Tayyorgarlik guruhida teatrlashtirilgan o'yinlarni uzoq muddatli rejalashtirish. Teatr tadbirlari uchun Teremok to'garagining ish rejasi

Tushuntirish eslatmasi

“Kattalarning asosiy vazifasi

Bolada o'quvchining iste'dodini kashf qilish."

S.Ya.Marshak.

Muvofiqlik.

Bolalarni qamrab olish muammosi maktabgacha yosh Badiiy adabiyot eng dolzarb mavzulardan biridir, chunki uchinchi ming yillikka kirgan jamiyat hammaga ochiq manbalardan ma'lumot olish muammosiga duch keldi. Bunday holatda, birinchi navbatda, oila o'qish bilan aloqani yo'qotadigan bolalar azoblanadi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarni nutqni rivojlantirish vositasi sifatida badiiy adabiyot bilan tanishtirish muammosini hal qilish bir qator sabablarga ko'ra yuzaga keladi: birinchidan, bolalarni badiiy adabiyot bilan tanishtirish amaliyoti tahlili shuni ko'rsatdiki, maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalashda badiiy adabiyot bilan tanishish muhimdir. etarli darajada foydalanilmagan va faqat uning sirt qatlami; ikkinchidan, oilaviy kitobxonlikni asrab-avaylash va yetkazish bo‘yicha jamoatchilik ehtiyoji; uchinchidan, maktabgacha yoshdagi bolalarni badiiy adabiyot bilan o'rgatish nafaqat ularga quvonch, hissiy va ijodiy yuksalish, balki rus tilining ajralmas qismiga aylanadi. adabiy til.

Bolalar bilan ishlash alohida ma'no bor - badiiy adabiyotga murojaat. Azal-azaldan kirib kelgan bolalar bog‘chalari, qo‘shiqlar, maqollar, latifalar, siljishlar va hokazolar bolaga jamiyat va tabiat hayotini, inson tuyg‘ulari va munosabatlari olamini eng yaxshi ochib beradi va tushuntiradi. Badiiy adabiyot bolaning tafakkuri va tasavvurini rivojlantiradi, hissiyotlarini boyitadi.

Ushbu muammoni o'rganishga ko'plab ishlar bag'ishlangan, masalan, o'qituvchilar, psixologlar va tilshunoslar K.D. bolalarni o'z ona so'zlarining go'zalligi bilan tanishtirish va nutq madaniyatini rivojlantirish muhimligini ta'kidladilar. Ushinskiy, E.I. Tixeyeva, E.A. Flerina, L.S. Vygotskiy, S.L. Rubinshteyn, A.V. Zaporojets, A.A. Leontyev, F.A. Sohini va boshqalar.

Bola adabiyot bilan erta tanisha boshlaydi. Bolaning kitobga qiziqishi erta paydo bo'ladi. Avvaliga u sahifalarni varaqlash, kattalarning o'qilishini tinglash va rasmlarga qarashga qiziqadi. Rasmga qiziqish paydo bo'lishi bilan matnga qiziqish paydo bo'la boshlaydi. Bolalarning adabiy asarni idrok etish xususiyatlaridan biri bu qahramonlarga hamdardlikdir. Idrok juda faol. Bola o'zini qahramonning o'rniga qo'yadi, aqliy harakat qiladi, dushmanlari bilan kurashadi.

Ammo hamma ham batafsil va izchil hikoya qura olmaydi, o'z ertaklarini o'ylab topadi yoki she'r yoza olmaydi. Hamma ham muallifning fikrini tushuna olmaydi va o'qigan narsalarining mazmuni haqidagi savollarga javob bera olmaydi. Unga qanday yordam bera olaman? Ramziy shakldagi san'at asarlari bolalarga insoniy munosabatlar va tajribalarning ma'nosini ochib beradi. Bolalar kitoblariga aqliy, axloqiy va estetik tarbiya vositasi sifatida qaraladi. Bolalar shoiri I.To‘qmoqova bolalar adabiyotini tarbiyaning fundamental asosi deb ataydi. Badiiy adabiyot axloqiy tuyg‘u va baholarni, axloqiy xulq-atvor me’yorlarini shakllantiradi, estetik idrokni tarbiyalaydi.

Adabiyot asarlari nutqni rivojlantirishga hissa qo'shadi va rus adabiy tilining namunalarini beradi. E.A. Flerinaning ta'kidlashicha, adabiy asar tayyor lingvistik shakllarni, tasvirning og'zaki xususiyatlarini, bola ishlaydigan ta'riflarni beradi.

N.S. Karpinskayaning fikricha, badiiy kitob adabiy tilning ajoyib namunalarini beradi. Hikoyalarda bolalar lakonizm va tilning aniqligini o'rganadilar; she'riyatda - rus nutqining musiqiyligi, ohangdorligi, ritmi; ertaklarda - aniqlik, ifodalilik. Kitobdan bola ko'plab yangi so'zlar va majoziy iboralarni o'rganadi, uning nutqi hissiy va she'riy lug'at bilan boyitiladi. Adabiyot bolalarga kitob bilan tanishishda taqqoslash, metafora, epitet va boshqa majoziy ifodalash vositalaridan foydalangan holda tinglagan narsasiga munosabatini ifodalashga yordam beradi, nutq va estetik rivojlanish o'rtasidagi bog'liqlik aniq namoyon bo'ladi, til estetik funktsiyasida o'zlashtiriladi. Til va tasviriy-ekspressiv vositalarni egallash adabiy asarni badiiy idrok etishni rivojlantirishga xizmat qiladi.

Adabiyotning tarbiyaviy vazifasi faqat san'atga xos bo'lgan o'ziga xos tarzda - badiiy obrazning ta'sir kuchi bilan amalga oshiriladi. Adabiyotning tarbiyaviy imkoniyatlarini to'liq ro'yobga chiqarish uchun maktabgacha yoshdagi bolalar tomonidan san'atning ushbu turini idrok etish va tushunishning psixologik xususiyatlarini bilish kerak.

Bolalar o'qish muammosi zamonaviy dunyoning eng dolzarb va dolzarb muammolaridan biridir. Bolalar o'qishni to'xtatdilar, bu savodxonlik, aql-zakovat, hissiy va axloqiy tarbiyani anglatadi va shaxsiy rivojlanishning ko'plab tarkibiy qismlari zarar ko'radi. Aynan shaxsning barkamol rivojlanishi pedagoglar oldida turgan asosiy vazifalardan biridir. Bizning davrimizda bolani tarbiyalash va rivojlantirish, g'oyaviy va axloqiy shakllanishida o'qish jarayonini hal qiluvchi ahamiyatga ega deb bilish masalasi ayniqsa dolzarbdir.

Zamonaviy bolalar kompyuter o'yinlari va televizor tomosha qilish uchun ko'proq vaqt sarflashadi. Mamlakatimizda va xorijda olib borilgan sotsiologik tadqiqotlar salbiy tendentsiyalarni aniqladi: ular orasida kitob o'qishga qiziqish sezilarli darajada pasaygan yosh maktabgacha yoshdagi bolalar va o'smirlar; Bolalarning bo‘sh vaqtlarida kitobxonlik ulushi keskin kamaydi. Ko'pgina zamonaviy bolalar qadimgi qahramonlarni bilishmaydi yaxshi ertaklar, ularga nisbatan blokbaster va kompyuter o'yinlari qahramonlarini afzal ko'radi. Albatta, har zamonning o‘z adabiy qahramonlari bo‘ladi, lekin ertak va rivoyatlar uzoq yillar davomida avloddan-avlodga o‘tib, mukammal tarbiya vositasi bo‘lib xizmat qilishi bejiz emas.

Bolalar o'qishi bevosita maktabgacha yoshdagi bolalar uchun mo'ljallangan nashrlarni o'z ichiga olishi kerak. Bular kutubxonani tashkil etuvchi bolalar kitoblarining turli dizaynerlik turlari bolalar bog'chasi: chaqaloq kitoblari, o'yinchoqlar, teatr, panoramalar, rang berish kitoblari, shuningdek, asl kitoblar, masalan, texnik vositalar yordamida ovozli.

Bolada kitobxonni tarbiyalash uchun kattalarning o'zi kitobga qiziqish ko'rsatishi, uning inson hayotidagi rolini tushunishi, maktabgacha yoshdagi bolalar uchun tavsiya etilgan kitoblarni bilishi, bolalar bilan qiziqarli suhbat qurishi va ishni tahlil qilishda yordam berishi kerak. Bolalarni adabiyot bilan tanishtirish yoshligidan boshlanishi kerak, ammo, afsuski, ko'p hollarda bu ish faqat bolalar bog'chasida boshlanishi kerak, chunki hamma ota-onalar tug'ilishdan boshlab bu ish zarurligini tushunmaydilar.

Ushbu dastur maktabgacha yoshdagi bolalar uchun dolzarbdir, chunki bolalarni erta yoshdanoq badiiy adabiyot o'qish bilan tanishtirish kerak. Zero, o‘qish nafaqat savodxonlik va ta’lim bilan bog‘liq. U ideallarni shakllantiradi, qalbni insoniylashtiradi, insonning ichki dunyosini boyitadi. Menimcha, kitob bilan muloqot bolaga ta'sir qiladi va unda hissiy munosabat uyg'otadi. Shunday ekan, bola shaxsini rivojlantirish vositasi sifatida kitob va o‘qishning o‘rni juda katta. Badiiy adabiyotni o‘qish orqali bola dunyoning o‘tmishi, buguni va kelajagini o‘rganadi, tahlil qilishni o‘rganadi, unga axloqiy va madaniy qadriyatlar singdiriladi, dunyoning yaxlit manzarasi shakllanadi. Badiiy adabiyot bilimlari turli tuyg'ular, his-tuyg'ular va axloqiy harakatlarni rivojlantirish maktabiga aylanishi uchun uning atrofidagi kattalar tomonidan bolaga tizimli tarbiyaviy ta'sir ko'rsatish kerak. Ularning nafaqat bilim va tajribasi qimmatli, balki mehr-oqibat, saxovat va hamdardlikning shaxsiy namunasi hamdir.

Ushbu dasturning yangiligi maktabgacha yoshdagi bolalarda og'zaki ijodga qiziqishni rivojlantirish maqsadida badiiy adabiyotga sifat jihatidan o'zgargan munosabatda.

Dasturning maqsadi: Maktabgacha yoshdagi bolalarda o'qishga qiziqish va ehtiyojni shakllantirish.

Dastur maqsadlari:

Tarbiyaviy:

1. Nutqning dialogik va monolog shakllarini takomillashtirish.

2. Matn mazmunini mustaqil va izchil yetkazishni o‘rganing, qayta hikoya qilishda adabiy asarga xos ifodali vositalardan foydalaning.

3. O‘quvchilarni qisqa she’riy matnlarni yod olishga undash.

4. Asarlarning ijobiy qahramonlariga qiziqish uyg'otish.

5. Asarni tinglash, uning rasmlariga qarash, kattalardan o'qiganlari haqida so'rash va asarni yana "o'qish" istagini ko'rsatish istagini rag'batlantirish.

Tarbiyaviy:

1. Ertak, hikoya, she’r tinglash, harakatning rivojlanishini kuzatish, asar qahramonlariga hamdard bo‘lish qobiliyatini rivojlantirish.

2. O'qigan narsangizning mazmuniga sezgirlik tuyg'usini tarbiyalang (yaxshi yakunlanganidan, ijobiy qahramonning "g'alabasidan" xursand bo'ling).

3.Adabiy-badiiy didni, asarning kayfiyatini tushunish va his qilish, hikoya, ertak, she’rlarning musiqiyligi, jarangdorligi, ritmi, go‘zalligi va she’riyatini tasvirlay olish qobiliyatini tarbiyalash.

4. Og'zaki muloqot madaniyatini tarbiyalash.

Tarbiyaviy:

1. Atrofimizdagi dunyo, undagi yaxshilik va yomonlik borligi, o'zini qanday tutish kerakligi haqida kitoblardan o'rganish istagini rivojlantiring.

2. Kognitiv jarayonlarni rivojlantirish: nutq, xotira, fikrlash.

3. O`qituvchi yordamida xalq ertaklarini sahnalashtirish va sahnalashtirish qobiliyatini rivojlantirish.

Badiiy adabiyot vositalari orqali har tomonlama tarbiyalash muammolarini hal qilishda bola shaxsini shakllantirish, uning badiiy rivojlanishi, o'qish va hikoya qilish uchun ham, ijro faoliyati uchun ham badiiy adabiyotni to'g'ri tanlash muhim rol o'ynaydi. Kitob tanlashda adabiy asar kognitiv, estetik va axloqiy funktsiyalarga ega bo'lishi kerakligini hisobga olish kerak, ya'ni. aqliy, axloqiy va estetik tarbiya vositasi bo'lishi kerak. Tanlov asosida ishlab chiqilgan pedagogik tamoyillarga asoslanadi umumiy qoidalar estetika.

Uslubiy yordam

Texnikalar:

Og'zaki:

• Suhbatlar;
• Suhbat o'yinlari;
• Hikoya;
• Badiiy adabiyot o'qish;
• O'yin vaziyatlaridan foydalanish;
• O'yinlar - ertak qahramonlari bilan suhbatlar;
• Hikoyalar yozish.

Vizual:

• Guruh ko'rgazmalari;
• Tasvirlarga qarash.

Amaliy:

• Qo'g'irchoq teatrlari;
• O'yinlar - dramatizatsiya;
• O'yinlar - dramatizatsiya;
• O'yinlar qiziqarli;
• Ochiq o'yinlar;
• Barmoq o'yinlari;
• Imitativ - ijro va ijodiy xarakterdagi mashqlar;
• Berilgan vaziyatlarni modellashtirish va tahlil qilish;
• Chizish;
• Modellashtirish.

Tashkilot shakllari:

• Kichik guruhlarda badiiy adabiyotdan dars;
• Shaxsiy ish chaqaloq bilan;
• Jamoada ishlash;
• Tematik darslar;
• Barmoq gimnastikasi;
• Didaktik o'yinlar;
• Jismoniy tarbiya daqiqalari;
• Dramatizatsiya.

O'qitishning texnik vositalari:

1. Magnitofon;

2. CD va audio material.

IN ish dasturi maqsadli foydalanish har xil turlari badiiy adabiyotni idrok etish bo'yicha didaktik o'yinlar , aynan:

• Diqqat va xotirani maqsadli rivojlantirish uchun;
• Asar qahramonlarini yod olish;
• Nutq va fikrlashni rivojlantirish uchun.

Vizual va tasviriy material

1. Illyustratsiyalar va reproduksiyalar;

2. Vizual - didaktik material;

3. O'yin atributlari;

4. "Tirik o'yinchoqlar" (o'qituvchilar yoki tegishli kostyumlar kiygan bolalar);

5. She’rlar, topishmoqlar;

6. Ko'rish uchun otkritkalar.

Badiiy adabiyot bilan tanishtirish usullari.

1. O‘qituvchining kitobdan yoki yoddan o‘qishi. Bu matnning so'zma-so'z ko'rsatilishi. O'quvchi muallif tilini saqlab, yozuvchi fikrlarining barcha soyalarini etkazadi va tinglovchilarning ongi va his-tuyg'ulariga ta'sir qiladi.

2. O‘qituvchining hikoyasi. Bu matnning nisbatan erkin uzatilishi (so'zlar o'zgartirilishi, almashtirilishi yoki talqin qilinishi mumkin). Hikoya bolalar e'tiborini jalb qilish uchun katta imkoniyatlar yaratadi.

3. Sahnalashtirish. Ushbu usulni san'at asari bilan ikkilamchi tanishtirish vositasi deb hisoblash mumkin.

4. Yoddan o‘rganish. Asarni etkazish usulini tanlash (o'qish yoki hikoya qilish) tinglovchining janri va yoshiga bog'liq.

5. Dramatizatsiya o'yinlari (taqlid o'yinlari, o'qituvchi adabiy matnlarni aytib berganida motorli improvizatsiya).

6. Simulyatsiya - badiiy matnning asosiy mazmunini chizmalarda mavzu-sxematik tasvirlash.

7. Teatrlashtirilgan o'yinlar : dramatizatsiya o'yinlari va stol usti, skameyka va qo'g'irchoq teatrlarining har xil turlarining raqamlari bilan o'yinlar.

An'anaga ko'ra, nutqni rivojlantirish metodologiyasida kitob bilan ishlashning ikkita shaklini ajratish odatiy holdir: o'qish va hikoya qilish.

Dastur tuzilishi: Dastur 3 yoshdan 6 yoshgacha bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarga mo'ljallangan. Dasturning davomiyligi 1 yil, haftasiga 1 dars. Darsning shakli guruhli. Jami 48 ta dars bor, davomiyligi yoshga qarab. 3 yoshdan 4 yoshgacha bo'lgan bolalar uchun uzluksiz bevosita ta'lim faoliyatining davomiyligi 15 daqiqadan, 4 yoshdan 5 yoshgacha bo'lgan bolalar uchun - 20 daqiqadan, 5 yoshdan 6 yoshgacha bo'lgan bolalar uchun - 25 daqiqadan oshmaydi. daqiqa.

Kutilgan natijalar.

• Dastur natijasida bola quyidagilarni bilishi kerak:
• Badiiy asarlarni tinglash (ertaklar, hikoyalar, she'rlar)
• Sanoq qofiyalari, til burmalari, topishmoqlarni yodlash;
• O‘qiganlaringiz mazmunini, asar qahramonlarini hissiy jihatdan his eting;
• Kitobdagi rasmlar asosida asar mazmunini qayta aytib bering.
• O'qiganlaringizning mazmuni bo'yicha savollarga javob bering;
• Hodisa, hodisa, adabiy qahramonlarning harakatlarini tahlil qilish, ularga baho berish;
• Ishning mazmunini takrorlash;
• Yoddan o'qing qisqa she'rlar, kichik shakllardagi ishlar;
• O'qiganlaringiz haqidagi taassurotlaringizni boshqa mashg'ulotlarda (rasm chizish, o'ynash, musiqa va boshqalar) baham ko'ring.
• Sevimli ertak va hikoyalaringizni nomlang; 1-2 ta sevimli she'rni, 2-3 ta qofiyani sanashni o'qing; 2-3 topishmoqni eslang;
• Voyaga etganlarning yordami bilan qisqa ertaklarni dramatizatsiya qiling (sahna).
• Ertaklar mazmunini bilish; o'rganilgan she'rlar matnlari.
• Berilgan savollarga javob bera olish.
• She’rni topishmoqdan ajrata bilish.

Samaradorlikni tekshirish usullari:

Dasturni amalga oshirish jarayonida quyidagilar kutilmoqda: tekshirish turlari:

• Suhbat, kuzatish.
• Amaliy dars.
• Dramatizatsiya, ertaklarni sahnalashtirish.

Kitobda maktabgacha yoshdagi bolalar uchun o'qish uchun badiiy adabiyotlar ro'yxati keltirilgan. Adabiy material maktabgacha yoshdagi bolalarning badiiy va ijodiy qobiliyatlarini, ularning estetik didini, asarlarni idrok etish madaniyatini rivojlantirishni ta'minlaydigan tarzda tanlanadi.

Kitob maktabgacha ta'lim muassasalari xodimlari, shuningdek, o'quvchilarning keng doirasiga mo'ljallangan o'qituvchilar malakasini oshirish kollejlari va universitetlar.

Valentina Viktorovna Gerbova
Bolalarni badiiy adabiyot bilan tanishtirish. Dasturiy va uslubiy tavsiyalar

Kutubxona "Bolalar bog'chasida ta'lim va tarbiya dasturlari" M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarovaning umumiy tahriri ostida

Bolalarni badiiy adabiyot bilan tanishtirish dasturi M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova tomonidan tahrirlangan "Bolalar bog'chasida ta'lim va tarbiya dasturi" kitobi matni asosida nashr etilgan.

Muqaddima

Ushbu nashr "Bolalar bog'chasida ta'lim va tarbiya dasturi" uslubiy majmuasining bir qismidir (M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova tomonidan tahrirlangan. - 4-nashr, tahrir va qo'shimchalar - M.: Mozaika-Sintez, 2006), maktabgacha ta'limning zamonaviy vazifalariga muvofiq, bolaning yoshiga bog'liq imkoniyatlari va individual qobiliyatlari asosida har tomonlama rivojlanishini ta'minlaydi.

"Dastur" ning etakchi maqsadlari - bolaning maktabgacha bolalikdan to'liq bahramand bo'lishi uchun qulay shart-sharoitlarni yaratish, asosiy shaxsiy madaniyat asoslarini shakllantirish, aqliy va jismoniy fazilatlarni rivojlantirish, bolani hayotga tayyorlash. zamonaviy jamiyat va maktab uchun.

"Dastur" uchun qisqacha "metodik tavsiyalar" tayyorlandi (M.: "Maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash" nashriyoti, 2005; M.: Mozaika-Sintez, 2006), barcha ishlarning tashkil etilishi va usullarini ochib beradi. maktabgacha yoshdagi bolaning turli yosh bosqichlarida bolalar bog'chasida bolani tarbiyalash, o'qitish va rivojlantirishning asosiy bo'limlari.

"Dastur" bo'yicha batafsil uslubiy ko'rsatmalar uslubiy qo'llanmalarda keltirilgan: Komarova T. S. "Bolalar bog'chasidagi vizual faoliyat" (M.: Mozaika-Sintez), Gerbova V. V. "Bolalar bog'chasida nutqni rivojlantirish" (M.: Mosaika-Sintez), Teplyuk S. N., Lyamina G. M., Zatsepina M. B. "Bolalar bog'chasidagi erta bolalar" (M.: Mozaika-Sintez) va boshqalar.

"Bolalarni badiiy adabiyot bilan tanishtirish" qo'llanmasi ushbu o'quv-uslubiy to'plamning nashrlarini davom ettiradi. Kitobda 2-7 yoshli bolalarni badiiy adabiyot bilan tanishtirish bo'yicha dastur va uslubiy tavsiyalar mavjud.

Dastur

“Bolalar bog‘chasida ta’lim va tarbiya dasturi”da badiiy adabiyot o‘ziga xos qimmatli san’at turi sifatida qaraladi. Adabiy material dastur bo‘limlarining birortasi bilan bevosita bog‘liq emas, garchi u aql-zakovat, nutq, dunyoga ijobiy munosabat, kitobga muhabbat va qiziqishni rivojlantirishga katta ta'sir ko‘rsatadi.

Dastur ishlari, ayniqsa, ularning badiiy fazilatlari va mazmuni ma'lum yoshdagi bolalar uchun ochiqligini hisobga olgan holda, diqqat bilan tanlangan. Biz qanday qilib taqdim etishga harakat qildik klassik asarlar, bir necha avlod o'quvchilariga ma'lum, shuningdek, zamonaviy mahalliy va xorijiy mualliflarning asarlari.

O'quvchini tarbiyalash uzoq va mehnat talab qiladigan jarayondir, shuning uchun badiiy asarlar ro'yxati va bolalarni badiiy adabiyot bilan tanishtirish vazifalari har bir maktabgacha yoshdagi bolalar uchun farq qiladi.

Har qanday yoshdagi bolalar, agar iloji bo'lsa, har kuni o'qishlari kerak (yangi va tanish asarlar). Dasturlash masalalari darsda ham, darsdan tashqarida ham hal qilinishi kerak.

Dastur o'qituvchiga maktabgacha ta'lim mazmunining hududiy tarkibiy qismini va maktabgacha ta'lim muassasasining ishlash rejimining o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olgan holda tavsiya etilgan adabiyotlar ro'yxatiga ma'lum o'zgartirishlar kiritish huquqini beradi.

Birinchi kichik guruh
(ikki yildan uch yilgacha)

Erta yoshdagi ikkinchi guruh bolalari uchun dastur tomonidan taqdim etilgan badiiy adabiyotlarni qayta-qayta o'qing.

Bolalarni xalq qo'shiqlari, ertaklari va asl asarlarini tinglashni o'rgatishda davom eting. O'yinchoqlar, rasmlar, stol usti teatri qahramonlari va boshqa ko'rgazmali qurollarni ko'rsatish orqali o'qishga hamrohlik qilish, shuningdek, tasviriy hamrohliksiz badiiy asarni tinglashga o'rgatish. Qisqa she'riy asarlarni o'qishni o'yin faoliyati bilan kuzatib boring.

O'qituvchi tanish she'rlarni o'qiyotganda, bolalarga so'zlar va iboralarni tugatish imkoniyatini bering.

Kattalar yordami bilan butun she'riy matnni o'qishga urinishlarni rag'batlantirish. 2 yoshu 6 oydan oshgan bolalarga taniqli ertakni o'ynashga yordam bering.

Bolalarni kitoblardagi rasmlarni ko'rishga jalb qilishni davom eting, ularni tanish narsalarni nomlashga undash, o'qituvchining iltimosiga binoan ularni ko'rsatish, ularga savollar berishga o'rgating: "Bu kim (nima)?", "U nima qilyapti?" Bolalarga oddiy syujetli rasmlarning mazmunini aytib bering. Qahramonning harakatlarini (harakatlarini) takrorlashni taklif qiling ("Tovuqlar donni qanday eyishni, qiz sho'rvani qanday yeyishini ko'rsating").

Bolalar e'tiborini o'z tashabbusi bilan kitobga qaraydigan bolaga qarating va uning faoliyatini ma'qullang.

Bolalar uchun o'qish uchun

Sentyabr oktyabr Noyabr

Rus folklor

Hayotning ikkinchi yilidagi bolalarga o'qilgan va aytilgan qo'shiqlar, qofiyalar, ertaklarni takrorlash.

Qo'shiqlar, qo'shiqlar."Bizning o'rdaklarimiz ertalab ..."; "Mushuk Torjokka ketdi ..."; — Egorka quyon...

Ertaklar."Bolalar va bo'ri", arr. K. Ushinskiy

Dunyo xalqlarining folklori"Uch quvnoq aka-uka", trans. u bilan. L. Yaxnina; "Boo-boo, men shoxliman", lit., arr. Yu. Grigorieva.

Rossiya shoirlari va yozuvchilari asarlari

She'riyat. A. Barto. "Teddy Bear", "Yuk mashinasi" ("O'yinchoqlar" seriyasidan), "Kim qichqiradi"; V. Berestov. "Katta qo'g'irchoq"; G. Lagzdin. "Kokerel"; S. Marshak. "Ahmoq sichqon haqidagi ertak"; E. Moshkovskaya. "Buyurtma" (qisqartirilgan); N. Pikuleva. "Tulki dumi"; K. Chukovskiy. "Fedotka."

Proza. L. Tolstoy. "Mushuk uyingizda uxlab yotgan edi ...", "Petya va Mishaning otlari bor edi ...".

Turli mamlakatlar shoir va yozuvchilari ijodi S. Kaputikyan. "Hamma uxlamoqda", trans. arman tilidan T. Spendiarova.

Dekabr Yanvar Fevral

Rus folklor

Qo'shiqlar, qo'shiqlar."Bizning Masha kichkina ..."; "Chicky, chicky, chicky...", "Oh du-du, du-du, du-du! Eman daraxtida qarg'a o'tiribdi."

Ertaklar."Teremok", arr. M. Bulatova.

Dunyo xalqlarining folklori"Kotausi va Mausi"; Ingliz, arr. K. Chukovskiy; "Oh, azizim ..."; qator mog'or bilan. I. Toʻqmoqova.

Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga yuborish oddiy. Quyidagi shakldan foydalaning

Talabalar, aspirantlar, bilimlar bazasidan o‘z o‘qishlarida va ishlarida foydalanayotgan yosh olimlar sizdan juda minnatdor bo‘lishadi.

E'lon qilingan http://www.allbest.ru/

Maktabgacha yoshdagi bolalarni badiiy adabiyot bilan tanishtirishning nazariy asoslari

Kirish

Xulosa

Adabiyot

Kirish

Badiiy adabiyot kuchlilarga xizmat qiladi, samarali vositalar bolalarning aqliy, axloqiy va estetik tarbiyasi, bolaning nutqini rivojlantirish va boyitish uchun katta ta'sir ko'rsatadi. Badiiy adabiyot she’riy obrazlarda jamiyat va tabiat hayotini, insoniy tuyg‘ular, munosabatlar olamini ochib beradi, bolaga tushuntiradi. U hissiyotlarni boyitadi, tasavvurni rivojlantiradi va bolaga rus adabiy tilining ajoyib namunalarini beradi. Bu misollar o'z ta'sirida farqlanadi: hikoyalarda bolalar so'zlarning ixchamligi va aniqligini o'rganadilar; she'rlar rus nutqining musiqiyligi, ohangdorligi va ritmini qamrab oladi; xalq ertaklari ularga tilning to‘g‘riligi va ta’sirchanligini ochib beradi, ularning ona nutqi hazilga, jonli va obrazli ifodalarga, qiyoslarga naqadar boy ekanligini ko‘rsatadi. V.G. Belinskiyning fikricha, "bolalar uchun maxsus yozilgan kitoblar ta'lim rejasiga uning eng muhim jihatlaridan biri sifatida kiritilishi kerak" Belinskiy V.G. Tanlangan pedagogik asarlar. RSFSR Pedagogika fanlari akademiyasining nashriyoti, 1948. . Bolalarni o'z ona so'zining go'zalligi bilan tanishtirish va nutq madaniyatini rivojlantirish muhimligini o'qituvchilar, psixologlar va tilshunoslar (K.D.Ushinskiy, E.I.Tixeyeva, E.A.Flerina, L.S.Vigotskiy, S.L.Rubinshteyn, A.V.Zaporojets, F.A.Soxin, A.A.Leontyev va boshqalar).

O.S. Ushakovaning ta'kidlashicha, badiiy adabiyot bolaga jamiyat va tabiat hayotini, insoniy his-tuyg'ular va munosabatlar olamini ochadi va tushuntiradi. U bolaning fikrlash va tasavvurini rivojlantiradi, uning his-tuyg'ularini boyitadi va rus adabiy tilining ajoyib namunalarini beradi. Uning tarbiyaviy, kognitiv va estetik ahamiyati juda katta, chunki bolaning atrofidagi dunyo haqidagi bilimlarini kengaytirish orqali u bolaning shaxsiyatiga ta'sir qiladi va ona tilining shakli va ritmini nozik his qilish qobiliyatini rivojlantiradi.

Badiiy adabiyot insonga hayotining birinchi yillaridanoq hamroh bo'ladi.

Ushbu ishning maqsadi maktabgacha yoshdagi bolalarni badiiy adabiyot bilan tanishtirishning o'ziga xos xususiyatlarini ko'rib chiqishdir.

Belgilangan maqsad quyidagi vazifalarni hal qilishga olib keldi:

1. Ushbu mavzu bo'yicha uslubiy, pedagogik va psixologik adabiyotlarni o'rganing.

2. Bolalar badiiy adabiyotining maktabgacha tarbiya intizomi sifatida shakllanish tarixini ko'rib chiqing.

3. Maktabgacha yoshdagi bolalarni badiiy adabiyot bilan tanishtirishning asosiy usullari va shakllarini aniqlang.

Tadqiqot ob'ekti - maktabgacha yoshdagi bolalarni badiiy adabiyot bilan tanishtirish.

Tadqiqot mavzusi - maktabgacha yoshdagi bolalarni badiiy adabiyot bilan tanishtirishning o'ziga xos xususiyatlari.

1. Bolalar badiiy adabiyotining maktabgacha tarbiya fani sifatida shakllanishi

Bolalar adabiyoti - bu bolalar uchun maxsus yaratilgan, ularning rivojlanishining psixofiziologik xususiyatlarini hisobga olgan holda yaratilgan asarlar majmuasidir.

Voyaga etgan kishi bolalar adabiyotini turlicha idrok etadi: kishi uning tarixini hurmat qiladi, badiiy yutuqlarning boyligidan zavqlanadi; boshqasi buni kichiklar uchun qiziqarli deb biladi, chuqur e'tibor uchun etarli emas; uchinchisi bunday adabiyot mavjudligi haqida umuman tasavvurga ega emas.

Bolalar adabiyotining rivojlanishi ta’lim-tarbiyaviy maqsadli kitoblarning paydo bo‘lishi bilan bog‘liq. Ularning mualliflari o'quv materiali yonida joylashgan badiiy so'zni kundalik qoidalarni o'rganish va o'zlashtirish uchun rag'bat deb hisoblashgan (A.T.Bolotov, I.I.Dmitriev, M.V.Lomonosova, A.P.Sumarokova, Ya.B.Knyajnina, M.X.Muravyova, M.M.Xeraskov).

Tarixi 15-asr oxiriga borib taqaladigan bolalar adabiyoti bolaning rivojlanishi va tarbiyasida ustuvor rol oʻynaydigan ogʻzaki badiiy ijodning oʻziga xos qimmatli shakli boʻlish huquqiga ega ekanligi uzoq vaqtdan beri tasdiqlangan.

Bolalar adabiyoti XV - XVII asrlar. jamiyat va davlat talablaridan kelib chiqqan holda ishlab chiqilgan, zamonaviylarning diqqat markazida bo'ldi ilmiy fikrlar, pedagogik g‘oyalar va badiiy yo‘nalishlar. Ko'pincha bolalar kitoblarida fundamental yangiliklar paydo bo'ldi: birinchi she'rlar, muallif va kichik o'quvchi o'rtasidagi muloqotning birinchi o'ziga xos usullari, dunyoviy mazmundagi birinchi rasm. Birinchi dunyoviy bosma kitob, Ivan Fedorovning ABC kitobi ham bolalar uchun mo'ljallangan edi.

Natijalarga ko'ra ilmiy tadqiqot O'sha davrning birinchi uslubiy maqolasini 15-16 asrlar bo'yida Moskva erkin fikrlovchilari Fyodor Kuritsin yozgan degan xulosaga kelishimiz mumkin. va u grammatikaga bag'ishlangan edi. Unda F.Kuritsin qanday o'qitish kerakligi haqida emas, balki bolalarni nima uchun o'rgatish kerakligi haqida gapirdi.

Bolalar kitoblari bilan ishlash usullari bilan shug'ullangan birinchi shaxs rus bolalari uchun lotin grammatikasining tarjimoni Dmitriy Gerasimov edi. "Donatus" deb nomlangan kitobning so'zboshida (muallif, 15-asr Rim tilshunosi Aelius Donatus nomi bilan atalgan) u kitob haqida tasavvurga ega bo'lishi uchun bolada bo'lishi kerak bo'lgan zarur ma'lumotlarni aytib o'tgan. va uni o'qish va o'rganish istagini rivojlantirish. Avvalo, bu o'sha davrlar uchun innovatsion bo'lgan muallif haqidagi ma'lumot. Qadimgi rus adabiyoti anonimdir: muallif yo o'zini ismini aytmagan yoki o'z asarlarini aytib, buyuklardan birining nomi orqasiga yashiringan.

I.Fyodorovning “ABC” asarida ota-onalarga birinchi murojaat bo‘lib, muallifning pedagogik jarayonning ikki tomonlamaligini hamda bolalarni o‘qitish va tarbiyalashda, filologik bilimlarni o‘zlashtirishda o‘qituvchi, o‘quvchi va ota-onalarning birdamligi zarurligini tushunganligidan dalolat beradi. jaholatni yo'q qilishda.

Filologik matn va u bilan ishlash metodikasi o'rtasidagi bog'liqlik bolalar adabiyotining hali mustaqil san'at turi bo'lmaganligi bilan izohlanadi. Ammo aynan mana shu bog‘liqlik o‘z tabiatiga ko‘ra nafaqat estetik, balki pedagogik muammolarni ham hal qilishga chaqiriladigan bolalar adabiyotining o‘ziga xosligiga ta’sir qiladi.

Bolalar kitoblarini yaratuvchilar ongli ravishda tarbiyachi sifatida harakat qildilar: ular ta'lim, bolalar adabiyotining ahamiyati va bolalar kitobi haqida maqolalar yozdilar.

17-asrda yozuvchilar, o'qituvchilar, davlat arboblari, turli kasb egalari va ta'lim va tarbiyaga qarashlari. Pyotr I ning hamkori Feofan Prokopovich bolalar uchun "Qisqacha rus tarixi" va "Yoshlarga birinchi ta'lim" - bolalar uchun yana bir ta'limot va qoidalar to'plamini yozgan.

17-asrning oʻrtalarida bolalar kitoblari kam edi. Muayyan yuksalish faqat asrning oxirgi uchdan birida, Ketrin II davrida boshlangan. Ma’rifatparvar imperator o‘z davrining Yevropa falsafasi va adabiyotini yaxshi bilgan, o‘zi esa besh mingga yaqin turli asarlar, jumladan, pedagogik maqolalar, bolalar ertaklari yozgan. Yekaterina Ikkinchi Rossiyada ta'lim muassasalarining yangi tizimini yaratish uchun ko'p ish qildi, san'at va adabiyotni rag'batlantirdi.

Bolalar adabiyotini demokratlashtirishda ana shunday ijodkorlar katta rol o'ynadi taniqli shaxslar Ketrin davri, N.I.Novikov, N.G.Kurganov, A.T. Bolotov, N.M. Karamzin. Ular o'zlarining yosh kitobxonlariga insonning sinfiga bog'liq bo'lmagan fazilatlar g'oyasini qat'iyat bilan singdirdilar va bolalarning atrofdagi dunyo haqidagi g'oyalarini har tomonlama kengaytirdilar.

17-asrning oxirgi uchdan birida. Bolalarning kitobxonlik masalalarini o‘rganish faollashmoqda. O'qituvchi va jamoat arbobi I.I.Betskoy ta'lim muassasalari faoliyatini tartibga soluvchi turli risolalar ustida ish olib boradi, bolalar bilan ishlashning yoshga qarab usullari va usullarini aniqlaydi, o'qish to'garagini shakllantirish va yosh avlodning estetik rivojlanishi bo'yicha individual maslahatlar beradi. U besh yoshdan oshgan bolalar bilan muloqotda "yirtqich hayvonlardan arvohlar" dan foydalanishni tavsiya etmaydi, chunki ular yolg'on tushunchalar bilan bolalarning ongini "qoraytiradi" va qo'rquvni keltirib chiqaradi.

O'qituvchi, shuningdek, bolalarni ko'p narsalarni yoddan o'rganishga majburlamaslikni tavsiya qildi, ayniqsa ular tushunmaydigan narsalarni. I.I. Betskoy besh yoshdan bolalarni o'qishga o'rgatish mumkin, deb hisoblardi, lekin faqat "ko'zlari harflarni bilishga o'rganib qolishlari uchun", lekin haqiqiy o'qish o'smirlik davrida boshlanadi.

N.I. Bolalar adabiyoti va bolalar o'qishini rivojlantirish uchun juda ko'p ish qilgan Novikov, bolalarni matn haqida mulohaza yuritishga o'rgatish va "o'qigan yoki eshitgan hamma narsani o'zlariga va ular topilgan yoki davom etishi mumkin bo'lgan alohida holatlarga nisbatan qo'llashga o'rgatish kerak" deb hisoblardi. topiladi.” Shunday qilib, bolalar o'qiganlaridan tajriba olishni, bolalarni tarbiyalash va o'rgatish haqida o'ylashni o'rganadilar." 1783 yil.

Bolalar o'qishining mahalliy metodologiyasida birinchilardan biri N.I. Novikov nazariy va amaliy bolalar o'qish doirasini shakllantirish masalalari bilan shug'ullandi. U bolalar nafaqat o'quv adabiyotlarini o'qishlari kerak, deb hisoblardi. Bolalar o'qish doirasini kengaytirish va undan tashqariga chiqish istagi maktab adabiyoti, N. Novikov "Yurak va ong uchun bolalar o'qishi" jurnalini nashr etadi. Jurnal 6 yoshdan 12 yoshgacha bo'lgan bolalarga mo'ljallangan edi. Jurnalning maqsadi va maqsadi N.I. Novikov buni yaxshi fuqarolarni tarbiyalashga yordam berish, ularsiz inson farovon va hayotdan mamnun bo'lolmaydigan his-tuyg'ularni rivojlantirishga yordam berish deb hisobladi. Ushbu dasturga muvofiq, jurnal sahifalarida nashr etilgan rus va tarjima adabiyoti asarlarida ezgu g'oyalar singdirilgan: inson faqat shaxsiy xizmatlari uchun qadrlangan, har qanday zo'ravonlik qoralangan ("Damon va Pifias", "Saxiylik". past ahvolda”, “Yozuvlar” ota va o‘g‘il qishloq hayoti haqida”, “Ota-onaga taqlid qilish haqida” va boshqalar).

Birinchi bolalar adabiyotining eng muhim yutug'i 19-asrning yarmi asrda biz so‘zlashuv nutqining jonli elementidan tug‘ilgan, shoirlarning, ayniqsa, yorqin Pushkinning yuksak didi bilan olijanob tilimizni egallashni hisobga olishimiz kerak. Va bugungi kunda Pushkinning ertaklari tili bolalar yozuvchilari uchun standart bo'lib qolmoqda.

Bolalar adabiyotining rivojlanishi "katta" adabiyot va pedagogika yo'lidan bordi. Ma'rifiy insonparvarlik, demokratiya va vatanparvarlik g'oyalari madaniyatning yetakchi tamoyillari edi.

Bolalar adabiyoti nazariyasi va tanqidining vujudga kelishini 19-asr birinchi yarmidagi yetakchi tanqidchi V.Belinskiyning maqolalarida ulkan yutuq deb hisoblash mumkin. Ular bolalar adabiyoti borligini isbotladilar yuksak san'at, qat'iy milliylik, insonparvarlik va obrazlilik mezonlari qo'llaniladi, bolalar kitobi nafaqat o'yin-kulgi yoki ta'lim mavzusi, balki bolaning ma'naviy rivojlanishining muhim vositasi sifatida xizmat qilishi kerak. U yosh kitobxonlar uchun adabiyot shiorini e'lon qildi - "Aqlni chetlab o'tish, yurak orqali". U psevdoadabiyotni tan olish belgilarini ko'rsatib, uning bolaga yetkazadigan zararini tasvirlab berdi. U 19-asrning ikkinchi yarmida yanada rivojlanib borgan pedagogik bilimlarning nisbatan mustaqil sohasi sifatida bolalar o'qishiga asos soldi.

19-asrning o'rtalariga kelib. V. Belinskiy, N. Chernishevskiy, N. Dobrolyubovlarning asarlari orqali bolani kitob bilan tanishtirish usuli, o'qishning maxsus rus maktabi shakllana boshladi, uning asosiy qoidalari bolalarning yosh xususiyatlarini hisobga olgan holda edi. o'quvchi, bolaning asarni idrok etishiga e'tibor, bolalar uchun mumkin bo'lgan badiiy matnni tahlil qilish, bolalar o'qishi uchun kitoblarni diqqat bilan tanlash.

Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun bolalar adabiyoti faqat 19-asrning oxiriga kelib faol ravishda ajralib chiqa boshladi. Ushbu adabiyotning o'ziga xos xususiyatlari L.N.ning maqolasida isbotlangan. Tolstoy "Yozishni kim kimdan o'rganishi kerak, dehqon bolalari bizdan yoki biz dehqon bolalaridan?" . L. Tolstoy bolalarga "jiddiy mavzularning eng katta va eng xilma-xil tanlovini" taklif qilish kerak deb hisoblardi. Adabiyotning keyingi rivojlanishi bu pozitsiyani bitta aniqlik bilan tasdiqladi: bolalar adabiyoti o'quvchi hayotidan olingan mavzularga ustunlik beradi. Masalan, bolalar o'yinlari va o'yinchoqlari mavzusi, bolalik mavzusi, tabiat mavzusi va hayvonot dunyosi tasvirlari, oila ichidagi munosabatlar va bolalar jamoasi ichidagi munosabatlar mavzusi.

1940-1950 yillarda. Bolalar adabiyoti asarlarini ijtimoiy-axloqiy tahlil qilish, ularni bolalar mutolaasi uchun tanlash an’anasi shakllandi va mavjud bo‘lib qoldi. Matnlarning estetik qiymati muhim emas edi.

1920-1930 yillarda. paydo bo'ldi va 1950 - 1960 yillarda. bolalarni tashqarida o'qish bilan tanishtirish usullarini ishlab chiqish tendentsiyasi belgilandi xorijiy tajriba bu sohada.

1970-yillarning o'rtalariga kelib. Turli yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar tomonidan adabiyotni idrok etishni o'rganishda katta tajriba to'plangan, bu esa L.M. Gurovich haqida savol tug'iladi nazariy asoslar maktabgacha yoshdagi bolalarni badiiy adabiyot bilan tanishtirish usullari.

Shunday qilib, bolalar badiiy adabiyoti ta'lim sohasi sifatida hali butunlay yosh ekanligini ko'ramiz.

2. Maktabgacha yoshdagi bolalarning yosh davriyligi va ularni badiiy adabiyotga kiritishning psixofiziologik xususiyatlari

Maktabgacha yoshdagi bolani badiiy adabiyotga san'at turlaridan biri sifatida tanishtirishning o'ziga xos xususiyatlari, bizning fikrimizcha, uning aqliy jarayonlari, xususan, tasavvurining shakllanishiga bog'liq.

Insonning xotirasi, idroki va tafakkurining o'ziga xos xususiyatlari bilan bog'liq bo'lgan yoshga bog'liq bo'lgan individual, tipologik tasavvurlar mavjud. Ba'zi odamlar o'zlarining tasavvurlarining boyligi va xilma-xilligida namoyon bo'ladigan dunyoni aniq, xayoliy idrok etishlari ustun bo'lishi mumkin. Bunday shaxslar badiiy tafakkur turiga ega deyiladi. Bu fiziologik jihatdan miyaning o'ng yarim sharining ustunligi bilan bog'liq deb taxmin qilinadi. Boshqalar mavhum belgilar va tushunchalar bilan ishlashga ko'proq moyil bo'lishadi (miyaning chap yarim sharining ustunligi bo'lgan odamlar).

Maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy tasavvurining o'ziga xos xususiyatlari maktabgacha yoshdagi bolaning tanasi yaxshilanishda davom etishi bilan bog'liq: 3 yoshdan 5 yoshgacha bo'lgan bolalarning o'sish sur'ati avvalgi yosh davriga nisbatan bir oz sekinlashadi, lekin yoshida. 5 yildan 8 yilgacha u yana ortadi. Umumiy o'sish va tana vaznining ortishi bilan bir vaqtda bolaning barcha asosiy to'qimalari va organlarining anatomik o'zgarishlari va funktsional rivojlanishi jarayonlari sodir bo'ladi. Skeletning asta-sekin ossifikatsiyasi sodir bo'ladi, mushaklarning massasi oshadi va bolaning tanasining ishlashi oshadi. Ammo bu bilan birga asab hujayralarining tez charchashi va charchashi qayd etiladi. 6-7 yoshga kelib, bola murakkab harakat turlarini muvaffaqiyatli o'zlashtiradi.

Maktabgacha yoshdagi bolada miya yarim korteksining funktsional faolligi yaxshilanishda davom etmoqda. Yuqori sezuvchanlik asab tizimi yorqinligini, idrokning aniqligini va bolalarning ta'sirchanligini aniqlash, shuning uchun maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash va tarbiyalashda taassurotlar va bilimlarni tanlash (bu asosan ular atrofidagi hayot haqidagi elementar bilimlar) juda muhim ahamiyatga ega.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda maqsadli ta'lim bilan vizual, eshitish, taktil idrok etish, vizual va majoziy fikrlash, irodaviy, hissiy va motivatsion jarayonlar rivojlanadi.

Kognitiv jarayonlarni o'zlashtirgan holda, bolalar elementar tahlil va sintez, tasniflash qobiliyatiga ega bo'lib, atrofdagi narsa va hodisalar haqida hukm chiqarishni boshlaydilar. Umuman olganda, maktabgacha yoshga qiziquvchanlik, qiziquvchanlik xosdir. Ammo bolaning tabiiy qiziqishi qondirilmasa, u passiv bo'ladi.

Maktabgacha yoshda namoyon bo'ladigan tasavvurning yangiligi va o'tkirligi bilan ajralib turadi turli xil turlari tadbirlar. Kattalar ta'siri ostida maktabgacha tarbiyachining faoliyati ixtiyoriy va boshqariladigan bo'lib qoladi, bu mashg'ulotlar va ish paytida e'tiborni kuchaytirish uchun juda muhimdir.

Maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiyatining shakllanishi uning xarakterini shakllantirishda namoyon bo'ladi. Katta ahamiyatga ega ongning rivojlanishi, faoliyat va xulq-atvorning turli motivlarining paydo bo'lishiga ega. Maktabgacha tarbiyachi allaqachon shaxsiy xatti-harakatlar motivlarini jamoat motivlariga bo'ysundirishi, o'qituvchi va ota-onalarning talablaridan kelib chiqqan holda o'z xatti-harakatlarini va boshqa bolalarning xatti-harakatlarini baholashi mumkin.

O'yin sharoitida, sinfda o'rganish jarayonida maktabgacha yoshdagi bola kuchli irodali xarakter xususiyatlarini rivojlantiradi. Axloqiy ongning shakllanishi burch, adolat, qadr-qimmat va boshqa ijtimoiy tuyg'ularning paydo bo'lishi bilan tavsiflanadi. Maktabgacha tarbiyachi unga qo'yiladigan talablarning ma'nosini tushuna boshlaydi. Yaxshi va yomon ishlarni qilishdagi tajribalar nafaqat kattalarning munosabati, balki o'z hukmi va ularga nisbatan axloqiy munosabati bilan ham yuzaga keladi. Bolalar amalga oshirilgan ijtimoiy talablarning ongidan xijolat, uyat va aksincha, quvonch va qoniqish hissini chuqurroq namoyon qiladi.

Maktabgacha yoshdagi bolada qobiliyatlarni rivojlantirish uchun yoshga bog'liq shartlar mavjud. Bu mashg'ulot mazmunini o'zgartirish va murakkablashtirishga, o'yin, og'zaki, vizual va o'yin nisbatlarini o'zgartirishga asos beradi. amaliy usullar ta'lim va tarbiya, bolani har tomonlama tarbiyalash uchun maktabgacha yoshdagi bolalik davrida mavjud bo'lgan barcha imkoniyatlardan foydalanish.

Har bir bola individualdir. Shaxsni tarbiyalash va tarbiyalash orqali rivojlantirish uchun nafaqat ijtimoiy-tipik yosh xususiyatlarini, balki bolaning individual psixologik xususiyatlarini, fazilatlarini va xususiyatlarini ham bilish muhimdir. Shaxsning individual xususiyatlarining asosi asab tizimining turi bo'lib, unga asosiy nerv jarayonlarining kuchi, ularning harakatchanligi va muvozanati bog'liqdir. Xususiyatlarning ma'lum bir qotishmasi individual faoliyat va xatti-harakatlar uslubini keltirib chiqaradi. Faoliyatning ayrim turlariga individual moyillikning asosi tahlil qiluvchi tizimlarning anatomik va fiziologik xususiyatlari hisoblanadi. Shunday qilib, tabiiy mayl qobiliyatlarning rivojlanishi uchun shart-sharoitlardir. Mayllarning rivojlanishi butunlay turmush sharoiti va tarbiyasiga bog'liq. Har bir bolaning o'ziga xosligi anatomik va fiziologik moyillik va qobiliyatlarning darajasi va ko'lamida ifodalanadi. Bu esa bolalarni tarbiyalash va o‘qitishga individual va tabaqalashtirilgan yondashuvni taqozo etadi.

Har bir insonda tabiiy anatomik va fiziologik individual xususiyatlar bilan bir qatorda o'ziga xosligi bilan noyob bo'lgan hayotiy faoliyat rivojlanadi. Tarbiya va ijtimoiy muhit individual shaxsni shakllantiradi, u qobiliyatlar, ehtiyojlar, maqsadlar, his-tuyg'ular, iroda va xarakter yo'nalishida namoyon bo'ladi. Bu xususiyatlarni tarbiya va o‘qitishda hisobga olish bolalarga individual yondashishni taqozo etadi. Har bir bolaning jismoniy va shaxsiy rivojlanishining individual xususiyatlari mavjud bo'lib, bolani tarbiyalash va tarbiyalash jarayonida bu xususiyatlarni hisobga olish kerak.

Shunday qilib, maktabgacha yoshdagi bola miya yarim korteksining funktsional faoliyatini takomillashtirish, vizual, eshitish, taktil idrok, vizual-samarali va obrazli fikrlash, irodaviy, hissiy va motivatsion jarayonlar qobiliyatlarini rivojlantirishda davom etadi.

3-4 yoshli maktabgacha yoshdagi bolalar yuqori kognitiv faollik bilan ajralib turadi, ular o'z ufqlarini kengaytirishga va ularni o'rab turgan muhit doirasidan chiqib ketishga intiladilar. Bunda ularning asosiy yordamchisi kitobdir. Ular allaqachon u bilan muloqot qilishga tayyor: ular eshitgan narsalariga hissiy munosabatda bo'lishadi, turli intonatsiyalarni ushlaydilar va ajratadilar, sevimli adabiy qahramonlarini taniydilar va ularga hamdard bo'lishadi. Ular folklorning kichik janrlarini (qofiyalar, hazillar), o'ynoqi tabiat qo'shiqlari, ertak va she'rlarni eng faol idrok etadilar. Bolalar bog'chasida va uyda mashg'ulotlar paytida, shuningdek, yurish, kiyinish, yuvish va ovqatlantirish paytida bolalarni she'riy matnlar bilan tanishtirish tavsiya etiladi. Shu bilan birga, bolalar kattalar bilan birgalikda she'riy asarlarning syujetlarini ijro etadilar, onomatopeya, undoshlar va qofiyalarni tinglashadi.

Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarning o'qishga bo'lgan qiziqishlari yanada xilma-xildir: ular hayvonlar, tabiat hodisalari, bolalar, o'yin va kundalik vaziyatlarning tavsiflari haqidagi kitoblarni yaxshi ko'radilar. Bu asrning asosiy qadriyati - adabiy so'zga yuqori hissiy munosabat, hamdardlik, syujet rivojlanishini hayajon bilan kuzatib borish va baxtli yakunni kutish qobiliyatidir, shuning uchun biz adabiy so'zni rivojlantirish imkoniyati va zarurati haqida gapiramiz. erta maktabgacha yoshdan boshlab ta'mi. Bu, ayniqsa, do'kon javonlari va kiosklar maktabgacha yoshdagi bolalar uchun yorqin, qiziqarli tasvirlangan kitoblar bilan to'ldirilgan bizning haqiqatimiz uchun juda muhimdir. Ammo ularning mazmuni, afsuski, ko'pincha ibtidoiy bo'lib, nafaqat didni uyg'otmaydi, balki, aksincha, bolaning ruhiy dunyosini qashshoqlashtiradi va hissiy jihatdan kuchli, tasviriy nutqni rivojlantirmaydi.

L.Tolstoydan keyin bolalar adabiyotining o‘ziga xos xususiyatlari bir necha bor muhokama qilindi va bugungi kunga kelib adabiy-pedagogik tamoyillar birligi kabi qator xususiyatlar aniqlandi. Yozuvchi o‘quvchi va jamiyat o‘rtasida vositachi vazifasini bajaradi. A. Gaydar shunday deb yozgan edi: “Biz yigitlarga parvona yasash yoki tank qanday ishlashini tushuntirishimiz kerak. Lekin bu yetarli emas. Yozuvchi bolalarga "sharaf", "bayroq", "jasorat", "haqiqat" so'zlarini tushuntirishi kerak. Ehtimol, bu erda yotadi asosiy qiyinchilik, bolalar yozuvchisi bilan yuzma-yuz: mavhum, "bolalarcha emas" narsalar haqida, xususan, "bolalarcha tarzda" gapirish.

Bundan tashqari, yozuvchilar va tadqiqotchilar bolalar asari matnining o'ziga xosligini ta'kidladilar, bu erda Rogachevning so'zlariga ko'ra, "estetik va didaktika doimiy almashinuvi mavjud". Ko'pincha bolalar matni o'ynoqi tabiatga ega. Yozuvchi so'zlar, fikrlar, tovushlar bilan o'ynaydi. U bola aytganidek gapirishga, fikrlari oqimini taxmin qilishga, dunyo haqidagi tasavvurini ifoda etishga harakat qiladi. A.K. Pokrovskaya ta'kidladiki, yosh bolalar uchun kitoblar o'zlariga ega badiiy ommaviy axborot vositalari haqiqat tasvirlari. Bunday texnikalar qatoriga animizm va antropomorfizmni va realning alogizmini nomlash kerak. Kichkintoylar uchun yozuvchi mualliflar nafaqat bolalar nutqidan badiiy vosita sifatida keng foydalanadilar, balki bolalar tafakkuri va tilining xususiyatlariga (qisqa janr shakllari, onomatopeya) mos ravishda syujet tuzadilar.Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun bolalar kitobining matnini tasavvur qilib bo'lmaydi. illyustratsiyalarsiz.

Yuqorida aytilganlarning barchasidan tashqari, bolalar adabiyoti o'ziga xos qahramon turi bilan ajralib turadi. Bu faqat o'quvchiga xos bo'lgan narsaga xosdir. Ular kichik tinglovchi uchun ochiq, unga ruhan yaqin va uning ehtiyojlari va imkoniyatlarini ifodalaydi. Birinchi tur - kichik qahramon, yoshi va bo'yi o'quvchiga teng, ammo "jasur", kuchli, yordamga shoshiladi. Ikkinchisi - qiyin ahvolda, yordamga, himoyaga, maslahatga muhtoj qahramon. Uchinchi tur - haqiqatda mavjud bo'lmagan va o'xshashi bo'lmagan qahramon. To'rtinchi tur - nega qahramoni.

Keling, o'quvchi sifatida maktabgacha yoshdagi bolaning yosh xususiyatlarini aniqlaylik. Birinchisi, o'qishni tushunishning soddaligi. Maktabgacha yoshdagi bolalar adabiyotni haqiqat bilan aniqlaydilar (shuning uchun ular qo'rqinchli hikoyalarni o'qiyotganda qo'rquvni boshdan kechiradilar).

Yoshga bog'liq ikkinchi xususiyat - o'qishni tushunishning emotsionalligi. Ertakni idrok etayotgan bola o'z his-tuyg'ularini zo'ravonlik bilan ifodalaydi: yig'laydi, kuladi, hamdardlik qiladi, g'azablanadi va hokazo. Bir tomondan, bu yaxshi: u qiziquvchan, hamdard o'quvchi. Ammo, boshqa tomondan, kuchli his-tuyg'ular siz o'qigan narsangizni hushyor, tanqidiy baholashga imkon bermaydi. Shuning uchun emotsionallik bilan bir qatorda idrokning ratsionalligini ham tarbiyalash zarur.

Maktabgacha yoshdagi o'quvchining yana bir xususiyati - taqlid qilish istagi. U asosan tengdoshlari va ustozlariga yoqadigan kitoblarni o‘qiydi, ularning fikriga amal qiladi. Shuning uchun bolalar mustaqil idrokni rivojlantirishlari kerak.

Ta'riflangan yosh xususiyatlari bizga maktabgacha yoshdagi o'quvchining engib o'tishi kerak bo'lgan salbiy stereotiplarini va shakllanishi kerak bo'lgan ijobiy narsalarni aniqlash imkonini beradi. Bunday stereotiplarning to'rtta guruhini nomlash mumkin.

Birinchisi, o'qish jarayoniga munosabat stereotiplari. Ularning orasida salbiy tomonlari bor: o'qishga faqat o'yin-kulgi, dam olish, zavq yoki aksincha, burch sifatida munosabat. Ulardan farqli o'laroq, ijobiy stereotiplarni shakllantirish kerak: o'qishni fikrlash mehnatini talab qiladigan jiddiy faoliyat sifatida, foydali faoliyat, insonning ma'naviy dunyosini boyitish, unga kognitiv qiziqishlarni qondirish imkonini beradi.

Ikkinchi guruh - o'quvchilarning qiziqishlari va afzalliklarining stereotiplari. Bundan tashqari: cheklangan o'quvchi stereotipi, bola faqat ertaklarni tinglaydi va she'rni yoqtirmaydi va hokazo; hamma kitoblarni, jumladan, kattalarni ham beg‘araz o‘qiydigan o‘quvchi; faqat tengdoshlari o'qigan kitoblarni o'qiydigan konformist kitobxon. Bu stereotiplarni yengib, biz zukko kitobxonning ijobiy stereotipini shakllantiramiz – u barcha kitoblarni ketma-ket o‘qimaydi, balki foydalilarini tanlaydi.

Uchinchi guruh - o'qishni tushunish stereotiplari. Ular orasida maktabgacha yoshdagi bolalar "sodda realist" ning salbiy stereotipi bilan ajralib turadi: bola o'qigan narsasini haqiqat sifatida qabul qiladi va o'zini kitob qahramoni bilan tanishtiradi. Bu stereotipda nima yomon? Birinchidan, u o'qilgan narsalarni tahlil qilishga imkon bermaydi. (Maktabda boladan yozuvchining niyati va unga erishish vositalarini aniqlash talab qilinadi, lekin bola bunga tayyor bo'lmaydi.) Ikkinchidan, sodda realistning stereotipi unga ega bo'lgan narsalarni tanqidiy baholashga imkon bermaydi. o'qing. Bu o'quvchi-suhbatdoshning ijobiy stereotiplarini shakllantirishga qaratilgan tuzatishni talab qiladi (yozuvchi, teleko'rsatuv muallifi bilan suhbat o'tkazish), o'quvchi-tanqidchi, o'ychan, qiziquvchan, muallif rejasini o'z xulosalari bilan boyitadi. Biz maktabgacha yoshdagi bolalarni reenkarnatsiya qilishni emas, balki o'zlari uchun o'qiganlarini sinab ko'rishni va solishtirishni o'rgatishimiz kerak.

Va nihoyat, to'rtinchi guruh - o'qishni baholashning stereotiplari. Ko'pincha maktabgacha yoshdagi bolalar o'qiganlarini umuman baholamaydilar yoki faqat his-tuyg'ularga yoki kattalar va tengdoshlarning fikriga tayanib, uni tanqidiy baholamaydilar. Shuning uchun maktabgacha yoshdagi bolalarni tanqidiy fikrlaydigan, ijodiy kitobxonlar sifatida tarbiyalash kerak.

3. Maktabgacha yoshdagi bolalarni badiiy adabiyot bilan tanishtirish usullari va shakllari

Bolalar adabiyoti umumiy adabiyotning bir qismi sifatida so'z san'atidir. Uning xususiyatlari ta'lim maqsadlari va bolalarning yoshi bilan belgilanadi (maktabgacha yoshdagi bolalarning qiziqishlari, afzalliklari va kognitiv imkoniyatlari hisobga olinadi). Bolalar adabiyoti bolaning estetik ongini rivojlantirishga, dunyoqarashini shakllantirishga yordam beradi.

Bolalar o'qish to'garagiga quyidagilar kiradi:

Rus xalqi va dunyo xalqlarining og'zaki ijodi asarlari;

Klassik bolalar adabiyoti (mahalliy va xorijiy);

Zamonaviy adabiyot (rus va xorijiy).

1 kichik guruh(2-3 yil). "Bolalik" dasturi

Maqsadlar: - rasmlarga qiziqish uyg'otish va kitobni o'qituvchi bilan birgalikda va mustaqil ravishda ko'rish istagini uyg'otish; - xalq qo‘shiqlari va qofiyalar bilan tanishish; - bolalar uchun qisqa va tushunarli muallif she'rlari bilan tanishish.

Bolalar bilan ishlashning asosiy shakllari: - rasmlarni ko'rsatish, - flanelgraf yordamida rasmlarni (mavzu, mavzu) namoyish qilish; - o'qishdan oldin bolalar qofiyasi amalga oshiriladi didaktik o'yin, mazmunan u bilan bog'liq; - ba'zi hollarda o'qituvchi bolalar qofiyasida tasvirlangan harakatlarni ko'rsatish orqali o'qishga hamroh bo'ladi.

Boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda badiiy adabiyotdan foydalanish vositalari, usullari va usullari:

1. She’riy asarlar(xalq qo'shiqlari, bolalar qo'shiqlari, she'rlar, qo'shiqlar). Ko'pchilikda hayotiy vaziyatlar u yoki bu ish joyida bo'lib chiqadi. She'riy matn yordamida bolalar quyoshni - chelak deb atashadi, agar u to'satdan yashirinib, bugungi kunda umuman ko'rinmasa. Nonushta paytida (peshindan keyin gazak) bolalarga "Grass Ant" qofiyasini eslatib turing. Yurish yo'lida, mos keladigan bolalar qofiyasining matniga bolalar katta oyoqlarning qanday yurishini (t-o-p, t-o-p) va kichik oyoqlarning yugurishini (tepa, oyoq, oyoqqa turish) ko'rsatadilar. Bolaga qo'lqop kiyishga yordam berib, N. Sakonskayaning "Mening barmog'im" she'rini o'qing, so'zlarni talaffuz qilishga urinishlarni rag'batlantiring. Ba'zi she'rlarni yotishdan oldin bolalarga o'qish mumkin, "Baiu-bai, bayu-bai" (rus xalq qo'shig'i).

Agar bola tizzangizga ko'tarilgan bo'lsa, uni otga "minish" vaqti keldi ("Men boraman, ayolimni, bobomni ko'raman ...", rus xalq qo'shig'i).

Bolalar bog'chasining qofiyalari shakl va o'lchamlarning boyligi bilan ajralib turadi. Ba'zilarining mazmuni tushuntirishga muhtoj emas, boshqalarni to'g'ri idrok etish uchun tegishli ob'ektlarni, harakatlarni va tushuntirishlarni namoyish qilish kerak. Ikkinchisi bilan tanishish dastlabki ishni talab qiladi. Shunday qilib, bolalar bilan birgalikda "Ay, kachi-kachi ..." bolalar bog'chasi qofiyasini o'qishdan oldin, rulon va simitlarni (tabiiy) ko'rib chiqing va solishtiring, pechni ko'rsatadigan rasmga qarang. "Bizning o'rdaklarimiz ertalab ..." bolalar bog'chasi qofiyasini o'qishdan oldin siz "Turkiyani uyg'otmang" ochiq o'yinni tashkil qilishingiz mumkin.

Birinchi o'qishdan so'ng, bolalar qofiyasini yana 3-4 marta takrorlang. Quyidagi variantlar mumkin:

Birinchi o'qish paytida bo'lgani kabi bir xil usullardan va bir xil vizual materialdan foydalaning;

Bolalar bog'chasi qofiyasini o'qiyotganda, vizualizatsiyaga murojaat qilmang;

Siz yangi vizual materialdan foydalanishingiz yoki eskisini o'zgartirishingiz mumkin o'yin holatlari. Misol uchun, boshqa o'yinchoq mushuk bolalarga "Mushuk bozorga ketdi ..." she'rini va u haqida o'qish iltimosi bilan "keladi".

Har bir dasturning she'riy asari yil davomida bolalarga o'qiladi.

2. Nazmdagi ertaklar. Har bir imkoniyatda bolalardan qahramonning harakatini takrorlashni so'rang. Bolalar, masalan, S. Marshakning yuqorida aytib o'tilgan ertakida mushukchaning "ko'krak orqasidagi burchakda panjasini tili bilan yuvishi" ni ko'rsatadi; u qalamning orqasidan qanday otlaydi va yuguradi; kabinet tagida dumalab ketgan qalamni olishga harakat qilardi.

3. Ertaklar. Yosh bolalarga rus xalq ertaklarini ular uchun eng qulay formatda aytib bering. Matnni to'liq idrok etish uchun rasmlar va ularning mazmuni haqida bolalar bilan suhbatlashish juda muhimdir. Tulkini uydan haydab chiqarishga va'da bergan va uyat bilan orqaga chekinayotgan kichkina quyonning yonida ulkan buqa turgan rasmga qarab, bolalar buyuk emas, balki kuchli kuchli ekanligini tushunishadi. jasur.

Ertak bilan birinchi tanishish uni hammaga aytib berishdir. Bu kunda ertak yana aytilmasligi kerak. 2-3 kundan keyin bolalarga xuddi shu ertakni aytib bering. Bolalar ertakning mazmunini allaqachon bilishadi va ba'zi boyqushlar va iboralarni bajonidil tugatadilar. Endi siz ularga stol usti teatr figuralari yordamida spektakl ko'rsatishingiz mumkin.

Yil oxiriga kelib, musiqa direktori va ota-onalar bilan birgalikda oddiy spektaklni sahnalashtirishingiz mumkin.

4. Rasmli kitoblarga qarash. Rasmlardan foydalanib, bola bilan muloqot qiling, ayting va ko'rsating, boladan rasmda kimnidir topishini so'rang va uning kuzatish qobiliyatiga qoyil qoling.

2 yosh guruh (3-4 yosh).

Maqsadlar: - rasmlarga qiziqish uyg'otish va kitobni o'qituvchi bilan birgalikda va mustaqil ravishda ko'rish istagini uyg'otish; - xalq qo‘shiqlari va qofiyalar bilan tanishish; - bolalar uchun qisqa va tushunarli muallif she'rlari bilan tanishish; - har kuni rus va xorijiy mualliflarning xalq qo'shiqlari, qo'shiqlari, xalq va o'ziga xos ertaklari, she'rlari, hikoyalarini o'qish.

Bolalar bilan ishlashning asosiy yo'nalishlari. O'quv yilini boshlaganimizda, biz ilgari tanishgan narsalarni bolalar bilan takrorlashimiz kerak. Har qanday imkoniyatdan foydalanib, bolalarga xalq qo'shiqlari, bolalar qo'shiqlari va she'rlarini o'qing; xalq ertaklarini aytib bering.

Tashkilot shakllari yanada murakkablashadi:

1. Rollar bo‘yicha o‘qish. Asar bolalarga bir necha marta o'qiladi va ularning o'qituvchi bilan birga o'qishga urinishi rag'batlantiriladi. Bolalar matnni eslab qolishlari bilanoq, o'qish rollar bo'yicha tartibga solinadi.

2. Ochiq va dumaloq raqs o'yinlari. Xalq qo'shiqlari tinglovchilarni muayyan harakatlarga undaydi, ularni kimgadir yordam berishga, kimnidir qutqarishga, kimdandir qochishga, kimnidir ushlashga va hokazolarga chaqiradi.

3. She’r o‘qish.- Bolalar uchun she'rlar hajmi kichik va mazmuni tushunarli, ko'pincha ma'lum bir bolaga qaratilgan bo'lib, matndagi uning nomidan dalolat beradi. Bu ismni hozir bo'lganlardan biri bilan almashtirib, bola u uchun juda g'ayrioddiy va yoqimli sovg'a oladi.

Agar qo‘shiqda ism tilga olinmagan bo‘lsa-da, lekin o‘qituvchi uni o‘qib, bir vaqtning o‘zida bolalardan biriga qarab, ayyorona jilmayib qo‘ysa, bola bunday e’tibordan xushomad qiladi. Boshqa bolalar o'qituvchini kuzatib, qo'shiqni tinglab, nima uchun qo'shiq aynan shu bolaga qaratilganligini tushunadilar va uning harakatlariga taqlid qila boshlaydilar. Ertasi kuni yana bir guruh bolalar yig'iladi va ularga o'sha she'r o'qiladi.

Agar bola she'rni eslab qolsa, o'qituvchi uni she'rni hozir bo'lgan tengdoshlariga "berishga" taklif qiladi.

Yangi she'r va qo'shiqlarni yodlab olgan bolalar asta-sekin eskilarini unutishadi. Shuning uchun vaqti-vaqti bilan, tegishli hollarda, o'qituvchi eski she'rlarni eslab turishi kerak.

4. Ertaklar. Bolalarni ertak bilan tanishtirgandan so'ng, uni 2-3 kundan keyin, keyin bir haftadan so'ng yana o'qishingiz kerak va keyin har bir qulay vaziyatda uni yil davomida o'qishingiz kerak.

5. Xalq ertaklari. Ertaklar bolalarga aytilmaydi, balki o'qiladi, chunki ular juda katta hajmga ega va eslab qolish qiyin bo'lgan qofiya va onomatopeyani o'z ichiga oladi. Bolalar ertaklarni o'rganishi va sevishi uchun ularni qayta-qayta o'qish kerak. Bolalar xuddi shu narsani tinglashni yaxshi ko'radilar, shuning uchun repertuarni o'zgartirishga shoshilishning hojati yo'q. Siz 3-4 kun davomida ertak o'qishingiz kerak, keyin tanaffus qiling va bir yoki ikki haftadan keyin, bir oydan keyin, ikki oydan keyin ertakni takrorlang.

O'rta guruh (4-5 yosh)

Maqsadlar: - bolalarni adabiy asarlarni qayta hikoya qilishda mashq qilish (to'liq, qismlarga bo'lib, dramatizatsiya elementlaridan foydalangan holda); - kitoblarga va ularni ko'rishga qiziqishni rivojlantirishni davom ettirish; - turli janrdagi asarlar bilan tanishtirish; - she’rlarni o‘rganish va ularni ifodali o‘qish; - Kengaytiring va birlashtiring haqiqiy hayot bolalarning axloqiy me'yor va qoidalarni o'zlashtirishiga asoslangan nutq odob-axloq me'yorlari.

Asosiy yo'nalishlar: har kuni o'qing. Dasturiy adabiy asarlar ro'yxatiga she'rlar, hikoyalar va o'ziga xos ertaklar kiritilgan bo'lib, ularning qahramonlari insoniy ko'rinishlari bilan bolaga yaqin va tushunarli, uni mehribon, kuchli, adolatli va saxovatli bo'lishga o'rgatadi.

1. Hazil ishlaydi. Bu asarlar dangasalik, qaysarlik, injiqlik va xudbinlikni har qanday axloqiy ta’limotdan yaxshiroq davolaydi.

2. Bolalarni folklorning kichik shakllarining yangi asarlari bilan tanishtirish bo'yicha ishlarni davom ettiring: xalq qo‘shiqlari, sanoq qofiyalari, topishmoqlar, til ohanglari. Bu asarlar insonparvarlik, hazil-mutoyiba, til ifodaliligi timsolidir; ularda talaffuz qilish qiyin bo'lgan tovushlarning ideal birikmalari va so'zlarning puxta o'ylangan tovush birikmalari mavjud. Bolalarning sanoq qofiyalarini bilishi va eslab qolishlarigina emas, balki o'yinda mustaqil foydalanishlari ham muhimdir.

4. Ertaklar(Rus xalq ertaklari, dunyo xalqlarining ertaklari, adabiy ertaklar): - bolalarni yangi ertaklar bilan tanishtirish; - ular allaqachon bilgan voqealarni aytib berish; - ertaklardan qisqa parchalarni dramatizatsiya qilish, bolalarni shunchaki so'zlarni talaffuz qilishdan ko'ra, rol o'ynashga harakat qilishga undash; - Ertaklarga, xususan, J.Rodari asarlariga oxirlar yozing. ("Uch oxiri bo'lgan ertaklar"); - Bolalarning ertak yozishga bo'lgan urinishlari mamnuniyat bilan qabul qilinadi, ularning ijodiga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'ladilar va yordam berishdan bosh tortmaydilar.

5. Bolalar e'tiborini badiiy asarning majoziy tomoniga qarating. 4-5 yosh go'zallikka, xususan, til go'zalligiga alohida munosabatda bo'lish davri. Bolalarga bir xil narsani turli yo'llar bilan aytish mumkinligini tushuntirish muhimdir.

6. She’rlar. Bu yoshdagi bolalar she'riy nutqning go'zalligini eshitishni boshlaydilar. Bu yoshdagi bolalarga she'rni yoddan o'rganishga yordam berish kerak. Yodlash uchun she'rlarni taklif qilishda bolaga tanlash huquqi berilishi kerak. She'rlar esda qolishi uchun bola ularni qayta-qayta eshitishi va gapirishi kerak. Eslab qolish uchun she'r o'qish bola uchun ishonchli motiv emas, o'yinni tashkil qilish kerak. Bolalarni she'rning mazmunini ifodali imo-ishoralar yordamida etkazishga taklif qiling. Ko'pgina she'riy asarlarni rollar bo'yicha o'qish yaxshidir, ayniqsa bolalarni odob-axloq qoidalari bilan tanishtiradi.

Katta guruh (5-6 yosh).

Maqsadlar: 1.San'at asarlarini estetik idrok etishni takomillashtirish. Bolalar e'tiborini majoziy va ifodali vositalarga (majoziy so'zlar va iboralar, epitetlar, taqqoslashlar) qarating. 2. Bolaga she'riy so'zga sezgirlikni singdirib, asar tilining go'zalligi va ta'sirchanligini his qilishiga yordam bering. 3. She'rlarni o'qish va asarlarni dramatizatsiya qilishda bolalarning badiiy va nutqiy ijro mahoratini oshirish. 4. Bolada kitobga qarash va uning mazmuni haqida gapirish zarurligini tarbiyalash. Bolalarga ertak, hikoya va she'r o'rtasidagi asosiy farqlarni ko'rsating.

Bolalar bilan ishlashning asosiy yo'nalishlari: Har kuni bolalarga tanish va yangi badiiy asarlarni o'qish, she'rlarni yodlash; eng yaxshi rassomlarning rasmlari bilan kitoblarni ko'rish uchun sharoit yaratish.

O'quv faoliyatini tashkil etish shakllari: - katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarga har kuni ertaklar, hikoyalar, she'rlar o'qish, bolalar tomonidan kitoblarni mustaqil tekshirish; - badiiy adabiyot asosida bolalar bilan bepul muloqot (haftada bir marta tushdan keyin o'tkaziladi).

Bu erda bolalarga hozirda ularni o'ziga jalb qiladigan faoliyat turini taklif qilish mumkin: kitoblarni tomosha qilish, dramatizatsiya qilish, qo'g'irchoq teatrlari, asarlarni shaxsan o'qish, bolalar bilan birgalikda juda katta she'r yoki she'r o'qish, imo-ishoralar bilan she'r aytish. .

Tayyorgarlik guruhi (6 yoshdan 7 yoshgacha).

1. Bolalarning badiiy adabiyotga qiziqishini rivojlantirishni davom ettiring.

2. San'at asarlarini estetik idrok etishni takomillashtirish: mehribon va tanishlar bilan uchrashganda fidokorona quvonch, hissiy hayajon ko'rsatish qobiliyatini rivojlantirish. go'zal dunyo; kitoblar qahramonlariga rahm-shafqat va hamdardlikni his eting, o'zingizni ularning yonida his eting yoki o'zingizni sevimli qahramoningiz bilan tanishtiring.

3. Bolalar e'tiborini majoziy va ifodali vositalarga (majoziy so'zlar va iboralar, epitetlar, taqqoslashlar) qaratish, bolaga asar tilining go'zalligi va ifodaliligini his qilishiga yordam berish, she'riy so'zga sezgirlikni singdirish.

4. She’rlar, dramatizatsiya va spektakllarni o‘qishda bolalarning badiiy va nutqiy ijro mahoratini oshirish (emotsional ijro va tabiiy xulq-atvor, asar mazmuniga va unda tasvirlangan vaziyatlarga o‘z munosabatini intonatsiya, imo-ishora va mimika bilan yetkaza olish).

5. Bolada kitob va rasmlarga qarash zarurligini tarbiyalash. Bolalarga ertak, hikoya, she'r o'rtasidagi asosiy farqlarni ko'rishga yordam bering.

Bolalar bilan ishlashning asosiy yo'nalishlari:

2. Asarlarni qayta o'qish zarurligini unutmang. Bir marta eshitilgan ertak (hikoya), agar u bolaning qalbida iz qoldirgan bo'lsa ham, maktabgacha yoshdagi bolani qiziqtiradigan boshqa ma'lumotlar oqimida tezda yo'qoladi.

3. Bolalarni badiiy adabiyot bilan tanishtirish uchun maxsus mashg'ulotlar o'tkazish. Bunday darslarning maqsadi bolalarning kitoblar, ularning mualliflari, asar janrlari, adabiy tilning ifodaliligi, tasviriyligi va go'zalligi haqidagi g'oyalarini boyitish va oydinlashtirishdan iborat; bolaga san'at asarlari dunyosida harakat qilishiga yordam bering; bolalarning yoqtirishlari va afzalliklarini aniqlash.

4. Bolalarning badiiy adabiyot haqida erkin muloqot qilish va o'yinlarda, dramatizatsiya va adabiy asarlarga asoslangan spektakllarda o'zini o'zi anglash ehtiyojlarini qondirish uchun haftada bir marta tushdan keyin badiiy adabiyotga bag'ishlanishi kerak.

5. Doimiy ravishda kitoblarni bolalar ko'rishlari uchun tayyorlab qo'ying.

6. Bolaning uni mustaqil tekshirish jarayonida qanday fikrlari borligi bilan qiziqing.

Tashkil etish shakllari: - har kuni katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarga ertaklar, hikoyalar, she'rlar o'qing, bolalar mustaqil ravishda kitoblarni tekshiradilar; - bolalar bilan ishlash. Ularning yordami bilan maktabgacha yoshdagi bolalarni badiiy adabiyot bilan tanishtirishning barcha vazifalari hal etiladi; - badiiy adabiyot asosida bolalar bilan bepul muloqot (haftada bir marta tushdan keyin o'tkaziladi). Bu erda bolalarga hozirda ularni o'ziga jalb qiladigan faoliyat turini taklif qilish mumkin: kitoblarga qarash, dramatizatsiya, qo'g'irchoq tomoshalari, asarlarni shaxsan o'qish, o'qituvchi tomonidan bolalar bilan birgalikda juda katta she'r yoki she'rni she'r bilan o'qish, imo-ishoralar bilan she’r aytish.

Bolalar bilan ishlash vositalari, usullari va usullari: - kitob burchagida badiiy adabiyot ko'rgazmalari; - maktabgacha yoshdagi bolalarning bilimlarini qofiyalar, tillarni burish va ertaklarni sanash bilan to'ldirish; - ertaklar, hikoyalar, hikoyalar o'qish; - she'r o'qish va yodlash. Tilning go'zalligi va ifodaliligini ushlang. Yoddan o'rganish uchun bolalarga kichik dinamik ishlarni, shu jumladan dialoglarni taklif qilish kerak, yodlash oyiga bir marta amalga oshiriladi. Matn bolalarga 1-3 marta o'qiladi; Ayrim satrlarni o‘qish va bolalarni bu satrlarni ifodali o‘qishga o‘rgatish yo‘llari tushuntiriladi. Ko‘pgina she’rlar dialogga asoslangan, shuning uchun ularni rollarda yoki o‘qituvchi bilan birga o‘qish oson, ko‘plab she’rlarni ham kuylash mumkin. She'rni boshlang, bolalar esa alohida so'zlar va iboralarni tugatadilar. Har bir bola eslagan narsasini tugatadi; - dramatizatsiya va spektakllarda ishtirok etish.

maktabgacha yoshdagi badiiy adabiyot

Ushbu kurs ishida biz bolalar badiiy adabiyotining shakllanishi 15-asrning oxiridan, u kattalar adabiyotining bir qismi boʻlgunga qadar vujudga kelganligini va alohida maktabgacha tarbiya intizomi sifatida 19-asr oxiridan ajralib chiqa boshlaganini koʻrdik. Ushbu adabiyotning o'ziga xos xususiyatlari L.N.ning maqolasida isbotlangan. Tolstoy "Yozishni kim kimdan o'rganishi kerak, dehqon bolalari bizdan yoki biz dehqon bolalaridan?" .

Bolalar fantastikasi ta'lim sohasi sifatida hali juda yosh va ilgari u kattalar adabiyotining bir qismi edi.

Har bir maktabgacha yoshdagi bolalarni badiiy adabiyot bilan tanishtirish har xil. Har qanday yoshdagi bolalar, agar iloji bo'lsa, har kuni o'qishlari kerak (yangi va tanish asarlar).

Kitob yordamida bola dunyoni barcha o‘zaro bog‘liqliklari va o‘zaro bog‘liqliklari bilan kashf etadi, odamlar hayotini ko‘proq va yaxshiroq anglay boshlaydi, ular o‘qiganlarini boshdan kechiradi va yashay boshlaydi.

Bolalarning kitobxonlik to‘garagi kitobga qiziqishni rivojlantirish, ularning adabiy yukini bosqichma-bosqich to‘ldirishga qaratilgan.

Xulosa

Badiiy adabiyot insonga hayotining birinchi yillaridanoq hamroh bo‘ladi. Uning aqliy va estetik rivojlanish bola. Maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirishda ham uning roli katta. Muvaffaqiyatli nutq bolaning ona tilining boyligini, grammatik tuzilishini qanchalik o'zlashtirganligini ko'rsatadi va shu bilan birga uning aqliy, estetik va hissiy rivojlanish darajasini aks ettiradi.

Badiiy adabiyotning ahamiyati katta: u bolaga jamiyat va tabiat hayotini, inson tuyg'ulari va munosabatlari olamini ochib beradi va tushuntiradi, tafakkur va tasavvurni rivojlantiradi, hissiyotlarni boyitadi, rus adabiy tilining ajoyib namunalarini beradi. Bu juda katta tarbiyaviy, kognitiv va estetik ahamiyatga ega, chunki bolaning atrofidagi dunyo haqidagi g'oyalarini kengaytirib, bolaning shaxsiyatiga ta'sir qiladi va ona tilining shakli va ritmini his qilish qobiliyatini rivojlantiradi.

Badiiy adabiyot dunyoqarashingizni kengaytiradi, hayotni aks ettiruvchi boy obrazlar olami bilan tanishtiradi, san'atga muhabbat uyg'otadi, hissiy va kognitiv faollikni, hayotga faol munosabatni, adabiy va badiiy didni rivojlantiradi, shuningdek, o'z fikr-mulohazalaringiz paydo bo'lishiga hissa qo'shadi. o'qigan narsangiz haqida, gapirish zarurati va nutqni rivojlantiradi.

Mashhur adabiyotshunos Yu.M. Lotman, adabiy matnlar "kondensatsiyalangan axborot mazmuni" xususiyatlariga ega, ya'ni. dunyo haqida vaqt va makon bilan chegaralanganlar bera olmaydigan darajada ko'p ma'lumotni o'z ichiga oladi haqiqiy tajriba. Haqiqatan ham, adabiy matnlar - agar to'g'ri tanlangan bo'lsa - hamma narsani bo'lmasa ham, qamrab olishi mumkin eng bolalar o'zlashtirishi kerak bo'lgan ta'lim va tarbiya ko'nikmalari. Shuning uchun badiiy adabiyotni o'qish semantik fonni yaratadigan va boshqa shakllarning rivojlanishi uchun rag'batlantiruvchi vositalardan biri sifatida ishlatilishi mumkin. qo'shma tadbirlar bolalar bilan kattalar (mahsulotli, kognitiv-tadqiqot, o'yin), ularni yaxlit ta'lim jarayonida birlashtiradi.

San'at asarlaridan tayyor madaniy material sifatida foydalangan holda, o'qituvchi va ota-onalar bolalar uchun kitob yaratgan dunyoga yo'l-yo'riq ko'rsatadilar va shu bilan birga ijrochilarni befarq qoldirmaydilar, lekin sherik sifatida ular birgalikda hayratda, hayratda qoladilar. , xafa bo'lish, mumkin bo'lgan to'qnashuvlarni oldindan bilish - ular bilan sodir bo'lgan voqealardagi belgilarga hamdardlik bildirish.

Boshqacha qilib aytganda, badiiy adabiyotni o'qish kattalar va bolalar o'rtasidagi hamkorlikning shakllaridan biri sifatida ishlaydi. Boshqa shakllardan farqli o'laroq - samarali, kognitiv-tadqiqot, o'yin - maktabgacha yoshdagi bolalar tomonidan mustaqil ravishda davom ettirilmaydi va ularning ko'pchiligi ravon o'qishni bilmasligi va kattalar sherigiga bog'liqligi sababli ularning erkin faoliyatiga kirishi mumkin emas. Bu esa o‘qish uchun badiiy asar tanlashda tarbiyachi va ota-onalar zimmasiga alohida mas’uliyat yuklaydi, shunda kitob bola qalbining torlariga tegib, uning kamolotiga, tarbiyasiga ko‘proq hissa qo‘shadi.

Kitob o'qishga bo'lgan qiziqishni tarbiyalash ko'pincha amalga oshirilganidek, biron bir jihat bilan cheklanib qolmasligi kerak: masalan, badiiy asarlarni ijodiy idrok etish faqat nutqni rivojlantirish darslarida shakllanadi. Bunday ta'lim nafaqat darslarda, balki erkin hayotda va birinchi navbatda oilada amalga oshirilishi kerak.

Adabiyot

1. Arzamastseva I.N., Nikolaeva S.A. Bolalar adabiyoti: Qo'llanma o'rta pedagogik ta'lim muassasalari talabalari uchun. - 2-nashr, rev. - M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 1997 yil.

2. Baxtin M.M. Adabiyot va estetika masalalari. - M.: Badiiy adabiyot, 1975 yil.

3. Belinskiy V.G. Toʻliq yig'ish s.: 13 jildda - M, 1955. - T. I, IV. - T.1., T.2.

4. Blonskiy P.P. 2 jildlik tanlangan pedagogik va psixologik asarlar / ed. A. Petrovskiy. - M.: Pedagogika, 1979 yil.

5. Bojovich L.I. Shaxs va uning shakllanishi bolalik. - M.: Ta'lim, 1968 yil.

6. Burmistrova L.V., Lazarenko O.I., Yastrebova A.V. Rus tili va milliy madaniyatdan foydalangan holda maktabgacha va kichik maktab o'quvchilarini gumanitar ta'lim, ma'naviy-axloqiy va vatanparvarlik tarbiyasi. - M.: "Pushkinskoye slovo" Moskva innovatsion tarmog'i, 2006 yil.

7. Yoshi va pedagogik psixologiya/ Ed. A.V. Petrovskiy. - M., 1979 yil.

8. Volinkin V.I. Maktabgacha yoshdagi bolalarni badiiy-estetik tarbiyalash va rivojlantirish: darslik. nafaqa / V.I. Volinkin. - Rostov n/d.: Feniks, 2007 yil.

9. Vygotskiy L.S. Fikrlash va nutq: Psixologik tadqiqotlar. - M. - L., 1956 yil.

10. Vygotskiy L.S. Fikrlash va nutq: Sob. Op. 6 jildda - T. 2. Umumiy psixologiya muammolari / Ed. V.V. Davydova. - M.: Pedagogika, 1982 yil.

11. Gerbova V.V. Bolalarni badiiy adabiyot bilan tanishtirish: dastur va uslubiy tavsiyalar. - M.: Mosaika-Sintez, 2005 yil.

12. Grigoryev A.P. Adabiy tanqid. - M.: Xud. lit., 1967 yil.

13. Gritsenko Z.A. Farzandlaringizga ertak aytib bering... Bolalarni kitobxonlikka tanishtirish usullari. - M.: Linka-Press, 2003 yil.

14. Gritsenko Z.A. Bolalar adabiyoti. Bolalarni o'qish bilan tanishtirish usullari: darslik. talabalar uchun yordam fak. doshk. Oliy ma'lumot ped. darslik muassasalar. - M .: nashriyot uyi. "Akademiya" markazi, 2004 yil.

15. Gurovich L. M. Maktabgacha yoshdagi bolalarni badiiy adabiyot bilan tanishtirish metodologiyasining nazariy asoslari haqida // Gertsen o'qishlari. Maktabgacha ta'lim: Ilmiy hisobotlar. - L., 1976 yil.

17. Kichkintoylar uchun: o'quvchi / komp. V. Lunin. - M.: AST-PRESS, 2001 yil.

18. Egorov S.F., Lykov S.V., Volobueva L.M. Maktabgacha pedagogika tarixiga kirish: darslik. talabalar uchun yordam yuqoriroq ped. darslik muassasalar / tahrir. S.F. Egorova. - M .: nashriyot uyi. "Akademiya" markazi, 2001 yil.

19. Zyabkina V.V., Miklyaeva N.V. va boshqalar.Maktabgacha yoshdagi bolalarni badiiy adabiyot bilan tanishtirish orqali qobiliyatlarni rivojlantirish: metod. qo'llanma / ed. N.V. Miklyaeva. - M.: UC "Perspektiv", 2010 yil.

20. Lixachev D.S. Yaxshi va go'zal haqida maktublar / komp. G.A. Dubrovskaya. - 3-nashr. - M .: Det. lit., 1989 yil.

22. Kogan L.N. Badiiy madaniyat va badiiy ta'lim. M.: Bilim, 1979 yil.

23. Qo‘qonova I.M. Maktabgacha pedagogika bo'yicha seminar va amaliy mashg'ulotlar: Proc. Pedagogik talabalar uchun qo'llanma. Mutaxassislar instituti “Maktabgacha yoshdagi bolalar pedagogikasi va psixologiyasi”. - M.: Ta'lim, 1989 yil.

24. Kondrykinskaya L.A., Vostruxina T.N. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishda badiiy adabiyot. - M.: "Scriptorium 2003" nashriyoti, 2006 yil.

25. Korotkova N. Katta maktabgacha yoshdagi bolalar bilan tarbiyaviy ishda badiiy adabiyot // Maktabgacha ta'lim. - 2001. - 8-son.

26. Lyublinskaya A.A. Insholar psixologik rivojlanish bola. / Lyublinskaya A.A. - M.:, 1965 yil.

27. Molodova L.P. Bolalar bilan axloq va ekologiya haqida suhbatlar: usul. kichik maktab o'quvchilari o'qituvchilari va tarbiyachilari uchun qo'llanma. - Mn.: "Asar" MChJ, 2002 y.

28. Mudrik A.V. Muloqot maktab o'quvchilarining ta'lim omili sifatida. - M.: Pedagogika, 1984 yil.

29. Muxina B.S. Bolalar psixologiyasi: darslik. ped uchun. Institut / Ed. L.A. Venger. - M.: Ta'lim, 1985 yil.

30. Birinchi so'z: bolalar uchun o'quvchi / komp. Cl. Lukashevich. - Sergiev Posad: Sergiusning Muqaddas Uch Birlik Lavrasi, 2003 yil.

31. Petrova V.I., Stulnik T.D. Bolalar bog'chasida axloqiy tarbiya: dastur va uslubiy tavsiyalar. - M.: Mosaika-Sintez, 2006 yil.

32. XXI asr maktabgacha ta'lim muammolari // E.A. tavalludining 110 yilligiga bag'ishlangan ilmiy-amaliy konferentsiya materiallari. Flerina. - M., 2000 yil.

33. Romanyuta V.N. Siz va do'stlaringiz. Biz bolalarga muloqot qilishni o'rgatamiz: Asboblar to'plami o'qituvchilar uchun boshlang'ich maktab, psixologlar, o'qituvchilar va ota-onalar. - M.: ARKTI, 2004 yil.

34. Stoyunin V.Ya. Rus adabiyotini o'qitish haqida. - M.: Pedagogika, 1978 yil.

35. Suxomlinskiy V.A. Ta'lim haqida / komp. va tahrir. kirish S. Soloveychikning insholari. Ed. 5. - M.: Politizdat, 1985 yil.

36. Tolstoy L.N. San'at va adabiyot haqida. (Tayyorlangan matnlar, kirish maqolasi va K.N.Lomunovning eslatmasi). - M.: Sov. Yozuvchi, 1958. - T. 2.

37. Tyunikov Yu., Maznichenko M. Maktabgacha yoshdagi bolani o'quvchi va tomoshabin sifatida tarbiyalash // Maktabgacha ta'lim. - 2005. - 9-son.

38. Ushinskiy K.D. Asl so'z. - M., 1948. - T. 2.

39. Xarchenko. Dm. Hamster Krosha Zernishkin qanday qilib mehribon bo'lishni o'rgandi: Vijdon haqida bolalar uchun hikoya. - Mn.: Sankt-Eliseevskiy monastiri, 2004 yil.

40. Katta maktabgacha yoshdagi bolalar uchun kitobxon: kitob. bolalar bog'chasi o'qituvchisi uchun bog '/ komp. Z.Ya. Rez, L.M. Gurovich, L.B. Beregovaya; tomonidan tahrirlangan IN VA. Loginova. - M.: Ta'lim, 1990 yil.

41. Bolalarga o'qish: RSFSR milliy bolalar bog'chalarida o'qish uchun kitob: o'qituvchilar uchun qo'llanma / muallif-komp. Z.G. Sakhipova, A.Sh. Asadullin; tomonidan tahrirlangan Z.G. Sakhipova. - L.: Ma'rifat. Leningr. Kafedra, 1987 yil.

Shunga o'xshash hujjatlar

Tuyg'ularni tarbiyalash va bolalar nutqini rivojlantirishda badiiy adabiyotning o'rni. Maktabgacha yoshdagi bolalarning so'z boyligini rivojlantirish xususiyatlari, uni boyitish va faollashtirish usullari. Badiiy adabiyotdan foydalanish jarayonida 6-7 yoshli bolalarning so'z boyligini rivojlantirish, uning dinamikasi.

dissertatsiya, 2010-05-25 qo'shilgan


Yolg'onning ijtimoiy asosi; maktabgacha yoshdagi bolalarda haqiqatni singdirish jarayoni. Badiiy adabiyot orqali katta maktabgacha yoshdagi bolalarda halollik va haqiqatni shakllantirish. Bolalar yolg'onlarining sabablarini aniqlash uchun maktabgacha yoshdagi bolalarni tekshirish metodikasi.

kurs ishi, 02/06/2015 qo'shilgan


Tarix darslarida badiiy adabiyotdan foydalanishning asosiy maqsadlari. Tarix darsida badiiy adabiyotning o‘rni va uni tanlash tamoyillari. Badiiy asarlarning tasnifi. Badiiy adabiyotdan foydalanish metodikasi.

kurs ishi, 2004-06-24 qo'shilgan


Vatanparvarlikning mohiyati va mazmuni, uni shakllantirish yo‘nalishlari. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarni vatanparvarlik tarbiyasi jarayonida qo`llaniladigan xususiyatlar va usullar, bu jarayonda bolalar adabiyotidan foydalanish, tavsiyalar ishlab chiqish.

kurs ishi, 12/06/2015 qo'shilgan


Ontogenezda izchil nutqning rivojlanishi. Umumiy nutq rivojlanmagan bolalar tavsifi. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun tavsiya etilgan adabiy asarlar. Bolalar badiiy adabiyoti yordamida izchil nutqning buzilishlarini tuzatish bo'yicha ishlarning xususiyatlari.

dissertatsiya, 10/14/2017 qo'shilgan


Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan tabiiy tarix ishida badiiy adabiyotning o'rni. Bolalar uchun tabiiy tarix adabiyotini tanlash tamoyillari. Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda rus va belarus shoir va yozuvchilari asarlaridan foydalanish. Bolalarni tabiat bilan tanishtirish.

kurs ishi, 2013-08-23 qo'shilgan


Maktabgacha yoshdagi bolalarda vaqtni idrok etishning yoshga bog'liq xususiyatlari. Bolalar adabiyoti haqida tushuncha va uning janrlari. Vaqt tushunchasi va uning xossalari. Maktabgacha yoshdagi bolalarda vaqtinchalik g'oyalarni shakllantirishda bolalar adabiyotidan foydalanish imkoniyatlari.

dissertatsiya, 2012 yil 10/05 qo'shilgan


Psixologik va pedagogik adabiyotlarda axloqiy tarbiya. Axloqiy tarbiya jarayonida bolalar badiiy adabiyotining rolini aniqlash. Badiiy adabiyot orqali katta maktabgacha yoshdagi bolalarda axloqiy tuyg'ularni shakllantirish metodikasi.

kurs ishi, 2012-05-13 qo'shilgan


Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida idrok dinamikasi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning badiiy adabiyotni idrok etishini tahlil qilish. Maktabgacha yoshdagi bolalar tomonidan ertaklarni idrok etishning o'ziga xos xususiyatlari. Maktabgacha yoshdagi bolalarni idrok etishning o'ziga xos xususiyatlarini eksperimental aniqlash.

kurs ishi, 2014 yil 11/08 qo'shilgan


Badiiy adabiyotning pedagogik salohiyatini tahlil qilish va uning zamonaviy voqelik sharoitidagi ahamiyati. Badiiy adabiyotning bolalarga ta'sirining xususiyatlarini o'rganish turli yoshdagi. Salbiy ta'sir past sifatli adabiyot.

Loyiha turi: tadqiqot va ijodiy.

Loyihaning davomiyligi: Uzoq muddat.

Loyiha ishtirokchilari: bolalar maktabgacha ta'lim guruhlari, o'qituvchilar, o'quvchilarning ota-onalari.

Qoplangan ta'lim sohalari : muloqot, bilish, badiiy adabiyot o'qish, ijtimoiylashuv, mehnat, badiiy ijod, musiqa, jismoniy tarbiya, sog'liq, xavfsizlik.

Loyihaning dolzarbligi: Ma'lumki, o'qish tajribasi bolalikdan shakllana boshlaydi.

Kitobga mehr uyg‘otish orqali biz bolaga bilim olishga yordam beramiz dunyo va unda o'zini, axloqiy tuyg'ularini va baholarini shakllantirish, badiiy so'zni idrok etishni rivojlantirish.

Afsuski, hozirda muammo bor - bolalar badiiy adabiyot tinglashni yoki o'qishni yoqtirmaydilar, lekin ular kompyuter texnologiyalariga juda ishtiyoqlidir. Shuning uchun men kompyuter texnikasidan foydalangan holda ertak o‘qish orqali bolalarni badiiy adabiyotga tanishtirish loyihasini ishlab chiqish orqali muammoni sevimli mashg‘ulotim bilan birlashtirishga qaror qildim.

Har bir bolaning adabiyot bilan tanishishi ertaklardan boshlanadi, ular butun bolaligini kuzatib boradi va umrining oxirigacha u bilan qoladi.

Loyiha maqsadi: badiiy adabiyotga barqaror qiziqishni rivojlantirish.

Loyiha maqsadlari:

• ertaklar tarixi bilan tanishtirish;
• bolalarning eshitish qobiliyatini rivojlantirish;
• bilish qobiliyati;
• solishtirish, taqqoslash qobiliyati
• so'z bilan fikrlash qobiliyati;
• izchil nutq;
• fikrlash;
• diqqat;
• xotira;
• tasavvur;
• sezgirlik va empatiya;
• Propp kartochkalari yordamida ertaklar tuzishni o'rganish;
• interaktiv uskunalardan foydalanish;
• ertaklarga muhabbatni tarbiyalash;
• kitoblarga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lish.

Bolalar va ota-onalar bilan ishlashning uzoq muddatli rejasi

sentyabr	1. “Mening sevimli ertagim” va “Mening sevimli ertak qahramonim” mavzularida bolalar o‘rtasida so‘rovnoma. 2. Ota-onalarning “Uyda badiiy adabiyot o‘qish” savoli. 3. Bolalar bog'chasi o'qituvchilari va o'z guruhlaridagi o'quvchilarni loyihaga jalb qilish maqsadida o'qituvchilar kengashida nutq. 4. Bolalar bilan guruhda ertak yozilgan kitoblarni tomosha qiling. "Kitoblarni ehtiyotkorlik bilan saqlash" mavzusidagi suhbat. "Kitob kasalxonasi" o'yinini o'tkazish.
	1. “Hikoyachi xola” ertaklarining yaratilish tarixi bilan tanishtirish. 2. “Moskvadagi rus ertaklari muzeyi” kompyuter taqdimoti 3. “Teremok” ertakini dramatizatsiya qilish Ertaklarni o'qish: rus xalqi "Teremok", "Bo'ri va tulki", aka-uka Grimmlarning "Quyon va kirpi", O. Preuslerning "Kichik Baba Yaga" Ertalabki mashqlar va darhol ta'lim faoliyati qahramonlar bilan (hafta bo'yicha): Sichqoncha, Tulki, Baba Yaga, Kirpi
	1. Ota-onalar yig'ilishi "Bola hayotida ertaklarning o'rni" 2. “Aleksandr Pushkin ijodi” adabiy zali 3. "Rukavichka" sovun tayyorlash bo'yicha master-klass Ertaklarni o'qish: rus xalqi "Mag'rur quyon", ukrain xalqi "Rukavichka", "O'lik malika va etti ritsar haqidagi ertak" va "Tsar Saltan, uning ulug'vor va qudratli qahramoni Gidon haqidagi ertak" A. Pushkin Ertalabki mashqlar va qahramonlar bilan to'g'ridan-to'g'ri ta'lim faoliyati (hafta bo'yicha): Quyon, Ayiq, Malika, Bogatyr Guidon
	1. Kitob nashriyotiga kirish – “Kitob ishlab chiqarish” kompyuter taqdimoti 2. “Ukrainadagi “Ertaklar gulxani” muzeyi” kompyuter taqdimoti 3. "Uch kichkina cho'chqa" ertakini dramatizatsiya qilish Ertaklarni o'qish: rus xalq ertaklari "Shog'om", "Zayushkinaning kulbasi", inglizcha ertak "Uch kichkina cho'chqa", X.-K. "Dyuymacha". Andersen Ertalabki mashqlar va qahramonlar bilan to'g'ridan-to'g'ri ta'lim faoliyati (hafta bo'yicha): Buvim, Quyon, Cho'chqachi, Tumbelina
	1. “A. Lindgren ijodi” adabiy zali 2. Ota-onalar bilan KVN “Mening sevimli ertaklarim” 3. "Masha va ayiq" sovun tayyorlash bo'yicha master-klass Ertaklarni o'qish: rus xalqi "Kichik tulki va bo'ri", "Masha va ayiq", "Tomda yashaydigan Karlson" va "Qo'g'irchoqlar bilan o'ynashni istamaydigan malika" A. Lindgren. Ertalabki mashqlar va belgilar bilan to'g'ridan-to'g'ri ta'lim faoliyati (hafta bo'yicha): Bo'ri, Masha, Karlson, Malika
	1. “Astrid Lindgren ertaklari muzeyi” kompyuter taqdimoti 2. Jismoniy tarbiya “Ertaklar bo‘ylab sayohat” 3. “Qurbaqa malika” ertagini dramatizatsiya qilish 4. “Ertaklar bilan bolalar kitoblari” yasash Ertaklarni o'qish: rus xalq ertaklari "Opa Alyonushka va ukasi Ivanushka", "Baqa malika", "Mushuk, xo'roz va tulki", "Kolobok" Ertalabki mashqlar va belgilar bilan to'g'ridan-to'g'ri ta'lim faoliyati (hafta bo'yicha): Alyonushka, Baqa, Xo'roz, Kolobok
	1. “Pyotr Ershov ijodi” adabiy zali 2. “Olovli qush tuklari” sovun tayyorlash bo‘yicha mahorat darsi 3. “Mening sevimli ertak qahramonim” tanlovi va bolalar va ota-onalarning birgalikdagi rasmlari ko'rgazmasini loyihalash. Ertak o'qish: Rus xalqi “Bo'ri va yetti echki”, “Pike buyrug'ida”, “O'lmas Koshey”, P.Ershovning “Kichkina dumbali ot”. Ertalabki mashqlar va qahramonlar bilan to'g'ridan-to'g'ri ta'lim faoliyati (hafta bo'yicha): Bo'ri, Emelya, Koschey, Ivan
	1. “Charlz Perro ijodi” adabiy zali 2. Ota-onalar ishtirokida “Qizil qalpoqcha” ertakini qayta spektakl qilish. Ertaklarni o'qish: rus xalq ertaki “Xo'roz va loviya poyasi”, “Zolushka”, “Qizil qalpoqcha”, Ch.Perroning “Botinkali mushuk” Ertalabki mashqlar va belgilar bilan to'g'ridan-to'g'ri ta'lim faoliyati (hafta bo'yicha): Xo'roz, Zolushka, Qizil qalpoqcha, mushuk
	1. “Mening sevimli ertak qahramonim” rasm tanlovi g‘oliblarini taqdirlash 2. Ota-onalar uchun loyiha taqdimoti 3. Yakuniy tadbir – “Ertaklar bo‘ylab sayohat” interaktiv taxtasi yordamida loyiha (Mimio Studio dasturi)

Irina Startseva
Maktabgacha yoshdagi bolalarni badiiy adabiyot bilan tanishtirish

Maktabgacha yoshdagi bolalarni badiiy adabiyot bilan tanishtirish.

V. A. Suxomlinskiy dedi: “Insonni mustaqil hayotga ma’naviy jihatdan tayyorlash uchun uni kitob olami bilan tanishtirishimiz kerak”.

Hozirda jiddiy holat bor muammo: bolalarning kitobga qiziqishi pasayadi. Uning o'rnini televizor va boshqa texnik vositalar egallaydi, ular ko'p hollarda kitob o'rnini bosa olmaydi. Kitob o‘qishga bo‘lgan qiziqishning pasayishi bugungi hayot omilidir. Maktabgacha tarbiya yosh - bu bolalar bog'chasi va oilaning e'tibor va mashaqqatli birgalikdagi mehnatini talab qiladigan bolada o'quvchining faol rivojlanishi davri.

Mamlakatimizda va xorijda olib borilgan sotsiologik tadqiqotlar salbiy holatlarni aniqladi tendentsiyalar: kichik yoshdagi bolalarda o'qishga qiziqish sezilarli darajada kamaydi maktabgacha yoshdagi bolalar va o'smirlar; Bolalarning bo‘sh vaqtlarida kitobxonlik ulushi keskin kamaydi.

Bugungi kunda ushbu muammoni hal qilishning dolzarbligi aniq. Bolada kitobxonni tarbiyalash uchun kattalarning o'zi kitobga qiziqish ko'rsatishi, uning inson hayotidagi rolini tushunishi va bolalar uchun tavsiya etilgan kitoblarni bilishi kerak. maktabgacha yosh, bolalar bilan qiziqarli suhbat qura olish va ishni tahlil qilishda yordam berish.

Mutolaasiz odam rivojlanmaydi, aql-zakovati, xotirasi, diqqati, tasavvuri rivojlanmaydi, o‘zidan oldingilar tajribasini o‘zlashtirmaydi va foydalanmaydi, fikrlashni, tahlil qilishni, solishtirishni, xulosa chiqarishni o‘rganmaydi.

Kitob, aksincha, taxmin qilish, "xayol qilish" imkonini beradi. Bu sizni yangi ma'lumotlar haqida o'ylashga o'rgatadi, ijodkorlik, badiiy qobiliyat va mustaqil fikrlash qobiliyatini rivojlantiradi.

Badiiy adabiyot kuchlilarga xizmat qiladi, bolalarni aqliy, axloqiy va estetik tarbiyalashning samarali vositasi bo'lib, u bolalar nutqini rivojlantirish va boyitishda katta ta'sir ko'rsatadi.

Poetik obrazlarda fantastika his-tuyg'ularni yanada qizg'in qiladi, tasavvurni rivojlantiradi va beradi maktabgacha tarbiyachi rus tilining ajoyib namunalari adabiy til, bolaga jamiyat va tabiat hayotini, insoniy his-tuyg'ular va munosabatlar olamini ochib beradi va tushuntiradi.

To'g'ri idrok etish qobiliyati adabiy ish, mazmuni va elementlari bilan birga amalga oshirish badiiy ifodalilik bolaga o'z-o'zidan kelmaydi o'zingiz: uni juda erta yoshdan boshlab rivojlantirish va tarbiyalash kerak. Shu munosabat bilan bolalarda asarni faol tinglash, diqqat bilan tinglash qobiliyatini rivojlantirish juda muhimdir. badiiy nutq . Ushbu ko'nikmalar tufayli bola o'zining yorqin, tasavvurli, rang-barang, grammatik jihatdan to'g'ri nutqini rivojlantiradi.

Kitobga mehr va qiziqishni o‘z vaqtida shakllantirish juda muhim. S. Ya. Marshak bolada "o'quvchi iste'dodini" kashf etishni kattalarning asosiy vazifasi deb hisobladi.

Bolani kitob olami bilan kim tanishtiradi? Ota-onalar va o'qituvchilar shunday qilishadi. maktabgacha ta'lim muassasalari. Kutubxona va maktab kitobxonni shakllantirishning birinchi emas, balki keyingi bosqichidir.

Shunga asoslanib, bolalar masalalarida eng bilimdon shaxs adabiyot va o'qish o'qituvchisi bo'lishi kerak maktabgacha ta'lim muassasasi . U nafaqat vazifani o'zida mujassam etadi bolalarni kitoblar bilan tanishtirish, ularda o‘qish jarayoniga qiziqish tug‘ilishi va asar mazmunini chuqur anglash bilan birga, oilaviy kitobxonlik masalalari bo‘yicha maslahatchi, kitob va kitob bilimini targ‘ib qiluvchi, tez va to‘g‘ri javob beradigan sotsiolog vazifasini ham bajaradi. o'zgarishlar bolalar munosabati kitobga va o'qish jarayoniga, idrok va ta'sirni kuzatuvchi psixolog bolalar uchun badiiy matn.

Bolalarga o'qish badiiy asarlar g’oyaviy-estetik tarbiya maqsadlariga bo’ysundirilishi kerak. Iste'molchiga yondashuv adabiyot: Agar siz madaniy va gigiyenik ko'nikmalarni rivojlantirishingiz kerak bo'lsa, biz hurmat qilamiz "Moidodira"; agar guruhda jangchi bo'lsa, biz uni o'qiymiz "Nima yaxshi - nima yomon".

Tanqidchi V. Smirnova yozadi: "Suvarak", albatta, maqsad qo'rqoqlikni masxara qilish, bolani qo'rquvdan xalos qilishdir; "Aibolit" bolalarni hayvonlarni sevishga o'rgatmoqchi va "Moydodir"- poklikka ko'niktirish... Lekin gap bu elementar ezgulik va foyda vazifalarida emas. Va yozuvchi quvnoqlik bilan xitob qilganda, tugaydi "Moydodir":

Men yuzimni yuvishim kerak

Ertalab va kechqurun ...

Yashasin hidli sovun

Va yumshoq sochiq ...

bola yuvinishning foydasini tushungani uchun emas, yozuvchi bola uchun bu og‘ir, majburiy vazifani – ertalab yuzini yuvishni maroqli ishga aylantirgani uchun quvonadi, qiziqarli o'yin, uni qiziqarli voqealar va g'ayrioddiy xarakterlar bilan jonlantirdi, uning so'z boyligini saxiylik bilan boyitdi va uni hamma narsaga qodir hazil tuyg'usi bilan isitdi. Bu Korney Chukovskiy ertaklarining ma'nosi, jozibasi va tarbiyaviy ta'siridir.

Bolalar uchun o'qish badiiy asarlar - san'at bilan uchrashish; Uchrashuv hissiy va hayajonli bo'lishi muhimdir. Agar o'qish bolalarni hayajonlantirmasa, keyingi suhbat ularni befarq qoldiradi. Shuni esda tutish kerakki, estetik zavq tuyg‘usi ritm, qofiya, intonatsiya, goh jiddiy, goh o‘tkir, goh o‘ynoqi, goh mehrli, she’riy nutqning ohangi, hayolni o‘ziga tortgan esda qolarli satr, topilgan obraz, gavda, ohang, ohang, ohang, ohang, goh jiddiy, goh o‘tkir, goh o‘ynoqi, goh mehribon. mos so'z.

O'qituvchi kitob mazmunini passiv uzatuvchi emas, balki u bolalarga o'qiganlariga, turli xil narsalarga munosabatini aniqlashga yordam beradi. adabiy qahramonlar, e'tiborni muvaffaqiyatli tasvirga, o'rinli taqqoslashga, jarangdor qofiyaga qaratadi, qiziqarli o'yin so'zlar Ishni tahlil qilish kerak. Haqiqiy tahlil hissiy taassurotni kamaytirmaydi, balki uni chuqurlashtiradi va tasvirni tushunishga yordam beradi. Bolalarni o'qituvchining savollari haqida o'ylashga o'rgatish kerak, bu ularning ma'nosini nafaqat mavzuga, syujetga, balki asarning badiiy tuzilishi. Bolani o'ylashga majbur qilmaydigan savol befarqlikni keltirib chiqaradi.

Xo'sh, o'qigan asaringiz haqida qanday savollar berishingiz kerak? Fikrni rag'batlantiradigan va ko'plab yangi savollarni qurish mumkin bo'lgan yaxshi poydevor Kipling savollaridir.

"Mening oltita xizmatkorim bor,

Chaqqon, jasur.

Va men atrofda ko'rgan hamma narsa

Men ulardan hamma narsani bilaman.

Ular mening belgimda

Ehtiyojda.

Ularning ismlari: Qanday qilib va ​​nima uchun,

Kim, nima, qachon va qayerda."

Savollar bolalarni til vositalarini tushunish orqali mazmunni tushunishga olib keladi. Tahlil bolalarga she'r yoki hikoya taassurotini chuqurroq his qilish va muallifning fikrlari va his-tuyg'ularini yaxshiroq tushunish imkonini beradi.

Misol tariqasida E.Permyak hikoyasi asosidagi asarni taklif etamiz "Masha qanday qilib katta bo'ldi".

Asarni o'qiyotganda, siz to'g'ridan-to'g'ri nutqqa, ona va otaning so'zlariga e'tibor berishingiz kerak, ular alohida hayrat intonatsiyasi bilan talaffuz qilinadi.

Mashenka, siz haqiqatan ham bu erda kattalashyapsizmi?

Biz Mariya biz bilan qanday ulg'ayganini ham sezmadik. U nafaqat pol supuradi, balki idishlarni ham yuvadi.

Ishni o'qib bo'lgach, taklif qiling maktabgacha yoshdagi bolalar savollarga javob berishadi, ular yozuvchining g‘oyaviy rejasini, muallif pozitsiyasini qanchalik to‘g‘ri tushunganliklari va bu hikoya ularning hayotiga qanday yangilik olib kelganini aniqlash imkonini beradi.

Hikoyaning matni bo'yicha savollar.

1. Masha hamma uni kattalar deb hisoblashi uchun nima qildi?

2. Ota-onalar va boshqalar Masha haqiqatan ham kattalashib borayotganini qachon tushunishdi?

3. Hamma sizni buyuk deb bilishi uchun nima qilish kerakligini qanday tushundingiz?

4. Siz allaqachon kattamisiz yoki yo'qmi? Nima uchun shunday deb o'ylayotganingizni tushuntiring.

Estetik zavq va hissiy ta'sirni saqlab qolish uchun juda ko'p savollar bo'lmasligi kerak badiiy bolaning ruhiy dunyosi haqidagi matn.

Biz, kattalar o‘qishni oddiy hol deb bilamiz. Bola uchun o'qish oddiy jarayon emas, uning ongi doimo ishlaydi, o'qiganini tushunishga harakat qiladi.

Guruhimizda hozirda oilaviy aksiya o‘tkazilmoqda. "Xotira uchun kitob". Barchani bolalar bog'chasi fondini to'ldirish orqali ishtirok etishga taklif qilamiz fantastika. Har bir kitobda ota-onalar o'z tavsiyalari va istaklarini qoldirishlari mumkin. Biz esa, o‘z navbatida, bolalarga har kuni ertak, she’r va hikoyalar o‘qib berishni kafolatlaymiz.

O'qituvchi oldida muhim vazifa turibdi - har bir asar bolalarga san'at asari sifatida etkazilishi kerak. Zero, kitobni o‘rgatish va tushunish degani, fikrlashga, his qilishga o‘rgatish demakdir.

 

O'qish foydali bo'lishi mumkin:

• Kesishuvchi chiziqlar orasidagi burchak - ta'rif, topish misollari Kesishuvchi chiziqlarni qanday belgilash kerak;
• Yechimli va yechimsiz muammolarga misollar;
• Biologiyada metabolizm nimani anglatadi?;
• Rubtsovning eski yo'l she'rini tahlil qilish Nikolay Rubtsov eski yo'l;
• Assonans: adabiyotdagi misollar;
• Turli moddalarning elektr o'tkazuvchanligi;
• X bob uchun takrorlash savollari 13-bobni takrorlash uchun savollar;
• Metalllarning fizik xossalari - Bilimlar Gipermarket IVB guruhi metallarining fizik xossalari;