بازی آموزشی به عنوان وسیله ای برای توسعه علاقه شناختی. پایان نامه: بازی به عنوان وسیله ای برای توسعه علایق شناختی دانش آموزان خردسال

ارسال کار خوب خود در پایگاه دانش ساده است. از فرم زیر استفاده کنید

کار خوببه سایت">

دانشجویان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوانی که از دانش پایه در تحصیل و کار خود استفاده می کنند از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.

ارسال شده در http://www.allbest.ru/

• معرفی
• فصلمن. جنبه های نظری شکل گیری علایق شناختی دانش آموزان مقطع متوسطه
• فصلII. مطالعه تجربی فرآیند تأثیر بازی بر شکل گیری علایق شناختی
• 2.1 شناسایی سطح شکل گیری علایق شناختی دانش آموزان مقطع راهنمایی
• 2.2 نقش بازی در رشد علایق شناختی دانش آموزان دبستانی (آزمایش تکوینی)
• 2.3 نتایج کار تجربی بر روی فرآیند توسعه علایق شناختی (آزمایش کنترل)
• نتیجه
• کتابشناسی - فهرست کتب

معرفی

مرتبط بودن موضوع اخیراً در آموزش و پرورش و همچنین در بسیاری از زمینه های دیگر علم، تغییر ساختار شیوه ها و روش های کار صورت گرفته است، به ویژه، انواع مختلف بازی ها به طور فزاینده ای در حال گسترش هستند.

به گفته L.S. ویگوتسکی، علاقه شناختی «موتور طبیعی رفتار کودک» است؛ «بیان واقعی تلاش غریزی است؛ نشانه‌ای از همخوانی فعالیت کودک با نیازهای ارگانیک او». به همین دلیل است که راه حل بهینه برای یک معلم این است که «کل سیستم آموزشی را دقیقاً با در نظر گرفتن علایق کودکان بسازد...»

همچنین N.G. موروزوا علاقه شناختی را به عنوان یک انگیزه تعریف می کند و آن را به عنوان "ویژگی شخصی مهم یک دانش آموز و به عنوان یک نگرش شناختی-عاطفی یکپارچه دانش آموز نسبت به یادگیری" توصیف می کند. نویسنده معتقد است که علاقه بازتاب فرآیندهای پیچیده ای است که در حوزه انگیزشی فعالیت رخ می دهد.

ما معتقدیم که این نوع علاقه (علاقه شناختی) است که در سازماندهی فعالیت های آموزشی در سنین دبستان بسیار مهم است. علاقه شناختی در میان دانش‌آموزان کوچک‌تر دارای رنگ‌های احساسی نسبتاً روشنی است. این خود را در علاقه به مشاهدات، توصیفات، برداشت ها نشان می دهد. علاقه شناختی در سن دبستان تا حد زیادی توسط چنین تحولات جدیدی در روان مانند میل به بزرگ شدن و میل به استقلال تعیین می شود. علاقه شناختی در این سن با تمایل به نفوذ به قوانین موجود یادگیری و به طور کلی در اساس دانش همراه است.

در ادبیات روان‌شناختی، دیدگاه‌های مشابهی را در میان دانشمندان در مورد ماهیت پیدایش علاقه شناختی به این شکل یافتیم. اکثر روانشناسان، چه داخلی و چه خارجی، علاقه را با نیاز مرتبط می دانند و اغلب آنها را با هم مقایسه می کنند. رابطه بین نیازها و علایق شناختی بسیار پیچیده است و زمینه را برای یکسان سازی آنها فراهم نمی کند.

بنابراین، S.L. روبینشتاین اشاره می کند که علاقه منعکس کننده یک نیاز است، اما به آن محدود نمی شود. توسعه علاقه همچنین می تواند شامل موارد انتقال علاقه شناختی به علاقه آموزشی باشد. در این راستا آی.ف. خرلاموف ویژگی های علاقه آموزشی را مورد مطالعه قرار داد که آن را از سایر انواع علاقه شناختی متمایز می کند. کودک با کاوش و یادگیری در مورد جهان، اکتشافات زیادی انجام می دهد و به مناطق مختلف واقعیت اطراف خود علاقه نشان می دهد.

به گفته G.I. شوکینا، علاقه شناختی یک نگرش انتخابی خاص یک فرد به دنیای اطراف، به اشیاء، پدیده ها و فرآیندهای آن است که مملو از یک برنامه فعال، احساسات قوی و آرزوها است.

یک بازی- برای کودکان، این بازآفرینی برخی واقعیت ها با هدف یادگیری عمل کردن در آن است (هر بازی کودکانه می تواند به عنوان مثال باشد)؛ تربیت و دانش کودک از دنیای اطرافش بر اساس بازی ساخته شده است. این رویکرد، به طور طبیعی، به جذب موفقیت آمیز مواد برنامه و افزایش سطح دانش کمک نمی کند. برعکس، مطالبی که دانش‌آموزان به آن تسلط ندارند، نمی‌تواند مبنای قابل اعتمادی برای تسلط بر دانش جدید باشد.

روانشناسان شوروی از موضع وحدت جنبه های پویا و ماهوی انگیزه پیش می روند. همانطور که توسط S.L. روبینشتاین، با برجسته کردن جنبه معنایی انگیزه "گواهی بر ایمان مبتنی بر علمی در ذهن انسان، آگاهی انسان، و عقل است"

راه حل این مشکل در استفاده از روش های آموزشی برای دانش آموزان کوچکتر بر اساس مفاهیم پیشرفته روانشناسی کودک نهفته است. و در اینجا بازی باید به کمک معلمان بیاید - یکی از قدیمی ترین و با این وجود روش های آموزشی مرتبط.

علایق شناختی دانش آموز راهنمایی

در انواع سیستم های آموزشی، بازی از جایگاه ویژه ای برخوردار است. و این با این واقعیت مشخص می شود که بازی بسیار هماهنگ با طبیعت کودک است. برای کودکان پیش دبستانی و خردسال سن مدرسهبازی از اهمیت استثنایی برخوردار است: بازی برای آنها مطالعه است، بازی برای آنها کار است، بازی برای آنها شکل جدی آموزش است. این بازی انگیزه آموزشی دانش آموزان را تشکیل می دهد.

در حال حاضر، یک جهت کامل در علم آموزشی پدید آمده است - آموزش بازی، که بازی را روش پیشرو در تربیت و آموزش کودکان در سنین پیش دبستانی و دبستان می داند و بنابراین بر بازی تأکید می کند ( فعالیت بازی، اشکال بازی، تکنیک ها) مهم ترین راه برای مشارکت دادن کودکان در کار آموزشی، راهی برای اطمینان از پاسخ عاطفی به تأثیرات آموزشی و شرایط عادی زندگی است. که در سال های گذشتهمسائل تئوری و عملی بازی های آموزشی توسط بسیاری از محققین توسعه یافته و در حال توسعه است: A.P. Usova، E.I. رادینا، ف.ن. بلچر، بی.آی. خاچاپوریدزه، ز.م. باگوسلوفسایا، E.F. ایوانیتسکایا، A.I. سوروکینا، E.I. اودالتسووا، V.N. آوانسوا، ای.کی. بوندارنکو، L.A. ونگر در تمام مطالعات، رابطه بین یادگیری و بازی، ساختار گیم پلی، اشکال اساسی و روش های هدایت بازی های آموزشی.

هدفپژوهش: شناسایی و توجیه شرایطی که تحت آن فعالیت بازی به وسیله ای مؤثر برای توسعه علاقه شناختی در دانش آموزان دبستانی تبدیل می شود.

موردپژوهش: بازی به عنوان وسیله ای برای توسعه علایق شناختی دانش آموزان کوچکتر

یک شیپژوهش: شکل گیری علاقه شناختی در کودکان دبستانی.

فرضیهپژوهش: ما فرض می کنیم که استفاده از انواع بازی ها با کودکان در سن دبستان، با در نظر گرفتن تکنیک های مدرن، به موارد زیر کمک می کند:

شکل گیری علاقه شناختی دانش آموزان کوچکتر؛

افزایش سطح دانش دانش آموزان کوچکتر.

وظایفپژوهش:

1. تجزیه و تحلیل ادبیات در مورد این موضوع و در نظر گرفتن رویکردهای مختلف برای توسعه علاقه شناختی.

2. توسعه مجموعه ای از بازی ها که باعث رشد علاقه شناختی در دانش آموزان کوچکتر می شود.

3. آزمایشی آزمایشی از تأثیر تأثیر بازی ها بر رشد علاقه شناختی در دانش آموزان دبستانی انجام دهید.

مبنای روش شناختی و نظری این مطالعه رویکردهایی به مشکل توسعه توانایی ها است که در آثار B.G. آنانیوا، L.I. بوژوویچ، جی.آی. شوکینا و دیگران.

در طی این کار از روش های تحقیق زیر استفاده شده است:

تجزیه و تحلیل ادبیات روانشناختی و تربیتی؛

نظر سنجی،

مکالمه انفرادی با دانش آموزان کلاس اول،

آزمایش

پایهپژوهش: موسسه آموزشی شهری سوتنیکوفسکایا دبیرستان 3 a و 3 b

فصل اول. جنبه های نظری شکل گیری علایق شناختی دانش آموزان دوره اول

1.1 ویژگی های روانشناختی و تربیتی سن دبستان

شکل گیری علایق شناختی در دانش آموزان کوچکتر به شکل کنجکاوی، کنجکاوی با گنجاندن مکانیسم های توجه رخ می دهد. اما توجه فقط مکانیزمی است برای نشان دادن علاقه موقعیتی - کنجکاوی در مورد چیزی.

و من. میلنکی ویژگی های علاقه آموزشی را مورد مطالعه قرار داد که آن را از سایر انواع علاقه شناختی متمایز می کند. شکل گیری علایق شناختی در دانش آموزان از همان ابتدای مدرسه آغاز می شود. فقط پس از ظهور علاقه به نتایج کار آموزشی، دانش آموزان جوان تر به محتوای فعالیت های آموزشی و نیاز به کسب دانش علاقه مند می شوند. شکل گیری علاقه شناختی به محتوای فعالیت های آموزشی و کسب دانش با تجربه دانش آموز از احساس رضایت از دستاوردهای خود همراه است. در سال های اول تحصیل، تمام علایق دانش آموز دبستانی به طور قابل توجهی رشد می کند، به ویژه علاقه شناختی، میل به یادگیری بیشتر و کنجکاوی فکری. ابتدا علایق در حقایق فردی، پدیده‌های مجزا (درجه‌های 1-2)، سپس علایق مربوط به افشای علل، الگوها، ارتباطات و وابستگی‌های متقابل بین پدیده‌ها ظاهر می‌شوند. اگر دانش آموزان کلاس اول و دوم بیشتر به "این چیست؟" علاقه دارند، در سنین بالاتر سوالات "چرا؟" معمولی می شود. و چطور؟". با رشد مهارت‌های خواندن، علاقه به خواندن ادبیات خاص رشد می‌کند؛ پسرها به سرعت به فناوری علاقه پیدا می‌کنند. از کلاس سوم، علایق آموزشی شروع به تمایز می کند. علاقه شناختی و همچنین فعالیت خلاق، پدیده های پیچیده و چند ارزشی هستند که از دو جهت قابل بررسی هستند.

اولا، آنها به عنوان وسیله ای برای یادگیری عمل می کنند، به عنوان یک محرک بیرونی که با مشکل سرگرمی همراه است.

ثانیاً این مفاهیم ارزشمندترین انگیزه برای فعالیت های آموزشی دانش آموز است. اما تأثیرات بیرونی برای ایجاد انگیزه کافی نیست، بلکه باید بر اساس نیازهای خود فرد باشد. بنابراین، ما می توانیم داخلی و تظاهرات خارجیعلاقه شناختی، و بنابراین، شرایط مؤثر در شکل گیری آنها را نیز می توان به درونی و بیرونی تقسیم کرد. هنگام شکل‌گیری علایق شناختی دانش‌آموزان کوچکتر هنگام انجام انواع مختلف وظایف، مهم است که جنبه‌های داخلی و خارجی آن را در نظر بگیریم. اما از آنجایی که معلم نمی تواند انگیزه ها و نیازهای فرد را به طور کامل تحت تأثیر قرار دهد، باید بر وسایل تدریس تمرکز کرد و در نتیجه شرایط بیرونی را در نظر گرفت.

نکته اصلی در سیستم کار برای توسعه علاقه شناختی دانش آموزان کوچکتر: فرآیند آموزشی باید شدید و هیجان انگیز باشد و سبک ارتباطی باید نرم و دوستانه باشد. حفظ احساس شادی و علاقه در کودک برای مدت طولانی ضروری است.

بنابراین، علاقه شناختی دانش آموزان خردسال عامل مهمی در یادگیری و در عین حال عاملی حیاتی در رشد شخصیت است.

علاقه شناختی به جهت گیری کلی فعالیت های دانش آموزان کوچکتر کمک می کند و می تواند نقش مهمی در ساختار شخصیت آنها ایفا کند. تأثیر علاقه شناختی بر شکل گیری شخصیت توسط تعدادی از شرایط تضمین می شود:

سطح توسعه علاقه (قدرت، عمق، ثبات آن)؛

شخصیت (چند جانبه، منافع گسترده، هسته محلی یا منافع چند جانبه با برجسته بودن هسته)؛

جایگاه علاقه شناختی در میان انگیزه های دیگر و تعامل آنها.

اصالت علاقه به فرآیند شناختی (جهت گیری نظری یا تمایل به استفاده از دانش ماهیت کاربردی)؛

ارتباط با برنامه ها و چشم اندازهای زندگی

این شرایط، قدرت و عمق تأثیر علاقه شناختی را بر شخصیت دانش‌آموزان کوچک‌تر تضمین می‌کند.

بنابراین، علایق شناختی یک جهت گیری شناختی فعال است که با نگرش مثبت و دارای بار عاطفی نسبت به مطالعه یک موضوع همراه با لذت یادگیری، غلبه بر مشکلات، ایجاد موفقیت، با ابراز خود و تأیید شخصیت در حال رشد همراه است. در سن دبستان، رشد علایق شناختی ویژگی های خاص خود را دارد. علاقه شناختی به عنوان انگیزه یادگیری، دانش آموز را به فعالیت مستقل ترغیب می کند؛ در صورت وجود علاقه، فرآیند کسب دانش فعالتر و خلاقانه تر می شود که به نوبه خود بر تقویت علاقه تأثیر می گذارد. رشد علایق شناختی دانش‌آموزان کوچکتر باید به شکلی رخ دهد که در دسترس آنها باشد.

محدوده سنی دبستان مصادف با دوره تحصیل در دبستان در حال حاضر از 6-7 تا 9-10 سال تعیین شده است. در این دوره، رشد فیزیکی و روانی بیشتر کودک رخ می دهد و فرصت یادگیری سیستماتیک در مدرسه را فراهم می کند.

شروع تحصیل منجر به تغییر اساسی در وضعیت اجتماعی رشد کودک می شود. او به یک موضوع "عمومی" تبدیل می شود و اکنون مسئولیت های اجتماعی مهمی دارد که انجام آنها ارزیابی عمومی را دریافت می کند. در دوران دبستان، نوع جدیدی از رابطه با افراد دیگر شروع به ایجاد می کند. اقتدار بی قید و شرط یک بزرگسال به تدریج از بین می رود و در پایان سن دبستان، همسالان برای کودک اهمیت فزاینده ای پیدا می کنند و نقش جامعه کودکان افزایش می یابد.

فعالیت آموزشی در سنین دبستان به فعالیت اصلی تبدیل می شود. تعیین کننده مهمترین تغییراتی است که در رشد روان کودکان در این مرحله سنی رخ می دهد. در چارچوب فعالیت های آموزشی، تشکیلات جدید روانشناختی شکل می گیرد که مهمترین دستاوردها در رشد دانش آموزان دبستانی را مشخص می کند و پایه ای است که توسعه را در مرحله سنی بعدی تضمین می کند.

به تدریج، انگیزه برای فعالیت های یادگیری، که در کلاس اول بسیار قوی است، شروع به کاهش می کند. این به دلیل کاهش علاقه به یادگیری و این واقعیت است که کودک از قبل موقعیت اجتماعی کسب کرده ای دارد و چیزی برای دستیابی ندارد. برای جلوگیری از این اتفاق، باید به فعالیت‌های یادگیری انگیزه‌های شخصی و جدید داده شود. نقش اصلی فعالیت های آموزشی در روند رشد کودک این واقعیت را رد نمی کند که دانش آموز کوچکتر به طور فعال در انواع دیگر فعالیت ها شرکت می کند که طی آن دستاوردهای جدید او بهبود یافته و تثبیت می شود.

به گفته L.S. ویگوتسکی، با شروع تحصیل، تفکر به مرکز فعالیت آگاهانه کودک منتقل می شود. توسعه تفکر کلامی منطقی و استدلالی، که در طول جذب دانش علمی رخ می دهد، همه فرآیندهای شناختی دیگر را بازسازی می کند: "حافظه در این سن به تفکر تبدیل می شود و ادراک به تفکر تبدیل می شود."

به گفته O.Yu. Ermolaev، در سن دبستان، تغییرات قابل توجهی در رشد توجه رخ می دهد؛ تمام ویژگی های آن به شدت توسعه می یابد: حجم توجه به طور خاص به شدت افزایش می یابد (2.1 برابر)، ثبات آن افزایش می یابد و مهارت های تغییر و توزیع توسعه می یابد. در سن 9 تا 10 سالگی، کودکان می توانند برای مدت طولانی توجه خود را حفظ کنند و برنامه ای از اقدامات را به طور تصادفی انجام دهند.

در سنین دبستان، حافظه نیز مانند سایر فرآیندهای ذهنی، دستخوش تغییرات قابل توجهی می شود. ماهیت آنها این است که حافظه کودک به تدریج ویژگی های خودسری را به دست می آورد و آگاهانه تنظیم و واسطه می شود.

سن دبستان برای ایجاد اشکال بالاتر حفظ داوطلبانه حساس است، بنابراین کار توسعه هدفمند بر روی تسلط بر فعالیت یادگاری در این دوره موثرترین است. V.D. شادریکوف و L.V. چرموشکین 13 تکنیک یادگاری یا روش سازماندهی مطالب حفظ شده را شناسایی کرد: گروه بندی، برجسته کردن نقاط قوت، ترسیم طرح، طبقه بندی، ساختاربندی، طرحواره سازی، ایجاد قیاس، تکنیک های یادگاری، رمزگذاری مجدد، تکمیل ساختن مطالب حفظ شده، سازماندهی سریال انجمن ها، تکرار

دشواری شناسایی چیز اصلی و ضروری به وضوح در یکی از انواع اصلی فعالیت آموزشی دانش آموز - در بازگویی متن آشکار می شود. روانشناس A.I. لیپکینا، که ویژگی‌های بازگویی شفاهی را در دانش‌آموزان ابتدایی مطالعه کرد، متوجه شد که بازگویی کوتاه برای کودکان بسیار دشوارتر از بازگویی مفصل است. به طور خلاصه گفتن به معنای برجسته کردن چیز اصلی، جدا کردن آن از جزئیات است، و این دقیقاً همان چیزی است که کودکان نمی دانند چگونه انجام دهند.

ویژگی های ذکر شده در فعالیت ذهنی کودکان، دلایل شکست بخشی از دانش آموزان است. ناتوانی در غلبه بر مشکلاتی که در یادگیری ایجاد می شود، گاهی منجر به ترک کار ذهنی فعال می شود. دانش‌آموزان شروع به استفاده از روش‌ها و روش‌های نامناسب مختلف برای تکمیل تکالیف آموزشی می‌کنند، که روان‌شناسان آن را «راه‌حل» می‌نامند، که شامل یادگیری مطالب بدون درک مطالب است. کودکان متن را تقریباً از روی قلب و کلمه به کلمه بازتولید می کنند، اما در عین حال نمی توانند به سؤالات مربوط به متن پاسخ دهند. راه حل دیگر این است که یک کار جدید را مانند کار قبلی انجام دهید. علاوه بر این، دانش آموزانی که در فرآیند تفکر دچار نقص هستند هنگام پاسخ شفاهی از نکات استفاده می کنند، سعی می کنند از دوستان خود کپی کنند و غیره.

در این سن، شکل گیری جدید مهم دیگری ظاهر می شود - رفتار داوطلبانه. کودک مستقل می شود و انتخاب می کند که در شرایط خاص چه کاری انجام دهد. این نوع رفتار مبتنی بر انگیزه های اخلاقی است که در این سن شکل می گیرد. کودک ارزش های اخلاقی را جذب می کند و سعی می کند از قوانین و قوانین خاصی پیروی کند. این اغلب با انگیزه های خودخواهانه و تمایل به تایید شدن توسط بزرگسالان یا تقویت موقعیت شخصی خود در گروه همسالان همراه است. یعنی رفتار آنها به هر نحوی با انگیزه اصلی که در این سن غالب است - انگیزه دستیابی به موفقیت - مرتبط است.

شکل‌گیری‌های جدید مانند برنامه‌ریزی نتایج عمل و تأمل، ارتباط نزدیکی با شکل‌گیری رفتار داوطلبانه در دانش‌آموزان کوچک‌تر دارد.

کودک قادر است عمل خود را از نظر نتایج آن ارزیابی کند و از این طریق رفتار خود را تغییر داده و بر اساس آن برنامه ریزی کند. یک مبنای جهت‌گیری معنایی در کنش‌ها ظاهر می‌شود؛ این ارتباط نزدیکی با تمایز زندگی درونی و بیرونی دارد.

کودک در صورتی قادر به غلبه بر خواسته های خود است که نتیجه برآورده شدن آنها با استانداردهای خاصی مطابقت نداشته باشد یا به هدف تعیین شده منتهی نشود. یکی از جنبه های مهم زندگی درونی کودک، جهت گیری معنایی او در اعمالش است. این به دلیل احساس کودک در مورد ترس از تغییر روابط با دیگران است. او می ترسد اهمیت خود را در نظر آنها از دست بدهد.

کودک شروع به تفکر فعال در مورد اعمال خود می کند و تجربیات خود را پنهان می کند. کودک در بیرون مانند درون نیست. این تغییرات در شخصیت کودک است که اغلب منجر به طغیان احساسات در بزرگسالان، تمایل به انجام آنچه می‌خواهد و هوس می‌شود. محتوای منفی این عصر در درجه اول در عدم تعادل روانی، بی ثباتی اراده، خلق و خو و غیره ظاهر می شود.

رشد شخصیت یک دانش آموز دبستانی به عملکرد مدرسه و ارزیابی کودک توسط بزرگسالان بستگی دارد. همانطور که قبلاً گفتم، کودک در این سن بسیار مستعد تأثیرات خارجی است. به برکت این است که او دانش عقلی و اخلاقی را جذب می کند. معلم نقش بسزایی در ایجاد معیارهای اخلاقی و رشد علایق کودکان دارد، اگرچه میزان موفقیت آنها در این امر به نوع رابطه او با دانش آموزان بستگی دارد. سایر بزرگسالان نیز نقش مهمی در زندگی کودک دارند.

در سنین دبستان، تمایل کودکان برای رسیدن به موفقیت افزایش می یابد. بنابراین، انگیزه اصلی فعالیت کودک در این سن، انگیزه دستیابی به موفقیت است. گاهی اوقات نوع دیگری از این انگیزه رخ می دهد - انگیزه اجتناب از شکست.

آرمان های اخلاقی و الگوهای رفتاری خاصی در ذهن کودک نهادینه شده است. کودک شروع به درک ارزش و ضرورت آنها می کند. اما برای اینکه رشد شخصیت کودک بیشترین بهره وری را داشته باشد، توجه و ارزیابی یک بزرگسال مهم است. "نگرش عاطفی-ارزیابی یک بزرگسال به اعمال کودک، رشد احساسات اخلاقی او را تعیین می کند، نگرش مسئولیت پذیر فردی نسبت به قوانینی که او در زندگی با آنها آشنا می شود." "فضای اجتماعی کودک گسترش یافته است - کودک به طور مداوم با معلم و همکلاسی هایش طبق قوانین قوانین به وضوح تدوین شده ارتباط برقرار می کند."

در این سن است که کودک منحصر به فرد بودن خود را تجربه می کند، خود را به عنوان یک فرد می شناسد و برای کمال تلاش می کند. این در تمام زمینه های زندگی کودک، از جمله روابط با همسالان، منعکس می شود. کودکان اشکال گروهی جدیدی از فعالیت ها و فعالیت ها را پیدا می کنند.

در ابتدا سعی می‌کنند طبق معمول این گروه رفتار کنند و قوانین و مقررات را رعایت کنند. سپس میل به رهبری، برای برتری در میان همسالان آغاز می شود. در این سن، دوستی ها شدیدتر اما دوام کمتری دارند. کودکان توانایی دوست یابی و یافتن زبان مشترک با کودکان مختلف را یاد می گیرند. اگرچه فرض بر این است که توانایی ایجاد دوستی های نزدیک تا حدی توسط ارتباطات عاطفی کودک در پنج سال اول زندگی خود تعیین می شود.

کودکان در تلاشند تا مهارت‌های آن دسته از فعالیت‌هایی را که در یک شرکت جذاب پذیرفته شده و ارزشمند هستند، بهبود بخشند تا در محیط خود برجسته شوند و به موفقیت برسند.

در سن دبستان، کودک جهت گیری نسبت به افراد دیگر پیدا می کند که در رفتار اجتماعی با در نظر گرفتن علایق آنها بیان می شود. رفتار اجتماعی برای یک شخصیت توسعه یافته بسیار مهم است.

توانایی همدلی در زمینه آموزش مدرسه ایجاد می شود، زیرا کودک در روابط تجاری جدید شرکت می کند، او به طور غیرارادی مجبور است خود را با سایر کودکان مقایسه کند - با موفقیت ها، دستاوردها، رفتار آنها، و کودک به سادگی مجبور می شود تا رشد را بیاموزد. توانایی ها و ویژگی های او

بنابراین سن دبستان بحرانی ترین مرحله کودکی مدرسه است. دستاوردهای اصلی این سن توسط ماهیت پیشرو فعالیت های آموزشی تعیین می شود و تا حد زیادی برای سال های بعدی آموزش تعیین کننده است: در پایان سن دبستان، کودک باید بخواهد یاد بگیرد، بتواند یاد بگیرد و به خود باور داشته باشد.

زندگی تمام عیار در این سن، دستاوردهای مثبت آن پایه و اساس ضروری است که رشد بیشتر کودک به عنوان یک موضوع فعال دانش و فعالیت بر روی آن ساخته می شود. وظیفه اصلی بزرگسالان در کار با کودکان در سن دبستان ایجاد شرایط بهینه برای رشد و تحقق توانایی های کودکان با در نظر گرفتن فردیت هر کودک است.

1.2 ویژگی های شکل گیری علاقه شناختی در دانش آموزان کوچکتر

سن دبستان را اوج دوران کودکی می نامند. در مدرن

دوره بندی رشد ذهنی دوره 6-7 تا 9-11 سال را پوشش می دهد. در این سن، تغییر در تصویر و سبک زندگی رخ می دهد: الزامات جدید، یک نقش اجتماعی جدید برای دانش آموز، یک نوع فعالیت اساساً جدید - فعالیت آموزشی - پیشرو در سن دبستان. در این دوره است که ساختار اساسی فعالیت آموزشی و موضوع آن شکل می گیرد و میل و توانایی یادگیری شکل می گیرد. بسیاری از معلمان و روانشناسان مفهوم فعالیت آموزشی را مورد مطالعه قرار داده اند.

در کار خود V.V. داویدوف این مفهوم را اینگونه تفسیر می کند: "فعالیت آموزشی در سن دبستان" - "فعالیت آموزشی به عنوان یک فعالیت پیشرو در سن دبستان دارای محتوا و ساختار خاص خود است و باید از سایر انواع فعالیت های انجام شده توسط کودکان متمایز شود. چه در سنین دبستان و چه در سنین دیگر (مثلاً از بازی، فعالیت های اجتماعی-سازمانی، کارگری و غیره). دانش آموزان مدرسه، شکل گیری شخصیت آنها به عنوان یک کل."

یکی از مهم ترین شرایط برای اثربخشی فعالیت های آموزشی، پرورش علاقه شناختی در دانش آموزان خردسال است.

علاقه شناختی یک انگیزه درونی عمیق است که بر اساس نیاز فطری شناختی فرد بنا شده است. علاقه شناختی چیزی بیرونی نیست، علاوه بر یادگیری. وجود علاقه یکی از شروط اصلی برای تکمیل موفقیت آمیز فعالیت های آموزشی و شواهد آن است سازماندهی مناسب. عدم علاقه دانش‌آموزان نشان‌دهنده کاستی‌های جدی در سازمان آموزش و پرورش است.

علایق شناختی در توسعه آن توسط کشورهای مختلف بیان می شود. به طور معمول، مراحل متوالی رشد آن متمایز می شود: کنجکاوی، کنجکاوی، علاقه شناختی، علاقه نظری. و اگرچه این مراحل کاملاً متعارف متمایز می شوند، ویژگی های مشخصه آنها به طور کلی شناخته شده است.

شکل گیری علایق شناختی در دانش آموزان کوچکتر به شکل کنجکاوی، کنجکاوی با گنجاندن مکانیسم های توجه رخ می دهد. انتقال علاقه از یک مرحله رشد آن به مرحله دیگر به معنای از بین رفتن موارد قبلی نیست. آنها باقی می مانند و همتراز با اشکال تازه ظهور شده عمل می کنند.

کنجکاوی مرحله ابتدایی یک نگرش انتخابی است که ناشی از شرایط کاملاً بیرونی و اغلب غیرمنتظره است که توجه شخص را به خود جلب می کند. در مرحله کنجکاوی، کودک فقط به جهت گیری مربوط به علاقه این یا آن شی، این یا آن موقعیت راضی است. این مرحله هنوز تمایل واقعی به دانش را آشکار نمی کند. و با این وجود، سرگرمی به عنوان عاملی در شناسایی علاقه شناختی می تواند به عنوان انگیزه اولیه آن باشد.

کنجکاوی یک حالت شخصیتی ارزشمند است. این با تمایل فرد برای نفوذ به فراتر از آنچه می بیند مشخص می شود. در این مرحله از علاقه، ابراز نسبتاً قوی از احساسات تعجب، لذت از یادگیری، و رضایت از فعالیت آشکار می شود. کنجکاوی، تبدیل شدن به یک ویژگی شخصیتی پایدار، ارزش قابل توجهی در رشد شخصیت دارد.

علایق شناختی در مسیر رشد آن معمولاً با فعالیت شناختی، تمرکز انتخابی روشن بر موضوعات آموزشی و انگیزه ارزشمند مشخص می شود که در آن انگیزه های شناختی جایگاه اصلی را اشغال می کنند.

علاقه نظری هم با میل به درک مسائل و مشکلات نظری پیچیده یک علم خاص و هم با استفاده از آنها به عنوان ابزار دانش همراه است. این مرحله نه تنها اصل شناختی را در ساختار شخصیت مشخص می کند، بلکه فرد را به عنوان یک بازیگر، موضوع، شخصیت نیز مشخص می کند.

مطالعات روش شناختی و علمی در مورد رشد علایق شناختی دانش آموزان مقطع متوسطه در آثار S.V. هاروتونیان، او.اس. گازمان، V.M. گریگوریوا، O.A. دیاچکووا. تحقیق L.S به مسئله علایق شناختی، راه ها و روش های تشدید فعالیت های آموزشی اختصاص داشت. ویگوتسکی، پی.آی. گالپرینا، وی. داویدوا، A.N. لئونتیوا، A.V. پتروفسکی، دی.بی. الکونینا، I.S. یاکیمانسکایا.

بر این اساس می توان نتیجه گرفت که مشکل علایق شناختی در هر زمانی مطرح است. این مشکل در حال مطالعه، بررسی است و هر روز چیزهای جدید و کشف نشده بیشتری پیدا می شود.

یک مشکل مدرن مرتبط با مطالعه علاقه شناختی، تأخیر دانش آموز دبستانی در مرحله کنجکاوی و ناتوانی احتمالی در ظاهر یا آشکار شدن مرحله کنجکاوی است.

تجلی چنین مشکلی به معنای جایگزینی میل فکری (کنجکاوی) با یک فوران عاطفی کوتاه مدت (کنجکاوی)، در ارتباط با پیشرفت فنی است.

مطالعه ای در مورد علاقه شناختی دانش آموزان کوچکتر انجام شد. از آنها پرسشنامه ای پرسیده شد که به ویژه شامل سؤالاتی از قبیل: "آیا اغلب به چیزهای جدید و مطالعه نشده علاقه نشان می دهید؟"، "اگر کاری شروع به ایجاد مشکل برای شما کند، آیا آن را بدون اتمام آن رها می کنید؟" در نتیجه، مشخص شد که 75 درصد از دانش‌آموزان دبستانی بیشتر در طول تحصیل، به جای کنجکاوی، کنجکاوی معمولی نشان می‌دهند.

باید نتیجه گرفت که پیشرفت تکنولوژیک مدرن از رشد علایق شناختی و مراحل آن جلوگیری می کند. و در نتیجه، توسعه مکانیسم های توجه مهار می شود.

1.3 دیدگاه محققان داخلی در مورد مشکل شکل گیری علایق شناختی

مشکل علاقه شناختی به طور گسترده در روانشناسی توسط B.G. آنانیف، م.ف. بلیایف، L.I. بوژوویچ، L.A. گوردون، اس.ال. روبینشتاین، V.N. میاسیشچف و در ادبیات آموزشی G.I. شوکینا، N.R. موروزوا.

علاقه به عنوان یک شکل گیری پیچیده و بسیار مهم برای شخص، در تعاریف روانشناختی خود تعابیر زیادی دارد؛ به این صورت که:

تمرکز انتخابی توجه انسان (N. F. Dobrynin، T. Ribot)؛

تجلی فعالیت ذهنی و عاطفی او (S.L. Rubinstein)؛

نگرش خاص شخص نسبت به یک شی، ناشی از آگاهی از اهمیت حیاتی و جذابیت عاطفی آن (A.G. Kovalev).

G.I. Shchukina معتقد است که در واقعیت این علاقه در مقابل ما است:

و به عنوان تمرکز گزینشی فرآیندهای ذهنی انسان بر اشیاء و پدیده های جهان اطراف.

و به عنوان یک تمایل، میل، نیاز فرد به درگیر شدن در یک حوزه خاص از پدیده ها، فعالیتی معین که باعث رضایت می شود.

و به عنوان یک محرک قدرتمند فعالیت شخصی؛

و در نهایت، به عنوان یک نگرش انتخابی خاص نسبت به جهان پیرامون، نسبت به اشیاء، پدیده ها، فرآیندهای آن.

N.R. موروزوا علاقه را حداقل با سه نکته اجباری مشخص می کند:

1) احساسات مثبت نسبت به فعالیت؛

2) وجود جنبه شناختی این هیجان، یعنی. با چیزی که ما آن را لذت یادگیری و یادگیری می نامیم.

3) وجود انگیزه مستقیم ناشی از خود فعالیت، یعنی. خود این فعالیت بدون توجه به انگیزه های دیگر، او را جذب می کند و انگیزه می دهد که درگیر شود. بیشتر افراد بزرگ - دانشمندان، نویسندگان، آهنگسازان، هنرمندان - در دوران کودکی علایق و تمایلات خود را به مطالعه علم، ادبیات، موسیقی و هنرهای زیبا نشان دادند. اما این علاقه به هیچ وجه به وجود نمی آید. شکل گیری علایق تحت تأثیر محیط، تربیت و آموزش است.

علاقه شکل خاصی از تجلی نیاز شناختی است.

علاقه به آشکار شدن توانایی ها و غلبه بر موانع در راه رسیدن به هدف کمک می کند.

علایق در محتوا (مثلاً علاقه به ادبیات، موسیقی، فناوری، حیوانات، گل‌ها، بازی‌های رایانه‌ای و غیره)، در عمق، فعالیت متفاوت است. علایق پایدار زندگی فرد را روشن و غنی می کند. همه دستاوردهای حرفه ای مهم از علایق رشد کرده اند که در شرایط مساعد به تمایلات تبدیل می شوند.

معلمان مدرن توجه زیادی به پرورش علایق کودک به عنوان عاملی در شکل گیری رشد فردی همه جانبه داشته اند. سوخوملینسکی خاطرنشان کرد که هر دانش آموز باید یک موضوع مورد علاقه داشته باشد. این معلم است که علاقه به دانش را بیدار می کند و استعدادها را آشکار می کند.

ویژگی های اصلی مورد علاقه:

احساسات مثبت نسبت به فعالیت؛

وجود جنبه شناختی این عاطفه، یعنی لذت معرفت;

وجود انگیزه مستقیمی که از خود فعالیت ناشی می شود، یعنی خود آن فعالیت بدون توجه به انگیزه های دیگر فرد را به انجام آن جذب و تشویق می کند.

علاقه چگونه متولد می شود؟ اول، کنجکاوی به وجود می آید - رفلکس نشانگر-اکتشافی، که حتی حیوانات نیز دارند، ایجاد می شود. برای اینکه کنجکاوی به کنجکاوی تبدیل شود، فعالیت فکری ضروری است. کنجکاوی نیاز به فعالیت شناختی را تحریک می کند، که علاقه به یک شی یا پدیده را برمی انگیزد. برای اطمینان از اینکه هیچ یک از این پیوندها از بین نمی روند، بزرگسالان باید در هر مرحله از رشد کودک از او حمایت کنند.

علاقه در فعالیت شکل می گیرد و توسعه می یابد و نه از اجزای فردی فعالیت، بلکه تحت تأثیر کل ماهیت عینی و ذهنی آن (شخصیت، فرآیند، نتیجه) است.

علاقه "آلیاژی" از بسیاری از فرآیندهای ذهنی است که لحن خاصی از فعالیت، حالات ویژه شخصیت را تشکیل می دهد (شادی از فرآیند یادگیری، میل به عمیق تر شدن در دانش موضوع مورد علاقه، به فعالیت های شناختی، تجربه شکست ها و ارادی آرزوها برای غلبه بر آنها). (Skatkin M.N.)

مهمترین حوزه پدیده عمومی مورد علاقه، علاقه شناختی است. موضوع آن مهم ترین خاصیت انسان است: شناخت جهان اطراف خود نه تنها برای جهت گیری بیولوژیکی و اجتماعی در واقعیت، بلکه در ضروری ترین رابطه انسان با جهان - در تمایل به نفوذ در تنوع آن، انعکاس جنبه های اساسی، روابط علت و معلولی، الگوها، ناسازگاری در آگاهی.

علاقه شناختی که در فعالیت شناختی گنجانده شده است، ارتباط نزدیکی با شکل گیری روابط شخصی متنوع دارد: نگرش انتخابی نسبت به یک رشته خاص از علم، فعالیت شناختی، مشارکت در آنها، ارتباط با شرکت کنندگان در دانش. بر این اساس - شناخت جهان عینی و نگرش نسبت به آن، حقایق علمی - است که یک جهان بینی، یک جهان بینی و یک جهان بینی با شخصیت فعال و مغرضانه شکل می گیرد که با علاقه شناختی تسهیل می شود. علاوه بر این، علاقه شناختی، فعال کردن تمام فرآیندهای ذهنی یک فرد، در سطح بالایی از رشد خود، فرد را تشویق می کند که دائماً برای تغییر واقعیت از طریق فعالیت (تغییر، پیچیده کردن اهداف آن، برجسته کردن جنبه های مرتبط و قابل توجه در محیط موضوعی جستجو کند. اجرای آنها، یافتن راه های ضروری دیگر، آوردن خلاقیت در آنها).

یکی از ویژگی های علاقه شناختی توانایی آن در غنی سازی و فعال کردن فرآیند نه تنها شناختی، بلکه همچنین هر فعالیت انسانی است، زیرا اصل شناختی در هر یک از آنها وجود دارد. در کار، یک فرد با استفاده از اشیاء، مواد، ابزار، روش ها، نیاز به دانستن خواص آنها، مطالعه مبانی علمی تولید مدرن، درک فرآیندهای عقلانی سازی، شناخت فناوری یک تولید خاص دارد. هر نوع فعالیت انسانی شامل یک اصل شناختی، جستجو است فرآیندهای خلاق، به دگرگونی واقعیت کمک می کند. فردی که از علاقه شناختی الهام گرفته شده است، هر فعالیتی را با اشتیاق بیشتر و موثرتر انجام می دهد.

علاقه شناختی مهم‌ترین شکل‌گیری شخصیت است که در فرآیند زندگی انسان شکل می‌گیرد، در شرایط اجتماعی وجود او شکل می‌گیرد و به‌هیچ‌وجه ذاتی انسان از بدو تولد نیست.

اهمیت علاقه شناختی در زندگی افراد خاص را نمی توان دست بالا گرفت. علاقه شناختی باعث نفوذ فرد به ارتباطات اساسی، روابط و الگوهای شناختی می شود.

علاقه شناختی، آموزش یکپارچه فرد است. به عنوان یک پدیده عمومی مورد علاقه، ساختار پیچیده ای دارد که از هر دو فرآیند ذهنی فردی (فکری، عاطفی، تنظیمی) و ارتباطات عینی و ذهنی یک فرد با جهان، که در روابط بیان می شود، تشکیل شده است.

علایق شناختی در توسعه آن توسط کشورهای مختلف بیان می شود. به طور معمول، مراحل متوالی رشد آن متمایز می شود: کنجکاوی، کنجکاوی، علاقه شناختی، علاقه نظری. و اگرچه این مراحل کاملاً متعارف متمایز می شوند، ویژگی های مشخصه آنها به طور کلی شناخته شده است.

کنجکاوی مرحله ابتدایی یک نگرش انتخابی است که ناشی از شرایط کاملاً بیرونی و اغلب غیرمنتظره است که توجه دانش آموز دبستانی را به خود جلب می کند. برای یک فرد، این جهت گیری ابتدایی، همراه با تازگی موقعیت، ممکن است اهمیت چندانی نداشته باشد.

در مرحله کنجکاوی، دانش آموز تنها به جهت گیری مربوط به جالب بودن این یا آن شی، این یا آن موقعیت بسنده می کند.

این مرحله هنوز تمایل واقعی به دانش را آشکار نمی کند. و با این وجود، سرگرمی به عنوان عاملی در شناسایی علاقه شناختی می تواند به عنوان انگیزه اولیه آن باشد.

کنجکاوی یک حالت شخصیتی ارزشمند است. این با تمایل دانش آموز برای نفوذ به فراتر از آنچه می بیند مشخص می شود. در این مرحله از علاقه، عبارات نسبتاً قوی از احساسات تعجب، لذت از یادگیری و رضایت از فعالیت آشکار می شود. ظهور معماها و رمزگشایی آنها جوهر کنجکاوی است، به عنوان یک بینش فعال از جهان، که نه تنها در کلاس ها، بلکه در کار نیز توسعه می یابد، زمانی که فرد از اجرای ساده و حفظ منفعل جدا می شود. کنجکاوی، تبدیل شدن به یک ویژگی شخصیتی پایدار، ارزش قابل توجهی در رشد شخصیت دارد. کودکان کنجکاو نسبت به دنیا بی تفاوت نیستند، آنها همیشه در جستجو هستند. مشکل کنجکاوی برای مدت طولانی در روانشناسی روسی توسعه یافته است، اگرچه هنوز تا راه حل نهایی آن فاصله دارد. سهم قابل توجهی در درک ماهیت کنجکاوی توسط S.L. روبینشتاین، A.M. ماتیوشکین، V.A. کروتتسکی، V.S. یورکویچ، دی. برلین، جی.آی. شوکینا، N.I. راینوالد، A.I. کروپنوف و همکاران

در کار Kudinov S.I. کنجکاوی به عنوان یک ساختار جدایی ناپذیر از ویژگی های انگیزشی- معنایی و سبک ابزاری ارائه می شود که پایداری آرزوها و آمادگی فرد برای تسلط بر اطلاعات جدید را تضمین می کند. موروزوا G.N. معتقد است که کنجکاوی نزدیک به علاقه است، اما "پراکنده است، بر یک موضوع یا فعالیت خاص متمرکز نیست."

Shchukina G.I. کنجکاوی را مرحله ای از رشد علاقه می داند که منعکس کننده وضعیت نگرش انتخابی کودک نسبت به موضوع دانش و میزان تأثیر آن بر شخصیت است.

K.M. رامونوا تأکید می کند که کنجکاوی یک شکل منحصر به فرد از فعالیت است که با تعدادی ویژگی متمایز می شود:

کنجکاوی مرحله اولیه شکل گیری یک جهت گیری شناختی پایدار است که با رفلکس جهت گیری و فعالیت جهت گیری همراه است.

به عنوان شکل اولیه علاقه شناختی عمل می کند و یک رابطه مستقیم و غیر متمایز شناختی را نشان می دهد.

شرط فعالیت ذهنی موفق است که با کمترین خستگی و انرژی هدر رفته صورت می گیرد.

رشد کنجکاوی زمانی اتفاق می افتد که حقایق متناقضی به کودک نشان داده شود که او را تشویق می کند تا علل پدیده ها را شناسایی کند. علاقه شناختی در طول مسیر رشد آن معمولاً با فعالیت شناختی مشخص می شود. توسعه فعالیت های شناختی در کودکان در اقدامات جستجو با هدف به دست آوردن برداشت های جدید در مورد دنیای اطراف آنها آشکار می شود.

D.B. گودیکووا کنجکاوی را مرحله‌ای از فعالیت‌های شناختی می‌داند و «ابتکار در دانش، میل به ساختن تصویری کامل و دقیق از جدید و در نهایت تصویر جهان» را به عنوان شاخص اساسی آن تعریف می‌کند.

S.V. گراسیموف در مقاله خود "فعالیت شناختی و درک" اشاره می کند که علاقه ای که در مرحله فعالیت جستجو ایجاد می شود با میل به یادگیری همراه است و علاقه مرحله بعدی میل به تلاش است. انگیزه آزمون با درک به وجود می آید و تنها با نتایج اعمال خود فرد خسته می شود.

مقایسه علاقه و کنجکاوی شناختی، Kuparadze N.D. پارامترهای اصلی دومی را نشان می دهد. نویسنده معتقد است که کنجکاوی نشان دهنده جهت گیری فرد است که در نگرش شناختی نسبت به محیط بیان می شود. ارضای کنجکاوی همیشه با تجربه احساسات مثبت همراه است. کنجکاوی با وسعت پوشش دانش موضوعی در مورد جهان متمایز می شود و در طی رشد شخصیت به خاصیت خود تبدیل می شود. جامع ترین تعریف کنجکاوی توسط S.I. Kudinov ارائه شده است.

کنجکاوی ساختاری یکپارچه از ویژگی های انگیزشی- معنایی و سبک ابزاری است که پایداری آرزوها و آمادگی فرد برای تسلط بر اطلاعات جدید را تضمین می کند. در عین حال، جنبه انگیزشی- معنایی کنجکاوی از طریق مجموعه ای از انگیزه ها و انگیزه ها بیان می شود. معانی معنایی شاخص های سبک ابزاری منعکس کننده قدرت آرزوها، انواع تکنیک ها و روش های اجرای رفتار کنجکاوانه، نوع تنظیم و تجارب عاطفی موضوع، بهره وری، اثربخشی اجرای آنها در حوزه های مختلف زندگی است. با جمع بندی مطالب فوق می توان به این نکته اشاره کرد که کنجکاوی مرحله ای از رشد علاقه شناختی است و نشان دهنده تمایل فعال برای درک دنیای اطراف است که تجربه و رضایت از آن با احساسات مثبت همراه است.

علاقه نظری هم با میل به درک مسائل و مشکلات نظری پیچیده یک علم خاص و هم با استفاده از آنها به عنوان ابزار دانش همراه است. این مرحله از تأثیر فعال دانش آموز بر جهان، در بازسازی آن، که مستقیماً با جهان بینی فرد، با اعتقادات او به قدرت و امکانات علم مرتبط است. این مرحله نه تنها اصل شناختی را در ساختار شخصیت مشخص می کند، بلکه فرد را به عنوان یک بازیگر، موضوع، شخصیت نیز مشخص می کند.

امروزه روندهای آموزشی جهانی عبارتند از: در نظر گرفتن پتانسیل درونی دانش آموز، توسعه فردیت او و تمرکز بر رشد فعال دانش آموزان جوان نه تنها دانش، توانایی ها، مهارت ها، بلکه روش های فعالیت شناختی. شکل گیری فعالیت شناختی دانش آموزان دوره اول، به نظر ما، در صورتی امکان پذیر است که در فرآیند آموزشی شرایطی برای به روز رسانی علایق شناختی دانش آموزان در فعالیت های آموزشی و فوق برنامه ایجاد شود و آموزش مطابق با مراحل فعالیت شناختی دانش آموزان دوره اول آموزش باشد. ; کار هماهنگ شده متقابل معلم، روانشناس، دانش آموزان و والدین آنها سازماندهی می شود و باعث رشد انگیزه شناختی می شود.

1.4 تأثیر بازی بر شکل گیری علاقه شناختی در دانش آموزان دبستانی

بازی در زندگی کودکان دبستانی از اهمیت بالایی برخوردار است. S.A. شاتسکی، با قدردانی بسیار از اهمیت بازی، نوشت: "بازی آزمایشگاه زندگی کودکی است که به آن طعم، آن فضای زندگی جوان می بخشد، که بدون آن این بار برای بشریت بی فایده خواهد بود. در بازی، این پردازش ویژه مواد زندگی، سالم ترین مدرسه معقول هسته ای دوران کودکی وجود دارد."

D.B. الکونین تعریف زیر را از بازی ارائه می دهد: "بازی انسانی فعالیتی است که در آن روابط اجتماعی بین افراد خارج از شرایط فعالیت مستقیم سودمند بازآفرینی می شود."

همچنین بازی یکی از مهم ترین وسایل تربیت فکری و اخلاقی کودکان است; این وسیله ای برای تسکین تجربه های ناخوشایند یا حرام برای شخصیت دانش آموز است.

چگونه هر درس را جالب کنیم و اطمینان حاصل کنیم که علاقه شناختی، خلاقیت و فعالیت ذهنی دانش آموزان را توسعه می دهد.

همانطور که مشخص است انگیزه یادگیری نقش بسزایی در سازماندهی فرآیند آموزشی دارد. این به فعال کردن تفکر کمک می کند، علاقه به یک یا نوع دیگری از فعالیت ها، در انجام یک یا تمرین دیگر را برمی انگیزد.

قوی ترین عامل انگیزشی نمونه هایی از آموزش است که نیاز دانش آموزان را به تازگی مطالب مورد مطالعه و تنوع تمرینات انجام شده برآورده می کند. استفاده از انواع تکنیک ها به تثبیت پدیده های حافظه زبانی، ایجاد تصاویر دیداری و شنیداری ماندگارتر و حمایت از علایق و فعالیت دانش آموزان کمک می کند.

این بازی به شما می آموزد که نسبت به استفاده اجتماعی حساس باشید. یک همکار خوب اغلب کسی نیست که بهتر از ساختارها استفاده می کند، بلکه کسی است که می تواند موقعیتی را که شرکا در آن قرار دارند را به وضوح تشخیص دهد (تفسیر کند)، اطلاعاتی را که قبلاً شناخته شده است (از موقعیت، تجربه) در نظر بگیرد. و ابزارهای زبانی را انتخاب کنید که برای برقراری ارتباط مؤثرتر باشد.

بازی ها تأثیر مثبتی بر شکل گیری علایق شناختی دانش آموزان کوچکتر دارد. آنها توسعه ویژگی هایی مانند استقلال، ابتکار را ترویج می کنند. پرورش حس جمع گرایی دانش آموزان فعالانه، مشتاقانه کار می کنند، به یکدیگر کمک می کنند، با دقت به رفقای خود گوش می دهند، معلم فقط فعالیت های یادگیری را مدیریت می کند. بازی فعالیت اصلی کودک و اساس رشد است. نیاز به بازی برای کودک با این واقعیت توضیح داده می شود که او موجودی فعال است. او به طور طبیعی کنجکاو است. معلم مشهور شوروی گفت: "بازی پنجره بزرگی است که از طریق آن جریانی حیات بخش از ایده ها و مفاهیم درباره دنیای اطراف ما به دنیای معنوی کودک سرازیر می شود. بازی جرقه ای است که شعله کنجکاوی و کنجکاوی را شعله ور می کند." V.A. سوخوملینسکی.

در یک بازی، تلاش یک کودک همیشه با تلاش های زیاد سایر بازیکنان محدود و تنظیم می شود. هر بازی وظیفه ای، به عنوان یک شرط ضروری، شامل توانایی هماهنگ کردن رفتار خود با رفتار دیگران، برقراری رابطه فعال با دیگران، حمله و دفاع از خود، آسیب رساندن و کمک کردن، محاسبه از پیش نتیجه حرکت یک نفر در مجموع همه بازیکنان. چنین بازی‌ای تجربه‌ی زنده، اجتماعی، جمعی کودک است و از این نظر ابزاری کاملاً بی‌بدیل برای رشد مهارت‌ها و توانایی‌های اجتماعی است؛ تفکر از برخورد بسیاری از واکنش‌ها و انتخاب برخی از آنها تحت تأثیر ناشی می‌شود. از واکنش های اولیه اما این دقیقاً همان چیزی است که به ما فرصت می دهد، با وارد کردن قوانین شناخته شده به بازی و در نتیجه محدود کردن امکانات رفتار، تعیین تکلیف رفتار کودک برای دستیابی به یک هدف خاص، تحت فشار قرار دادن تمام توانایی های غریزی و علاقه کودک به بالاترین حد. نکته، او را مجبور کنید تا رفتار خود را به گونه ای سازماندهی کند که از قوانین شناخته شده پیروی کند تا به سمت آن سوق داده شود هدف مشترکبه طوری که آگاهانه مشکلات شناخته شده را حل می کند.

محقق لهستانی استفان شومان خاطرنشان می کند که بازی یک شکل مشخص و منحصر به فرد از فعالیت برای کودک است که به لطف آن می آموزد و تجربه کسب می کند. شومان به این واقعیت اشاره کرد که بازی بالاترین تجربیات عاطفی را در کودک تحریک می کند و او را به عمیق ترین شکل فعال می کند. به نظر شومان، بازی را می توان به عنوان یک فرآیند رشدی با هدف شکل گیری مشاهده، تخیل، مفاهیم و مهارت ها در نظر گرفت.

به عبارت دیگر، به گفته L.S. از نظر ویگوتسکی، بازی یک سیستم معقول و مصلحت‌آمیز، سیستماتیک و هماهنگ اجتماعی از رفتار یا مصرف انرژی است که تابع قوانین شناخته شده است. به این ترتیب، قیاس کامل خود را با صرف نیروی کار توسط یک فرد بالغ آشکار می کند، که نشانه های آن کاملاً با علائم بازی منطبق است، به استثنای نتایج. بنابراین با وجود تمام تفاوت های عینی که بین بازی و کار وجود دارد و حتی این امکان را فراهم می کند که آنها را متضاد قطبی در نظر بگیریم، ماهیت روانی آنها کاملاً یکسان است. این نشان می دهد که بازی شکل طبیعی کار کودک، شکل ذاتی فعالیت، آمادگی برای زندگی آینده است.

الزامات اساسی برای بازی چیست؟

1. بازی باید انگیزه یادگیری را برانگیزد، علاقه و تمایل دانش آموزان را برانگیزد تا تکلیف را به خوبی انجام دهند، باید بر اساس موقعیت، متناسب با موقعیت ارتباطی واقعی انجام شود.

2. بازی باید هم از نظر محتوا و هم از نظر فرم به خوبی آماده شود و به وضوح سازماندهی شود. مهم است که دانش آموزان کوچکتر از نیاز به اجرای خوب این یا آن بازی متقاعد شوند. فقط در این شرایط طبیعی و قانع کننده خواهد بود.

3. بازی باید مورد قبول کل گروه باشد.

مطمئناً باید در یک فضای دوستانه و خلاقانه انجام شود و باعث شود دانش آموزان احساس رضایت و شادی کنند. هر چه دانش آموز در بازی احساس آزادی بیشتری کند، در برقراری ارتباط فعال تر خواهد بود. با گذشت زمان، احساس اعتماد به نفس در او ایجاد می شود. واقعیت این است که او می تواند نقش های مختلفی را بازی کند.

4. بازی به گونه ای تنظیم شده است که دانش آموزان بتوانند از مطالب در حال پردازش استفاده کنند.

5. خود معلم قطعا به بازی، به اثربخشی آن اعتقاد دارد. فقط در این شرایط او می تواند به نتایج خوبی دست یابد.

نقش معلم در فرآیند آماده سازی و اجرای بازی دائما در حال تغییر است. در مرحله اولیه کار، معلم فعالانه فعالیت های دانش آموزان را کنترل می کند، اما به تدریج او فقط به یک ناظر تبدیل می شود.

این با مفاد تعلیمات مدرن در مورد نقش معلم در فرآیند آموزشی مصادف است. نمی توان با نظر Yu.K موافق نبود. بابانسکی که خود فرآیند آموزشی بدون آن غیرممکن است کار فعالدانش آموزان به عنوان موضوعات یادگیری این امر ناگزیر به این دلیل است که تأکید از فعالیت فعال معلم در درس به فعالیت فعال دانش آموزان تغییر می کند. این امر نقش معلم را به عنوان سازمان دهنده فرآیند آموزشی افزایش می دهد. او فعالیت فعال و آگاهانه دانش آموزان مدرسه را در تسلط بر مواد آموزشی کنترل می کند.

6. در این راستا، توانایی معلم در برقراری ارتباط با کودکان اهمیت زیادی پیدا می کند. آگاهی از فضای مساعد و دوستانه در کلاس درس عامل بسیار مهمی است که اهمیت آن دشوار است.

در طول بازی، معلم گاهی اوقات می تواند نقشی را ایفا کند، اما نقش اصلی را ندارد، تا بازی به شکل سنتی کار تحت رهبری او تبدیل نشود. توصیه می شود که موقعیت اجتماعیاین نقش به او کمک می‌کند تا ارتباط کلامی را بدون مزاحمت در گروه هدایت کند.

معمولاً معلم فقط در ابتدا نقش ها را بر عهده می گیرد، زمانی که دانش آموزان هنوز به این نوع کار مسلط نشده اند. در آینده، این دیگر ضروری نخواهد بود.

در طول بازی، دانش آموزان قوی به افراد ضعیف کمک می کنند. معلم فرآیند ارتباط را کنترل می کند: او به یکی از دانش آموزانی که به کمک نیاز دارد نزدیک می شود و تنظیمات لازم را در کار انجام می دهد.

در طول بازی، معلم اشتباهات را تصحیح نمی کند، بلکه آنها را بدون توجه دانش آموزان یادداشت می کند تا در درس بعدی در مورد معمول ترین آنها صحبت کند.

ممکن است همه چیز در مواد آموزشی برای دانش آموزان جالب نباشد. سپس منبع دیگری، نه کمتر مهم از علاقه شناختی ظاهر می شود - خود فرآیند فعالیت. برای برانگیختن میل به یادگیری، لازم است نیاز دانش آموز به درگیر شدن در فعالیت های شناختی ایجاد شود، و این بدان معنی است که در خود فرآیند، دانش آموز باید جنبه های جذابی پیدا کند، به طوری که خود فرآیند یادگیری حاوی بارهای مثبت علاقه باشد. مسیر رسیدن به آن در درجه اول از طریق انواع کار مستقل توسط دانش آموزان است که مطابق با علاقه خاص آنها سازماندهی شده است.

اسناد مشابه

ویژگی های توجیه نظری برای شکل گیری علاقه شناختی در دانش آموزان کوچکتر. مشاهده: مفهوم، ماهیت، انواع، الزامات. تشخیص انگیزه های مطالعه و علاقه شناختی دانش آموزان. روش شناسی برای شکل گیری علاقه شناختی.

پایان نامه، اضافه شده 12/07/2008


نقش و اهمیت درس های غیر استاندارد ریاضی در شکل گیری علاقه شناختی دانش آموزان دبستانی. کار تجربی بر روی توسعه علایق شناختی دانش‌آموزان در طول درس‌های گشت و گذار در ریاضیات در مدرسه ابتدایی.

پایان نامه، اضافه شده در 2013/09/23


علاقه شناختی به عنوان یک مسئله پژوهشی در نظریه تربیت و آموزش. کار آموزشی با دانش آموزان دبستانی به عنوان ابزاری برای توسعه علایق شناختی آنها. تشخیص علاقه شناختی در دانش آموزان دبستانی.

پایان نامه، اضافه شده در 2012/05/25


بازی به عنوان شرطی برای توسعه علاقه شناختی در دانش آموزان کوچکتر، ویژگی ها و راه های شکل گیری آن. توسعه مجموعه ای از بازی های آموزشی برای کلاس اول، کار تجربی در مورد استفاده از آنها در درس ریاضیات در مقطع ابتدایی.

کار دوره، اضافه شده در 2014/01/23


مشکل شکل گیری علاقه شناختی دانش آموزان خردسال در حین یادگیری. توسعه علایق شناختی دانش آموزان دبستانی از طریق معرفی فناوری اطلاعات و ارتباطات. توسعه جلسات آموزشی و پشتیبانی روش شناختی.

کار دوره، اضافه شده در 02/09/2011


فرآیند شکل گیری و توسعه علاقه شناختی دانش آموزان کوچکتر. رابطه بین مشکلات پرورش علاقه شناختی و رشد تفکر در فرآیند تدریس ریاضی. بازی های آموزشی، انواع و ویژگی های استفاده از آنها در کلاس اول.

پایان نامه، اضافه شده 01/11/2010


آشنایی با جنبه های روانشناختی و تربیتی شکل گیری علاقه شناختی دانش آموزان دبستانی به خواندن. بررسی اثربخشی یک برنامه برای شکل گیری علاقه شناختی بر اساس استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات.

پایان نامه، اضافه شده در 2017/07/02


توجیه فرآیند شکل گیری علاقه شناختی دانش آموزان خردسال به علوم تربیتی. تحلیل و ارزیابی نتایج حاصل از ایجاد علاقه شناختی دانش‌آموزان خردسال به فعالیت‌های آموزشی و فوق برنامه در خواندن ادبی.

پایان نامه، اضافه شده در 1393/01/19


مشکل علاقه شناختی. ویژگی های اصلی روانشناختی شکل گیری شخصیت دانش آموزان کوچکتر در فرآیند یادگیری. ویژگی های اصلی آموزش ابتدایی. ویژگی های علاقه شناختی در دانش آموزان کوچکتر.

کار دوره، اضافه شده در 2012/08/16


ویژگی های بارز توسعه علاقه شناختی در دانش آموزان دبستانی با رشد روانی طبیعی و با عقب ماندگی ذهنی. تدوین برنامه ای برای ایجاد علاقه شناختی در کودکان کم توان ذهنی در درس ریاضیات.

در این زمینه، کاملاً بدیهی است که توانایی های یک فرد به عنوان یک فرد در تعیین از پیش درجه هوش، دانش و حرفه ای بودن یک فرد نه تنها به عنوان یک متخصص، بلکه به عنوان یک فرد تمام عیار، نقش اولویت دارد. آموزش مدرسه دارای امتیاز بزرگی در رشد انسانی است که باید دانش کافی و تربیت مناسب را در فرآیند رشد شخصیت دانش آموز به عنوان یک عضو اجتماعی تمام عیار جامعه فراهم کند، زیرا این دوره سنی چشم اندازهای بالقوه زیادی را برای رشد متنوع جامعه تعیین می کند. کودک

دانلود:

پیش نمایش:

مقدمه 3

فصل اول. جنبه های نظری و روش شناختی رشد علایق شناختی دانش آموزان مقطع ابتدایی در بازی 6

1.1. ویژگی های روانشناختی و تربیتی سن دبستان 6

1.2. ویژگی‌های علایق و رشد شناختی در سن 11 سالگی دبستان

1.3. دیدگاه محققان داخلی در مورد مشکل توسعه علایق شناختی 18

1.4. تأثیر بازی بر رشد علایق شناختی دانش آموزان دبستانی 25

فصل دوم. مطالعه تجربی فرآیند تأثیر بازی ها بر رشد علایق شناختی .....33

2.1. شناسایی میزان شکل گیری علایق شناختی دانش آموزان دوره اول متوسطه (آزمایش تعیین کننده) 33

2.2. نقش بازی در رشد علایق شناختی دانش آموزان دبستانی (آزمایش تکوینی) 43

2.3. نتایج کار تجربی بر روی فرآیند توسعه علایق شناختی (آزمایش کنترل) 50

نتیجه گیری 55

کتابشناسی - فهرست کتب 58

کاربرد

معرفی

ارتباط تحقیق.گذار از جامعه صنعتی قرن بیستم به جامعه فراصنعتی یا اطلاعاتی قرن بیست و یکم، و نیز روندهای مترقی در توسعه جهانی شدن و در نتیجه، اجتماعی-اقتصادی، علمی- فنی، سیاسی-حقوقی. ، ادغام فرهنگی-اطلاعاتی، ملی-قومی، حرفه ای و پرسنلی جامعه جهانی آنها الزامات متفاوت و کیفی جدیدی را برای آموزش به طور کلی تحمیل می کنند که منجر به ظهور متخصصان رقابتی در یک زمینه فعالیت انسانی می شود. عوارض روابط عمومیو توسعه مستمر آنها مستلزم راهنمایی شغلی جامع و در عین حال با تمرکز محدود یک متخصص و همچنین تسلط دائمی او بر دانش با سرعت بیشتر و بیشتر است.

در این زمینه، کاملاً بدیهی است که توانایی های یک فرد به عنوان یک فرد در تعیین از پیش درجه هوش، دانش و حرفه ای بودن یک فرد نه تنها به عنوان یک متخصص، بلکه به عنوان یک فرد تمام عیار، نقش اولویت دارد. آموزش مدرسه دارای امتیاز بزرگی در رشد انسانی است که باید دانش کافی و آموزش مناسب را در فرآیند رشد شخصیت دانش آموز به عنوان یک عضو اجتماعی تمام عیار جامعه ارائه دهد، زیرا این دوره سنی چشم اندازهای بالقوه زیادی را برای توسعه متنوع تعیین می کند. کودک همچنین لازم به ذکر است که بسیاری از کارشناسان بر اهمیت فوق العاده سن دبستان در شکل گیری شخصیت فرد و شکل گیری هوش مولد او تاکید داشتند. مشارکت دانش آموزان کوچکتر در بازی ها نقش مهمی ایفا می کند و به تأیید خود، توسعه پشتکار، تمایل به موفقیت و ویژگی های انگیزشی مختلف کمک می کند. بنابراین، شرایط یادگیری در مرحله اولیه مدرسه تا حد زیادی تعیین کننده موفقیت تحصیلات بیشتر فرد و همچنین بهره وری کار فکری متخصص آینده است.

کودک در دبستان اقدامات روانی و ذهنی خاصی را می آموزد که باید در خدمت نوشتن، عملیات حسابی، خواندن، تربیت بدنی، نقاشی، کار دستی و سایر انواع فعالیت های آموزشی باشد. بر اساس آن، در شرایط یادگیری مساعد و سطح کافی از رشد ذهنی کودک، پیش نیازهای آگاهی نظری و تفکر ایجاد می شود.

موقعیت اجتماعی جدید شرایط زندگی کودک را سخت می کند و برای او استرس زا است. هر کودکی که وارد مدرسه می شود، تنش روانی افزایش یافته را تجربه می کند، که نه تنها تاثیر می گذارد سلامت جسمانی، بلکه در رفتار. عدم تطابق بین وضعیت روانی و فیزیولوژیکی دانش آموزان با اشکال و روش های تدریس منجر به این می شود که نسبت قابل توجهی از کودکان تمایل به یادگیری کاهش یافته و انگیزه یادگیری در افراد کلاس به کلاس کاهش می یابد و برخی از دانش آموزان به سندرم ناامیدی مبتلا می شوند. در مدرسه. بنابراین، در نظر گرفتن کامل منابع بازی کودکان و مطالعه شرایطی که به آن اجازه می دهد بیشترین تأثیر را داشته باشد. طرف های مختلفرشد کودک و در درجه اول در شکل گیری فعالیت های خلاقانه و اجتماعی در دانش آموزان کوچکتر، شکل گیری مهارت ها در فعالیت های آموزشی و همه آن ویژگی ها و توانایی هایی که با هم موفقیت رشد، آموزش و آموزش آنها را تضمین می کند. کارکردهای تشخیصی، آموزشی، آموزشی، رشدی و سایر کارکردهای ذاتی بازی باید لزوماً توسط همه متخصصان دبستان درک و تسلط داشته باشند تا از حوادث متعدد، پوچ و اشتباهات فاحشی که با گنجاندن غیر سیستماتیک، نادرست و صرفاً غیرمنطقی امکان پذیر است جلوگیری شود. بازی در فرآیند آموزشی

دلیل انتخاب موضوع تحقیق ما این بود:"بازی به عنوان وسیله ای برای توسعه علایق شناختی دانش آموزان کوچکتر."

موضوع مطالعه: رشد علاقه شناختی در کودکان دبستانی.

موضوع مطالعه: بازی به عنوان وسیله ای برای توسعه علایق شناختی دانش آموزان کوچکتر

هدف از مطالعه: شناسایی و توجیه شرایطی که تحت آن فعالیت بازی به ابزار اصلی و مؤثر برای ایجاد علاقه شناختی در دانش آموزان دبستانی تبدیل می شود.

فرضیه تحقیق:

ما فرض می کنیم که استفاده از انواع بازی ها با کودکان در سن دبستان، با در نظر گرفتن تکنیک های مدرن، به موارد زیر کمک می کند:

شکل گیری علاقه شناختی دانش آموزان کوچکتر؛

افزایش سطح دانش دانش آموزان خردسال.

ما باید در مورد موارد زیر تصمیم بگیریماهداف پژوهش:

تجزیه و تحلیل ادبیات در مورد این موضوع و در نظر گرفتن رویکردهای مختلف برای توسعه علاقه شناختی.

توسعه مجموعه ای از بازی ها که باعث رشد علاقه شناختی در دانش آموزان دبستانی می شود.

انجام یک آزمون تجربی از تأثیر بازی ها بر رشد علاقه شناختی در دانش آموزان دبستانی.

مبانی روش شناختی و نظری تحقیقرویکردهایی به مشکل توسعه توانایی ها هستند که در آثار B.G. آنانیوا، L.I. بوژوویچ، جی.آی. شوکینا و دیگران.

در طول این کار از موارد زیر استفاده شدروش های پژوهش:تجزیه و تحلیل ادبیات روانشناختی و آموزشی، پرسش، گفتگوی فردی با دانش آموزان دبستانی، مشاهده، آزمایش.

پایگاه پژوهشی:مؤسسه آموزشی شهری بورباش - دبستان - مهدکودک سردیگان، منطقه بالتاسینسکی جمهوری تاتارستان

ساختار تحقیق:این کار شامل یک مقدمه، 2 فصل، نتیجه گیری فصل به فصل، یک نتیجه گیری، فهرست منابع (41)، 8 پیوست است.

فصل اول. جنبه‌های نظری و روش‌شناختی رشد علایق شناختی دانش‌آموزان در بازی

ویژگی های روانشناختی و تربیتی

سن دبستان

دوران کودکی دوره راهنمایی (7-11 سال) است که در آن روند رشد بیشتر روانشناختی فردی و شکل گیری ویژگی های اساسی اجتماعی و اخلاقی فرد اتفاق می افتد. این مرحله با موارد زیر مشخص می شود:

نقش غالب خانواده در ارضای نیازهای مادی، ارتباطی و عاطفی کودک.

نقش غالب مدرسه در شکل گیری و توسعه علایق اجتماعی و شناختی.

افزایش توانایی کودک برای مقاومت تاثیر منفیمحیط زیست با حفظ عملکردهای حفاظتی اصلی خانواده و مدرسه.

تفکر در سنین دبستان به کارکرد غالب تبدیل می شود. به لطف این، فرآیندهای فکری خود به شدت توسعه یافته و بازسازی می شوند و از سوی دیگر، توسعه سایر عملکردهای ذهنی به عقل بستگی دارد.

گذار از تفکر تصویری-تصویری به کلامی-منطقی که از سنین پیش دبستانی آغاز شد، تکمیل شد. کودک استدلال منطقی صحیح را توسعه می دهد: هنگام استدلال از عملیات استفاده می کند. با این حال، اینها هنوز عملیات منطقی رسمی نیستند؛ دانش آموز دبستانی هنوز نمی تواند به طور فرضی استدلال کند.

در طول فرآیند یادگیری، دانش آموزان کوچکتر مفاهیم علمی را توسعه می دهند. به شدت معلوم می شود تاثیر مهمبا این حال، آنها در شکل گیری تفکر کلامی-منطقی از هیچ به وجود نمی آیند.

تسلط بر سیستمی از مفاهیم علمی در طول فرآیند یادگیری این امکان را فراهم می کند که در مورد توسعه پایه های تفکر مفهومی یا نظری در دانش آموزان کوچکتر صحبت شود. تفکر نظری به دانش آموز اجازه می دهد تا مسائل را حل کند، نه بر علائم خارجی، بصری و اتصالات اشیاء، بلکه بر ویژگی ها و روابط درونی و اساسی تمرکز کند. رشد در سنین دبستان توجه توسعه می یابد. بدون توسعه کافی این عملکرد ذهنی، فرآیند یادگیری غیرممکن است. معلم در طول درس توجه دانش آموزان را به مطالب آموزشی جلب می کند و آن را نگه می دارد مدت زمان طولانی، از یک نوع کار به نوع دیگر سوئیچ می کند. در مقایسه با کودکان پیش دبستانی، دانش آموزان کوچکتر بسیار توجه بیشتری دارند. آنها قبلاً می توانند توجه خود را بر روی اقدامات غیر جالب متمرکز کنند ، اما توجه غیرارادی آنها همچنان غالب است.

در فعالیت های آموزشی، توجه داوطلبانه کودک رشد می کند.

کودکان مختلف به روش های مختلف توجه دارند: از آنجایی که توجه ویژگی های متفاوتی دارد، این ویژگی ها به درجات نابرابر توسعه می یابد و تغییرات فردی ایجاد می کند. برخی از دانش‌آموزان تغییر توجه پایدار، اما ضعیفی دارند؛ آنها زمان زیادی را صرف حل کردن یک مشکل می‌کنند، اما رفتن سریع به مشکل بعدی برایشان مشکل است. برخی دیگر به راحتی به روند کار مطالعاتی روی می آورند، اما به همین راحتی با لحظات اضافی حواسشان پرت می شود. برای دیگران، سازماندهی خوب توجه با حجم کم آن ترکیب می شود.

تغییر موقعیت اجتماعی:تبدیل کودک پیش دبستانی به دانش آموز در عین حال، ترکیبی متناقض از آزادی انتخاب معین با چارچوبی مشخص از رفتار دانش آموز وجود دارد. همه کودکان برای این کار آماده نیستند، بنابراین انتقال به مدرسه برای بسیاری دردناک و پر درگیری است.

بازسازی روانی در فعالیت:اگر قبلاً نقش غالب به بازی تعلق داشت، اکنون به آموزش می پردازد که انگیزه های رفتار را تغییر می دهد و به رشد علایق شناختی و ایده های اخلاقی کودک انگیزه می دهد. این تغییر ساختار چندین مرحله دارد:

ورود اولیه به شرایط جدید دوران مدرسه;

ورود به فرآیند آموزشی و سیستم جدید روابط بین کودکان و بزرگسالان.

ظهور اشکال اولیه نگرش نسبت به هنجارها و قوانین زندگی مدرسه.

انجام موفقیت آمیز این مراحل باعث می شود تا از بسیاری انحرافات در رشد اخلاقی دانش آموزان کوچکتر جلوگیری شود. دانش آموزان کوچکتر ممکن است مشکلات خاصی را در سازگاری روانی تجربه کنند.

1. مشکل در تسلط بر شیوه جدید زندگی و فعالیت(به موقع از خواب بیدار شوید، وسایل لازم را جمع آوری کنید، در کلاس منظم رفتار کنید، تمام نیازهای معلم را به شدت انجام دهید، تکالیف و تکالیف اجتماعی را با وجدان کامل انجام دهید). کودکانی که از نظر جسمی، روانی و تربیتی آمادگی کافی برای این رژیم ندارند، در عادت کردن به آن مشکل دارند. ممکن است دچار شکست و درگیری شوند.

2. مشکل در تسلط بر خصوصیات روابط با معلمان و همکلاسی ها.معلم معتبرترین فرد برای دانش آموزان کوچکتر است، به ویژه برای دو سال اول تحصیل. از یک طرف، کودک به سمت معلم کشیده می شود که در او قبل از هر چیز یک فرد منصف، مهربان و توجه را می بیند (یا بهتر است بگویم، دوست دارد ببیند). از طرفی احساس می کند و حتی می فهمد که معلم فردی است که خیلی چیزها را می داند، باید مطالبه گر باشد، بتواند تشویق و تنبیه کند و فضایی کلی برای زندگی و فعالیت های تیم ایجاد کند. بنابراین، یک بخش از کودکان در معلم خود، اول از همه، یک اصل انسانی را می بینند، و دیگری (بسیار مهم تر) - دقیقاً اصل آموزشی، "معلم". در اینجا، تجربیاتی که کودک در مهدکودک انباشته کرده است، بسیار تعیین می شود.

روابط بین دانش آموزان کلاس اول در یک تیم آسان نیست. نقش معلم در اینجا بسیار مهم است. بچه ها از چشم او به هم نگاه می کنند. آنها اعمال و اعمال ناشایست همکلاسی های خود را با معیارهای پیشنهادی معلم ارزیابی می کنند. اگر معلم مدام از کودک تمجید کند، او موضوع ارتباط مورد نظر می شود. بچه های دیگر به سمت او کشیده می شوند، می خواهند با او پشت یک میز بنشینند و دوست شوند. اظهارات، سرزنش ها، تنبیه ها یک کودک را در تیم خود طرد می کند و او را به یک موضوع ارتباط ناخواسته تبدیل می کند. در هر دو مورد، رفتار و رشد اخلاقی دانش‌آموز دبستانی در معرض خطر روانی است.

در گروه اول، تکبر، نگرش بی احترامی به همکلاسی ها و تمایل به تشویق معلم به هر قیمتی (حتی تا حد دزدی، «اطلاع رسانی» و...) می تواند ایجاد شود.

دانش‌آموزان گروه دوم متوجه وضعیت نامطلوب خود نمی‌شوند، اما از نظر احساسی آن را درک و تجربه می‌کنند. آنها به شیوه ای عجیب واکنش نشان می دهند و سعی می کنند توجه دیگران را به خود جلب کنند: فریاد زدن، دویدن به اطراف، پرخاشگری، تنبیه، امتناع از انجام خواسته های معلم، به عنوان مثال. آنها با آنچه در دوره پیش دبستانی به عنوان انحرافات در رفتار ذکر شد مشخص می شوند.

موفقیت در غلبه بر مشکلات روانی دانش آموز دبستانی که وارد سیستم روابط "معلم-تیم-فرد" می شود، ارتباط مستقیمی با پیشگیری از غفلت اجتماعی-آموزشی، با غلبه بر روندهای منفی که حتی در دوره پیش دبستانی ایجاد می شود، دارد. نقش معلم را در این موضوع نمی توان دست بالا گرفت.

3. تغییر رابطه کودک باخانواده. وقتی کودک وارد مدرسه می شود، وضعیت او تغییر می کند. او دیگر یک کودک نیست، بلکه یک فرد مسئول است، یعنی. او وارد سیستمی از "روابط مسئولانه" می شود که اکنون او را تا پایان عمر همراهی می کند.

4. مشکلات در رابطه با فعالیت های آموزشی و تکالیف.این نوع سختی را می توان یکی از مهمترین آنها دانست.

تحقیقات ما نشان داده است که نگرش دانش‌آموزان نسبت به انجام تکالیف چند مرحله را طی می‌کند.

اولین مورد را می توان رمانتیک نامید. برای کلاس اولی ها معمولی است. کار با علاقه انجام می شود که به دلیل تازگی فعالیت است. یک حالت جدید، قبلا ناشناخته، که در آن به نظر می رسد کودک وضعیت جدید خود را به عنوان یک دانش آموز، دانش آموز تأیید می کند، تأثیر مثبتی بر نگرش او نسبت به انجام تکالیف دارد.

سپس زندگی به تدریج کودک را به ریتم زندگی مدرسه می کشاند، او شروع به احساس می کند (فعلا فقط احساس می کند) غیرعادی بودن آن، عدم شباهت آن با بی ابری و بی خیالی قبلی... ایده های عاشقانه اولیه به تدریج کم رنگ می شوند، فرسوده می شوند و تبدیل می شوند. یک چیز دیگر.

بیشتر دانش‌آموزان کلاس اول و دوم به ریتم این زندگی کشیده می‌شوند، به آن عادت می‌کنند و کلیشه‌ای از فعالیت در آنها ایجاد می‌شود. و انجام تکالیف به یک آیین کاملا آشنا تبدیل می شود. به همین دلیل است که ما این مرحله را به صورت مشروط به عنوان آیین تعیین می کنیم.

اگر همه چیز خوب پیش برود، در سال دوم یا سوم تحصیل، با اراده فرآیندهای رشد طبیعی، ممکن است تمایز قابل توجهی در نگرش کودک نسبت به تکالیف آغاز شود. برای برخی آنها به راحتی می آیند و لذت را به ارمغان می آورند، برای برخی دیگر - به هیچ وجه، و برای برخی دیگر آنها به سادگی روحیه را خراب می کنند. کیفیت کار بر این اساس تغییر می کند.

گروه سوم دانش‌آموزان شروع به تضاد بین «من می‌خواهم» و «من نیاز دارم» می‌کنند. چنین کودکانی تحت فشار بزرگترهای خود وظایف خود را انجام می دهند، اما اگر موفقیتی حاصل نشود و تحریم های تنبیهی یکی پس از دیگری دنبال شود، نگرش منفی پایدار نسبت به یادگیری به طور کلی شروع می شود، با تمام عواقب ناشی از آن نه تنها برای روحی، بلکه اخلاقی. توسعه.

اگر والدین با کمک معلمان توانستند بر این حالت غلبه کنند، مرحله درک شروع می شود.

با رشد دانش آموز دبستان، مرحله درک به تدریج به مرحله انتخاب تبدیل می شود. اکنون نزدیک ترین موضوعات به او موضوعاتی هستند که نه چندان با شخصیت معلم، توانایی او در جذب (اگرچه این یک عامل جدی باقی می ماند) بلکه با علایق خود او مرتبط است. و با این حال، این هنوز یک انتخاب منفعل است که به خوبی درک نشده است. فرمول "آن را دوست دارم یا دوست ندارم" هنوز در اینجا حاکم است.

تنها در توسعه یافته ترین مرحله ارتباط با تکالیف مطابق با مراحل علاقه شناختی، تعیین شده توسط ویژگی های سن، شرایط زندگی و فعالیت ها، توسعه می یابد.

بنابراین، ایده آموزشی پیشرو در کار با دانش آموزان دبستانی، تشکیل موسسات کودکان ابتدایی است که بر اساس اصول اصلی ارزش های جهانی انسانی ساخته شده است و موقعیت موفقیت در فعالیت های آموزشی را ایجاد می کند.

1.2. ویژگی های علایق شناختی و

رشد آنها در سن دبستان

امروزه روندهای آموزشی جهانی عبارتند از: در نظر گرفتن پتانسیل درونی دانش آموز، توسعه فردیت او و تمرکز بر رشد فعال دانش آموزان جوان نه تنها دانش، توانایی ها، مهارت ها، بلکه روش های فعالیت شناختی. شکل گیری فعالیت شناختی دانش آموزان دوره اول، به نظر ما، در صورتی امکان پذیر است که در فرآیند آموزشی شرایطی برای به روز رسانی علایق شناختی دانش آموزان در فعالیت های آموزشی و فوق برنامه ایجاد شود و آموزش مطابق با مراحل فعالیت شناختی دانش آموزان دوره اول آموزش باشد. ; کار هماهنگ شده متقابل معلم، روانشناس، دانش آموزان و والدین آنها سازماندهی می شود و باعث رشد انگیزه شناختی می شود. به گفته V.V. داویدوف، در سن دبستان است که پایه های فعالیت شناختی آگاهانه گذاشته می شود: داوطلبانه، یک برنامه عمل داخلی، تجزیه و تحلیل و تأمل ایجاد می شود. همانطور که مشخص است فعالیت آموزشی و شناختی، فعالیت پیشرو یک دانش آموز دبستان است. شرط اصلی که به شکل گیری موقعیت شناختی فعال کمک می کند طبیعت انسانی، خلاق، مثبت، عاطفی، راحت محیط آموزشی در مدرسه است.

برای شکل‌گیری و توسعه علایق شناختی دانش‌آموزان، وسایل مختلفی وجود دارد که در میان آنها کمترین مکان به سرگرمی او تعلق ندارد. با این حال، نباید فراموش کنیم که هنگام استفاده از سرگرمی در کلاس، باید بدانید که چه زمانی باید متوقف شود تا این ابزار مهم آموزشی نقش منفی در روند آموزشی نداشته باشد. به گفته ک.د. Ushinsky، شما باید بتوانید سرگرم کننده و غیر جالب را به درستی ترکیب کنید، "بدون اینکه آن را به یک جهت یا جهت دیگر کج کنید." انواع مختلف بازی های آموزشی که تأثیرات متفاوتی بر دانش آموزان کوچکتر دارد، به این امر کمک می کند. ابزارهایی که یادگیری را سرگرم کننده می کنند را می توان در مراحل مختلف یادگیری خواندن و نوشتن در دبستان استفاده کرد، از جمله در جمع بندی و تثبیت دانش، مهارت ها و توانایی های دانش آموزان در مورد موضوع یا بخش خاصی از موضوع مورد مطالعه. بازی های سرگرم کننده مختلف به توسعه علاقه شناختی کمک می کند. از جمله تکنیک هایی که فعالیت شناختی دانش آموزان را فعال می کند عبارتند از:

1) گرم کردن گفتار - "از یکدیگر بپرسید" ، "چرا دقیقه" ، دیالوگ-درام سازی یک شعر ، فرمول بندی سوالات برای نقاشی ، اجرای دیالوگ ها (دیالوگ های افراد واقعی ، دیالوگ های گیاهان و حیوانات ، دیالوگ های انیمیشن اشیاء)، اجرای صحنه های پانتومیک.

2) وظایف منطقی - حدس زدن معماها. خواندن یک داستان منطقی - معماها و پاسخ به سؤالات. انتخاب معماها، حل مسائل مشکل ساز، سوالات تستی؛ حل یک مسئله منطقی در قالب یک معمای تصویری، rebus

3) وظایف خلاقانه:

داستان های خلاق - داستان طرح بر اساس ادراک مستقیم، طرح و داستان توصیفی بر اساس دانش تعمیم یافته، داستان توصیفی بر اساس مقایسه پدیده های مختلف، داستان - طرح ، داستان - انشا ، داستان - گفتگو. آنها ویژگی های متمایز کننده- انتقال نظر خود دانش آموز، محتوا فراتر از آنچه مورد مطالعه قرار گرفته است، موضوع داستان نیاز به تأمل دارد.

بازی های نقش آفرینی آموزشی - ایجاد موقعیت تخیلی و اجرای آن، بازی - دیالوگ با استفاده از عروسک، بازسازی افسانه ها و اجرای آنها.

4) ایجاد موقعیت های مشکل ساز

هنگام استفاده از سرگرمی در فرآیند یادگیری، باید درجه سختی سؤالات و وظایف، ویژگی های فردی دانش آموزان و نگرش آنها به موضوع را در نظر گرفت. معلم باید با دقت به انتخاب مطالب سرگرم کننده نزدیک شود، در عمل در نظر بگیرد که برخی از کارهای سرگرم کننده بر تخیل، ایده های تصویری، احساسات کودک تأثیر می گذارد، در حالی که برخی دیگر مشاهده را تیزتر و عمیق تر می کنند، نیاز به هوش، توانایی استفاده از مطالب مطالعه شده، استفاده از مرجع و ادبیات دیگر

علایق فعالیت شناختی زمانی بیشتر می شود که معلمان به طور هدفمند تعامل دانش آموزان را در شناخت، فعالیت های عملی مرتبط با موضوع، بازی و ارتباط سازماندهی کنند، یعنی فعالیت شناختی را در درس سازماندهی کنند تا همه فرصت و تمایل داشته باشند که موضوع آن شوند. . لازم است که محتوا و فرم ها شرایطی را برای ارضای آن دسته از نیازهایی که منبع فعالیت شخصیت هستند ایجاد کند.

در فرآیند کار موارد زیر به طور گسترده استفاده می شود:

بازی - مسابقات (مسابقه افسانه ها، معماهای "چه کسی وفادارتر و سریع تر است؟"، "خمیازه نکش!"، و غیره)

· بازی های وظیفه ("یافتن...")

· بازی های حدس زدن ("چه اتفاقی می افتد اگر...")

· بازی های نقش آفرینی (با حضور نقش خاصی که هر دانش آموز و معلم بر عهده می گیرد، طرح معین و اقدامات شرکت کنندگان که بر اساس نقش تعیین می شود متمایز می شود).

تکنیک های وضوح بینایی، شنوایی، حرکتی، سوالات سرگرم کننده و در دسترس برای کودکان، معماها، لحظات شگفتی، شگفتی، رمز و راز، رقابت به فعال شدن فعالیت ذهنی کمک می کند.

ارزش بازی ها در این واقعیت نهفته است که کودکان تا حد زیادی به طور مستقل یاد می گیرند، به طور فعال به یکدیگر کمک می کنند و خود را با یکدیگر آزمایش می کنند.

همه به خوبی می دانند که شروع تحصیل کودک در مدرسه مرحله سخت و مهمی در زندگی اوست. کودکان شش تا هفت ساله با یک بحران روانی همراه با نیاز به سازگاری با مدرسه مواجه هستند. کودک تغییری را در فعالیت پیشرو خود تجربه می کند: قبل از رفتن به مدرسه، کودکان در درجه اول درگیر بازی هستند و هنگامی که به مدرسه می آیند شروع به تسلط بر فعالیت های یادگیری می کنند.

تفاوت روانشناختی اصلی بین بازی و فعالیت‌های آموزشی این است که فعالیت بازی آزاد و کاملاً مستقل است - کودک هر زمانی که بخواهد بازی می‌کند، موضوعی را انتخاب می‌کند، وسیله‌ای را برای بازی به اختیار خود انتخاب می‌کند، نقشی را انتخاب می‌کند، طرحی می‌سازد و غیره. فعالیت‌های آموزشی. بر اساس تلاش های داوطلبانه کودک است. او موظف است کاری را انجام دهد که گاهی اوقات نمی خواهد انجام دهد، زیرا فعالیت های آموزشی مبتنی بر مهارت های رفتار داوطلبانه است. انتقال از فعالیت های بازی به فعالیت های یادگیری اغلب توسط بزرگسالان به کودک تحمیل می شود، نه اینکه به طور طبیعی اتفاق بیفتد. چگونه به کودک کمک کنیم؟ بازی هایی که شرایط روانی مطلوبی را برای رشد موفقیت آمیز شخصیت دانش آموز دبستانی ایجاد می کنند به این امر کمک می کنند.

بازی به عنوان راهی برای پردازش برداشت ها و دانش دریافتی از دنیای اطراف، در دسترس ترین نوع فعالیت برای کودکان است. کودک در موقعیت های تخیلی بازی می کند، در عین حال کار با تصویر، که در تمام فعالیت های بازی نفوذ می کند، فرآیند تفکر را تحریک می کند. در نتیجه تسلط بر فعالیت های بازی، کودک به تدریج به فعالیت های آموزشی مهم اجتماعی علاقه مند می شود.

بازی هایی که در دوره ابتدایی مورد استفاده قرار می گیرند به دو گروه بزرگ نقش آفرینی (خلاقانه) و آموزشی (بازی با قوانین) تقسیم می شوند. برای بازی های نقش آفرینی، وجود روابط نقش، طرح و بازی که کودکان ایفاگر نقش در آن وارد می شوند ضروری است.

در مدارس ابتدایی، این نوع بازی ها در سال های اخیر به طور فزاینده ای محبوب شده اند، زیرا معلم شروع به درک اهمیت آنها در رشد تخیل، خلاقیت و مهارت های ارتباطی در دانش آموزان کوچکتر می کند. بازی های آموزشی روش تدریس و نوع فعالیت بازی برای معلمان آشناتر است. آنها به بصری (بازی با اشیاء) و همچنین کلامی تقسیم می شوند که در آنها از اشیاء استفاده نمی شود. در میان بازی های آموزشی، بازی های داستانی برجسته است، به عنوان مثال، "فروشگاه"، "پست"، که در آن، در چارچوب یک طرح معین، کودکان نه تنها یک کار آموزشی را حل می کنند، بلکه اقدامات نقش آفرینی را نیز انجام می دهند.

اهمیت اصلی این بازی ها به شرح زیر است: علاقه شناختی دانش آموزان کوچکتر به طور قابل توجهی افزایش می یابد. هر درس پر جنب و جوش تر، غیرعادی تر و از نظر احساسی غنی تر می شود. فعالیت آموزشی و شناختی دانش آموزان کوچکتر تشدید می شود. انگیزه مثبت برای یادگیری، توجه داوطلبانه ایجاد می شود و عملکرد افزایش می یابد.

بیایید جوهر یک بازی آموزشی را در نظر بگیریم. این نوع بازی یک پدیده آموزشی پیچیده و چندوجهی است؛ تصادفی نیست که آن را روش، تکنیک، شکل تدریس، نوع فعالیت و وسیله آموزش می نامند. ما از این واقعیت که یک بازی آموزشی یک روش آموزشی است که وضعیت بازیمشکلات آموزشی حل می شود

یک بازی آموزشی را می توان در تمام سطوح آموزشی استفاده کرد و عملکردهای مختلفی را انجام داد. جایگاه بازی در ساختار درس بستگی به هدفی دارد که معلم از آن استفاده می کند. به عنوان مثال، در ابتدای یک درس، می توان از یک بازی آموزشی برای آماده کردن دانش آموزان برای درک مطالب آموزشی، در وسط - به منظور تقویت فعالیت های یادگیری دانش آموزان کوچکتر یا تجمیع و نظام مند کردن مفاهیم جدید استفاده کرد.

در طول بازی، دانش آموز در فعالیت های شناختی شرکت کننده کامل است؛ او به طور مستقل وظایفی را برای خود تعیین می کند و آنها را حل می کند. برای او، یک بازی آموزشی یک سرگرمی بی دغدغه و آسان نیست: بازیکن به آن حداکثر انرژی، هوش، استقامت و استقلال می دهد. به عنوان مثال، در درس "دنیای اطراف ما"، بازی های آموزشی بر خلاف آموزش معمولی است: در اینجا هم فانتزی وجود دارد و هم جستجوی مستقلپاسخ ها و نگاهی جدید به حقایق شناخته شدهو پدیده ها، تکمیل و گسترش دانش و مهارت ها، ایجاد ارتباط، شباهت ها و تفاوت ها بین رویدادهای فردی. اما مهمتر از همه این است که نه از روی ناچاری، نه تحت فشار، بلکه بنا به درخواست خود دانش آموزان، در حین بازی مطالب بارها در ترکیب ها و اشکال مختلف تکرار می شود. علاوه بر این، بازی فضای رقابت سالم را ایجاد می کند، دانش آموز را مجبور می کند نه تنها به طور مکانیکی آنچه را که شناخته شده است به یاد بیاورد، بلکه تمام دانش را بسیج کند، فکر کند، آنچه مناسب است را انتخاب کند، چیزهای بی اهمیت را کنار بگذارد، مقایسه کند، ارزیابی کند. همه بچه های کلاس در بازی آموزشی شرکت می کنند. برنده اغلب کسی نیست که بیشتر می داند، بلکه کسی است که تخیل بهتری دارد، می داند چگونه مشاهده کند، سریع تر و دقیق تر به موقعیت های بازی واکنش نشان دهد.

بازی آموزشی شامل سه جزء است: هدف آموزشی، قانون بازی، اکشن بازی.

هدف آموزشی به عنوان هدف اصلی بازی تعریف می شود: آنچه معلم می خواهد آزمایش کند، چه دانشی را تثبیت کند، تکمیل کند، روشن کند.

یک قانون بازی شرط بازی است. آنها معمولاً با کلمات "اگر، پس ..." فرموله می شوند. قانون بازی تعیین می کند که چه چیزی در بازی ممکن است و چه چیزی ممکن نیست و بازیکن برای کدام یک امتیاز پنالتی دریافت می کند.

اکشن بازی نشان دهنده "خندق" اصلی بازی، محتوای بازی آن است. این می تواند هر عملی باشد (دویدن، گرفتن، پاس دادن به یک شی، انجام برخی دستکاری ها با آن)، می تواند یک رقابت، کار برای مدت زمان محدود و غیره باشد.

بنابراین، یک بازی آموزشی، اولاً یک وظیفه یادگیری را انجام می دهد که به عنوان هدف فعالیت بازی معرفی می شود و در بسیاری از ویژگی ها با وظیفه بازی منطبق است. ثانیاً استفاده از مطالب آموزشی فرض شده است که محتوا را تشکیل می دهد و بر اساس آن قوانین بازی ایجاد می شود. ثالثاً چنین بازی ای توسط بزرگسالان ایجاد می شود ، کودک آن را به صورت آماده دریافت می کند.

یک بازی آموزشی، به عنوان یک روش آموزشی، شامل دو طرف است: معلم قوانین بازی را توضیح می دهد که مستلزم یک کار یادگیری است. و دانش‌آموزان در حین بازی کردن، نظام‌بندی، شفاف‌سازی و به کارگیری دانش، مهارت‌ها، توانایی‌های قبلی، علاقه شناختی به موضوع پیدا می‌کنند. در مدرسه ابتدایی نیز ممکن است بازی هایی وجود داشته باشد که کودکان در آن دانش کسب می کنند.

شرط اصلی اجرای هر بازی با قوانین این است که دانش آموزان مدرسه درک لازم برای رعایت قوانین بازی را داشته باشند. بنابراین، توصیه می شود که بازی های آموزشی را نه در ابتدای مطالعه یک موضوع، زمانی که دانش کودکان هنوز ناکافی است، بلکه در پایان، زمانی که لازم است بررسی کنید چه چیزی به خوبی آموخته شده است و چه چیزی نیاز به تکرار دارد، سازماندهی کنید.

بازی آموزشی چه کمکی به رشد علاقه شناختی می کند؟

بازی های دارای قوانین همیشه یک مشکل یادگیری دارند که باید حل شود. در فرآیند این بازی ها، کودک سیستمی از استانداردهای حسی، اخلاقی، عملی و غیره را می آموزد، دانش خود را در مورد دنیای اطراف خود اصلاح می کند و یاد می گیرد که آن را در موقعیت های دیگر به کار گیرد. یک بازی با یادگیری را می توان با همان روش عمل ترکیب کرد، به عنوان مثال، طبقه بندی، مقایسه، تجزیه و تحلیل و غیره. بازی با قوانین، و همچنین فعالیت های آموزشی، لزوما نتیجه مثبت، خودکنترلی و عزت نفس را در خود پرورش دهید. بنابراین، اجزای فعالیت یادگیری با ساختار بازی با قوانین منطبق است.

1.3. دیدگاه محققین داخلی

در مورد مشکل توسعه علایق شناختی

مشکل علاقه شناختی به طور گسترده در روانشناسی توسط B.G. آنانیف، M.F. Belyaev، L.I. Bozhovich، L.A. گوردون، اس.ال. روبینشتاین، V.N. Myasishchev و در ادبیات آموزشی G.I. Shchukina، N.R. Morozova.

علاقه به عنوان یک شکل گیری پیچیده و بسیار مهم برای شخص، در تعاریف روانشناختی خود تعابیر زیادی دارد؛ به این صورت که:

تمرکز انتخابی توجه انسان (N.F Dobrynin، T. Ribot);

تجلی فعالیت ذهنی و عاطفی او (S.L. Rubinstein)؛

نگرش خاص یک فرد نسبت به یک شی، ناشی از آگاهی از اهمیت حیاتی و جذابیت عاطفی آن (A.G. Kovalev).

G.I. Shchukina معتقد است که در واقعیت این علاقه برای ما ظاهر می شود:

و به عنوان تمرکز گزینشی فرآیندهای ذهنی انسان بر اشیاء و پدیده های دنیای اطراف.

و به عنوان یک تمایل، میل، نیاز یک فرد برای درگیر شدن در یک حوزه خاص از پدیده ها، یک فعالیت معین که باعث رضایت می شود.

و به عنوان محرک قدرتمند فعالیت شخصیتی؛

و در نهایت، به عنوان یک نگرش انتخابی خاص نسبت به دنیای اطراف، نسبت به اشیاء، پدیده ها، فرآیندهای آن.

N.R. موروزوا علاقه را حداقل با سه نکته اجباری مشخص می کند:

1) احساسات مثبت نسبت به فعالیت؛

2) وجود جنبه شناختی این هیجان، یعنی. با چیزی که ما آن را لذت یادگیری و یادگیری می نامیم.

3) وجود انگیزه مستقیم ناشی از خود فعالیت، یعنی. خود این فعالیت بدون توجه به انگیزه های دیگر، او را جذب می کند و انگیزه می دهد که درگیر شود. بیشتر افراد بزرگ - دانشمندان، نویسندگان، آهنگسازان، هنرمندان - در دوران کودکی علایق و تمایلات خود را به مطالعه علم، ادبیات، موسیقی و هنرهای زیبا نشان دادند. اما این علاقه به هیچ وجه به وجود نمی آید. شکل گیری علایق تحت تأثیر محیط، تربیت و آموزش است.

علاقه شکل خاصی از تجلی نیاز شناختی است. علاقه به آشکار شدن توانایی ها و غلبه بر موانع در راه رسیدن به هدف کمک می کند. علایق در محتوا (مثلاً علاقه به ادبیات، موسیقی، فناوری، حیوانات، گل‌ها، بازی‌های رایانه‌ای و غیره)، در عمق، فعالیت متفاوت است. علایق پایدار زندگی فرد را روشن و غنی می کند. همه دستاوردهای حرفه ای مهم از علایق رشد کرده اند که در شرایط مساعد به تمایلات تبدیل می شوند.

معلمان مدرن توجه زیادی به پرورش علایق کودک به عنوان عاملی در شکل گیری رشد فردی همه جانبه داشته اند. سوخوملینسکی خاطرنشان کرد که هر دانش آموز باید یک موضوع مورد علاقه داشته باشد. این معلم است که علاقه به دانش را بیدار می کند و استعدادها را آشکار می کند.

ویژگی های اصلی مورد علاقه:

· احساسات مثبت نسبت به فعالیت.

· وجود جنبه شناختی این عاطفه، یعنی لذت یادگیری.

· وجود انگیزه مستقیمی که از خود فعالیت ناشی می شود، یعنی خود فعالیت بدون توجه به انگیزه های دیگر فرد را به انجام آن جذب و تشویق می کند.

علاقه چگونه متولد می شود؟ اول، کنجکاوی به وجود می آید - رفلکس نشانگر-اکتشافی، که حتی حیوانات نیز دارند، ایجاد می شود. برای اینکه کنجکاوی به کنجکاوی تبدیل شود، فعالیت فکری ضروری است. کنجکاوی نیاز به فعالیت شناختی را تحریک می کند، که علاقه به یک شی یا پدیده را برمی انگیزد. برای اطمینان از اینکه هیچ یک از این پیوندها از بین نمی روند، بزرگسالان باید در هر مرحله از رشد کودک از او حمایت کنند.

علاقه در فعالیت شکل می گیرد و توسعه می یابد و نه از اجزای فردی فعالیت، بلکه تحت تأثیر کل ماهیت عینی - ذهنی آن (شخصیت، فرآیند، نتیجه) قرار می گیرد.

علاقه "آلیاژی" از بسیاری از فرآیندهای ذهنی است که لحن خاصی از فعالیت، حالات ویژه شخصیت را تشکیل می دهد (شادی از فرآیند یادگیری، میل به عمیق تر شدن در دانش موضوع مورد علاقه، به فعالیت های شناختی، تجربه شکست ها و ارادی آرزوها برای غلبه بر آنها). (Skatkin M.N.)

مهمترین حوزه پدیده عمومی مورد علاقه، علاقه شناختی است. موضوع آن مهم ترین خاصیت انسان است: شناخت جهان اطراف خود نه تنها برای جهت گیری بیولوژیکی و اجتماعی در واقعیت، بلکه در ضروری ترین رابطه انسان با جهان - در تمایل به نفوذ در تنوع آن، انعکاس جنبه های اساسی، روابط علت و معلولی، الگوها، ناسازگاری در آگاهی.

علاقه شناختی که در فعالیت شناختی گنجانده شده است، ارتباط نزدیکی با شکل گیری روابط شخصی متنوع دارد: نگرش انتخابی نسبت به یک رشته خاص از علم، فعالیت شناختی، مشارکت در آنها، ارتباط با شرکت کنندگان در دانش. بر این اساس - شناخت جهان عینی و نگرش نسبت به آن، حقایق علمی - است که یک جهان بینی، یک جهان بینی و یک جهان بینی با شخصیت فعال و مغرضانه شکل می گیرد که با علاقه شناختی تسهیل می شود. علاوه بر این، علاقه شناختی، فعال کردن تمام فرآیندهای ذهنی یک فرد، در سطح بالایی از رشد خود، فرد را تشویق می کند که دائماً برای تغییر واقعیت از طریق فعالیت (تغییر، پیچیده کردن اهداف آن، برجسته کردن جنبه های مرتبط و قابل توجه در محیط موضوعی جستجو کند. اجرای آنها، یافتن راه های ضروری دیگر، آوردن خلاقیت در آنها).

یکی از ویژگی های علاقه شناختی توانایی آن در غنی سازی و فعال کردن فرآیند نه تنها شناختی، بلکه همچنین هر فعالیت انسانی است، زیرا اصل شناختی در هر یک از آنها وجود دارد. در کار، یک فرد با استفاده از اشیاء، مواد، ابزار، روش ها، نیاز به دانستن خواص آنها، مطالعه مبانی علمی تولید مدرن، درک فرآیندهای عقلانی سازی، شناخت فناوری یک تولید خاص دارد. هر نوع فعالیت انسانی شامل یک اصل شناختی، جستجوی فرآیندهای خلاقانه است که به دگرگونی واقعیت کمک می کند. فردی که از علاقه شناختی الهام گرفته شده است، هر فعالیتی را با اشتیاق بیشتر و موثرتر انجام می دهد.

علاقه شناختی مهم‌ترین شکل‌گیری شخصیت است که در فرآیند زندگی انسان شکل می‌گیرد، در شرایط اجتماعی وجود او شکل می‌گیرد و به هیچ وجه از بدو تولد برای فرد ذاتی نیست.

اهمیت علاقه شناختی در زندگی افراد خاص را نمی توان دست بالا گرفت. علاقه شناختی باعث نفوذ فرد به ارتباطات اساسی، روابط و الگوهای شناختی می شود.

علاقه شناختی شکل‌گیری یکپارچه شخصیت است. به عنوان یک پدیده عمومی مورد علاقه، ساختار پیچیده ای دارد که از هر دو فرآیند ذهنی فردی (فکری، عاطفی، تنظیمی) و ارتباطات عینی و ذهنی یک فرد با جهان، که در روابط بیان می شود، تشکیل شده است.

علایق شناختی در توسعه آن توسط کشورهای مختلف بیان می شود. به طور معمول، مراحل متوالی رشد آن متمایز می شود: کنجکاوی، کنجکاوی، علاقه شناختی، علاقه نظری. و اگرچه این مراحل کاملاً متعارف متمایز می شوند، ویژگی های مشخصه آنها به طور کلی شناخته شده است.

کنجکاوی مرحله ابتدایی یک نگرش انتخابی است که ناشی از شرایط کاملاً بیرونی و اغلب غیرمنتظره است که توجه دانش آموز دبستانی را به خود جلب می کند. برای یک فرد، این جهت گیری ابتدایی، همراه با تازگی موقعیت، ممکن است اهمیت چندانی نداشته باشد.

در مرحله کنجکاوی، دانش آموز تنها به جهت گیری مربوط به جالب بودن این یا آن شی، این یا آن موقعیت بسنده می کند. این مرحله هنوز تمایل واقعی به دانش را آشکار نمی کند. و با این وجود، سرگرمی به عنوان عاملی در شناسایی علاقه شناختی می تواند به عنوان انگیزه اولیه آن باشد.

کنجکاوی یک حالت شخصیتی ارزشمند است. این با تمایل دانش آموز برای نفوذ به فراتر از آنچه می بیند مشخص می شود. در این مرحله از علاقه، عبارات نسبتاً قوی از احساسات تعجب، لذت از یادگیری و رضایت از فعالیت آشکار می شود. ظهور معماها و رمزگشایی آنها جوهر کنجکاوی است، به عنوان یک بینش فعال از جهان، که نه تنها در کلاس ها، بلکه در کار نیز توسعه می یابد، زمانی که فرد از اجرای ساده و حفظ منفعل جدا می شود. کنجکاوی، تبدیل شدن به یک ویژگی شخصیتی پایدار، ارزش قابل توجهی در رشد شخصیت دارد. کودکان کنجکاو نسبت به دنیا بی تفاوت نیستند، آنها همیشه در جستجو هستند. مشکل کنجکاوی برای مدت طولانی در روانشناسی روسی توسعه یافته است، اگرچه هنوز تا راه حل نهایی آن فاصله دارد. سهم قابل توجهی در درک ماهیت کنجکاوی توسط S.L. روبینشتاین، A.M. Matyushkin، V.A. کروتتسکی، V.S. Yurkevich، D.E.Berlain، G.I.Shchukina، N.I.Reinwald، A.I.Krupnov و دیگران.

در کار Kudinov S.I. کنجکاوی به عنوان یک ساختار جدایی ناپذیر از ویژگی های انگیزشی- معنایی و سبک ابزاری ارائه می شود که پایداری آرزوها و آمادگی فرد برای تسلط بر اطلاعات جدید را تضمین می کند. موروزوا G.N. معتقد است که کنجکاوی نزدیک به علاقه است، اما "پراکنده است، بر یک موضوع یا فعالیت خاص متمرکز نیست."

Shchukina G.I. کنجکاوی را مرحله ای از رشد علاقه می داند که منعکس کننده وضعیت نگرش انتخابی کودک نسبت به موضوع دانش و میزان تأثیر آن بر شخصیت است.

رامونوا ک.م. تأکید می کند که کنجکاوی یک شکل منحصر به فرد از فعالیت است که با تعدادی ویژگی متمایز می شود:

کنجکاوی مرحله اولیه شکل گیری یک جهت گیری شناختی پایدار است و با رفلکس جهت گیری و فعالیت جهت دهی همراه است.

به عنوان شکل اولیه علاقه شناختی عمل می کند و نشان دهنده یک نگرش مستقیم و غیرمتمایز شناختی است.

شرط فعالیت ذهنی موفق است که با کمترین خستگی و هدر رفتن انرژی صورت می گیرد.

رشد کنجکاوی زمانی اتفاق می افتد که حقایق متناقضی به کودک نشان داده شود که او را تشویق می کند تا علل پدیده ها را شناسایی کند. علاقه شناختی در طول مسیر رشد آن معمولاً با فعالیت شناختی مشخص می شود. توسعه فعالیت های شناختی در کودکان در اقدامات جستجو با هدف به دست آوردن برداشت های جدید در مورد دنیای اطراف آنها آشکار می شود.

گودیکووا دی.بی. کنجکاوی را مرحله‌ای از فعالیت‌های شناختی می‌داند و «ابتکار در دانش، میل به ساختن تصویری کامل و دقیق از جدید و در نهایت تصویر جهان» را به عنوان شاخص اساسی آن تعریف می‌کند.

S.V. Gerasimov در مقاله "فعالیت شناختی و درک" خاطرنشان می کند که علاقه ای که در مرحله فعالیت جستجو ایجاد می شود با میل به یادگیری همراه است و علاقه مرحله بعدی میل به تلاش است. انگیزه آزمون با درک به وجود می آید و تنها با نتایج اعمال خود فرد خسته می شود.

مقایسه علاقه و کنجکاوی شناختی، Kuparadze N.D. پارامترهای اصلی دومی را نشان می دهد. نویسنده معتقد است که کنجکاوی نشان دهنده جهت گیری فرد است که در نگرش شناختی نسبت به محیط بیان می شود. ارضای کنجکاوی همیشه با تجربه احساسات مثبت همراه است. کنجکاوی با وسعت پوشش دانش موضوعی در مورد جهان متمایز می شود و در طی رشد شخصیت به خاصیت خود تبدیل می شود. جامع ترین تعریف کنجکاوی توسط S.I. Kudinov ارائه شده است. کنجکاوی ساختاری جدایی ناپذیر از ویژگی های انگیزشی- معنایی و سبک ابزاری است که پایداری آرزوها و آمادگی فرد برای تسلط بر اطلاعات جدید را تضمین می کند. در عین حال، جنبه انگیزشی و معنایی کنجکاوی از طریق مجموعه ای از انگیزه ها و معانی معنایی بیان می شود. شاخص‌های ابزاری و سبکی نشان‌دهنده قدرت آرزوها، تنوع تکنیک‌ها و روش‌های اجرای رفتار کنجکاوانه، نوع مقررات و تجربیات عاطفی موضوع، بهره‌وری و اثربخشی اجرای آن‌ها در حوزه‌های مختلف زندگی است.» با جمع بندی مطالب فوق می توان به این نکته اشاره کرد که کنجکاوی مرحله ای از رشد علاقه شناختی است و نشان دهنده تمایل فعال برای درک دنیای اطراف است که تجربه و رضایت از آن با احساسات مثبت همراه است.

علاقه نظری هم با میل به درک مسائل و مشکلات نظری پیچیده یک علم خاص و هم با استفاده از آنها به عنوان ابزار دانش همراه است. این مرحله از تأثیر فعال دانش آموز بر جهان، در بازسازی آن، که مستقیماً با جهان بینی فرد، با اعتقادات او به قدرت و امکانات علم مرتبط است. این مرحله نه تنها اصل شناختی را در ساختار شخصیت مشخص می کند، بلکه فرد را به عنوان یک بازیگر، موضوع، شخصیت نیز مشخص می کند.

امروزه روندهای آموزشی جهانی عبارتند از: در نظر گرفتن پتانسیل درونی دانش آموز، توسعه فردیت او و تمرکز بر رشد فعال دانش آموزان جوان نه تنها دانش، توانایی ها، مهارت ها، بلکه روش های فعالیت شناختی. شکل گیری فعالیت شناختی دانش آموزان دوره اول، به نظر ما، در صورتی امکان پذیر است که در فرآیند آموزشی شرایطی برای به روز رسانی علایق شناختی دانش آموزان در فعالیت های آموزشی و فوق برنامه ایجاد شود و آموزش مطابق با مراحل فعالیت شناختی دانش آموزان دوره اول آموزش باشد. ; کار هماهنگ شده متقابل معلم، روانشناس، دانش آموزان و والدین آنها سازماندهی می شود و باعث رشد انگیزه شناختی می شود.

1.4 تأثیر بازی بر رشد علاقه شناختی

در دانش آموزان کوچکتر

چگونه هر درس را جالب کنیم و اطمینان حاصل کنیم که علاقه شناختی، خلاقیت و فعالیت ذهنی دانش آموزان را توسعه می دهد.

همانطور که مشخص است انگیزه یادگیری نقش بسزایی در سازماندهی فرآیند آموزشی دارد. این به فعال کردن تفکر کمک می کند، علاقه به یک یا نوع دیگری از فعالیت ها، در انجام یک یا تمرین دیگر را برمی انگیزد.

قوی ترین عامل انگیزشی نمونه هایی از آموزش است که نیاز دانش آموزان را به تازگی مطالب مورد مطالعه و تنوع تمرینات انجام شده برآورده می کند. استفاده از انواع تکنیک ها به تثبیت پدیده های حافظه زبانی، ایجاد تصاویر دیداری و شنیداری ماندگارتر و حمایت از علایق و فعالیت دانش آموزان کمک می کند.

استفاده از بازی ها چه جایگاهی در ارتقای فرآیند آموزشی دارد؟

مشخص است که بازی یک بازتولید مشروط توسط شرکت کنندگان آن از فعالیت های عملی واقعی افراد است و شرایطی را برای ارتباط واقعی ایجاد می کند. اثربخشی یادگیری در اینجا در درجه اول به دلیل انفجار انگیزه و افزایش علاقه به موضوع است.

این بازی تمایل کودکان را برای تماس با یکدیگر فعال می کند و

معلم، شرایط برابری را ایجاد می کند و مشارکت گفتاری مانع سنتی بین معلم و دانش آموز را از بین می برد.

این بازی فرصتی را برای دانش آموزان ترسو و ناامن فراهم می کند تا بر سد شک و تردید خود غلبه کنند. و هزینه زیادی دارد. در یک بحث معمولی، رهبران دانشجو، به طور معمول، ابتکار عمل را به دست می گیرند، در حالی که افراد ترسو ترجیح می دهند سکوت کنند. در بازی، هر کسی نقشی می‌گیرد یا هر کسی که درگیر است باید یک شریک فعال باشد.

در بازی ها، دانش آموزان مدرسه بر عناصر ارتباطی مانند توانایی شروع مکالمه، حفظ آن، قطع کردن طرف مقابل، موافقت با نظر او در لحظه مناسب یا رد آن، توانایی گوش دادن هدفمند به گفتار، پرسیدن سؤالات روشنگر و غیره تسلط دارند. .

این بازی به شما می آموزد که نسبت به استفاده اجتماعی حساس باشید. یک همکار خوب اغلب کسی نیست که بهتر از ساختارها استفاده می کند، بلکه کسی است که می تواند موقعیتی را که شرکا در آن قرار دارند را به وضوح تشخیص دهد (تفسیر کند)، اطلاعاتی را که قبلاً شناخته شده است (از موقعیت، تجربه) در نظر بگیرد. و ابزارهای زبانی را انتخاب کنید که برای برقراری ارتباط مؤثرتر باشد.

بازی ها تأثیر مثبتی بر شکل گیری علایق شناختی دانش آموزان کوچکتر دارد. آنها توسعه ویژگی هایی مانند استقلال، ابتکار را ترویج می کنند. پرورش حس جمع گرایی دانش آموزان فعالانه، مشتاقانه کار می کنند، به یکدیگر کمک می کنند، با دقت به رفقای خود گوش می دهند، معلم فقط فعالیت های یادگیری را مدیریت می کند.بازی فعالیت اصلی کودک و اساس رشد است. نیاز به بازی برای کودک با این واقعیت توضیح داده می شود که او موجودی فعال است. او به طور طبیعی کنجکاو است. «بازی پنجره بزرگی است که از طریق آن جریانی حیات بخش از ایده ها و مفاهیم درباره دنیای اطراف ما به دنیای معنوی کودک سرازیر می شود. یک بازی جرقه ای است که شعله کنجکاوی و کنجکاوی را شعله ور می کند.» معلم مشهور شوروی V.A. سوخوملینسکی.

در یک بازی، تلاش یک کودک همیشه با تلاش های زیاد سایر بازیکنان محدود و تنظیم می شود. هر بازی وظیفه ای، به عنوان یک شرط ضروری، شامل توانایی هماهنگ کردن رفتار خود با رفتار دیگران، برقراری رابطه فعال با دیگران، حمله و دفاع از خود، آسیب رساندن و کمک کردن، محاسبه از پیش نتیجه حرکت یک نفر در مجموع همه بازیکنان. چنین بازی‌ای تجربه‌ی زنده، اجتماعی، جمعی کودک است و از این نظر ابزاری کاملاً بی‌بدیل برای رشد مهارت‌ها و توانایی‌های اجتماعی است؛ تفکر از برخورد بسیاری از واکنش‌ها و انتخاب برخی از آنها تحت تأثیر ناشی می‌شود. از واکنش های اولیه اما این دقیقاً همان چیزی است که به ما فرصت می دهد، با وارد کردن قوانین شناخته شده به بازی و در نتیجه محدود کردن امکانات رفتار، تعیین تکلیف رفتار کودک برای دستیابی به یک هدف خاص، تحت فشار قرار دادن تمام توانایی های غریزی و علاقه کودک به بالاترین حد. نکته، او را مجبور کنید تا رفتار خود را به گونه ای سازماندهی کند که از قوانین شناخته شده پیروی کند، به گونه ای که به سمت یک هدف واحد هدایت شود، به طوری که آگاهانه مشکلات شناخته شده را حل کند.

محقق لهستانی استفان شومان خاطرنشان می کند که بازی یک شکل مشخص و منحصر به فرد از فعالیت برای کودک است که به لطف آن می آموزد و تجربه کسب می کند. شومان به این واقعیت اشاره کرد که بازی بالاترین تجربیات عاطفی را در کودک تحریک می کند و او را به عمیق ترین شکل فعال می کند. به نظر شومان، بازی را می توان به عنوان یک فرآیند رشدی با هدف شکل گیری مشاهده، تخیل، مفاهیم و مهارت ها در نظر گرفت.

به عبارت دیگر، به گفته L.S. از نظر ویگوتسکی، بازی یک سیستم معقول و مصلحت‌آمیز، سیستماتیک و هماهنگ اجتماعی از رفتار یا مصرف انرژی است که تابع قوانین شناخته شده است. به این ترتیب، قیاس کامل خود را با صرف نیروی کار توسط یک فرد بالغ آشکار می کند، که نشانه های آن کاملاً با علائم بازی منطبق است، به استثنای نتایج. بنابراین با وجود تمام تفاوت های عینی که بین بازی و کار وجود دارد و حتی این امکان را فراهم می کند که آنها را متضاد قطبی در نظر بگیریم، ماهیت روانی آنها کاملاً یکسان است. این نشان می دهد که بازی شکل طبیعی کار کودک، شکل ذاتی فعالیت، آمادگی برای زندگی آینده است.

الزامات اساسی برای بازی چیست؟

بازی باید انگیزه یادگیری را برانگیزد، علاقه و تمایل دانش آموزان را برای تکمیل کار به خوبی برانگیزد، باید بر اساس موقعیت، متناسب با موقعیت ارتباطی واقعی انجام شود.

بازی باید از نظر محتوا و فرم به خوبی آماده شود و به وضوح سازماندهی شود. مهم است که دانش آموزان کوچکتر از نیاز به اجرای خوب این یا آن بازی متقاعد شوند. فقط در این شرایط طبیعی و قانع کننده خواهد بود.

بازی باید مورد قبول کل گروه باشد.

مطمئناً باید در یک فضای دوستانه و خلاقانه انجام شود و باعث شود دانش آموزان احساس رضایت و شادی کنند. هر چه دانش آموز در بازی احساس آزادی بیشتری کند، در برقراری ارتباط فعال تر خواهد بود. با گذشت زمان، احساس اعتماد به نفس در او ایجاد می شود. واقعیت این است که او می تواند نقش های مختلفی را بازی کند.

بازی به گونه ای سازماندهی شده است که دانش آموزان بتوانند از مطالب در حال پردازش استفاده کنند.

خود معلم قطعاً به بازی، به اثربخشی آن اعتقاد دارد. فقط در این شرایط او می تواند به نتایج خوبی دست یابد.

نقش معلم در فرآیند آماده سازی و اجرای بازی دائما در حال تغییر است. در مرحله اولیه کار، معلم فعالانه فعالیت های دانش آموزان را کنترل می کند، اما به تدریج او فقط به یک ناظر تبدیل می شود.

این با مفاد تعلیمات مدرن در مورد نقش معلم در فرآیند آموزشی مصادف است. نمی توان با نظر Yu.K موافق نبود. بابانسکی که خود فرآیند آموزشی بدون فعالیت فعال دانش آموزان به عنوان موضوعات یادگیری غیرممکن است. این امر ناگزیر به این دلیل است که تأکید از فعالیت فعال معلم در درس به فعالیت فعال دانش آموزان تغییر می کند. این امر نقش معلم را به عنوان سازمان دهنده فرآیند آموزشی افزایش می دهد. او فعالیت فعال و آگاهانه دانش آموزان مدرسه را در تسلط بر مواد آموزشی کنترل می کند.

در این راستا، توانایی معلم در برقراری ارتباط با کودکان اهمیت زیادی پیدا می کند. آگاهی از یک فضای مساعد و دوستانه در کلاس درس عامل بسیار مهمی است که نمی توان اهمیت آن را دست بالا گرفت.

در طول بازی، معلم گاهی اوقات می تواند نقشی را ایفا کند، اما نقش اصلی را ندارد، تا بازی به شکل سنتی کار تحت رهبری او تبدیل نشود. مطلوب است که موقعیت اجتماعی این نقش به او کمک کند تا ارتباط کلامی را بدون مزاحمت در گروه هدایت کند.

معمولاً معلم فقط در ابتدا نقش ها را بر عهده می گیرد، زمانی که دانش آموزان هنوز به این نوع کار مسلط نشده اند. در آینده، این دیگر ضروری نخواهد بود.

در طول بازی، دانش آموزان قوی به افراد ضعیف کمک می کنند. معلم فرآیند ارتباط را کنترل می کند: او به یکی از دانش آموزانی که به کمک نیاز دارد نزدیک می شود و تنظیمات لازم را در کار انجام می دهد.

در طول بازی، معلم اشتباهات را تصحیح نمی کند، بلکه آنها را بدون توجه دانش آموزان یادداشت می کند تا در درس بعدی در مورد معمول ترین آنها صحبت کند.

ممکن است همه چیز در مواد آموزشی برای دانش آموزان جالب نباشد. سپس یک منبع شناختی دیگر، نه کمتر مهم وجود دارد
علاقه خود فرآیند فعالیت است. برای برانگیختن میل به یادگیری،
لازم است نیاز دانش آموز به درگیر شدن در فعالیت های شناختی ایجاد شود
فعالیت، به این معنی که در فرآیند خود دانش آموز باید
جنبه های جذاب را پیدا کنید تا فرآیند یادگیری خود حاوی بارهای مثبت علاقه باشد. مسیر رسیدن به آن در درجه اول از طریق انواع کار مستقل توسط دانش آموزان است که مطابق با علاقه خاص آنها سازماندهی شده است.

یکی از ابزارهای ایجاد علاقه شناختی، سرگرمی است. عناصر سرگرمی، بازی، همه چیز غیرمعمول و غیرمنتظره حس تعجب، علاقه شدید به فرآیند یادگیری را در کودکان برمی انگیزد و به آنها کمک می کند تا هر گونه مطالب آموزشی را یاد بگیرند. دانش آموزان در حین بازی در کلاس بدون توجه تمرینات مختلفی را انجام می دهند که در آنها باید مجموعه ها را با هم مقایسه کنند، عملیات حسابی را انجام دهند، محاسبات ذهنی را تمرین کنند، مسائل را حل کنند و به سؤالات پاسخ دهند. این بازی دانش آموز را در شرایط جستجو قرار می دهد، علاقه به برنده شدن را بیدار می کند و از این رو میل به سریع، جمع، ماهر، مدبر، قادر به انجام دقیق وظایف و پیروی از قوانین بازی است. در بازی ها، به ویژه در بازی های جمعی، ویژگی های اخلاقی فرد نیز شکل می گیرد.

آموزش های آموزشی مدت هاست که نشان داده است که کسالت در کلاس درس بدترین دشمن یادگیری است. در تئوری همه این را تشخیص می دهند، اما در عمل در کلاس درس با ملال و بی تفاوتی مواجه می شود. اینها بقایای معمولی از آن مرحله در توسعه مدرسه هستند، زمانی که این ایده غالب شد که ریشه آموزش تلخ و ثمره آن شیرین است. اما مشکل این است که میوه های شیرین از ریشه های تلخ آموزش رشد نمی کنند: دانشی که با احساسات مثبت پشتیبانی نمی شود و گرم نمی شود، فرد را بی تفاوت می کند و به سرعت ناپدید می شود.

پس فراموش نکنیم که هر دانش آموزی قبل از هر چیز کودک است و بازی جزء لاینفک زندگی هر کودکی است.

مطالعه بازی به عنوان یک تکنیک و روش تدریس از دیدگاه سازماندهی تداوم بین سطوح پیش دبستانی و ابتدایی اهمیت ویژه ای دارد. سیستم آموزشیدر روش های تدریس و از نقطه نظر ایجاد تناسب کافی بین روش های تدریس مستقیم و غیر مستقیم. در این راستا، یادآوری سخنان ک.د. اوشینسکی، که به خوبی از نیاز به استفاده از بازی ها به عنوان یک تکنیک آموزشی آگاه بود، با این وجود فعالانه با به اصطلاح یادگیری بازی، یعنی. کاهش تمام تمرینات اولیه به بازی. تبدیل یادگیری کودکان به بازی منجر به این واقعیت می شود که چنین «یادگیری بازیگوشی» به جای تقویت کودک، او را ضعیف می کند.

بازی به عنوان یک روش آموزشی دارای نقاط قوت و ضعفی است که قطعا باید توسط معلمان کار با کودکان در سنین دبستان شناخته شده و مورد توجه قرار گیرد. به گفته R.I. نیاز به بازی به عنوان یک روش غیرمستقیم یادگیری اضافی. ژوکوفسکایا زمانی بوجود می آید که هدف خود را تعیین می کند که مطالب آموزشی ارائه شده به کودکان را به "درکی عمیق تر از آنچه با استفاده از تکنیک های مستقیم داده شده است برساند، به طوری که کودک پس از حفظ مطالب، آن را عمیق تر درک کند." ارزش آموزشی تکنیک های بازی این است که آنها فعالیت ذهنی و علایق شناختی کودکان را توسعه می دهند، به اطمینان از درک آگاهانه مطالب آموزشی، ثبات اقدامات در یک جهت و توسعه استقلال و ابتکار کمک می کنند.

بنابراین، برای یک معلم، بازی می‌تواند به یکی از ابزارهای فعال کردن توانایی‌های شناختی کودکان، پرورش علاقه و نیاز پایدار آنها به فعالیت فکری، بهبود عملکردهای ذهنی و روان‌فیزیولوژیکی مهم مدرسه و به طور کلی موفقیت در یادگیری تبدیل شود.

فصل دوم. مطالعه تجربی

فرآیند تأثیر بازی ها بر توسعه

علایق شناختی

2.1. شناسایی میزان شکل گیری علایق شناختی دانش آموزان دوره اول متوسطه (آزمایش تعیین)

آزمایش قطعی آزمایشی است که برای آزمایش فرضیات خاص (فرضیه ها) و توضیح پدیده های ذهنی استفاده می شود. در یک موقعیت تجربی، آزمودنی یک یا آن فعالیت واقعی یا ایده آلی را که برای او طبیعی است بازتولید می کند: حل مشکلات اخلاقی، تجربیات زیبایی شناختی، به خاطر سپردن اطلاعات لازم، انتخاب ابزار برای رسیدن به هدف.

پایه این مطالعه، مدرسه ابتدایی بورباش-ساردیگان در منطقه بالتاسینسکی است. ده دانش آموز در پایه های دوم، سوم و چهارم در این آزمایش شرکت کردند. مدت زمان آزمایش از ژانویه تا مارس 2011 بود.

هدف آزمایش قطعی برای تعیین سطح شناختی دروس بود. جهان" درجه دوم.

وظایف آزمایش قطعی:

1) تعیین معیارهای سطح دانش آموزان در دنیای اطراف.

2) مواد و تجهیزات تشخیصی را انتخاب کنید.

3) تشخیص سطح دانش، مهارت ها و توانایی ها در گروه های آزمایش و کنترل انجام شود.

در درس "دنیای اطراف ما" فرض می شود:

اولاً، شکل گیری نگرش صحیح آگاهانه نسبت به پدیده ها و اشیاء طبیعی.

دوم اینکه کودکان را با طبیعت آشنا کنیم.

این دو جهت جدایی ناپذیرند: برای اینکه به کودکان بیاموزیم که به درستی با دنیای طبیعی ارتباط برقرار کنند، باید دانش خاصی در مورد طبیعت زنده و بی جان به آنها داد.

معیارهای توسعه دانش:

1) دانش در مورد دنیای حیوانات؛

2) دانش در مورد جهان گیاهان؛

3) دانش در مورد طبیعت بی جان.

4) دانش در مورد فصول.

تست وظایف برای تعیین سطح توسعه دانش دانش آموزان.

وظیفه شماره 1. تعریف ویژگی های مشخصهنمایندگان دنیای حیوانات

هدف: سطح دانش از ویژگی های مشخصه نمایندگان دنیای حیوانات را تعیین کنید.

تجهیزات : سه نقشه بزرگ: اولی به سه قسمت تقسیم می شود (حیاط مزرعه، جنگل، چشم انداز کشورهای گرم). کارت دوم آسمان آبی، شاخه های درخت و زمین را نشان می دهد. کارت سوم آسمان و چمنزار را نشان می دهد. پیکرهای حیوانات: اسب، گاو، خوک، بز، قوچ، سگ؛ گرگ، روباه، خرس، خرگوش، آهو، ببر، فیل، زرافه، گورخر. پیکره های پرنده: کبوتر، دختر، گنجشک، دارکوب، زاغی، کلاغ، گاو نر، جغد. شکل های حشرات: پروانه، زنبور عسل، کفشدوزک، سنجاقک، مورچه، ملخ، مگس، پشه، عنکبوت.

دستورالعمل برای انجام.معلم پیشنهاد می کند کارت اول را بگیرید، حیوانات را از بین تمام شکل ها انتخاب کنید و با در نظر گرفتن محل زندگی آنها روی نقشه قرار دهید.

سپس معلم پیشنهاد می کند کارت سوم را بردارید، حشرات را از تصاویر باقی مانده انتخاب کنید و آنها را روی کارت قرار دهید.

اگر شکلی روی میز باقی مانده است، می توانید از کودک دعوت کنید تا دوباره فکر کند و آنها را مطابق دستورالعمل قرار دهید. بپرسید چرا حیوانات را روی نقشه ها قرار داده است.

پس از اینکه کودک تکلیف را به پایان رساند، معلم از او می خواهد که دو تصویر از حیوانات، سه تصویر از پرندگان و سه تصویر از حشرات را انتخاب کند و سپس مطابق با تصاویر انتخاب شده به سوالات زیر پاسخ دهد.

نام حیوان (پرنده، حشره) چیست؟

در مورد او چه می توانید به ما بگویید؟

نگرش شما نسبت به آنها

دانش آموز به راحتی نمایندگان دنیای حیوانات را بر اساس گونه ها توزیع می کند. انتخاب خود را توجیه می کند.

علائم مشخصه را می شناسد.

او بدون مشکل زیاد به سوالات مطرح شده به صورت منسجم و پیوسته پاسخ می دهد.

دانش آموز گاهی اوقات هنگام توزیع نمایندگان دنیای حیوانات بر اساس گونه ها اشتباهات جزئی مرتکب می شود.

عمدتاً نمایندگان جانوران را با زیستگاه آنها مرتبط می کند.

علائم مشخصه را می داند، اما گاهی اوقات در پاسخ ها اشتباه می کند.

به سؤالات مطرح شده به طور مداوم پاسخ می دهد، اما گاهی اوقات پاسخ ها خیلی کوتاه هستند.

علاقه نشان می دهد و نگرش خود را نسبت به حیوانات، پرندگان و حشرات ابراز می کند.

دانش آموز اغلب هنگام توزیع نمایندگان دنیای حیوانات بر اساس گونه ها اشتباه می کند.

همیشه برای انتخابش دلیل نمی آورد.

همیشه نمایندگان جانوران را با زیستگاه آنها مرتبط نمی کند.

نام بردن از علائم مشخصه دشوار است.

پاسخ دادن به سوالات مطرح شده مشکل است و اگر پاسخ دهد اکثراً نادرست است.

هیچ علاقه ای نشان نمی دهد یا نگرش خود را نسبت به حیوانات، پرندگان و حشرات ابراز می کند.

وظیفه شماره 2. تعیین ویژگی های بارز دنیای گیاهی(به صورت جداگانه با هر کودک انجام می شود).

هدف: o تعیین سطح دانش از ویژگی های مشخصه جهان گیاه.

تجهیزات: k گیاهان سرپوشیده: گل شمعدانی (پلارگونیوم)، تردسکانتیا، بگونیا، آسپیدیسترا (خانواده دوستانه) و بلسان سلطان (ویسپ)؛ قوطی آبیاری برای آبیاری گیاهان داخلی؛ اسپری آب؛ چوب شل کننده; پارچه و سینی

دستورالعمل برای انجام.معلم پنج گیاه داخلی را نام می برد و پیشنهاد می کند که آنها را نشان دهد.

چه شرایطی برای زندگی، رشد و نمو گیاهان سرپوشیده لازم است؟

نحوه مراقبت صحیح از گیاهان داخلی?

نحوه انجام صحیح این کار را نشان دهید (با استفاده از مثال یک گیاه).

چرا مردم به گیاهان داخلی نیاز دارند؟

آیا گیاهان داخل خانه را دوست دارید و چرا؟

سپس معلم پیشنهاد می کند از بین موارد ارائه شده (در داخل پرانتز) انتخاب کند:

الف) ابتدا درختان، سپس درختچه ها (صنوبر، یاس بنفش، توس)؛

ب) درختان برگریز و مخروطی (صنوبر، بلوط، کاج، آسپن)؛

ج) انواع توت ها و قارچ ها (توت فرنگی، بولتوس، بولتوس، توت فرنگی)؛

د) گل های باغ و گل های جنگلی (آستر، برف، زنبق، لاله).

سنجش عملکرد

سطح بالا (13 - 15 امتیاز)

دانش آموز به طور مستقل نام می برد انواع متفاوتگیاهان: درختان، درختچه ها و گل ها.

به راحتی گروه هایی از گیاهان پیشنهادی را شناسایی می کند.

سطح متوسط ​​(8 - 12 امتیاز)

دانش آموز گاهی اوقات اشتباهات جزئی در نام گونه های گیاهی مرتکب می شود: درختان، درختچه ها و گل ها.

اصولاً او گروه های گیاهان پیشنهادی را به درستی شناسایی می کند؛ گاهی اوقات توجیه انتخاب خود برایش دشوار است.

بدون کمک یک بزرگسال، شرایط لازم برای زندگی، رشد و نمو گیاهان داخلی را نام می برد.

به شما می گوید که چگونه به درستی از آنها مراقبت کنید.

مهارت ها و توانایی های عملی برای مراقبت از گیاهان داخلی به اندازه کافی توسعه نیافته است.

علاقه نشان می دهد و به طور عاطفی نگرش خود را نسبت به گیاهان داخلی بیان می کند.

سطح پایین (5 - 7 امتیاز)

دانش آموز به سختی می تواند انواع گیاهان را نام برد: درخت، درختچه و گل.

او همیشه نمی تواند گروه هایی از گیاهان پیشنهادی را شناسایی کند و نمی تواند انتخاب خود را توجیه کند.

نحوه مراقبت صحیح از گیاهان داخلی دشوار است.

مهارت ها و توانایی های عملی برای مراقبت از گیاهان داخلی توسعه نیافته است.

در روند فعالیت های عملی، دائماً از یک بزرگسال کمک می گیرد. علاقه نشان نمی دهد یا نگرش خود را نسبت به گیاهان ابراز نمی کند.

وظیفه شماره 3. تعریف ویژگی های بارز طبیعت بی جان (به صورت جداگانه با هر کودک انجام می شود).

هدف: سطح آگاهی از ویژگی های بارز طبیعت بی جان را تعیین کنید.

تجهیزات: سه کوزه (با ماسه، با سنگ، با آب).

دستورالعمل برای انجام. معلم پیشنهاد می کند محتویات کوزه را تعیین کنید. پس از اینکه کودک اشیاء طبیعت بی جان را نام برد، پیشنهاد می کند به سؤالات زیر پاسخ دهد.

چه خواصی از ماسه می دانید؟

کجا و برای چه انسان از ماسه استفاده می کند؟

چه خواص سنگ ها را می شناسید؟

مردم از سنگ کجا و برای چه استفاده می کنند؟

چه خواصی از آب می دانید؟

انسان کجا و برای چه چیزی از آب استفاده می کند؟

سنجش عملکرد

سطح بالا (13 - 15 امتیاز)

دانش آموز به راحتی می تواند محتویات کوزه ها را تعیین کند.

ویژگی های متمایز اجسام بی جان را به درستی نام می برد.

به طور مستقل در مورد اینکه چرا مردم از اشیاء طبیعت بی جان استفاده می کنند صحبت می کند.

هنگام پاسخ دادن به سؤالات، خلاقیت و تخیل را نشان می دهد.

سطح متوسط ​​(8 - 12 امتیاز)

دانش آموز بیشتر محتویات کوزه ها را به درستی تشخیص می دهد.

ویژگی های اصلی اجسام بی جان را نام می برد.

پس از سؤالات اضافی از بزرگسالان، او مثال هایی از نحوه استفاده مردم از اشیاء طبیعت بیجان می آورد.

سطح پایین (5 - 7 امتیاز)

دانش آموز هنگام تعیین محتویات کوزه ها اشتباهات قابل توجهی مرتکب می شود.

همیشه ویژگی های متمایز اجسام بی جان را به درستی نام نمی برد.

پاسخ به این سوال که آنها برای چه استفاده می شوند دشوار است.

وظیفه شماره 4. شناخت فصول(به صورت انفرادی یا در زیر گروه های کوچک انجام می شود).

هدف : سطح دانش فصول را مشخص کنید.

تجهیزات: ورق کاغذ منظره، مداد رنگی و نشانگر.

دستورالعمل برای انجام.معلم. چه زمانی از سال را بیشتر دوست دارید و چرا؟ تصویری بکشید که این زمان از سال را به تصویر می کشد. زمانی از سال که بعد از فصل مورد علاقه شما خواهد آمد را نام ببرید، بگویید چه چیزی به دنبال آن خواهد آمد و غیره.

سپس او پیشنهاد می کند که به این سوال پاسخ دهید "چه زمانی این اتفاق می افتد؟":

خورشید درخشان می درخشد، کودکان در رودخانه شنا می کنند.

درختان پوشیده از برف هستند، بچه ها با سورتمه به پایین تپه می روند.

برگ ها از درختان می ریزند، پرندگان به سمت اقلیم های گرم تر پرواز می کنند.

برگها روی درختان شکوفه می دهند و برف ها شکوفه می دهند.

سنجش عملکرد

سطح بالا (13 - 15 امتیاز)

دانش آموز به درستی فصل ها را نام می برد. آنها را به ترتیب مورد نیاز فهرست می کند.

علائم مشخصه هر فصل را می شناسد.

خلاقیت و تخیل خود را در پاسخ به این سوال نشان می دهد که "چه زمانی از سال را بیشتر دوست دارید و چرا؟"

ویژگی های فصلی یک زمان خاص از سال را از حافظه بازتولید می کند.

نظرات در مورد نقاشی او

سطح متوسط ​​(8 - 12 امتیاز)

دانش آموز به درستی فصل ها را نام می برد. گاهی اوقات دشوار است که آنها را به ترتیب صحیح نام ببرید.

اساساً علائم مشخصه هر فصل را می شناسد، اما گاهی اوقات اشتباهات جزئی مرتکب می شود.

در پاسخ به این سوال که "کدام زمان از سال را بیشتر دوست دارید و چرا؟" پاسخ ها به صورت تک هجا

شکل نشان دهنده ویژگی های اساسی یک زمان خاص از سال است.

بیانگر نگرش زیبایی شناختی نسبت به طبیعت است.

سطح پایین (5 - 7 امتیاز)

دانش آموز همیشه فصل ها را درست نام نمی برد. نامگذاری آنها به ترتیب درست دشوار است.

علائم مشخصه فصول مختلف را نمی شناسد.

او در پاسخ به این سؤال که «کدام زمان از سال را بیشتر دوست دارید و چرا؟»، تنها زمان سال را نام می برد.

نقاشی نمی تواند ویژگی های مشخصه یک زمان خاص از سال را منعکس کند.

بیان نمی کند نگرش زیبایی شناختیبه طبیعت

کار آزمایشی برای تعیین نگرش صحیح محیطی دانش آموزان به پدیده ها و اشیاء طبیعی

وظیفه شماره 5. نگرش بوم شناختی نسبت به جهان طبیعی(به صورت جداگانه با هر کودک انجام می شود).

هدف: تعیین سطح فرهنگ زیست محیطی

دستورالعمل برای انجام.معلم پیشنهاد می کند به سوالات زیر پاسخ دهید.

چگونه به بزرگسالان کمک می کنید از حیوانات خانگی (در صورت داشتن آنها) مراقبت کنند؟ اگر دانش آموز حیوان خانگی ندارد، بپرسید: "اگر گربه یا سگ در خانه داشتید، چگونه از آن مراقبت می کردید؟"

چگونه به بزرگسالان کمک می کنید تا از ساکنان گوشه طبیعت در مهدکودک مراقبت کنند؟

شما و بزرگسالان چه کاری می توانید انجام دهید تا اطمینان حاصل شود که گیاهان همیشه در منطقه مهدکودک رشد می کنند؟

چگونه می توانیم به پرندگان زمستان گذران کمک کنیم؟

سنجش عملکرد

سطح بالا (13 - 15 امتیاز)

دانش آموز به سوالات مطرح شده در جملات کامل پاسخ می دهد.

می داند چگونه از حیوانات خانگی و ساکنان گوشه طبیعت مراقبت کند.

رابطه بین فعالیت های انسانی و زندگی حیوانات، پرندگان و گیاهان را درک می کند.

به راحتی نگرش خود را نسبت به مشکل بیان می کند.

سطح متوسط ​​(8 - 12 امتیاز)

دانش آموز به سوالات مطرح شده پاسخ می دهد.

اساساً می داند که چگونه از حیوانات خانگی و ساکنان گوشه طبیعت مراقبت کند.

گاهی اوقات رابطه بین فعالیت انسان و زندگی حیوانات، پرندگان و گیاهان را درک نمی کند.

می تواند نگرش خود را نسبت به مشکل بیان کند.

سطح پایین (5 - 7 امتیاز)

دانش آموز در پاسخ به سوالات مطرح شده مشکل دارد.

هیچ ایده ای برای مراقبت از حیوانات خانگی و ساکنان گوشه طبیعت ندارد.

رابطه بین فعالیت انسان و زندگی حیوانات، پرندگان و گیاهان را درک نمی کند.

بیان نگرش خود نسبت به مشکل دشوار است.

نتایج تشخیصی گروه آزمایش و کنترل در جداول (پیوست شماره 6، جدول 2.1، پیوست شماره 7، جدول 2.2) ارائه شده است.

نتایج آزمایش قطعی در گروه کنترل

نمادهای سطوح: B - بالا، C - متوسط، H - کم.

سطح دانش "جهان اطراف ما" (در امتیاز)

با مقایسه نتایج تشخیصی گروه آزمایش و کنترل، متذکر می شویم:

1. دانش‌آموزان در گروه‌های آزمایشی و کنترل عموماً سطح متوسطی از پیشرفت را در درس‌های «جهان پیرامون ما» 10.0 و 9.9 نشان دادند.

2. سطح دانش گروه آزمایش و کنترل در مورد دنیای حیوانات یکسان است - 9.5 امتیاز.

3. میزان آگاهی از فلور گروه آزمایش به ترتیب 4/0 و 1/0 امتیاز کمتر از گروه کنترل است.

4. سطح آگاهی از طبیعت بی جان و فصول گروه آزمایش نسبت به گروه کنترل 5/0 امتیاز بالاتر است.

علاوه بر این، با مقایسه توزیع ارزیابی‌های نتایج عملکرد دانش‌آموزان بر حسب درصد (پیوست شماره 8، جدول 2.3)، به این نتیجه می‌رسیم که به طور کلی، شاخص‌های گروه آزمایشی «پراکنده‌تر» هستند؛ آنها بیشتر هستند. نسبت به گروه کنترل با نمرات بالا و پایین، که کار با گروه را دشوار می کند.

2.2. نقش بازی در رشد علایق شناختی

دانش‌آموزان مدرسه‌ای (آزمایش شکل‌دهنده)

مرحله شکل گیری آزمایش در شرایط عملیاتی طبیعی دبستان بورباش-سردیگان - مهدکودک انجام شد. در طول آزمایش، ما اثربخشی فناوری اطلاعات را برای توسعه مفاهیم ریاضی دانش‌آموزان آزمایش کردیم

این آزمایش در چارچوب برنامه ای که ما ایجاد کردیم، با در نظر گرفتن شرایط آموزشی برجسته شده در فرضیه انجام شد. و مقایسه نتایج تجربی بر اساس نتایج مقاطع صفر و میانی انجام شد. ما اثربخشی مطالعه تجربی را مطابق با پویایی توسعه مفاهیم ریاضی دانش آموزان تعیین کردیم.

بر اساس نتایج قطعی آزمایش، ما برنامه‌ای از اقدامات برای غنی‌سازی دانش دانش‌آموزان و شکل‌دهی ایده‌های آنها در مورد محیط زیست ایجاد کردیم.

توجه زیادی به ارتباط کودکان با طبیعت شد: درختان، پرندگان، حشرات. شما نمی توانید نگرش عاطفی خود را نسبت به طبیعت از روی کتاب ها و نقاشی ها اصلاح کنید. شما باید بوی علف را پس از باران یا برگ های پوسیده در پاییز حس کنید، آواز پرندگان را بشنوید. بنابراین، ما دائماً دانش آموزان خود را به پیاده روی و گشت و گذار با دانش آموزان می بردیمگشت و گذار بررسی منطقه مجاور برای ایجاد ایده هایی در مورد شرایط طبیعی اطراف، زمین، شرایط، شرایط محیطی، حضور حیوانات و گیاهان بود. در طول سفر، کودکان مواد طبیعی را برای مجموعه ها جمع آوری کردند، گیاهان، خاک، آب، سنگ و غیره را بررسی کردند. خلاصه ای از گشت و گذار در پیوست شماره 5 ارائه شده است

به شکل پیشرو فعالیت دانش آموزان اهمیت زیادی داده شد -بازی ( بازی های نقش آفرینی، فعال و مستقل با محتوای اکولوژیکی و تاریخ طبیعی). بازی های دگرگونی با هدف ایجاد همدردی کودک با حیوانات، گیاهان و اشیاء بی جان به رشد احساسات مثبت نسبت به طبیعت کمک می کند. (پیوست شماره 4)

در روند کار بر روی تحقیق، بر اساس ادبیات روانشناختی، آموزشی و روش شناختی در مورد این موضوع که بررسی کردیم و همچنین در نتیجه تحقیق، به این نتیجه رسیدیم که در کار آموزشی توجه زیادی می شود. به بازی در درس و اهمیت اساسی آن برای کسب، جذب و تثبیت دانش جدید در دانش آموزان دبستانی.

پس از انجام و تجزیه و تحلیل تحقیقات ما، متوجه شدیم که بازی آموزشی نه تنها به دانش آموزان اجازه می دهد تا فعالانه در فعالیت های آموزشی شرکت کنند، بلکه فعالیت شناختی کودکان را نیز تشدید می کند. این بازی به معلم کمک می کند تا مطالب دشوار را به شکلی در دسترس به دانش آموزان منتقل کند. از اینجا می توان نتیجه گرفت که استفاده از بازی ها هنگام آموزش به کودکان دبستانی در این درس خاص ضروری است. در طول کاری که انجام دادیم به این نتیجه رسیدیم که بازی هم در مراحل تکرار و تثبیت و هم در مراحل یادگیری مطالب جدید قابل استفاده است. باید هم تکالیف آموزشی درس و هم تکالیف فعال سازی فعالیت شناختی را به طور کامل حل کند و گام اصلی در رشد علایق شناختی دانش آموزان باشد.به لطف بازی ها می توان توجه و علاقه حتی افراد را به خود جلب کرد. بیشتر دانش آموزان بی نظم در ابتدا، آنها فقط اسیر اقدامات بازی می شوند و سپس با آنچه این یا آن بازی آموزش می دهد. بتدریج در کودکان علاقه به خود موضوع مطالعه بیدار می شود.

بنابراین، بازی یک فعالیت خلاقانه هدفمند است که در طی آن دانش آموزان پدیده های واقعیت اطراف را عمیق تر و واضح تر درک می کنند و در مورد جهان می آموزند.

در نتیجه آزمایش، ما تصمیم گرفتیم و نتایج زیر را به دست آوردیم:

1. نتایج آزمایش قطعی نشان می دهد که کودکان دارای سطح متوسطی از رشد ایده ها در مورد دنیای اطراف خود هستند. این امر نشان می دهد که لازم است به موازات دروس سنتی، کودکان را با کمک فناوری اطلاعات به عنوان مکمل پرورش دهیم.

2. نتایج مرحله شکل گیری آزمایش نشان داد که توسعه

مفاهیم ریاضی از طریق اجرای شرایط آموزشی زیر ادامه دارد:

با در نظر گرفتن علایق کودکان؛

با در نظر گرفتن سن و ویژگی های فردی کودکان؛

با در نظر گرفتن رشد فکری کودکان؛

از اشکال و روش های مختلف کار استفاده کنید.

3. به عنوان شاخص دانش کودکان در ریاضیات، ما مجموعه ای از کلاس ها را با فناوری های بازی شناسایی کرده ایم.

4. بیشتر روش های موثرتدریس به نظر ما روش سازماندهی جامع درس، توضیح و نمایش، روش های بازی و غیره است.

بنابراین می توان گفت که فناوری اطلاعاتو فن آوری های بازی در کلاس درس ابزار بهینه برای توسعه مفاهیم ریاضی در دانش آموزان کوچکتر است.

2.3. نتایج کار آزمایشی فرآیند

توسعه علایق شناختی (آزمایش کنترل)

آزمایش تکوینی- آزمایشی که با هدف مطالعه ویژگی های روانی آزمودنی ها در زمینه اجرای اهداف آموزشی، آموزشی و رشدی انجام می شود. این روش که به فرد امکان می دهد تغییرات ذهنی در شخصیت را ردیابی کند، مطالعه روانشناختی موضوعات را با جستجو و توسعه راه های بهینه کار آموزشی از طریق گنجاندن فعال موضوعات در فعالیت هایی که توسط یک روانشناس یا معلم سازماندهی شده و تأثیر هدفمند بر او انجام می شود، با موفقیت ترکیب می کند.

هدف از این پژوهش شناسایی اثربخشی استفاده از بازی به عنوان ابزاری برای فعال کردن علایق شناختی دانش‌آموزان دبستانی است که در دو مرحله انجام شد.

مرحله اول سازماندهی یک مطالعه آزمایشی است. در این مرحله مشکلات زیر را حل کردیم.

شناسایی و تجزیه و تحلیل ویژگی های نگرش کودکان نسبت به استفاده از بازی های آموزشی.

روش های انجام مطالعه مقدماتی - پرسشنامه.

مطالعه مقدماتی در فوریه تا مارس 2011 انجام شد. نمونه شامل 10 کودک در سن دبستان، دانش آموز کلاس اول بود.

مرحله دوم سازماندهی یک آزمایش تکوینی است.

اهداف پژوهش:

نتایج را قبل و بعد از مداخله آزمایشی تجزیه و تحلیل و مقایسه کنید.

فرضیه تجربی: فعال کردن علاقه شناختی دانش‌آموزان کوچکتر از طریق استفاده از بازی‌های آموزشی، شرط موفقیت یادگیری است. متغیر مستقل بازی های آموزشی است. متغیر وابسته فعال شدن فعالیت شناختی دانش آموزان خردسال است.

روش های اصلی تحقیق یک آزمایش تکوینی است که شامل گنجاندن مجموعه ای از بازی های آموزشی در فرآیند آموزشی، تفسیر نتایج به دست آمده است. تجهیزات آزمایش مجموعه ای از بازی های آموزشی است. برای اندازه‌گیری زمان فعالیت، از روش زیر استفاده کردیم، با این فرض که زمان فعالیت کلاس به طور ایده‌آل 100٪ است، یعنی. همه دانش آموزان 100% مواقع شرکت می کنند. برای محاسبه زمان فعالیت از فرمول استفاده کردیم: درصد زمان فعالیت = (A1 * (100%-X1%)/100% + A2 * (100%-X2%)/100% + … + An * (100%-Xn) ٪ / 100٪ * K / 100٪

کجا: A1، A2، An – تعداد دانش‌آموزان گروه X1، X2، Xn – درصد زمانی که گروه دانش‌آموزان از درس منحرف می‌شوند. ک - کل دانش آموزان کلاس.

در طول مطالعه آزمایشی، داده های زیر به دست آمد.

"چه درسی را بیشتر دوست داری؟" (V%). نوع درس مهمترین چیز است: استفاده از بازی، استفاده از جداول، نمودارها و استفاده از نقاشی تعداد انتخاب 51% 28% 21%. بنابراین، 51 درصد از کودکان درس هایی را با استفاده از روش های فعال سازی علاقه شناختی ترجیح می دهند. "اگر شما معلم بودید، چه چیزی بیشتر در درس خود داشتید؟" (در درصد) روش های کار: استفاده از بازی ها. کار با کتاب درسی؛ جداول، نمودارها، نقشه ها.

تعداد انتخاب ها 67% 17% 16% بنابراین، بیش از نیمی از کودکان از کل نمونه - 67% - تمایل به دیدن بازی ها در کلاس دارند. «چند وقت یک بار در کلاس شما بازی ها در طول درس وجود دارد؟»، (در درصد) تعداد دفعات استفاده: نه خیلی زیاد، اغلب، اغلب تعداد انتخاب ها 43% 38% 19% بنابراین، بیش از نیمی از کودکان از کل نمونه - 43٪ - به استفاده مکرر معلم از بازی ها در کلاس درس توجه نکنید. «در مورد بازی در کلاس چه احساسی دارید؟ "، (در درصد) نگرش: من واقعاً می خواهم شرکت کنم. هیچ تمایل زیادی برای حمایت از بازی وجود ندارد. بازی در درس اتلاف وقت است تعداد انتخاب ها 87% 13% - بنابراین بیش از نیمی از کودکان از کل نمونه - 87% تمایل به شرکت در بازی های آموزشی مورد استفاده در درس را نشان می دهند. «فکر می‌کنید مزیت بازی در کلاس چیست؟ "، (در%) نگرش نسبت به استفاده از بازی در درس: بسیار بزرگ، بزرگ، پاسخ دادن به آن مشکل بود تعداد انتخاب ها 64% 19% 17% بنابراین، بیش از نیمی از کودکان از کل نمونه - 64 نفر % به اهمیت گنجاندن بازی در درس به عنوان - بسیار بزرگ توجه کنید. از همه اینها می توان نتیجه گرفت: دانش آموزان دبستانی همه دروس را دوست دارند و نگرش مثبتی نسبت به استفاده از بازی در کلاس دارند. اگر دانش آموزان معلم بودند، بیش از 67 درصد از بازی ها در درس های خود استفاده می کردند. و تقریبا اکثریت کودکان معتقدند که بازی در درس فواید زیادی به همراه دارد و با لذت در آن شرکت می کنند. بنابراین، لازم است در هر درس لحظات بازی گنجانده شود، اما نه به عنوان راهی برای تسکین وضعیت، بلکه برای فعال کردن دانش کودکان و توسعه فرآیندهای ذهنی.

برای اندازه‌گیری زمان فعالیت، از روش زیر استفاده کردیم، با این فرض که زمان فعالیت کلاس به طور ایده‌آل 100٪ است، یعنی. همه دانش آموزان 100% مواقع شرکت می کنند. برای محاسبه زمان فعالیت از فرمول استفاده کردیم: درصد زمان فعالیت = (A1 * (100%-X1%)/100% + A2 * (100%-X2%)/100% + … + An * (100%-Xn) %) / 100 ٪ * K / 100٪ جایی که: A1، A2، An - تعداد دانش آموزان در گروه X1، X2، Xn - درصد زمانی که گروه دانش آموزان از درس منحرف می شوند. - کل دانش آموزان کلاس به طور معمول، در طول درس، 5 دانش آموز از یک کلاس حدود 10 درصد از وقت خود را صرف مکالمات مختلفی می کنند که به موضوع درس مربوط نمی شود. دو دانش آموز در کلاس منفعل هستند و حدود 50 درصد از زمان درس را صرف تماشای کار همکلاسی های خود می کنند.

درصد زمان فعال در دروس عادی = (5*(100-10)/100 + 2*(100-50)/100 + 9*(100-0)/100) * 100 / 16 = 90.6%. در طول آزمایش آموزشی، افزایش قابل توجهی در زمان فعالیت مشاهده شد و تنها یک دانش آموز 20 درصد از زمان درس را صرف مشاهده کار همکلاسی های خود کرد.

درصد زمان فعال در طول آزمایش = (1* (100-20)/100 + 15) *100/16 = 98.75%. در نتیجه، با میانگین گیری داده ها در چهار شاخص، مقادیر فعالیت دانش آموز را قبل و بعد از آزمایش آموزشی به دست می آوریم. فعالیت قبل از آزمایش = (81+69+81+91)/4 = 81 درصد فعالیت بعد از آزمایش = (94+94+100+94)/4 = 97 درصد در طول آزمایش آموزشی، مشخص شد که استفاده مؤثر بازی هایی که احساسات مثبت را نسبت به این رشته برمی انگیزد، علاقه و فعالیت خلاقانه را افزایش می دهد و همچنین به بهبود کیفیت دانش، مهارت ها و توانایی ها کمک می کند.

نتیجه

بنابراین، علاقه شناختی یکی از مهم ترین انگیزه های ما برای آموزش به دانش آموزان است. تأثیر آن بسیار قوی است. تحت تأثیر علاقه شناختی، کار آموزشی حتی در بین دانش آموزان ضعیف مولدتر است. علاقه شناختی با سازماندهی صحیح آموزشی فعالیت های دانش آموزان و فعالیت های آموزشی منظم و هدفمند می تواند و باید به یکی از ویژگی های شخصیتی باثبات دانش آموز تبدیل شود و بر رشد او تأثیر زیادی داشته باشد. علاقه شناختی نیز به عنوان وسیله ای قوی برای یادگیری به نظر می رسد. علاقه شناختی نیز به عنوان وسیله ای قوی برای یادگیری به نظر می رسد. آموزش کلاسیک در گذشته بیان می کرد: "گناه مهلک یک معلم کسل کننده بودن است." وقتی کودک تحت فشار درس می خواند، معلم را دچار دردسر و غم زیادی می کند، اما وقتی بچه ها با میل و رغبت درس می خوانند، اوضاع کاملاً متفاوت پیش می رود. فعال کردن فعالیت شناختی دانش آموز بدون ایجاد علاقه شناختی او نه تنها دشوار، بلکه عملاً غیرممکن است. به همین دلیل است که در فرآیند یادگیری، باید به طور سیستماتیک علایق شناختی دانش آموزان را هم به عنوان انگیزه مهم یادگیری و هم به عنوان یک ویژگی شخصیتی پایدار و هم به عنوان ابزاری قدرتمند برای یادگیری و بهبود آموزشی برانگیخت، توسعه داد و تقویت کرد. کیفیت آن اولین چیزی که موضوع مورد علاقه ی شناختی دانش آموزان مدرسه است، دانش جدید در مورد جهان است. به همین دلیل است که انتخاب عمیقاً اندیشیده شده از محتوای مطالب آموزشی، نشان دهنده ثروت موجود در دانش علمی، مهمترین پیوند در شکل گیری علاقه به یادگیری است.

راه های انجام این وظیفه چیست؟ قبل از هر چیز، علاقه با مطالب آموزشی که برای دانش آموزان جدید، ناشناخته است، برانگیخته و تقویت می شود، تخیل آنها را می زند و آنها را متحیر می کند. غافلگیری یک محرک قوی برای شناخت، عنصر اصلی آن است. با تعجب، به نظر می رسد که یک فرد در تلاش است تا به آینده نگاه کند. او در حالت انتظار یک چیز جدید است.

ممکن است همه چیز در مواد آموزشی برای دانش آموزان جالب نباشد. سپس منبع دیگری، نه کمتر مهم از علاقه شناختی وجود دارد - خود فرآیند فعالیت. برای برانگیختن میل به یادگیری، لازم است نیاز دانش آموز به درگیر شدن در فعالیت های شناختی ایجاد شود، و این بدان معنی است که در خود فرآیند، دانش آموز باید جنبه های جذابی پیدا کند، به طوری که خود فرآیند یادگیری حاوی بارهای مثبت علاقه باشد. مسیر رسیدن به آن در درجه اول از طریق انواع کار مستقل توسط دانش آموزان است که مطابق با علاقه خاص آنها سازماندهی شده است.

سعی می کنم دروس خود را با در نظر گرفتن توانایی های فردی و سطح آمادگی دانش آموزان انجام دهم. هنگام مطالعه موضوعات جدید، راه حل هایی برای مسائل مشکل ساز ایجاد و پیشنهاد می کنم، از فناوری رایانه استفاده می کنم و از وسایل الکترونیکی و سایر وسایل بصری در درس استفاده می کنم.

من دوست دارم از انواع دروس استفاده کنم، که به من امکان می دهد کنجکاوی و فعالیت را در کودکان توسعه دهم، افق دید آنها را گسترش دهم. مهارت های خلاقانه.

بچه ها درس ها را بیشتر دوست دارند - درس های عملی، درس هایی با فعالیت های خلاقانه مستقل. بچه ها در چنین درس هایی فعال ترین هستند و توانایی های خلاقانه خود را نشان می دهند.

در درس هایم از اشکال مختلف استفاده می کنم: مکالمه، بازی های نقش آفرینی، درس. این به دانش آموزان اجازه می دهد تا خود را بیان کنند، کنجکاوی خود را توسعه دهند، افق دید، مشاهده، فعالیت و استقلال خود را گسترش دهند. هنگام آماده کردن دروس از ادبیات اضافی، گزارش های رسانه ای، وسایل کمک بصری، فلش کارت ها، تست ها، ICT استفاده می کنم

در کارم از وظایف چند سطحی استفاده می کنم. من هنگام کار با دانش آموزان قوی و ضعیف از رویکرد فردی و متمایز استفاده می کنم.

هنگام آماده شدن برای درس، به تمام اجزای درس توجه می کنم: اهداف، اهداف، محتوا، روش ها، فرم ها و نتایج یادگیری.

من مجموعه ام را با مواد آموزشی و تصویری، تست ها و چند رسانه ای پر می کنم.

در طول نگارش کار مقدماتی نهایی، اهداف و مقاصد تعیین شده محقق شد. فرضیه نتیجه مثبت داد.

1. بازی یکی از اشکال یادگیری است. این باید در روند آموزشی در موضوعات در ارتباط نزدیک با سایر روش های کار آموزشی گنجانده شود.

2. معلم باید بتواند بازی را به گونه ای سازماندهی کند که علاقه مند شود

مطالب آموزشی کودکان

بنابراین، در صورتی که بازی کاملاً با اهداف و مقاصد درس مطابقت داشته باشد، استفاده از بازی های آموزشی نتایج خوبی به همراه دارد.همه کودکان در آن مشارکت فعال دارند. بازی با اشتیاق آنها را بهتر می کندمطالب را یاد بگیرید، خسته نباشید و علاقه خود را از دست ندهید، همان نوع تمرینات لازم برای توسعه مهارت های محاسباتی را انجام دهید. در فرآیند بازی، کودکان مهارت ها و توانایی های آموزشی عمومی، به ویژه مهارت های کنترل و خودکنترلی را توسعه می دهند و ویژگی های شخصیتی مانند درک متقابل، مسئولیت پذیری و صداقت را در خود پرورش می دهند.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. عبدالمنووا ز.ز. بازی راهی برای رشد کنجکاوی و کنجکاوی است // دبستان. 2003. № 11

1. شوروی فرهنگ لغت دایره المعارفی. - م: انتشارات "دایره المعارف شوروی"، 1979. - 1600 ص.

2. Gross K. زندگی ذهنی یک کودک. کیف، 1916.

3. استرن V. روانشناسی دوران کودکی تا شش سالگی. صفحه، 1922.

4. Buhler K. رشد معنوی کودک. م.، 1924.

5. Huth S. تحقیق و بازی کودکان. (1966) // بازی، نقش آن در توسعه. – نیویورک، 1976.

6. Huth S., Bhavnani R. Game prediction // بازی، نقش آن در توسعه. – نیویورک، 1976.

7. فروید Z. فراتر از اصل لذت. م.، 1925.

8. فروید الف. مقدمه ای بر تکنیک روانکاوی کودک. اودسا، 1927.

9. Eifmann R.K. این یک بازی کودکانه است. // بازی، نقش آن در توسعه. - نیویورک، 1976.

10. پیاژه جی. بازی استاد // بازی، نقش آن در توسعه. - نیویورک، 1976.

11. پیاژه جی. بازی نمادین // بازی، نقش آن در توسعه. - نیویورک، 1976.

12. Koffka K. مبانی رشد ذهنی. M.-L.، 1934.

13. ویگوتسکی ال.اس. بازی و نقش آن در رشد ذهنی کودک – سوالات روانشناسی، 1354، شماره 2.

14. لئونتیف A.N. مشکلات رشد ذهنی. م.، 1959.

15. Rubinstein S.L. مبانی روانشناسی عمومی. T.-1. - م.، 1946. - 488 ص.

16. الکونین دی.بی. روانشناسی بازی: برای روانشناسان. – م: پداگوژی، 1978. – 304 ص.

17.. Bantova M. A.، Beltyukova G. V.، Stepanova S. ابزاربرای کتاب درسی «ریاضی. من نمره می دهم»: کتابچه راهنمای معلمان. - م.: آموزش و پرورش، 1382.

18. بخیر و.ک. آموزش رشدی // دبستان. - 1383.-شماره 5.-ص26-30.

19. بوکاتوف وی.ام. مقدسات آموزشی بازی های آموزشی: راهنمای آموزشی و روش شناختی / V.M. بوکاتوف. - M.: موسسه روانشناسی و اجتماعی مسکو: فلینت، 2005.

20. ویس وی. برنامه ریزی رو به جلوکار آموزشی در مدرسه ابتدایی // آموزش دانش آموزان. - 2005.

21. Weindorf-Sysoeva M.E., Krivshenko L.P. پداگوژی: دوره کوتاهی از سخنرانی ها. - م.: یورایت ایزدات، 2004.

22. گاوریلیچوا G.F. رشد استقلال در کودکان // آغاز. مدرسه، 1384، شماره 1. . . .

23. گورنکوف ای.ام. ویژگی های فنی فعالیت های مشترک توسط معلمان و دانش آموزان در سیستم آموزشی L.V. زانکووا // دبستان. - 2004. - شماره 2. - ص 57-62.

24. دالینگر وی. فعالیت مستقلدانش آموزان - اساس آموزش رشدی. // ریاضیات در مدرسه، شماره 6، 1383.

25. Demidova S.I., Denishcheva L.O. استقلال دانش آموزان در یادگیری ریاضی. - م.: آموزش و پرورش، 1384

26. درود و.ل.، شهری م.ا. از مشکلات کوچک تا اکتشافات بزرگ // دبستان. - 2005. - شماره 5. - ص.37.

27. ژارووا A.V. آموزش استقلال.-م.، 1384.

28. Ksenzova G.Yu. فناوری های نویدبخش مدرسه: راهنمای آموزشی و روش شناختی. - M.: انجمن آموزشی روسیه، 2005.

29. Stepanova O.A. رویکردهای علمی و روش شناختی برای استفاده از بازی ها در کار آموزشی با دانش آموزان دبستانی // دبستان به علاوه قبل و بعد. 2003. شماره 8 – 80 ص.

31. Sidenko A. رویکرد بازی به تدریس // آموزش عمومی. 2000، شماره 8 – 352 ص.شمال غربی روسیه. شماره 7. روند توسعه و نوسازی آموزش مدرن سن پترزبورگ، 2004.

32. Rean A.A., Bordovskaya N.V., Rozum S.I. روانشناسی و تربیت. -؛ SJ: پیتر، 2003.

33. Stepanova O.A. رویکردهای علمی و روش شناختی برای استفاده از بازی ها در کار آموزشی با دانش آموزان ابتدایی // مدرسه ابتدایی پلاس قبل و بعد، 2003. شماره 8 - 80 ص.

34. Stolyarenko L.D. آموزش و پرورش. مجموعه "کتابهای کمک آموزشی". روستوف n/a; "ققنوس"، 2005. - 448 ص.

35. اسمولئوسووا تی.وی. مراحل، روش ها و روش های حل مسائل // دبستان. -2003. - شماره 12. -ص.62-66.

36. Tatyanchenko D., Vorovshchikov S. توسعه مهارت های آموزشی عمومی دانش آموزان. //آموزش عمومی شماره 8، 1382

37. Tsareva S.E. انواع غیر استاندارد کار با وظایف در درس به عنوان وسیله ای برای اجرای مفاهیم و فناوری های آموزشی مدرن // دبستان. - 2004.

38. Shchukina، G.I. فعال سازی فعالیت شناختی دانش آموزان در

فعالیت های آموزشی - م: آموزش، 1383.

39. Shchukina G.I. مشکلات آموزشی شکل گیری شناختیعلاقه دانش آموزان - م: آموزش، 1384.

40. الکونین دی.ب. روانشناسی بازی. - م: پداگوژی، 1383 SCH. استپانووا مدرسه بازی O.A. تفکر مسکو، 2003

بازی های آموزشی به عنوان ابزاری برای توسعه علاقه شناختی. نقش عظیم بازی در زندگی و رشد کودک همواره توسط مربیان تشخیص داده شده و مورد توجه قرار گرفته است. این بازی جهان را برای کودکان آشکار می کند و توانایی های خلاقانه فرد را آشکار می کند. بدون بازی، رشد ذهنی تمام عیار وجود دارد و نمی تواند وجود داشته باشد. سوخوملینسکی. بازی مانند هر شکل دیگری الزامات روانی دارد: . مانند هر فعالیتی، فعالیت بازی در درس باید با انگیزه باشد و دانش آموزان به آن احساس نیاز کنند. . آمادگی روانی و فکری برای شرکت در بازی نقش مهمی دارد. . برای ایجاد روحیه شاد، درک متقابل و دوستانه، معلم باید شخصیت، خلق و خو، پشتکار، سازماندهی و وضعیت سلامتی هر یک از شرکت کنندگان در بازی را در نظر بگیرد. . محتوای بازی باید برای شرکت کنندگان آن جالب و معنادار باشد. بازی با نتایجی که برای آنها ارزشمند است به پایان می رسد. - فعالیت های بازی مبتنی بر دانش، مهارت ها و توانایی های کسب شده در کلاس درس است، آنها فرصت تصمیم گیری منطقی، موثر، ارزیابی انتقادی خود و دیگران را برای دانش آموزان فراهم می کند. - هنگام استفاده از یک بازی به عنوان شکلی از آموزش، برای معلم مهم است که از مناسب بودن استفاده از آن اطمینان داشته باشد. یک بازی آموزشی چندین عملکرد را انجام می دهد: - آموزشی، آموزشی (بر شخصیت دانش آموز تأثیر می گذارد، تفکر او را توسعه می دهد، افق های او را گسترش می دهد). - جهت گیری (چگونگی پیمایش در یک موقعیت خاص و استفاده از دانش برای حل یک کار آموزشی غیر استاندارد را آموزش می دهد). - انگیزشی و انگیزشی (برانگیختن و تحریک فعالیت شناختی دانش آموزان، ترویج رشد علاقه شناختی. اجازه دهید مثال هایی بزنیم. بازی های آموزشیکه معلمان در عمل از آن استفاده می کنند. الف) بازی - تمرین. فعالیت‌های بازی را می‌توان به صورت جمعی و گروهی سازمان‌دهی کرد، اما هنوز بیشتر فردی هستند. برای تجمیع مطالب، آزمایش دانش دانش آموزان و در فعالیت های فوق برنامه استفاده می شود. مثال: "پنجم فرد است." از دانش آموزان خواسته می شود که در این مجموعهنام (گیاهان هم خانواده، حیوانات یک راسته، و غیره) یکی به طور تصادفی در این لیست گنجانده شده است. ب) بازی جستجو. از دانش‌آموزان خواسته می‌شود که در داستان، به‌عنوان مثال، گیاهانی از خانواده Rosaceae را بیابند، نام‌هایی که در داستان معلم با گیاهان خانواده‌های دیگر در هم آمیخته شده‌اند. چنین بازی هایی به تجهیزات خاصی نیاز ندارند، زمان کمی می گیرند، اما نتایج خوبی به دست می آورند. ج) بازی ها رقابت هستند. این ممکن است شامل مسابقات، آزمون ها، شبیه سازی مسابقات تلویزیونی و غیره باشد. این بازی ها را می توان هم در کلاس و هم در فعالیت های فوق برنامه انجام داد. د) بازی های نقش آفرینی. ویژگی آنها این است که دانش آموزان نقش بازی می کنند و خود بازی ها پر از محتوای عمیق و جالب است که با وظایف خاصی که معلم تعیین می کند مطابقت دارد. این یک "کنفرانس مطبوعاتی"، "میزگرد" و غیره است. دانش آموزان می توانند نقش متخصصان را ایفا کنند. کشاورزی، حفاظت از ماهی، پرنده شناس، باستان شناس و ... نقش هایی که دانش آموزان را در جایگاه یک محقق قرار می دهد نه تنها اهداف شناختی، بلکه جهت گیری حرفه ای را نیز دنبال می کند. در فرآیند چنین بازی، شرایط مساعدی برای ارضای طیف وسیعی از علایق، خواسته ها، درخواست ها و آرزوهای خلاقانه دانش آموزان ایجاد می شود. ه) بازی های آموزشی – سفر. در بازی پیشنهادی، دانش‌آموزان می‌توانند به قاره‌ها و قاره‌های مختلف «سفر» کنند مناطق جغرافیایی، مناطق آب و هوایی و غیره این بازی می تواند اطلاعاتی را ارائه دهد که برای دانش آموزان جدید است و دانش موجود را آزمایش کند. یک بازی سفر معمولاً پس از مطالعه یک موضوع یا چند موضوع از یک بخش به منظور شناسایی سطح دانش دانش آموزان انجام می شود. برای هر "ایستگاه" علامت گذاری می شود. نمونه ای از یک بازی سفر است. شرایط بازی: 1) فقط با پاسخ دادن به سوالات می توانید به ایستگاه بعدی بروید. 2) برای پاسخ در هر ایستگاه شما 5 امتیاز دریافت می کنید. سوالات ایستگاه 1 "مورچه ها": 1) آیا مورچه ها می توانند آب و هوا را پیش بینی کنند؟ 2) میریکولوژی چیست؟ 3) چه مورچه هایی در قارچ ها لانه می سازند؟ سوالات ایستگاه 2 آیبولیت: 1) چه حشرات می توانند شفا دهنده باشند؟ 2) چه محصولات حشرات اثر شفابخش دارند؟ 3) الکل فرمیک چیست و در کجا استفاده می شود؟ سؤالات «محیط زیستی» ایستگاه 3: 1) چگونه می توانید از مورچه ها محافظت کنید؟ 2) چه بندپایان دیگری نیاز به حفاظت دارند؟ 3) چگونه از بندپایان محافظت می شود؟ سؤالات ایستگاه 4 "گل های پرواز": 1) رنگ پروانه ها چه اهمیتی دارد؟ 2) چرا برخی از انواع پروانه های ماده بدون بال هستند؟ 3) پروانه های خزنده، سوئدی و کلم چه بویی دارند؟ 4) چرا پرندگان به پروانه صنوبر بزرگ حمله نمی کنند؟ سوالات ایستگاه 5 "سوسک ها": 1) کدام سوسک ها نام خود را از پستانداران بزرگ معروف دریافت کرده اند و چرا؟ 2) چه سوسک هایی شبیه گل رز هستند؟ 3) سوسک زمینی چقدر زیباست. چرا برداشتن آن ناخوشایند است؟ 4) کدام یک سوسک آبآیا نگهداری در آکواریوم با ماهی خطرناک است؟ چرا؟ از گفتگو با معلمان، متوجه شدیم که اکثر آنها بازی را وسیله ای مهم برای توسعه علاقه شناختی دانش آموزان به موضوع می دانند، اما هنوز تعداد کمی از این تکنیک استفاده می کنند. از جمله دلایل تبیین کننده این واقعیت عبارتند از: عدم پیشرفت روش شناختی، ناتوانی در سازماندهی دانش آموزان برای بازی (انضباط ضعیف)، عدم تمایل به اتلاف وقت درسی، عدم علاقه دانش آموزان. گنجاندن بازی های شناختی در فرآیند آموزشی به آشکار شدن پتانسیل خلاق و فعال کردن فعالیت ذهنی کودک کمک می کند. 1. تنها با تحریک فعالیت شناختی خود کودکان و افزایش تلاش آنها در تسلط بر دانش در تمام مراحل تحصیل می توان به رشد علاقه شناختی به زیست شناسی دست یافت. 2. در تعلیم و تربیت باید فعالانه روی رشد همه دانش آموزان اعم از آنهایی که در عملکرد تحصیلی قوی هستند و آنها که ضعیف هستند تلاش کرد. 3. استفاده از فنون در نظر گرفته شده در فرآیند آموزشی به رشد علاقه شناختی و تعمیق دانش دانش آموزان در درس زیست شناسی کمک می کند. 4. نظریه آموزشی تنها زمانی نیروی مؤثر پیدا می کند که در مهارت روش شناختی معلم تجسم یابد و این مهارت را تحریک کند. بنابراین، سیستم ابزارها و تکنیک های روش شناختی برای فعال کردن فعالیت شناختی دانش آموزان نیاز به تسلط عملی توسط هر معلم و توسعه مهارت ها و توانایی های مناسب دارد.

مدرسه متوسطه MBOU Dolmatovskaya شماره 16

تعمیم تجارب آموزشی

با موضوع:

"بازی به عنوان وسیله ای برای رشد شناختی

علاقه دانش آموزان"

فدورووا مارینا نیکولایونا

معلم جغرافیا

2014

هدف - شناسایی اثربخشی استفاده از فناوری های بازی در درس جغرافیا.

وظایف:

نگرش فلسفی مدرن به فعالیت بازی، بازی را به عنوان وجود مشروط یک رابطه واقعی موضوع-ابژه و مجموع تمام مظاهر فعالیت بازی سوژه های در حال تعامل (یا یک موضوع واحد) تعریف می کند که هدف آن نه یک شی بیرونی، بلکه به سمت یک شی داخلی است. یک - در فرآیند خود فعالیت و کنترل بر آن. بنابراین، بازی یک نیاز فوری و عینی برای درک جهان و فرهنگ بشری به عنوان یک کل است.

طبیعتاً نمی‌توان همه روش‌ها و اشکال تدریس را تنها با بازی جایگزین کرد، اما منطق فرآیند تربیتی و ویژگی‌های نوجوانی مستلزم شکل بازی ارائه مطالب، تحلیل مفاهیم مهم و انواع فعالیت‌ها در فرآیند آموزش است. یک بازی تجاری

روش‌هایی برای معرفی بازی‌ها در تمرین مدرسه توسط نویسندگان داخلی و خارجی ایجاد شده است. نام بازی هایی که برای آموزش در نظر گرفته شده اند القاب مختلفی دارند: یادگیری، آموزشی، نقش آفرینی، شبیه سازی، بازی های مدل سازی و .... همچنین این عقیده وجود دارد که تمام بازی های مورد استفاده در آموزش را باید آموزشی نامید. به طور کلی، این نشان دهنده عدم وجود یک طبقه بندی یکپارچه از فعالیت های بازی است. بنابراین، اگر زمان بازی را به عنوان مبنای در نظر بگیریم، آن‌ها به بازی‌های دقیقه‌ای، بازی‌های قسمتی و بازی‌های درسی تقسیم می‌شوند.

در مواردی که طبقه بندی بر اساس اثربخشی عملکردی باشد، بازی های تجاری به دو دسته آموزشی و طرح محور یا مقدماتی و خلاقانه تقسیم می شوند. از نقطه نظر روش شناختی، جالب ترین طبقه بندی بازی های آموزشی طبق T. A. Shakurov است که به وضوح در جدول 1 منعکس شده است.

میز 1

طبقه بندی بازی های آموزشی بر اساس T. A. Shakurov.

1. جنبه رویه ای
سطح فعالیت شناختی	تولید مثلی سازنده خلاق
منطق برای مراحل بازی متناوب	القائی استقرایی انتقال دهنده
روش تصمیم گیری	گسسته مداوم ترکیبی
زمان بازی	کوتاه مدت بلند مدت کسب و کار
2. جنبه مدیریت
اشکال سازماندهی کنترل و خودکنترلی	دهانی نوشته شده است دستگاه
روشی برای تعیین نتایج تصمیمات اتخاذ شده	رایگان سخت
اشکال بازی ها	کلکسیونی گروه شخصی
3. جنبه اجتماعی – روانی
طبیعت گیم پلی	ترکیبی قمار استراتژی ها
نوع بازی	رقابتی هنری برنده اسرارآمیز سازمانی
همبستگی اهداف آموزشی و بازی و علایق موضوعات بازی	اجتماع اهداف و علایق اشتراک اهداف، تفاوت علایق تفاوت در اهداف و علایق

این شکل از سازماندهی فعالیت های دانش آموز در کلاس درس به معلم کمک می کند تا فرآیند یادگیری را با در نظر گرفتن علایق دانش آموزان متنوع تر کند. این طبقه بندی نه تنها هدف بازی، بلکه هدف آموزشی را نیز در نظر می گیرد.

با وجود جهانی بودن ظاهری این نوع آموزش، تعیین دقیق موقعیت بازی در هر مورد خاص ضروری است. باید به خاطر داشت که فقدان بازی مضر است و زیاده روی غیرقابل قبول است، در غیر این صورت مرکز ثقل از جنبه آموزشی موضوع به سمت رسمی تغییر خواهد کرد. هنگام توسعه و تعیین مکان بازی ها در دروس، لازم است نه تنها موضوع بازی، بلکه مکان گنجاندن آن در درس، زمان اختصاص داده شده و ابزار افزایش فعالیت شناختی نیز پیدا شود.

تازگی تجربه

تازگی تجربه در این واقعیت نهفته است که مفهوم فعالیت بازی مورد استفاده در سیستم آموزشی تعریف شده است. مجموعه ای از شرایط آموزشی که به شکل گیری علاقه شناختی در بین دانش آموزان کمک می کند شناسایی و توجیه شده است. توصیه‌های روش‌شناختی برای استفاده از بازی‌های نقش‌آفرینی برای افزایش علاقه شناختی به درس‌های جغرافیا ایجاد شده است.

فعالیت نوآورانه شامل استفاده از بازی ها در آموزش جغرافیا، توسعه علاقه شناختی به موضوع، فعال کردن فعالیت های یادگیری دانش آموزان در کلاس درس، کمک به رشد شخصیت خلاق دانش آموز است.

تکنولوژی را تجربه کنید

ویژگی های استفاده از فناوری های بازی

برای انجام هر بازی، باید هدف را تعیین کرد، یک موقعیت بازی ایجاد کرد، یک سناریو ایجاد کرد، به این فکر کرد که بازی در چه مرحله ای از درس انجام می شود، ویژگی های کلاس و علایق دانش آموزان فردی را در نظر گرفت. .

بازی هایی که من استفاده می کنم را می توان بر اساس شکل فعالیت دانش آموز به انفرادی، زوجی و گروهی تقسیم کرد. برای اهداف آموزشی - بازی هایی که مطالب جدید را مطالعه می کنند، مهارت ها را توسعه می دهند و تعداد زیادی ازبازی های تکرار تعمیم و کنترل دانش. بر اساس نوع - اینها آموزشی، نقش آفرینی، تجارت، پیچیده، بازی های روی زمین و کلاس درس هستند. شکل بازی شامل بازی های حراج، بازی های دفاعی، مسابقات برای بهترین کیفیت، سرعت، کمیت، سفر در ایستگاه ها با موقعیت های بازی متناوب، شبیه سازی رویدادها، کنفرانس های مطبوعاتی، بازی های نمایشی، اجرا، یافتن راه حل برای یک مشکل، بازی های تحقیق، کشف

با در نظر گرفتن الزامات مدرن استاندارد آموزش دولتی، بازی‌ها به دانش‌آموزان آموزش می‌دهند که «نشان دادن و نام‌گذاری، تعریف و اندازه‌گیری، توصیف، توضیح، پیش‌بینی» را به دانش‌آموزان آموزش دهند. لازم به ذکر است که تست الکترونیک و بازی های رایانه ای نقش زیادی در یادگیری دارند. از آنجایی که تست در حال تبدیل شدن به شکل گسترده ای از دانش تست است، من در اینجا از یک فرم بازی نیز استفاده می کنم. در دروس از فرم های الکترونیکی سوال تستی استفاده می کنم، زمانی که به شکل مجازی سوالات اهمیت زیادی داده می شود. این یک آزمون معمولی با 10 سوال است که برای دریافت نمره باید پاسخ داده شود. پاسخ ها در قالب یک سری عکس داده شده است.

دوره مدرن جغرافیای مدرسه در روسیه مملو از مطالب است که معنای عمیق آنها شرایط واقعی را منعکس می کند و با شبیه سازی فرآیندهای خاص ، دارای شخصیت اجتماعی و روانشناختی بارز است ، ویژگی های اقتصادی مدرن فعالیت های مردم را نشان می دهد و "دستور العمل هایی" برای تهیه می دهد. تصمیم گیری در موقعیت های مختلف زندگی

بازی با یک کلمه مقدماتی از معلم شروع می شود که دانش آموزان را در فعالیت شناختی فعال و خلاقانه هدف قرار می دهد. فعالیت شرکت کنندگان در بازی تا حد زیادی به تماس معلم با دانش آموزان بستگی دارد.

هنگام جمع بندی، باید از نتیجه نهایی بازی، یعنی میزان تسلط بر موضوع، شکل گیری باورهای دانش آموزان، توسعه تفکر خلاق مستقل آنها - برای هدایت شرکت کنندگان در بازی به محدودیت های بازی اقدام کرد. ، که به جلوگیری از تخلفات در طول بازی کمک می کند.

هنگام سازماندهی بازی های نقش آفرینی، بازی های مسابقه ای و بازی های فضای باز، لازم است تا حد امکان دانش آموزان را در این بازی شرکت داد و در عین حال به سرگرمی های دانش آموزان نیز توجه کرد. هنرمندان بازی را طراحی می کنند، علاقه مندان به فناوری به مهندس صدا تبدیل می شوند، علاقه مندان به عکاسی تبدیل به عکاس می شوند و غیره. عملکرد آنها باید در آینده ارزیابی شود. علامت گذاری لازم نیست، اما می توانید به عنوان مثال عنوان "بهترین هنرمند"، "بهترین عکاس" و غیره را اختصاص دهید.

یک عنصر ضروری در آماده سازی بازی مشورت است. مشاوره در دانش آموزان مدرسه ای نگرش روانشناختی مثبتی نسبت به بازی ها ایجاد می کند و به آنها امکان می دهد اعتماد به نفس را در توانایی های خود القا کنند. هنگام جمع بندی، باید از نتیجه نهایی بازی، یعنی میزان تسلط بر موضوع، شکل گیری باورهای دانش آموزان و توسعه تفکر خلاق مستقل آنها، اقدام کرد. به طور خلاصه باید به این نکته اشاره کرد که چه چیزی در بازی موفق بود و به چه مواردی باید توجه کرد.

اثربخشی بازی ها به تعدادی از شرایط بستگی دارد: به وضوح از طریق هدف بازی فکر کنید. ایجاد انگیزه در فعالیت های بازی؛ آماده سازی و نتیجه گیری بازی را به وضوح سازماندهی کنید. کار مستقل، گروهی، فردی، جلویی را در طول بازی ترکیب کنید. در طول بازی سوالات شناختی و مشکل زا مطرح کنید، بحثی را سازماندهی کنید. ارائه بازی ها با ابزار آموزشی لازم؛ همه دانش آموزان کلاس را در بازی شرکت دهید. نتیجه گیری کنید و نتایج به دست آمده را ارزیابی کنید. کنترل پیشرفت بازی

در درس جغرافی اغلب از بازی های رومیزی استفاده می کنم، این بازی ها شامل جدول کلمات متقاطع، پازل، چای، مکعب های بازی، لوتو، دومینو... از ویژگی های خاص بازی های رومیزی جغرافیا حضور است. قوانین بازی، که وظیفه بازی است.

بازی های رومیزی تخیل، هوش و مشاهده را توسعه می دهند و به شما یاد می دهند سریع و منطقی فکر کنید. بازی‌های رومیزی همیشه دارای یک عنصر رقابت هستند؛ آن‌ها توانایی استفاده از دانش قبلی، توانایی استفاده از کتاب‌های مرجع، ادبیات علمی رایج و نقشه جغرافیایی را تقویت می‌کنند.

بنابراین در یک درس عمومی در کلاس هفتم بازی "پست" را آموزش می دهم. 6 جیب (صندوق پست) از پارچه ساخته شده است که روی آن نوشته شده است: آمریکای شمالی، آفریقا، اوراسیا... به شرکت کنندگان در بازی به تعداد مساوی کارت داده می شود. سپس دانش‌آموزان باید کارت‌هایی را با طرح‌های قاره‌ها، جزایر، رودخانه‌ها، دریاچه‌ها و خلیج‌ها در جیب خود بگذارند و آدرس اشتباهی را وارد نکنند. این بازی دانش قاره ها را خلاصه می کند.

در حین مطالعه "مناطق طبیعی" بازی "درست انتخاب کنید" انجام می شود، دانش آموز کارت پستال و نقاشی های متعددی دریافت می کند. لازم است کارت پستال ها و نقاشی ها را با نمایندگان هر یک به درستی انتخاب کنید منطقه طبیعی. برای هر پاسخ صحیح، دانش آموز یک امتیاز دریافت می کند.

بچه ها واقعاً یوغ "کارت جمع کن" را دوست دارند. دانش آموز کارتی را دریافت می کند که به صورت طرح های نامنظم به قطعات بریده شده است. این قطعات باید برای تهیه نقشه و نامگذاری قلمرو جمع آوری شوند. این نوع بازی ها حافظه، تخیل و توانایی به خاطر سپردن نام های جغرافیایی و موقعیت جغرافیایی آنها را توسعه می دهند.

جدول کلمات متقاطع و پازل محبوب ترین نوع بازی های رومیزی در بین دانش آموزان مدرسه هستند. دانش آموزان با پاسخ به سؤالات جدول کلمات متقاطع، اصطلاحات علمی را بهتر درک می کنند و با یافتن اشیاء جغرافیایی روی نقشه، نام آنها را به خاطر می آورند. تجربه نشان می دهد که جدول کلمات متقاطع علاقه دانش آموزان را به جغرافیا افزایش می دهد. دانش آموزان کلاس های 6-8 به این نوع بازی علاقه خاصی دارند.

بازی ها و مسابقات هم در فعالیت های آموزشی و هم در فعالیت های فوق برنامه کاربرد دارند. آنها به یک اندازه برای همه دانش آموزان جالب هستند گروه های سنی. این بازی ها کودکان را با میل به برنده شدن جذب می کند. علاوه بر این، انگیزه مهم برای دانش آموزان، انگیزه رقابت جمعی و فردی در بازی است. این نوع بازی ها شامل مسابقات: "پروژه دفاع"، "ارائه"، "مسابقه کارشناسان جغرافیا"، "بهترین تیم"، KVN و بازی های دیگر است. بنابراین، برای تجمیع دانش در مورد موضوع "جو" در دوره اولیه جغرافیا، مسابقه بازی "توضیح پدیده های طبیعی" برگزار می شود.

کلاس به چند تیم تقسیم می شود. معلم گزارش می دهد که نامه های زیادی دارد که در آن مسافران در مورد رویدادهای مختلف صحبت می کنند و در مورد چیزهایی که برای آنها غیرقابل درک است سؤال می کنند. پدیده های طبیعی. وظیفه دانش آموزان این است که به سؤالات موجود در این نامه ها پاسخ دهند و سعی کنند برخی از پدیده ها را توضیح دهند. تیم ها به نوبت نامه ها را می خوانند و به آنها پاسخ می دهند. برای هر تیم، دانش آموزی که معلم نام می برد ابتدا پاسخ می دهد و سپس هر یک از اعضای تیم. دانش آموزان برای پاسخ خود بسته به محتوای پاسخ از 1 تا 5 امتیاز می گیرند. اگر تیمی نتواند کار را انجام دهد، تیمی که امتیاز می گیرد به کمک او می آید. تعداد بزرگترنکته ها.

یکی از بازی های پرطرفدار و مورد علاقه دانش آموزان مسابقه مسابقه است. هدف اصلی آن افزایش علاقه به موضوع، تثبیت و تعمیق دانش کسب شده در فرآیند آموزش جغرافیا است. هنگام مطالعه دریاهای روسیه، آزمون زیر را ارائه می دهم: "کدام دریاها به نام مسافران مشهور نامگذاری شده اند؟ کدام یک از دریاهای روسیه "کیسه یخ" نامیده می شود؟ بزرگترین دریا را نام ببرید»... آزمون ها را می توان به صورت شفاهی و کتبی داد. آزمون های شفاهی دارند اشکال قابل توجه- شرایط نابرابر برای شرکت کنندگان: بسیاری از بچه ها ترسو هستند، بلاتکلیف هستند، در پاسخ دادن به تأخیر می افتند، اگرچه می توانند به سؤال به درستی پاسخ دهند. بنابراین، بهتر است یک مسابقه کتبی برگزار کنید. یکی از اعضای هیئت منصفه سوال را می خواند، به همه داده می شود همان زمانبرای فکر کردن به جواب سپس قسمت نوشته شده برگه را جمع می کنند، خودکارها را زمین می گذارند و منتظر سوال بعدی می مانند. پس از شمارش امتیازات، اعضای هیئت داوران نتایج مسابقه را اعلام می کنند.

بازی های نقش آفرینی وجود یک موقعیت بازی خیالی را پیش فرض می گیرند که در آن شخصیت های خیالی عمل می کنند. عمدتا محتوا بازی نقش آفرینیبه مشکلات واقعی علوم جغرافیایی تبدیل می شود که در برنامه درسی مدرسه نفوذ می کند: اقتصادی، زیست محیطی، سیاسی، اجتماعی یا مجموعه ای از این مشکلات. یک بازی نقش آفرینی زمانی موفقیت آمیز است که دانش آموزان در حین آن بحث و گفتگو کنند و از نظرات خود دفاع کنند.

برای دانش آموزان در کلاس های 6-8، جالب ترین ها هستند بازی های نقش آفرینیمانند کنفرانس های مطبوعاتی، بازی های سفر، بازی های نمایشی. دانش آموزان دبیرستانی در کنار بازی های نقش آفرینی به بازی های موقعیتی نیز برای ساختن مدل ها و پروژه ها می پردازند. من معمولاً بازی های نقش آفرینی را در درس های دانش عمومی، سمینارها، کار عملی. نکته اصلی در این بازی مرحله سازمانی و آماده سازی است که موفقیت دانش آموزان در انجام وظایف و سازماندهی خود بازی به آن بستگی دارد. معلم هدف، وظایف توسعه خاص را تعیین می کند، موادی را برای اجرای آنها آماده می کند و می نویسد دستورالعمل هاو قوانین رفتار، نقش ها را توزیع می کند، دستورالعمل ها را انجام می دهد. در طول بازی، بچه ها فعالیت نشان می دهند، سعی می کنند در حین سخنرانی حرف دوست خود را قطع نکنند و در مطالعه موضوع استقلال نشان دهند.

هنگام تشکیل گروه ها، خواسته های دانش آموزان را در نظر می گیرم. برای این منظور در حال انجام یک نظرسنجی با پاسخ به سوالات زیر هستم: دوست دارید چه نقشی در بازی داشته باشید؟ دوست دارید چه کسی را به عنوان رهبر گروه ببینید؟ ... روابط بین دانش آموزان در نظر گرفته شده است. بازی از لحظه ای که دانش آموزان تکالیف (کارت های دستورالعمل) را دریافت می کنند آغاز می شود. بچه ها با علاقه زیاد در این گونه دروس کار می کنند. آنها اشیاء لازم را در نقشه یا نقشه سایت نشان می دهند و نتیجه گیری می کنند.

برای اینکه بچه ها نامگذاری را بهتر به خاطر بسپارند، من بازی "من را بشناسید" را انجام می دهم. هر دانش آموز یک پاکت با کارت دریافت می کند رنگ متفاوتو حروف مختلف: زرد A /آفریقا/، سبز B /استرالیا/، قرمز B /آمریکای جنوبی/... اسامی جغرافیایی داده شده است، بچه ها باید کارتی از قاره ای که این شی در آن قرار دارد را نشان دهند.

معرفی اشکال مختلف کار در کلاس درس: گروهی، زوجی، فردی، جمعی به رشد علاقه کودکان به یادگیری کمک می کند و در دانش آموزان مدرسه توانایی همکاری با یکدیگر را ایجاد می کند.

درس های جغرافیای سنتی در مقاطع مختلف یادگیری علاقه بسیار زیادی را در بین دانش آموزان برمی انگیزد، اما ورود لحظات بازی به فعالیت های آموزشی یا بازی های تجاری، نقش آفرینی، سازمانی و تجاری به طور قابل توجهی علاقه دانش آموزان را به این موضوع افزایش می دهد.

اما همچنین باید توجه داشت که دروس با استفاده از لحظات بازی فرصتی را برای یادگیری متقابل فراهم می کند، زیرا شامل اشکال گروهی کار و یک فرآیند مشورتی است. فرصت گفتگو و بحث در مورد مسائل همچنین به شما این امکان را می دهد که نیاز نوجوانان به ارتباط را برآورده کنید. گنجاندن لحظات بازی در ساختار درس می تواند برای رفع خستگی و ایجاد آزادی شخصی و آرامش در کودکان ضعیف و نامطمئن به کار آید. مشاهدات در طول برخی از بازی ها، شناسایی ساختار غیررسمی کلاس، نوع روابط بین دانش آموزان و شناسایی دانش آموزان با ویژگی های رهبری آشکار و افراد خارجی را ممکن می سازد. بازی های خوب طراحی شده را می توان برای بهبود روابط درون یک تیم، توسعه دوستی ها و کمک متقابل در کلاس استفاده کرد.

بنابراین، استفاده از روش های بازی در فرآیند آموزشی، حل طیف وسیعی از مشکلات آموزشی را ممکن می سازد. بازی های جغرافیا در ترکیب با سایر فناوری های آموزشی، اثربخشی آموزش جغرافیا را افزایش می دهد.

1. 
   شروع بازی نقش آفرینی همراه با ایجاد نگرش عاطفی نسبت به بازی در دانش آموزان به صورت مفرح و گاهی با استفاده از اسلایدها، نقاشی ها و کلیپ های فیلم انجام می شود.
2. 
   وضعیت بازی را می توان در یک فضای تخیلی خاص (جنگل استوایی، منطقه اقیانوسی)، که مشخص شده است، بازی کرد. نقشه جغرافیایی, زمان تاریخیو مشکل ایجاد شده
3. 
   یکی از عناصر ساختاری یک بازی نقش آفرینی، وظایف بازی است. اکثر محققان هر دو وظایف بازی و آموزشی را تشخیص می دهند. وظیفه بازی به دانش آموزان علاقه مند است و وظایف آموزشی برای دانش آموزان به شکل مبدل و نامشخص ظاهر می شود.
4. 
   برای اتصال وظایف بازی و آموزشی، قوانین بازی ضروری است. اول، قوانین عمل در یک موقعیت خیالی: شما یک بوم شناس هستید، شما یک جنگلبان هستید، و غیره. قوانین یک بازی نقش آفرینی باید در جهت انجام اقدامات در یک دنباله خاص باشد. اقدامات "متخصص" باید با مطالعه موضوعات بخش ها و دروس موضوعات مدرسه پیچیده تر شود.
5. 
   در کنار قواعد عمل در یک موقعیت خیالی، تدوین قواعد ضروری است روابط بین فردی، ایفای نقش آموزشی در بازی. به عنوان مثال، کار خود را تمام کنید، به یک دوست کمک کنید، دوستانه رفتار کنید، با دقت به نظر دوست خود گوش دهید. فعالیت های بازی ارتباط نزدیکی با رشد مهارت های دانش آموزان دارد. اگر مهارت های خاصی ایجاد نشده باشد، بازی نباید انجام شود.
6. 
   برای موفقیت بیشتر بازی، لازم است دانش آموزان مطالبی را که بازی آموزشی بر آن پایه گذاری می شود، به خوبی بشناسند.
7. 
   آمادگی روانشناختی معلم برای انجام بازی نیز مهم است که به مهارت آموزشی، مهارت های ارتباطی، اعتماد به نفس و احترام به شخصیت کودک دلالت دارد.
8. 
   هنگام تشکیل گروه های دانش آموزان، باید توانایی ها، علایق و روابط موجود در تیم را در نظر گرفت. دانش آموزان در کار خود به مسئولیت اجتماعی خود نیز واقف هستند. آنها استراتژی رفتار خود را انتخاب می کنند ، بنابراین ، هنگام تهیه سناریو برای یک بازی آموزشی ، توصیه می شود چنین مشکلاتی را در آن گنجانده شود که می تواند پاسخ عاطفی را در روح کودکان ایجاد کند و جنبه اخلاقی داشته باشد. به عنوان مثال، نجات افراد در مضیقه، قرار دادن بهینه تعداد زیادیپناهندگان، اقدامات برای جلوگیری از یک فاجعه انسانی/. تهیه و اجرای بازی های نقش آفرینی شرایطی را برای دانش آموزان مدرسه ای ایجاد می کند تا بتوانند نمایش دهند نقاط قوتشخصیت، با در نظر گرفتن توانایی ها و توانایی های فردی.
9. 
   بنابراین، برای اجرای کاملتر وظایف آموزشی و آموزشی بازی آموزشی، توجه به خصوصیات فردی دانش آموز مهم است. مشارکت مشترک در بازی به کودکان اجازه می دهد تا توانایی خود را برای برقراری ارتباط توسعه دهند. کودک مهارت مشارکت آزادانه در بحث، احترام به نظرات دیگر و دفاع از دیدگاه خود را به دست می آورد. مشارکت فعال در بازی بر کیفیت یادگیری مطالب آموزشی تأثیر می گذارد. دانش آموزان شروع به درک بهتر منطق ارائه مطالب درسی، ارتباط متقابل پدیده های مورد مطالعه می کنند و به خاطر سپردن داده های واقعی آسان تر است. توسعه و تغییر در فعالیت های بازی آموزشی دانش آموزان با ویژگی های سنی دانش آموزان و ویژگی های مواد درسی جغرافیا تعیین می شود.
10. 
    توطئه های بازی باید بر اساس رویدادهای واقعی باشد. از طریق علاقه شناختی می توان فرهنگ بوم شناختی دانش آموزان از جمله مسائل زیست محیطی در بازی های نقش آفرینی را شکل داد که به شکل گیری جهان بینی اکولوژیکی و شکل گیری شخصیت باسواد زیست محیطی نیز کمک می کند.
11. 
    روش ها و تکنیک های مورد استفاده در دروس - بازی های نقش آفرینی: مشاهده، تجزیه و تحلیل، ترکیب، مدل سازی پروژه های حل مسئله، پرسش. تکنیک ها: کار با حقایق، استفاده از ادبیات اضافی، ویژگی های مقایسه ای اشیاء، ایجاد رابطه علت و معلولی، وظایف حل مسئله، وظایف تحقیق، کار با نقشه ها.
12. 
    معیارهای ارزیابی بازی ها به تمام پارامترهای اصلی یک بازی نقش آفرینی مربوط می شود: مدل سازی، شبیه سازی، وجود اهداف، نقش ها، قوانین، سناریوها، معیارهای ارزیابی، تعاملات بازی بین بازیکنان، تحلیل و حل موقعیت های خاص، فضای عدم اطمینان و اطلاعات ناقص
13. 
    معیارهای ارزیابی بازی:

- کیفیت ایفای نقش مطابق دستورالعمل از 1 تا 5 امتیاز.

تحقق اهداف بازی از 1 تا 10 امتیاز.

رعایت قوانین بازی از 1 تا 6 امتیاز؛

عدم رعایت قوانین بازی - 3 امتیاز /به ازای هر تخلف حذف می شود/;

استفاده از "بانک اطلاعات" برای شناسایی اطلاعات جدید /برای هر پیوند به منبع اصلی 4 امتیاز/.

رعایت قوانین بازی از 1 تا 8 امتیاز؛

عدم رعایت قوانین بازی - 4 امتیاز / برای هر تخلف کسر می شود. اگر هر عنصر شبیه سازی شده در بازی وجود داشته باشد، بالاترین امتیاز به عنوان مثال 20 امتیاز به آن داده می شود. این سیستم ارزیابی به فعال شدن دانش آموزان در کلاس کمک می کند و فعالیت آنها را تحریک می کند.
بهره وری

علاقه دانش آموزان به درس جغرافیا

نمودار 1

نمودار نشان می دهد که علاقه دانش آموزان به درس های جغرافیا با استفاده از فناوری های بازی بیشتر از درس های سنتی است.

در طول آزمایش، ما انجام دادیم تحلیل های مقایسه ایتسلط بر مطالب در کلاس های مختلف آزمایش نشان داد که کلاس تجربی مطالب را بهتر یاد گرفته و نتایج بهتری را نسبت به کلاس کنترل نشان می دهد.

بنابراین ، هنگام مطالعه مبحث "منابع کار" در کلاس نهم در سال تحصیلی 2013-2014 ، یک بازی تجاری برگزار شد ، اما در کلاس نهم در سال تحصیلی 2012-2013 برگزار نشد. هنگام انجام کار آزمایشی در کلاس، نتایج متفاوت بود.

شاخص های موفقیت در تدریس دانش آموزان پایه نهم:

آموزش تجربی اثربخشی روش توسعه یافته برای انجام بازی های تجاری و آموزشی را در شکل گیری اصول اولیه نشان داد. مفاهیم اقتصادی، داشته است تاثیر مثبتدر شکل گیری نیاز به کسب مستقل دانش. در طول بازی، دانش‌آموزان می‌توانند منطقی برای نگرش منطقی نسبت به انواع منابع و استفاده مقرون‌به‌صرفه از آنها ایجاد کنند.

نظرسنجی از دانش آموزان نشان داد که برای آنها یک بازی است

روش به دست آوردن ارزیابی - 31٪؛

فرصت ابراز وجود - 39٪

چیز جدیدی بیاموزید – 16%؛

استقلال عمل - 14٪

تحقیق انجام شده به ما امکان می دهد تا به نتایج زیر دست یابیم:

1. معرفی بازی ها و عناصر بازی باعث افزایش کیفیت دانش و علاقه دانش آموزان می شود.

2. جذب بهتر مواد را ترویج می کند.

3. علاقه شناختی را توسعه می دهد.

نمودار برای سال ها

تمرکز هدفمند تجربه:

مطالب ارائه شده را می توان در روند مطالعه دوره های "جغرافیای روسیه" استفاده کرد. این اثر برای معلمان جغرافیا در نظر گرفته شده است. فرم ها و مراحل فعالیت شرح داده شده می تواند توسط سایر معلمان فعال در این راستا استفاده شود.

ادبیات

1. Dubovitskaya T.D. تشخیص اهمیت موضوع آموزشی برای رشد شخصیت دانش آموز // بولتن دانشگاه اورنبورگ. شماره 2، 2004، صفحات 75-79

2. Dudchenko V. بازی نوآوری تجاری به عنوان یک روش تحقیق و توسعه یک سازمان. منبع الکترونیکی حالت دسترسی به file://C:Documents and Settings/Admin/igra.htm رایگان است.

3. Zotova A.M. بازی های آموزشی در کلاس درس و نقش آنها در رشد شخصیت دانش آموز // جغرافیا در مدرسه شماره 3، 2004 ص 46-49

4. Melnikova T.M., Fedorova N.K. درس- همایش تلفیقی جغرافیا و وه شناسی.//جغرافیا در مدرسه شماره 4، 1379 ص. 60-65.

5. پروچنکوف A.S. مدرسه بازی های تجاری.//تکنولوژی های مدرسه شماره 1-2، 1999 ص. 274-276.

6. Samoukina N.V. بازی های سازمانی و آموزشی در آموزش و پرورش. م.: آموزش عمومی، 1375 صص 5-7.

7. Elkonin D.B. واحد اصلی شکل گسترش یافته فعالیت بازی. ماهیت اجتماعی بازی نقش خواننده بر حسب سن و روانشناسی آموزشی. م:، 1981 ص. 63.

8. Baburin V. L. "بازی های تجاری در جغرافیای اقتصادی و اجتماعی" M. "Prosveshcheniye" JSC "کتاب آموزشی" 1995 - 258 ص.

9. Zhebrovskaya. O. درباره "مجتمع بازی". جغرافیا در مدرسه 1375. شماره 6.

12. Mitrofanov I. V. "بازی های موضوعی در جغرافیا" مرکز خلاق M. 2002

13. "راهنمای یک معلم جغرافیا" // Auth. - مقایسه Petrova N. N.، Sirotin V. I. - M.: "AST Astrel"، 2002 - 371 p.

14. Novenko D. V. "در مورد فن آوری های جدید در آموزش جغرافیا." //جغرافیا در مدرسه. – 1999. - شماره 7. - ص 53-55.

15. فناوری های نوین آموزشی و اطلاعاتی در نظام آموزشی. اد. E.S. Polat - M.: "Academy"، 2005 - 272 p.

16. Pryazhnikov N. S. "لحظه بازی در هدایت شغلی" رهنمودها. پرم: موسسه آموزشی دولتی پرم 2003

17. Slastenin V.A., Mishchenko A.I., Isaev I.F., Shiyanov E.N. "آموزش و پرورش" م.، "مکتب مطبوعاتی"، 2005 - 512 ص.

18. درس جغرافیای مدرن. I. I. Barinova // جغرافیا در مدرسه. –2000. - شماره 6. - ص 41-44.

19. Spichak S. P.، S. V. Teslenko. "بازی برای درس جغرافیا." جغرافیا در مدرسه 1996. شماره 2.

کاربرد

درس تکرار عمومی

توسعه علایق شناختی کودکان پیش دبستانی از طریق بازی های آموزشی

1.3 بازی آموزشی به عنوان وسیله ای برای توسعه علایق شناختی پیش دبستانی های بزرگتر

سن پیش دبستانی (5 تا 7 سال) با توسعه سریع و تغییر ساختار در کار مشخص می شود. سیستم های فیزیولوژیکیرشد جسمی و ذهنی کودک: در این دوره از زندگی جدید مکانیسم های روانیفعالیت ها و رفتار

A.N. Leontyev سن پیش دبستانی را دوره ساختار اولیه شخصیت نامید. وی خاطرنشان کرد: در این زمان شکل‌گیری مکانیسم‌ها و شکل‌گیری‌های اولیه شخصی اتفاق می‌افتد، حوزه‌های عاطفی و انگیزشی نزدیک به یکدیگر رشد می‌کنند و خودآگاهی شکل می‌گیرد.

الگوهای رشد ذهنی کودکان پیش دبستانی توسط بسیاری از دانشمندان داخلی و خارجی مورد مطالعه قرار گرفته است، تحقیقات آنها مبنای روش شناختی کار ما است. از جمله آنها می توان به L. S. Vygotsky، J. Guilford، O. M. Dyachenko، Z. M. Istomina، T. V. Kudryavtsev، A. N. Leontiev، N. S. Leites، N. N. Poddyakov، S. L. Rubinstein، E. P. Torrens، E.D.V. Elippon و بسیاری دیگر اشاره کرد.

در این سن، پایه های شخصیت آینده گذاشته می شود: ساختار پایدار انگیزه ها شکل می گیرد. نیازهای اجتماعی جدید پدیدار می شوند. یک نوع جدید (غیر مستقیم) انگیزه ایجاد می شود - اساس رفتار داوطلبانه. کودک سیستم خاصی از ارزش های اجتماعی، هنجارهای اخلاقی و قواعد رفتاری در جامعه را می آموزد.

این دوره از کودکی پیش دبستانی با مرحله پایانی مشخص می شود توسعه عمومیکودکان، زمانی که کودک در هفت سال اول خود سه دوره اصلی رشد را پشت سر می گذارد (نوزادی، دوران اولیه کودکی، کودکی پیش دبستانی)، که هر کدام با گام خاصی به سمت ارزش های جهانی انسانی و فرصت های جدید برای درک جهان مشخص می شوند. در سنین پیش دبستانی بزرگتر، پتانسیل رشد بیشتر شناختی، ارادی و عاطفی کودک گذاشته می شود، پایه های عملکرد نمادین آگاهی به طور فعال شکل می گیرد، توانایی های حسی و به ویژه فکری توسعه می یابد. با پایان دوره، کودک شروع به قرار دادن خود به جای شخص دیگری می کند، از موقعیت دیگران به آنچه در حال رخ دادن است نگاه می کند و انگیزه های اعمال آنها را درک می کند و به طور مستقل تصویری از نتیجه آینده یک مولد ایجاد می کند. عمل.

علاوه بر این، نباید فراموش کنیم که دوره پیش دبستانی ارتباط مستقیمی با آمادگی برای ورود به مدرسه دارد. همانطور که کارشناسان در سراسر جهان تشخیص می دهند، دوره رشد سریع جسمی و ذهنی کودک، شکل گیری فعال ویژگی های جسمی و ذهنی است که برای یک فرد در تمام طول زندگی ضروری است، از جمله دوره شکل گیری فعال شناختی. علاقه به عنوان کلید یک فرآیند یادگیری موفق

همانطور که کنجکاوی و علایق شناختی رشد می کند، تفکر به طور فزاینده ای توسط کودکان برای تسلط بر دنیای اطرافشان استفاده می شود؛ این تفکر فراتر از محدوده وظایفی است که توسط فعالیت های عملی خودشان مطرح می شود. کودک پیش دبستانی شروع به تعیین وظایف شناختی جدید برای خود می کند و به دنبال توضیح برای پدیده های مشاهده شده است. او به نوعی "آزمایش برای روشن کردن موضوعات مورد علاقه خود، مشاهده پدیده ها، دلایل و نتیجه گیری" متوسل می شود.

به همین دلیل است که ترویج رشد فعال علایق شناختی پیش دبستانی های مسن تر و ارتقای ثبات آن بسیار مهم است. این امر به ویژه ارزشمند است زیرا همانطور که تعدادی از محققان اشاره می کنند، از جمله N. G. Belous، L. I. Bozhovich، N. I. Nepomnyashchaya، L. S. Slavina، A. A. Smolentseva، A. A. Stolyar، T V. Taruntaeva، G. I. Shchukina، سیستم آموزشی که در کودکان توسعه یافته است. موسسات پیش دبستانی، به اندازه کافی بر رشد توانایی های ذهنی و علایق شناختی کودکان متمرکز نیست. این منجر به از دست دادن علاقه، نگرش بی تفاوت نسبت به یادگیری می شود و بر کل دوره رشد کودک تأثیر منفی می گذارد.

بازی هنوز در رشد ذهنی و فکری یک کودک پیش دبستانی بزرگتر از اهمیت بالایی برخوردار است، که به نوبه خود توسط B.G. Ananyev، L. S. Vygotsky، A. N. Leontiev، S. L. Rubinstein و بسیاری دیگر تأیید شده است.

اهمیت و نقش بسیار زیاد بازی توسط V. Hugo و L.N. Tolstoy و مشخص کردن ویژگی ها و ویژگی های آن مورد توجه قرار گرفت. قضاوت عمیق در مورد ماهیت بازی های کودکان، در مورد حق بازی کودکان و نقش آن به عنوان ابزار قدرتمندتحصیلات متعلق به A. M. Gorky، I. M. Sechenov، K. D. Ushinsky است. آنها این بازی را "کار، خلاقیت" می دانستند. با هدایت بازی، سازماندهی زندگی کودکان در بازی، "معلم بر تمام جنبه های رشد شخصیت کودک تأثیر می گذارد: احساسات، آگاهی، اراده و رفتار."

علایق پیش دبستانی های مسن تر با نگرش عاطفی شدیداً ابراز شده نسبت به آنچه به ویژه به وضوح و به طور مؤثر در محتوای دانش آشکار می شود مشخص می شود. علاقه به حقایق چشمگیر، در توصیف پدیده ها و رویدادهای طبیعی زندگی عمومی، داستان ها، مشاهدات باعث علاقه به اشکال زبانی می شود. در عین حال، اقدامات عملی بیشتر علایق را گسترش می‌دهد، افق‌ها را توسعه می‌دهد و فرد را تشویق می‌کند تا به علل پدیده‌های جهان پیرامون نگاه کند.

این بازی به کودک این فرصت را می دهد که با طیف گسترده ای از پدیده های واقعیت اطراف به شیوه ای زنده و هیجان انگیز آشنا شود و آنها را فعالانه در اعمال خود بازتولید کند. نمایش در بازی های خود زندگی افراد اطراف خود، اعمال مختلف آنها و انواع مختلفکودکان در فعالیت های کاری خود این فرصت را پیدا می کنند که عمیق تر اطراف خود را درک کنند و عمیق تر احساس کنند. درک صحیح از وقایع به تصویر کشیده شده، اجرای صحیحاقدامات مناسب به لطف تأیید تیم کودکان، دستیابی به نتیجه بازی مناسب و ارزیابی مثبت معلم در بازی تقویت مداوم و سیستماتیک دریافت می کنند. همه اینها شرایط مساعدی را برای شکل گیری و تقویت ارتباطات موقت جدید در کودکان ایجاد می کند.

بازی نوعی فعالیت آموزشی است که موقعیت های عملی خاصی را تقلید می کند. بازی یکی از ابزارهای شکل گیری علاقه شناختی است و باعث رشد ذهنی می شود.

در حین برنامه بازیخط کلی بازی به سمت بالا توسعه می یابد، یعنی تنش و علاقه افزایش می یابد. نقش عظیمی در شخصیت بازی، در شدت احساسی آن، به مجری تعلق دارد. او باید جذابیت، شوخ طبعی و حسن نیت داشته باشد، توانایی های سازمانی، بازیگری، کارگردانی و تخیل خلاق داشته باشد. فناوری بازی در اینجا بسیار مهم است. فناوری بازی جهتی است برای شناسایی الگوهای فرهنگی، اجتماعی-روانی، آموزشی، اصول، به منظور تعیین توسعه و استفاده از مدل های بازی موثر ارتباطی در فعالیت های بازی کودک و بزرگسال یا کودک.

بازی به کودک احساسات مثبت می دهد، در آن کودک دوره های خاصی را زندگی می کند که گویی در بزرگسالی با تقلید از بزرگسالان مهارت کسب می کند.

کودک هم در دوره پیش دبستانی و هم زمانی که مدرسه را شروع می کند بازی می کند. اما در فعالیت های آموزشی، و همچنین در سنین پیش دبستانی بزرگتر، بازی های دیگر غالب است - آموزشی.

یک بازی آموزشی "فرزند کار" است که مهمترین وسیله تربیت ذهنی و اخلاقی کودکان است. بازی های آموزشی به هیجان انگیز کردن هر گونه مطالب آموزشی کمک می کند، باعث رضایت عمیق در کودکان می شود، روحیه کاری شادی را ایجاد می کند و روند یادگیری دانش را تسهیل می کند.

در آموزش شوروی، سیستمی از بازی های آموزشی در دهه 60 ایجاد شد. در ارتباط با توسعه نظریه تربیت حسی. نویسندگان آن هستند روانشناسان معروف: L.A. Wenger، A.P. Usova، V.N. Avanesova و غیره اخیراً دانشمندان چنین بازی هایی را رشدی نامیده اند و نه آموزشی را همانطور که در آموزش سنتی مرسوم است. در تاریخ علم آموزشی خارجی و روسی، دو جهت در استفاده از بازی ها در تربیت کودکان پدیدار شده است: برای توسعه هماهنگ همه جانبه و برای اهداف آموزشی محدود.

هنگام انتخاب بازی های آموزشی، باید به یاد داشته باشید که آنها باید:

الف) رشد کامل و همه جانبه روان کودکان، توانایی های شناختی آنها، گفتار، تجربه ارتباط با همسالان و بزرگسالان را ارتقا دهد.

ب) القای علاقه به فعالیت های آموزشی و مطالب مورد مطالعه؛

ج) مهارت ها و توانایی ها را در فعالیت های آموزشی توسعه دهد.

د) به کودک کمک کنید تا بر توانایی تجزیه و تحلیل، مقایسه، انتزاع و تعمیم تسلط یابد.

امکانات آموزشی اصلی بازی های آموزشی مربوط به شکل گیری فعالیت های شناختی دانش آموزان و روابط ارزشی، گسترش، تعمیق و کاربرد خلاقانه نتایج یادگیری قبلی است. پتانسیل انگیزشی بالای بازی های آموزشی، مشارکت کودکان را در فرآیند فعالیت تضمین می کند. قبل از ارائه بازی به کودک، معلم دستورالعمل آن را می خواند. به همان اندازه مهم است که در مورد هدف آموزشی بازی و همچنین قابلیت های آموزشی و توسعه ای آن فکر کنید. پس از این، او زمان بازی را در کلاس متناسب با مرحله ای که در آن انجام می شود، تعیین می کند. سپس نحوه بازی کودکان - به صورت انفرادی یا گروهی و همچنین نحوه بررسی و جمع بندی نتایج را مشخص می کند.

بر اساس همه موارد فوق، یک بازی آموزشی الزاماً باید ساختار خاص خود را داشته باشد و شامل اجزای اصلی ساختاری باشد. اجزای ساختاری اصلی یک بازی آموزشی عبارتند از: «مفهوم بازی، قوانین، اقدامات بازی، محتوای شناختی یا وظایف آموزشی، تجهیزات و نتیجه».

مفهوم بازی اولین مؤلفه ساختاری یک بازی آموزشی است که معمولاً به نام آن بیان می شود.

هر بازی آموزشی دارای قوانینی است که ترتیب اعمال و رفتار دانش آموزان را در طول درس تعیین می کند.

یک جنبه اساسی یک بازی آموزشی، اقدامات بازی است که توسط قوانین خاصی تنظیم می شود، به شکل گیری علاقه شناختی دانش آموزان کمک می کند، به آنها فرصت می دهد تا توانایی های خود را نشان دهند، دانش، مهارت ها و توانایی های موجود را برای دستیابی به اهداف خود به کار گیرند.

اساس بازی آموزشی که در اجزای ساختاری نفوذ می کند، محتوای شناختی است. این شامل تسلط بر دانش و مهارت هایی است که در حل مشکل آموزشی مطرح شده در کلاس استفاده می شود.

تجهیزات بازی آموزشی شامل تجهیزات درس است. این در دسترس بودن است وسایل فنیآموزش، نکات مثبت فیلم، نوارهای فیلم، و غیره. این شامل انواع کمک های بصری نیز می شود: جداول، مدل ها، جزوه های آموزشی.

هر بازی آموزشی نتیجه خاصی دارد که پایانی است و به درس کامل می‌دهد.

هنگام سازماندهی یک بازی آموزشی، باید شرایط زیر را رعایت کنید:

1. قواعد بازی آموزشی باید ساده، دقیق فرموله شده باشد و محتوای مطالب پیشنهادی برای کودکان پیش دبستانی قابل درک باشد.

2. یک بازی آموزشی باید غذای کافی برای فعالیت ذهنی کودکان را فراهم کند.

3. مطالب آموزشی، که در طول یک بازی آموزشی استفاده می شود، باید استفاده آسانی داشته باشد، در غیر این صورت بازی آموزشی اثر مطلوب را نخواهد داد.

4. هنگام انجام یک بازی آموزشی مربوط به مسابقات تیمی، کنترل بر نتایج آن باید توسط کل تیم پیش دبستانی یا افراد منتخب تضمین شود. ثبت نتایج مسابقات باید باز، شفاف و منصفانه باشد.

5. هر کودکی باید در چنین بازی شرکت کننده فعال باشد.

6. در طول بازی آموزشی، پیش دبستانی ها باید استدلال خود را با شایستگی انجام دهند، گفتار آنها باید صحیح، واضح و مختصر باشد.

7. بازی آموزشی باید با حصول نتیجه لازم تکمیل شود.

هنگام سازماندهی هر بازی آموزشی، معلم باید ساختار و شرایط آن را بداند.

علاوه بر این، مهم است که به یاد داشته باشید که بازی های آموزشی به بازی های انفرادی، که در آن یک نفر در بازی درگیر است، و بازی های گروهی، که در آن چند نفر در بازی درگیر هستند، تقسیم می شوند. موضوع، که در آن اشیاء در فعالیت بازی گنجانده شده است (لوتو، دومینو، و غیره)، موضوع - کلامی، کلامی، طرح، جایی که بازی مطابق با یک سناریو مشخص می شود، طرح را با جزئیات اساسی بازتولید می کند، نقش آفرینی، جایی که رفتار انسان، محدود به نقش خاصی است که او در بازی بر عهده می گیرد و بازی هایی با قوانینی که توسط سیستم خاصی از قوانین رفتار برای شرکت کنندگان تنظیم می شود.

برای ایجاد فضای بازی، معلم باید چند نکته مهم را به خاطر بسپارد:

اولاً توهین و انتقاد را در طول بازی حذف کنید. معلم باید نشان دهد که می توان به روش های مختلف و کم و بیش سازنده به هدف دست یافت. اینکه راه‌های «درست» و «نادرست»، «بهترین» و «بد» وجود ندارد و محیط بازی باید دوستانه و آرام باشد.

ثانیاً مربی باید نقش دوگانه داشته باشد. از یک طرف، اغلب کافی است که مستقیماً با دانش آموزان وارد بازی شوید، نقش خود را بازی کنید و از طرف دیگر، ناظر عینی آنچه اتفاق می افتد باقی بمانید و مسئولیت توسعه فرآیند تعامل را بر عهده بگیرید.

معلم همچنین باید با تمرکز بر سن دانش‌آموزان، توانایی‌های سازمانی و سطح توانایی‌های شناختی، انتخاب موقعیت‌هایی را که قرار است اجرا شود و پیچیدگی آن‌ها را تعیین کند. لازم است بازی هایی را انتخاب کنید که خیلی کار فشرده نیستند، که متعاقباً می توان از آنها به طور سیستماتیک استفاده کرد.

بنابراین، بازی ها با تنوع بخشیدن به فرآیند تربیت و یادگیری، کودکان را به فعالیت تشویق می کنند. آنها به هیجان انگیزتر کردن هر ماده و فعالیت کمک می کنند ، خلق و خوی شادی ایجاد می کنند و روند یادگیری دانش را تسهیل می کنند.

هنگام انتخاب بازی برای یک درس، مهم است که پیچیدگی و در عین حال دسترسی برای کودکان را در نظر بگیرید. هنگام سازماندهی آن، باید به تجربه و دانش کودکان تکیه کنید، وظایف خاصی را برای آنها تعیین کنید، قوانین را به وضوح توضیح دهید و به تدریج کار را پیچیده کنید.

استفاده از بازی‌هایی که نه تنها فرآیندهای شناختی ذهنی را توسعه می‌دهند (یعنی به رشد توجه، حافظه، تخیل، ادراک، تفکر کمک می‌کنند) مهم است، بلکه آن‌هایی که شایستگی اجتماعی-فرهنگی، تصویری از جهان عینی را تشکیل می‌دهند و توسعه می‌دهند. تجربیات احساسی و زیبایی شناختی

گنجاندن صحیح بازی ها در روند توسعه به تنظیم کار بر روی توسعه علایق شناختی پیش دبستانی های مسن تر کمک می کند و آن را مؤثرتر و سازنده تر می کند. همین بازی را می توان در مراحل مختلف کلاس ها استفاده کرد، اما فقط باید به خاطر داشت که با وجود جذابیت و اثربخشی بازی ها، حفظ "حس تناسب" ضروری است، در غیر این صورت کودکان را خسته می کنند و طراوت را از دست می دهند. تاثیر عاطفی آنها تنها با در نظر گرفتن تمام ویژگی های ذکر شده در بالا استفاده از بازی های آموزشی به عنوان ابزاری برای توسعه علاقه شناختی پیش دبستانی های مسن تر، فعالیت آموزشی و شناختی فعال شکل می گیرد.

بنابراین، تجزیه و تحلیل اطلاعات به ما امکان می دهد نتیجه گیری های اساسی کنیم که سن پیش دبستانی دوره ای از شکل گیری فعال کیفیت های جسمی و ذهنی است، از جمله دوره شکل گیری فعال علاقه شناختی به عنوان کلید موفقیت در فرآیند یادگیری و رشد به طور کلی. .

الگوهای رشد ذهنی کودکان پیش دبستانی توسط L. S. Vygotsky، J. Guilford، O. M. Dyachenko، Z. M. Istomina، T. V. Kudryavtsev، A. N. Leontyev، N. S. Leites، N. N. Poddyakov، S. L. Rubinshteins، E.، E.

ارتقاء رشد فعال علایق شناختی پیش دبستانی های مسن و ثبات آن موضوعی مهم و مبرم است.

بازی هنوز در رشد ذهنی و فکری یک پیش دبستانی مسن تر (B. G. Ananyev، L. S. Vygotsky، A. N. Leontiev، S. L. Rubinstein، K. D. Ushinsky و غیره) از اهمیت بالایی برخوردار است.

یک بازی آموزشی به کودک این امکان را می دهد که با طیف گسترده ای از پدیده های واقعیت اطراف به شیوه ای پر جنب و جوش و هیجان انگیز آشنا شود، آنها را به طور فعال در اعمال خود بازتولید کند؛ این یکی از مولدترین ابزار توسعه علاقه شناختی است و رشد ذهنی را تقویت می کند. گنجاندن صحیح بازی ها در روند توسعه به تنظیم کار بر روی توسعه علایق شناختی پیش دبستانی های مسن تر کمک می کند و آن را مؤثرتر می کند.

بازی آموزشی در سیستم توسعه فرآیندهای شناختی دانش آموزان دبستانی

در مدرسه، کودکان پیش نیازهای روانشناختی آگاهی نظری را ایجاد می کنند، انگیزه های رفتار تغییر می کند و منابع جدیدی از رشد نیروهای شناختی و اخلاقی کشف می شود.

بازی آموزشی و فعالیت های آموزشی دانش آموزان دوره اول

بازی آموزشی است فرم بازییادگیری، که در آن دو اصل به طور همزمان عمل می کنند: آموزشی، شناختی و بازی، سرگرم کننده. این به دلیل نیاز به نرم کردن انتقال از یک فعالیت پیشرو به فعالیت دیگر است ...

بازی آموزشی به عنوان وسیله ای مهم برای پرورش فعالیت ذهنی دانش آموزان

بازی آموزشی نوعی بازی از یادگیری است که در آن دو اصل به طور همزمان عمل می کنند: آموزشی، شناختی و بازی، سرگرمی. این به دلیل نیاز به نرم کردن انتقال از یک فعالیت پیشرو به فعالیت دیگر است ...

بازی آموزشی به عنوان وسیله ای برای رشد ذهنی

بازی آموزشی به عنوان وسیله ای برای فعالیت ذهنی

فعالیت اصلی کودکان پیش دبستانی بازی است که از سنین پایین بر اساس فعالیت عینی شروع به رشد می کند. و در کنار آن ارتباطات شکل می گیرد، آغاز کار نمایان می شود...

بازی آموزشی به عنوان یک وسیله آموزش محیط زیستکودکان پیش دبستانی

استفاده از بازی های آموزشی در شکل گیری مفاهیم ریاضی در کودکان پیش دبستانی

بازی نه تنها برای کودک لذت و لذت است که به خودی خود بسیار مهم است، بلکه با کمک آن می توان توجه، حافظه، تفکر، تخیل کودک را توسعه داد...

استفاده از عناصر سرگرمی و بازی در مطالعه ترکیب کلمات در دبستان

علاقه نگرش مبتنی بر نیاز فرد نسبت به جهان است که در فعالیت شناختی برای جذب محتوای موضوعی اطراف تحقق می یابد و عمدتاً در سطح داخلی آشکار می شود. )

 

شاید خواندن آن مفید باشد:

• معنی گنجاندن در فرهنگ لغت توضیحی افرموا عبارت شامل چه می شود;
• عبارت‌شناسی‌ها نمونه‌هایی از عبارات جذاب در زبان روسی هستند;
• "ضرب المثل های فلاندری" پیتر بروگل بزرگ. مترادف کشیدن معنی ضرب المثل فرانسوی دم کشیدن شیطان;
• کربوهیدرات برنج آب پز در هر 100;
• رول کلم تنبل با مرغ چرخ کرده;
• محتوای کالری پنیر چدار و موارد منع مصرف;
• سینه مرغ چقدر کالری دارد;
• نحوه استفاده از ریحان در آشپزی، به چه غذاهایی اضافه شود و با چه ادویه هایی مخلوط شود;