Jocul ca mijloc de dezvoltare a interesului cognitiv. Jocurile educaționale ca mijloc de dezvoltare a interesului cognitiv

Descarca munca liberă Puteți urma linkul scurt. Puteți vizualiza conținutul mai jos.

INTRODUCERE…………………………………………………………………………………………….3

Capitolul I. Aspecte teoretice ale formării interesului cognitiv al şcolarilor juniori

Caracteristici psihologice și pedagogice

vârsta de școală primară……………………………………………………..6

1.2. Caracteristici ale intereselor cognitive ale școlarilor mai mici……………………………………………………………………………………………………………………… ..12

1.3. Opiniile cercetătorilor autohtoni

pe problema formării intereselor cognitive……………..15

1.4. Influența jocului asupra formării interesului cognitiv la școlari mai mici…………………………………………………………………..21

Capitolul II. Studiul experimental al procesului de influență a jocului asupra formării interesului cognitiv……………………………………………….27

2.1. Identificarea nivelului de formare a intereselor cognitive ale elevilor de vârstă mică

2.2. Rezultatele muncii experimentale a procesului de formare a interesului cognitiv………………………………………………………………………..

Concluzie……………………………………………………………………………….

Bibliografie……………………………………………………………………

Aplicație………………………………………………………………………………

Relevanța subiectului. ÎN În ultima vremeÎn pedagogie, ca și în multe alte domenii ale științei, are loc o restructurare a practicii și a metodelor de lucru, în special, diverse tipuri de jocuri devin din ce în ce mai răspândite.

Potrivit lui L.S. Vygotski, interesul cognitiv este „motorul natural al comportamentului copilului”, este „o adevărată expresie a efortului instinctiv; un indiciu că activitățile copilului coincid cu nevoile sale organice.” De aceea, soluția optimă pentru un profesor ar fi să construiască „întregul sistem educațional ținând cont precis de interesele copiilor...”

De asemenea, N.G. Morozova definește interesul cognitiv ca un motiv, descriindu-l ca „o caracteristică personală importantă a unui școlar și ca o atitudine cognitiv-emoțională integrală a unui școlar față de învățare”. Autorul consideră că interesul este o reflectare a proceselor complexe care au loc în sfera motivațională de activitate.

Considerăm că acest tip de interes (interesul cognitiv) este extrem de important în organizarea activităților educaționale la vârsta școlii primare. Interesul cognitiv în rândul școlarilor mai mici are o nuanță emoțională destul de strălucitoare. Se manifestă prin interes pentru observații, descrieri, impresii. Interesul cognitiv pentru vârsta școlii primare este determinat în mare măsură de noile evoluții ale psihicului precum dorința de a crește și dorința de independență. Interesul cognitiv la această vârstă este asociat cu dorința de a pătrunde în legile existente ale învățării și în baza cunoașterii în general.

În literatura psihologică, am găsit puncte de vedere similare în rândul oamenilor de știință despre natura apariției interesului cognitiv ca atare. Majoritatea psihologilor, atât interni cât și străini, asociază interesul cu nevoia și adesea îi compară. Relația dintre nevoi și interes cognitiv este foarte complexă și nu oferă motive pentru a le echivala.

Deci, S.L. Rubinstein notează că interesul reflectă o nevoie, dar nu se limitează la aceasta. Dezvoltarea interesului poate include și cazuri de tranziție a interesului cognitiv în interes educațional. În acest sens, I.F. Kharlamov a studiat specificul interesului educațional, care îl deosebește de alte tipuri de interes cognitiv. Explorând și învățând despre lume, copilul face o mulțime de descoperiri, manifestând interes pentru diferite zone ale realității din jurul său.

Potrivit lui G.I. Shchukina, interesul cognitiv este o atitudine selectivă specială a unui individ față de lumea din jurul său, față de obiectele, fenomenele și procesele acesteia, plină de un plan activ, emoții puternice și aspirații.

Un joc– pentru copii aceasta este recrearea unei realități cu scopul de a învăța să acționeze în ea (orice joc pentru copii poate servi ca exemplu); educația și cunoașterea copilului despre lumea din jurul lui se bazează pe joc. Această abordare, desigur, nu contribuie la asimilarea cu succes a materialului programului și la creșterea nivelului de cunoștințe. Dimpotrivă, materialul care este slab stăpânit de către studenți nu poate fi o bază de încredere pentru însușirea noilor cunoștințe.

Psihologii sovietici pornesc din poziția unității laturilor dinamice și substanțiale ale motivației. După cum a subliniat S. L. Rubinstein, evidențierea laturii semantice a motivației „indică o credință bazată științific în mintea umană, constiinta umana, inteligenta"

Soluția la această problemă constă în utilizarea unor metode de predare pentru școlari mai mici, bazate pe concepte avansate de psihologie a copilului. Și aici jocul ar trebui să vină în ajutorul profesorilor - una dintre cele mai vechi și, cu toate acestea, metode de predare relevante.

Într-o varietate de sisteme educaționale, jocul ocupă un loc special. Și acest lucru este determinat de faptul că jocul este foarte în ton cu natura copilului. Pentru copiii de vârstă preșcolară și primară, jocul are o importanță excepțională: joaca pentru ei este studiu, joaca pentru ei este muncă, joacă pentru ei este o formă serioasă de educație. Jocul formează motivația educațională a școlarilor.

În prezent, a apărut o întreagă direcție în știința pedagogică - pedagogia jocului, care consideră jocul ca fiind metoda principală de educare și predare a copiilor de vârstă preșcolară și primară și, prin urmare, accentul pus pe joc (activități de joc, forme de joc, tehnici) este cel mai important mod de a include copiii în munca educațională, o modalitate de a asigura un răspuns emoțional la influențele educaționale și la condițiile normale de viață. ÎN anul trecut probleme de teoria și practica jocurilor didactice au fost și sunt dezvoltate de numeroși cercetători: A.P.Usova, E.I. Radina, F.N. Blecher, B.I. Khachapuridze, Z.M. Baguslovskaya, E.F. Ivanitskaya, A.I. Sorokina, E.I. Udaltsova, V.N. Avanesova, E.K. Bondarenko, L.A. Wenger. În toate studiile s-a stabilit relația dintre învățare și joc, s-a determinat structura procesului de joc, principalele forme și metode de gestionare a jocurilor didactice.

Scopul studiului: să identifice și să justifice condițiile în care devine activitatea de joc mijloace eficiente formarea interesului cognitiv la şcolari mai mici.

Subiect de studiu: jocul ca mijloc de dezvoltare a interesului cognitiv al şcolarilor mai mici

Obiectul de studiu: formarea interesului cognitiv la copiii de vârstă şcolară primară.

Ipoteza cercetării: Presupunem că utilizarea unei varietăți de jocuri cu copiii de vârstă școlară primară, ținând cont de tehnicile moderne, contribuie la:

— formarea interesului cognitiv al școlarilor mai mici;

— creșterea nivelului de cunoștințe al școlarilor mai mici.

Obiectivele cercetării:

1. Analiza literaturii pe această temă și luarea în considerare a diferitelor abordări ale dezvoltării interesului cognitiv.

2.Dezvoltarea unui set de jocuri care promovează dezvoltarea interesului cognitiv la școlari mai mici.

3. Realizarea unui test experimental al eficacității influenței jocurilor asupra dezvoltării interesului cognitiv la elevii din ciclul primar.

Baza metodologică și teoretică a studiului sunt abordări ale problemei dezvoltării abilităților, dezvoltate în lucrările lui B.G. Ananyeva, L.I. Bozhovici, G.I. Shchukina și alții.

În cadrul acestei lucrări au fost utilizate următoarele metode de cercetare:

— analiza literaturii psihologice și pedagogice;

- studiu,

Convorbire individuală cu elevii din prima etapă,

- experiment.

Baza de cercetare: Instituția de învățământ municipală Sotnikovskaya școala secundară 3a și 3b

Așadar, interesul cognitiv este unul dintre cele mai importante motive pentru noi de a preda școlari. Efectul său este foarte puternic. Sub influența interesului cognitiv, munca educațională chiar și în rândul elevilor slabi este mai productivă. Interesul cognitiv, cu organizarea pedagogică adecvată a activităților elevilor și activități educaționale sistematice și cu scop, poate și ar trebui să devină o trăsătură stabilă de personalitate a unui elev și are o influență puternică asupra dezvoltării acestuia. Interesul cognitiv ne apare și ca un mijloc puternic de învățare. Interesul cognitiv ne apare și ca un mijloc puternic de învățare. Pedagogia clasică a trecutului spunea: „Păcatul de moarte al unui profesor este să fie plictisitor”. Când un copil învață sub presiune, îi provoacă profesorului multe necazuri și durere, dar când copiii învață de bunăvoie, lucrurile merg cu totul altfel. Activarea activității cognitive a unui elev fără a-și dezvolta interesul cognitiv este nu numai dificilă, ci practic imposibilă. De aceea, în procesul de învățare, este necesară trezirea, dezvoltarea și consolidarea sistematică a interesului cognitiv al elevilor, atât ca motiv important pentru învățare, cât și ca trăsătură persistentă de personalitate, cât și ca mijloc puternic de învățare și perfecționare educațională. calitatea acestuia. Primul lucru care reprezintă un subiect de interes cognitiv pentru școlari este noile cunoștințe despre lume. De aceea, o selecție profund gândită a conținutului materialului educațional, arătând bogăția conținută în cunoștințele științifice, reprezintă cea mai importantă verigă în formarea interesului pentru învățare.

Care sunt modalitățile de a îndeplini această sarcină? În primul rând, interesul este trezit și întărit de materialul educațional nou, necunoscut elevilor, le lovește imaginația și îi face să se întrebe. Surpriza este un stimulent puternic pentru cunoaștere, elementul său principal. Fiind surprinsă, o persoană pare să se străduiască să privească înainte. El este într-o stare de anticipare a ceva nou.

Nu totul din materialul educațional poate fi interesant pentru elevi. Apoi, există o altă sursă, nu mai puțin importantă, de interes cognitiv - procesul de activitate în sine. Pentru a trezi dorința de a învăța, este necesară dezvoltarea nevoii elevului de a se angaja în activitate cognitivă, ceea ce înseamnă că în procesul propriu-zis elevul trebuie să găsească aspecte atractive, astfel încât procesul de învățare în sine să conțină sarcini pozitive de interes. Calea către aceasta constă în primul rând printr-o varietate de activități independente ale studenților, organizate în conformitate cu interesul lor particular.

Încerc să-mi conduc lecțiile ținând cont de abilitățile individuale și de nivelul de pregătire al elevilor. Când studiez subiecte noi, creez și propun soluții la probleme problematice, folosesc tehnologia computerizată și folosesc mijloace electronice și alte mijloace vizuale în lecții.

Îmi place să folosesc o varietate de tipuri diferite lecții, care le permit copiilor să-și dezvolte curiozitatea, activitatea, să-și extindă orizonturile, Abilități creative.

Copiilor le plac mai mult lecțiile - cele practice, lecții cu activități creative independente. Copiii din astfel de lecții sunt cei mai activi și își arată abilitățile creative.

În lecțiile mele folosesc diverse forme: conversații, jocuri de rol, lecții. Acest lucru permite elevilor să se exprime, să-și dezvolte curiozitatea, să-și extindă orizonturile, observația, activitatea și independența. Când pregătesc lecțiile, folosesc literatură suplimentară, reportaje media, suporturi vizuale, carduri, teste, TIC

În munca mea folosesc sarcini pe mai multe niveluri. Folosesc o abordare individuală și diferențiată atunci când lucrez cu studenți puternici și slabi.

Când mă pregătesc pentru lecții, acord atenție tuturor componentelor lecției: scopuri, obiective, conținut, metode, forme și rezultate ale învățării.

Îmi completez colecția cu materiale didactice și vizuale, teste și multimedia.

La redactarea lucrării finale de calificare au fost realizate scopurile și obiectivele stabilite. Ipoteza a dat un rezultat pozitiv.

1. Jocul este una dintre formele de învățare. Ar trebui inclusă în procesul de învățământ la materii aflate în strânsă legătură cu alte metode de lucru educațional.
2. Profesorul trebuie să fie capabil să organizeze jocul în așa fel încât să intereseze

material educațional pentru copii.

Astfel, utilizarea jocurilor didactice aduce rezultate bune dacă jocul corespunde pe deplin scopurilor și obiectivelor lecției și toți copiii participă activ la ea. Jucându-se cu pasiune, ei asimilează mai bine materialul, nu obosesc și nu își pierd interesul, efectuând același tip de exerciții necesare dezvoltării abilităților de calcul. În timpul jocului, copiii dezvoltă abilități și abilități educaționale generale, în special abilități de control și autocontrol, și dezvoltă trăsături de caracter, cum ar fi înțelegerea reciprocă, responsabilitatea și onestitatea.

Jocurile educaționale ca mijloc de dezvoltare a interesului cognitiv. Rolul uriaș al jocului în viața și dezvoltarea unui copil a fost recunoscut și remarcat de către educatori în orice moment. „Jocul dezvăluie lumea copiilor și dezvăluie abilitățile creative ale individului. Nu există și nu poate fi complet fără joc dezvoltare mentală„- a scris V.A. Sukhomlinsky. Jocul, ca orice formă, are cerințe psihologice: . Ca orice activitate, activitatea de joc din lecție trebuie să fie motivată, iar elevii trebuie să simtă nevoia. . Pregătirea psihologică și intelectuală de a participa la joc joacă un rol important. . Pentru a crea o stare de bucurie, înțelegere reciprocă și prietenie, profesorul trebuie să țină cont de caracterul, temperamentul, perseverența, organizarea și starea de sănătate a fiecărui participant la joc. . Conținutul jocului ar trebui să fie interesant și semnificativ pentru participanții săi; jocul se termină cu rezultate care sunt valoroase pentru ei. - Acțiunile de joc se bazează pe cunoștințele, abilitățile și abilitățile dobândite în clasă, oferă elevilor posibilitatea de a face rațional, solutii eficiente, evaluează-te critic pe tine și pe ceilalți. - Atunci când folosește un joc ca formă de predare, este important ca un profesor să aibă încredere în oportunitatea utilizării acestuia. Un joc educativ îndeplinește mai multe funcții: - educațional, educativ (impacte asupra personalității elevului, dezvoltarea gândirii acestuia, extinderea orizontului); - orientare (învață cum să navighezi într-o situație specifică și să aplici cunoștințele pentru a rezolva o sarcină educațională nestandard); - motivaționale și stimulative (motivează și stimulează activitatea cognitivă a elevilor, favorizează dezvoltarea interesului cognitiv. Să dăm exemple de jocuri educative pe care profesorii le folosesc în practică. a) Jocuri - exerciții. Activitățile de joc pot fi organizate în forme colective și de grup, dar sunt și mai individualizate. Este folosit pentru a consolida materialul, a testa cunoștințele elevilor și în activități extracurriculare. Exemplu: „Al cincilea este impar”. Elevii sunt rugați să găsească într-un anumit set de nume (plante din aceeași familie, animale dintr-un ordin etc.) unul care se încadrează accidental în această listă. b) Joc de căutare. Elevii sunt rugați să găsească în poveste, de exemplu, plante din familia Rosaceae, ale căror nume, intercalate cu plante din alte familii, sunt întâlnite în timpul poveștii profesorului. Astfel de jocuri nu necesită echipament special, necesită puțin timp, dar dau rezultate bune. c) Jocurile sunt competiție. Acestea pot include competiții, chestionare, simulări ale competițiilor de televiziune etc. Aceste jocuri pot fi jucate atât în ​​clasă, cât și în activități extrașcolare. d) Jocuri de rol. Particularitatea lor este că elevii joacă roluri, iar jocurile în sine sunt pline de conținut profund și interesant, care corespunde anumitor sarcini stabilite de profesor. Aceasta este o „Conferință de presă”, „Masa rotundă”, etc. Studenții pot juca rolurile de specialiști în agricultură, conservarea peștilor, ornitolog, arheolog etc. Rolurile care pun studenții în postura de cercetător urmăresc nu numai scopuri cognitive, dar şi orientare profesională. În procesul unui astfel de joc, sunt create condiții favorabile pentru a satisface o gamă largă de interese, dorințe, solicitări și aspirații creative ale elevilor. e) Jocuri educative – călătorii. În jocul propus, elevii pot face „călătorii” pe continente, pe diverse zone geografice, zonele climatice etc. Jocul poate oferi informații noi pentru elevi și poate testa cunoștințele existente. Un joc de călătorie se desfășoară de obicei după studierea unui subiect sau a mai multor subiecte dintr-o secțiune pentru a identifica nivelul de cunoștințe al elevilor. Se acordă note pentru fiecare „stație”. Un exemplu de joc este călătoria. Condiții de joc: 1) Puteți trece la următoarea stație doar răspunzând la întrebări. 2) Pentru răspunsurile la fiecare stație primești 5 puncte. Stația 1 „Anthill” Întrebări: 1) Pot furnicile să prezică vremea? 2) Ce este mirlicologia? 3) Ce furnici construiesc cuiburi în ciuperci? Stația 2 „Aibolit” Întrebări: 1) Ce insecte pot fi vindecatoare? 2) Ce produse de insecte au un efect de vindecare? 3) Ce este „alcoolul formic” și unde se utilizează? Stația 3 Întrebări „de mediu”: 1) Cum puteți proteja furnicile? 2) Ce alte artropode au nevoie de protecție? 3) Cum sunt protejate artropodele? Stația 4 „Flori zburătoare” ​​Întrebări: 1) Care este semnificația culorii fluturilor? 2) De ce unele tipuri de fluturi femele sunt fără aripi? 3) Ce miros au fluturii de reptile, suedeze și varză? 4) De ce păsările nu atacă marele fluture de plop? Stația 5 „Gândaci” Întrebări: 1) Care gândaci și-au primit numele de la mamifere mari celebre și de ce? 2) Ce gândaci miros a trandafiri? 3) Ce frumos este gândacul de pământ. De ce este neplăcut să-l ridic? 4) Care gândac de apă Este periculos să ții într-un acvariu cu pești? De ce? Din conversațiile cu profesorii, am constatat că cei mai mulți dintre ei consideră jocul un mijloc important pentru dezvoltarea interesului cognitiv al elevilor față de subiect, dar încă puțini folosesc această tehnică. Printre motivele care explică acest fapt au fost: lipsa dezvoltărilor metodologice, incapacitatea de a organiza elevii pentru joc (disciplină slabă), reticența de a pierde timpul de lecție, lipsa de interes în rândul elevilor. Includerea jocurilor cognitive în procesul educațional ajută la dezvăluirea potențialului creativ și la activarea activității mentale a copilului. 1. Numai prin stimularea activității cognitive a copiilor înșiși și creșterea eforturilor proprii în însușirea cunoștințelor la toate etapele educației se poate realiza dezvoltarea interesului cognitiv pentru biologie; 2. În educație este necesar să se lucreze activ la dezvoltarea tuturor elevilor, atât a celor care sunt puternici în performanță academică, cât și a celor care sunt slabi; 3. Utilizarea tehnicilor avute în vedere în procesul educațional contribuie la dezvoltarea interesului cognitiv și la aprofundarea cunoștințelor studenților la cursul de biologie; 4. Teoria pedagogică capătă forță efectivă numai atunci când se întruchipează în deprinderea metodologică a profesorului și stimulează această deprindere. Prin urmare, sistemul de instrumente și tehnici metodologice de activare a activității cognitive a școlarilor trebuie să fie stăpânit practic de către fiecare profesor și să dezvolte abilitățile și abilitățile adecvate.

MINISTERUL EDUCAŢIEI ŞI ŞTIINŢEI RF FSBEI HPE „UNIVERSITATEA PEDAGOGICĂ DE STAT ORENBURG” INSTITUTUL DE CALIFICARI AVANSATE SI PROFESIONAL RECALIFICAREA LUCRĂTORILOR DIN ÎNVĂŢĂMÂNT MUNCĂ DE ATESTARE LICENŢĂ SUBIECT: JOC DIDACTIC- CA MIJLOC DE DEZVOLTARE A INTERESULUI COGNITIV AL ELEVILOR ÎN LECȚIILE DE ISTORIE ANTICĂ

Orenburg, 2013

Capitolul I Fundamente teoretice pentru dezvoltarea interesului cognitiv pentru procesul de predare a istoriei

1.1 Justificare psihologică și pedagogică a conceptului de „interes cognitiv”

1.2 Joc didactic în clasă

1.3 Clasificarea activităților de joc

Capitolul II Aplicarea practică a jocurilor didactice în lecţiile de istorie

2.1 Metodologia de organizare a jocurilor istorice

2.2 Elaborarea unui rezumat al lecției folosind jocuri didactice

2.3 Exemple de jocuri de rol și spectacole de teatru utilizate în lecții în propria noastră practică

Concluzie

Literatură

Aplicație

Introducere

În prezent, aproape fiecare profesor de istorie folosește în activitățile lor forme netradiționale de predare a școlarilor. În ultimul deceniu, un profesor de istorie modernă s-a confruntat cu sarcini inspirate de o revizuire a conținutului materiei: abordări alternative pentru evaluarea evenimentelor trecute, prognozarea evenimentelor și fenomenelor, evaluări etice ambigue ale personajelor istorice și cursului evenimentelor. Este de la sine înțeles că discutarea acestor probleme în clasă este imposibilă fără ca elevii să dobândească experiență în dialog și discuție, implicarea în activități creative, abilități de comunicare și capacitatea de a simula situații. Rezultă că: „...arsenalul de forme al unui profesor de istorie modernă nu trebuie doar actualizat sub influența rolului crescând al personalității elevului în învățare, ci și transformat către forme neobișnuite, ludice de prezentare a materialului educațional.”

Un joc didactic, fiind o formă ludică de învățare, îmbină educația și distracția. Această combinație asigură trecerea de la o activitate de conducere la alta și permite copiilor să dobândească cunoștințe în timp ce se joacă. Crearea unei atmosfere de joacă în sala de clasă dezvoltă interesul cognitiv și activitatea elevilor.

Un joc didactic este una dintre formele unice care face posibilă realizarea interesantă și incitantă nu numai a muncii elevilor la nivel creativ și de căutare, ci și a pașilor de zi cu zi de studiere a materialului, care se desfășoară în cadrul niveluri reproductive și transformatoare ale activității cognitive - asimilarea de fapte, date, nume etc. Natura distractivă a lumii convenționale a jocului face ca activitatea monotonă de memorare, repetare, consolidare și asimilare a informațiilor istorice să fie colorată pozitiv, iar emoționalitatea actiunea de joc activeaza toate procesele si functiile mentale ale copilului. Relevanța jocului crește în prezent din cauza suprasaturației școlarilor moderni cu informații. Peste tot în lume, și în special în Rusia, mediul de informații despre subiect este în continuă expansiune. Rețelele de televiziune, video, radio și computere au crescut recent în mod semnificativ fluxul de informații primite de copii și diversitatea acestuia. Dar toate aceste surse oferă în principal material pentru percepția pasivă. O sarcină importantă este dezvoltarea capacității de a evalua și selecta în mod independent informațiile primite. Un joc didactic va ajuta la dezvoltarea unor astfel de abilități, care servește ca un fel de practică pentru utilizarea cunoștințelor dobândite în clasă și în afara orelor de curs. Jocul poate rezolva o altă problemă. Școala de astăzi este criticată pentru suprasaturarea metodelor verbale, raționale și a mijloacelor didactice, pentru faptul că nu se ține cont de emoționalitatea firească a copiilor. Jocul este de natură sintetică; combină organic emoțional și tipuri raționale activitate cognitivă, făcând parte din experiența sa de viață. După cum arată diagnosticul inițial al elevilor din clasa a 5-a, toți elevii (100%) doresc ca jocurile de afaceri să fie jucate în lecții sau momentele de joc să fie incluse. Jocul este o formă naturală de învățare pentru un copil. Ea face parte din experiența lui de viață. Prin transferul de cunoștințe prin joc, profesorul ia în considerare nu numai interesele viitoare ale elevului, ci și interesele actuale. Un profesor care folosește un joc organizează activități educaționale pe baza nevoilor naturale ale copilului, și nu numai pe considerentele sale (adulte) de comoditate, ordine și oportunitate.
În procesul jocului unui copil, se realizează un echilibru între el și un adult. În viața de zi cu zi, un adult acționează aproape întotdeauna ca subiect: educarea, predarea, conducerea. Un copil, în consecință, este un obiect: educat, predat, condus. Acesta devine un stereotip de relație care om scund incapabil să se schimbe. Datorită relațiilor stereotipe stabilite cu adulții, un copil, care este obiect și subiect în același timp, nu poate întotdeauna să-și arate esența subiectivă. În joc, el rezolvă această problemă creându-și propria realitate, creându-și propria lume.

Dar cea mai importantă sarcină, după părerea mea, a unei școli moderne este educarea și formarea unei personalități creative capabile să-și extindă în mod independent cunoștințele despre lumea din jurul lor, stăpânind și modelând spațiul din jur. Jocurile didactice din lecțiile de istorie oferă un ajutor neprețuit în acest sens.

Jocul ca fenomen uman fenomenal este considerat în cele mai multe detalii în domenii ale cunoașterii precum psihologia și filozofia. În pedagogie și metode de predare, se acordă mai multă atenție jocurilor preșcolari (N.A. Korotkova, N.Ya. Mikhailenko, A.I. Sorokina, N.R. Eiges etc.) și școlarilor mai mici (F.N. Blekher, A. S. Ibragimova, N. M. Konysheva). M. T. Salikhova etc.). Acest lucru se datorează faptului că profesorii consideră jocul ca o metodă de predare importantă pentru copiii de vârstă preșcolară și primară. O serie de studii speciale despre activitățile de joc ale preșcolarilor au fost efectuate de profesori remarcabili ai timpului nostru (P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonin etc.). Aspecte ale activităților de joc în școlile gimnaziale au fost luate în considerare de către S.V. Harutyunyan, O.S. Gazman, V.M. Grigoriev, O.A. Dyachkova, F.I. Fradkina, G.P. Shchedrovitsky și alții.Dar, în același timp, s-a acordat o atenție insuficientă didacticii utilizării jocurilor la nivelul mediu al școlilor secundare.

Analiza teoretică a jocurilor didactice în lecțiile de istorie nu a atras de multă vreme atenția cercetătorilor și abia în ultimul deceniu au apărut câteva lucrări consacrate acestei probleme (I.V. Kucheruk/1991/, M.G. Tsyrenova/1994/). Între timp, nevoia pentru acest tip de cercetare crește. ÎN scoala moderna Există o nevoie urgentă de a extinde potențialul metodologic în general și în formele active de învățare în special. Astfel de forme active de învățare, care nu sunt suficient acoperite în metodele de predare a istoriei, includ jocurile didactice.

Astfel, relevanța acestei probleme, semnificația ei științifică și practică, au determinat alegerea temei lucrării mele „Jocul didactic ca mijloc de dezvoltare a interesului cognitiv al elevilor pentru lecțiile de istorie din lumea antică”.

Ţintă:

- selecția de jocuri didactice care dezvoltă interesul cognitiv pentru lecțiile de istorie ale lumii antice.

În conformitate cu acest obiectiv, au fost identificate următoarele sarcini:

Studiază și analizează literatura psihologică și pedagogică în concordanță cu tema lucrării;

Oferiți o clasificare a activităților de joc în procesul educațional.

Elaborați un rezumat al lecției folosind jocuri didactice.

Obiectul de studiu: activități de învățare prin joc în lecțiile de istorie.

Subiect de studiu: procesul de dezvoltare a interesului cognitiv al elevilor pentru lecţiile de istorie.

Ipoteză: utilizarea jocurilor didactice în lecţiile de istorie influenţează dezvoltarea interesului cognitiv în rândul elevilor.

Noutatea științifică a lucrării este că a realizat un studiu cuprinzător al utilizării jocurilor didactice în lecțiile de istorie ca mijloc de dezvoltare a interesului cognitiv al elevilor.

Semnificație practică constă în posibilitatea utilizării materialului și a principalelor concluzii ale lucrării în practica pedagogică la studierea dezvoltării interesului cognitiv al elevilor pentru lecțiile de istorie, iar desfășurarea lecției prezentate poate fi folosită de profesorii din alte școli.
În cadrul studiului s-a realizat o clasificare detaliată a jocurilor didactice, rolul și locul jocurilor într-o lecție de istorie, s-a studiat în detaliu interesul cognitiv, s-au identificat factorii dezvoltării acestuia și s-au selectat jocurile istorice care contribuie la dezvoltarea lui.

lucrarea constă dintr-o introducere, două secțiuni, o concluzie, o listă de referințe și aplicații.

Capitoleu

Când începem să luăm în considerare problema dezvoltării interesului cognitiv la adolescenți, se consideră oportun, în primul rând, să se ia în considerare fundamentele teoretice ale conceptului de „interes” în sine.

Pentru a defini mai clar conceptul cheie pentru munca noastră, este necesar să ne întoarcem la cercetarea psihologică și pedagogică special dedicată studierii esenței interesului. V.A. Krutetsky dă următoarea definiție: „Interesul este o orientare cognitivă activă a unei persoane către un anumit obiect sau fenomen al realității, asociată de obicei cu o atitudine încărcată emoțional pozitiv față de cunoașterea unui obiect sau față de stăpânirea unei anumite activități”23. V.A. Krutetsky consideră că interesul este selectiv și implică o tendință de a acorda atenție obiectelor de un anumit fel.

DA. Kiknadze24 consideră că interesul este o nevoie care a depășit stadiul motivației; concentrarea conștientă a unei persoane pe satisfacerea unei nevoi cognitive.

UN. Leontiev, definind esența interesului, pornește dintr-o analiză a structurii activității subiectului: „Interesul este exprimat obiectiv în direcția activității către anumite scopuri”

M.F. Belyaev în lucrarea sa „Psihologia interesului” oferă următoarea definiție a interesului: „Interesul este una dintre activitățile psihologice, caracterizată ca o aspirație conștientă generală a unui individ către un obiect, impregnată cu o atitudine de apropiere de obiect, bogată emoțional. şi influenţând o creştere a productivităţii activităţii.”25

Această definiție, în opinia noastră, este cea mai completă, deoarece ne permite să identificăm următoarele caracteristici specifice:

referință obiectivă, din care rezultă că nu pot exista interese obiective;

dorința conștientă pentru un obiect, care distinge interesul de atracție;

saturația emoțională, indicând faptul că satisfacția interesului este asociată cu emoții pozitive, iar incapacitatea de a satisface interesul provoacă emoții negative;

un efect benefic asupra productivității, ceea ce face ca interesul să fie deosebit de valoros din punct de vedere pedagogic.

Astfel, putem concluziona că, în ciuda interpretărilor diferite ale esenței interesului, majoritatea psihologilor clasifică interesul în categoria de direcție, adică dorința individului pentru un obiect sau activitate. Concept psihologic„interesul” reflectă o varietate de procese semnificative, de la singur la totalitatea lor.

Pe baza analizei literaturii psihologice și pedagogice, considerăm că interesul ne apare în fața:

și ca focalizare selectivă a proceselor psihologice umane asupra obiectelor și fenomenelor din lumea înconjurătoare;

și ca tendință, dorință, nevoie a individului de a se angaja într-o anumită zonă a fenomenelor, o activitate dată care aduce satisfacție;

și ca un puternic stimulator al activității personalității, sub influența căreia toate procesele psihologice decurg deosebit de intens și intens, iar activitatea devine incitantă și productivă;

și, în sfârșit, ca o atitudine selectivă deosebită față de lumea înconjurătoare, față de obiectele, fenomenele, procesele ei.

Una dintre cele mai semnificative domenii ale fenomenului general al „interesului” este interesele cognitive, care au sens special la varsta scolara.

Ce este interesul cognitiv? Care este natura sa psihologică și pedagogică?

Pentru a numi interesul cognitiv, sunt folosite concepte precum „setea spirituală”, „îndemnul”, „furia față de un obiect”, „dorința irezistibilă și altruistă”. O altă caracteristică importantă a interesului cognitiv este că motivația pentru activitate, care este interesul, este în mod clar saturată de emoționalitate. Ce înseamnă? Aceasta înseamnă că procesul de cunoaștere este colorat de emoții, care pot fi cauzate de procesul de lucru mental în sine, sau de subiectul cunoașterii sau de o perspectivă care o poartă. A treia trăsătură importantă de interes este așa-numita „libertate”, absența influențelor externe forțate pentru apariția sa.

Esența interesului cognitiv este înțeleasă ca focalizarea selectivă a individului asupra procesului de cunoaștere cu scopul de a „stăpâni esența cognizabilului”.

Interesul cognitiv este un aliaj special de procese psihologice care sunt cele mai importante pentru dezvoltarea personalității.26 În activitatea intelectuală care apare sub influența interesului cognitiv se manifestă următoarele:

căutare activă;

abordarea cercetării;

disponibilitatea de a rezolva probleme.

Manifestările emoționale țesute în interes cognitiv sunt exprimate:

emoții de surpriză;

un sentiment de bucurie intelectuală;

sentiment de succes.

O formă timpurie genetic de interes cognitiv este interesul educațional, care apare în timpul procesului de învățare și se bazează pe nevoia de cunoaștere. Obiectul de interes educațional este conținutul unui anumit domeniu al educației. Factorii care influențează dezvoltarea intereselor educaționale sunt: ​​evaluarea pedagogică, conținutul predării, succesul orelor la materie, calitatea predării, metodele de predare, organizarea frontală și munca individuala cu copii.

La școală, obiectul interesului cognitiv al elevilor este conținutul disciplinelor academice, a căror stăpânire este sensul principal al învățării.

Rezultă că sfera de interes cognitiv include nu numai cunoștințele dobândite de elev, ci și procesul de stăpânire a cunoștințelor, procesul de învățare în ansamblu, care permite dobândirea metodelor necesare de cunoaștere.

Unicitatea interesului cognitiv constă într-o atitudine cognitivă complexă față de lumea obiectelor, fenomenelor și cunoștințelor despre acestea. Această atitudine se exprimă în studiul aprofundat, în dobândirea constantă și independentă de cunoștințe în domeniul de interes, în depășirea persistentă a dificultăților care se află pe calea stăpânirii cunoștințelor.

Particularitatea interesului cognitiv este că reflectă unitatea dintre obiectiv și subiectiv. Prin urmare, cultivarea intenționată a interesului se poate baza pe proprietățile obiective ale fenomenelor și proceselor realității care atrag elevii. Pe baza interesului și cunoașterea a ceea ce constituie semnificație subiectivă pentru un elev, este posibilă structurarea procesului educațional în așa fel încât să evoce, să întărească și să îmbunătățească interesele cognitive ale elevilor.

Interesul cognitiv poate acționa ca un motiv puternic și semnificativ în activitatea cognitivă a unui elev. Interesul cognitiv ca motiv personal încurajează un elev să studieze cu entuziasm nu numai în clasă sau în procesul de pregătire a temelor. Sub influența acestui motiv puternic, studentul citește literatură suplimentară despre o problemă care îl interesează, își pune în mod constant întrebări și găsește surse pentru a-și satisface interesul. Acțiunea interesului cognitiv ca motiv de învățare este altruistă. Elevul nu are nevoie de stimulare externă constantă a învățării; el însuși merge la școală cu dorința de a învăța, de a dobândi cunoștințe și de a participa activ la acestea. Interesul cognitiv determină inițiativa în stabilirea unor scopuri cognitive dincolo de cele stabilite de profesor. Interesul cognitiv conferă un caracter de căutare, creativ oricărui tip, oricărei forme de activitate cognitivă.

Interesul cognitiv este cea mai importantă formare a personalității, care se dezvoltă în procesul vieții umane, se formează în condițiile sociale ale existenței sale și nu este în niciun fel inerentă unei persoane de la naștere.

Interesul cognitiv este educația integrală a individului. Interesul are o structură complexă, care constă atât din procese mentale individuale: intelectuale, emoționale, reglatoare – cât și conexiuni obiective și subiective ale unei persoane cu lumea, exprimate în relații.

Interesul cognitiv este un fenomen multivaloric, prin urmare poate influența procesele de formare și educație în diferitele sale aspecte. În practica pedagogică, interesul cognitiv este adesea considerat doar ca un stimul extern pentru aceste procese, ca un mijloc de activare a activității cognitive a elevilor, un instrument eficient pentru profesor, permițându-i acestuia să facă procesul educațional atractiv, să evidențieze exact acele aspecte. a predării care poate atrage atenția involuntară a elevilor, pentru a-i obliga să-și activeze gândirea, îngrijorătoare și îngrijorătoare, lucrând cu entuziasm la o sarcină de învățare.

Această abordare a procesului cognitiv ca stimul extern pentru învățare poate avea temei. Într-adevăr, dacă o persoană selectează din lumea din jurul său doar ceea ce este mai semnificativ pentru el, atunci ar trebui să se gândească la faptul că ceea ce este deosebit de important și semnificativ în învățare trebuie să fie prezentat într-o formă care este interesantă pentru elevi.

1.2 Jocul didactic este o metodă modernă și recunoscută de predare și creștere, care are funcții educaționale, de dezvoltare și de hrănire care funcționează în unitate organică.

Pentru a considera un joc didactic într-o lecție de istorie, trebuie să înțelegeți ce este un joc în general și ce este un joc didactic. Un joc didactic este o activitate educațională care este distractivă pentru subiect în situații condiționate. Întrucât învățarea este „un proces de transfer intenționat al experienței socio-istorice; organizarea formării cunoștințelor, abilităților, deprinderilor”, putem spune că un joc didactic este o activitate distractivă condiționat pentru subiect, care vizează formarea cunoștințelor, abilităților și deprinderilor.

Înțelegerea esenței unui joc didactic ne permite să identificăm componentele (componentele) cele mai semnificative ale acestuia:

activitatea, înțeleasă ca cea mai importantă formă de manifestare a vieții umane, relația sa activă cu realitatea înconjurătoare; în această activitate se dezvoltă procese mentale, se formează calitățile mentale, emoționale și volitive ale individului, abilitățile și caracterul ei;

convenție, care este înțeleasă ca semn al unei reflectări a realității, indicând neidentificarea imaginii și a obiectului acesteia. În cazul nostru, ne referim la o astfel de activitate care este percepută ca „neadevărată”, „fare-crede” (K.S. Stanislavsky exprimă acest lucru cu cuvintele „dacă” sau „ca și cum”). (9, p.12)

Dar nu orice activitate în situații condiționate este un joc.

Pentru a fi un joc, o activitate trebuie să fie distractivă pentru jucător. Activitatea în joc nu este un scop, ci un mijloc. Dar divertismentul este scopul. În cadrul activităților educaționale, convenția vizează învățarea, la oportunitatea de a exercita, formarea diverselor deprinderi.

Revenind la comparația dintre joc și învățare, este important de menționat că jocul este viabil atunci când există un element de imprevizibilitate în el. Dacă o activitate este complet previzibilă, atunci ea încetează să mai fie un joc.

Este important de menționat că termenul „divertisment” reflectă cu exactitate esența jocului (și nu distracție, divertisment, competiție). Există un element de lipsă de activitate în a fi amuzant sau distractiv; Nu toate jocurile sunt competitive. În același timp, conceptul de „divertisment” reflectă mai mult entuziasm pentru activitate; conține o trăsătură subiectivă a jocului: aceeași situație de joc poate fi un joc pentru o persoană, dar nu pentru alta. Divertismentul este un fundal emoțional necesar pentru orice joc.

Jocul ca atare are două componente: activitate și condițional, care pot fi umplute cu conținut diferit și pot face un joc complet diferit de celălalt, dar, cu toate acestea, aceste două componente sunt vizibile în fiecare joc. Natura condiționată este cea care transformă cutare sau cutare activitate într-un joc. Dacă luăm în considerare aspectul de activitate fără condițional, atunci rezultatul nu este altceva decât muncă sau exercițiu.

Un joc poate deveni didactic dacă materialul educațional sau o parte din acesta poate sta la baza conținutului jocului: de obicei, materialul educațional devine conținutul componentei condiționate, iar materialul de dezvoltare devine conținutul componentei de activitate. .

Într-un joc didactic, un personaj dublu este clar vizibil: atunci când se explică un joc copiilor, principalul lucru este jocul în sine, iar pentru profesor, principalul lucru este rezultatul didactic (semnificația metodologică a jocului).

Cum se creează un joc, care este structura lui? În primul rând, jocul didactic are o structură proprie stabilă, care îl deosebește de orice altă activitate. În al doilea rând, principalele componente structurale ale unui joc didactic sunt: ​​conceptul de joc, regulile, acțiunile de joc, conținutul cognitiv sau sarcinile didactice, echipamentul, rezultatele jocului. Spre deosebire de jocuri în general, un joc didactic are o trăsătură esențială - prezența unui scop de învățare clar definit și a unui rezultat pedagogic corespunzător, care poate fi justificat, identificat explicit și caracterizat printr-o orientare educațional-cognitivă. Să ne oprim mai în detaliu asupra componentelor structurale ale jocului didactic. Conceptul de joc - prima componentă structurală a jocului - este exprimat, de regulă, în numele jocului. Se încadrează în sarcina didactică care trebuie rezolvată în procesul educațional. Planul de joc apare adesea sub forma unei întrebări, ca și cum ar fi proiectat cursul jocului, sau sub forma unei ghicitori. În orice caz, dă jocului un caracter educațional și impune anumite pretenții participanților la joc în ceea ce privește cunoștințele. Fiecare joc didactic are reguli care determină ordinea acțiunilor și comportamentului elevilor în timpul jocului și contribuie la crearea unui mediu de lucru în cadrul lecției. Prin urmare, regulile jocurilor didactice ar trebui elaborate ținând cont de scopul lecției și de capacitățile individuale ale elevilor. Acest lucru creează condiții pentru manifestarea independenței, perseverenței, activității mentale, pentru posibilitatea fiecărui elev să dezvolte un sentiment de satisfacție și succes. În plus, regulile jocului dezvoltă capacitatea de a-și gestiona comportamentul și de a se supune cerințelor echipei. Un aspect esențial al unui joc didactic îl reprezintă acțiunile de joc, care sunt reglementate de regulile jocului, promovează activitatea cognitivă a elevilor, le oferă acestora posibilitatea de a-și demonstra abilitățile, de a aplica cunoștințele, deprinderile și abilitățile existente pentru atingerea scopurilor joc. Foarte des, acțiunile de joc sunt precedate de o soluție orală a problemei. Profesorul, în calitate de conducător al jocului, îl direcționează în direcția didactică corectă, dacă este necesar, activează progresul acestuia cu o varietate de tehnici, menține interesul pentru joc și încurajează elevii întârziați. Baza jocului didactic, care pătrunde elementele sale structurale, este conținutul cognitiv. Conținutul cognitiv constă în însușirea cunoștințelor și abilităților care sunt folosite în rezolvarea problemei educaționale puse de joc. Echipamentul jocului didactic include în mare măsură echipamentul lecției. Aceasta este disponibilitatea mijloacelor tehnice de predare: diapozitive, benzi de film, videoclipuri și utilizarea instrumentelor multimedia. Aceasta include și diverse ajutoare vizuale: tabele, modele, precum și fișe didactice, certificate, recunoștință, cadouri.

Jocul didactic are un anumit rezultat, care este sfârșitul jocului, oferă jocului complet. Apare în primul rând sub forma rezolvării unei sarcini educaționale date și oferă școlarilor satisfacție morală și psihică. Pentru un profesor, rezultatul jocului este întotdeauna un indicator al nivelului de performanță al elevilor fie în dobândirea cunoștințelor, fie în aplicarea acestora.

Toate elementele structurale ale unui joc didactic sunt interconectate; absența celor principale distruge jocul. Fără plan de joc și acțiuni de joc, fără reguli de organizare a jocului, un joc didactic fie este imposibil, fie își pierde formă specifică, se transformă în următoarele instrucțiuni și exerciții. Prin urmare, atunci când se pregătește pentru o lecție care conține un joc didactic, este necesar să se întocmească o scurtă descriere a desfășurării jocului (scenariul), să se indice intervalul de timp al jocului, să se țină cont de nivelul de cunoștințe și de caracteristicile de vârstă ale studenți și implementează conexiuni interdisciplinare. Combinația tuturor elementelor de joc și interacțiunea lor măresc organizarea jocului, eficacitatea acestuia și conduc la rezultatul dorit. Valoarea jocurilor didactice constă în faptul că, în procesul de joc, copiii dobândesc în mare măsură în mod independent noi cunoștințe și se ajută reciproc în acest sens.

STRUCTURA DE ORGANIZARE A JOCULUI

Alegerea jocului

După ce au selectat jocuri care corespund conținutului programului, profesorul trebuie să-și imagineze clar ce rezultate dorește să obțină. Designul planului, acțiunile de joc, conținutul regulilor și cursul jocului depind adesea de acest lucru.

Pregătirea jocului

a) Pregătirea prealabilă a elevilor pentru joc.

Nu toate jocurile conțin această etapă. Sarcina profesorului este să se asigure că toți copiii înțeleg ce trebuie să facă în timpul cursului. munca pregatitoare. Pregătirea preliminară poartă adesea sarcina didactică principală. Acest lucru se aplică în principal jocurilor de rol. Dar profesorul trebuie să aibă mai multă încredere în copii, nu este nevoie să organizeze complet pregătirea, să-i lase să-și arate independența. Și, în general, nu trebuie să supraîncărcați copiii cu pregătirea pentru joc; este mai bine să încercați să-i ajutați în timpul jocului în sine: inspirați-i, sugerați decizia corectă (când este posibil), mențineți un ton ridicat etc.

b) Pregătirea imediat înaintea jocului.

Această etapă ar trebui să vizeze crearea unei dispoziții emoționale de joc (rearanjați mesele, porniți muzica, pregătiți OTS pentru utilizare, închideți diagramele, imaginile); verificați pregătirea elevilor pentru joc.

Introducere în joc

a) Oferirea de jocuri copiilor.

De obicei, este suficient ca organizatorul jocului să spună: „Acum hai să ne jucăm...” sau „Și ca să-ți amintești mai bine acest material, vom juca un joc cu tine” sau „În legătură cu asta există o astfel de un joc ...". Acest lucru este suficient pentru a-i face pe băieți fericiți și pregătiți pentru un alt tip de muncă. Este recomandabil ca atunci când este oferit un joc, să fie menționat numele acestuia. Apoi, în viitor, copiii înșiși vor putea lua inițiativa în construirea și planificarea activităților educaționale și de joc. Dar uneori unii forme neobișnuite promoții.

b) Explicarea regulilor jocului.

Este necesar să le formulăm pe scurt și specific. Se vor învăța multe în jocul în sine, dacă cineva nu înțelege ceva.

c) Selectarea participanților la joc

Imaginați-vă că profesorul trebuie să aleagă patru participanți pentru joc, dar nu există participanți în clasă. Dacă profesorul însuși alege jucătorii, unii dintre copiii activi se pot „opri” imediat din joc cu indignare, pentru că nu au fost aleși. Vor găsi ceva de care să fie jignit. Dar o poți face diferit - învinge aceeași alegere de jucători, urmărind obiective educaționale și disciplinare. Profesorul anunță: „Jocul necesită patru participanți, dar din moment ce sunt mulți oameni dornici, vom face asta: se desenează un puzzle pe tablă. Primii patru oameni care sunt cei mai rapizi care scriu o soluție într-un caiet și vor fi participanți.” Atunci vor fi mai puține motive de indignare, deoarece alegerea a fost făcută în mod corect.

Este important ca un profesor să includă fiecare elev într-un proces cognitiv activ. Prin urmare, este recomandabil să aveți cât mai mulți participanți. Unul poate înregistra erori, altul poate controla timpul etc.

În ciuda importanței rezultatului didactic, la desfășurarea jocului este necesar să înțelegem că conținutul metodologic este partea ascunsă a „icebergului”, care ar trebui să-l preocupe pe profesor înainte de începerea jocului. Odată ce jocul a început, principalul lucru este acțiunea jocului. La urma urmei, cu cât jocul este mai interesant și distractiv, cu atât rezultatele de dezvoltare, educaționale și educaționale care pot fi obținute sunt mai mari.

a) Începutul jocului.

În această etapă, puteți clarifica câteva nuanțe referitoare la regulile jocului. Ele devin clare în jocul primilor participanți. Și apoi profesorul trebuie să oprească jocul și să explice pe scurt ce este stricat și cum să participe corect la joc. Dar este la fel de important ca jocul să câștige avânt. Jocurile cu reguli necesită de obicei un ritm bun. Și asta este „în mâinile” organizatorului: a îndemna pe cineva, a îndemna pe cineva cu exclamații de „Să accelerăm ritmul!”, „Pauză lungă!”...

b) Desfăşurarea acţiunii de joc (culminarea).

În această etapă, entuziasmul jucătorilor se manifestă la maximum și, în același timp, interesul atât al participanților, cât și al spectatorilor (dacă există) crește. Este important ca organizatorul să monitorizeze respectarea regulilor și, uneori, să „adauge bușteni la focul care arde”, adică să înveselească învinsul, să observe ceva interesant în participarea sa, în plus, poți încuraja fanii sau spectatorii etc. . Dacă la începutul jocului o încălcare a regulilor poate fi iertată, acum orice încălcare trebuie marcată clar, participanții primesc puncte de penalizare sau părăsesc jocul.

c) Etapa finală a jocului.

Profesorul trebuie să simtă când tensiunea scade; Nu trebuie să vă așteptați ca elevii să se plictisească de jocul în sine. Este necesar să-i punem capăt la timp pentru ca nu numai starea de spirit înaltă creată de joc să nu dispară, ci și atenția îndreptată către materialul studiat să nu devină nefocalizat. Pentru a opri jocul la timp, trebuie să spuneți în avans că se apropie sfârșitul (de exemplu: „Încă doi participanți și terminăm!”). Acest lucru le oferă băieților timp să se pregătească psihologic pentru sfârșitul jocului. Acesta este unul dintre trucurile pentru a evita momentul în care copiii ca întreaga clasă întreabă: „Ei bine, hai să ne mai jucăm!”; aceasta va facilita trecerea la alte activități.

Rezumat (evaluarea și încurajarea școlarilor)

Însumarea rezultatelor jocului include atât rezultatul didactic (ce au învățat elevii noi, cum au făcut față sarcinii, ce au învățat), cât și jocul în sine (cine s-a dovedit a fi cel mai bun și ce l-a ajutat să obțină victoria).

Este greu să anunți rezultatele unei competiții care ia cel mai lecție sau chiar depășirea ei (test istoric, competiție etc. La urma urmei, clasa se poate certa, deoarece pentru toți cei care au participat grupul lui pare să fie întotdeauna cel mai bun. Și uneori se dovedește că grupul care s-a pregătit cel mai puțin ( bun improvizat).Bineînțeles, alte grupuri care au petrecut mult timp pregătirii sunt jignite.Profesorul trebuie să înțeleagă toate acestea și să ia decizii cu pricepere.La urma urmei, conflictele emoționale severe nu sunt incluse în calculele profesorilor.Un fond emoțional nesănătos în grupul de elevi după un joc jucat în lecție, - vina profesorului.

Pentru a evita aceste probleme, trebuie să:

a) înainte de a începe pregătirile pentru joc, anunțați clar criteriile (este mai bine ca școlari să le noteze într-un caiet) după care vor fi evaluate rezultatele;

b) publică în mod specific rezultatele. Uneori este logic să anunți rezultatele unei competiții nu imediat după încheierea acesteia. Ele pot fi anunțate la următoarea lecție sau publicate în ziarul școlii. Pasiunile se vor domoli, iar profesorul va putea ține cont de toate subtilitățile pentru a evalua corect jucătorii. Deși, desigur, nu trebuie să uităm că școlarii așteaptă cu nerăbdare rezultatele jocului și vor să le cunoască cât mai curând;

c) asigurați-vă că notați cu toată atenția laturi pozitive echipe (participanți) care nu au luat premii;

d) notează ce a interferat cu jocul, dacă este cazul. Și, desigur, ar trebui să fie extrem de clar pentru toată lumea că echipele care au primit premii au fost într-adevăr mai puternice.

Analiza jocului

În ciuda faptului că profesorul însuși simte starea de spirit a clasei (înțelege că jocul a fost un succes sau invers), aceasta încă nu poate reprezenta o imagine completă, deoarece aceasta este o dispoziție colectivă. Cu toate acestea, este important ca profesorul să înțeleagă fiecare copil pentru a trage concluzii pentru jocul următor, ținând cont de caracteristicile individuale ale fiecăruia. Și, prin urmare, este important, în ciuda faptului că există întotdeauna o lipsă catastrofală de timp, să se realizeze această etapă - este cheia eficienței activităților de joc și a dezvoltării abilităților metodologice ale profesorului.

Un joc este un tip de activitate în care un copil se poate exprima în diferite poziții: doar un participant, un participant activ, un lider, un organizator, un inițiator al jocului. Profesorul trebuie să se străduiască să dezvolte inițiativa elevilor atât în ​​pregătirea și organizarea, cât și în crearea de noi jocuri. Profesorul își transferă treptat poziția de lider în organizarea activităților de joc, devenind organizator indirect. Astfel, are loc o dezvoltare treptată a independenței elevului, iar profesorul se îndepărtează constant de la rolul de organizator la rolul de consultant, de participant la joc, sau chiar de simplu spectator. El, parcă, dă ștafeta creativității în gaming studenților, realizând dezvoltarea de adevărate parteneriate, dobândind asistenți minunați în organizarea activităților educaționale și de gaming. Implementarea tehnicilor și situațiilor de joc în forma de lecție a orelor se produce în următoarele direcții principale: se stabilește elevilor un scop didactic sub forma unei sarcini de joc; activitățile educaționale ale elevilor sunt supuse regulilor jocului; material educațional este folosit ca mijloc de joc; în activitățile educaționale se introduce un element de competiție, care transformă o sarcină didactică într-una de joc; succesul îndeplinirii unei sarcini didactice este asociat cu rezultatul jocului.

Metodiștii au identificat de mult două trăsături importante ale unui joc istoric - prezența vorbirii directe (dialoguri) a participanților și o situație imaginară în trecut sau prezent (dar cu o discuție despre trecut). Efectuând o astfel de împărțire, oamenii de știință au pus problema clasificării jocurilor în funcție de istorie. Cercetătorii educaționali identifică diferite tipuri de jocuri educaționale.

Jocurile sunt clasificate după diverse criterii: după obiective, după numărul de participanți, după natura reflectării realității. N.K. Akhmetov și Zh.S. Khaidarov a identificat jocurile de imitație, simbolice și exploratorii. Primele sunt asociate cu modelarea jocurilor unui anumit domeniu de lucru (imitarea realității), a doua se bazează pe reguli clare și simboluri de joc, iar a treia sunt asociate cu noi cunoștințe și metode de activitate.

V.G. Semenov a identificat: 1) jocuri interactive cu impact indirect asupra elevului (puzzle-uri, cuvinte încrucișate); 2) jocuri interactive cu impact direct asupra elevului (jocuri de rol); 3) non-interactiv (individual sarcini de joc). Același cercetător clasifică jocurile în funcție de gradul de improvizație: 1) jocuri cu roluri și intriga (improvizare); 2) jocuri cu un complot canonic clar (canonic); 3) jocuri fără complot (cuvinte încrucișate).

G.K. Selevko împarte jocurile în intriga, jocuri de rol, afaceri, simulare și dramatizare.

Este posibil ca clasificările pedagogice de mai sus să aibă cu siguranță sens: ele arată, în primul rând, diferența dintre jocurile cu reguli externe clare stabilite (sau un complot strict scris), de la care nu se poate abate, și jocurile fără reguli externe, bazate pe improvizaţia şi logica internă a procesului simulat. Aceste jocuri diferă semnificativ nu numai prin obiectivele și conținutul lor, ci și prin gradul de impact asupra sferelor intelectuale și emoționale ale elevilor.

În teoria și practica predării istoriei se cunoștea o clasificare care împarte jocurile în retrospectivă și business, atunci când vorbim de jocuri cu reguli interne.

Jocul de afaceri simulează o situație de o epocă ulterioară în comparație cu situația istorică; studentul primește în el doar rolul contemporanului sau descendentului nostru care studiază evenimentele istorice (arheolog, scriitor, jurnalist). În același timp, două subtipuri ale unui astfel de joc sunt clar vizibile.

Unul dintre ele este un joc de discuții, în cadrul căruia se recreează o situație imaginară a modernității cu o dispută, discuție (dezbateri, simpozioane ale oamenilor de știință, mese rotunde ale jurnaliștilor, punți de televiziune și studiouri de film etc.). În baza sa educațională, un astfel de joc este foarte apropiat de activitățile de discuție, deoarece se bazează în întregime pe dialogul educațional. De regulă, astfel de jocuri, chiar și cu un program specific de activități, sunt desfășurate cu o mare parte de improvizație de către copii.

O altă formă de joc de afaceri este joc de explorare, care se construiește și pe o situație imaginară a modernității care studiază trecutul, dar spre deosebire de forma anterioară se bazează pe acțiunile individuale ale unui „erou” care scrie un eseu, o scrisoare, un manual școlar, un fragment de carte, un articol de ziar, un raport științific despre un anumit eveniment istoric.

Un joc retrospectiv (se regăsește și termenul „reconstructiv”, din cuvintele „retro” - amintire a trecutului, „reconstrucție” - recreere), în timpul căruia se simulează o situație care pune elevii în postura de martori oculari și participanți la evenimente. în trecut, fiecare elev primește rolul unui reprezentant al unui anumit grup social sau chiar al unui personaj istoric. Caracteristica principală a unui joc de acest tip este „efectul de prezență” și principiul ficțiunii istorice - „ar fi putut fi”. După cum a remarcat pe bună dreptate psihologul A.N. Ceapa, într-un astfel de joc, adolescentul „reușește să sară deasupra lui, pentru o vreme să devină mai inteligent, mai curajos, mai nobil, mai corect”.

Pentru un astfel de joc, un școlar vine de obicei cu un nume, fapte biografice, profesie, statut social„eroul” său și chiar în unele cazuri își pregătește un costum și se gândește la aspectul său. În același timp, elevul trebuie să aibă o idee despre caracterul, sentimentele, gândurile și punctele de vedere ale personajului. Jocurile retrospective îl ajută pe elev să „intră” în timpul istoric, să simtă „culoarea epocii” și să „vadă” anumiți oameni cu viziunea asupra lumii și acțiunile lor într-o situație istorică specifică dintr-un anumit timp.

Nu toate jocurile flashback sunt la fel, așa că sunt împărțite în subtipuri. I.V. Kucheruk împarte toate jocurile retrospective în: 1) formal-reconstructive - jocuri care ilustrează un eveniment istoric, documentând situația corespunzătoare unei anumite epoci (altfel astfel de jocuri se numesc spectacole de teatru); 2) jocuri formal-constructive, când intriga și gura „martorilor oculari” ai evenimentelor includ propria lor evaluare a acestora și chiar ținând cont de experiența modernă a cunoașterii (cu alte cuvinte, jocurile teatrale); 3) jocuri informal-constructive care dau o mai mare anvergură imaginației și activității participanților care se pot abate de la un complot clar (regulament), canonizarea personajelor (jocuri de rol cu ​​caracter discutabil).

Ni se pare că această clasificare nu încorporează toată diversitatea experienței moderne în desfășurarea jocurilor retrospective. Toate aceste jocuri pot fi împărțite în jocuri de rol și jocuri non-rol.

Jocurile fără rol sunt foarte asemănătoare cu jocurile cu reguli externe, dar ele recreează trecutul istoric, iar jocul are loc într-o eră îndepărtată. Astfel de jocuri includ jocuri retrospective competitive, când o situație din trecut este simulată artificial, în care oamenii dintr-o anumită epocă își „demonstrează” abilitățile, realizările și ingeniozitatea într-un anumit context istoric. Printr-o astfel de situație de joc, profesorul, pe de o parte, testează cunoștințele elevilor pe o bază competitivă, pe de altă parte, oferă posibilitatea de a „aplica” aceste cunoștințe în condiții de imitare a trecutului îndepărtat, aprofundând și extinzând astfel. cunoștințe despre aceasta. Spiritul competitiv al unui astfel de joc „aprinde” copiii, iar dorința de a învăța istoria devine practic nelimitată pentru a rezolva situația de joc.

Un alt tip de joc retrospectiv este un joc de traseu sau o călătorie imaginară (un termen similar este excursia prin corespondență). Joc de traseu- Acest formă specială lecție, când copiii sunt transportați în trecut și „călătoresc” prin el într-un anumit mediu spațial (plimbare prin oraș antic, înot pe râu, zbor cu un cronoplan etc.). În același timp, elevii determină clar contururile geografice ale realității istorice studiate. Își conturează propriul traseu, vin cu opriri, fragmente de conversație (interviuri) cu oameni din trecut care „întâlnesc” cu ei în călătorie.

În sensul deplin al cuvântului, nu există roluri evidente în jocurile de traseu și competiție, deși acestea pot exista într-o serie de cazuri. Apoi, jocul are un caracter dublu și este un joc de rol și competitiv în același timp. De fapt, jocurile de rol de natură retrospectivă se bazează pe interpretarea unor roluri - participanți la evenimente istorice într-o situație imaginară a trecutului. Ele sunt, de asemenea, împărțite în subspecii.

Unul dintre subtipurile de joc de rol este reprezentația teatrală. Are un scenariu clar definit și scris, conform căruia acțiunea se joacă, ca pe o scenă de teatru. Recreează diverse imagini și imagini din trecut. Toate atributele unei producții teatrale, inclusiv decorul și costumele actorilor, trebuie să fie prezente. Scopul unui astfel de joc pentru școlari nu este doar de a „reînvia picturile” din epocile trecute, ci și de a discuta ulterior aceste scene cu întreaga clasă. „Asociațiile” sunt importante aici atunci când copiii recunosc timpul și locul acțiunii, fenomenele istorice și reprezentanții claselor sociale prin acțiunile personajelor din spectacol.

Un alt subtip de jocuri de rol este jocul de teatru, unde într-o situație simulată textele personajelor nu sunt scrise în prealabil, ci sunt compuse chiar de copii. Principala sa diferență față de subtipul anterior este improvizația mai largă a participanților la joc (aceștia sunt și martori oculari ai evenimentelor trecute). Totuși, în acest joc acțiunea teatrală este încă aproape de epoca în cauză și în curs de studiu. Modernizarea trecutului nu este permisă aici. Prin urmare, este necesar un program comun sau un script de joc la care toți participanții să-l respecte. Acest tip de joc diferă de un spectacol de teatru și are un număr mare de participanți implicați în joc. Orice student poate deveni actor aici.

Al treilea subtip de joc de rol este un joc de discuții cu probleme. Se bazează pe o situație imaginară din trecut, dar întreaga acțiune nu este construită după un scenariu, ci în jurul unei discuții asupra unei probleme sau probleme importante. Jocul presupune o ceartă între participanți, profesorul își reduce rolul la minimum, pune problema și întrebările intermediare și distribuie rolurile participanților. Elevii din acest joc sunt chemați să rezolve o problemă din pozițiile personajelor lor, iar rezultatul rezolvării acestei probleme este necunoscut dinainte. Ca rezultat al jocului, pot fi luate sau deloc mai multe decizii, dar ceea ce este important aici este „mișcarea” fiecărui elev în dezvoltarea problemei.

Ultima subspecie ne aduce mai aproape de un tip intermediar de joc, pe care metodologii îl numesc joc de afaceri cu elemente de retrospecție. Un joc de acest fel poate combina diverși participanți: contemporani, martori oculari ai evenimentelor care se „întâlnesc” pentru a discuta probleme importante și „se interesează” despre trecut cu descendenții. În acest joc, martorii oculari ai unui eveniment istoric pot „implica” la formele moderne de comunicare între oameni - tribunale, congrese, mitinguri, cluburi de călătorie și poduri de televiziune etc. Situația modernă cu participanții la evenimente poate fi simulată cu reconstrucție parțială și comploturi individuale ale trecutului (cum ar fi experiment investigativîn practica judiciară). O astfel de modernizare a realității istorice poate fi justificată într-un număr de cazuri, deoarece îndeplinește un rol de evaluare și de recreare în același timp, după cum se spune, „într-o sticlă”. Profesorul este nevoit să finalizeze diverse sarcini de învățare în astfel de lecții, fără a avea suficiente ore pentru a reconstrui și a evalua trecutul.

Clasificarea de mai sus a jocurilor istorice se bazează pe cel puțin trei criterii - natura rolurilor participanților (martori oculari sau contemporanii noștri), condițiile situației imaginare din sala de clasă (atunci sau acum), rigiditatea scenariului ( program) și gradul de improvizație al copiilor în joc.

Există multe clasificări ale jocurilor didactice în istorie. Clasificarea propusă de Candidatul la Științe Pedagogice M.V. este cea mai apropiată de mine. Korotkova (vezi diagrama 1).

Practica arată că jocul în clasă este o chestiune serioasă. Un joc corect organizat metodic necesită mult timp pentru pregătire, activitate maximă a elevilor în activități nu doar la nivel de reproducere și transformare, ci și la nivel de căutare creativă, și promovează cooperarea dintre profesor și elevi în procesul de învățare.

Să ne întoarcem la întrebarea participanților la joc și rolul lor staționar în diferite tipuri de activități de joc, apoi vom lua în considerare cursul situației de joc simulate și dezvoltarea acesteia. Un profesor de istorie poate acționa în joc în următoarele forme de joc: 1) un instructor care își reduce rolul la minimum - explicând regulile jocului și consecințele acțiunilor de joc; 2) un arbitru care sprijină desfășurarea jocului, monitorizează respectarea regulilor jocului și evaluează activitățile copiilor; 3) un antrenor – care dă sarcini, dă sfaturi, oferă asistență în timpul jocului, încurajează copiii și sprijină situația de joc; 4) președintele-lider, care dă impuls jocului și reglementează întregul curs al jocului, ține în mâini toate acțiunile de joc ale participanților, însumează rezultatele și compară situația simulată cu situația reală.

Elevii din joc joacă următoarele roluri: actori, spectatori, experți. Actorii participă la scene și recită textele rolurilor lor. Spectatorii studiază literatură suplimentară, completează teme și participă la discuții. Experții analizează separat jocul și fiecare participant, comparând situația simulată cu cea reală.

În timpul jocului, actorii recreează imaginea personajului creat în mintea lor, desfășoară acțiuni de joc conștiente și intenționate în conformitate cu scopul jocului, povestea sa și conținutul rolului. Actorii interacționează cu publicul, răspund la întrebări și își apără poziția. Sarcina lor principală este să transmită în mod fiabil și emoțional conținutul imaginii pe care o înfățișează. Adesea ei empatizează cu eroul lor.

Spectatorii înțeleg sarcina jocului și povestea jocului, își exprimă atitudinea față de ceea ce se întâmplă cu ajutorul expresiilor faciale, gesturilor, remarcilor, întrebărilor și râsetelor. În procesul de interpretare a situației, spectatorii își formulează poziția în raport cu personajele jocului, corelează imaginile pe care le văd cu propriul sistem de valori, „se obișnuiesc” cu contextul jocului și își creează mental propriul plan de joc, punându-se în pielea actorilor.

Experții evaluează imaginile create în joc - conținutul rolului, persuasivitatea acestuia, fiabilitatea, abilitățile artistice și creativitatea interpreților. Sarcina experților este una foarte dificilă - să analizeze procesul jocului în sine, eficacitatea acestuia, astfel încât pe parcurs ei iau note și creează carduri de analiză. La sfârșitul jocului, ei prezintă rezultatele, notează cele mai multe și cele mai puțin reușite momente, performanțe, observații și acordă evaluări participanților. Atunci când analizează un joc, experții acordă atenție comportamentului de joc al personajelor, caracterului adecvat al reacției publicului, analizei activităților prezentatorului, fascinației și distracției întregului curs al jocului.

2.2 Sarcina principală a oricărui profesor este să se asigure că copiii nu își pierd interesul pentru materie, astfel încât materialul oferit elevului să fie accesibil din punct de vedere al dificultății. Jocul oferă o mare asistență în rezolvarea acestor probleme. Utilizarea lui dă rezultate bune, crește interesul copiilor pentru lecție și le permite să se concentreze asupra celui mai important lucru.

Deseori încerc să folosesc jocuri în lecțiile mele. Desigur, nu toate lecțiile pot fi predate prin jocuri. Mulți profesori, de exemplu, matematică și fizică, s-ar putea să-mi obiecteze că aici nu există timp pentru distracție și aveți nevoie de o atitudine serioasă și de muncă serioasă. Cu toate acestea, acolo unde este posibil, lecțiile trebuie să fie îmbogățite cu jocuri. În ultimul timp, la lecții, aud foarte des de la elevi „Hai să ne jucăm mai bine!” Deci de ce „hai să jucăm mai bine?”
În primul rând, probabil pentru că elevului prin fire îi place să se joace. Jocul este un stimul puternic pentru învățare; este o motivație variată și puternică pentru învățare. Există mult mai multe motive în joc decât în ​​activitățile educaționale obișnuite. L.P. Borzova, explorând motivele participării elevilor la jocuri la lecțiile de istorie, notează: „Unii adolescenți participă la jocuri pentru a-și realiza potențialele capacități și abilități care nu își găsesc debușe în alte tipuri de activități educaționale. Alții – să obțină un rating mare, alții – să se arate în fața echipei, alții își rezolvă problemele de comunicare etc.”

În al doilea rând, caracteristica unică a jocului este că vă permite să extindeți limitele propriei vieți a unui copil, să vă imaginați ceva ce nu a văzut.

În al treilea rând, în joc este posibilă implicarea tuturor în munca activă; această formă de lecție se opune ascultării sau lecturii pasive. Jocul este emoționant prin natură și, prin urmare, este capabil să reînvie chiar și cele mai seci informații, făcându-l strălucitor și memorabil. Uneori, în timpul jocului, cunoașteți niște copii din cealaltă parte, sunt dezvăluite talente ascunse, copiii timizi prezintă abilități extraordinare, un copil pasiv este capabil să efectueze o cantitate de muncă care îi este complet inaccesibilă într-un mod normal. situație educațională.

În al patrulea rând, știm că copiii sunt energici și activi și este imposibil să-i forțezi să „stea liniștiți” pe toată durata lecției. Și, prin urmare, toată energia inepuizabilă poate fi îndreptată în direcția corectă. Astfel, combinând afacerile cu plăcerea. A. Ya. Gurevich a remarcat pe bună dreptate că: „Un joc organizat cu pricepere face posibilă utilizarea în scopuri educaționale a energiei pe care școlari o cheltuiesc în activitățile de joc „subterane”. Acesta din urmă este predat în lecțiile tuturor (fără excepție!) profesorilor...
În al cincilea rând, jocul are un efect pozitiv asupra formării intereselor cognitive. Promovează dezvoltarea unor calități precum independența și inițiativa. În timpul lecțiilor, copiii sunt activi, lucrează cu entuziasm, se ajută unii pe alții și își ascultă cu atenție prietenii. Factorii care însoțesc jocul sunt interesul, sentimentul de plăcere, bucuria. Toate acestea luate împreună facilitează, fără îndoială, învățarea.

În plus, jocul creează condiții speciale în care se dezvoltă creativitatea elevilor. Esența acestor condiții constă în comunicarea în condiții egale, unde timiditatea dispare și apare sentimentul - „Și eu pot să o fac”, adică. În joc are loc eliberarea internă. Este foarte important pentru a învăța că jocul este în mod clasicînvățare prin practică. Conține organic o sarcină cognitivă și implementări căutare independentă cunoştinţe. „Stăpânirea cunoștințelor într-un joc este o condiție nouă, unică pentru unirea semenilor, o condiție pentru a câștiga interes și respect unul față de celălalt și, pe parcurs, a te regăsi pe sine”, astfel, printre altele, se desfășoară o uriașă muncă educațională în joc.
Practica arată că lecțiile de istorie folosind jocuri fac procesul de învățare interesant și contribuie la interesul cognitiv activ al școlarilor. „Astfel de cursuri creează o atmosferă specială în care există elemente de creativitate și liberă alegere. Se dezvoltă capacitatea de a lucra în grup: victoria sa depinde de eforturile personale ale fiecăruia. Destul de des, acest lucru presupune ca studentul să-și depășească propria timiditate și nehotărâre, precum și lipsa de încredere în propriile abilități.” Astfel, se realizează principiul dezvoltării, care se exprimă nu numai în dezvoltarea inteligenței, ci și în îmbogățirea sferei emoționale și formarea calităților volitive ale individului și formarea stimei de sine adecvate.
Un joc dintr-o lecție de istorie este o formă activă de activitate educațională, în cadrul căreia se modelează o anumită situație din trecut sau prezent. Starea de joc care apare la școlari în timpul unei lecții de joc este o atitudine specifică, emoțională față de realitatea istorică. Elevii completează povestea „pusă” cu personaje pe care ei înșiși le înfățișează în diferite tipuri de jocuri istorice.

Înțelegând gândurile, sentimentele și acțiunile personajelor pe care elevii le înfățișează în joc, școlarii modelează realitatea istorică. În același timp, cunoștințele dobândite în joc devin semnificative personal și încărcate emoțional pentru fiecare elev, ceea ce îl ajută să înțeleagă și să „simtă” mai bine epoca istorică studiată.
Jocul într-o lecție de istorie creează condiții pentru ca elevii să-și imagineze ceva ce nu s-a întâmplat în experiența lor directă de viață. A juca un rol eliberează copilul, ceea ce creează condiții pentru dezvoltarea unei personalități creative.
„Jocurile istorice sunt complet funcționale. Ele combină foarte armonios materialul faptic și teoretic, percepția obișnuită a informațiilor și munca creativă, metodele emoționale și logice de percepție - într-un cuvânt, forțează diferite niveluri ale activității cognitive a elevilor să funcționeze activ.”

În mod firesc, o sarcină atât de dificilă cere elevului să mobilizeze toate abilitățile, îl încurajează să stăpânească noi și să aprofundeze cunoștințele dobândite, să-și lărgească orizonturile și, cel mai important, îl obligă să stăpânească o întreagă gamă de abilități importante, în primul rând comunicarea. Jocurile istorice dezvoltă, de asemenea, capacitatea școlarilor de a percepe în mod critic realitatea înconjurătoare și empatia.
Desigur, cel mai simplu mod este pur și simplu să conduci o lecție sub forma unei prelegeri, dar acest lucru este foarte plictisitor pentru copii, deși este cea mai ușoară opțiune. Mulți profesori cred că jocul necesită mult efort și pregătire și că copiii nu pot „își revine în fire” mult timp după ce s-au jucat. Personal, nu cred. Iată câteva reguli pe care le respect atunci când joc jocuri:

Țin cont de caracteristicile de vârstă.

Încerc să implic toți copiii fără excepție în joc.

Nu fac pregătiri speciale, repetiții și nu cer copiilor să memoreze textul.

Iar dacă jocurile nu sunt complicate și, cel mai important, periodic, atunci copiii se obișnuiesc ușor și apoi se pot concentra fără prea mult efort după joc.
Desigur, un joc nu este singurul mijloc de creștere a interesului pentru un subiect; este unul dintre mijloace. Știm că în lecție putem folosi și mijloace tehnice antrenament (în prezent nu este o problemă!), și un manual; conduce lecții sub formă de dezbateri, discuții, prelegeri etc. Cu toate acestea, se știe că atunci când se folosește un joc în lecții, învățarea materialului de către elevi crește de la 50 la 100%. Efectul este uimitor! Acesta este probabil motivul pentru care copiii spun: „Hai să ne jucăm mai bine!”

Clasa: 5
Subiect: istorie
Subiectul lecției: „Religia grecilor antici” vezi Anexa

Joc de rol

Jocul de rol este o formă de organizare a activităților educaționale în care fiecare elev acționează ca participant la evenimentele din trecut. Istoria este o știință specifică, conținutul ei nu poate fi observat, este imposibil să devii participant la evenimente care au trecut de mult. Jocul de rol în clasă nu este altceva decât „crearea de situații nerealiste” (Goder).

Studiați, repetați, consolidați sau rezumați materialul.

Verificați gradul de stăpânire a anumitor abilități educaționale generale sau speciale.

Dezvoltați abilitățile de comunicare lucrând în grupuri.

Pentru a promova dezvoltarea abilităților creative ale elevilor, pentru a oferi tuturor posibilitatea de a se exprima.

Efect pozitiv:

În procesul de pregătire și în timpul jocului în sine, cunoștințele istorice ale elevilor sunt aprofundate și gama de surse pentru înțelegerea istoriei este extinsă.

Cunoștințele dobândite devin semnificative personal

Colorat emoțional, deoarece elevul a fost în rolul unui participant la evenimentele din trecut.

Forma jocului de lucru creează o anumită stare de spirit care acutizează activitatea mentală a elevilor.

Se creează o atmosferă de relaxare, libertate de gândire, opiniile elevului și ale profesorului devin echivalente, întrucât profesorul însuși se regăsește în rolul unui spectator.

Munca în echipă ajută la dezvoltarea sentimentelor de asistență și sprijin reciproc, de a ne cunoaște mai bine și de a identifica lideri în echipă.

Munca în echipă vă permite să predați comunicarea în afaceri și să oferiți experiență în vorbirea în public.

Jocurile de rol oferă o oportunitate pentru un elev care nu are cunoștințe bune de a se distinge și de a-și depăși teama internă de comentarii din partea profesorului și a colegilor de clasă.

Pentru profesor, astfel de forme de lucru oferă o oportunitate de a acumula material vizual pentru lecțiile ulterioare.

Ce roluri pot juca elevii?

O persoană reală (rege, prinț, călător, lider al unei revolte, comandant, politician etc.)

Caracter fictional, reprezentant tipic epoca (țăran, feudal, războinic, negustor etc.)

Preparare:

Planificarea jocului.

Lucrul cu elevii:

mesajul subiectului, data jocului de rol,

repartizarea rolurilor și sarcinilor,

împărțirea pe grupuri, dacă este necesar - alegerea juriului, prezentatorilor,

familiarizarea cu planul de joc,

explicarea obiectivelor și a rezultatelor așteptate,

forma de prezentare a materialului,

literatură suplimentară,

dacă este necesar - consultații, repetiții,

producerea materialelor didactice necesare,

mesaj de control al cunoștințelor.

Opțiuni de control al cunoștințelor:

Evaluare pentru munca la clasă, de ex. participarea directă la joc în munca grupului lor.

Scor pentru pregătirea pentru joc acasă (desen, diagramă, costum, cuvinte încrucișate, mesaj etc.)

Lucrați într-un caiet în timpul jocului (înregistrarea performanțelor altor elevi, tabel, cuvinte cheie etc.)

În următoarea lecție va fi un test, un test, un dictat istoric etc.

Progresul jocului:

Organizarea timpului.

Joc de rol.

Reflecție: analiză orală la sfârșitul lecției, chestionar, notă în ziarul școlii, expoziție de sarcini creative etc. Jocul ar trebui să devină nu doar un exercițiu, ci și o experiență de învățare, de aceea la sfârșitul lecției este necesare pentru a consolida scopul și valoarea cognitivă a lecției, a discuta și a evalua procesul în sine și rezultatele acestuia, a contura viitorul.

Tehnici care pot fi utilizate în timpul jocului de rol:

Personificare - o persoană reală participă la joc ca asistent al profesorului, consultant, membru al juriului etc.
Exemple. Lecția „Vechiul Regat Babilonian”. Discipolul Hammurabi evaluează situațiile din punctul de vedere al legilor sale.
Revizuirea lecției „Egiptul Antic”. Juriul-preoți evaluează activitățile grupurilor de războinici, fermieri, cărturari etc.

Interviu - elevii pun întrebări unui reprezentant al unei alte epoci istorice.
Călătoria îți testează abilitățile cartografice.

Scrisoare sau telegramă istorică. Aflați cine ar fi putut fi autorul. Document istoric. Află autorul. Despre ce eveniment vorbim?

Povestea apărării (steamă, oraș, monument cultural etc.).

Text cu erori sau omisiuni. Astfel de texte sunt compilate în așa fel încât să fie ușor de stabilit despre ce eveniment se discută. Erorile de aici pot fi în fenomene semnificative, binecunoscute, precum și inexactități cu privire la fapte minore. Această sarcină testează nu numai memoria, ci și atenția. Folosesc texte din cartea lui I. A. Fedorchuk” Jocuri ale mintii pentru şcolari. Poveste". Dacă nu sunt găsite toate erorile, cel mai puternic elev, în rolul unui personaj al epocii, îi poate contacta pe elevi cu întrebări și dorințe.

Cuvinte încrucișate, ghicitori rimate, cântări etc.

Joc teatral

Teatralizarea este utilizarea mijloacelor teatrale în procesul pedagogic. Piesa teatrală, elementele de teatralizare sunt o combinație armonioasă a artei teatrale (convenționalitatea atributelor, trăsăturile pronunțării discursurilor) cu procesul pedagogic în scopurile și principiile sale de construcție (colectivism, repartizarea rolurilor, nevoia de îndrumare pedagogică). Cu toate acestea, expresia „teatru în clasă” îi sperie adesea pe profesori, deoarece este asociată cu o mulțime de peisaje, costume și repetiții. Prin urmare, este mai bine să folosiți termenul „elemente teatrale”. În niciun caz, o lecție nu trebuie înlocuită cu o producție distractivă, iar resursele teatrului pot fi utilizate pe deplin într-o clasă opțională, un club de istorie sau un teatru școlar.

Cerințe aplicabile piesei de teatru:

Psihologic: jocul trebuie să aibă sens pentru fiecare elev, adică trebuie să fie motivat; mediul în care se desfășoară acțiunea de joc ar trebui să fie propice comunicării într-o atmosferă de prietenie, înțelegere reciprocă și cooperare

Pedagogic: acțiunea de joc trebuie să se bazeze pe cunoștințe, abilități, abilități dobândite mai devreme în lecții; scopul jocului trebuie determinat în conformitate cu obiectivele procesului educațional; participanților la joc trebuie să li se pună la dispoziție material didactic adecvat, documentație etc.; Jocul este eficient doar în combinație cu alte metode și mijloace de predare (non-joc) și nu trebuie să fie predominant (supresiv) în procesul educațional.

Tehnici de utilizare a elementelor teatrale într-o lecție (orice tip de lecție):

Personificare - un personaj istoric din viața reală participă la lecție ca asistent al profesorului (consultant, ghid turistic etc.) Lecția „Alexandria Egiptului”, ghid - Alexandru cel Mare.

"Cine sunt?" Un student îmbrăcat în personaj vorbește despre el. Elevii ghicesc cine este. Lecția „Religia grecilor antici”. „Mulțumită mie, casele oamenilor au devenit luminoase în cele mai întunecate seri. I-am ajutat să treacă peste frigul iernii. De ce m-a pedepsit regele zeilor atât de crud? (Prometeu). Lecția „Poezia lui Homer „Iliada”. „Mâine este duelul meu cu liderul troian Hector. Sunt gata să lupt. Dacă săgeata sau sulița vrăjmașului meu nu mă lovește călcâiul” (Achile).

Discursul unui personaj istoric (discurs, program, legi etc.) Lecția „Războaie greco-persană”. Discursul lui Temistocle înainte de bătălia de la Salamina: „Comandanții spartani cred că este necesar să se retragă flota în Peloponez. Vor să protejeze Sparta, dar atunci cine îi va proteja pe atenieni? Orașul nostru a fost deja jefuit și distrus de perși. Cred că ar trebui să luptăm aici, în strâmtoarea îngustă Salamina. Noi, elenii, cunoaștem fiecare capcană de aici, unde este puțin adânc, unde este adânc, am studiat fiecare curent subacvatic, direcțiile tuturor vântului. Perșii nu sunt deloc familiarizați cu această strâmtoare. Triremele noastre sunt mult mai mici ca dimensiuni decât navele persane grele și stângace. Trirema se află la mică adâncime în apă; va trece cu ușurință printre stânci și bancuri. Și navele grele persane se vor prăbuși în stânci subacvatice sau se vor eșua. Strâmtoarea Salamina este cel mai bun loc pentru a lupta împotriva perșilor.” După discursul lui Temistocle, elevii răspund la întrebările: De ce este Temistocle atât de încrezător în victorie? Dă-i argumentele.

O scenetă istorică este o mică reprezentație - o modalitate de transmitere a informațiilor istorice către elevi prin jocuri de rol conform unui scenariu pre-compilat folosind atribute teatrale.

Pregătire: scrierea scenariului, repartizarea rolurilor, pregătirea costumelor și recuzitei, repetiții.

Exemple de jocuri de rol și de teatru utilizate în lecțiile de istorie în propria practică a profesorului.

Jocurile dramatice sunt piese de teatru mici interpretate de elevi, majoritatea improvizate. Scopul jocurilor: de a reînvia evenimente istorice, de a crește înțelegerea situației, de a evoca empatie și emoții. Am dezvoltat o serie de jocuri teatrale „Performanță fără repetiții”. În etapa pregătitoare, copiii primesc roluri, studiază biografiile eroilor lor, personajele lor. În timpul lecției, aceștia trebuie să acționeze în circumstanțele date, nu cunosc intriga dinainte. Prin urmare, lecțiile de improvizație sunt ținute diferit în diferite clase, cu turnuri neașteptate și finaluri deosebite. În lecțiile de clasa a V-a „Democrația la Atena”, „Religia grecilor antici”, în conformitate cu intriga, copiii încearcă să rezolve o problemă, da sfaturi, se ceartă, încearcă să iasă din situatie dificila condamnă eroii lor și simpatizează cu ei. Este interesant că circumstanțele propuse pot fi diferite: o sărbătoare a zeilor pe Olimp, o adunare națională, o întâlnire a gerouziei în Sparta. Conflictele poveștilor sunt, de asemenea, diferite. Astfel de tehnici de dramatizare sunt utile deoarece... copiii învață să gândească independent, să interpreteze fapte istorice, să interacționeze între ei și să găsească o soluție nestandardă pentru o problemă. Ele sunt îndreptate împotriva automatismului, se caracterizează prin surpriză și paradox. În timpul jocului, elevii, după ce au adunat în prealabil materiale despre personajele lor, înțelegând logica acțiunilor lor, joacă într-o anumită situație și un anumit rol, experimentează situația și caută răspunsuri la întrebări. Este foarte important aici ca intriga istorică să se bazeze pe conflict; acest lucru îi menține pe elevi activi și duce la gânduri și acțiuni non-standard.

Jocurile de rol implică uzurparea identității, de exemplu, a jurnaliștilor, a ghidurilor turistice sau a unei echipe de filmare. Aici regulile jocului, intriga sunt determinate în prealabil, jocul necesită o pregătire serioasă, capacitatea de a folosi literatură specială și aparat conceptual. Un grup de studenți care joacă rolul „excursiștilor străini” se pregătește din timp întrebări complicate. Prin urmare, jocul se desfășoară în modul competiție, cu mare activitate din partea elevilor.

O tehnică eficientă de joc care nu este dificilă pentru studenți este tehnica „Aduceți imaginea la viață”. Elevii exprimă personaje tipice din epoci. Pentru a face acest lucru, trebuie să-și imagineze istoria personajului, să înțeleagă trăsăturile și caracteristicile vremii. Dacă un elev adaugă ceva al său care nu corespunde spiritului vremurilor, el trebuie să justifice de ce.

Pe lângă jocurile de rol și de teatru, mai folosesc și alte tipuri de jocuri în lecțiile mele.

Jocuri-concursuri. Jocul poate fi folosit ca fragment de lecție în modul competiție: „Duel cu pointeri” (la hartă), „Cuvânt încrucișat fără câmp”, „Telegramă criptată”, „Licitație istorică”. Sunt interesante jocurile vechi cu o nouă „umplere”: „Al treilea este ciudat”, „Tic-tac-toe” (un student își poate pune insigna dacă răspunde la întrebare), „Găsiți comoara” (lucruți cu un fragment). a unei hărți istorice fără o singură inscripție), „Nu vă vom spune unde am fost, dar vă vom arăta ce am făcut”, „Câmpul Miracolelor”.

Folosesc adesea ghicitori care rime la lecțiile de clasa a 5-a. Un exemplu de rimă în clasa a cincea la lecția „Arta Egiptului Antic”

Atât suport, cât și decorare

Nu zei, ci creația oamenilor,

Este și zveltă și înaltă

Se numește... (Coloană).

Fie o floare, fie un papirus

A crescut pe o tulpină imensă.

A lucrat artela meșterilor

În vârful coloanei... (Majusculă).

Există o pădure de coloane, există secrete și întuneric,

Nu te vor lăsa doar să intri acolo.

Secolele nu s-au transformat în praf

Sala numită... (Hipostil)

Jocurile de competiție sunt bune pentru a fi folosite în lecțiile finale. Ele ajută la rezumarea și consolidarea materialului studiat. Jocul „Maraton istoric” vă ajută să repetați rapid și clar materialul pe care l-ați parcurs într-o formă concisă.

Este foarte important să nu te lași prea luat atunci când folosești tehnici de joc. Pentru a evita un astfel de pericol, este necesar să se tragă întotdeauna o linie între joacă și viață. În joc, elevul vorbește și acționează în numele personajului, adică. nu este necesar ca el să-și considere corect modul de a gândi și de a acționa. În discuții, spune ce crede cu adevărat. După etapa de joc, este necesar să rezumăm ce s-a întâmplat, ce lucruri noi am învățat în lecție, a căror performanță a făcut impresie, ce nu a avut succes, ce experiență poate fi folosită în alte lecții. Este foarte important în astfel de lecții de creativitate să punem accent, să subliniem punctele importante și să punem noi probleme elevilor.

Voi da exemple de câteva jocuri pe care le folosesc la lecțiile de istorie din clasa a V-a.
"Igraslov"
Copiilor le place foarte mult acest tip de muncă. Ei sunt implicați activ în căutarea cuvintelor potrivite, studiind nu numai materialul manual, ci și literatura suplimentară. Băieții încearcă în mod constant să-și demonstreze descoperirile în fața clasei, împingându-și astfel colegii la noi căutări. Cunoștințe bune, lărgirea orizontului, inițiativa creativă, dorința de perfecționare, note mari - ce nu este un rezultat excelent al intensificării activității cognitive?
Aici sunt cateva exemple:
Ce scuză poți folosi pentru a înota? (Pe râul Po în Italia.)
Care animal salbatic este sursa vieții pentru multe generații de oameni din statele din Asia de Vest? (Râul Tigru din Mesopotamia)
Jocul „Cici-l!” (compunerea și rezolvarea șaradelor)
Charade este un fel de ghicitoare: cuvântul ciuruit este împărțit în mai multe părți cu semnificație independentă, iar apoi este dată o descriere a sensului fiecăruia dintre aceste cuvinte. Uneori sub formă de poezii sau dramatizări. Copiilor le place acest tip de muncă nu mai puțin decât să se joace cu cuvintele. Îi invit să facă șarade acasă (sub forma unei sarcini creative suplimentare), în clasă în timpul unei competiții pe echipe (sarcină pentru echipa adversă), etc. Adesea, chiar în timpul lecției, în timp ce repetă sau chiar studiază un subiect nou , copiii vin ei înșiși cu șarade. Acest tip de muncă este foarte valoros deoarece dezvoltă atenția copiilor, creativitatea, alfabetizarea, îi învață să definească clar și corect cuvintele, concepte istorice si termeni.
Aici sunt cateva exemple:
Prima este o parte a unei mașini care luminează drumul, a doua este un pronume, întregul este conducătorul Egiptului în vremurile străvechi, (Faraon - faraon)
Primul este oamenii (tradus din greacă), al doilea este un dispozitiv pentru coafarea părului, întregul este celebrul orator al Greciei Antice, (Demos-fen - Demosthenes)
Primul este numele muntelui sacru al grecilor, al doilea este uniunea de legătură, a treia este litera cea mai lăudă a alfabetului, întregul este un oraș din Peloponez, cunoscut în toată Grecia. (Olympus-i-I-Olympia)

Concluzie

Pentru a dezvolta calitățile sociale și conștiința morală de sine la copii, este necesar să se creeze condiții adecvate, să organizeze și să mențină constant sfera relațiilor lor „personale”, să stimuleze inițiativa și libertatea copiilor în stabilirea relațiilor între ei.
Dar cum este posibil acest lucru? Prin activități de joacă, pentru că joaca este un mijloc de a crea o „societate a copiilor”.
Astfel, o sarcină importantă a școlii devine dezvoltarea abilităților elevilor în rezolvarea independentă a problemelor, evaluarea și selecția independentă a informațiilor primite, competența de interacțiune socială și de comunicare și pregătirea pentru autoeducare. Un joc didactic va ajuta la dezvoltarea unor astfel de abilități, care servește ca un fel de practică pentru utilizarea cunoștințelor dobândite în clasă și în afara orelor de curs.
Studiind problema folosirii jocurilor în lecțiile de istorie, am ajuns la următoarele concluzii:

Jocul este un stimul puternic pentru învățare; este o motivație variată și puternică. Prin joc, interesul cognitiv este trezit mult mai activ și mai rapid, parțial pentru că unei persoane, prin natura lor, îi place să se joace. Un alt motiv este că există mult mai multe motive în joc decât în ​​activitățile educaționale obișnuite.

Jocul activează procesele mentale ale participanților la activitățile de joc: atenție, memorare, interes, percepție, gândire.

Jocul este emoționant prin natură și, prin urmare, este capabil să revigoreze chiar și cele mai seci informații și să le facă strălucitoare și memorabile.

În joc, este posibilă implicarea fiecărui elev în munca activă; aceasta este o formă care se opune ascultării sau lecturii pasive. În timpul jocului, un copil pasiv din punct de vedere intelectual este capabil să efectueze un volum de muncă care îi este complet inaccesibil într-o situație normală de învățare.

Jocul creează condiții speciale în care creativitatea se poate dezvolta. Esența acestor condiții constă în comunicarea „ca egali”, unde timiditatea dispare și apare sentimentul: „Și eu pot să o fac”, adică. În joc are loc eliberarea internă. Pentru învățare, este important ca jocul să fie un mod clasic de a învăța prin practică. Jocul are o sarcină cognitivă organică. În joc, copilul poate căuta în mod independent cunoștințe.

Munca educațională are loc și în joc, despre care a fost discutată în mod repetat în lucrările multor profesori de frunte. În joc, „dobândirea cunoștințelor devine o nouă condiție unică pentru unirea semenilor, o condiție pentru dobândirea interesului și a respectului unul față de celălalt și, în acest proces, „găsirea pe sine” (V.M. Bukatov)

În procesul de redactare a lucrării au fost luate în considerare și studiate următoarele întrebări:

Metode de desfășurare a jocurilor în lecțiile de istorie:

Clasificarea jocurilor istorice;

Organizarea metodologică a jocurilor istorice;

Etapele principale ale jocului istoric;

Astfel, în această lucrare au fost ridicate și elaborate în detaliu problemele necesare dezvăluirii temei de cercetare.

Această lucrare se caracterizează printr-un studiu destul de aprofundat al aspectelor teoretice, analiză bazată științific ținând cont de materialul studiat.

În concluzie, aș dori să citez cuvintele lui Anatoly Gin:
"Managementul ideal este atunci când nu există management, dar funcțiile sale sunt îndeplinite. Fiecare știe ce să facă. Și fiecare o face pentru că își dorește el însuși."
"Didactica ideală este absența ei. Elevul însuși se străduiește pentru cunoaștere, astfel încât nimic să nu-l poată opri. Lasă luminile să se stingă - va citi la lumina lumânărilor."

Bibliografie:

Borzova, L.P. Jocuri în lecția de istorie: metodă. manual pentru profesori / L. P. Borzova. - M.: VLADOS-PRESS, 2003. - 160 p. - (B-profesor de istorie).

Bukatov, V. M. Mă duc la clasă: un manual de tehnici de predare a jocurilor: o carte pentru profesori / V. M. Bukatov, A. P. Ershova. - M.: Primul septembrie 2002. - 224 p. : bolnav.

Vasilyeva, N. Pregătirea psihologică pentru autodeterminare: un joc de afaceri pentru a identifica interesul pentru subiectele studiate. / N. Vasilyeva // Profesor - 2005. - Nr. 4 - P.82 - 86.

Jocuri și sarcini distractive în istorie / compilația autorului. M. A. Subbotina, I. B. Goryacheva, L. M. Dobrolyubova ș.a. - M.: Bustard, 2003. - 336 p. : bolnav.

Kapitonov, A. N. Joc organizațional-activitate la școală. / A. N. Kapitonov // Tehnologii școlare. - 200 - nr 2 - p. 144.

Kupriyanov, B.V. Organizarea și metodele de desfășurare a jocurilor cu adolescenți: jocuri pentru adulți pentru copii: manual. - metoda. indemnizație / B.V. Kupriyanov, M.I. Rozhkov, I.I. Frishman. - M.: GITS VLADOS, 2001.

Lyubimova, T. G. Dezvoltarea activității creative: jocuri și exerciții pentru copii și adulți / T. G. Lyubimova. - Ceboksary: ​​​​CLIO, 1996. - 44 p.

Mandel, B. R. Jocurile complexe: principii de construcție și metode de construcție: utilizarea jocurilor în pedagogie / B. R. Mandel // Învățământul public. - 2006 - Nr. 1 - P. 112 - 117.

Nepomnyashchaya, N. I. Joacă ca creativitate în realizarea proprietăților esențiale umane în dezvoltarea unui copil. / N. I. Nepomnyashchaya // Lumea psihologiei. - 2006. - Nr. 1 - P. 133 - 141.

Selevko, G. K. Tehnologii educaționale moderne: manual / G. K. Selevko. - M.: Învăţământul public, 1998. - 256 p.

Sidenko, A. Abordarea jocului a predării. / A. Sidenko // Învățământul public. - 2000. - Nr. 8. - P. 134.

Solovyova, L. Metode active de predare. / L. Solovyova // Educatie inalta in Rusia. - 2004. - Nr. 4. - P. 166-168.

Sorochkina, E. Jocul este o chestiune serioasă, mai ales dacă este un joc de rol. / E. Sorochkina // Ziarul profesorului. - 2004. - Nr. 43. - P. 11.

Tendryakov, M.V. Jocul și extinderea spațiului semantic (tranziții reciproce ale jocului și realității). / M. V. Tendryakov // Lumea psihologiei. - 200. - Nr. 3. - P. 113-121.

Frumkina, R. Care este termenul? Un joc. / R. Frumkina // Familie și școală. - 2005. - Nr. 5. - P. 18.

Shmakov, S. A. Jocurile studenților - un fenomen cultural / S. A. Shmakov. - M.: Şcoala nouă, 1994. - 240 p.

Elkonin, D. B. Unitatea de bază a unei forme extinse de activitate de joc. Natura socială a jocului de rol. / D. B. Elkonin // Lumea psihologiei. - 2004. - Nr. 1 - P. 60-68.

Yamaletdinova, F. „Samovarul de seară șuiera”...: un joc în procesul de învățare. / F. Yamaletdinova // Profesor. - 1999 - Nr. 1.

Anexa 1

Anexa 2

Tema lecției:

„Religia grecilor antici” Manual de istorie generală clasa a V-a A.A. Vigasin, G.I. Goder, I.S. Sventsitskaya Istoria lumii antice. Moscova „Iluminismul”, 2012.

Locația lecției în subiect: Lecția 5 pe tema „Grecia antică”.

Ţintă

Să-și formeze idei despre religia grecilor antici prin organizarea de activități pentru a lucra cu resurse educaționale electronice și alte surse de informare.

Sarcini:

Educational - Să ofere condiții pentru ca elevii să dobândească cunoștințe despre cultele principalelor zei și eroi greci antici, pentru a prezenta elevilor miturile despre ei;

De dezvoltare - dezvolta capacitatea de a lucra cu o hartă și de a găsi informații în text. Continuați să dezvoltați abilitățile de a lucra cu textul manualului și ilustrațiile acestuia, subliniind principalul lucru.

Educațional - pentru a promova interesul pentru studiul istoriei, pentru a dezvolta poziții ideologice prin conștientizarea unui model general: credinta religioasa a apărut ca urmare a dependenței oamenilor de forțele naturii; învață elevii să lucreze individual și în grup, promovează capacitatea de a analiza și evalua rezultatele propriilor activități.

Tehnologii si metode: TIC, abordare sistem-activitate, învățare centrată pe persoană, metodă de căutare a problemelor.

Tipul de lecție: combinat, din punctul de vedere al stabilirii obiectivelor - o lecție de „descoperire” de noi cunoștințe.

Echipament tehnic necesar: computer, proiector media, ecran

Echipament de antrenament: harta „Grecia antică până la mijlocul secolului al V-lea. î.Hr.)

Harta tehnologică a lecției:

	Etapa lecției	Numele EOR-urilor utilizate (indicând numărul de serie din tabelul 2)	Activitățile profesorului	Activitati elevilor	Timp
	organizatoric		Crearea unei atmosfere prietenoase, organizarea atenției. Salutare, verificarea pregătirii pentru lecție.	Întoarceți salutul
	Verificarea temelor	SD „Istoria lumii antice Chiril și Metodiu” Numarul 1. poeziile lui Homer	Actualizări și comentarii privind cunoștințele de bază ale elevilor pe tema „Poeziile lui Homer „Iliada” și „Odiseea” Test pe tema „Poeziile lui Homer „Iliada” și „Odiseea”. Corectarea erorilor din text - într-un caiet sau, dacă este posibil, folosind un computer - este o sarcină interactivă. Organizează munca cu resurse educaționale electronice, invită elevii să-și amintească materialul din lecția anterioară „Poeziile lui Homer „Iliada” și „Odiseea”, test inițial de cunoștințe	Notează răspunsurile corecte Sau introduceți parametrii folosind tastatura și testați-vă.
	MotivațieActualizare		În timpul rezolvării unei probleme, împreună cu elevii, determină subiectul și scopul lecției: Celebrul filozof Euripide a spus: Sunt zei în rai... Așa se spune. Nu! Nu! Nu există niciunul dintre ei! Și cine are un bob Chiar dacă are oarecare simț, nu va crede. Cum așa?! V-am vorbit despre faptul că aproape toți oamenii credeau într-un fel de forțe supranaturale. Deci, grecii antici credeau în zei? Toți cred acum în Dumnezeu? Vom încerca să răspundem la aceste întrebări la sfârșitul lecției, iar răspunsurile pot fi ambigue. Consiliază cu privire la regulile de lucru cu resurse educaționale electronice, oferă lucru în grup. Ajută la alegerea grupurilor. Grupuri de lucru (5-6 elevi fiecare)	Analizați informațiile A trage concluzii Determinați singur subiectul și scopul lecției Propuneți modalități de rezolvare a problemei 1. Familiarizați-vă cu materialul despre zei 2. Cu rolul religiei în viața oamenilor Alegeți propria cale pentru a lucra la problemă (grup)
	Descoperirea de noi cunoștințe	Nr. 2. „Zei și eroii din Hellas” Numarul 3. „Cele douăsprezece munci ale lui Hercule”. Desen animat	El sugerează să lucreze împreună cu EOR pentru a obține o idee generală despre religia grecilor antici și pentru a începe să completeze tabelul „Zei”. Grecia antică». Distribuie carduri de instrucțiuni fiecărui grup. Consultări Organizează Reglează activitatea grupurilor	FRONTALĂ (modul de informații) Ei citesc și analizează materialul prezentat și fac primele concluzii despre semnificația zeilor în viața grecilor. Notează-l într-un caiet LUCRU DE GRUP (modul practic): lucrează cu EOR „Zeii și eroii din Hellas” - Grupa 1 - sarcină interactivă „da” „nu”. Grupa 2: clasificarea informațiilor (evidențierea pozițiilor legate de influența religiei asupra vieții oamenilor) Înregistrări în caiet. Lucrul cu o hartă, aflarea locului în care, după spusele grecilor, trăiau zeii olimpici. Grupa 4 lucrează cu resurse educaționale electronice; cunoașterea miturii despre zei și eroi
	Diagnosticul expres final al rezultatelor elevilor	nr. 4. „Zeii grecilor”	Organizează și coordonează munca elevilor demonstrează o resursă cu ilustrații ale zeilor	Frontal 1 elev la computer sau 4 pentru informații pe ecran. Discursul reprezentanților grupului și demonstrarea rezultatelor, editarea tabelului
	Reflecţie		Rezolvarea problemei. Nimeni nu crede acum că zeii trăiesc în vârful Olimpului. Din credința în zei olimpici au rămas doar legende și mituri. Cu toate acestea, oamenii de știință și tu și cu mine studiem miturile grecilor antici. De ce credeau grecii antici în existența zeilor olimpici? De ce acum oamenii nu cred în ele? Explicați de ce oamenii de știință studiază legendele și miturile? Oamenii cred acum în Dumnezeu? Coordonează, subliniază că fiecare elev are dreptul la propria părere dacă o poate justifica.	Elevii fac presupuneri, propun versiunile lor de răspunsuri, evaluează munca lor în clasă și colegii lor Analiza rezultatelor.
	Informații despre teme		Scrieți un eseu „Așa trăiesc zeii” (scrieți despre viziunea dvs. despre viața de pe Muntele Olimp) Oferă o sarcină pentru toată lumea și la alegere.	Ascultă, scrie, alege.

Anexa 3 la planul de lecție

_____Religia grecilor antici_________

Masa 2.

LISTA EOR UTILIZATE ÎN ACEASTĂ LECȚIE

	Numele resursei	Tip, tip de resursă	Formular de transmitere a informațiilor(ilustrare, prezentare, clipuri video, test, model etc.)
	poeziile lui Homer „Zei și eroii din Hellas” Douăsprezece osteneli ale lui Hercule. Desen animat „Zeii grecilor”	informativ informativ informativ informativ	prezentare Prezentare, ascultare audio clip video Kucheruk I.V. Jocurile educaționale ca mijloc de activare a activității cognitive a elevilor în lecțiile de istorie. M, 1991 -S. 214

MBOU Dolmatovskaya școala secundară nr. 16

GENERALIZAREA EXPERIENȚEI PEDAGOGICE

pe tema:

„JOCUL CA MIJLOC DE DEZVOLTARE COGNITIVĂ

INTERESUL STUDENTILOR"

Fedorova Marina Nikolaevna

Profesor de geografie

2014

Ţintă – identificarea eficienței utilizării tehnologiilor de joc în lecțiile de geografie.

Sarcini:

Atitudinea filozofică modernă față de activitatea de joc definește jocul ca existența condiționată a unei relații reale subiect-obiect și totalitatea tuturor manifestărilor activității de joc a subiecților care interacționează (sau a unui singur subiect), care vizează nu un obiect extern, ci un obiect intern. unul - la procesul activității în sine și controlul asupra acesteia. Astfel, jocul este o nevoie urgentă, obiectivă, de înțelegere a lumii și a culturii umane în ansamblu.

Desigur, este imposibil să înlocuim toate metodele și formele de predare numai cu cele de joc, totuși, logica procesului educațional și caracteristicile adolescent necesită o formă ludică de prezentare a materialului, de analiză concepte semnificativeși diverse tipuri de activități în timpul jocului de afaceri.

Metodele de introducere a jocurilor în practica școlară au fost dezvoltate atât de autori interni, cât și străini. Denumirile de jocuri destinate educației au diverse epitete: jocuri de învățare, educaționale, de rol, de simulare, de modelare etc. Există, de asemenea, opinia că toate jocurile folosite în predare ar trebui să fie numite didactice. În general, aceasta indică absența unei clasificări unificate a activităților de joc. Deci, dacă luăm ca bază timpul de joc, atunci acestea sunt împărțite în jocuri minute, jocuri cu episoade și jocuri de lecție.

În cazul în care clasificarea se bazează pe eficiența funcțională, jocurile de afaceri sunt împărțite în didactice și bazate pe intriga sau pregătitoare și creative. Din punct de vedere metodologic, cea mai interesantă este clasificarea jocurilor didactice după T. A. Shakurov, care se reflectă clar în Tabelul 1.

tabelul 1

Clasificarea jocurilor didactice după T. A. Shakurov.

1. Aspect procedural
Nivelul activității cognitive	reproductivă constructiv creativ
Logica pentru alternarea pașilor jocului	inductiv deductiv transductiv
Metoda de luare a deciziilor	discret continuu combinatorie
Timp de joc	Pe termen scurt termen lung Afaceri
2. Aspect de management
Forme de organizare a controlului și autocontrolului	oral scris mașinărie
Metoda de determinare a rezultatelor deciziilor luate	gratuit greu
Forme de jocuri	de colecție grup individual
3. Aspect social – psihologic
Natura jocului	combinatorie jocuri de noroc strategii
Tip de joc	competitiv artistic învingând în mod misterios organizatoric
Corelarea obiectivelor și intereselor educaționale și de joc ale subiecților jocului	comunitate de scopuri și interese comunitatea obiectivelor, diferența de interese diferențe de obiective și interese

Această formă de organizare a activităților elevilor în clasă îl va ajuta pe profesor să diversifice procesul de învățare, ținând cont de interesele elevilor. Această clasificare ia în considerare nu numai scopul de joc, ci și scopul educațional.

În ciuda universalității aparente a acestui tip de antrenament, este necesar să se determine cu exactitate poziția jocului în fiecare caz specific. Trebuie amintit că lipsa jocurilor este dăunătoare, iar excesul este inacceptabil, altfel centrul de greutate se va deplasa de la latura didactică a problemei la latura formală. La dezvoltarea și determinarea locului jocurilor în lecții, este necesar să se găsească nu numai tema jocului, ci și locul includerii acestuia în lecție, timpul alocat și mijloacele de creștere a activității cognitive.

Noutatea experienței

Noutatea experienței constă în faptul că este definit conceptul de activitate de joc folosit în sistemul didactic; a fost identificat și justificat un set de condiții pedagogice care contribuie la formarea interesului cognitiv în rândul elevilor; Au fost elaborate recomandări metodologice pentru utilizarea jocurilor de rol pentru a crește interesul cognitiv pentru lecțiile de geografie.

Activitatea inovatoare constă în utilizarea jocurilor în predarea geografiei, dezvoltarea interesului cognitiv pentru materie, activarea activităților de învățare ale elevilor la clasă, contribuind la dezvoltarea personalității creative a elevului.

Experimentează tehnologia

Caracteristici ale utilizării tehnologiilor de jocuri

Pentru a desfășura orice joc, este necesar să determinați scopul, să creați o situație de joc, să dezvoltați un scenariu, să vă gândiți la ce etapă a lecției va fi jucat jocul, să țineți cont de caracteristicile clasei și de interesele individuale ale elevilor. .

Jocurile pe care le folosesc pot fi împărțite în individuale, în pereche și în grup, în funcție de forma activității elevului. În scop educațional - jocuri pentru învățarea de materiale noi, dezvoltarea abilităților și un număr mare de jocuri pentru repetarea generală și controlul cunoștințelor. După tip - acestea sunt educaționale, jocuri de rol, afaceri, complexe, jocuri pe teren și în clasă. Forma jocului include jocuri de licitație, jocuri de apărare, concursuri pentru cea mai bună calitate, viteză, cantitate, deplasare prin stații cu situații de joc alternante, simulare de evenimente, conferințe de presă, jocuri de dramatizare, spectacole, găsirea unei soluții la o problemă, jocuri de cercetare, descoperire.

Luând în considerare cerințele moderne ale standardului educațional de stat, jocurile îi ajută pe școlari să „arată și să numească, să definească și să măsoare, să descrie, să explice, să prezică”. De asemenea, trebuie remarcat mare rol test electronic și jocuri pe calculatorîn predare. Deoarece testarea devine o formă larg răspândită de cunoștințe de testare, folosesc și o formă de joc aici. În lecții folosesc forme electronice de sondaje de testare când mare importanță este dat formei figurate a întrebărilor. Acesta este un test obișnuit cu 10 întrebări la care trebuie să se răspundă pentru a primi o notă. Răspunsurile sunt date sub forma unei serii de imagini.

Cursul modern de geografie școlară din Rusia este plin de material, al cărui sens profund reflectă condiții reale și, simulând procese specifice, are un caracter socio-psihologic pronunțat, dezvăluie trăsăturile economice moderne ale activităților oamenilor și oferă „rețete” pentru a face. decizii în diverse situații de viață.

Jocul începe cu un cuvânt introductiv din partea profesorului, care vizează elevii o activitate cognitivă activă și creativă. Activitatea participanților la joc depinde în mare măsură de contactul profesorului cu elevii.

La rezumat, ar trebui să pornim de la rezultatul final al jocului, adică gradul de stăpânire a subiectului, formarea convingerilor elevilor, dezvoltarea gândirii lor creative independente - pentru a ghida participanții la joc în limitele jocului. , care ajută la prevenirea încălcărilor în timpul jocului.

Atunci când se organizează jocuri de rol, jocuri de competiție și jocuri în aer liber, este necesar să se implice cât mai mulți elevi în joc, acordând totodată atenție hobby-urilor elevilor. Artiștii proiectează jocul, pasionații de tehnologie devin ingineri de sunet, pasionații de fotografie devin fotografi etc. Performanța lor trebuie evaluată în viitor. Nu este necesar să puneți o notă, dar puteți atribui, de exemplu, titlul „Cel mai bun artist”, „Cel mai bun fotograf”, etc.

Un element necesar în pregătirea jocului este consultarea. Consultațiile formează la școlari o atitudine psihologică pozitivă față de jocuri și le permit să insufle încredere în abilitățile lor. La rezumat, ar trebui să pornim de la rezultatul final al jocului, adică gradul de stăpânire a subiectului, formarea convingerilor elevilor și dezvoltarea gândirii lor creative independente. Pentru a rezuma, este necesar să rețineți ce a avut succes în joc și la ce ar trebui să se acorde atenție.

Eficacitatea jocurilor depinde de o serie de condiții: gândiți clar scopul jocului; motivarea activităților de joc; organizează clar pregătirea și încheierea jocului; combina munca independenta, de grup, individuala, frontala in timpul jocului; pune întrebări cognitive și problematice în timpul jocului, organizează o discuție; asigurarea jocurilor cu instrumentele necesare de învățare; implicați toți elevii din clasă în joc; formează o concluzie și evaluează rezultatele obținute; controlează progresul jocului.

În lecțiile de geografie, folosesc adesea jocuri de societate, acestea includ cuvinte încrucișate, puzzle-uri, cuvinte de ceai, cuburi de joc, loto, domino... O caracteristică a jocurilor de masă de geografie este prezența unei reguli de joc, care conține sarcina de joc.

Jocurile de societate dezvoltă imaginația, inteligența și observația și vă învață să gândiți rapid și logic. Jocurile de societate au întotdeauna un element de competiție; ele întăresc capacitatea de a aplica cunoștințele dobândite anterior, capacitatea de a folosi cărți de referință, literatura de popularitate și o hartă geografică.

Deci la o lecție generală în clasa a VII-a predau jocul „Poșta”. 6 buzunare sunt realizate din material textil ( cutii poştale) cu inscripțiile: America de Nord, Africa, Eurasia... Participanților la joc li se acordă un număr egal de cărți. Apoi elevii trebuie să pună în buzunare cărțile cu contururile continentelor, insulelor, râurilor, lacurilor și golfurilor și să nu scrie o adresă greșită. Acest joc rezumă cunoștințele continentelor.

În timp ce studiază „Zona naturale”, se joacă jocul „Selectează corect”, elevul primește mai multe cărți poștale și desene. Este necesar să selectați corect cărți poștale și desene cu reprezentanții oricăruia zona naturala. Pentru fiecare răspuns corect, elevul primește un punct.

Băieților le place foarte mult jugul „Collect a card”. Elevul primește un cartonaș tăiat în bucăți sub formă de contururi neregulate. Aceste piese trebuie adunate pentru a face o hartă și a denumi teritoriul. Acest tip de jocuri dezvoltă memoria, imaginația și capacitatea de a memora nomenclatura geografică și locația lor geografică.

Cuvintele încrucișate și puzzle-urile sunt cele mai populare tipuri joc de societate printre şcolari. Răspunzând la întrebările de cuvinte încrucișate, elevii înțeleg mai bine termenii științifici și își amintesc numele obiectelor geografice găsindu-le pe hartă. Experiența arată că cuvintele încrucișate dezvoltă interesul elevilor pentru geografie. Elevii din clasele 6-8 sunt interesați în mod deosebit de acest tip de joc.

Jocurile și competițiile sunt folosite atât în ​​activități educaționale, cât și în activități extrașcolare. Sunt la fel de interesante pentru toți studenții grupe de vârstă. Aceste jocuri atrag copiii cu dorinta de a castiga. Mai mult, un motiv important pentru elevi este motivul competiției colective și individuale în joc. Acest tip de jocuri include competiții: „Project Defense”, „Prezentare”, „Competiția experților în geografie”, „Cea mai bună echipă”, KVN și alte jocuri. Deci, pentru a consolida cunoștințele pe tema „Atmosferă” în curs initial Geografie, are loc un joc-concurs „Explicarea fenomenelor naturale”.

Clasa este împărțită în mai multe echipe. Profesorul relatează că are multe scrisori în care călătorii vorbesc despre diverse evenimente și pun întrebări despre fenomene naturale care le sunt de neînțeles. Sarcina elevilor este să răspundă la întrebările cuprinse în aceste scrisori și să încerce să explice unele fenomene. Echipele citesc pe rând scrisorile și le răspund. Pentru fiecare echipă, elevul numit de profesor răspunde mai întâi, iar apoi orice membru al echipei. Pentru răspunsul lor, elevii primesc puncte de la 1 la 5, în funcție de conținutul răspunsului. Dacă o echipă nu reușește să finalizeze sarcina, echipa care înscrie îi vine în ajutor. număr mai mare puncte.

Unul dintre jocurile populare și preferate în rândul studenților este testul. Scopul său principal este creșterea interesului pentru materie, consolidarea și aprofundarea cunoștințelor dobândite în procesul de predare a geografiei. Când studiez mările Rusiei, dau următorul test: „Care mări poartă numele unor călători celebri? Care dintre mările Rusiei se numește „sacul de gheață”? Numiți cea mai mare mare”... Testele pot fi date atât orale cât și scrise. Chestionarele orale au dezavantaj semnificativ– condiții inegale pentru participanți: mulți băieți sunt timizi, indeciși, întârzie să răspundă, deși pot răspunde corect la întrebare. Prin urmare, este mai bine să efectuați un test scris. Unul dintre membrii juriului citește întrebarea, toată lumea are același timp să se gândească la răspuns. Apoi rulează partea scrisă a foii, își pun pixurile și așteaptă următoarea întrebare. După numărarea punctelor, membrii juriului anunță rezultatele testului.

Jocurile de rol presupun prezența unei situații de joc imaginare în care acționează personaje imaginare. Practic, conținutul jocului de rol îl reprezintă problemele reale ale științei geografice care pătrund în programa școlară: economice, de mediu, politice, sociale sau un complex al acestor probleme. Un joc de rol are succes dacă elevii dezbat și își apără opiniile în timpul acestuia.

Pentru elevii din clasele 6-8, cele mai interesante sunt jocurile de rol, cum ar fi conferințele de presă, jocurile de călătorie și jocurile de dramatizare. Elevii de liceu, alături de jocurile de rol, joacă și jocuri situaționale pentru a crea modele și proiecte. De obicei, conduc jocuri de rol în lecții de cunoștințe generale, seminarii și lucrări practice. Principalul lucru în acest joc este etapa organizatorică și pregătitoare, de care depinde succesul elevilor la îndeplinirea sarcinilor și organizarea jocului în sine. Profesorul stabilește scopul, sarcinile specifice de dezvoltare, pregătește materiale pentru implementarea lor și compune instrucțiuniși reguli de conduită, distribuie roluri, conduce instrucțiuni. În timpul jocului, băieții arată activitate, încearcă să nu-și întrerupă prietenul în timpul discursului și arată independență în studierea subiectului.

La formarea grupelor țin cont de dorințele elevilor. În acest scop, efectuez un sondaj cu răspunsuri la următoarele întrebări: ce rol ai vrea să joci în joc? Pe cine ați dori să vedeți ca lider al grupului? ... Se iau în considerare relaţiile dintre elevi. Jocul începe din momentul în care elevii primesc teme (fișe de instrucțiuni). Copiii lucrează cu mare interes la astfel de lecții. Ele indică obiectele necesare pe un plan de amplasament sau pe o hartă și trag concluzii.

Pentru ca copiii să-și amintească mai bine nomenclatura, joc jocul „Cunoaște-mă”. Fiecare elev primește un plic cu cartonașe de diferite culori și litere diferite: galben A /Africa/, verde B /Australia/, roșu B/ America de Sud/... Sunt date nume geografice, băieții trebuie să arate o fișă a continentului pe care se află acest obiect.

Introducerea în sala de clasă a diferitelor forme de lucru: grup, pereche, individual, colectiv contribuie la dezvoltarea interesului copiilor pentru învățare și dezvoltă la școlari capacitatea de a coopera între ei.

Lecțiile tradiționale de geografie trezesc un interes destul de mare în rândul studenților aflați în diferite stadii de învățare, dar introducerea momentelor de joc în activitățile educaționale, sau în jocurile de afaceri, jocuri de rol, organizaționale și de afaceri crește semnificativ interesul studenților pentru materie.

Dar trebuie remarcat și faptul că lecțiile folosind momente de joc oferă o oportunitate de învățare reciprocă, deoarece implică forme de lucru în grup și un proces deliberativ. Oportunitatea de a conferi și de a discuta probleme vă permite, de asemenea, să satisfaceți nevoia de comunicare a adolescenților. Includerea momentelor de joc în structura lecției poate fi folosită pentru a ameliora oboseala și pentru a dezvolta libertatea și relaxarea personală la copiii care sunt slabi și nesiguri pe ei înșiși. Observațiile din timpul unor jocuri fac posibilă identificarea structurii informale a clasei, tipul de relații dintre elevi și identificarea elevilor cu calități evidente de conducere și persoane din afară. Jocurile bine concepute pot fi folosite pentru a îmbunătăți relațiile în cadrul unei echipe, pentru a dezvolta prietenii și asistență reciprocă în sala de clasă.

Astfel, utilizarea metodelor de joc în procesul educațional face posibilă rezolvarea unei game întregi de probleme pedagogice. Jocurile de geografie în combinație cu alte tehnologii pedagogice măresc eficiența educației geografice.

1. 
   Începutul unui joc de rol se realizează împreună cu crearea unei atitudini emoționale față de joc la elevi într-un mod distractiv, uneori folosind diapozitive, desene și clipuri de film.
2. 
   Situația de joc poate fi jucată într-un anumit spațiu fictiv (pădure ecuatorială, zonă oceanică), conturat harta geografica, timp istoric si problema pusa.
3. 
   Unul dintre elementele structurale ale unui joc de rol este sarcinile de joc. Majoritatea cercetătorilor disting atât sarcinile de jocuri, cât și cele educaționale. Sarcina de joc îi interesează pe școlari, iar sarcinile educaționale apar pentru elevi într-o formă deghizată, neclară.
4. 
   Pentru a conecta jocurile și sarcinile educaționale, sunt necesare reguli de joc. În primul rând, regulile de acțiune într-o situație imaginară: ești ecologist, ești pădurar etc. Regulile unui joc de rol ar trebui să vizeze realizarea acțiunilor într-o anumită secvență. Acțiunile „specialistului” ar trebui să devină mai complexe pe măsură ce studiază subiectele secțiunilor și cursurilor disciplinelor școlare.
5. 
   Alături de regulile de acțiune într-o situație imaginară, este necesar să se elaboreze reguli relatii interpersonale, îndeplinind un rol educativ în joc. De exemplu, terminați-vă munca, ajutați un prieten, fiți prietenos, ascultați cu atenție părerea prietenului dvs. Activitățile de joc sunt strâns legate de dezvoltarea abilităților elevilor. Jocul nu trebuie jucat dacă anumite abilități nu au fost dezvoltate.
6. 
   Pentru ca jocul să aibă succes, este necesar ca elevii să cunoască suficient de bine materialul pe care se va baza jocul educațional.
7. 
   Pregătirea psihologică a profesorului de a conduce jocul este, de asemenea, importantă, ceea ce implică abilități pedagogice, abilități de comunicare, încredere în sine și respect pentru personalitatea copilului.
8. 
   Atunci când se formează grupuri de elevi, este necesar să se țină cont de abilitățile, interesele și relațiile existente în echipă. În munca lor, studenții sunt, de asemenea, conștienți de responsabilitatea lor socială. Ei aleg strategia propriului comportament, prin urmare, atunci când elaborează un scenariu pentru un joc educațional, este indicat să includă în el astfel de probleme care pot evoca un răspuns emoțional în sufletele copiilor și au un aspect moral. De exemplu, salvarea persoanelor aflate în dificultate, cazare optimă a unui număr mare de refugiați, acțiuni de prevenire a unei catastrofe umanitare/. Pregătirea și desfășurarea jocurilor de rol creează condiții pentru ca școlari să-și demonstreze punctele forte personale, ținând cont de capacitățile și abilitățile individuale.
9. 
   Prin urmare, pentru o implementare mai completă a sarcinilor educaționale și educaționale ale jocului educațional, este important să se țină cont de calitățile individuale ale elevului. Participarea în comun la joc permite copiilor să-și dezvolte capacitatea de a comunica. Copilul dobândește deprinderea de a participa liber la discuții, de a respecta alte opinii și de a-și apăra punctul de vedere. Participarea activă la joc afectează calitatea învățării materialului educațional. Elevii încep să înțeleagă mai bine logica de prezentare a materialului de curs, interconectarea fenomenelor studiate și este mai ușor să-și amintească datele faptice. Dezvoltarea și schimbarea activităților educaționale de joc ale școlarilor este determinată de caracteristicile de vârstă ale elevilor și de caracteristicile materialului de curs de geografie.
10. 
    Intriga jocului ar trebui să se bazeze pe evenimente reale. Prin interes cognitiv, este posibil să se formeze cultura ecologică a elevilor, inclusiv problemele de mediu în jocurile de rol, care vor contribui, de asemenea, la formarea unei viziuni ecologice asupra lumii și la formarea unei personalități alfabetizate pentru mediu.
11. 
    Metode și tehnici utilizate în lecții - jocuri de rol: observație, analiză, sinteză, modelarea proiectelor de rezolvare a problemelor, chestionare. Tehnici: lucrul cu fapte, folosirea literaturii suplimentare, caracteristicile comparative ale obiectelor, stabilirea unei relații cauză-efect, sarcini de rezolvare a problemelor, sarcini de cercetare, lucru cu hărți.
12. 
    Criteriile de evaluare a jocurilor sunt legate de toți parametrii principali ai unui joc de rol: modelare, simulare, prezența scopurilor, roluri, reguli, scenarii, criterii de evaluare, interacțiuni de joc între jucători, analiza și rezolvarea unor situații specifice, un atmosferă de incertitudine și informații incomplete
13. 
    Criterii de evaluare a jocului:

- calitatea jocului de rol în conformitate cu instrucțiunile de la 1 la 5 puncte;

Realizarea golurilor de joc de la 1 la 10 puncte;

Respectarea regulilor jocului de la 1 la 6 puncte;

Nerespectarea regulilor jocului - 3 puncte /eliminate pentru fiecare încălcare/;

Utilizarea „Băncii de informații” pentru a identifica informații noi /pentru fiecare link către sursa inițială 4 puncte/;

Respectarea regulilor jocului de la 1 la 8 puncte;

Nerespectarea regulilor jocului - 4 puncte/deduse pentru fiecare încălcare. Dacă fiecare element simulat este prezent în joc, i se acordă cel mai mare punctaj, de exemplu 20 de puncte. Acest sistem de evaluare ajută la activarea elevilor în clasă și le stimulează activitatea.
Eficienţă

Interesul studenților pentru lecțiile de geografie

Diagrama 1

Diagrama arată că interesul elevilor pentru lecțiile de geografie folosind tehnologiile de joc este mai mare decât în ​​lecțiile tradiționale.

În timpul experimentului au fost efectuate analize comparative ale stăpânirii materialelor în diferite clase. Experimentul a arătat că clasa experimentală a învățat mai bine materialul și a arătat rezultate mai bune în comparație cu clasa de control.

Așadar, la studierea temei „Resurse de muncă” în clasa a IX-a în anul universitar 2013-2014, a avut loc un joc de afaceri, dar în clasa a IX-a în anul universitar 2012-2013 nu a avut loc. La efectuarea testului în clasă, rezultatele au fost diferite.

Indicatori de succes în predarea elevilor de clasa a IX-a:

Pregătirea experimentală a arătat eficacitatea metodologiei dezvoltate de desfășurare a afacerilor și a jocurilor didactice în formarea conceptelor economice de bază, a avut influență pozitivă privind formarea nevoii de însuşire independentă a cunoştinţelor. În timpul jocului, elevii pot crea o justificare pentru o atitudine rațională față de toate tipurile de resurse și utilizarea lor rentabilă.

Un sondaj al elevilor a arătat că pentru ei un joc este

metoda de obtinere a evaluarii - 31%;

Oportunitatea de a te exprima – 39%

Învață ceva nou – 16%;

Independență de acțiune – 14%

Cercetarea efectuată ne permite să tragem următoarele concluzii:

1. Introducerea de jocuri și elemente de gaming crește calitatea cunoștințelor și interesul elevilor.

2. Promovează o mai bună asimilare a materialului.

3. Dezvoltă interesul cognitiv.

Grafic de ani de zile

Accentul vizat al experienței:

Materialele prezentate pot fi utilizate în procesul de studiere a cursurilor „Geografia Rusiei”. Lucrarea este destinată profesorilor de geografie. Formele și etapele de activitate descrise pot fi folosite de alți profesori care lucrează în această direcție.

Literatură

1. Dubovitskaya T.D. Diagnosticarea semnificației unei discipline educaționale pentru dezvoltarea personalității unui student // Buletinul Universității din Orenburg, nr. 2, 2004, pp. 75-79

2. Dudchenko V. Jocul de inovare în afaceri ca metodă de cercetare și dezvoltare a unei organizații. Resursa electronica. Modul de acces file://C:Documents and Settings/Admin/igra.htm este gratuit.

3. Zotova A.M. Jocurile educative la clasă și rolul lor în dezvoltarea personalității elevului // Geografia la școală Nr. 3, 2004 p. 46-49

4. Melnikova T.M., Fedorova N.K. Lecție-conferință integrată de geografie și valeologie.//Geografia la școală Nr. 4, 2000 p. 60-65.

5. Prutchenkov A.S. Scoala de jocuri de afaceri.//Tehnologii scolare Nr. 1-2, 1999 p. 274-276.

6. Samoukina N.V. Jocuri organizaționale și educaționale în educație. M.: Învăţământul public, 1996 p. 5-7.

7. Elkonin D.B. Unitatea principală a formei extinse de activitate de joc. Natura socială a jocului de rol. Cititor despre psihologia dezvoltării și educației. M:, 1981 p. 63.

8. Baburin V. L. „Jocuri de afaceri în geografia economică și socială” M. „Prosveshcheniye” JSC „Cartea educațională” 1995 - 258 p.

9. Zhebrovskaia. O. Despre „Complexul de jocuri”. Geografia la scoala 1996. Nr 6.

12. Mitrofanov I. V. „Jocuri tematice pe geografie” Creative Center M. 2002

13. „Manual pentru un profesor de geografie” // Auth. – comp. Petrova N. N., Sirotin V. I. – M.: „AST Astrel”, 2002 – 371 p.

14. Novenko D. V. „Despre noile tehnologii în predarea geografiei”. //Geografia la școală. – 1999. - Nr. 7. - pp. 53-55.

15. Noile tehnologii pedagogice și informaționale în sistemul de învățământ. Ed. E.S. Polat - M.: „Academie”, 2005 – 272 p.

16. Pryazhnikov N. S. „Moment de joc în orientarea în carieră” Instrucțiuni. Perm: Institutul Pedagogic de Stat Perm 2003

17. Slastenin V.A., Mishchenko A.I., Isaev I.F., Shiyanov E.N. „Pedagogie” M., „Școală-Presă”, 2005 – 512 p.

18. Lecție de geografie modernă. I. I. Barinova //Geografia la școală. –2000. - Nr. 6. - pp. 41-44.

19. Spichak S. P., S. V. Teslenko. „Jocuri pentru lecții de geografie”. Geografia la școală. 1996. nr 2.

Aplicație

Lecția generală de repetiție

Jocul ca mijloc de dezvoltare eficientă a interesului cognitiv al școlarilor mai mici

Jocul este un etern însoțitor al copilăriei, o „mașină de mișcare perpetuă” a creativității, activității viguroase, autocunoașterii și expresiei de sine.

La originile dezvoltării teoriei jocurilor au fost astfel de oameni de știință precum: E.A. Arkin, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev și alții. Celebrul profesor inovator Sh.A. Amonashvili introduce copilul în cea mai complexă lume cunoştinţe.

Ce este un joc?

JOCUL este o formă de activitate în situații condiționate care vizează recrearea și asimilarea experiență socială, fixate în modalităţi fixate social de desfăşurare a acţiunilor obiective, la disciplinele de ştiinţă şi cultură. În joc, ca formă specială de practică socială apărută istoric, se reproduc normele vieții și activității umane, subordonarea cărora asigură cunoașterea și asimilarea activităților obiective și sociale, dezvoltarea intelectuală, emoțională și morală a individului. Pentru copiii preșcolari, jocul este tipul principal de activitate.

Sosirea unui copil la școală înseamnă intrarea într-o etapă nouă de vârstă - vârsta școlii primare și o nouă activitate de conducere - educația.

Înseamnă aceasta că activitatea de conducere a vârstei preșcolare (joc) încetează să fie dezirabilă pentru el?

Nu, jocul rămâne o activitate foarte importantă. Ea este cea care ajută la formarea unei noi activități de conducere - educațională.

G.I. Shchukina în cartea ei „Probleme pedagogice de formare a intereselor cognitive ale elevilor” notează următoarea funcționalitate a jocului ca unul dintre tipurile de activități în predare:

Jocul contribuie la dezvoltarea puterilor cognitive ale elevilor;

Stimulează procese creative activitățile lor

Ajută la ameliorarea tensiunii, ameliorează oboseala;

Creează o atmosferă favorabilă activităților de învățare, înviorează activitățile de învățare;

Ajută la dezvoltarea interesului pentru învățare.

Dar trebuie amintit că nu orice joc este educațional. Pentru ca un joc să devină o metodă de predare, trebuie îndeplinite o serie de condiții:

1. Sarcina de învățare trebuie să coincidă cu jocul.

2. Prezența unei sarcini de învățare nu trebuie să „copășească” sarcina de joc, este necesar să se păstreze situația de joc.

3. Un singur joc nu oferă niciun efect de învățare, ar trebui construit un sistem de jocuri cu o sarcină de învățare treptat mai complexă.

Astfel, din toată diversitatea existentă tipuri variate jocuri, jocurile didactice sunt cele mai strâns legate de procesul educațional.

Jocurile didactice se referă la tipul de „jocuri după reguli”, care includ jocuri în aer liber și jocuri legate de muzică. Ele sunt un exemplu izbitor de sinteză a diferitelor tipuri de influență pedagogică asupra elevilor: intelectuală, morală și emoțională.

Jocurile didactice constau din elemente obligatorii: concept de joc, sarcină didactică, acțiune de joc și reguli.

Conceptul de joc și acțiunea de joc fac din jocurile didactice o activitate atractivă, dezirabilă și emoționantă. Conceptul de joc poate fi exprimat chiar în numele jocului și în sarcina jocului, prin rezolvarea căror copii încep să înțeleagă aplicarea practică a cunoștințelor dobândite. Conceptul de joc determină natura acțiunii de joc, iar acțiunea de joc le permite copiilor să învețe în momentul în care se joacă.

Regulile ajută la ghidarea jocului. Ele reglează comportamentul copiilor și relațiile lor între ei. Rezultatele jocului sunt întotdeauna evidente, concrete și vizuale. Respectarea regulilor îi obligă pe copii să efectueze în mod independent acțiuni de joc și, în același timp, ei dezvoltă criterii de evaluare a comportamentului colegilor de clasă și al lor.

Lucrul la o sarcină didactică necesită activarea întregii activități mentale a copilului. Se dezvoltă procesele cognitive, gândirea, memoria și imaginația. Activitatea mentală este îmbunătățită, inclusiv efectuarea diferitelor operațiuni în unitatea lor. Atenția devine mai concentrată, mai stabilă, iar elevul își dezvoltă capacitatea de a o distribui corect. Se stimulează dezvoltarea abilităților cognitive, de observare, inteligență și curiozitate. Copiii încep să dezvolte un principiu de reținere cu voință puternică. Respectarea regulilor, care este rezultatul interesului copiilor pentru joc, ajută la dezvoltarea unor calități morale și volitive importante, precum organizarea, reținerea, bunăvoința, onestitatea etc. În procesul de practicare a jocurilor didactice, capacitatea de a lucra independent. , exercita controlul si autocontrolul se formeaza , coordoneaza actiunile lor si subordoneaza-le.

Nu există o clasificare unică a jocurilor. Această clasificare a jocurilor didactice nu reflectă toată diversitatea lor, dar vă permite să navigați prin abundența jocurilor.

DIDACTIC

JOCURI

prin natura activităţii cognitive

în funcție de disponibilitatea materialului de joc

în funcţie de nivelul de activitate al copiilor

după numărul de participanți

cu timpul

1.cunoașterea cu lumea exterioară

2.dezvoltarea vorbirii

3.dezvoltarea reprezentării matematice

1. jocurile necesită activitate executivă din partea copiilor;

2.solicitarea reproducerii acțiunilor;

3.cu ajutorul cărora copiii schimbă exemple și sarcini în altele care au legătură logic cu ele;

4. care includ elemente de căutare și creativitate

1.joaca cu jucarii;

2.demonstratie – vizuala

3.desktop - imprimat

Verbal

Subiect - verbal

1.fără participarea unui adult

2. cu participarea unui adult

a) consultant;

b) conducător

1.personalizat

2. grup

3.colectiv

1. jocuri în miniatură

2.jocuri – episoade

3. jocuri – activitati

Astfel, în timp ce lucram la tema raportului de creație, am ajuns la concluzia că atunci când selectăm și desfășuram jocuri cu elevii de școală primară, este necesar să ne bazăm pe următoarele principii:

Sarcina de învățare trebuie să coincidă cu jocul.

Sistemul de joc ar trebui să aibă o sarcină de învățare treptat mai complexă.

Să dăm exemple. La matematică de clasa întâi există un subiect: „Compararea obiectelor după mărime”. Copiii care intră la școală, de regulă, nu au o idee clară despre dimensiunea obiectelor. Când se compară obiecte, ele înlocuiesc caracteristici ale obiectelor precum îngust, scurt, subțire cu cuvântul „mic”, gros cu cuvântul „larg”, subțire cu cuvântul „mare”.

Compararea obiectelor după mărime este o abilitate critică necesară pentru măsurarea mărimii și rezolvarea problemelor. Este mai ușor să compari obiecte după dimensiune folosind exemplul comparării a două obiecte identice de dimensiuni diferite. În viitor, copiii vor putea compara obiecte care diferă în diferite caracteristici. Copiii devin mai conștienți de semnele de mai sus prin jocuri.

Jocul „Ce s-a schimbat”.

Folosesc acest joc în lecția mea pentru a explica material nou. Scopul său: să-i învețe pe elevi să numească caracteristicile obiectelor asociate cu compararea obiectelor după dimensiune.

Mijloace de predare: caiete groase și subțiri, benzi late și înguste, creion lung și scurt etc.

„Închide ochii”, scot unul dintre obiecte. - Deschidel! Spune-mi, ce s-a schimbat?

Deschizând ochii, copiii determină ce obiect lipsește. În răspunsul lor, ei trebuie să indice clar dimensiunea obiectului ascuns. De exemplu: „Lipsește cartea groasă”, „panglica lungă a fost îndepărtată” etc.

În viitor, voi elimina nu un articol, ci două sau trei. Apoi copiii înșiși ascund obiectele unul câte unul.

În timpul lecției de consolidare pe aceeași temă s-a jucat jocul „Găsește ce este ascuns”. Scopul său: să-i învețe pe copii să numească în mod independent obiectele și să le compare.

Mijloace de predare: panglici late și înguste, curele lungi și scurte, cărți groase și subțiri, farfurii adânci și puțin adânci.

De ce s-a oprit cercul la dulap? Poate că există ceva ascuns acolo? Copiii scot obiecte ascunse, le numesc si le arata. Apoi jocul se joacă în același mod.

În procesul de predare a copiilor, este extrem de important ca fiecare copil să realizeze însuși o acțiune de joc comparând dimensiunea unui obiect. În acest scop, se realizează următorul joc.

„Vom construi case și vom planta copaci.”

Scopul didactic: generalizarea și sistematizarea conceptelor cantitative și spațiale la copii, învățându-i să compare obiecte în funcție de semne diferite.

Mijloace de predare: 14 benzi de hârtie colorată pentru construirea de case și amenajarea drumurilor, 7 triunghiuri Culoare verde pentru pomi de Crăciun, 2 șabloane de ciuperci (1 ciupercă cu capac mare pe tulpină groasă și 1 ciupercă cu capac mic pe tulpină subțire).

Conținutul jocului. Îl invit pe elev să construiască (să așeze fâșii de hârtie) mai întâi o casă înaltă pe o tablă magnetică și apoi una joasă pe mesele lor. Lângă o casă înaltă până la una joasă, desenați un drum cu două fâșii verzi de hârtie. Acest drum se lărgește lângă casa înaltă și se îngustează lângă casa joasă. Pune o ciupercă cu un capac mare pe o tulpină groasă lângă un copac înalt și pune o ciupercă mică pe o tulpină subțire lângă un copac jos.

(Vezi poza)

Jocul este jucat și testat în etape.

Pe viitor se desfășoară jocuri de cuvinte, al căror scop este includerea în vocabularul activ al elevilor termeni asociați cu compararea obiectelor după mărime. De exemplu: jocurile „Sfârșit”, „Dimpotrivă”, „Pentru fructe de pădure și ciuperci” și altele.

Ținând cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor și de pregătirea acestora, selectez jocuri în funcție de natura activității cognitive a elevilor.

La început, acestea sunt jocuri care necesită realizarea de activități de la copii. Cu ajutorul acestor jocuri, copiii realizează acțiuni după model. De exemplu, „Hai să facem un model”, „Hai să facem un cuvânt”.

Apoi jocurile care necesită acțiune de reluare. Aceste jocuri au ca scop dezvoltarea abilităților.În matematică, acestea sunt „Pescuitul matematic”, „Cel mai bun pilot”; In rusa

„Ce sună trăiește în case”, „Adăugați o silabă”, „Lanț”, „Telegraf” și altele.

Jocurile de mai sus vizează caracterul reproductiv al activităților elevilor. Următoarele sunt menite să ajute elevii să atingă niveluri constructive și creative de activitate:

Jocuri prin care copiii schimbă exemplele și problemele în altele care au legătură logic cu ele (de exemplu, „Lanțul”, „Cursa de ștafete matematice”, „Cursa de ștafete în limbaj”, „Compilarea exemplelor circulare” și multe altele)

Și jocuri care includ elemente de căutare și creativitate. Aceasta este „Ghicește ghicitorile lui Pinocchio”

„Determinați cursul avionului”, „Scrieți o poezie după rimele date”, compunerea și rezolvarea șaradelor, puzzle-urilor etc.

Un joc interesant este „Dreamers”. Pentru a juca acest joc, trebuie să tipăriți povestea în avans, astfel încât să existe câte o copie pe fiecare masă. Poveștile lui L.N. Tolstoi sunt bune în acest scop; sunt de dimensiuni mici și valoroase din punct de vedere educațional.

Textul este împărțit în două părți și tăiat. Pe fiecare masă sunt două jumătăți ale aceleiași povești. La cererea profesorului, copiii iau jumătatea pe care au primit-o. Sarcina: citește-ți singur; ghici cine are începutul și cine are sfârșitul. Apoi ascultăm cu toții citirea începutului cu voce tare. Copiii care au începutul tipărit au sarcina de a găsi un sfârșit. Cu toții le ascultăm poveștile (4-5 persoane), apoi elevul al cărui final este tipărit îl citește cu voce tare și compară creativitatea copiilor cu adevăratul final.

În următoarea poveste, copiii schimbă rolurile: cine a avut începutul primește sfârșitul.

În plus, o astfel de muncă oferă oportunități excelente pentru pregătirea copiilor școală primară la analiza complexă a textului.

Jocurile individuale mă ajută să organizez munca cu elevii slabi. De exemplu: „Scorează un gol”, „Typker” și altele.

În alt caz, organizez un joc pentru un elev slab în perechi cu unul puternic, care ajută la finalizarea acțiunii jocului.

În timpul desfășurării jocului, încerc să creez o situație de așteptare, de mister, încerc să îi fac pe toți elevii să se simtă liberi, în largul lor și să experimenteze satisfacție din conștientizarea propriei independențe.

Aflându-se constant într-un mediu de joacă creat de profesor, copiii se străduiesc de obicei să prelungească plăcerea prin organizarea de jocuri de rol independente.

Pentru dezvoltarea imaginației, un proces necesar pentru eficacitatea învățării, a activității de joc, care este construit de către participant însuși, este deosebit de important, în timp ce îndrumarea unui adult poate fi acceptată sau respinsă dacă este impusă.

Unul dintre elementele principale ale unei astfel de activități de joc este creativitatea, creativitatea: copilul însuși gestionează rolul pe care și-a asumat-o, stabilește regulile jocului și relațiile cu partenerii, dezvoltă intriga jocului și îl încheie după propria decizie. .

Fiecare disciplină academică are condiții pentru organizarea de jocuri de rol, teatru, joc de poveste. Aceste jocuri sunt cele care stabilesc continuitatea între activitățile conducătoare ale perioadelor adiacente de dezvoltare a vârstei.

Am condus astfel de jocuri de rol precum „Întâlnirea în pădure”, „Întâlnirea oaspeților”, „Sărbătoarea de 8 martie” și altele.

Astfel, jocurile prezentate sunt rezultatul căutărilor, gândurilor, muncii mele. Datorită unor astfel de jocuri didactice, elevii își dezvoltă abilitățile mentale, își dezvoltă imaginația, memoria, gândirea, atenția și vorbirea. Elevii înșiși sunt ocupați, mâinile, sentimentele și gândurile lor funcționează; Copiii își dezvoltă simțul responsabilității, disciplinei, caracterului și voinței. Când se joacă, copiii nu obosesc atât de repede; interesul se menține pe tot parcursul lecției.

 

Ar putea fi util să citiți:

• Fluture de afine - descriere, habitat, specie;
• China - descriere, proprietăți utile, aplicație;
• Nurca europeană: caracteristici, cum arată animalul Istoria originii nurcii europene;
• Semnificația numelui feminin Marina;
• Compatibilitate după data nașterii;
• De ce visează rudele - conform cărții moderne de vis;
• Interpretarea visului de a adopta în cărțile de vis;
• Dacă vezi noaptea într-un vis, ce înseamnă?;