بازی به عنوان وسیله ای برای توسعه روابط خانوادگی. بازی به عنوان وسیله ای برای توسعه ارتباط با همسالان در کودکان پیش دبستانی بزرگتر

بازی به عنوان تعامل بین کودک و بزرگسال.

بازی جرقه ای است که آتش را روشن می کند

کنجکاوی و کنجکاوی

V.A. سوخوملینسکی

"من قلبم را به بچه ها می دهم"

این راز نیست که هنگام تعامل با کودکان، لازم است ویژگی های سنی، تمایلات فردی، علایق و ویژگی های نوع فعالیتی که در آن تعامل انجام می شود، در نظر گرفته شود. فعالیت بازی، مانند هر فعالیت انسانی دیگری، به خودی خود در کودک به وجود نمی آید، بلکه به یک شکل توسط افرادی که قبلاً آن را تسلط دارند به او منتقل می شود - "می دانند چگونه بازی کنند".

وظیفه بزرگسال این است که مهارت های بازی مناسب را به موقع به کودکان بیاموزد تا بازی مستقل آنها به طور کامل عملکردهای رشدی خاص خود را انجام دهد.

در مقاله خود "فناوری های بازی به عنوان نوعی از فناوری های آموزشی" N.M. میخائیلنکو می دهد اصول زیرتشکیل فعالیت بازیبرای پیش دبستانی ها:

1. برای اینکه بچه ها بر مهارت های بازی مسلط شوند، یک بزرگسال باید با آنها بازی کند.

2. با شروع از سنین پایین و بعد در هر مرحله از کودکی پیش دبستانی، هنگام پرورش مهارت های بازی در کودک، لازم است او را به سمت تعامل احتمالی با یک شریک همسال سوق دهید، راه هایی برای هماهنگ کردن اقدامات با شرکا به او ارائه دهید.

3. یک بزرگسال که در تمام دوران پیش دبستانی با کودکان بازی می کند، باید در هر مرحله بازی را به گونه ای توسعه دهد که کودک روش های خاصی را "کشف" و جذب کند و به تدریج به روش های پیچیده تر برای ساخت یک نوع بازی تبدیل شود. . یعنی باید به خاطر داشته باشید که هر سنی بازی های خاص خود را دارد.

در حال مطالعه دستورالعمل هامعلمان و روانشناسان مشهور، می‌توان نتیجه گرفت که بازی، فعالیت پیشرو در سنین پیش دبستانی است. به همین دلیل مهم است که بزرگسالان بازی را به عنوان یک فعالیت مهم برای کودک و به عنوان شرطی برای رشد او در نظر بگیرند. اما پس از آن نیز باید به یاد داشته باشید سن پیش دبستانی- فعالیت بازی نباید پایان یابد، بلکه باید توسعه یابد و به آرامی به فعالیت پیشرو بعدی منتقل شود. کودکی که در حال حاضر در مدرسه است نمی تواند فوراً فقط به فعالیت های یادگیری روی بیاورد. مهم است که در طول دوران کودکی با کودک خود بازی کنید.

بازی با کودک فرصتی عالی برای شناخت دنیای درونی، علایق، توانایی ها و نیازهایی است که برای او مهم است. متأسفانه، والدین به ندرت متوجه می شوند که بازی بیشتر از همه است بهترین راهایجاد صمیمیت و اعتماد با کودک اما کودکان از قدردانی ویژه بزرگسالانی که می توانند در تعامل با کودک "موقعیت بازی" بگیرند و شریک بازی شوند، لذت می برند. "موقعیت بازی" نیز در حالت عادی مهم است موقعیت های زندگیبه عنوان مثال هنگام پوشاندن لباس به کودک، غذا دادن و غیره.

در حین تعامل با کودکان در یک بازی، یک بزرگسال به رشد شخصیت کودک، توانایی های کودک و شکل گیری ویژگی های اخلاقی کمک می کند. همچنین، بزرگسال بازی کودک را توسعه می دهد. باعث رشد در کودکان می شود انواع متفاوتبازی ها، دانش کودکان را در مورد قوانین بازی های مختلف غنی می کند.

همچنین لازم است به تعدادی از اصول برای سازماندهی فضای بازی توجه شود که I.Yu در مورد آنها می نویسد. زاپروژتس:

فعال سازی اشکال تماس عاطفی و لمسی بین بزرگسال و کودک.
فعال سازی و گسترش اشکال فعالیت های مشترک بازیگوشی کودکان و والدین.
آگاهی بزرگسالان از نیاز به پذیرش بی قید و شرط کودک.
مشارکت واقعاً کامل والدین در تعامل بازی با کودکان.
آگاهی بزرگسالان از اهمیت بازی در رشد کودک پیش دبستانی.

من می خواهم اضافه کنم که اصل خوش بینی در فعالیت های بازی مهم است. خنده مشترک یکی از آن هاست مهم ترین روش هانزدیک کردن و ایجاد رابطه با کودک.

"بازی مناسب ترین چیزی است که توسط بشر برای برقراری ارتباط نزدیک اختراع شده است."- می گوید کوهن لارنس روانشناس.

نکته اصلی این است که در روند بازی با هم، والدین کودک خود را بهتر درک می کنند و کودک والدین خود را بهتر درک می کند.

کتابشناسی - فهرست کتب:

1. Zaporozhets I.Yu. سازمان ویژه فضاهای بازیبه عنوان واژه ای برای بهینه سازی روابط کودک و والدین و شکل گیری بهزیستی عاطفی پیش دبستانی ها / دنیای روانشناسی - 2009 - ص. 239-249

2. بازی های کوهن لارنس که ترنس ها را آموزش می دهند. از انگلیسی - M.: 2009

3. Mikhailenko T. M. فن آوری های بازی به عنوان یک نوع فن آوری های آموزشی. آموزش: سنت ها و نوآوری ها: مواد بین المللی. علمی conf. (چلیابینسک، اکتبر 2011). دو عضو کمسومول - 140-146 ص.

4. Panko E.A. بازی در زندگی یک پیش دبستانی: کتابچه راهنمای معلمان موسسات آموزش پیش دبستانی; ویرایش شده توسط Ya.L. کولومینسکی، پانکو ای.ا. - مینسک: ملی. مؤسسه آموزش و پرورش، 2012. – 184 ص.

بازی به عنوان نوعی همکاری بین بزرگسال و کودک است

هر بازی ارتباط کودک با بزرگسالان و سایر کودکان است.، این مدرسه همکاری است که در آن یاد می گیرد هم از موفقیت همسالان خود خوشحال شود و هم شکست های خود را تحمل کند. حسن نیت، حمایت، فضای شاد، اختراعات و فانتزی ها - فقط در این شرایط بازی ها برای رشد کودک مفید خواهند بود. برنامه‌ها گزینه‌هایی را برای بازی‌هایی با هدف ارائه می‌دهند رشد ذهنیکودک زمانی که او را برای مدرسه آماده می کند.

بازی به عنوان وسیله ای برای توسعه ارتباط با همسالان در کودکان پیش دبستانی بزرگتر

نظریه روانشناختی فعالیت در چارچوب دیدگاه های نظری. L.S. ویگوتسکی، A.N. لئونتیوا سه نوع اصلی فعالیت انسانی را شناسایی می کند - کار، بازی و یادگیری. همه انواع ارتباط نزدیک با هم دارند. تجزیه و تحلیل ادبیات روانشناختی و آموزشی در مورد نظریه ظهور بازی به عنوان یک کل به ما امکان می دهد تا محدوده اهداف آن را برای رشد و تحقق خود کودکان تصور کنیم. روانشناس آلمانی K. Gross، اولین در پایان قرن 19. که تلاشی برای مطالعه سیستماتیک بازی ها انجام داد، بازی ها را مکتب اصلی رفتار می نامد. برای او مهم نیست که چه عوامل بیرونی یا درونی انگیزه بازی ها را ایجاد می کند، معنای آنها دقیقا تبدیل شدن به مدرسه زندگی برای کودکان است. این بازی از نظر عینی یک مدرسه خودجوش ابتدایی است که هرج و مرج ظاهری آن فرصتی را برای کودک فراهم می کند تا با سنت های رفتاری افراد اطراف خود آشنا شود.

کودکان آنچه را که کاملاً به آن توجه می کنند، آنچه را که می توانند مشاهده کنند و آنچه را که می توانند بفهمند، در بازی تکرار می کنند. تنها به همین دلیل، بازی، به گفته بسیاری از دانشمندان، نوعی فعالیت رشدی، اجتماعی، نوعی تسلط بر تجربه اجتماعی و یکی از توانایی های پیچیده یک فرد است.

محقق باهوش بازی D.B. Elkonin معتقد است که این بازی ماهیت اجتماعی و اشباع فوری دارد و پیش بینی می شود که منعکس کننده دنیای بزرگسالان باشد. الکونین که بازی را "حساب روابط اجتماعی" می نامد، آن را به عنوان فعالیتی تفسیر می کند که در مرحله خاصی به وجود می آید، به عنوان یکی از اشکال پیشرو در رشد عملکردهای ذهنی و راه هایی برای یادگیری کودک در مورد دنیای بزرگسالان.

روانشناسان و معلمان داخلی فرآیند توسعه را به عنوان جذب تجربه جهانی انسانی و ارزش های جهانی انسانی درک کردند. L.S در این باره نوشت. ویگوتسکی: "هیچ استقلال اولیه فرد از جامعه وجود ندارد، همانطور که جامعه پذیری بعدی نیز وجود ندارد."

بازی پایدار و نوآورانه را در تمرین زندگی بازتولید می کند و بنابراین، فعالیتی است که در آن اصطبل دقیقاً توسط قوانین و قراردادهای بازی منعکس می شود - آنها حاوی سنت ها و هنجارهای پایدار هستند و تکرار قواعد بازی ایجاد می کند. پایه آموزشی برای رشد کودک نوآوری از محل بازی ناشی می شود، که کودک را تشویق می کند به هر چیزی که در داستان بازی می افتد باور کند یا باور نداشته باشد. در بسیاری از بازی ها، "عملکرد واقعی" یا به صورت شرایط برش یا به صورت اشیاء - لوازم جانبی یا در جذابیت بازی وجود دارد. A.N. لئونتیف ثابت کرد که یک کودک فقط در بازی بر دایره ای گسترده تر و غیرقابل دسترس از واقعیت تسلط دارد. کودک در حین بازی خود را می یابد و از خود به عنوان یک فرد آگاه می شود. برای کودکان، بازی حوزه خلاقیت اجتماعی، ابراز وجود اجتماعی و خلاقانه آنهاست. بازی فوق العاده آموزنده است. بازی راه کودک برای یافتن خود در گروهی از همسالان، دسترسی به تجربه اجتماعی، فرهنگ گذشته، حال و آینده، تکرار اعمال اجتماعی قابل درک است.

بازی یک وسیله ارتباطی برای کودکان است اول از همه، در بازی کودکان یاد می گیرند که به طور کامل با یکدیگر ارتباط برقرار کنند.بازی حوزه اصلی ارتباط برای کودکان است: مشکلات در آن حل می شود روابط بین فردی، سازگاری، مشارکت، دوستی. در بازی، تجربه اجتماعی از روابط بین افراد آموخته و اکتسابی می شود.

این بازی دارای عملکردهای مختلفی است: اجتماعی، ارتباطی، عملکرد خودآگاهی کودک در بازی، تشخیصی، بازی درمانی، سرگرمی، اصلاحی.

عملکرد اجتماعیبازی این است که بازی قوی ترین وسیله اجتماعی شدن کودک است که شامل فرآیندهای کنترل شده اجتماعی با تأثیر هدفمند بر رشد شخصیت، جذب دانش کودکان، ارزش های معنوی و هنجارهای ذاتی در جامعه یا یک جامعه اجتماعی خاص است.

بازی یک عملکرد ارتباطی را انجام می دهد. او کودک را در تماس واقعی با عقده قرار می دهد روابط انسانی. هر جامعه بازی (کوتاه مدت یا بلند مدت) مجموعه ای است که در رابطه با هر بازیکن به عنوان یک اصل سازماندهی و ارتباطی عمل می کند که دارای تعداد زیادی ارتباطات ارتباطی است. این بازی یک پیروزی برای یک موجود دوست است. بازی ها فرصت شبیه سازی را فراهم می کنند موقعیت های مختلفزندگی، برای یافتن راهی برای خروج از تعارضات، آنها انواع احساسات را در درک هر آنچه در زندگی وجود دارد، در طیف عظیمی از احساسات آموزش می دهند.

نقش جزء پیچیده تری از بازی کودکان نسبت به اقدامات بازی مبتنی بر شیء است که مشخصه مرحله اول بازی است، که در آن توسعه طرح بازی با حضور اشیاء بازی، تکمیل شده توسط مواد چند منظوره، از پیش تعیین شده بود. کودک با آموختن اینکه به اشیا هدف بازی خود را بدهد، آماده است تا خود را به عنوان شخص دیگری در بازی تصور کند.

رفتار نقش آفرینی در بازی به تقلید ساده از اقدامات فردی محدود نمی شود برای کودک شناخته شده استشخصیت. ایفای یک نقش، یا اختصاص دادن آن به یک اسباب بازی، مستلزم درک کودک از ساختار فعالیت مشخصه شخصیت تقلید شده، انگیزه ها و اهداف آن است. بنابراین، نقش، در مقابل زنجیره کنش های عینی-بازی، است آموزش اجتماعیو به کودک این امکان را می دهد که کلی نگر ایجاد کند وضعیت بازی. بنابراین، اگر در دوره قبل از نقش، فردی که «دکتر» را بازی می‌کند، فقط اعمال بازی شیء را با لوازم پزشکی انجام می‌دهد، کودکی که نقش «پزشک» را بازی می‌کند، «به سراغ بیمار می‌رود»، «دارو تجویز می‌کند». ، و غیره.

پراهمیتدر فعال کردن بازی، تعامل نقش ها را در بازی مشترک کودکان انجام می دهد. بنابراین، "پزشک" به یک "بیمار" نیاز دارد تا کسی را برای درمان داشته باشد. همچنین، برای توسعه داستان، او به یک "پرستار" و تعدادی شخصیت نقش آفرینی دیگر نیاز دارد که با کارمند پزشکی در تعامل باشند. زندگی واقعی. بنابراین، رفتار نقش آفرینی و تعامل ساخته شده بر اساس آن تعدادی از مشکلات فعال سازی بازی را در این مرحله حل می کند.

با این حال، در مرحله خاصی از توسعه یک بازی نقش آفرینی، نقش شروع به پیوند دادن توسعه طرح می کند. پذیرش یک نقش از سوی کودک و ایفای آن در طول بازی، بازی را از شرک بازی محروم می کند. به گفته N.A. Korotkova، ساخت بازی طولانی مدت توسط کودکان در سنین پیش دبستانی میانی و ارشد تنها از طریق گنجاندن موضوعی متعدد و متنوع امکان پذیر است. بنابراین، برای مثال، اگر با رویدادهای دیگر تکمیل نشود، بازی «بیمارستان» ناگزیر به درمان دوره‌ای «بیماران» تبدیل می‌شود. در مرحله نقش آفرینی، ابزار اصلی گسترش تنوع موضوعی طرح بازی، تغییر نقش های کودک است.

پذیرش نقش کودک

فعالیت موفقیت آمیز یک بزرگسال تا حد زیادی به میزان تسلط کودکان بر مهارت های مرحله قبلی فعالیت بازی - اقدامات بازی مبتنی بر شی بستگی دارد. اکنون وظیفه بزرگسال این است که بازی را به گونه ای ساختار دهد که نقطه مرکزی فعالیت عینی نباشد، بلکه رفتار نقش آفرینی باشد. به عنوان مثال، اگر یک کودک زنجیره ای از اقدامات مشخصه یک پزشک را انجام دهد، به یک بزرگسال فرصت عالی داده می شود تا از نظر آموزشی به طور مؤثر در بازی کودک شرکت کند و نقش اضافی را ایفا کند. شرکت یک بزرگسال در بازی کودک ممکن است به این صورت باشد: "ماشا، تو دکتر هستی، آیا مریض ها را درمان می کنی؟...، دکتر، من یک عروسک را می شناسم، او گلو بسیار درد دارد و نمی تواند پیدا کند. دکتری که او را درمان می کند، به او بگویید کمکی نمی کند... ممنونم دکتر!".

هنگام انتخاب موضوع، باید به دستورالعمل‌هایی تکیه کنید که برای همه بچه‌ها شناخته شده است: «راننده»، «فروشنده»، «دکتر». برای توسعه طرح، لازم است مجموعه ای از مواد تشکیل دهنده طرح و چند منظوره لازم برای اجرای این موضوع در بازی تهیه شود. البته، برای شروع بازی، بهتر است صبر کنید تا حداقل چیزی توجه کودک را جلب کند. به عنوان مثال، اگر فرمان اسباب‌بازی را برمی‌دارد، این یک دلیل عالی برای شروع بازی است: «ووا، آیا ماشین می‌رانی؟ آیا شما راننده هستید؟ من فقط باید به فروشگاه بروم، می توانید مرا ببرید؟" اگر کودک به هیچ وجه به اظهارات بزرگسالان واکنش نشان نمی دهد، باید منتظر فرصت مناسب دیگری باشید.

مشترک بازی نقش آفرینی

در مرحله توسعه و شکل گیری بازی های نقش آفرینی، دو شکل نسبتاً مستقل از فعالیت بازی قابل تشخیص است.

اولین شکل فعالیت بازی فردی است و شامل بازی با اسباب بازی ها - شخصیت ها است که در طی آن کودک نقش خاصی را ایفا می کند و اسباب بازی هایی را به آن اختصاص می دهد.

شکل دوم بازی، مشارکتی و مبتنی بر تعامل بازی مبتنی بر شی با همتا است. محتوای یک بازی مشترک در این مورد شامل یک تناوب ساده از اقدامات بازی با استفاده از اشیاء عملیاتی است که ساده ترین آنها چرخاندن ماشین به یکدیگر است.

همچنین، «بازی‌های کنار هم» در این سن غیرمعمول نیست که در طی آن چندین کودک می‌توانند بدون اینکه به هیچ وجه با یکدیگر تعامل داشته باشند، کارهای بازی شبیه به هم انجام دهند، مثلاً دو ساختمان از مکعب بسازند.

بعد از اینکه اکثر کودکان بر رفتار نقش تسلط یافتند، وظیفه مهم بعدی یک بزرگسال ایجاد شرایط برای تعامل نقش آفرینی بین کودکان است. واقعیت این است که نقش نه تنها تقلید از اعمال عینی مشخصه، بلکه یک پدیده اجتماعی است که در برخی موارد دلالت بر آن دارد. فعالیت های مشترک. در زندگی واقعی، پزشک توسط راننده آمبولانس نزد بیمار برده می شود، ماشین راننده توسط یک مکانیک تعمیر می شود و غیره. نمونه هایی از نقش های مکمل در آثار هنری شناخته شده برای کودکان، مانند "شلغم"، "سه خوک کوچک" و بسیاری دیگر، بر اساس تعامل ساده و آشکار شخصیت ها برای یک کودک، فراوان است.

وظیفه بزرگسالان این است که توجه کودکان را به این به هم پیوستگی نقش ها در بازی جلب کند ، نقش های انجام شده را به یکدیگر سوق دهد و ابزار خاصی برای ساختن یک بازی مشترک - گفتگوی نقش آفرینی - به کودکان آموزش دهد. در عمل، این کار با سازماندهی بازی خود ساده‌ترین کار است. محتوای طرح بازی باید برای کودکان بسیار ساده و قابل درک باشد، در غیر این صورت تلاش کودکان برای "درک" محتوای آن، وظیفه اصلی - تعامل نقش آفرینی را تحت الشعاع قرار می دهد.

هنگام سازماندهی تعامل نقش آفرینی، یک بزرگسال باید به نحوی شرایط را برای یک بازی نقش آفرینی که دو یا چند کودک در آن شرکت می کنند، ایجاد کند. ساده ترین و راه طبیعیبرای این کار بازی را با دو کودک که در کنار هم بازی می کنند شروع کنید. در هر صورت، هنگام انتخاب شریک زندگی مشترک باید روی ترجیحات شخصی کودکان تمرکز کنید و خودسرانه کودکان را انتخاب نکنید.

بازی باید طبیعی و راحت شروع شود. "واسیا، پتیا، بیایید در فروشگاه بازی کنیم! من خریدار خواهم بود و فروشنده کیست؟ عالی است، پتیا فروشنده خواهد بود. واسیا با من خریدار میشی؟ پتیا، آیا نان در فروشگاه شما تازه است؟ قیمت یک نان چقدر است؟ دو روبل؟ پس لطفا دو قرص نان به من بدهید. واسیا، چه چیزی می خواهید بخرید؟ ..."

بزرگسال با سخنان خود گفتار نقش آفرینی مخاطب مستقیم را فعال می کند و الگویی برای گفتگوی بیشتر به فرزند دوم نشان می دهد. به فرزند دوم نقشی شبیه به نقشی که توسط یک بزرگسال انجام می شود اختصاص می یابد. این می تواند یک خریدار دوم، یک فرد بیمار و غیره باشد. پس از اطمینان از شروع بازی کودکان با یکدیگر، بزرگسال بی سر و صدا بازی را ترک می کند.

در این مرحله از رشد، نباید سعی کرد کودکان را در بازی با آیتم های جدید و جالب بازی درگیر کرد. برای برجسته کردن دیالوگ نقش آفرینی به عنوان ابزاری برای ساخت بازی در این مرحله، لازم است که اقدامات بازی مبتنی بر شی به پس‌زمینه منتقل شوند. ایده آل برای ساخت یک بازی مبتنی بر گفت و گوهای نقش آفرینی، بازی ای است که داستان آن به طور طبیعی تعامل اساسی بازیکنان با یکدیگر را حذف می کند و در نتیجه معنای دلالت اسباب بازی ها را کاهش می دهد. این یک بازی "مکالمه تلفنی" است.

توصیه می شود بازی "مکالمه تلفنی" را با گروه کوچکی از کودکان که تعداد آنها 3-4 نفر است انجام دهید. اگر "تجربه بازی" بزرگسالان کافی است، پس توصیه می شود که بازی را مستقیماً در یک اتاق گروهی انجام دهید، زیرا مشاهدات بازی برای آن دسته از کودکانی که در آن شرکت نمی کنند نیز مفید خواهد بود.

برای انجام بازی به دستگاه های تلفن متناسب با تعداد شرکت کنندگان در بازی نیاز دارید. تلفن ها نباید دارای عناصری باشند که اقدامات دستکاری کودکان را تحریک کند: یک دیسک چرخان، جلوه های صوتی و نور هنگام فشار دادن کلیدها و غیره.

موضوع داستان بازی توسط بزرگسالان به صورت تصادفی انتخاب می شود. شرط لازمموضوع وجود نقش های مکمل است که باید در طول بازی اطلاعاتی را رد و بدل کنند.

بیایید توسعه احتمالی طرح بازی را در نظر بگیریم که در آن "پدر"، "مادر" و "دختر" شرکت می کنند. نقش بزرگسال به "مادر" اختصاص داده شده است. "از درون" نقش خود، او توسعه طرح را از طریق سخنرانی به یکی از کودکان کنترل می کند. درخواست های او حاوی اطلاعاتی است که باید به شریک بازی دیگری منتقل شود. بنابراین، بازی با یک تماس تلفنی از "مادر" (بزرگسال) به "پدر" آغاز می شود. "سلام بابا، خوبی؟ لطفاً به دخترتان زنگ بزنید، از او بخواهید به فروشگاه برود و شیر بخرد.» سپس، پس از اینکه «پدر» با «دختر» تماس گرفت، «مامان» نیز با «دختر» تماس می‌گیرد، از او می‌پرسد که آیا به فروشگاه رفته است یا نه، و از او می‌خواهد که با «پدر» تماس بگیرد تا بفهمد کی از سر کار برمی‌گردد. هر "مکالمه" یک بزرگسال باید با ایجاد یک موقعیت خیالی به پایان برسد که برای آن کودکان باید یکدیگر را "صدا کنند". اساس این است اطلاعات مهم، که یک بازیکن باید به بازیکن دیگر منتقل شود.

پس از تسلط بر روش جدید ساخت بازی - گفتگوی نقش آفرینی - توسط کودکان، امکان سازماندهی بازی مستقل برای کودکان بر اساس " مکالمه تلفنی" این امر به ویژه در هنگام استفاده از اتاق جداگانه مؤثر است. کودکانی که قبلاً با یک بزرگسال در بازی شرکت کرده اند به اتاقی دعوت می شوند که قبلاً برای آنها آشناست که در آن سه میز با دستگاه تلفن وجود دارد و به آنها پیشنهاد می شود که خودشان بازی کنند. در چنین شرایط مصنوعی ایجاد شده، کودکان مجبور خواهند شد که بازی را دقیقاً بر اساس گفتگوی نقش آفرینی بسازند.

اتاق گروه نیز باید دارای یک میز با سه تلفن باشد.

ایجاد شرایطی برای تغییر نقش کودکان در روند بازگشایی یک خط داستانی واحد

کودکان با آموختن ایفای نقش در بازی و تسلط بر دیالوگ نقش آفرینی به عنوان ابزار اصلی ایجاد بازی مشترک در این مرحله از رشد فعالیت بازی، هنوز در ایجاد یک بازی جذاب و طولانی مدت با مشکلاتی مواجه می شوند. طرح بازی، که معمولاً شامل 2-3 کودک است که نقش های مکمل را بازی می کنند، به ناچار "به پایان می رسد"، ویژگی محتوای نقش های اجرا شده را به پایان می رساند، یا چرخه ای می شود. این منجر به تکه تکه شدن فعالیت بازی کودک می شود؛ بازی شروع می شود از قطعات جداگانه مبتنی بر طرح، غیر مرتبط، یا به طور کامل متوقف می شود و با انواع دیگر فعالیت ها جایگزین می شود. یکی از راه‌های ساخت یک طرح واحد، اما در عین حال متنوع و طولانی مدت، تغییر نقش بازیکنان در طول بازی یا اختراع شرکای خیالی است که نقش‌های خاصی را نیز انجام می‌دهند.

همانطور که قبلاً اشاره کردیم ، طرح یک بازی نقش آفرینی بر اساس تعامل نقش هایی است که به طور منطقی یکدیگر را تکمیل می کنند. این می تواند "دکتر - بیمار"، "راننده - مسافر"، "مادر - دختر" باشد. اما همچنین می توان ساختار نقش ها را به شکل یک "بوته" تصور کرد که با یک نقش مشترک مرتبط است که از طریق آن تعامل سایر شخصیت های نقش آفرینی انجام می شود. بنابراین، به عنوان مثال، "کاپیتان کشتی" با "مسافران"، "مکانیک"، "ملوان"، "غواص" در تعامل است. یک ساختار به وضوح مشابه از تعامل نقش در ارائه شده است افسانه ها. املیا رابط بین پیک، برادران و همسرانشان، پسران پسر، تزار و شخصیت های دیگر است. توسعه چنین توطئه هایی به تدریج اتفاق می افتد و شخصیت اصلی (کاپیتان یا املیا) به نوبت با بقیه شخصیت های بازی تعامل می کند. شخصیت اصلی وحدت و یکپارچگی طرح را فراهم می کند و توسعه آن از طریق رویدادهایی که در آن همراه با شخصیت های اضافی شرکت می کند تضمین می شود.

مشاهدات نشان داده است که طبیعی است گروه های بازیکودکان پیش دبستانی به ندرت بیش از سه نفر را شامل می شوند. افزایش تعداد بازیکنانی که هر کدام نقش خود را ایفا می کنند، تنها با روش های مصنوعی قابل انجام است. متأسفانه، در آموزش عملی هنوز می توان بازی هایی را پیدا کرد که به طور مصنوعی توسط معلم سازماندهی شده اند، که در آن ده یا چند کودک شرکت می کنند و هر کدام نقش تعیین شده خود را ایفا می کنند.

بر مرحله اولیهشکل گیری، بزرگسال نقش اصلی را به کودک اختصاص می دهد که در طول بازی ثابت خواهد بود و خودش چندین نقش اضافی را انجام می دهد. به عنوان مثال، اگر کودکی "راننده" بازی می کند، یک بزرگسال از او دعوت می کند تا با هم بازی کنند: "پتیا، تو کی هستی؟ کمک راننده؟ بیا من مسافر میشم! رفیق راننده، مرا به خیابان تورسکایا ببرید. پتیا بیا تو بنزین کم بودی و ما در پمپ بنزین ایستادیم؟ الان بنزین میفروشم چه نوع بنزینی نیاز دارید، نود و دوم یا نود و پنج؟ پتیا بیا تازه از پمپ بنزین رفتیم ماشینت خراب شد؟ و یک مرکز خدمات خودرو درست در کنار خانه وجود دارد. و من یک مکانیک خواهم شد، اجازه دهید ماشین شما را تعمیر کنم."

گام بعدی در ایجاد راهی برای ساختن یک بازی در کودکان با تغییر نقش ها در همان طرح، ایجاد شرایطی است که کودک به طور مستقل نقش ها را تغییر دهد. برای انجام این کار، معلم سعی می کند نقش اصلی را ایفا کند و تعدادی نقش فرعی به کودک واگذار می شود.

به عنوان مثال، بازی ای که در آن نقش اصلی به "راننده" داده می شود، در این مرحله کاملاً متفاوت به نظر می رسد. بزرگسال باید توسعه طرح را طوری برنامه ریزی کند که اتفاقاتی که معرفی نقش ثانویه را توجیه می کند برای کودک قابل توجه و جالب باشد. به عنوان مثال، این می تواند به صورت زیر انجام شود: "پتیا، من راننده هستم، من یک ماشین دارم، شما را کجا ببرم؟ برای کار؟ خب بشین بریم پتیا، اتفاقی برای ماشین من افتاد... باید با مکانیک تماس بگیرم تا آن را تعمیر کند، بدون او نمی توانم این کار را انجام دهم. بیا انگار قراره مکانیک بشی ماشین منو درست میکنی؟ رفیق مکانیک موتور ماشینم خرابه لطفا درستش کن! در نظر گرفتن آن در حال حاضر اساسی است تغییر احتمالیکودک با درک اهمیت «تعمیر خودرو»، با کمال میل نقش «مسافر» را به نقش «مکانیک» تغییر می‌دهد.

هنگامی که کودک به طور کامل توانایی تغییر نقش ها را در طول بازی به دست آورد، زنجیره نقش های متوالی در بازی با شرکای خیالی جایگزین می شود. کودک شروع به ایفای نقش دو یا چند شخصیت به طور همزمان می کند و گفت و گوی نقش آفرینی را با گفتار توضیحی مفصل همراه می کند. بدیهی است که ظهور شرکای خیالی در بازی است که نشان می دهد کودک در استفاده از نقش به عنوان وسیله ای برای ساخت طرح بازی به حد معینی رسیده است.

ویژگی های کلی فعالیت های بازی

اغلب گفته می شود که یک کودک زمانی بازی می کند که مثلاً یک شی را دستکاری می کند یا این یا آن عملی را انجام می دهد که توسط یک بزرگسال به او نشان داده شده است (به خصوص اگر این عمل نه با یک شی واقعی، بلکه با یک اسباب بازی انجام شود). اما کنش واقعی بازی تنها زمانی رخ می دهد که کودک با یک عمل به دیگری و با یک شی دیگری را معنی کند. اکشن بازی ماهیت نمادین (نمادین) دارد. در بازی است که عملکرد نشانه فرموله شده آگاهی کودک به وضوح آشکار می شود. تجلی آن در بازی ویژگی های خاص خود را دارد. جایگزین های بازی برای اشیاء ممکن است شباهت بسیار کمتری با آنها داشته باشند تا مثلاً شباهت یک نقاشی با واقعیت تصویر شده. با این حال، جایگزین های بازی باید به شما اجازه دهند که با آنها به همان شیوه ای که با آیتم جایگزین شده عمل کنید. بنابراین کودک با دادن نام خود به شی جایگزین انتخابی و نسبت دادن ویژگی های خاصی به آن، برخی از ویژگی های خود شی جایگزین را نیز در نظر می گیرد. هنگام انتخاب اشیاء جایگزین، کودک پیش دبستانی از روابط واقعی اشیاء استفاده می کند.

در فعالیت های بازی، کودک پیش دبستانی نه تنها اشیاء را جایگزین می کند، بلکه یک یا آن نقش را بر عهده می گیرد و شروع به عمل مطابق با این نقش می کند. اگرچه یک کودک می تواند نقش یک اسب یا یک جانور وحشتناک را به عهده بگیرد، اغلب او بزرگسالان را به تصویر می کشد - یک مادر، یک معلم، یک راننده یا یک خلبان. در بازی، کودک برای اولین بار روابطی که بین افراد در روند کارشان وجود دارد، حقوق و مسئولیت هایشان را کشف می کند.

مسئولیت در قبال دیگران همان چیزی است که کودک بر اساس نقشی که بر عهده گرفته است، احساس می کند باید انجام دهد. سایر کودکان انتظار و تقاضا دارند که او به درستی نقش خود را ایفا کند.

نقش در یک بازی داستانی دقیقاً انجام وظایفی است که توسط نقش تحمیل می شود و اعمال حقوق در رابطه با سایر شرکت کنندگان در بازی.

روابط بین کودکان در موقعیت بازی

دو نوع رابطه در بازی وجود دارد: بازی و واقعی. روابط بازی منعکس کننده روابط در طرح و نقش است. بنابراین، اگر کودکی نقش کاراباس باراباس را بر عهده گرفته باشد، مطابق با طرح داستان، نسبت به کودکانی که نقش شخصیت‌های دیگر افسانه آ. تولستوی «ماجراهای پینوکیو یا کلید طلایی».

رابطه واقعی رابطه بین کودکان به عنوان شریک است، رفقای که وظیفه مشترکی را انجام می دهند. آنها می توانند در مورد طرح، توزیع نقش ها به توافق برسند و در مورد سؤالات و سوء تفاهماتی که در طول بازی به وجود آمد بحث کنند. در فعالیت های بازی، اشکال خاصی از ارتباط بین کودکان ایجاد می شود. بازی از کودک به ویژگی هایی مانند ابتکار، اجتماعی بودن و توانایی هماهنگ کردن اعمال خود با اقدامات گروهی از همسالان برای ایجاد و حفظ ارتباط نیاز دارد.

عناصر ارتباط خیلی زود ظاهر می شوند، زمانی که بچه ها هنوز نمی دانند چگونه یک جزئیات را بسازند بازی داستانی، اما هر کسی به تنهایی بازی می کند. به طور معمول، در این دوره از رشد بازی، کودک بر روی اعمال خود متمرکز است و توجه کمی به اعمال کودک دیگر دارد. با این حال، هر از گاهی، کودک که از بازی خود خسته شده است، شروع به نگاه کردن به نحوه بازی کودک دیگر می کند. علاقه به بازی همسالان منجر به تلاش برای ایجاد روابط خاص می شود. اولین اشکال روابط در تمایل کودک برای نزدیک شدن به کودک دیگر، بازی در کنار او، در تمایل به رها کردن بخشی از فضای اشغال شده برای بازی خود، در یک لبخند ترسو که در آن لحظه به دیگری داده می شود، آشکار می شود. وقتی بچه ها با نگاهشان روبرو می شوند. چنین تماس های سبک جوهر بازی را تغییر نمی دهد؛ هر کودک به تنهایی بازی می کند و تا آنجا که ممکن است "انضباط از راه دور" را رعایت می کند.

در دوره ای که بازی فقط شامل انجام اساسی ترین اقدامات با اسباب بازی ها است. تعامل کودک با همسالان کوتاه مدت است. محتوای بازی هنوز زمینه ای برای ارتباط پایدار فراهم نمی کند. در این مرحله کودکان می توانند اسباب بازی ها را رد و بدل کنند و به یکدیگر کمک کنند.

با رشد مهارت های بازی و پیچیده شدن برنامه های بازی، کودکان شروع به درگیر شدن در ارتباطات طولانی مدت می کنند. خود بازی این را می طلبد و این را ترویج می کند. با نفوذ عمیق تر به زندگی بزرگسالان، کودک متوجه می شود که این زندگی دائماً در ارتباط، در تعامل با افراد دیگر اتفاق می افتد. تمایل به بازتولید روابط بزرگسالان در بازی منجر به این واقعیت می شود که کودک شروع به نیاز به شریک هایی می کند که با او بازی کنند. از این رو نیاز به توافق با سایر کودکان و سازماندهی یک بازی با هم که شامل چندین نقش است ایجاد می شود.

کودکان در بازی با هم زبان ارتباط را یاد می گیرند. درک متقابل و کمک متقابل، آنها یاد می گیرند که اقدامات خود را با اقدامات دیگران هماهنگ کنند.

گرد هم آوردن کودکان برای بازی به غنی سازی و پیچیده شدن بیشتر محتوای بازی ها کمک می کند. تجربه هر کودک محدود است. او با طیف نسبتاً محدودی از اقدامات انجام شده توسط بزرگسالان آشنا است. در بازی تبادل تجربه وجود دارد. کودکان از یکدیگر یاد می گیرند و برای کمک به بزرگسالان مراجعه می کنند. در نتیجه بازی ها متنوع تر می شوند. پیچیدگی محتوای بازی ها به نوبه خود نه تنها به افزایش تعداد شرکت کنندگان در بازی، بلکه به پیچیدگی روابط واقعی و نیاز به هماهنگی واضح تر اقدامات منجر می شود.

روابط بازی می تواند توسط روابط واقعی پیچیده شود اگر آغازگر بازی نقش یک زیردست را به عهده بگیرد، اما در واقع به رهبری بازی ادامه دهد.

با رشد توانایی ایجاد یک طرح طرح دقیق و برنامه ریزی فعالیت های مشترک، کودک نیاز به یافتن مکانی در بین بازیکنان، برقراری ارتباط با آنها، درک خواسته های بازیکنان و تعادل خود را با آنها نزدیک می کند. خواسته های خودو فرصت ها

اگر بچه ها نتوانند بین خودشان به توافق برسند، بازی از بین می رود. علاقه به بازی و تمایل به شرکت در آن منجر به این واقعیت می شود که کودکان امتیازات متقابل را می دهند.

خودیروا ایرینا آلکسیونا
عنوان شغل:معلم
موسسه تحصیلی: MBDOU شماره 75 لبدوشکا
محل:شهر سورگوت، منطقه تیومن
نام مواد:مشاوره برای مربیان
موضوع:ارتباط بین بزرگسالان و کودکان در یک بازی
تاریخ انتشار: 05.04.2018
فصل:آموزش پیش دبستانی

مشاوره برای معلمان: "ارتباط بین بزرگسالان و کودکان در بازی."

در بازی است که بیشتر اتفاق می افتد توسعه موثرشخصیت کودک پیش دبستانی و

تمام فرآیندهای ذهنی که برای این سن مهم هستند: تخیل،

خلاقیت، تفکر نمادین (که پایه ای برای مطالعه ریاضیات خواهد شد،

کامپیوتر، زبان)، مهارت های اجتماعی، احساسات و غیره. بنابراین، وظیفه معلم

در سنین پیش دبستانی، فراهم کردن شرایطی برای کودک مهم است که در آن رشد کند

این سخن سقراط را به یاد بیاوریم: «عزیزم به زور به بچه ها علم یاد نده، اما

روند بازی؛ آن وقت بهتر خواهی دید که چه کسی به چه چیزی تمایل دارد.» این بازی است که است

فعالیت پیشرو در سنین پیش دبستانی، بنابراین در مرحله بازی و

آموزش توسعه ای را می توان ساخت.

پایه ای

سازنده

فعالیت این است که بازی بر روی فرآیند خودش متمرکز است، نه روی

نتیجه در بازی، کودک پیش دبستانی از خود فرآیند لذت می برد، حتی اگر

بازی نتیجه خاصی را در نظر می گیرد (مانند بازی های ورزشیبا قوانین

عمدتاً در سنین پیش دبستانی مسن تر شایع است). البته او ناراحت خواهد شد

باخت، اما در حین بازی، از خود اقدامات بازی لذت برد و باخت

او را از بازی دوباره و دوباره این بازی باز نمی دارد.

همین امر در مورد بازی‌های نقش‌آفرینی داستانی نیز صدق می‌کند، آنها اساساً هیچ نتیجه‌ای ندارند و معنی دارند

برای یک کودک، آنها به سادگی به بازی کردن علاقه مند هستند

موقعیت ها، خود را در نقش های مختلف امتحان کنید. شما اغلب می توانید ببینید که چگونه کودکان در سنین ابتدایی و متوسطه

پیش دبستانی

سن

قادر است

ادامه دارد

شروع همان بازی روز بعد، در هفته بعد، یک ماه بعد و حتی

در یک سال. هدف کودک پیش دبستانی این است که به خاطر بازی کردن بازی کند.

به یک معنا می توان گفت که طرح یک بازی نقش آفرینی است که همیشه

شامل شرکای (از جمله بزرگسالان و کودکان در سنین دیگر)، و همچنین اغلب

در دست ساخت

استفاده كردن

اجتماعی

موقعیت ها

کیفیت

فرض می کند

ایفای نقش های اجتماعی توسط کودکان یکی از مهمترین اشکال ارتباط است

در سنین پیش دبستانی در گونه های توسعه یافته است بازی جمعیبچه ها کار می کنند

راه‌های مثبت برای حل تعارض‌هایی که به وجود می‌آیند، موقعیت خود را در آن پیدا کنید

همسالان،

گرفتن

شرکای

حمایت، تایید و نارضایتی. استقبال کودک از نقش های مختلف بسیار است

یک پیش نیاز ضروری برای توسعه فرآیندهای درک شخص دیگر و به او می دهد

فرصتی برای امتحان روش های مختلف (بسته به نقش) برای تعامل

افرادی که نقش متفاوتی را ایفا می کنند: کودک شروع به درک اینکه ایفای نقش چیست

رفتار - اخلاق.

برای اینکه فعالیت های بازی واقعاً به یک فعالیت پیشرو در پیش دبستانی تبدیل شود

سن، ما باید مطمئن باشیم که کودک می تواند بازی کند. خود بازی

به اندازه کافی برای کودک جذاب است و اگر مزاحمتی برای او ایجاد نشود، آماده بازی خواهد بود

تمام روز. با این حال، بازی می تواند متفاوت باشد، و حتی در سنین پیش دبستانی نیز متفاوت است

انواع بازی ها یکدیگر را تغییر می دهند. اگر کودک در هر قبلی تاخیر داشته باشد

مرحله (به عنوان مثال، در مرحله یک بازی دستکاری شی یا یک بازی با اشیاء -

جایگزین)، پس این، البته، برای توسعه آن خیلی خوب نیست. در این مورد معلم

تلاش کردن

علاقه

(مثلا

ایفای نقش)، سازماندهی یک بازی مشترک با او، احتمالاً با مشارکت سایر کودکان.

دلیل تاخیر در رشد بازی ممکن است این باشد که کودک به اندازه کافی ندارد

وجوه، یعنی او می داند چگونه بازی کند. برای توسعه امکانات بازی اهمیت زیادی دارد

انجمن

(بخصوص

سنین مختلف)

روش های توزیع آنها، خطوط داستانیو غیره مانند شعله های آتش منتقل می شود. با این حال

پژوهش سالهای اخیرنشان می دهد که انواع بازی های توسعه یافته (طرح-نقش-بازی)

قوانین،

کارگردان

مشترک

کودکان مدرن، مجموعه آنها، به عنوان یک قاعده، کوچک است، و فرم ها بسیار ساده هستند.

اغلب در مهدکودک ها می توانید کودکان 4 تا 5 ساله را در حال بازی خوب ببینید

یک طرح سنتی معروف (مثلاً "مادران و دختران")، آنها برای مدت طولانی تکرار می کنند

همان اقدامات بازی در یک یا دو موقعیت ساده باقی می ماند

(به عنوان مثال، غذا دادن به کودک و خواباندن او)، اغلب تنها بازی کردن با او

یک عروسک یا در بهترین حالت با یک شریک. این سطح از توسعه بازی رخ می دهد

در حال حاضر در سن 3-4 سالگی، بنابراین، اگر در سنین پیش دبستانی میانسالی باقی بماند،

این به ما امکان می دهد تا تاخیر در توسعه بازی را درک کنیم. ما هیچ پیشرفتی در اینجا نمی بینیم

نقش ها از آنجایی که طرح توسعه نمی یابد، تخیل کودکان رشد نمی کند. یکسان

قوانین ساده به کودک این فرصت را نمی دهد که توانایی پذیرش خود را توسعه دهد

قوانین پیچیده تر، که برای توسعه داوطلبانه آگاهانه ضروری است.

تنها

دائمی

شریک

اجازه می دهد

بهتر کردن

اجتماعی

سرانجام

قبل از رسیدن به سن 5-6 سالگی خم می شود و می میرد.

توسعه ناکافی بازی در جوامع کودکان منجر به این واقعیت شده است که برخی

محققان مدرن دیدگاهی را بیان می کنند که بر اساس آن بازی متوقف شده است

فعالیت پیشرو در سنین پیش دبستانی باشد و جای خود را به شناختی بدهد

فعالیت هایی مانند ساخت و ساز، مطالعه، بازی های تخته ای(که

بسیار متفاوت از بازی های نقش آفرینی هستند، زیرا آنها بر روی نتایج متمرکز هستند، نه بر روی

روند)،

آموزشی

بحث

تلویزیون

پخش های رادیویی

شاید این اتفاق می افتد زیرا مدرن است

امکانات

جرم

ارتباطات

(تلفن،

تلویزیون،

کامپیوتر)

روش دریافت اطلاعات و ساختار ارتباطات ما را تغییر داده اند. اکنون

بسیار نادر است که جوامع حیاطی در سنین مختلف تشکیل شود. که عمدتاً از طریق آن

و از نسلی به نسل دیگر منتقل شده است بازی های نقش آفرینیو

بازی با قوانین

با این حال، تمرین نشان می دهد که بچه ها از انجام این بازی ها لذت می برند

نشان می دهد که چگونه می توان این کار را انجام داد. علاوه بر این، فعالیت های تولیدی از جمله

و فعالیت شناختی نمی تواند کودکان پیش دبستانی را با آن فراهم کند

بهمن مانند

عظیم

توسعه،

اتفاق می افتد

مشخصات

سن پیش دبستانی به ویژه در این واقعیت نهفته است که کودکان از خودگذشتگی آماده هستند

بیست و چهار ساعت در روز بازی کنید، اگر آنها کاملاً جذب بازی شوند

جالب هست. تصور یک "پروفسور" کوچک که به طور جدی غیرممکن است

از یک بزرگسال می خواهد که با او در مورد چیزی صحبت کند، اما اغلب ما از یک کودک می شنویم

"با من بازی کن!" و حتی اگر کودکی از یک بزرگسال بخواهد که مثلاً برای او بخواند یا

قرعه کشی کنید، سپس، به عنوان یک قاعده، این به این معنی است: "با من بمان، دوستت دارم." این

رفتار،

البته

وجود داشته باشد

آموزشی

نیازهایی که به بهترین وجه در بازی ایجاد می شوند. همه اینها نشان می دهد

نیاز به بازی همچنان نیاز اصلی کودک است و این به معنای بازی است

فعالیت پیشرو در میان کودکان مدرن باقی مانده است. با این حال، در غیاب

از سنین مختلف

جوامع

مترجم

ممکن است

معلم نقش ها و قوانین را بر عهده می گیرد.

نقش معلم این است که یک بازی مشترک با بچه ها شروع کند و در آن شرکت کند

او به عنوان یک شریک بازی مانند سایر انواع فعالیت ها، هنگام سازماندهی

بازی کردن با هم برای تحت فشار قرار دادن کودک یا گرفتن یک مسلط منطقی نیست

زیرا

ناشی می شود

احساس خواهد کرد که معلم به همان اندازه که او علاقه دارد به بازی با آنها علاقه دارد

با ظرافت، احساس یک شریک برابر در بازی، او نقاط طرح جدید را "به درون" می اندازد

چرخش، حرکات نقش آفرینی، همه را به بازی جذب می کند - بازی برداشته می شود

توسط خود بچه ها وقتی معلم می بیند که بازی شروع به باز شدن و به دست آوردن می کند

هنگامی که بازی شروع به شناسایی رهبرانی می کند که می توانند بازی را رهبری کنند، قدرت خود را دارند

مشارکت مستقیم یک بزرگسال

شاید خواندن آن مفید باشد: