Igra kot sredstvo za oblikovanje kognitivnega interesa. Igra kot sredstvo za oblikovanje kognitivnega interesa mlajših učencev
igra kot sredstvo učinkovit razvoj spoznavni interes mlajših učencev
Igra je večna spremljevalka otroštva, »perpetum mobile« ustvarjalnosti, aktivnosti, samospoznavanja in samoizražanja.
Na začetku razvoja teorije iger so bili znanstveniki, kot so: E.A. Arkin, L.S. Vigotski, A.N. Leontjev in drugi. Slavni učitelj-inovator Sh.A. Amonashvili skozi igro uvaja otroka v najbolj zapleten svet znanja.
Kaj je igra?
IGRA - oblika dejavnosti v pogojnih situacijah, namenjena ponovnemu ustvarjanju in obvladovanju socialna izkušnja, fiksiran v družbeno fiksiranih načinih izvajanja objektivnih dejanj, v predmetih znanosti in kulture. V igri kot posebni zgodovinski obliki družbene prakse se reproducirajo norme človeško življenje in dejavnosti, katerih podrejenost zagotavlja poznavanje in asimilacijo ciljnih in družbenih dejavnosti, intelektualni, čustveni in moralni razvoj posameznika. Pri otrocih predšolska starost igra je vodilna vrsta dejavnosti.
Prihod otroka v šolo pomeni vstop v novo starostno obdobje - osnovnošolsko obdobje in novo vodilno dejavnost - učenje.
Ali to pomeni, da vodilna dejavnost predšolske starosti (igra) zanj ni več zaželena?
Ne, igra ostaja zelo pomembna dejavnost. Ona je tista, ki pomaga oblikovati novo vodilno dejavnost - izobraževalno.
G.I. Shchukina v svoji knjigi Pedagoški problemi oblikovanja kognitivnih interesov učencev ugotavlja naslednjo funkcionalnost igre kot eno od dejavnosti pri učenju:
Igra prispeva k razvoju spoznavnih sil učencev;
Spodbuja ustvarjalne procese njihove dejavnosti
Pomaga pri lajšanju napetosti, lajša utrujenost;
Ustvarja ugodno vzdušje za učne dejavnosti, poživlja učne dejavnosti;
Spodbuja zanimanje za učenje.
Vendar se je treba zavedati, da ni vsaka igra izobraževalna. Da bi igra postala učna metoda, morajo biti izpolnjeni številni pogoji:
1. Učna naloga se mora ujemati z igro.
2. Prisotnost učne naloge ne sme "zdrobiti" igralne naloge, potrebno je rešiti situacijo igre.
3. Posamezna igra ne daje učnega učinka, zgraditi je treba sistem iger s postopno težjo učno nalogo.
Tako so od vse obstoječe raznolikosti različnih vrst iger didaktične igre najbolj povezane z izobraževalnimi - izobraževalni proces.
Didaktične igre spadajo v vrsto »iger po pravilih«, kamor sodijo mobilne in glasbene igre. Oni so tisti, ki so odličen primer sinteza različnih vrst pedagoškega vpliva na učence: intelektualnega, moralnega in čustvenega.
Didaktične igre so sestavljene iz obveznih elementov: načrta igre, didaktične naloge, igre in pravil.
Zasnova igre in igralna akcija naredita didaktično igro privlačno, zaželeno in čustveno dejavnost. Ideja igre se lahko izrazi že v samem imenu igre in v igralni nalogi, z reševanjem katere otroci začnejo razumeti praktično uporabo pridobljenega znanja. Koncept igre določa naravo igralne akcije, igralna akcija pa daje otrokom možnost učenja v trenutku, ko se igrajo.
Pravila pomagajo voditi igro. Urejajo vedenje otrok in njihove medsebojne odnose. Rezultati igre so vedno očitni, konkretni in vizualni. Skladnost s pravili obvezuje otroke, da samostojno izvajajo igralne akcije, hkrati pa razvijejo merilo za ocenjevanje vedenja svojih sošolcev in svojega.
Delo na didaktični nalogi zahteva aktiviranje vseh duševnih dejavnosti otroka. Razvijajo se kognitivni procesi, mišljenje, spomin, domišljija. Izboljšana duševna aktivnost, ki vključuje izvajanje različnih operacij v njihovi enotnosti. Pozornost postane bolj osredotočena, stabilna in učenec ima sposobnost, da jo pravilno porazdeli. Spodbuja se razvoj kognitivnih sposobnosti, opazovanja, inteligence in radovednosti. Pri otrocih se začne pojavljati močan voljni zadrževalni začetek. Skladnost s pravili, ki je posledica zanimanja za igro, ki se je pojavila pri otrocih, pomaga vzgajati pomembne moralne in voljne lastnosti, kot so organiziranost, zadržanost, dobra volja, poštenost itd. V procesu učenja didaktična igra oblikujejo se veščine samostojnega dela, nadzora in samokontrole, usklajevanja svojih dejanj in podrejanja.
Enotne klasifikacije iger ni. Ta klasifikacija didaktičnih iger ne odraža vse njihove raznolikosti, vendar vam omogoča krmarjenje v številčnosti iger.
DIDAKTIKA
IGRE
po naravi kognitivne dejavnosti
glede na razpoložljivost igralnega materiala
glede na stopnjo aktivnosti otrok
po številu udeležencev
po času
1. seznanitev z zunanjim svetom
2. razvoj govora
3.razvoj matematične reprezentacije
1. igre od otrok zahtevajo izvajalske dejavnosti;
2. zahtevajo reprodukcijo dejanj;
3. s pomočjo katerih otroci primere in naloge spreminjajo v druge, z njimi logično povezane;
4. ki vključujejo elemente iskanja in ustvarjalnosti
1.igre z igračami;
2. demonstrativno - vizualno
3.namizje - tiskano
verbalno
Subjekt - besedni
1. brez sodelovanja odrasle osebe
2. s sodelovanjem polnoletne osebe
a) svetovalec
b) vodja
1.Prilagojeno
2. skupina
3.kolektivni
2. igre - epizode
3. igre – dejavnosti
Tako sem pri delu na temo ustvarjalnega poročila prišel do zaključka, da se je treba pri izbiri in izvedbi iger z mlajšimi učenci zanašati na naslednja načela:
Učna naloga naj se ujema z igro.
Sistem iger naj bo s postopoma težjo učno nalogo.
Navedimo primere. V prvem razredu pri matematiki je tema: "Primerjava predmetov po velikosti." Otroci, ki vstopajo v šolo, praviloma nimajo jasnih predstav o velikosti predmetov. Pri primerjavi predmetov zamenjajo lastnosti predmetov, kot so ozek, kratek, tanek, z besedo "majhen", debel - z besedo "širok", tanek - z besedo "velik".
Primerjava predmetov po velikosti je najpomembnejša veščina, potrebna za merjenje velikosti in reševanje problemov. Primerjavo predmetov po velikosti je lažje izvesti s primerjavo dveh enakih predmetov, ki se razlikujeta po velikosti. V prihodnosti bodo otroci lahko primerjali predmete, ki se razlikujejo po različnih lastnostih. Otroci s pomočjo iger globlje spoznajo zgornje znake.
Igra Kaj se je spremenilo.
To igro uporabljam pri pouku pri razlagi nove snovi. Njegov namen: naučiti študente poimenovati znake predmetov, povezane s primerjavo predmetov po velikosti.
Učni pripomočki: debeli in tanki zvezki, široki in ozki trakovi, dolgi in kratki svinčnik itd.
"Zapri oči," odstranim enega od predmetov. - Odprto! Povej mi, kaj se je spremenilo?
Ko otroci odprejo oči, ugotovijo, kateri predmet manjka. V odgovoru morajo jasno označiti znak vrednosti skritega predmeta. Na primer: "Ni dovolj debele knjige", "odstranili so dolg trak" itd.
V prihodnosti ne odstranim enega predmeta, ampak dva ali tri. Nato otroci sami skrijejo predmete enega za drugim.
Na utrjevalni uri na isto temo je potekala igra "Poišči, kaj je skrito". Njegov namen je naučiti otroke samostojno poimenovati predmete in jih primerjati.
Učni pripomočki: široki in ozki trakovi, dolgi in kratki pasovi, debele in tanke knjige, globoki in plitki krožniki.
Zakaj se je obroč ustavil pri omari? Se morda tam kaj skriva? Otroci vzamejo skrite predmete, jih poimenujejo in pokažejo. Nadalje se igra igra na podoben način.
V procesu poučevanja otrok je izjemno pomembno, da vsak otrok izvede igralno dejanje tako, da primerja velikost predmeta. V ta namen je a naslednja igra.
Gradili bomo hiše in sadili drevesa.
Didaktični cilj: posploševanje in sistematizacija kvantitativnih in prostorskih predstav pri otrocih, učenje primerjave predmetov glede na različne lastnosti.
Izobraževalni pripomočki: 14 trakov barvnega papirja za gradnjo hiš in izdelavo ceste, 7 zelenih trikotnikov za božična drevesca, 2 šabloni za gobe (1 goba z velikim klobukom na debelem steblu in 1 goba z majhnim klobukom na tankem steblu).
Vsebina igre. Učencu predlagam, da na magnetni tabli, drugim na svojih mizah zgradijo (postavijo iz trakov papirja) najprej visoko hišo, nato nizko. V bližini visoke hiše do nizke narišite cesto z dvema zelenima trakoma papirja. Ta cesta se pri visoki hiši razširi in pri nizki hiši postane ožja. Postavite gobo z velikim klobukom na debelo steblo blizu visokega drevesa, blizu nizkega drevesa - majhno gobo na tankem steblu
(glej sliko)
Igra se igra in testira po stopnjah.
V nadaljevanju potekajo besedne igre, katerih namen je vključiti v aktivno besedišče učencev pojme, povezane s primerjavo predmetov po velikosti. Na primer: igre "Konec", "Nasprotno", "Nabiranje gob" in druge.
Ob upoštevanju starostnih značilnosti otrok in njihove priprave izberem igre glede na naravo kognitivne dejavnosti učencev.
Na samem začetku so to igre, ki od otrok zahtevajo izvajanje dejavnosti. S pomočjo teh iger otroci izvajajo dejanja po modelu. Na primer, "Naredimo vzorec", "Naredimo besedo."
Nato igre, ki zahtevajo dejanja ponavljanja. Te igre so namenjene razvijanju spretnosti.Pri matematiki so to »Matematični ribolov«, »Najboljši pilot«; V ruščini
"Kateri zvoki živijo v hišah", "Dodaj zlog", "Veriga", "Telegraf" in drugi.
Zgornje igre so usmerjene v reproduktivno naravo dejavnosti učencev. Da bi študentom pomagali doseči konstruktivno in ustvarjalno raven dejavnosti, so poklicani;
Igre, s katerimi otroci primere in naloge spreminjajo v druge, ki so z njimi logično povezane (na primer »Veriga«, »Matematična štafeta«, »Jezikovna štafeta«, »Zbirka krožnih primerov« in mnoge druge).
In igre, ki vključujejo elemente iskanja in ustvarjalnosti. To je "Ugani uganke Pinocchia",
»Določi smer letala«, »Napiši pesem po danih rimah«, sestavljanje in reševanje šarad, ugank itd.
Zanimiva je igra "Sanjači", za izvedbo te igre je potrebno vnaprej natisniti zgodbo, tako da je na vsaki mizi en izvod. Zgodbe LN Tolstoja so dobre za ta namen, so majhne po obsegu in dragocene v izobraževalnem smislu.
Besedilo je razdeljeno na dva dela in razrezano. Na vsaki mizi sta dve polovici ene zgodbe. Na željo učitelja otroci vzamejo polovico, ki so jo dobili. Naloga: preberite si; Ugani, kdo začne in kdo konča. Nato vsi glasno poslušamo branje začetka. Otroci, ki imajo natisnjen začetek, imajo nalogo, da se domislijo konca. Njihove zgodbe poslušamo vsi (4-5 oseb), nato jih učenec, katerega konec je natisnjen, glasno prebere, delo otrok primerjamo z resničnim koncem.
V naslednji zgodbi otroci zamenjajo vloge: kdor je imel začetek, dobi konec.
Poleg tega takšno delo ponuja velike možnosti za pripravo osnovnošolskih otrok na celovito analizo besedila.
Individualne igre mi pomagajo pri organizaciji dela s šibkimi učenci. Na primer: "Zadeni gol v gol", "Skladatelj" in drugi.
V drugem primeru organiziram igro šibkega učenca v paru z močnim, ki pomaga dokončati igro.
Pri izvajanju igre poskušam ustvariti situacijo pričakovanja, skrivnosti, trudim se, da bi se vsi učenci počutili svobodno, lahkotno, občutili zadovoljstvo zaradi svoje zavesti in neodvisnosti.
Nenehno v igralnem okolju, ki ga je ustvaril učitelj, si otroci običajno prizadevajo podaljšati užitek z organizacijo samostojnega igranje vlog igre.
Za razvoj domišljije - proces, potreben za učinkovitost učenja, je še posebej pomembna igralna dejavnost, ki jo gradi udeleženec sam, medtem ko je vodstvo odraslega mogoče sprejeti ali morda zavrniti, če je vsiljeno.
Eden glavnih elementov takšne igralne dejavnosti je ustvarjalnost, ustvarjalnost: otrok sam obvlada vlogo, ki jo je prevzel, vzpostavi pravila igre in odnose s partnerji, razpleta zaplet igre in jo po lastni odločitvi tudi konča.
Vsak učni predmet ima pogoje za organizacijo iger vlog, gledaliških, igra zgodbe. Prav te igre vzpostavljajo kontinuiteto med vodilnimi dejavnostmi sosednjih obdobij starostnega razvoja.
Imel sem igre vlog, kot so "Gozdno srečanje", "Srečanje gostov", "Praznik 8. marec" in druge.
Tako so predstavljene igre plod mojih iskanj, razmišljanj, mojega dela. Zahvaljujoč takšnim didaktičnim igram se razvijajo miselne sposobnosti učencev, razvijajo se domišljija, spomin, razmišljanje, pozornost in govor. Učenci sami so zaposleni, njihove roke, občutki, misli delajo; otroci razvijajo občutek odgovornosti, disciplino, značaj, vzgajajo se volja. Med igranjem se fantje ne utrudijo tako hitro, zanimanje se ohranja skozi celotno lekcijo.
Brezplačno delo si lahko prenesete na kratki povezavi. Vsebino si lahko ogledate spodaj.
UVOD……………………………………………………………………………………….3
Poglavje I. Teoretični vidiki oblikovanja kognitivnega interesa mlajših učencev
Psihološke in pedagoške značilnosti
osnovnošolska starost……………………………………………………..6
1.2 Značilnosti kognitivnih interesov mlajših učencev………………………………………………………………………………………………..12
1.3. Pogledi domačih raziskovalcev
o problemu oblikovanja kognitivnih interesov……………..15
1.4. Vpliv igre na oblikovanje kognitivnega interesa mlajših učencev…………………………………………………………..21
Poglavje II. Eksperimentalna študija procesa vpliva igre na oblikovanje kognitivnega interesa………………………………….27
2.1. Identifikacija stopnje oblikovanja kognitivnih interesov mlajših učencev
2.2. Rezultati eksperimentalnega dela procesa oblikovanja kognitivnega interesa…………………………………………..
Zaključek………………………………………………………………………………….
Bibliografija………………………………………………………………………
Aplikacija……………………………………………………………………………………
Relevantnost teme. V zadnjem času je v pedagogiki, pa tudi na številnih drugih področjih znanosti, prišlo do prestrukturiranja prakse in metod dela, predvsem pa so vse bolj razširjene različne igre.
Po mnenju L.S. Vygotsky, kognitivni interes je »naravni motor otrokovega vedenja«, je »pravi izraz instinktivnega stremljenja; znak, da otrokova dejavnost sovpada z njegovimi organskimi potrebami. Zato bo optimalna odločitev učitelja, da "celoten izobraževalni sistem zgradi natanko na interesih otrok ..."
Tudi N.G. Morozova kot motiv opredeljuje spoznavni interes, ki ga opisuje kot »pomembno osebnostno lastnost učenca in kot celostni kognitivno-čustveni odnos učenca do učenja«. Avtor meni, da je zanimanje odraz kompleksnih procesov, ki se pojavljajo v motivacijski sferi dejavnosti.
Menimo, da je prav ta vrsta interesa (spoznavni interes) izjemno pomembna pri organizaciji izobraževalne dejavnosti v osnovnošolski dobi. Kognitivni interes mlajših učencev ima precej svetlo čustveno barvo. Kaže se v zanimanju za opazovanja, opise, vtise. Kognitivni interes v osnovnošolski dobi je v veliki meri določen s takšno neoplazmo psihe, kot sta želja po odraščanju in želja po neodvisnosti. Kognitivni interes v tej starosti je povezan z željo po prodiranju v obstoječe vzorce učenja in v temelj znanja nasploh.
V psihološki literaturi smo našli podobna stališča znanstvenikov o naravi nastanka kognitivnega interesa kot takega. Večina psihologov, tako domačih kot tujih, interes povezuje s potrebo in ju pogosto primerja. Razmerje med potrebami in kognitivnim interesom je zelo zapleteno in ne daje podlage za enačenje med njima.
Torej, S.L. Rubinstein ugotavlja, da zanimanje odraža potrebo, vendar ni omejeno nanjo. Razvoj zanimanja lahko vključuje tudi primere prehoda kognitivnega interesa v izobraževalni interes. V zvezi s tem I.F. Kharlamov je proučeval posebnosti izobraževalnega interesa, ki ga razlikuje od drugih vrst kognitivnega interesa. Ko raziskuje in spoznava svet, otrok naredi veliko odkritij in kaže zanimanje za različna področja realnosti okoli sebe.
Po mnenju G.I. Ščukina, kognitivni interes je poseben selektivni odnos osebe do sveta okoli sebe, do njegovih predmetov, pojavov in procesov, napolnjen z aktivno idejo, močnimi čustvi, težnjami.
Igra- za otroke je to poustvarjanje nekakšne resničnosti, da se naučijo, kako ravnati v njej (katera koli otroška igra je lahko primer), vzgoja otroka in njegovo poznavanje sveta okoli njega temelji na igra. Ta pristop seveda ne prispeva k uspešni asimilaciji programskega gradiva in povečanju ravni znanja. Nasprotno, snov, ki jo učenci slabo obvladajo, ne more biti zanesljiva podpora za asimilacijo novega znanja.
Sovjetski psihologi izhajajo iz stališča enotnosti dinamične in vsebinske strani motivacije. Kot je poudaril S. L. Rubinshtein, poudarjanje pomenske strani motivacije »nakazuje znanstveno utemeljeno vero v človeški um, človeška zavest, intelekt"
Rešitev tega problema je v uporabi učnih metod za mlajše učence, ki temeljijo na naprednih konceptih otroške psihologije. In tu bi morala učiteljem pomagati igra - ena najstarejših in kljub temu ustreznih učnih metod.
V različnih učnih sistemih ima igra posebno mesto. In to določa dejstvo, da je igra zelo skladna z naravo otroka. Za otroke predšolske in osnovnošolske starosti je igra izjemnega pomena: igra je zanje učenje, igra je delo, igra je resna oblika izobraževanja. Igra oblikuje izobraževalno motivacijo šolarjev.
Trenutno se je v pedagoški znanosti pojavila cela smer - pedagogika igre, ki meni, da je igra vodilna metoda vzgoje in poučevanja otrok predšolske in osnovnošolske starosti, zato je poudarek na igri (igralna dejavnost, igralne oblike, tehnike) je najpomembnejši način vključevanja otrok v vzgojno-izobraževalno delo, način čustvenega odzivanja na vzgojne vplive in običajne življenjske razmere. V zadnjih letih so se vprašanja teorije in prakse didaktičnih iger razvila in jih razvijajo številni raziskovalci: A.P. Usova, E.I. Radina, F.N. Bleher, B.I. Khachapuridze, Z.M. Bagslovskaya, E. F. Ivanitskaya, A. I. Sorokina, E. I. Udaltsova, V. N. Avanesova, E. K. Bondarenko, L. A. Wenger. V vseh študijah je bilo ugotovljeno razmerje med učenjem in igro, struktura igranje, glavne oblike in metode vodenja didaktičnih iger.
Namen študije: ugotoviti in utemeljiti pogoje, pod katerimi igralna dejavnost postane učinkovito sredstvo za oblikovanje kognitivnega interesa pri mlajših učencih.
Predmet študija: Igra kot sredstvo za razvijanje kognitivnega interesa mlajših učencev
Predmet študija: oblikovanje kognitivnega interesa otrok osnovnošolske starosti.
Raziskovalna hipoteza: Predpostavljamo, da uporaba različnih iger z osnovnošolskimi otroki ob upoštevanju sodobnih metod prispeva k:
- oblikovanje kognitivnega interesa mlajših učencev;
- dvig nivoja znanja mlajših učencev.
Raziskovalni cilji:
1. Analiza literature o tej problematiki in upoštevanje različnih pristopov k razvoju kognitivnega interesa.
2. Razvoj kompleksa iger, ki prispevajo k razvoju kognitivnega interesa mlajših učencev.
3. Izvedite eksperimentalni preizkus učinkovitosti vpliva iger na razvoj kognitivnega interesa mlajših učencev.
Metodološka in teoretična osnova študije so pristopi k problemu razvoja sposobnosti, razviti v delih B.G. Ananjeva, L.I. Bozhovich, G.I. Shchukina in drugi.
Pri tem delu so bile uporabljene naslednje raziskovalne metode:
— analiza psihološke in pedagoške literature;
- spraševanje,
Individualni pogovor z mlajšimi učenci,
— poskus.
Raziskovalna baza: MOU Sotnikovskaya srednja šola 3 a in 3 b
Torej je kognitivni interes eden najpomembnejših motivov za poučevanje šolarjev. Njegov učinek je zelo močan. Pod vplivom kognitivnega interesa izobraževalno delo, tudi za šibke učence, poteka bolj produktivno. Kognitivni interes s pravilno pedagoško organizacijo dejavnosti učencev ter sistematičnim in namenskim izobraževalnim delovanjem lahko in mora postati stabilna lastnost učenčeve osebnosti in močno vpliva na njegov razvoj. Kognitivni interes se nam zdi tudi močno sredstvo učenja. Kognitivni interes se nam zdi tudi močno sredstvo učenja. Klasična pedagogika preteklosti je trdila - "Smrtni greh učitelja je, da je dolgočasen." Ko se otrok uči pod prisilo, povzroča učitelju veliko težav in žalosti, ko pa se otroci učijo z veseljem, gredo stvari povsem drugače. Aktivacija kognitivne dejavnosti študenta brez razvoja njegovega kognitivnega interesa ni le težka, ampak praktično nemogoča. Zato je v učnem procesu potrebno sistematično vzbujati, razvijati in krepiti kognitivni interes učencev kot pomemben motiv za učenje in kot trajno osebnostno lastnost ter kot močno sredstvo izobraževalnega izobraževanja, ki izboljšuje njegovo kakovost. Prva stvar, ki je predmet kognitivnega interesa za šolarje, je novo znanje o svetu. Zato je premišljen izbor vsebine učnega gradiva, ki prikazuje bogastvo znanstvenih spoznanj, najpomembnejši člen pri oblikovanju zanimanja za učenje.
Kakšni so načini za izpolnitev te naloge? Prvič, zanimanje vznemirja in krepi takšno učno gradivo, ki je za učence novo, neznano, buri njihovo domišljijo, jih spravlja v čude. Presenečenje je močna spodbuda za spoznanje, njegov primarni element. Presenečen človek, tako rekoč, želi gledati naprej. Je v stanju pričakovanja nečesa novega.
Ne more biti vse v učnem gradivu zanimivo za učence. Potem je tu še en, nič manj pomemben vir kognitivnega interesa - sam proces dejavnosti. Da bi vzbudili željo po učenju, je treba razviti učenčevo potrebo po kognitivni dejavnosti, kar pomeni, da mora učenec v samem procesu najti privlačne strani, tako da sam učni proces vsebuje pozitivne interesne naboje. Pot do njega je predvsem skozi raznoliko samostojno delo študentov, organizirano v skladu s posebnostmi zanimanja.
Pouk poskušam izvajati ob upoštevanju individualnih sposobnosti in stopnje pripravljenosti učencev. Pri študiju novih tem ustvarjam in predlagam reševanje problematičnih vprašanj, uporabljam računalniško tehnologijo ter uporabljam elektronske in druge vizualne pripomočke pri pouku.
Rada uporabljam različne vrste pouka, kar otrokom omogoča, da razvijajo radovednost, aktivnost, širijo obzorja in ustvarjalne sposobnosti.
Otrokom so bolj všeč lekcije - praktične, lekcije samostojne ustvarjalne dejavnosti. Otroci v takšnih lekcijah so najbolj aktivni, pokažejo svoje ustvarjalne sposobnosti.
Pri pouku uporabljam različne oblike: pogovore, igre vlog, pouk. To učencem omogoča izražanje, razvijanje radovednosti, širjenje obzorja, opazovanje, aktivnost, samostojnost. Pri pripravi pouka uporabljam dodatno literaturo, sporočila sredstev množični mediji, vizualni pripomočki, kartice, testi, IKT
Pri svojem delu uporabljam večnivojske naloge. Pri delu z močnimi in šibkimi učenci uporabljam individualen in diferenciran pristop.
Pri pripravi na pouk sem pozoren na vse sestavine pouka: cilje, cilje, vsebino, metode, oblike in učne rezultate.
Svoj prašiček dopolnjujem z didaktičnimi in vizualnimi gradivi, testi, multimedijo.
Med pisanjem zaključnega kvalifikacijskega dela so bili uresničeni cilji in cilji. Hipoteza je dala pozitiven rezultat.
- Igra je ena od oblik učenja. V izobraževalni proces naj bo vključen pri predmetih, ki so v tesni povezavi z drugimi metodami vzgojno-izobraževalnega dela.
- Učitelj mora igro znati organizirati tako, da bo zanimiva
učno gradivo otrok.
Tako uporaba didaktičnih iger prinaša dobre rezultate, če je igra v celoti skladna s cilji in cilji lekcije in vsi otroci v njej aktivno sodelujejo. Igrajo se s strastjo, bolje se naučijo snovi, se ne utrudijo in ne izgubijo zanimanja, izvajajo iste vrste vaj, ki so potrebne za oblikovanje računalniških spretnosti. V procesu igranja otroci razvijajo splošne izobraževalne spretnosti in sposobnosti, zlasti veščine nadzora in samokontrole, oblikujejo se lastnosti značaja, kot so medsebojno razumevanje, odgovornost in poštenost.
Uvod
Poglavje 1
1.1 Koncept "kognitivnega interesa" v psihološki in pedagoški literaturi
1.2 Značilnosti razvoja kognitivnega interesa v osnovnošolski dobi
1.3 Tehnologije iger kot sredstvo za razvoj kognitivnih interesov osnovnošolskih otrok
Poglavje 2. Eksperimentalno preučevanje igralnih tehnologij kot sredstvo za razvoj kognitivnih interesov mlajših učencev
2.1 Diagnoza ravni oblikovanja kognitivnih interesov mlajših učencev
2.2 Organizacija dela za razvoj kognitivnih interesov mlajših učencev z uporabo igralnih tehnologij
2.3 Analiza izvedenih dejavnosti za razvijanje kognitivnih interesov mlajših učencev
Zaključek
Bibliografija
Aplikacije
Uvod
Igra kot fenomenalen človeški pojav je najbolj temeljito obravnavana na področjih znanja, kot sta psihologija in filozofija. V pedagogiki in metodah poučevanja se več pozornosti posveča igram predšolskih otrok (N. A. Korotkova, N. Ya. Mikhailenko, A. I. Sorokina, N. R. Eiges itd.) In mlajših šolarjev (F. K. Bleher, A. S. Ibragimova, N. M. Konysheva, M. T. Salikhova itd.). To je posledica dejstva, da vzgojitelji igro gledajo kot pomembna metoda izobraževanje za otroke predšolske in osnovnošolske starosti. Številne posebne študije o igralni dejavnosti predšolskih otrok so izvedli izjemni učitelji našega časa (P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, D.B. Elkonin itd.). Vidike igralne dejavnosti v splošni šoli je obravnaval S.V. Arutyunyan, O.S. Gazman, V.M. Grigoriev, O.A. Djačkova, F.I. Fradkina, G.P. Ščedrovitski in drugi.
V obdobju perestrojke je prišlo do močnega skoka zanimanja za učno igro (V.V. Petrusinsky, P.I. Pidkasisty, Zh.S. Khaidarov, S.A. Shmakov, M.V. Klarin, A.S. Prutchenkov itd.) . V sodobni šoli je nujno treba razširiti metodološki potencial na splošno, še posebej pa v aktivnih oblikah izobraževanja. Takšne aktivne oblike učenja, ki so v metodiki poučevanja osnovne šole premalo zajete, vključujejo igralne tehnologije.
Tehnologije iger so ena od edinstvenih oblik učenja, ki omogoča zanimivo in vznemirljivo ne le delo študentov na ustvarjalni in raziskovalni ravni, temveč tudi vsakodnevne korake pri učenju ruskega jezika. Zabavnost pogojnega sveta igre naredi monotono dejavnost pomnjenja, ponavljanja, utrjevanja ali asimilacije informacij pozitivno čustveno obarvano, čustvenost igralnega dejanja pa aktivira vse duševne procese in funkcije otroka. Druga pozitivna stran igre je, da spodbuja uporabo znanja v novi situaciji, torej. gradivo, ki ga usvojijo učenci, gre skozi nekakšno prakso, prinaša raznolikost in zanimivost v izobraževalni proces.
Vse to je vodilo do Relevantnost raziskovalne teme .
Pri preučevanju psihološke in pedagoške literature smo ugotovili protislovje med potrebo po razvijanju kognitivnih interesov osnovnošolcev in majhnim številom razvoja igralnih tehnologij kot sredstva za razvoj kognitivnih interesov osnovnošolskih otrok. Razkrito protislovje je omogočilo določitev raziskovalni problem: preučevanje možnosti igralnih tehnologij pri razvoju kognitivnih interesov mlajših učencev.
Ta problem je omogočil oblikovanje raziskovalna tema: "Tehnologije iger kot sredstvo za razvoj kognitivnih interesov mlajših učencev."
Predmet študija: proces razvijanja spoznavnih interesov mlajših učencev.
Predmet študija: igralne tehnologije kot sredstvo za razvoj kognitivnih interesov mlajših učencev.
Namen študije: teoretično ugotoviti in eksperimentalno preizkusiti možnost igralnih tehnologij kot sredstva za razvoj kognitivnih interesov mlajših učencev.
Študija psihološke in pedagoške literature o temi študije je omogočila ugotovitev naslednjega hipoteza: Predpostavlja se, da bo razvoj kognitivnih interesov mlajših učencev uspešnejši, če se pri pouku uporabljajo igralne tehnologije.
V skladu z namenom in hipotezo študije je naslednje naloge :
1. Analizirajte psihološko in pedagoško literaturo o raziskovalnem problemu.
2. Razmislite o pojmu "kognitivni interes" in določite značilnosti razvoja kognitivnih interesov pri otrocih osnovnošolske starosti.
3. Ugotoviti možnosti igralnih tehnologij kot sredstva za razvoj kognitivnih interesov mlajših učencev.
4. Eksperimentalno preizkusite učinkovitost uporabe igralnih tehnologij kot sredstva za razvoj kognitivnih interesov mlajših učencev.
Teoretične in metodološke osnove raziskave: metodična in Znanstvena raziskava razvoj kognitivnih interesov mlajših šolarjev v delih S.V. Arutyunyan, O.S. Gazman, V.M. Grigorieva, O.A. Djačkova, F.I. Fradkina, G.P. Shchedrovitsky in drugi, konceptualne določbe za uporabo igralnih tehnologij pri razvoju kognitivnih interesov mlajših šolarjev v psihološko-pedagoškem kompleksu V.V. Petrusinsky, P.I. Pidkasistogo, Zh.S. Khaidarova, S.A. Šmakova, M.V. Klarina, A.S. Prutchenkov in drugi.
Raziskave L.I. Bozhovich, A.A. Verbitsky, L.S. Vigotski, P.I. Galperin, V.V. Davidova, V.S. Ilyina, A.N. Leontjev, A.K. Markova, A.M. Matjuškina, A.V. Petrovsky, N.F. Talyzina, G.A. Zuckerman, L.M. Fridman, T.I. Šamova, G.M. Ščukina, D.B. Elkonina, I.S. Yakimanskaya.
Za rešitev nalog in preverjanje hipoteze sledi naslednje raziskovalne metode: teoretična analiza in posplošitev psihološke in pedagoške literature o problematiki raziskovanja, opazovanje izobraževalnega procesa, pedagoški eksperiment, metoda analize pedagoškega eksperimenta, statistične metode obdelave podatkov.
Eksperimentalna raziskovalna baza: MOU srednja šola vasi Ilyinovo, okrožje Yalutorovsky, regija Tyumen. V poskusu so sodelovali učenci 4. razreda.
Študija je bila izvedena v treh fazah.
Prva stopnja je uprizoritev (02/01/10 - 03/01/10) - izbira in razumevanje teme. Študij psihološke in pedagoške literature, oblikovanje problema, oblikovanje cilja, predmeta, predmeta, raziskovalne naloge, oblikovanje hipoteze.
Druga stopnja - samoraziskovanje (02.03.10 - 02.04.10) - razvoj nabora ukrepov in njihovo sistematično izvajanje, obdelava rezultatov, testiranje hipotez.
Tretja faza - interpretacija in načrtovanje (03.04.10 - 03.05.10) - izvedba kontrolnega eksperimenta, obdelava in sistematizacija gradiva.
Znanstvena novost raziskave: Raziskava je sestavljena iz razjasnitve pojmovnega in terminološkega aparata, ki opisuje proces razvoja kognitivnih interesov osnovnošolskih otrok z uporabo igralnih tehnologij.
Praktični pomen je v tem, da se sklepi in rezultati tečaja lahko uporabljajo v izobraževalnem procesu izobraževalnih ustanov.
Struktura in obseg dela: delo je sestavljeno iz uvoda, dveh poglavij, zaključka, bibliografskega seznama z 42 naslovi, priloge (4). Delo vsebuje tabele (4).
Skupni obseg dela je 54 strani računalniškega besedila.
Poglavje 1
1.1 Koncept "kognitivnega interesa" v psihološki in pedagoški literaturi
Zanimanje, kot zapleteno in zelo pomembno izobraževanje za osebo, ima v svojih psiholoških definicijah veliko interpretacij, šteje se za:
Selektivna osredotočenost človeške pozornosti (N.F. Dobrynin, T. Ribot);
Manifestacija njegove duševne in čustvene dejavnosti (S.L. Rubinshtein);
Aktivator različnih občutkov (D. Freyer);
Aktivni čustveni in kognitivni odnos osebe do sveta (N.G. Morozova);
Poseben odnos osebe do predmeta, ki ga povzroča zavest o njegovem življenjskem pomenu in čustveni privlačnosti (A.G. Kovalev).
Najpomembnejše področje splošnega zanimanja je kognitivni interes. Njegov predmet je najpomembnejša lastnost človeka: spoznati svet okoli nas ne samo zaradi biološke in socialne orientacije v resničnosti, temveč v najbolj bistvenem odnosu človeka do sveta - v prizadevanju, da prodre v njegov raznolikost, odražati v umu bistvene vidike, vzročno-posledične zveze, vzorce. , nedoslednost.
Hkrati je kognitivni interes, vključen v kognitivno dejavnost, tesno povezan z oblikovanjem raznolikih osebnih odnosov: selektivnega odnosa do določenega področja znanosti, kognitivne dejavnosti, sodelovanja v njih, komunikacije s partnerji v spoznavanju. Na tej podlagi - poznavanju objektivnega sveta in odnosu do njega, znanstvenih resnicah - se oblikuje pogled na svet, pogled na svet, pogled na svet, katerega aktivna, pristranska narava prispeva k kognitivnemu interesu.
Poleg tega kognitivni interes, ki aktivira vse duševne procese človeka, na visoki stopnji njegovega razvoja spodbuja osebo, da nenehno išče preoblikovanje resničnosti skozi dejavnost (spremembe, zapletenost njenih ciljev, poudarjanje ustreznih in pomembnih vidikov v temi). okolje za njihovo izvajanje, iskanje drugih potrebnih načinov, vnašanje ustvarjalnosti).
Značilnost kognitivnega interesa je njegova sposobnost, da obogati in aktivira proces ne le kognitivne, ampak tudi katere koli človeške dejavnosti, saj v vsakem od njih obstaja kognitivno načelo. Pri delu mora oseba, ki uporablja predmete, materiale, orodja, metode, poznati njihove lastnosti, preučiti znanstvene temelje sodobne proizvodnje, razumeti procese racionalizacije, poznati tehnologijo določene proizvodnje. Vsaka vrsta človeške dejavnosti vsebuje kognitivni princip, iskalne ustvarjalne procese, ki prispevajo k preoblikovanju realnosti. Oseba, ki jo navdihuje kognitivni interes, opravlja katero koli dejavnost z veliko strastjo in učinkoviteje.
Kognitivni interes je najpomembnejša tvorba osebnosti, ki se razvija v procesu človekovega življenja, se oblikuje v družbenih pogojih njegovega obstoja in nikakor ni imanentno lastna človeku od rojstva.
Vrednost kognitivnega interesa v življenju določenih posameznikov je težko preceniti. Interes deluje kot najbolj energičen aktivator, spodbujevalec dejavnosti, resničnega subjekta, izobraževalnih, ustvarjalnih dejanj in življenja nasploh.
Spoznavni interes je še posebej pomemben v predšolskih letih, ko znanje postane temelj življenja.
Kognitivni interes je celostna vzgoja osebnosti. Kot splošni interesni pojav ima zelo kompleksno strukturo, ki jo sestavljajo tako posamezni miselni procesi (intelektualni, čustveni, regulatorni) kot objektivne in subjektivne povezave človeka s svetom, izražene v odnosih.
V enotnosti objektivnega in subjektivnega v interesu se kaže dialektika nastajanja, razvoja in poglabljanja interesa. Interes se oblikuje in razvija v dejavnosti, nanj pa ne vplivajo posamezne sestavine dejavnosti, temveč njeno celotno objektivno-subjektivno bistvo (značaj, proces, rezultat). Zanimanje je "zlitina" številnih duševnih procesov, ki tvorijo poseben ton dejavnosti, posebna stanja posameznika (veselje do učnega procesa, želja po poglobitvi v znanje predmeta zanimanja, v kognitivno dejavnost, doživljanje neuspehov in težnje močne volje, da bi jih premagali).
Kognitivni interes se izraža v njegovem razvoju z različnimi stanji. Običajno ločimo zaporedne stopnje njegovega razvoja: radovednost, radovednost, kognitivni interes, teoretični interes. In čeprav se te stopnje razlikujejo le pogojno, so njihove najbolj značilne lastnosti splošno priznane.
Radovednost je osnovna stopnja volilnega odnosa, ki je posledica čisto zunanjih, pogosto nepričakovanih okoliščin, ki pritegnejo človekovo pozornost. Za osebo ta osnovna orientacija, povezana z novostjo situacije, morda ni posebnega pomena. Na stopnji radovednosti je otrok zadovoljen le z orientacijo, povezano z zabavo tega ali onega predmeta, te ali one situacije. Ta stopnja še ne razkriva prave želje po znanju. In kljub temu lahko zabava kot dejavnik razkrivanja kognitivnega interesa služi kot njegov začetni zagon.
Radovednost je dragoceno stanje posameznika. Zanj je značilna želja osebe, da prodre onkraj tega, kar je videl. Na tej stopnji zanimanja najdemo precej močne izraze čustev presenečenja, veselja do učenja in zadovoljstva z dejavnostjo. Bistvo radovednosti je v nastanku ugank in njihovem razvozlavanju kot aktivni viziji sveta, ki se razvija ne le pri pouku, ampak tudi pri delu, ko je človek ločen od preprostega izvajanja in pasivnega pomnjenja. Radovednost, ki postane stabilna lastnost značaja, ima pomembno vlogo pri razvoju osebnosti. Radovedni ljudje niso ravnodušni do sveta, vedno iščejo.
Za kognitivni interes na poti njegovega razvoja je običajno značilna kognitivna aktivnost, jasen selektivni fokus izobraževalnih predmetov, dragocena motivacija, v kateri kognitivni motivi zasedajo glavno mesto. Kognitivni interes prispeva k prodiranju posameznika v bistvene povezave, odnose, vzorce spoznavanja. Za to stopnjo je značilno postopno gibanje kognitivne dejavnosti predšolskega otroka, iskanje informacij, ki ga zanimajo. Radovedni predšolski otrok svoj prosti čas posveča predmetu kognitivnega interesa.
Teoretični interes je povezan tako z željo po poznavanju kompleksnih teoretičnih vprašanj in problemov posamezne vede kot z njihovo uporabo kot orodja znanja. Ta stopnja človekovega aktivnega vpliva na svet, na njegovo reorganizacijo, ki je neposredno povezana s svetovnim nazorom človeka, z njegovimi prepričanji o moči in možnostih znanosti. Ta stopnja ne označuje le kognitivnega principa v strukturi osebnosti, temveč tudi osebo kot akterja, subjekta, osebnosti.
V resničnem procesu so vse te stopnje kognitivnega interesa najbolj zapletene kombinacije in razmerja. Pri kognitivnem interesu najdemo tako recidive v povezavi s spremembo predmetnega področja kot sožitje v enem samem aktu spoznavanja, ko se radovednost spremeni v radovednost.
V pogojih učenja se kognitivni interes izraža z nagnjenostjo študenta k učenju, do kognitivne dejavnosti enega ali morda več izobraževalnih predmetov.
Kot kažejo psihološke in pedagoške raziskave, je za interese mlajših šolarjev značilen močno izražen čustven odnos do tistega, kar je najbolj jasno in učinkovito razkrito v vsebini znanja. Zanimanje za impresivna dejstva, za opisovanje naravnih pojavov, dogodkov v družbenem življenju, zgodovine, opazovanje s pomočjo učitelja nad besedo povzroča zanimanje za jezikovne oblike. Vse to nam omogoča govoriti o širini interesov mlajših učencev, ki so v veliki meri odvisni od okoliščin poučevanja, od učitelja. Hkrati pa praktične dejavnosti z rastlinami in živalmi izven pouka še dodatno širijo zanimanje, razvijajo obzorja in spodbujajo k vziranju v vzroke pojavov okoliškega sveta. Obogatitev otrokovega obzorja vnaša spremembe v njihove spoznavne interese.
V izobraževalni in kognitivni dejavnosti interesi mlajšega študenta niso vedno lokalizirani, saj je obseg sistematiziranega znanja in izkušenj z njegovim pridobivanjem majhen. Zato so učiteljevi poskusi oblikovanja tehnik posploševanja, pa tudi iskanje posplošenih metod za reševanje nalog, ki jih postavljajo otroci, pogosto neuspešni, kar vpliva na naravo zanimanja šolarjev, ki je pogosteje usmerjeno ne toliko v učni proces glede na njegove praktične rezultate (storjeno, odločeno, vodeno). Zato je približevanje cilja dejavnosti njenemu rezultatu pomembna osnova za predšolskega otroka, krepitev zanimanja. Pogosto menjavanje zanimanja lahko negativno vpliva ne le na krepitev zanimanja za učenje, ampak tudi na proces oblikovanja osebnosti učenca. Šele s pridobivanjem izkušenj v kognitivni dejavnosti, ki jo spretno usmerja učitelj, pride do postopnega obvladovanja splošnih metod, ki omogočajo reševanje bolj zapletenih učnih nalog, ki bogatijo interes predšolskega otroka.
Na podlagi bogatih izkušenj iz preteklosti, posebnih raziskav in prakse sodobnih izkušenj lahko govorimo o pogojih, katerih upoštevanje prispeva k oblikovanju, razvoju in krepitvi kognitivnega interesa mlajšega učenca:
1. Največja odvisnost od aktivne duševne dejavnosti mlajšega učenca. Glavna podlaga za razvoj kognitivnih sil in zmožnosti mlajšega učenca, pa tudi za razvoj resničnega kognitivnega interesa, so situacije reševanja kognitivnih problemov, situacije aktivnega iskanja, domneve, refleksije, situacije duševne napetosti, situacije nedoslednosti sodb, spopadi različnih stališč, ki jih morate sami ugotoviti, odločiti se, zavzeti stališče.
2. Drugi pogoj, ki zagotavlja oblikovanje kognitivnih interesov in osebnosti kot celote, je vodenje izobraževalnega procesa na optimalni stopnji razvoja mlajšega učenca.
Študije, ki preizkušajo učinek deduktivne poti v kognitivnem procesu (L. S. Vigotski, A. I. Jancov), so tudi pokazale, da induktivna pot, ki je veljala za klasično, ne more v celoti ustrezati optimalnemu razvoju mlajšega učenca. Pot posploševanja, iskanja vzorcev, ki so jim podvrženi vidni pojavi in procesi, je pot, ki s pokrivanjem številnih zahtev in področij znanosti prispeva k višji ravni učenja in asimilacije, saj sloni na najvišji ravni razvoj mlajšega učenca. Ta pogoj zagotavlja krepitev in poglabljanje kognitivnega interesa na podlagi dejstva, da usposabljanje sistematično in optimalno izboljšuje dejavnost spoznavanja, njegove metode, njegove sposobnosti.
Vztrajni kognitivni interes se oblikuje s kombinacijo čustvenega in racionalnega pri učenju. Več K.D. Ushinsky je poudaril, kako pomembno je, da je resen poklic zabaven za otroke. V ta namen učitelji svoje dejavnosti nasičijo s tehnikami, ki vzbudijo neposredno zanimanje učenca. Uporabljajo raznovrstno zabavno izobraževalno gradivo in igre vlog, mini kvize, hitre naloge, rebuse, šarade, zabavne situacije. Pedagoška znanost ima trenutno velike rezerve, katerih uporaba v praktičnih dejavnostih pomaga uspešno doseči cilje poučevanja in izobraževanja šolarjev.
Analiza filozofske in psihološko-pedagoške literature omogoča opredelitev zanimanja kot kompleksne duševne tvorbe s svojimi značilnostmi: selektivno usmerjenostjo, organsko enotnostjo intelektualnih, čustvenih in voljnih komponent. Ista kompleksna struktura je neločljivo povezana z različnimi interesi - kognitivnim interesom.
Dolgoletne raziskave I.G. Morozova, G.I. Ščukina, T.A. Kulikova je dokazala, da kognitivni interes ni imanentno prisoten človeku od rojstva, razvija se v procesu človekovega življenja, oblikuje se v družbenih pogojih njegovega obstoja. Hkrati pot razvoja zanimanja v osnovnošolski dobi poteka skozi več kvalitativnih stopenj: od zanimanja za zunanje lastnosti, lastnosti predmetov in pojavov okoliškega sveta do prodiranja v njihovo bistvo, do odkrivanja povezav in odnosov, ki obstajajo. med njimi.
V naši raziskavi kognitivni interes obravnavamo kot čustveno-kognitivni odnos, ki izhaja iz čustveno-kognitivnega doživljanja predmeta ali neposredno motivirane dejavnosti, kot odnos, ki se pod ugodnimi pogoji spremeni v čustveno-kognitivno naravnanost osebe ( N. G. Morozova).
Tako lahko "kognitivni interes v najsplošnejši definiciji imenujemo selektivna dejavnost osebe za poznavanje predmetov, pojavov, dogodkov okoliškega sveta, aktiviranje duševnih procesov, človeško dejavnost, njegove kognitivne sposobnosti."
Značilnost kognitivnega interesa je njegova sposobnost, da obogati in aktivira proces ne le kognitivne, ampak tudi katere koli človeške dejavnosti, saj v vsakem od njih obstaja kognitivno načelo. Pomembna značilnost kognitivnega interesa je tudi dejstvo, da je njegovo središče taka kognitivna naloga, ki od osebe zahteva aktivno, iskalno ali ustvarjalno delo, ne pa elementarne usmerjenosti k novostim in presenečenjem. Oblikovanje in razvoj kognitivnih interesov je del širokega problema izobraževanja vsestransko razvite osebnosti. Zato ima potreba po oblikovanju kognitivnih interesov v osnovni šoli socialni, pedagoški in psihološki pomen. V naslednjem odstavku bomo razmislili o značilnostih razvoja kognitivnega interesa otrok osnovnošolske starosti.
1.2 Značilnosti razvoja kognitivnega interesa v osnovnošolski dobi
Mlajši šolar je zanj v novih razmerah - vključen je v družbeno pomembne izobraževalne dejavnosti, katerih rezultate bližnji odrasli visoko ali slabo ocenjujejo. Od uspešnosti v šoli, ocene otroka kot dobrega ali slabega učenca je neposredno odvisen razvoj njegove osebnosti v tem obdobju.
Velike razlike med mlajšimi šolarji so opazne na področju kognitivnih interesov. Globoko zanimanje za učenje katerega koli predmeta v osnovnih razredih je redko, običajno v kombinaciji z zgodnjim razvojem posebnih sposobnosti. Le malo je takih otrok, ki veljajo za nadarjene. Večina mlajših učencev ima kognitivne interese na ne preveč visoki ravni. Toda uspešne otroke privlačijo različni, tudi najtežji predmeti. Situacijsko, pri različnih lekcijah, pri preučevanju različnih učnih gradiv, povzročajo izbruhe zanimanja, vzpone v intelektualni dejavnosti.
Raznolikost pogledov na obresti so v našem času opazili že mnogi, vključno z A.G. Kovalev in B.I. Dodonov, ki sta ji kot psihološkemu fenomenu v svojih monografijah posvetila posebna poglavja. Tako prvi ugotavlja, da nekateri psihologi zanimanje zmanjšajo na zavestno potrebo, drugi na fokus pozornosti, medtem ko večina zanima zanimanje kot kognitivni odnos osebe do realnosti. B.I. Dodonov pa opaža, da se zanimanje pojavlja pred nami bodisi v obliki minljivega stanja bodisi v obliki osebnostne lastnosti in njene manifestacije v sistematično ponavljajočih se izkušnjah in dejavnostih. Hkrati nakazuje, da za "pahljačo" nasprotujočih si mnenj o interesu ne ležijo zablode raziskovalcev, temveč "dojemanje" vsakega od njih enega ali drugega njegovega posameznega vidika in manifestacije, ki delno sovpada s pojavi drugih tvorb psihe. Interesi delujejo kot stalni spodbujevalni mehanizem za spoznanje.
Oblikovanje kognitivnih interesov pri mlajših učencih poteka v obliki radovednosti, radovednosti z vključitvijo mehanizmov pozornosti (zato nekateri avtorji, kot že omenjeno, jemljejo pozornost za zanimanje; vendar je pozornost le mehanizem za manifestacijo situacijskega interesa) . Prehod zanimanja iz ene stopnje njegovega razvoja v drugo ne pomeni izginotja prejšnjih. Ostajajo in delujejo enakovredno novonastalim oblikam.
Razvoj zanimanja lahko vključuje tudi primere preobrazbe kognitivnega interesa v učni interes. IN JAZ. Milenky je proučeval posebnosti izobraževalnega interesa, po katerih se razlikuje od drugih vrst kognitivnega interesa. Oblikovanje kognitivnih interesov pri šolarjih se začne že od samega začetka šolanja. Šele po pojavu zanimanja za rezultate njihovega izobraževalnega dela se pri mlajših učencih oblikuje zanimanje za vsebino izobraževalnih dejavnosti, potreba po pridobivanju znanja.
Na tej podlagi se lahko pri mlajšem šolarju oblikujejo motivi za poučevanje visokega družbenega reda, povezani z resnično odgovornim odnosom do študija. Učitelj bi moral vzgojiti prav takšne motive za poučevanje, doseči ozaveščenost otrok javni interes izobraževalno delo. In tega procesa ne bi smeli forsirati, dokler za to niso ustvarjeni ustrezni predpogoji.
Oblikovanje kognitivnega zanimanja za vsebino izobraževalnih dejavnosti, pridobivanje znanja je povezano z učenčevo izkušnjo občutka zadovoljstva zaradi njegovih dosežkov.
V prvih letih študija se zelo opazno razvijejo vsi interesi mlajšega študenta, zlasti spoznavni interes, goreča želja po novem učenju in intelektualna radovednost. Najprej so tu zanimanja za posamezna dejstva, osamljene pojave (1.-2. razred), nato zanimanja, povezana z razkrivanjem vzrokov, vzorcev, povezav in soodvisnosti med pojavi. Če prvošolce in drugošolce pogosteje zanima »kaj je?«, potem v starejši starosti postanejo tipična vprašanja »zakaj?«. In kako?". Z razvojem bralnih sposobnosti se razvije zanimanje za branje določene literature, fantje hitro razvijejo zanimanje za tehniko. Od 3. razreda se učni interesi začnejo razlikovati.
Kognitivni interes, pa tudi ustvarjalna dejavnost, sta kompleksna, večvrednostna pojava, ki ju je mogoče obravnavati z dveh strani. Prvič, delujejo kot sredstvo učenja, kot zunanji dražljaj, s katerim je povezan problem zabave. Drugič, ti koncepti so najdragocenejši motiv študentove izobraževalne dejavnosti. Toda za oblikovanje motivov zunanji vplivi niso dovolj, temveč morajo temeljiti na potrebah posameznika samega. Zato je mogoče razlikovati notranje in zunanje manifestacije kognitivni interes, posledično pa tudi pogoje, ki vplivajo na njihov nastanek, lahko razdelimo na notranje in zunanje.
Problem razvijanja kognitivnega interesa mlajših učencev zaradi svoje večfaktorske narave nima nedvoumne rešitve. M.N. Skatkin trdi, da na razvoj kognitivnega interesa mlajših učencev vplivajo vsebina gradiva, učne metode in organizacijske oblike ter oblikovanje izobraževalnega dela in materialna bazašole in končno osebnost učitelja.
Pri oblikovanju kognitivnega interesa mlajših učencev pri opravljanju različnih nalog je pomembno upoštevati njegove notranje in zunanje strani. Ker pa učitelj ne more v celoti vplivati na motive in potrebe posameznika, se je treba osredotočiti na sredstva poučevanja in zato upoštevati zunanje pogoje.
Predmet kognitivnega interesa mlajših učencev je novo znanje o svetu. Zato bo najpomembnejša povezava globoko premišljeno, dobro izbrano učno gradivo, ki bo novo, neznano, navdušuje učenčevo domišljijo, ga spravlja v čudo, poleg tega pa nujno vsebuje nove znanstvene dosežke, znanstvena iskanja in odkritja. pri oblikovanju zanimanja za učenje.
Glavna stvar v sistemu dela za razvoj kognitivnega interesa mlajših učencev: izobraževalni proces mora biti intenziven in razburljiv, slog komunikacije pa mehak, prijazen. V otroku je treba dolgo ohraniti občutek veselja, zanimanja. Lekcije matematike s pomočjo predstavitve so zanimive in ne utrudijo otrok, saj jim dajejo koristne vaje za um, razvijajo sposobnosti opazovanja, jih učijo, da sami sklepajo. Otrok osnovnošolske starosti je vedoželjen, razmišljujoč, opazujoč, preizkušajoč človek.
Otrok, ki pozna svet, ga raziskuje, naredi veliko odkritij in izumov, izkazuje zanimanje za različna področja okoliške resničnosti.
Med značilne lastnosti Za kognitivni interes mlajših šolarjev je za nas še posebej pomembna taka lastnost, kot je učinkovitost, izražena v aktivni dejavnosti otroka, namenjeni seznanjanju s predmeti in pojavi družbene resničnosti, pri premagovanju težav in izražanju močnih voljnih prizadevanj za doseči cilj.
Številne študije so bile posvečene problemu razvoja kognitivnega interesa pri mlajših šolarjih (R.D. Triger, K.M. Ramonova, N.K. Postnikova, I.D. Vlasova, L.F. Zakharevich, L.M. Manevtsova, T.A. Kulikova, E.V. Ivanova, E.S. Babunova, L. N. Vakhrusheva in drugi), ki ga obravnavajo kot motiv za kognitivno dejavnost.
Kognitivni interes mlajših učencev bogati proces komunikacije. Intenziven potek dejavnosti, navdušenje nad obravnavanjem aktualnih problemov, pridobivanje širokih informacij drug od drugega – vse to prispeva k učinkovitosti poučevanja in socialnega povezovanja mlajših učencev, izobraževanja in krepitve kolektivnih teženj. V psihološki in pedagoški literaturi so interesi mlajših šolarjev označeni kot interesi z močno izraženim čustvenim odnosom, ki se še posebej jasno in učinkovito razkriva v vsebini znanja. Zanimanje za impresivna dejstva, za odnos naravnih pojavov, dogodkov življenjskih družb (zgodovina), opazovanje s pomočjo vzgojitelja nad besedo, zanimanje za preoblikovanje jezikovnih oblik nam omogočajo, da govorimo o večstranskih interesih predšolskih otrok. Hkrati praktična dejanja z rastlinami, ki živijo zunaj razredov, širijo obseg njihovih zanimanj za svet okoli sebe in jih spodbujajo, da postopoma pokukajo v vzroke opazovanih pojavov, to seveda olajšajo televizijski programi: "Klub popotnikov«, »V živalskem svetu« in druge, na katere so že vpisani starejši predšolski otroci.
V razvoju kognitivnega interesa mlajših učencev je več stopenj. Sprva se manifestira v obliki radovednosti - naravne človeške reakcije na vse nepričakovano, zanimivo. Radovednost, ki jo povzroči nepričakovan rezultat eksperimenta, zanimivo dejstvo, pritegne pozornost študenta na snov te lekcije, vendar se ne prenese na druge lekcije. To je nestabilen, situacijski interes.Višja stopnja zanimanja je radovednost, ko učenec pokaže željo po globljem razumevanju, razumevanju pojava, ki ga preučuje. Učenec je v tem primeru običajno aktiven pri pouku, sprašuje, sodeluje pri razpravi o rezultatih demonstracij, podaja lastne primere, bere dodatno literaturo, konstruira naprave, sam izvaja poskuse itd. radovednost se običajno ne razširi na študij celotne teme. Gradivo druge teme, razdelka mu bo morda dolgočasno in zanimanje za temo bo izginilo. Zato je naloga ohranjati radovednost in si prizadevati, da bi pri učencih oblikovali stalno zanimanje za predmet, pri katerem študent razume strukturo, logiko predmeta, metode, ki se v njem uporabljajo za iskanje in dokazovanje novega znanja, pri učenju se je zajet v proces razumevanja novega znanja in samostojno reševanje problemov, nestandardnih nalog je užitek. Tako je spoznavni interes mlajših učencev pomemben dejavnik pri učenju in je hkrati bistven dejavnik pri oblikovanju osebnosti.
Kognitivni interes prispeva k splošni usmerjenosti dejavnosti mlajših učencev in lahko igra pomembno vlogo v strukturi njihove osebnosti. Vpliv kognitivnega interesa na oblikovanje osebnosti zagotavljajo številni pogoji:
Stopnja razvoja zanimanja (njegova moč, globina, stabilnost);
Značaj (večstranski, široki interesi, lokalno-jedrni ali večstranski interesi z dodelitvijo jedra);
Mesto kognitivnega interesa med drugimi motivi in njihova interakcija;
Posebnost zanimanja za kognitivni proces (teoretična usmerjenost ali želja po uporabi uporabnega znanja);
Komunikacija z življenjskimi načrti in obeti.
Ti pogoji zagotavljajo moč in globino vpliva kognitivnega interesa na osebnost mlajših učencev.
Razvoj kognitivnih interesov je neposredno odvisen od organizacije izobraževalnega dela. Zato se mora učitelj osredotočiti na vzorce razvoja kognitivnih interesov mlajših učencev, ne pozabite, da gre razvoj od preprostega k zapletenemu, od znanega k neznanemu, od blizu do daleč, od opisa do razlage. Za razvoj kognitivnih interesov je pomembno upoštevati načelo: mlajši kot so učenci, bolj vidno mora biti učenje in večjo vlogo mora imeti aktivno delovanje. Za osnovnošolsko starost je najučinkovitejše sredstvo za razvoj kognitivnih interesov uporaba igralnih tehnologij, o katerih možnostih bomo razpravljali v naslednjem odstavku.
1.3 Igralne tehnologije kot sredstvo za razvoj kognitivnih interesov otrok osnovnošolske starosti
Igralne tehnologije so sestavni del pedagoške tehnologije. Problem uporabe igralniških tehnologij v izobraževalnem procesu v pedagoški teoriji in praksi ni nov. L.S. Vigotski, A.N. Leontjev, D.B. Elkonin in drugi.
Beseda "igra" ni znanstveni koncept v strogem pomenu besede. Morda prav zato, ker je vrsta raziskovalcev poskušala najti nekaj skupnega med najrazličnejšimi in različno kakovostnimi dejanji, ki jih označujemo z besedo »igra«, zaenkrat še nimamo zadovoljivega razlikovanja med temi dejavnostmi in zadovoljive razlage različne oblike igre.
Začetek razvoja teorije iger je običajno povezan z imeni takih mislecev 19. stoletja, kot so F. Schiller, G. Spencer, W. Wundt. V razvijanju svojih filozofskih, psiholoških in predvsem estetskih nazorov sta se mimogrede, le v nekaj stališčih, dotaknila tudi igre kot enega najpogostejših življenjskih pojavov, pri čemer sta nastanek igre povezovala z nastankom umetnosti. V domači pedagoški literaturi obstajajo različni pogledi in pristopi k bistvu didaktičnih možnosti iger. Nekateri znanstveniki, na primer L.S. Shubina, L.I. Kryukova in drugi jih napotijo na metode poučevanja. V.P. Bederkanova, N.N. Bogomolov označuje igre kot sredstvo učenja. Igralno dejavnost kot problem je razvil K.D. Ušinski, P.P. Blonsky, S.L. Rubinstein.
Po mnenju D.N. Igra Uznadze je oblika psihogenega vedenja, tj. inherentna, imanentna osebnost. Igro kot prostor "notranje socializacije" otroka in sredstvo za asimilacijo družbenih odnosov si je predstavljal L. S. Vygotsky.
Zanimivo je, da je ta koncept označil A.N. Leontjev, namreč kot svoboda posameznika v domišljiji, »iluzorno uresničevanje neuresničljivih interesov«. Po našem mnenju je najbolj popolno definicijo predstavil V.S. Kukushina. Meni, da je igra vrsta dejavnosti v razmerah situacij, katerih cilj je poustvarjanje in asimilacija družbenih izkušenj, v katerih se oblikuje in izboljšuje samoupravljanje vedenja.
Tehnologijo igre kot obliko organizacije in izboljšanja izobraževalnega procesa najbolj poglobljeno obravnava S.F. Zanko, Yu.S. Tyunnikov in S.M. Tyunnikova, ki menijo, da »pred razvojem teorije problemskega učenja, njenih osnovnih konceptov, principov, metod igre ni bilo mogoče pridobiti in ni imela pedagoške logike konstrukcije niti z vidika didaktične interpretacije. strukture in vsebine problemov ali z vidika organizacije izvajanja igralnega procesa« .
Sicer igro zastopa B.P. Nikitina, in sicer kot nabor nalog, ki jih otrok rešuje s pomočjo kock, kock, kvadratov iz kartona, plastike. Tehnologija razvijanja iger B.P. Nikitin je zanimiv v tem, da je program igralne dejavnosti sestavljen iz niza izobraževalnih iger, ki kljub vsej svoji raznolikosti izhajajo iz skupne ideje in imajo značilne lastnosti.
Metodo poučevanja igre je najbolj natančno in široko opisal A.A. Verbitsky, je najbolj natančno opredelil načela poslovne igre, ima popolnoma prav, ko pravi, da DI omogoča študentom, da pridobijo izkušnje v kognitivnih in poklicnih dejavnostih, je sestavil strukturo ali model igre in razkril posebnosti poslovne igre. Velik prispevek k razvoju poslovnih iger je prispeval Yu.N. Kulyutkin, ki je opisal glavne faze igre.
Malo kasneje se je pojavil koncept, kot je igralna tehnologija, ali kaj pomeni proces izvajanja igre v našem razumevanju.
Struktura igralne tehnologije kot omejene dejavnosti vključuje postavljanje ciljev, načrtovanje, uresničevanje ciljev, pa tudi analizo rezultatov, v katerih se človek v celoti uresniči kot subjekt. Struktura igralne tehnologije kot procesa vključuje:
a) vloge, ki jih prevzamejo igralci;
b) igralne akcije kot sredstvo za uresničevanje teh vlog;
c) igralna uporaba predmetov, tj. zamenjava resničnih stvari z igro, pogojnimi;
d) realni odnosi med igralci;
Vrednosti igralne tehnologije ni mogoče izčrpati in oceniti z možnostmi zabave in rekreacije. V tem je njen fenomen, da lahko kot zabava, rekreacija preraste v izobraževanje, ustvarjalnost, terapijo, model tipa človeški odnosi in manifestacije v delu, izobraževanju. V sodobni šoli, ki temelji na aktivaciji in intenziviranju izobraževalnega procesa, se tehnologija iger uporablja v naslednjih primerih:
Kot neodvisne tehnologije obvladati koncept, temo in celo del predmeta;
Kot elementi (včasih zelo bistveni) večje tehnologije;
Kot tehnologija lekcije ali njen del (uvod, razlaga, utrjevanje, vaja, kontrola);
Kot tehnologija za obšolske dejavnosti (igre, kot je "Zarnitsa" itd.).
Koncept "tehnologije iger" vključuje precej obsežno skupino metod za organizacijo pedagoškega procesa v obliki različnih didaktičnih iger.
Dejavnost učencev je treba graditi na ustvarjalni uporabi igre in iger v izobraževalnem procesu z mlajšimi učenci, kar najbolj ustreza starostnim potrebam te kategorije učencev.
Na podlagi pomena igralnih tehnologij za razvoj kognitivnih interesov ter doslednosti in sistematičnosti vključevanja igre in igralnih tehnik v ustvarjalno kognitivno dejavnost smo identificirali Splošni pogoji uporaba igre v procesu poučevanja mlajših učencev: a) potreba po vrednotenju vsakodnevne uporabe igre po dvojnem kriteriju; glede na takojšnji učinek in v skladu s perspektivo razvoja kognitivnih interesov; b) razumevanje igre kot oblike organizacije kolektivnih učnih dejavnosti, ki jih vodi učitelj; c) potreba po zagotavljanju neposrednega učnega učinka igre, to je kognitivne usmeritve, usmerjene v obvladovanje metod učnih dejavnosti; d) ustvarjanje pozitivnega čustvenega razpoloženja, ki prispeva k otrokovemu stanju ustvarjalnega iskanja in pobude v procesu igre.
Igralna oblika pouka se ustvarja v razredu s pomočjo igralnih tehnik in situacij, ki delujejo kot sredstvo za spodbujanje in spodbujanje učencev k učnim dejavnostim.
Izvajanje igralnih tehnik in situacij v učni obliki pouka poteka na naslednjih glavnih področjih: didaktični cilj se študentom postavi v obliki naloge igre; izobraževalna dejavnost je podvržena pravilom igre; izobraževalni material se uporablja kot sredstvo, v izobraževalno dejavnost se vnese element tekmovanja, ki didaktično nalogo prevede v igro; uspešno opravljena didaktična naloga je povezana z rezultatom igre.
Pri uporabi igralnih tehnologij v razredu morajo biti izpolnjeni naslednji pogoji:
1) skladnost igre z izobraževalnimi cilji lekcije;
2) dostopnost za učence te starosti;
3) zmernost pri uporabi iger pri pouku.
Razlikujemo lahko naslednje vrste pouka z uporabo igralnih tehnologij:
1) igre vlog v lekciji;
2) organizacija iger na srečo izobraževalni proces z uporabo igralne naloge(lekcija - tekmovanje, lekcija - tekmovanje, lekcija - potovanje, lekcija - KVN);
3) igra organizacija izobraževalnega procesa z uporabo nalog, ki se običajno ponujajo v tradicionalni lekciji (poiščite črkovanje, izvedite eno od vrst razčlenjevanja itd.);
4) uporaba igre na določeni stopnji pouka (začetek, sredina, konec; seznanitev z novo snovjo, utrjevanje znanja, spretnosti, ponavljanje in sistematizacija naučenega);
5) različne vrste obšolsko delo v ruskem jeziku (jezikovni KVN, ekskurzije, večeri, olimpijade itd.), ki se lahko izvajajo med učenci različnih razredov iste vzporednice.
Tehnologije iger zavzemajo pomembno mesto v izobraževalnem procesu, saj ne prispevajo le k izobraževanju kognitivnih interesov in aktiviranju dejavnosti učencev, temveč opravljajo tudi številne druge funkcije:
1) pravilno organizirana igra, ob upoštevanju posebnosti materiala, trenira spomin, pomaga učencem razvijati govorne spretnosti in sposobnosti;
2) igra spodbuja miselno aktivnost učencev, razvija pozornost in kognitivni interes za predmet;
3) igra je ena od metod premagovanja pasivnosti učencev.
Tako smo ob upoštevanju teoretičnih osnov za uporabo igralnih tehnologij kot sredstva za razvoj kognitivnih interesov mlajših učencev prišli do naslednjih ugotovitev:
1. Kognitivni interesi so aktivna kognitivna naravnanost, povezana s pozitivnim čustveno obarvanim odnosom do študija predmeta z veseljem do učenja, premagovanjem težav, ustvarjanjem uspeha, s samoizražanjem in potrditvijo razvijajoče se osebnosti.
2. V osnovnošolski dobi ima razvoj kognitivnih interesov svoje značilnosti. Kognitivni interes kot motiv za učenje spodbuja učenca k samostojni dejavnosti, če obstaja interes, postane proces obvladovanja znanja bolj aktiven, ustvarjalen, kar posledično vpliva na krepitev interesa. Razvoj kognitivnih interesov mlajših učencev bi moral potekati v njim dostopni obliki, to je z uporabo iger, uporabo igralnih tehnologij.
3. Razredi, prežeti z elementi igre, tekmovanja, ki vsebujejo igralne situacije, pomembno prispevajo k razvoju kognitivnih interesov mlajših učencev. Med igro je učenec poln udeleženec kognitivne dejavnosti, samostojno si postavlja naloge in jih rešuje. Zanj igra ni brezskrbna in lahka zabava: igralec ji da največ energije, inteligence, vzdržljivosti, neodvisnosti. Poznavanje okoliškega sveta v igri dobi oblike, ki niso podobne običajnemu učenju: tukaj je fantazija in samostojno iskanje odgovorov ter nov pogled na znana dejstva in pojave, dopolnjevanje in širjenje znanja in spretnosti, vzpostavljanje povezav, podobnosti. in razlike med posameznimi dogodki. Najpomembneje pa je, da se ne iz nuje, ne pod pritiskom, ampak na željo učencev samih, med igrami snov večkrat ponovi v različnih kombinacijah in oblikah.
V naslednjem poglavju bomo obravnavali eksperimentalno študijo razvoja kognitivnih interesov mlajših učencev z uporabo igralnih tehnologij.
Poglavje 2. Eksperimentalno preučevanje igralnih tehnologij kot sredstvo za razvoj kognitivnih interesov mlajših učencev
2.1 Diagnoza ravni oblikovanja kognitivnih interesov mlajših učencev
Za preučevanje možnosti igralnih tehnologij kot sredstva za razvoj kognitivnih interesov otrok osnovnošolske starosti je bil eksperiment izveden na podlagi srednje šole v vasi Ilyinovo, okrožje Yalutorovsky, Tyumenska regija.
Eksperiment je vključeval učence 4. razreda v številu 20 ljudi. Razdeljeni so bili v dve skupini: eksperimentalno in kontrolno (po 10 oseb). Seznam otrok, ki sodelujejo v raziskavi, je v prilogi 1.
Poskus je bil sestavljen iz treh stopenj:
1. stopnja - ugotavljanje.
Na tej stopnji je bila izvedena primarna diagnostika stopnje oblikovanja kognitivnih interesov otrok osnovnošolske starosti v eksperimentalni in kontrolni skupini.
Faza 2 - oblikovanje.
Na tej stopnji so potekali pouki, namenjeni razvoju kognitivnih interesov otrok osnovnošolske starosti. S kontrolno skupino v formativni fazi eksperimenta so bile izvedene ure, predvidene z učnim načrtom. Otroci v tej skupini niso bili vključeni v formativni eksperiment.
3. stopnja - nadzor.
Na tej stopnji je bila izvedena ponovna diagnoza stopnje oblikovanja kognitivnih interesov osnovnošolskih otrok v eksperimentalni in kontrolni skupini ter analiza dobljenih rezultatov.
Da bi ugotovili stopnjo oblikovanja kognitivnih interesov mlajših učencev, smo identificirali naslednja merila in kazalnike:
Kognitivni (prisotnost kognitivnih težav, čustvena vključenost otroka v dejavnosti);
Motivacijski (ustvarjanje situacij uspeha in veselja, namenskost dejavnosti, njena popolnost);
Čustveno-voljni (manifestacija pozitivnih čustev v procesu dejavnosti; trajanje in stabilnost zanimanja za reševanje kognitivnih problemov);
Učinkovito-praktično (iniciativnost v spoznavanju; manifestacija ravni kognitivne aktivnosti in vztrajnosti, stopnja iniciativnosti otroka).
Na podlagi izbranih kriterijev, pa tudi za analitično obdelavo rezultatov raziskave in pridobivanje kvantitativnih kazalcev, so bile identificirane tri stopnje izoblikovanosti kognitivnih interesov pri mlajših učencih: nizka, srednja in visoka.
Nizka raven - ne kažejo pobude in neodvisnosti v procesu opravljanja nalog, izgubijo zanimanje zanje v primeru težav in kažejo negativna čustva (žalost, razdraženost), ne postavljajo kognitivnih vprašanj; potrebujejo postopno razlago pogojev za dokončanje naloge, ki prikazuje, kako uporabiti enega ali drugega že pripravljenega modela, in pomoč odraslega.
Vmesni – večja stopnja avtonomije pri sprejemanju naloge in iskanju načina za njeno izvedbo. Če imajo težave pri reševanju problema, otroci ne izgubijo čustvenega odnosa do njih, ampak se obrnejo na učitelja za pomoč, postavljajo vprašanja, da pojasnijo pogoje za njegovo izvedbo in, ko prejmejo namig, dokončajo nalogo do konca, kar kaže otrokovo zanimanje za to dejavnost in želja po iskanju načinov za rešitev problema, vendar skupaj z odraslim.
Visoka raven je manifestacija pobude, neodvisnosti, zanimanja in želje po reševanju kognitivnih težav. V primeru težav se otroci ne motijo, pokazali so vztrajnost in vztrajnost pri doseganju rezultata, ki jim prinaša zadovoljstvo, veselje in ponos na njihove dosežke.
Da bi ugotovili stopnjo oblikovanja kognitivnih interesov, smo uporabili metodo opazovanja, individualne pogovore z učenci, z učitelji, ki delajo v danem razredu, preučevanje otrok v procesu skupne priprave in kolektivnega ustvarjalnega dela. Rezultati ugotovitvene stopnje so predstavljeni v dodatku 2. V procesu opazovanja smo opazili prisotnost naslednjih manifestacij pri mlajših učencih:
1. Razlikuje se v pridnosti do doktrine.
2. Kaže zanimanje za predmet.
3. Čustveno aktiven pri pouku.
4. Postavlja vprašanja, si prizadeva odgovoriti nanje.
5. Zanimanje je usmerjeno v predmet študija.
6. Kaže radovednost.
7. Samostojno opravlja nalogo učitelja.
8. Kaže stabilnost močnih želja
Med opazovanjem so bili pridobljeni naslednji podatki:
Na nizkem ( reproduktivno-posnemalni) stopnja razvoja kognitivnih interesov je bila 38% otrok. Ta podskupina je dobila pogojno ime "Imitatorji". Otroci te podskupine niso pokazali pobude in neodvisnosti v procesu opravljanja nalog, v primeru težav so izgubili zanimanje zanje in pokazali negativna čustva (žalost, razdraženost), niso postavljali kognitivnih vprašanj; potrebovali so korak za korakom razlago pogojev za dokončanje naloge, prikaz uporabe enega ali drugega že pripravljenega modela in pomoč odrasle osebe. V povprečju ( iskanje in izvedba) stopnja kognitivnih interesov se je izkazala za 58% otrok. Za to skupino otrok, imenovano »Vpraševalci«, je bila značilna večja stopnja samostojnosti pri sprejemanju naloge in iskanju načina za njeno dokončanje. Otroci, ki so imeli težave pri reševanju naloge, niso izgubili čustvenega odnosa do njih, ampak so se obrnili na učitelja za pomoč, postavljali vprašanja, da bi razjasnili pogoje za njegovo izvedbo in, ko so prejeli namig, opravili nalogo do konca, kar kaže na otrokovo zanimanje za to dejavnost in željo po iskanju načinov za rešitev problema, vendar skupaj z odraslim. Najmanjše število otrok (4 %) je bilo na visoki ( iskalno produktivno) raven kognitivnih interesov. To podskupino otrok, pogojno imenovano "Iskalci", je odlikovala manifestacija pobude, neodvisnosti, zanimanja in želje po reševanju kognitivnih težav. V primeru težav se otroci niso dali motiti, pokazali so vztrajnost in vztrajnost pri doseganju rezultata, kar jim je prineslo zadovoljstvo, veselje in ponos na njihove dosežke.
Diagnostični rezultati so predstavljeni v tabeli 1.
Tabela 1. Kazalniki stopnje oblikovanja kognitivnih interesov na stopnji ugotavljanja eksperimenta
| skupina | ||||||||||||
| Nizka stopnja | Povprečna raven | Visoka stopnja | Nizka stopnja | Povprečna raven | Visoka stopnja | Nizka stopnja | Povprečna raven | Visoka stopnja | Nizka stopnja | Povprečna raven | Visoka stopnja | |
| Eksperimentalna skupina | 5 | 14 | 1 | 4 | 15 | 1 | 4 | 14 | 2 | 3 | 16 | 1 |
| Nadzorna skupina | 1 | 16 | 3 | - | 13 | 7 | 1 | 14 | 5 | 2 | 15 | 3 |
V odstotkih lahko rezultate diagnostike po skupinah predstavimo v obliki tabele 2.
Tabela 2. Rezultati ugotavljanja
| Kriteriji in indikatorji | Ugotovitvena stopnja | ||
| Kognitivni (prisotnost kognitivnih težav, čustvena vključenost otroka v dejavnosti) | Nizka stopnja | Povprečna raven | Visoka stopnja |
| KG | 30% | 65% | 5% |
| ES | 25% | 65% | 10% |
| motivacijski (ustvarjanje situacij uspeha in veselja, namenskost dejavnosti, njena popolnost) | Nizka stopnja | Povprečna raven | Visoka stopnja |
| KG | 49% | 31% | 20% |
| ES | 44% | 33% | 23% |
| čustveno-voljni (manifestacija pozitivnih čustev v procesu dejavnosti; trajanje in stabilnost zanimanja za reševanje kognitivnih problemov) | Nizka stopnja | Povprečna raven | Visoka stopnja |
| KG | 65% | 33% | 2% |
| ES | 69% | 31% | - |
| učinkovito-praktično (iniciativnost v spoznavanju; manifestacija ravni kognitivne aktivnosti in vztrajnosti, stopnja iniciativnosti otroka) | Nizka stopnja | Povprečna raven | Visoka stopnja |
| KG | 32% | 58% | 10% |
| ES | 25% | 53% | 22% |
Kot rezultat dela, opravljenega na stopnji ugotavljanja eksperimenta, je bilo ugotovljeno, da ima 30% vseh subjektov nizko stopnjo oblikovanja kognitivnih interesov na podlagi štirih meril, določenih na začetku eksperimenta. Ti otroci ne kažejo pobude in neodvisnosti v procesu opravljanja nalog, izgubijo zanimanje zanje, ko se pojavijo težave in kažejo negativna čustva (žalost, razdraženost), ne postavljajo kognitivnih vprašanj; potrebujejo postopno razlago pogojev za dokončanje naloge, ki prikazuje, kako uporabiti enega ali drugega že pripravljenega modela, in pomoč odraslega.
57 % subjektov je pokazalo povprečno raven. Ti otroci, ki imajo težave pri reševanju naloge, otroci ne izgubijo čustvenega odnosa do njih, ampak se obrnejo na učitelja za pomoč, postavljajo vprašanja, da pojasnijo pogoje za njegovo izvedbo in, ko prejmejo namig, dokončajo nalogo do konec, kar kaže na otrokovo zanimanje za to dejavnost in na željo iskati načine za rešitev problema, vendar skupaj z odraslim.
Le 13 % otrok ima visoka stopnja oblikovanje kognitivnih interesov. V primeru težav se otroci ne motijo, pokazali so vztrajnost in vztrajnost pri doseganju rezultata, ki jim prinaša zadovoljstvo, veselje in ponos na njihove dosežke.
Dobljeni rezultati nam omogočajo, da sklepamo, da ima večina subjektov nizko in srednjo stopnjo kognitivnih interesov, kar kaže na potrebo po njihovem razvoju. V ta namen smo izvedli formativno fazo eksperimenta, o kateri bomo govorili v naslednjem odstavku.
2.2 Organizacija dela za razvoj kognitivnih interesov mlajših učencev z uporabo igralnih tehnologij
Z otroki eksperimentalne skupine smo začeli izvajati pouk, namenjen razvoju kognitivnih interesov z uporabo igralnih tehnologij pri pouku ruskega jezika. Eno najučinkovitejših sredstev, ki lahko vzbudi zanimanje za pouk ruskega jezika, je igra. Namen igre je vzbuditi zanimanje za znanje, znanost, knjige, nauke. V osnovnošolskem obdobju igra igra poleg učenja pomembno mesto v otrokovem razvoju. Ko so otroci vključeni v situacijo igre, se zanimanje za izobraževalne dejavnosti močno poveča, gradivo, ki ga preučujejo, jim postane bolj dostopno in njihova delovna sposobnost se znatno poveča.
Zato smo za izvedbo eksperimenta izvedli niz razredov z uporabo igralnih tehnologij. Poleg tega, da smo pouk izvajali na igriv način (glej prilogo 3), smo pri drugih urah uporabljali tudi različne igralne situacije in vaje.
Razmislite o nekaterih igrah pri pouku ruskega jezika na začetni stopnji eksperimenta.
I. "Izberite tri besede" (igro lahko uporabite za utrjevanje katere koli teme v ruskem jeziku)
Namen: spremljati oblikovanje črkovalnih veščin ob upoštevanju stopnje dela na črkovanju.
Izbira besed je odvisna od preučenih ali obravnavanih tem.
Na 9 karticah je napisanih devet besed:
1. sklop: riba, snežni metež, nogavica, hrasti, marmelada, strašilo, potoki, kuga, gobe.
2. sklop: vhod, skladišče, vrana, toča, streljanje, zaklad, vrata, dvig, vrabec.
Dva po vrsti jemljeta karte, zmagovalec je tisti, ki ima prvi tri besede z enakim črkovanjem.
II. Igra poštar
Namen: Utrditi znanje učencev o izbiri preizkusne besede, razširiti besedni zaklad, razviti fonemični sluh in preprečiti disgrafijo.
Potek: Poštar razdeli vabila skupini otrok (vsak 4-5 oseb).
Otroci določijo, kam so povabljeni.
Naloge:
1. Pojasnite pravopise z izbiro preizkusnih besed.
2. Sestavite povedi s temi besedami.
III. Igra "Cryphers"
Namen: avtomatizacija glasov, razvoj fonetičnega in fonemskega zaznavanja, procesi analize in sinteze, razumevanje pomensko-razločevalne funkcije zvoka in črk, obogatitev besednega zaklada učencev, razvoj logičnega mišljenja.
Poteza: Igrajo se v parih: eden kot kriptograf, drugi kot ugibalec.
Šifrer si zamisli besedo in jo šifrira. Igralci se lahko preizkusijo v dešifriranju fraz in stavkov.
Ugibalec ne bo moral samo ugibati besed, ampak tudi izbrati dodatno besedo iz vsake skupine.
Na primer:
1. Aaltrek, lazhok, raukzhk, zoonkv (krožnik, žlica, skodelica, zvonec)
2. Vesla, straa, enkl, roamksha (vrtnica, astra, javor, kamilica)
3. Plnaeat, zdzeav, otrbia, sgen (planet, zvezda, orbita, sneg)
IV. Igra "Vzdevki"
Namen: oblikovanje procesa pregibanja in tvorjenja besed, utrjevanje fonetične in slovnične analize besed, črkovanje lastnih imen.
Premik: Iz naslednjih besed sestavite vzdevke živali:
ŽOGICA, PUŠČICA, ORL, RDEČA, ZVEZDA
Tvori stavke.
ŽOGICA, PUŠČICA, ORL, INGVER, ZVEZDA
Označite del besede, ki ste ga uporabili pri sestavljanju vzdevkov (pripona, končnica).
Igralni triki.
1. Poiščite "odvečno besedo"
Namen: razviti sposobnost poudarjanja skupne značilnosti v besedah, razviti pozornost, popraviti črkovanje nepreverjenih samoglasnikov.
| MAK | KAMILICA | VRTNICA | ČEBULA |
| MAČKA | PES | VRABEC | KRAVA |
| BREZA | HRAST | MALINE | ASPEN |
| KRAVA | LISICA | VOLK | MEDVED |
Naloge: Podčrtaj dodatno besedo. Katera črkovanja najdemo v teh besedah?
2. Otroci imajo zelo radi naloge, kot so:
Besedne zveze zamenjajte z eno besedo:
o - časovni interval 60 minut,
o - vojak na dolžnosti,
o - otrok, ki obožuje sladkarije,
o je zelo smešen film.
Razdeli besede v dve skupini.
o Poiščite sorodne besede. Izberite koren.
Dokončaj povedi:
Roma in Zhora imata …………. Nekega dne so šli …………. Nenadoma iz grmovja…………….. Potem so se fantje dolgo spominjali, kako……..
Sestavite zgodbo s ključnimi besedami:
o zima, sneg, mraz, drevesa, mraz, ščitnice.
Vrednost takšnih iger je v tem, da lahko na njihovem gradivu razvijete tudi hitrost branja, zlogovno sestavo besede, razvijete pozornost pri črkovanju in še veliko več.
Pomembna vloga zabavnih iger vaj pri pouku je tudi ta, da pomagajo razbremeniti napetosti in strah pri pisanju pri otrocih, ki čutijo lasten neuspeh, ustvarjajo pozitivno čustveno infuzijo med poukom.
Otrok z veseljem opravlja vse naloge in vaje učitelja. In učitelj tako spodbuja pravilen govor učenca, tako ustni kot pisni. Igra pomaga oblikovati fonemično zaznavanje besede, obogati otroka z novimi informacijami, aktivira miselno aktivnost, pozornost in, kar je najpomembneje, spodbuja govor. Posledično se otroci zanimajo za ruski jezik. Da ne omenjam dejstva, da igre v ruskem jeziku prispevajo k oblikovanju črkovalne budnosti mlajšega učenca.
Zanimanje za kognitivno dejavnost pomeni sodelovanje študenta kot subjekta v njej, to pa je mogoče le, če se pri otrocih oblikuje ena od vodilnih osebnostnih lastnosti - kognitivna dejavnost. Ta osebnostna lastnost se kaže v smeri in stabilnosti kognitivnih procesov, želji po učinkovitem obvladovanju znanja in metod dejavnosti, v mobilizaciji voljnih prizadevanj za dosego izobraževalnega in kognitivnega cilja. Pomemben dejavnik pri aktiviranju izobraževalne in kognitivne dejavnosti je spodbuda. Zato smo poskušali spodbujati otroke med izvajanjem nalog.
Tako se zaradi uspešne uporabe spodbud razvije zanimanje za kognitivno dejavnost; količina dela pri pouku postopoma narašča zaradi povečane pozornosti in dobre uspešnosti; poveča se želja po ustvarjalnosti, otroci čakajo na nove naloge, sami pokažejo pobudo pri iskanju. Izboljšuje se tudi splošna psihološka klima v razredu: otroci se ne bojijo napak, pomagajo si drug drugemu.
Možno je opisati nekatere spremembe, ki se zgodijo v vedenju otrok med formativnimi srečanji. Otroci na začetku niso pokazali velikega zanimanja za predlagano snov in iskanje različnih načinov obravnave. Možnosti, ki so jih ponujali otroci, so bile precej enolične in maloštevilne. Sredi formativnega eksperimenta se je zanimanje otrok za ponujeno gradivo močno povečalo, iskali so različne načine uporabe ponujenega gradiva, čeprav jim to ni vedno uspelo. Otroci so poskušali razširiti ponujeno situacijo. Ob koncu formativnih srečanj se je vedenje otrok bistveno spremenilo. Prizadevali so si najti različne načine uporabe materiala, ki so ga ponudili, in pogosto se je zdel zelo zanimiv.
Da bi ugotovili, kako učinkovite so bile naše seje z uporabo igralnih tehnologij, smo izvedli kontrolno študijo, o kateri bomo govorili v naslednjem odstavku.
2.3 Analiza izvedenih dejavnosti za razvijanje kognitivnih interesov mlajših učencev
Po formativnem poskusu je bil opravljen kontrolni pregled otrok eksperimentalne in kontrolne skupine. Pridobljeni podatki so pokazali, da je stopnja kazalnikov kognitivnih interesov pri otrocih eksperimentalne in kontrolne skupine po formativnem pouku postala drugačna. Stopnja razvoja indikatorjev pri otrocih eksperimentalne skupine je postala bistveno višja kot pri otrocih kontrolne skupine, s katerimi niso izvajali posebnih razredov.
Primerjava rezultatov stopnje razvitosti kognitivnih interesov glede na kognitivni kriterij (kognitivna vprašanja, čustvena vključenost otroka v dejavnosti) kognitivnih interesov znotraj posamezne skupine otrok, pred formativnim eksperimentom in po formativnem eksperimentu, omogoča da potegnemo naslednje zaključke. V kontrolni skupini, kjer je potekal tradicionalni pouk, ni bilo bistvenih sprememb v stopnji razvoja kognitivnih interesov: število otrok z nizko stopnjo od 30% otrok (6 oseb) do 29% otrok (3 osebe). ), število otrok s povprečno stopnjo se je povečalo s 66% otrok (13 oseb) na 80% otrok (12 oseb), število otrok z visoko stopnjo razvoja pomembnega kazalnika kognitivnih interesov je ostalo nespremenjeno - 10 % otrok (2 osebi).
V eksperimentalni skupini so pouk izvajali z uporabo igralnih tehnologij, prišlo je do pomembnih sprememb v stopnji razvoja kognitivne sfere kognitivne dejavnosti. Nizka stopnja razvoja kognitivnih interesov se je pri 25% otrok (5 oseb) zmanjšala na 1 osebo. otrok (5%), povprečna stopnja se je zmanjšala s 65% otrok (13 oseb) na 35% otrok (7 oseb), hkrati pa se je visoka stopnja razvoja kognitivnih interesov povečala s 10% otrok (2 oseb) na 60 % otrok (12 oseb).
Primerjava rezultatov stopnje razvoja motivacijske sfere kognitivnih interesov pred formativnim eksperimentom in po formativnem eksperimentu nam omogoča, da sklepamo naslednje. V kontrolni skupini ni bilo pomembnih sprememb v stopnji razvoja kognitivnih interesov: število otrok z nizko stopnjo od 49% otrok (6 oseb) do 39% otrok (3 osebe), število otrok s povprečno stopnjo, ki se je povečala z 31% otrok (13 oseb) ) na 41% otrok (12 oseb), je število otrok z visoko stopnjo razvoja pomembnega kazalnika kognitivnih interesov ostalo nespremenjeno - 20% otrok (2 osebi).
V eksperimentalni skupini so se zgodile pomembne spremembe v stopnji razvoja motivacijske sfere kognitivnih interesov. Nizka stopnja razvoja kognitivne dejavnosti se je pri 44% otrok (5 oseb) zmanjšala na 1 osebo. otrok (7%), povprečna stopnja s 33% otrok (13 oseb) na 57% otrok (7 oseb), hkrati pa se je visoka stopnja razvoja kognitivnih interesov povečala s 23% otrok (2 osebi). ) 36 % otrok (12 oseb).
Primerjava rezultatov stopnje razvoja kognitivnih interesov glede na čustveno-voljno sfero kognitivne dejavnosti v vsaki skupini otrok pred formativnim eksperimentom in po formativnem eksperimentu nam omogoča, da naredimo naslednje zaključke. V kontrolni skupini ni bilo pomembnih sprememb v stopnji razvoja kognitivnih interesov: število otrok z nizko stopnjo od 65% otrok (6 oseb) do 22% otrok (3 osebe), število otrok s povprečno stopnjo, ki se je povečala s 33% otrok (13 oseb) ) na 68% otrok (12 oseb), je število otrok z visoko stopnjo razvoja čustveno-voljne sfere kognitivnih interesov postalo 10%.
V eksperimentalni skupini so se v stopnji razvoja čustveno-voljne sfere kognitivnih interesov zgodile naslednje spremembe. Nizka stopnja razvoja kognitivnih interesov se je pri 69% otrok (5 oseb) zmanjšala na 1 osebo. otrok (15%) se je povprečna raven spremenila iz 31% otrok (13 oseb) na 45% otrok (7 oseb), hkrati pa se je visoka stopnja razvoja kognitivnih interesov povečala na 40%.
Primerjava rezultatov stopnje razvoja kognitivnih interesov glede na učinkovito-praktično sfero kognitivne dejavnosti pred formativnim eksperimentom in po formativnem eksperimentu nam omogoča, da sklepamo naslednje. V kontrolni skupini je prišlo do pomembnih sprememb v stopnji razvoja efektivno-praktične sfere kognitivnih interesov: število otrok z nizko stopnjo od 32% otrok (6 oseb) do 40% otrok (3 osebe) , število otrok s povprečno stopnjo se je spremenilo od 58 % otrok (13 oseb) do 50 % otrok (12 oseb), število otrok z visoko stopnjo razvoja pomembnega kazalnika kognitivnih interesov je ostalo. nespremenjeno - 10% otrok (2 osebi).
V eksperimentalni skupini je prišlo do sprememb v stopnji razvoja efektivno-praktične sfere kognitivnih interesov. Nizka stopnja razvoja kognitivnih interesov se je pri 25% otrok (5 oseb) zmanjšala na 1 osebo. otrok (6 %), povprečna raven se je znižala s 53 % otrok (13 oseb) na 34 % otrok (7 oseb), medtem ko se je visoka stopnja povečala z 22 % otrok (2 osebi) na 70 % otrok (12 oseb). osebe).
Poleg tega nekateri psihološke značilnosti kognitivni interesi, ki so se pri otrocih eksperimentalne skupine pojavili po formativnem eksperimentu. Praktično vsi otroci so očitno povečali svojo pobudo pri iskanju novih načinov obravnavanja predlaganega predmeta. Otroci imajo trenutek "razmišljanja" - ko otrok v določenem trenutku, ko je izčrpal svoje možnosti, ne zapusti situacije, ne začne ponavljati že prej danih možnosti, ampak vzame "časovno omejitev", skrbno preuči. kocke in poskuša najti novo rešitev. Če se je slučajno v procesu manipulacije s kockami dobila kakšna varianta, ki je otrok še ni naredil, ga je običajno opazil.
Naši podatki nam omogočajo naslednje zaključke.
Po formativnem eksperimentu se je stopnja razvoja kognitivnih interesov otrok v eksperimentalni in kontrolni skupini začela bistveno razlikovati. Pri otrocih eksperimentalne skupine se je raven kognitivnih interesov znatno povečala, pri otrocih kontrolne skupine pa je ostala nespremenjena.
Konstrukcija pouka z uporabo igralnih tehnologij za ohranjanje kognitivne pobude otroka vodi k razvoju njegovih kognitivnih interesov.
Najprimernejši za razvoj vseh komponent kognitivnih interesov so razredi s situacijami, v katerih odrasel otroku pokaže različne načine ravnanja s snovjo in ga spodbuja k iskanju novih priložnosti za delovanje.
Do konca poskusa se je čustvena vključenost in pobuda subjektov povečala enkrat in pol, namenskost pa več kot podvojila.
Rezultati so pokazali, da so otroci med kontrolnim poskusom pokazali več čustvene vpletenosti in iniciativnosti. V eksperimentalni skupini se je število vprašanj močno povečalo. Približno polovica otrok je postavila 2 do 4 vprašanja. Tako se je kognitivna dejavnost oblikovala v procesu produktivne kognitivne dejavnosti in se je razkrila tudi na figurativen način, ki zahteva domišljijo in določeno ločitev od neposredne situacije.
Izvedeni poskus nam omogoča, da sklepamo, da imajo kognitivni interesi svoje območje bližnjega razvoja in se oblikujejo pod vplivom učitelja med poukom z uporabo igralnih tehnologij.
Tako je z uporabo igralnih tehnologij v razredu v osnovni šoli mogoče namensko razvijati kognitivne interese pri otrocih osnovnošolske starosti. Rezultati diagnosticiranja razvoja kognitivnih interesov pri otrocih na stopnjah ugotavljanja in nadzora študije so predstavljeni v tabeli 3.
Tabela 3. Porazdelitev otrok v eksperimentalni (EG) in kontrolni (KG) skupini po stopnjah kognitivnih interesov (%)
| Kriteriji in indikatorji | nadzorna stopnja | ||
| Kognitivni (prisotnost kognitivnih težav, čustvena vključenost otroka v dejavnosti) | Nizka stopnja | Povprečna raven | Visoka stopnja |
| KG | 30% | 65% | 5% |
| ES | 25% | 65% | 10% |
| motivacijski (ustvarjanje situacij uspeha in veselja, namenskost dejavnosti, njena popolnost) | Nizka stopnja | Povprečna raven | Visoka stopnja |
| KG | 49% | 31% | 20% |
| ES | 44% | 33% | 23% |
| čustveno-voljni (manifestacija pozitivnih čustev v procesu dejavnosti; trajanje in stabilnost zanimanja za reševanje kognitivnih problemov) | Nizka stopnja | Povprečna raven | Visoka stopnja |
| KG | 65% | 33% | 2% |
| ES | 69% | 31% | - |
| učinkovito-praktično (iniciativnost v spoznavanju; manifestacija ravni kognitivne aktivnosti in vztrajnosti, stopnja iniciativnosti otroka) | Nizka stopnja | Povprečna raven | Visoka stopnja |
| KG | 32% | 58% | 10% |
| ES | 25% | 53% | 22% |
Te tabele kažejo pomembne pozitivne spremembe v stopnjah razvoja kognitivnih interesov v eksperimentalni skupini v primerjavi s kontrolno skupino. Rezultati študije so predstavljeni v prilogi 2.
Rezultati študije torej prepričujejo o pomenu organizacije in izvajanja pouka z uporabo igralnih tehnologij kot sredstva za razvoj kognitivnih interesov otrok. Tako ocena rezultatov kaže, da so razviti razredi za razvoj kognitivnih interesov mlajših učencev učinkoviti.
Tabela 4. Razvoj kognitivnih interesov na podlagi rezultatov eksperimenta
| Kriteriji in indikatorji | Ugotovitvena stopnja | nadzorna stopnja | ||||
| kognitivne težave, čustvena vključenost otroka v dejavnosti) | Nizka stopnja | Povprečna raven | Visoka stopnja | Nizka stopnja | Povprečna raven | Visoka stopnja |
| KG | 30% | 65% | 5% | 29% | 66% | 5% |
| ES | 25% | 65% | 10% | 5% | 35% | 60% |
| motivacijski (ustvarjanje situacij uspeha in veselja, namenskost dejavnosti, njena popolnost) | Nizka stopnja | Povprečna raven | Visoka stopnja | Nizka stopnja | Povprečna raven | Visoka stopnja |
| KG | 49% | 31% | 20% | 39% | 41% | 20% |
| ES | 44% | 33% | 23% | 7% | 57% | 36% |
| čustveno-voljni (manifestacija pozitivnih čustev v procesu dejavnosti; trajanje in stabilnost zanimanja za reševanje kognitivnih problemov) | Nizka stopnja | Povprečna raven | Visoka stopnja | Nizka stopnja | Povprečna raven | Visoka stopnja |
| KG | 65% | 33% | 2% | 22% | 68% | 10% |
| ES | 69% | 31% | - | 15% | 45% | 40% |
| učinkovito-praktično (iniciativnost v spoznavanju; manifestacija ravni kognitivne aktivnosti in vztrajnosti, stopnja iniciativnosti otroka) | Nizka stopnja | Povprečna raven | Visoka stopnja | Nizka stopnja | Povprečna raven | Visoka stopnja |
| KG | 32% | 58% | 10% | 40% | 50% | 10% |
| ES | 25% | 53% | 22% | 6% | 24% | 70% |
Med namenskim delom na uvajanju iger v učni proces v razredu je večina učencev opazila povečanje kognitivne dejavnosti, razširitev in poglobitev kognitivnih interesov, želje in sposobnosti učenja. Šolarji so bili pozorni na svoje značilnosti, sposobnosti, povečala se je akademska uspešnost, izboljšalo se je njihovo čustveno stanje.
Izboljšanju rezultatov je pripomogla uvedba igralnih metod v učni proces. Izbor igralnega materiala je bil izveden na podlagi bistvenih značilnosti obravnavanega koncepta. Razredi so bili zgrajeni tako, da so različni vidiki znanja dobili logično dosleden razvoj. Učenje branja v obliki igre prispeva k razvoju čustvene odzivnosti, aktiviranju miselne dejavnosti, spodbuja osebno sodelovanje pri reševanju problemov.
Eksperimentalno je bilo dokazano, da se takšni elementi kognitivnega interesa, kot so želja po premagovanju težav pri izpolnjevanju nalog, iskanje načinov za reševanje nalog, osredotočanje na predmet dejavnosti, predanost, aktivnost, neodvisnost pri uporabi metod igre v učnem procesu, oblikujejo veliko. hitreje.
Izobraževalna vloga iger je v tem, da omogoča intenziviranje procesa asimilacije novega znanja v situaciji igre, pozitivna čustva, ki se pojavijo med igro, pa pomagajo preprečiti preobremenitev, zagotavljajo komunikacijske in intelektualne sposobnosti.
Šolar je postal aktiven, zainteresiran, motivi izobraževalne dejavnosti so postali pomembni za otroke.
Tako analiza dobljenih rezultatov zanesljivo kaže, da so razredi z uporabo igralnih tehnologij, ki smo jih razvili, učinkovito sredstvo za razvoj kognitivnih interesov mlajših učencev.
Zaključek
Trenutno šola potrebuje takšno organizacijo svojih dejavnosti, ki bi zagotavljala razvoj individualnih sposobnosti in ustvarjalnega odnosa do življenja vsakega učenca, uvajanje različnih inovativnih učnih načrtov, uresničevanje načela humanega pristopa do otrok itd. Z drugimi besedami, šola je zelo zainteresirana za poznavanje značilnosti duševnega razvoja vsakega posameznega otroka. In ni naključje, da je vloga praktično znanje pri strokovnem usposabljanju učiteljev.
Raven izobraževanja in vzgoje v šoli je v veliki meri odvisna od tega, koliko je pedagoški proces usmerjen v psihologijo starosti in individualnega razvoja otroka. To vključuje psihološko in pedagoško študijo šolarjev skozi celotno obdobje študija, da bi ugotovili individualne razvojne možnosti, ustvarjalnost vsakega otroka, krepitev lastne pozitivne aktivnosti, razkrivanje edinstvenosti njegove osebnosti, pravočasna pomoč v primeru zaostanka v šoli ali nezadovoljivega vedenja. To je še posebej pomembno v nižjih razredih šole, ko se namensko človekovo učenje šele začenja, ko učenje postane vodilna dejavnost, v nedrju katere se oblikujejo duševne lastnosti in kvalitete otroka, predvsem spoznavni procesi in odnos do samega sebe. kot subjekt znanja (spoznavni motivi, samopodoba, sposobnost sodelovanja ipd.).
V tem pogledu je razvoj igralniških tehnologij pomemben za sodobno šolo. V zadnjem času je bilo objavljenih več priročnikov o igralniških tehnologijah. Rad bi opozoril na delo A.B. Pleshakova "Tehnologije iger v izobraževalnem procesu", A.V. Finogenov "Tehnologije iger v šoli" in O.A. Stepanova "Preprečevanje šolskih težav pri otrocih".
Študija literature, analiza in posplošitev gradiva, zbranega o problemu, nam je dala priložnost, da določimo teoretične osnove za uporabo igralnih tehnologij za razvoj kognitivnih interesov mlajših učencev.
Kot rezultat dela smo obravnavali koncept "kognitivnega interesa" v psihološki in pedagoški literaturi, določili značilnosti razvoja kognitivnih interesov mlajših učencev, razkrili vlogo igralnih tehnologij pri razvoju kognitivnih interesov pri otrocih. osnovnošolske starosti.
Izvedli smo eksperimentalno študijo, sestavljeno iz treh stopenj. Na ugotovitveni stopnji eksperimenta smo izvedli diagnostiko ravni izoblikovanosti kognitivnih interesov učencev 4. razreda, ki je pokazala, da večina otrok nima kognitivnih interesov ali pa so na precej nizki ravni.
Formativna faza eksperimenta nam je omogočila izvedbo niza razredov za razvoj kognitivnih interesov študentov. V učilnici te stopnje smo uporabili različne oblike igralnih dejavnosti, razvili posebne vaje z uporabo igralnih situacij.
Kontrolna stopnja je potrdila učinkovitost pouka, ki smo ga razvili pri razvijanju kognitivnih interesov mlajših učencev. Podatki kontrolne stopnje so pokazali, da učenci gradivo, ki so ga preučevali v procesu igranja, pozabljajo v manjši meri in počasneje kot gradivo, pri preučevanju katerega igra ni bila uporabljena. To je predvsem posledica dejstva, da igra organsko združuje zabavo, zaradi česar je proces spoznavanja dostopen in vznemirljiv za šolarje, in dejavnosti. , zahvaljujoč sodelovanju v učnem procesu postane asimilacija znanja bolj kakovostna in trajna.
Študija je pokazala, da igre aktivirajo kognitivno dejavnost na vseh stopnjah učenja novega gradiva z uporabo možnosti metodoloških tehnik, namenjenih učenju ruskega jezika.
Za mlajše učence ni dovolj ustvariti pozitivnega čustvenega ozadja. Študenti morajo biti vključeni v živahna dejavnost, "povezovanje uma s srcem." Ta situacija vam omogoča reševanje iger.
Prišli smo do zaključka, da je uporaba igričarskih tehnologij v obdobju izobraževanja v osnovni šoli najučinkovitejši način za izboljšanje kakovosti znanja učencev o predmetu. Zato bi moral vsak učitelj delati ustvarjalno. Najpomembnejša stvar je, da mora imeti učitelj ustvarjalno dejavnost, spretno in metodično pravilno uporabljati to orodje, prispevati k vključevanju interesov in želje vsakega učenca po znanju in povečati njihovo pismenost s poglobljeno, zavestno in trajno asimilacijo jezikovnega znanja. .
Uporaba igralnih tehnik pri pouku je pomembno sredstvo izobraževanja in usposabljanja. Pogosto zaradi takšnih dejavnosti slabši učenci začnejo kazati zanimanje in se bolje učijo, razvijejo zanimanje za branje, kar je zelo pomembno v osnovnih razredih. Mnogi otroci kažejo velike sposobnosti, pobudo, iznajdljivost.
Kot je bilo ugotovljeno, uvedba iger v učni proces prispeva k poglabljanju kognitivnega interesa, povečanju motivacije za izobraževalne dejavnosti in razvoju komunikacijskih spretnosti. Ena bistvenih nalog uporabe iger pri pouku je oblikovanje spretnosti samostojno delo, razvoj kognitivne dejavnosti mlajših učencev.
Tako so bile naloge, zastavljene na začetku dela, rešene, cilj študije dosežen, hipoteza potrjena.
Bibliografija
1. Aktualna vprašanja oblikovanja zanimanja za učenje / Ed. G.I. Ščukina. - M.: Razsvetljenje, 1984.- Str.34.
2. Anikeeva N.P. Izobraževanje z igro [Besedilo] / N.P. Anikejeva. - M.: Razsvetljenje, 1987.- 334 str.
3. Baev, I.M. Igramo se na urah ruščine [Besedilo] / I.M.Baev. - M.: Razsvetljenje, 1989.- Str.113.
4. Bartašnikova I.A. Učite se z igranjem [Besedilo] / I.A. Bartašnikova, A.A. Bartašnikov. - Harkov, 1997.- Str.45.
5. Besova M.A. Kognitivne igre od A do Ž [Besedilo] / M.A. Besov. - Yaroslavl: Akademija za razvoj, 2004. - 272 str.
6. Bozhovich L.I. Problemi oblikovanja osebnosti [Besedilo] / L.I. Bozhovich.-M .: Pedagogika, 1997. - M .: Izobraževanje, - P.324.
7. Bruner J. Psihologija znanja [Besedilo] / D. Bruner. – M.: Razsvetljenje, 1977.- Str.423.
8. Venger V.A. Razvoj kognitivnih sposobnosti v procesu predšolske vzgoje [Besedilo] / V.A. Wenger. - M.: Razsvetljenje, 1986.- Str.80.
9. Razvojna in pedagoška psihologija//Ed. M.V. Gamezo. M., Razsvetljenje, 1984 - str.446.
10. Vygotsky L.S. Psihologija znanja [Besedilo] / L.S. Vigotski. - M.: Razsvetljenje, 1977.- Str.127.
11. Gazman O.S. V šolo - z igro [Besedilo] / O.S. Gazman. - M.: Razsvetljenje, 1991.- 334.
12. Galicin V.B. Kognitivna dejavnost predšolskih otrok [Besedilo] / V.B. Galicin // Sovjetska pedagogika. -1991. -Št.3.- Str.23.
13. Gracheva N.V. Pedagoški pogoji za aktiviranje kognitivne orientacije predšolskih otrok [Besedilo] / N.V. Gračev. - Kirov, 2003.- Str.55.
14. Deikina A.Yu. Kognitivni interes: bistvo in problemi študija [Besedilo] / A.Yu. Deikin.- M.: Razsvetljenje, 2002.- Str.345.
15. Denisenko, N. Oblikovanje kognitivnega odnosa do učne naloge (in pripravljalna skupina) [Besedilo]/N.Denisenko// predšolska vzgoja. -1991. -Št.3.- Str.18.
16. Ermolaeva, M.V. Psihološka in pedagoška praksa v izobraževalnem sistemu [Besedilo] / M.V. Ermolaeva, A.E. Zakharova, L.I. Kalinina, S.I. Naumov. – M.: Razsvetljenje, 1998.-336 str.
17. Zaitseva I.A. Oblikovanje kognitivnega interesa za učenje kot način za razvoj ustvarjalnih sposobnosti posameznika [Besedilo] / I.A. Zaitseva. - Noyabrsk, 2005.- P.12-24.
18. Zanko S.F. Igra in učenje [Besedilo] / S.F. Žanko. - M.: Razsvetljenje, 1992.- 226 str.
19. Kostaeva T.V. K vprašanju študija trajnostnega kognitivnega interesa študentov [Besedilo] / T.V. Kostaeva // Pedagogika sodelovanja: problemi izobraževanja mladih. – Številka 5. - Saratov: Založba Saratovskega pedagoškega inštituta, 1998.- Str.28.
20. Kulyutkin Yu N. Motivacija kognitivne dejavnosti [Besedilo] / Yu.N. Kuljutkin, G.S. Sukhobskaya. - M.: Razsvetljenje, 1972.-str.55.
21. Makarenko A.S. Nekaj zaključkov iz pedagoških izkušenj. Op. v.v. [Besedilo] /A.S. Makarenko. - M.: Razsvetljenje, 1958.- Str.69.
22. Markova A.K. Oblikovanje motivacije za učenje v šolski dobi: Vodnik za učitelja [Besedilo] / A.K. Markov. – M.: Razsvetljenje, 1983. – 96 str.
23. Minkin E.M. Od igre do znanja [Besedilo] / E.M. Minkin. - M.: Razsvetljenje, 1983.- Str.254.
24. Morozova, N.G. Učitelju o kognitivnem interesu [Besedilo] / N.G. Morozova // Psihologija in pedagogika.-1979.- št. 2.- str. 5.
25. Mukhina V.S. Razvojna psihologija [Besedilo] / V.S. Mukhin. - M.: Razsvetljenje, 1998.- P.228.
26. Nemov R.S. Psihologija / V 3 knjigah. [Besedilo] / R.S. Nemov. – M.: Razsvetljenje, 1995.- 324 str.
27. Osnove psihologije: Praktikum / Ed.-comp. L.D. Stolyarenko.- M.: Razsvetljenje, 2003.- P.337.
28. Pedagogika: pedagoške teorije, sistemi, tehnologije// Učbenik.- M.: Izobraževanje, 1988.- P.456s.
29. Pidkasy P.I. Tehnologija iger pri učenju in razvoju [Besedilo] / P.I. Pidkasty, Zh.S. Khaidarov. - M.: RPA, 1996.- Str.80.
30. Savina, F.K. Oblikovanje kognitivnih interesov učencev v kontekstu šolske reforme: Proc. priročnik za specialni tečaj [Besedilo] / F.K.Savina. - Volgograd: VGPI im. A.S. Serafimovič, 1989. - 67 str.
31. Slastenin V.A. itd. Pedagogika: Uč. dodatek za študente. višji ped. učbenik institucije [Besedilo] / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Šijanov; Ed. V.A. Slastenin. - M .: Založniški center "Akademija", 2002.- 432 str.
32. Talyzina N.F. Pedagoška psihologija[Besedilo] / N. F. Talyzin. - M.: Razsvetljenje, 1999.- P.224.
33. Tikhomirova L.F. Razvoj kognitivnih sposobnosti otrok: priljubljen vodnik za starše in učitelje [Besedilo] / L.F. Tihomirov. - Yaroslavl: Akademija za razvoj, 1997. - 227 str.
34. Ushakov, N.N. Zabavni materiali za pouk ruskega jezika v osnovni šoli [Besedilo] / N. N. Ushakov. - M. - Razsvetljenje, 1986. - 83 str.
35. Fridman L.M., Kulagina I.Yu. Psihološki priročnik učitelja [Besedilo] / L.M. Fridman, I.Yu. Kulagin. – M.: Razsvetljenje, 1999.- Str.175.
36. Kharlamov I.F. Pedagogika: učbenik [Besedilo] / I.F. Kharlamov. M.: Jurist, 1997. - 512 str.
37. Shchukina G.I., Aktivacija kognitivne dejavnosti učencev v izobraževalnem procesu [Besedilo] / G.I. Ščukin. - M.: Razsvetljenje, 1979. -S. 97.
38. Shchukina G.I. Metode preučevanja in oblikovanja kognitivnih interesov učencev [Besedilo] / G.I. Ščukin. - M .: Pedagogika, 1971. - 358 str.
39. Shchukina G.I. Pedagoški problemi oblikovanja kognitivnih interesov študentov [Besedilo] / G.I. Ščukin. - M .: Pedagogika, 1988. - 208 str.
40. Shchukina G.I. Pedagoški problemi oblikovanja kognitivnih interesov študentov [Besedilo] / G.I. Schukina.- M.: Razsvetljenje, 1988.- P.334.
41. Shchukina, G.I. Problem kognitivnega interesa v pedagogiki [Besedilo] / G.I. Ščukin. – M.: Razsvetljenje, 1971.- Str.175.
42. El'konin, D.B. Psihologija igre [Besedilo] / D.B. Elkonin. - M.: Razsvetljenje, 1979.- Str.25.
MBOU Dolmatovskaya šola №16 
mlajši šolarji
Osnove teorije iger kot najpomembnejšega sredstva za celovit razvoj in izobraževanje otrok so postavili znanstveniki, kot je E.A. Arkin, E.I. Tiheeva, E.A. Flerin, kasneje delo N.M. Aksarina, T.A. Markova, D.V. Menderžitskaja, F.I. Fradkina itd.
S.A. Shatsky, ki je visoko cenil pomen igre, je zapisal: "Igra je vitalni laboratorij otroštva, ki daje tisto aromo, tisto vzdušje mladega življenja, brez katerega bi bil ta čas za človeštvo neuporaben. V igri, tej posebni obdelavi vitalnega materiala, je najbolj zdravo jedro inteligentne šole otroštva.”
D. B. Elkonin daje naslednjo definicijo igre: "Človeška igra je dejavnost, v kateri se družbeni odnosi med ljudmi poustvarjajo zunaj pogojev neposredno utilitarne dejavnosti."
Prav tako je igra eno najpomembnejših sredstev duševne in moralne vzgoje otrok; to je sredstvo za odpravo učenčevi osebnosti neprijetnih ali prepovedanih izkušenj. Igre delimo na ustvarjalne igre in igre s pravili. Ustvarjalne igre pa vključujejo: gledališke igre, igranje vlog in gradbene igre. Igre s pravili so didaktične, mobilne, glasbene igre in zabavne igre. Bistvena značilnost didaktične igre je stabilna struktura, ki jo razlikuje od katere koli druge dejavnosti (12; 79) Strukturne sestavine didaktične igre: zasnova igre, igralna dejanja in pravila.
Med igro otroci razvijejo navado koncentracije, samostojnega razmišljanja, razvijajo pozornost, željo po znanju. Otroci, ki jih igra igra, ne opazijo, da se učijo, učijo, si zapomnijo nove stvari, se orientirajo v nenavadnih situacijah, dopolnjujejo zalogo idej, konceptov in razvijajo domišljijo. Tudi najbolj pasivni otroci se z veliko željo vključujejo v igro in se trudijo, da ne bi razočarali svojih soigralcev.
O tem, kako pomembna so čustva, izkušnje dogodkov v igri, pravijo študije psihologov (A.V. Zaporozhets, Ya.Z. Neverovich, T.P. Khriman itd.). Čustva utrdijo igro, jo naredijo vznemirljivo, ustvarijo ugodno klimo za odnose, povečajo ton, ki ga vsak otrok potrebuje za svoje duhovno udobje, to pa postane pogoj za dovzetnost predšolskega otroka za vzgojne vplive in skupne dejavnosti z vrstniki. Poleg tega dobra igra – učinkovito pravno sredstvo popravek kršitev v čustveni sferi otrok.
Eno od sredstev za oblikovanje kognitivnega interesa je zabava. Elementi zabave, igre, vse nenavadno, nepričakovano povzročajo otrokom občutek presenečenja, veliko zanimanje za proces spoznavanja, pomagajo pri učenju katerega koli učnega gradiva.
Akšina T.B. izpostavil naslednje psihološke in pedagoške značilnosti didaktičnih iger:
1. Učitelj mora med igro ustvariti vzdušje zaupanja v razredu, zaupanje učencev v lastne sposobnosti in dosegljivost ciljev. Ključ do tega je dobronamernost, taktnost učitelja, spodbujanje in odobravanje dejanj učencev.
2. Vsaka igra, ki jo ponudi učitelj, mora biti dobro premišljena in pripravljena. Da bi poenostavili igro, je nemogoče zavrniti vidnost, če je potrebna.
3. Učitelj naj bo zelo pozoren na to, kako so učenci pripravljeni na igro, še posebej na ustvarjalne igre, kjer se učenci zdijo bolj samostojni.
4. Bodite pozorni na sestavo ekip za igro. Izbrani so tako, da ima vsaka skupina udeležence različnih ravni, hkrati pa mora imeti vsaka skupina vodjo.
Za ustvarjanje veselega razpoloženja, medsebojnega razumevanja, prijaznosti mora učitelj upoštevati značaj, temperament, vztrajnost, organiziranost, zdravstveno stanje vsakega udeleženca v igri.
Vsebina igre naj bo za udeležence zanimiva in smiselna; igra se konča z rezultati, ki so za njih dragoceni.
Igralne akcije temeljijo na znanju, spretnostih in spretnostih, pridobljenih pri pouku, učencem omogočajo racionalno, učinkovito odločanje, kritično ocenjevanje sebe in drugih.
Pri uporabi igre kot učnega orodja je pomembno, da je učitelj prepričan o ustreznosti njene uporabe.
izobraževalna igra opravlja več funkcij:
- poučevanje, vzgoja (vpliva na osebnost študenta, razvija njegovo mišljenje, širi njegova obzorja);
- orientacijski (uči se orientirati v določeni situaciji in uporabiti znanje za reševanje nestandardne učne naloge);
- motivacijsko-spodbujevalni (motivira in spodbuja kognitivno dejavnost učencev, prispeva k razvoju kognitivnega interesa.
Primeri kognitivnih iger, ki jih učitelji uporabljajo v praksi:
- Gibalne igre nakazujejo, da se igralne dejavnosti lahko organizirajo v kolektivnih in skupinskih oblikah, vendar še bolj individualizirano. Uporablja se pri utrjevanju snovi, preverjanju znanja učencev, pri obšolskih dejavnostih.
Primer: "Peti dodatek". Učenci so pozvani, da v tem nizu imen (rastline iste družine, živali iz skupine itd.) poiščejo eno, ki je naključno uvrščeno na ta seznam.
Iskalna igra je ponujena učencem, da v zgodbi najdejo na primer rastline iz družine Rosaceae, katerih imena, prepletena z rastlinami drugih družin, najdejo med učiteljevo zgodbo, ali da poiščejo lastna imena v nizu občnih imen. Takšne igre ne zahtevajo posebne opreme, vzamejo malo časa, vendar dajejo dobre rezultate.
- Tekmovalne igre vključujejo tekmovanja, kvize, imitacije televizijskih tekmovanj itd. Te igre se lahko igrajo tako pri pouku kot pri obšolskih dejavnostih.
- Posebnost iger igranja vlog je, da učenci igrajo vloge, same igre pa so napolnjene z globoko in zanimivo vsebino, ki ustreza določenim nalogam, ki jih je postavil učitelj. To je "tiskovna konferenca", "okrogla miza" itd. Študenti lahko igrajo vlogo strokovnjakov Kmetijstvo, ribištvo, ornitolog, arheolog, jezikoslovec, matematik ipd. Vloge, ki študenta postavljajo v položaj raziskovalca, zasledujejo ne samo spoznavne cilje, ampak tudi poklicno orientacijo. V procesu takšne igre se ustvarijo ugodni pogoji za zadovoljevanje širokega spektra interesov, želja, zahtev in ustvarjalnih teženj študentov.
- Izobraževalne potovalne igre. V predlagani igri lahko učenci naredijo "potovanja" na celine, na različne geografske cone, podnebne cone itd. V igri je mogoče posredovati za študente nove informacije in preveriti obstoječe znanje. Igra - potovanje se običajno izvaja po študiju teme ali več tem oddelka, da se ugotovi raven znanja študentov. Vsaka "postaja" je označena.
Igre s pravili imajo že pripravljeno vsebino in vnaprej določeno zaporedje dejanj; glavna stvar v njih je rešitev naloge, upoštevanje pravil. Po naravi naloge igre so razdeljeni v dve veliki skupini: mobilne in didaktične. Vendar je ta delitev v veliki meri poljubna, saj imajo številne igre na prostem izobraževalno vrednost (razvijajo orientacijo v prostoru, zahtevajo poznavanje pesmi, pesmi, sposobnost štetja), nekatere didaktične igre pa so povezane z različnimi gibi.
V sodobni šoli je glavna oblika organizacije izobraževalnega procesa lekcija. Poleg pouka se v sodobni šoli uporabljajo tudi druge oblike, imenovane drugače - pomožne, izvenšolske, izvenšolske itd. Na primer: igra vlog, lekcija-tekmovanje, lekcija-potovanje, lekcija-dražba, lekcija z uporabo didaktične igre, lekcija - gledališka predstava, lekcija-sestava, lekcija - objava "živega časopisa", lekcija izuma, kompleks ustvarjalna lekcija, lekcija- ekskurzija.
Namen tovrstnih oblik usposabljanja je: razširiti in poglobiti znanja in spretnosti, pridobljena pri pouku, razvijati individualne nagnjenosti, talente in sposobnosti učencev, predvsem pa vzbuditi in ohraniti zanimanje učencev za vzgojno-izobraževalno delo.
Jasne klasifikacije, združevanja iger po vrsti še ni. Igre so pogosto povezane z učnimi vsebinami, kot so senzorične igre, besedne igre, igre učenja narave in druge.
Igre lahko združite tudi takole:
1. Igre - potovanja
2. Igre - naloge
3. Igre - predpostavke
4. Igre - uganke
5. Igre - pogovori
Potovalne igre so vedno nekoliko romantične. To je tisto, kar razvija zanimanje in aktivno sodelovanje pri razvoju zapleta igre, obogatitev dejanj igre, željo po obvladovanju pravil igre in doseganju rezultata: rešiti problem, se nekaj naučiti. Namen igre-popotovanja je povečati vtis, dati kognitivni vsebini rahlo pravljično nenavadnost, pritegniti pozornost otrok na to, kar je v bližini, vendar jih ne opazijo. Potujoče igre razvijajo pozornost, opazovanje, razumevanje nalog igre, olajšajo premagovanje težav in doseganje uspeha.
Naroči igre. Temeljijo na dejanjih s predmeti, igračami, besednih navodilih (zberi vse predmete iste barve skupaj, razporedi predmete po velikosti, obliki).
Igre ugibanja . "Kaj bi bilo ...?" ali "Kaj bi naredil ...?" itd. Didaktična vsebina igre je v tem, da otroci dobijo nalogo in se ustvari situacija, ki zahteva razumevanje nadaljnjega dejanja. Te igre zahtevajo sposobnost povezovanja znanja z okoliščinami, vzpostavljanja vzročno-posledičnih odnosov.
Uganke se uporabljajo za preverjanje znanja, iznajdljivosti.Glavna značilnost ugank je logična naloga. Metode gradnje logične naloge so različni, vendar vsi aktivirajo duševno aktivnost otroka. Otroci obožujejo uganke. Potreba po primerjanju, priklicu, razmišljanju, ugibanju je veselje duševnega dela. Reševanje ugank razvija sposobnost analize, posploševanja, oblikuje sposobnost sklepanja, sklepanja, zaključkov.
Pogovorne igre (dialogi). Temeljijo na komunikaciji učitelja z otroki, otrok z učiteljem in otrok med seboj. Igra-pogovor vzgaja sposobnost poslušanja vprašanj učitelja, vprašanj in odgovorov učencev, sposobnost osredotočanja na vsebino pogovora, dopolnjevanja povedanega, izražanja sodbe. Vse to označuje aktivno iskanje rešitve problema.
Posebne študije, posvečene problemu oblikovanja kognitivnega interesa, kažejo, da je zanimanje v vseh njegovih oblikah in na vseh stopnjah razvoja značilno za vsaj tri obvezne točke:
1) pozitivna čustva v zvezi z dejavnostjo;
2) prisotnost kognitivne strani teh čustev;
3) prisotnost neposrednega motiva, ki izhaja iz same dejavnosti.
Iz tega sledi, da je v učnem procesu pomembno zagotoviti nastanek pozitivnih čustev v zvezi z učnimi dejavnostmi, njihovo vsebino, oblikami in metodami izvajanja. Čustveno stanje je vedno povezano z izkušnjami, čustvenim nemirom, sočutjem, veseljem, jezo, presenečenjem. Procesi pozornosti, pomnjenja, razumevanja v tem stanju so povezani z globokimi notranjimi izkušnjami posameznika, zaradi česar so ti procesi intenzivnejši in zato učinkovitejši glede na dosežene cilje.
Za čustveno spodbujanje učenja lahko uporabite uvajanje zabavnih primerov, eksperimentov, paradoksalnih dejstev v izobraževalni proces.
Za ustvarjanje čustvenih situacij med poukom so zelo pomembni umetnost, svetlost in čustvenost učiteljevega govora. Brez vsega tega učiteljev govor seveda ostaja informativno uporaben, vendar ne izvaja ustrezno funkcije spodbujanja izobraževalne in kognitivne dejavnosti učencev. To še enkrat razkriva razliko med metodami organiziranja kognitivne dejavnosti in metodami njenega spodbujanja.
Umetnost, figurativnost, svetlost, zabava, presenečenje, moralne izkušnje povzročajo čustveno navdušenje, kar posledično vzbuja pozitiven odnos do učnih dejavnosti in služi kot prvi korak k oblikovanju kognitivnega interesa. Hkrati je bilo med glavnimi točkami, ki označujejo zanimanje, poudarjeno ne le vznemirljivost čustvenosti, temveč tudi prisotnost prave kognitivne strani teh čustev, ki se kaže v veselju do znanja.
Kot poudarjajo strokovnjaki, bi morale situacije zabave, ustvarjene v lekcijah, povzročiti veselje do prepoznavanja ne stranskih svetlih podrobnosti, podrobnosti, temveč glavnih idej problema, ki se preučuje. Čustva naj učenca uvedejo v problem, ne pa od njega odpeljejo – to je razlika med pristnimi kognitivnimi čustvi in čustvi zabavne, drugotne narave. Prav prenasičenost nekaterih učnih ur s sekundarnimi čustvi je podlaga za ugovore nekaterih metodikov proti pretiravanju vloge razvedrilnega dejavnika pri učenju.
Če povzamemo, je mogoče narediti naslednje zaključke:
1) igra je učinkovito sredstvo za izobraževanje kognitivnih interesov in aktiviranje dejavnosti učencev;
2) pravilno organizirana igra, ob upoštevanju posebnosti materiala, trenira spomin, pomaga učencem razvijati govorne spretnosti in sposobnosti;
3) igra spodbuja miselno aktivnost učencev, razvija pozornost in kognitivni interes za predmet;
4) igra je ena od metod premagovanja pasivnosti učencev;
5) kot del ekipe je vsak študent odgovoren za celotno ekipo, vsak je zainteresiran za najboljši rezultat svoje ekipe, vsak si prizadeva čim hitreje in čim uspešneje opraviti nalogo. Tako tekmovanje prispeva k izboljšanju uspešnosti vseh učencev.
Zaključek
Naš čas je čas sprememb. Zdaj potrebujemo ljudi, ki so sposobni sprejemati nestandardne odločitve, ki znajo kreativno razmišljati. Na žalost sodobna množična šola še vedno ohranja nekreativen pristop k asimilaciji znanja. Monotono, vzorčno ponavljanje istih dejanj ubija zanimanje za učenje. Otroci so prikrajšani za veselje do odkrivanja in lahko postopoma izgubijo ustvarjalnost ter zanimanje za učenje in učenje. V zvezi s tem je tako pomembno razvijati in oblikovati kognitivne interese, kar bo otroke vodilo k razvoju ustvarjalnega mišljenja. In obratno, ustvarjalna dejavnost bo imela tudi veliko vlogo pri razvoju kognitivnega interesa.
Poudariti želim, da oblikovanje kognitivne dejavnosti ni samo sebi namen. Cilj učitelja je vzgojiti ustvarjalno osebo, ki je pripravljena svoje kognitivne sposobnosti uporabiti za skupno stvar.
Seznam uporabljene literature
1. Bozhovich L.I. Problem razvoja motivacijske sfere otroka // Študija motivacije vedenja otrok in mladostnikov. - M., 1972.
2. Bruner J. Psihologija znanja. - M., 1977.
3. Vygotsky L.S. Psihologija znanja. - M., 1977.
4. Gracheva N. V. Pedagoški pogoji za aktiviranje kognitivne orientacije mlajših šolarjev: dis. … kand. ped. Znanosti: 13.00.01 / Gracheva Nadezhda Viktorovna. - Kirov, 2003.
5. Gutkina N.I., Pechenkov V.V. Dinamika učne motivacije učencev od prvega do drugega razreda // Bilten praktične psihologije izobraževanja. - 2005. - št. 4 (5) oktober-december.
6. Gusarova N. V. Oblikovanje kognitivne dejavnosti pri osnovnošolcih
7. Ermolaeva M.V., Zakharova A.E., Kalinina L.I., Naumova S.I. Psihološko-pedagoška praksa v izobraževalnem sistemu. - M., 1998.
8. Zaitseva I.A. Oblikovanje kognitivnega interesa za učenje kot način za razvoj ustvarjalnih sposobnosti posameznika (na primeru pouka matematike). - Noyabrsk, 2005.
9. Zvereva V.I. Diagnostika in pregled pedagoške dejavnosti certificiranih učiteljev. - M., 1997.
10. Kostaeva T.V. Oblikovanje trajnega izobraževalnega in kognitivnega interesa šolarjev v procesu njihove poklicne in osebne samoodločbe: dis. … kand. ped. znanosti. - Saratov, 2006.
11. Kostaeva, T. V. K vprašanju študija trajnostnega kognitivnega interesa študentov / T. V. Kostaeva // Pedagogika sodelovanja: problemi izobraževanja mladih. – Številka 5. - Saratov: Založba Saratovskega pedagoškega inštituta, 1998.
12. Matveeva L.G., Vyboyshchik N.V., Myakushkin D.E. Praktična psihologija za starše ali kaj se lahko naučim o svojem otroku. - M., 1999.
13. Mukhina V.S. Psihologija, povezana s starostjo. - M., 1998.
14. Nemov R.S. Psihologija / V 3 knjigah. - M., 1995.
15. Rogov E.I. Priročnik praktičnega psihologa. - M., 1999.
16. Slastenin V.A. itd. Pedagogika: Uč. dodatek za študente. višji ped. učbenik institucije / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenin. - M.: Založniški center "Akademija", 2002.
17. Slinkina O.A. Oblikovanje kognitivnih interesov študentov pri izvajanju sodobnih načel organizacija izobraževalnega procesa
18. Syuzeva N. Uporaba možnosti glasbe pri razvoju kognitivnega interesa mlajših učencev. Barnaul, 2002
19. Talyzina N.F. Pedagoška psihologija. - M., 1999.
20. Tamarin V. E. Razmerje med izobraževalno in izvenšolsko kognitivno dejavnostjo osnovnošolcev / Oblikovanje kognitivne dejavnosti mlajših učencev: Sat. znanstvena dela. - Vladimir: Založba VGPI, 1983.
21. Fopel K. Kako otroke naučiti sodelovanja? / Psihološke igre in vaje. Praktični vodnik. V 4 zvezkih - M., 2001.
22. Fridman L.M., Kulagina I.Yu. Psihološki priročnik za učitelja. - M., 1999.
23. Fridman L.M. Preučevanje osebnosti študentov in študentskih skupin. - M., 1988.
24. Shchukina G.I. Aktivacija kognitivne dejavnosti učencev v izobraževalnem procesu. - M., 1979.
25. Shchukina G.I. Problem kognitivnega interesa v pedagogiki. - M., 1971.
26. Shchukina G.I. Pedagoški problemi oblikovanja kognitivnih interesov študentov. - M., 1988.
Morda bi bilo koristno prebrati:
- Seznam gozdnih užitnih gob s fotografijami, imeni in opisi;
- Zdravilna rastlina medvejka navadna medvejka kemična sestava;
- mahagoni kot material;
- Fizalis: gojenje sadik doma. Kaljenje semen fizalisa;
- Sorta hrušk Petrovsky. Hruška "Petrovskaya. Pozne zimske sorte;
- Kapljično namakanje: pravilna namestitev in dolgoročno delovanje;
- Kako se počutite v 17 tednu nosečnosti?;
- Ali je uporaba spazmalgona upravičena med nosečnostjo Spasmalgon v drugem trimesečju;