Rol yapma oyunu slaytları. Sunum "dow'da rol yapma oyunları"

Olay örgüsünde çocuk için pedagojik desteğin temel ilkelerini yansıtan sunum rol yapma FGOSDO bağlamında.

Okul öncesi eğitim kurumlarının eğitimci-metodologlarının yanı sıra pedagojik uzmanlık alanlarında okuyan öğrencilerin ilgisini çekecektir.

İndirmek:

Ön izleme:

Sunuların önizlemesini kullanmak için kendinize bir hesap oluşturun ( hesap) Google ve oturum açın: https://accounts.google.com

Slayt altyazıları:

Modern bir okul öncesi eğitim kurumunda rol yapma oyunu Tamamlayan: en yüksek yeterlilik kategorisindeki psikolojik ve pedagojik disiplinler öğretmeni GBOU DPT PC No. 4 Kotrina Vera Aleksandrovna

Rol yapma oyunu, en önemli sosyal rollerde ustalaşmak ve resmi ve gayri resmi iletişim becerilerini geliştirmek için yetişkinlerin belirli bir faaliyet alanını ve iletişimini yeniden ürettikleri çocuklar için bir tür aktivitedir.

Vygotsky L.S. Elkonin D.B. Zaporozhets A.V. Usova A.P. Rol yapma oyunları okudu

Rol yapma oyunlarının özellikleri: Bağımsızlık Yaratıcı karakter Oyunların sosyal amacı

Olay örgüsü rol yapma oyunlarının yapısal bileşenleri: içerik, olay örgüsü, rol, oyun eylemleri.

Rol yapma oyunlarının içeriği 2 - 3 yıl 3 - 4 yıl 4 - 5 yıl 5 - 7 yıl Aksiyon oyunları. İçerik parçalı, mantıksız. Yeni yürümeye başlayan çocuklar, yetişkinler tarafından gösterilen oyuncaklarla oyundaki eylemleri tekrarlar.Oyunlar daha anlamlıdır, çünkü. genişleyen dünya görüşü. Olayları birleştirmeye başlarlar, oyundaki kendi deneyimlerinden bölümler içerirler, Edebi çalışmalar Olay örgüsünün bütünlüğü, içeriğin zenginleştirilmesi. Oyunda tasvir edilen, çocuk tarafından iyi ustalaşan durumların genelleştirilmesi ve kısaltılması gerçek hayat ve fazla ilgiye neden olmaz Arsa seçimine yaklaşım olarak kabul edilir. Yeni hikayeler ortaya çıkıyor: animasyon dizilerine, kitaplara, ebeveynlerin hikayelerine dayanıyor. Konuşma yorumları, durumların genellemeleri kullanılır Okul öncesi çocukluk boyunca oyunun gelişimi ve karmaşıklığı aşağıdaki alanlarda gerçekleştirilir: Tasvir edilenin amacını, tutarlılığını, tutarlılığını güçlendirmek; Genişletilmiş sürümden kademeli geçiş oyun durumu katlanmış, oyunda tasvir edilenlerin genelleştirilmesi (koşullu, sembolik eylemler, sözlü ikameler)

Rol yapma oyunlarının yönetimi iki yönde gerçekleştirilir: (N. Ya. Mikhailenko ve N. A. Korotkova'ya göre) Bir aktivite olarak oyunun oluşumu Oyunun bir çocuk yetiştirme aracı olarak kullanılması, bir çocuk takımının oluşturulması

Okul Öncesi Eğitim için yeni Federal Devlet Eğitim Standardı, cinsiyet farklılıklarını dikkate almayı, ulusal özellikler, çocuğa bireysel ve farklılaştırılmış yaklaşım

Oyun tercihleri Erkekler Kızlar Park Etme Yarış Alanı Denizciler Pilotlar Banyo yapan bebekler Anneler-Kızlar Kuaför Süpermarket Mutfak Küçük Deniz Kızı Barbie ve Ken

Rol yapma oyununun pedagojik desteği modern hayatçocuk ve eğitimcinin görevi, oyunda çocuğun gelişimi için koşullar yaratmaktır.

Her anaokulu öğretmeni, çocuklara oynamayı öğreten, arkadaş canlısı bir ekip oluşturma görevi ile karşı karşıyadır. Halihazırda anaokuluna giden çocuklar daha genç gruba geldi ve bizim görevimiz, çocukların zaten sahip olduğu ortak oyun becerilerini geliştirmeye devam etmekti. Gözlemlerimiz, her çocukla çalışmanın belirli yollarını belirlememize yardımcı oldu. Aşağıdaki görevler belirlendi: çocukların oyunda birleşmesini teşvik etmek; Oyunun seçimini nazikçe yönetin, çocuklara oyun sırasında kurallara uymayı öğretin, iyi niyet ve karşılıklı yardım duygusu geliştirin.

Rol yapma oyunlarının geliştirilmesine ilişkin çalışmalarda 3 yön: - Okul öncesi çocukların oyunları için uygun koşulların yaratılması; - Çocukların oyun aktivitelerine yetişkinlerin dikkatini çekmek; - Çocuk oyunlarının doğrudan denetimi.

Günlük rutindeki yeri, zamanı dikkate alarak bir gruptaki oyun etkinlikleri için koşullar oluşturmak, bir malzeme ve oyun temeli oluşturmak gerekir: oyuncaklar, kılavuzlar, nitelikler, yedek öğeler, çocuklar tarafından oyunlar sırasında kullanılan atık malzemeler .

Velilerin de yardımıyla oyun ortamı donatıldı. Güzel zarif bebekler, mobilyalar ve çeşitli mutfak eşyaları hızla çocukların ilgisini çekti ve onlarla çeşitli şekillerde hareket etmeye başladılar: yuvarlayın, besleyin, yatırın vb. Hem sabahları hem de uykudan sonra oynanır. Çocuklarımızın birbiriyle bağlantılı birkaç eylemi gerçekleştirmeyi öğrenmesi önemliydi. Bu amaçla, yeni eylemlere yol açan soruları yaygın olarak kullandık. Belirli oyuncaklarla hareketlerin gösterilmesine geniş yer verildi. Örneğin çocukların dikkatini çekmek için oyuncak bebekle oynamaya başladık ve çocukların anlayabileceği birkaç olay örgüsünü birleştirdik: "Yulaf lapasını ısıtıyorum", "Bebeği besliyorum", "Ben ninni söyleyerek yatıyorum”. Çocuklar eylemlerimizi dikkatle izlediler. Oyuna devam ettik ve ardından bebeği çocuklara vererek olayların ilerleyişini sözlü olarak yönlendirdik. Çocukların oyuncak bebeklere ve ayılara canlı varlıklar gibi şefkatle, şefkatle davranması çok önemlidir. Adamlardan biri bebeği yere atarsa, onun için çok acı verici, soğuk, yatmanın nahoş olmasına, okşanmak, acınmak, onunla oynanmak istemesine dikkat ediyoruz. Bebekler bu sözlere çabuk tepki verirler. Oyunun gelişmesi için çocuklara çevre hakkında bilgi vermek, hayal gücünün gelişimini desteklemek gerekir. Bu amaçla “Bebeği yürüyüşe çıkaralım”, “Bebek için yulaf lapası pişirelim” vb. Didaktik oyunlar oynandı.

Ancak oyunun gelişimi için sadece grubu oyun malzemesi ile iyi bir şekilde donatmak yeterli değildir. Çocukların oyunlarına yansıttıkları, çevreleyen gerçeklik hakkında çeşitli izlenimlere sahip olmak da gereklidir. Bunun için çocuk oyununun içeriğini zenginleştirmek, gözlemler, geziler, farklı mesleklerden insanlarla tanışmak, kurgu okumak, yetişkinlerin çalışmaları hakkında eğitimci hikayesi, illüstrasyonların kullanımı gibi çeşitli yöntem ve teknikleri kullanmak gerekir. , edebi eserlerin dramatizasyonu, etik konuşmalar, eğitimcinin oyunlara doğrudan katılımı, öneriler, tavsiyeler, açıklamalar, çocukları planın olası uygulaması hakkında yönlendirmeye yönelik sorular, binaların çocuklarla ortak uygulanması, tasarım tekniklerinin gösterilmesi vb. Daha genç grubun başında, çoğu çocuk yalnızca nesnel eylemleri yeniden üretti, çoğu basitçe oyuncakları manipüle etti. Görevimiz, çocukları oyun etkinliklerinin zenginleştirilmesine, gelişimlerine yönlendirmekti. oyun planı. Bu amaçla çocuklarla bir dadı, aşçı, doktor çalışmalarını gözlemledik, hedefli yürüyüşler düzenledik ve bu sırada bir şoförün, kapıcının emek eylemlerine dikkat ettik. Gözlem sırasında aşçının leziz bir kahvaltı, öğle yemeği ve akşam yemeği hazırladığına çocukların dikkati çekildi. Çocuklara yemeklerin isimlerini tanıtın. Daha sonra çocuklar oynarken sadece tencereleri ocağa koymakla kalmadılar, çorba, komposto vb.

Çocuklar oyunda aktif olarak etkileşime girer, gruplar halinde birleşir. Oyun İlgi Alanları dirençli. Aynı olay örgüsüne sahip oyunlarda ve her seferinde baştan başlayarak saatlerce, günlerce, haftalarca oynayabilirler. Çocuklar bağımsız olarak daha güvenli oynamaya başladı. Çocukken beni büyük bir zevkle oyuna aldılar, hatta ana rolleri bile verdiler, şimdi tüm ana rolleri üstleniyorlar. Rol bizim rolümüz gizli rehberlik. Bu, çocukların yetişkinler gibi, oyunun "ustaları" gibi hissetmelerini sağlar. Çocuk oyunlarında olay örgüsünü "hareket ettiren" liderler ortaya çıktı. Geri kalanlar liderle aynı fikirde ve genellikle aynı şeyi yapıyor. Yukarıdakilerin hepsinden şu sonuca varabiliriz: Diğer eğitim araçlarıyla birlikte oyunlar, kritik bir durumdan çıkış yolu bulabilen, karar verebilen, inisiyatif alabilen, uyumlu bir şekilde gelişmiş aktif bir kişiliğin oluşumunun temelidir. yani gelecekteki yaşamda gerekli olan nitelikleri elde edin.

Rol oynama genç grup 1 çeyrek: Aile, hastane, dükkan, kuaför. 2 çeyrek: Anaokulu, otobüs. 3. çeyrek: Hayvanat bahçesi, vapur. Çocuk oyunlarının olay örgüsüne göre sınıflandırılması:

Oyuncağın gereksinimleri Dinamizm Estetik Güvenlik Çocuğun yaşına uygun

Bu oyuncak, Japon tasarımcı Yoskay Yamamoto'nun eseridir. Bu oyuncağın adı "sudan çıkmış balık" olarak çevrilebilir. Görünüşe göre, sudan çıkmak üzerinde en iyi etkiye sahip değildi. dış görünüş talihsiz balık Hangi oyuncaklar OLMAMALIDIR?

En acımasız oyuncaklardan biri, başının üstünde kan lekeleri olan ve ondan çok uzak olan kar beyazı bir çocuk şapkasıdır. oyuncak balta. Kana susamış çocuklar için böyle bir eğlence. Bu arada, baltanın sadece kolay bir oyun olduğu kişiler için, kelimenin tam anlamıyla çocukların beynini ve kapağın kendisini yırtan iğrenç bir tırtıl modeline sahip bir şapka çeşidi sunuluyor. , tepedeki alanda sürünür. Genel olarak, gösteri korkaklara göre değildir.

İlk önce parmaklarınızdan birini bu mekanizmaya sokmanız gerekiyor. O zaman parmağınızı hareket ettirmeniz gerekir. Parmağınızın hareketleri özel bir sensör tarafından izlenir, sayısallaştırılır ve LCD ekranda görüntülenir. Bu şeyin içine birkaç oyun yerleştirilmiştir - küçük bir adamla, bir pandayla dalga geçebilir veya küçük bir kızın suratına parmaklarınızı sokabilirsiniz. Tamamen alışılmadık bir Japon eğlencesi.

Japonya'da belki de hiç hamamböceği yoktur - birçok Rus'un hayatının sadık yoldaşları. Yani bu tür hamam böceği robotlarını serbest bırakmak zorundalar. Japon siber hamamböcekleri akıllı yaratıklardır. Yüksek sesler duyduklarında engellerden kaçmalarını ve dağılmalarını sağlayan sensörlerle donatılmıştır.

Bir çocuk balık oymayı ne kadar erken öğrenirse o kadar iyidir. Görünüşe göre, bu oyuncağın üreticileri öyle düşünüyor

obez barbie Barbie zombi.

Anoreksiyalı Barbie. Bu, çocuk mezarlıkta oynamayı seviyorsa, muhtemelen ..

Bebek Doğru oyuncaklar Top

Yula Küpleri

İLGİNİZ İÇİN TEŞEKKÜR EDERİZ!

Oyun olmadan tam teşekküllü bir oyun yoktur ve olamaz. zihinsel gelişim. Oyun, içinden çocuğun ruhani dünyasına hayat veren fikir ve kavram akışının aktığı devasa, parlak bir penceredir. Oyun, meraklılığın ve merakın ateşini yakan bir kıvılcımdır. V. A. Sukhomlinsky. Rol yapma oyunlarına çocukların kendileri tarafından yaratılan oyunlar denir, çocukların oyunundaki aktivite planı gerçekleştirmeyi, olay örgüsünü geliştirmeyi amaçlar. Herhangi bir oyun, bir değil, birkaç niteliğin eğitimine katkıda bulunur, çeşitli organların ve zihinsel süreçlerin katılımını gerektirir ve çeşitli duygusal deneyimlere neden olur. Oyun, çocuğa bir takımda yaşamayı ve çalışmayı öğretir, organizasyon becerileri, irade, disiplin, azim, inisiyatif geliştirir.

Ücretsiz hikaye oyunu, okul öncesi çocuklar için en çekici aktivitedir. Oyunda, çocuk içsel bir öznel özgürlük duygusu ve içsel duygusal rahatlık yaşar. Oyun, hayal etme, yaratıcı düşünme yeteneğini geliştirir. Oyun oynarken çocuk farklı roller dener. Etkileşim kurallarına hakim olur ve eylemlerini açıklamayı ve başkalarıyla koordine etmeyi öğrenir. organizasyon ilkeleri hikaye oyunu 1. Öğretmen çocuklarla oynamalıdır ("oyun arkadaşı" pozisyonu) 2. Öğretmen, okul öncesi çocukluk boyunca çocuklarla oynamalıdır. 3. Okul öncesi çocukluğun her aşamasında, oyun becerilerini oluşturmak, çocuğu oyun eyleminin uygulanmasına yönlendirmek ve oyundaki ortağa anlamını açıklamak. 4. Niteliklerin mevcudiyeti.

Oyunun karmaşık yönetimi yöntemi 1. Çocuğun deneyimini sistematik olarak zenginleştirmeli, oyun için bir fikir sahibi olduğu ve içeriği sürekli olarak zenginleştirilmelidir; 2. Özel olarak eğitici oyunlar kullanılmalıdır; 3. Oyun ortamını zamanında, öncelikle ikame oyuncakları tanıtarak değiştirmek gerekir; 4. Oyun sırasında, çocuklara oyun için yeni ve daha karmaşık içerikler sunan bir yetişkinle iletişim kurmak gerekir. Oyun yollarının aşamalı oluşumu kavramının temel ilkeleri Çocukların oyun becerilerinde ustalaşmaları için bir yetişkinin onlarla oynaması gerekir. Erken yaşlardan başlayarak, okul öncesi çocukluğun her aşamasında, bir çocuk oyun becerilerini geliştirdiğinde, onu bir akran partnerle etkileşime odaklamak, ortaklarla eylemleri koordine etmenin yollarını “sağlamak” gerekir. Tüm okul öncesi dönem boyunca çocuklarla oynayan bir yetişkin, her aşamasında oyunu, çocuğun belirli bir oyunu "keşfetmesi" ve öğrenmesi, yavaş yavaş şu veya bu tür bir oyun oluşturmanın daha karmaşık yolları haline gelmesi için açmalıdır. .

Rol yapma oyununun bileşenleri Oyunun konusu, çocuklar tarafından yeniden üretilen, belirli eylemlerin, hayattan olayların ve başkalarının faaliyetlerinin bir yansıması olan bir gerçeklik alanıdır. Oyunun içeriği, günlük yaşamlarında, işlerinde ve işlerinde yetişkinler arasındaki ilişkilerin merkezi ve karakteristik bir anı olarak çocuk tarafından yeniden üretilen şeydir. sosyal aktiviteler. Rol bir oyun pozisyonudur, çocuk arsadaki herhangi bir karakterle kendini tanımlar ve buna göre hareket eder. Rol yapma oyunu için ön koşullar İlk aşama bir giriş oyunudur, bir yetişkin konuları organize eder. oyun etkinliğiçeşitli oyuncaklar ve nesneler kullanan çocuk. İkinci aşama bir ekran oyunudur. Çocuğun eylemleri, nesnenin belirli özelliklerini ortaya çıkarmayı ve onun yardımıyla belirli bir etkiyi elde etmeyi amaçlar. Üçüncü aşama bir olay örgüsü sergileme oyunudur. Çocuklar, günlük yaşamda edindikleri izlenimleri aktif olarak yansıtırlar.

Aktivasyon Koşulları kendi kendine oynamak 1. Bir öğretmenin çocuklarla ortak oyununda oyun becerilerinin oluşturulması. 2. Bağımsız çocuk oyunları için koşulların yaratılması. Oyuna liderlik eden öğretmen, çocukların inisiyatifini, bağımsızlığını geliştirmenin, yakınlıklarını korumanın, oyunun neşesini korumanın gerekli olduğunu her zaman hatırlamalıdır. Her türlü zorlama oyunu yönetme yöntemlerinin dışında tutulmalı, asla çocuk için hayal kurmamalı, asla onun için bir oyun icat edilmemelidir. Düşüncelerinin ve hayal güçlerinin çalışmalarını yönlendirmek için çocukların ilgi alanlarının, duygularının gelişimini çok hassas bir şekilde etkilemek gerekir. Çocuğunuzun fikir geliştirmesine yardımcı olun. Oyun yaratıcılığı ancak böyle bir rehberlikle başarılı bir şekilde gelişir. Öğretmenin çocukların rol yapma oyunlarına katılımı, durumun organizasyonu, oyun malzemesi seçimi ile sınırlandırılamaz. Oyunun sürecine ilgi göstermeli, çocuklara yeni durumlarla ilgili yeni kelimeler ve ifadeler vermelidir; dillerinin zenginleşmesini etkilemek için onlarla oyunlarının özü hakkında konuşmak.

Bu nedenle, çocuklar için rol yapma oyunlarının organizasyonundaki pedagojik önlemler aşağıdakilere indirgenmiştir: 1. Oyun için, üzerinde oynayan çocukların yaşına ve sayısına uygun bir yer düzenleyin. 2. Oyuncakların, malzemelerin, kılavuzların seçimini düşünün ve gelişmekte olan sektörün ihtiyaçlarına göre güncellemelerini sürekli olarak izleyin. Oynanış Ve genel gelişmeçocuklar. 3. Çocukların gözlemlerine rehberlik edin, oyunda ekranı tanıtın olumlu yönler sosyal, çalışma hayatı. 4. Oyunda çocukların gruplandırılmasının (yaşa, konuşma gelişimine, konuşma becerilerine göre) daha zayıf ve geride kalmış çocukların dilinin büyümesine ve gelişmesine katkıda bulunmasını sağlayın. 5. İçeriğine göre konuşmalı çocuk oyunlarına ilgi gösterin, oyuna rehberlik edin ve bu liderlik sürecinde çocukların dilini kullanın. modunda çocuk bayramı rol yapma oyunları için değerlerine karşılık gelen belirli bir süre ayrılmalıdır.

Okul öncesi çocuklara rol yapma oyunu öğretmek için görevleri planlamada zorluk. 1 junior Koşullu eylemleri bir arsa oyuncağı, bir nesne - bir ikame ve hayali bir nesne ile konuşlandırma becerisini oluşturmak, 2-3 eylemi anlamsal bir zincirde birbirine bağlamak, bunları sözlü olarak belirtmek, bir ortak tarafından başlatılan eyleme devam etmek - bir yetişkin ve sonra bir akran. 2 junior "Bebeği Giydir" gibi oyun alıştırmalarında oyun eylemlerini gerçekleştirme becerisini geliştirmek, birbiriyle ilişkili birkaç oyun eylemi gerçekleştirmek (bebeği yıkayıp giydirmek, beslemek, yatağına yatırmak), yetişkinlerle ortak oyunlara ilgi uyandırmak ve çocuklar. Orta Onları yetişkinler ve akranlarıyla ortak oyunlara katılmaya teşvik edin, oyunlar için basit planlar sunun, oyundaki ortaklar arasında rolleri nasıl dağıtacaklarını öğretin, gerekli nitelikleri seçin, oyunlarda yetişkinlerin ve çocukların davranış kalıplarını yeniden oluşturun.

Kıdemli Oyunları düzenlemeyi öğrenin, bağımsız olarak aralarından seçim yapabileceğiniz çeşitli arsalar sunun, özellikleri, oyuncakları, nesneleri çeşitli şekillerde kullanın, bunları çocuklar arasında rollere göre dağıtın, değerli erkek ve kadınların rollerini üstlenin. Mevcut bilgiye dayalı bir olay örgüsü geliştirme becerisini oluşturmak. Hazırlık Diğer çocuklarla birlikte rol yapma oyunlarını organize etme, müzakere etme, rolleri dağıtma, oyun olay örgüsünü ve seçeneklerini sunma becerisini oluşturmak, kendi oyun planını diğer çocukların oyun planlarıyla koordine etmek; pazarlık yapın, tartışın, tüm oyuncuların eylemlerini planlayın, birleşin hikayeler oyunda, rollerin kompozisyonunu genişletin.

1. genç gruptaki rol yapma oyununun yönetiminin özellikleri Planlanan: - doğrudan süreçte - Eğitim faaliyetleri bir oyun alıştırması, bireysel bir oyun, bir öğretmenle, akranlarla, bir çiftle, küçük bir grupta - rejim anlarında - ortak bir oyun şeklinde bağımsız aktiviteçocuklar. Öğretmenin rolü: Ana şey aktör- oyuna dahil olur, çocuklara seçim yapma fırsatı sunar (oyun türü, olay örgüsü, rol, çocukları ikame öğeleri kullanmaya teşvik eder, oyunda duygusal açıdan zengin bir atmosfere katkıda bulunur. 2. rol oynamada liderlik ve planlama özellikleri genç grup Planlanan: - oyun alıştırmaları, bireysel oyunlar, bir öğretmenle, akranlarla, bir çiftle, küçük bir grupla ortak oyunlar şeklinde eğitim faaliyetleri (50 dakika - 1 saat); - rejim anları sırasında (20 - 25 dakika) ); - çocukların bağımsız etkinliklerinde. Öğretmenin rolü: - oynamak için komplo kurarken - ana karakter - çocukların oyun iletişimini teşvik eder, yönlendirir. Bebeğe bir oyuncak sunarken, çocuğa kiminle oynamak istediğini sorar, çocukları iletişim kurmaya yönlendirir Rolleri dağıtmaya yardımcı olur, gerekli nitelikleri seçer - Oyuna ikincil bir rolde açılır.

Liderlik özellikleri ve bir rol yapma oyununun planlanması orta grupŞunlar planlanmıştır: - doğrudan süreçte - bireysel bir oyun şeklinde eğitim faaliyetleri, bir öğretmenle, akranlarla, bir çiftle, küçük bir grupla ortak bir oyun (1 saat - 1 saat 10 dakika); - rejim anları sırasında (dakikalar); - akranlarıyla ortak bir oyun şeklinde çocukların bağımsız aktivitelerinde. Öğretmenin rolü: - oynamak için komplo kurarken - tanıdık oyunlarda rolleri dağıtmaya ve yeni hikayeler geliştirmeye yardımcı olur, size hayatınızdaki en ilginç şeyleri hatırlamayı öğretir - onları oyuna dahil etmeyi. - oyunun içeriğini tartışırken - bir ipucu, tavsiye, hatırlatma ile bunları günceller kişisel deneyim. - Oyuna ikincil bir rolde dahil edilmiştir.

Kıdemli ve okul hazırlık gruplarında rol yapma oyununun liderliğinin ve planlanmasının özellikleri Planlanmıştır: - doğrudan süreçte - bireysel bir oyun şeklinde eğitim faaliyetleri, bir öğretmenle, akranlarla ortak bir oyun, küçük bir grupta bir çift (1 saat 40 dakika); - rejim anlarında (45 - 50 dakika); - bireysel oyun ve akranlarıyla ortak oyun şeklinde çocukların bağımsız aktivitelerinde. Öğretmenin rolü (oyun sırasında - ikincil): Ortak oyunlar düzenlerken çocuklar arasındaki dostça bağları dikkate alır Bireysel oyun gruplarını ortak bir olay örgüsüyle birleştirir, müzakere etme, oyuncakları paylaşma, sırayı takip etme becerisini geliştirir Utangaç çocukları oyuna dahil edin Oyun, erkek ve kızların oyun içinde cinsiyet rolü sosyalleşmesini teşvik eder Çocukların yeni şeyler öğrenmesine yardımcı olur karmaşık bir şekilde oyunun yapımı - ortak bir arsa. (Mikhailenko N.Ya)

Çocuk oyunlarının gelişimine katkıda bulunan oyun etkinliklerini etkileme teknikleri: oyun fikirlerini çeşitlendirmek için çocukların izlenimlerinin zenginleştirilmesi; ・Eğitim didaktik oyunlar, emek atamaları, ayrıntılı oyun eylemleri; oyuna yedek öğelerin eklenmesi; çocukları hayali nesnelerle "harekete" teşvik etmek; genelleştirilmiş oyun materyali ile konu oyun ortamının zenginleştirilmesi; · eylemlerin, ilişkilerin aktarılmasıyla yetişkinlerin çeşitli rollerini kabul etmeye teşvik; oyun eylemlerini, oyun ifadelerini göstermek için çocuk oyunlarına katılım; Tiyatro oyunlarında duygusal ve ifade edici hareketler, jestler, yüz ifadeleri gösterme ve öğretme; oyuna yetişkin bir katılımcının inisiyatifiyle rol yapma diyaloğu için oyun ortamında teşvik; oyunda öğrenme ve birbirleri için bir oyun hedefi belirleme, kabul etme, birbirleriyle müzakere etme yeteneğinin bağımsız tezahürüne teşvik; · Oyun fikirlerinin çeşitliliği ve oyunların süresini artırmak için oyun deneyiminin genişletilmesinden kaynaklanan motivasyon.

Oyunlarda amaçlılık ve aktiviteyi eğitmeyi amaçlayan teknikler: eğitimciye oyuncaklarla, belirli bir role uygun nesnelerle çeşitli eylemler göstermek; eğitimcinin çeşitli ana rollerin benimsenmesiyle çocuk oyunlarına katılımı; çeşitli ana ve ikincil rollerin tanıtılması; Aktif, proaktif çocukların oyunlarının gözlemlenmesi; "Bu oyunu nasıl oynayabilirim" hikayesi oluşturmak; Oyun planlama eğitimi geziler sırasında ve sonrasında çocuklarla konuşmak ve durumu canlandırmak ve edebiyat okumak; Tiyatro oyunlarının kullanımı farklı şekiller tiyatrolar; farklı hikaye oyunları için niteliklerle üretim ve ardından oynama; · yönetmen oyunlarında çeşitli senaryolar oynamak; inşaat ve ardından çeşitli arsa binalarıyla oynama; Çatışma olmadan oynayan veya çatışmalardan bağımsız olarak kaçınabilen bireysel çocukların ve oyun gruplarının analizi ve teşvik edilmesi.

Oyunda çocuklarda olumlu duygular oluşturmak için kullanılan teknikler: eğitimciye aynı nesnelerle eylem oynamanın yeni yollarını göstermek; Nesnel eylemlerden kaynaklanan çeşitli oyun durumlarının yaratılması ve bunların eğitimci ile birlikte sürdürülmesi; Belirli oyun eylemlerinin bağlantısı ve duygusal kopyaların eşliğinde çocukların olay örgüsünün gelişimine dahil edilmesi; Çocukları bir oyun durumunda olay örgüsünü tekrar etmeye veya telaffuz etmeye teşvik etmek; oyun eylemlerinin, karakterlerin duygusal ifadesine sahip oyunlar için konu seçimi; teatral diyaloglar; · bir rol yapma yorumu eşliğinde bir tiyatro oyuncağıyla eylemleri planlayın; olay örgüsüne göre çocuk tarafından kopyaların örneklenmesi ve tekrarlanması; konuşma diyaloglarının tonlama ifadesinde egzersiz; Duygusal diyalogların varlığı ile sanat eserlerini okumak; belirgin bir duygusal içeriğe sahip özel figüratif oyuncak setleri oyununa giriş; oyun seçimi farklı taraflar duygusal deneyim; Katılımcılar arasında zorunlu duygusal temasların olduğu oyunların seçimi; Eğitimcinin oyuna rol katılımı; İmgeler, idealler ile masal anlatmak ve canlandırmak; Karakter ve kişilik özelliklerinde çocuklara yakın olan edebi imgelerin kullanılması.

Eğitimciler, herhangi bir etkinlik gibi oyunun da kendi yapısına sahip olduğunu hatırlamalıdır. Olay örgüsü rol yapma oyununu kullanma metodolojisinin ana noktaları: 1. Oyunun seçimi. Belirli bir eğitim görevi tarafından belirlenir. 2. Oyun planının pedagojik gelişimi. Eğitimci, bir oyun geliştirirken, çocuğu büyüleyebilecek oyun içeriğiyle doygunluğunu en üst düzeye çıkarmaya çalışmalıdır. Bu bir yandan. Öte yandan, planlanan eğitim görevlerinin yerine getirilmesine katkıda bulunacak oyun organizasyonundan beklenen rolleri ve araçları belirlemek önemlidir. 3. Çocukların oyun planına alışması ve ortak iyileştirmesi. Öğretmen, rol yapma etkinliklerinin içeriğini geliştirirken çocukları oyun planı tartışmasına mümkün olduğunca dahil edecek şekilde bir konuşma yapmaya çalışmalıdır. 4. Hayali bir durum yaratın. Okul öncesi çocuklar rol yapma oyunlarına her zaman çevreleyen nesnelere mecazi anlamlar vererek başlarlar: sandalyeler - tren, çalılar - sınır, kütük - gemi vb. Hayali bir durum yaratmak, yaratıcı bir rol yapma oyununa başlamanın en önemli temelidir.

5. Rollerin dağılımı. Öğretmen, çocukların oyun ihtiyaçlarını karşılamaya çalışmalıdır, yani herkese istenen rolü verir, farklı derecelerde aktivite rolleri oynama sırası sunar, oyun yoluyla çocuğun takımdaki konumunu savunmak için fırsatlar arar. rol. 6. Oyunun başlangıcı. Çocuklarda olumlu bir oyun algısı uyandırmak için bazı metodolojik teknikler kullanabilirsiniz, örneğin bir oyun bölümünü canlandırmak için bir grup çocuk hazırlayın. Başka bir metodolojik teknik şu olabilir: Oyunun başında, ana roller, iyi gelişmiş bir yaratıcı hayal gücüne sahip aktif çocuklar arasında dağıtılır. Bu, tonu ayarlamanıza, adamlara ilginç bir rol yapma davranışı örneği göstermenize olanak tanır. 7. Oyun durumunu kaydetme. Çocuklar arasında oyuna sürekli bir ilgiyi sürdürmek için bazı koşullar vardır: a) bir yetişkin, koşullu oyun terminolojisini kullanarak (paramiliter oyunlarda - komutların netliği ve özlülüğü, bir yanıt talep edin: “bir yoldaş komutan var!” Tamamlanan görev hakkında rapor ); b) öğretmen, çocuk takımının herhangi bir işini yenmeye çalışmalıdır; c) çocuklar üzerindeki tüm pedagojik etki önlemleri - gereksinimler, teşvik, cezalar - öğretmen oyun durumunu bozmadan oyun tarzında gerçekleştirmelidir; d) bir rol yapma oyunu sırasında, ayrıntılı olarak dahil edilmesi tavsiye edilir yaratıcı oyunlar veya aynı olay örgüsüne sahip sahadaki oyunlar; e) oyun sırasında öğretmen, oyun ekibinin küçük grupları arasında toplu bir yarışma düzenleyebilir.

8. Oyunun tamamlanması. Bir oyun planı geliştirerek, öğretmen amaçlanan sonu önceden ana hatlarıyla belirtir. Böyle bir sonla ilgilenmek gerekiyor, çocukların takımın hayatında oyunun getirdiği en iyi şeyleri korumak istemelerini sağlayacak bir oyun. Çocukların rol yapma oyunlarına rehberlik edecek çalışmaları planlarken, öğretmenin oyunun içeriğinin zenginleştirilmesini, çocukların oyun deneyiminin genişletilmesini sağlaması gerekir. Öğretmen, çocukların yaratıcı yeteneklerinin gelişimine, olumlu ilişkilerin oluşmasına çok dikkat etmelidir.

slayt 1

Anaokulunda rol yapma oyununun organizasyonu Yazar: Novikova Irina Aleksandrovna eğitimci Belediye okul öncesi eğitim kurumu "Anaokulu" orman masalı»Longyugan köyü, Nadymsky bölgesi"

slayt 2

Rol yapma oyununun temel özelliği, içinde hayali bir durumun bulunmasıdır. Hayali bir durum, olay örgüsü ve rollerden oluşur. Rol yapma oyunu, okul öncesi bir çocuk için ana oyun türüdür. Oyunun ana özellikleri onun doğasında var: çocukların duygusal doygunluğu ve coşkusu, bağımsızlık, aktivite, yaratıcılık.

slayt 3

slayt 4

Konu, çocuklar tarafından yeniden üretilen gerçeklik alanıdır. Arsa, çocuğun belirli eylemlerin, olayların, yaşamdan ilişkilerin ve başkalarının faaliyetlerinin bir yansımasıdır. Rol yapma oyununun ana bileşeni, onsuz rol yapma oyununun kendisi yoktur. Komplo

slayt 5

Rol, olay örgüsünü uygulamanın bir yoludur, yani. çocuğun oyun pozisyonu. Bir çocuk için rol, onun oynama pozisyonudur: olay örgüsünde kendisini bir karakterle özdeşleştirir ve bu karakter hakkındaki fikirlere göre hareket eder. rol

slayt 6

İçerik, çocuk tarafından merkezi ve karakteristik bir faaliyet anı ve yetişkinler arasındaki ilişkilerin faaliyetleri, gelişimi ve karmaşıklığı olarak yeniden üretilen şeydir. İçerik

Slayt 7

Oyunun konusu ile içeriği arasındaki fark nedir? Oyunun konusu, oyunda çocuklar tarafından yeniden üretilen gerçeklik alanıdır (hastane, mağaza vb.) Oyunun içeriği, insanlar arasındaki ilişkilerin yeniden üretilmesidir.

Slayt 8

Ev (aile oyunları, anaokulu) Kamu (şehrin doğum gününü kutlamak için oyunlar, kütüphaneye, okula gitmek, ...) İnsanların profesyonel çalışmalarını yansıtan üretim (hastanede, dükkanda, güzellik salonunda, ... ) Oyunun çizimleri

Slayt 9

Oyun becerilerinin oluşumu için araç Tek karanlık Tek karakter Tek karanlık Çok karakter

slayt 10

Konu oluşturma (5-7 yaş) Rol yapma oyununun oluşum aşamaları Nesne oynama eylemleri (1,5-3 yıl) Rol yapma eylemi ve etkileşim (3-5 yıl)

slayt 11

Bir rol yapma oyunu düzenlemenin temel ilkesi, eğitimci çocuklarla birlikte oynamalıdır Öğretmen, oyunda oyun becerilerinin ve organize iletişim becerilerinin bir ortağı, taşıyıcısıdır. Öğretmen - çocuk oyun fikirleri ve iletişim koordinatörü Öğretmen - çocuk oyunlarının gözlemcisi ve zorluklar durumunda danışman

slayt 12

Dolaylı yöntemler - oyuna doğrudan müdahale olmaksızın (oyuncak getirmek, oyun başlamadan önce oyun ortamı oluşturmak) Doğrudan yöntemler - öğretmenin oyuna doğrudan dahil edilmesi (rol oynama, oyuna katılım, gizli anlaşmaya katılım) çocuklar, açıklama, yardım, oyun sırasında tavsiye, öneri yeni Konu oyunlar vb.) Çocuk oyunlarını yönetme teknikleri

slayt 13

Oyun ilişkileri olay örgüsüne ve role göre ilişkilerdir Gerçek ilişkiler, çocukların ortak olarak ilişkileri, ortak bir görevi yerine getiren yoldaşlar Oyundaki ilişkiler

Bir anaokulunda olay örgüsü rol yapma oyununun organizasyonu Belediye bütçesine bağlı okul öncesi eğitim kurumu, çocukların gelişim alanlarından birinde faaliyetlerin öncelikli olarak uygulanmasına sahip genel gelişim tipi bir anaokulu 58 Mikhailenko N.Ya., Korotkova N.A.

Bir hikaye oyunu düzenlemenin ilkeleri 1. Öğretmen çocuklarla oynamalıdır ("oyun ortağı" konumu) 2. Öğretmen okul öncesi çocukluk boyunca çocuklarla oynamalıdır 3. Okul öncesi çocukluğun her aşamasında, form oynama becerileri, yönlendirme Çocuğa oyun eyleminin uygulanması ve oyundaki ortağa anlamının açıklanması.

Koşullu bir oyun eyleminin oluşumu Çocuğun gerçekte ne yaptığı Bu eylemin anlamı Bir arsa oyuncağının yardımıyla "beslemenin" koşullu eylemi - gerçek şeyin bir kopyası. Bir sopayla "beslemenin" koşullu eylemi, ikame nesne olarak hareket etmektir. Kaşıkla "beslemeye" benzeyen hareketler gerçekleştiren "beslemenin" koşullu eylemi, hayali bir nesneyle hareket etmektir.

Olay örgüsünün organizasyonu sırasında çocuklarda "sıkışmış" durumun ortadan kaldırılması Eğitimciyi zaten ortaya çıkmış olan oyuna bağlamak. Amaç: çocuk için oyun durumunun anlamını genişletmek. Çocuğun bağımsız faaliyetlerine bağlanma. Amaç: Çocukla paralel bir oyuna başlayan yetişkin, hikaye aracılığıyla sözlü biçimde, çocuğun basit nesnel eylemine olay örgüsünü, koşullu anlamı "atfeder".

Bir oyun eyleminin oluşumu Bir oyun rolünü üstlenme ve onu bir ortak olarak belirleme yeteneği. Role özgü koşullu nesne eylemleri gerçekleştirme yeteneği. Belirli bir rol yapma etkileşimi - rol yapma diyaloğu kurma yeteneği. Gelişmekte olan olay örgüsüne bağlı olarak oyun rolünüzü değiştirme yeteneği.

Rol davranışının oluşumu Tamamlayıcı rollerin kullanımı - başka bir rolle (anne - kızı, doktor - hasta, satıcı - alıcı) etkileşimi gerektirir "Bağımsız" rollerin kullanımı - diğer rollerle (inşaatçı, sürücü, astronot, itfaiyeci) dolaylı bağlantı

Oyunun geliştirilmesi için koşullar 1. Rollerden birinin diğerleriyle doğrudan bağlantılara dahil edildiği, belirli bir rol yapısına sahip çok karakterli çizimlerin kullanılması. 2. Konudaki karakter sayısını oyundaki katılımcı sayısıyla kesin olarak eşleştirmeyi reddetme (oyunculardan daha fazla karakter vardır).

Eğitimcinin her bir çocuk ve alt grupla oynadığı, esnek rol yapma davranışını ve rol değiştirmeyi teşvik eden oyunu, çocukların bağımsız aktivitelerinde önemli değişiklikler sağlar. Çocuklar daha özgürce etkileşime giriyor, zaten oynayan akranlarıyla bağlantı kuruyor, anlam olarak uygun roller alıyor. Akranlarla ortak oyunda ve bireysel oyunda, çocuklar tarafından güncellenen oyun rolleri yelpazesi (hikaye oyuncakları, ikame nesneler ile eylemler) genişler.

Özet Her yaş aşamasında, oyunla ilgili pedagojik süreç, yetişkinin “oyun partneri” olduğu çocuklarla bir yetişkinin ortak oyununda oyun becerilerinin oluşma durumundan oluşan iki bölümlü olmalıdır; ve yetişkinin doğrudan dahil olmadığı, ancak bunun için yalnızca koşullar sağladığı bağımsız bir çocuk oyunu.

Hikaye - rol yapma oyunu. Kendi ellerinizle tiyatro. Anaokulunda tiyatro. Olay örgüsü rol yapma oyunlarının kart dosyası. Okul öncesi eğitim kurumunda tiyatro etkinlikleri. Hikaye görevleri. Rol yapma oyunu projesi. Genç grupta tiyatro etkinliği. Okul öncesi eğitim kurumunda tiyatro etkinliği. Rol yapma oyunu "KUAFÖR". Tiyatroya giriş.

Konu: Okul öncesi çocuklar için rol yapma oyunları. Arsa - rol yapma oyunu "Okul" hazırlık grubu. Tiyatro etkinliklerinin organizasyon biçimleri. Bir okul öncesi çocuğun hayatında rol yapma oyunu. Anaokulunda rol yapma oyunu organizasyonu. Okul öncesi çocuklarda iletişim becerilerinin bir aracı olarak tiyatro etkinliği.

Okul öncesi çocuklar için rol yapma oyunlarının yönetimi. Tiyatro etkinlikleri yoluyla okul öncesi çocukların duygusal gelişimi. Çözüm görevleri çiz. Dow'da olay örgüsü rol yapma oyununda özne geliştirme ortamı. Arsa projesi - rol yapma oyunu "BUS". "Çocuk kliniği" rol yapma oyunu. Romanda olay örgüsü antitezi ilkesi.

Rol yapma oyunu "Children's Cafe" projesi. Okul öncesi bir çocuğun rol yapma oyunu, ilk sosyalleşme deneyimidir. Modern yaklaşımlar anaokulunda bir rol yapma oyununun organizasyonuna. Okul öncesi çocukların tiyatro ve sanat dünyasıyla tanışması. Bir rol yapma oyununun geliştirme modeli okul öncesi yaş. Olay örgüsü rol yapma ve tiyatro oyunlarının farklılıkları ve benzerlikleri.

Rol yapma oyunu "Barbershop" un yönetimi ve organizasyonu. "Ziyaret Büyükanne" orta grubunda rol yapma oyunu projesi. Rol yapma oyunlarının organizasyonunun özellikleri okul öncesi. Konuşma terapisi, okul öncesi eğitim kurumunda tiyatro etkinliklerinin kullanılmasıyla çalışır.

Şunları okumak faydalı olabilir: