ბავშვი ასახელებს საგნებს ასაკის მიხედვით. შემცვლელი ნივთების გამოყენება

სათამაშოების შემცვლელი ნაკვეთისთვის - როლური თამაშებისკოლამდელი ასაკის ბავშვები

IN სკოლამდელი ასაკითამაში ხდება წამყვანი საქმიანობა, მაგრამ არა იმიტომ თანამედროვე ბავშვიჩვეულებრივ, ყველაზედროს ატარებს თამაშებში, რომლებიც მას ამხიარულებს - თამაში იწვევს ხარისხობრივ ცვლილებებს ბავშვის ფსიქიკაში.

ხშირად ამბობენ, რომ ბავშვი თამაშობს, როდესაც, მაგალითად, მანიპულირებს საგნით ან ასრულებს ამა თუ იმ მოქმედებას, რომელიც მას აჩვენა ზრდასრულმა (განსაკუთრებით მაშინ, როდესაც ეს მოქმედება ხორციელდება არა რეალური საგნით, არამედ სათამაშოთი). მაგრამ რეალური თამაშის მოქმედება მოხდება მხოლოდ მაშინ, როდესაც ბავშვი გულისხმობს მეორეს ერთი მოქმედებით და მეორეს ერთი ობიექტით.

სათამაშო გვხვდება არა მხოლოდ ბავშვის თამაშში, არამედ მასშიც Ყოველდღიური ცხოვრებისზრდასრული. ხშირად სათამაშო არის მეგობარი, ცხოვრების პარტნიორი, სიხარულის წყარო, სათამაშო იარაღი ან მასალა. სათამაშო განზოგადებული სახით წარმოაჩენს საგნების, მათ შორის ადამიანებისა და ცხოველების ტიპურ თვისებებს, რომლებიც საჭიროებენ მათთან შესაბამის მოქმედებებს. მაგალითად, თოჯინა არის ბავშვის განზოგადებული გამოსახულება, რომელიც საშუალებას აძლევს ბავშვებს განახორციელონ შესაბამისი მოქმედებების მთელი რიგი: დაბანა, კვება, ტანსაცმლის გამოცვლა და ა.შ.

სათამაშოები განსხვავდება ტიპის, მასალის, წარმოების ტექნიკის, ასაკისა და საგანმანათლებლო დანიშნულების მიხედვით. სათამაშოებში გამოსახულება პირობითი და განზოგადებულია. ბუნება, განზოგადების ხარისხი და კონვენცია დამოკიდებულია სათამაშოს ტიპზე და მის კონკრეტულ დანიშნულებაზე. სათამაშოები იყოფა სამ ჯგუფად სირთულისა და ზოგადის მიხედვით:

რეალისტური სათამაშოები (კონკრეტული ჯიშის ძაღლი).
ჩვეულებრივი ფორმის სათამაშოები (უცნობი ჯიშის ძაღლი, თოჯინა, როგორც ადამიანის განზოგადებული გამოსახულება).
ჩაანაცვლეთ სათამაშოები (ჯოხი თერმომეტრის ნაცვლად, სკამი ცხენის ნაცვლად).

მახასიათებლების ანალიზი სათამაშო აქტივობასკოლამდელ ასაკში უნდა გვახსოვდეს, რომ მის განვითარებას ხელს უწყობს ცნობიერების ნიშანდობლივი ფუნქციის განვითარება, რომელიც შედგება ერთი ობიექტის მეორის შემცვლელად გამოყენების უნარში. ნიშნის ფუნქციის დაუფლების წინაპირობაა სკოლამდელი ასაკის ბავშვის მიერ ობიექტური მოქმედებების დაუფლება და შემდგომში მოქმედების საგნისგან გამოყოფა. მაშასადამე, რეალური საგნების ამსახველი სათამაშოების გარდა, ბავშვს უნდა ჰქონდეს საგნები, რომლებიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც მათი შემცვლელი: რგოლები, სხვადასხვა ფორმის ყუთები, ბუნებრივი მასალები (კონუსები, მუწუკები, ფოთლები). თამაშის დროს ბავშვს შეუძლია დაარქვას ახალი თამაშის სახელი და იმოქმედოს ამ სახელის შესაბამისად. შემცვლელ ნივთებს მიეკუთვნება ისეთებიც, რომლებსაც პრაქტიკულ პედაგოგიკაში ჩვეულებრივ ატრიბუტებს უწოდებენ: ყველა სახის ქუდი, მძივი, ხალათი და ა.შ. სიტუაცია, როდესაც ბავშვი დივანს აქცევს ორთქლის ნავში, სკამებს მატარებლის ვაგონად, ასევე არის ცნობიერების ნიშანდობლივი ფუნქციის განვითარების მაჩვენებელი და, შესაბამისად, გონებრივი განვითარების მაღალი დონე.

ბავშვების აზროვნების, წარმოსახვის, მეტყველების განვითარება და თამაშის უფრო მაღალ დონეზე აყვანა მაღალი დონესხვადასხვა შემცვლელი სათამაშოები განსაკუთრებული ღირებულებისაა. მაგალითად, ტანსაცმლის დაუთოებისას ვითომ ბავშვს შეუძლია აიღოს არა მარტო სათამაშო უთო, არამედ სამშენებლო მასალისგან დამზადებული აგურიც. შემცვლელი სათამაშოები შეიძლება იყოს ხის და პლასტმასის წრეები, რგოლები 3-5 სმ დიამეტრით, დაფები, მუყაოს ზოლები, შემცვლელი ნივთები, ბავშვების საყვარელი კერძები - ტკბილეული, ვაშლი და ა.შ. მასწავლებელთან ერთად ბავშვებს შეუძლიათ თამაშების შემცვლელი სათამაშოები და ატრიბუტები გააკეთონ - ამოჭრათ „ბლინები“, „კატლეტები“, „თევზი“, „ვინეგრეტი“ მუყაოსგან, ქაფის პლასტმასისგან, ამ ყველაფრის გამოყენებით თამაშებში, რომლებიც ასახავს შრომის პროცესს. ბავშვების წახალისებით, გამოიყენონ სათამაშო მასალები, რომლებიც ჩაანაცვლებს მათთვის კარგად ნაცნობ ობიექტებს, ჩვენ ვქმნით სიტუაციას, როდესაც ბავშვს შეექმნება სიტყვებით მათთან შემცვლელი საგნების და მოქმედებების მითითების აუცილებლობა, რაც ხელს შეუწყობს მის აქტიურ განვითარებას.

ამ სათამაშოს ღირებულება ის არის, რომ პირველად ბავშვები დამოუკიდებლად მოქმედებენ ჩვეულებრივი კონცეფციებით. სათამაშო მოქმედებები შემცვლელი სათამაშოთი ეფუძნება არა ობიექტის ვიზუალურ ნიშნებს, არამედ წარმოსახვით, ვარაუდს. ასეთი სათამაშოს გამოყენებით ბავშვი განაზოგადებს თავის წინა სათამაშო გამოცდილებას. შემცვლელი სათამაშო მოითხოვს უფრო სქემატურ განზოგადებულ სათამაშო მოქმედებებს და მის აღნიშვნას სიტყვით ისე, რომ ის შევიდეს თამაშის კონტექსტში და გასაგები იყოს სხვებისთვის.

შემცვლელი სათამაშოები მზადდება სხვადასხვა მასალისგან. თოჯინების და ცხოველების სათამაშოების დამზადება შესაძლებელია არა მხოლოდ ქსოვილისგან, არამედ ბუნებრივი მასალისაგან (ჩალა, ხე, ბალახი და ა.შ.). თამაშები, შეგიძლიათ მოამზადოთ სათამაშოების სხვადასხვა ნაკრები, გაერთიანებული საერთო ნაკვეთით. მაგალითად, თოჯინასთან სათამაშოდ: თოჯინა, საბანი, ეტლი, ავეჯი (საწოლი, მაგიდა, სკამი); ძაღლის სათამაშოსთან სათამაშოდ: კვების თასი, საძილე ხალიჩა, სასეირნოდ ბომბი და ა.შ.

მაგალითად, თუ ბავშვი თამაშობს თოჯინას, მაშინ მის ნაცვლად შეგიძლიათ შესთავაზოთ მას საბანში გახვეული პატარა წიწილა. ასეთ „თოჯინასთან“ თამაშისას ბავშვი გვიჩვენებს დაკარგული, მაგრამ მის მიერ წარმოდგენილ, ადამიანის სხეულის ძირითად ნაწილებს: ფეხებს სათამაშოს ბოლოში, თავი ზევით. ის თამაშობს მასთან, როგორც ჩვეულებრივ თოჯინასთან და თანდათანობით სიტყვა იწყებს აღნიშვნას და შეცვლის საგნებს, რომლებიც აკლია, მაგრამ აუცილებელია თამაშისთვის, მათი თვისებები, წარმოსახვითი თვისებები და მდგომარეობა.

როგორ ვასწავლოთ ბავშვს ასეთი სათამაშოთი თამაში? ჯერ ზრდასრული ასახელებს შემცვლელ სათამაშოს, შემდეგ კი ბავშვს. ის მას ისე უწოდებს, როგორც ამას თამაშის დიზაინი მოითხოვს.

შემცვლელი სათამაშოს მთავარი მოთხოვნაა სათამაშო მოქმედებების შესრულების მოხერხებულობა და სხვა სათამაშო მასალებთან პროპორციულობა. თუ შესაძლებელია ჩვეულებრივი ფიგურალური და რეალისტური სათამაშოების ყიდვა, მაშინ შემცვლელი სათამაშოების დანერგვა ბავშვთა თამაშში დამოკიდებულია ზრდასრულის ფანტაზიაზე, მის შეღწევაზე ბავშვის თამაშის შინაარსში. ბავშვები დიდი ცნობისმოყვარეობით უყურებენ, თუ როგორ ქმნის ზრდასრული მათი თამაშის გეგმის გაცნობიერებით, თამაშისთვის საჭირო ნივთს ბუნებრივი მასალისგან. მნიშვნელოვანია, რომ შემცვლელი სათამაშო ჰგავს გამოსახულ საგანს ზოგადი კონტურებიან რაიმე ტიპიური თვისება, დამახასიათებელი დეტალი, რომელიც აუცილებელია ჩვენებისთვის თამაშის სიტუაციები("კნუტი" შეიძლება დამზადდეს რბილი ქსოვილისგან, თუ იგი შემოხვეულია და მშვილდი შეკრული "კისრის გარშემო"; კნუტის კვების თასის ნაცვლად, შეგიძლიათ შესთავაზოთ მუყაოს წრე, პლასტმასის სახურავი, და ა.შ.).

ხშირად ბავშვები არა მხოლოდ ენთუზიაზმით იყენებენ უფროსების მიერ შემოთავაზებულ შემცვლელ სათამაშოებს, არამედ ისინი თავად ირჩევენ და წინასწარ თანხმდებიან რას გულისხმობენ: "ეს კატაა", "ეს არის თასი", "ეს იქნება დედა - დიდი კატა, და ეს მისი კნუტია." ასეთი სათამაშოებით თამაშისას ბავშვი ცდილობს აუხსნას სხვა ბავშვებს, რას ნიშნავს შემცვლელი საგანი: „კატაა, შეეხეთ, ისეთი ფუმფულაა, თვალს ვერ ხედავთ, ალბათ სძინავს“.

ობიექტების თამაშის შემცვლელებს შეიძლება ჰქონდეთ მნიშვნელოვნად ნაკლები მსგავსება მათთან, ვიდრე, მაგალითად, ნახატის მსგავსება გამოსახულ რეალობასთან. თუმცა, თამაშის შემცვლელებმა უნდა მოგცეთ საშუალება იმოქმედოთ მათთან ისე, როგორც შეცვლილ ნივთთან ერთად. ამიტომ, არჩეულ შემცვლელ ობიექტს თავისი სახელის მინიჭებით და მისთვის გარკვეული თვისებების მინიჭებით, ბავშვი ასევე ითვალისწინებს თავად შემცვლელი ობიექტის ზოგიერთ მახასიათებელს. შემცვლელი ობიექტების არჩევისას სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი გამოდის ობიექტების რეალური ურთიერთობებიდან. ის ადვილად ეთანხმება, მაგალითად, რომ ნახევარი ასანთი იქნება დათვი, მთელი ასანთი იქნება დედა დათვი, ყუთი დათვი იქნება საწოლი. მაგრამ ის არასოდეს მიიღებს ამ ვარიანტს, სადაც დათვი ყუთია, საწოლი კი ასანთი. "ასე არ ხდება", - ეს არის ბავშვის ჩვეულებრივი რეაქცია.

ასე რომ, ზრდასრულსა და ბავშვს შორის კომუნიკაცია უნდა იყოს მიმართული თითოეული ასაკობრივი პერიოდისთვის თამაშის პრობლემების გადაჭრის პროგრესული გზების შემუშავებაზე. ბავშვების აქტივობები უნდა განხორციელდეს უფრო რთულ სათამაშო პრობლემურ სიტუაციებში, რომლებიც ეფუძნება პრაქტიკულ და სათამაშო გამოცდილებას. ბავშვებმა, რომლებმაც აითვისეს პირველი თამაშის პრობლემების გადაჭრა, უნდა გაართულონ დავალება. მაგალითად, არა მხოლოდ მიეცით თოჯინას ჩაი, არამედ დადექით მაგიდასთან, მოამზადეთ ჯერ სადილი და ა.შ. რადგან ბავშვები ითვისებენ ვიზუალურად და ეფექტურად მოგვარებულ სათამაშო პრობლემებს (რისი მაჩვენებელია ბავშვების დამოუკიდებელი თამაში), აუცილებელია მათი გადაჭრის ახალი, უფრო განზოგადებული გზების დემონსტრირება შემცვლელი სათამაშოების დახმარებით. მაგალითად, თეფშის ნაცვლად, შესთავაზეთ თოჯინა, რომელსაც ძალიან უნდა ხის ფოთლის ჭამა. მოგვიანებით ბავშვებს უნდა აჩვენონ თამაშის პრობლემების გადაჭრის ახალი გზები დახატული საგნების გამოყენებით (მოზარდი იღებს სურათზე გამოსახულ საპონს დასაბანად და ა.შ.) და ბოლოს, აუცილებელია თამაშის მოქმედებების ჩვენება წარმოსახვითი საგნით (მიეცით თოჯინას წარმოსახვითი ვაშლი).

გარემოს გაცნობა და საგანმანათლებლო თამაშები ქმნის თამაშის გაჩენის საფუძველს, მაგრამ ბავშვების დამოუკიდებელ თამაშს განსაზღვრავს საგნობრივი სათამაშო გარემოს შესაბამისი ორგანიზება და თამაშის დროს ზრდასრულსა და ბავშვს შორის გააქტიურებული კომუნიკაცია. სათამაშო გარემოში დროული ცვლილებები, სათამაშოებისა და სათამაშო მასალის შერჩევა, რომელიც ააქტიურებს ბავშვის მეხსიერებაში ბოლო შთაბეჭდილებებს, აიძულებს ბავშვს დამოუკიდებლად და აქტიურად გადაჭრას სათამაშო პრობლემა, წაახალისოს მისი განხორციელებისა და რეალობის რეპროდუცირება. ობიექტ-თამაშის გარემო იცვლება ბავშვების პრაქტიკული და სათამაშო გამოცდილების გათვალისწინებით. მნიშვნელოვანია დროულად გაფართოვდეს არა მხოლოდ სხვადასხვა თემის სათამაშოების ასორტიმენტი, არამედ სათამაშო მასალის ოპერატიულად შევსება. დამოუკიდებელი სიუჟეტური თამაში უფრო წარმატებულად ყალიბდება, თუ მასში სათამაშოები თანდათან შემოვა (ჩვეულებრივი სათამაშო, უფრო რეალისტური, შემცვლელი სათამაშო). სათამაშო აქტივობებში შემცვლელი საგნების გამოყენების უნარი არის აუცილებელი ელემენტიბავშვთა თამაშის განვითარებაში. ძალიან მნიშვნელოვანია ჯგუფურ ოთახში ყოფნასამშენებლო კუთხე "ჩვენ თვითონ ვაშენებთ",რომელიც მოიცავს სხვადასხვა სამშენებლო მასალების კომპლექტებს, ლეგოს ტიპის კონსტრუქტორს, კუბების კომპლექტს;თეატრალური საქმიანობის კუთხე,სადაც არის ნიღბები, ბი-ბა-ბო სათამაშოები, სხვადასხვა კოსტიუმები როლური თამაშები; სხვადასხვა ნარჩენი მასალები: სხვადასხვა ფორმისა და ზომის ყუთები, ნატურალური მასალა, სხვადასხვა ნაწიბურების ნაკრები, ძაფები, კოჭები და ა.შ. მაგალითად, შეგიძლიათ გააკეთოთ მაგიდა, სკამები, თოჯინების დივანი კუბებისგან და სამშენებლო მასალისგან, შეგიძლიათ გააკეთოთ სახლი და მრავალი სხვა. სათვლელი ჩხირები გადაიქცევა კოვზებად, კუბებად, პისტოლეტებად და თუნდაც მაკარონად. აგური ემსახურება ტელეფონებს, პურის ნაჭრები, ნამცხვრები და გირჩები გემრიელ ნაყინად იქცევა. საწოლები მზადდება ქსოვილის ნაჭრებისგან, ხოლო საკვები მზადდება მუყაოსგან და თოჯინების ქაფის რეზინისგან.

ამრიგად, შემცვლელი სათამაშოები ავითარებს ბავშვის წარმოსახვას, აზროვნებას, მეტყველებას და ხელს უწყობს თანატოლებთან ურთიერთობის განვითარებას. სათამაშო აქტივობებში შემცვლელი ნივთების გამოყენების შესაძლებლობა მასწავლებელსა და მშობლებს შორის განსაკუთრებული განხილვის საგანი უნდა იყოს, რადგან ეს უკანასკნელნი ხშირად ცდილობენ იყიდონ რაც შეიძლება მეტი მზა სათამაშოები, არ ეჭვობენ, რომ ისინი ამით საზიანოა. გონებრივი განვითარებაბავშვი, კერძოდ, მისი ფანტაზია. მაგრამ ყველა შემდგომი სკოლა დაკავშირებული იქნება აბსტრაქტული სურათებით და ცნებებით წარმოსახვის, წარმოსახვის და მოქმედების აუცილებლობასთან. ეს არის, პირველ რიგში. და მეორეც, რეალური საგნების ნაცვლად სხვადასხვა საგნების (ნიშნების) გამოყენების უნარი საშუალებას მისცემს ბავშვს შემდგომში ისწავლოს ნიშნების უფრო რთული სისტემები, როგორიცაა ენა, მათემატიკური სიმბოლიზმი, განსხვავებული სახეობებიხელოვნება.

სათამაშოების სახეები.

თემატური ან ფიგურალური სათამაშოები (თოჯინები, ცხოველების ფიგურები, საყოფაცხოვრებო ნივთები).
სათამაშოები - იარაღები (სკუპი, სპატულა, ბადე).
ტექნიკური სათამაშოები პროგრამული თუ არაპროგრამული კონტროლით (სატრანსპორტო დანადგარები, მანქანები).
თამაშის სამშენებლო კომპლექტები - ასაწყობი.
დიდაქტიკური სათამაშოები და თამაშები.
სათამაშოები სპორტისა და გარე თამაშებისთვის (ბურთები, ხტომის თოკები).
თეატრალური და დეკორატიული სათამაშოები (თოჯინების თეატრის გმირები, კოსტიუმები, დეკორაციები).
სახალისო სათამაშოები.
ხმოვანი მუსიკალური სათამაშოები.
თამაშის მასალები და ხელნაკეთი სათამაშოები.
სათამაშო აღჭურვილობა (სახლები, განლაგება).
კომპიუტერული სათამაშოები და თამაშები.
საგანმანათლებლო სათამაშოები (თავსატეხები).

ოქსანა შირიაევა

დიდი მნიშვნელობა განვითარებისთვის სიუჟეტურად-როლური თამაში ბავშვებისთვის არის სათამაშოების პედაგოგიურად შესაბამისი შერჩევა და შემცვლელი ნივთებირასაც ქმნის « მატერიალური საფუძველი» თამაშები, უზრუნველყოფს თამაშის, როგორც აქტივობის განვითარებას. შერჩევა შემცვლელი ნივთები, ისევე როგორც ჩემს ჯგუფში სათამაშოებს, ვაწარმოებ თამაშის თემისა და ბავშვების ასაკის მიხედვით. ბავშვებთან მუშაობისას ვიყენებ შემცვლელი ნივთები, რომელსაც შეუძლია შეცვალოს სხვადასხვა ნივთები. ამ მიზნით შემუშავდა ალბომი, რომელშიც ბავშვებისთვის „მინიშნებები“ იყო განთავსებული - რა შეიძლება იყოს ჯოხი, მოზაიკა თუ აგური. შემდგომში ბავშვებმა დამოუკიდებლად აირჩიეს ნივთი-მოადგილე და გამოიყენა თამაშში.

პუბლიკაციები თემაზე:

"შემცვლელი საგნები ბავშვთა თამაშში"მაშა და ანა (ტყუპები) 3 წელი 1 თვე. დაკვირვების პერიოდში ბავშვებმა ითამაშეს თამაში "აჭამე შენს დას". ეს თამაში აერთიანებს რამდენიმე თამაშს.

ძვირფასო მშობლებო და აღმზრდელებო! თქვენ შეგიძლიათ გააკეთოთ სათამაშოები ბავშვებისთვის საკუთარი ხელით! ჩვენ გვაქვს ახალი პროდუქტები როლურ თამაშში "მაღაზია":

როლური თამაშების კარტის ინდექსი„სახლის აშენება“ მიზანი: ბავშვებისთვის სამშენებლო პროფესიების გაცნობა, ტექნოლოგიის როლზე ყურადღების მიქცევა, რომელიც ხელს უწყობს მშენებლების მუშაობას. ასწავლე.

კონსულტაცია მშობლებისთვის „თამაშში ყველაფერი შეიძლება იყოს ყველაფერი, ან რატომ არის საჭირო ნივთების შემცვლელი“ჩაშჩინა ელენა ივანოვნა, მუნიციპალური სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების იუგო-კამა ბაღი No3, პერმის რეგიონი, პერმის რეგიონიკონსულტაცია მშობლებისთვის „თამაშში ყველაფერი შესაძლებელია.

თამაშების წყალობით ბავშვები სწავლობენ ყველაფერს, რაც მათ სჭირდებათ, ვლინდება მათი ნიჭი, ბავშვები სწავლობენ მეგობრობას, ურთიერთდახმარებას და პატივისცემას. Ამიტომაც.

როლური თამაშების დაგეგმვა უმცროს ჯგუფშითამაში არის მთავარი აქტივობა. ხშირად ხდება, რომ ბავშვების თამაში „შემთხვევაზეა მიტოვებული“ და შედგება მოქმედებებისგან, რომლებიც ხორციელდება.

როლური თამაშების მოდელირება უფროს ჯგუფშიროლური თამაშები განაგრძობს განვითარებას და წამყვან ადგილს იკავებს 4-5 წლის ბავშვების ცხოვრებაში. ბავშვი ვნებით აშენებს ისტორიებს და იბრძვის.

პარიკმახერი და ღუმელი როლური თამაშებისთვის ადგილზე. კვერცხის ორი დიდი ყუთი ავიღე და ერთმანეთში დავაწებე. ფერადი ნაგვის ტომრები.

მინი კვლევა თემაზე:

"ობიექტები შემცვლელია ბავშვთა თამაშში."

სკოლამდელ ასაკში თამაში ბავშვების წამყვანი საქმიანობაა. ბავშვი დიდ დროს ატარებს თამაშში. ეს იწვევს მის ფსიქიკაში მნიშვნელოვან ცვლილებებს. ჩვენს ქვეყანაში ყველაზე ცნობილმა მასწავლებელმა, ა.ს. მაკარენკომ, საბავშვო თამაშების როლი ასე დაახასიათა: „თამაშს აქვს მნიშვნელოვანიბავშვის ცხოვრებაში იგივე მნიშვნელობა აქვს როგორც საქმიანობას, მუშაობას, ზრდასრულ ადამიანს. როგორც ბავშვი თამაშობს, ასე რომ, მრავალი თვალსაზრისით ის სამსახურში იქნება, როცა გაიზრდება. ამიტომ მომავალი ლიდერის აღზრდა, უპირველეს ყოვლისა, თამაშით ხდება...“

ყველაზე მნიშვნელოვანი პირობაფორმირება შემოქმედებითი თამაშიარის შემცვლელი ნივთების თამაშში შეყვანა. რაც უფრო განუსაზღვრელია ობიექტის ფუნქცია, მით უფრო თავისუფლად ანიჭებს მას ბავშვი ამა თუ იმ მნიშვნელობას. ეს შემცვლელი საგნები ასტიმულირებს ბავშვების შემოქმედებით წარმოსახვას და სწორედ მათთან ხდება მოვლენები. დიდი რიცხვიორიგინალური მოქმედებები. შემცვლელი ნივთის მთავარი მოთხოვნა არის მოხერხებულობა თამაშის მოქმედებების შესრულებისას.

სარაფანიკოვა ანა, 3 წლის 3თვე.

დაკვირვების პერიოდში ანა თამაშობდა მაღაზიაში და აჭმევდა თოჯინებს ლანჩს.

მაღაზიაში თამაშის დროს ანა გამყიდველი იყო და თოჯინებს უყიდდა სხვადასხვა საკვებ პროდუქტს. გოგონა ფულს იყენებდა ქაღალდის ბარათებს, პროდუქტად გამოჩნდა შემცვლელი ნივთები, როგორიცაა: ვაშლი - წითელი ბურთი, პური - ხის კუბიკი, ყველი - ნაღების ქილა და ა.შ.

როდესაც გოგონა მაღაზიაში თამაშობდა, მე ვკითხე, რას ყიდის და მივუთითე სხვადასხვა ნივთები, რომლებსაც იყენებდა. ანამ აშკარად დაასახელა საგნები; ხის კუბის აღებით, მან მას პური უწოდა. თამაშის დროს გოგონა კომენტარს აკეთებდა მის ქმედებებზე, აჩვენებდა ფანტაზიას და წარმოსახვას.

როდესაც ანა თოჯინებს ლანჩს, მაშინ ამ თამაშში მას ასევე ჰქონდა შემდეგი შემცვლელი საგნები: ფანქარი-კოვზი, კვერცხის ბურთი, თეფში-პალმები და ა.შ.

თამაშის დროს ანამ წვნიანი მოამზადა და სალათი მოამზადა. სუფრა თავად გაშალა და გოგოებს ლანჩზე დაუძახა. შემდეგ მან გოგოებს ლანჩზე გაუმასპინძლდა, ხელისგულს თეფშად და ფანქარს კოვზად იყენებდა. უმასპინძლდა მათ ბურთულიანი კვერცხებით, თავსატეხების ღვეზელებით, წვნიანი - დაქუცმაცებული ხელსახოცებით.

ანამ თავისუფლად ითამაშა, ერთი ობიექტი მეორეთი შეცვალა, თამაშში აისახა ის, რაც ირგვლივ დაინახა.

პოდოლიაკო დენის, 2 წელი 11 თვე.

ანასგან განსხვავებით, დენისი ყოველთვის არ იყენებს შემცვლელი ნივთები. მას ჩემი დახმარება სჭირდება, თავის ქმედებებზე კომენტარს არ აკეთებს.

როდესაც დენისი მანქანებს თამაშობდა, მე ვკითხე, რას ატარებდა და მივუთითე სხვადასხვა საგნები, რომლებსაც იყენებდა. თავიდან მომიწია დახმარებოდა მას. ჩვენ ავიღეთ კუბურები და ვივარაუდეთ, რომ ისინი აგური იყო. შემდეგ მანქანა ხალიჩაზე ავიღეთ და ხიდზე დავდექით და კუბებიდან სლაიდს ავაგეთ. თამაშში გამოვიყენეთ შემდეგი შემცვლელი ნივთები: ქვიშა - ნაწილები დიზაინერისგან, აგურის კუბურები, წიგნის ბლოკები. ჩვენ ვსაუბრობდით ყველა მოქმედებაზე, ვთქვით რას გავაკეთებდით ჯერ და რა შემდეგ, რას ვატარებდით, რას ავაშენებდით. ჩვენს თამაშებს ახლდა ა.ბარტოს შესაბამისი ლექსები. თამაშის მსვლელობისას ბავშვს მივეცი საშუალება დამოუკიდებლად ემოქმედა.

დენისმა ჯერ დააკოპირა ჩემი მოქმედებები, შემდეგ კი დამოუკიდებლად დაიწყო შემცვლელი ობიექტების გამოყენება. მან თვითონ ააშენა ავტოფარეხი თავისი მანქანისთვის, გააგორა სათამაშოები და მაღაზიაში წაიღო.

ბიჭს ძალიან მოეწონა ეს შემცვლელი თამაში. ის კარგად თამაშობს ამ თამაშს და თავის თამაშებში აერთიანებს ჯგუფის ბავშვებს.

ამრიგად, მცირეწლოვან ბავშვებში თამაშში შემცვლელი საგნების გამოყენება ასტიმულირებს ინტელექტუალურ აქტივობას, ინიციატივას და ცხოვრებისეული გამოცდილების საფუძველზე დამოუკიდებელი გადაწყვეტილებების მიღების უნარს. ამიტომ აუცილებელია სათამაშო ხელმძღვანელობის სხვადასხვა ფორმების გამოყენება, საჭირო სათამაშო გარემოს შექმნისას, ბავშვების გამოცდილების გამდიდრებისას დაკვირვებისა და დემონსტრირების გზით. განსაკუთრებული მნიშვნელობააქვს თავად ბავშვის აქტიური მონაწილეობა თამაშში, ზრდასრული მხოლოდ მოუწოდებს პროაქტიულ ქმედებებს, თანდათან ართულებს თამაშის ამოცანებს.

ჩემს მიერ მოყვანილი ყველა მაგალითი აჩვენებს, რომ ბავშვები აქტიურად იყენებენ შემცვლელ ობიექტებს, რითაც უვითარდებათ წარმოსახვა, ფანტაზია და მეტყველება. ეს ყველაფერი საფუძველს უყრის რეალურ როლურ თამაშს.

"თამაშში ყველაფერი შეიძლება იყოს ყველაფერი, ან რატომ არის საჭირო შემცვლელი ნივთები?"

როდესაც უყურებთ როგორ აფარებს თქვენს პატარას თოჯინას საბანი, ალბათ ფიქრობთ, რომ თქვენი შვილი უფრო დიდხანს, უფრო საინტერესოდ ითამაშებს და მეტი თავისუფალი დრო გექნებათ. მინდა გაგიცრუოთ, მაგრამ თოჯინასთან ეს ქმედება თქვენი დახმარების გარეშე ნამდვილ თამაშად არ გადაიქცევა. თამაშს დიდი მნიშვნელობა აქვს ბავშვის ცხოვრებაში. თამაშში ბავშვი არა მხოლოდ იმეორებს თავის ცხოვრებისეულ გამოცდილებას, ის ხელახლა ქმნის მას სპეციალური საშუალებებისა და ნიშნების გამოყენებით. იმისათვის, რომ ბავშვმა არა მხოლოდ შეასრულოს მოქმედებები ფიგურულ ობიექტებთან, არამედ ისწავლოს წარმოდგენა, რომ ის არის ქარიშხალში მცურავი გემის კაპიტანი ან პილოტი, აუცილებელია აზროვნების ნიშან-ფუნქციის განვითარება. როგორ მივაღწიოთ ამას? როდის და როგორ უნდა დაიწყოთ პატარასთან თამაში, რომ თამაშისადმი ინტერესი არ გაქრეს? შევეცადოთ გავერკვეთ.

ნიშნის ფუნქციის დაუფლების წინაპირობაა ჯერ ობიექტური მოქმედებების დაუფლება, შემდეგ კი მოქმედების ობიექტისგან გამოყოფა. მომავალში, როგორც გესმით, მოგვიწევს ცურვა ნამდვილი გემის გარეშე. ამიტომ, სათამაშოების გარდა, რომლებიც ავსებდნენ საბავშვო ბაღს, რომლებიც ასახავს რეალურ ობიექტებს, უნდა იყოს საგნები, რომლებიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას შემცვლელად.

თუ ახლა თქვენმა პატარამ უკვე იცის როგორ აჭამოს თოჯინა კოვზით ან დათვს ჩაის მიცემა, მაშინ შეგიძლიათ მეორეც გააკეთოთ. მნიშვნელოვანი ნაბიჯიდა დაიწყეთ შემცვლელი ნივთების გამოყენება. ბავშვს შეუძლია გამოიყენოს შემცვლელი საგნები 1 წლის 3-4 თვის ასაკში. შემცვლელ ნივთებს არ უნდა ჰქონდეს კონკრეტული მნიშვნელობა. ეს შეიძლება იყოს ჩხირები, სამშენებლო კომპლექტის ნაწილები, ბურთები, ქაღალდის ნაჭრები, კენჭები და ა.შ. თუ ბავშვს კოვზის ნაცვლად ფანქარს შესთავაზებთ, ის გიპასუხებთ, რომ "მათ არ შეუძლიათ ჭამა, უნდა დახატონ". დაიწყეთ ბავშვის სწავლება ისეთი ცნობილი და გასაგები სათამაშო მოქმედებებით, როგორიცაა ვაშლის, ბანანის ან ფუნთუშის ჭამა. როდესაც მას პირთან მიიყვანთ, აჩვენეთ ბურთი და არაერთხელ დაასახელეთ შესრულებული მოქმედება: „ნახე რა გემრიელია ჩემი ვაშლი. ახლა შევჭამ. ჰმ, ჰმ. მე ვჭამე ყველა ვაშლი. ” ახლა შესთავაზეთ ბავშვს ვაშლი: „ძალიან დაეხმარე საკუთარ თავს“. გემრიელი ვაშლი" ჩვენ ბავშვს მივაქვთ ბურთი ტუჩებთან, მაგრამ არ ვაძლევთ საშუალებას, რომ ის პირში ჩაიდოს“. შემდეგ ჩვენ ვთავაზობთ ბავშვის დათვს ვაშლით მკურნალობას. როცა ბავშვი დათვს ვაშლს აჭმევს, არ დაგავიწყდეთ მის ქმედებებზე კომენტარის გაკეთება. პირველ კვირებში, შემცვლელების გამოყენებით, დარწმუნდით, რომ დეტალურად გააკეთეთ კომენტარი თქვენს ქმედებებზე და ბავშვის ქმედებებზე; მალე ის დაიწყებს ამის გარეშე. როცა ბავშვმა აითვისა ეს მარტივი ნაბიჯები, გააგრძელეთ შემცვლელების გამოყენება თამაშის საგნების დასანიშნად: კოვზები, თეფშები, რკინა და ა.შ. აიღეთ კოვზის ან სავარცხლის ნაცვლად ჯოხი, საპნის ნაცვლად სამშენებლო აგური, იყავით შემოქმედებითი! მაგალითად, დაიწყეთ დათვის ფაფის კვება და შენიშნეთ, რომ ძალიან მნიშვნელოვანი ნივთი აკლია, კოვზი არ არის. აჩვენეთ და გააკეთეთ კომენტარი შემცვლელის გამოყენებაზე: „ეს არის ჩვენი ფაფა, ფაფა ცხელია, ცხელა საჭმელად. კოვზი მჭირდება. სად არის ჩვენი კოვზი? აი, კოვზი...“ აიღე ჯოხი და დათვი გამოკვება. შემდეგ თქვენ მოიწვიეთ ბავშვი თოჯინას ან დათვს შესანახად, ისაუბრეთ მის მიერ შესრულებულ მოქმედებებზე. „დიმოჩკას კოვზი აქვს და დათვის ფაფას აჭმევს. გემრიელი ფაფა. როგორ ფრთხილად კვებავს დათვს კოვზით!“ ადიდეთ ბავშვი. ჯოხის ან სხვა საგნის კოვზად გამოყენებისას მნიშვნელოვანია მისი გამოყენება სხვადასხვა ნივთების აღსანიშნავად: თერმომეტრი, სავარცხელი, ხრახნიანი და, პირიქით, როგორც სავარცხელი, კოვზი, თეფში, შემდეგ ჯერზე გამოიყენეთ სხვა შემცვლელი ობიექტი.

როდესაც ბავშვი კარგად აითვისებს შემცვლელ ობიექტებთან მოქმედებებს, შეგვიძლია გადავიდეთ თამაშის შემდეგი ეტაპის ათვისებაზე, როდესაც ბავშვს ვასწავლით მოქმედებას წარმოსახვითი საგნებით.

ამრიგად, მცირეწლოვან ბავშვებში თამაშში შემცვლელი საგნების გამოყენება ასტიმულირებს ინტელექტუალურ აქტივობას, ინიციატივას და ცხოვრებისეული გამოცდილების საფუძველზე დამოუკიდებელი გადაწყვეტილებების მიღების უნარს. ბავშვები აქტიურად იყენებენ შემცვლელ ობიექტებს, რითაც ავითარებენ წარმოსახვას, ფანტაზიას და მეტყველებას.

თამაში არ ჩნდება მაშინვე, ის გადის განვითარების რამდენიმე ეტაპს.

სიცოცხლის პირველ წელსსიუჟეტის სათამაშოები ბავშვისთვის მოქმედებს ისევე, როგორც ნებისმიერი სხვა საგანი, რომლითაც შესაძლებელია მანიპულირება: ბავშვი მოძრაობს მას ადგილიდან მეორეზე, აკაკუნებს, ღეჭავს და ა.შ. თუ მოზრდილები აჩვენებენ ბავშვს, თუ როგორ უნდა ითამაშოს ასეთი სათამაშოებით, მაშინ წელი , ბავშვი იწყებს საგნების სათამაშო დანიშნულების სწავლას: ზრდასრულთან ერთად კვებავს თოჯინას, აწვება საწოლში და აბანავებს.

მეორე წელსცხოვრებაში, სათამაშოების წრე, რომლითაც ბავშვი თამაშობს, ფართოვდება და მოქმედებების გადატანა ხდება ერთი ობიექტიდან მის მსგავს სხვაზე. ასე რომ, თუ ერთი წლის ბავშვს მხოლოდ ის თოჯინა აძინებს, რომელიც დედამ აკანკალა, მაშინ თანდათან ის იწყებს სხვა სათამაშოების დაძინებას. ბავშვის ინტერესი ზღაპრული სათამაშოებით თამაშისადმი იზრდება და მათი რიცხვი თამაშის ისტორიები. ბავშვი იწყებს თამაშს არა მხოლოდ უფროსების ინიციატივით, არამედ სურვილისამებრ. ამ ასაკში ის ძირითადად რეალისტური სათამაშოებით მოქმედებს, ე.ი. მათთან, რომლებიც მსგავსია რეალურ საგნებთან (მაგალითად, თოჯინას ჭიქიდან აძლევს წყალს, მაგრამ არ შეუძლია მას კანფეტით „დაუმასპინძლოს“, რომელიც სათამაშოებს შორის არ არის). დამოუკიდებელი თამაშიბავშვის ამ ასაკში არის მოკლევადიანი, სათამაშო მოქმედებები ქაოტურია, მათი თანმიმდევრობა შემთხვევითი, ხშირად გადაჯაჭვულია მანიპულაციებთან. თუმცა, თუ მოზარდები განსაკუთრებულ ყურადღებას აქცევენ ბავშვის ზღაპრებზე დაფუძნებული თამაშების ორგანიზებას, მაშინ ცხოვრების მეორე წლის ბოლოს ბავშვს უვითარდება საკმაოდ გამოხატული ინტერესი თამაშის მიმართ, სათამაშო მოქმედებები თანდათან კარგავს ექსკლუზიურად იმიტაციურ ხასიათს, ბავშვი იწყებს სულ უფრო მეტად იცვლება სათამაშოები და სათამაშო მოქმედებები, რომლებიც უფრო და უფრო მრავალფეროვანი და ვრცელი ხდება. თამაშში მზარდი ადგილი უკავია წარმოსახვით მოქმედებებს დაკარგული საგნებით (მაგალითად, ბავშვს ცარიელ პალმას მიაქვს თოჯინას პირთან ან ურევს „საჭმელს“ ცარიელ ქვაბში). თუმცა, თამაშის ყველა ეს ელემენტი ჯერ კიდევ ძალიან არასტაბილურია და, ზრდასრული ადამიანის არარსებობის შემთხვევაში, სწრაფად იქცევა მარტივი მანიპულაციები. ამიტომაა, რომ ზრდასრული ადამიანის როლი თამაშის განვითარების ამ ეტაპზე ასე მნიშვნელოვანია.

მესამე წელსბავშვის ცხოვრებაში პროცედურული თამაში პიკს აღწევს. მისი ემოციური შეღებვა მდიდრდება, მისი ხანგრძლივობა იზრდება და თამაში უფრო და უფრო დამოუკიდებელი ხდება. ახლა ბავშვს აღარ სჭირდება ზრდასრულის მუდმივი მონაწილეობა: სათამაშოები თავად იწყებენ მათთან სათამაშო მოქმედებების სტიმულირებას.
თამაშის განსხვავებული მოქმედებები შეიცვალა არჩეული ნაკვეთის თანმიმდევრული და დამოუკიდებელი „დამუშავებით“, მათ შორის მრავალი განსხვავებული მოქმედებით, მათი მუდმივი გამეორებებით და ვარიაციებით სხვადასხვა ობიექტების გამოყენებით.
მაგრამ, ალბათ, ამ ასაკის მთავარი მიღწევა არის ფანტაზიის სწრაფი ზრდა, რომლისთვისაც თამაში ყველაზე ნაყოფიერი ნიადაგია. ეს გამოიხატება შემცვლელი მოქმედებების მკვეთრი ზრდით. თუ ცხოვრების მეორე წელს ზოგიერთი საგნის სხვებით ჩანაცვლება უპირატესად მიბაძულია, მესამე წლის ბავშვებს უკვე შეუძლიათ მათი გამოგონება დამოუკიდებლად, ზოგჯერ ავლენენ დიდ გამომგონებლობას და ნამდვილ კრეატიულობას. მაგალითად, ბავშვს შეუძლია იგივე კუბიკი გამოიყენოს პურის, კანფეტის, მაგიდის, გაზქურის, საპნის, ბურთის ნაცვლად კვერცხის, ვაშლის, პომიდვრის, თხილის, ტაბლეტის და ა.შ. ასეთი თამაში ნამდვილად ხდება. შემოქმედებითი.
მნიშვნელოვანი როლი შემოქმედებითი განვითარების პროცესში სიუჟეტის თამაშითამაშობს მეტყველებას, რაც საშუალებას აძლევს ბავშვს უკეთ გაიგოს რას აკეთებს, განუვითაროს პარტნიორთან დიალოგის დამყარების უნარი და ეხმარება შემდგომი ქმედებების დაგეგმვაში. და აქ ზრდასრული ადამიანის როლი შეუცვლელია.

რა პირობები უწყობს ხელს პროცედურული თამაშის გაჩენას?

უპირველეს ყოვლისა, ის ამდიდრებს ბავშვების ცხოვრებისეულ გამოცდილებას. უნდა გვახსოვდეს, რომ მცირეწლოვან ბავშვებს შეუძლიათ თამაშში ასახონ მხოლოდ ის, რაც მათთვის ნაცნობია. ამიტომ, თამაში რომ გამოჩნდეს, აუცილებელია ბავშვების განვითარებისათვის სრულყოფილი გარემოს შექმნა და მათი გამოცდილების გამდიდრება. ეს შეიძლება გაკეთდეს რამდენიმე გზით.
პირველ რიგში, უფროსების და თანატოლების ქცევაზე დაკვირვებით, მათი მოქმედებების განხილვა მაგიდასთან, ძილის წინ, რეცხვისას, ტანსაცმლის გამოცვლისას, სიარულის დროს, კომენტირებისას იმის შესახებ, თუ რას ხედავენ ბავშვები. მაგალითად: „ახლა ჩვენ ვჭამთ. ჯერ ხელსახოცს შევუკრავ ყველას, რომ კაბები და მაისურები არ დაბინძურდეს. აი კატიას ხელსახოცი, აი ფაფა თეფშებზე. ოჰ, ცხელა, უნდა გავბერო. ააფეთქეთ ფაფაზე. Ამგვარად. სად არის კოვზები? ასე კარგად ვიკვებებით. და ეს არის კომპოტი ჭიქაში. ავიღოთ თასი სახელურზე და დავლიოთ“. ზრდასრული იქცევს ბავშვების ყურადღებას იმაზე, თუ როგორ რეცხავენ უფროსები ჭურჭელს, იწმენდენ იატაკს, აწყობენ საწოლებს და რეცხავენ ბავშვებს.
მეორეც, ბავშვები უნდა იყვნენ ჩართულნი ოჯახის ცხოვრებაში ყველა შესაძლო მონაწილეობაში (შეთავაზეთ დახმარება თეფშების მოტანაში, კოვზების, პურის დალაგებაში, ცხვირსახოცით სუფრის გაწმენდა, ძილის შემდეგ საბანის და ბალიშის გასწორება).
მესამე, მათთვის საბავშვო წიგნების წაკითხვით, სურათების ერთობლივად დათვალიერებით და განხილვით, ბავშვებისთვის გასაგები და საინტერესო ეპიზოდების მოთხრობით უფროსების, სხვა ბავშვებისა და ცხოველების ცხოვრებიდან.

მნიშვნელოვანია გვახსოვდეს, რომ თამაში არ არის ფორმალური აქტივობა, პირველ რიგში, ეს უნდა იყოს სახალისო. ბავშვს თამაშის სიუჟეტში გაცნობისას, თამაშის მოქმედებების ჩვენებისას, თქვენ უნდა მიატოვოთ სასწავლო ტონი და კომენტარები. თქვენ არ უნდა მისცეთ ბრძანებები ("აჭამეთ ლიალიას", "დააბანეთ ძაღლი"), ბევრად უკეთესია გამოიყენოთ სტიმულაციის არაპირდაპირი მეთოდები (მაგალითად, თქვით: "როგორც ჩანს, ლიალიას სურს ჭამა. მოდი, ვაჭამოთ იგი?" ან ვკითხოთ. : „შენმა დათვმა ჯერ იბანავა?“), უფრო ხშირად მიმართეთ ბავშვს პერსონაჟის სახელით, ვიდრე თქვენი სახელით (მაგალითად, „ლალა ეკითხება“, „მიშუტკა ამბობს“).

ყურადღებიანი ზრდასრული შეძლებს ბავშვის თითქმის ნებისმიერი ქმედება ობიექტებთან გარდაქმნას პირობით, „დარწმუნებულ“ ქმედებად. ყველაზე პატარა ბავშვებთანაც კი, შეგიძლიათ თამაშში ჩართოთ წმინდა პირობითი მოქმედებები „გაკლებული საგნით“, მაგალითად, ზრდასრულ ადამიანს ცარიელ პალმა მიაქვს თოჯინას პირთან და შესთავაზებს სასმელს ან აწვდის ცარიელ მწიკვს და აუხსნის, რომ ეს არის კანფეტი. ბავშვმა იცის როგორ შეასრულოს ასეთი მოძრაობები და სიამოვნებით იმეორებს მათ ზრდასრულის შემდეგ, უკვე სათამაშო ტერმინებში. ბავშვებს ძალიან უყვართ, როცა ზრდასრული სთხოვს, „აჭამონ“, ისინი ღიმილით უყურებენ, როგორ გულმოდგინედ „ღეჭავს“ ან „სვამს“ უფროსი პარტნიორი, მაშინვე გადასცემს ამ მოქმედებას საკუთარ თავზე, შემდეგ თოჯინაზე, სხვა ბავშვზე, რომელიც. ხდება ახლოს და ა.შ. დ.

თამაშის განვითარების პირველ ეტაპზე ინიციატივა ძირითადად ზრდასრულს ეკუთვნის. ის ეუბნება და აჩვენებს, რა და როგორ შეგიძლიათ გააკეთოთ სათამაშოები, კომენტარს აკეთებს მის ქმედებებზე და პერსონაჟის ქმედებებზე და ა.შ. თუ ბავშვი არ თამაშობს საკუთარი ინიციატივით, ზრდასრული ცდილობს „ათამაშოს“ ბავშვის ქმედებები, მისცეს მათ სათამაშო მნიშვნელობა ან ჩართოს იგი თავის თამაშში: სთხოვს ბავშვს დაეხმაროს მას (მაგალითად, მისცეს ჭიქა, მოიტანეთ ქვაბი, მოიწმინდეთ ძაღლის თავი ხელსახოცით), შესთავაზეთ მის მიერ დაწყებული მოქმედების დასრულებას ან მოქმედებების განაწილებას („მოდი, მე ვაჭმევ დათვს, შენ კი აკანკალებ?“).

მას შემდეგ, რაც ბავშვი დამოუკიდებლად თამაშს დაიწყებს, ზრდასრულის მუდმივი მონაწილეობა თამაშში მისთვის აღარ არის საჭირო, თუმცა მისი დახმარება მაინც საჭიროა.
თამაშის მეტყველების თანხლება მნიშვნელოვნად აფართოებს მის შესაძლებლობებს. მეტყველება საშუალებას გაძლევთ შექმნათ სრულფასოვანი, დეტალური გამოსახულება-როლი და შეცვალოთ სუბიექტი.
თუ ბავშვმა ჯერ არ იცის ლაპარაკი, ამას ზრდასრული აკეთებს მის მაგივრად, მიმართავს სათამაშოებს მისი სახელით ან მიმართავს ბავშვს სათამაშოების სახელით. ის სვამს კითხვებს თოჯინებს, სთავაზობს რაღაცას, კომენტარს აკეთებს თავის და მათ ქმედებებზე, თან ახლავს მათ მოსიყვარულე სიტყვებით, სიმღერებით ან რითმებით. მაგალითად, თოჯინის დასაძინებლად დაწოლისას ის ამბობს: „აი, ზურგის ქვეშ რბილი ბუმბული საწოლია. მოათავსეთ სუფთა ფურცელი ბუმბულის საწოლის თავზე. აქ არის თეთრი ბალიშები ყურების ქვეშ. ზემოდან დუნდული და ცხვირსახოცი“. ასევე გმირებთან კომუნიკაციის სტიმულირება უნდა მოხდეს ბავშვს მათი სახელით მიმართვით („ლალამ თქვა...“, „დათვი ამბობს...“, „მამალი ეკითხება...“ და ა.შ.). ამასთან, არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ ადრეულ ასაკში თამაში უპირატესად ეფექტურია, ხოლო ბავშვებში მეტყველების განვითარების ტემპი ძალიან ინდივიდუალურია.

ბავშვთა თამაშის გამდიდრების ერთ-ერთი გზა სათამაშოების რაოდენობის გაზრდაა. ცდილობთ არ გადატვირთოთ სიტუაცია ძალიან ბევრი სათამაშოებით, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს ქაოტური ქცევა ბავშვში, მკვეთრად არ უნდა შემოიფარგლოთ მათი რაოდენობა ერთი ან ორი ნივთით. მაგალითად, როცა უყურებთ, თუ როგორ კვებავს ბავშვი თოჯინებს, შეგიძლიათ მოიწვიოთ ის გამოიყენოს არა მხოლოდ თეფში, ჭიქა და კოვზი (ამ ასაკში ბავშვები ხშირად „იჭედებიან“ იმავე ტიპის მოქმედებებზე ერთი და იგივე საგნით), არამედ თასებიც. ქვაბი და ტაფა. დროთა განმავლობაში, ნივთების ეს ნაკრები შეიძლება გაიზარდოს. ეს ამდიდრებს თამაშის მოქმედებების შემადგენლობას.

შემცვლელი ნივთების შეტანა თამაშში.

შემცვლელი ობიექტების თამაშში ჩართვა მნიშვნელოვნად აფართოებს მის ჰორიზონტს, ხდის მას უფრო საინტერესოს, შინაარსობრივს და კრეატიულს. სათამაშოსთვის აუცილებელი, მაგრამ რეალურად დაკარგული საგნების ჩანაცვლება სხვა საგნებით, რომლებსაც, როგორც წესი, არ აქვთ მკაფიოდ განსაზღვრული ფუნქცია, ბავშვს თამაშის დივერსიფიკაციის საშუალებას აძლევს და ასტიმულირებს წარმოსახვისა და ფანტაზიის განვითარებას. ბავშვებს, რომლებმაც იციან როგორ ითამაშოს შემცვლელი საგნებით, ადრეული წლების ბოლოს შეუძლიათ დამოუკიდებლად მოიგონონ და გაათამაშონ ისტორიები, თუნდაც რეალისტურ სათამაშოებზე დაყრდნობის გარეშე. შემცვლელი საგნები შეიძლება შევიდეს თამაშში, როდესაც ბავშვი იწყებს „დაფიქრების“ მოქმედებების მნიშვნელობის ათვისებას.
შემცვლელი შეიძლება იყოს ჩხირები, კუბურები, ბურთები, რგოლები პირამიდიდან, სამშენებლო ნაკრების ნაწილები, კენჭები, ღილები, ჭურვები, კაკლის ნაჭუჭები, ცარიელი ფიგურული კოჭები და ა.შ. უმჯობესია შეინახოთ ისინი გარკვეულ ადგილას, მაგალითად, ფეხსაცმელში. ყუთი კუთხიდან არც თუ ისე შორს სიუჟეტური სათამაშოებით, რათა ბავშვმა დიდი დრო არ დახარჯოს მათ ძებნაში და არ განადგურდეს თამაშიდან.
მოდით მოვიყვანოთ მაგალითი იმისა, თუ როგორ შეგიძლიათ დაეხმაროთ ბავშვს თამაშის ჩანაცვლების მიღებაში.

ზრდასრული უყურებს, როგორ კვებავს ბავშვს ძაღლს მაგიდასთან, რომელზეც კერძებია მოთავსებული. ის ჯდება ბავშვის გვერდით, ერთვება მის თამაშში და აინტერესებს რას ჭამს მისი ძაღლი. ამა თუ იმ პასუხის მიღების შემდეგ, ზრდასრული ძაღლის სახელით მიმართავს ბავშვს: "საშა, გთხოვ მომეცი პურის ნაჭერი". შემდეგ ის კომენტარს აკეთებს ძაღლის თხოვნაზე: „ძაღლებს ნამდვილად უყვართ პური. ვიკვებოთ? სად არის ჩვენი პური?
ბავშვი სათამაშოებს უყურებს და დაბნეული დუმს.
მასწავლებელი: „დიახ, აი (აიღო მაგიდიდან კუბი და აწვდის პატარას)! მოდი, ვითომ პური?“
ბავშვი იღებს კუბს და მიაქვს ძაღლის პირთან.
ზრდასრული კომენტარს აკეთებს ძაღლის ქმედებებზე, ეკითხება, გემრიელია თუ არა პური, პასუხობს მის ნაცვლად, სთავაზობს კატას პური აჭამოს და ა.შ.
შეიძლება მოხდეს, რომ ბავშვმა მაშინვე ვერ გაიგოს ჩანაცვლების მნიშვნელობა და უბრალოდ დააკოპიროს ზრდასრულის მოქმედება. თუმცა, რამდენიმე მსგავსი თამაშის შემდეგ, ის თანდათანობით თავად დაიწყებს შემცვლელი საგნების გამოყენებას – ჯერ მათ, რითაც თამაშობდა ზრდასრულთან, შემდეგ კი საკუთარ შემცვლელებს მოიფიქრებს.
სიტყვა მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ჩანაცვლების ფორმირებაში. საგნის გამოსახულება, რომელსაც ბავშვი რაღაცით ცვლის, ხშირად ამორფული და ბუნდოვანია (მაგალითად, კუბი შეიძლება იყოს ზოგადად საკვების სიმბოლო და არა კონკრეტული ტიპის საკვები). ამ შემთხვევაში ჩანაცვლების ეფექტი ძალიან სქემატური და ბუნდოვანია. ობიექტის ან მოქმედების სიტყვით აღნიშვნა თამაშს უფრო ცნობიერს ხდის, საგრძნობლად ამდიდრებს მის პროცედურულ მხარეს, ეხმარება ბავშვს საგნების გამოსახულების კონკრეტიზაციაში და ამავე დროს მოქნილად შეცვალოს ისინი თამაშის პირობების შესაბამისად.
მოვიყვანოთ მაგალითი. ზრდასრული ამჩნევს, რომ თოჯინის კვებისას ბავშვი მაგიდიდან იღებს ბურთს და თოჯინას პირთან მიაქვს. ზრდასრული ეკითხება მას: "რას აჭმევ თოჯინას?" ბავშვი დაბნეული დუმს, არ იცის რა უპასუხოს. ზრდასრული: "იქნებ ეს კვერცხია?" ბავშვი თანხმობის ნიშნად თავს აქნევს: „კვერცხი“. ამის შემდეგ სწრაფად იღებს კოვზს, ენერგიულად აკაკუნებს სათესლეზე, თითებით „ასუფთავებს“ ნაჭუჭს, კოვზით ამოიღებს და თოჯინას აჭმევს.
ამ მაგალითიდან ირკვევა, რომ Პატარა ბავშვიის უკვე იყენებს ობიექტს სათამაშო გაგებით, მაგრამ მის მიერ გაკეთებული ჩანაცვლების მნიშვნელობა მისთვის ჯერ კიდევ არ არის ნათელი. ზრდასრულის მოწოდება დაეხმარა ბავშვს წარმოედგინა გარკვეული სურათი, რომელიც მაშინვე ასტიმულირებდა შესაბამის მოქმედებას შემცვლელი საგნით. ამრიგად, სიტყვამ ხელი შეუწყო სათამაშო მოქმედების „აყვავებას“, რაც ბავშვისთვის დეტალური და საინტერესო გახდა.
თანდათანობით, როგორც თამაში ვითარდება, თავად ბავშვი უფრო და უფრო ნათლად დაიწყებს წარმოდგენას, რას და როგორ ცვლის და აქტიურად გამოიყენებს სიტყვას თამაშში, რომელიც აღნიშნავს შემცვლელ ობიექტს.

შეიძლება სასარგებლო იყოს წაკითხვა: