برنامه کار با کودک معلول برنامه کاری "کار اجتماعی با کودکان معلول" برای موسسات آموزش عالی حرفه ای آموزشی در تخصص "آموزش اجتماعی" - برنامه کاری

برنامه کاری " کار اجتماعیبا کودکان معلول" برای موسسات آموزش عالی آموزشی حرفه ای با تخصص در "آموزش اجتماعی"، آموزش از راه دور

گردآوری شده توسط: دانشیار اجتماعی آموزش و پرورش اسپیریدونوا گالینا ایوانونا

استخراج از برنامه درسی

تخصص "معلم اجتماعی"

دانشکده آموزش اجتماعی گروه آموزش اجتماعی دوره 3 به صورت غیر حضوری Total aud. 30 ساعت سخنرانی 20 ساعت تمرین ساعت 10 صبح مشاوره 2 ساعت Ind. برده 3 ساعت امتحان 9 ساعت SRS 14 ساعت مجموع: 44 ساعت

الزامات استاندارد

متخصص باید به زبانی که تدریس در آن انجام می شود مسلط باشد، باید زبان دولتی فدراسیون روسیه - روسی را بداند. یک متخصص باید بتواند روش های تشخیصی مناسب برای وظایف اجتماعی-آموزشی را انتخاب کند و عواقب تصمیم گیری های آموزشی را پیش بینی کند. قادر به تحریک توسعه فعالیت های فوق برنامه دانش آموزان با در نظر گرفتن الزامات روانشناختی و آموزشی برای آموزش و آموزش باشد. توانایی تجزیه و تحلیل فعالیت های خود را به منظور بهبود آنها و بهبود مهارت های خود. قادر به حفظ ارتباط با والدین دانش آموزان و کمک به آنها در اجرای آموزش خانواده باشد.

اصول برنامه

این برنامه

موقعیت اجتماعی

اهداف و مقاصد دوره

پس از اتمام دوره، دانشجویان باید

بدانید:

4.1. قوانین مربوط به کودکان، حقوق کودک، کنوانسیون حقوق کودک؛ 4.2. علل ناتوانی زودرس جمعیت کودک، روش های پیشگیری؛ 4.3. اشکال مدرسه آسیب شناسی: نقض وضعیت بدن، اسکولیوز، نزدیک بینی، اختلالات عصبی و غیره. قادر بودن به: 4.5. تعیین اهداف و راه های تعامل آموزشی با در نظر گرفتن سطح رشد کودکان برای فعال کردن آنها در زندگی. 4.6. مشکلات خانواده و آموزش خانواده را حل کند روش های مدرنو اشکال آموزش تربیتی والدین و تعامل با آنها.

مواد کنترلی

کنترل میانی شماره 1

کنترل میانی دانش دانش آموزان در قالب کار کتبی در موضوعات زیر انجام می شود:

"انواع عیوب". «تشخیص تربیت و آموزش کودکان دارای معلولیت». «اجتماعی کردن کودکان معلول».

کنترل میانی شماره 2

کنترل میانی شماره 2 پس از مطالعه بلوک "ویژگی های کار اجتماعی و آموزشی با کودکان معلول" در قالب کار کتبی با موضوعات زیر انجام می شود:

موسسات آموزشی

کنترل نهایی

کنترل نهایی دانش دانش آموزان پس از مطالعه به صورت امتحانی انجام می شود دوره کاملمواد نرم افزاری

سرفصل های تقریبی دروس و پایان نامه ها

مطالعات نظری L.S. Vygotsky در زمینه کودکی غیر طبیعی.

انواع اختلالات رشد، علل و مکانیسم های آنها.

الگوهای رشد ذهنی کودکان نابهنجار.

رویکردی مدرن برای اصلاح و جبران انحرافات در توسعه.

بررسی تشخیصی انحرافات در رشد کودکان.

مشخصات کار مشاوره روانشناسی، پزشکی و آموزشی.

انواع اصلی اختلالات رشدی در کودکان پیش دبستانی.

اصول تربیت و تربیت اصلاحی.

تأثیر آموزش اصلاحی بر رشد گفتار کودکان.

سازماندهی فعالیت های اوقات فراغت برای کودکان دارای ناتوانی های رشدی.

تربیت کودکان عقب مانده ذهنی در خانواده.

تشکیل عناصر فعالیت کاری کودکان عقب مانده ذهنی.

آموزش حرفه ای کودکان مبتلا به اختلالات رشدی.

مشکلات سازگاری کودکان با ناتوانی های رشدی.

سازماندهی کمک آموزشی ویژه به کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری.

سازماندهی کمک های آموزشی ویژه به کودکان دارای اختلالات بینایی.

سازماندهی کمک های آموزشی ویژه به کودکان دارای اختلالات شنوایی.

ویژگی های خاص رشد گفتار در یک کودک عقب مانده ذهنی.

اشکال کار با والدینی که فرزندان را تربیت می کنند

با ناتوانی های رشدی

ویژگی های رشد یک کودک غیر طبیعی در یک پرورشگاه.

آموزش و پرورش دانش آموزان کم توان ذهنی.

حمایت اجتماعی از کودکان دارای ناتوانی های رشدی.

سیاست جمهوری سخا (یاکوتیا) در زمینه حمایت اجتماعیکودکان دارای ناتوانی های رشدی

فناوری کار یک معلم اجتماعی با کودکان معلول.

سازماندهی فعالیت موسسات تربیتی اصلاح و تربیت.

مبانی روش شناختی برای آموزش و پرورش کودکان دارای ناتوانی های رشدی.

توانبخشی حرفه ای افراد دارای معلولیت.

ویژگی های کار اصلاحی با کودکان مبتلا به سندرم داون.

ویژگی های سازماندهی کار اصلاحی با کودکان در کلاس های آموزش جبرانی.

مربی اجتماعی به عنوان موضوع فعالیت های اصلاحی و تربیتی

ادبیات

ادبیات مورد نیاز

آنتونوا V.N. مددکاری اجتماعی با دسته های مختلف جمعیت / کتاب درسی. کمک هزینه - Yakutsk: انتشارات دانشگاه، 2001. -60s.

انشرود م.م. زندگی کامل یک فرد معلول: ترجمه. از انگلیسی. - M: 1991. -88s.

بگاژنیکوا I.M. معلم اجتماعی یک مدرسه شبانه روزی ویژه (اصلاحی) ویژه کودکان بی سرپرست دارای کم توانی ذهنی. جهت های اصلی فعالیت و ویژگی های کار. // "عیب شناسی" شماره 6، 1377. - ص 98-99. به).

بوچارووا وی.جی. وظایف و چشم انداز توسعه آموزش اجتماعی در شرایط مدرن. - م: 1996.

Vasilkova K.V.، Vasilkova T.A. آموزش ویژه: - م:

1999.-439s.

واسیلکووا یو.و. روش شناسی و تجربه کاری معلم اجتماعی: / کتاب درسی برای دانش آموزان آموزش عالی موسسات آموزشی: -M., Academy 2001. -190s.

استفاده و بهبود روش ها و فناوری های نوین برای توانبخشی کودکان معلول: مطالب کنفرانس علمی-عملی جمهوری 5-8 دسامبر 2000. Neryungri-Yakutsk، 2001.-163p.

پداگوژی اصلاحی: مبانی آموزش و پرورش کودکان دارای ناتوانی های رشدی. / اد. Puzanova B.P. / -M: 2001. -160s.

مالر A.R. کودک دارای معلولیت: کتابی برای والدین. - م: پداگوژی، چاپ، 1375. -دهه 80.

مبانی تربیتی اصلاحی. / اد. V.A. Slastenina: - M: 1999. -80s.

ادبیات اضافی

به

A. I. Kravchenko توصیه شده توسط وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه به عنوان کمک آموزشی برای دانشجویان مؤسسات آموزش عالی (2)

کتاب

این کتاب تصویری کلی از توسعه جامعه ارائه می دهد، مفاهیم کلیدی جامعه شناختی را نشان می دهد که به طور منطقی در یک سیستم واحد پیوند خورده است. شرح موضوع و روش های جامعه شناسی، اطلاعاتی در مورد ساختار اجتماعی، گروه ها و رفتار اجتماعی و ... آورده شده است.

مجتمع آموزشی و روش شناسی در رشته "مبانی حرفه ای و اخلاقی مددکاری اجتماعی" ویژه دانشجویان شاغل به تحصیل در رشته تخصصی 350500 (040101) "مددکاری اجتماعی"

مجتمع آموزشی و روش شناسی

Potrikeeva O.L., Andrusyak N.Yu. مبانی حرفه ای و اخلاقی مددکاری اجتماعی: مجموعه آموزشی و روش شناختی در مورد رشته برای دانشجویان شاغل به تحصیل در تخصص 350500 (040101) - "مددکاری اجتماعی" / O.

معرفی.

آموزش ویژه برای کودکان دارای معلولیت.

استانداردها و اصول سازماندهی آموزش کودکان دارای معلولیت. _ - - , نقش مددکار اجتماعی در توانبخشی کودکان دارای معلولیت.

قانونگذاری در زمینه مددکاری اجتماعی با کودکان معلول.

موانع پیش روی یک کودک معلول

سازمان های.

اهداف اصلی مرکز توانبخشی. برنامه ایجاد شبکه ای از صنایع خانگی. نتیجه گیری

معرفی

حوزه های اصلی فعالیت انسان کار و زندگی است. یک فرد سالم با محیط سازگار می شود. برای معلولان، ویژگی این حوزه های زندگی این است که باید با نیازهای معلولان سازگار شوند. باید به آنها کمک کرد تا با محیط سازگار شوند: تا بتوانند آزادانه به دستگاه برسند و عملیات تولید را روی آن انجام دهند. می‌توانستند، بدون کمک خارجی، خانه را ترک کنند، از مغازه‌ها، داروخانه‌ها، سینماها دیدن کنند، در حالی که بر فراز و نشیب‌ها، و گذارها، پله‌ها، آستانه‌ها و بسیاری موانع دیگر غلبه کنند. برای اینکه یک فرد معلول بتواند بر همه اینها غلبه کند، لازم است که محیط خود را تا حد امکان برای او در دسترس قرار دهد، یعنی. محیط را با توانمندی های معلول تطبیق دهد، به گونه ای که او احساس برابری کند افراد سالمدر محل کار، خانه و مکان های عمومی. این همان چیزی است که به آن کمک اجتماعی به معلولان می گویند، به همه کسانی که از محدودیت های جسمی و روحی رنج می برند.

