Гра як засіб розвитку сімейних взаємин. Гра як засіб розвитку спілкування з однолітками дітей старшого дошкільного віку

Гра як взаємодія дитини із дорослим.

Гра - це іскра, що запалює вогник

допитливості та допитливості.

В.А.Сухомлинський

«Серце віддаю дітям»

Ні для кого не секрет, що взаємодіючи з дітьми, необхідно враховувати їх вікові особливості, індивідуальні нахили, інтереси та специфіку того виду діяльності, в якому відбувається взаємодія. Ігрова діяльність, як і будь-яка інша людська діяльність, не виникає у дитини спонтанно, сама собою, а в тій чи іншій формі передається їй людьми, які вже володіють нею – «вміють грати».

Завдання дорослого - вчасно навчити дітей відповідним ігровим умінням, щоб їхня самостійна гра повноцінно виконувала свої специфічні розвиваючі функції.

У статті «Ігрові технології як вид педагогічних технологій» Н.М. Михайленко дає наступні принципиформування ігрової діяльностіу дошкільнят:

1. Для того, щоб діти опанували ігрові вміння, дорослому слід грати разом з ними.

2. Починаючи з раннього віку і далі на кожному етапі дошкільного дитинства при формуванні у дитини ігрових умінь, необхідно орієнтувати її на можливу взаємодію з партнером-однолітком, «забезпечувати» способами узгодження дій з партнерами.

3. Дорослий, граючи разом із дітьми протягом усього дошкільного періоду, повинен кожному його етапі розгортати гру в такий спосіб, щоб дитина «відкривав» і засвоював специфічні, поступово ускладнюються способи побудови тієї чи іншої виду гри. Тобто треба пам'ятати, що для кожного віку – свої ігри.

Вивчаючи методичні рекомендаціївідомих педагогів, психологів, можна дійти невтішного висновку, що гра – це провідний вид діяльності у дошкільному віці. Саме тому важливо, щоб дорослі відносилися до гри як до значущої діяльності дитини, як до умови її розвитку. Але так само треба пам'ятати, що після дошкільного віку- Ігрова діяльність не повинна закінчуватися, а повинна розвиватися і плавно переходити в наступну провідну діяльність. Дитина, яка вже навчається у школі, не може одразу перейти лише на діяльність, що навчається. З дитиною важливо грати протягом усього її дитинства.

Грати з дитиною - це чудова можливість пізнавати її внутрішній світ, інтереси, здібності, значущі для нього потреби. На жаль, батьки рідко усвідомлюють, що гра це сама кращий спосібвстановлення близькості та довіри з дитиною. Адже особливою вдячністю дітей користуються дорослі, які виявляються здатними у взаємодії з дитиною зайняти «ігрову позицію», стати партнером у грі. «Грова позиція» важлива і у звичайних життєвих ситуаціяхнаприклад при одяганні дитини, годівлі і т.д.

Під час взаємодії з дітьми у грі дорослий сприяє розвитку дитині, здібностей дитини, формуванню моральних якостей. Також дорослий розвиває гру дитини. Він сприяє розвитку дітей різних видівігри, збагачує знання дітей про правила різних ігор.

Також слід зазначити ряд принципів організації ігрового простору, про які пише І.Ю. Запорожець:

  • Активізація форм емоційного та тактильного контакту дорослої та дитини.
  • Активізація та розширення форм ігрової спільної діяльності дітей та батьків.
  • Усвідомлення дорослими необхідності безумовного прийняття дитини.
  • Реально повної включеності батьків у ігрову взаємодію Космосу з дітьми.
  • Усвідомлення дорослими значущості гри розвитку дитини дошкільного віку.

Хочеться додати, що в ігровій діяльності є важливим принцип оптимізму. Спільний сміх – один із найважливіших методівзближення та створення взаємозв'язку з дитиною.

"Гра - це щось найбільш підходяще з усього, що було винайдено людством з метою встановлення тісного контакту"– стверджує психолог Коен Лоренс.

Головне, що у процесі спільних ігор батьки краще розуміють свою дитину, а дитину своїх батьків.

Список використаної літератури:

1. Запорожець І.Ю. Спеціальна організація ігрових просторів як слів оптимізації дитячо – батьківських відносин та формування емоційного благополуччя дошкільнят./ Світ психології – 2009 р. – с. 239-249

2. Коен Лоренс Ігри, які виховують пров. з англ. - М.: 2009 р.

3. Михайленко Т. М. Ігрові технології як вид педагогічних технологій. Педагогіка: традиції та інновації: матеріали міжнар. наук. конф. (м. Челябінськ, жовтень 2011 р.). Два комсомольці – 140-146 с.

4. Панько Є.А. Гра у житті дошкільника: посібник для педагогів установ дошкільної освіти; за редакцією Я.Л. Коломінського, Панько Є.А. - Мінськ: нац. ін-т освіти, 2012. – 184 с.


Гра як вид співпраці дорослої та дитини

Кожна гра – це спілкування дитини з дорослими, з іншими дітьми, Це школа співпраці, в якій він навчається і радіти успіху однолітка, і стійко переносити свої невдачі. Доброзичливість, підтримка, радісна обстановка, вигадки та фантазії – лише за такої умови гри будуть корисні для розвитку дитини. У додатках запропоновано варіанти ігор, спрямованих на розумовий розвитокдитини під час підготовки його до школи.

Гра як засіб розвитку спілкування з однолітками дітей старшого дошкільного віку

Психологічна теорія діяльності у рамках теоретичних поглядів. Л.С. Виготського, О.М. Леонтьєва виділяє три основні види людської діяльності - трудову, ігрову та навчальну. Усі види тісно взаємопов'язані. Аналіз психолого-педагогічної літератури з теорії виникнення гри в цілому дозволяє уявити спектр її призначень для розвитку та самореалізації дітей. Німецький психолог К.Грос, першим у наприкінці XIXв. зробив спробу систематичного вивчення гри, називає ігри початковою школою поведінки. Для нього, якими б зовнішніми чи внутрішніми чинниками гри не мотивувалися, сенс їх у тому, щоб стати для дітей школою життя. Гра об'єктивно - первинна стихійна школа, хаос якої надає дитині можливість ознайомлення з традиціями поведінки людей, її оточуючих.

Діти повторюють в іграх те, до чого ставляться з повною увагою, що їм доступно спостерігати і що їх розумінню. Вже тому гра, на думку багатьох учених, є видом розвитку, соціальної діяльності, формою освоєння соціального досвіду, однією зі складних здібностей людини.

Блискучий дослідник гри Д.Б.Эльконин вважає, що гра соціальна за своєю природою і безпосереднього насичення і спроектована для відображення світу дорослих. Називаючи гру "арифметикою соціальних відносин", Ельконін трактує її як діяльність, що виникає на певному етапі, як одну з провідних форм розвитку психічних функцій та способів пізнання дитиною світу дорослих.

Вітчизняні психологи та педагоги процес розвитку розуміли як засвоєння загальнолюдського досвіду, загальнолюдських цінностей. Про це писав Л.С. Виготський: "Не існує вихідної незалежності індивіда від суспільства, як немає і подальшої соціалізації".

Гра відтворює стабільне та інноваційне у життєвій практиці і, отже, є діяльністю, в якій стабільне відображають саме правила та умовності гри – у них закладено стійкі традиції та норми, а повторюваність правил гри створює тренінгову основу розвитку дитини. Інноваційне ж йде від установки гри, яка сприяє тому, щоб дитина вірила чи не вірила у все, що відбувається в сюжеті гри. У багатьох іграх "функція реального" присутня чи то у вигляді зрізових умов, чи у вигляді предметів - аксесуарів, чи в самій інтризі гри. О.М. Леонтьєв довів, що дитина опановує ширшим, безпосередньо недоступним йому коло дійсності, лише у грі. Граючи, дитина знаходить себе і усвідомлює себе особистістю. Для дітей гра – сфера їхньої соціальної творчості, суспільного та творчого самовираження. Гра надзвичайно інформативна. Гра – шлях пошуку дитиною себе в колективі однолітків, вихід на соціальний досвід, культуру минулого, сьогодення та майбутнього, повторення соціальної практики, доступної розумінню.

Гра є для дітей засобом комунікації, Насамперед, у грі діти навчаються повноцінного спілкування один з одним.Гра – головна сфера спілкування дітей: у ній вирішуються проблеми міжособистісних відносин, сумісності, партнерства, дружби. У грі пізнається та набувається соціального досвіду взаємин людей.

Гра має різні функції: соціальну, комунікативну, функцію самореалізації дитини на грі, діагностичну, ігротерапевтичну, розважальну, корекційну.

Соціальна функціяІгри полягає в тому, що гра - найсильніший засіб соціалізації дитини, що включає соціально-контрольовані процеси цілеспрямованого впливу на становлення особистості, засвоєння дітьми знань, духовних цінностей і норм, властивих суспільству або конкретної соціальної спільності.

Гра виконує комунікативну функцію. Вона вводить дитину в реальний контакт складних людських відносин. Будь-яке ігрове суспільство (короткочасне або довготривале) - колектив, який виступає стосовно кожного гравця, як організуючий і комунікативний початок, що має величезну кількість комунікативних зв'язків. Гра – перемога товариського створення. Ігри дають можливість моделювати різні ситуаціїжиття, шукати вихід із конфліктів, вчать різноманітності емоцій у сприйнятті всього існуючого у житті, у величезній гамі відчування.

Роль є складнішим компонентом дитячої гри, ніж предметно–игровые дії, характерні першого етапу гри, у якому розвиток сюжету гри зумовлювало наявність ігрових предметів, доповнене поліфункціональними матеріалами. Навчившись давати предметам своє власне, ігрове призначення, дитина готова до того, щоб уявити себе в грі кимось іншим.

Рольова поведінка в грі не зводиться до простого наслідування окремих дій відомої дитиниперсонажа. Виконання ролі, чи присвоєння її іграшці має на увазі розуміння дитиною структури характерної для імітованого персонажа діяльності, її мотивів та цілей. Таким чином, роль, на відміну від ланцюжка предметно-ігрових дій, є соціальна освіта, і дозволяє дитині створювати цілісну ігрову ситуацію. Так, якщо в передрольовому періоді граючий у «лікаря» лише виконуватиме предметно-ігрові дії з медичними аксесуарами, то дитина, яка виконує роль «лікаря», «поїде» до «хворого», «випише ліки» тощо.

Велике значенняв активізації гри виконує взаємодію ролей у спільній грі дітей. Так, «лікарю» необхідний «хворий», щоб було кого лікувати. Також для розгортання сюжету йому потрібна «медсестра» та ще ряд рольових персонажів, які взаємодіють з медичним працівником у реального життя. Таким чином, рольова поведінка та побудована на його основі взаємодія вирішує ряд завдань активізації гри на цьому етапі.

Проте, певному етапі розвитку рольової гри роль починає пов'язувати розвиток сюжету. Прийняття дитиною однієї ролі та виконання її протягом усього гри позбавляє гру політематизму. На думку Н.А.Короткової, побудова тривалої гри дітьми середнього та старшого дошкільного віку можлива лише за рахунок численних, різноманітних тематичних включень. Так, наприклад, гра в «лікарню» неминуче перетвориться на циклічне лікування «хворих», якщо не буде доповнено іншими подіями. На етапі рольової гри основним засобом розширення тематичного різноманіття сюжету є зміна ролі дитиною.



Прийняття ролі дитиною

Успішна діяльність дорослого залежить багато в чому від цього, наскільки діти опанували вміннями попереднього етапу ігровий діяльності – предметно-игровыми діями. Тепер завдання дорослого побудувати гру саме так, щоб центральним моментом стала не предметна діяльність, а рольова поведінка. Наприклад, якщо дитина здійснює ланцюжок дій, характерних для лікаря, то дорослому надається чудова можливість педагогічно ефективно включитися в гру дитини, виконуючи додаткову роль. Участь дорослої в грі дитини може виглядати так: «Маша, ти лікар, ти хворих лікуєш?..., Лікарю, я знаю одну ляльку, у неї дуже болить горло, а вона не може знайти лікаря, який її вилікує, ви їй не допоможете…. Дякую докторе!".

У виборі теми слід спиратися на сюжетні напрямки, добре відомі всім дітям: «водій», «продавець», «лікар». Для розгортання сюжету необхідно приготувати набір сюжетоутворювальних та поліфункціональних матеріалів, необхідних для реалізації у грі цієї тематики. Звичайно, для початку гри найкраще дочекатися, поки що-небудь приверне увагу дитини. Наприклад, якщо він візьме в руки іграшкове кермо, це чудова нагода для початку гри: «Вова, ти на машині їдеш? Ти шофер? А мені якраз треба поїхати до магазину, ти мене не відвезеш?». Якщо дитина ніяк не реагує на репліки дорослого, слід дочекатися іншого слушного випадку.

Спільна рольова гра

На етапі розвитку та формування рольової гри можна виділити дві відносно незалежні форми ігрової діяльності.

Перша форма ігрової діяльності індивідуальна і полягає у грі з іграшками – персонажами, у процесі яких дитина виконує певну роль, і наділяє їй іграшки.

Друга форма гри є спільною і заснована на предметно - ігровій взаємодії з однолітком. Зміст спільної гри в цьому випадку полягає в простому чергуванні ігрових процесів з використанням предметів оперування, найпростішим з яких є катання машини один одному.

Також нерідкі в цьому віці «ігри поруч», у процесі яких кілька дітей можуть здійснювати близькі за змістом ігрові дії, ніяк не взаємодіючи одна з одною, наприклад, конструюючи дві будівлі з кубиків.

Після того, як більшість дітей опанує рольову поведінку, наступну важливим завданнямДорослим є створення умов для рольової взаємодії дітей. Справа в тому, що роль є не тільки імітацією характерних предметних дій, а й соціальним явищем, яке в ряді випадків передбачає спільну діяльність. У реальному житті лікаря відвозить до хворого водій «Швидкої допомоги», машину водію ремонтує механік тощо. Прикладами ролей, що доповнюють один одного, рясніють і художні твори, відомі дітям, такі як «Ріпка», «Три порося» та багато інших, засновані на простій і очевидній для дитини взаємодії героїв.

Завдання дорослого полягає в тому, щоб звернути увагу дітей на цю взаємопов'язаність ролей у грі, орієнтувати виконувані ролі один на одного та навчити дітей специфічного засобу побудови спільної гри – рольового діалогу. Насправді це найпростіше здійснити з допомогою організації «власної» гри. Зміст сюжету гри має бути дуже простим і зрозумілим дітям, інакше спроби дітей «зрозуміти» його зміст відсунуть на другий план основне завдання – рольову взаємодію.

При організації рольової взаємодії дорослий має якимось чином створити умови для рольової гри, у якій бере участь двоє і більше дітей. Найпростіший і природний спосібдля цього – розпочати гру з двома дітьми, які грають поруч один з одним. У будь-якому випадку слід орієнтуватися на особисті переваги дітей у виборі партнера для спільної діяльності, а не вибирати дітей довільно.

Гра слід починати природно і невимушено. «Вася, Петре, давайте в магазин пограємо! Я буду покупцем, а хто продавцем? Чудово, Петро буде продавцем. Васю, а ти зі мною покупцем будеш? Петре, у вашому магазині хліб свіжий? Скільки коштує один батон? Два карбованці? Тоді дайте мені, будь ласка, два батони. Васю, а ти що купуватимеш? …»

Своїми репліками дорослий активізує рольову мову безпосереднього співрозмовника і показує зразок для подальшого діалогу другій дитині. Другій дитині призначається роль, аналогічна ролі, що виконується дорослим. Це може бути другий покупець, хворий і т.д. Переконавшись, що діти розпочали гру один з одним, дорослий непомітно виходить із гри.

На даному етапі формування не слід намагатися залучити дітей до гри новими, цікавими ігровими предметами. Для того, щоб виділити рольовий діалог як засіб побудови гри на даному етапі, необхідно відсунути предметно-ігрові дії на другий план. Ідеальною для побудови гри на основі рольового діалогу є гра, сюжет якої природним чином виключає предметну взаємодію граючих один з одним, і тим самим зменшує значення іграшок. Це гра у «телефонну розмову».

Гра в «телефонну розмову» доцільно проводити з невеликою групою дітей, числом 3-4 особи. Якщо «ігровий досвід» дорослого достатній, то бажано проводити гру безпосередньо в груповому приміщенні, оскільки спостереження за грою будуть корисні і для тих дітей, які в ній не беруть участі.

Для проведення гри будуть потрібні телефонні апарати за кількістю учасників гри. У телефонів не повинно бути елементів, що провокують маніпулятивні дії дітей: диска, що обертається, звукових і світлових ефектів при натисканні клавіш і т.п.

Тематика сюжету гри вибирається дорослим довільно. Необхідною умовоюТематикою є наявність взаємододаткових ролей, які повинні під час гри обмінюватися будь-якою інформацією.

Розглянемо можливе розгортання сюжету гри, у якій беруть участь «тато», «мама» та «дочка». Роль дорослого відводиться "мамі". «Зсередини» своєї ролі він керує розгортанням сюжету через мовленнєве звернення до будь-кого з дітей. Його звернення містять інформацію, яку потрібно передати іншому ігровому партнеру. Таким чином, гра починається з телефонного дзвінка "мами" (дорослого) "тату". «Алло, тату, як твої справи? Зателефонуй, будь ласка, доньці, попроси її сходити в магазин, купити молока». Потім, після дзвінка «тата» «дочці», «мама» теж дзвонить «дочці», запитує, чи сходила вона в магазин, і просить її зателефонувати «тату», щоб дізнатися, коли він повернеться з роботи. Кожна «розмова» дорослого має закінчуватися створенням такої уявної ситуації, для здійснення якої діти повинні «зателефонувати» один до одного. Підставою для цього є важлива інформація, яку один гравець має передати іншому.

Після того, як новий спосіб побудови гри – рольовий діалог буде засвоєний дітьми, стає можливим організовувати самостійну грудітей на основі « телефонної розмови». Особливо це ефективно у разі використання окремого приміщення. Дітей, які вже брали участь у грі з дорослим, запрошують до вже знайомого їм приміщення, в якому стоять три столики з телефонними апаратами та пропонують пограти самостійно. У подібних штучно створених умовах діти будуть змушені будувати гру саме на основі рольового діалогу.

У груповому приміщенні також має бути стіл із трьома телефонними апаратами.

Створення умов для зміни ролей дітьми у процесі розгортання єдиної сюжетної лінії

Навчившись брати на себе роль у грі і освоївши рольовий діалог як основний засіб побудови спільної гри на даному етапі розвитку ігрової діяльності, діти все ж таки зазнають труднощів у розгортанні цікавої та тривалої гри. Сюжет гри, у якій зазвичай бере участь 2-3 дитини, виконують взаємододаткові ролі, неминуче «закінчується», вичерпавши характерний для виконуваних ролей зміст, чи стає циклічним. Це призводить до розірваності ігрової активності дитини, гра починає являти собою окремі сюжетні невзаємопов'язані фрагменти, або припиняється зовсім, змінюючись іншими видами діяльності. Одним із способів побудови єдиного, але в той же час різноманітного і тривалого сюжету є зміна ролей, що грають у процесі гри, або вигадування уявних партнерів, які також виконують деякі ролі.

Як ми вже зазначали, сюжет рольової гри будується на взаємодії ролей, що логічно доповнюють один одного. Це можуть бути "лікар - хворий", "водій - пасажир", "мама - донька". Але також можна уявити структуру ролей як «куща», пов'язаного однією загальною роллю, якою здійснюється взаємодія інших рольових персонажів. Так, наприклад, "капітан корабля" взаємодіє з "пасажирами", "механіком", "матросом", "водолазом". Виразно подібна структура взаємодії ролей представлена ​​в чарівних казках. Ємеля є сполучною ланкою між щукою, братами та їхніми дружинами, боярами, царем та іншими персонажами. Розвиток подібних сюжетів відбувається поступально, і основний персонаж (капітан, або Ємеля) по черзі взаємодіє з рештою ігрових персонажів. Основний персонаж забезпечує єдність, цілісність сюжету, яке розгортання забезпечується з допомогою подій, у яких він бере участь разом із додатковими персонажами.

Спостереження показали, що природні ігрові групидітей дошкільного віку рідко включають понад три особи. Збільшення кількості граючих, кожен із яких виконує свою роль, може бути здійснено лише штучними способами. На жаль, у практичній педагогіці досі можна зустріти штучно організовані педагогом ігри, в яких бере участь десять і більше дітей, і кожен із яких виконує відведену йому роль.

на початковому етапіформування дорослий відводить дитині основну роль, яка буде постійною протягом гри, а сам виконує кілька додаткових ролей. Наприклад, якщо дитина грає у «шофера», дорослий пропонує їй пограти разом: «Петю, ти хто? Шофер? А давай я буду пасажиром! Товаришу водій, відвезіть мене на вулицю Тверську. Петю, а давай, у тебе бензину мало було, і ми зупинилися на заправці? Я тепер бензин продаватиму. Вам якого бензину, дев'яносто другого чи дев'яносто п'ятого? Петю, а давай, ми тільки від заправки від'їхали, у тебе машина зламалася? І саме поруч автосервіс. А я буду механіком, давай я тобі машину полагоджу».

Наступним етапом формування у дітей способу побудови гри за допомогою зміни ролей у рамках одного сюжету, є створення умов самостійної зміні ролей дитиною. І тому вихователь намагається виконувати основну роль, а дитині відводиться ряд другорядних ролей.

Наприклад, гра, в якій основна роль відводиться «водієві», на даному етапі виглядає зовсім інакше. Дорослий повинен спланувати розвиток сюжету так, щоб події, які є виправданням запровадження другорядної ролі, були значними і цікавими для дитини. Наприклад, це можна інсценувати так: «Петя, я водій, у мене машина, куди тебе відвезти? На роботу? Ну сідай, поїхали! Петя, у мене щось з машиною трапилося... Треба механіка кликати, щоб полагодив, без нього ніяк. Давай, ти механіком начебто будеш, машину мені полагодиш? Товаришу механік, у мене мотор у машині зламався, полагодьте, будь ласка!». Вважаючи вже принципово можливу змінуУчасть, і усвідомлюючи важливість «ремонту автомобіля», дитина охоче змінює роль «пасажира» на роль «механіка».

Коли дитина у всій повноті набуває вміння зміни ролі у процесі гри, змінюють ланцюжку послідовних ролей у грі приходять уявні партнери. Дитина починає виконувати ролі двох і більше персонажів одночасно, супроводжуючи рольовий діалог розгорнутою мовою пояснення. Очевидно, саме поява уявних партнерів у грі свідчить про те, що дитина досягла певної межі у використанні ролі, як засобу побудови сюжету гри.

Загальна характеристика ігрової діяльності

Часто кажуть, що дитина грає, коли вона, наприклад, маніпулює предметом або виконує ту чи іншу дію, показану їй дорослим (особливо, якщо ця дія виконується не зі справжнім предметом, а з іграшкою). Але справжнє ігрове дію відбуватиметься лише тоді, коли дитина під однією дією має на увазі інше, під одним предметом інший. Ігрова дія має знаковий (символічний) характер. Саме в грі найбільш яскраво виявляється знакова функція свідомості дитини, що формулюється. Її прояв у грі має особливості. Ігрові заступники предметів можуть мати з ними значно меншу схожість, ніж, наприклад, схожість малюнка з дійсністю, що зображується. Однак ігрові заступники повинні давати можливість діяти з ними так, як із предметом, що заміщується. Тому, даючи свою назву обраному предмету-заступнику і приписуючи йому певні властивості, дитина враховує деякі особливості самого предмета-заступника. При виборі предметів-заступників дошкільник виходить із реальних відносин предметів.

У ігровій діяльності дошкільник як заміняє предмети, а й бере він ту чи іншу роль і починає діяти відповідно до цієї роллю. Хоча дитина може брати на себе роль коня або страшного звіра, найчастіше він зображує дорослих людей маму, виховательку, шофера, льотчика. У грі дитині вперше відкриваються відносини, що існують між людьми в процесі їхньої трудової діяльності, їхні права та обов'язки.

Обов'язки стосовно оточуючим те, що дитина відчуває необхідним виконувати, з ролі, що він узяв він. Інші діти чекають та вимагають, щоб він правильно виконував взяту на себе роль.

Роль у сюжетній грі якраз і полягає в тому, щоб виконувати обов'язки, що накладаються роллю, та здійснювати права по відношенню до інших учасників гри.

Взаємини дітей у ситуації гри

У грі існує два види взаємин ігрові та реальні. Ігрові взаємини відбивають ставлення по сюжету та ролі. Так, якщо дитина взяла на себе роль Карабаса Барабаса, то вона відповідно до сюжету перебільшено зло ставитися до дітей, які взяли на себе ролі інших персонажів казки А. Толстого «Пригоди Буратіно, або Золотий ключик».

Реальне взаємовідносини це взаємовідносини дітей як партнерів, товаришів, які виконують спільну справу. Вони можуть домовлятися про сюжет, розподіл ролей, обговорюють питання і непорозуміння, що виникли в ході гри. У ігровій діяльності виникають певні форми спілкування дітей. Гра вимагає від дитини таких якостей, як ініціативність, товариськість, здатність координувати свої дії з діями групи однолітків, щоб встановлювати та підтримувати спілкування.

Елементи спілкування з'являються дуже рано, коли ще не вміють будувати розгорнуту сюжетну груа грають індивідуально кожен сам по собі. Зазвичай у період розвитку гри дитина зосереджений у своїх діях і мало звертає уваги дії іншого дитини. Однак іноді, переситившись своєю грою, малюк починає поглядати на те, як грає інша дитина. Інтерес до гри однолітка таки призводить до спроб встановлення певних відносин. Перші форми взаємовідносин проявляються у прагненні дитини наблизитися до іншої дитини, грати з нею поруч, у бажанні поступитися частиною місця, зайнятого для своєї гри, в несміливій усмішці, подарованій іншому в момент, коли діти зустрінуться поглядом. Такі легкі контакти ще не змінюють самої істоти гри кожна дитина грає сама по собі, по можливості дотримуючись «дисципліни відстані».

У період, коли гра полягає лише у виконанні найпростіших дій з іграшками. Взаємодія дитини з однолітком має короткочасний характер. Зміст гри ще дає підстав стійкого спілкування. На цьому етапі діти можуть змінюватись іграшками, допомагати один одному.

З розвитком ігрових умінь та ускладненням ігрових задумів діти починають вступати у більш тривале спілкування. Сама гра вимагає цього та сприяє цьому. Глибоко проникаючи життя дорослих людей, дитина виявляє, що це життя постійно протікає у спілкуванні, у взаємодії коїться з іншими людьми. Прагнення відтворити в грі взаємини дорослих призводить до того, що дитина починає потребувати партнерів, які грали б разом з ним. Звідси виникає необхідність домовитися коїться з іншими дітьми, разом організувати гру, куди входять кілька ролей.

У спільній грі діти навчаються мови спілкування. Порозуміння та взаємодопомоги, вчаться узгоджувати свої дії з діями іншого.

Об'єднання дітей у спільній грі сприяє подальшому збагаченню та ускладненню змісту ігор. Досвід кожної дитини обмежений. Він знайомий із порівняно вузьким колом дій, що виконуються дорослими. У грі виникає обмін досвідом. Діти переймають одне в одного наявні знання, звертаються по допомогу до дорослих. В результаті гри стають різноманітнішими. Ускладнення змісту ігор веде, своєю чергою, як збільшення кількості учасників гри, а й ускладнення реальних взаємовідносин, до необхідності чіткішого узгодження дій.

Ігрові взаємини може бути ускладнені реальними, якщо ініціатор гри бере він роль підлеглого, але реально продовжує керувати грою.

З розвитком уміння створювати розгорнутий сюжетний задум, планувати спільну діяльність дитина підходить до необхідності знайти місце серед гравців, налагодити з ними зв'язки, зрозуміти бажання гравців та співмірити з ними свої власні бажаннята можливості.

Якщо діти не зможуть домовитися між собою, гра розпадеться. Інтерес до гри, бажання брати участь у ній призводять до того, що діти йдуть на взаємні поступки.

Ходирєва Ірина Олексіївна
Посада:вихователь
Навчальний заклад:МБДОУ №75Лебідка
Населений пункт:місто Сургут, Тюменська область
Найменування матеріалу:консультація для вихователів
Тема:Спілкування дорослого з дітьми у грі
Дата публікації: 05.04.2018
Розділ:дошкільна освіта

Консультація для педагогів: "Спілкування дорослого з дітьми в грі".

Саме у грі відбувається найбільш ефективний розвитокособистості дошкільника та

всіх психічних процесів, які є найбільш значущими для цього віку: уяви,

творчості, символічного мислення (яке стане основою вивчення математики,

комп'ютера, мов), соціальних навичок, емоцій тощо. Таким чином, завдання педагога

у дошкільному віці входить забезпечити дитині умови, в яких розвивалася б

Згадаймо слова Сократа: «Не насильно викладай, любий, дітям науки, а в

процесі гри; тоді ти краще побачиш, хто до чого схильний». Саме гра є

провідною діяльністю в дошкільному віці, тому саме в процесі гри та

можна будувати освіту, що розвиває.

основне

продуктивною

діяльності полягає в тому, що гра орієнтована на власний процес, а не на

результат. У грі дошкільник отримує задоволення від її процесу, навіть якщо

гра передбачає певний результат (як, наприклад, спортивні ігриз правилами,

поширені переважно у старшому дошкільному віці). Його, звичайно, засмутить

програш, але, граючи, він відчував задоволення від самих ігрових дій, і програш

не зупинить його від того, щоб грати в цю гру знову і знову.

Те саме стосується сюжетно - рольових ігор, то вони в принципі не мають результату, і сенс

їх полягає для дитини в тому, що їй цікаво просто програвати певні

ситуації, пробуючи себе у різних ролях. Часто можна бачити, як діти молодшого та середнього

дошкільного

віку

здатні

продовжуючи

починаючи ту ж гру наступного дня, протягом наступного тижня, через місяць і навіть

через рік. Метою дошкільника є гра заради гри.

У певному сенсі можна сказати, що сюжетно – рольова гра, яка завжди

передбачає партнерів (зокрема і дорослих, дітей інших віку), і навіть часто

будується

використанням

соціальних

ситуацій

якості

припускає

прийняття дітьми він соціальних ролей, одна із найважливіших форм спілкування

у дошкільному віці. Саме у розвинених видах колективної гридіти відпрацьовують

позитивні способи вирішення конфліктів, що виникають, знаходять свою позицію в

однолітками,

отримують

партнерів

підтримки, схвалення та невдоволення. Прийняття дитиною різних ролей є дуже

суттєвою передумовою розвитку процесів розуміння іншої людини та дає їй

можливість спробувати різні (залежно від ролі) способи взаємодії з

людьми, які виконують іншу роль: дитина починає осягати що таке рольове

поведінка.

Для того, щоб граючи діяльність справді стала провідною у дошкільному

У віці, ми повинні бути впевненими, що дитина може грати. Гра сама по собі

досить приваблива для дитини, і якщо їй не заважати, то вона готова буде грати

цілими днями. Проте гра буває різною, і навіть усередині дошкільного віку різні

види гри змінюють один одного. Якщо дитина затримується на якійсь попередній

стадії (наприклад, на стадії предметно – маніпулятивної гри чи гри з предметами –

заступниками), то це, звичайно, не дуже добре для його розвитку. У цьому випадку педагог

спробувати

зацікавити

(наприклад

рольовий), організувавши з ним спільну гру, можливо, за участю інших дітей.

Причина затримки розвитку гри може полягати в тому, що у дитини не вистачає

коштів, тобто. він знає, як грати. Велике значення для розвитку ігрових засобів має

спільнота

(особливо

різновікові),

способи їх розподілу, сюжетні лініїі т.п. передаються, як полум'я пожежі. Проте

дослідження останніх роківпоказують, що розвинені види гри (сюжетно – рольові

правилами,

режисерські

поширені

сучасних дітей, асортимент їх, зазвичай, невеликий, а форми досить прості.

Часто в дитячих садках можна бачити, як діти 4-5 років, програючи якийсь добре

відомий традиційний сюжет (наприклад, «дочки – матері»), дуже довго повторюють

одні і ті ж ігрові дії, залишаються в межах однієї-двох простих ситуацій

(наприклад, годування дитини і укладання її спати), часто грають поодинці з

лялькою чи, у разі з одним партнером. Такий рівень розвитку гри виникає

вже у віці 3-4 років, тому, якщо в середньому дошкільному віці він залишається тим самим,

це дозволяє фіксувати затримку розвитку гри. Ми не бачимо тут розвитку

ролі; оскільки розвивається сюжет, не розвивається і уяву дітей; одні й ті ж

прості правила не дають дитині можливості розвивати свою здатність до прийняття

правил складніших, необхідна у розвиток свідомої довільності;

поодинці

постійним

партнером

дозволяє

удосконалюватися

соціальних

остаточно

згорнеться та помре, не дотягнувши до віку дітей 5-6 років.

Недостатній розвиток гри в дитячих спільнотах призвело до того, що деякі

сучасні дослідники висловлюють точку зору, згідно з якою гра перестала

бути провідною діяльністю в дошкільному віці, поступившись цим місцем пізнавальним

видів діяльності, таким як конструювання, читання, настільні ігри(які

сильно відрізняються від сюжетно-рольових, оскільки орієнтовані на результат, а не на

процес),

пізнавальне

обговорення

телевізійних

радіопередач

Можливо, це відбувається тому, що в наше життя активно вторглися сучасні.

засоби

масовий

комунікації

(телефон,

телебачення,

комп'ютер)

змінили способи отримання нами інформації та структуру нашого спілкування. Тепер

дуже рідко утворюються дворові різновікові співтовариства. Через які в основному

і передавалися від одного покоління до іншого традиційні сюжетно-рольові ігриі

ігри із правилами.

Тим не менш, практика показує, що дітям подобається грати в ці ігри, якщо їм

показати як це можна робити. Крім того, продуктивні види діяльності, у тому числі

та пізнавальна діяльність, не можуть забезпечити дітям дошкільного віку того

лавиноподібного,

масованого

розвитку,

відбувається

Специфіка

дошкільного віку, зокрема, і полягає в тому, що діти самозабутньо готові

грати двадцять чотири години на добу, вони повністю поглинені грою, якщо вона їм

цікава. Неможливо уявити собі маленького «професора», який серйозно

просить дорослого обговорити з ним щось, зате дуже часто ми чуємо від дитини

"Пограй зі мною!" І навіть якщо дитина просить дорослого, наприклад, почитати йому чи

разом помалювати, то, як правило, це означає: «Побудь зі мною, я тебе кохаю». Це

зверненні,

зрозуміло,

існують

пізнавальні

потреби, які найкраще розвиваються саме у грі. Все це свідчить про

тому, що потреба грати залишається провідною потребою дитини, і отже, гра

залишилася провідною діяльністю та у сучасних дітей. Проте за умов відсутності

різновікових

спільнот

транслятора

можливих

ролей і правил приймає він педагог.

Роль педагога полягає в тому, щоб затіяти з дітьми спільну гру, беручи участь у

нею як ігровий партнер. Як і в інших видах діяльності, при організації

спільної гри не має сенсу тиснути на дитину або займати домінуючу

оскільки

виникає

відчують, що педагогові так само цікаво грати з ними, як їм самим, якщо він

делікатно, почуваючи себе у грі рівноправним партнером, «вкидає» нові сюжетні

повороти, рольові ходи, залучає в гру всіх бажаючих, - гра буде підхоплена

самими дітьми. Коли педагог побачить, що гра починає розгортатися та знаходити

власну силу, коли у грі починають виділятися лідери, які зможуть вести гру

безпосередньої участі дорослого.



 

Можливо, буде корисно почитати: