برنامه ریزی بلند مدت بازی های نمایشی در گروه تدارکاتی. برنامه کاری حلقه ترموک برای فعالیت های تئاتری

یادداشت توضیحی

«وظیفه اصلی بزرگسالان این است

برای کشف استعداد خواننده در کودک."

S.Ya.Marshak.

ارتباط.

مشکل گنجاندن کودکان سن پیش دبستانیداستان یکی از مرتبط ترین ها است، زیرا با ورود به هزاره سوم، جامعه با مشکل به دست آوردن اطلاعات از منابع عمومی در دسترس قرار گرفت. در این مورد، این کودکان هستند که اول از همه آسیب می بینند و ارتباط خود را با مطالعه خانوادگی از دست می دهند.

پرداختن به معضل آشنایی کودکان پیش دبستانی با ادبیات داستانی به عنوان ابزاری برای رشد گفتار به چند دلیل است: اولاً، همانطور که تحلیل شیوه آشنایی کودکان با ادبیات داستانی نشان داده است، در آموزش کودکان پیش دبستانی، آشنایی با ادبیات داستانی است. به اندازه کافی استفاده نمی شود و فقط لایه سطحی آن است. ثانیاً، نیاز عمومی به حفظ و انتقال کتابخوانی خانوادگی وجود دارد. ثالثاً، آموزش کودکان پیش دبستانی با داستان نه تنها برای آنها شادی، نشاط عاطفی و خلاقیت به ارمغان می آورد، بلکه به بخشی جدایی ناپذیر از زبان روسی تبدیل می شود. زبان ادبی.

کار با کودکان معنی خاصدارای - جذابیت به داستان. قافیه های مهد کودک، شعارها، گفته ها، جوک ها، جابجایی ها و غیره که از زمان های بسیار قدیم آمده اند، زندگی جامعه و طبیعت، دنیای احساسات و روابط انسانی را به بهترین وجه برای کودک آشکار و توضیح می دهند. داستان، تفکر و تخیل کودک را توسعه می دهد، احساسات او را غنی می کند.

آثار زیادی به بررسی این موضوع اختصاص یافته است؛ به عنوان مثال، معلمان، روانشناسان و زبان شناسان K.D به اهمیت آشنایی کودکان با زیبایی کلمات بومی خود و توسعه فرهنگ گفتار اشاره کردند. Ushinsky، E.I. تیخیوا، E.A. فلرینا، ال.اس. ویگوتسکی، اس.ال. روبینشتاین، A.V. Zaporozhets، A.A. لئونتیف، F.A. سوهینی و همکاران

کودک از سنین پایین شروع به آشنایی با ادبیات می کند. علاقه کودک به کتاب خیلی زود ظاهر می شود. او در ابتدا علاقه مند به ورق زدن، گوش دادن به خواندن یک بزرگسال و تماشای تصاویر است. با ظهور علاقه به تصویر، علاقه به متن شروع به ظهور می کند. یکی از ویژگی های درک کودکان از یک اثر ادبی، همدلی با شخصیت هاست. ادراک بسیار فعال است. کودک خود را به جای قهرمان می گذارد، ذهنی عمل می کند، با دشمنانش می جنگد.

اما همه نمی توانند داستانی مفصل و منسجم بسازند، افسانه خود را بسازند یا شعری بسازند. حتی همه نمی توانند ایده نویسنده را درک کنند و به سؤالاتی در مورد محتوای آنچه می خوانند پاسخ دهند. چگونه می توانم به او کمک کنم؟ آثار هنری به شکل نمادین معنای روابط و تجربیات انسانی را برای کودکان آشکار می کند. کتاب کودک وسیله ای برای تربیت ذهنی، اخلاقی و زیبایی شناختی محسوب می شود. شاعر کودکان I. Tokmakova ادبیات کودکان را اساس اساسی آموزش می خواند. داستان احساسات و ارزیابی های اخلاقی، هنجارهای رفتار اخلاقی را شکل می دهد و ادراک زیبایی شناختی را پرورش می دهد.

آثار ادبی به توسعه گفتار کمک می کند و نمونه هایی از زبان ادبی روسی را ارائه می دهد. E.A. فلرینا خاطرنشان کرد که یک اثر ادبی اشکال زبانی آماده، ویژگی های کلامی تصویر، تعاریفی که کودک با آن عمل می کند ارائه می دهد.

N.S. کارپینسکایا معتقد است که یک کتاب داستانی نمونه های عالی از زبان ادبی را ارائه می دهد. در داستان ها، کودکان لکونیسم و ​​دقت زبان را می آموزند. در شعر - موسیقیایی، آهنگین، ریتم گفتار روسی؛ در افسانه ها - دقت، بیان. از کتاب، کودک بسیاری از کلمات جدید و عبارات مجازی را می آموزد، گفتار او با واژگان احساسی و شاعرانه غنی می شود. ادبیات به کودکان کمک می کند تا نگرش خود را نسبت به آنچه گوش می دهند بیان کنند ، با استفاده از مقایسه ها ، استعاره ها ، لقب ها و سایر ابزارهای بیان تصویری هنگام آشنایی با کتاب ، ارتباط بین گفتار و رشد زیبایی شناختی به وضوح ظاهر می شود ، زبان در عملکرد زیبایی شناختی خود جذب می شود. تسلط بر ابزارهای زبانی و بصری- بیانی در خدمت رشد ادراک هنری آثار ادبی است.

کارکرد آموزشی ادبیات به روشی خاص انجام می شود که فقط ذاتی هنر است - با نیروی تأثیر تصویر هنری. برای شناخت کامل پتانسیل آموزشی ادبیات، شناخت ویژگی های روانشناختی ادراک و درک این نوع هنر توسط کودکان پیش دبستانی ضروری است.

مشکل کتابخوانی کودکان یکی از مبرم ترین و مبرم ترین مشکلات دنیای مدرن است. کودکان خواندن را ترک کرده اند که به معنای سواد، هوش، آموزش عاطفی و اخلاقی است و بسیاری از مؤلفه های رشد هماهنگ فردی آسیب می بیند. یعنی رشد هماهنگ شخصیت یکی از وظایف اصلی معلمان است. در زمان ما، مسئله به رسمیت شناختن فرآیند خواندن به عنوان تعیین کننده در تربیت و رشد، شکل گیری ایدئولوژیک و اخلاقی کودک به ویژه مهم است.

کودکان امروزی زمان بیشتری را صرف بازی های رایانه ای و تماشای تلویزیون می کنند. تحقیقات جامعه شناسی در کشور ما و خارج از کشور روندهای منفی را نشان داده است: علاقه به مطالعه در بین آنها به طور محسوسی کاهش یافته است پیش دبستانی های کوچکترو نوجوانان؛ سهم مطالعه در اوقات فراغت کودکان به شدت کاهش یافته است. بسیاری از کودکان امروزی قهرمانان قدیم را نمی شناسند افسانه های خوب، قهرمانان بلاک باستر و بازی های رایانه ای را به آنها ترجیح می دهند. البته، هر زمان قهرمانان ادبی خاص خود را دارد، اما تصادفی نیست که افسانه ها و افسانه ها برای سال ها از نسلی به نسل دیگر منتقل می شوند و به عنوان یک ابزار آموزشی عالی عمل می کنند.

کتابخوانی کودکان باید شامل نشریاتی باشد که مستقیماً برای کودکان پیش دبستانی در نظر گرفته شده است. اینها انواع طراحان مختلف کتابهای کودکان هستند که کتابخانه را تشکیل می دهند مهد کودک: کتاب های کودک، اسباب بازی ها، تئاتر، پانوراما، کتاب های رنگ آمیزی، و همچنین کتاب های اصلی، به عنوان مثال، با استفاده از ابزار فنی صداگذاری شده است.

برای تربیت خواننده در کودک، یک فرد بزرگسال باید خودش به کتاب علاقه نشان دهد، نقش آن را در زندگی یک فرد درک کند، کتاب های توصیه شده برای کودکان پیش دبستانی را بشناسد، بتواند گفتگوی جالبی با کودکان داشته باشد و در تجزیه و تحلیل اثر کمک کند. آشنایی کودکان با ادبیات باید از سنین پایین آغاز شود، اما، متأسفانه، در بیشتر موارد این کار باید فقط از مهدکودک شروع شود، زیرا همه والدین نیاز به این کار را از بدو تولد درک نمی کنند.

این برنامه برای کودکان پیش دبستانی مناسب است، زیرا لازم است کودکان را از سنین پایین با خواندن داستان آشنا کنیم. از این گذشته ، خواندن نه تنها با سواد و آموزش همراه است. آرمان ها را شکل می دهد، قلب را انسانی می کند و دنیای درونی فرد را غنی می کند. به نظر من ارتباط با کتاب روی کودک تاثیر می گذارد و واکنش عاطفی را در او برمی انگیزد. بنابراین نقش کتاب و کتابخوانی به عنوان ابزاری برای رشد شخصیت کودک بسیار زیاد است. کودک با خواندن داستان های تخیلی گذشته، حال و آینده جهان را می آموزد، تحلیل می آموزد، ارزش های اخلاقی و فرهنگی در او تلقین می شود و تصویری کل نگر از جهان شکل می گیرد. برای اینکه دانش داستان به مدرسه ای برای پرورش احساسات، عواطف و اعمال اخلاقی مختلف تبدیل شود، تأثیر تربیتی سیستماتیک از بزرگسالان اطراف او بر کودک ضروری است. نه تنها دانش و تجربه آنها ارزشمند است، بلکه نمونه شخصی آنها از مهربانی، سخاوت و همدلی است.

تازگی این برنامه در یک نگرش کیفی تغییر یافته نسبت به داستان با هدف توسعه علاقه به خلاقیت شفاهی در کودکان پیش دبستانی.

هدف برنامه: شکل گیری علاقه و نیاز به مطالعه در کودکان پیش دبستانی.

اهداف برنامه:

آموزشی:

1. اشکال گفتار دیالوگ و مونولوگ را بهبود بخشید.

2. یاد بگیرید که به طور مستقل و مداوم محتوای متن را منتقل کنید، از وسایل بیانی مشخصه یک اثر ادبی در بازگویی استفاده کنید.

3. دانش آموزان را به حفظ متون کوتاه شعری تشویق کنید.

4. القای علاقه به شخصیت های مثبت آثار.

5. میل به گوش دادن به اثر را تشویق کنید، به تصاویر آن نگاه کنید، از یک بزرگسال در مورد آنچه می‌خواند بپرسید و تمایل به "خواندن" دوباره اثر را نشان دهید.

آموزشی:

1. توانایی گوش دادن به افسانه ها، داستان ها، اشعار، پیگیری پیشرفت کنش و همدلی با قهرمانان اثر را در خود پرورش دهید.

2. احساس پاسخگویی به محتوای آنچه می خوانید را در خود پرورش دهید (از پایان خوب، "پیروزی" قهرمان مثبت خوشحال شوید).

3. پرورش ذوق ادبی و هنری، توانایی درک و احساس حال و هوای یک اثر، به تصویر کشیدن موزیکال، صدا، ریتم، زیبایی و شعر داستان ها، افسانه ها و اشعار.

4. فرهنگ ارتباط کلامی را پرورش دهید.

آموزشی:

1. میل به یادگیری از کتاب ها در مورد دنیای اطرافمان، وجود خیر و شر در آن و نحوه رفتار کردن را در خود ایجاد کنیم.

2. فرآیندهای شناختی را توسعه دهید: گفتار، حافظه، تفکر.

3. با کمک معلم توانایی صحنه سازی و نمایش داستان های عامیانه را توسعه دهید.

برای حل مشکلات آموزش جامع از طریق داستان، شکل گیری شخصیت کودک، رشد هنری او، انتخاب صحیح آثار ادبی هم برای خواندن و قصه گویی و هم برای انجام فعالیت ها نقش بسزایی دارد. در انتخاب کتاب باید به این نکته توجه داشت که یک اثر ادبی باید کارکردهای شناختی، زیبایی شناختی و اخلاقی داشته باشد. باید وسیله ای برای تربیت ذهنی، اخلاقی و زیبایی شناختی باشد. انتخاب بر اساس اصول آموزشی توسعه یافته بر اساس است مقررات عمومیزیبایی شناسی

پشتیبانی روش شناختی

تکنیک:

کلامی:

• گفتگو؛
• بازی های گفتگو؛
• داستان؛
• خواندن داستان؛
• استفاده از موقعیت های بازی؛
• بازی - گفتگو با شخصیت های افسانه؛
• داستان نویسی.

دیداری:

• نمایشگاه های گروهی؛
• نگاه کردن به تصاویر

کاربردی:

• نمایش عروسکی؛
• بازی - نمایشنامه.
• بازی - نمایشنامه.
• بازی ها سرگرم کننده هستند.
• بازی های فضای باز؛
• بازی های انگشتی;
• تمرین هایی با ماهیت تقلیدی - اجرایی و خلاق.
• مدل سازی و تحلیل موقعیت های داده شده؛
• نقاشی؛
• مدل سازی.

اشکال سازماندهی:

• درس داستان در زیر گروه ها.
• کار انفرادیبا کودک؛
• کار گروهی؛
• کلاس های موضوعی؛
• ژیمناستیک انگشت؛
• بازی های آموزشی؛
• صورتجلسه تربیت بدنی;
• نمایشنامه سازی.

وسایل کمک آموزشی فنی:

1. ضبط صوت;

2. سی دی و مواد صوتی.

که در برنامه کاریاستفاده در نظر گرفته شده انواع مختلف بازی های آموزشی در مورد درک داستان ، برای مثال:

• برای توسعه هدفمند توجه و حافظه؛
• به خاطر سپردن قهرمانان آثار؛
• برای رشد گفتار و تفکر.

مطالب بصری و تصویری

1. تصاویر و بازتولید;

2. مواد بصری - آموزشی.

3. ویژگی های بازی.

4. «اسباب‌بازی‌های زنده» (معلمان یا بچه‌هایی که لباس‌های مناسب می‌پوشند).

5. اشعار، معماها;

6. کارت پستال برای مشاهده.

روش های آشنایی با ادبیات داستانی

1. خواندن توسط معلم از روی کتاب یا از روی قلب. این ترجمه تحت اللفظی متن است. خواننده با حفظ زبان نویسنده، تمام سایه های افکار نویسنده را منتقل می کند و بر ذهن و احساسات شنوندگان تأثیر می گذارد.

2. داستان معلم. این یک انتقال نسبتاً رایگان متن است (کلمات ممکن است دوباره مرتب شوند، جایگزین شوند یا تفسیر شوند). قصه گویی فرصت های خوبی برای جلب توجه کودکان فراهم می کند.

3. صحنه سازی. این روش را می توان وسیله ای برای آشنایی ثانویه با یک اثر هنری دانست.

4. یادگیری از روی قلب. انتخاب روش انتقال اثر (خواندنی یا داستانی) به ژانر و سن شنونده بستگی دارد.

5. بازی های نمایشی (بازی های تقلیدی، بداهه های حرکتی همانطور که معلم متون ادبی می گوید).

6. شبیه سازی - نمایش موضوعی - شماتیک در نقاشی های محتوای اصلی یک متن ادبی.

7. بازی های نمایشی : بازی ها و بازی های نمایشی با فیگورهای انواع تئاتر رومیزی، نیمکتی و عروسکی.

به طور سنتی، در روش شناسی توسعه گفتار، مرسوم است که دو شکل کار با یک کتاب را تشخیص دهیم: خواندن و قصه گویی

ساختار برنامه: این برنامه برای کودکان پیش دبستانی 3 تا 6 سال طراحی شده است. مدت زمان برنامه 1 سال، 1 درس در هفته می باشد. شکل درس گروهی است. در مجموع 48 درس وجود دارد، مدت زمان بسته به سن. مدت فعالیت مستقیم آموزشی مستمر برای کودکان 3 تا 4 سال بیش از 15 دقیقه، برای کودکان 4 تا 5 سال - حداکثر 20 دقیقه، برای کودکان 5 تا 6 سال - حداکثر 25 دقیقه است. دقایق.

نتایج مورد انتظار.

• در نتیجه برنامه، کودک باید بتواند:
• گوش دادن به آثار داستانی (قصه ها، داستان ها، شعرها)
• شمارش قافیه ها، پیچاندن زبان، معماها را به خاطر بسپارید.
• از نظر احساسی محتوای آنچه می خوانید، شخصیت های اثر را تجربه کنید.
• محتوای اثر را بر اساس تصاویر کتاب بازگو کنید.
• به سوالاتی در مورد محتوای مطالبی که می خوانید پاسخ دهید.
• تجزیه و تحلیل یک پدیده، رویداد، اقدامات قهرمانان ادبی، ارزیابی آنها.
• بازتولید محتوای اثر؛
• با قلب بخوانید شعرهای کوتاه، آثار اشکال کوچک;
• برداشت های خود را از آنچه در فعالیت های دیگر می خوانید (نقاشی، نواختن، موسیقی و غیره) به اشتراک بگذارید.
• افسانه ها و داستان های مورد علاقه خود را نام ببرید. خواندن 1-2 شعر مورد علاقه، 2-3 قافیه شمارش. 2-3 معما را به خاطر بسپارید.
• با کمک یک بزرگسال، افسانه های کوتاه را دراماتیزه کنید (روی صحنه).
• دانستن محتوای افسانه ها؛ متن اشعار آموخته شده
• بتوانید به سوالات مطرح شده پاسخ دهید.
• بتواند شعر را از معما تشخیص دهد.

راه های بررسی عملکرد:

در طول اجرای برنامه، موارد زیر پیش بینی می شود: انواع چک:

• گفتگو، مشاهده.
• درس عملی.
• نمایشنامه پردازی، صحنه سازی افسانه ها.

در این کتاب فهرستی از آثار داستانی برای خواندن به کودکان پیش دبستانی ارائه شده است. مواد ادبی به گونه ای انتخاب شده است که از رشد توانایی های هنری و خلاقانه کودکان پیش دبستانی، ذائقه زیبایی شناختی آنها و فرهنگ درک آثار اطمینان حاصل کند.

مخاطب این کتاب طیف وسیعی از کارکنان آموزش پیش دبستانی و همچنین دانش آموزان است دانشکده های تربیت معلمو دانشگاه ها

والنتینا ویکتورونا گربووا
آشنایی کودکان با ادبیات داستانی توصیه های برنامه و روش شناختی

کتابخانه "برنامه های آموزش و پرورش در مهد کودک"تحت سردبیری M. A. Vasilyeva، V. V. Gerbova، T. S. Komarova

برنامه آشنایی کودکان با ادبیات داستانی بر اساس متن کتاب "برنامه آموزش و پرورش در مهد کودک" با ویرایش M. A. Vasilyeva، V. V. Gerbova، T. S. Komarova منتشر شده است.

پیشگفتار

این نشریه بخشی از مجموعه روش شناختی "برنامه آموزش و پرورش در مهدکودک" است (ویرایش شده توسط M. A. Vasilyeva، V. V. Gerbova، T. S. Komarova. - ویرایش 4، تجدید نظرها و اضافات - M.: Mozaika-Sintez، 2006)، که مطابق با وظایف مدرن آموزش پیش دبستانی، رشد همه جانبه کودک را بر اساس توانایی های مربوط به سن و توانایی های فردی او فراهم می کند.

اهداف اصلی "برنامه" ایجاد شرایط مساعد برای لذت بردن کامل کودک از دوران پیش دبستانی، شکل گیری پایه های فرهنگ شخصی اساسی، رشد کیفیت های ذهنی و جسمی و آماده سازی کودک برای زندگی در جامعه مدرن و برای مدرسه

مختصری "توصیه های روش شناختی" برای "برنامه" تهیه شده است (M.: انتشارات "آموزش کودک پیش دبستانی"، 2005؛ M.: Mozaika-Sintez، 2006)، که ویژگی های سازمان و روش های کار را در همه موارد آشکار می کند. بخش های اصلی تربیت، آموزش و رشد کودک در مهدکودک در مراحل مختلف سنی کودکی پیش دبستانی.

دستورالعمل های روش شناختی دقیق تر برای "برنامه" در کتابچه های روش شناختی موجود است: Komarova T. S. "فعالیت های بصری در مهد کودک" (M.: Mozaika-Sintez)، Gerbova V. V. "توسعه گفتار در مهد کودک" (M.: Mosaika-Sintez)، Teplyuk S. N.، Lyamina G. M.، Zatsepina M. B. "کودکان اولیه در مهد کودک" (M.: Mozaika-Sintez) و غیره.

کتابچه راهنمای «آشنایی کودکان با ادبیات داستانی» ادامه سلسله انتشارات این مجموعه آموزشی و روش شناختی است. این کتاب شامل یک برنامه و توصیه های روش شناختی برای آشنایی کودکان 2 تا 7 ساله با داستان است.

برنامه

در «برنامه تعلیم و تربیت در مهدکودک» ادبیات داستانی در نوع خود نوعی هنر ارزشمند به شمار می رود. مطالب ادبی ارتباط مستقیمی با هیچ یک از بخش های برنامه ندارد، اگرچه تأثیر زیادی بر رشد هوش، گفتار، نگرش مثبت به جهان، عشق و علاقه به کتاب دارد.

آثار برنامه با در نظر گرفتن شایستگی های هنری و دسترسی به محتوا برای کودکان در یک سن خاص با دقت ویژه ای انتخاب شدند. سعی کردیم نحوه ارائه را ارائه دهیم آثار کلاسیک، شناخته شده برای بیش از یک نسل از خوانندگان، و همچنین آثاری از نویسندگان مدرن داخلی و خارجی.

پرورش خواننده فرآیندی طولانی و پر زحمت است، بنابراین فهرست آثار هنری و وظایف آشنایی کودکان با ادبیات داستانی برای هر سن پیش دبستانی متفاوت است.

کودکان در هر سنی باید در صورت امکان هر روز مطالعه کنند (آثار جدید و آشنا). مشکلات برنامه نویسی باید هم در کلاس و هم در خارج از کلاس حل شود.

این برنامه به معلم این حق را می دهد که با در نظر گرفتن مؤلفه منطقه ای محتوای آموزش پیش دبستانی و ویژگی های نحوه عملکرد مؤسسه آموزشی پیش دبستانی، تغییرات خاصی را در لیست های ادبیات توصیه شده ایجاد کند.

اولین گروه نوجوانان
(دو تا سه سال)

خواندن مکرر آثار داستانی ارائه شده توسط برنامه برای کودکان گروه دوم خردسال.

به کودکان گوش دادن به ترانه های محلی، افسانه ها و آثار اصلی را ادامه دهید. خواندن را با نمایش اسباب بازی ها، تصاویر، شخصیت های تئاتر رومیزی و سایر وسایل کمک بصری همراهی کنید و همچنین گوش دادن به یک اثر هنری را بدون همراهی بصری آموزش دهید. خواندن آثار کوتاه شعری را با فعالیت های بازی همراه کنید.

وقتی معلم اشعار آشنا را می خواند، فرصتی برای کودکان فراهم کنید تا کلمات و عبارات را تمام کنند.

تلاش برای خواندن کل متن شاعرانه را با کمک یک بزرگسال تشویق کنید. به کودکان بالای 2 سال و 6 ماه کمک کنید تا یک افسانه معروف بازی کنند.

کودکان را در تماشای تصاویر در کتابها مشارکت دهید، آنها را تشویق کنید تا اشیاء آشنا را نام ببرند، به درخواست معلم آنها را نشان دهید، به آنها بیاموزید که سؤالات خود را بپرسند: "این چه کسی است؟"، "او چه کار می کند؟" محتوای تصاویر طرح ساده را برای کودکان بازگو کنید. پیشنهاد بازتولید اعمال (حرکات) شخصیت ("نشان دهید چگونه مرغ ها به دانه ها نوک می زنند، چگونه یک دختر سوپ می خورد").

توجه کودکان را به کودکی جلب کنید که به ابتکار خودش به کتاب نگاه می کند و فعالیت او را تایید می کند.

برای خواندن برای کودکان

سپتامبر اکتبر نوامبر

فولکلور روسی

تکرار آهنگ ها، قافیه های مهد کودک، افسانه های خوانده شده و گفته شده برای کودکان سال دوم زندگی.

آهنگ ها، قافیه های مهد کودک."اردک های ما در صبح ..."; "گربه به تورژوک رفت..."؛ "اگورکا خرگوش..."

افسانه های پریان."بچه ها و گرگ"، arr. K. Ushinsky

فولکلور مردم جهان"سه برادر شاد"، ترجمه. با او. L. Yakhnina; "بو-بو، من شاخ شده ام"، روشن، arr. یو. گریگوریوا.

آثار شاعران و نویسندگان روسیه

شعر. A. بارتو. "خرس عروسکی"، "کامیون" (از سری "اسباب بازی ها")، "چه کسی فریاد می زند"؛ وی. برستوف. "عروسک بزرگ"؛ جی لاگزدین. "خروس"؛ اس. مارشاک. "داستان یک موش احمق"؛ E. Moshkovskaya. "سفارش" (به اختصار)؛ N. Pikuleva. "دم روباه"؛ ک.چوکوفسکی. "فدوتکا."

نثر.ال. تولستوی. "گربه روی پشت بام خوابیده بود ..."، "پتیا و میشا یک اسب داشتند ...".

آثار شاعران و نویسندگان کشورهای مختلفاس.کاپوتیکیان. "همه خوابند"، ترجمه. از ارمنی تی اسپندیاروا.

دسامبر ژانویه فوریه

فولکلور روسی

آهنگ ها، قافیه های مهد کودک."ماشا ما کوچک است ..."؛ «چیکی، چیکی، چیکی...»، «اوه دوو، دوو، دوو، دوو، دوو، زاغ روی درخت بلوط نشسته است».

افسانه های پریان."ترموک"، arr. M. Bulatova.

فولکلور مردم جهان"کوتاوسی و ماوسی"؛ انگلیسی، arr. K. Chukovsky; "اوه عزیزم..."؛ مسیر با قالب I. توکماکووا.

ارسال کار خوب خود در پایگاه دانش ساده است. از فرم زیر استفاده کنید

دانشجویان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوانی که از دانش پایه در تحصیل و کار خود استفاده می کنند از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.

نوشته شده در http://www.allbest.ru/

مبانی نظری برای آشنایی کودکان پیش دبستانی با ادبیات داستانی

معرفی

نتیجه

ادبیات

معرفی

داستان در خدمت قدرتمندان است، وسیله موثرتربیت ذهنی، اخلاقی و زیبایی شناختی کودکان، تأثیر بسزایی در رشد و تقویت گفتار کودک دارد. در تصاویر شاعرانه، داستان زندگی جامعه و طبیعت، دنیای احساسات و روابط انسانی را برای کودک آشکار و توضیح می دهد. این احساسات را غنی می کند، تخیل را پرورش می دهد و نمونه های عالی از زبان ادبی روسی را به کودک می دهد. این مثال‌ها از نظر تأثیر متفاوت هستند: در داستان‌ها، کودکان مختصر و دقت کلمات را یاد می‌گیرند. اشعار موسیقیایی، آهنگین و ریتم گفتار روسی را به تصویر می کشد. داستان های عامیانه دقت و بیان زبان را برای آنها آشکار می کند ، نشان می دهد که گفتار بومی آنها چقدر از نظر طنز ، عبارات زنده و مجازی و مقایسه ها غنی است. V.G. بلینسکی معتقد بود که "کتاب هایی که به طور خاص برای کودکان نوشته شده اند باید در برنامه آموزشی به عنوان یکی از مهمترین جنبه های آن گنجانده شود" آثار آموزشی منتخب Belinsky V.G. انتشارات آکادمی علوم تربیتی RSFSR، 1948. . اهمیت آشنایی کودکان با زیبایی کلمه بومی خود و توسعه فرهنگ گفتار توسط معلمان، روانشناسان و زبان شناسان (K.D. Ushinsky، E.I. Tikheyeva، E.A. Flerina، L.S. Vygotsky، S.L. Rubinshtein، A. V. Zaporozhets، F.A. Sokhin، A.A. Leontyev و غیره).

O.S. اوشاکووا خاطرنشان می کند که داستان زندگی جامعه و طبیعت، دنیای احساسات و روابط انسانی را برای کودک باز می کند و توضیح می دهد. این تفکر و تخیل کودک را توسعه می دهد، احساسات او را غنی می کند و نمونه های عالی از زبان ادبی روسی را ارائه می دهد. اهمیت آموزشی، شناختی و زیبایی شناختی آن بسیار زیاد است، زیرا با گسترش دانش کودک از دنیای اطراف، شخصیت کودک را تحت تأثیر قرار می دهد و توانایی درک ظریف فرم و ریتم زبان مادری را توسعه می دهد.

داستان از سال های اول زندگی انسان را همراهی می کند.

هدف از این کار بررسی ویژگی‌های آشنایی کودکان پیش دبستانی با داستان است.

هدف تعیین شده منجر به حل وظایف زیر شد:

1. ادبیات روش شناختی، آموزشی و روانشناختی را در این زمینه مطالعه کنید.

2. تاریخچه شکل گیری ادبیات داستانی کودکان را به عنوان یک رشته پیش دبستانی در نظر بگیرید.

3. روش ها و اشکال اصلی معرفی کودکان پیش دبستانی به داستان را مشخص کنید.

هدف پژوهش، آشنایی کودکان پیش دبستانی با ادبیات داستانی است.

موضوع پژوهش، ویژگی های آشنایی کودکان پیش دبستانی با ادبیات داستانی است.

1. شکل گیری ادبیات داستانی کودکان به عنوان یک رشته پیش دبستانی

ادبیات کودک مجموعه ای از آثار است که به طور خاص برای کودکان ایجاد شده است و ویژگی های روانی فیزیولوژیکی رشد آنها را در نظر می گیرد.

یک بزرگسال ادبیات کودکان را به شیوه های مختلف درک می کند: به تاریخ آن احترام می گذارد، از غنای دستاوردهای هنری آن لذت می برد. دیگری آن را برای بچه های کوچک سرگرم کننده می داند، نه برای توجه عمیق. سومی اصلاً نمی داند که چنین ادبیاتی وجود دارد.

توسعه ادبیات کودکان با ظهور کتاب برای اهداف آموزشی همراه است. نویسندگان آنها کلمه هنری را که در کنار مواد آموزشی قرار داده شده است، به عنوان محرکی برای یادگیری و تسلط بر قوانین روزمره در نظر می گیرند (A.T. Bolotov، I.I. Dmitriev، M.V. Lomonosova، A.P. Sumarokova، Ya.B. Knyazhnina، M.H. Muravyova، M.M. Kheraskov).

ادبیات کودکان، که تاریخچه آن به پایان قرن پانزدهم بازمی‌گردد، مدت‌هاست که این حق را دارد که یک شکل ذاتی ارزشمند از خلاقیت هنری کلامی باشد و نقشی اولویت‌دار در رشد و تربیت کودک داشته باشد.

ادبیات کودکان قرن پانزدهم - هفدهم. توسعه یافته در پاسخ به خواسته های عمومی و دولتی، کانون توجه مدرن بود ایده های علمی، ایده های آموزشی و گرایش های هنری. اغلب در کتاب های کودکان بود که نوآوری های اساسی ظاهر می شد: اولین اشعار، اولین روش های خاص گفتگو بین نویسنده و خواننده کوچک، اولین نقاشی از محتوای سکولار. اولین کتاب چاپ شده سکولار، ABC ایوان فدوروف، نیز برای کودکان در نظر گرفته شده بود.

با توجه به نتایج تحقیق علمیاز آن دوره، می‌توان نتیجه گرفت که اولین مقاله روش‌شناختی توسط آزاداندیشان مسکو، فئودور کوریتسین در اواخر قرن 15 تا 16 نوشته شده است. و به دستور زبان اختصاص داشت. در آن، F. Kuritsyn در مورد چگونگی آموزش صحبت نکرد، بلکه در مورد اینکه چرا کودکان باید آموزش ببینند صحبت کرد.

اولین کسی که به مسائل روش کار با کتاب های کودکان پرداخت، مترجم دستور زبان لاتین برای کودکان روسی، دیمیتری گراسیموف بود. در پیشگفتار کتاب که «دوناتوس» نام داشت (به نام نویسنده، زبان شناس رومی قرن پانزدهم آیلیوس دوناتوس) اطلاعات لازمی را که یک کودک باید داشته باشد تا بتواند ایده ای از کتاب داشته باشد، بیان کرد. و میل به خواندن و مطالعه آن را در خود ایجاد کند. اول از همه، این اطلاعاتی در مورد نویسنده است که برای آن زمان ها بدیع بود. ادبیات قدیمی روسیه ناشناس است: نویسنده یا نامی از خود نبرده است یا پشت نام یکی از بزرگان پنهان شده و آثار خود را نسبت می دهد.

"ABC" I. Fedorov حاوی اولین درخواست برای والدین است که نشان دهنده درک نویسنده از دوسویه بودن روند آموزشی و نیاز به وحدت معلم ، دانش آموز و والدین در آموزش و تربیت فرزندان ، در کسب دانش فیلولوژیکی است. در ریشه کن کردن جهل

ارتباط بین متن زبانشناسی و روش کار با آن با این واقعیت توضیح داده می شود که ادبیات کودکان هنوز یک شکل هنری مستقل نبود. اما دقیقاً همین ارتباط است که بر اصالت ادبیات کودک تأثیر می گذارد ، که به دلیل ماهیت خود برای حل مشکلات نه تنها زیبایی شناختی، بلکه همچنین مسائل آموزشی نیز فراخوانده می شود.

پدیدآورندگان کتاب های کودک آگاهانه به عنوان مربی عمل می کردند: آنها مقالاتی در مورد آموزش، اهمیت ادبیات کودکان و مطالعه کودکان نوشتند.

در قرن هفدهم نویسندگان، معلمان، دولتمردان، افراد حرفه ای و دیدگاه های مختلف در مورد آموزش و پرورش. فئوفان پروکوپوویچ، یکی از همکاران پیتر اول، "تاریخ مختصر روسیه" و "اولین آموزش به جوانان" را برای کودکان نوشت - مجموعه دیگری از آموزش ها و قوانین برای کودکان.

اواسط قرن هفدهم در کتاب های کودکان کمیاب بود. ظهور معینی تنها در یک سوم پایانی قرن، در زمان سلطنت کاترین دوم آغاز شد. شهبانو روشنفکر در فلسفه و ادبیات اروپایی زمان خود به خوبی آشنا بود و خود حدود پنج هزار اثر مختلف از جمله مقالات آموزشی و افسانه های کودکانه نوشت. کاترین دوم برای ایجاد سیستم جدیدی از مؤسسات آموزشی در روسیه بسیار تلاش کرد و هنر و ادبیات را تشویق کرد.

نقش بزرگی در دموکراتیزه کردن ادبیات کودکان توسط چنین افرادی ایفا شد چهره های برجستهدوران کاترین، مانند N.I. Novikov، N.G. Kurganov، A.T. بولوتوف، ن.ام. کرمزین. آنها به طور مداوم در خوانندگان جوان خود ایده فضایل را القا کردند که به کلاس فرد بستگی ندارد و به هر طریق ممکن ایده های کودکان را در مورد دنیای اطراف خود گسترش دادند.

در یک سوم پایانی قرن هفدهم. بررسی مسائل کتابخوانی کودکان تشدید می شود. معلم و شخصیت عمومی I.I. Betskoy، با کار بر روی رساله های مختلف تنظیم کننده فعالیت موسسات آموزشی، روش ها و تکنیک های کار با کودکان را با توجه به سن مشخص می کند، توصیه های فردی در مورد تشکیل یک حلقه خواندن و رشد زیبایی شناختی نسل جوان می دهد. او استفاده از "ارواح از هیولاها" را در ارتباط با کودکان بالای پنج سال توصیه نمی کند، زیرا آنها ذهن کودکان را با مفاهیم نادرست "تاریک" می کنند و باعث ترس می شوند.

معلم همچنین توصیه کرد که بچه ها را مجبور نکنید که خیلی چیزها را از روی یاد بگیرند، مخصوصاً چیزهایی را که نمی فهمند. I.I. بتسکوی معتقد بود که کودکان از پنج سالگی می توانند خواندن را آموزش دهند، اما فقط "به طوری که چشمان آنها به دانش حروف عادت کند"، اما خواندن واقعی از نوجوانی شروع می شود.

N.I. نوویکوف، که کارهای زیادی برای توسعه ادبیات کودکان و کتابخوانی کودکان انجام داد، معتقد بود که باید به کودکان آموخت که در مورد متن استدلال کنند و «هر آنچه را که می خوانند یا می شنوند برای خودشان و شرایط خاصی که در آن یافت می شوند یا می توانند ادامه دهند، به کار ببرند. یافت می شود." به این ترتیب، کودکان یاد می‌گیرند که از آنچه می‌خوانند تجربه استخراج کنند، درباره تربیت و آموزش کودکان درباره آن فکر کنند.» 1783.

یکی از اولین ها در روش شناسی داخلی برای خواندن کودکان N.I. نوویکوف مسائل مربوط به تشکیل یک دایره خواندن کودکان را چه به صورت نظری و چه عملی انجام داد. او معتقد بود که کودکان نه تنها باید ادبیات آموزشی بخوانند. مایل به گسترش دامنه خواندن کودکان و فراتر از آن ادبیات مدرسه، N. Novikov مجله "Children's Reading for the Heart and Mind" را منتشر می کند. مخاطب این مجله کودکان 6 تا 12 ساله بود. هدف و هدف مجله N.I. نوویکوف آن را کمک به آموزش شهروندان خوب می دانست، برای کمک به ایجاد احساساتی که بدون آنها فرد نمی تواند در زندگی موفق و راضی باشد. مطابق با این برنامه، آرمان های نجیب در آثار ادبیات روسی و ترجمه شده منتشر شده در صفحات مجله القا شد: یک شخص فقط به دلیل شایستگی های شخصی اش ارزش گذاری می شد، همه خشونت ها محکوم می شد ("دیمون و پیتیاس"، "سخاوت" در حالت پست»، «مکاتبات» پدر و پسر در مورد زندگی روستایی، «درباره تقلید از والدین» و غیره).

مهمترین دستاورد ادبیات کودک اول نیمی از قرن 19قرن، ما باید اکتساب زبان خودمان را در نظر بگیریم که زاییده عنصر زنده گفتار محاوره‌ای است که توسط عالی‌ترین ذوق شاعران، به‌ویژه پوشکین درخشان، اصیل شده است. و امروزه زبان افسانه های پوشکین معیاری برای نویسندگان کودک است.

توسعه ادبیات کودکان مسیر ادبیات و آموزش "بزرگ" را دنبال کرد. اصول راهنما برای فرهنگ، آرمان های اومانیسم روشنگرانه، دموکراسی و میهن پرستی بود.

ظهور نظریه و نقد ادبیات کودکان را می توان یک دستاورد بزرگ در نظر گرفت - در مقالات منتقد برجسته نیمه اول قرن 19، V. Belinsky. آنها ثابت کردند که ادبیات کودک وجود دارد هنر بالا، که معیارهای سختگیرانه ملیت، انسان گرایی و تصویرسازی در مورد آنها اعمال می شود، که کتاب کودک نه تنها باید به عنوان یک موضوع سرگرمی یا آموزشی، بلکه به عنوان وسیله ای مهم برای رشد معنوی کودک باشد. او شعار ادبیات را برای خوانندگان جوان اعلام کرد - "دور زدن ذهن، از طریق قلب". او به نشانه هایی اشاره کرد که با آن ادبیات شبه شناخته می شود و آسیب هایی را که به کودک وارد می کند را تشریح کرد. او پایه های خواندن کودکان را به عنوان یک حوزه نسبتاً مستقل از دانش آموزشی پایه ریزی کرد که در نیمه دوم قرن نوزدهم توسعه بیشتری یافت.

تا اواسط قرن 19. از طریق آثار وی. خواننده، توجه به درک کودک از اثر، تجزیه و تحلیل متن ادبی امکان پذیر برای کودکان، انتخاب دقیق کتاب برای خواندن کودکان.

ادبیات کودکان برای پیش دبستانی ها فقط در اواخر قرن نوزدهم شروع به برجسته شدن کرد. مشخصات این ادبیات در مقاله L.N. تولستوی "چه کسی باید نوشتن را از چه کسی یاد بگیرد، بچه های دهقان از ما یا ما از بچه های دهقان؟" . ال. تولستوی معتقد بود که باید به کودکان "بزرگترین و متنوع ترین انتخاب موضوعات جدی" ارائه شود. توسعه بعدی ادبیات این موضع را با یک توضیح تأیید کرد: ادبیات کودکان به مضامین برگرفته از زندگی خواننده خود ترجیح می دهد. به عنوان مثال موضوع بازی ها و اسباب بازی های کودکان، موضوع کودکی، موضوع طبیعت و تصاویر دنیای حیوانات، موضوع روابط درون خانواده و روابط درون تیمی کودکان.

در دهه 1940 - 1950. سنت تحلیل اجتماعی و اخلاقی آثار ادبیات کودک و گزینش آنها برای کتابخوانی کودکان پایه گذاری شد و به حیات خود ادامه داد. ارزش زیبایی شناختی متون اهمیتی نداشت.

در دهه 1920 - 1930. ظهور کرد و در دهه 1950 - 1960. روندی در توسعه روش هایی برای آشنا کردن کودکان با خواندن در خارج ایجاد شده است تجربه خارجیدر این منطقه.

تا اواسط دهه 1970. تجربه گسترده ای در مطالعه درک ادبیات توسط کودکان پیش دبستانی در گروه های سنی مختلف انباشته شده است که این امکان را برای L.M. گوروویچ این سوال را مطرح می کند مبانی نظریروش های آشنایی کودکان پیش دبستانی با ادبیات داستانی

بنابراین، می بینیم که داستان کودک به عنوان یک حوزه آموزشی هنوز کاملاً جوان است.

2. دوره بندی سنی کودکان پیش دبستانی و ویژگی های روانی فیزیولوژیکی ورود آنها به داستان

ویژگی های معرفی کودک پیش دبستانی به داستان به عنوان یکی از انواع هنر، به نظر ما، به شکل گیری فرآیندهای ذهنی او، به ویژه تخیل بستگی دارد.

ویژگی های فردی و گونه شناختی تخیل مرتبط با سن، با ویژگی های حافظه، ادراک و تفکر یک فرد وجود دارد. برخی از مردم ممکن است ادراک انضمامی و تخیلی غالب از جهان داشته باشند که در درون غنا و تنوع تخیل آنها ظاهر می شود. گفته می شود که چنین افرادی دارای یک نوع تفکر هنری هستند. فرض بر این است که از نظر فیزیولوژیکی با تسلط بر نیمکره راست مغز مرتبط است. دیگران تمایل بیشتری به کار با نمادها و مفاهیم انتزاعی دارند (افرادی که نیمکره چپ مغز غالب دارند).

ویژگی های تخیل خلاق کودکان پیش دبستانی با این واقعیت مرتبط است که در سنین پیش دبستانی بدن کودک همچنان بهبود می یابد: سرعت رشد کودکان 3 تا 5 ساله تا حدودی نسبت به دوره سنی قبلی کاهش می یابد، اما در سن از 5 تا 8 سال دوباره افزایش می یابد. همزمان با رشد عمومی و افزایش وزن بدن، فرآیندهای تغییرات تشریحی و رشد عملکردی تمام بافت ها و اندام های اصلی کودک رخ می دهد. استخوانی شدن تدریجی اسکلت رخ می دهد، توده عضلانی افزایش می یابد و عملکرد بدن کودک افزایش می یابد. اما در کنار این، خستگی سریع و فرسودگی سلول های عصبی مورد توجه قرار می گیرد. در سن 6-7 سالگی، یک کودک با موفقیت بر انواع پیچیده حرکات تسلط پیدا می کند.

در یک کودک پیش دبستانی، فعالیت عملکردی قشر مغز همچنان بهبود می یابد. حساسیت بالا سیستم عصبیروشنایی، وضوح ادراک و تأثیرپذیری کودکان را تعیین کنید، به همین دلیل است که در آموزش و پرورش کودکان پیش دبستانی، انتخاب تأثیرات و دانش (این عمدتاً دانش ابتدایی در مورد زندگی اطراف آنها است) بسیار مهم می شود.

در سنین پیش دبستانی، با آموزش هدفمند، روش های ادراک دیداری، شنیداری، لامسه، تفکر بصری و مجازی، فرآیندهای ارادی، عاطفی و انگیزشی توسعه می یابد.

با تسلط بر فرآیندهای شناختی، کودکان قادر به تجزیه و تحلیل و ترکیب اولیه، طبقه بندی می شوند و شروع به قضاوت در مورد اشیا و پدیده های اطراف خود می کنند. به طور کلی سن پیش دبستانی با کنجکاوی و کنجکاوی مشخص می شود. اما اگر کنجکاوی طبیعی کودک ارضا نشود، منفعل می شود.

سن پیش دبستانی با طراوت و وضوح تخیل مشخص می شود که در آن آشکار می شود انواع متفاوتفعالیت ها. تحت تأثیر بزرگسالان، فعالیت یک پیش دبستانی داوطلبانه و کنترل شده می شود که برای القای توجه در طول جلسات آموزشی و کار بسیار مهم است.

شکل گیری شخصیت یک کودک پیش دبستانی در شکل گیری شخصیت او بیان می شود. پراهمیتدارای رشد آگاهی، ظهور انگیزه های مختلف برای فعالیت و رفتار است. یک کودک پیش دبستانی می تواند انگیزه های شخصی رفتار را تابع انگیزه های عمومی قرار دهد، رفتار خود و سایر کودکان را بر اساس نیازهای مربیان و والدین ارزیابی کند.

در یک موقعیت بازی، در حین یادگیری در کلاس، یک کودک پیش دبستانی ویژگی های شخصیتی با اراده قوی ایجاد می کند. شکل گیری آگاهی اخلاقی با ظهور احساس وظیفه، عدالت، کرامت و سایر احساسات اجتماعی مشخص می شود. کودک پیش دبستانی شروع به درک معنای الزاماتی می کند که برای او قرار داده شده است. تجارب ارتکاب اعمال خوب و بد نه تنها ناشی از نگرش بزرگسالان است، بلکه به دلیل قضاوت و نگرش اخلاقی خود نسبت به آنها نیز ایجاد می شود. کودکان احساسات عمیق تری از خجالت، شرم و برعکس، شادی و رضایت از آگاهی از نیازهای اجتماعی برآورده شده نشان می دهند.

یک کودک پیش دبستانی دارای پیش نیازهای مرتبط با سن برای رشد توانایی ها است. این زمینه را برای تغییر و پیچیده شدن محتوای آموزش، تغییر نسبت بازی، کلامی، بصری و روش های عملیآموزش و پرورش، از تمام فرصت های موجود در دوران پیش دبستانی برای آموزش همه جانبه کودک استفاده کنید.

هر کودک فردی است. برای رشد شخصیت از طریق آموزش و پرورش، شناخت نه تنها ویژگی‌های سنی اجتماعی، بلکه ویژگی‌های روان‌شناختی فردی، کیفیت‌ها و ویژگی‌های کودک نیز مهم است. اساس ویژگی های شخصیتی فرد، نوع سیستم عصبی است که قدرت فرآیندهای عصبی اساسی، تحرک و تعادل آنها به آن بستگی دارد. آلیاژ خاصی از خواص باعث ایجاد سبک فردی از فعالیت و رفتار می شود. اساس تمایلات فردی به انواع خاصی از فعالیت ها، ویژگی های آناتومیکی و فیزیولوژیکی سیستم های تجزیه و تحلیل است. بنابراین، تمایلات طبیعی شرایط رشد توانایی ها هستند. رشد تمایلات کاملاً به شرایط زندگی و تربیت بستگی دارد. منحصر به فرد بودن هر کودک در سطح و دامنه تمایلات و توانایی های آناتومیکی و فیزیولوژیکی بیان می شود. این امر نیازمند رویکرد فردی و متمایز در تربیت و آموزش کودکان است.

همراه با خصوصیات فردی آناتومیکی و فیزیولوژیکی طبیعی، هر فرد یک فعالیت زندگی را توسعه می دهد که در اصالت خود منحصر به فرد است. تربیت و محیط اجتماعی شخصیت فردی را شکل می دهد که در جهت توانایی ها، نیازها، اهداف، احساسات، اراده و منش متجلی می شود. در نظر گرفتن این ویژگی ها در تربیت و آموزش نیازمند برخورد فردی با کودکان است. هر کودک دارای ویژگی های فردی هم در رشد جسمانی و هم رشد فردی است و لازم است این ویژگی ها در فرآیند تربیت و آموزش کودک در نظر گرفته شود.

بنابراین، یک کودک پیش دبستانی به بهبود فعالیت عملکردی قشر مغز ادامه می دهد، توانایی های بصری، شنوایی، ادراک لمسی، تفکر بصری-اثر و تصویری، فرآیندهای ارادی، عاطفی و انگیزشی را توسعه می دهد.

کودکان پیش دبستانی، در سن 3-4 سالگی، با فعالیت شناختی بالا متمایز می شوند؛ آنها تلاش می کنند افق های خود را گسترش دهند و از چارچوب محیطی که آنها را احاطه کرده است خارج شوند. دستیار اصلی آنها در این یک کتاب است. آنها قبلاً آماده برقراری ارتباط با او هستند: آنها به آنچه می شنوند واکنش عاطفی نشان می دهند ، لحن های مختلف را می گیرند و تشخیص می دهند ، شخصیت های ادبی مورد علاقه خود را می شناسند و با آنها همدلی می کنند. آنها به طور فعال ژانرهای کوچک فولکلور (قافیه ها، جوک ها)، آهنگ های طبیعت بازی، افسانه ها و اشعار را درک می کنند. توصیه می شود در کلاس های مهدکودک و خانه و همچنین در هنگام پیاده روی، لباس پوشیدن، شستن و غذا دادن به کودکان با متون شعر آشنا شوند. در همان زمان، کودکان، همراه با یک بزرگسال، طرح های آثار شاعرانه را اجرا می کنند، به آنوماتوپئا، همخوانی ها و قافیه ها گوش می دهند.

علایق خواندن کودکان پیش دبستانی بزرگتر متنوع تر است: آنها کتاب هایی در مورد حیوانات، پدیده های طبیعی، کودکان، توصیف بازی و موقعیت های روزمره دوست دارند. ارزش اصلی این عصر، پاسخگویی عاطفی بالا به کلمه ادبی، توانایی همدلی، دنبال کردن روند توسعه طرح با هیجان و انتظار برای پایان خوش است، به همین دلیل است که ما در مورد امکان و ضرورت توسعه ادبی صحبت می کنیم. طعم از سنین پیش دبستانی این به ویژه برای واقعیت ما، زمانی که قفسه‌ها و کیوسک‌های فروشگاه‌ها مملو از کتاب‌های مصور روشن و جذاب برای کودکان پیش‌دبستانی است، مرتبط است. اما جنبه محتوایی آنها، متأسفانه، اغلب ابتدایی است و نه تنها ذائقه را القا نمی کند، بلکه برعکس، دنیای معنوی کودک را فقیر می کند و گفتار پر احساس و تصویری را توسعه نمی دهد.

پس از ال. تولستوی، بیش از یک بار در مورد ویژگی های ادبیات کودک بحث شد و تا به امروز تعدادی ویژگی، مانند وحدت اصول ادبی و تربیتی شناسایی شده است. نویسنده به عنوان واسطه بین خواننده و جامعه عمل می کند. الف گیدار نوشته است: «ما باید به بچه ها توضیح دهیم که چگونه یک پروانه درست کنند یا یک تانک چگونه کار می کند. اما این کافی نیست. نویسنده باید کلمات "افتخار"، "بنر"، "شجاعت"، "حقیقت" را برای کودکان توضیح دهد. شاید این همان جایی است که نهفته است دشواری اصلیروبه‌رو شدن با نویسنده کودک: صحبت کردن درباره چیزهای انتزاعی و «نه کودکانه» به‌طور خاص، «به شیوه‌ای کودکانه».

علاوه بر این، نویسندگان و محققان به ویژگی‌های متن یک اثر کودکان اشاره کردند، جایی که به گفته روگاچف، "مبادله دائمی زیبایی‌شناسی و تعلیمات وجود دارد." اغلب متن کودکان ماهیتی بازیگوش دارد. نویسنده با کلمات، افکار، صداها بازی می کند. او سعی می کند همانطور که کودکی می گوید صحبت کند، جریان افکار خود را حدس بزند، ایده خود را از جهان بیان کند. A.K. پوکروفسکایا خاطرنشان کرد که کتاب های کودکان خردسال خود را دارند رسانه هنریتصاویری از واقعیت از جمله این تکنیک ها باید از جان گرایی و آنتروپومرفیسم و ​​تمثیل امر واقعی نام برد. نویسندگانی که برای کوچولوها می نویسند نه تنها به طور گسترده از گفتار کودکان به عنوان یک وسیله هنری استفاده می کنند، بلکه طرحی مطابق با ویژگی های تفکر و زبان کودکان (فرم های ژانر کوتاه، onomatopoeia) می سازند. متن کتاب کودک برای کودکان پیش دبستانی قابل تصور نیست. بدون تصویرسازی

علاوه بر همه موارد فوق، ادبیات کودک با نوع خاصی از قهرمان متمایز می شود. این فقط مختص آن چیزی است که برای خواننده مشخص است. آنها برای شنونده کوچک قابل دسترس و از نظر روحی به او نزدیک هستند و نیازها و توانایی های او را بیان می کنند. نوع اول یک قهرمان کوچک است که از نظر سن و قد با خواننده برابر است، اما "جسور"، قوی، با عجله برای نجات. دومی قهرمانی است که در پریشانی، نیازمند کمک، محافظت، مشاوره است. نوع سوم قهرمانی است که در واقعیت وجود ندارد و مشابهی ندارد. نوع چهارم چرا قهرمان است.

اجازه دهید ویژگی های سنی یک کودک پیش دبستانی را به عنوان یک خواننده تعیین کنیم. اولین مورد ساده لوحی درک مطلب است. کودکان پیش دبستانی ادبیات را با واقعیت می شناسند (بنابراین هنگام خواندن داستان های ترسناک ترس را تجربه می کنند).

دومین ویژگی مرتبط با سن، احساسی بودن درک مطلب است. کودک با درک یک افسانه، به شدت احساسات خود را بیان می کند: گریه می کند، می خندد، همدردی می کند، عصبانی است و غیره. از یک طرف، این خوب است: او یک خواننده علاقه مند و همدل است. اما، از سوی دیگر، احساسات قوی اجازه ارزیابی هوشیارانه و انتقادی از آنچه می خوانید را نمی دهد. بنابراین، در کنار عاطفه، باید عقلانیت ادراک را پرورش داد.

یکی دیگر از ویژگی های خواننده پیش دبستانی میل به تقلید است. او عمدتاً آن دسته از کتاب‌هایی را می‌خواند که همسالانش و معلم دوست دارند و از نظرات آنها راهنمایی می‌شود. بنابراین، کودکان نیاز به توسعه ادراک مستقل دارند.

ویژگی های سنی توصیف شده به ما امکان می دهد کلیشه های منفی خواننده پیش دبستانی را شناسایی کنیم که باید بر آنها غلبه کرد و کلیشه های مثبتی که باید شکل بگیرند. چهار گروه از این گونه کلیشه ها را می توان نام برد.

اولی کلیشه های نگرش نسبت به فرآیند خواندن است. در میان آنها موارد منفی وجود دارد: نگرش به خواندن صرفاً به عنوان سرگرمی، آرامش، لذت یا برعکس، یک وظیفه. در مقابل آنها، لازم است کلیشه های مثبت شکل بگیرد: خواندن به عنوان یک فعالیت جدی که مستلزم کار فکری است. فعالیت مفید، جهان معنوی فرد را غنی می کند و به او اجازه می دهد علایق شناختی را ارضا کند.

گروه دوم، کلیشه‌های علایق و ترجیحات خواننده است. همچنین وجود دارد: کلیشه یک خواننده محدود، زمانی که کودک فقط به افسانه ها گوش می دهد و شعر را دوست ندارد و غیره. یک خواننده همه چیز خوار که همه کتاب ها را بی رویه می خواند، از جمله بزرگسالان. یک خواننده سازگار که فقط کتاب هایی را می خواند که همسالانش می خوانند. با غلبه بر این کلیشه‌ها، کلیشه‌ای مثبت از یک خواننده باهوش شکل می‌دهیم - او همه کتاب‌ها را پشت سر هم نمی‌خواند، اما آن‌هایی را انتخاب می‌کند که مفید هستند.

دسته سوم کلیشه های درک مطلب هستند. در میان آنها، کودکان پیش دبستانی با کلیشه منفی "واقع گرای ساده لوح" مشخص می شوند: کودک آنچه را که می خواند به عنوان واقعیت درک می کند و خود را با قهرمان کتاب یکی می داند. این کلیشه چه اشکالی دارد؟ اولاً، امکان تحلیل مطالب خوانده شده را نمی دهد. (در مدرسه از کودک خواسته می شود که قصد نویسنده و ابزار دستیابی به آن را مشخص کند، اما کودک برای این کار آماده نخواهد بود.) ثانیاً، کلیشه یک واقع گرا ساده لوح به او اجازه نمی دهد آنچه را که دارد ارزیابی انتقادی کند. خواندن. این نیاز به تصحیح با هدف شکل‌گیری کلیشه‌های مثبت یک خواننده-همکار (انجام گفتگو با نویسنده، نویسنده یک برنامه تلویزیونی)، یک خواننده-منتقد، متفکر، علاقه‌مند، غنی‌سازی طرح نویسنده با یافته‌های خود دارد. ما باید به کودکان پیش دبستانی آموزش دهیم که تناسخ نداشته باشند، بلکه آنچه را که می خوانند برای خودشان امتحان کنند و مقایسه کنند.

و در نهایت، گروه چهارم - کلیشه های ارزیابی خواندن. غالباً کودکان پیش دبستانی یا اصلاً آنچه را که می خوانند ارزیابی نمی کنند یا فقط با تکیه بر احساسات یا نظرات بزرگسالان و همسالان آن را غیرانتقادی ارزیابی می کنند. بنابراین لازم است کودکان پیش دبستانی به عنوان خوانندگانی با تفکر انتقادی و خلاق تربیت شوند.

3. روش ها و اشکال آشنایی کودکان پیش دبستانی با داستان

ادبیات کودک به عنوان بخشی از ادبیات عمومی، هنر کلام است. ویژگی های آن با اهداف آموزشی و سن کودکان تعیین می شود (علائق، ترجیحات و توانایی های شناختی کودکان پیش دبستانی در نظر گرفته می شود). ادبیات کودک به رشد آگاهی زیبایی شناختی کودک و شکل گیری جهان بینی او کمک می کند.

دایره کتابخوانی کودکان شامل:

آثار خلاقیت شفاهی مردم روسیه و مردم جهان؛

ادبیات کلاسیک کودکان (داخلی و خارجی)؛

ادبیات معاصر (روسی و خارجی).

1 گروه نوجوانان(23 سال). برنامه "کودکی"

اهداف: - برانگیختن علاقه به تصاویر و تمایل به نگاه کردن به کتاب همراه با معلم و مستقل. - آشنایی با آهنگ های محلی و قافیه های مهد کودک؛ - آشنایی با اشعار کوتاه و قابل فهم نویسنده برای کودکان.

اشکال اصلی کار با کودکان: - نشان دادن تصاویر، - نشان دادن تصاویر (موضوع، موضوع) با استفاده از فلانلگراف. - قبل از خواندن قافیه مهد کودک انجام می شود بازی آموزشی, مرتبط با آن در محتوا; - در برخی موارد، معلم با نشان دادن اعمال شرح داده شده در قافیه مهد کودک، خواندن را همراهی می کند.

ابزارها، روش ها و تکنیک های استفاده از داستان در کار با کودکان پیش دبستانی:

1. آثار منظوم(ترانه های محلی، قافیه های مهد کودک، اشعار، دیتی). در خیلی موقعیت های زندگیمعلوم می شود این یا آن کار سر جای خود است. کودکان با کمک یک متن شاعرانه خورشید را - سطل می نامند، اگر ناگهان پنهان شد و امروز اصلاً ظاهر نشد. در صبحانه (میان وعده بعد از ظهر) قافیه مهد کودک "مورچه علف" را به بچه ها یادآوری کنید. در راه پیاده روی، به متن قافیه مربوط به مهد کودک، کودکان نشان می دهند که چگونه پاهای بزرگ راه می روند (t-o-p، t-o-p) و پاهای کوچک (بالا، stomp، stomp). به کودک کمک کنید دستکش بپوشد، شعر "انگشت من" از N. Sakonskaya را بخوانید و تلاش برای تلفظ کلمات را تشویق کنید. برخی از شعرها را می توان قبل از خواب برای کودکان خواند، "بایو-بای، بایو-بای" (آهنگ عامیانه روسی).

اگر کودک روی دامان شما رفته است، وقت آن است که او را سوار بر اسب کنید ("من می روم، می روم زنم، پدربزرگم را ببینم ..."، آهنگ فولکلور روسی).

قافیه های مهد کودک با انبوهی از اشکال و اندازه ها متمایز می شوند. محتوای برخی نیاز به توضیح ندارد، برای درک صحیح برخی دیگر، نشان دادن اشیاء، اعمال و توضیحات مربوطه لازم است. آشنایی با دومی نیاز به کار مقدماتی دارد. بنابراین، قبل از خواندن قافیه مهد کودک "آی، کاچی-کاچی..." به همراه بچه ها، به رول ها و نان شیرینی ها (طبیعی) نگاه کنید و با هم مقایسه کنید، به تصویری که فر را نشان می دهد نگاه کنید. قبل از خواندن قافیه مهد کودک "اردک های ما در صبح ..."، می توانید یک بازی در فضای باز "بوقلمون را بیدار نکنید" ترتیب دهید.

پس از اولین خواندن، قافیه مهد کودک را 3-4 بار دیگر تکرار کنید. گزینه های زیر ممکن است:

از همان تکنیک ها و همان مطالب بصری در هنگام خواندن اول استفاده کنید.

هنگام خواندن یک قافیه مهد کودک، به تجسم متوسل نشوید.

می توانید از مواد بصری جدید استفاده کنید یا موارد قبلی را تغییر دهید موقعیت های بازی. به عنوان مثال، گربه اسباب بازی دیگری با درخواست خواندن شعر "گربه به بازار رفت ..." و در مورد او به بچه ها می آید.

هر برنامه اثر شعری در طول سال برای کودکان خوانده می شود.

2. افسانه ها در شعر.در هر فرصتی از کودکان بخواهید که عمل شخصیت را بازتولید کنند. به عنوان مثال، بچه ها نشان می دهند که چگونه در افسانه فوق الذکر توسط S. Marshak یک بچه گربه "در گوشه پشت سینه پنجه خود را با زبان می شست". چگونه او می پرد و دنبال یک مداد غلتان می دود. سعی کردم مدادی را که زیر کابینت غلتیده بود به دست بیاورم.

3. افسانه ها.برای کودکان خردسال قصه های عامیانه روسی را در در دسترس ترین قالب برای آنها بگویید. برای درک کامل متن، نقاشی و گفتگو با کودکان در مورد محتوای آنها بسیار مهم است. بچه ها با نگاه کردن به نقاشی که در آن یک گاو نر بزرگ در کنار یک اسم حیوان دست اموز کوچک ایستاده است، قول می دهد روباه را از خانه بیرون کند و شرم آور عقب نشینی می کند، بچه ها می فهمند که این کسی که بزرگ است قوی نیست، بلکه کسی است که قوی است. شجاع.

اولین آشنایی با یک افسانه، گفتن آن برای همه است. در این روز نباید دوباره قصه گفت. پس از 2 تا 3 روز همان افسانه را برای کودکان تعریف کنید. بچه ها از قبل محتوای افسانه را می دانند و جغدها و عبارات خاصی را با کمال میل تمام می کنند. اکنون می توانید با استفاده از فیگورهای تئاتر رومیزی یک اجرا را به آنها نشان دهید.

تا پایان سال، همراه با مدیر موسیقی و والدین، می توانید یک اجرای ساده را روی صحنه ببرید.

4. نگاهی به کتاب های مصور.با استفاده از تصاویر، با کودک ارتباط برقرار کنید، بگویید و نشان دهید، از کودک بخواهید کسی را در تصویر پیدا کند و مهارت های مشاهده او را تحسین کند.

2 گروه کوچکتر (3 تا 4 سال).

اهداف: - برانگیختن علاقه به تصاویر و تمایل به نگاه کردن به کتاب همراه با معلم و مستقل. - آشنایی با آهنگ های محلی و قافیه های مهد کودک؛ - آشنایی با اشعار کوتاه و قابل فهم نویسنده برای کودکان؛ - خواندن روزانه آهنگ های محلی، قافیه های مهد کودک، افسانه های عامیانه و اصلی، اشعار، داستان های نویسندگان روسی و خارجی.

جهت های اصلی کار با کودکان هنگام شروع سال تحصیلی، باید آنچه را که قبلاً با آنها آشنا شدیم، با بچه ها تکرار کنیم. در هر فرصتی، آهنگ های محلی، قافیه های مهد کودک، و اشعار را برای کودکان بخوانید. قصه های عامیانه بگو

اشکال سازمان پیچیده تر می شوند:

1. خواندن بر اساس نقش.این اثر چندین بار برای بچه ها خوانده می شود و تلاش آنها برای خواندن با معلم تشویق می شود. به محض اینکه کودکان متن را به خاطر می آورند، خواندن بر اساس نقش ها سازماندهی می شود.

2. بازی های رقص در فضای باز و دور.ترانه های محلی شنوندگان را برای اعمال خاصی آماده می کنند، از آنها می خواهند به کسی کمک کنند، کسی را نجات دهند، از کسی فرار کنند، کسی را بگیرند و غیره.

3. شعر خواندن.- اشعار برای کودکان، کم حجم و قابل فهم، اغلب خطاب به یک کودک خاص است که از نام او در متن گواه است. با جایگزینی این نام با یکی از حاضران، کودک هدیه ای بسیار غیرعادی و دلپذیر برای او دریافت می کند.

اگر نامی در آهنگ ذکر نشده باشد، اما معلم آن را بخواند و در همان حال به یکی از بچه ها نگاه کند و لبخندی حیله گرانه بزند، کودک از چنین توجهی متملق می شود. بچه های دیگر با تماشای معلم و گوش دادن به آهنگ، متوجه می شوند که چرا آهنگ خطاب به این کودک خاص است و شروع به تقلید از اعمال او می کنند. روز بعد دوباره جمعی از بچه ها جمع می شوند و همان شعر را برایشان می خوانند.

اگر کودک شعر را به خاطر آورد، معلم از او دعوت می کند که شعر را به همسالانش که در آنجا حضور دارند، «بخشد».

بچه ها با حفظ اشعار و آهنگ های جدید به تدریج شعرهای قدیمی را فراموش می کنند. بنابراین، هر از گاهی در موارد مناسب، معلم باید اشعار قدیمی را یادآوری کند.

4. افسانه ها.پس از آشنا کردن کودکان با یک افسانه، باید آن را بعد از 2-3 روز دوباره بخوانید، سپس بعد از یک هفته، و سپس در طول سال در هر مناسبت مناسب آن را بخوانید.

5. قصه های عامیانه.افسانه ها برای کودکان گفته نمی شود، بلکه خوانده می شوند، زیرا حجم آن ها بسیار زیاد است و شامل خطوط قافیه و داستان هایی است که به خاطر سپردن آنها دشوار است. برای اینکه کودکان افسانه ها را بیاموزند و دوست داشته باشند، باید آنها را مکرر خواند. بچه ها عاشق گوش دادن به یک چیز هستند، بنابراین نیازی به عجله برای تغییر رپرتوار نیست. شما باید یک افسانه را برای 3-4 روز بخوانید، سپس استراحت کنید و بعد از یک یا دو هفته، بعد از یک ماه، بعد از دو ماه، افسانه را تکرار کنید.

گروه میانی (4 تا 5 سال)

اهداف: - تمرین کودکان در بازگویی آثار ادبی (به طور کامل، در بخش، با استفاده از عناصر نمایشی). - به توسعه علاقه به کتاب ها و مشاهده آنها ادامه دهید. - معرفی آثار ژانرهای مختلف؛ - اشعار را بیاموزید و آنها را رسا بخوانید. - گسترش و تحکیم در زندگی واقعیهنجارهای آداب گفتار بر اساس همسان سازی کودکان از هنجارها و قوانین اخلاقی.

مسیرهای اصلی: روزانه بخوانید. فهرست آثار ادبی برنامه شامل اشعار، داستان ها و افسانه های اصیل است که قهرمانان آنها در جلوه های انسانی خود برای کودک نزدیک و قابل درک هستند و به او مهربانی، قوی، منصف و سخاوتمند را می آموزند.

1. طنز آثار. این آثار بهتر از هر آموزه اخلاقی، تنبلی، لجاجت، هوی و هوس و خودخواهی را درمان می کند.

2. برای آشنایی کودکان با آثار جدید اشکال کوچک فولکلور به کار ادامه دهید:ترانه های عامیانه، قافیه شماری، معماها، پیچاندن زبان. این آثار تجسم انسانیت، طنز، بیان زبان در نظر گرفته می شود. آنها حاوی ترکیب های ایده آلی از صداهای سخت تلفظ و ترکیب های صدادار خوب فکر شده از کلمات هستند. مهم است که کودکان نه تنها قافیه های شمارش را بدانند و به خاطر بسپارند، بلکه از آنها به طور مستقل در بازی استفاده کنند.

4. افسانه ها(قصه های عامیانه روسی، افسانه های مردمان جهان، افسانه های ادبی): - کودکان را با افسانه های جدید آشنا کنید. - داستان هایی را که قبلاً می دانند بگویید. - قسمت های کوتاهی از افسانه ها را دراماتیک کنید، کودکان را تشویق کنید که به جای تلفظ کلمات، سعی کنند نقش ایفا کنند. - پایان داستان های پریان را بنویسید، به ویژه برای کارهای جی رودری. ("قصه هایی با سه پایان")؛ - از تلاش کودکان برای نوشتن افسانه استقبال می شود، با خلاقیت آنها با دقت برخورد می شود و از کمک خودداری نمی کنند.

5. توجه کودکان را به جنبه فیگوراتیو اثر هنری جلب کنید.سن 4-5 سالگی زمان نگرش خاصی نسبت به زیبایی، به ویژه زیبایی زبان است. مهم است که به کودکان توضیح دهیم که یک چیز را می توان به روش های مختلف گفت.

6. اشعار.کودکان در این سن شروع به شنیدن زیبایی گفتار شاعرانه می کنند. باید به بچه های این سن کمک کرد تا از صمیم قلب شعر یاد بگیرند. هنگام ارائه اشعار برای حفظ، باید به کودک حق انتخاب داده شود. برای به خاطر سپردن اشعار، کودک باید آنها را به طور مکرر بشنود و بگوید. خواندن شعر برای به خاطر سپردن انگیزه قانع کننده ای برای کودک نیست، یک بازی باید سازماندهی شود. از کودکان دعوت کنید تا محتوای شعر را با استفاده از حرکات بیانی بیان کنند. خواندن بسیاری از آثار شاعرانه بر اساس نقش خوب است، به ویژه آنهایی که کودکان را با قواعد خوش اخلاقی آشنا می کنند.

گروه ارشد (5 تا 6 سال).

اهداف: 1. بهبود درک زیبایی شناختی از آثار هنری. توجه کودکان را به وسایل مجازی و بیانی (کلمات و عبارات مجازی، القاب، مقایسه ها) جلب کنید. 2. به کودک کمک کنید زیبایی و رسا بودن زبان اثر را حس کند و حساسیت به کلام شاعرانه را القا کنید. 3. مهارت های اجرای هنری و گفتاری کودکان را در هنگام خواندن شعر و نمایش آثار تقویت کنید. 4. نیاز به نگاه کردن به کتاب و صحبت در مورد مطالب آن را در کودک پرورش دهید. تفاوت های اصلی بین یک افسانه، یک داستان و یک شعر را به کودکان نشان دهید.

زمینه های اصلی کار با کودکان: هر روز آثار داستانی آشنا و جدید را برای کودکان بخوانید، شعرها را حفظ کنید. شرایطی را برای تماشای کتاب هایی با تصویرگری از بهترین هنرمندان ایجاد کنید.

اشکال سازماندهی فعالیت های آموزشی: - خواندن روزانه افسانه ها، داستان ها، شعرها برای پیش دبستانی های بزرگتر، بررسی مستقل کتاب ها توسط کودکان. - ارتباط رایگان با کودکان بر اساس داستان (هر هفته یک بار بعد از ظهر برگزار می شود).

در اینجا می توان به کودکان نوع فعالیتی را پیشنهاد داد که در حال حاضر آنها را جذب می کند: تماشای کتاب، نمایش، نمایش عروسکی، خواندن آثار به صورت حضوری، خواندن با کودکان یک شعر نسبتاً بزرگ یا یک افسانه در شعر، گفتن شعر با حرکات. .

گروه آمادگی (از 6 تا 7 سال).

1. به رشد علاقه کودکان به داستان ادامه دهید.

2. بهبود ادراک زیبایی شناختی از آثار هنری: ایجاد توانایی نشان دادن شادی ایثارگرانه، هیجان عاطفی در هنگام ملاقات با یک مهربان و دنیای زیبا; شفقت و همدلی با شخصیت های کتاب را تجربه کنید، از نظر ذهنی خود را در کنار آنها احساس کنید یا خود را با شخصیت مورد علاقه خود یکی کنید.

3. توجه کودکان را به ابزارهای مجازی و بیانی (کلمات و اصطلاحات تصویری، لقب ها، مقایسه ها) جلب کنید، به کودک کمک می کند زیبایی و رسا بودن زبان اثر را احساس کند، حساسیت به کلام شاعرانه را القا کند.

4. مهارت های اجرای هنری و گفتاری کودکان را در هنگام خواندن اشعار، نمایشنامه ها و اجراها (اجرای احساسی و رفتار طبیعی، توانایی انتقال نگرش آنها به محتوای اثر و موقعیت های توصیف شده در آن با لحن، اشاره و حالات چهره) بهبود بخشید.

5. نیاز به نگاه کردن به کتاب و تصاویر را در کودک پرورش دهید. به کودکان کمک کنید تفاوت های اصلی بین یک افسانه، داستان، شعر را ببینند.

زمینه های اصلی کار با کودکان:

2. لزوم بازخوانی آثار را فراموش نکنید. یک افسانه (داستان) یک بار شنیده شود، حتی اگر اثری در روح کودک بگذارد، به سرعت در جریان اطلاعات دیگری که برای یک کودک پیش دبستانی جالب نیست گم می شود.

3. برگزاری کلاس های ویژه برای آشنایی کودکان با ادبیات داستانی. هدف از برگزاری چنین کلاس هایی غنی سازی و شفاف سازی ایده های کودکان در مورد کتاب ها، نویسندگان آنها، ژانرهای آثار، بیان، تصویرسازی و زیبایی زبان ادبی است. به کودک کمک کنید تا در دنیای آثار هنری حرکت کند. علایق و ترجیحات کودکان را شناسایی کنید.

4. هفته ای یکبار، بعدازظهرها باید به داستان نویسی اختصاص داده شود تا نیاز کودکان به ارتباط آزاد در مورد داستان و خودآگاهی در بازی ها، نمایشنامه ها و نمایش های مبتنی بر آثار ادبی برآورده شود.

5. به طور مرتب کتاب ها را در دسترس کودکان قرار دهید تا آنها را ببینند.

6. علاقه مند باشید که کودک در فرآیند بررسی مستقل آن چه افکاری داشته است.

اشکال سازمان: - هر روز افسانه ها، داستان ها، شعرها را برای پیش دبستانی های بزرگتر بخوانید، کودکان به طور مستقل کتاب ها را بررسی می کنند. - فعالیت با کودکان با کمک آنها، تمام وظایف معرفی کودکان پیش دبستانی به داستان حل می شود. - ارتباط رایگان با کودکان بر اساس داستان (هر هفته یک بار بعد از ظهر برگزار می شود). در اینجا می توان نوع فعالیتی را که در حال حاضر آنها را به ویژه جذب می کند، به کودکان ارائه داد: تماشای کتاب، نمایشنامه، نمایش عروسکی، خواندن آثار به صورت حضوری، خواندن مشترک یک شعر نسبتاً بزرگ یا افسانه در شعر توسط معلم با کودکان، با اشاره شعر گفتن

ابزارها، روش ها و تکنیک های کار با کودکان: - نمایشگاه داستان در گوشه کتاب. - دانش کودکان پیش دبستانی را با شمارش قافیه ها، پیچاندن زبان و افسانه ها پر کنید. - خواندن افسانه ها، داستان های کوتاه، داستان ها؛ - خواندن و حفظ شعر. زیبایی و رسا بودن زبان را به تصویر بکشید. برای یادگیری از روی قلب، باید به کودکان کارهای پویا کوچک از جمله دیالوگ ها ارائه شود، حفظ کردن یک بار در ماه انجام می شود. متن برای کودکان 1-3 بار خوانده می شود. نحوه خواندن برخی از خطوط و آموزش خواندن بیانی این خطوط به کودکان توضیح داده شده است. بسیاری از اشعار مبتنی بر دیالوگ هستند، بنابراین به راحتی در نقش ها یا همراه با معلم خوانده می شوند و شعرهای بسیاری نیز می توانند خوانده شوند. شعر را شروع کنید و بچه ها کلمات و عبارات جداگانه را تمام کنند. هر کودک آنچه را که به خاطر می آورد تمام می کند. - شرکت در نمایشنامه ها و اجراها.

داستان های پیش دبستانی

در این دوره، دیدیم که شکل‌گیری ادبیات داستانی کودکان از اواخر قرن پانزدهم، قبل از اینکه بخشی از ادبیات بزرگسالان باشد، شکل گرفت و به‌عنوان یک رشته پیش دبستانی جداگانه از اواخر قرن نوزدهم شروع به برجسته شدن کرد. مشخصات این ادبیات در مقاله L.N. تولستوی "چه کسی باید نوشتن را از چه کسی یاد بگیرد، بچه های دهقان از ما یا ما از بچه های دهقان؟" .

داستان کودک به عنوان یک زمینه آموزشی هنوز کاملاً جوان است و قبلاً بخشی از ادبیات بزرگسالان بود.

آشنایی کودکان با ادبیات داستانی برای هر سن پیش دبستانی متفاوت است. کودکان در هر سنی باید در صورت امکان هر روز مطالعه کنند (آثار جدید و آشنا).

با کمک یک کتاب، کودک جهان را در تمام ارتباطات و وابستگی های متقابل آن کشف می کند، شروع به درک بیشتر و بهتر زندگی مردم می کند، آنچه را که می خوانند تجربه می کند و زندگی می کند.

دایره کتابخوانی کودکان با هدف ایجاد علاقه به کتاب و پر کردن تدریجی توشه ادبی آنها است.

نتیجه

داستان از اولین سال های زندگی انسان را همراهی می کند. تاثیر آن بر روان و توسعه زیبایی شناختیکودک. همچنین نقش آن در رشد گفتار در کودکان پیش دبستانی بسیار زیاد است. گفتار منسجم نشان می دهد که کودک چقدر بر غنای زبان مادری، ساختار دستوری خود تسلط دارد و در عین حال سطح رشد ذهنی، زیبایی شناختی و عاطفی او را منعکس می کند.

اهمیت داستان بسیار زیاد است: زندگی جامعه و طبیعت، دنیای احساسات و روابط انسانی را برای کودک باز می کند و توضیح می دهد، تفکر و تخیل را توسعه می دهد، احساسات را غنی می کند و نمونه های عالی از زبان ادبی روسی را ارائه می دهد. اهمیت آموزشی، شناختی و زیبایی شناختی بسیار زیادی دارد، زیرا با بسط ایده های کودک در مورد دنیای اطراف، شخصیت کودک را تحت تأثیر قرار می دهد و توانایی احساس فرم و ریتم زبان مادری را توسعه می دهد.

داستان افق دید شما را گسترش می دهد، شما را با دنیای غنی تصاویر آشنا می کند که زندگی را منعکس می کند، عشق به هنر را القا می کند، فعالیت عاطفی و شناختی را توسعه می دهد، نگرش فعال به زندگی، ذوق ادبی و هنری را ایجاد می کند و همچنین به ظهور قضاوت های شما کمک می کند. در مورد آنچه می خوانید، نیاز به صحبت کردن، و توسعه گفتار.

به گفته منتقد ادبی معروف یو.م. لوتمان، متون ادبی دارای ویژگی های «محتوای اطلاعاتی فشرده» هستند، یعنی. حاوی اطلاعات زیادی در مورد جهان است که توسط افراد محدود به زمان و مکان نمی تواند ارائه شود تجربه واقعی. و در واقع، متون ادبی - اگر به درستی انتخاب شوند - می توانند، اگر نه، همه چیز را پوشش دهند اکثرمهارت های آموزشی و پرورشی که کودکان باید بر آن مسلط شوند. به همین دلیل است که می توان از خواندن داستان به عنوان یکی از ابزارهایی استفاده کرد که زمینه معنایی ایجاد می کند و انگیزه ای برای توسعه سایر اشکال می شود. فعالیت های مشترکیک بزرگسال با کودکان (مولد، شناختی-پژوهشی، بازی)، آنها را در یک فرآیند آموزشی جامع متحد می کند.

معلم و والدین با استفاده از آثار هنری به عنوان مواد فرهنگی آماده، به عنوان راهنمای کودکان به جهان های خلق شده توسط کتاب عمل می کنند و در عین حال اجراکنندگان بی تفاوت نمی مانند، اما، به عنوان شریک، با هم شگفت زده می شوند، تحسین می شوند. ، ناراحتی ، درگیری های احتمالی را پیش بینی کنید - شخصیت ها را در حوادثی که برای آنها اتفاق می افتد همدلی کنید.

به عبارت دیگر، خواندن داستان به عنوان یکی از اشکال مشارکت مشترک بین بزرگسال و کودک عمل می کند. بر خلاف سایر اشکال - تولیدی، شناختی-پژوهشی، بازی - کودکان پیش دبستانی نمی توانند آن را به طور مستقل ادامه دهند و به فعالیت آزاد خود بروند زیرا اکثر آنها خواندن روان نمی دانند و به شریک بزرگسال وابسته هستند. این امر مسئولیت خاصی را در انتخاب آثار هنری برای مطالعه بر عهده مربی و والدین می‌گذارد تا کتاب با لمس رشته‌های روح کودک، بیشترین کمک را به رشد و تربیت کودک داشته باشد.

پرورش علاقه به خواندن کتاب نباید به یک جنبه محدود شود، همانطور که اغلب انجام می شود: برای مثال، درک خلاقانه از آثار هنری فقط در کلاس های رشد گفتار شکل می گیرد. چنین آموزشی نه تنها و نه چندان در کلاس ها، بلکه در زندگی آزاد و بالاتر از همه در خانواده باید انجام شود.

ادبیات

1. Arzamastseva I.N., Nikolaeva S.A. ادبیات کودکان: آموزشبرای دانش آموزان موسسات آموزشی تربیتی متوسطه. - چاپ دوم، برگردان - م.: مرکز انتشارات "آکادمی"، 1376.

2. باختین م.م. سوالات ادبیات و زیبایی شناسی. - م.: داستان، 1975.

3. Belinsky V.G. پر شده مجموعه cit.: در 13 جلد - M, 1955. - T. I, IV. - T.1.، T.2.

4. Blonsky P.P. برگزیده آثار تربیتی و روانشناسی در 2 جلد / ویرایش. آ.پتروفسکی. - م.: آموزش، 1979.

5. بوژوویچ ال.آی. شخصیت و شکل گیری آن در دوران کودکی. - م.: آموزش و پرورش، 1968.

6. Burmistrova L.V., Lazarenko O.I., Yastrebova A.V. آموزش بشردوستانه، آموزش معنوی، اخلاقی و میهن پرستانه کودکان پیش دبستانی و دانش آموزان ابتدایی با استفاده از زبان روسی و فرهنگ ملی. - M.: شبکه نوآوری مسکو "Pushkinskoye Slovo"، 2006.

7. سن و روانشناسی تربیتی/ اد. A.V. پتروفسکی. - م.، 1979.

8. Volynkin V.I. آموزش و پرورش هنری و زیبایی شناختی کودکان پیش دبستانی: کتاب درسی. کمک هزینه / V.I. ولینکین. - روستوف n/d.: Phoenix، 2007.

9. ویگوتسکی ال.اس. تفکر و گفتار: تحقیقات روانشناختی. - M. - L.، 1956.

10. ویگوتسکی ال.اس. تفکر و گفتار: هق هق. Op. در 6 جلد - T. 2. مسائل روانشناسی عمومی / ویرایش. V.V. داویدوا. - م.: آموزش، 1982.

11. Gerbova V.V. آشنایی کودکان با داستان: برنامه و توصیه های روش شناختی. - M.: Mosaika-Sintez، 2005.

12. گریگوریف A.P. نقد ادبی. - م.: خد. روشن، 1967.

13. گریتسنکو ز.آ. برای کودکان خود یک افسانه تعریف کنید ... روش هایی برای آشنایی کودکان با کتاب خوانی. - M.: Linka-Press، 2003.

14. گریتسنکو ز.آ. ادبیات کودکان. روش های آشنایی کودکان با خواندن: کتاب درسی. کمک به دانش آموزان جعلی دوشک. آموزش عالی Ped کتاب درسی موسسات - م.: انتشارات. مرکز "آکادمی"، 1383.

15. گوروویچ L. M. در مورد مبانی نظری روش شناسی معرفی کودکان پیش دبستانی به داستان // خواندن هرزن. آموزش پیش دبستانی: گزارش های علمی - L.، 1976.

17. برای کوچولوها: یک خواننده / کمپ. وی. لونین. - M.: AST-PRESS، 2001.

18. Egorov S.F., Lykov S.V., Volobueva L.M. مقدمه ای بر تاریخچه آموزش پیش دبستانی: کتاب درسی. کمک به دانش آموزان بالاتر Ped کتاب درسی مؤسسات / ویرایش S.F. اگورووا - م.: انتشارات. مرکز "آکادمی"، 1380.

19. Zyabkina V.V., Miklyaeva N.V. و دیگران رشد توانایی ها از طریق آشنایی کودکان پیش دبستانی با داستان: روش. کتابچه راهنمای کاربر / ویرایش N.V. میکلیاوا. - M.: UC "Perspective"، 2010.

20. لیخاچف D.S. نامه هایی در مورد خوب و زیبا / comp. GA. دوبروفسکایا. - ویرایش سوم - م.: دت. روشن، 1989.

22. کوگان ال.ن. فرهنگ هنری و آموزش هنری. م.: زنانی، 1979.

23. کوکونووا I.M. سمینارها و کلاس های عملی در آموزش پیش دبستانی: Proc. دفترچه راهنما برای دانش آموزان آموزش و پرورش موسسه تخصصی "آموزش و روانشناسی کودکان پیش دبستانی." - م.: آموزش و پرورش، 1368.

24. Kondrykinskaya L.A., Vostrukhina T.N. داستان در رشد توانایی های خلاق پیش دبستانی های مسن تر. - م.: انتشارات "Scriptorium 2003"، 2006.

25. Korotkova N. داستان در کار آموزشی با کودکان در سنین پیش دبستانی // آموزش پیش دبستانی. - 2001. - شماره 8.

26. Lyublinskaya A.A. مقالات رشد روانیکودک. / Lyublinskaya A.A. - م.:، 1965.

27. Molodova L.P. گفتگو با کودکان در مورد اخلاق و بوم شناسی: یک روش. کتابچه راهنمای معلمان و مربیان دانش آموزان دوره اول. - Mn.: Asar LLC، 2002.

28. Mudrik A.V. ارتباط به عنوان عاملی در آموزش دانش آموزان - م.: آموزش، 1984.

29. موخینا ب.ص. روانشناسی کودک: کتاب درسی. برای پد. موسسه / اد. L.A. ونگر - م.: آموزش و پرورش، 1985.

30. کلمه اول: کتاب خوان برای کودکان / کمپ. Cl. لوکاشویچ - سرگیف پوساد: لاورای تثلیث مقدس سرگیوس، 2003.

31. پترووا V.I.، Stulnik T.D. آموزش اخلاق در مهدکودک: برنامه و توصیه های روش شناختی. - M.: Mosaika-Sintez، 2006.

32. مشکلات آموزش پیش دبستانی قرن بیست و یکم // مواد کنفرانس علمی و عملی اختصاص داده شده به 110 سالگرد تولد E.A. فلرینا. - م.، 2000.

33. Romanyuta V.N. شما و دوستانتان ما به کودکان یاد می دهیم که ارتباط برقرار کنند: ابزاربرای معلمان دبستان، روانشناسان، مربیان و والدین. - م.: آرکتی، 2004.

34. استیونین وی.یا. درباره تدریس ادبیات روسی. - م.: آموزش، 1978.

35. سوخوملینسکی V.A. درباره آموزش و پرورش / comp. و اد. ورود مقالات S. Soloveichik. اد. 5. - م.: پولیتزدات، 1985.

36. تولستوی ال.ن. درباره هنر و ادبیات. (متون تهیه شده، مقاله مقدماتی و یادداشت های K.N. Lomunov). - M.: Sov. نویسنده، 1958. - T. 2.

37. Tyunikov Yu., Maznichenko M. آموزش کودک پیش دبستانی به عنوان خواننده و بیننده // آموزش پیش دبستانی. - 2005. - شماره 9.

38. Ushinsky K.D. کلمه بومی. - M.، 1948. - T. 2.

39. خارچنکو. Dm. چگونه همستر کروشا زرنیشکین مهربانی را یاد گرفت: داستانی برای کودکان درباره وجدان. - Mn.: صومعه St. Eliseevsky، 2004.

40. کتابخوان برای کودکان در سنین پیش دبستانی: کتاب. برای مربی مهدکودک باغ / مجموعه Z.Ya. رضا، ال.ام. گوروویچ، ال.بی. برگووایا; ویرایش شده توسط در و. لوگینووا - م.: آموزش و پرورش، 1990.

41. خواندن برای کودکان: کتابی برای خواندن در مهدکودک های ملی RSFSR: کتابچه راهنمای مربیان / نویسنده-کامپیوتر. ز.جی. ساخیپووا، آ.ش. اسدولین; ویرایش شده توسط ز.جی. ساخیپووا - ل.: روشنگری. لنینگر بخش، 1987.

اسناد مشابه

نقش ادبیات داستانی در تربیت احساسات و رشد گفتار کودکان. ویژگی های توسعه واژگان پیش دبستانی، روش های غنی سازی و فعال سازی آن. توسعه واژگان کودکان 6-7 ساله در فرآیند استفاده از داستان، پویایی آن.

پایان نامه، اضافه شده در 2010/05/25


مبنای اجتماعی دروغگویی; فرآیند القای حقیقت در کودکان پیش دبستانی شکل گیری صداقت و راستگویی در کودکان پیش دبستانی از طریق داستان. روش شناسی بررسی کودکان پیش دبستانی برای شناسایی علل دروغگویی کودکان.

کار دوره، اضافه شده در 2015/02/06


اهداف اصلی استفاده از ادبیات داستانی در درس تاریخ جایگاه ادبیات داستانی در درس تاریخ و اصول انتخاب آن. طبقه بندی آثار داستانی. روش استفاده از داستان.

کار دوره، اضافه شده در 2004/06/24


ماهیت و محتوای میهن پرستی، جهت گیری های شکل گیری آن. ویژگی ها و روش های مورد استفاده در فرآیند آموزش میهن پرستانه کودکان پیش دبستانی، استفاده از ادبیات کودکان در این فرآیند، توسعه توصیه ها.

کار دوره، اضافه شده در 12/06/2015


توسعه گفتار منسجم در آنتوژنز. توصیف کودکان با رشد ناکافی گفتار عمومی. آثار ادبی توصیه شده برای کودکان پیش دبستانی. ویژگی های کار بر روی اصلاح اختلالات گفتار منسجم با استفاده از داستان های کودکانه.

پایان نامه، اضافه شده در 1396/10/14


نقش داستان در کار تاریخ طبیعی با کودکان پیش دبستانی. اصول انتخاب ادبیات تاریخ طبیعی برای کودکان. استفاده از آثار شاعران و نویسندگان روسی و بلاروسی در کار با کودکان پیش دبستانی. آشنایی کودکان با طبیعت

کار دوره، اضافه شده در 2013/08/23


ویژگی های مربوط به سن ادراک زمان در کودکان پیش دبستانی. مفهوم ادبیات کودک و ژانرهای آن. مفهوم زمان و خواص آن. امکان استفاده از ادبیات کودک در شکل گیری ایده های موقت در کودکان پیش دبستانی.

پایان نامه، اضافه شده در 10/05/2012


تربیت اخلاقی در ادبیات روانشناسی و تربیتی. تعیین نقش ادبیات داستانی کودکان در فرایند تربیت اخلاقی. روش شناسی شکل گیری احساسات اخلاقی در کودکان پیش دبستانی از طریق داستان.

کار دوره، اضافه شده 05/13/2012


پویایی ادراک در دوران کودکی پیش دبستانی. تحلیل ادراک کودکان پیش دبستانی از داستان. ویژگی های درک افسانه ها توسط کودکان پیش دبستانی. شناسایی تجربی ویژگی های ادراک کودکان پیش دبستانی.

کار دوره، اضافه شده در 11/08/2014


تحلیل پتانسیل آموزشی داستان و اهمیت آن در شرایط واقعیت مدرن. بررسی ویژگی‌های تأثیر ادبیات داستانی بر کودکان از سنین مختلف. تاثیر منفیادبیات با کیفیت پایین

نوع پروژه: پژوهشی و خلاق.

مدت زمان پروژه: بلند مدت.

شرکت کنندگان پروژه: فرزندان گروه های پیش دبستانی، مربیان، والدین دانش آموزان.

تحت پوشش مناطق آموزشی : ارتباط، شناخت، خواندن داستان، اجتماعی شدن، کار، خلاقیت هنری، موسیقی، تربیت بدنی، سلامت، ایمنی.

مرتبط بودن پروژه: شناخته شده است که تجربه خواندن از اوایل کودکی شروع به رشد می کند.

با القای عشق به کتاب به کودک کمک می کنیم تا یاد بگیرد جهانو خود را در آن، برای شکل دادن احساسات و ارزیابی های اخلاقی، برای توسعه درک کلمه هنری.

متأسفانه، در حال حاضر یک مشکل وجود دارد - کودکان دوست ندارند داستان های تخیلی گوش دهند یا بخوانند، اما آنها بسیار علاقه مند به فناوری رایانه هستند. بنابراین، تصمیم گرفتم با ایجاد پروژه ای برای آشنایی کودکان با داستان از طریق خواندن افسانه ها با استفاده از تجهیزات کامپیوتری، مشکل را با سرگرمی خود ترکیب کنم.

آشنایی هر کودکی با ادبیات با افسانه هایی آغاز می شود که تمام دوران کودکی او را همراهی می کند و تا پایان عمر با او می ماند.

هدف پروژه: ایجاد علاقه پایدار به داستان.

اهداف پروژه:

• معرفی تاریخ افسانه ها؛
• مهارت های شنیداری کودکان را توسعه دهید؛
• توانایی دانستن؛
• توانایی مقایسه، کنتراست
• توانایی تفکر در کلمات؛
• گفتار منسجم؛
• فكر كردن؛
• توجه
• حافظه؛
• خیال پردازی؛
• پاسخگویی و همدلی؛
• یاد بگیرید که افسانه ها را با استفاده از کارت های پراپ بسازید.
• استفاده از تجهیزات تعاملی؛
• عشق به افسانه ها را پرورش دهید.
• برخورد دقیق با کتاب ها

برنامه بلند مدت برای کار با کودکان و والدین

سپتامبر	1. نظرسنجی از کودکان با موضوعات "قصه پری مورد علاقه من" و "قهرمان افسانه مورد علاقه من" 2. سوال از والدین "خواندن داستان در خانه" 3. سخنرانی در شورای معلمان به منظور جذب مربیان مهدکودک و دانش آموزان از گروه های خود به پروژه. 4. کتاب های افسانه ای را به صورت گروهی با کودکان تماشا کنید. گفتگو با موضوع "نگهداری دقیق کتاب". اجرای بازی "بیمارستان کتاب".
	1. مقدمه ای بر تاریخچه خلق افسانه ها توسط «خاله قصه گو» 2. ارائه کامپیوتری "موزه افسانه های روسی در مسکو" 3. نمایش داستان پریان "Teremok" خواندن افسانه ها: عامیانه روسی "Teremok"، "گرگ و روباه"، "خرگوش و جوجه تیغی" توسط برادران گریم، "بابا یاگا کوچک" توسط O. Preusler تمرینات صبحگاهی و فوری فعالیت های آموزشیبا قهرمانان (در هفته): موش، روباه، بابا یاگا، جوجه تیغی
	1. جلسه والدین "نقش افسانه ها در زندگی کودک" 2. سالن ادبی "کار الکساندر پوشکین" 3. کلاس کارشناسی ارشد صابون سازی "روکاویچکا" خواندن افسانه ها: عامیانه روسی "خرگوش لاف زن"، عامیانه اوکراینی "روکاویچکا"، "داستان شاهزاده خانم مرده و هفت شوالیه" و "داستان تزار سلطان، قهرمان باشکوه و توانا او گیدون" A. پوشکین تمرینات صبحگاهی و فعالیت های آموزشی مستقیم با قهرمانان (به صورت هفته): خرگوش، خرس، شاهزاده خانم، بوگاتیر گویدون
	1. مقدمه ای بر نشر کتاب – ارائه کامپیوتری «تولید کتاب» 2. ارائه کامپیوتری "موزه "Glade of Fairy Tales" در اوکراین" 3. نمایش دراماتیک افسانه "سه خوک کوچک" خواندن افسانه ها: داستان های عامیانه روسی "شلغم"، "کلبه زایوشکینا"، افسانه انگلیسی "سه خوک کوچک"، "Thumbelina" اثر H.-K. اندرسن تمرینات صبحگاهی و فعالیت های آموزشی مستقیم با شخصیت ها (بر حسب هفته): مادربزرگ، خرگوش، خوکچه، بند انگشتی
	1. سالن ادبی "خلاقیت A. Lindgren" 2. KVN با والدین "قصه های پری مورد علاقه من" 3. کلاس کارشناسی ارشد در ساخت صابون "ماشا و خرس" خواندن افسانه‌ها: روباه کوچک و گرگ، ماشا و خرس، کارلسون که روی پشت بام زندگی می‌کند و شاهزاده خانمی که نمی‌خواهد با عروسک‌ها بازی کند. تمرینات صبحگاهی و فعالیت های آموزشی مستقیم با شخصیت ها (به صورت هفته): گرگ، ماشا، کارلسون، شاهزاده خانم
	1. ارائه کامپیوتری "موزه افسانه های آسترید لیندگرن" 2. تربیت بدنی "سفر در میان افسانه ها" 3. نمایش داستان پریان "شاهزاده قورباغه" 4. ساخت "کتاب های کودک با افسانه ها" خواندن افسانه ها: داستان های عامیانه روسی "خواهر آلیونوشکا و برادر ایوانوشکا"، "شاهزاده قورباغه"، "گربه، خروس و روباه"، "کلوبوک" تمرینات صبحگاهی و فعالیت های آموزشی مستقیم با شخصیت ها (در هفته): آلیونوشکا، قورباغه، خروس، کلوبوک
	1. سالن ادبی "خلاقیت پیوتر ارشوف" 2. کلاس استاد ساخت صابون "پر پرنده آتشین" 3. برگزاری مسابقه و طراحی نمایشگاه نقاشی مشترک کودکان و والدین "قهرمان افسانه ای مورد علاقه من" خواندن افسانه ها: عامیانه روسی "گرگ و هفت بز کوچولو"، "به فرمان پایک"، "کوشی جاودانه"، "اسب کوهان دار کوچک" اثر پی. ارشوف تمرینات صبحگاهی و فعالیت های آموزشی مستقیم با قهرمانان (به صورت هفته): Wolf، Emelya، Koschey، Ivan
	1. سالن ادبی "کار چارلز پرو" 2. اجرای مجدد داستان "کلاه قرمزی" با حضور والدین خواندن افسانه ها: داستان عامیانه روسی "کوکر و لوبیا"، "سیندرلا"، "کلاه قرمزی"، "گربه چکمه پوش" اثر Ch. Perrault تمرینات صبحگاهی و فعالیت های آموزشی مستقیم با شخصیت ها (به صورت هفته): خروس، سیندرلا، کلاه قرمزی، گربه
	1. اعطای جوایز به برندگان مسابقه نقاشی "قهرمان افسانه مورد علاقه من" 2. ارائه پروژه برای والدین 3. رویداد نهایی - پروژه ای با استفاده از تخته تعاملی "سفر از طریق افسانه ها" (برنامه استودیو Mimio)

ایرینا استارتسوا
آشنایی کودکان پیش دبستانی با داستان

آشنایی کودکان پیش دبستانی با داستان.

V. A. سوخوملینسکی گفت: برای اینکه انسان را از نظر روحی برای زندگی مستقل آماده کنیم، باید او را با دنیای کتاب آشنا کنیم.

در حال حاضر جدی وجود دارد مسئله: علاقه کودکان به کتاب کاهش می یابد. جای آن را تلویزیون و سایر ابزارهای فنی می گیرند که در بسیاری از موارد نمی توانند جای کتاب را بگیرند. کاهش علاقه به مطالعه عاملی در زندگی امروزی است. پیش دبستانیسن زمان رشد فعال خواننده در کودک است که نیاز به توجه و کار مشترک پر زحمت مهد کودک و خانواده دارد.

تحقیقات جامعه شناسی در کشور ما و خارج از کشور منفی را آشکار کرده است روندها: کاهش محسوس علاقه به مطالعه در میان کودکان کوچکتر پیش دبستانی ها و نوجوانان; سهم مطالعه در اوقات فراغت کودکان به شدت کاهش یافته است.

امروزه ارتباط حل این مشکل آشکار است. برای تربیت خواننده در یک کودک، یک بزرگسال باید خودش به کتاب علاقه نشان دهد، نقش آن را در زندگی یک فرد درک کند و کتاب های توصیه شده برای کودکان را بشناسد. سن پیش دبستانی، بتواند با بچه ها گفتگوی جالبی داشته باشد و در تجزیه و تحلیل کار کمک کند.

بدون خواندن، فرد رشد نمی کند، هوش، حافظه، توجه، تخیل خود را بهبود نمی بخشد، تجربه پیشینیان خود را جذب نمی کند و استفاده نمی کند، تفکر، تجزیه و تحلیل، مقایسه و نتیجه گیری را نمی آموزد.

برعکس، کتاب امکان حدس و گمان، «خیال‌پردازی» را فراهم می‌کند. این به شما می آموزد که در مورد اطلاعات جدید فکر کنید، خلاقیت، توانایی های هنری و توانایی تفکر مستقل را توسعه می دهد.

داستان در خدمت قدرتمندان است، وسیله ای مؤثر برای تربیت ذهنی، اخلاقی و زیبایی شناختی کودکان است که تأثیر بسزایی در رشد و غنی سازی گفتار کودکان دارد.

در تصاویر شاعرانه داستاناحساسات را شدیدتر می کند، تخیل را توسعه می دهد و می بخشد پیش دبستانینمونه های شگفت انگیز زبان روسی زبان ادبی، زندگی جامعه و طبیعت، دنیای احساسات و روابط انسانی را برای کودک می گشاید و توضیح می دهد.

توانایی درک صحیح کار ادبی، همراه با محتوا و عناصر پی ببرید هنریبیان به خودی خود به کودک نمی رسد خودت: باید از سنین پایین پرورش داده شود و آموزش داده شود. در این راستا، پرورش توانایی گوش دادن فعالانه به یک اثر، گوش دادن با دقت در کودکان بسیار مهم است. سخنرانی هنری . به لطف این مهارت ها، کودک گفتار روشن، تخیلی، رنگارنگ و از نظر گرامری صحیح خود را توسعه می دهد.

ایجاد عشق و علاقه به کتاب به موقع بسیار مهم است. S. Ya. Marshak وظیفه اصلی بزرگسالان را کشف "استعداد یک خواننده" در کودک می داند.

چه کسی کودک را با دنیای کتاب آشنا می کند؟ این کاری است که والدین و معلمان انجام می دهند. موسسات پیش دبستانی. کتابخانه و مدرسه اولین مرحله نیست، بلکه مرحله بعدی در شکل گیری خواننده است.

بر این اساس آگاه ترین فرد در امور کودکان ادبیاتو باید یک معلم خواندن وجود داشته باشد پیش دبستانی . او نه تنها وظیفه را مجسم می کند آشنایی کودکان با کتاب، تولد در آنها علاقه به روند مطالعه و درک عمیق محتوای اثر، بلکه به عنوان مشاور در مسائل کتابخوانی خانواده، مروج کتاب و دانش کتاب، جامعه شناس است که سریع و دقیق به آن پاسخ می دهد. تغییر می کند نگرش کودکانبه کتاب و فرآیند خواندن، یک روانشناس مشاهده کننده ادراک و تاثیر است متن ادبی برای کودکان.

خواندن برای کودکان هنریآثار باید تابع اهداف آموزش ایدئولوژیک و زیبایی‌شناختی باشند. رویکرد مصرف کننده به ادبیات: اگر نیاز به پرورش مهارت های فرهنگی و بهداشتی دارید، افتخار می کنیم "مویدودیرا"; اگر مبارزی در گروه باشد، آن را می خوانیم "چه خوب است - چه چیزی بد".

منتقد وی. اسمیرنوا می نویسد: "سوسک"البته هدف تمسخر ترسو، رهایی از ترس کودک است. "آیبولیت"می خواهد به کودکان عشق ورزیدن به حیوانات را بیاموزد و "مویدودیر"- آدم را به نظافت عادت دادن... اما نکته در این کارهای ابتدایی خیر و فایده نیست. و وقتی نویسنده با شادی فریاد می زند، پایان می یابد "مویدودیر":

باید صورتم را بشورم

صبح ها و عصرها...

زنده باد صابون معطر

و یک حوله کرکی...

کودک خوشحال می شود نه به این دلیل که فواید شستشو را درک می کند، بلکه به این دلیل که نویسنده این کار دشوار و واجب برای کودک - شستن صورت خود را در صبح - به یک کار سرگرم کننده تبدیل کرده است. بازی هیجان انگیز، او را با حوادث جذاب و شخصیت های غیر معمول زنده کرد، سخاوتمندانه دایره لغات او را غنی کرد و او را با حس شوخ طبعی همه جانبه گرم کرد. این معنا، جذابیت و تأثیر آموزشی افسانه های کورنی چوکوفسکی است.»

خواندن برای کودکان هنریآثار - مواجهه با هنر؛ مهم است که جلسه احساسی و هیجان انگیز باشد. اگر خواندن کودکان را هیجان زده نمی کند، مکالمه بعدی آنها را بی تفاوت می کند. باید به خاطر داشت که احساس لذت زیبایی شناختی ناشی از ریتم، قافیه، لحن، گاهی جدی، گاهی تند، گاهی بازیگوش، گاهی محبت آمیز، آهنگ گفتار شاعرانه، خطی به یاد ماندنی است که تخیل را تسخیر می کند، تصویری یافت شده، کلمه مناسب

معلم یک انتقال دهنده منفعل محتوای کتاب نیست، بلکه اوست که به کودکان کمک می کند نگرش خود را نسبت به آنچه می خوانند، نسبت به موارد مختلف تعیین کنند. شخصیت های ادبی، توجه را به یک تصویر موفق، یک مقایسه مناسب، یک قافیه صوتی جلب می کند، بازی مفرحکلمات تجزیه و تحلیل کار مورد نیاز است. تحلیل واقعی تاثیر احساسی را کاهش نمی دهد، بلکه آن را عمیق تر می کند و به درک تصویر کمک می کند. باید به کودکان آموزش داد که در مورد سؤالات معلم فکر کنند، که معنای آنها را نه تنها به موضوع، طرح، بلکه به آن جلب می کند. ساختار هنری اثر. سوالی که کودک را وادار به تفکر نمی کند باعث بی تفاوتی می شود.

پس در مورد اثری که می خوانید چه سوالاتی باید بپرسید؟ زیربنای خوبی که تفکر را تحریک می کند و می توان بسیاری از سؤالات جدید را بر اساس آن ایجاد کرد، سؤالات کیپلینگ است.

"من شش خدمتکار دارم،

چابک، جسور.

و هر آنچه در اطراف می بینم

من همه چیز را از آنها می دانم.

آنها در علامت من هستند

نیازمند هستند.

نام آنها است: چگونه و چرا،

کی، چی، کی و کجا."

سؤالات کودکان را به درک مطالب از طریق درک ابزارهای زبانی سوق می دهد. تجزیه و تحلیل به کودکان این امکان را می دهد که عمیق تر برداشت یک شعر یا داستان را تجربه کنند و افکار و احساسات نویسنده را بهتر درک کنند.

به عنوان نمونه اثری بر اساس داستان ای.پرمیاک را پیشنهاد می کنیم "ماشا چگونه بزرگ شد".

هنگام خواندن اثر باید به گفتار مستقیم، سخنان مادر و پدر که با لحن خاصی از تعجب تلفظ می شود توجه کنید.

ماشنکا، آیا شما واقعاً اینجا بزرگ می شوید؟

ما حتی متوجه نشدیم که ماریا چگونه با ما بزرگ شد. او نه تنها زمین را جارو می کند، بلکه ظرف ها را نیز می شست.

پس از مطالعه کار پیشنهاد دهید کودکان پیش دبستانی به سوالات پاسخ می دهند، که به ما امکان می دهد بفهمیم که آنها تا چه حد برنامه ایدئولوژیک نویسنده، موقعیت نویسنده را به درستی درک کرده اند و این داستان چه چیز جدیدی را در زندگی آنها به ارمغان آورده است.

سوالاتی در مورد متن داستان.

1. ماشا چه کرد که همه او را بالغ بدانند؟

2. چه زمانی والدین و دیگران متوجه شدند که ماشا واقعاً در حال بزرگ شدن است؟

3. چگونه فهمیدید که باید چه کاری انجام دهید تا همه شما را بزرگ بدانند؟

4. آیا در حال حاضر بزرگ هستید یا نه؟ توضیح دهید که چرا اینطور فکر می کنید.

برای حفظ لذت زیبایی شناختی و تأثیر عاطفی نباید سؤالات زیادی وجود داشته باشد هنریمتن در مورد دنیای معنوی یک کودک.

ما بزرگترها مطالعه را بدیهی می دانیم. برای یک کودک، خواندن یک فرآیند ساده نیست؛ ذهن او دائماً در حال کار است و سعی می کند آنچه را که خوانده است بفهمد.

گروه ما در حال حاضر تبلیغ خانواده را اجرا می کند. "کتاب برای حافظه". از همه دعوت می کنیم تا با تکمیل صندوق مهدکودک شرکت کنند داستان. در هر کتاب، والدین می توانند توصیه ها و خواسته های خود را بیان کنند. و ما نیز به نوبه خود خواندن روزانه افسانه ها، شعرها و داستان ها را برای کودکان تضمین می کنیم.

معلم با یک وظیفه مهم روبرو است - هر اثر باید به عنوان یک اثر هنری به کودکان منتقل شود. به هر حال، آموزش و درک کتاب به معنای آموزش تفکر و احساس است.

 

شاید خواندن آن مفید باشد:

• اردک در فر - پخت و پز در خانه، دستور العمل های گام به گام با عکس;
• فال و توطئه برای ماسلنیتسا;
• خاویار کدو حلوایی با قارچ خاویار کدو حلوایی با قارچ شامپینیون;
• طرز تهیه مارشمالو بیدانه خانگی با عکس طرز تهیه ختمی بیدانه;
• ختمی بیدانه: بهترین دستور العمل ها مارشمالو مویز سفید در خانه;
• سخنرانی ها روانشناسی گفتار ویژگی های کلی گفتار;
• چه چیزی فعالیت خلاق را از هر نوع فعالیت دیگری متمایز می کند؟;
• حرفه های عرفانی: فهرست;