برای افراد دارای معلولیت، مستقل بودن به معنای توانایی زندگی مانند دیگران است. این به معنای منفعل بودن مصرف کنندگان حمایت نیست، بلکه به معنای داشتن است گسترده انتخاب کنیدفرصت‌ها و حق قبول مسئولیت زندگی‌تان.»

هدف از این مقاله ترمکودکان معلول هستند

موضوع کار این دوره روش های کار با این دسته از کودکان است.

هدف اجرای روش ها و حل عملی مشکلات معلولیت کودکان است.

یکی از نگران کننده ترین روندهای اواخر قرن بیستم، افزایش پیوسته تعداد کودکان مبتلا به مشکلات سلامتی، از جمله کودکان دارای معلولیت بوده است. بسته به بیماری یا ماهیت انحرافات رشدی، دسته های مختلفی از چنین کودکانی متمایز می شوند: نابینا و کم بینا، ناشنوا و کم شنوا، عقب مانده ذهنی، با اختلالات گفتاری، اختلالات اسکلتی عضلانی و تعدادی دیگر. کودکان با چنین جسمی، ذهنی قابل توجهی، رشد فکری، مشمول قوانین خاص می شوند، بر اساس نشانه های پزشکی، وضعیت اجتماعی و پزشکی خاصی - "معلول" دریافت می کنند. اما مفهوم «معلول»، «معلول» شامل چه مواردی می شود؟

تعریف و درجات «ناتوانی»

معلولیت عبارت است از معلولیت ناشی از موانع جسمی، روانی، حسی، اجتماعی، فرهنگی، تقنینی و غیره که مانع از ادغام فرد در جامعه و مشارکت در زندگی یک خانواده یا جامعه همانند سایر افراد جامعه می شود. . . جامعه موظف است استانداردهای خود را با نیازهای ویژه افراد دارای معلولیت تطبیق دهد تا آنها بتوانند زندگی مستقلی داشته باشند. 2

بر اساس اعلامیه سازمان ملل متحد در مورد حقوق افراد دارای معلولیت (UN، 1975)، اصطلاح "افراد معلول" به هر شخصی اطلاق می شود که به طور مستقل نمی تواند به طور کامل یا جزئی نیازهای عادی شخصی و/یا را تامین کند. زندگی اجتماعیبه دلیل نقصی اعم از مادرزادی یا اکتسابی، توانایی جسمی یا ذهنی او.» 3

در قانون «حمایت اجتماعی از معلولان» آمده است: «معلول فردی است که به دلیل بیماری، عواقب صدمات یا نقص، دارای اختلال سلامتی همراه با اختلال مداوم عملکرد بدن باشد که منجر به محدودیت در توانایی‌های فرد شود. " 4

در قانون گذاری اتحاد جماهیر شوروی سابقیک مفهوم کمی متفاوت از "فرد معلول" / "ناتوانی" وجود داشت که با ناتوانی همراه بود. با چنین فرمول بندی سوال، کودکان زیر شانزده سال را نمی توان معلول شناخت. بنابراین، نیاز به ظهور اصطلاح «کودک معلول» پدید آمد.

"ناتوانی" در دوران کودکیرا می توان به عنوان "وضعیت ناسازگاری اجتماعی مداوم به دلیل بیماری های مزمن یا شرایط پاتولوژیک که به شدت امکان وارد کردن کودک را در فرآیندهای آموزشی و تربیتی متناسب با سن محدود می کند و در ارتباط با آن نیاز به مراقبت اضافی مداوم برای او وجود دارد) تعریف می شود. ، کمک یا نظارت.

می خواهم توجه داشته باشم که در کشور ما اصطلاح "معلول" از بین رفته است، در عوض از اصطلاح "کودکان دارای معلولیت در سایر زمینه های زندگی او" استفاده می شود و "موانع" خاصی بر سر راه کودکان معلول و خانواده های آنها ایجاد می کند. به یک زندگی عادی، به ادغام آنها در جامعه.

هر خانواده ای دوست دارد داشته باشد کودک سالم. شاید هیچ پدر و مادری وجود نداشته باشد که دوست نداشته باشد فرزندانشان قوی، باهوش و زیبا باشند تا در آینده جایگاه شایسته ای در جامعه پیدا کنند.

کمک به خانواده ای که استرس ناشی از داشتن فرزندی با ناهنجاری های مادرزادی یا بروز انحرافات را تجربه کرده است. اوایل کودکی، از نظر پوشش مشکلات و همچنین شرکت کنندگان در رویدادها که شامل اعضای خانواده و بستگان آنها می شود، نباید از نظر روانی آنقدر عمیق باشد که گسترده باشد. در چنین شرایطی که خانواده معمولاً برای آن کاملاً ناآماده است، او به کمک متخصصی نیاز دارد که بتواند فعالانه وارد امور خاص او شود. وضعیت زندگیکاهش تأثیر استرس، کمک به بسیج منابع داخلی و خارجی موجود همه اعضای خانواده.

چنین متخصصی که به طور حرفه ای برای حل این نوع مشکلات اجتماعی-روانی و تربیتی آموزش دیده است، یک مددکار اجتماعی است.

از تاریخچه کمک به کودکان معلول

موضوع کمک و آموزش به کودکان دارای معلولیت مدت ها پیش مطرح شده بود. در قلمرو ایالت ما، نظارت بر چنین کودکانی در ابتدا در صومعه‌ها، مدارس، پناهگاه‌ها، خانه‌های آموزشی و صدقه‌ها انجام می‌شد.

اولین اشاره از خیریه در رابطه با یک کودک معلول به قرن 9-13 برمی گردد. بیشتر کودکان نابینا، کر و لال، ضعیف النفس و معلول در خانواده بزرگ می شدند، اما بسیاری از کودکان در سراسر جهان سرگردان بودند و صدقه می دادند. تا نیمه دوم قرن بیستم هیچ سیستم کمکی برای این دسته از کودکان وجود نداشت. با این حال سازمان های عمومیو افراد خصوصی شروع به توجه بیشتر و ابزارهای مادی برای حل این موضوع کردند. سرپناه های ویژه، مدارس، بیمارستان ها، مدارس برای دسته های مختلف کودکان معلول شروع به افتتاح کردند (به جز بیماران روانی و ضعیف النفس که عمدتاً در دیوانگان و همچنین در موسسات بیمارستانی نگهداری می شدند).

فرصت ها." تعریف معلولیت برای کودکان توسط کمیسیون پزشکی و آموزشی انجام می شود که شامل پزشکان، روانشناسان، مربیان اجتماعی و سایر متخصصان است. و بسته به درجه نقص عملکردی (با در نظر گرفتن تأثیر آنها بر توانایی های کودک)، میزان نقص سلامت در کودک معلول تعیین می شود.

چهار درجه وجود دارد:

1 درجه از دست دادن سلامتی با اختلال خفیف یا متوسط عملکرد کودک تعیین می شود.

2 درجه از دست دادن سلامتی در صورت وجود اختلالات مشخص در عملکرد اندام ها و سیستم ها ایجاد می شود که با وجود درمان، امکانات سازگاری اجتماعی کودک را محدود می کند (مطابق با گروه ناتوانی 3 در بزرگسالان).

3 درجه از دست دادن سلامتی مربوط به گروه دوم ناتوانی در بزرگسالان است.

4 درجه از دست دادن سلامتی با نقض آشکار عملکرد ارگان ها و سیستم ها تعیین می شود که منجر به ناسازگاری اجتماعی کودک می شود، مشروط بر اینکه آسیب غیرقابل برگشت باشد و اقدامات درمانی و توانبخشی بی اثر باشد (مطابق با اولین گروه ناتوانی در یک بزرگسال). 5

هر درجه از از دست دادن سلامتی یک کودک معلول با فهرستی از بیماری ها مطابقت دارد که در میان آنها می توان گروه های اصلی زیر را تشخیص داد: 1. بیماری های عصبی و روانی.

2. بیماری ها اعضای داخلی;

3. ضایعات و بیماری های چشم.

4. بیماری های انکولوژیک.

5. آسیب و بیماری اندام های شنوایی.

6. بیماری های جراحی و نقص و بدشکلی های تشریحی.

7. بیماری های غدد درون ریز. 6

بنابراین، می توان مشاهده کرد که لیست نسبتاً زیادی از بیماری هایی که منجر به ناتوانی می شوند وجود دارد. این بیماری ها بدون شک در رفتار کودک، روابط او با دیگران و در

به گفته گریگوریف A.D.-، نقش بزرگسرپرستی ماریینسکی برای نابینایان، که از سال 1881 در روسیه فعالیت می کرد، در کمک به کودکان نابینا بازی می کرد. یکی از اولین اقدامات او سرشماری نابینایان کشور بود. در نتیجه فعالیت های این انجمن، چندین مدرسه، سرپناه و مدرسه برای کودکان نابینا پدیدار شد، چندین کتاب با استفاده از سیستم بریل منتشر شد. در آموزش جایگاه مهمی به آموزش حرفه ای داده شد.

اولین مدرسه برای کودکان دارای اختلالات شنوایی در سال 1823 در ویلنا توسط K. Maklakhovets سازماندهی شد.کودکان، پناهگاه هایی برای چنین خانواده هایی تشکیل شد و دوره هایی برای آموزش متخصصان برای کار با این کودکان ایجاد شد. لازم به ذکر است که تجربه آموزش این دسته از کودکان در آن زمان قبلاً در خارج از کشور انباشته شده بود، مؤسسه های کر و لال ورشو، برلین، لایپزیک و پاریس مشغول به کار بودند.

آموزش ویژه کودکان دارای معلولیت

به نظر من مفاد قانون «آموزش افراد دارای معلولیت (تعلیمات ویژه)» اهمیت فوق العاده ای دارد. من فقط به سه موضع مهم اشاره می کنم.

اول تضمین های اجتماعی است. قانون دسته بندی هایی را مشخص می کند، به ویژه کودکان دارای معلولیت، که هستند و باید به طور کامل باشند حمایت دولتی. در میان این افراد کودکان دارای اختلالات بینایی، اختلالات اسکلتی عضلانی، ناشنوا و کم شنوا، مبتلا به اوتیسم و برخی دیگر هستند. این ماده مهم است، زیرا در شرایط یک اصلاح بازار که به طور خاص درک شده است، دائماً از همه، از کسانی که ممکن است و از آنها غیرممکن است، پیشنهاد می شود که برای آموزش پول بگیرند.

دوم انتخاب الگوی آموزش است. شناخته شده است که سه مدل برای سازماندهی آموزش افراد دارای معلولیت وجود دارد. مدلی که به طور مشروط شوروی نامیده می شود: آموزش چنین افرادی در مؤسسات آموزشی ویژه. آمریکایی-اسکاندیناویایی: آموزش کودکان بدون معلولیت اروپایی، مدل ترکیبی: توسعه موسسات آموزشی ویژه و یادگیری یکپارچه در طول تهیه این قانون، پیش نویسان آن فشار بسیار شدیدی را از سوی "آونگ" آگاهی عمومی که به سمت مدل آمریکایی-اسکاندیناوی برگشت، تجربه کردند. با این حال، اروپایی انتخاب شد، یعنی. با حفظ شبکه موجود و کارآمد مؤسسات آموزشی ویژه در کشور و در عین حال زمینه سازی برای آموزش یکپارچه، مسیر اصلاح را طی کند. به همین دلیل است که انجمن حقوق آموزشی اروپا ارزیابی بالایی از قانون ما کرد.

سوم، تامین مالی است. این راز نیست که در سال های گذشتهبسیاری از افراد، از جمله کودکان دارای معلولیت، مشکلات یادگیری را تجربه می کنند، زیرا مدارس ویژه در همه موضوعات فدراسیون قرار ندارند. اول از همه، این در مورد مدارس کودکان نابینا و ناشنوا صدق می کند. یک مشکل پیش می آید: چگونه می توان یک کودک را از منطقه ای که مدرسه ای در آن وجود ندارد به منطقه دیگری فرستاد. معمولاً برخی از مقامات منطقه ای تقاضای پول می کنند، سایر مقامات منطقه ای نمی خواهند پول بپردازند و کودکان بدون تحصیل می مانند. قانون تدوین شده این مشکل را حل می کند: بودجه مدارس برای کودکان دارای اختلالات بینایی و شنوایی با هزینه نه تنها منطقه ای، بلکه همچنین بودجه فدرال انجام می شود. بنابراین، فرض بر این است که حاد بودن مشکل از بین خواهد رفت و مدرسه عملاً اهمیتی نخواهد داد - از کدام منطقه، چه منطقه خودش، چه همسایه، کودک را بپذیرد. متاسفانه این قانون هنوز اجرایی نشده است. 8

من معتقدم سرمایه گذاری در آموزش و پرورش سرمایه گذاری در آینده است. به همین دلیل است که به نظر می رسد کودکان مبتلا به مشکلات بهداشتی که آموزش دیده اند می توانند از دولت درخواست پول نکنند، بلکه بتوانند برای خود درآمد کسب کنند، شهروند کامل شوند و در نهایت به کشور خود کمک کنند.

Kaznacheev V.V. حق آموزش وجود دارد، اما تحقق آن دشوار است // نادژدا. - 2004. - شماره 1. - S. 9.

استانداردها و اصول سازماندهی آموزش کودکان دارای معلولیت

تجربه جهانی در آموزش این دسته از کودکان حداقل استانداردهایی را برای سازماندهی آموزش کودکان دارای معلولیت ایجاد کرده است:

1. دانش آموزان دارای معلولیت شدید در صورت امکان باید با در نظر گرفتن ملاحظات تربیتی در کلاس های عادی مدارس ابتدایی و متوسطه گنجانده شوند.

2. اگر درجه نقص مانع از ادغام کامل در کلاس درس عادی شود، دانش آموزان باید پایه اجتماعی و آموزشی در کلاس معمولی داشته باشند و درس های تکمیلی و اصلاحی را خارج از کلاس درس (انفرادی یا گروهی) دریافت کنند.

3. کودکان با روحی شدید و معلولمی توان در کلاس های جداگانه در مدارس ابتدایی و متوسطه با تماس های برنامه ریزی شده منظم با همسالان سالم تدریس کرد. در تصمیم گیری های خدماتی، اولویت با فرصت های آموزشی برای کودکان است.

4. برنامه های درسی فردی به طور مشترک توسط معلمان و والدین با در نظر گرفتن نیازهای دانش آموزان در یادگیری یکپارچه و شرایط ایجاد می شود. محیط.

5. هنگام سازماندهی آموزش، استقلال آگاهانه برنامه ریزی می شود.

برخی از روندهای کلی را می توان شناسایی کرد که باید هنگام ایجاد یک سیستم کمک به چنین کودکانی مورد توجه قرار گیرد: حداکثر ادغام ممکن یک کودک دارای معلولیت در زندگی عمومی (از جمله آموزش یکپارچه)، مزیت تربیت این کودکان در یک خانواده، تمرکز بر تشخیص زودهنگام ناتوانی ها و درمان آنها،

9 Aksenova L.I. مبنای حقوقیآموزش ویژه و حمایت اجتماعی از کودکان دارای ناتوانی های رشدی // نقص شناسی. - 1997.-№1.-S. 3-10.

رویکرد فردی به توانبخشی و توانبخشی کودک در هر مورد.

در مسکو، موسسه توسعه شخصیت آکادمی آموزش روسیه با مشارکت کاندیدای علوم تربیتی Reprintseva G.I. «بازی درمانی» 10 ساخته شد که برای پیشگیری و اصلاح واکنش های عصبی، خستگی و انحراف در رفتار و ارتباطات این دسته از کودکان کاربرد دارد. این می تواند گروهی و فردی باشد، می تواند بپوشد شخصیت شخصی: بازی با اشیا، بازی با مردم. به موازات کار با کودکان، سمینارها و مشاوره با والدین برگزار می شود.

روسیه یک مدل نوآورانه جامع "مرکز زندگی مستقل برای کودکان دارای معلولیت" ایجاد کرده است. وظیفه اصلی مدل آموزش مهارت ها و عادات زندگی مستقل به کودکان و والدین است. اشکال زیر در کار استفاده می شود: مکالمات، سمینارها، محافل خلاق، تحقیق، رویدادهای مختلف، ایجاد خدمات ("از والدین به والدین")، آموزش والدین، نمایندگی علایق، کمک در خانه.

نقش مددکار اجتماعی در توانبخشی کودکان دارای معلولیت

فرصت ها

در شرایط یک مدرسه شبانه روزی، در غیاب کارگران ویژه کارکنان که بتوانند نیازهای جوانان دارای معلولیت را مطالعه کنند، و در صورت نبود شرایط برای توانبخشی آنها، وضعیت تنش اجتماعی و عدم ارضای خواسته ها به وجود می آید. نقش مددکار اجتماعی ایجاد محیطی خاص در پانسیون است که جوانان دارای معلولیت را به «فعالیت آماتوری»، خودکفایی، دور شدن از نگرش های وابسته و حمایت بیش از حد تشویق کند.

برای اجرای ایده فعال سازی محیط می توان از اشتغال، فعالیت های آماتوری، فعالیت های مفید اجتماعی، رویدادهای ورزشی، سازماندهی اوقات فراغت معنادار و سرگرم کننده و آموزش در حرفه ها استفاده کرد. ایجاد یک محیط درمانی مثبت برای اجتماعی

10 رپیتسوا جی.آی. بازی درمانی به عنوان روشی برای توانبخشی روانی کودکان دارای معلولیت. /7 بولتن کارهای روانی اجتماعی و اصلاحی و توانبخشی. - 1997. -№1. صص 52-61.

کارمند نه تنها به دانش یک برنامه روانشناختی و آموزشی نیاز دارد. اغلب شما باید مسائل و مشکلات قانونی را حل کنید ( قانون مدنی، مقررات کار، دارایی و غیره). راه حل یا کمک در حل این مسائل به سازگاری اجتماعی، عادی سازی روابط جوانان دارای معلولیت و احتمالاً ادغام اجتماعی آنها کمک می کند.

ارتباط به عنوان یکی از عوامل فعالیت اجتماعی در مسیر اشتغال و فعالیت های اوقات فراغت تحقق می یابد. اقامت طولانی مدت جوانان دارای معلولیت در ایزوله های اجتماعی مانند پانسیون کمکی به شکل گیری مهارت های ارتباطی نمی کند. این عمدتاً از نظر ماهیت موقعیتی است ، با سطح آن ، بی ثباتی اتصالات متمایز می شود.

میزان سازگاری روانی-اجتماعی جوانان دارای معلولیت در پانسیون هاتا حد زیادی توسط نگرش آنها به بیماری خود تعیین می شود. یا با انکار بیماری یا با نگرش منطقی به بیماری و یا با «رفتن به بیماری» نمایان می شود. این آخرین گزینه در ظاهر انزوا، افسردگی، در درون نگری مداوم، در اجتناب بیان می شود حوادث واقعیو علایق در این موارد، نقش یک مددکار اجتماعی به عنوان روان درمانگر مهم است که از روش‌های مختلفی برای منحرف کردن یک فرد معلول از ارزیابی بدبینانه از آینده‌اش استفاده می‌کند، به علایق معمولی روی می‌آورد و بر دیدگاه مثبت تمرکز می‌کند.

نقش مددکار اجتماعی سازماندهی سازگاری اجتماعی، خانگی و اجتماعی-روانی جوانان دارای معلولیت با در نظر گرفتن علایق سنی، شخصیتی و خصوصیات شخصیتی هر دو دسته ساکنان است.

کمک به پذیرش کودکان دارای معلولیت در یک موسسه آموزشی یکی از کارکردهای مهم مشارکت مددکار اجتماعی در توانبخشی این دسته از افراد است.

بخش مهمی از فعالیت یک مددکار اجتماعی استخدام یک فرد معلول است که می تواند (طبق توصیه های معاینه پزشکی و کار) یا در شرایط تولید معمولی یا در شرکت های تخصصی انجام شود. در خانه.

در عین حال، مددکار اجتماعی باید بر اساس مقررات مربوط به استخدام، در فهرست مشاغل معلولان هدایت شود و به آنها کمک مؤثری ارائه دهد.

بنابراین، مشارکت یک مددکار اجتماعی در توانبخشی افراد معلول چند وجهی است، که نه تنها شامل آموزش همه جانبه، آگاهی از قانون، بلکه وجود ویژگی های شخصی مناسب است که به یک فرد معلول اجازه می دهد به این دسته از کارگران اعتماد کند.

یکی از اصول اصلی کار با افراد دارای معلولیت، احترام به فرد است. احترام گذاشتن و پذیرش ارباب رجوع همان گونه که هست ضروری است.

صلاحیت حرفه ای یک مددکار اجتماعی البته در دانش نهفته است ویژگی های روانیسن، تعلق مشتریان به یک یا دیگری گروه اجتماعی. نیازها، علایق، سرگرمی ها، جهان بینی، محیط بلافصل، شرایط زندگی و مادی، شیوه زندگی مشتریان - این و بسیاری موارد دیگر در حوزه دید یک حرفه ای واقعی است که بدون شک امکان انتخاب فناوری بهینه کمک های اجتماعی را فراهم می کند. ، مشکل و راه های حل آن را به درستی شناسایی کند. همانطور که فناوران خارجی می گویند، باز کردن سه کشو نیز ضروری است ": چه اتفاقی افتاد؟ (مشکل چیست؟) چرا؟ (دلیلش چه بود؟). چگونه کمک کنیم؟ (چه کاری می توانم انجام دهم؟) این تکنیک به مددکاران اجتماعی، روانشناسان، پزشکان کمک می کند تا به فرد کمک کنند تا با واقعیت اطراف، با شرایط واقعی و دشوار دنیای بیرونی و درونی سازگار شود.

کودکان دارای معلولیت باید امید به بودن را داشته باشند افراد مناسب، جامعه، مورد احترام آنها باشد. برای این کار از روش های مختلفی استفاده می شود: با شناسایی یک مشکل، هر کاری را انجام دهید تا حداقل برخی از نیازها را برآورده کنید: کمک به برقراری تماس با بستگان، درخواست های لازم. و، البته، کمک واقعی از طریق عمل بسیار مهم است: نظم دادن به همه چیز، دعوت از آنها برای شرکت در یک نمایشگاه، در رقابتی از آثار خلاق، تأیید این حقیقت است که "جهان بی نیاز نیست. مردم خوب"، و غیره.

قانونگذاری در زمینه مددکاری اجتماعی با کودکان دارای معلولیت

معلولان به عنوان یک دسته اجتماعی از افراد در مقایسه با آنها توسط افراد سالم احاطه شده و نیاز به حمایت اجتماعی، کمک، حمایت بیشتری دارند. این نوع کمک‌ها توسط قانون، مقررات مربوط، دستورالعمل‌ها و توصیه‌ها تعریف می‌شوند و مکانیسم اجرای آن‌ها مشخص است. لازم به ذکر است که همه آئین نامهمربوط به مزایا، کمک هزینه ها، مستمری ها و سایر اشکال کمک های اجتماعی است که با هدف حفظ زندگی، در مصرف غیرفعال هزینه های مادی انجام می شود.

از جمله اصلی اسناد بین المللیکه از حقوق این دسته از کودکان حمایت و تضمین می کند، می توان به موارد زیر اشاره کرد: «اعلامیه جهانی حقوق بشر»، «اعلامیه حقوق افراد دارای معلولیت»، «اعلامیه حقوق عقب مانده های ذهنی»، «کنوانسیون» در مورد حقوق کودک، "قوانین استاندارد برای تضمین فرصت های برابر برای معلولان".

برای کودکان دارای معلولیت، طبق «کنوانسیون حقوق کودک»، اولویت برای نیازهای ویژه چنین کودکی در زمینه آموزش، حرفه‌آموزی، مراقبت‌های پزشکی، بازگرداندن سلامت، آمادگی برای کار و... کمک مناسب به چنین کودک و خانواده او ارائه می شود (ماده 23).

قانون "در مورد ضمانت های اساسی حقوق کودک در فدراسیون روسیه" با هدف رفع همین نیازها است. او تعریف می کند وضعیت حقوقیاین دسته از کودکان به عنوان افراد مستقل و با هدف تضمین سلامت جسمی و اخلاقی آنها، شکل گیری خودآگاهی ملی بر اساس ارزش های جهانی تمدن جهانی است. کودک با نیازهای ویژه مانند سایر فرزندان حق زندگی و تربیت در خانواده را دارد که در قانون ازدواج و خانواده آمده است.

بر این اساس والدین باید مسئولیت نگهداری از فرزند خود را تا سن 16 سالگی و در صورت نیاز کودک به عهده بگیرند. با این حال توجه ویژههمچنین به افرادی که یک کودک معلول را بزرگ می کنند (والدین، سرپرستان او) داده می شود. دولت صرف نظر از درآمد خانواده برای نگهداری از چنین کودکانی کمک هزینه می پردازد. زمان نگهداری از کودک با نیازهای خاص در طول مدت خدمت برای دریافت مستمری کار به یکی از والدین (که مراقبت می کند) تعلق می گیرد. کودکان با نیازهای ویژه مستمری دریافت می کنند که بستگی به میزان ناتوانی او (کودک) دارد. بدین ترتیب فرزندان معلول درجه یک دارای آسیب بهداشتی به میزان 150 درصد مستمری دریافت می کنند. حداقل اندازهحقوق بازنشستگی سالمندی، درجه دوم - 175٪، درجه سوم - 200٪، درجه چهارم -250٪. 13

همچنین برای چنین کودکانی امکان دریافت دارو به صورت رایگان و همچنین دریافت وسایل و وسایل ویژه مطابق با برنامه توانبخشی فردی معلول، ارائه خدمات ورزشی و تفریحی با پرداخت جزئی یا رایگان در نظر گرفته شده است. تامین مسکن و قطعات زمینبرای ساخت و ساز مسکن انفرادی، مزایایی برای پرداخت مسکن و آب و برق دارند.

یک سند مهم در زمینه سازماندهی کمک به کودکان دارای معلولیت "جهت های اساسی سیاست خانواده دولت" است. 13 یکی از اهداف آن ایجاد شرایط برای تربیت کودکان دارای معلولیت در خانواده با ادغام بعدی آنها در جامعه است. برای دستیابی به این هدف، اقدامات زیر پیشنهاد می شود:

ارائه کمک‌ها و خدمات اضافی مالی و غیرنقدی به خانواده‌های نیازمند دارای فرزند؛

توسعه شبکه ای از موسسات پیش دبستانی با اشکال مختلف مالکیت با حالت عملکرد منعطف، انواع مختلفو قرار ملاقات (از جمله برای کودکان با نیازهای ویژه)؛

فراهم کردن فرصت برای آموزش و پرورش کودکان با نیازهای ویژه در مؤسسات آموزشی از نوع عمومی.

توسعه شبکه ای از موسسات تخصصی که برای نگهداری از کودکان معلول در نظر گرفته شده است.

14 "جهت های اصلی سیاست خانواده دولت". فرمان رئیس جمهور فدراسیون روسیه در 14 مه 1996 شماره 712

شکل گیری یک رویکرد سیستماتیک برای حل مشکلات این دسته و ایجاد شرایط برای توانبخشی و ادغام آنها در جامعه.

ارتقای سیستم حمایت اجتماعی از خانواده های پرورش دهنده کودکان دارای معلولیت. 15

برنامه های فدرال "کودکان دارای معلولیت" و "حمایت اجتماعی از معلولان" به طور موثر برای این گروه از جمعیت در کشور ما اجرا می شود.

هدف برنامه کودکان معلول ایجاد یک سیستم موثر برای پیشگیری از ناتوانی در دوران کودکی و همچنین ایجاد سیستمی برای توانبخشی کودکان دارای معلولیت است. تفسیر انواع مختلفمشاوره و کمک های دیگر به خانواده هایی که کودکان دارای ناتوانی های رشدی در آنها تربیت می شوند. ایجاد فرصت های برابر برای کودکان دارای معلولیت مراقبت پزشکی، آموزش ، دسترسی بدون مانع به همه زمینه های حمایت از زندگی. تشدید تحقیق علمیدر زمینه پیشگیری، تشخیص زودهنگام، توانبخشی به موقع و ادغام موفق کودکان دارای معلولیت در جامعه. "

هدف برنامه «حمایت اجتماعی از معلولان» تشکیل مبانی است راه حل کاملمشکلات معلولیت و افراد دارای معلولیت، ایجاد شرایط لازمبرای زندگی کامل در جامعه، دسترسی به استفاده از عناصر زیرساخت اجتماعی موجود. 17

اجرای فعالیت های پیش بینی شده در این برنامه های فدرالباید منجر به تغییر کیفی در موقعیت افراد دارای معلولیت در ساختار جامعه روسیه شود.

موانع پیش روی یک کودک معلول

در میان مشکلات کودکان دارای معلولیت، تنهایی، عزت نفس پایین و عدم اعتماد به نفس، افسردگی، احساس طرد شدن به دلیل کمبودها، وابستگی روانی و جسمی و همچنین ناتوانی طاقت‌فرسا در بحث درباره مشکلاتشان بیشتر به چشم می‌خورد. بنابراین، برای یک مددکار اجتماعی مهم است که در برقراری ارتباط به او کمک کند: تحریک، حمایت، ابتکار عمل و فرصت بیان به او، بیان درخواست هایش.

دنیای معلولان بی نظیر است. معیارهای خودش را دارد، ارزیابی های خودش را دارد، قوانین خودش را دارد. کمک به یک فرد معلول، اول از همه، درک و درک دنیای او است، دنیای شخصی که نیاز به نگرش توجه و صمیمانه دارد.

2 یکی از مشکلات روانشناختی اصلی کودکان دارای معلولیت این است که چنین فردی به کدام گروه تعلق دارد - به "دنیای عادی" یا "دنیای پست". همانطور که تمرین نشان می دهد، در بیشتر موارد، افراد تا آنجا که ممکن است سعی می کنند کاستی های خود را پنهان کنند تا در چشم افراد "عادی" اطراف خود به عنوان بخشی از جهان ظاهر شوند. در انزوای اجتماعی قرار می گیرد یا افراد عادی به دلیل مراقبت و همدردی بیش از حد خود احساس حقارت می کنند. در این راستا، شرایط روانی اصلی برای سازگاری اجتماعی یک فرد دارای معلولیت ممکن است آگاهی او از وضعیت واقعی باشد. امور و عزت نفس کافی، تعادل عاطفی، کافی روابط بین فردیو جایگاه حرفه ای خود را در بازار کار و اشتغال پیدا کنند.

از سوی دیگر، زندگی مستقل نشان دهنده وجود گزینه های جایگزین و امکان انتخابی است که یک فرد دارای معلولیت می تواند با کمک خدمات اجتماعی، و ملاک استقلال میزان ظرفیت و استقلال وی در صورت عدم کمک نیست، بلکه کیفیت زندگی در شرایط کمک ارائه شده است. به نوبه خود، مفهوم کمک شامل ماهیت، روش ارائه، کنترل و نتیجه است. گاهی اوقات پذیرش کمک سخت است، اما دادن آن به همان اندازه سخت است.

خودمختاری حرفه ای باید اساساً شامل دو مورد باشد شرایط مهم: فعالیت موضوع انتخاب حرفه ای و ارائه کمک های توسعه ای واجد شرایط از مددکار اجتماعی به منظور انتخاب حرفه ای منطقی و کافی. طبیعتا مددکار اجتماعی قادر به حل همه مشکلات روانی مددجو نیست، اما می تواند با استفاده از روش های مشاوره روانشناختی، ارائه کمک های روانشناختی صریح، کار با استرس پس از سانحه و در واقع انجام امور روانی- اجتماعی در این امر سهیم باشد. کار، که به ویژه در شرایط کمبود فعلی در کشور اهمیت دارد.روانشناسان عملی.

یکی از مهمترین عوامل موفقیت در توانبخشی پزشکی، اجتماعی و روانی، محیط نزدیک افراد دارای معلولیت است. به ویژه، خانواده‌های آنها همچنان منابع اصلی کمک هستند که معمولاً با استرس جسمی و عاطفی همراه است، و فهرستی از مشکلات مختلف (پزشکی، مادی، روان‌شناختی، آموزشی، حرفه‌ای و غیره) که در خانواده به دلیل جزئی یا جزئی ایجاد می‌شود. ناتوانی کامل هر یک از اعضای آن بی نهایت است. متخصصانی که با افراد دارای معلولیت کار می کنند موانع زیر را برای خانواده دارای فرزند معلول و خود کودک در کشور ما شناسایی کردند:

* وابستگی اجتماعی، سرزمینی و اقتصادی یک فرد معلول به ژل های رودیت و قیم.

* در هنگام تولد کودکی با ویژگی های خاص رشد روانی، خانواده یا از هم می پاشد یا از کودک مراقبت می کند و از رشد او جلوگیری می کند.

* آموزش حرفه ای ضعیف چنین کودکانی برجسته است.

*مشکل در رفت و آمد در سطح شهر (شرایط تردد در داخل شهر وجود ندارد سازه های معماری، حمل و نقل و غیره) که منجر به انزوای یک فرد معلول می شود.

* عدم حمایت قانونی کافی (نقص چارچوب قانونیبرای کودکان معلول)؛

تشکیل افکار عمومی منفی در رابطه با معلولان (وجود کلیشه "معلول - بی فایده" و غیره)؛

فقدان مرکز اطلاعات و شبکه ای از مراکز یکپارچه توانبخشی روانی اجتماعی و همچنین ضعف سیاست عمومی. 19

متاسفانه موانع ذکر شده در بالا تنها بخش کوچکی از مشکلاتی است که افراد دارای معلولیت روزانه با آن مواجه هستند.

با ظهور یک کودک معلول، به طور کلی همه کارکردهای خانواده، شیوه زندگی تغییر شکل می دهد. بسیاری از والدین خود را کنار می کشند و نوعی دیوار بین خود و دنیای بیرون، محیط اجتماعی - نزدیک و دور - ایجاد می کنند. کودک دارای معلولیت اکثروقت خود را در خانه سپری می کند، و البته، جو خانواده، درجه راحتی روانی به طور مستقیم در کیفیت و اثربخشی توانبخشی او منعکس می شود. یک مددکار اجتماعی با ایفای نقش های مختلف (مشاور، وکیل، دستیار)، می تواند در حل مشکلات نوظهور کمک کند. شکل گیری نگرش صحیح نسبت به یک خویشاوند نالایق و به طور کلی عادی سازی روابط درون خانوادگی. جدا از کار فردیبا خانواده، توصیه می شود جلسات گروهی برگزار شود و به جمع آوری خانواده ها (و مراجعین) با مشکلات مشابه کمک شود.

بسیاری از خانواده ها با مشکلات اقتصادی مواجه هستند و برخی زیر خط فقر زندگی می کنند. برای بسیاری از خانواده ها کمک هزینه معلولیت فرزند تنها منبع درآمد آنهاست. مثلاً وقتی فرزندی فقط توسط مادر بزرگ می شود و به دلیل اینکه دائماً باید از فرزندش مراقبت کند، نمی تواند شغل دائمی پیدا کند. اما این کمک هزینه نمی تواند برای تضمین استاندارد زندگی مناسب برای یک کودک معلول کافی باشد.

یکی از موانع مهم و دشوار برای یک معلول، مانع فضایی-محیطی است. حتی در مواردی که یک فرد دارای معلولیت جسمی دارای وسایل حمل و نقل (پروتز، ویلچر) است، سازماندهی محیط زندگی و حمل و نقل هنوز با آنها سازگار نیست.

19 Korobeinikov I.L. اختلالات رشدی و سازگاری اجتماعی. - M.: PERSE، 2002. - 192 p.

فرد معلول کمبود تجهیزات و وسایل برای فرآیندهای خانگی، سلف سرویس، جابجایی آزاد وجود دارد. کودکان مبتلا به اختلالات حسی کمبود ابزارهای اطلاعاتی ویژه ای را تجربه می کنند که در مورد پارامترهای محیط اطلاع رسانی می کند. برای افراد دارای محدودیت های فکری و ذهنی، فرصتی برای جهت یابی در محیط، حرکت ایمن و عمل در آن وجود ندارد.

در شخصیت یک کودک ناتوان مبارزه دائمی بین امر اجتماعی و زیستی وجود دارد. اگر جامعه او را بدون توجه و مراقبت رها کند، در آن صورت تحت قدرت بیماری های جسمانی قرار می گیرد که شخصیت او، روابط با مردم را تعیین می کند. وضعیت خانوادگی، سطح تحصیلات، شغل. اگر جامعه فردی را تحت مراقبت خود قرار دهد، تأثیر ناتوانی به پس‌زمینه می‌رود.

بنابراین مددکاری اجتماعی با افراد دارای معلولیت با هدف بهزیستی جسمی و مهمتر از همه اجتماعی و روانی آنها و از منظر روش شناختی رویکردی روانی-اجتماعی با در نظر گرفتن ویژگی های فرد و موقعیت خاص است. . بر اساس الگوی اجتماعی، تلاش‌های مشخص نه تنها باید برای کمک به مردم در مبارزه با بیماری‌هایشان، بلکه برای تغییر جامعه نیز معطوف شود: مبارزه با نگرش‌های منفی، قوانین روتین، «گام‌ها و درهای باریک» و فراهم کردن فرصت‌های برابر ضروری است. مشارکت کامل همه مردم در همه عرصه های زندگی و انواع فعالیت های اجتماعی.

حل عملی مشکلات ناتوانی در نمونه هایی از برخی

سازمان های

برنامه ریاست جمهوری "کودکان روسیه" متحد شد

سازمان های غیر دولتی. اتحاد و همکاری بین دولت و سازمان های مردم نهاد از اهمیت بالایی برخوردار است.

پروژه خانه افسانه ها شامل سازماندهی و اجرای برنامه های تئاتری در فضای باز و تعاملی برای کودکان کم توان ذهنی و عقب ماندگی ذهنی است که در بیمارستان های مسکو تحت درمان هستند. کارکنان موزه از طریق بازی افسانه، با استفاده از روش های غوطه ور شدن در محیط هنری و ادبی، تناسخ در قهرمانان افسانه و سایر روش های هنردرمانی، به کودکان کمک روانی می کنند، آنها را با آنها آشنا می کنند. فرهنگ ملی، به افشاگری کمک می کند خلاقیتکودکان بیمار

برنامه های میدانی اقدامات تعاملی هستند که توسط معلمان و بازیگران موزه بر اساس سناریوهای نوشته شده ویژه انجام می شود. سناریوهایی بر اساس معروف ترین داستان های عامیانه روسی قابل تشخیص توسط کودکان تهیه شده است. در نگارش فیلمنامه به ویژگی های روحی کودکان بیمار توجه می شود. در طول برنامه، کودکان با شخصیت های افسانه - عروسک های نمایشی آشنا می شوند، افسانه های آشنا را به یاد می آورند، بررسی و لمس می کنند! اقلام قدیمی زندگی دهقانی این برنامه نه تنها از مواد افسانه، بلکه از مواد فولکلور نیز استفاده می کند - معماها، ضرب المثل ها، جوک ها. برای بهبود مهارت های حرکتی انگشتان، کودکان با راهنمایی مجریان برنامه، عروسک های دستکشی را "احیا" می کنند.

یک درمان موثرپیشگیری از سیستم اسکلتی عضلانی کلاس های رقص محلی است. نویسندگان پروژه «شفا» با استفاده از روش رقص درمانی به کودکان مبتلا به اختلالات سیستم اسکلتی عضلانی و کودکان پس از درمان بیماری های سرطانی کمک می کنند تا به هنر رقص بپیوندند. رقص درمانی از یک رویکرد یکپارچه برای رقص محلی، از جمله موسیقی محلی، لباس های سنتی، اسباب بازی استفاده می کند. بچه هایی که در این پروژه شرکت کردند آشنایی خود را با رقص محلی از طریق یک لباس آغاز کردند. آنها طرح هایی از لباس روسی، مدل های لباس برای عروسک های تخت و حجیم ایجاد کردند.

پروژه "هنر به عنوان وسیله ای برای آماده سازی جوانان دارای معلولیت برای زندگی آینده"برای ترویج ایجاد یک سیستم آموزش هنر برای کودکان دارای ناتوانی شنوایی طراحی شده است. انجمن از سال 1375 با همکاری مرکز آموزشی و روش شناسی VOG و شرکت اتوفون مشاوره رایگان سمعک برای کودکان و نوجوانان را انجام داده و کار برای تهیه سمعک در حال انجام است. انجمن نیز دخیل است فعالیت های عملی- ارسال کمک های بشردوستانه به نیازمندان، ارائه خدمات روانشناختی و تربیتی و برگزاری رویدادهای فرهنگی برای کودکان و نوجوانان دارای آسیب شنوایی. بر اساس انجمن، همراه با مؤسسه دولتی هنر، گروه هایی در زمینه آموزش موسیقی و ریتمیک، هنرهای صحنه، هنرهای زیبا و زبان اشاره برای دانش آموزان موسسات آموزشی متوسطه ناشنوا ایجاد شد. در قالب طرح «خانواده برای خانواده» که از سال 94 آغاز به کار کرده است، کمک های روانشناختی به نوجوانان دارای آسیب شنوایی و خانواده های آنها ارائه می شود. علاوه بر این، انجمن نمایشگاه‌هایی از آثار هنری کودکان معلول برگزار می‌کند، نوجوانان را برای شرکت در جشنواره‌های تئاتر جذب می‌کند، و به طور منظم گشت‌وگذار و بازدید از نمایشگاه‌ها را ترتیب می‌دهد.

سازمان غیرانتفاعی خودمختار خیریه "مرکز بوم شناسی کودکان "رشته زنده". یکی از روش های موثرتوانبخشی پیچیده "افراد ناتوان سواری درمانی (هیپوتراپی) است. به تعدادی از بیماری های جسمی و روانی شدید کمک می کند - فلج مغزی با اختلالات شدید، اوتیسم در اوایل کودکی، در موارد دیگر، که متخصصان اغلب از آن خارج می شوند. هیپوتراپی ترکیبی است. با جهت اجتماعی - خلاق کار که شامل هنردرمانی، بازی های فولکلور، کلاس در استودیوهای خلاق و کارگاه های صنایع دستی است. در کارگاه سفال، کودکان با مواد طبیعی مانند خاک رس آشنا می شوند، ساختار آن را درک می کنند، امکان تغییر شکل آن و امکان تغییر شکل آن و... کیفیت.تحت راهنمایی معلمان از زیر دستان معلولانی که برخی از آنها نمی توانند با ما به روش گفتاری معمول ارتباط برقرار کنند، گاهی اوقات بیرون می آیند!اثر هنری واقعی.از نظر توانبخشی این روش هیچ تأثیر بر گیرنده های لمسی، رشد مهارت های حرکتی. در آتلیه هنری، کودکان و نوجوانان به تازگی با احساسات رنگ آشنا می شوند، اما مهارت های ترکیب هنری را نیز یاد می گیرند. نقاشی های آنها به متخصصان مرکز فرصت کافی برای مطالعه ویژگی های دنیای درونی کودکان با روش تصویری را می دهد که امکان تنظیم برنامه فردی را برای هر یک از آنها امکان پذیر می کند. در کارگاه مهره‌زنی، کودکان در فرآیند ایجاد الگوهای پیچیده مهره‌ها، مهارت‌های حرکتی ظریف انگشتان خود را توسعه می‌دهند. استفاده گسترده از بازی درمانی به اجتماعی شدن کودکان، توسعه حوزه عاطفی-ارادی کمک می کند. جزء لاینفک برنامه هستند بازی های عامیانهبا شعار بزرگسالان شرکت کننده در این کلاس ها به کودکان کمک می کنند تا بر هنجارهای رفتاری پذیرفته شده در جامعه، ابتدایی تسلط پیدا کنند

مهارت های حرکتی (کف زدن، پا زدن). خیلی نکته مهمدر استفاده از فولکلور مقدمه ای بر ریشه های سنتی فرهنگ، هنر است آهنگ های محلی، بازی و رقص. یکی از مولفه های پیشرو در کار مرکز نخ زنده، جنبه محیطی است. برای مسکوویان کوچک معلول - گوشه نشین بسیار مهم است شهر بزرگو همچنین گروگان های بد سلامتی خودشان. کودکان علاوه بر برقراری ارتباط با طبیعت، در حین اسب سواری در خارج از شهر، به طور گسترده با حیوانات مرکز بوم شناسی نخ زنده ارتباط برقرار می کنند. با آشنایی با دنیای حیوانات، کودکان و نوجوانان خود را بهتر می شناسند.

اهداف اصلی برنامه بنیاد خیریه رومشکی تامین تجهیزات و ملزومات مدرن مورد نیاز مراکز انکولوژی کودکان، ارائه کمک های مالی هدفمند و همچنین افزایش سطح سواد مردم در امور پیشگیری، تشخیص و درمان است. کودکان بیمار

مرکز خیریه اسکی Snezhok برای کودکان معلول در سال 1991 کار خود را آغاز کرد. این اولین مدرسه در روسیه است که به توانبخشی کودکان معلول با کمک اسکی مشغول است. این مرکز با کودکان خانواده معلول کار می کند. و همچنین با تعدادی پرورشگاه و یک مهدکودک اصلاحی قرارداد دارد. بسیاری از کودکان در سراشیبی اسکی بسیار بهتر از پیاده روی حرکت می کنند. روش توسعه یافته توسط مرکز، که در آن اسکیبه عنوان یک شبیه ساز طبیعی عمل می کند و به توانبخشی سیستم اسکلتی عضلانی کودکان معلول کمک می کند.

بنیاد خیریه برای توسعه آموزش پزشکی و درمان اجتماعی "Lemniskata". برنامه تورمالین به معلولان بالغ با آسیب های ذهنی شدید و همچنین نوجوانان بالای 14 سال امکان می دهد تا در کارگاه های صنایع دستی عامیانه: سرامیک، بافندگی، نمدکاری، نجاری، شمع سازی مطالعه و کار کنند. کار معنادار و قابل اجرا ابزاری قدرتمند برای توانبخشی است که به جوانان اعتماد به نفس و آگاهی از ارزش زندگی خود می دهد.

سازمان خیریه خودگردان غیر انتفاعی برای توانبخشی کودکان معلول مبتلا به سرطان و خانواده های آنها "کلید جادویی". تعدادی کارگاه خلاق در گردن فعالیت می کنند،

بخش های ورزشی در آنها، کودکان می توانند به ساخت سرامیک، بافندگی، موسیقی و نمایش های تئاتری، مهارت در کامپیوتر و مطالعه محیط زیست مشغول شوند. برگزاری منظم تعطیلات، گشت و گذارها، کنفرانس های خواندن و سایر رویدادها به رشد خلاقانه کودکان و انجام رشد شخصی موفق کمک می کند.

هدف اصلی طرح "گام های رشد خلاق" توانبخشی و سازگاری اجتماعی و حرفه ای کودکان دارای معلولیت با هدف انتخاب آگاهانه برای آنهاست. مسیر زندگیو خودتعیین کاری. فعالیت در چارچوب پروژه با هدف ایجاد مساعدترین شرایط برای ذهنی، روحی، عاطفی و توسعه زیبایی شناختیاز نظر رویکرد فردی به هر یک. برنامه آموزش تکمیلی برای کودکان دارای معلولیت مرحله مقدماتی برای راهنمایی شغلی و پذیرش در یک موسسه آموزشی خاص یا عالی است.

سازمان غیر انتفاعیبنیاد خیریه "حمایت از برنامه های بشردوستانه". مدرسه والدین برای ارائه چنین حمایتی به خانواده هایی با کودکان دارای ناتوانی های رشدی شدید ایجاد شد. برنامه جامع توانبخشی به بهبود فضای روانی در خانواده ها، توسعه حوزه های شناختی و عاطفی و مهارت های ارتباطی در کودکان کمک می کند. در کلاس درس، بازی های ویژه نقش آفرینی، نمایشی، آموزشی و فضای باز به شکلی در دسترس کودکان برگزار می شود. به موازات این، والدین چرخه هایی از جلسات آموزشی موضوعی را پشت سر می گذارند. از جمله موضوعات آنها: کاهش استرس، تکنیک های رشد، مسائل حقوقی، اصول اولیه ماساژ و ورزش درمانی، سازماندهی خدمات کمک به خانواده.

باشگاه "Contacts-1" کار خود را با کودکان دارای معلولیت و والدین آنها بر اساس برنامه های مبتنی بر اجتماعی - سیاسیمدل معلولیت که ماهیت آن به شرح زیر است: یک فرد دارای معلولیت دارای حقوق برابرمشارکت در تمام ابعاد جامعه؛ حقوق برابر باید توسط سیستمی از خدمات اجتماعی تضمین شود که خدمات اجتماعی را که در نتیجه آسیب یا بیماری محدود شده است، برابر کند

ممکن ها. معلولیت یک مشکل پزشکی نیست. معلولیت مشکل فرصت های نابرابر است.

این باشگاه بر اساس سه مدل نوآورانه فعالیت می کند: مرکز زندگی مستقل، "لیسه بازدید کننده" و "دستیار شخصی".

وظیفه اصلی در اجرای الگوی مرکز زندگی مستقل، آموزش مهارت ها و توانایی های زندگی مستقل به کودکان و والدین است. خدمات والد به والد نقش کلیدی در مدل ایفا می کند. از والدین به والدین، دانش در مورد مشکلات اجتماعی مؤثر بر علایق کودکان منتقل می شود؛ از والدین به والدین، تمایل به تغییر وضعیت کودکان به سمت بهتر از طریق مشارکت فعال خود والدین در فرآیندهای اجتماعی منتقل می شود. اشکال کار: گفتگوها، سمینارها، رویدادها، محافل خلاق، تحقیق، ایجاد خدمات.

مدل نوآورانه سرویس «دستیار شخصی».

هدف: فراهم کردن فرصت‌های فراوان برای کودکان دارای معلولیت برای شکوفایی استعدادها و استعدادهای خود و مشارکت فعال در تمام جنبه‌های جامعه.

مدل ابتکاری از سرویس "بازدید از لیسه".

هدف: رشد معنوی و فرهنگی کودکان دارای معلولیت و ادغام آنها در جامعه از طریق سازمان خدمات ویژه"بازدید از لیسه"، "دستیار شخصی" و خدمات حمل و نقل.

ملاقات کرد قصیده ها:

1. رفت و آمد به خانه توسط معلمان حرفه ای که به صورت تماسی در خدمت "لیسه بازدید" هستند، ارائه می شود. در عین حال، اولویت با معلمانی است که دارای دانش کافی و تجربه زندگی لازم برای کار با کودکان خاص طبق برنامه های فردی هستند. به مشارکت معلمان مدرسه آموزش عمومی اهمیت زیادی داده می شود تا مدرسه را به درک مشکلات کودکان دارای معلولیت نزدیکتر کند و سپس آن را به متحد اصلی تبدیل کند.

2. جابجایی از منزل توسط سه سرویس به صورت همزمان انجام می شود. دستیارهای شخصی و وسایل حمل و نقل مجهز برای یک کودک دارای معلولیت ضروری است تا بتواند تحرک داشته باشد و بتواند در باشگاه های خارج از خانه شرکت کند.

3. ادغام کودکان دارای معلولیت در مدرسه آموزش عمومی با کمک سرویس "دستیار شخصی" و سرویس حمل و نقل انجام می شود که به کودکان کمک می کند تا در محافل یکپارچه و کلاس های منظم شرکت کنند.

4. دانش در مورد زندگی مستقل افراد دارای معلولیت در سمینارهایی که توسط خدمات "از والدین به والدین" و "حفاظت قانونی از منافع کودک" برگزار می شود، منتقل می شود.

وضعیت فعلی به گونه ای است که به سختی می توان انتظار داشت که هر کودک دارای معلولیت بتواند به طور دائم در یک مرکز توانبخشی ویژه بماند: هیچ شرایط اقتصادی برای ساخت آنها و ایجاد مکان های پولی برای مربیان وجود ندارد (در عمل بین المللی، این نسبت پذیرفته شده است - برای هر سه کودک معلول - یک مربی).

و بعید است که کودکانی که در شرایط تخصصی بزرگ شده اند بتوانند در زندگی روزمره خود را تطبیق دهند. واقعی تر، ادغام تدریجی کودک مبتلا به ناهنجاری های رشدی در جامعه خواهد بود زندگی خانوادگی، کودکان پیش دبستانی، مدارس و غیره با استفاده فعال از توان توانبخشی خانواده.

وظایف اصلی مرکز توانبخشی

وظایف اصلی مرکز توانبخشی و باشگاه هایی که ایجاد می کند را می توان در بلوک ها ترکیب کرد.

بلوک اطلاعاتی و روش شناختی:

ایجاد یک محیط اطلاعاتی و روش شناختی مطلوب برای تضمین بقا، حفاظت و رشد کودکان معلول و خانواده های آنها.

ایجاد یک سیستم قابل اعتماد برای ثبت نام کودکان دارای معلولیت که امکان کسب اطلاعات در مورد سطح ناتوانی دوران کودکی، پویایی آن، مشکلات، نیازها و علایق کودکان و خانواده های آنها را فراهم می کند.

ایجاد یک نقطه شبکه یا استفاده از شبکه تبادل اطلاعات الکترونیکی موجود در مورد مسائل معلولیت کودکان؛

تسلط بر اطلاعات جدید و فناوری های تشخیصی هنگام کار با کودکان معلول.

برای اجرای خاص بلوکی از این وظایف، مرکز:

پرسشنامه ها، آزمون ها، برنامه ها و روش های کار با کودکان دارای معلولیت را تهیه می کند.

انجام کار در زمینه تجهیز سیستم مخابراتی (کامپیوتر، مودم، نرم افزار);

ارائه تجهیزات فنی با ابزار مدرن آزمایش و تشخیص کودکان، آموزش فناوری اطلاعات.

بلوک آموزشی و پرورشی

بر اساس روش های ماریا مونته سوری و رودولف اشتاینر، تولستوی L.P.، Tsiolkovsky K.E. و Ushinsky K.D.، برای اجرای وظایف تعیین شده، مرکز فعالیت های زیر را انجام می دهد:

ادغام، کار آموزشی را در سایت های آزمایشی در زمینه های نوآورانه کار با کودکان دارای معلولیت انجام می دهد.

مسائل ارائه مواد آموزشی، روش ها و برنامه های کار آموزشی و پرورشی، برنامه های کامپیوتری را حل می کند

بلوک مکتب عملگرا

در اصل، این آماده سازی یک کودک معلول برای یک زندگی مستقل است: - آموزش پیش حرفه ای در تخصص های رقابتی، آموزش در مشاغل خانگی و ایجاد یک صندوق فناوری هیپ مبتنی بر خانه، عمدتا در زمینه های مردمی و مردمی. هنر و صنایع دستی و اطلاعات و زمینه های کامپیوتر.

بلوک مهندسی

این مرکز مسائل مربوط به تهیه تجهیزات لازم برای طراحی و ساخت را حل می کند شرایط محلیدستگاه‌ها، دستگاه‌ها، شبیه‌سازها، سیستم‌هایی که قابلیت‌های یک کودک معلول را گسترش می‌دهند.

بلوک توانبخشی پزشکی

این مرکز روی ایجاد اتاق های سلامتی کار می کند طب جایگزین، سیستم ها و روش های توانبخشی پزشکی کودکان غیر طبیعی را توسعه می دهد.

بلوک رشد معنوی: کمک به رشد معنوی، تربیت کودکان معلول با روحیه مهربانی، نجابت، شرافت و کرامت. سازماندهی فعالیت های فرهنگی و اوقات فراغت برای کودکان و خانواده های آنها در فضایی سرشار از عشق، تفاهم و مراقبت.

علاوه بر این، این مرکز ارائه می دهد:

کمک های بشردوستانه به خانواده های دارای فرزند معلول؛

اجرای تماس های خارجی، از جمله تماس های خارجی، در مورد مسائل معلولیت کودکان را تسهیل می کند.

ابتکارات قانونی، زیست محیطی، علمی، ابتکاری و غیره را که با اهداف و مقاصد مرکز مطابقت دارد، توسعه می دهد.

به بهبود فرهنگ توانبخشی والدین و ذینفعان از نظر مؤلفه های رویکرد یکپارچه به مشکلات ناتوانی دوران کودکی کمک می کند.

برنامه شبکه تولید خانگی

این برنامه شامل دو بخش آموزشی و سازمانی است.

بخش آموزشی این برنامه بر چهار اصل اصلی استوار است:

مبارزه با انزوا و تنهایی کودکان دارای معلولیت در رشد روانی، که متعاقباً منجر به انحرافات مختلف در رشد اخلاقی، جسمی شخصیت و تنش عاطفی می شود.

ارتقای خودسازی فرد، حمایت اجتماعی فعال از آن، کمک به افشای موقعیت ذهنی هر کودک دارای معلولیت در رشد ذهنی یا جسمی، تحقق پتانسیل خلاق او.

نگاهی به خانواده به‌عنوان پایه‌ی اساسی تربیت اجتماعی، به‌عنوان شرط اصلی تحقق تمایلات و توانایی‌های فرد و آشنا کردن او با فرهنگ.

استفاده از تأثیر تربیتی عظیم طبیعت در رشد کودک، هنرهای محیطی و تزئینی.

وظایف بخش آموزشی برنامه عبارتند از:

1) شکل گیری پایه های یک فرهنگ زیبایی شناسی جامع در کودکان دارای معلولیت از طریق رشد حافظه تاریخی، رشد توانایی ها و تمایلات آنها.

2) توسعه مشاهده در کودکان، توانایی پاسخگویی واضح به رویدادهای واقعیت اطراف.

3) توسعه نگرش آگاهانه به مطالعه و کار، رشد اخلاقی، فکری و جسمی فرد.

4) آموزش نیاز به کار، احترام به استادان صنعت خود، نگرش مراقبت و دقت به طبیعت.

5) شکل گیری مهارت ها و دانش حرفه ای عمومی و اولیه لازم برای ترتیب یک خانواده شخصی، از جمله یک باغ کمکی (کلبه تابستانی)؛

6) توسعه توانایی های خلاق در فرآیند هنری
فعالیت ها، از جمله مبانی تحقیق؛

7) انگیزه انتخاب آگاهانه یکی از حرفه های مربوط به هنرهای عامیانه و تزئینی یا فناوری های مدرن اطلاعات.

8) آموزش مبانی ایمنی زندگی (OBZh) در دو بخش "بقا در طبیعت" و "ایمنی در شهر (جامعه)"

()) با استفاده از آخرین فناوری اطلاعاتتوسعه آموزش های هنری و زیبایی شناسی، از جمله انیمیشن های چند رسانه ای و رایانه ای؛

10) گنجاندن در برنامه های بشردوستانه شهری، منطقه ای، فدرال و بین المللی.

بخش سازمانی برنامه مجموعه ای از اقدامات برای تجهیز و راه اندازی سیستم محل کار برای تولید خانگی است.

به گفته کارشناسان داخلی و خارجی، حدود 2/3 از کل معلولان قادر به کار هستند، اما بیش از 11 درصد از آنها کار نمی کنند. علت این امر نه چندان فقدان مشاغل خاص، بلکه جهت گیری غالب به دریافت مزایا و مزایا به جای نیروی کار است.

متأسفانه، شکل گیری انگیزه کاری مدرن و اخلاق کاری در جامعه ما با این واقعیت مسدود شده است که اغلب مستمری از کارافتادگی منبع درآمدی محکم تری نسبت به دستمزد یک کارمند است، در هر صورت به طور منظم تری پرداخت می شود. و اغلب اتفاق می افتد که والدین مجبور می شوند در تمام زندگی خود از کودکان معلول حمایت کنند. این وضعیت نه تنها به دلیل محدودیت منابع فیزیکی یا فکری فردی آنها، بلکه به دلیل ماهیت توسعه نیافته بازار کار برای افراد با نیازهای ویژه است. در شرایط اقتصاد بازار «وحشی»، انطباق مشاغل برای چنین افراد ناتوانی از سوی کارفرما زیان ده و نامطلوب تلقی می شود.

در برخی موارد، یک فرد معلول، حتی ساده ترین، مطلقاً ناتوان از کار است. با این حال، در موقعیت‌های دیگر، مشاغلی برای افراد ناتوان فراهم می‌شود (یا در دسترس هستند) که نیازمند صلاحیت‌های پایین، کار یکنواخت، کلیشه‌ای و پایین هستند. دستمزد. یعنی در چنین شرایطی، یک کودک معلول عملاً فرصت ورود مستقل به بزرگسالی را ندارد.

با توجه به مطالب فوق می توان نتیجه گرفت:

کمک به این دسته از کودکان می تواند هم در مدارس شبانه روزی و هم در محیط های خانوادگی انجام شود. در عین حال اولویت با تربیت چنین فرزندانی در خانواده است.

و استفاده از "رویکرد تیمی" که دلالت بر رویکرد حرفه ای و سیستماتیک به کار اجتماعی با خانواده به عنوان یک کل دارد که بسیار موثر است.

گسترده در اخیراهنگام کار با این دسته از افراد، از مفهوم "خودیاری" استفاده کرد. مطالعات متعدد در مورد بیماری های منجر به ناتوانی، کمک! استفاده روزافزون از برنامه های توانبخشی و اصلاحی فردی که نیازهای کودک و خواسته های خانواده را در نظر می گیرد. به نظر من، این به کمک موثرتر کمک خواهد کرد.

سیستم توانبخشی باید تمام حوزه های زندگی را پوشش دهد. در عین حال توجه ویژه ای به جهت گیری اجتماعی و حرفه ای می شود که برای رشد مهارت های کودک برای یک زندگی مستقل مستقل اهمیت کمی ندارد.

معنی خاصبه نظر من تغییری در افکار عمومی در مورد معلولان دارد. این باید یک اولویت باشد سیاست اجتماعیاما در کشور ما به این موضوع توجه کافی نمی شود.

یکی از مهمترین آنها به نظر من ارائه آموزش کامل برای کودکان دارای معلولیت است. نقش ویژه ای در این امر توسط آموزش یکپارچه ایفا می شود که در قانون ذکر شده است. این به حل تعدادی از وظایف کمک می کند: آموزشی ، ایجاد روابط بین یک کودک سالم و یک کودک بیمار و بالعکس و غیره.

باید به تشخیص زودهنگام و شروع توانبخشی/توانبخشی توجه بیشتری شود. این مشکل به ویژه در پای، جایی که ضعف پایه تشخیصی و تشخیص دیرهنگام اختلالات منجر به افزایش تعداد پاتولوژی ها با افزایش سن می شود، حاد است.

مشکل اینجاست که در کشور ما سیستمی برای آموزش و بازآموزی پرسنل برای کار با کودکان معلول وجود ندارد و منابع اصلی آموزش پیشرفته باقی مانده است: کنفرانس ها و سمینارهای مختلف برای تبادل تجربیات (و اول از همه، با همکاران خارجی) ، ادبیات روش شناختی جدید و البته تجربه انباشته شده خود در روند کار را مطالعه کنید.

لازم:

* ایجاد یک سرویس روانشناختی و آموزشی برای کارکنان سازمانی که به کودکان دارای معلولیت کمک می کند.

* بهبود پایه مادی سازمان درگیر در کار اجتماعی با این دسته از جمعیت؛

* گسترش حوزه اطلاعات، دسترسی به اطلاعات لازم برای متخصصان و والدین و همچنین برای کل جامعه به عنوان یک کل (که به تغییر افکار عمومی در مورد افراد دارای معلولیت کمک می کند).

* بهبود چارچوب قانونی در زمینه کمک به کودکان دارای معلولیت و خانواده های آنها.

کتابشناسی - فهرست کتب:

1. «نقش و مکان مددکاران اجتماعیدر خدمات رسانی به معلولان» N.F. Dementieva، E.V. Ustinova; تیومن 1995;

2. "نظریه و روش های کار اجتماعی" Dementieva N.F قسمت 1، مسکو-94.

3. Aksenova L.I. مبنای قانونی برای آموزش ویژه و حمایت اجتماعی از کودکان دارای معلولیت رشد // نقص شناسی.1997. شماره 1.C. 3-10.

4. آیشروود ام.ام. زندگی کامل یک فرد معلول. - م، 1991.

5. گراچف ال.ک. برنامه مددکاری اجتماعی با خانواده های دارای فرزند معلول // تامین اجتماعی. - 1995. شماره 9. - S. 11-12.

6. Dement'eva N.F.، Bagaeva G.N.، Isaeva T.N. مددکاری اجتماعی با خانواده کودک دارای معلولیت. - م، 1996.

7. بولتن اطلاعاتی در مورد اجرای برنامه هدف فدرال "کودکان روسیه"، زیربرنامه "کودکان دارای معلولیت". - م، 1995.

8. Kaznacheev V.V. حق آموزش وجود دارد، اما تحقق آن دشوار است // نادژدا. - 2004. - شماره 1. - S. 9.

9. کلیمانتووا جی.آی. سیاست خانواده دولت روسیه مدرن: کتاب درسی. - M .: انتشارات و تجارت شرکت "Dashkov and K 0"، 2004. - 192 p.

10. Korobeinikov I.A. اختلالات رشدی و سازگاری اجتماعی. - M: PERSE, 2002.-192 p.

11. Mastyukova E.M., Moskvina A.G. آنها منتظر کمک ما هستند. - م: پداگوژی، 1370. - 160 ص.

12. دایره المعارف روسی مددکاری اجتماعی. T.1. اد. A.I. پانوا، ای. آی. تنها. م: مؤسسه مددکاری اجتماعی، 1376. - 364 ص.

13. راهنمای تخصص پزشکی و کارگری. T.1. اد. Yu.D. آرابانسکایا م: پزشکی، 1991. - 559 ص.

14. Savrasov E.G. کودکان معلول در R.F. // کار اجتماعی. - 2003. شماره 1. - س 33-34.

15. Kholostova E.I. دمنتیوا N.F. توانبخشی اجتماعی: Proc. کمک هزینه - M.: انتشارات و تجارت شرکت "داشکوف و شرکت"، 2002. - 340 ص.

16. Khrapylina L.P. اصول توانبخشی معلولان - م.، 1996.

17. Isaev D.N. روانشناسی کودک بیمار: سخنرانی ها. سن پترزبورگ: انتشارات PPMI، 1993.-76 p.

18. مالر ع.ر. جدید در کمک به کودکان معلول.// نقص شناسی. -1996.- شماره 1. -با. 83-85.

19. مالر ع.ر. کودک دارای معلولیت: کتابی برای والدین. م.: پداگوژی - چاپ، 1375. - 80 ص.

20. مبانی مددکاری اجتماعی: کتاب درسی. ویرایش شده توسط P.D. طاووس. M.: INFRA - M، 1998. - 368 p.

21. غلبه بر چالش های معلولیت: برنامه حق. م.: انتشارات مؤسسه مددکاری اجتماعی انجمن مددکاران اجتماعی، 1376. -230 ص.

22. Reprintseva G.I. بازی درمانی به عنوان روشی برای توانبخشی روانی کودکان دارای معلولیت. /بولتن کارهای روانی اجتماعی و اصلاحی و توانبخشی. - 1997. - شماره 1. - س 52-61.

23. مددکاری اجتماعی با افراد ناتوان: کتابچه راهنمای متخصص. زیر. اد. بخور هسته سوراخ. م.: موسسه مددکاری اجتماعی، 1996. - 210 ص.

شاید خواندن آن مفید باشد: