Bilişsel ilgiyi geliştirmenin bir yolu olarak oyun. Küçük okul çocuklarının bilişsel ilgisini geliştirmenin bir yolu olarak oyun
Bir araç olarak oyun etkili gelişme genç okul çocuklarının bilişsel ilgisi
Oyun, çocukluğun ebedi bir arkadaşıdır; yaratıcılığın, güçlü aktivitenin, kendini tanımanın ve kendini ifade etmenin "sürekli hareket makinesidir".
Oyun teorisinin gelişiminin kökeninde şu bilim adamları vardı: E.A. Arkin, L.S. Vygotsky, A.N. Leontyev ve diğerleri. Ünlü yenilikçi öğretmen Sh.A. Amonashvili, oyun aracılığıyla çocuğu bilginin en karmaşık dünyasıyla tanıştırır.
Oyun nedir?
OYUN, yeniden yaratmayı ve özümsemeyi amaçlayan koşullu durumlarda bir faaliyet biçimidir sosyal deneyim bilim ve kültür konularında nesnel eylemleri gerçekleştirmenin sosyal olarak sabit yollarına sabitlenmiştir. Oyunda, tarihsel olarak ortaya çıkan özel bir toplumsal uygulama biçimi olarak normlar yeniden üretilir. insan hayatı ve bireyin nesnel ve sosyal etkinliklerin bilgisini ve özümsenmesini, entelektüel, duygusal ve ahlaki gelişimini sağlayan faaliyetler. Çocuklarda okul öncesi yaş oyun önde gelen aktivite türüdür.
Bir çocuğun okula gelişi, yeni bir yaş aşamasına (ilkokul çağı) ve yeni bir öncü aktivite olan eğitime girmek anlamına gelir.
Bu, okul öncesi çağın önde gelen faaliyetinin (oyun) onun için artık arzu edilmediği anlamına mı geliyor?
Hayır, oyun çok önemli bir aktivite olmaya devam ediyor. Yeni bir lider faaliyetin (eğitim) oluşturulmasına yardımcı olan odur.
G.I. Shchukina, “Öğrencilerin Bilişsel İlgi Alanlarını Oluşturmanın Pedagojik Sorunları” adlı kitabında, öğretimdeki etkinlik türlerinden biri olarak oyunun aşağıdaki işlevselliğine dikkat çekiyor:
Oyun, öğrencilerin bilişsel güçlerinin gelişmesine katkıda bulunur;
Faaliyetlerinin yaratıcı süreçlerini uyarır
Gerginliği gidermeye yardımcı olur, yorgunluğu giderir;
Öğrenme faaliyetleri için uygun bir atmosfer yaratır, öğrenme faaliyetlerini canlandırır;
Öğrenmeye ilginin geliştirilmesine yardımcı olur.
Ancak her oyunun eğitici olmadığı da unutulmamalıdır. Bir oyunun öğretim yöntemi olabilmesi için bazı koşulların yerine getirilmesi gerekir:
1.Öğrenme görevi oyunla örtüşmelidir.
2. Bir öğrenme görevinin varlığı, oyun görevini "boğmamalı"; oyun durumunu korumak gerekir.
3. Tek bir oyun herhangi bir öğrenme etkisi sağlamaz, öğrenme görevi giderek daha karmaşık hale gelen oyunlardan oluşan bir sistem kurulmalıdır.
Bu nedenle, mevcut tüm farklı oyun türleri arasında eğitimle en yakından ilgili olan didaktik oyunlardır. Eğitim süreci.
Didaktik oyunlar, açık hava oyunlarını ve müzikle ilgili oyunları içeren “kurallara göre oyun” türünü ifade eder. Onlar onlar parlak bir örneköğrenciler üzerindeki çeşitli pedagojik etki türlerinin sentezi: entelektüel, ahlaki ve duygusal.
Didaktik oyunlar zorunlu unsurlardan oluşur: oyun konsepti, didaktik görev, oyun eylemi ve kurallar.
Oyun konsepti ve oyun aksiyonu, didaktik oyunları çekici, arzu edilir ve duygusal bir aktivite haline getirir. Oyun kavramı, çocukların edindikleri bilgilerin pratik uygulamasını anlamaya başladıkları oyunun adı ve oyun görevinde ifade edilebilir. Oyun kavramı, oyun eyleminin doğasını belirler ve oyun eylemi, çocukların oynadıkları anda öğrenmelerini sağlar.
Kurallar oynanışı yönlendirmeye yardımcı olur. Çocukların davranışlarını ve birbirleriyle ilişkilerini düzenlerler. Oyunun sonuçları her zaman açık, somut ve görseldir. Kurallara uygunluk, çocukları bağımsız olarak oyun eylemlerini gerçekleştirmeye zorlar ve aynı zamanda sınıf arkadaşlarının ve kendilerinin davranışlarını değerlendirmek için kriterler geliştirirler.
Didaktik bir görev üzerinde çalışmak çocuğun tüm zihinsel aktivitesinin harekete geçmesini gerektirir. Bilişsel süreçler, düşünme, hafıza ve hayal gücü gelişir. Birlikte çeşitli operasyonların gerçekleştirilmesi de dahil olmak üzere zihinsel aktivite geliştirilir. Dikkat daha odaklanmış, istikrarlı hale gelir ve öğrenci onu doğru şekilde dağıtma yeteneğini geliştirir. Bilişsel yeteneklerin, gözlemin, zekanın ve merakın gelişimi teşvik edilir. Çocuklar güçlü iradeli bir sınırlama ilkesi geliştirmeye başlarlar. Çocukların oyuna olan ilgisinin sonucu olan kurallara uyum, organizasyon, kısıtlama, iyi niyet, dürüstlük vb. gibi önemli ahlaki ve iradesel niteliklerin geliştirilmesine yardımcı olur. didaktik oyun Bağımsız çalışma, kontrol ve öz kontrol uygulama, eylemlerini koordine etme ve onlara tabi olma yeteneği oluşur.
Oyunların tek bir sınıflandırması yoktur. Didaktik oyunların bu sınıflandırması tüm çeşitliliklerini yansıtmaz, ancak oyun bolluğunda gezinmenize olanak tanır.
DİDAKTİK
OYUNLAR
bilişsel aktivitenin doğası gereği
oyun malzemesinin mevcudiyetine göre
çocukların aktivite seviyesine göre
katılımcı sayısına göre
zamanla
1. dış dünyayla tanışma
2.konuşma gelişimi
3.Matematiksel gösterimin geliştirilmesi
1. Oyunlar çocukların yürütücü aktivitelerini gerektirir;
2. Eylemlerin çoğaltılmasını gerektiren;
3.Çocukların örnekleri ve görevleri mantıksal olarak kendileriyle ilişkili olanlara dönüştürmelerinin yardımıyla;
4. arama ve yaratıcılık unsurlarını içeren
1. oyuncaklarla oynamak;
2.gösteri - görsel
3.masaüstü - basılı
Sözlü
Konu - sözlü
1.bir yetişkinin katılımı olmadan
2. Bir yetişkinin katılımıyla
bir danışman;
b) lider
1.özel
2. grup
3. kolektif
2.oyunlar - bölümler
3. oyunlar - aktiviteler
Böylece yaratıcı rapor konusu üzerinde çalışırken ilkokul çocukları ile oyun seçerken ve yürütürken aşağıdaki ilkelere güvenmenin gerekli olduğu sonucuna vardım:
Öğrenme görevi oyunla örtüşmelidir.
Oyun sistemi giderek daha karmaşık bir öğrenme görevine sahip olmalıdır.
Örnekler verelim. Birinci sınıf matematik dersinde bir konu var: “Nesneleri boyutlarına göre karşılaştırma.” Okula başlayan çocukların kural olarak nesnelerin boyutları hakkında net bir fikirleri yoktur. Nesneleri karşılaştırırken nesnelerin dar, kısa, ince gibi özelliklerini “küçük”, kalın “geniş”, ince gibi özelliklerini “büyük” kelimesiyle değiştirirler.
Nesneleri boyutlarına göre karşılaştırmak, büyüklüğü ölçmek ve sorunları çözmek için gereken kritik bir beceridir. Farklı boyutlardaki iki özdeş nesneyi karşılaştırma örneğini kullanarak nesneleri boyutlarına göre karşılaştırmak daha kolaydır. Gelecekte çocuklar farklı özelliklere sahip nesneleri karşılaştırabilecekler. Çocuklar oyunlar aracılığıyla yukarıdaki işaretlerin daha fazla farkına varırlar.
Oyun "Ne değişti?"
Bu oyunu dersimde yeni materyalleri açıklamak için kullanıyorum. Amacı: Öğrencilere, nesneleri boyutlarına göre karşılaştırmayla ilgili nesnelerin özelliklerini adlandırmayı öğretmek.
Öğretim yardımcıları: kalın ve ince defterler, geniş ve dar bantlar, uzun ve kısa kalem vb.
"Gözlerini kapat." Nesnelerden birini kaldırıyorum. - Aç onu! Söylesene, ne değişti?
Çocuklar gözlerini açarak hangi eşyanın eksik olduğunu belirler. Cevaplarında gizli nesnenin boyutunu açıkça belirtmeleri gerekir. Örneğin: "Kalın kitap eksik", "uzun şerit çıkarılmış" vb.
Gelecekte bir öğeyi değil iki veya üç öğeyi kaldıracağım. Daha sonra çocuklar nesneleri tek tek saklıyorlar.
Aynı konuyla ilgili pekiştirme dersinde “Gizli olanı bul” oyunu oynandı. Amacı: Çocuklara nesneleri bağımsız olarak adlandırmayı ve karşılaştırmayı öğretmek.
Öğretim yardımcıları: geniş ve dar şeritler, uzun ve kısa kemerler, kalın ve ince kitaplar, derin ve sığ levhalar.
Kasnak neden dolabın önünde durdu? Belki orada gizli bir şey vardır? Çocuklar saklı nesneleri çıkarır, isimlendirir ve gösterir. Daha sonra oyun aynı şekilde oynanır.
Çocuklara öğretme sürecinde, her çocuğun kendisinin bir nesnenin boyutunu karşılaştıran bir oyun eylemi gerçekleştirmesi son derece önemlidir. Bu amaçla gerçekleştirilir sonraki oyun.
“Evler inşa edeceğiz ve ağaç dikeceğiz.”
Didaktik amaç: Çocuklarda niceliksel ve mekansal kavramların genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi, onlara nesneleri aşağıdakilere göre karşılaştırmayı öğretmek: farklı işaretler.
Öğretme yardımcıları: Ev inşa etmek ve yol döşemek için 14 şerit renkli kağıt, Noel ağaçları için 7 yeşil üçgen, 2 mantar şablonu (kalın bir sap üzerinde büyük başlıklı 1 mantar ve ince bir sap üzerinde küçük başlıklı 1 mantar).
Oyunun içeriği. Öğrenciyi önce manyetik bir tahta üzerinde uzun bir ev, sonra da masalarının üzerinde alçak bir ev inşa etmeye (kağıt şeritleri yerleştirmeye) davet ediyorum. Yüksek bir evin yakınında alçak olana doğru iki yeşil kağıt şeridiyle bir yol çizin. Bu yol, yüksek evin yakınında genişliyor ve alçak evin yakınında daralıyor. Uzun bir ağacın yakınındaki kalın bir sapın üzerine büyük başlıklı bir mantar yerleştirin ve alçak bir ağacın yanındaki ince bir sapın üzerine küçük bir mantar yerleştirin.
(resmi görmek)
Oyun aşamalar halinde oynanır ve test edilir.
Gelecekte, amacı öğrencilerin nesnelerin boyutlarına göre karşılaştırılmasıyla ilgili aktif kelime hazinesine dahil edilmesi olan kelime oyunları yürütülmektedir. Örneğin: “Bitiş”, “Aksine”, “Meyveler ve mantarlar için” ve diğerleri oyunları.
Çocukların yaş özelliklerini ve hazırlıklarını dikkate alarak öğrencilerin bilişsel aktivitelerinin niteliğine göre oyunları seçiyorum.
Başlangıçta çocuklardan etkinlik yapmayı gerektiren oyunlardır bunlar. Bu oyunlar yardımıyla çocuklar modele göre eylemler gerçekleştirirler. Örneğin, “Bir model yapalım”, “Bir kelime yapalım.”
Sonra tekrar aksiyonu gerektiren oyunlar. Bu oyunlar becerileri geliştirmeye yöneliktir.Matematikte bunlar “Matematiksel Balıkçılık”, “En İyi Pilot”; Rusça
“Evlerde yaşayan sesler”, “Hece ekle”, “Zincir”, “Telgraf” ve diğerleri.
Yukarıdaki oyunlar öğrencilerin faaliyetlerinin üreme doğasını amaçlamaktadır. Aşağıdakilerin öğrencilerin yapıcı ve yaratıcı aktivite düzeylerine ulaşmalarına yardımcı olması amaçlanmaktadır:
Çocukların örnekleri ve problemleri mantıksal olarak kendileriyle ilişkili olanlara dönüştürdüğü oyunlar (örneğin, “Zincir”, “Matematik Bayrak Yarışı”, “Dil Bayrak Yarışı”, “Dairesel Örnekleri Derleme” ve diğerleri)
Ve arama ve yaratıcılık unsurlarını içeren oyunlar. Bu "Pinokyo'nun bilmecelerini tahmin et"
“Uçağın gidişatını belirleyin”, “Verilen tekerlemelere göre bir şiir yazın”, sessiz sinema, bulmaca vb. bestelemek ve çözmek.
İlginç bir oyun “Dreamers”tır. Bu oyunu oynamak için, her masada bir kopya olacak şekilde hikayeyi önceden yazdırmanız gerekir. Leo Tolstoy'un öyküleri bu amaca uygundur; boyutları küçüktür ve eğitici açıdan değerlidir.
Metin iki parçaya bölünür ve kesilir. Her masada aynı hikayenin iki yarısı var. Öğretmenin isteği üzerine çocuklar aldıklarının yarısını alırlar. Ödev: kendi kendinize okuyun; tahmin edin kimin başlangıcı ve kimin sonu var? Sonra hepimiz başlığın yüksek sesle okunmasını dinleriz. Başlangıcını yazdıran çocuklara bir son bulma görevi verilir. Hepimiz hikayelerini dinliyoruz (4-5 kişi), ardından sonu basılı olan öğrenci hikayeyi yüksek sesle okuyor ve çocukların yaratıcılığını gerçek sonla karşılaştırıyor.
Aşağıdaki hikayede çocuklar rol değiştirir: Başlayan kişi sonu alır.
Ayrıca bu tür çalışmalar ilkokul çocuklarını karmaşık metin analizine hazırlamak için büyük fırsatlar sağlar.
Bireysel oyunlar zayıf öğrencilerle çalışmamı organize etmeme yardımcı oluyor. Örneğin: "Gol at", "Typker" ve diğerleri.
Başka bir durumda, zayıf bir öğrenci için, oyunun aksiyonunu tamamlamaya yardımcı olan güçlü bir öğrenciyle çiftler halinde bir oyun düzenliyorum.
Oyunu yürütürken bir beklenti, gizem durumu yaratmaya çalışıyorum, tüm öğrencilerin kendilerini özgür, rahat hissetmelerini ve kendi bağımsızlıklarının farkındalığından doyum yaşamalarını sağlamaya çalışıyorum.
Sürekli olarak öğretmenin oluşturduğu oyun ortamında bulunan çocuklar, genellikle bağımsız organizasyonlar düzenleyerek eğlenceyi uzatmaya çalışırlar. olay örgüsü-rol yapma oyunlar.
Hayal gücünün gelişimi için, öğrenmenin etkililiği için gerekli bir süreç olan, katılımcının kendisi tarafından oluşturulan oyun etkinliği özellikle önemlidir, bir yetişkinin rehberliği ise dayatıldığı takdirde kabul edilebilir veya reddedilebilir.
Bu tür oyun etkinliklerinin ana unsurlarından biri yaratıcılıktır. yaratıcılık: Çocuk üstlendiği rolü kendisi yönetir, oyunun kurallarını ve ortaklarıyla ilişkilerini belirler, oyunun konusunu geliştirir ve kendi kararına göre bitirir.
Her akademik konunun rol yapma, tiyatro, tiyatro düzenleme koşulları vardır. hikaye oyunu. Yaş gelişiminin bitişik dönemlerinin önde gelen faaliyetleri arasında süreklilik sağlayan bu oyunlardır.
“Orman Toplantısı”, “Konukların Toplantısı”, “8 Mart Tatili” ve diğerleri gibi rol yapma oyunlarını yürüttüm.
Dolayısıyla sunulan oyunlar benim arayışlarımın, düşüncelerimin, çalışmalarımın sonucudur. Bu tür didaktik oyunlar sayesinde öğrenciler zihinsel yeteneklerini geliştirir, hayal güçlerini, hafızalarını, düşünmelerini, dikkatlerini ve konuşmalarını geliştirirler. Öğrencilerin kendileri meşgul, elleri, duyguları, düşünceleri çalışıyor; Çocuklarda sorumluluk duygusu, disiplin, karakter ve irade gelişir. Çocuklar oynarken o kadar çabuk yorulmazlar, ders boyunca ilgi korunur.
Ücretsiz çalışmayı kısa bir bağlantı kullanarak indirebilirsiniz. İçeriği aşağıda görebilirsiniz.
GİRİŞ……………………………………………………………………………….3
Bölüm I. Küçük okul çocuklarında bilişsel ilgi oluşumunun teorik yönleri
Psikolojik ve pedagojik özellikler
ilkokul çağı……………………………………………………..6
1.2.Küçük okul çağındaki çocukların bilişsel ilgilerinin özellikleri ..12
1.3. Yerli araştırmacıların görüşleri
bilişsel ilgilerin oluşumu sorunu üzerine……………..15
1.4. Oyunun küçük okul çocuklarında bilişsel ilginin oluşumu üzerindeki etkisi………………………………………………………..21
Bölüm II. Oyunun bilişsel ilginin oluşumu üzerindeki etkisi sürecinin deneysel incelenmesi…………………………………….27
2.1. Küçük okul çocuklarının bilişsel ilgi alanlarının oluşum düzeyinin belirlenmesi
2.2. Bilişsel ilginin oluşumu sürecinin deneysel çalışmasının sonuçları…………………………………………………………..
Çözüm……………………………………………………………………………….
Kaynakça…………………………………………………………………
Başvuru………………………………………………………………………………
Konunun alaka düzeyi. Son zamanlarda pedagojide ve bilimin diğer birçok alanında, uygulama ve çalışma yöntemleri yeniden yapılandırılıyor, özellikle çeşitli oyun türleri giderek yaygınlaşıyor.
L.S.'ye göre. Vygotsky'ye göre bilişsel ilgi “çocuk davranışının doğal motorudur”, “içgüdüsel çabanın gerçek bir ifadesidir; çocuğun aktivitelerinin organik ihtiyaçlarıyla örtüştüğünün göstergesidir.” Bu nedenle bir öğretmen için en uygun çözüm, “tüm eğitim sistemini çocukların çıkarları tam olarak dikkate alınarak inşa etmek…” olacaktır.
Ayrıca N.G. Morozova, bilişsel ilgiyi bir güdü olarak tanımlıyor ve bunu "bir okul çocuğunun önemli bir kişisel özelliği ve bir okul çocuğunun öğrenmeye yönelik bütünleyici bir bilişsel-duygusal tutumu" olarak tanımlıyor. Yazar, ilginin motivasyonel faaliyet alanında meydana gelen karmaşık süreçlerin bir yansıması olduğuna inanmaktadır.
İlkokul çağında eğitim faaliyetlerinin düzenlenmesinde son derece önemli olanın bu ilgi türü (bilişsel ilgi) olduğuna inanıyoruz. Genç okul çocukları arasındaki bilişsel ilginin oldukça parlak duygusal tonları vardır. Gözlemlere, açıklamalara, izlenimlere olan ilgiyle kendini gösterir. İlkokul çağındaki bilişsel ilgi, büyük ölçüde, büyüme arzusu ve bağımsızlık arzusu gibi ruhtaki yeni gelişmeler tarafından belirlenir. Bu yaştaki bilişsel ilgi, mevcut öğrenme yasalarına ve genel olarak bilginin temellerine nüfuz etme arzusuyla ilişkilidir.
Psikolojik literatürde, bilim adamları arasında bilişsel ilginin ortaya çıkışının doğası hakkında benzer bakış açıları bulduk. Yerli ve yabancı çoğu psikolog, ilgiyi ihtiyaçla ilişkilendirir ve sıklıkla bunları karşılaştırır. İhtiyaçlar ile bilişsel ilgi arasındaki ilişki oldukça karmaşıktır ve bunları eşitlemeye zemin oluşturmaz.
Yani, S.L. Rubinstein, ilginin bir ihtiyacı yansıttığını ancak bununla sınırlı olmadığını belirtiyor. İlginin gelişimi aynı zamanda bilişsel ilginin eğitimsel ilgiye geçiş durumlarını da içerebilir. Bu bağlamda I.F. Kharlamov, eğitimsel ilginin, onu diğer bilişsel ilgi türlerinden ayıran özelliklerini inceledi. Dünyayı keşfedip öğrenen çocuk, etrafındaki gerçekliğin farklı alanlarına ilgi göstererek birçok keşif yapar.
G.I.'ye göre. Shchukina'ya göre bilişsel ilgi, bir bireyin etrafındaki dünyaya, onun nesnelerine, fenomenlerine ve süreçlerine karşı aktif bir plan, güçlü duygular ve özlemlerle dolu özel seçici bir tutumudur.
Bir oyunÇocuklar için bu, içinde hareket etmeyi öğrenmek amacıyla bazı gerçekliğin yeniden yaratılmasıdır (herhangi bir çocuk oyunu örnek olabilir); Çocuğun yetiştirilmesi ve etrafındaki dünya hakkındaki bilgisi oyun üzerine inşa edilmiştir. Bu yaklaşım doğal olarak program materyalinin başarılı bir şekilde özümsenmesine ve bilgi seviyesinin artmasına katkıda bulunmaz. Tam tersine, öğrencilerin yeterince hakim olmadığı materyaller, yeni bilgilere hakim olmak için güvenilir bir temel olamaz.
Sovyet psikologları motivasyonun dinamik ve esaslı yönlerinin birliği konumundan yola çıkıyorlar. S. L. Rubinstein'ın vurguladığı gibi, motivasyonun anlamsal yönünün vurgulanması, "insan zihnine bilimsel temelli bir inancın kanıtıdır, insan bilinci, istihbarat"
Bu sorunun çözümü, küçük okul çocukları için çocuk psikolojisinin ileri kavramlarına dayanan öğretim yöntemlerinin kullanılmasında yatmaktadır. Ve burada oyun, en eski ve yine de alakalı öğretim yöntemlerinden biri olan öğretmenlerin yardımına gelmelidir.
Çeşitli eğitim sistemlerinde oyunun özel bir yeri vardır. Bu da oyunun çocuğun doğasına çok uygun olmasıyla belirleniyor. Okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocuklar için oyun olağanüstü bir öneme sahiptir: oyun onlar için ders çalışmaktır, oyun onlar için çalışmaktır, oyun onlar için ciddi bir eğitim şeklidir. Oyun, okul çocuklarının eğitimsel motivasyonunu oluşturur.
Şu anda, pedagoji biliminde bütün bir yön ortaya çıkmıştır - oyunu okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocukları eğitmek ve öğretmek için önde gelen yöntem olarak gören oyun pedagojisi ve bu nedenle oyuna yapılan vurgu (oyun etkinlikleri, oyun formları, teknikler) Çocukları eğitim çalışmalarına dahil etmenin en önemli yolu, eğitimsel etkilere ve normal yaşam koşullarına duygusal bir tepki vermenin bir yoludur. Son yıllarda didaktik oyunların teori ve pratiği konuları birçok araştırmacı tarafından geliştirilmiş ve geliştirilmektedir: A.P. Usova, E.I. Radina, F.N. Blecher, B.I. Khachapuridze, Z.M. Baguslovskaya, E.F. Ivanitskaya, A.I.Sorokina, E.I.Udaltsova, V.N.Avanesova, E.K. Bondarenko, L.A. Wenger. Tüm çalışmalarda öğrenme ve oyun arasındaki ilişki kurulmuş, yapı Oynanış, didaktik oyunları yönlendirmenin temel biçimleri ve yöntemleri.
Bu çalışmanın amacı: oyun aktivitesinin ilkokul çocuklarında bilişsel ilgiyi geliştirmenin etkili bir yolu haline geldiği koşulları belirlemek ve gerekçelendirmek.
Çalışma konusu: Küçük okul çocuklarının bilişsel ilgisini geliştirmenin bir yolu olarak oyun
Çalışmanın amacı: ilkokul çağındaki çocuklarda bilişsel ilginin oluşumu.
Araştırma hipotezi: Modern teknikleri de dikkate alarak ilkokul çağındaki çocuklarla çeşitli oyunların kullanılmasının aşağıdakilere katkıda bulunduğunu varsayıyoruz:
- genç okul çocuklarının bilişsel ilgisinin oluşumu;
- genç okul çocuklarının bilgi düzeyinin arttırılması.
Araştırma hedefleri:
1.Bu konuyla ilgili literatürün analizi ve bilişsel ilginin geliştirilmesine yönelik çeşitli yaklaşımların değerlendirilmesi.
2. Küçük okul çocuklarında bilişsel ilginin gelişimini destekleyen bir dizi oyunun geliştirilmesi.
3. Oyunların ilkokul çocuklarında bilişsel ilginin gelişimi üzerindeki etkisinin etkinliğine ilişkin deneysel bir test yapın.
Çalışmanın metodolojik ve teorik temeli, B.G.'nin çalışmalarında geliştirilen yeteneklerin geliştirilmesi sorununa yönelik yaklaşımlardır. Ananyeva, L.I. Bozhovich, G.I. Shchukina ve diğerleri.
Bu çalışma sırasında aşağıdaki araştırma yöntemleri kullanıldı:
- Psikolojik ve pedagojik literatürün analizi;
- anket,
İlkokul öğrencileriyle bireysel görüşme,
- deney.
Araştırma tabanı: Belediye eğitim kurumu Sotnikovskaya ortaokulu 3 a ve 3 b
Dolayısıyla bilişsel ilgi, okul çocuklarına ders vermemizin en önemli motivasyonlarından biridir. Etkisi çok güçlüdür. Bilişsel ilginin etkisi altında, zayıf öğrenciler arasında bile eğitim çalışmaları daha verimlidir. Öğrenci etkinliklerinin uygun pedagojik organizasyonu ve sistematik ve amaçlı eğitim faaliyetleriyle birlikte bilişsel ilgi, öğrencinin istikrarlı bir kişilik özelliği haline gelebilir ve gelmelidir ve onun gelişimi üzerinde güçlü bir etkiye sahiptir. Bilişsel ilgi aynı zamanda bize güçlü bir öğrenme aracı olarak da görünür. Bilişsel ilgi aynı zamanda bize güçlü bir öğrenme aracı olarak da görünür. Geçmişin klasik pedagojisi şöyle diyordu: "Bir öğretmenin ölümcül günahı sıkıcı olmaktır." Bir çocuk baskı altında çalıştığında öğretmene çok fazla sıkıntı ve üzüntü verir, ancak çocuklar isteyerek çalıştığında işler tamamen farklılaşır. Bir öğrencinin bilişsel ilgisini geliştirmeden bilişsel aktivitesini harekete geçirmek sadece zor değil, aynı zamanda pratik olarak imkansızdır. Bu nedenle, öğrenme sürecinde, hem öğrenme için önemli bir motivasyon hem de kalıcı bir kişilik özelliği olarak ve güçlü bir eğitimsel öğrenme ve iyileştirme aracı olarak öğrencilerin bilişsel ilgisini sistematik olarak uyandırmak, geliştirmek ve güçlendirmek gerekir. kalitesi. Okul çocukları için bilişsel ilgi konusu olan ilk şey, dünya hakkında yeni bilgilerdir. Bu nedenle, bilimsel bilginin içerdiği zenginliği gösteren eğitim materyalinin içeriğinin derinlemesine düşünülmüş bir seçimi, öğrenmeye ilginin oluşmasında en önemli halkadır.
Bu görevi başarmanın yolları nelerdir? Öncelikle öğrencilerin yeni, bilinmeyen, hayal güçlerini harekete geçiren, merak etmelerini sağlayan eğitim materyalleri ilgiyi uyandırır ve pekiştirir. Sürpriz, birincil unsuru olan biliş için güçlü bir uyarıcıdır. Şaşıran kişi ileriye bakmaya çabalıyor gibi görünüyor. Yeni bir şeyin beklentisi içindedir.
Eğitim materyalindeki her şey öğrenciler için ilginç olmayabilir. Sonra, daha az önemli olmayan başka bir bilişsel ilgi kaynağı daha var - aktivite sürecinin kendisi. Öğrenme arzusunu uyandırmak için öğrencinin bilişsel aktiviteye katılma ihtiyacını geliştirmek gerekir ve bu, öğrenme sürecinin kendisinin olumlu ilgi yükleri içermesi için sürecin kendisinde öğrencinin çekici yönler bulması gerektiği anlamına gelir. Buna giden yol öncelikle öğrencilerin kendi özel ilgilerine göre organize edilen çeşitli bağımsız çalışmalarından geçer.
Derslerimi öğrencilerin bireysel yeteneklerini ve hazırlık düzeylerini dikkate alarak yürütmeye çalışıyorum. Yeni konuları incelerken sorunlu konulara çözüm üretip öneriyorum, bilgisayar teknolojisini kullanıyorum, derslerde elektronik ve diğer görsel araçları kullanıyorum.
Çocuklarda merakı, aktiviteyi geliştirmemi, ufuklarını genişletmemi, yaratıcı yeteneklerini geliştirmemi sağlayan çeşitli ders türlerini kullanmayı seviyorum.
Çocuklar dersleri daha çok seviyorlar; uygulamalı dersler, bağımsız yaratıcı etkinlikler içeren dersler. Bu tür derslerdeki çocuklar en aktif olanlardır ve yaratıcı yeteneklerini gösterirler.
Derslerimde çeşitli formlar kullanıyorum: konuşmalar, rol yapma oyunları, dersler. Bu, öğrencilerin kendilerini ifade etmelerine, meraklarını geliştirmelerine, ufuklarını genişletmelerine, gözlem yapmalarına, etkinlik yapmalarına ve bağımsız olmalarına olanak tanır. Dersleri hazırlarken ek literatür ve iletişim araçlarını kullanırım kitle iletişim araçları, görsel yardımcılar, kartlar, testler, BİT
İşimde çok seviyeli görevler kullanıyorum. Güçlü ve zayıf öğrencilerle çalışırken bireysel ve farklılaştırılmış bir yaklaşım kullanırım.
Derslere hazırlanırken dersin tüm bileşenlerine dikkat ederim: hedefler, hedefler, içerik, yöntemler, formlar ve öğrenme çıktıları.
Koleksiyonumu didaktik ve görsel materyaller, testler ve multimedya ile dolduruyorum.
Nihai eleme çalışmasının yazılması sırasında belirlenen amaç ve hedefler gerçekleştirildi. Hipotez olumlu sonuç verdi.
- Oyun öğrenme biçimlerinden biridir. Diğer eğitim çalışma yöntemleriyle yakın bağlantılı konularda eğitim sürecine dahil edilmelidir.
- Öğretmenin oyunu ilgi çekici şekilde düzenleyebilmesi gerekir.
çocuk eğitim materyali.
Bu nedenle, oyunun dersin amaç ve hedeflerine tam olarak uyması ve tüm çocukların aktif olarak katılması durumunda didaktik oyunların kullanımı iyi sonuçlar verir. Tutkuyla oynayarak materyali daha iyi özümserler, yorulmazlar ve ilgilerini kaybetmezler, hesaplama becerilerinin gelişimi için gerekli olan aynı tür egzersizleri yaparlar. Oyun sürecinde çocuklar, kontrol ve öz kontrol becerileri başta olmak üzere genel eğitimsel beceri ve yetenekleri geliştirir, karşılıklı anlayış, sorumluluk ve dürüstlük gibi karakter özelliklerini geliştirir.
giriiş
Bölüm 1. İlkokul çocuklarının bilişsel ilgi alanlarını geliştirmenin bir yolu olarak oyun teknolojileri çalışmasının teorik temelleri
1.1 Psikolojik ve pedagojik literatürde “bilişsel ilgi” kavramı
1.2 İlkokul çağında bilişsel ilginin gelişiminin özellikleri
1.3 İlkokul çağındaki çocukların bilişsel ilgi alanlarını geliştirmenin bir yolu olarak oyun teknolojileri
Bölüm 2. İlkokul çocuklarının bilişsel ilgi alanlarını geliştirmenin bir yolu olarak oyun teknolojilerinin deneysel incelenmesi
2.1 Küçük okul çocuklarının bilişsel ilgi alanlarının gelişim düzeylerinin teşhisi
2.2 Oyun teknolojilerini kullanarak genç okul çocuklarının bilişsel ilgi alanlarını geliştirmeye yönelik çalışmanın organizasyonu
2.3 Küçük okul çocuklarının bilişsel ilgi alanlarını geliştirmek için uygulanan etkinliklerin analizi
Çözüm
Kaynakça
Uygulamalar
giriiş
Olağanüstü bir insan olgusu olarak oyun, psikoloji ve felsefe gibi bilgi alanlarında en ayrıntılı şekilde ele alınmaktadır. Pedagoji ve öğretim yöntemlerinde, okul öncesi çocukların (N.A. Korotkova, N.Ya. Mikhailenko, A.I. Sorokina, N.R. Eiges, vb.) ve küçük okul çocuklarının (F.K. Blekher, A. S. Ibragimova, N.M. Konysheva, vb.) oyunlarına daha fazla önem verilmektedir. M.T. Salikhova, vb.). Bunun nedeni öğretmenlerin oyunu şu şekilde görmeleridir: önemli yöntem okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocuklara yönelik eğitim. Zamanımızın seçkin öğretmenleri (P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonin, vb.) Okul öncesi çocukların oyun faaliyetlerine ilişkin bir dizi özel çalışma yürütülmüştür. Ortaokullardaki oyun faaliyetlerinin yönleri S.V. Harutyunyan, OS Gazman, V.M. Grigoriev, O.A. Dyachkova, F.I. Fradkina, G.P. Shchedrovitsky ve diğerleri.
Perestroyka döneminde eğitici oyunlara olan ilgide keskin bir artış yaşandı (V.V. Petrusinsky, P.I. Pidkasisty, Zh.S. Khaidarov, S.A. Shmakov, M.V. Klarin, A.S. Prutchenkov, vb.) . Modern bir okulda, genel olarak metodolojik potansiyelin ve özel olarak aktif öğrenme biçimlerinin genişletilmesine acil bir ihtiyaç vardır. İlköğretim öğretim yöntemlerinde yeterince yer almayan bu tür aktif öğrenme biçimleri arasında oyun teknolojileri de yer alıyor.
Oyun teknolojileri, yalnızca yaratıcı ve araştırma düzeyindeki öğrencilerin çalışmalarını değil, aynı zamanda Rus dilini öğrenmenin günlük adımlarını da ilginç ve heyecan verici hale getirmeyi mümkün kılan benzersiz öğrenme biçimlerinden biridir. Oyunun geleneksel dünyasının eğlenceli doğası, bilginin ezberlenmesi, tekrarlanması, pekiştirilmesi veya özümsenmesi şeklindeki monoton aktiviteyi duygusal açıdan olumlu bir şekilde yükler ve oyun eyleminin duygusallığı çocuğun tüm zihinsel süreçlerini ve işlevlerini harekete geçirir. Oyunun bir diğer olumlu yanı da bilginin yeni bir durumda kullanılmasını teşvik etmesidir; Öğrenciler tarafından edinilen materyal, öğrenme sürecine çeşitlilik ve ilgi katan bir tür uygulamadan geçer.
Bütün bunlar neden oldu Araştırma konusunun alaka düzeyi .
Psikolojik ve pedagojik literatürü incelerken şunu keşfettik: çelişki ilkokul öğrencilerinin bilişsel ilgi alanlarını geliştirme ihtiyacı ile ilkokul çağındaki çocukların bilişsel ilgi alanlarını geliştirme aracı olarak oyun teknolojilerindeki az sayıda gelişme arasında. Ortaya çıkan çelişki tanımlamayı mümkün kıldı Araştırma problemi: İlkokul çocuklarının bilişsel ilgi alanlarının geliştirilmesinde oyun teknolojilerinin olanaklarının incelenmesi.
Bu problem formüle etmemizi sağladı Araştırma konusu: “Küçük okul çocuklarının bilişsel ilgi alanlarını geliştirmenin bir yolu olarak oyun teknolojileri.”
Çalışmanın amacı: Küçük okul çocuklarının bilişsel ilgi alanlarını geliştirme süreci.
Çalışma konusu: İlkokul çocuklarının bilişsel ilgi alanlarını geliştirmenin bir yolu olarak oyun teknolojileri.
Bu çalışmanın amacı: Küçük okul çocuklarının bilişsel ilgi alanlarını geliştirmenin bir yolu olarak oyun teknolojilerinin olasılığını teorik olarak belirlemek ve deneysel olarak test etmek.
Araştırma konusuyla ilgili psikolojik ve pedagojik literatürün incelenmesi aşağıdakileri ortaya koymamızı sağladı: hipotez: Derslerde oyun teknolojilerinin kullanılması durumunda küçük okul çağındaki çocukların bilişsel ilgilerinin gelişiminin daha başarılı olacağı varsayılmaktadır.
Araştırmanın amacı ve hipotezleri doğrultusunda aşağıdakiler tespit edilmiştir: görevler :
1. Araştırma problemine ilişkin psikolojik ve pedagojik literatürü analiz edebilecektir.
2. “Bilişsel ilgi” kavramını düşünün ve ilkokul çağındaki çocuklarda bilişsel ilgilerin gelişiminin özelliklerini belirleyin.
3. Küçük okul çocuklarının bilişsel ilgi alanlarını geliştirmenin bir yolu olarak oyun teknolojilerinin olanaklarını belirleyin.
4. İlkokul çocuklarının bilişsel ilgi alanlarını geliştirme aracı olarak oyun teknolojilerini kullanmanın etkinliğini deneysel olarak test etmek.
Çalışmanın teorik ve metodolojik temeli: metodolojik ve Bilimsel araştırma S.V.'nin çalışmalarında küçük okul çocuklarının bilişsel ilgi alanlarının gelişimi. Harutyunyan, OS Gazman, V.M. Grigorieva, O.A. Dyachkova, F.I. Fradkina, G.P. Shchedrovitsky ve diğerleri, V.V.'nin psikolojik ve pedagojik kompleksinde ilkokul çocuklarının bilişsel ilgi alanlarının geliştirilmesinde oyun teknolojilerinin kullanımına ilişkin kavramsal hükümler. Petrusinsky, P.I. Pidkasisty, Zh.S. Khaidarova, S.A. Shmakova, M.V. Clarina, A.S. Prutchenkov ve diğerleri.
L.I.'nin araştırması, bilişsel ilgiler sorununa, eğitim faaliyetlerini yoğunlaştırmanın yol ve yöntemlerine adanmıştır. Bozhovich, A.A. Verbitsky, L.S. Vygotsky, P.I. Galperina, V.V. Davydova, V.S. Ilyina, A.N. Leontyeva, A.K. Markova, AM Matyushkina, A.V. Petrovsky, N.F. Talyzina, G.A. Tsukerman, L.M. Friedman, T.I. Shamova, G.M. Shchukina, D.B. Elkonina, I.S. Yakimanskaya.
Sorunları çözmek ve hipotezi test etmek için aşağıdakiler kullanıldı: Araştırma Yöntemleri: araştırma problemine ilişkin psikolojik ve pedagojik literatürün teorik analizi ve genelleştirilmesi, eğitim sürecinin gözlemlenmesi, pedagojik deney, pedagojik bir deneyi analiz etme yöntemi, istatistiksel veri işleme yöntemleri.
Deneysel araştırma tabanı: Tyumen bölgesi, Yalutorovsky bölgesi, Ilyinovo köyündeki belediye eğitim kurumu orta okulu. Deneye 4.sınıf öğrencileri katılmıştır.
Çalışma üç aşamada gerçekleştirildi.
İlk aşama aşamalıdır (01.02.10 – 01.03.10) – konunun seçilmesi ve anlaşılması. Psikolojik ve pedagojik literatürü incelemek, bir problemi belirlemek, bir amaç, konu, nesne, araştırma hedefleri oluşturmak, hipotez oluşturmak.
İkinci aşama, asıl araştırma aşamasıdır (03/02/10 – 04/02/10) – bir dizi önlemin geliştirilmesi ve bunların sistematik olarak uygulanması, elde edilen sonuçların işlenmesi, hipotezin test edilmesi.
Üçüncü aşama yorumlama ve tasarımdır (04/03/10 – 05/03/10) – bir kontrol deneyinin gerçekleştirilmesi, materyalin işlenmesi ve sistematize edilmesi.
Araştırmanın bilimsel yeniliği: Araştırma, ilkokul çağındaki çocukların bilişsel ilgi alanlarının oyun teknolojilerinin kullanımı yoluyla gelişim sürecini açıklayan kavramsal ve terminolojik aygıtın açıklığa kavuşturulmasıdır.
Pratik önemi ders çalışmasının sonuç ve sonuçlarının genel eğitim kurumlarının eğitim sürecinde kullanılabileceğidir.
İşin yapısı ve kapsamı: Çalışma giriş, iki bölüm, sonuç, 42 başlıktan oluşan kaynakça ve eklerden (4) oluşmaktadır. Çalışmada tablolar (4) yer almaktadır.
Toplam çalışma hacmi 54 sayfalık bilgisayar metnidir.
Bölüm 1. İlkokul çocuklarının bilişsel ilgi alanlarını geliştirmenin bir yolu olarak oyun teknolojileri çalışmasının teorik temelleri
1.1 Psikolojik ve pedagojik literatürde “bilişsel ilgi” kavramı
İnsan için karmaşık ve çok önemli bir oluşum olan ilginin psikolojik tanımlarında pek çok yorumu vardır; şöyle değerlendirilir:
İnsan dikkatinin seçici odağı (N.F. Dobrynin, T. Ribot);
Zihinsel ve duygusal aktivitesinin tezahürü (S.L. Rubinstein);
Çeşitli duyguların aktivatörü (D. Freyer);
Bir kişinin dünyaya karşı aktif duygusal-bilişsel tutumu (N.G. Morozova);
Bir kişinin, hayati öneminin ve duygusal çekiciliğinin farkındalığının neden olduğu bir nesneye karşı belirli bir tutumu (A.G. Kovalev).
Genel ilgi olgusunun en önemli alanı bilişsel ilgidir. Konusu insanın en önemli özelliğidir: etrafındaki dünyayı yalnızca gerçekte biyolojik ve sosyal yönelim amacıyla değil, aynı zamanda insanın dünyayla en temel ilişkisinde - çeşitliliğine nüfuz etme arzusunda, temel yönleri, neden-sonuç ilişkilerini, kalıpları, tutarsızlıkları bilince yansıtmak.
Aynı zamanda, bilişsel aktiviteye dahil olan bilişsel ilgi, çeşitli kişisel ilişkilerin oluşumuyla yakından ilişkilidir: belirli bir bilim alanına karşı seçici tutum, bilişsel aktivite, bunlara katılım, bilgi katılımcılarıyla iletişim. Bu temelde - nesnel dünyanın bilgisi ve ona karşı tutum, bilimsel gerçekler - aktif, önyargılı doğası bilişsel ilgiyle kolaylaştırılan bir dünya görüşü, dünya görüşü ve tutum oluşturulur.
Dahası, bir kişinin tüm zihinsel süreçlerini yüksek bir gelişim düzeyinde aktive eden bilişsel ilgi, kişiyi sürekli olarak aktivite yoluyla gerçekliğin dönüşümünü aramaya teşvik eder (değişmek, hedeflerini karmaşıklaştırmak, konu ortamındaki ilgili ve önemli yönleri vurgulamak). uygulanması, diğer gerekli yolların bulunması, bunlara yaratıcılık katılması).
Bilişsel ilginin bir özelliği, yalnızca bilişsel değil, aynı zamanda herhangi bir insan faaliyeti sürecini de zenginleştirme ve etkinleştirme yeteneğidir, çünkü bilişsel ilke her birinde mevcuttur. İş yerinde, nesneleri, malzemeleri, araçları, yöntemleri kullanan bir kişinin özelliklerini bilmesi, modern üretimin bilimsel temellerini incelemesi, rasyonalizasyon süreçlerini anlaması, belirli bir üretimin teknolojisini bilmesi gerekir. Her türlü insan faaliyeti, gerçekliğin dönüşümüne katkıda bulunan yaratıcı süreçlerin araştırılmasını sağlayan bilişsel bir ilkeyi içerir. Bilişsel ilgiden ilham alan bir kişi, herhangi bir aktiviteyi daha büyük bir tutkuyla ve daha etkili bir şekilde gerçekleştirir.
Bilişsel ilgi, insan yaşamı sürecinde gelişen, varlığının sosyal koşullarında oluşan ve hiçbir şekilde doğuştan bir kişiye içkin olmayan en önemli kişilik oluşumudur.
Belirli bireylerin yaşamında bilişsel ilginin önemi göz ardı edilemez. İlgi, en enerjik aktivatör, aktivitenin uyarıcısı, gerçek konu, eğitici, yaratıcı eylemler ve genel olarak yaşam olarak hareket eder.
Bilişsel ilgi, bilginin yaşamın temel temeli haline geldiği okul öncesi yıllarda özellikle önemlidir.
Bilişsel ilgi bireyin bütünleyici eğitimidir. Genel bir ilgi olgusu olarak, hem bireysel zihinsel süreçlerden (entelektüel, duygusal, düzenleyici) hem de bir kişinin dünyayla ilişkilerde ifade edilen nesnel ve öznel bağlantılarından oluşan karmaşık bir yapıya sahiptir.
İlgideki nesnel ve öznelin birliğinde, ilginin oluşumunun, gelişmesinin ve derinleşmesinin diyalektiği kendini gösterir. İlgi, faaliyette oluşturulur ve geliştirilir ve faaliyetin bireysel bileşenlerinden değil, tüm nesnel-öznel özünden (karakter, süreç, sonuç) etkilenir. İlgi, özel bir aktivite tonu, özel kişilik durumları (öğrenme sürecinden neşe, ilgi konusu hakkındaki bilgiye, bilişsel aktiviteye, başarısızlıkları deneyimlemeye ve daha derinlere inme arzusu) oluşturan birçok zihinsel sürecin bir “alaşımıdır”. bunların üstesinden gelmek için gönüllü istekler).
Bilişsel ilgi, gelişiminde çeşitli durumlar tarafından ifade edilir. Geleneksel olarak gelişiminin birbirini izleyen aşamaları ayırt edilir: merak, merak, bilişsel ilgi, teorik ilgi. Ve bu aşamalar tamamen geleneksel olarak ayırt edilse de, en karakteristik özellikleri genel olarak kabul edilmektedir.
Merak, bir kişinin dikkatini çeken, tamamen dışsal, çoğu zaman beklenmedik koşullardan kaynaklanan, seçici bir tutumun temel bir aşamasıdır. Bir kişi için durumun yeniliğiyle ilişkilendirilen bu temel yönelimin pek bir önemi olmayabilir. Merak aşamasında çocuk yalnızca şu veya bu nesnenin ilgisine, şu veya bu duruma ilişkin yönelimle yetinir. Bu aşama henüz gerçek bir bilgi arzusunu ortaya çıkarmamaktadır. Ve yine de, bilişsel ilgiyi belirlemede bir faktör olarak eğlence, onun ilk itici gücü olabilir.
Merak değerli bir kişilik durumudur. Kişinin gördüğü şeyin ötesine geçme arzusuyla karakterize edilir. İlginin bu aşamasında, şaşkınlık, öğrenme sevinci ve aktiviteden duyulan memnuniyetin oldukça güçlü ifadeleri ortaya çıkıyor. Bilmecelerin ortaya çıkışı ve şifrelerinin çözülmesi, kişinin basit performanstan ve pasif ezberlemeden koptuğu zaman, sadece derslerde değil aynı zamanda işte de gelişen, dünyanın aktif bir vizyonu olarak merakın özüdür. Sabit bir karakter özelliği haline gelen merak, kişilik gelişiminde önemli bir değere sahiptir. Meraklı insan dünyaya kayıtsız kalmaz, sürekli arayış içindedir.
Gelişim yolu boyunca bilişsel ilgi, genellikle bilişsel aktivite, eğitim konularına net bir seçici odaklanma ve bilişsel güdülerin ana yeri işgal ettiği değerli motivasyon ile karakterize edilir. Bilişsel ilgi, bireyin temel bağlantılara, ilişkilere ve biliş kalıplarına nüfuz etmesini teşvik eder. Bu aşama, okul öncesi çocuğun bilişsel aktivitesinin ilerici hareketi, onu ilgilendiren bilgi arayışı ile karakterize edilir. Meraklı bir okul öncesi çocuk, boş zamanını eğitimle ilgilenen bir konuya ayırır.
Teorik ilgi, hem belirli bir bilimin karmaşık teorik konularını ve problemlerini anlama arzusuyla hem de bunların bir bilgi aracı olarak kullanılmasıyla ilişkilidir. Bir kişinin dünya üzerindeki aktif etkisinin, onun yeniden inşasında, bilimin gücüne ve yeteneklerine olan inançlarıyla doğrudan kişinin dünya görüşüyle ilgili olan bu aşaması. Bu aşama sadece kişiliğin yapısındaki bilişsel prensibi değil aynı zamanda kişiyi bir aktör, özne, kişilik olarak da karakterize eder.
Gerçek süreçte bilişsel ilginin belirtilen tüm aşamaları son derece karmaşık kombinasyonları ve ilişkileri temsil eder. Bilişsel ilgi, hem konu değişikliğine bağlı olarak nüksetmeyi, hem de merakın meraka dönüşmesiyle tek bir biliş eylemiyle bir arada yaşamayı ortaya çıkarır.
Öğrenme koşullarında bilişsel ilgi, öğrencinin öğrenme eğilimi, bir ve belki de birkaç akademik konunun bilişsel etkinliği ile ifade edilir.
Psikolojik ve pedagojik araştırmaların gösterdiği gibi, genç okul çocuklarının ilgileri, bilgi içeriğinde özellikle açık ve etkili bir şekilde ortaya konan şeye karşı güçlü bir şekilde ifade edilen duygusal tutumla karakterize edilir. Etkileyici gerçeklere, doğa olaylarının tanımlanmasına, sosyal yaşamdaki olaylara, tarihe ilgi, kelimelerin bir öğretmen yardımıyla gözlemlenmesi, dilsel formlara olan ilgiyi doğurur. Bütün bunlar, büyük ölçüde çalışmalarının koşullarına ve öğretmene bağlı olan genç okul çocuklarının ilgi alanlarının genişliği hakkında konuşmamızı sağlar. Aynı zamanda okul saatleri dışında bitki ve hayvanlarla yapılan pratik aktiviteler ilgi alanlarını daha da genişletir, ufukları geliştirir ve kişiyi çevredeki dünyadaki olayların nedenlerine bakmaya teşvik eder. Çocukların ufkunu zenginleştirmek onların bilişsel ilgilerinde değişikliklere neden olur.
Eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerde, bir ilkokul öğrencisinin çıkarları her zaman yerel değildir, çünkü sistematik bilgi miktarı ve edinilmesindeki deneyim azdır. Bu nedenle, öğretmenin genelleme tekniklerini formüle etme girişimleri ve çocukların kendilerine verilen sorunları çözmek için genelleştirilmiş yollar aramaları çoğu zaman başarısız olur ve bu, çoğu zaman öğrenme sürecine çok fazla yönlendirilmeyen okul çocuklarının ilgisinin doğasını etkiler. pratik sonuçları (yaptım, karar verdim, başardım). Bu nedenle, bir aktivitenin amacını sonucuna yaklaştırmak, okul öncesi bir çocuk için ilgiyi güçlendiren önemli bir temeldir. İlginin sık sık değişmesi, yalnızca öğrenmeye olan ilginin güçlenmesini değil, aynı zamanda öğrencinin kişiliğinin oluşma sürecini de olumsuz yönde etkileyebilir. Yalnızca öğretmen tarafından ustaca yönlendirilen bilişsel aktivitede deneyim kazanılmasıyla, genelleştirilmiş yöntemlerde kademeli ustalık ortaya çıkar ve okul öncesi çocuğun ilgisini zenginleştiren daha karmaşık öğrenme problemlerinin çözülmesine olanak tanır.
Geçmişin engin deneyimine, modern deneyimin özel araştırma ve uygulamasına dayanarak, bir ilkokul öğrencisinin bilişsel ilgisinin oluşmasına, gelişmesine ve güçlenmesine katkıda bulunan koşullar hakkında konuşabiliriz:
1. İlkokul öğrencisinin aktif zihinsel aktivitesine maksimum destek. Küçük bir okul çocuğunun bilişsel güçlerinin ve yeteneklerinin geliştirilmesinin yanı sıra gerçek bilişsel ilginin geliştirilmesinin temel temeli, bilişsel problemleri çözme durumları, aktif arama durumları, tahmin, yansıma, zihinsel gerginlik durumları, durumlardır. yargıların tutarsızlığı, farklı konumların çatışmaları, kendinizi anlamanız, bir karar vermeniz, belirli bir bakış açısına sahip olmanız gerekir.
2. Bilişsel ilgilerin ve bir bütün olarak kişiliğin oluşumunu sağlayan ikinci koşul, eğitim sürecinin ilkokul öğrencisinin optimal gelişim düzeyinde yürütülmesidir.
Tümdengelimli yolun bilişsel süreçteki etkisini test eden çalışmalar (L.S. Vygotsky, A.I. Yantsov), klasik olarak kabul edilen tümevarımsal yolun bir ilkokul öğrencisinin optimal gelişimine tam olarak karşılık gelemeyeceğini de gösterdi. Genelleme yolu, görünür olguları ve süreçleri yöneten kalıp arayışı, birçok sorguyu ve bilim dalını kapsayarak, maksimum düzeyde gelişmeyi temel aldığı için daha yüksek düzeyde öğrenmeye ve özümsemeye katkıda bulunan bir yoldur. ilkokul öğrencisinin. Eğitimin sistematik ve optimal bir şekilde biliş aktivitesini, yöntemlerini ve becerilerini geliştirmesi temelinde bilişsel ilginin güçlendirilmesini ve derinleşmesini sağlayan bu durumdur.
Kalıcı bilişsel ilgi, öğrenmede duygusal ve rasyonel olanın birleştirilmesiyle oluşur. Ayrıca K.D. Ushinsky, ciddi bir aktiviteyi çocuklar için eğlenceli hale getirmenin ne kadar önemli olduğunu vurguladı. Bu amaçla öğretmenler, öğrencilerin ilgisini anında uyandıracak tekniklerle faaliyetlerini doyururlar. Çeşitli eğlenceli eğitim materyalleri ve rol yapma oyunları, mini testler, zeka görevleri, bulmacalar, sessiz sinema ve eğlenceli durumlar kullanırlar. Pedagoji bilimi şu anda büyük rezervlere sahiptir ve bunların pratik faaliyetlerde kullanılması, okul çocuklarına eğitim ve öğretim hedeflerine başarılı bir şekilde ulaşmaya yardımcı olmaktadır.
Felsefi ve psikolojik-pedagojik literatürün analizi, ilgiyi kendine özgü özellikleriyle karmaşık bir zihinsel oluşum olarak nitelendirmeyi mümkün kılar: seçici odaklanma, entelektüel, duygusal ve istemli bileşenlerin organik birliği. Aynı karmaşık yapı, ilgi çeşitliliğinin - bilişsel ilginin de doğasında vardır.
I.G.'nin uzun vadeli araştırması. Morozova, G.I. Shchukina, T.A. Kulikova, bilişsel ilginin doğuştan bir insanın doğasında olmadığını, kişinin yaşam sürecinde geliştiğini, varlığının sosyal koşullarında oluştuğunu kanıtladı. Aynı zamanda, ilkokul çağında ilginin gelişmesine giden yol birkaç niteliksel aşamadan geçer: dış niteliklere, nesnelerin özelliklerine ve çevredeki dünyanın fenomenlerine olan ilgiden özlerine nüfuz etmeye, bağlantıların keşfedilmesine ve aralarında var olan ilişkiler.
Araştırmamızda bilişsel ilgiyi, bir nesneye veya doğrudan motive edilen bir aktiviteye yönelik duygusal-bilişsel bir deneyimden kaynaklanan, uygun koşullar altında bireyin duygusal-bilişsel yönelimine dönüşen duygusal-bilişsel bir tutum olarak görüyoruz. N.G. Morozova).
Bu nedenle, "en genel tanıma göre bilişsel ilgi, bir kişinin nesnelerin, olayların, çevredeki dünyanın olaylarının bilgisi, zihinsel süreçlerin etkinleştirilmesi, insan etkinliği ve bilişsel yetenekleri hakkında seçici faaliyeti olarak adlandırılabilir."
Bilişsel ilginin bir özelliği, yalnızca bilişsel değil, aynı zamanda herhangi bir insan faaliyeti sürecini de zenginleştirme ve etkinleştirme yeteneğidir, çünkü bilişsel ilke her birinde mevcuttur. Bilişsel ilginin önemli bir özelliği de, merkezinin, yeniliğe ve sürprize yönelik temel bir yönelim değil, bir kişinin aktif, keşfedici veya yaratıcı çalışmasını gerektiren böyle bir bilişsel görev olmasıdır. Bilişsel ilgilerin oluşumu ve gelişimi, kapsamlı bir şekilde gelişmiş bir kişilik yetiştirme konusundaki geniş sorunun bir parçasıdır. Bu nedenle ilkokulda bilişsel ilgi alanları oluşturma ihtiyacının sosyal, pedagojik ve psikolojik önemi vardır. Bir sonraki paragrafta ilkokul çağındaki çocuklarda bilişsel ilginin gelişiminin özelliklerine bakacağız.
1.2 İlkokul çağında bilişsel ilginin gelişiminin özellikleri
Küçük bir okul çocuğu onun için yeni koşullardadır - sonuçları yakın yetişkinler tarafından yüksek veya düşük olarak değerlendirilen sosyal açıdan önemli eğitim faaliyetlerine dahil edilir. Bu dönemde kişiliğinin gelişmesi doğrudan okul performansına ve çocuğun iyi ya da kötü öğrenci olarak değerlendirilmesine bağlıdır.
Bilişsel ilgi alanında genç okul çocukları arasında canlı farklılıklar gözlenmektedir. Herhangi bir akademik konuyu çalışmaya derin ilgi, ilkokul sınıflarında nadirdir; genellikle özel yeteneklerin erken gelişimi ile birleştirilir. Üstün yetenekli olduğu düşünülen bu türden yalnızca birkaç çocuk vardır. Çoğu ilkokul öğrencisinin çok yüksek düzeyde olmayan bilişsel ilgileri vardır. Ancak iyi performans gösteren çocuklar, en zor olanları da içeren çeşitli akademik konulara ilgi duyarlar. Durumsal olarak, farklı derslerde, farklı eğitim materyallerini incelerken ilgi patlamaları ve entelektüel aktivitede artışlar sağlarlar.
İlgi konusundaki görüşlerin çeşitliliği, A.G. de dahil olmak üzere, zamanımızda pek çok kişi tarafından zaten not edilmiştir. Kovalev ve B.I. Monografilerinde psikolojik bir fenomen olarak buna özel bölümler ayıran Dodonov. Dolayısıyla ilki, bazı psikologların ilgiyi bilinçli bir ihtiyaca, diğerlerinin ise dikkatin yönüne indirgediğini, çoğunluğun ise ilgiyi kişinin gerçekliğe karşı bilişsel tutumu olarak tanımlama eğiliminde olduğunu belirtiyor. B.I. Dodonov ise ilginin bize ya geçici bir durum biçiminde ya da bir kişilik özelliği ve bunun sistematik olarak tekrarlanan deneyimler ve faaliyetlerdeki tezahürü biçiminde göründüğünü belirtiyor. Aynı zamanda, ilgiyle ilgili karşıt görüşlerin "hayranının" arkasında, araştırmacıların yanlış anlamalarının değil, her birinin, ilgi olgusuyla kısmen örtüşen belirli bireysel yönlerini ve tezahürlerini "kavramasının" yattığını varsayar. diğer zihinsel oluşumlar. İlgiler biliş için sürekli bir teşvik mekanizması görevi görür.
Küçük okul çocuklarında bilişsel ilgilerin oluşumu, dikkat mekanizmalarının dahil edilmesiyle merak, merak şeklinde gerçekleşir (bu nedenle, daha önce de belirtildiği gibi, bazı yazarlar ilgi için dikkat çeker; ancak dikkat yalnızca durumsal ilginin tezahürü için bir mekanizmadır) . İlginin gelişiminin bir aşamasından diğerine geçişi, öncekilerin ortadan kalkması anlamına gelmez. Yeni ortaya çıkan formlarla aynı düzeyde kalır ve işlev görürler.
İlginin gelişimi aynı zamanda bilişsel ilginin eğitimsel ilgiye dönüştüğü durumları da içerebilir. VE BEN. Milenky, eğitimsel ilginin, onu diğer bilişsel ilgi türlerinden ayıran özelliklerini inceledi. Okul çocuklarında bilişsel ilgilerin oluşumu okulun en başından itibaren başlar. Küçük okul çocukları, ancak eğitim çalışmalarının sonuçlarına ilginin ortaya çıkmasından sonra, eğitim faaliyetlerinin içeriğine ve bilgi edinme ihtiyacına ilgi duymaya başlarlar.
Bu temelde, genç bir okul çocuğunda, akademik faaliyetlere karşı gerçekten sorumlu bir tutumla ilişkili yüksek bir sosyal düzenin öğrenilmesine yönelik motivasyonlar oluşturulabilir. Öğretmen öğretmeye yönelik bu tür motivasyonları tam olarak geliştirmeli ve çocukların konuyu anlamasını sağlamalıdır. kamusal önem eğitici çalışma. Ve bu süreç, bunun için uygun önkoşullar yaratılıncaya kadar zorlanmamalıdır.
Eğitim faaliyetlerinin içeriğine ve bilginin edinilmesine yönelik bilişsel ilginin oluşması, öğrencinin başarılarından duyduğu memnuniyet duygusuyla ilişkilidir.
Eğitimin ilk yıllarında, bir ilkokul öğrencisinin tüm ilgi alanları, özellikle bilişsel ilgi, açgözlü daha fazlasını öğrenme isteği ve entelektüel merak çok belirgin bir şekilde gelişir. İlk olarak, ilgiler bireysel olgularda, izole olgularda (1-2. Sınıflar) ortaya çıkar, daha sonra olgular arasındaki nedenlerin, kalıpların, bağlantıların ve karşılıklı bağımlılıkların açıklanmasıyla ilgili ilgiler ortaya çıkar. Birinci ve ikinci sınıf öğrencileri "bu nedir?" sorusuyla daha çok ilgileniyorsa, daha büyük yaşlarda "neden?" soruları tipik hale gelir. Ve nasıl?". Okuma becerilerinin gelişmesiyle birlikte belirli literatürü okumaya ilgi de gelişir; erkek çocuklar hızla teknolojiye ilgi duymaya başlar. 3. sınıftan itibaren eğitim ilgileri farklılaşmaya başlar.
Bilişsel ilgi ve yaratıcı etkinlik, iki açıdan değerlendirilebilecek karmaşık, çok değerli olgulardır. Birincisi, eğlence sorununun ilişkilendirildiği bir dış uyarıcı olarak bir öğrenme aracı olarak hareket ederler. İkincisi, bu kavramlar bir öğrencinin eğitim faaliyetleri için en değerli motivasyondur. Ancak dış etkiler güdü oluşturmak için yeterli değildir; bunların bireyin kendi ihtiyaçlarına dayanması gerekir. Bu nedenle iç ve dış kısımları ayırt edebiliriz. dış belirtiler bilişsel ilgi ve dolayısıyla bunların oluşumunu etkileyen koşullar da iç ve dış olarak ikiye ayrılabilir.
Küçük okul çocuklarının bilişsel ilgilerini geliştirme sorununun, çok faktörlü doğası nedeniyle net bir çözümü yoktur. M.N. Skatkin, genç okul çocuklarında bilişsel ilginin gelişiminin materyalin içeriğinden, öğretim yöntemlerinden, organizasyonel formlardan, eğitim çalışmalarının organizasyonundan etkilendiğini ve malzeme tabanı okul ve son olarak öğretmenin kişiliği.
Küçük okul çocuklarının çeşitli görevleri yerine getirirken bilişsel ilgisini oluştururken, bunun iç ve dış yönlerini hesaba katmak önemlidir. Ancak öğretmen bireyin güdülerini ve ihtiyaçlarını tam olarak etkileyemeyeceğinden, öğretim araçlarına odaklanmak ve dolayısıyla dış koşulları dikkate almak gerekir.
Küçük okul çocukları için bilişsel ilginin konusu dünya hakkında yeni bilgilerdir. Bu nedenle yeni, bilinmeyen, öğrencilerin hayal gücünü çarpıcı hale getirecek, merak ettirecek, aynı zamanda bilimin, bilimsel araştırma ve keşiflerin yeni başarılarını mutlaka içerecek, derinlemesine düşünülmüş, iyi seçilmiş eğitim materyalleri en önemli halka olacaktır. öğrenmeye ilginin oluşumunda.
Küçük okul çocuklarının bilişsel ilgisini geliştirmek için çalışma sistemindeki en önemli şey: eğitim süreci yoğun ve heyecan verici olmalı ve iletişim tarzı yumuşak ve arkadaş canlısı olmalıdır. Çocuğa olan neşe ve ilgi duygusunu uzun süre sürdürmek gerekir. Sunumların kullanıldığı matematik dersleri ilgi çekicidir ve çocukları yormaz, onlara zihin için faydalı egzersizler sağlar, gözlem becerilerini geliştirir ve kendi başlarına sonuç çıkarmayı öğretir. İlkokul çağındaki çocuk, araştıran, düşünen, gözlemleyen, deneyen bir insandır.
Dünyayı keşfeden ve keşfeden çocuk, çevredeki gerçekliğin farklı alanlarına ilgi göstererek birçok keşif ve icat yapar.
Arasında karakteristik özellikler Küçük okul çocuklarının bilişsel ilgisinde, çocuğun aktif aktivitesinde ifade edilen, sosyal gerçekliğin nesnelerini ve fenomenlerini tanımayı, zorlukların üstesinden gelmeyi ve hedefe ulaşmak için gönüllü çaba göstermeyi amaçlayan etkinlik gibi bir özellik, özel hale gelir. bizim için önemi.
İlkokul çocuklarında bilişsel ilgi geliştirme sorununa yönelik bir dizi çalışma ayrılmıştır (R.D. Triger, K.M. Ramonova, N.K. Postnikova, I.D. Vlasova, L.F. Zakharevich, L.M. Manevtsova, T.A. Kulikova, E.V. Ivanova, E.S. Babunova, L.N. Vakhrusheva, vb.), bunu bilişsel aktivitenin bir nedeni olarak düşünmek.
Küçük okul çocuklarının bilişsel ilgisi iletişim sürecini zenginleştirir. Yoğun aktivite, güncel konuları tartışma tutkusu, birbirlerinden geniş bilgi edinme - her şey genç okul çocuklarının öğreniminin ve sosyal bağlantılarının etkinliğine, eğitimine ve kolektif özlemlerin güçlendirilmesine katkıda bulunur. Psikolojik ve pedagojik literatürde, genç okul çocuklarının ilgi alanları, özellikle bilgi içeriğinde açıkça ve etkili bir şekilde ortaya çıkan, güçlü bir şekilde ifade edilen duygusal tutuma sahip ilgi alanları olarak nitelendirilir. Etkileyici gerçeklere, doğal olayların ilişkilerine, yaşam toplumlarındaki olaylara (tarih), kelimelerin bir öğretmen yardımıyla gözlemlenmesine, dilsel formların dönüşümüne ilgi, okul öncesi çocukların çok yönlü ilgi alanlarından bahsetmemize olanak sağlar. Aynı zamanda, çalışmalarının dışında yaşayan bitkilerle yapılan pratik eylemler, çevrelerindeki dünyaya olan ilgi alanlarını genişletir ve onları yavaş yavaş gözlemlenen olayların nedenlerine bakmaya zorlar; bu elbette televizyon programları tarafından kolaylaştırılmıştır: Daha büyük okul öncesi çocukların tanıtıldığı “Gezginler Kulübü”, “Hayvanlar Dünyasında” ve diğerleri.
Küçük okul çocuklarında bilişsel ilginin gelişiminde birkaç aşama ayırt edilebilir. Başlangıçta, beklenmedik ve merak uyandıran her şeye karşı doğal bir insan tepkisi olan merak biçiminde kendini gösterir. İlginç bir gerçek olan bir deneyin beklenmedik sonucunun yarattığı merak, öğrencinin dikkatini bu dersin materyaline çeker ancak diğer derslere aktarmaz. Bu istikrarsız, durumsal bir ilgidir.Öğrencinin üzerinde çalışılan olguyu daha derinlemesine anlama ve anlama arzusu gösterdiği ilginin daha yüksek bir aşaması meraktır. Bu durumda öğrenci genellikle derste aktiftir, sorular sorar, gösterilerin sonuçlarının tartışılmasına katılır, kendi örneklerini verir, ek literatür okur, araçlar tasarlar, bağımsız olarak deneyler yapar vb. Ancak öğrencinin merakı genellikle konunun tamamını incelemeye kadar genişletin. Başka bir konunun veya bölümün materyali onun için sıkıcı olabilir ve konuya olan ilgi ortadan kalkacaktır. Bu nedenle görev, öğrencinin dersin yapısını, mantığını, yeni bilgiyi araştırmak ve kanıtlamak için kullanılan yöntemleri anladığı, çalışmalarında merakı sürdürmek ve öğrencilerde sürdürülebilir bir ilgi oluşturmaya çalışmaktır. yeni bilgiyi anlama sürecinin büyüsüne kapılır ve sorunları ve standart dışı görevleri bağımsız olarak çözmek bir zevktir. Bu nedenle, küçük okul çocuklarının bilişsel ilgisi öğrenmede önemli bir faktördür ve aynı zamanda kişilik gelişiminde hayati bir faktördür.
Bilişsel ilgi, genç okul çocuklarının faaliyetlerinin genel yönelimine katkıda bulunur ve kişilik yapılarında önemli bir rol oynayabilir. Bilişsel ilginin kişiliğin oluşumu üzerindeki etkisi bir dizi koşulla sağlanır:
İlginin gelişme düzeyi (gücü, derinliği, istikrarı);
Karakter (çok taraflı, geniş çıkarlar, merkeze vurgu yapan yerel çekirdek veya çok taraflı çıkarlar);
Bilişsel ilginin diğer güdüler arasındaki yeri ve etkileşimi;
Bilişsel sürece olan ilginin özgünlüğü (teorik yönelim veya uygulamalı nitelikteki bilgiyi kullanma arzusu);
Yaşam planları ve umutlarla bağlantı.
Bu koşullar, bilişsel ilginin genç okul çocuklarının kişiliği üzerindeki etkisinin gücünü ve derinliğini sağlar.
Bilişsel ilgilerin gelişimi doğrudan eğitim çalışmalarının organizasyonuna bağlıdır. Bu nedenle, öğretmenin genç okul çocuklarının bilişsel ilgilerinin gelişim kalıplarına odaklanması gerekir; gelişimin basitten karmaşığa, bilinenden bilinmeyene, yakından uzağa, açıklamadan açıklamaya doğru ilerlediğini unutmayın. Bilişsel ilgileri geliştirmek için şu ilkeye uymak önemlidir: öğrenciler ne kadar küçükse, öğrenme o kadar görsel olmalı ve aktif eylemin oynaması gereken rol o kadar büyük olmalıdır. İlkokul çağında bilişsel ilgileri geliştirmenin en etkili yolu, olanakları bir sonraki paragrafta tartışılacak olan oyun teknolojilerinin kullanılmasıdır.
1.3 İlkokul çağındaki çocukların bilişsel ilgi alanlarını geliştirmenin bir yolu olarak oyun teknolojileri
Oyun teknolojileri ayrılmaz parça pedagojik teknolojiler. Pedagojik teori ve pratikte oyun teknolojilerinin eğitim sürecinde kullanılması sorunu yeni değildir. L. S. Vygotsky, A. N. oyun teorisinin geliştirilmesi, metodolojik temelleri, sosyal doğasının açıklığa kavuşturulması ve Rus pedagojisinde öğrencinin gelişimi için önemi ile uğraştı. Leontiev, D.B. Elkonin ve ark.
"Oyun" kelimesi, kelimenin tam anlamıyla bilimsel bir kavram değildir. Belki de tam olarak bazı araştırmacıların "oyun" kelimesiyle ifade edilen çok çeşitli ve farklı nitelikteki eylemler arasında ortak bir nokta bulmaya çalışması nedeniyle, bu etkinliklerin tatmin edici bir farklılaşmasına ve farklı biçimlerinin tatmin edici bir açıklamasına hâlâ sahip değiliz. oyun.
Oyun teorisinin gelişiminin başlangıcı genellikle 19. yüzyılın F. Schiller, G. Spencer, W. Wundt gibi düşünürlerinin isimleriyle ilişkilendirilir. Felsefi, psikolojik ve esas olarak estetik görüşlerini geliştirirken aynı zamanda sadece birkaç konumda oyuna yaşamın en yaygın olgularından biri olarak değindiler ve oyunun kökenini sanatın kökenine bağladılar. Yerli pedagojik literatürde oyunların didaktik olanaklarının özüne ilişkin farklı görüş ve yaklaşımlar vardır. Bazı bilim adamları, örneğin L.S. Shubina, L.I. Kryukova ve diğerleri bunları öğretim yöntemleri olarak sınıflandırıyor. Başkan Yardımcısı Bederkanova, N.N. Bogomolov, oyunları bir öğrenme aracı olarak nitelendiriyor. Bir problem olarak oyun etkinliği K.D. Ushinsky, P.P. Blonsky, S.L. Rubinstein.
D.N.'ye göre. Uznadze oyunu bir tür psikojenik davranıştır, yani. içseldir, bireye içkindir. L.S. Vygotsky, oyunu çocuğun "içsel sosyalleşmesi" için bir alan ve sosyal tutumları özümsemenin bir yolu olarak tasavvur etti.
Bu kavram oldukça ilginç bir şekilde A.N. Leontyev, yani hayal gücündeki kişisel özgürlük olarak, "gerçekleştirilemez çıkarların yanıltıcı bir şekilde gerçekleştirilmesi." Bize göre en eksiksiz tanım V.S. Kukuşina. Oyunun, davranışın öz kontrolünün oluşturulduğu ve geliştirildiği sosyal deneyimi yeniden yaratmayı ve özümsemeyi amaçlayan durumlarda bir tür aktivite olduğuna inanıyor.
Eğitim sürecini organize etmenin ve iyileştirmenin bir biçimi olarak oyun teknolojisi, en derinlemesine S.F. Zanko, Yu.S. Tyunnikov ve S.M. Tyunnikova, “Probleme dayalı öğrenme teorisinin geliştirilmesinden önce, temel kavramları, ilkeleri, yöntemleri, oyunun didaktik yorumlanması açısından pedagojik bir yapı mantığına sahip olmadığı ve alamadığı” inancındadır. problemlerin yapısı ve içeriği veya oyun sürecinin uygulanmasının organize edilmesi açısından.
Aksi takdirde oyun B.P. Nikitin, yani bir çocuğun küpler, tuğlalar, karton, plastikten yapılmış kareler yardımıyla çözdüğü bir dizi problem olarak. Eğitsel oyunların teknolojisi B.P. Nikitin, oyun etkinlikleri programının tüm çeşitliliğiyle genel bir fikre dayanan ve karakteristik özelliklere sahip bir dizi eğitici oyundan oluşması açısından ilginçtir.
Oyun öğretimi yöntemi en doğru ve en kapsamlı şekilde A.A. Verbitsky, bir iş oyununun ilkelerini en doğru şekilde tanımladı, DI'nin öğrencilerin bilişsel ve mesleki faaliyetlerde deneyim kazanmalarına olanak sağladığını söylerken kesinlikle haklıydı, bir yapı veya oyun modeli derledi ve bir iş oyununun tuhaflığını belirledi. Oyunun ana aşamalarını anlatan Yu.N. Kulyutkin, iş oyunlarının gelişimine büyük katkı sağladı.
Biraz sonra oyun teknolojisi kavramı veya anlayışımızda bir oyunu uygulama sürecinin ne anlama geldiği ortaya çıktı.
Oyun teknolojisinin bir aktivite olarak yapısı sınırlı olarak hedef belirleme, planlama, hedefin uygulanması ve bireyin özne olarak kendini tam olarak gerçekleştirdiği sonuçların analizini içerir. Bir süreç olarak oyun teknolojisinin yapısı şunları içerir:
a) oynayanların üstlendiği roller;
b) bu rolleri gerçekleştirmenin bir yolu olarak oyun eylemleri;
c) nesnelerin oyun amaçlı kullanımı, ör. gerçek şeylerin oyunla, koşullu olanlarla değiştirilmesi;
d) oyuncular arasındaki gerçek ilişkiler;
Oyun teknolojisinin değeri eğlence ve dinlence fırsatlarıyla tüketilemez ve değerlendirilemez. Bu fenomenin özü budur: eğlence, rahatlama, öğrenmeye, yaratıcılığa, terapiye dönüşebilir, türün bir modeli insan ilişkileri ve iş ve eğitimdeki tezahürleri. Eğitim sürecinin etkinleştirilmesine ve yoğunlaştırılmasına dayanan modern bir okulda oyun teknolojisi aşağıdaki durumlarda kullanılır:
Gibi bağımsız teknolojiler bir kavrama, konuya, hatta bir konunun bir bölümüne hakim olmak;
Daha büyük bir teknolojinin unsurları (bazen oldukça önemli) olarak;
Bir ders veya onun parçası için bir teknoloji olarak (giriş, açıklama, pekiştirme, alıştırma, kontrol);
Ders dışı etkinlikler için bir teknoloji olarak (“Zarnitsa” gibi oyunlar vb.).
“Oyun teknolojileri” kavramı, pedagojik süreci çeşitli didaktik oyunlar biçiminde düzenlemek için oldukça geniş bir teknik grubunu içerir.
Öğrenci etkinlikleri, bu kategorideki öğrencilerin yaş ihtiyaçlarını en iyi şekilde karşılayan, daha genç öğrencilerle eğitim sürecinde oyunların ve oyun etkinliklerinin yaratıcı kullanımına dayanmalıdır.
Bilişsel ilgilerin geliştirilmesinde oyun teknolojilerinin öneminin yanı sıra oyunların ve oyun tekniklerinin yaratıcı bilişsel aktiviteye tutarlı ve sistematik bir şekilde dahil edilmesine dayanarak, şunu belirledik: Genel terimler oyunun ilkokul çocuklarına eğitim sürecinde uygulanması: a) oyunun günlük kullanımını ikili bir kritere göre değerlendirme ihtiyacı; anlık etkiye göre ve bilişsel ilgilerin gelişme beklentilerine uygun olarak; b) oyunu kolektif, öğretmen liderliğindeki eğitimsel etkinliklerin organize edilmesinin bir biçimi olarak anlamak; c) oyunun doğrudan eğitimsel etkisini, yani eğitimsel eylem yöntemlerine hakim olmayı amaçlayan bilişsel yönelimi sağlama ihtiyacı; d) oyun sırasında çocukta yaratıcı bir araştırma ve inisiyatif durumu yaratmaya yardımcı olan olumlu bir duygusal ruh hali yaratmak.
Derslerin oyun biçimi, öğrencileri öğrenmeye teşvik eden ve teşvik eden oyun teknikleri ve durumların yardımıyla derslerde oluşturulur.
Derslerin ders formu sırasında oyun tekniklerinin ve durumlarının uygulanması aşağıdaki ana alanlarda gerçekleşir: didaktik amaçöğrencilere oyun görevi şeklinde sunulur; eğitim faaliyetleri oyunun kurallarına tabidir; eğitim materyali araç olarak kullanılır, eğitim faaliyetlerine didaktik görevi oyuna dönüştüren bir rekabet unsuru eklenir; Didaktik bir görevin başarıyla tamamlanması oyunun sonucuyla ilişkilidir.
Derslerde oyun teknolojileri kullanılırken aşağıdaki koşulların sağlanması gerekir:
1) oyunun dersin eğitim hedeflerine uygunluğu;
2) belirli bir yaştaki öğrenciler için erişilebilirlik;
3) Sınıfta oyunların kullanımında ölçülü olmak.
Oyun teknolojilerini kullanarak aşağıdaki ders türlerini ayırt edebiliriz:
1) sınıfta rol yapma oyunları;
2) oyun organizasyonu kullanarak eğitim süreci oyun görevleri(ders - yarışma, ders - yarışma, ders - seyahat, ders - KVN);
3) genellikle geleneksel bir derste sunulan görevleri kullanarak eğitim sürecinin oyun temelli organizasyonu (yazımı bulma, analiz türlerinden birini gerçekleştirme vb.);
4) oyunun dersin belirli bir aşamasında kullanılması (başlangıç, orta, son; yeni materyalle tanışma, bilginin pekiştirilmesi, beceriler, öğrenilenlerin tekrarı ve sistemleştirilmesi);
5) Farklı türde Aynı paraleldeki farklı sınıflardaki öğrenciler arasında gerçekleştirilebilecek Rus dilinde ders dışı çalışmalar (dilbilimsel KVN, geziler, akşamlar, Olimpiyatlar vb.).
Oyun teknolojileri, yalnızca bilişsel ilgi alanlarının gelişmesine ve öğrencilerin etkinliklerinin etkinleştirilmesine katkıda bulunmakla kalmayıp aynı zamanda bir dizi başka işlevi de yerine getirdiği için eğitim sürecinde önemli bir yer tutar:
1) materyalin özelliklerini dikkate alarak uygun şekilde düzenlenen bir oyun hafızayı eğitir, öğrencilerin konuşma becerilerini geliştirmelerine yardımcı olur;
2) oyun öğrencilerin zihinsel aktivitesini uyarır, konuya dikkat ve bilişsel ilgiyi geliştirir;
3) Oyun, öğrencilerin pasifliğini aşmanın yöntemlerinden biridir.
Böylece, ilkokul çocuklarının bilişsel ilgi alanlarını geliştirmenin bir aracı olarak oyun teknolojilerinin kullanımının teorik temellerini göz önünde bulundurarak aşağıdaki sonuçlara vardık:
1. Bilişsel ilgiler, bir konuyu öğrenme sevinciyle çalışmaya, zorlukların üstesinden gelmeye, başarı yaratmaya, kendini ifade etmeye ve gelişen bir kişiliğin onaylanmasına yönelik olumlu, duygusal olarak yüklü bir tutumla ilişkili aktif bir bilişsel yönelimdir.
2. İlkokul çağında bilişsel ilgilerin gelişimi kendine has özelliklere sahiptir. Öğrenmenin bir nedeni olarak bilişsel ilgi, öğrenciyi bağımsız faaliyetlerde bulunmaya teşvik eder; ilgi varsa, bilgi edinme süreci daha aktif ve yaratıcı hale gelir ve bu da ilginin güçlenmesini etkiler. Küçük okul çocuklarının bilişsel ilgi alanlarının gelişimi, onların erişebileceği bir biçimde, yani oyunların kullanımı ve oyun teknolojilerinin kullanımı yoluyla gerçekleşmelidir.
3. Oyun unsurlarıyla dolu aktiviteler, oyun durumları içeren yarışmalar, küçük okul çocuklarının bilişsel ilgilerinin gelişmesine önemli ölçüde katkıda bulunur. Oyun sırasında öğrenci bilişsel aktiviteye tam bir katılımcıdır, bağımsız olarak kendisi için görevler belirler ve bunları çözer. Onun için oyun kaygısız ve kolay bir eğlence değildir: Oyuncu ona maksimum enerji, zeka, dayanıklılık ve bağımsızlık verir. Oyunda çevredeki dünyaya ilişkin bilgi, geleneksel öğrenmeye benzemeyen biçimler alır: burada fantezi, bağımsız bir cevap arayışı, bilinen gerçeklere ve olaylara yeni bir bakış, bilgi ve becerilerin yenilenmesi ve genişletilmesi, bağlantılar, benzerlikler ve Bireysel olaylar arasındaki farklar. Ancak en önemlisi zorunluluktan, baskı altında değil, öğrencilerin kendi isteği üzerine oyun sırasında materyalin çeşitli kombinasyon ve formlarda defalarca tekrarlanmasıdır.
Bir sonraki bölümde ilkokul çağındaki çocukların bilişsel ilgilerinin oyun teknolojilerini kullanarak geliştirilmesine ilişkin deneysel bir çalışmayı ele alacağız.
Bölüm 2. İlkokul çocuklarının bilişsel ilgi alanlarını geliştirmenin bir yolu olarak oyun teknolojilerinin deneysel incelenmesi
2.1 Küçük okul çocuklarının bilişsel ilgi alanlarının gelişim düzeylerinin teşhisi
İlkokul çağındaki çocukların bilişsel ilgi alanlarını geliştirmenin bir yolu olarak oyun teknolojilerinin olanaklarını incelemek için, Tyumen bölgesinin Yalutorovsky ilçesine bağlı Ilyinovo köyündeki ortaokulda bir deney yapıldı.
Deneye 20 4.sınıf öğrencisi katılmıştır. Deney ve kontrol olmak üzere iki gruba ayrıldılar (her birinde 10 kişi). Araştırmaya katılan çocukların listesi Ek 1'de verilmiştir.
Deney üç aşamadan oluşuyordu:
Aşama 1 – tespit etme.
Bu aşamada deney ve kontrol gruplarındaki ilkokul çağındaki çocukların bilişsel ilgi alanlarının oluşma düzeyinin temel tanısı gerçekleştirildi.
Aşama 2 - biçimlendirici.
Bu aşamada ilkokul çağındaki çocukların bilişsel ilgi alanlarını geliştirmeye yönelik dersler yürütülmüştür. Deneyin biçimlendirici aşamasında, kontrol grubu müfredatta öngörülen dersleri aldı. Bu grubu oluşturan çocuklar biçimlendirme deneyine dahil edilmedi.
Aşama 3 – kontrol.
Bu aşamada deney ve kontrol gruplarındaki ilkokul çağındaki çocukların bilişsel ilgilerinin oluşma düzeyinin tekrarlı tanısı yapılmış ve elde edilen sonuçlar analiz edilmiştir.
Küçük okul çocuklarının bilişsel ilgilerinin gelişim düzeyini belirlemek için aşağıdaki kriterleri ve göstergeleri belirledik:
Bilişsel (bilişsel soruların varlığı, çocuğun aktiviteye duygusal katılımı);
Motivasyon (başarı ve neşe durumları yaratmak, faaliyetin amacı, tamamlanması);
Duygusal-istemli (faaliyet sürecinde olumlu duyguların tezahürü; bilişsel sorunların çözümüne olan ilginin süresi ve istikrarı);
Etkili ve pratik (bilişte inisiyatif; bilişsel aktivite ve azim seviyelerinin tezahürü, çocuğun inisiyatif derecesi).
Belirlenen kriterlerin yanı sıra araştırma sonuçlarının analitik olarak işlenmesi ve niceliksel göstergelerin elde edilmesine dayanarak, ilkokul çocuklarında bilişsel ilgilerin üç gelişim düzeyi belirlendi: düşük, orta ve yüksek.
Düşük seviye - görevleri tamamlama sürecinde inisiyatif ve bağımsızlık göstermeyin, zorluklar ortaya çıktığında onlara olan ilginizi kaybetmeyin ve olumsuz duygular (üzüntü, tahriş) gösterin, bilişsel sorular sormayın; Görevi tamamlama koşullarının adım adım açıklanmasına, bir veya başka bir hazır modelin nasıl kullanılacağının gösterilmesine ve bir yetişkinin yardımına ihtiyaçları var.
Orta seviye: Bir görevi kabul etme ve onu tamamlamanın bir yolunu bulma konusunda daha yüksek düzeyde bağımsızlık. Çocuklar bir görevi çözmede zorluk yaşarken kendilerine karşı duygusal tutumlarını kaybetmezler, yardım için öğretmene başvururlar, uygulama koşullarını açıklığa kavuşturmak için sorular sorarlar ve bir ipucu aldıktan sonra görevi sonuna kadar tamamlarlar; Çocuğun bu etkinliğe olan ilgisini ve sorunu çözmenin yollarını bir yetişkinle birlikte arama arzusunu gösterir.
Yüksek seviye – inisiyatifin, bağımsızlığın, ilginin ve bilişsel sorunları çözme arzusunun tezahürü. Zorluk durumunda çocukların dikkati dağılmaz, başarılarından memnuniyet, neşe ve gurur getiren bir sonuca ulaşmak için azim ve azim gösterdiler.
Bilişsel ilgilerin oluşum düzeyini belirlemek için gözlem yöntemini, öğrencilerle, belirli bir sınıfta çalışan öğretmenlerle bireysel görüşmeler, ortak hazırlık sürecinde çocukları incelemek ve kolektif bir yaratıcı etkinlik yürütmek için kullandık. Tespit aşamasının sonuçları Ek 2'de sunulmaktadır. Gözlem süreci sırasında ilkokul çocuklarında aşağıdaki belirtilerin varlığını fark ettik:
1. Öğrenmedeki gayretle karakterize edilir.
2. Konuya ilgi gösterir.
3. Sınıfta duygusal olarak aktiftir.
4. Soru sorar ve cevaplamaya çalışır.
5. İlgi, çalışmanın nesnesine yöneliktir.
6. Merak gösterir.
7. Öğretmenin görevini bağımsız olarak tamamlar.
8. İradeli arzuların istikrarını gösterir
Gözlem sırasında aşağıdaki veriler elde edildi:
Düşük ( üreme taklitçisi) Çocukların %38'i bilişsel ilgilerin gelişimi düzeyindeydi. Bu alt grup “Taklitçiler” kod adını aldı. Bu alt grubun çocukları, görevleri tamamlama sürecinde inisiyatif ve bağımsızlık göstermediler, zorluklarla karşılaştıklarında onlara olan ilgilerini kaybettiler ve olumsuz duygular (üzüntü, kızgınlık) gösterdiler ve bilişsel sorular sormadılar; Görevi tamamlama koşullarının adım adım açıklamasına, bir veya başka bir hazır modelin nasıl kullanılacağının gösterilmesine ve bir yetişkinin yardımına ihtiyaç vardı. Ortalamada ( arama ve yürütme) çocukların %58'inin bilişsel ilgi düzeyi ortaya çıktı. "Soru Soranlar" olarak adlandırılan bu çocuk grubunun özelliği, bir görevi kabul etme ve onu tamamlamanın bir yolunu bulma konusunda daha yüksek derecede bağımsızlığa sahip olmalarıydı. Çocuklar bir görevi çözmede zorluk yaşarken kendilerine karşı duygusal tutumlarını kaybetmediler, yardım için öğretmene başvurdular, uygulanma koşullarını açıklığa kavuşturmak için sorular sordular ve bir ipucu aldıktan sonra görevi sonuna kadar tamamladılar, bu, çocuğun bu aktiviteye olan ilgisini ve sorunu çözmenin yollarını bir yetişkinle birlikte arama arzusunu gösterir. En az sayıda çocuk (%4) yüksek düzeydeydi ( arama açısından verimli) bilişsel ilgilerin düzeyi. Geleneksel olarak "Arayanlar" olarak adlandırılan bu çocuk alt grubu, inisiyatif, bağımsızlık, ilgi ve bilişsel sorunları çözme arzusunun tezahürleriyle ayırt ediliyordu. Zorluk durumunda çocukların dikkati dağılmadı, bir sonuca ulaşmada azim ve azim gösterdiler, bu da onlara başarılarından memnuniyet, neşe ve gurur getirdi.
Tanı sonuçları Tablo 1'de sunulmaktadır.
Tablo 1. Deneyin tespit aşamasında bilişsel ilgilerin oluşma düzeyinin göstergeleri
| Grup | ||||||||||||
| Düşük seviye | Ortalama seviye | Yüksek seviye | Düşük seviye | Ortalama seviye | Yüksek seviye | Düşük seviye | Ortalama seviye | Yüksek seviye | Düşük seviye | Ortalama seviye | Yüksek seviye | |
| Deney grubu | 5 | 14 | 1 | 4 | 15 | 1 | 4 | 14 | 2 | 3 | 16 | 1 |
| Kontrol grubu | 1 | 16 | 3 | - | 13 | 7 | 1 | 14 | 5 | 2 | 15 | 3 |
Yüzde cinsinden, gruplara göre teşhis sonuçları Tablo 2'de sunulabilir.
Tablo 2. Tespit aşamasının sonuçları
| Kriterler ve göstergeler | Tespit aşaması | ||
| Bilişsel (bilişsel soruların varlığı, çocuğun aktiviteye duygusal katılımı) | Düşük seviye | Ortalama seviye | Yüksek seviye |
| KİLOGRAM | 30% | 65% | 5% |
| AK | 25% | 65% | 10% |
| motivasyonel (başarı ve sevinç durumları yaratmak, faaliyetin amacı, tamamlanması) | Düşük seviye | Ortalama seviye | Yüksek seviye |
| KİLOGRAM | 49% | 31% | 20% |
| AK | 44% | 33% | 23% |
| duygusal-istemli (faaliyet sürecinde olumlu duyguların tezahürü; bilişsel sorunların çözümüne olan ilginin süresi ve istikrarı) | Düşük seviye | Ortalama seviye | Yüksek seviye |
| KİLOGRAM | 65% | 33% | 2% |
| AK | 69% | 31% | - |
| etkili ve pratik (bilişte inisiyatif; bilişsel aktivite ve sebat seviyelerinin tezahürü, çocuğun inisiyatif derecesi) | Düşük seviye | Ortalama seviye | Yüksek seviye |
| KİLOGRAM | 32% | 58% | 10% |
| AK | 25% | 53% | 22% |
Deneyin tespit aşamasında yapılan çalışma sonucunda, deney başında tanımlanan dört kritere göre tüm deneklerin %30'unun bilişsel ilgilerinin düşük düzeyde gelişim gösterdiği tespit edildi. Bu çocuklar görevleri tamamlama sürecinde inisiyatif ve bağımsızlık göstermezler, zorluklarla karşılaştıklarında ilgilerini kaybederler ve olumsuz duygular (üzüntü, kızgınlık) gösterirler, bilişsel sorular sormazlar; Görevi tamamlama koşullarının adım adım açıklanmasına, bir veya başka bir hazır modelin nasıl kullanılacağının gösterilmesine ve bir yetişkinin yardımına ihtiyaçları var.
Deneklerin %57'si ortalama bir seviye gösterdi. Bir görevi çözmede zorluk yaşayan bu çocuklar, kendilerine karşı duygusal tutumlarını kaybetmezler, ancak öğretmenden yardım isterler, uygulama koşullarını açıklığa kavuşturmak için sorular sorarlar ve bir ipucu aldıktan sonra görevi sonuna kadar tamamlarlar; bu, çocuğun bu aktiviteye olan ilgisini ve bir sorunu çözmenin yollarını bir yetişkinle birlikte arama arzusunu gösterir.
Çocukların sadece yüzde 13'ü yüksek seviye bilişsel ilgilerin oluşumu. Zorluk durumunda çocukların dikkati dağılmaz, başarılarından memnuniyet, neşe ve gurur getiren bir sonuca ulaşmak için azim ve azim gösterdiler.
Elde edilen sonuçlar, deneklerin çoğunluğunun düşük ve ortalama düzeyde bilişsel ilgiye sahip olduğu sonucuna varmamızı sağlıyor, bu da onların geliştirilmesine duyulan ihtiyacı gösteriyor. Bu amaçla deneyin bir sonraki paragrafta ele alınacak olan biçimlendirme aşamasını gerçekleştirdik.
2.2 Oyun teknolojilerini kullanarak genç okul çocuklarının bilişsel ilgi alanlarını geliştirmeye yönelik çalışmanın organizasyonu
Deney grubundaki çocuklarla Rusça derslerinde oyun teknolojilerini kullanarak bilişsel ilgilerini geliştirmeye yönelik dersler yürütmeye başladık. Rusça dil derslerine ilgi uyandırmanın en etkili yollarından biri oyundur. Oyunun amacı bilgiye, bilime, kitaplara ve öğrenmeye olan ilgiyi uyandırmaktır. İlkokul çağında çocuğun gelişiminde öğrenmenin yanı sıra oyun da önemli bir yer tutar. Çocuklar bir oyun ortamına dahil edildiğinde eğitim faaliyetlerine olan ilgi keskin bir şekilde artar, çalışılan materyal onlar için daha erişilebilir hale gelir ve performansları önemli ölçüde artar.
Bu nedenle deneyi gerçekleştirmek için oyun teknolojilerini kullanarak bir dizi ders gerçekleştirdik. Dersleri oyun biçiminde yürütmenin yanı sıra (bkz. Ek 3), diğer derslerde de çeşitli oyun durumları ve alıştırmalar kullandık.
Deneyin biçimlendirici aşamasında Rusça derslerindeki bazı oyunlara bakalım.
I. “Üç kelime seçin” (Oyun, Rusçadaki herhangi bir konuyu pekiştirmek için kullanılabilir)
Amaç: Yazım çalışmasının aşamasını dikkate alarak yazım becerilerinin oluşumunu izlemek.
Kelime seçimi çalışılan veya tamamlanan konulara bağlıdır.
9 kartta dokuz kelime yazılıdır:
1. set: balık, kar fırtınası, çorap, meşe ağaçları, reçel, korkuluk, dereler, veba, mantar.
2. set: giriş, depo, karga, dolu, atış, hazine, kapı, yükseliş, serçe.
İki kişi sırayla kart alır, aynı yazılışı olan üç kelimeye sahip olan ilk kişi kazanır.
II. Oyun "Postacı"
Amaç: Öğrencilerin bir test kelimesi seçme konusundaki bilgilerini pekiştirmek, kelime dağarcığını genişletmek, fonemik farkındalığı geliştirmek ve disgrafiyi önlemek.
Prosedür: Postacı bir grup çocuğa (her biri 4-5 kişi) davetiye dağıtır.
Çocuklar nereye davet edildiklerini belirler.
Görevler:
1. Test sözcüklerini seçerek yazımları açıklayın.
2. Bu kelimeleri kullanarak cümleler oluşturunuz.
III. Oyun "Kriptograflar"
Amaç: seslerin otomasyonu, fonetik-fonemik algının geliştirilmesi, analiz ve sentez süreçleri, seslerin ve harflerin anlamsal-ayırt edici işlevinin anlaşılması, öğrencilerin kelime dağarcığının zenginleştirilmesi, mantıksal düşünmenin geliştirilmesi.
İlerleme: Çiftler halinde oynayın: biri kodlayıcı, diğeri tahminci olarak.
Kriptograf bir kelime tasarlar ve onu şifreler. Oyuncular cümleleri ve cümleleri deşifre etme konusunda ellerini deneyebilirler.
Tahmincinin yalnızca kelimeleri tahmin etmesi değil, aynı zamanda her gruptan ekstra kelimeyi de seçmesi gerekir.
Örneğin:
1. Aaltrek, lazhok, raukzhk, zoonkv (tabak, kaşık, kupa, çan)
2. Oarz, straa, enkl, roamksha (gül, aster, akçaağaç, papatya)
3. Plnaeat, zdzeav, otrbia, sgen (gezegen, yıldız, yörünge, kar)
IV. Oyun "Takma Adlar"
Amaç: çekim ve kelime oluşumu sürecinin oluşumu, kelimelerin fonetik ve dilbilgisel analizinin pekiştirilmesi, özel isimlerin yazılışı.
İlerleme: Aşağıdaki kelimelerden hayvan adları oluşturun:
KÜRESEL, OK, KARTAL, KIRMIZI, YILDIZ
Cümle kurmak.
KÜRESEL, OK, KARTAL, RAZHIK, YILDIZ
Takma ad oluşturmak için kullandığınız kelimenin bölümünü vurgulayın (son ek, bitiş).
Oyun teknikleri.
1. "Ekstra kelimeyi" bulun
Amaç: Kelimelerdeki ortak bir özelliği belirleme yeteneğini geliştirmek, dikkati geliştirmek, test edilemeyen sesli harflerin yazılışını pekiştirmek.
| HAŞHAŞ | Papatya | GÜL | SOĞAN |
| KEDİ | KÖPEK | SERÇE | İNEK |
| huş ağacı | MEŞE | AHUDUDU | TİTREK KAVAK |
| İNEK | TİLKİ | KURT | AYI |
Görevler:“Ekstra” kelimesinin altını çizin. Bu kelimelerde hangi yazımlar var?
2. Çocuklar aşağıdaki gibi görevleri gerçekten severler:
· Cümleleri tek kelimeyle değiştirin:
o - 60 dakikalık süre,
o - bir görevde duran bir asker,
o - tatlıları seven bir çocuk,
o çok komik bir film.
· Kelimeleri iki gruba ayırın.
o İlgili kelimeleri bulun. Kökü seçin.
· Cümleleri tamamlamak:
Roma ve Zhora'nın …………. Bir gün gittiler…………. Aniden çalılardan …………….. Sonra adamlar uzun süre nasıl…….. hatırladılar.
· Anahtar kelimeleri kullanarak bir hikaye oluşturun:
ah kış, kar, don, ağaçlar, soğuk, şakrak kuşları.
Bu tür oyunların değeri, onların materyallerini kullanarak aynı zamanda okuma hızı, kelimelerin hece kompozisyonu, yazım kurallarına dikkat etme ve çok daha fazlasını geliştirebilmeniz gerçeğinde yatmaktadır.
Sınıfta eğlenceli oyun alıştırmalarının önemli bir rolü, kendi yetersizliğini hisseden çocuklarda yazı yazarken oluşan stresi ve korkuyu gidermeye yardımcı olması ve ders sırasında olumlu bir duygu aşılanması yaratmasıdır.
Çocuk, öğretmenin görevlerinden ve alıştırmalarından herhangi birini mutlu bir şekilde tamamlar. Ve öğretmen böylece öğrencinin hem sözlü hem de yazılı olarak doğru konuşmasını teşvik eder. Oyun, kelimelerin fonemik algısının oluşmasına yardımcı olur, çocuğu yeni bilgilerle zenginleştirir, zihinsel aktiviteyi, dikkati harekete geçirir ve en önemlisi konuşmayı teşvik eder. Sonuç olarak çocuklar Rus diline ilgi duymaya başlar. Rus dilindeki oyunların, küçük okul çocuklarında yazım denetiminin geliştirilmesine katkıda bulunduğundan bahsetmiyorum bile.
Bilişsel aktiviteye ilgi, öğrencinin bir konu olarak katılımını gerektirir ve bu yalnızca çocukların önde gelen kişilik özelliklerinden biri olan bilişsel aktiviteyi oluşturması durumunda mümkündür. Bu kişilik özelliği, bilişsel süreçlerin yönü ve istikrarında, bilgi ve faaliyet yöntemlerinde etkili ustalık arzusunda ve eğitimsel ve bilişsel hedeflere ulaşmak için gönüllü çabaların harekete geçirilmesinde kendini gösterir. Eğitimsel ve bilişsel aktiviteyi arttırmada önemli bir faktör teşviktir. Bu nedenle çocukları görevleri tamamlarken teşvik etmeye çalıştık.
Böylece ödüllerin başarılı bir şekilde kullanılması sonucunda bilişsel aktiviteye ilgi gelişir; artan dikkat ve iyi performansın bir sonucu olarak dersteki iş hacmi giderek artmaktadır; yaratıcılık arzusu yoğunlaşır, çocuklar yeni görevleri sabırsızlıkla bekler ve bunları bulma konusunda inisiyatif alırlar. Sınıftaki genel psikolojik iklim de gelişiyor: Çocuklar hatalardan korkmuyor ve birbirlerine yardım ediyorlar.
Biçimlendirici dersler sırasında çocukların davranışlarında meydana gelen bazı değişiklikleri tanımlamak mümkündür. Başlangıçta çocuklar önerilen materyale ve onu ele almanın farklı yollarını bulmaya pek ilgi göstermediler. Çocukların sunduğu seçenekler oldukça monotondu ve çok fazla değildi. Biçimlendirici deneyin ortasında çocukların kendilerine sunulan materyale olan ilgisi önemli ölçüde arttı; kendilerine sunulan materyali kullanmanın çeşitli yollarını bulmaya çalıştılar, ancak her zaman başarılı olamadılar. Çocuklar kendilerine sunulan durumu genişletmeye çalıştılar. Biçimlendirici derslerin sonunda çocukların davranışları önemli ölçüde değişti. Kendilerine sunulan materyali kullanmanın farklı yollarını bulmaya çalıştılar ve çoğu zaman çok ilginç olanları buldular.
Oyun teknolojilerinin kullanıldığı derslerimizin ne kadar etkili olduğunu belirlemek amacıyla bir sonraki paragrafta ele alınacak olan bir kontrol çalışması yaptık.
2.3 Küçük okul çocuklarının bilişsel ilgi alanlarını geliştirmek için uygulanan etkinliklerin analizi
Biçimlendirici deneyin ardından deney ve kontrol grubundaki çocukların kontrol muayenesi yapıldı. Elde edilen veriler, deney ve kontrol gruplarının çocuklarında bilişsel ilgi göstergelerinin düzeyinin, biçimlendirici dersler yapıldıktan sonra farklılaştığını gösterdi. Deney grubu çocuklarında göstergelerin gelişim düzeyi, özel sınıfların yapılmadığı kontrol grubunun çocuklarına göre anlamlı derecede yüksek oldu.
Biçimlendirici deneyden önce ve biçimlendirici deneyden sonra, her çocuk grubundaki bilişsel ilgilerin bilişsel kriterleri (bilişsel sorular, çocuğun faaliyetlere duygusal katılımı) ile ilgili olarak bilişsel ilgilerin gelişim düzeyinin sonuçlarının karşılaştırılması, aşağıdaki sonuçları çıkarmamız gerekiyor. Geleneksel derslerin verildiği kontrol grubunda, bilişsel ilgilerin gelişim düzeyinde önemli bir değişiklik olmadı: çocukların sayısı %30'dan (6 kişi) çocukların %29'una (3 kişi) kadar düşük düzeydeydi. ), ortalama düzeydeki çocukların sayısı %66'dan (13 kişi) çocukların %80'ine (12 kişi) yükseldi, bilişsel ilgi içerik göstergesinin yüksek düzeyde gelişim gösterdiği çocukların sayısı değişmedi - 10 Çocukların yüzdesi (2 kişi).
Deney grubunda dersler oyun teknolojileri kullanılarak yürütüldü, bilişsel aktivitenin bilişsel alanının gelişim düzeyinde önemli değişiklikler meydana geldi. Bilişsel ilgilerin düşük düzeydeki gelişimi çocuklarda %25'ten (5 kişi) 1 kişiye düşmüştür. çocuklarda (%5), ortalama düzey çocukların %65'inden (13 kişi) çocukların %35'ine (7 kişi) düştü, aynı zamanda bilişsel ilgilerin yüksek düzeydeki gelişimi çocuklarda %10'dan arttı (2 kişi) %60'a kadar çocuk (12 kişi).
Biçimlendirici deneyden önce ve biçimlendirici deneyden sonra, bilişsel ilgilerin motivasyonel alanının gelişim düzeyinin sonuçlarının karşılaştırılması, aşağıdaki sonuçları çıkarmamızı sağlar. Kontrol grubunda bilişsel ilgilerin gelişim düzeyinde önemli bir değişiklik olmadı: düşük düzeydeki çocukların sayısı %49'dan (6 kişi) çocukların %39'una (3 kişi) yükseldi; ortalama düzeyi olan çocukların sayısı %31'den (13 kişi) çocukların %41'ine (12 kişi) yükseldi, bilişsel ilgi içerik göstergesinin yüksek düzeyde gelişimi olan çocukların sayısı değişmeden kaldı - %20 çocuk sayısı (2 kişi).
Deney grubunda, bilişsel ilgilerin motivasyonel alanının gelişim düzeyinde önemli değişiklikler meydana geldi. Bilişsel aktivitenin düşük gelişim düzeyi çocuklarda %44'ten (5 kişi) 1 kişiye düşmüştür. çocuklarda (%7), çocukların ortalama %33'ünden (13 kişi) çocukların %57'sine (7 kişi) kadar, aynı zamanda bilişsel ilgilerin yüksek düzeyde gelişimi çocuklarda %23'ten (2 kişi) arttı. ) çocukların %36'sına (12 kişi).
Biçimlendirici deneyden önce ve biçimlendirici deneyden sonra, her bir çocuk grubundaki bilişsel aktivitenin duygusal-istemli alanıyla ilgili olarak bilişsel ilgilerin gelişim düzeyinin sonuçlarının karşılaştırılması, aşağıdaki sonuçları çıkarmamızı sağlar. Kontrol grubunda bilişsel ilgilerin gelişim düzeyinde önemli bir değişiklik olmadı: düşük düzeydeki çocukların sayısı çocukların %65'inden (6 kişi) çocukların %22'sine (3 kişi) yükseldi; Ortalama düzeydeki çocuklar, çocukların% 33'ünden (13 kişi) çocukların% 68'ine (12 kişi) yükseldi, bilişsel ilgi alanlarının duygusal-istemli alanının yüksek düzeyde gelişimi olan çocukların sayısı% 10 oldu .
Deney grubunda, bilişsel ilgilerin duygusal-istemli alanının gelişim düzeyinde aşağıdaki değişiklikler meydana geldi. Bilişsel ilgilerin düşük düzeydeki gelişimi çocuklarda %69'dan (5 kişi) 1 kişiye düşmüştür. çocuklarda (%15), ortalama düzey çocukların %31'inden (13 kişi) %45'e (7 kişi) değişmiş, aynı zamanda bilişsel ilgilerin yüksek düzeydeki gelişimi %40'a çıkmıştır.
Biçimlendirici deneyden önce ve biçimlendirici deneyden sonra bilişsel aktivitenin etkili ve pratik alanıyla ilgili olarak bilişsel ilgilerin gelişim düzeyinin sonuçlarının karşılaştırılması, aşağıdaki sonuçları çıkarmamızı sağlar. Kontrol grubunda, bilişsel ilgilerin etkili-pratik alanının gelişim düzeyinde önemli değişiklikler vardı: çocukların sayısı %32'den (6 kişi) çocukların %40'ına (3 kişi) kadar düşük düzeydeydi. , ortalama düzeydeki çocuk sayısı çocukların %58'inden (13 kişi) çocukların %50'sine (12 kişi) kadar değişmiştir, bilişsel ilgi içerik göstergesinin yüksek düzeyde gelişim gösteren çocukların sayısı değişmeden kaldı - çocukların% 10'u (2 kişi).
Deney grubunda, bilişsel ilgilerin etkili-pratik alanının gelişim düzeyinde değişiklikler meydana geldi. Bilişsel ilgilerin düşük düzeydeki gelişimi çocuklarda %25'ten (5 kişi) 1 kişiye düşmüştür. çocuklarda (%6), ortalama düzey çocukların %53'ünden (13 kişi) çocukların %34'üne (7 kişi) düşerken, yüksek düzey çocukların %22'sinden (2 kişi) çocukların %70'ine (12 kişi) yükseldi. insanlar insanlar).
Bunun yanı sıra bazı psikolojik özellikler biçimlendirici deneyden sonra deney grubunun çocuklarında ortaya çıkan bilişsel ilgi alanları. Hemen hemen tüm çocuklar, önerilen nesneyi ele almanın yeni yollarını bulma konusunda artan bir inisiyatif sergilediler. Çocuklarda bir "düşünme" anı vardır - belirli bir anda, olanaklarını tüketen bir çocuk durumu terk etmediğinde, önceden yapılan seçenekleri tekrarlamaya başlamadığında, ancak bir "mola" aldığında, küpleri dikkatlice incelediğinde ve yeni bir çözüm bulmaya çalışır. Şans eseri, küplerle oynama sürecinde çocuğun henüz yapmadığı bir seçenek elde edilirse, bu genellikle onun tarafından fark edilirdi.
Verilerimiz aşağıdaki sonuçları çıkarmamızı sağlıyor.
Biçimlendirici deneyi yaptıktan sonra deney ve kontrol gruplarındaki çocukların bilişsel ilgilerinin gelişim düzeyi önemli ölçüde farklılık göstermeye başladı. Deney grubundaki çocuklarda bilişsel ilgi düzeyi önemli ölçüde artarken, kontrol grubundaki çocuklarda değişmedi.
Çocuğun bilişsel inisiyatifini destekleyecek şekilde oyun teknolojilerini kullanarak etkinlikler kurgulamak onun bilişsel ilgilerinin gelişmesine yol açar.
Bilişsel ilgilerin tüm bileşenlerinin gelişimi için en uygun olanı, bir yetişkinin çocuğa materyali kullanmanın çeşitli yollarını gösterdiği ve onu yeni eylem olasılıkları aramaya teşvik ettiği durumların olduğu etkinliklerdir.
Deneyin sonunda deneklerin duygusal katılımı ve inisiyatifi bir buçuk kat, odaklanma ise 2 kattan fazla arttı.
Sonuçlar, kontrol deneyi sırasında çocukların daha fazla duygusal katılım ve inisiyatif sergilediğini gösterdi. Deney grubunda soru sayısı önemli ölçüde arttı. Çocukların yaklaşık yarısı 2 ile 4 arasında soru sordu. Böylece, üretken bilişsel aktivite sürecinde oluşan bilişsel aktivite, hayal gücünü ve acil durumdan bir miktar ayrılmayı gerektiren mecazi düzlemde de kendini gösterdi.
Yapılan deney, bilişsel ilgi alanlarının kendi yakınsal gelişim bölgelerine sahip olduğu ve oyun teknolojilerini kullanan dersler sırasında öğretmenin etkisi altında oluştuğu sonucuna varmamızı sağlar.
Böylece ilkokul sınıflarında oyun teknolojilerini kullanarak ilkokul çağındaki çocuklarda bilişsel ilgilerin bilinçli olarak geliştirilmesi mümkündür. Araştırmanın tespit ve kontrol aşamalarında çocuklarda bilişsel ilgi gelişiminin teşhisinin sonuçları Tablo 3'te sunulmaktadır.
Tablo 3. Deney (EG) ve Kontrol (CG) gruplarındaki çocukların bilişsel ilgi düzeylerine göre dağılımı (%)
| Kriterler ve göstergeler | Kontrol aşaması | ||
| Bilişsel (bilişsel soruların varlığı, çocuğun aktiviteye duygusal katılımı) | Düşük seviye | Ortalama seviye | Yüksek seviye |
| KİLOGRAM | 30% | 65% | 5% |
| AK | 25% | 65% | 10% |
| motivasyonel (başarı ve sevinç durumları yaratmak, faaliyetin amacı, tamamlanması) | Düşük seviye | Ortalama seviye | Yüksek seviye |
| KİLOGRAM | 49% | 31% | 20% |
| AK | 44% | 33% | 23% |
| duygusal-istemli (faaliyet sürecinde olumlu duyguların tezahürü; bilişsel sorunların çözümüne olan ilginin süresi ve istikrarı) | Düşük seviye | Ortalama seviye | Yüksek seviye |
| KİLOGRAM | 65% | 33% | 2% |
| AK | 69% | 31% | - |
| etkili ve pratik (bilişte inisiyatif; bilişsel aktivite ve sebat seviyelerinin tezahürü, çocuğun inisiyatif derecesi) | Düşük seviye | Ortalama seviye | Yüksek seviye |
| KİLOGRAM | 32% | 58% | 10% |
| AK | 25% | 53% | 22% |
Bu tablolar, deney grubundaki bilişsel ilgilerin gelişim düzeylerinde kontrol grubuna göre önemli olumlu değişiklikler olduğunu göstermektedir. Araştırma sonuçları Ek 2'de sunulmaktadır.
Dolayısıyla çalışmanın sonuçları, çocukların bilişsel ilgi alanlarını geliştirmenin bir yolu olarak oyun teknolojilerini kullanarak dersleri düzenlemenin ve yürütmenin önemi konusunda bizi ikna ediyor. Dolayısıyla sonuçların değerlendirilmesi, küçük yaştaki okul çağındaki çocukların bilişsel ilgilerini geliştirmeye yönelik geliştirilen etkinliklerin etkili olduğunu göstermektedir.
Tablo 4. Deney sonuçlarına göre bilişsel ilgilerin gelişimi
| Kriterler ve göstergeler | Tespit aşaması | Kontrol aşaması | ||||
| bilişsel sorunlar, çocuğun aktivitelere duygusal katılımı) | Düşük seviye | Ortalama seviye | Yüksek seviye | Düşük seviye | Ortalama seviye | Yüksek seviye |
| KİLOGRAM | 30% | 65% | 5% | 29% | 66% | 5% |
| AK | 25% | 65% | 10% | 5% | 35% | 60% |
| motivasyonel (başarı ve sevinç durumları yaratmak, faaliyetin amacı, tamamlanması) | Düşük seviye | Ortalama seviye | Yüksek seviye | Düşük seviye | Ortalama seviye | Yüksek seviye |
| KİLOGRAM | 49% | 31% | 20% | 39% | 41% | 20% |
| AK | 44% | 33% | 23% | 7% | 57% | 36% |
| duygusal-istemli (faaliyet sürecinde olumlu duyguların tezahürü; bilişsel sorunların çözümüne olan ilginin süresi ve istikrarı) | Düşük seviye | Ortalama seviye | Yüksek seviye | Düşük seviye | Ortalama seviye | Yüksek seviye |
| KİLOGRAM | 65% | 33% | 2% | 22% | 68% | 10% |
| AK | 69% | 31% | - | 15% | 45% | 40% |
| etkili ve pratik (bilişte inisiyatif; bilişsel aktivite ve sebat seviyelerinin tezahürü, çocuğun inisiyatif derecesi) | Düşük seviye | Ortalama seviye | Yüksek seviye | Düşük seviye | Ortalama seviye | Yüksek seviye |
| KİLOGRAM | 32% | 58% | 10% | 40% | 50% | 10% |
| AK | 25% | 53% | 22% | 6% | 24% | 70% |
Oyunların sınıftaki öğrenme sürecine dahil edilmesine yönelik hedefli çalışma sırasında, çoğu öğrenci bilişsel aktivitede bir artış, bilişsel ilgilerin genişlemesi ve derinleşmesi, öğrenme arzusu ve yeteneği gösterdi. Okul çocukları özelliklerine ve yeteneklerine dikkat etmeye başladı, akademik performansları arttı ve duygusal durumları iyileşti.
Sonuçların iyileştirilmesi, oyun tekniklerinin öğrenme sürecine dahil edilmesiyle kolaylaştırıldı. Oyun malzemesinin seçimi, söz konusu konseptin temel özelliklerine göre gerçekleştirildi. Sınıflar, bilginin farklı yönlerinin mantıksal olarak tutarlı bir şekilde gelişmesini sağlayacak şekilde yapılandırıldı. Oyun biçiminde okumayı öğrenmek, duygusal duyarlılığın gelişmesine, zihinsel aktivitenin etkinleştirilmesine katkıda bulunur ve sorunların çözümüne kişisel katılımı teşvik eder.
Öğrenme sürecinde oyun tekniklerini kullanırken görevleri tamamlarken zorlukların üstesinden gelme arzusu, görevleri çözmenin yollarını arama, faaliyet nesnesine odaklanma, tutku, aktivite, bağımsızlık gibi bilişsel ilgi unsurlarının oluştuğu deneysel olarak kanıtlanmıştır. Çok daha hızlı.
Oyunların eğitici rolü, bir oyun durumunda yeni bilginin asimilasyon sürecini yoğunlaştırmasına izin vermesi ve oyunlar sırasında ortaya çıkan olumlu duyguların aşırı yüklenmeyi önlemeye ve iletişim ve entelektüel beceriler sağlamaya yardımcı olmasıdır.
Öğrenci aktif ve ilgili hale geldi ve öğrenme faaliyetlerine yönelik motivasyonlar çocuklar için anlamlı hale geldi.
Dolayısıyla elde edilen sonuçların analizi, tarafımızdan geliştirilen oyun teknolojilerini kullanan sınıfların ilkokul çocuklarının bilişsel ilgilerini geliştirmede etkili bir araç olduğunu göstermektedir.
Çözüm
Şu anda, okulun faaliyetlerini bireysel yeteneklerin gelişmesini ve her öğrencinin yaşamına yönelik yaratıcı bir tutum geliştirmesini, çeşitli yenilikçi eğitim programlarının tanıtılmasını, insancıl bir yaklaşım ilkesinin uygulanmasını sağlayacak şekilde düzenlemesi gerekmektedir. çocuklar vb. Başka bir deyişle, okul her bir çocuğun zihinsel gelişiminin özellikleri hakkındaki bilgiyle son derece ilgilenmektedir. Ve bu rolün olması tesadüf değil. pratik bilgiöğretim elemanlarının mesleki eğitiminde.
Okuldaki eğitim ve yetiştirme düzeyi büyük ölçüde pedagojik sürecin çocuğun yaşa bağlı ve bireysel gelişiminin psikolojisine ne ölçüde odaklandığına göre belirlenir. Bu, bireysel gelişim seçeneklerini belirlemek için tüm çalışma süresi boyunca okul çocuklarının psikolojik ve pedagojik çalışmasını içerir, yaratıcılık her çocuğun kendi olumlu aktivitesini güçlendirmesi, kişiliğinin benzersizliğini ortaya çıkarması, çalışmalarında geri kalması veya yetersiz davranışı olması durumunda zamanında yardım. Bu, özellikle okulun alt sınıflarında, bir kişinin amaçlı öğrenmesinin yeni başladığı, öğrenmenin önde gelen aktivite haline geldiği, çocuğun zihinsel özelliklerinin ve niteliklerinin, öncelikle bilişsel süreçlerin ve kendine karşı tutumun oluştuğu bağrında önemlidir. bir bilgi konusu (bilişsel güdüler, özgüven, işbirliği yeteneği vb.).
Bu bakımdan modern okul için oyun teknolojilerinin geliştirilmesinin önemi vardır. Son zamanlarda oyun teknolojilerine ilişkin çeşitli kılavuzlar yayımlandı. A.B.'nin çalışmasına dikkat çekmek isterim. Pleshakova “Eğitim Sürecinde Oyun Teknolojileri”, A.V. Finogenova “Okulda oyun teknolojileri” ve O.A. Stepanova “Çocuklarda okul zorluklarının önlenmesi.”
Literatürü incelemek, problemle ilgili toplanan materyalleri analiz etmek ve özetlemek bize ilkokul çocuklarının bilişsel ilgi alanlarını geliştirmek için oyun teknolojilerinin kullanımının teorik temelini belirleme fırsatı verdi.
Çalışma sonucunda psikolojik ve pedagojik literatürde “bilişsel ilgi” kavramını inceledik, ilkokul çocuklarının bilişsel ilgi alanlarının gelişiminin özelliklerini belirledik ve oyun teknolojilerinin bilişsel ilgi alanlarının gelişimindeki rolünü belirledik. ilkokul çağındaki çocuklarda.
Üç aşamadan oluşan deneysel bir çalışma yürüttük. Deneyin tespit aşamasında 4. sınıf öğrencilerinin bilişsel ilgilerinin oluşma düzeylerini teşhis ettik; bu da çocukların büyük çoğunluğunun bilişsel ilgilerinin olmadığını ya da oldukça düşük düzeyde olduğunu gösterdi.
Deneyin biçimlendirici aşaması, öğrencilerin bilişsel ilgi alanlarını geliştirmeye yönelik bir dizi etkinlik yürütmemize olanak sağladı. Bu aşamadaki derslerde çeşitli oyun aktiviteleri kullandık, geliştirdik. özel egzersizler oyun durumlarını kullanma.
Kontrol aşaması, ilkokul çocuklarının bilişsel ilgilerini geliştirmeye yönelik geliştirdiğimiz etkinliklerin etkinliğini doğruladı. Kontrol aşamasından elde edilen veriler, oyun etkinliği sırasında çalışılan materyalin, oyunun kullanılmadığı materyale göre öğrenciler tarafından daha az ve daha yavaş unutulduğunu göstermiştir. Bu, her şeyden önce oyunun, öğrenme sürecini okul çocukları için erişilebilir ve heyecan verici kılan eğlence ile aktiviteyi organik olarak birleştirmesiyle açıklanmaktadır. , öğrenme sürecine katılımı sayesinde bilgi edinimi daha iyi ve daha kalıcı hale gelir.
Çalışma, oyunların, Rus dilini öğrenmeyi amaçlayan metodolojik tekniklerin yeteneklerini kullanarak, yeni materyal öğrenmenin tüm aşamalarında bilişsel aktiviteyi harekete geçirdiğini gösterdi.
Küçük okul çocukları için olumlu bir duygusal arka plan oluşturmak yeterli değildir. Öğrencileri de dahil etmek gerekiyor aktif çalışma, "zihni kalple birleştirmek." Bu durum oyunları çözmenizi sağlar.
İlkokul döneminde oyun teknolojilerinin kullanımının öğrencilerin konu hakkındaki bilgi kalitesini artırmanın en etkili yolu olduğu sonucuna vardık. Bu nedenle her öğretmenin yaratıcı çalışması gerekir. En önemli şey, öğretmenin yaratıcı bir etkinliğe sahip olması, bu aracı ustaca ve metodik olarak doğru kullanması, her öğrencinin bilgi konusundaki ilgi ve isteklerinin tanınmasına katkıda bulunması ve dil bilgisinin derin, bilinçli ve kalıcı bir şekilde özümsenmesi yoluyla okuryazarlıklarını geliştirmesidir. .
Oyun tekniklerinin derslerde kullanılması önemli bir eğitim ve öğretim aracıdır. Çoğu zaman bu tür etkinlikler sonucunda düşük performans gösteren öğrenciler ilgi göstermeye ve daha iyi çalışmaya başlarlar, ilkokul sınıflarında çok önemli olan okumaya ilgi duymaya başlarlar. Birçok çocuk büyük yetenekler, inisiyatif ve yaratıcılık gösterir.
Belirlendiği gibi, oyunların öğrenme sürecine dahil edilmesi bilişsel ilginin derinleşmesine, öğrenme faaliyetleri için motivasyonun artmasına ve iletişim becerilerinin geliştirilmesine yardımcı olur. Sınıfta oyun kullanmanın temel görevlerinden biri becerilerin oluşturulmasıdır. bağımsız iş, genç okul çocuklarının bilişsel aktivitelerinin gelişimi.
Böylece çalışmanın başında belirlenen görevler çözüldü, çalışmanın amacına ulaşıldı ve hipotez doğrulandı.
Kaynakça
1. Öğrenmeye ilgiyi geliştirmenin güncel sorunları / Ed. G.I. Shchukina. - M.: Eğitim, 1984.- S.34.
2. Anikeeva N.P. Oyun yoluyla eğitim [Metin] /N.P. Anikeeva. - M.: Eğitim, 1987.- 334 s.
3. Baev, I.M. Rusça dil derslerinde oynuyoruz [Metin] / I.M. Baev. - M.: Eğitim, 1989.- S.113.
4.Bartashnikova I.A. [Metin] / I.A. oynayarak öğrenin. Bartashnikova, A.A. Bartashnikov. - Kharkov, 1997.- S.45.
5. Besova M.A. A'dan Z'ye eğitici oyunlar [Metin] / M.A. Besova. – Yaroslavl: Kalkınma Akademisi, 2004. – 272 s.
6. Bozhovich L.I. Kişilik oluşumunun sorunları [Metin]/L.I. Bozhovich.-M.: Pedagoji, 1997. - M.: Eğitim, - S.324.
7. Bruner J. Biliş psikolojisi [Metin]/D. Bruner. – M.: Eğitim, 1977.- S.423.
8. Wenger V.A. Okul öncesi eğitim sürecinde bilişsel yeteneklerin geliştirilmesi [Metin]/V.A. Wenger. - M.: Eğitim, 1986.- S.80.
9. Gelişim ve eğitim psikolojisi//Ed. M.V. Gamezo. M., Eğitim, 1984 – S.446.
10.Vygotsky L.S. Biliş psikolojisi [Metin]/L.S. Vygotsky. – M.: Eğitim, 1977.- S.127.
11. Gazman O.Ş. Okula - bir oyunla [Metin] /O.S. Gazman. - M.: Eğitim, 1991.- 334.
12.Galitsyn V.B. Okul öncesi çocukların bilişsel aktivitesi [Metin] / V.B. Galitsyn // Sovyet pedagojisi. -1991. -No.3.- S.23.
13. Gracheva N.V. Okul öncesi çağındaki çocukların bilişsel yönelimini aktive etmek için pedagojik koşullar [Metin]/N.V. Gracheva. – Kirov, 2003.- S.55.
14. Deykina A.Yu. Bilişsel ilgi: çalışmanın özü ve sorunları [Metin] /A.Yu. Deykina.- M.: Eğitim, 2002.- S.345.
15. Denisenko, N. Bir öğrenme görevine yönelik bilişsel bir tutumun oluşturulması (içinde hazırlık grubu) [Metin]/N. Denisenko// Okul öncesi eğitim. -1991. -No.3.- S.18.
16. Ermolaeva, M.V. Eğitim sisteminde psikolojik ve pedagojik uygulamalar [Metin]/M.V. Ermolaeva, A.E. Zakharova, L.I. Kalinina, S.I. Naumova. – M.: Eğitim, 1998.-336 s.
17. Zaitseva I.A. Bir bireyin yaratıcı yeteneklerini geliştirmenin bir yolu olarak öğrenmeye bilişsel ilginin oluşması [Metin]/I.A. Zaitseva. – Noyabrsk, 2005.- S.12-24.
18. Zanko S.F.. Oyun ve öğrenme [Metin] / S.F. Zanko. - M.: Eğitim, 1992. - 226 s.
19. Kostaeva T.V. Öğrencilerin sürdürülebilir bilişsel ilgisinin incelenmesi konusunda [Metin]/ T.V. Kostaeva // İşbirliği pedagojisi: gençlik eğitiminin sorunları. – Sayı 5. – Saratov: Saratov Pedagoji Enstitüsü Yayınevi, 1998.- S.28.
20. Kulyutkin Yu.N. Bilişsel aktivitenin motivasyonu [Metin] / Yu.N. Kulyutkin, G.S. Sukhobskaya. - M.: Eğitim, 1972.-S.55.
21.Makarenko A.Ş. Öğretmenlik deneyiminden bazı sonuçlar. Op. televizyon. [Metin] /A.S. Makarenko. - M.: Eğitim, 1958.- S.69.
22. Markova A.K. Okul çağında öğrenme motivasyonunun oluşumu: Öğretmenler için bir el kitabı [Metin] / A.K. Markova. – M.: Eğitim, 1983. – 96 s.
23.Minkin E.M. Oyundan bilgiye [Metin] / E.M. Minkin. - M.: Eğitim, 1983.- S.254.
24. Morozova, N.G. Öğretmene bilişsel ilgi hakkında [Metin] / N.G. Morozova // Psikoloji ve pedagoji.-1979.- Sayı. 2.- S. 5.
25. Muhina V.S. Gelişim psikolojisi [Metin]/V.S. Muhina. – M.: Eğitim, 1998.- S.228.
26. Nemov R.S. Psikoloji / 3 kitapta. [Metin]/R.S. Nemov. – M.: Eğitim, 1995.- 324 s.
27. Psikolojinin Temelleri: Atölye / Ed.-comp. L.D. Stolyarenko.- M.: Eğitim, 2003.- S.337.
28. Pedagoji: pedagojik teoriler, sistemler, teknolojiler// Ders Kitabı.- M.: Eğitim, 1988.- S.456p.
29. Pidkasisty P.I. Eğitim ve gelişimde oyun teknolojisi [Metin] / P.I. Pidkasisty, Zh.S. Haydarov. - M.: RPA, 1996.- S.80.
30. Savina, F.K. Okul reformu bağlamında öğrencilerin bilişsel ilgi alanlarının oluşturulması: Ders kitabı. özel kurs kılavuzu [Metin] / F.K. Savina. - Volgograd: VSPI im. GİBİ. Serafimovich, 1989. - 67 s.
31. Slastenin V.A. ve diğerleri Pedagoji: Proc. öğrencilere yardım daha yüksek ped. ders kitabı kuruluşlar [Metin]/ V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenina. - M .: Yayın merkezi "Akademi", 2002. - 432 s.
32. Talyzina N.F. Pedagojik psikoloji[Metin]/N.F. Talyzin. – M.: Eğitim, 1999.- S.224.
33. Tikhomirova L.F. Çocukların bilişsel yeteneklerinin gelişimi: ebeveynler ve öğretmenler için popüler bir rehber [Metin]/L.F. Tikhomirov. – Yaroslavl: Kalkınma Akademisi, 1997. – 227 s.
34. Ushakov, N.N. İlkokulda Rusça dersleri için eğlenceli materyaller [Metin] / N.N. Ushakov. – M. – Eğitim, 1986. – 83 s.
35. Fridman L.M., Kulagina I.Yu. Öğretmenler için psikolojik referans kitabı [Metin] / L.M. Fridman, I.Yu. Kulagina. – M.: Eğitim, 1999.- S.175.
36. Kharlamov I.F. Pedagoji: ders kitabı [Metin]/I.F. Kharlamov. M.: Hukukçu, 1997. – 512 s.
37. Shchukina G.I.Öğrencilerin eğitim sürecinde bilişsel faaliyetlerinin aktivasyonu [Metin] / G.I. Shchukin. - M.: Eğitim, 1979. -S. 97.
38. Shchukina G.I. Öğrencilerin bilişsel ilgi alanlarını inceleme ve oluşturma yöntemleri [Metin] / G.I. Shchukin. - M .: Pedagoji, 1971. - 358 s.
39. Shchukina G.I. Öğrencilerin bilişsel ilgi alanlarını oluşturmanın pedagojik sorunları [Metin] /G.I. Shchukin. - M .: Pedagoji, 1988. - 208 s.
40. Shchukina G.I. Öğrencilerin bilişsel ilgi alanlarını oluşturmanın pedagojik sorunları [Metin]/G.I. Shchukina.- M.: Eğitim, 1988.- S.334.
41. Shchukina, G.I. Pedagojide bilişsel ilgi sorunu [Metin] /G.I. Shchukin. – M.: Eğitim, 1971.- S. 175.
42. Elkonin, D.B. Oyunun Psikolojisi [Metin] / D.B. Elkonin. - M.: Eğitim, 1979.- S.25.
MBOU Dolmatovskaya ortaokulu No. 16 
Küçük okul çocukları
Çocukların kapsamlı gelişiminin ve eğitiminin en önemli aracı olan oyun teorisinin temelleri, E.A. gibi bilim adamları tarafından atılmıştır. Arkın, E.İ. Tikheyeva, E.A. Fleurin, daha sonra N.M.'nin çalışmalarını oyuna adadı. Aksarina, T.A. Markova, D.V. Menderzhitskaya, F.I. Fradkina vb.
Oyunun önemini son derece takdir eden S.A. Shatsky şunları yazdı: “Çocukluğun bu hayati laboratuvarı olan oyun, o aromayı, o genç yaşam atmosferini veriyor, o olmasaydı yaşamın bu dönemi insanlık için işe yaramaz olurdu. Oyunda, yaşam malzemesinin bu özel işlenmesinde, çocukluğun akılcı okulunun en sağlıklı çekirdeği vardır.”
D.B. Elkonin oyunun tanımını şu şekilde veriyor: “İnsan oyunu, insanlar arasındaki sosyal ilişkilerin, doğrudan faydacı faaliyet koşulları dışında yeniden yaratıldığı bir faaliyettir.”
Ayrıca oyun, çocukların zihinsel ve ahlaki eğitiminin en önemli araçlarından biridir; Bu, öğrencinin kişiliği açısından hoş olmayan veya yasak deneyimlerden kurtulmanın bir yoludur. Oyunlar yaratıcı oyunlar ve kuralları olan oyunlar olarak ikiye ayrılır. Yaratıcı oyunlar sırasıyla şunları içerir: teatral, rol yapma ve inşaat oyunları. Kurallı oyunlar didaktiktir, aktiftir, müzik oyunları ve eğlenceli oyunlar. Didaktik bir oyunun temel özelliği, onu diğer etkinliklerden ayıran istikrarlı bir yapıdır.(12;79) Didaktik bir oyunun yapısal bileşenleri: oyun kavramı, oyun eylemleri ve kuralları.
Çocuklar oyun sürecinde konsantre olma, bağımsız düşünme, dikkat geliştirme ve bilgi arzusunu geliştirme alışkanlığını geliştirirler. Oyunun büyüsüne kapılan çocuklar öğrendiklerini, deneyimlediklerini, yeni şeyler hatırladıklarını, alışılmadık durumlarda yol aldıklarını, fikir ve kavram stoklarını tazelediklerini, hayal güçlerini geliştirdiklerini fark etmezler. En pasif çocuklar bile oyuna büyük bir istekle katılır ve oyun arkadaşlarını yarı yolda bırakmamak için her türlü çabayı gösterirler.
Psikologlar (A.V. Zaporozhets, Ya.Z. Neverovich, T.P. Khrizman, vb.) tarafından yapılan araştırmalar, oyun olaylarının duygu ve deneyimlerinin ne kadar önemli olduğundan bahsediyor. Duygular oyunu güçlendirir, heyecanlandırır, ilişkiler için uygun bir ortam yaratır, her çocuğun zihinsel rahatlığı için ihtiyaç duyduğu tonu artırır ve bu da okul öncesi çocuğun eğitimsel etkilere ve akranlarıyla ortak faaliyetlere açık olması için bir koşul haline gelir. Ayrıca, iyi oyun – etkili çareçocukların duygusal alanındaki bozuklukların düzeltilmesi.
Bilişsel ilgi yaratmanın araçlarından biri eğlencedir. Eğlence unsurları, oyunlar, olağandışı ve beklenmedik her şey çocuklarda bir sürpriz duygusu uyandırır, öğrenme sürecine yoğun ilgi gösterir ve herhangi bir eğitim materyalini öğrenmelerine yardımcı olur.
Akshina T.B. Didaktik oyunları yürütmenin aşağıdaki psikolojik ve pedagojik özelliklerini vurguladı:
1. Oyun sırasında öğretmen sınıfta bir güven ortamı, öğrencinin kendi yeteneklerine güveni ve hedeflerine ulaşılabilirliği yaratmalıdır. Bunun anahtarı, öğretmenin iyi niyeti, inceliği, öğrencilerin eylemlerini cesaretlendirmesi ve onaylamasıdır.
2. Öğretmenin sunduğu her oyun iyi düşünülmeli ve hazırlanmalıdır. Oyunu basitleştirmek gerekirse netlikten vazgeçemezsiniz.
3. Öğretmen, öğrencilerin oyuna, özellikle de öğrencilere daha fazla bağımsızlığın verildiği yaratıcı oyunlara ne kadar hazır olduklarına çok dikkat etmelidir.
4. Oyuna yönelik takımların kompozisyonuna dikkat etmelisiniz. Her grubun farklı seviyelerde katılımcıları olacak şekilde seçilirler ve her grubun bir lideri olmalıdır.
Neşeli bir ruh hali, karşılıklı anlayış ve samimiyet yaratmak için öğretmen, oyundaki her katılımcının karakterini, mizacını, azmini, organizasyonunu ve sağlık durumunu dikkate almalıdır.
Oyunun içeriği katılımcılar için ilginç ve anlamlı olmalı; oyun onlar için değerli sonuçlarla biter.
Oyun etkinlikleri sınıfta edinilen bilgi, beceri ve yeteneklere dayalıdır; öğrencilere akılcı, etkili kararlar alma, kendilerini ve başkalarını eleştirel olarak değerlendirme olanağı sağlar.
Bir oyunu öğretim aracı olarak kullanırken, öğretmenin oyunun kullanımının uygunluğu konusunda kendine güvenmesi önemlidir.
Eğitici oyunçeşitli işlevleri yerine getirir:
- öğretim, eğitim (öğrencinin kişiliği üzerindeki etkiler, düşüncesini geliştirmek, ufkunu genişletmek);
- oryantasyon (belirli bir durumda nasıl gezinileceğini ve standart dışı bir eğitim görevini çözmek için bilginin nasıl uygulanacağını öğretir);
- motivasyon ve teşvik edici (öğrencilerin bilişsel aktivitesini motive eder ve uyarır, bilişsel ilginin gelişimini destekler.
Öğretmenlerin pratikte kullandığı eğitsel oyun örnekleri:
- Egzersiz oyunları, oyun etkinliklerinin kolektif ve grup biçiminde düzenlenebileceğini ancak yine de daha bireyselleştirilebileceğini göstermektedir. Materyali pekiştirmek, öğrencilerin bilgilerini test etmek ve ders dışı etkinliklerde kullanılır.
Örnek: "Beşincisi tektir." Öğrencilerden verilen bir isim kümesinde (aynı aileden bitkiler, aynı takımın hayvanları, vb.) tesadüfen bu listeye giren bir ismi bulmaları istenir.
Arama oyunu, öğrencileri hikayede, örneğin öğretmenin hikayesi sırasında isimleri diğer ailelerin bitkileriyle serpiştirilmiş olarak karşılaşılan Rosaceae familyasına ait bitkileri bulmaya veya bir dizi ortak isimde özel isimler bulmaya davet eder. . Bu tür oyunlar özel ekipman gerektirmez, az zaman alır ancak iyi sonuçlar verir.
- Yarışma oyunları; yarışmaları, bilgi sınavlarını, televizyon yarışmalarının simülasyonlarını vb. içerir. Bu oyunlar hem sınıfta hem de ders dışı etkinliklerde oynanabilir.
- Rol yapma oyunlarının özelliği, öğrencilerin rol oynaması ve oyunların kendilerinin öğretmen tarafından belirlenen belirli görevlere karşılık gelen derin ve ilginç içerikle dolu olmasıdır. Bu bir “Basın Toplantısı”, “Yuvarlak Masa” vb.dir. Öğrenciler uzman rollerini oynayabilirler. Tarım, balık koruma, kuş bilimci, arkeolog, dilbilimci, matematikçi vb. Öğrencileri araştırmacı konumuna getiren roller, yalnızca bilişsel hedefleri değil, aynı zamanda mesleki yönelimi de hedefler. Böyle bir oyun sürecinde öğrencilerin çok çeşitli ilgi alanlarını, isteklerini, isteklerini ve yaratıcı isteklerini karşılamak için uygun koşullar yaratılır.
- Eğitici seyahat oyunları. Önerilen oyunda öğrenciler kıtalara, çeşitli yerlere “seyahatler” yapabilmektedir. coğrafi bölgeler, iklim bölgeleri vesaire. Oyun öğrencilere yeni bilgiler sağlayabilir ve mevcut bilgileri test edebilir. Bir gezi oyunu genellikle öğrencilerin bilgi düzeyini belirlemek amacıyla bir konuyu veya bir bölümün birkaç konusunu inceledikten sonra gerçekleştirilir. Her "istasyon" için puanlar verilir.
Kurallı oyunlar, hazır içeriğe ve önceden belirlenmiş bir eylem dizisine sahiptir; İçlerindeki en önemli şey, kurallara uyarak eldeki görevi çözmektir. Oyun görevinin doğasına göre iki büyük gruba ayrılırlar: mobil ve didaktik. Bununla birlikte, birçok açık hava oyununun eğitimsel değeri olduğundan (mekansal yönelimi geliştirirler, şiir bilgisi, şarkılar ve sayma yeteneği gerektirirler) ve bazı didaktik oyunların çeşitli hareketlerle ilişkilendirilmesi nedeniyle bu ayrım büyük ölçüde keyfidir.
Modern bir okulda eğitim sürecini organize etmenin ana şekli derstir. Modern bir okul, dersin yanı sıra, farklı şekilde adlandırılan başka formları da kullanır - yardımcı, ders dışı, ders dışı vb. Örneğin: rol yapma oyunu, ders yarışması, ders gezisi, ders müzayedesi, didaktik oyun kullanan ders, ders - teatral performans, ders denemesi, ders - "yaşayan bir gazete" yayınlama, icat dersi, kapsamlı yaratıcı ders, ders-gezi.
Bu tür eğitim faaliyeti biçimlerinin amacı: derslerde edinilen bilgi ve becerileri genişletmek ve derinleştirmek, öğrencilerin bireysel eğilimlerini, yeteneklerini ve yeteneklerini geliştirmek ve en önemlisi, okul çocuklarının eğitim çalışmalarına olan ilgisini uyandırmak ve sürdürmektir.
Oyunların türüne göre net bir sınıflandırması veya gruplaması henüz yoktur. Oyunlar genellikle duyusal oyunlar, kelime oyunları, doğa farkındalığı oyunları ve diğerleri gibi öğrenme içeriğiyle ilgilidir.
Oyunları şu şekilde gruplayabilirsiniz:
1. Oyunlar - seyahat
2. Oyunlar - ayak işleri
3. Oyunlar – varsayımlar
4. Oyunlar - bilmeceler
5. Oyunlar - konuşmalar
Seyahat oyunları her zaman biraz romantiktir. Oyunun olay örgüsünün geliştirilmesine, oyun eylemlerinin zenginleştirilmesine, oyunun kurallarına hakim olma ve sonuç alma arzusuna ilgi ve aktif katılımı geliştiren şey budur: bir sorunu çözün, bir şeyler öğrenin. Seyahat oyununun amacı izlenimi geliştirmek, bilişsel içeriğe biraz muhteşem bir alışılmadıklık kazandırmak, çocukların dikkatini yakındaki ancak onlar tarafından fark edilmeyen şeye çekmek. Seyahat oyunları dikkati, gözlemi, oyun görevlerinin anlaşılmasını geliştirir, zorlukların üstesinden gelmeyi ve başarıya ulaşmayı kolaylaştırır.
İş oyunları. Nesnelerle, oyuncaklarla ve sözlü talimatlarla yapılan eylemlere dayanırlar (aynı renkteki tüm nesneleri bir araya toplayın, nesneleri boyutuna ve şekline göre düzenleyin).
Tahmin Oyunları . "Ne olurdu…?" veya “Ne yapardım...?” vb. Oyunun didaktik içeriği, çocuklara bir görev verilmesi ve sonraki eylemin anlaşılmasını gerektiren bir durumun yaratılmasında yatmaktadır. Bu oyunlar bilgiyi koşullarla ilişkilendirme ve nedensel ilişkiler kurma becerisini gerektirir.
Bilmece oyunları bilgiyi ve becerikliliği test etmek için kullanılır.Bilmecelerin ana özelliği mantıksal bir görevdir. İnşaat yöntemleri mantıksal problemler farklıdır, ancak hepsi çocuğun zihinsel aktivitesini harekete geçirir. Çocuklar bilmece oyunlarını severler. Karşılaştırma, hatırlama, düşünme, tahmin etme ihtiyacı zihinsel çalışmanın neşesidir. Bilmece çözmek, analiz etme, genelleme yeteneğini geliştirir ve akıl yürütme, sonuç çıkarma ve sonuç çıkarma yeteneğini geliştirir.
Konuşma oyunları (diyaloglar). Öğretmen ile çocuklar arasındaki, çocuklar ile öğretmen arasındaki ve çocuklar arasındaki iletişime dayanırlar. Konuşma oyunu, öğretmenin sorularını, öğrencilerin soru ve cevaplarını dinleme, dikkati konuşmanın içeriğine odaklama, söyleneni tamamlama ve bir yargıda bulunma becerisini geliştirir. Bütün bunlar, soruna aktif bir çözüm arayışını karakterize ediyor.
Bilişsel ilginin oluşumu sorununa yönelik özel çalışmalar, tüm türlerine ve gelişimin tüm aşamalarındaki ilginin en az üç zorunlu nokta ile karakterize edildiğini göstermektedir:
1) faaliyete yönelik olumlu duygular;
2) bu duyguların bilişsel tarafının varlığı;
3) faaliyetin kendisinden kaynaklanan doğrudan bir saikin varlığı.
Bundan, öğrenme sürecinde öğrenme faaliyeti, içeriği, biçimleri ve uygulama yöntemleri ile ilgili olarak olumlu duyguların ortaya çıkmasını sağlamanın önemli olduğu sonucu çıkmaktadır. Duygusal durum her zaman deneyimler, duygusal huzursuzluk, sempati, neşe, öfke, şaşkınlıkla ilişkilendirilir. Bu durumdaki dikkat, hatırlama ve kavrama süreçleri bireyin derin içsel deneyimleriyle bağlantılıdır ve bu süreçleri yoğun hale getirerek ulaşılan hedefler açısından daha etkili hale getirir.
Öğrenmeyi duygusal olarak teşvik etmek için eğlenceli örneklerin, deneylerin ve paradoksal gerçeklerin eğitim sürecine dahil edilmesini kullanabilirsiniz.
Derslerde duygusal durumlar yaratmak için öğretmenin konuşmasındaki sanat, parlaklık ve duygusallık büyük önem taşıyor. Bütün bunlar olmadan, öğretmenin konuşması elbette bilgilendirici olarak faydalı olmaya devam eder, ancak öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerini teşvik etme işlevini yeterince yerine getirmez. Bu, bilişsel aktiviteyi organize etme yöntemleri ile onu uyarma yöntemleri arasındaki farkı bir kez daha göstermektedir.
Sanat, görüntü, parlaklık, eğlence, sürpriz, ahlaki duygular duygusal coşkuya neden olur, bu da öğrenme etkinliklerine karşı olumlu bir tutum uyandırır ve bilişsel ilginin oluşmasına yönelik ilk adım olarak hizmet eder. Aynı zamanda ilgiyi karakterize eden ana noktalar arasında sadece duygusallığın heyecanı değil, aynı zamanda bu duyguların kendi bilişsel taraflarında, bilgi sevincinde kendini gösteren varlığı da vurgulanmıştır.
Uzmanların vurguladığı gibi, derslerde oluşturulan eğlenceli durumların, tesadüfi parlak ayrıntılar veya ayrıntılar hakkında değil, üzerinde çalışılan problemin ana fikirleri hakkında öğrenmenin neşesini uyandırması gerekir. Duygular öğrenciyi problemin içine yönlendirmeli ve ondan uzaklaşmamalıdır - bu, gerçek bilişsel duygular ile eğlenceli, ikincil nitelikteki duygular arasındaki farktır. Bazı metodolojistlerin öğrenmede eğlence faktörünün rolünü abartma yönündeki itirazlarının temelini oluşturan şey, bazı derslerin yan duygularla aşırı doyurulmasıdır.
Özetlemek gerekirse şu sonuçları çıkarabiliriz:
1) oyun, bilişsel ilgileri beslemenin ve öğrencilerin etkinliklerini harekete geçirmenin etkili bir yoludur;
2) materyalin özellikleri dikkate alınarak uygun şekilde düzenlenen bir oyun hafızayı geliştirir ve öğrencilerin konuşma becerilerini geliştirmelerine yardımcı olur;
3) oyun öğrencilerin zihinsel aktivitesini uyarır, konuya dikkat ve bilişsel ilgiyi geliştirir;
4) oyun, öğrencilerin pasifliğini aşmanın yöntemlerinden biridir;
5) bir takımın parçası olarak, her öğrenci tüm takımdan sorumludur, her biri takımının en iyi sonucuyla ilgilenir, her biri görevi olabildiğince hızlı ve başarılı bir şekilde tamamlamaya çalışır. Böylece rekabet tüm öğrencilerin performansının artmasına yardımcı olur.
Çözüm
Zamanımız bir değişim zamanıdır. Artık standart dışı kararlar alabilen, yaratıcı düşünebilen insanlara ihtiyacımız var. Ne yazık ki, modern kitlesel okullar hâlâ bilgi edinme konusunda yaratıcı olmayan bir yaklaşımı sürdürüyor. Aynı eylemlerin monoton, kalıplı tekrarı öğrenmeye olan ilgiyi öldürür. Çocuklar keşfetme sevincinden mahrum kalırlar ve yavaş yavaş yaratma yeteneklerini, öğrenme ve bilgiye olan ilgilerini kaybedebilirler. Bu bakımdan bilişsel ilgilerin geliştirilmesi ve şekillendirilmesi çok önemlidir, bu da çocukları yaratıcı düşüncenin gelişmesine yönlendirecektir. Ve tam tersi, yaratıcı aktivite de bilişsel ilginin gelişmesinde büyük bir rol oynayacaktır.
Bilişsel aktivitenin oluşumunun başlı başına bir amaç olmadığını vurgulamak isterim. Öğretmenin amacı, bilişsel yeteneklerini ortak bir amaç uğruna kullanmaya hazır, yaratıcı bir insan yetiştirmektir.
Kullanılmış literatür listesi
1. Bozhovich L.I. Çocuğun motivasyon alanının gelişimi sorunu // Çocuk ve ergenlerin davranışlarının motivasyonunun incelenmesi. – M., 1972.
2. Bruner J. Biliş psikolojisi. – M., 1977.
3.Vygotsky L.S. Biliş psikolojisi. – M., 1977.
4. Gracheva N.V. Küçük okul çocuklarının bilişsel yönelimini aktive etmek için pedagojik koşullar: dis. ...cand. ped. Bilimler: 13.00.01 / Gracheva Nadezhda Viktorovna. – Kirov, 2003.
5. Gutkina N.I., Pechenkov V.V. Birinci sınıftan ikinci sınıfa kadar öğrencilerin eğitimsel motivasyonunun dinamikleri // Pratik eğitim psikolojisi bülteni. – 2005. – Sayı. 4(5) Ekim-Aralık.
6. Gusarova N.V. İlkokul çocuklarında bilişsel aktivitenin oluşumu
7. Ermolaeva M.V., Zakharova A.E., Kalinina L.I., Naumova S.I. Eğitim sisteminde psikolojik ve pedagojik uygulama. – M., 1998.
8.Zaitseva I.A. Bir bireyin yaratıcı yeteneklerini geliştirmenin bir yolu olarak öğrenmeye bilişsel ilginin oluşması (matematik dersleri örneğini kullanarak). –Noyabrsk, 2005.
9.Zvereva V.I. Sertifikalı öğretmenlerin pedagojik faaliyetlerinin teşhisi ve incelenmesi. – M., 1997.
10. Kostaeva T.V. Okul çocuklarının mesleki ve kişisel olarak kendi kaderlerini belirleme sürecinde sürdürülebilir eğitimsel ve bilişsel ilgilerinin oluşturulması: dis. ...cand. ped. Bilim. – Saratov, 2006.
11. Kostaeva, T. V. Öğrencilerin sürdürülebilir bilişsel ilgisinin incelenmesi konusunda / T. V. Kostaeva // İşbirliği pedagojisi: gençlik eğitiminin sorunları. – Sayı 5. – Saratov: Saratov Pedagoji Enstitüsü Yayınevi, 1998.
12. Matveeva L.G., Vyboishchik N.V., Myakushkin D.E. Ebeveynler için pratik psikoloji veya çocuğum hakkında neler öğrenebilirim? – M., 1999.
13. Muhina V.S. Yaşa bağlı psikoloji. – M., 1998.
14. Nemov R.S. Psikoloji / 3 kitapta. – M., 1995.
15. Rogov E.I. Pratik bir psikolog için el kitabı. – M., 1999.
16.Slastenin V.A. ve diğerleri Pedagoji: Proc. öğrencilere yardım daha yüksek ped. ders kitabı kurumlar / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenina. - M .: Yayın merkezi "Akademi", 2002.
17. Slinkina O.A. Uygulama sırasında öğrencilerin bilişsel ilgilerinin oluşması modern ilkeler eğitim sürecinin organizasyonu
18. Syuzeva N. İlkokul çocuklarının bilişsel ilgilerinin geliştirilmesinde müziğin olanaklarından yararlanmak. Barnaul, 2002
19. Talyzina N.F. Pedagojik psikoloji. – M., 1999.
20. Tamarin V. E. İlkokul öğrencilerinin eğitimsel ve ders dışı bilişsel etkinliklerinin ilişkisi / Ortaokul çocuklarının bilişsel etkinliklerinin oluşumu: koleksiyon. bilimsel çalışmalar. – Vladimir: VGPI yayınevi, 1983.
21. Fopel K. Çocuklara işbirliği yapmayı nasıl öğretebiliriz? / Psikolojik oyunlar ve alıştırmalar. Pratik kılavuz. 4 ciltte - M., 2001.
22. Fridman L.M., Kulagina I.Yu. Öğretmenler için psikolojik referans kitabı. – M., 1999.
23. Friedman L.M. Öğrencilerin ve öğrenci gruplarının kişiliklerinin incelenmesi. – M., 1988.
24. Shchukina G.I. Eğitim sürecinde öğrencilerin bilişsel faaliyetlerinin aktivasyonu. – M., 1979.
25. Shchukina G.I. Pedagojide bilişsel ilgi sorunu. – M., 1971.
26. Shchukina G.I. Öğrencilerin bilişsel ilgi alanlarını oluşturmanın pedagojik sorunları. – M., 1988.
Okumak faydalı olabilir:
- Akustik sinyal verme ve kuş davranışı Sesli sinyal vermenin kuşlar için önemi nedir?;
- Burnun yaşam tarzı ve yaşam alanı;
- Sincap ve fındık faresi ailelerinin özellikleri: morfoloji, yaşam tarzı, temsilciler, önem;
- Babunlar ve yeşil maymunlar arasında;
- Babun leoparları korkutuyor;
- Kesişen çizgiler arasındaki açı - tanım, bulma örnekleri Kesişen çizgiler nasıl belirlenir;
- Çözümlü ve çözümsüz sorunlara örnekler;
- Biyolojide metabolizma ne anlama gelir?;