Didaktična igra kot sredstvo za razvoj kognitivnega interesa. Diplomsko delo: Igra kot sredstvo za razvijanje kognitivnega interesa mlajših šolarjev

Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Uvod
Odsekjaz. Teoretični vidiki oblikovanja kognitivnih interesov mlajših šolarjev
OdsekII. Eksperimentalna študija procesa vpliva igre na oblikovanje kognitivnih interesov
2.1 Ugotovitev stopnje oblikovanja kognitivnih interesov mlajših šolarjev
2.2 Vloga igre pri razvoju kognitivnih interesov osnovnošolcev (formativni eksperiment)
2.3 Rezultati eksperimentalnega dela na procesu razvoja kognitivnih interesov (kontrolni poskus)
Zaključek
Bibliografija

Uvod

Relevantnost teme. V zadnjem času je v pedagogiki, pa tudi na številnih drugih področjih znanosti, prišlo do prestrukturiranja praks in metod dela, predvsem pa so vse bolj razširjene različne vrste iger.

Po mnenju L.S. Vigotskega, je kognitivni interes "naravni motor otrokovega vedenja"; je "pravi izraz nagonskega stremljenja; znak, da otrokova dejavnost sovpada z njegovimi organskimi potrebami". Zato bi bila optimalna rešitev za učitelja, da "celoten izobraževalni sistem zgradi na natančnem upoštevanju otrokovih interesov..."

Tudi N.G. Morozova kognitivni interes definira kot motiv in ga opisuje kot »pomembno osebnostno lastnost šolarja in kot celostni kognitivno-čustveni odnos šolarja do učenja«. Avtor meni, da je zanimanje odraz kompleksnih procesov, ki se pojavljajo v motivacijski sferi dejavnosti.

Menimo, da je prav ta vrsta interesa (spoznavni interes) izjemno pomembna pri organizaciji izobraževalne dejavnosti v osnovnošolski dobi. Kognitivni interes pri mlajših šolarjih ima precej svetle čustvene prizvoke. Kaže se v zanimanju za opazovanja, opise, vtise. Kognitivni interes v osnovnošolski dobi je v veliki meri določen s tako novimi dogodki v psihi, kot sta želja po odraščanju in želja po neodvisnosti. Kognitivni interes v tej starosti je povezan z željo po prodiranju v obstoječe zakonitosti učenja in v osnovo znanja na splošno.

V psihološki literaturi smo med znanstveniki zasledili podobna stališča o naravi nastanka kognitivnega interesa kot takega. Večina psihologov, tako domačih kot tujih, interes povezuje s potrebo in ju pogosto primerja. Razmerje med potrebami in kognitivnim interesom je zelo zapleteno in ne daje razlogov za njihovo enačenje.

Torej, S.L. Rubinstein ugotavlja, da zanimanje odraža potrebo, vendar ni omejeno nanjo. Razvoj zanimanja lahko vključuje tudi primere prehoda kognitivnega interesa v izobraževalni interes. V zvezi s tem I.F. Kharlamov je proučeval posebnosti izobraževalnega interesa, ki ga razlikuje od drugih vrst kognitivnega interesa. Z raziskovanjem in spoznavanjem sveta otrok naredi veliko odkritij, pokaže zanimanje za različna področja realnosti okoli sebe.

Po mnenju G.I. Ščukina, kognitivni interes je poseben selektivni odnos posameznika do sveta okoli sebe, do njegovih predmetov, pojavov in procesov, napolnjen z aktivnim načrtom, močnimi čustvi in težnjami.

Igra- za otroke je to poustvarjanje neke resničnosti s ciljem, da se v njej naučijo delovati (vzorec je lahko katera koli otroška igra); otrokova vzgoja in poznavanje sveta okoli njega temelji na igri. Ta pristop seveda ne prispeva k uspešni asimilaciji programskega gradiva in povečanju ravni znanja. Nasprotno, snov, ki jo učenci slabo obvladajo, ne more biti zanesljiva osnova za osvajanje novega znanja.

Sovjetski psihologi izhajajo iz stališča enotnosti dinamične in vsebinske strani motivacije. Kot je poudaril S.L. Rubinstein, ki poudarja pomensko plat motivacije, "priča o znanstveno utemeljeni veri v človeški um, človeško zavest, intelekt"

Rešitev tega problema je v uporabi učnih metod za mlajše šolarje, ki temeljijo na naprednih konceptih otroške psihologije. In tukaj bi morala učiteljem pomagati igra - ena najstarejših in kljub temu ustreznih učnih metod.

kognitivni interes mlajši šolar

V različnih izobraževalnih sistemih ima igra posebno mesto. In to določa dejstvo, da je igra zelo usklajena z naravo otroka. Za predšolske in mlajše otroke šolska doba igra je izjemnega pomena: igra je za njih študij, igra je zanje delo, igra je zanje resna oblika izobraževanja. Igra oblikuje izobraževalno motivacijo šolarjev.

Trenutno se je v pedagoški znanosti pojavila cela smer - pedagogika igre, ki meni, da je igra vodilna metoda vzgoje in poučevanja otrok predšolske in osnovnošolske starosti in zato poudarja igro ( igralna dejavnost, igralne oblike, tehnike) je najpomembnejši način vključevanja otrok v vzgojno-izobraževalno delo, način za zagotavljanje čustvenega odziva na vzgojne vplive in normalne življenjske razmere. IN Zadnja leta vprašanja teorije in prakse didaktičnih iger so razvijali in razvijajo številni raziskovalci: A.P. Usova, E.I. Radina, F.N. Blecher, B.I. Khachapuridze, Z.M. Baguslovskaya, E.F. Ivanitskaya, A.I. Sorokina, E.I. Udaltsova, V.N. Avanesova, E.K. Bondarenko, L.A. Wenger. V vseh študijah je bilo ugotovljeno razmerje med učenjem in igro, struktura igranje, osnovne oblike in metode vodenja didaktičnih iger.

Tarčaraziskovanje: ugotoviti in utemeljiti pogoje, pod katerimi postane igralna dejavnost učinkovito sredstvo za razvoj kognitivnega interesa pri osnovnošolcih.

Postavkaraziskovanje: Igra kot sredstvo za razvoj kognitivnega interesa mlajših šolarjev

Predmetraziskovanje: oblikovanje kognitivnega interesa pri otrocih osnovnošolske starosti.

Hipotezaraziskovanje: Predvidevamo, da uporaba različnih iger z osnovnošolskimi otroki ob upoštevanju sodobnih tehnik prispeva k:

oblikovanje kognitivnega interesa mlajših šolarjev;

dvig ravni znanja mlajših šolarjev.

Nalogeraziskovanje:

1. Analiza literature o tej problematiki in upoštevanje različnih pristopov k razvoju kognitivnega interesa.

2. Razvoj nabora iger, ki spodbujajo razvoj kognitivnega interesa pri mlajših šolarjih.

3. Izvedite eksperimentalni preizkus učinkovitosti vpliva iger na razvoj kognitivnega interesa pri osnovnošolcih.

Metodološka in teoretična osnova študije so pristopi k problemu razvoja sposobnosti, razviti v delih B.G. Ananjeva, L.I. Bozhovich, G.I. Shchukina in drugi.

Med tem delom so bile uporabljene naslednje raziskovalne metode:

analiza psihološke in pedagoške literature;

anketa,

individualni pogovor z mlajšimi šolarji,

poskus.

Osnovaraziskovanje: Mestna izobraževalna ustanova Sotnikovskaya srednja šola 3 a in 3 b

Poglavje I. Teoretični vidiki oblikovanja kognitivnih interesov mlajših šolarjev

1.1 Psihološke in pedagoške značilnosti osnovnošolske starosti

Oblikovanje kognitivnih interesov pri mlajših šolarjih poteka v obliki radovednosti, radovednosti z vključitvijo mehanizmov pozornosti. Toda pozornost je le mehanizem za izkazovanje situacijskega zanimanja – radovednosti o nečem.

IN JAZ. Milenky je proučeval posebnosti izobraževalnega interesa, po katerih se razlikuje od drugih vrst kognitivnega interesa. Oblikovanje kognitivnih interesov pri šolarjih se začne že od samega začetka šolanja. Šele po pojavu zanimanja za rezultate svojega izobraževalnega dela se pri mlajših šolarjih razvije zanimanje za vsebino izobraževalne dejavnosti in potreba po pridobivanju znanja. Oblikovanje kognitivnega interesa za vsebino izobraževalnih dejavnosti in pridobivanje znanja je povezano z učenčevo izkušnjo občutka zadovoljstva zaradi njegovih dosežkov. V prvih letih šolanja se zelo opazno razvijejo vsi interesi osnovnošolca, še posebej spoznavni interes, želja po novem učenju in intelektualna radovednost. Najprej se pojavijo interesi za posamezna dejstva, osamljene pojave (1.-2. razred), nato interesi, povezani z razkrivanjem vzrokov, vzorcev, povezav in soodvisnosti med pojavi. Če prvošolce in drugošolce pogosteje zanima »kaj je to?«, potem postanejo v starejši starosti tipična vprašanja »zakaj?«. In kako?". Z razvojem bralnih sposobnosti se razvije zanimanje za branje določene literature, fantje hitro razvijejo zanimanje za tehnologijo. Od 3. razreda se začnejo diferencirati izobraževalni interesi. Kognitivni interes, pa tudi ustvarjalna dejavnost, sta kompleksna, večvrednostna pojava, ki ju je mogoče obravnavati z dveh strani.

Prvič, delujejo kot sredstvo učenja, kot zunanji dražljaj, s katerim se povezuje problem zabave.

Drugič, ti pojmi so najdragocenejši motiv za študentovo izobraževalno dejavnost. Toda zunanji vplivi niso dovolj za oblikovanje motivov, temveč morajo temeljiti na potrebah posameznika samega. Zato lahko ločimo notranje in zunanje manifestacije kognitivni interes, zato lahko pogoje, ki vplivajo na njihov nastanek, delimo tudi na notranje in zunanje. Pri oblikovanju kognitivnega interesa mlajših šolarjev pri opravljanju različnih vrst nalog je pomembno upoštevati njegove notranje in zunanje vidike. Ker pa učitelj ne more v celoti vplivati na motive in potrebe posameznika, se je treba osredotočiti na sredstva poučevanja in zato upoštevati zunanje pogoje.

Glavna stvar v sistemu dela za razvoj kognitivnega interesa mlajših šolarjev: izobraževalni proces mora biti intenziven in vznemirljiv, komunikacijski slog pa mehak in prijazen. Dolgo je treba ohraniti občutek veselja in zanimanja za otroka.

Tako je spoznavni interes mlajših šolarjev pomemben dejavnik pri učenju in je hkrati bistven dejavnik v razvoju osebnosti.

Kognitivni interes prispeva k splošni usmerjenosti dejavnosti mlajših šolarjev in lahko igra pomembno vlogo v strukturi njihove osebnosti. Vpliv kognitivnega interesa na oblikovanje osebnosti zagotavljajo številni pogoji:

stopnja razvoja zanimanja (njegova moč, globina, stabilnost);

značaj (večstranski, široki interesi, lokalno jedro ali večstranski interesi s poudarkom na jedru);

mesto kognitivnega interesa med drugimi motivi in njihova interakcija;

izvirnost zanimanja za kognitivni proces (teoretična usmerjenost ali želja po uporabi znanja uporabne narave);

povezava z življenjskimi načrti in obeti.

Ti pogoji zagotavljajo moč in globino vpliva kognitivnega interesa na osebnost mlajših šolarjev.

Tako so kognitivni interesi aktivna kognitivna usmerjenost, povezana s pozitivnim, čustveno nabitim odnosom do študija predmeta z veseljem do učenja, premagovanjem težav, ustvarjanjem uspeha, s samoizražanjem in potrditvijo razvijajoče se osebnosti. V osnovnošolski dobi ima razvoj kognitivnih interesov svoje značilnosti. Spoznavni interes kot motiv za učenje spodbuja učenca k samostojni dejavnosti, če obstaja interes, postane proces pridobivanja znanja bolj aktiven in ustvarjalen, kar posledično vpliva na krepitev interesa. Razvoj kognitivnih interesov mlajših šolarjev bi moral potekati v njim dostopni obliki.

Meje osnovnošolske starosti, ki sovpadajo z obdobjem učenja v osnovni šoli, so trenutno določene od 6-7 do 9-10 let. V tem obdobju poteka nadaljnji telesni in psihofiziološki razvoj otroka, ki omogoča sistematično učenje v šoli.

Začetek šolanja vodi v korenito spremembo socialne situacije otrokovega razvoja. Postane »javni« subjekt in ima zdaj družbeno pomembne odgovornosti, katerih izpolnjevanje je deležno javne ocene. V osnovnošolski dobi se začne razvijati nov tip odnosov z drugimi ljudmi. Brezpogojna avtoriteta odraslega se postopoma izgublja in do konca osnovnošolske starosti začnejo za otroka postajati vse pomembnejši vrstniki, povečuje se vloga otroške skupnosti.

Izobraževalna dejavnost postane vodilna dejavnost v osnovnošolski dobi. Določa najpomembnejše spremembe, ki se pojavljajo v razvoju psihe otrok v tej starostni fazi. V okviru izobraževalnih dejavnosti se oblikujejo psihološke novotvorbe, ki označujejo najpomembnejše dosežke v razvoju osnovnošolcev in so temelj, ki zagotavlja razvoj v naslednji starostni stopnji.

Postopoma začne upadati motivacija za učne dejavnosti, tako močna v prvem razredu. To je posledica padca zanimanja za učenje in dejstva, da ima otrok že zasvojen socialni položaj in nima kaj doseči. Da do tega ne bi prišlo, je treba učnim dejavnostim dati novo, osebno pomembno motivacijo. Vodilna vloga izobraževalnih dejavnosti v procesu otrokovega razvoja ne izključuje dejstva, da je mlajši učenec aktivno vključen v druge vrste dejavnosti, med katerimi se izboljšajo in utrdijo njegovi novi dosežki.

Po mnenju L.S. Vygotsky, z začetkom šolanja se mišljenje premakne v središče otrokove zavestne dejavnosti. Razvoj verbalno-logičnega razmišljanja, ki se pojavi med asimilacijo znanstvenih spoznanj, obnovi vse druge kognitivne procese: »spomin v tej starosti postane mišljenje, zaznavanje pa mišljenje.«

Po mnenju O.Yu. Ermolaev, v osnovnošolski dobi pride do pomembnih sprememb v razvoju pozornosti, vse njene lastnosti se intenzivno razvijajo: obseg pozornosti se močno poveča (2,1-krat), poveča se njena stabilnost, razvijejo se sposobnosti preklapljanja in distribucije. Do starosti 9-10 let postanejo otroci sposobni dolgo časa ohranjati pozornost in izvajati naključno dodeljen program dejanj.

V osnovnošolski dobi se spomin, tako kot vsi drugi duševni procesi, bistveno spremeni. Njihovo bistvo je v tem, da otrokov spomin postopoma pridobiva lastnosti poljubnosti, postaja zavestno reguliran in posredovan.

Osnovnošolska starost je občutljiva za razvoj višjih oblik prostovoljnega pomnjenja, zato je v tem obdobju najučinkovitejše namensko razvojno delo na obvladovanju mnemonične dejavnosti. Šadrikov in L.V. Čeremoškin je identificiral 13 mnemoničnih tehnik ali načinov organiziranja zapomnitvenega materiala: združevanje, poudarjanje močnih točk, načrtovanje, klasifikacija, strukturiranje, shematizacija, vzpostavljanje analogij, mnemonične tehnike, rekodiranje, dokončanje konstrukcije zapomnitvenega gradiva, serijska organizacija asociacij, ponavljanje.

Težavnost prepoznavanja glavne, bistvene stvari se jasno kaže v eni od glavnih vrst izobraževalne dejavnosti študenta - pri pripovedovanju besedila. Psiholog A.I. Lipkina, ki je preučevala značilnosti ustnega pripovedovanja pri osnovnošolcih, je opazila, da je kratko pripovedovanje za otroke veliko težje kot podrobno. Povedati na kratko pomeni izpostaviti glavno stvar, jo ločiti od podrobnosti, in ravno tega otroci ne znajo narediti.

Ugotovljene značilnosti duševne dejavnosti otrok so razlogi za neuspeh določenega dela učencev. Nezmožnost premagovanja težav, ki se pojavljajo pri učenju, včasih vodi v opustitev aktivnega duševnega dela. Učenci začnejo uporabljati različne neustrezne tehnike in načine opravljanja izobraževalnih nalog, ki jih psihologi imenujejo »obhodi«, ki vključujejo učenje snovi na pamet brez razumevanja. Otroci reproducirajo besedilo skoraj na pamet, besedo za besedo, hkrati pa ne morejo odgovoriti na vprašanja o besedilu. Druga rešitev je, da izvedete novo nalogo na enak način kot prejšnjo nalogo. Poleg tega učenci s pomanjkljivostmi v miselnem procesu uporabljajo namige pri ustnem odgovoru, poskušajo kopirati od svojih prijateljev itd.

V tej starosti se pojavi še ena pomembna novost - prostovoljno vedenje. Otrok postane samostojen in sam izbira, kaj bo naredil v določenih situacijah. Ta vrsta vedenja temelji na moralnih motivih, ki se oblikujejo v tej starosti. Otrok absorbira moralne vrednote in poskuša slediti določenim pravilom in zakonom. To je pogosto povezano s sebičnimi motivi in željami po odobravanju odraslih ali krepitvi osebnega položaja v skupini vrstnikov. To pomeni, da je njihovo vedenje tako ali drugače povezano z glavnim motivom, ki prevladuje v tej starosti - motivom za doseganje uspeha.

Novosti, kot sta načrtovanje rezultatov delovanja in refleksija, so tesno povezane z oblikovanjem prostovoljnega vedenja pri mlajših šolarjih.

Otrok je sposoben oceniti svoje dejanje glede na rezultate in s tem spremeniti svoje vedenje ter ga ustrezno načrtovati. Pojavlja se pomenska orientacijska osnova v dejanjih, ki je tesno povezana z razlikovanjem notranjega in zunanjega življenja.

Otrok je sposoben premagati svoje želje, če rezultat njihovega izpolnjevanja ne ustreza določenim standardom ali ne vodi do zastavljenega cilja. Pomemben vidik otrokovega notranjega življenja je njegova semantična usmerjenost v njegovih dejanjih. To je posledica otrokovih občutkov strahu pred spremembo odnosov z drugimi. Boji se, da bi v njihovih očeh izgubil svoj pomen.

Otrok začne aktivno razmišljati o svojih dejanjih in skriva svoje izkušnje. Otrok navzven ni enak, kot je navznoter. Prav te spremembe v otrokovi osebnosti pogosto vodijo do izbruhov čustev pri odraslih, želja, da počnejo, kar želijo, in muhavosti. “Negativna vsebina te dobe se kaže predvsem v duševni neuravnovešenosti, nestabilnosti volje, razpoloženja itd.”

Razvoj osebnosti osnovnošolca je odvisen od šolskega uspeha in ocene otroka s strani odraslih. Kot sem že rekel, je otrok v tej starosti zelo dovzeten za zunanje vplive. Zahvaljujoč temu absorbira znanje, tako intelektualno kot moralno. "Učitelj igra pomembno vlogo pri vzpostavljanju moralnih standardov in razvijanju otrokovih interesov, čeprav bo stopnja, do katere so pri tem uspešni, odvisna od vrste odnosa, ki ga ima s svojimi učenci." Tudi drugi odrasli igrajo pomembno vlogo v otrokovem življenju.

V osnovnošolski dobi se otrokova želja po dosežkih poveča. Zato je glavni motiv otrokove dejavnosti v tej starosti motiv za doseganje uspeha. Včasih se pojavi še ena vrsta tega motiva - motiv izogibanja neuspehu.

V otrokovem umu so določeni moralni ideali in vzorci vedenja. Otrok začne razumeti njihovo vrednost in nujnost. A da bi bil razvoj otrokove osebnosti najbolj produktiven, je pomembna pozornost in ocena odraslega. "Čustveno-ocenjevalni odnos odraslega do dejanj otroka določa razvoj njegovih moralnih čustev, posameznikov odgovoren odnos do pravil, s katerimi se seznani v življenju." "Otrokov socialni prostor se je razširil - otrok nenehno komunicira z učiteljem in sošolci v skladu z zakoni jasno oblikovanih pravil."

V tej starosti otrok doživlja svojo edinstvenost, se prepoznava kot posameznika in stremi k popolnosti. To se kaže na vseh področjih otrokovega življenja, tudi v odnosih z vrstniki. Otroci najdejo nove skupinske oblike aktivnosti in dejavnosti.

Sprva se poskušajo obnašati, kot je običajno v tej skupini, spoštovati zakone in pravila. Takrat se začne želja po vodstvu, po superiornosti med vrstniki. Pri tej starosti so prijateljstva intenzivnejša, a manj trajna. Otroci se učijo sposobnosti sklepanja prijateljstev in iskanja skupnega jezika z različnimi otroki. "Čeprav se domneva, da sposobnost oblikovanja tesnih prijateljstev do neke mere določajo čustvene povezave, ki jih otrok razvije v prvih petih letih svojega življenja."

Otroci si prizadevajo izboljšati veščine tistih vrst dejavnosti, ki so v privlačnem podjetju sprejete in cenjene, da bi izstopali v svojem okolju in dosegali uspeh.

V osnovnošolski dobi otrok razvije usmerjenost do drugih ljudi, ki se izraža v socialnem vedenju ob upoštevanju njegovih interesov. Socialno vedenje je zelo pomembno za razvito osebnost.

Sposobnost empatije se razvije v okviru šolskega izobraževanja, ker otrok sodeluje v novih poslovnih odnosih, nehote se je prisiljen primerjati z drugimi otroki - z njihovimi uspehi, dosežki, vedenjem, in otrok se je preprosto prisiljen naučiti razvijati. njegove sposobnosti in lastnosti.

Tako je osnovnošolska doba najbolj kritična faza šolskega otroštva. Glavni dosežki te starosti so določeni z vodilno naravo izobraževalnih dejavnosti in so v veliki meri odločilni za naslednja leta izobraževanja: do konca osnovnošolske starosti se mora otrok želeti učiti, biti sposoben učiti in verjeti vase.

Polno življenje te starosti, njegove pozitivne pridobitve so potrebna podlaga, na kateri se gradi nadaljnji razvoj otroka kot aktivnega subjekta znanja in dejavnosti. Glavna naloga odraslih pri delu z osnovnošolskimi otroki je ustvariti optimalne pogoje za razvoj in uresničevanje otrokovih zmožnosti ob upoštevanju individualnosti vsakega otroka.

1.2 Značilnosti oblikovanja kognitivnega interesa pri mlajših šolarjih

Osnovnošolska doba se imenuje vrhunec otroštva. V sodobnem

periodizacija duševnega razvoja zajema obdobje od 6-7 do 9-11 let. V tej starosti pride do spremembe podobe in življenjskega sloga: nove zahteve, nova družbena vloga študenta, bistveno nova vrsta dejavnosti - izobraževalna dejavnost - ki vodi v osnovnošolski dobi. V tem obdobju se oblikuje osnovna struktura izobraževalne dejavnosti in njen predmet, razvijata se želja in sposobnost učenja. Mnogi učitelji in psihologi so preučevali koncept izobraževalne dejavnosti.

V svojem delu V.V. Davydov razlaga ta koncept takole: "Izobraževalna dejavnost v osnovnošolski dobi" - "izobraževalna dejavnost kot vodilna dejavnost v osnovnošolski dobi ima svojo posebno vsebino in strukturo, zato jo je treba razlikovati od drugih vrst dejavnosti, ki jih izvajajo otroci. , tako v osnovnošolski starosti kot v drugih starostnih obdobjih (na primer iz iger, socialno-organizacijske, delovne dejavnosti itd.) Določa nastanek glavnih psiholoških formacij določene starosti, določa splošni duševni razvoj mlajših šolarjev, oblikovanje njihove osebnosti kot celote.«

Eden najpomembnejših pogojev za učinkovitost izobraževalnih dejavnosti je gojenje kognitivnega interesa pri mlajših šolarjih.

Kognitivni interes je globok notranji motiv, ki temelji na človekovi prirojeni kognitivni potrebi. Kognitivni interes ni nekaj zunanjega, dodatnega k učenju. Prisotnost interesa je eden od glavnih pogojev za uspešno dokončanje izobraževalnih dejavnosti in dokazila o tem pravilna organizacija. Pomanjkanje interesa med šolarji je pokazatelj resnih pomanjkljivosti v organizaciji izobraževanja.

Kognitivni interes se izraža v njegovem razvoju z različnimi stanji. Običajno ločimo zaporedne stopnje njegovega razvoja: radovednost, radovednost, kognitivni interes, teoretični interes. In čeprav se te stopnje razlikujejo povsem konvencionalno, so njihove najbolj značilne lastnosti splošno priznane.

Oblikovanje kognitivnih interesov pri mlajših šolarjih poteka v obliki radovednosti, radovednosti z vključitvijo mehanizmov pozornosti. Prehod zanimanja iz ene stopnje njegovega razvoja v drugo ne pomeni izginotja prejšnjih. Ostajajo in delujejo enakovredno novonastalim oblikam.

Radovednost je osnovna stopnja selektivnega odnosa, ki ga povzročajo čisto zunanje, pogosto nepričakovane okoliščine, ki pritegnejo človekovo pozornost. Na stopnji radovednosti je otrok zadovoljen le z orientacijo, ki je povezana z zanimanjem tega ali onega predmeta, te ali one situacije. Ta stopnja še ne razkriva pristne želje po znanju. In kljub temu lahko zabava kot dejavnik prepoznavanja kognitivnega interesa služi kot njegov začetni zagon.

Radovednost je dragoceno osebnostno stanje. Zanj je značilna želja osebe, da prodre onkraj tega, kar vidi. Na tej stopnji zanimanja se pokažejo precej močni izrazi čustev presenečenja, veselja do učenja in zadovoljstva z dejavnostjo. Radovednost, ki postane stabilna značajska lastnost, ima pomembno vlogo pri razvoju osebnosti.

Za kognitivni interes na poti njegovega razvoja je običajno značilna kognitivna aktivnost, jasna selektivna osredotočenost na izobraževalne predmete in dragocena motivacija, v kateri kognitivni motivi zavzemajo glavno mesto.

Teoretski interes je povezan tako z željo po razumevanju kompleksnih teoretičnih vprašanj in problemov določene vede kot z njihovo uporabo kot orodja znanja. Ta stopnja ne označuje samo kognitivnega principa v strukturi osebnosti, temveč tudi osebo kot akterja, subjekta, osebnosti.

Metodološke in znanstvene študije razvoja kognitivnih interesov mlajših šolarjev v delih S.V. Harutyunyan, O.S. Gazman, V.M. Grigorieva, O.A. Djačkova. Raziskava L.S. je bila posvečena problemu kognitivnih interesov, načinom in metodam intenziviranja izobraževalnih dejavnosti. Vigotski, P.I. Galperina, V.V. Davidova, A.N. Leontjeva, A.V. Petrovsky, D.B. Elkonina, I.S. Yakimanskaya.

Na podlagi tega lahko sklepamo, da je problem kognitivnih interesov aktualen kadar koli. Ta problem se proučuje, preučuje in vedno več se najde novih in neraziskanih stvari.

Sodobna težava, povezana s preučevanjem kognitivnega interesa, je zamuda osnovnošolskega učenca na stopnji radovednosti in morebiten neuspeh pri pojavu ali manifestiranju stopnje radovednosti.

Manifestacija takšnega problema pomeni zamenjavo intelektualne želje (radovednosti) s kratkotrajnim čustvenim izbruhom (radovednostjo), v povezavi s tehničnim napredkom.

Izvedena je bila raziskava o kognitivnem interesu mlajših šolarjev. Zastavili so jim vprašalnik, ki je vključeval predvsem vprašanja, kot so: »Ali pogosto kažete zanimanje za nove, neraziskane stvari?«, »Če vam neka naloga začne povzročati težave, jo opustite, ne da bi jo dokončali?« Posledično se je izkazalo, da 75 % osnovnošolcev med študijem pogosteje kaže navadno radovednost, ne pa radovednosti kot take.

Ugotoviti je treba, da sodobni tehnološki napredek zavira razvoj kognitivnega interesa in njegovih stopenj. In posledično je razvoj mehanizmov pozornosti oviran.

1.3 Pogledi domačih raziskovalcev na problem oblikovanja kognitivnih interesov

Problem kognitivnega interesa je v psihologiji široko proučeval B.G. Ananjev, M.F. Belyaev, L.I. Bozhovich, L.A. Gordon, S.L. Rubinstein, V.N. Myasishchev in v pedagoški literaturi G.I. Ščukina, N.R. Morozova.

Zanimanje kot kompleksna in za človeka zelo pomembna tvorba ima v svojih psiholoških definicijah številne razlage:

selektivni fokus človeške pozornosti (N. F. Dobrynin, T. Ribot);

manifestacija njegove duševne in čustvene dejavnosti (S.L. Rubinstein);

specifičen odnos osebe do predmeta, ki ga povzroča zavedanje njegovega vitalnega pomena in čustvene privlačnosti (A.G. Kovalev).

G.I. Ščukina meni, da je v resnici interes pred nami:

in kot selektivni fokus človeških duševnih procesov na predmete in pojave okoliškega sveta;

in kot težnja, želja, potreba posameznika, da se vključi v določeno področje pojavov, dano dejavnost, ki prinaša zadovoljstvo;

in kot močan stimulator osebne dejavnosti;

in končno kot poseben selektivni odnos do okoliškega sveta, do njegovih predmetov, pojavov, procesov.

N.R. Morozova obresti označuje z vsaj tremi obveznimi točkami:

1) pozitivno čustvo do dejavnosti;

2) prisotnost kognitivne plati tega čustva, tj. s tem, čemur pravimo veselje do učenja in učenje;

3) prisotnost neposrednega motiva, ki izhaja iz same dejavnosti, tj. sama aktivnost ga pritegne in motivira za udejstvovanje, ne glede na druge motive. Večina velikih ljudi - znanstvenikov, pisateljev, skladateljev, umetnikov - je že v otroštvu pokazala zanimanja in nagnjenja k študiju znanosti, literature, glasbe in likovnih umetnosti. Toda to zanimanje ne nastane od nikoder. Na oblikovanje interesov vpliva okolje, vzgoja in izobraževanje.

Zanimanje je posebna oblika manifestacije kognitivnih potreb.

Zanimanje pomaga razkriti sposobnosti in premagati ovire na poti do cilja.

Interesi se razlikujejo po vsebini (na primer zanimanje za literaturo, glasbo, tehniko, živali, rože, računalniške igrice itd.), po globini, po dejavnosti. Stabilni interesi naredijo življenje osebe svetlo in bogato. Vsi pomembnejši strokovni dosežki so zrasli iz interesov, ki se ob ugodnih razmerah razvijejo v nagnjenja.

Sodobni učitelji posvečajo veliko pozornosti negovanju otrokovih interesov kot dejavniku oblikovanja celovitega osebnostnega razvoja. Sukhomlinsky je opozoril, da mora imeti vsak učenec najljubši predmet. Učitelj je tisti, ki prebudi zanimanje za znanje in razkrije talente.

Glavne značilnosti zanimanja:

Pozitivno čustvo do dejavnosti;

Prisotnost kognitivne strani tega čustva, to je veselja do znanja;

Prisotnost neposrednega motiva, ki izhaja iz same dejavnosti, torej sama dejavnost pritegne in spodbudi, da se vanjo vključi, ne glede na druge motive.

Kako se rodi zanimanje? Najprej se pojavi radovednost – sproži se indikativno-raziskovalni refleks, ki ga imajo celo živali. Da bi radovednost prerasla v vedoželjnost, je potrebna intelektualna dejavnost. Radovednost spodbuja potrebo po kognitivni dejavnosti, ki vzbuja zanimanje za predmet ali pojav. Da se nobena od teh povezav ne izgubi, morajo odrasli podpirati otroka na vseh stopnjah njegovega razvoja.

Interes se oblikuje in razvija v dejavnosti, nanj pa ne vplivajo posamezne sestavine dejavnosti, temveč njeno celotno objektivno in subjektivno bistvo (naravnost, proces, rezultat).

Zanimanje je "zlitina" številnih duševnih procesov, ki tvorijo poseben ton dejavnosti, posebna stanja osebnosti (veselje do učnega procesa, želja po poglabljanju v znanje predmeta zanimanja, v kognitivno dejavnost, doživljanje neuspehov in voljne težnje po njihovem premagovanju). (Skatkin M.N.)

Najpomembnejše področje splošnega zanimanja je kognitivni interes. Njegov predmet je najpomembnejša lastnost človeka: spoznavati svet okoli sebe ne le zaradi biološke in družbene orientacije v resničnosti, temveč v najbolj bistvenem odnosu človeka do sveta - v želji prodreti v njegovo raznolikost, odražati v zavesti bistvene vidike, vzročno-posledične odnose, vzorce, neskladja.

Kognitivni interes, vključen v kognitivno dejavnost, je tesno povezan z oblikovanjem raznolikih osebnih odnosov: selektivnega odnosa do določenega področja znanosti, kognitivne dejavnosti, sodelovanja v njih, komunikacije z udeleženci znanja. Na tej podlagi - poznavanju objektivnega sveta in odnosu do njega, znanstvenih resnicah - se oblikuje pogled na svet, pogled na svet in svetovni nazor, z aktivnim, pristranskim značajem, ki ga spodbuja kognitivni interes. Poleg tega kognitivni interes, ki aktivira vse duševne procese osebe, na visoki stopnji njenega razvoja spodbuja osebo, da nenehno išče preoblikovanje resničnosti skozi dejavnost (spreminjanje, zapletanje svojih ciljev, poudarjanje ustreznih in pomembnih vidikov v predmetnem okolju za njihovo izvajanje, iskanje drugih potrebnih načinov, vnašanje ustvarjalnosti vanje).

Značilnost kognitivnega interesa je njegova sposobnost obogatiti in aktivirati proces ne le kognitivne, ampak tudi katere koli človeške dejavnosti, saj je kognitivno načelo prisotno v vsakem od njih. Pri delu mora oseba, ki uporablja predmete, materiale, orodja, metode, poznati njihove lastnosti, preučiti znanstvene temelje sodobne proizvodnje, razumeti procese racionalizacije, poznati tehnologijo določene proizvodnje. Vsaka vrsta človeške dejavnosti vsebuje kognitivni princip, iskanje kreativni procesi, ki prispeva k preobrazbi realnosti. Oseba, ki jo navdihuje kognitivni interes, opravlja katero koli dejavnost z večjo strastjo in učinkoviteje.

Kognitivni interes je najpomembnejša oblika osebnosti, ki se razvija v procesu človekovega življenja, se oblikuje v družbenih pogojih njegovega obstoja in nikakor ni imanentno lastna človeku od rojstva.

Pomena kognitivnega interesa v življenju določenih posameznikov ni mogoče preceniti. Kognitivni interes spodbuja prodiranje posameznika v bistvene povezave, odnose in vzorce spoznavanja.

Spoznavni interes je celovita vzgoja posameznika. Kot splošen interesni pojav ima kompleksno strukturo, ki jo sestavljajo tako posamezni duševni procesi (intelektualni, čustveni, regulatorni) kot objektivne in subjektivne povezave osebe s svetom, izražene v odnosih.

Kognitivni interes se izraža v njegovem razvoju z različnimi stanji. Običajno ločimo zaporedne stopnje njegovega razvoja: radovednost, radovednost, kognitivni interes, teoretični interes. In čeprav se te stopnje razlikujejo povsem konvencionalno, so njihove najbolj značilne lastnosti splošno priznane.

Radovednost je osnovna stopnja selektivnega odnosa, ki ga povzročajo čisto zunanje, pogosto nepričakovane okoliščine, ki pritegnejo pozornost osnovnošolca. Za osebo ta osnovna orientacija, povezana z novostjo situacije, morda nima velikega pomena.

Na stopnji radovednosti je učenec zadovoljen le z orientacijo, povezano z zanimivostjo tega ali onega predmeta, te ali one situacije.

Ta stopnja še ne razkriva pristne želje po znanju. In kljub temu lahko zabava kot dejavnik prepoznavanja kognitivnega interesa služi kot njegov začetni zagon.

Radovednost je dragoceno osebnostno stanje. Zanj je značilna učenčeva želja, da prodre onkraj tega, kar vidi. Na tej stopnji zanimanja se pokažejo precej močni izrazi čustev presenečenja, veselja do učenja in zadovoljstva z dejavnostjo. Pojav ugank in njihovo dešifriranje je bistvo radovednosti kot aktivnega videnja sveta, ki se razvija ne le pri pouku, ampak tudi pri delu, ko je človek ločen od preprostega izvajanja in pasivnega pomnjenja. Radovednost, ki postane stabilna značajska lastnost, ima pomembno vlogo pri razvoju osebnosti. Radovedni otroci niso ravnodušni do sveta, vedno iščejo. Problem radovednosti se je v ruski psihologiji razvijal že dolgo, čeprav je še daleč od končne rešitve. Pomemben prispevek k razumevanju narave radovednosti je prispeval S.L. Rubinstein, A.M. Matjuškin, V.A. Krutetski, V.S. Yurkevich, D.E. Berline, G.I. Ščukina, N.I. Reinwald, A.I. Krupnov idr.

V delu Kudinov S.I. radovednost je predstavljena kot celostna struktura motivacijsko-semantičnih in instrumentalno-slogovnih značilnosti, ki zagotavljajo stalnost teženj in posameznikovo pripravljenost za obvladovanje novih informacij. Morozova G.N. verjame, da je radovednost blizu zanimanju, vendar je »razpršena, ni osredotočena na določen predmet ali dejavnost«.

Ščukina G.I. radovednost obravnava kot stopnjo v razvoju zanimanja, ki odraža stanje otrokovega selektivnega odnosa do predmeta znanja in stopnjo njegovega vpliva na osebnost.

K.M. Ramonova poudarja, da je radovednost edinstvena oblika dejavnosti, ki jo odlikujejo številne značilnosti:

radovednost je začetna stopnja oblikovanja stabilne kognitivne orientacije, povezane z orientacijskim refleksom in orientacijsko dejavnostjo;

deluje kot izhodiščna oblika spoznavnega interesa in predstavlja neposredno in spoznavno nediferencirano razmerje;

je pogoj za uspešno miselno dejavnost, ki poteka z najmanjšo utrujenostjo in izgubljeno energijo;

Do razvoja radovednosti pride, ko se otroku pokažejo protislovna dejstva, ki ga spodbujajo k prepoznavanju vzrokov pojavov. Za kognitivni interes na poti njegovega razvoja je običajno značilna kognitivna aktivnost. Razvoj kognitivne dejavnosti se pri otrocih kaže v iskalnih akcijah, namenjenih pridobivanju novih vtisov o svetu okoli njih.

D.B. Godikova. radovednost obravnava kot stopnjo kognitivne dejavnosti in kot njen bistveni pokazatelj opredeljuje »iniciativnost v znanju, željo po izgradnji popolne in natančne podobe novega in navsezadnje podobe sveta«.

S.V. Gerasimov v svojem članku "Kognitivna aktivnost in razumevanje" ugotavlja, da je zanimanje, ki se pojavi na stopnji iskalne dejavnosti, povezano z željo po učenju, zanimanje naslednje stopnje pa je želja po poskusu. Testna motivacija nastane z razumevanjem in se izčrpa šele z rezultati lastnih dejanj.

»Radovednost je celostna struktura motivacijsko-pomenskih in instrumentalno-stilnih značilnosti, ki zagotavljajo stalnost želja in posameznikovo pripravljenost za obvladovanje novih informacij. Hkrati se motivacijsko-pomenski vidik radovednosti izraža skozi niz motivov in. semantični pomeni. Indikatorji instrumentalnega sloga odražajo moč želja, raznolikost tehnik in načinov izvajanja radovednega vedenja, vrsto regulacije in čustvenih izkušenj subjekta, produktivnost, učinkovitost njihovega izvajanja na različnih področjih življenja. Če povzamemo zgoraj navedeno, lahko ugotovimo, da je radovednost stopnja v razvoju kognitivnega interesa in predstavlja aktivno željo po razumevanju sveta okoli nas, katerega doživljanje in zadovoljstvo spremljajo pozitivna čustva.

Teoretski interes je povezan tako z željo po razumevanju kompleksnih teoretičnih vprašanj in problemov določene vede kot z njihovo uporabo kot orodja znanja. Ta stopnja študentovega aktivnega vpliva na svet, na njegovo rekonstrukcijo, ki je neposredno povezana s človekovim pogledom na svet, z njegovim prepričanjem o moči in možnostih znanosti. Ta stopnja ne označuje samo kognitivnega principa v strukturi osebnosti, temveč tudi osebo kot akterja, subjekta, osebnosti.

1.4 Vpliv igre na oblikovanje kognitivnega interesa pri osnovnošolcih

Igra ima velik pomen v življenju osnovnošolskih otrok. S.A. Schatsky, ki je zelo cenil pomen igre, je zapisal: "Igra je življenjski laboratorij otroštva, ki daje tisti okus, to vzdušje mladega življenja, brez katerega bi bila ta čas za človeštvo v igri ta posebna obdelava življenjski material, obstaja najbolj zdravo jedro razumne šole otroštva."

D.B. Elkonin daje naslednjo definicijo igre: "Človeška igra je dejavnost, v kateri se družbeni odnosi med ljudmi poustvarjajo zunaj pogojev neposredno utilitarne dejavnosti."

Prav tako je igra eno najpomembnejših sredstev duševne in moralne vzgoje otrok; To je sredstvo za lajšanje neprijetnih ali prepovedanih izkušenj za učenčevo osebnost.

Kako narediti vsako lekcijo zanimivo in zagotoviti, da razvija kognitivni interes, ustvarjalno in miselno aktivnost učencev.

Kot veste, ima učna motivacija veliko vlogo pri organizaciji izobraževalnega procesa. Pomaga aktivirati razmišljanje, vzbuja zanimanje za eno ali drugo vrsto dejavnosti, za izvajanje ene ali druge vaje.

Najmočnejši motivacijski dejavnik so učni primeri, ki zadovoljujejo potrebo šolarjev po novosti učne snovi in raznolikosti izvajanih vaj. Uporaba različnih tehnik pripomore k utrjevanju pojavov jezikovnega spomina, ustvarjanju trajnejših vizualnih in slušnih podob ter podpira interese in aktivnost učencev.

Igra vas nauči, da ste občutljivi na družbeno uporabo. Dober sogovornik pogosto ni tisti, ki bolje uporablja strukture, ampak tisti, ki zna najbolj jasno prepoznati (interpretirati) situacijo, v kateri se partnerja nahajata, upoštevati že znane informacije (iz situacije, izkušenj), in izberite tista jezikovna sredstva, ki bodo najbolj učinkovita za sporazumevanje.

Igre pozitivno vplivajo na oblikovanje kognitivnih interesov mlajših šolarjev. Spodbujajo razvoj takšnih lastnosti, kot so neodvisnost, pobuda; negovanje občutka kolektivizma. Učenci delajo aktivno, zavzeto, si pomagajo, pozorno poslušajo svoje tovariše, učitelj le vodi učne dejavnosti. Igra je otrokova vodilna dejavnost in osnova razvoja. Potreba po igri za otroka je razložena z dejstvom, da je aktivno bitje. Po naravi je radoveden. "Igra je ogromno okno, skozi katerega se v otrokov duhovni svet steka življenski tok idej in predstav o svetu okoli nas. Igra je iskra, ki prižge plamen radovednosti in radovednosti," je dejal slavni sovjetski učitelj. V.A. Suhomlinskega.

V igri je otrokov trud vedno omejen in reguliran s številnimi napori drugih igralcev. Vsaka naloga-igra vključuje kot nepogrešljiv pogoj sposobnost usklajevanja svojega vedenja z vedenjem drugih, zavzeti aktiven odnos z drugimi, napadati in braniti se, škodovati in pomagati, vnaprej izračunati rezultat ena poteza v seštevku vseh igralcev. Takšna igra je živa, socialna, kolektivna izkušnja otroka in je v tem pogledu popolnoma nenadomestljivo orodje za razvijanje socialnih veščin in sposobnosti; predhodnih reakcij. A ravno to nam daje možnost, da v igro vnašamo znana pravila in s tem omejujemo možnosti vedenja, otrokovemu vedenju postavljamo nalogo doseganja določenega cilja, napenjamo vse instinktivne sposobnosti in interese otroka do najvišjega. točko, ga prisilite, da organizira svoje vedenje tako, da upošteva znana pravila, tako da je usmerjeno v skupni cilj tako da zavestno rešuje znane probleme.

Poljski raziskovalec Stefan Schumann ugotavlja, da je igra za otroka značilna in edinstvena oblika dejavnosti, zahvaljujoč kateri se uči in pridobiva izkušnje. Schumann je opozoril na dejstvo, da igra v otroku spodbudi najvišja čustvena doživetja in ga najgloblje aktivira. Po Schumannu lahko igro dojemamo kot razvojni proces, ki je na svojevrsten način usmerjen v oblikovanje opazovanja, domišljije, konceptov in veščin.

Z drugimi besedami, po L.S. Po Vigotskem je igra razumen in smotrn, sistematičen, socialno usklajen sistem vedenja ali porabe energije, podvržen znanim pravilom. Na ta način razkriva svojo popolno analogijo s porabo energije odrasle osebe, katere znaki popolnoma sovpadajo z znaki igre, z izjemo le rezultatov. Torej, kljub vsem objektivnim razlikam, ki obstajajo med igro in delom, zaradi katerih ju je celo mogoče obravnavati kot polarni nasprotji drug drugemu, je njuna psihološka narava popolnoma enaka. To pomeni, da je igra otrokova naravna oblika dela, inherentna oblika dejavnosti, priprava na prihodnje življenje.

Kakšne so osnovne zahteve za igre?

1. Igra naj spodbuja učno motivacijo, pri učencih vzbudi zanimanje in željo, da nalogo dobro opravijo, izvajati jo je treba na podlagi situacije, ki ustreza realni komunikacijski situaciji.

2. Igra mora biti tako vsebinsko kot oblikovno dobro pripravljena in pregledno organizirana. Pomembno je, da so mlajši šolarji prepričani, da je treba to ali ono igro dobro izvesti. Le pod tem pogojem bo naravna in prepričljiva.

3. Igro mora sprejeti cela skupina.

Vsekakor mora potekati v prijateljskem, ustvarjalnem vzdušju, v katerem bodo šolarji vzbujali zadovoljstvo in veselje. Bolj ko se učenec počuti svobodnega v igri, bolj proaktiven bo v komunikaciji. Sčasoma bo razvil občutek samozavesti. Dejstvo je, da lahko igra različne vloge.

4. Igra je organizirana tako, da učenci uporabljajo snov, ki jo obdelujejo.

5. Učitelj sam gotovo verjame v igro, v njeno učinkovitost. Le pod tem pogojem bo lahko dosegal dobre rezultate.

Vloga učitelja v procesu priprave in vodenja igre se nenehno spreminja. Na začetni stopnji dela učitelj aktivno nadzoruje dejavnosti učencev, postopoma pa postane le opazovalec.

To sovpada z določili sodobne didaktike o vlogi učitelja v izobraževalnem procesu. Ne moremo se strinjati z mnenjem Yu.K. Babanskega, da sam izobraževalni proces ni mogoč brez aktivno deloštudenti kot subjekti učenja. To je neizogibno posledica dejstva, da se poudarek premakne z aktivne dejavnosti učitelja pri pouku na aktivno dejavnost učencev. S tem se povečuje vloga učitelja kot organizatorja izobraževalnega procesa. Nadzoruje aktivno in zavestno dejavnost šolarjev pri obvladovanju učnega gradiva.

6. Pri tem postane učiteljeva sposobnost vzpostavitve stika z otroki velikega pomena. Zavedanje ugodnega, prijaznega vzdušja v razredu je zelo pomemben dejavnik, katerega pomen je težko preceniti.

Med igro lahko učitelj včasih prevzame kakšno vlogo, vendar ne glavne, da se igra pod njegovim vodstvom ne spremeni v tradicionalno obliko dela. Priporočljivo je, da socialni status ta vloga bi mu pomagala nevsiljivo usmerjati besedno komunikacijo v skupini.

Običajno učitelj prevzame vloge le na začetku, ko učenci še ne obvladajo tovrstnega dela. V prihodnosti to ne bo več potrebno.

Med igro močni učenci pomagajo šibkim. Učitelj nadzoruje komunikacijski proces: pristopi k enemu ali drugemu študentu, ki potrebuje pomoč, in naredi potrebne prilagoditve dela.

Med igro učitelj ne popravlja napak, ampak jih učenci neopazno le zapišejo, da se o najbolj značilnih pogovorimo v naslednji uri.

Ni vse v učnem gradivu morda zanimivo za učence. Nato se pojavi še en, nič manj pomemben vir kognitivnega interesa - sam proces dejavnosti. Da bi vzbudili željo po učenju, je treba razviti učenčevo potrebo po kognitivni dejavnosti, kar pomeni, da mora učenec v samem procesu najti privlačne vidike, tako da sam učni proces vsebuje pozitivne interesne naboje. Pot do njega vodi predvsem skozi raznoliko samostojno delo študentov, organizirano v skladu z njihovim posebnim interesom.

Podobni dokumenti

Značilnosti teoretične utemeljitve oblikovanja kognitivnega interesa pri mlajših šolarjih. Vidnost: pojem, bistvo, vrste, zahteve. Diagnostika motivov za študij in spoznavnega interesa študentov. Metodologija za oblikovanje kognitivnega interesa.

diplomsko delo, dodano 12.7.2008

Vloga in pomen nestandardnega pouka matematike pri oblikovanju kognitivnega interesa osnovnošolcev. Eksperimentalno delo na razvijanju kognitivnega interesa šolarjev pri pouku ekskurzije matematike v osnovni šoli.

diplomsko delo, dodano 23.09.2013

Kognitivni interes kot raziskovalni problem v teoriji usposabljanja in izobraževanja. Vzgojno-izobraževalno delo z osnovnošolci kot sredstvo za razvijanje njihovega spoznavnega interesa. Diagnostika kognitivnega interesa pri osnovnošolcih.

diplomsko delo, dodano 25.05.2012

Igra kot pogoj za razvoj kognitivnega interesa pri mlajših šolarjih, značilnosti in načini njegovega oblikovanja. Razvoj nabora didaktičnih iger za 1. razred, eksperimentalno delo o njihovi uporabi pri pouku matematike v osnovni šoli.

tečajna naloga, dodana 23.01.2014

Problem oblikovanja kognitivnega interesa mlajših šolarjev med učenjem. Razvoj kognitivnega interesa osnovnošolcev z uvajanjem informacijsko-komunikacijskih tehnologij. Razvoj usposabljanja in metodološke podpore.

tečajna naloga, dodana 09.02.2011

Proces oblikovanja in razvoja kognitivnega interesa mlajših šolarjev. Razmerje med problemi negovanja kognitivnega interesa in razvoja mišljenja v procesu poučevanja matematike. Didaktične igre, njihove vrste in značilnosti uporabe v 1. razredu.

diplomsko delo, dodano 01.11.2010

Seznanitev s psihološkimi in pedagoškimi vidiki oblikovanja kognitivnega interesa osnovnošolcev za branje. Preučevanje učinkovitosti programa za oblikovanje kognitivnega interesa, ki temelji na uporabi informacijskih in komunikacijskih tehnologij.

diplomsko delo, dodano 7.2.2017

Utemeljitev procesa oblikovanja kognitivnega interesa mlajših šolarjev v pedagoški znanosti. Analiza in vrednotenje rezultatov razvijanja spoznavnega interesa mlajših šolarjev pri izobraževalnih in obšolskih dejavnostih za književno branje.

diplomsko delo, dodano 19.01.2014

Problem kognitivnega interesa. Glavne psihološke značilnosti oblikovanja osebnosti mlajših šolarjev v učnem procesu. Glavne značilnosti osnovnega izobraževanja. Posebnosti kognitivnega interesa pri mlajših šolarjih.

tečajna naloga, dodana 16.08.2012

Značilnosti razvoja kognitivnega interesa pri osnovnošolcih z normalnim psihofizičnim razvojem in z duševno zaostalostjo. Razvoj programa za razvoj kognitivnega interesa pri duševno zaostalih otrocih pri pouku matematike.

Prenesi:

Predogled:

UVOD 3

POGLAVJE I. TEORETIČNI IN METODOLOŠKI VIDIKI RAZVOJA SPOZNAVNIH INTERESOV MLADŠIH ŠOLARJEV V IGRI 6

1.1. Psihološko-pedagoške značilnosti osnovnošolske starosti 6

1.2. Značilnosti kognitivnih interesov in razvoja v osnovnošolski dobi 11

1.3. Pogledi domačih raziskovalcev na problem razvoja kognitivnih interesov 18

1.4. Vpliv igre na razvoj spoznavnih interesov osnovnošolcev 25

POGLAVJE II. EKSPERIMENTALNA ŠTUDIJA PROCESA VPLIVA IGR NA RAZVOJ SPOZNAVNIH INTERESOV .....33

2.1. Identifikacija stopnje oblikovanja kognitivnih interesov mlajših šolarjev (ugotovitveni eksperiment) 33

2.2. Vloga igre pri razvoju kognitivnih interesov osnovnošolcev (formativni eksperiment) 43

2.3. Rezultati eksperimentalnega dela na procesu razvoja kognitivnih interesov (kontrolni eksperiment) 50

SKLEP 55

BIBLIOGRAFIJA 58

UPORABA

UVOD

Relevantnost raziskav.Prehod iz industrijske družbe 20. stoletja v postindustrijsko oziroma informacijsko družbo 21. stoletja ter progresivni trendi razvoja globalizacije in posledično družbeno-ekonomskih, znanstveno-tehničnih, politično-pravnih , kulturno-informacijske, nacionalno-etnične, strokovne in kadrovske integracije svetovne skupnosti postavljajo drugačne, kakovostno nove zahteve za izobraževanje kot celoto, kar vodi v nastanek konkurenčnih strokovnjakov na enem ali drugem področju človeške dejavnosti. Zaplet odnosi z javnostjo in njihov nenehen razvoj zahtevata celovito in hkrati ozko usmerjeno karierno usmerjanje specialista ter njegovo trajno obvladovanje vedno hitreje razvijajočega se znanja.

V tem kontekstu je povsem očitno, da imajo sposobnosti osebe kot posameznika prednostno vlogo pri vnaprejšnjem določanju stopnje inteligence, erudicije in strokovnosti osebe ne le kot strokovnjaka, ampak tudi kot polnopravne osebe. Veliko prednost v človekovem razvoju ima šolska izobrazba, ki naj bi zagotovila ustrezno znanje in ustrezno izobrazbo v procesu razvoja učenčeve osebnosti kot polnopravnega socialnega člana družbe, saj to starostno obdobje določa velike potencialne možnosti za raznovrsten razvoj otrok. Opozoriti je treba tudi na to, da so številni strokovnjaki poudarjali izjemen pomen osnovnošolske starosti pri oblikovanju človekove osebnosti in oblikovanju njegove produktivne inteligence. Sodelovanje mlajših šolarjev v igrah ima pomembno vlogo, saj prispeva k njihovi samopotrditvi, razvijanju vztrajnosti, želje po uspehu in različnih motivacijskih lastnosti. Zato učni pogoji na začetni stopnji šolanja v veliki meri določajo uspešnost posameznikovega nadaljnjega izobraževanja, pa tudi produktivnost intelektualnega dela bodočega specialista.

Otrok se v osnovni šoli nauči posebnih psihofizičnih in duševnih dejanj, ki naj služijo pisanju, računskim operacijam, branju, telesni vzgoji, risanju, ročnemu delu in drugim vrstam izobraževalnih dejavnosti. Na podlagi tega se ob ugodnih učnih pogojih in zadostni stopnji duševnega razvoja otroka pojavijo predpogoji za teoretično zavest in mišljenje.

Nova socialna situacija zaostruje otrokove življenjske pogoje in deluje zanj stresno. Vsak otrok, ki vstopi v šolo, doživi povečano psihično napetost, ki ne prizadene le fizično zdravje, ampak tudi v obnašanju. Neskladje med psihofiziološkim stanjem učencev ter oblikami in metodami poučevanja privede do tega, da ima pomemben delež otrok zmanjšano željo po učenju, učna motivacija posameznika se iz razreda v razred zmanjšuje, nekateri učenci razvijejo sindrom razočaranja. v šoli. Zato je potrebna ustrezna temeljita obravnava virov otroške igre in preučevanje tistih pogojev, ki ji omogočajo najučinkovitejši vpliv na najbolj različne strani otrokov razvoj, predvsem pa na oblikovanje ustvarjalne in socialne dejavnosti pri mlajših šolarjih, na oblikovanje spretnosti v izobraževalnih dejavnostih in vseh tistih lastnosti in sposobnosti, ki skupaj zagotavljajo uspešnost njihovega razvoja, usposabljanja in izobraževanja. Diagnostične, didaktične, izobraževalne, razvojne in druge funkcije, ki so del igre, morajo nujno razumeti in obvladati vsi osnovnošolski strokovnjaki, da bi se izognili številnim nesrečam, absurdom in hudim napakam, ki so možne z nesistematičnim, nepravilnim in preprosto nerazumnim vključevanjem igra v pedagoškem procesu .

To je bil razlog za izbiro teme naše raziskave:"Igra kot sredstvo za razvoj kognitivnih interesov mlajših šolarjev."

Predmet študija: razvoj kognitivnega interesa pri osnovnošolskih otrocih.

Predmet študija: igra kot sredstvo za razvijanje kognitivnega interesa mlajših šolarjev

Namen študije: ugotoviti in utemeljiti pogoje, pod katerimi igranje postane glavno in učinkovito sredstvo za razvoj kognitivnega interesa pri osnovnošolcih.

Raziskovalna hipoteza:

Predvidevamo, da uporaba različnih iger z osnovnošolskimi otroki ob upoštevanju sodobnih tehnik prispeva k:

Oblikovanje kognitivnega interesa mlajših šolarjev;

Dvig ravni znanja mlajših šolarjev.

Odločiti se moramo naslednjeraziskovalni cilji:

Analiza literature o tej problematiki in upoštevanje različnih pristopov k razvoju kognitivnega interesa.

Razvoj nabora iger, ki spodbujajo razvoj kognitivnega interesa pri osnovnošolcih.

Izvesti eksperimentalni preizkus učinkovitosti vpliva iger na razvoj kognitivnega interesa pri osnovnošolcih.

Metodološke in teoretične osnove študijeso pristopi k problemu razvoja sposobnosti, razviti v delih B.G. Ananjeva, L.I. Bozhovich, G.I. Shchukina in drugi.

Med tem delom so bili uporabljeni naslednjiraziskovalne metode:analiza psihološke in pedagoške literature, spraševanje, individualni pogovor z osnovnošolci, opazovanje, eksperiment.

Raziskovalna baza:Mestna izobraževalna ustanova Burbash – osnovna šola-vrtec Sardygan, Baltasinsky okrožje Republike Tatarstan

Struktura raziskave:delo je sestavljeno iz uvoda, 2 poglavij, zaključkov po poglavjih, zaključka, seznama literature (41), 8 prilog.

POGLAVJE I. TEORETIČNI IN METODOLOŠKI VIDIKI RAZVOJA KOGNITIVNIH INTERESOV MLADŠIH ŠOLARJEV V IGRI

Psihološke in pedagoške značilnosti

osnovnošolska starost

Mlajše šolsko otroštvo je obdobje (7-11 let), ko poteka proces nadaljnjega razvoja individualne psihe in oblikovanja osnovnih družbenih in moralnih lastnosti posameznika. Za to stopnjo je značilno:

Prevladujoča vloga družine pri zadovoljevanju materialnih, komunikacijskih in čustvenih potreb otroka;

Prevladujoča vloga šole pri oblikovanju in razvoju socialnih in spoznavnih interesov;

Povečanje otrokove sposobnosti upiranja negativen vpliv okolje ob ohranjanju glavnih varovalnih funkcij družine in šole.

V osnovnošolski dobi razmišljanje postane prevladujoča funkcija. Zahvaljujoč temu se sami miselni procesi intenzivno razvijajo in prestrukturirajo, po drugi strani pa je razvoj drugih duševnih funkcij odvisen od intelekta.

Prehod iz vizualno-figurativnega v verbalno-logično razmišljanje, ki se je začel v predšolski dobi, je zaključen. Otrok razvija logično pravilno sklepanje: pri sklepanju uporablja operacije. Vendar to še niso formalne logične operacije; osnovnošolec še ne more sklepati hipotetično.

Med učnim procesom mlajši šolarji razvijajo znanstvene pojme. Izkazalo se je izjemno pomemben vpliv o oblikovanju verbalno-logičnega mišljenja pa ne nastanejo od nikoder.

Obvladovanje sistema znanstvenih konceptov med učnim procesom omogoča govoriti o razvoju temeljev konceptualnega ali teoretičnega mišljenja pri mlajših šolarjih. Teoretično razmišljanje omogoča študentu reševanje problemov, pri čemer se ne osredotoča na zunanje, vizualne znake in povezave predmetov, temveč na notranje, bistvene lastnosti in odnose. Razvoj v osnovnošolski dobi se razvija pozornost. Brez zadostnega razvoja te duševne funkcije je proces učenja nemogoč. Med poukom učitelj pritegne pozornost učencev na učno gradivo in ga drži dolgo časa, prehaja z ene vrste dela na drugo. V primerjavi s predšolskimi otroki so mlajši šolarji veliko bolj pozorni. Že lahko osredotočijo pozornost na nezanimiva dejanja, vendar njihova neprostovoljna pozornost še vedno prevladuje.

V izobraževalnih dejavnostih se razvija otrokova prostovoljna pozornost.

Različni otroci so pozorni na različne načine: ker ima pozornost različne lastnosti, se te lastnosti razvijejo v neenakomerni meri in ustvarjajo individualne razlike. Nekateri učenci imajo stabilno, a slabo preklapljajočo pozornost; precej časa porabijo za reševanje ene težave, vendar jim je težko hitro preiti na naslednjo. Drugi zlahka preklopijo na proces študijskega dela, vendar jih prav tako zlahka zmotijo tuji trenutki. Za druge je dobra organizacija pozornosti združena z majhno prostornino.

Sprememba socialnega statusa:preobrazba predšolskega otroka v šolarja. Hkrati obstaja protislovna kombinacija določene svobode izbire z jasno organiziranim okvirom študentovega vedenja. Vsi otroci na to niso pripravljeni, zato je prehod v šolo za mnoge boleč in konflikten.

Psihološko prestrukturiranje v dejavnosti:Če je prej prevladujoča vloga pripadala igri, se zdaj obrne na poučevanje, ki spreminja motive vedenja, daje zagon razvoju otrokovih kognitivnih interesov in moralnih idej. To prestrukturiranje ima več stopenj:

Začetni vstop v nove razmere šolsko življenje;

Vstop v izobraževalni proces in nov sistem odnosov med otroki in odraslimi;

Pojav začetnih oblik odnosa do norm in pravil šolskega življenja.

Uspešen zaključek teh stopenj omogoča preprečevanje številnih odstopanj v moralnem razvoju mlajših šolarjev. Mlajši šolarji imajo lahko določene težave pri psihološkem prilagajanju.

1. Težave pri obvladovanju novega načina življenja in dejavnosti(zbuditi se pravočasno, zbrati potrebne pripomočke, disciplinirano se obnašati pri pouku, dosledno upoštevati vse učiteljeve zahteve, vestno opravljati domače in socialne naloge). Otroci, ki na ta režim fizično, psihološko in pedagoško niso dovolj pripravljeni, se nanj težko navadijo. Lahko imajo zlome in konflikte.

2. Težave pri obvladovanju posebnosti odnosov z učitelji in sošolci.Učitelj je najbolj avtoritativna oseba za mlajše šolarje, zlasti v prvih dveh letih učenja. Po eni strani je otrok pritegnjen k učitelju, v katerem vidi (ali bolje rečeno, bi rad videl) predvsem pošteno, prijazno, pozorno osebo. Po drugi strani pa čuti in celo razume, da je učitelj človek, ki veliko ve, mora biti zahteven, znati spodbujati in kaznovati ter ustvarjati splošno vzdušje za življenje in delovanje kolektiva. Zato en del otrok v svojem učitelju vidi predvsem človeško načelo, drugi (veliko pomembnejši) pa ravno pedagoško, »učiteljsko« načelo. Tu veliko določajo izkušnje, ki si jih je otrok nabral v vrtcu.

Odnosi med prvošolci v ekipi niso enostavni. Pri tem je vloga učitelja zelo pomembna. Otroci se gledajo skozi njegove oči. Dejanja in napake svojih sošolcev ocenjujejo po standardih, ki jih predlaga učitelj. Če učitelj nenehno hvali otroka, postane predmet želene komunikacije. Druge otroke vleče k njemu, želijo z njim sedeti za isto mizo in biti prijatelji. Opombe, očitki, kazni naredijo otroka izobčenca v svoji ekipi in ga spremenijo v predmet neželene komunikacije. V obeh primerih sta vedenje in moralni razvoj osnovnošolca psihično ogrožena.

V prvi skupini se lahko razvije arogantnost, nespoštljiv odnos do sošolcev in želja po doseganju spodbude od učitelja za vsako ceno (tudi potuhnjenosti, »obveščanja« itd.).

Šolarji druge skupine se ne zavedajo svojega neugodnega položaja, vendar ga čustveno zaznavajo in doživljajo. Reagirajo na nenavaden način, poskušajo pritegniti pozornost drugih: kričanje, tek naokoli, agresivnost, borbenost, zavračanje učiteljevih zahtev, tj. Zanje je značilno, kar so v predšolskem obdobju opazili kot odstopanja v vedenju.

Uspešnost premagovanja psiholoških težav osnovnošolca, ki vstopa v sistem odnosov učitelj – tim – posameznik, je neposredno povezana s preprečevanjem socialno-pedagoške zanemarjenosti, s premagovanjem negativnih trendov, ki se pojavljajo že v predšolskem obdobju. Vloge učitelja pri tej zadevi ni mogoče preceniti.

3. Spreminjanje otrokovega odnosa do družina. Ko otrok vstopi v šolo, se njegov status spremeni. Ni več otrok, ampak odgovorna oseba, t.j. vstopi v sistem »odgovornih odnosov«, ki ga bo sedaj spremljal do konca življenja.

4. Težave v zvezi z izobraževalnimi dejavnostmi in domačimi nalogami.Ta vrsta težav se lahko šteje za eno najpomembnejših.

Naša raziskava je pokazala, da gre odnos šolarjev do domače naloge skozi več stopenj.

Prvo lahko imenujemo romantično. Značilno je za prvošolčke. Delo poteka z zanimanjem, kar je posledica novosti dejavnosti. Novo, prej neznano stanje, v katerem se zdi, da otrok potrdi svoj novi status šolarja, študenta, pozitivno vpliva na njegov odnos do opravljanja domačih nalog.

Nato življenje postopoma potegne otroka v ritem šolskega življenja, začne čutiti (zaenkrat samo čutiti) svojo nenavadnost, svojo drugačnost od prejšnje brezbrižnosti, brezskrbnosti ... Začetne romantične ideje začnejo postopoma bledeti, se obrabljati in spreminjati v nekaj drugega.

Večina prvošolcev in drugošolcev je vlečena v ritem tega življenja, se nanj navadijo in razvijejo stereotip dejavnosti. In pisanje domačih nalog postane povsem znan ritual. Zato bomo to stopnjo pogojno označili za obredno.

Če gre vse v redu, se lahko v drugem ali tretjem letu študija po volji naravnih razvojnih procesov začne opazna diferenciacija otrokovega odnosa do domačih nalog. Nekaterim pridejo enostavno in prinašajo užitek, drugim sploh ne, tretjim preprosto pokvarijo razpoloženje. Temu primerno se spremeni tudi kakovost dela.

Tretja skupina šolarjev začne imeti konflikt med "želim" in "potrebujem". Takšni otroci pod pritiskom starejših opravijo naloge, če pa ni uspeha in si kaznovalne sankcije sledijo ena za drugo, se začne oblikovati stabilen negativen odnos do učenja nasploh z vsemi posledicami, ki iz tega izhajajo, ne samo za psihično, ampak tudi moralno. razvoj.

Če je staršem s pomočjo učiteljev uspelo preseči to stanje, se začne faza razumevanja.

Z razvojem osnovnošolca stopnja razumevanja postopoma prehaja v stopnjo izbire. Zdaj so mu najbližji predmeti, ki niso toliko povezani z osebnostjo učitelja, njegovo sposobnostjo očaranja (čeprav to ostaja resen dejavnik), temveč z njegovimi lastnimi interesi. Pa vendar je to še vedno pasivna izbira, slabo realizirana. Tu še vedno prevladuje formula »všeč mi je ali ne všeč«.

Šele na najbolj razviti stopnji odnosa do domačih nalog se razvija po stopnjah kognitivnega interesa, ki ga določajo značilnosti starosti, življenjskih razmer in dejavnosti.

Tako je vodilna pedagoška ideja pri delu z osnovnošolci oblikovanje osnovnih otroških institucij, zgrajenih na glavnih postulatih univerzalnih človeških vrednot, ki ustvarjajo razmere uspeha v izobraževalnih dejavnostih.

1.2. Značilnosti kognitivnih interesov in

njihov razvoj v osnovnošolski dobi

Današnji svetovni izobraževalni trendi so: upoštevanje notranjega potenciala študenta, razvijanje njegove individualnosti in osredotočanje na aktivni razvoj mlajših študentov ne le znanja, sposobnosti, spretnosti, temveč tudi metod kognitivne dejavnosti. Oblikovanje kognitivne dejavnosti mlajših šolarjev je po našem mnenju mogoče, če so v izobraževalnem procesu ustvarjeni pogoji za posodabljanje kognitivnih interesov študentov v izobraževalnih in izvenšolskih dejavnostih, izobraževanje pa je strukturirano v skladu s stopnjami kognitivne dejavnosti mlajših šolarjev. ; organizirano bo medsebojno usklajeno delo učitelja, psihologa, učencev in njihovih staršev, ki bo spodbujalo razvoj kognitivne motivacije. Po mnenju V.V. Davydov, so v osnovnošolski dobi postavljeni temelji zavestne kognitivne dejavnosti: razvijajo se prostovoljnost, notranji akcijski načrt, analiza in refleksija. Izobraževalna in spoznavna dejavnost je, kot je znano, vodilna dejavnost osnovnošolca. Glavni pogoj, ki prispeva k oblikovanju aktivnega kognitivnega položaja, je humanistična, ustvarjalna, pozitivna, čustvena, udobna narava izobraževalnega okolja v šoli.

Za oblikovanje in razvoj kognitivnih interesov šolarjev obstaja veliko različnih sredstev, med katerimi ne nazadnje pripada njegovi zabavi. Ne smemo pa pozabiti, da je pri uporabi razvedrila v razredu treba vedeti, kdaj se ustaviti, da to pomembno didaktično sredstvo ne bo imelo negativne vloge v izobraževalnem procesu. Po mnenju K.D. Ušinskega, morate biti sposobni pravilno združiti zabavno in nezanimivo, "ne da bi ga nagnili v eno ali drugo smer." Pri tem bodo pomagale različne vrste didaktičnih iger, ki imajo različne učinke na mlajše učence. Pripomočke, ki naredijo učenje zabavno, lahko uporabljamo na različnih stopnjah učenja branja in pisanja v osnovni šoli, tudi pri povzemanju in utrjevanju znanja, spretnosti in zmožnosti učencev pri posamezni temi ali delu predmeta. Različne zabavne igre pomagajo razviti kognitivni interes. Med tehnikami, ki aktivirajo kognitivno dejavnost študentov, so:

1) Govorno ogrevanje - »Vprašajte drug drugega«, »Zakaj minuta«, dialog-dramatizacija pesmi, oblikovanje vprašanj za risbo, igranje dialogov (dialogi resničnih ljudi, dialogi rastlin in živali, dialogi animiranih predmeti), igranje pantomimičnih prizorov.

2) Logične naloge - ugibanje ugank; branje logične zgodbe – uganke in odgovarjanje na vprašanja; izbor ugank, reševanje problemskih vprašanj, testna vprašanja; reševanje logičnega problema v obliki slikovne uganke, rebusa

3) Ustvarjalne naloge:

Ustvarjalne zgodbe - zaplet na podlagi neposredne zaznave, zaplet in opisna zgodba na podlagi posplošenega znanja, opisna zgodba na podlagi primerjave. različni pojavi, zgodba-skica, zgodba-esej, zgodba-dialog. Njihovo značilne značilnosti- podajanje učenčevega lastnega mnenja, vsebina presega preučeno, tema zgodbe zahteva razmislek.

Poučne igre vlog - ustvarjanje namišljene situacije in igranje, igre - dialogi z lutkami, predelava in igranje pravljic.

4) Ustvarjanje problematičnih situacij

Pri uporabi zabave v učnem procesu je treba upoštevati stopnjo težavnosti vprašanj in nalog, individualne značilnosti učencev in njihov odnos do predmeta. Učitelj mora skrbno pristopiti k izbiri zabavnega gradiva, v praksi upoštevati, da nekatere zabavne naloge vplivajo na otrokovo domišljijo, figurativne ideje, občutke, medtem ko druge izostrijo in poglobijo opazovanje, zahtevajo inteligenco, sposobnost uporabe preučenega gradiva, uporabo referenčnih in drugo literaturo.

Interesi kognitivne dejavnosti postanejo višji, ko učitelji namensko organizirajo interakcijo učencev pri spoznavanju, predmetnih praktičnih dejavnostih, igri in komunikaciji, to je, da organizirajo kognitivno dejavnost pri pouku, tako da ima vsakdo možnost in željo, da postane njen subjekt. . Potrebno je, da vsebina in oblike ustvarjajo pogoje za zadovoljevanje tistih potreb, ki so vir osebnostne dejavnosti.

V procesu dela se pogosto uporabljajo:

Igre - tekmovanja (tekmovanja pravljic, uganke "Kdo je bolj zvest in hitrejši?", "Ne zehaj!" itd.)

· Igre nalog (»Poišči ...«)

· Igre ugibanja (»Kaj se bo zgodilo, če ...«)

· Igre igranja vlog (odlikujejo jih prisotnost posebne vloge, ki jo prevzame vsak učenec in učitelj, dani zaplet in dejanja udeležencev, ki jih določa vloga).

Tehnike vizualne, slušne, motorične jasnosti, zabavna in dostopna vprašanja za otroke, uganke, trenutki presenečenja, presenečenja, skrivnosti, tekmovanja prispevajo k aktiviranju duševne dejavnosti.

Vrednost iger je v tem, da se otroci v veliki meri učijo samostojno, si aktivno pomagajo in se med seboj preizkušajo.

Vsi se dobro zavedajo, da je začetek otrokovega izobraževanja v šoli težko in pomembno obdobje v njegovem življenju. Otroci, stari od šest do sedem let, doživljajo psihološko krizo, povezano s potrebo po prilagajanju na šolo. Otrok doživi spremembo svoje vodilne dejavnosti: pred odhodom v šolo se otroci ukvarjajo predvsem z igro, ko pridejo v šolo, pa začnejo obvladovati učne dejavnosti.

Glavna psihološka razlika med igro in izobraževalnimi dejavnostmi je, da je igralna dejavnost prosta, popolnoma neodvisna - otrok se igra, kadar hoče, izbere temo, sredstva za igro po lastni presoji, izbere vlogo, gradi zaplet itd. temeljijo na otrokovih prostovoljnih prizadevanjih. Dolžan je narediti tisto, česar včasih ne želi, saj vzgojne dejavnosti temeljijo na veščinah prostovoljnega vedenja. Prehod od igralnih dejavnosti k učnim dejavnostim otroku pogosto vsilijo odrasli, namesto da bi se zgodil naravno. Kako pomagati otroku? Pri tem bodo pomagale igre, ki bodo ustvarile optimalne psihološke pogoje za uspešen razvoj osebnosti osnovnošolca.

Igra kot način obdelave vtisov in znanja, pridobljenega iz okoliškega sveta, je za otroke najbolj dostopna vrsta dejavnosti. Otrok se igra v namišljenih situacijah, hkrati pa delo s sliko, ki prežema vse igralne dejavnosti, spodbuja miselni proces. Kot rezultat obvladovanja igralnih dejavnosti se otrok postopoma razvija zanimanje za družbeno pomembne izobraževalne dejavnosti.

Igre, ki se uporabljajo v osnovni šoli, delimo na dve veliki skupini - igranje vlog (ustvarjalne) in didaktične (igre s pravili). Za igre vlog so bistvenega pomena prisotnost vloge, zaplet in igralni odnosi, v katere vstopijo otroci, ki igrajo vloge.

V osnovni šoli so te vrste iger zadnja leta vse bolj priljubljene, saj se učitelji zavedajo njihovega pomena pri razvoju domišljije, ustvarjalnosti in komunikacijskih sposobnosti mlajših šolarjev. Didaktične igre so za učitelje bolj poznana učna metoda in vrsta igralne dejavnosti. Delimo jih na vizualne (igre s predmeti) in verbalne, v katerih se predmeti ne uporabljajo. Med didaktičnimi igrami izstopajo igre, ki temeljijo na zgodbi, na primer "Trgovina", "Pošta", kjer otroci v okviru določenega zapleta ne le rešujejo didaktične naloge, ampak tudi izvajajo dejanja igranja vlog.

Glavni pomen teh iger je naslednji: kognitivni interes mlajših šolarjev se znatno poveča. Vsaka lekcija postane bolj živahna, nenavadna in čustveno bogata; izobraževalna in kognitivna dejavnost mlajših šolarjev se intenzivira; Pozitivna motivacija za učenje, razvija se prostovoljna pozornost, povečuje se učinkovitost.

Razmislimo o bistvu didaktične igre. Ta vrsta igre je kompleksen, večplasten pedagoški pojav, ni naključje, da se imenuje metoda, tehnika, oblika poučevanja, vrsta dejavnosti in učno sredstvo. Izhajamo iz dejstva, da je didaktična igra učna metoda, ki situacija v igri vzgojni problemi so rešeni.

Didaktična igra se lahko uporablja na vseh stopnjah izobraževanja in opravlja različne funkcije. Mesto igre v strukturi pouka je odvisno od namena, za katerega jo učitelj uporablja. Na primer, na začetku lekcije se lahko uporabi didaktična igra za pripravo učencev na zaznavanje učnega gradiva, na sredini - za intenziviranje učnih dejavnosti mlajših šolarjev ali za utrjevanje in sistematizacijo novih pojmov.

Med igro je učenec polnopravni udeleženec kognitivne dejavnosti, samostojno si postavlja naloge in jih rešuje. Didaktična igra zanj ni brezskrbna in lahka zabava: igralec ji da največ energije, inteligence, vzdržljivosti in samostojnosti. Na primer, v učnih urah "Svet okoli nas" so didaktične igre drugačne od običajnega poučevanja: tukaj sta domišljija in neodvisno iskanje odgovore in nov pogled na znana dejstva in pojavi, dopolnjevanje in širjenje znanja in spretnosti, ugotavljanje povezav, podobnosti in razlik med posameznimi dogodki. Najpomembneje pa je, da se snov med igrami ne iz nuje, ne pod pritiskom, temveč na željo učencev samih večkrat ponovi v različnih kombinacijah in oblikah. Poleg tega igra ustvarja atmosfero zdrave tekmovalnosti, prisili učenca, da se ne le mehansko spomni znanega, ampak mobilizira vse znanje, razmišlja, izbere primerno, zavrže nepomembno, primerja, ocenjuje. V didaktični igri sodelujejo vsi otroci v razredu. Pogosto ne zmaga tisti, ki ve največ, ampak tisti, ki ima bolj razvito domišljijo, ki zna opazovati, se hitreje in natančneje odzvati na igralne situacije.

Didaktična igra vsebuje tri komponente: didaktični namen, pravilo igre, akcija igre.

Didaktični cilj je opredeljen kot glavni namen igre: kaj želi učitelj preveriti, katero znanje utrditi, dopolniti, pojasniti.

Pravilo igre je pogoj igre. Običajno so oblikovani z besedami "če, potem ...". Pravila igre določajo, kaj je v igri možno in kaj ne in za kar igralec prejme kazensko točko.

Akcija igre predstavlja glavni »jarek« igre, njeno vsebino igre. To je lahko katero koli dejanje (teči, uloviti, podati predmet, izvesti nekaj manipulacij z njim), lahko je tekmovanje, delo za omejen čas itd.

Tako didaktična igra, prvič, izpolnjuje učno nalogo, ki je uvedena kot cilj igralne dejavnosti in v mnogih lastnostih sovpada z nalogo igre; drugič, predpostavlja se uporaba učnega gradiva, ki tvori vsebino in na podlagi katere se vzpostavljajo pravila igre; tretjič, takšno igro ustvarijo odrasli, otrok jo prejme že pripravljeno.

Didaktična igra kot učna metoda vključuje dve plati: učitelj razloži pravila igre, ki pomenijo učno nalogo; in učenci med igro sistematizirajo, pojasnjujejo in uporabljajo predhodno pridobljeno znanje, spretnosti, spretnosti, razvijajo spoznavni interes za predmet. V osnovni šoli so lahko tudi igre, v katerih otroci pridobivajo znanje.

Glavni pogoj za izvajanje kakršnih koli iger s pravili je, da imajo šolarji razumevanje, potrebno za upoštevanje pravil igre. Zato je priporočljivo organizirati didaktične igre ne na začetku študija teme, ko je znanje otrok še nezadostno, ampak na koncu, ko je treba preveriti, kaj se je dobro naučilo in kaj zahteva ponavljanje.

Kako didaktična igra prispeva k razvoju kognitivnega interesa?

Igre s pravili imajo vedno učni problem, ki ga je treba rešiti. V procesu teh iger se otrok nauči sistema senzoričnih, etičnih, praktičnih in drugih standardov, izboljša svoje znanje o svetu okoli sebe in se ga nauči uporabljati v drugih situacijah. Igro z učenjem je mogoče kombinirati z isto metodo delovanja, na primer klasifikacijo, primerjavo, analizo itd. Igre s pravili, pa tudi izobraževalne dejavnosti, nujno dajejo pozitiven rezultat, razvijati samokontrolo in samospoštovanje. Tako komponente učne dejavnosti sovpadajo s strukturo igre s pravili.

1.3. Pogledi domačih raziskovalcev

o problemu razvoja kognitivnih interesov

Problem kognitivnega interesa je v psihologiji široko proučeval B.G. Ananyev, M.F. Belyaev, L.I. Bozhovich, L.A. Gordon, S.L. Rubinstein, V.N. Myasishchev in v pedagoški literaturi G.I. Shchukina, N.R.

Zanimanje kot kompleksna in za človeka zelo pomembna tvorba ima v svojih psiholoških definicijah številne razlage:

Selektivni fokus človeške pozornosti (N.F. Dobrynin, T. Ribot);

Manifestacija njegove duševne in čustvene dejavnosti (S.L. Rubinstein);

Poseben odnos osebe do predmeta, ki ga povzroča zavedanje njegovega vitalnega pomena in čustvene privlačnosti (A.G. Kovalev).

G.I. Shchukina meni, da se nam v resnici zdi zanimanje:

In kot selektivni fokus človeških duševnih procesov na predmete in pojave okoliškega sveta;

In kot težnja, želja, potreba posameznika, da se vključi v določeno področje pojavov, dano dejavnost, ki prinaša zadovoljstvo;

In kot močan stimulator osebnostne aktivnosti;

In končno, kot poseben selektiven odnos do okoliškega sveta, do njegovih predmetov, pojavov, procesov.

N.R. Morozova obresti označuje z vsaj tremi obveznimi točkami:

1) pozitivno čustvo do dejavnosti;

2) prisotnost kognitivne plati tega čustva, tj. s tem, čemur pravimo veselje do učenja in učenje;

Zanimanje je posebna oblika manifestacije kognitivnih potreb. Zanimanje pomaga razkriti sposobnosti in premagati ovire na poti do cilja. Interesi se razlikujejo po vsebini (na primer zanimanje za literaturo, glasbo, tehniko, živali, rože, računalniške igrice itd.), po globini, po dejavnosti. Stabilni interesi naredijo življenje osebe svetlo in bogato. Vsi pomembnejši strokovni dosežki so zrasli iz interesov, ki se ob ugodnih razmerah razvijejo v nagnjenja.

Sodobni učitelji posvečajo veliko pozornosti negovanju otrokovih interesov kot dejavniku oblikovanja celovitega osebnostnega razvoja. Sukhomlinsky je opozoril, da mora imeti vsak učenec najljubši predmet. Učitelj je tisti, ki prebudi zanimanje za znanje in razkrije talente.

Glavne značilnosti zanimanja:

· Pozitivno čustvo do dejavnosti;

· Prisotnost kognitivne strani tega čustva, to je veselja do učenja;

· Prisotnost neposrednega motiva, ki izhaja iz same dejavnosti, to pomeni, da dejavnost sama pritegne in spodbudi, da se vanjo vključi, ne glede na druge motive.

Interes se oblikuje in razvija v dejavnosti, nanj pa ne vplivajo posamezne sestavine dejavnosti, temveč njeno celotno objektivno-subjektivno bistvo (značaj, proces, rezultat).

Zanimanje je "zlitina" številnih duševnih procesov, ki tvorijo poseben ton dejavnosti, posebna stanja osebnosti (veselje do učnega procesa, želja po poglabljanju v znanje predmeta zanimanja, v kognitivno dejavnost, doživljanje neuspehov in voljne težnje po njihovem premagovanju). (Skatkin M.N.)

Značilnost kognitivnega interesa je njegova sposobnost obogatiti in aktivirati proces ne le kognitivne, ampak tudi katere koli človeške dejavnosti, saj je kognitivno načelo prisotno v vsakem od njih. Pri delu mora oseba, ki uporablja predmete, materiale, orodja, metode, poznati njihove lastnosti, preučiti znanstvene temelje sodobne proizvodnje, razumeti procese racionalizacije, poznati tehnologijo določene proizvodnje. Vsaka vrsta človeške dejavnosti vsebuje kognitivni princip, iskalne ustvarjalne procese, ki prispevajo k preoblikovanju realnosti. Oseba, ki jo navdihuje kognitivni interes, opravlja katero koli dejavnost z večjo strastjo in učinkoviteje.

Kognitivni interes je najpomembnejša tvorba osebnosti, ki se razvija v procesu človekovega življenja, se oblikuje v družbenih pogojih njegovega obstoja in nikakor ni neločljivo povezana s človekom od rojstva.

Pomena kognitivnega interesa v življenju določenih posameznikov ni mogoče preceniti. Kognitivni interes spodbuja prodiranje posameznika v bistvene povezave, odnose in vzorce spoznavanja.

Kognitivni interes je celostna tvorba osebnosti. Kot splošen interesni pojav ima kompleksno strukturo, ki jo sestavljajo tako posamezni duševni procesi (intelektualni, čustveni, regulatorni) kot objektivne in subjektivne povezave osebe s svetom, izražene v odnosih.

Kognitivni interes se izraža v njegovem razvoju z različnimi stanji. Običajno ločimo zaporedne stopnje njegovega razvoja: radovednost, radovednost, kognitivni interes, teoretični interes. In čeprav se te stopnje razlikujejo povsem konvencionalno, so njihove najbolj značilne lastnosti splošno priznane.

Radovednost je osnovna stopnja selektivnega odnosa, ki ga povzročajo čisto zunanje, pogosto nepričakovane okoliščine, ki pritegnejo pozornost osnovnošolca. Za osebo ta osnovna orientacija, povezana z novostjo situacije, morda nima velikega pomena.

Na stopnji radovednosti je učenec zadovoljen le z orientacijo, povezano z zanimivostjo tega ali onega predmeta, te ali one situacije. Ta stopnja še ne razkriva pristne želje po znanju. In kljub temu lahko zabava kot dejavnik prepoznavanja kognitivnega interesa služi kot njegov začetni zagon.

Radovednost je dragoceno osebnostno stanje. Zanj je značilna učenčeva želja, da prodre onkraj tega, kar vidi. Na tej stopnji zanimanja se pokažejo precej močni izrazi čustev presenečenja, veselja do učenja in zadovoljstva z dejavnostjo. Pojav ugank in njihovo dešifriranje je bistvo radovednosti kot aktivnega videnja sveta, ki se razvija ne le pri pouku, ampak tudi pri delu, ko je človek ločen od preprostega izvajanja in pasivnega pomnjenja. Radovednost, ki postane stabilna značajska lastnost, ima pomembno vlogo pri razvoju osebnosti. Radovedni otroci niso ravnodušni do sveta, vedno iščejo. Problem radovednosti se je v ruski psihologiji razvijal že dolgo, čeprav je še daleč od končne rešitve. Pomemben prispevek k razumevanju narave radovednosti je prispeval S.L. Rubinshtein, A.M. Matyushkin, V.A. Krutetski, V.S. Yurkevich, D.E.Berlain, G.I.Shchukina, N.I.Reinwald, A.I.Krupnov in drugi.

Ščukina G.I. radovednost obravnava kot stopnjo v razvoju zanimanja, ki odraža stanje otrokovega selektivnega odnosa do predmeta znanja in stopnjo njegovega vpliva na osebnost.

Ramonova K.M. poudarja, da je radovednost edinstvena oblika dejavnosti, ki jo odlikujejo številne značilnosti:

Radovednost je začetna stopnja oblikovanja stabilne kognitivne orientacije in je povezana z orientacijskim refleksom in orientacijsko dejavnostjo;

Deluje kot izhodiščna oblika kognitivnega interesa in predstavlja neposredno in kognitivno nediferencirano razmerje;

Je pogoj za uspešno miselno dejavnost, ki poteka z najmanjšo količino utrujenosti in izgubljene energije;

Godikova D.B. radovednost obravnava kot stopnjo kognitivne dejavnosti in kot njen bistveni pokazatelj opredeljuje »iniciativnost v znanju, željo po izgradnji popolne in natančne podobe novega in navsezadnje podobe sveta«.

S.V. Gerasimov v članku "Kognitivna dejavnost in razumevanje" ugotavlja, da je zanimanje, ki se pojavi na stopnji iskalne dejavnosti, povezano z željo po učenju, zanimanje naslednje stopnje pa je želja po poskusu. Testna motivacija nastane z razumevanjem in se izčrpa šele z rezultati lastnih dejanj.

Ko primerja kognitivni interes in radovednost, Kuparadze N.D. razkriva glavne parametre slednjega. Avtor meni, da radovednost odraža naravnanost posameznika, ki se izraža v kognitivnem odnosu do okolja. Potešitev radovednosti je vedno povezana z doživljanjem pozitivnih čustev. Radovednost se odlikuje po širini obsega predmetnega znanja o svetu in se med razvojem osebnosti spremeni v njeno last. Najbolj celovito definicijo radovednosti daje S.I. Kudinov. "Radovednost je celovita struktura motivacijsko-semantičnih in instrumentalno-slogovnih značilnosti, ki zagotavljajo stalnost teženj in posameznikovo pripravljenost za obvladovanje novih informacij. Hkrati se motivacijski in pomenski vidik radovednosti izraža skozi niz motivacij in pomenskih pomenov. Instrumentalni in slogovni kazalci odražajo moč želja, raznolikost tehnik in načinov izvajanja radovednega vedenja, vrsto regulacije in čustvenih izkušenj subjekta, produktivnost in učinkovitost njihovega izvajanja na različnih področjih življenja. Če povzamemo zgoraj navedeno, lahko ugotovimo, da je radovednost stopnja v razvoju kognitivnega interesa in predstavlja aktivno željo po razumevanju sveta okoli nas, katerega doživljanje in zadovoljstvo spremljajo pozitivna čustva.

1.4 Vpliv igre na razvoj kognitivnega interesa

pri mlajših šolarjih

Kako narediti vsako lekcijo zanimivo in zagotoviti, da razvija kognitivni interes, ustvarjalno in miselno aktivnost učencev.

Kot veste, ima učna motivacija veliko vlogo pri organizaciji izobraževalnega procesa. Pomaga aktivirati razmišljanje, vzbuja zanimanje za eno ali drugo vrsto dejavnosti, za izvajanje ene ali druge vaje.

Kakšno mesto ima uporaba iger pri izboljšanju izobraževalnega procesa?

Znano je, da je igra pogojna reprodukcija resničnih praktičnih dejavnosti ljudi s strani udeležencev in ustvarja pogoje za resnično komunikacijo. Učinkovitost učenja je tukaj predvsem posledica eksplozije motivacije in povečanega zanimanja za predmet.

Igra aktivira željo otrok po medsebojnem stiku in

učitelj, ustvarja pogoj enakosti, govorno partnerstvo pa ruši tradicionalno pregrado med učiteljem in učencem.

Igra plašnim, nesamozavestnim študentom ponuja priložnost, da premagajo oviro dvoma vase. In to veliko stane. V navadni razpravi študentski voditelji praviloma prevzamejo pobudo, plahi pa raje molčijo. V igri dobi vsak svojo vlogo oziroma mora biti vsak vpleten aktiven partner.

V igrah šolarji obvladajo elemente komunikacije, kot so sposobnost začeti pogovor, ga vzdrževati, prekiniti sogovornika, se v pravem trenutku strinjati z njegovim mnenjem ali ga ovreči, sposobnost namerno poslušati sogovornika, postavljati pojasnjevalna vprašanja itd. .

Igre pozitivno vplivajo na oblikovanje kognitivnih interesov mlajših šolarjev. Spodbujajo razvoj takšnih lastnosti, kot so neodvisnost, pobuda; negovanje občutka kolektivizma. Učenci delajo aktivno, zavzeto, si pomagajo, pozorno poslušajo svoje tovariše, učitelj le vodi učne dejavnosti.Igra je otrokova vodilna dejavnost in osnova razvoja. Potreba po igri za otroka je razložena z dejstvom, da je aktivno bitje. Po naravi je radoveden. »Igra je ogromno okno, skozi katerega se v otrokov duhovni svet steka življenski tok idej in predstav o svetu okoli nas. Igra je iskra, ki zaneti plamen vedoželjnosti in radovednosti,« je dejal slavni sovjetski učitelj V.A. Suhomlinskega.

V igri je otrokov trud vedno omejen in reguliran s številnimi napori drugih igralcev. Vsaka naloga-igra vključuje kot nepogrešljiv pogoj sposobnost usklajevanja svojega vedenja z vedenjem drugih, zavzeti aktiven odnos z drugimi, napadati in braniti se, škodovati in pomagati, vnaprej izračunati rezultat ena poteza v seštevku vseh igralcev. Takšna igra je živa, socialna, kolektivna izkušnja otroka in je v tem pogledu popolnoma nenadomestljivo orodje za razvijanje socialnih veščin in sposobnosti; predhodnih reakcij. A ravno to nam daje možnost, da v igro vnašamo znana pravila in s tem omejujemo možnosti vedenja, otrokovemu vedenju postavljamo nalogo doseganja določenega cilja, napenjamo vse instinktivne sposobnosti in interese otroka do najvišjega. točka, ga prisili, da organizira svoje vedenje tako, da se podreja znanim pravilom, da je usmerjeno k enemu samemu cilju, da zavestno rešuje znane probleme.

Kakšne so osnovne zahteve za igre?

Igra naj spodbuja učno motivacijo, pri učencih vzbuja zanimanje in željo, da dobro opravijo nalogo, poteka naj na podlagi situacije, ki ustreza realni komunikacijski situaciji.

Igra mora biti tako vsebinsko kot oblikovno dobro pripravljena in jasno organizirana. Pomembno je, da so mlajši šolarji prepričani, da je treba to ali ono igro dobro izvesti. Le pod tem pogojem bo naravna in prepričljiva.

Igro mora sprejeti cela skupina.

Vsekakor mora potekati v prijateljskem, ustvarjalnem vzdušju, v katerem bodo šolarji vzbujali zadovoljstvo in veselje. Bolj ko se učenec počuti svobodnega v igri, bolj proaktiven bo v komunikaciji. Sčasoma bo razvil občutek samozavesti. Dejstvo je, da lahko igra različne vloge.

Igra je organizirana tako, da učenci uporabljajo snov, ki jo obdelujejo.

Učitelj sam gotovo verjame v igro, v njeno učinkovitost. Le pod tem pogojem bo lahko dosegal dobre rezultate.

Vloga učitelja v procesu priprave in vodenja igre se nenehno spreminja. Na začetni stopnji dela učitelj aktivno nadzoruje dejavnosti učencev, postopoma pa postane le opazovalec.

To sovpada z določili sodobne didaktike o vlogi učitelja v izobraževalnem procesu. Ne moremo se strinjati z mnenjem Yu.K. Babanskega, da sam izobraževalni proces ni mogoč brez aktivne dejavnosti učencev kot subjektov učenja. To je neizogibno posledica dejstva, da se poudarek premakne z aktivne dejavnosti učitelja pri pouku na aktivno dejavnost učencev. S tem se povečuje vloga učitelja kot organizatorja izobraževalnega procesa. Nadzoruje aktivno in zavestno dejavnost šolarjev pri obvladovanju učnega gradiva.

Pri tem postane učiteljeva sposobnost vzpostavitve stika z otroki velikega pomena. Zavedanje ugodnega, prijaznega vzdušja v razredu je zelo pomemben dejavnik, katerega pomen je težko preceniti.

Med igro lahko učitelj včasih prevzame kakšno vlogo, vendar ne glavne, da se igra pod njegovim vodstvom ne spremeni v tradicionalno obliko dela. Zaželeno je, da bi mu družbeni status te vloge pomagal pri nevsiljivem usmerjanju besedne komunikacije v skupini.

Običajno učitelj prevzame vloge le na začetku, ko učenci še ne obvladajo tovrstnega dela. V prihodnosti to ne bo več potrebno.

Med igro močni učenci pomagajo šibkim. Učitelj nadzoruje komunikacijski proces: pristopi k enemu ali drugemu študentu, ki potrebuje pomoč, in naredi potrebne prilagoditve dela.

Med igro učitelj ne popravlja napak, ampak jih učenci neopazno le zapišejo, da se o najbolj značilnih pogovorimo v naslednji uri.

Ni vse v učnem gradivu morda zanimivo za učence. Potem je tu še en, nič manj pomemben vir kognitivnega
interes je sam proces dejavnosti. Da vzbudi željo po učenju,
je treba razviti učenčevo potrebo po vključevanju v spoznavne
dejavnost, kar pomeni, da mora učenec v samem procesu
poiščite privlačne vidike, tako da sam učni proces vsebuje pozitivne naboje zanimanja. Pot do njega vodi predvsem skozi raznoliko samostojno delo študentov, organizirano v skladu z njihovim posebnim interesom.

Eno od sredstev za ustvarjanje kognitivnega interesa je zabava. Elementi zabave, igre, vse nenavadno in nepričakovano vzbujajo pri otrocih občutek presenečenja, veliko zanimanje za učni proces in jim pomagajo pri učenju katerega koli učnega gradiva. Učenci med igro pri pouku neopazno izvajajo različne vaje, kjer morajo primerjati množice, izvajati aritmetične operacije, vaditi miselno računanje, reševati naloge in odgovarjati na vprašanja. Igra učenca postavlja v pogoje iskanja, prebuja zanimanje za zmago in s tem željo, da bi bil hiter, zbran, spreten, iznajdljiv, sposoben natančno opraviti naloge in upoštevati pravila igre. V igrah, predvsem v kolektivnih igrah, se oblikujejo tudi moralne lastnosti posameznika.

Didaktika je že dolgo pokazala, da je dolgčas v razredu najhujši sovražnik učenja. V teoriji se to vsi zavedajo, v praksi pa se pri pouku srečujemo z dolgočasjem in brezbrižnostjo. To so značilni ostanki tiste stopnje razvoja šole, ko je prevladovalo prepričanje, da je korenina nauka grenka, njeni sadovi pa sladki. Toda težava je v tem, da iz grenkih korenin poučevanja ne rastejo sladki sadovi: znanje, ki ni podprto in ne ogreto s pozitivnimi čustvi, pusti človeka ravnodušnega in hitro izgine.

Ne pozabimo torej, da je vsak učenec v prvi vrsti otrok in igra je sestavni del življenja vsakega otroka.

Preučevanje igre kot tehnike in metode poučevanja je še posebej pomembno z vidika organiziranja kontinuitete med predšolsko in primarno stopnjo. izobraževalni sistem pri učnih metodah ter z vidika vzpostavitve ustreznega razmerja med neposrednimi in posrednimi učnimi metodami. V zvezi s tem bi bilo primerno spomniti na besede K.D. Ushinsky, ki se je dobro zavedal potrebe po uporabi iger kot učne tehnike, kljub temu pa je aktivno nasprotoval tako imenovanemu učenju iger, tj. zmanjšanje vsega začetnega treninga na igro. Spreminjanje otrokovega učenja v igro privede do tega, da takšno »igrivo učenje« otroka slabi, namesto da ga krepi.

Igra kot učna metoda ima svoje prednosti in slabosti, ki bi jih učitelji, ki delajo z osnovnošolskimi otroki, vsekakor morali poznati in upoštevati. Potreba po igri kot dodatni, posredni metodi učenja, po R.I. Zhukovskaya nastane, ko si zastavi cilj, da bi izobraževalno gradivo, ki je ponujeno otrokom, pripeljalo do "globljega razumevanja tega, kar je bilo dano z uporabo neposrednih tehnik, tako da otrok, ko si je zapomnil gradivo, to globlje razume." Pedagoška vrednost igralnih tehnik je, da razvijajo duševno aktivnost in kognitivne interese otrok, pomagajo zagotoviti zavestno dojemanje učnega gradiva, doslednost dejanj v eni smeri, razvijajo neodvisnost in pobudo.

Tako lahko igra za učitelja postane eno od orodij za aktiviranje otrokovih kognitivnih sposobnosti, negovanje njegovega trajnega interesa in potrebe po intelektualni dejavnosti, izboljšanje šolsko pomembnih duševnih in psihofizioloških funkcij ter uspešnost učenja nasploh.

POGLAVJE II. EKSPERIMENTALNA ŠTUDIJA

PROCES VPLIVA IGR NA RAZVOJ

SPOZNAVNI INTERESI

2.1. Identifikacija stopnje oblikovanja kognitivnih interesov mlajših šolarjev (ugotovitveni poskus)

Ugotovitveni eksperiment je poskus, s katerim preverjamo določene predpostavke (hipoteze) in razlagamo duševne pojave. V eksperimentalni situaciji subjekt reproducira eno ali drugo naravno ali idealno dejavnost zanj: reševanje moralnih problemov, estetskih izkušenj, pomnjenje potrebnih informacij, izbira sredstev za dosego cilja.

Osnova študije je osnovna šola-vrtec Burbash-Sardygan v okrožju Baltasinsky. V poskusu je sodelovalo deset učencev drugega, tretjega in četrtega razreda. Poskus je trajal od januarja do marca 2011.

Namen Ugotovitveni poskus je bil določiti kognitivno raven pri pouku " Svet" drugi razred.

Naloge ugotovitveni poskus:

1) določiti merila za raven šolarjev v svetu okoli njih;

2) izberite diagnostični material in opremo;

3) izvaja diagnostiko ravni znanja, spretnosti in sposobnosti v eksperimentalni in kontrolni skupini.

V lekcijah "Svet okoli nas" se predvideva:

Prvič, oblikovanje zavestno pravilnega odnosa do naravnih pojavov in predmetov;

Drugič, uvajanje otrok v naravo.

Ti dve smeri sta neločljivi: da bi otroke naučili pravilnega odnosa do naravnega sveta, jim je treba dati določena znanja o živi in neživi naravi.

Merila za razvoj znanja:

1) znanje o živalskem svetu;

2) znanje o rastlinskem svetu;

3) znanje o neživi naravi;

4) znanje o letnih časih.

Preizkusne naloge za ugotavljanje stopnje razvitosti znanja šolarjev.

Naloga št. 1. Opredelitev značilne lastnosti predstavniki živalskega sveta

Cilj: Določite stopnjo poznavanja značilnih lastnosti predstavnikov živalskega sveta.

Oprema : trije veliki zemljevidi: prvi je razdeljen na tri dele (kmečko dvorišče, gozd, pokrajina vročih dežel); druga karta prikazuje modro nebo, drevesne veje in zemljo; tretja karta prikazuje nebo in travnik. Živalske figure: konji, krave, prašiči, koze, ovni, psi; volk, lisica, medved, zajec, jelen, tiger, slon, žirafa, zebra. Ptičje figure: golob, sinica, vrabec, žolna, sraka, vrana, sneker, sova. Figure žuželk: metulj, čebela, pikapolonica, kačji pastir, mravlja, kobilica, muha, komar, pajek.

Navodila za izvedbo.Učitelj predlaga, da vzamete prvo kartico, izberete živali iz vseh figur in jih postavite na zemljevid, pri čemer upoštevate njihov kraj bivanja.

Nato učitelj predlaga, da vzamete tretjo kartico, izberete žuželke s preostalih slik in jih položite na kartico.

Če so na mizi ostale figure, lahko otroka povabite, naj še enkrat premisli in jih postavi v skladu z navodili. Vprašajte, zakaj je postavil živali na zemljevide.

Ko je otrok opravil nalogo, ga učitelj prosi, da izbere dve sliki živali, tri slike ptic in tri slike žuželk ter nato v skladu z izbranimi slikami odgovori na naslednja vprašanja.

Kako se imenuje žival (ptica, žuželka)?

Kaj nam lahko poveste o njem?

Vaš odnos do njih.

Učenec zlahka razdeli predstavnike živalskega sveta po vrstah; opravičuje svojo izbiro.

Pozna značilne znake.

Brez večjih težav koherentno in dosledno odgovarja na zastavljena vprašanja.

Pri razporejanju predstavnikov živalskega sveta po vrstah učenec včasih naredi manjše napake.

Povezuje predvsem predstavnike favne z njihovim življenjskim prostorom.

Pozna značilne znake, vendar včasih naredi netočnosti v odgovorih.

Na zastavljena vprašanja odgovarja dosledno, vendar so včasih odgovori prekratki.

Kaže zanimanje in čustveno izraža svoj odnos do živali, ptic in žuželk.

Učenec se pogosto zmoti pri razporejanju predstavnikov živalskega sveta po vrstah.

Ne navaja vedno razlogov za svojo izbiro.

Ne povezuje vedno predstavnikov favne z njihovim habitatom.

Težko je poimenovati značilne znake.

Na zastavljena vprašanja težko odgovori, če odgovori, pa je večinoma napačno.

Ne kaže zanimanja in ne izraža svojega odnosa do živali, ptic in žuželk.

Naloga št. 2. Določanje značilnih lastnosti rastlinskega sveta(izvaja se individualno z vsakim otrokom).

Namen: o ugotoviti stopnjo poznavanja značilnih lastnosti rastlinskega sveta.

Oprema: k sobne rastline: geranija (pelargonium), tradescantia, begonija, aspidistra (prijazna družina) in sultanov balzam (wisp); zalivalka za zalivanje sobnih rastlin; pršilo z vodo; palica za rahljanje; krpo in pladenj.

Navodila za izvedbo.Učitelj poimenuje pet sobnih rastlin in ponudi, da jih pokaže.

Kakšni pogoji so potrebni za življenje, rast in razvoj sobnih rastlin?

Kako pravilno skrbeti za sobne rastline?

Pokažite, kako to storiti pravilno (na primeru ene rastline).

Zakaj ljudje potrebujejo sobne rastline?

So vam všeč sobne rastline in zakaj?

Nato učitelj ponudi izbiro med predstavljenimi (navedenimi v oklepaju):

a) najprej drevesa, nato grmičevje (topol, lila, breza);

b) listavci in iglavci (smreka, hrast, bor, trepetlika);

c) jagode in gobe (jagode, jurčki, jurčki, jagode);

d) vrtno in gozdno cvetje (astra, snežna kapljica, šmarnica, tulipan).

Ocena uspešnosti

Visoka raven (13 - 15 točk)

Učenec samostojno imenuje različni tipi rastline: drevesa, grmičevje in rože.

Enostavno identificira skupine predlaganih rastlin.

Srednja raven (8 - 12 točk)

Učenec se včasih manjše zmoti pri imenih rastlinskih vrst: dreves, grmovnic in rož.

V bistvu pravilno identificira ponujene skupine rastlin, včasih težko utemelji svojo izbiro.

Brez pomoči odrasle osebe imenuje pogoje, potrebne za življenje, rast in razvoj sobnih rastlin.

Pove vam, kako pravilno skrbeti zanje.

Praktične spretnosti in sposobnosti za nego sobnih rastlin niso dovolj razvite.

Kaže zanimanje in čustveno izraža svoj odnos do sobnih rastlin.

Nizka raven (5–7 točk)

Učenec težko poimenuje vrste rastlin: drevesa, grmovnice in rože.

Ne more vedno identificirati skupin predlaganih rastlin in ne more utemeljiti svoje izbire.

Težko je povedati, kako pravilno skrbeti za sobne rastline.

Praktične spretnosti in sposobnosti za nego sobnih rastlin niso bile razvite.

V procesu praktičnih dejavnosti nenehno išče pomoč odraslega. Ne kaže zanimanja in ne izraža svojega odnosa do rastlin.

Naloga št. 3. Opredelitev značilnih lastnosti nežive narave (izvaja se individualno z vsakim otrokom).

Cilj: Določite stopnjo poznavanja značilnih lastnosti nežive narave.

Oprema: trije kozarci (s peskom, s kamni, z vodo).

Navodila za izvedbo. Učitelj predlaga določitev vsebine kozarca. Potem ko otrok imenuje predmete nežive narave, ponudi odgovor na naslednja vprašanja.

Katere lastnosti peska poznate?

Kje in za kaj človek uporablja pesek?

Katere lastnosti kamnov poznate?

Kje in za kaj ljudje uporabljajo kamne?

Katere lastnosti vode poznate?

Kje in za kaj človek uporablja vodo?

Ocena uspešnosti

Visoka raven (13 - 15 točk)

Učenec zlahka določi vsebino kozarcev.

Pravilno poimenuje značilnosti neživih predmetov.

Samostojno govori o tem, zakaj ljudje uporabljajo predmete nežive narave.

Pri odgovarjanju na vprašanja pokaže ustvarjalnost in domišljijo.

Srednja raven (8 - 12 točk)

Učenec večinoma pravilno prepozna vsebino kozarcev.

Imenuje glavne značilnosti neživih predmetov.

Po dodatnih vprašanjih odraslega navede primere, kako ljudje uporabljajo predmete nežive narave.

Nizka raven (5–7 točk)

Pri določanju vsebine kozarcev se učenec bistveno zmoti.

Ne poimenuje vedno pravilno značilnih lastnosti neživih predmetov.

Težko je odgovoriti na vprašanje, za kaj se uporabljajo.

Naloga št. 4. Poznavanje letnih časov(izvaja se individualno ali v manjših podskupinah).

Cilj: Določite stopnjo poznavanja letnih časov.

Oprema: Ležeči list papirja, barvni svinčniki in markerji.

Navodila za izvedbo.učiteljica. Kateri letni čas imate najraje in zakaj? Nariši sliko, ki prikazuje ta letni čas. Poimenujte letni čas, ki bo prišel za vašim najljubšim letnim časom, povejte, kaj mu bo sledilo itd.

Nato predlaga odgovor na vprašanje "Kdaj se to zgodi?":

Svetlo sonce sije, otroci plavajo v reki.

Drevesa so pokrita s snegom, otroci se sankajo po hribu.

Listje odpada z dreves, ptice odletijo v toplejše kraje.

Na drevesih cveti listje in snežne kapljice cvetijo.

Ocena uspešnosti

Visoka raven (13 - 15 točk)

Učenec pravilno poimenuje letne čase. Navede jih v zahtevanem zaporedju.

Pozna značilne znake posameznega letnega časa.

Pokaže ustvarjalnost in domišljijo pri odgovoru na vprašanje "Kateri letni čas imate najraje in zakaj?"

Iz spomina reproducira sezonske značilnosti določenega letnega časa.

Komentarji na njegovo risbo.

Srednja raven (8 - 12 točk)

Učenec pravilno poimenuje letne čase. Včasih jih je težko poimenovati v pravem vrstnem redu.

V bistvu pozna značilne znake vsakega letnega časa, vendar včasih naredi manjše napake.

Na vprašanje "Kateri letni čas imate najraje in zakaj?" odgovori enozložno.

Slika odraža bistvene značilnosti posameznega letnega časa.

Izraža estetski odnos do narave.

Nizka raven (5–7 točk)

Učenec letnih časov ne poimenuje vedno pravilno. Težko jih je poimenovati v pravem vrstnem redu.

Ne pozna značilnih znakov različnih letnih časov.

Pri odgovoru na vprašanje »Kateri letni čas imaš najraje in zakaj?« navede samo letni čas.

Risba ne more odražati značilnosti določenega letnega časa.

Ne izraža estetski odnos do narave.

Preizkusna naloga za ugotavljanje okoljsko pravilnega odnosa šolarjev do naravnih pojavov in predmetov

Naloga št. 5. Ekološki odnos do naravnega sveta(izvaja se individualno z vsakim otrokom).

Cilj: določiti stopnjo okoljske kulture.

Navodila za izvedbo.Učitelj predlaga odgovore na naslednja vprašanja.

Kako pomagate odraslim skrbeti za hišne ljubljenčke (če jih imajo)? Če učenec nima hišnih ljubljenčkov, vprašajte: "Če bi imeli doma mačko ali psa, kako bi skrbeli zanj?"

Kako pomagate odraslim pri skrbi za prebivalce Naravoslovnega kotička v vrtcu?

Kaj lahko vi in odrasli storite, da rastline vedno rastejo na območju vrtca?

Kako lahko pomagamo prezimujočim pticam?

Ocena uspešnosti

Visoka raven (13 - 15 točk)

Učenec odgovarja na vprašanja v celih povedih.

Zna skrbeti za hišne ljubljenčke in prebivalce Naravnega kotička.

Razume razmerje med človeškimi dejavnostmi in življenjem živali, ptic in rastlin.

Z lahkoto izrazi svoj odnos do problema.

Srednja raven (8 - 12 točk)

Učenec odgovarja na zastavljena vprašanja.

V bistvu zna skrbeti za hišne ljubljenčke in prebivalce Naravoslovnega kotička.

Včasih ne razume povezave med človekovo dejavnostjo in življenjem živali, ptic in rastlin.

Lahko izrazi svoj odnos do problema.

Nizka raven (5–7 točk)

Učenec težko odgovori na zastavljena vprašanja.

Nima pojma, kako skrbeti za hišne ljubljenčke in prebivalce Naravnega kotička.

Ne razume povezave med človekovo dejavnostjo in življenjem živali, ptic in rastlin.

Težko izrazi svoj odnos do problema.

Diagnostični rezultati eksperimentalne in kontrolne skupine so predstavljeni v tabelah (priloga št. 6, tabela 2.1, priloga št. 7, tabela 2.2)

Rezultati ugotovitvenega eksperimenta v kontrolni skupini

Simboli stopenj: B - visoka, C - srednja, H - nizka.

Raven poznavanja "Svet okoli nas" (v točkah)

Če primerjamo diagnostične rezultate eksperimentalne in kontrolne skupine, ugotavljamo:

1. Učenci v eksperimentalni in kontrolni skupini so na splošno pokazali povprečno stopnjo razvoja pri pouku »Svet okoli nas« 10,0 in 9,9 točke.

2. Raven znanja eksperimentalne in kontrolne skupine o živalskem svetu je enaka - 9,5 točke.

3. Stopnja poznavanja flore eksperimentalne skupine je nižja od ravni kontrolne skupine za 0,4 oziroma 0,1 točke.

4. Raven znanja o neživi naravi in letnih časih eksperimentalne skupine je višja od kontrolne za 0,5 točke.

Poleg tega, če primerjamo porazdelitev ocen uspešnosti šolarjev v odstotkih (priloga št. 8, tabela 2.3), pridemo do zaključka, da so na splošno kazalniki iz eksperimentalne skupine bolj »razpršeni«; kot kontrolna skupina tako visokih kot nizkih ocen, kar otežuje delo s skupino.

2.2. Vloga igre pri razvoju kognitivnih interesov

mlajši šolarji (formativni eksperiment)

Formativna faza eksperimenta je potekala v naravnih pogojih delovanja osnovne šole - vrtca Burbash-Sardygan. Med poskusom smo preverjali učinkovitost informacijske tehnologije za razvoj učenčevih matematičnih pojmov

Eksperiment je potekal v okviru programa, ki smo ga razvili ob upoštevanju pedagoških pogojev, izpostavljenih v hipotezi. In primerjava eksperimentalnih rezultatov je bila izvedena na podlagi rezultatov ničelnega in vmesnega odseka. Učinkovitost eksperimentalne študije smo ugotavljali glede na dinamiko razvoja matematičnih pojmov študentov.

Na podlagi ugotovitvenih rezultatov eksperimenta smo zgradili program ukrepov za obogatitev znanja učencev in oblikovanje njihovih predstav o okolju.

Veliko pozornosti smo namenili komunikaciji otrok z naravo: drevesi, pticami, žuželkami. Svojega čustvenega odnosa do narave ne moreš popraviti iz knjig in risb. Morate vonjati travo po dežju ali gnilo listje jeseni, slišati petje ptic. Zato smo naše dijake nenehno vozili na sprehode in ekskurzije, ki smo jih izvajali z dijaki izleti je bil pregled bližnjega območja za oblikovanje idej o okoliških naravnih razmerah, terenu, razmerah, okoljskih razmerah, prisotnosti živali in rastlin. Med ekskurzijo so otroci zbirali naravni material za zbirke, pregledovali rastline, prst, vodo, kamne itd. Povzetek ekskurzije je predstavljen v prilogi št. 5

Velik pomen je bil pripisan vodilni obliki dejavnosti šolarjev - igra ( igranje vlog, aktivne, samostojne igre z ekološko in naravoslovno vsebino). Preobrazbene igre, namenjene razvijanju otrokove naklonjenosti do živali, rastlin in neživih predmetov, so pomagale razviti pozitivna čustva do narave. (Priloga št. 4)

V procesu dela na raziskavi smo na podlagi pregledane psihološke, pedagoške in metodološke literature o tej problematiki ter na podlagi raziskave prišli do zaključka, da se pri pedagoškem delu veliko pozornosti posveča igri pri pouku in njenem bistvenem pomenu za pridobivanje, usvajanje in utrjevanje novega znanja med osnovnošolci.

Po izvedbi in analizi naše raziskave smo ugotovili, da didaktična igra omogoča ne le aktivno vključevanje učencev v izobraževalne dejavnosti, temveč tudi intenziviranje kognitivne dejavnosti otrok. Igra pomaga učitelju, da težko gradivo učencem posreduje v dostopni obliki. Iz tega lahko sklepamo, da je uporaba iger nujna pri poučevanju osnovnošolskih otrok v tej učni uri. Med opravljenim delom smo ugotovili, da je igro mogoče uporabiti tako na stopnjah ponavljanja in utrjevanja kot tudi na stopnjah učenja nove snovi. V celoti mora rešiti tako izobraževalne naloge pouka kot naloge aktiviranja kognitivnih dejavnosti in biti glavni korak v razvoju kognitivnih interesov učencev, zahvaljujoč igram je mogoče osredotočiti pozornost in pritegniti zanimanje celo večina neorganiziranih študentov. Na začetku jih očarajo le igralna dejanja, nato pa tisto, kar ta ali ona igra uči. Otroci postopoma prebujajo zanimanje za sam predmet študija.

Tako je igra namenska ustvarjalna dejavnost, med katero učenci globlje in jasneje razumejo pojave okoliške resničnosti in spoznavajo svet.

Kot rezultat poskusa smo se odločili in naredili naslednje rezultate:

1. Rezultati ugotovitvenega eksperimenta kažejo, da imajo otroci povprečno stopnjo razvoja idej o svetu okoli sebe. To nakazuje, da je treba vzporedno s tradicionalnim poukom razvijati otroke s pomočjo informacijske tehnologije kot dopolnila.

2. Rezultati formativne faze poskusa so pokazali, da razvoj

matematičnih pojmov skozi nadaljeval z izvajanjem naslednjih pedagoških pogojev:

Upoštevanje interesov otrok;

Upoštevanje starosti in individualnih značilnosti otrok;

Upoštevanje intelektualnega razvoja otrok;

Uporabljajte različne oblike in metode dela.

3. Kot kazalnike matematičnega znanja otrok smo identificirali niz razredov z igralnimi tehnologijami

4. Večina učinkovite metode poučevanje so po našem mnenju metode celovite organizacije pouka, razlage in demonstracije, igralne metode in drugo.

Tako lahko rečemo, da Informacijska tehnologija in igralne tehnologije v razredu so optimalno sredstvo za razvoj matematičnih konceptov pri mlajših šolarjih.

2.3. Rezultati eksperimentalnega dela postopka

razvoj kognitivnih interesov (kontrolni poskus)

Formativni eksperiment- poskus, ki je namenjen preučevanju psiholoških značilnosti subjektov v okviru izvajanja izobraževalnih, izobraževalnih in razvojnih ciljev. Ta metoda, ki omogoča sledenje duševnim spremembam osebnosti, uspešno združuje psihološko študijo subjektov z iskanjem in razvojem optimalnih načinov izobraževalnega dela z aktivnim vključevanjem subjektov v dejavnosti, ki jih organizira psiholog ali učitelj, in ciljno vpliva nanj.

Cilji te študije: ugotoviti učinkovitost uporabe iger kot sredstva za aktivacijo kognitivnega interesa osnovnošolcev. Študija je bila izvedena v dveh fazah.

Prva faza je organizacija pilotne študije. Na tej stopnji smo rešili naslednje probleme.

Prepoznati in analizirati značilnosti otrokovega odnosa do uporabe didaktičnih iger;

Metode izvedbe pilotne raziskave - vprašalniki.

Pilotna študija je bila izvedena februarja in marca 2011. V vzorec je bilo vključenih 10 osnovnošolskih otrok, učencev 1. razreda.

Druga faza je organizacija formativnega eksperimenta.

Raziskovalni cilji:

Analizirajte in primerjajte rezultate pred in po eksperimentalnem posegu.

Eksperimentalna hipoteza: aktiviranje kognitivnega interesa mlajših šolarjev z uporabo didaktičnih iger je pogoj za uspešno učenje. Neodvisna spremenljivka so izobraževalne igre. Odvisna spremenljivka je aktivacija kognitivne dejavnosti mlajših šolarjev.

Glavne raziskovalne metode so formativni eksperiment, ki je vključitev nabora didaktičnih iger v izobraževalni proces, interpretacija dobljenih rezultatov. Oprema eksperimenta je komplet didaktičnih iger. Za merjenje časa dejavnosti smo uporabili naslednjo metodologijo, ob predpostavki, da je idealen čas dejavnosti v razredu 100 %, tj. Vsi učenci sodelujejo 100% časa. Za izračun časa aktivnosti smo uporabili formulo: Odstotek časa aktivnosti = (A1 * (100%-X1%)/100% + A2 * (100%-X2%)/100% + … + An * (100%-Xn %) /100%) * K /100%

Kje: A1, A2, An - število učencev v skupini X1, X2, Xn - odstotek časa, v katerem je skupina učencev odvrnjena od pouka. K - skupno število učencev v razredu.

Med pilotno študijo so bili pridobljeni naslednji podatki.

"Katere lekcije imaš najraje?" (V %). Vrsta lekcije je glavna: z uporabo iger, z uporabo tabel, diagramov in z uporabo risb Število izbir 51% 28% 21%. Tako ima 51% otrok raje pouk z metodami za aktiviranje kognitivnega interesa. "Če bi imeli več pri pouku, če bi bili učitelj?" (v %) Metode dela: uporaba iger; delo z učbenikom; tabele, diagrami, risbe.

Število izbir 67% 17% 16% Tako več kot polovica otrok iz celotnega vzorca - 67% - ugotavlja željo po ogledu iger v razredu. »Kako pogosto so igre v vašem razredu med poukom?«, (v %) Pogostost uporabe: ne zelo pogosto, pogosto, zelo pogosto Število izbir 43 % 38 % 19 % Torej več kot polovica otrok od vseh vzorec - 43% - ne opazijo pogoste uporabe iger s strani učitelja v razredu. »Kako se počutiš ob igranju v razredu? «, (v %) Odnos: Zelo si želim sodelovati; ni velike želje po podpori igre; igranje pri pouku je izguba časa. Število izbir 87 % 13 % - Torej več kot polovica otrok iz celotnega vzorca - 87 % nakazuje željo po sodelovanju pri didaktičnih igrah, ki se uporabljajo pri pouku. »Kakšna je po vašem mnenju korist od igranja v razredu? «, (v%) Odnos do uporabe igre pri pouku: zelo velik, velik, težko je odgovoril Število izbir 64% 19% 17% Tako je več kot polovica otrok iz celotnega vzorca – 64 % opazijo pomen vključitve igre v lekcijo kot - zelo velik . Iz vsega tega lahko sklepamo: osnovnošolci imajo radi ves pouk in imajo pozitiven odnos do uporabe igre pri pouku. Če bi bili učenci učitelji, bi jih več kot 67 % pri pouku uporabljalo igre. In skoraj večina otrok verjame, da igra pri učnih urah prinaša velike koristi in pri njih z veseljem sodeluje. Zato je treba v vsako lekcijo vključiti igralne trenutke, vendar ne kot način za lajšanje situacije, temveč za aktiviranje otrokovega znanja in razvoj miselnih procesov.

Za merjenje časa dejavnosti smo uporabili naslednjo metodologijo, ob predpostavki, da je idealen čas dejavnosti v razredu 100 %, tj. Vsi učenci sodelujejo 100% časa. Za izračun časa aktivnosti smo uporabili formulo: Odstotek časa aktivnosti = (A1 * (100%-X1%)/100% + A2 * (100%-X2%)/100% + … + An * (100%-Xn %) /100%) * K / 100% Kje: A1, A2, An - število učencev v skupini X1, X2, Xn - odstotek časa, ko je skupina učencev odvrnjena od pouka. - skupno število učencev v razredu. Običajno med poukom 5 učencev iz razreda porabi približno 10% svojega časa za različne pogovore, ki niso povezani s temo pouka. Dva učenca sta pri pouku pasivna in približno 50 % pouka opazujeta svoje sošolce pri delu.

Odstotek aktivnega časa pri rednih učnih urah = (5*(100-10)/100 + 2*(100-50)/100 + 9*(100-0)/100) * 100 / 16 = 90,6 %. Med pedagoškim eksperimentom je bilo opaziti znatno povečanje časa dejavnosti in samo ena učenka je 20 % časa pouka opazovala delo svojih sošolcev.

Odstotek aktivnega časa med poskusom = (1* (100-20)/100 + 15) *100/16 = 98,75 %. Kot rezultat, s povprečenjem podatkov o štirih kazalnikih dobimo vrednosti aktivnosti študentov pred in po pedagoškem eksperimentu. Aktivnost pred eksperimentom = (81+69+81+91)/4 = 81 % Aktivnost po poskusu = (100+94+94+99)/4 = 97 % Med pedagoškim eksperimentom je bilo ugotovljeno, da učinkovita uporaba iger, ki vzbuja pozitivna čustva do te discipline, povečuje zanimanje in ustvarjalno aktivnost ter pomaga izboljšati kakovost znanja, spretnosti in spretnosti.

ZAKLJUČEK

Torej je kognitivni interes eden najpomembnejših motivov za poučevanje šolarjev. Njegov učinek je zelo močan. Pod vplivom kognitivnega interesa je izobraževalno delo tudi med šibkimi učenci bolj produktivno. Kognitivni interes s pravilno pedagoško organizacijo dejavnosti učencev ter sistematičnim in ciljno usmerjenim izobraževalnim delovanjem lahko in mora postati stabilna osebnostna lastnost učenca in močno vpliva na njegov razvoj. Kognitivni interes se nam zdi tudi močno sredstvo učenja. Kognitivni interes se nam zdi tudi močno sredstvo učenja. Klasična pedagogika preteklosti je trdila: "Smrtni greh učitelja je, da je dolgočasen." Ko se otrok uči pod pritiskom, povzroči učitelju veliko težav in gorja, ko pa se otroci učijo z veseljem, gredo stvari povsem drugače. Aktiviranje kognitivne dejavnosti študenta brez razvoja njegovega kognitivnega interesa ni le težko, ampak praktično nemogoče. Zato je treba v učnem procesu načrtno vzbujati, razvijati in krepiti spoznavni interes učencev, kot pomemben motiv za učenje in kot vztrajno osebnostno lastnost ter kot močno izobraževalno sredstvo učenja in izpopolnjevanja. njegovo kakovost. Prva stvar, ki je predmet kognitivnega interesa za šolarje, je novo znanje o svetu. Zato je premišljen izbor vsebine učnega gradiva, ki prikazuje bogastvo znanstvenih spoznanj, najpomembnejši člen pri oblikovanju zanimanja za učenje.

Kakšni so načini za izpolnitev te naloge? Najprej zanimanje vzbuja in krepi učna snov, ki je učencem nova, nepoznana, buri njihovo domišljijo in se sprašuje. Presenečenje je močna spodbuda za spoznanje, njegov primarni element. Ko je oseba presenečena, se zdi, da si prizadeva pogledati naprej. Je v stanju pričakovanja nečesa novega.

Ni vse v učnem gradivu morda zanimivo za učence. Potem je tu še en, nič manj pomemben vir kognitivnega interesa - sam proces dejavnosti. Da bi vzbudili željo po učenju, je treba razviti učenčevo potrebo po kognitivni dejavnosti, kar pomeni, da mora učenec v samem procesu najti privlačne vidike, tako da sam učni proces vsebuje pozitivne interesne naboje. Pot do njega vodi predvsem skozi raznoliko samostojno delo študentov, organizirano v skladu z njihovim posebnim interesom.

Pouk poskušam izvajati ob upoštevanju individualnih sposobnosti in stopnje pripravljenosti učencev. Pri študiju novih tem ustvarjam in predlagam rešitve problematičnih vprašanj, uporabljam računalniško tehnologijo, pri pouku uporabljam elektronske in druge vizualne pripomočke.

Rada uporabljam različne vrste pouka, kar mi omogoča, da pri otrocih razvijam radovednost in aktivnost, širim njihova obzorja, Ustvarjalne sposobnosti.

Otroci imajo bolj radi pouk - praktični pouk, pouk s samostojnimi ustvarjalnimi dejavnostmi. Otroci so v takšnih lekcijah najbolj aktivni in pokažejo svoje ustvarjalne sposobnosti.

Pri pouku uporabljam različne oblike: pogovore, igre vlog, pouk. To učencem omogoča izražanje, razvijanje radovednosti, širjenje obzorij, opazovanje, aktivnost in samostojnost. Pri pripravi pouka uporabljam dodatno literaturo, medijska poročila, vizualne pripomočke, kartice, teste, IKT.

Pri svojem delu uporabljam večnivojske naloge. Pri delu z močnimi in šibkimi učenci uporabljam individualen in diferenciran pristop.

Pri pripravi na pouk sem pozoren na vse sestavine pouka: cilje, cilje, vsebino, metode, oblike in učne rezultate.

Zbirko dopolnjujem z didaktičnimi in vizualnimi gradivi, testi in multimedijo.

Med pisanjem zaključnega kvalifikacijskega dela so bili zastavljeni cilji in cilji doseženi. Hipoteza je dala pozitiven rezultat.

1. Igra je ena od oblik učenja. V izobraževalni proces naj bo vključen pri predmetih, ki so tesno povezani z drugimi metodami vzgojno-izobraževalnega dela.

2. Učitelj mora igro znati organizirati tako, da bo zanimiva

izobraževalno gradivo za otroke.

Tako uporaba didaktičnih iger prinaša dobre rezultate, če igra v celoti ustreza ciljem in ciljem lekcije inPri tem aktivno sodelujejo vsi otroci. Igranje s strastjo jih naredi boljšenaučite se snovi, se ne utrudijo in ne izgubijo zanimanja, izvajajo iste vrste vaj, ki so potrebne za razvoj računalniških sposobnosti. V procesu igre otroci razvijajo splošne izobraževalne spretnosti in zmožnosti, zlasti sposobnosti nadzora in samokontrole, razvijajo značajske lastnosti, kot so medsebojno razumevanje, odgovornost in poštenost.

BIBLIOGRAFIJA

1. Abdulmenova Z.Z. Igra je način za razvijanje vedoželjnosti in radovednosti // Osnovna šola. 2003. № 11

1. Sovjetska Enciklopedični slovar. – M: Založba “Sovjetska enciklopedija”, 1979. – 1600 str.

2. Gross K. Duševno življenje otroka. Kijev, 1916.

3. Stern V. Psihologija zgodnjega otroštva do šestega leta. Str., 1922.

4. Buhler K. Duhovni razvoj otroka. M., 1924.

5. Huth S. Raziskovanje in otroška igra. (1966) // Igra, njena vloga v razvoju. – New York, 1976.

6. Huth S., Bhavnani R. Napoved igre // Igra, njena vloga v razvoju. – New York, 1976.

7. Freud Z. Onkraj načela ugodja. M., 1925.

8. Freud A. Uvod v tehniko otroške psihoanalize. Odesa, 1927.

9. Eifmann R.K. To je otroška igra. // Igra, njena vloga v razvoju. – New York, 1976.

10. Piaget J. Igra mojstra // Igra, njena vloga v razvoju. – New York, 1976.

11. Piaget J. Simbolična igra // Igra, njena vloga v razvoju. – New York, 1976.

12. Koffka K. Osnove duševnega razvoja. M.-L., 1934.

13. Vygotsky L.S. Igra in njena vloga v duševnem razvoju otroka. – Vprašanja psihologije, 1975, št. 2.

14. Leontjev A.N. Težave duševnega razvoja. M., 1959.

15. Rubinstein S.L. Osnove splošne psihologije. T.-1. - M., 1946. - 488 str.

16. Elkonin D.B. Psihologija igre: za psihologe. – M: Pedagogika, 1978. – 304 str.

17. Bantova M. A., Beltyukova G. V., Stepanova S. Komplet orodij za učbenik »Matematika. I razred«: priročnik za učitelje. - M.: Izobraževanje, 2003.

18. Bakhir V.K. Razvojno izobraževanje // Osnovna šola. - 2004.-Št. 5.-P.26-30.

19. Bukatov V.M. Pedagoški zakramenti didaktičnih iger: izobraževalni priročnik / V.M. Bukatov. - M.: Moskovski psihološki in socialni inštitut: Flint, 2005.

20. Weiss V. Načrtovanje naprej vzgojno-izobraževalno delo v osnovni šoli // Education of schoolchildren. - 2005.

21. Weindorf-Sysoeva M.E., Krivshenko L.P. Pedagogika: Kratek tečaj predavanj. - M.: Yurayt-Izdat, 2004.

22. Gavriličeva G.F. Razvoj neodvisnosti pri otrocih // Začetek. šola, 2005, št.1. . . .

23. Gorenkov E.M. Tehnološke značilnosti skupnih dejavnosti učiteljev in študentov v didaktičnem sistemu L.V. Zankova // Osnovna šola. - 2004. - št. 2. - Str. 57-62.

24. Dalinger V.A., Samostojna dejavnost učenci – osnova razvojne vzgoje. // Matematika v šoli, št. 6, 2004.

25. Demidova S.I., Denishcheva L.O. Samostojnost učencev pri učenju matematike. - M.: Izobraževanje, 2005

26. Drozd V.L., Urban M.A. Od majhnih težav do velikih odkritij // Osnovna šola. - 2005. - Št. 5. - Str.37.

27. Zharova A.V. Učite neodvisnost.-M., 2005.

28. Ksenzova G.Yu. Obetavne šolske tehnologije: izobraževalni in metodološki priročnik. - M.: Pedagoško društvo Rusije, 2005.

29. Stepanova O.A. Znanstveni in metodološki pristopi k uporabi iger pri pedagoškem delu z osnovnošolci // Osnovna šola plus prej in potem. 2003. št. 8 – 80 str.

31. Sidenko A. Igralni pristop k poučevanju // Javno izobraževanje. 2000, št. 8 – 352 str.Severozahodna Rusija. Številka 7. Trendi razvoja in modernizacije sodobnega izobraževanja St. Petersburg, 2004.

32. Rean A.A., Bordovskaya N.V., Rozum S.I. Psihologija in pedagogika. -;SJ: Peter, 2003.

33. Stepanova O.A. Znanstveni in metodološki pristopi k uporabi iger v pedagoškem delu z osnovnošolci // Osnovna šola plus prej in potem, 2003. št. 8 - 80 str.

34. Stolyarenko L.D. Pedagogika. Serija "Učbeniki, učni pripomočki". Rostov n/a; "Phoenix", 2005. - 448 str.

35. Smoleusova T.V. Stopnje, metode in načini reševanja problemov // Osnovna šola. -2003. - Št. 12. -P.62-66.

36. Tatjančenko D., Vorovščikov S. Razvoj splošnih izobraževalnih spretnosti šolarjev. //Javno izobraževanje št. 8, 2003

37. Tsareva S.E. Nestandardne vrste dela z nalogami pri pouku kot sredstvo za izvajanje sodobnih pedagoških konceptov in tehnologij // Osnovna šola. - 2004.

38. Shchukina, G.I. Aktivacija kognitivne dejavnosti učencev v

izobraževalne dejavnosti. - M: Izobraževanje, 2004.

39. Ščukina G.I. Pedagoški problemi kognitivnega oblikovanjazanimanje študentov. - M: Izobraževanje, 2005.

40. Elkonin D.B. Psihologija igre. - M: Pedagogika, 2004 SCH. Stepanova. Šola razmišljanja O.A. Moskva, 2003

Izobraževalne igre kot sredstvo za razvoj kognitivnega interesa. Ogromno vlogo igre v življenju in razvoju otroka so vzgojitelji prepoznavali in ugotavljali že od nekdaj. »Igra otrokom razkriva svet in razkriva ustvarjalne sposobnosti posameznika. Brez igre ni in ne more biti polnega duševnega razvoja,« je zapisal V.A. Suhomlinskega. Igra, tako kot vsaka oblika, ima psihološke zahteve: . Kot vsaka dejavnost mora biti tudi igralna dejavnost pri pouku motivirana, učenci pa morajo čutiti potrebo po njej. . Psihološka in intelektualna pripravljenost za sodelovanje v igri igra pomembno vlogo. . Za ustvarjanje veselega razpoloženja, medsebojnega razumevanja in prijaznosti mora učitelj upoštevati značaj, temperament, vztrajnost, organiziranost in zdravstveno stanje vsakega udeleženca v igri. . Vsebina igre naj bo za udeležence zanimiva in smiselna; igra se konča z rezultati, ki so za njih dragoceni. - Igralne dejavnosti temeljijo na znanju, veščinah in spretnostih, pridobljenih pri pouku, dijakom omogočajo racionalno, učinkovito odločanje, kritično vrednotenje sebe in drugih. - Pri uporabi igre kot oblike poučevanja je pomembno, da je učitelj prepričan o ustreznosti njene uporabe. Izobraževalna igra opravlja več funkcij: - izobraževalna, izobraževalna (vpliva na osebnost učenca, razvija njegovo mišljenje, širi njegova obzorja); - orientacija (uči, kako krmariti v določeni situaciji in uporabiti znanje za reševanje nestandardne izobraževalne naloge); - motivacijski in spodbujevalni (motivira in spodbuja kognitivno dejavnost študentov, spodbuja razvoj kognitivnega interesa. Navedimo primere izobraževalne igre ki jih učitelji uporabljajo v praksi. a) Igre – vaje. Igralne dejavnosti so lahko organizirane v kolektivni in skupinski obliki, vendar so še vedno bolj individualizirane. Uporablja se za utrjevanje snovi, preverjanje znanja učencev in pri obšolskih dejavnostih. Primer: "Peti je liho." Učence prosimo, da poiščejo ta komplet imena (rastline iz iste družine, živali iz reda itd.), ena po nesreči vključena na ta seznam. b) Igra iskanja. Učenci so pozvani, da v zgodbi poiščejo na primer rastline družine Rosaceae, katerih imena, prepletena z rastlinami drugih družin, srečamo med učiteljevo zgodbo. Takšne igre ne zahtevajo posebne opreme, vzamejo malo časa, vendar dajejo dobre rezultate. c) Igre so tekmovanje. To lahko vključuje tekmovanja, kvize, simulacije televizijskih tekmovanj itd. Te igre se lahko igrajo tako pri pouku kot pri obšolskih dejavnostih. d) Igre igranja vlog. Njihova posebnost je, da učenci igrajo vloge, same igre pa so napolnjene z globoko in zanimivo vsebino, ki ustreza določenim nalogam, ki jih je postavil učitelj. To je »tiskovna konferenca«, »okrogla miza« itd. Učenci lahko igrajo vloge strokovnjakov Kmetijstvo, ribištvo, ornitolog, arheolog ipd. Vloge, ki študenta postavljajo v položaj raziskovalca, zasledujejo ne samo spoznavne cilje, temveč tudi poklicno orientacijo. V procesu takšne igre se ustvarijo ugodni pogoji za zadovoljevanje širokega spektra interesov, želja, zahtev in ustvarjalnih teženj študentov. e) Poučne igre - potovanja. V predlagani igri lahko učenci "potujejo" na celine, na različne geografski pasovi, podnebne cone itd. Igra lahko ponudi informacije, ki so študentom nove, in preizkusi obstoječe znanje. Potovalna igra se običajno izvaja po študiju teme ali več tem oddelka, da se ugotovi raven znanja študentov. Za vsako »postajo« so podane ocene. Primer igre je potovanje. Pogoji igre: 1) Na naslednjo postajo se lahko premaknete le tako, da odgovorite na vprašanja. 2) Za odgovore na vsaki postaji dobite 5 točk. Postaja 1 “Mravljišče” Vprašanja: 1) Ali lahko mravlje napovedujejo vreme? 2) Kaj je mirlikologija? 3) Katere mravlje gradijo gnezda v gobah? Postaja 2 “Aibolit” Vprašanja: 1) Katere žuželke so lahko zdravilci? 2) Kateri izdelki iz žuželk imajo zdravilni učinek? 3) Kaj je "mravljinčni alkohol" in kje se uporablja? Postaja 3 “Okoljska” vprašanja: 1) Kako lahko zaščitite mravlje? 2) Kateri drugi členonožci potrebujejo zaščito? 3) Kako so členonožci zaščiteni? Postaja 4 "Leteče rože" Vprašanja: 1) Kakšen je pomen barve metuljev? 2) Zakaj so nekatere vrste samic metuljev brez kril? 3) Kako dišijo metulji gadi, kozličarji in kapusnice? 4) Zakaj ptice ne napadajo velikega topolovega metulja? Postaja 5 “Hrošči” Vprašanja: 1) Kateri hrošči so dobili imena po znanih velikih sesalcih in zakaj? 2) Kateri hrošči dišijo po vrtnicah? 3) Kako lep je zemeljski hrošč. Zakaj ga je neprijetno pobrati? 4) Katero vodni hrošč Ali je nevarno hraniti v akvariju z ribami? Zakaj? Iz pogovorov z učitelji smo ugotovili, da jih večina meni, da je igra pomembno sredstvo za razvijanje spoznavnega interesa učencev za predmet, vendar se še vedno redki poslužujejo te tehnike. Med razlogi, ki pojasnjujejo to dejstvo, so bili: pomanjkanje metodološkega razvoja, nezmožnost organiziranja učencev za igro (slaba disciplina), nenaklonjenost izgubljanju časa pouka, pomanjkanje zanimanja med učenci. Vključitev kognitivnih iger v izobraževalni proces pomaga razkriti ustvarjalni potencial in aktivirati otrokovo miselno dejavnost. 1. Samo s spodbujanjem kognitivne dejavnosti samih otrok in povečanjem lastnega truda pri obvladovanju znanja na vseh stopnjah izobraževanja je mogoče doseči razvoj kognitivnega interesa za biologijo; 2. V izobraževanju je treba aktivno delati na razvoju vseh učencev, tako učno močnih kot šibkejših; 3. Uporaba obravnavanih tehnik v izobraževalnem procesu prispeva k razvoju kognitivnega interesa in poglabljanju znanja učencev pri predmetu biologije; 4. Pedagoška teorija dobi učinkovito veljavo šele, ko je utelešena v metodološki spretnosti učitelja in spodbuja to spretnost. Zato mora vsak učitelj praktično obvladati sistem metodoloških orodij in tehnik za aktiviranje kognitivne dejavnosti šolarjev in razviti ustrezne spretnosti in sposobnosti.

MBOU Dolmatovskaya srednja šola št. 16

POSPLOŠEVANJE PEDAGOŠKIH IZKUŠENJ

na temo:

“IGRA KOT SREDSTVO KOGNITIVNEGA RAZVOJA

INTERES ŠTUDENTOV«

Fedorova Marina Nikolaevna

Učitelj geografije

2014

Tarča – ugotavljanje učinkovitosti uporabe igralnih tehnologij pri pouku geografije.

Naloge:

Sodobni filozofski odnos do igralne dejavnosti opredeljuje igro kot pogojni obstoj resničnega razmerja med subjektom in objektom ter celoto vseh manifestacij igralne dejavnosti medsebojno delujočih subjektov (ali enega samega subjekta), usmerjenih ne na zunanji objekt, ampak na notranji. ena - v procesu same dejavnosti in nadzoru nad njo. Tako je igra nujna, objektivna potreba za razumevanje sveta in človeške kulture kot celote.

Seveda je nemogoče nadomestiti vse metode in oblike poučevanja samo z igrami, vendar logika izobraževalnega procesa in značilnosti mladostništva zahtevajo igralno obliko podajanja gradiva, analiziranja pomembnih pojmov in različnih vrst dejavnosti v procesu. poslovne igre.

Metode za uvajanje igre v šolsko prakso so razvili domači in tuji avtorji. Imena iger, namenjenih izobraževanju, imajo različne epitete: učne, izobraževalne, igre vlog, simulacijske, modelirne igre itd. Obstaja tudi mnenje, da bi morali vse igre, ki se uporabljajo pri poučevanju, imenovati didaktične. Na splošno to kaže na odsotnost enotne klasifikacije igralniških dejavnosti. Torej, če vzamemo čas igre za osnovo, potem jih delimo na minutne igre, epizodne igre in lekcije.

V primeru, da klasifikacija temelji na funkcionalni učinkovitosti, so poslovne igre razdeljene na didaktične in zapletene ali pripravljalne in ustvarjalne. Z metodološkega vidika je najbolj zanimiva klasifikacija didaktičnih iger po T. A. Shakurovu, ki se jasno odraža v tabeli 1.

Tabela 1

Razvrstitev didaktičnih iger po T. A. Šakurovu.

1. Proceduralni vidik
Raven kognitivne aktivnosti	reproduktivni konstruktiven ustvarjalni
Logika za menjavanje korakov igre	induktivni deduktivno transduktiven
Metoda odločanja	diskretna neprekinjeno kombinatorika
Čas za igro	kratkoročno dolgoročno posel
2. Vidik upravljanja
Oblike organizacije nadzora in samokontrole	ustni napisano stroj
Metoda ugotavljanja rezultatov sprejetih odločitev	prost težko
Oblike iger	zbirateljsko skupina posameznik
3. Socialno – psihološki vidik
Narava igranja	kombinatorika igre na srečo strategije
Vrsta igre	konkurenčen umetniški skrivnostno zmagoval organizacijski
Korelacija izobraževalnih in igralnih ciljev ter interesov subjektov igre	skupnost ciljev in interesov skupnost ciljev, razlika interesov razlika v ciljih in interesih

Ta oblika organiziranja dejavnosti učencev v razredu bo učitelju pomagala narediti učni proces bolj raznolik, ob upoštevanju interesov učencev. Ta razvrstitev ne upošteva samo igralnega namena, ampak tudi izobraževalni namen.

Kljub navidezni univerzalnosti te vrste treninga je treba v vsakem posameznem primeru natančno določiti položaj igre. Ne smemo pozabiti, da je pomanjkanje iger škodljivo, presežek pa je nesprejemljiv, sicer se bo težišče premaknilo z didaktične strani zadeve na formalno. Pri razvoju in določanju mesta iger v pouku je treba najti ne le temo igre, temveč tudi mesto njene vključitve v lekcijo, dodeljeni čas in sredstva za povečanje kognitivne dejavnosti.

Novost izkušnje

Novost izkušnje je v tem, da je definiran koncept igralne dejavnosti, ki se uporablja v didaktičnem sistemu; ugotovljen in utemeljen je nabor pedagoških pogojev, ki prispevajo k oblikovanju kognitivnega interesa pri učencih; Razvita so bila metodološka priporočila za uporabo iger vlog za povečanje kognitivnega zanimanja pri pouku geografije.

Inovativna dejavnost je uporaba iger pri poučevanju geografije, razvijanje kognitivnega zanimanja za predmet, aktiviranje učnih dejavnosti učencev v razredu, prispevanje k razvoju ustvarjalne osebnosti študenta.

Izkusite tehnologijo

Značilnosti uporabe igralnih tehnologij

Za izvedbo katere koli igre je treba določiti cilj, ustvariti situacijo igre, razviti scenarij, razmisliti o tem, na kateri stopnji pouka se bo igra igrala, upoštevati značilnosti razreda in interese posameznih učencev. .

Igre, ki jih uporabljam, lahko glede na obliko dejavnosti učencev razdelimo na individualne, parne in skupinske. Za izobraževalne namene - igre, ki preučujejo nov material, razvijajo spretnosti in veliko število igre posploševanja, ponavljanja in kontrole znanja. Po vrsti - to so izobraževalne, igranje vlog, poslovne, kompleksne, igre na tleh in v učilnici. Oblika igre vključuje dražbene igre, obrambne igre, tekmovanja za najboljšo kakovost, hitrost, količino, potovanje po postajah z menjavanjem igralnih situacij, simulacijo dogodkov, tiskovne konference, igre dramatizacije, predstave, iskanje rešitve problema, igre oz. raziskovanje, odkritje.

Ob upoštevanju sodobnih zahtev državnega izobraževalnega standarda igre pomagajo šolarjem učiti "prikazati in poimenovati, definirati in izmeriti, opisati, razložiti, predvideti." Opozoriti je treba, da imajo elektronsko preverjanje znanja in računalniške igre veliko vlogo pri učenju. Ker postaja testiranje vse bolj razširjena oblika preverjanja znanja, tudi tukaj uporabljam igralno obliko. Pri pouku uporabljam elektronske oblike testnega spraševanja, pri čemer je velik pomen namenjen figurativni obliki vprašanj. To je navaden test z 10 vprašanji, na katera je treba odgovoriti, da prejmete oceno. Odgovori so podani v obliki serije slik.

Sodobni tečaj šolske geografije v Rusiji je poln gradiva, katerega globoki pomen odraža dejanske razmere in, ki posnema specifične procese, ima izrazit socialno-psihološki značaj, razkriva sodobne gospodarske značilnosti dejavnosti ljudi in daje "recepte" za izdelavo. odločitve v različnih življenjskih situacijah.

Igra se začne z uvodno besedo učitelja, ki učence usmerja k aktivni in ustvarjalni kognitivni dejavnosti. Aktivnost udeležencev igre je v veliki meri odvisna od stika učitelja z učenci.

Pri povzetku je treba izhajati iz končnega rezultata igre, to je stopnje obvladovanja teme, oblikovanja prepričanj učencev, razvoja njihovega samostojnega ustvarjalnega mišljenja - voditi udeležence igre v omejitve igre. , ki pomaga preprečevati kršitve med igro.

Pri organizaciji iger vlog, tekmovalnih iger in iger na prostem je treba v igro vključiti čim več učencev, pri tem pa paziti na hobije učencev. Umetniki oblikujejo igro, tehnološki navdušenci postanejo zvočni inženirji, fotografski navdušenci postanejo fotografi itd. Njihovo delovanje je treba oceniti v prihodnosti. Ni potrebno dati oznake, lahko pa dodelite na primer naslov "Najboljši umetnik", "Najboljši fotograf" itd.

Nujen element pri pripravi igre je posvet. Posvetovanja oblikujejo pozitiven psihološki odnos do iger pri šolarjih in jim omogočajo, da vlijejo zaupanje v svoje sposobnosti. Pri povzetku je treba izhajati iz končnega rezultata igre, to je stopnje obvladovanja teme, oblikovanja prepričanj učencev in razvoja njihovega samostojnega ustvarjalnega mišljenja. Če povzamemo, je treba opozoriti, kaj je bilo v igri uspešno in na kaj je treba biti pozoren.

Učinkovitost iger je odvisna od številnih pogojev: jasno razmislite o namenu igre; motivirati igralne dejavnosti; jasno organizirati pripravo in zaključek igre; združujejo samostojno, skupinsko, individualno, frontalno delo med igro; postavljati kognitivna in problemska vprašanja med igro, organizirati razpravo; zagotoviti igre s potrebnimi učnimi orodji; v igro vključite vse učence v razredu; oblikovati sklep in ovrednotiti dobljene rezultate; nadzirati napredek igre.

Pri pouku geografije pogosto uporabljam družabne igre, to so križanke, uganke, teawords, igralne kocke, loto, domine ... Posebnost geografskih družabnih iger je prisotnost pravila igre, ki je naloga igre.

Družabne igre razvijajo domišljijo, inteligenco in opazovanje ter vas učijo hitrega in logičnega razmišljanja. Družabne igre imajo vedno element tekmovanja, krepijo sposobnost uporabe predhodno pridobljenega znanja, sposobnost uporabe referenčne literature, poljudnoznanstvene literature in geografskega zemljevida.

Tako v splošnem pouku v 7. razredu učim igro "Pošta". 6 žepkov (nabiralnikov) je izdelanih iz blaga z napisi: Severna Amerika, Afrika, Evrazija... Udeleženci v igri dobijo enako število kart. Nato morajo učenci dati kartice z obrisi celin, otokov, rek, jezer in zalivov v svoje žepe in se ne zmotiti. Ta igra povzema znanje o celinah.

Med študijem "Naravna območja" se igra igra "Izberi pravilno", učenec prejme več razglednic in risb. Treba je pravilno izbrati razglednice in risbe s predstavniki katerega koli naravno območje. Za vsak pravilen odgovor učenec prejme točko.

Fantje res obožujejo jarem "Zberi kartico". Učenec prejme zemljevid, razrezan na kose v obliki nepravilnih obrisov. Te dele je treba zbrati, da naredite zemljevid in poimenujete ozemlje. Tovrstne igre razvijajo spomin, domišljijo in sposobnost pomnjenja geografske nomenklature in njihove geografske lege.

Križanke in uganke so med šolarji najbolj priljubljena vrsta družabnih iger. Z odgovarjanjem na križanke učenci bolje razumejo znanstvene izraze in si zapomnijo imena geografskih objektov, tako da jih najdejo na zemljevidu. Izkušnje kažejo, da križanke pri učencih razvijajo zanimanje za geografijo. Za tovrstne igre so še posebej zanimivi učenci od 6. do 8. razreda.

Igre in tekmovanja se uporabljajo tako v izobraževalnih dejavnostih kot v obšolskih dejavnostih. Za vse učence so enako zanimivi starostne skupine. Te igre pritegnejo otroke z željo po zmagi. Poleg tega je pomemben motiv študentov motiv kolektivnega in individualnega tekmovanja v igri. Ta vrsta iger vključuje tekmovanja: »Zagovor projekta«, »Predstavitev«, »Tekmovanje geografskih strokovnjakov«, »Najboljša ekipa«, KVN in druge igre. Torej, za utrjevanje znanja o temi "Ozračje" v začetnem tečaju geografije poteka igra-tekmovanje "Razloži naravne pojave".

Razred je razdeljen na več ekip. Učitelj poroča, da ima veliko pisem, v katerih popotniki govorijo o raznih dogodkih in sprašujejo o stvareh, ki so jim nerazumljive. naravni pojavi. Naloga šolarjev je odgovoriti na vprašanja v teh pismih in poskušati razložiti nekatere pojave. Ekipe izmenično berejo pisma in nanje odgovarjajo. Za vsako ekipo najprej odgovori učenec, ki ga imenuje učitelj, nato pa kateri koli član ekipe. Učenci za odgovor prejmejo točke od 1 do 5, odvisno od vsebine odgovora. Če ekipa ne uspe opraviti naloge, ji na pomoč priskoči ekipa, ki doseže zadetek. večje število točke.

Ena izmed priljubljenih in priljubljenih iger med študenti je kviz. Njegov glavni cilj je povečati zanimanje za predmet, utrditi in poglobiti znanje, pridobljeno v procesu pouka geografije. Ko preučujem ruska morja, dam naslednji kviz: »Katera morja so poimenovana po znanih popotnikih? Katero od ruskih morij se imenuje "ledena vreča"? Poimenujte največje morje "... Kvizi se lahko izvajajo ustno in pisno. Ustni kvizi imajo pomembna pomanjkljivost– neenaki pogoji za udeležence: veliko fantov je plašnih, neodločnih, zamujajo z odgovorom, čeprav znajo pravilno odgovoriti na vprašanje. Zato je bolje opraviti pisni kviz. Eden od članov žirije prebere vprašanje, vsi dobijo istočasno razmisliti o odgovoru. Nato napisani del lista zvijejo, odložijo pisala in počakajo na naslednje vprašanje. Po štetju točk člani žirije razglasijo rezultate kviza.

Igre igranja vlog predpostavljajo prisotnost namišljene igralne situacije, v kateri delujejo namišljeni liki. Predvsem vsebina igra vlog postanejo resnični problemi geografske znanosti, ki prežemajo šolski kurikulum: ekonomski, okoljski, politični, socialni ali kompleks teh problemov. Igra vlog je uspešna, če učenci med njo debatirajo in zagovarjajo svoja stališča.

Za učence od 6. do 8. razreda so najbolj zanimivi igre vlog kot so tiskovne konference, potovalne igre, igre dramatizacije. Srednješolci poleg iger vlog igrajo tudi situacijske igre za ustvarjanje modelov in projektov. Običajno izvajam igre vlog pri pouku splošnega znanja, seminarjih, praktično delo. Glavna stvar v tej igri je organizacijska in pripravljalna faza, od katere je odvisna uspešnost učencev pri opravljanju nalog in same organizacije igre. Učitelj določi cilj, posebne razvojne naloge, pripravi gradivo za njihovo izvedbo in sestavi smernice in pravil obnašanja, razdeli vloge, izvaja inštrukcije. Med igranjem igre so fantje aktivni, poskušajo ne prekiniti svojega prijatelja med govorom in pokazati neodvisnost pri preučevanju teme.

Pri oblikovanju skupin upoštevam želje učencev. V ta namen izvajam anketo z odgovori na naslednja vprašanja: kakšno vlogo bi želeli imeti v igri? Koga bi radi videli kot vodjo skupine? ... Upoštevani so odnosi med študenti. Igra se začne od trenutka, ko učenci prejmejo naloge (kartice z navodili). Otroci delajo z velikim zanimanjem za takšne lekcije. Na načrtu ali zemljevidu navedejo potrebne objekte in naredijo zaključke.

Da bi si otroci bolje zapomnili nomenklaturo, se igram igro »Spoznaj me«. Vsak učenec prejme kuverto s kartami drugačna barva in različne črke: rumena A /Afrika/, zelena B /Avstralija/, rdeča B /Južna Amerika/... Podana so geografska imena, fantje morajo pokazati kartico celine, kjer se ta predmet nahaja.

Uvajanje različnih oblik dela v razred: skupinsko, parno, individualno, kolektivno prispeva k razvoju otrokovega zanimanja za učenje in razvija pri šolarjih sposobnost medsebojnega sodelovanja.

Tradicionalni pouk geografije vzbuja veliko zanimanja med učenci na različnih stopnjah učenja, vendar uvedba igralnih trenutkov v izobraževalne dejavnosti ali poslovnih, igranja vlog, organizacijskih in poslovnih iger bistveno poveča zanimanje učencev za predmet.

Vendar je treba tudi opozoriti, da pouk z uporabo igralnih trenutkov ponuja priložnost za medsebojno učenje, saj vključuje skupinske oblike dela in posvetovalni proces. Priložnost za posvetovanje in razpravo o težavah vam omogoča tudi, da zadovoljite mladostnikovo potrebo po komunikaciji. Vključitev igralnih trenutkov v strukturo pouka se lahko uporablja za lajšanje utrujenosti in razvijanje osebne svobode in sproščenosti pri otrocih, ki so šibki in negotovi vase. Opazovanja med nekaterimi igrami omogočajo prepoznavanje neformalne strukture razreda, vrste odnosov med učenci in identificiranje študentov z očitnimi vodstvenimi lastnostmi in zunanjih. Dobro zasnovane igre lahko uporabimo za izboljšanje odnosov v timu, razvijanje prijateljstev in medsebojne pomoči v razredu.

Tako uporaba igralnih metod v izobraževalnem procesu omogoča reševanje cele vrste pedagoških problemov. Geografske igre v kombinaciji z drugimi pedagoškimi tehnologijami povečujejo učinkovitost geografskega izobraževanja.

Začetek igre vlog poteka skupaj z ustvarjanjem čustvenega odnosa do igre pri učencih na zabaven način, včasih z uporabo diapozitivov, risb, filmskih izrezkov.
Igralno situacijo je mogoče odigrati v določenem izmišljenem prostoru (ekvatorialni gozd, območje oceana), ki je začrtan geografski zemljevid, zgodovinski čas in zastavljen problem.
Eden od strukturnih elementov igre vlog so naloge igre. Večina raziskovalcev identificira tako igralne kot izobraževalne naloge. Igralna naloga zanima šolarje, izobraževalne naloge pa se za učence pojavljajo v prikriti, nejasni obliki.
Za povezavo igralnih in izobraževalnih nalog so potrebna pravila igre. Prvič, pravila delovanja v namišljeni situaciji: ste ekolog, ste gozdar itd. Pravila igre vlog morajo biti usmerjena v izvajanje dejanj v določenem zaporedju. Dejanja "strokovnjaka" bi morala postati bolj zapletena, ko preučujejo teme oddelkov in tečajev šolskih predmetov.
Skupaj s pravili delovanja v namišljeni situaciji je treba razviti pravila medsebojni odnosi, ki igra izobraževalno vlogo v igri. Na primer, dokončajte svoje delo, pomagajte prijatelju, bodite prijazni, pozorno poslušajte mnenje svojega prijatelja. Igralne dejavnosti so tesno povezane z razvojem spretnosti učencev. Igre se ne sme igrati, če določene veščine niso razvite.
Da bo igra uspešnejša, je potrebno, da učenci dovolj dobro poznajo snov, na kateri bo temeljila učna igra.
Pomembna je tudi psihološka pripravljenost učitelja za vodenje igre, kar pomeni pedagoško spretnost, komunikacijske sposobnosti, samozavest in spoštovanje otrokove osebnosti.
Pri oblikovanju skupin študentov je treba upoštevati sposobnosti, interese in obstoječe odnose v timu. Dijaki se pri svojem delu zavedajo tudi družbene odgovornosti. Sami izberejo strategijo svojega vedenja, zato je pri razvoju scenarija za izobraževalno igro priporočljivo vključiti takšne težave, ki lahko v dušah otrok vzbudijo čustveni odziv in imajo moralni vidik. Na primer reševanje ljudi v stiski, optimalna postavitev veliko število begunci, akcije za preprečevanje humanitarne katastrofe/. Priprava in izvedba iger igranja vlog ustvarja pogoje za demonstracijo šolarjev prednosti osebnosti, ob upoštevanju individualnih zmožnosti in sposobnosti.
Zato je za popolnejše izvajanje izobraževalnih in vzgojnih nalog izobraževalne igre pomembno upoštevati individualne lastnosti učenca. Skupno sodelovanje v igri omogoča otrokom, da razvijejo svojo sposobnost komuniciranja. Otrok pridobi veščino svobodnega sodelovanja v razpravi, spoštovanja drugih mnenj in zagovarjanja svojega stališča. Aktivno sodelovanje v igri vpliva na kakovost učenja učne snovi. Učenci začnejo bolje razumeti logiko podajanja učne snovi, medsebojno povezanost preučevanih pojavov, lažje si zapomnijo dejanske podatke. Razvoj in spreminjanje učnih igralnih dejavnosti šolarjev določajo starostne značilnosti učencev in značilnosti gradiva geografije.
Zapleti igre morajo temeljiti na resničnih dogodkih. S kognitivnim interesom je mogoče oblikovati ekološko kulturo učencev, vključno z okoljsko problematiko v igrah vlog, kar bo prispevalo tudi k oblikovanju ekološkega pogleda na svet in oblikovanju okoljsko pismene osebnosti.
Metode in tehnike, uporabljene pri pouku - igre vlog: opazovanje, analiza, sinteza, modeliranje projektov reševanja problemov, spraševanje. Tehnike: delo z dejstvi, uporaba dodatne literature, primerjalne značilnosti predmetov, ugotavljanje vzročno-posledične zveze, problemske naloge, raziskovalne naloge, delo z zemljevidi.
Kriteriji za ocenjevanje iger so povezani z vsemi glavnimi parametri igre vlog: modeliranje, simulacija, prisotnost ciljev, vlog, pravil, scenarijev, merila za ocenjevanje, interakcije v igri med igralci, analiza in rešitev specifičnih situacij, vzdušje negotovosti in nepopolnih informacij
Merila za ocenjevanje igre:

- kakovost igranja vlog po navodilih od 1 do 5 točk;

Realizacija ciljev igre od 1 do 10 točk;

Skladnost s pravili igre od 1 do 6 točk;

Neupoštevanje pravil igre - 3 točke /za vsako kršitev se odvzame/;

Uporaba “banke informacij” za identifikacijo novih informacij /za vsako povezavo do izvirnega vira 4 točke/;

Skladnost s pravili igre od 1 do 8 točk;

Neupoštevanje pravil igre – 4 točke / odšteje se za vsako kršitev. Če je vsak simulirani element prisoten v igri, dobi najvišjo oceno, na primer 20 točk. Ta sistem ocenjevanja pomaga aktivirati učence v razredu in spodbuja njihovo aktivnost.
Učinkovitost

Zanimanje učencev za pouk geografije

Diagram 1

Diagram kaže, da je zanimanje učencev za pouk geografije z uporabo igralnih tehnologij večje kot pri tradicionalnem pouku.

Med poskusom smo izvedli primerjalne analize obvladovanje snovi v različnih razredih. Eksperiment je pokazal, da se je eksperimentalni razred bolje naučil snovi in pokazal boljše rezultate v primerjavi s kontrolnim razredom.

Tako je pri preučevanju teme »Delovni viri« v 9. razredu v študijskem letu 2013–2014 potekala poslovna igra, v 9. razredu v študijskem letu 2012–2013 pa ni bila izvedena. Pri izvajanju testov v razredu so bili rezultati različni.

Kazalniki uspešnosti pri poučevanju učencev 9. razreda:

Eksperimentalno usposabljanje je pokazalo učinkovitost razvite metodologije za izvajanje poslovnih in didaktičnih iger pri oblikovanju osnovnih ekonomski pojmi, imel pozitiven vpliv o oblikovanju potrebe po samostojnem pridobivanju znanja. Med igro lahko učenci oblikujejo utemeljitev za racionalen odnos do vseh vrst virov in njihovo gospodarno rabo.

Anketa med študenti je pokazala, da je zanje igra

način pridobitve ocene - 31 %;

Možnost izražanja sebe – 39 %

Naučite se nekaj novega – 16 %;

Neodvisnost ukrepanja – 14 %

Izvedena raziskava nam omogoča, da sklepamo naslednje:

1. Uvajanje iger in igralnih elementov povečuje kakovost znanja in zanimanje učencev.

2. Spodbuja boljšo asimilacijo materiala.

3. Razvija kognitivni interes.

Grafikon za leta

Ciljni fokus izkušnje:

Predstavljeni materiali se lahko uporabljajo v procesu študija tečajev "Geografija Rusije". Delo je namenjeno učiteljem geografije. Opisane oblike in faze dejavnosti lahko uporabljajo tudi drugi učitelji, ki delajo v tej smeri.

Literatura

1. Dubovitskaya T.D. Diagnostika pomena izobraževalnega predmeta za razvoj študentove osebnosti // Bilten Orenburške univerze št. 2, 2004, str. 75-79

2. Dudchenko V. Poslovna inovacijska igra kot metoda raziskovanja in razvoja organizacije. Elektronski vir. Način dostopa do datoteke //C:Documents and Settings/Admin/igra.htm je brezplačen.

3. Zotova A.M. Izobraževalne igre v razredu in njihova vloga pri razvoju osebnosti študenta // Geografija v šoli št. 3, 2004, str

4. Melnikova T.M., Fedorova N.K. Integrirana lekcija-konferenca o geografiji in valeologiji.//Geografija v šoli št. 4, 2000 str. 60-65.

5. Prutchenkov A.S. Šola poslovnih iger.//Šolske tehnologije št. 1-2, 1999 str. 274-276.

6. Samoukina N.V. Organizacijske in izobraževalne igre v izobraževanju. M.: Javno izobraževanje, 1996, str. 5-7.

7. Elkonin D.B. Glavna enota razširjene oblike igralne dejavnosti. Socialna narava igre vlog. Bralec po starosti in pedagoška psihologija. M:, 1981 str. 63.

8. Baburin V. L. “Poslovne igre v ekonomski in socialni geografiji” M. “Prosveshcheniye” JSC “Izobraževalna knjiga” 1995 - 258 str.

9. Žebrovskaja. O. O "kompleksu iger". Geografija v šoli 1996. št. 6.

12. Mitrofanov I. V. “Tematske igre o geografiji” Kreativni center M. 2002

13. "Priročnik za učitelja geografije" // Auth. – komp. Petrova N. N., Sirotin V. I. – M.: “AST Astrel”, 2002 – 371 str.

14. Novenko D. V. "O novih tehnologijah pri poučevanju geografije." //Geografija v šoli. – 1999. - 7. št. - Str. 53-55.

15. Nove pedagoške in informacijske tehnologije v izobraževalnem sistemu. Ed. E.S. Polat - M.: "Akademija", 2005 - 272 str.

16. Pryazhnikov N. S. "Trenutek igre v kariernem orientiranju" Smernice. Perm: Permski državni pedagoški inštitut 2003

17. Slastenin V.A., Miščenko A.I., Isaev I.F., Šijanov E.N. "Pedagogika" M., "Šolski tisk", 2005 - 512 str.

18. Sodobni pouk geografije. I. I. Barinova //Geografija v šoli. –2000. - št. 6. - strani 41-44.

19. Spichak S. P., S. V. Teslenko. "Igre za lekcije geografije." Geografija v šoli. 1996. št. 2.

Aplikacija

Lekcija splošnega ponavljanja

Razvoj kognitivnega interesa starejših predšolskih otrok skozi didaktične igre

1.3 Didaktična igra kot sredstvo za razvoj kognitivnega interesa starejših predšolskih otrok

Za višjo predšolsko starost (5-7 let) je značilen hiter razvoj in prestrukturiranje dela, kot fiziološke sisteme otrokov telesni in duševni razvoj: v tem življenjskem obdobju nov psihološki mehanizmi dejavnosti in vedenja.

A. N. Leontyev je predšolsko starost imenoval obdobje začetne strukture osebnosti. Opozoril je: "v tem času se oblikujejo osnovni osebni mehanizmi in formacije, razvijajo se čustvene in motivacijske sfere, ki so med seboj tesno povezane, in se oblikuje samozavedanje."

Vzorce duševnega razvoja predšolskih otrok so preučevali številni domači in tuji znanstveniki, njihove raziskave so metodološka osnova našega dela. Med njimi so L. S. Vigotski, J. Guilford, O. M. Djačenko, Z. M. Istomina, T. V. Kudrjavcev, A. N. Leontjev, N. S. Leites, N. N. Poddjakov, S. L. Rubinstein, E. P. Torrence, E. V. Filippova, D. B. Elkonin in mnogi drugi.

V tej starosti se postavljajo temelji bodoče osebnosti: oblikuje se stabilna struktura motivov; pojavijo se nove družbene potrebe; pojavi se nova (posredna) vrsta motivacije - osnova prostovoljnega vedenja. Otrok se nauči določenega sistema družbenih vrednot, moralnih norm in pravil obnašanja v družbi.

Za to obdobje predšolskega otroštva je značilna zadnja stopnja splošni razvoj otroci, ko gre otrok v prvih sedmih letih skozi tri glavna razvojna obdobja (dojenček, zgodnje otroštvo, predšolsko otroštvo), od katerih je za vsako značilen določen korak k univerzalnim človeškim vrednotam in novim priložnostim za razumevanje sveta. V starejši predšolski dobi je položen potencial za nadaljnji kognitivni, voljni in čustveni razvoj otroka, aktivno se oblikujejo temelji simbolne funkcije zavesti, razvijajo se senzorične in zlasti intelektualne sposobnosti. Do konca obdobja se otrok začne postavljati na mesto druge osebe, gledati na dogajanje s položaja drugih in razumeti motive njihovih dejanj ter samostojno graditi podobo prihodnjega rezultata produktivnega. ukrepanje.

Poleg tega ne smemo pozabiti, da je obdobje starejše predšolske starosti neposredno povezano s pripravo na vstop v šolo. Kot priznavajo strokovnjaki po vsem svetu, je to obdobje hitrega telesnega in duševnega razvoja otroka, aktivnega oblikovanja telesnih in duševnih lastnosti, ki so tako potrebne za človeka skozi vse življenje, vključno z obdobjem aktivnega oblikovanja kognitivnih sposobnosti. zanimanje kot ključ do uspešnega učnega procesa.

Z razvojem radovednosti in kognitivnih interesov otroci vedno bolj uporabljajo razmišljanje za obvladovanje sveta okoli sebe, presegajo obseg nalog, ki jih postavljajo njihove lastne praktične dejavnosti. Predšolski otrok si začne postavljati nove kognitivne naloge in išče razlage za opažene pojave. Zateka se k nekakšnemu »eksperimentu, da razjasni vprašanja, ki ga zanimajo, opazuje pojave, razloge in sklepa«.

Zato je tako pomembno spodbujati aktivni razvoj kognitivnega interesa starejših predšolskih otrok in spodbujati njegovo stabilnost. To je še posebej dragoceno, ker, kot poudarjajo številni raziskovalci, med njimi N. G. Belous, L. I. Bozhovich, N. I. Nepomnyashchaya, L. S. Slavina, A. A. Smolentseva, A. A. Stolyar, T. V. Taruntaeva, G. I. Shchukina, izobraževalni sistem, ki se je razvil v otroški vrtci, ni dovolj usmerjena v razvoj miselnih sposobnosti in kognitivnih interesov otrok. To vodi do izgube zanimanja, ravnodušnega odnosa do učenja in negativno vpliva na celoten potek otrokovega razvoja.

Igra je še vedno izjemnega pomena v duševnem in intelektualnem razvoju starejšega predšolskega otroka, kar potrjujejo B. G. Ananyev, L. S. Vigotski, A. N. Leontiev, S. L. Rubinstein in mnogi drugi.

Velik pomen in vlogo igre sta opazila V. Hugo in L.N. Tolstoj, ki sta opredelila njene značilnosti in lastnosti. Globoke presoje o naravi otroške igre, o otrokovi pravici do igre in njeni vlogi močno orodje izobrazba pripada A. M. Gorkemu, I. M. Sechenovu, K. D. Ušinskemu. Igro so razumeli kot »delo, ustvarjalnost«. Z vodenjem igre, organizacijo življenja otrok v igri, "učitelj vpliva na vse vidike razvoja otrokove osebnosti: občutke, zavest, voljo in vedenje."

Za interese starejših predšolskih otrok je značilen močno izražen čustveni odnos do tistega, kar je še posebej jasno in učinkovito razkrito v vsebini znanja. Zanimanje za impresivna dejstva, za opise naravnih pojavov in dogodkov javno življenje, zgodbe, opažanja vzbujajo zanimanje za jezikovne oblike. Praktična dejanja hkrati širijo zanimanja, razvijajo obzorja in spodbujajo vpogled v vzroke pojavov v okoliškem svetu.

Igra daje otroku možnost, da se na živahen, vznemirljiv način seznani s široko paleto pojavov okoliške resničnosti in jih aktivno reproducira v svojih dejanjih. V svojih igrah prikazujejo življenja ljudi okoli sebe, njihova različna dejanja in različne vrste svoje delovne aktivnosti, dobijo otroci priložnost globlje razumeti in globlje občutiti svojo okolico. Pravilno razumevanje prikazanih dogodkov, pravilna izvedba ustrezna dejanja so deležna stalne, sistematične krepitve v igri zahvaljujoč odobritvi otroške ekipe, doseganju ustreznega rezultata igre in pozitivni oceni učitelja. Vse to ustvarja ugodne pogoje za nastanek in krepitev novih začasnih vezi pri otrocih.

Igra je oblika izobraževalne dejavnosti, ki posnema določene praktične situacije; Igra je eno od sredstev za oblikovanje kognitivnega interesa in spodbuja duševni razvoj.

Med program igre celotna linija igre se razvija navzgor, to pomeni, da se napetost in zanimanje povečujeta. Ogromna vloga v značaju igre, v njeni čustveni intenzivnosti, pripada voditelju. Imeti mora šarm, smisel za humor in dobro voljo, imeti mora organizacijske, igralske, režijske sposobnosti in ustvarjalno domišljijo. Igralna tehnologija je tukaj zelo pomembna. Tehnologija iger je usmeritev za prepoznavanje kulturnih, socialno-psiholoških, pedagoških vzorcev, načel, da bi določili razvoj in uporabo učinkovitih modelov igre komunikacije v igralnih dejavnostih otroka in odraslega ali otroka.

Igra daje otroku pozitivna čustva, v njej otrok preživlja določena obdobja kot v odraslosti, pridobiva veščine s posnemanjem odraslih.

Otrok se igra tako v predšolskem obdobju kot ob vstopu v šolo. Toda v izobraževalnih dejavnostih, pa tudi v starejši predšolski dobi, prevladujejo druge igre - didaktične.

Didaktična igra je "otrok dela", najpomembnejše sredstvo duševne in moralne vzgoje otrok. Didaktične igre pomagajo narediti vsako izobraževalno gradivo vznemirljivo, povzročajo globoko zadovoljstvo pri otrocih, ustvarjajo veselo delovno razpoloženje in olajšajo proces učenja znanja.

V sovjetski pedagogiki je bil v 60. letih ustvarjen sistem didaktičnih iger. v povezavi z razvojem teorije senzorične vzgoje. Njeni avtorji so znani psihologi: L. A. Wenger, A. P. Usova, V. N. Avanesova itd. V zadnjem času znanstveniki takšne igre imenujejo razvojne in ne didaktične, kot je običajno v tradicionalni pedagogiki. V zgodovini tuje in ruske pedagoške znanosti sta se pojavili dve smeri uporabe iger pri vzgoji otrok: za celovit harmoničen razvoj in za ozke didaktične namene.

Pri izbiri didaktičnih iger se morate zavedati, da morajo:

a) spodbujanje celovitega, celovitega razvoja psihe otrok, njihovih kognitivnih sposobnosti, govora, izkušenj komunikacije z vrstniki in odraslimi;

b) vzbujati zanimanje za izobraževalne dejavnosti in gradivo, ki se preučuje;

c) razvijati spretnosti in sposobnosti v izobraževalnih dejavnostih;

d) pomagajte otroku obvladati sposobnost analiziranja, primerjanja, abstrahiranja in posploševanja.

Glavne pedagoške možnosti didaktičnih iger so povezane z oblikovanjem kognitivne dejavnosti in vrednostnih odnosov študentov, širjenjem, poglabljanjem in ustvarjalno uporabo rezultatov prejšnjega učenja. Visok motivacijski potencial didaktičnih iger zagotavlja vključevanje otrok v proces dejavnosti. Preden otroku ponudi igro, učitelj prebere navodila zanjo. Enako pomembno je razmišljati o izobraževalnem namenu igre, pa tudi o njenih izobraževalnih in razvojnih zmožnostih. Po tem določi čas igre v razredu glede na stopnjo, na kateri se bo igrala. Nato se določi, kako bodo otroci igrali - posamično ali v skupini, ter kako se bodo rezultati preverjali in seštevali.

Na podlagi vsega zgoraj navedenega mora didaktična igra nujno imeti svojo specifično strukturo in vključevati glavne strukturne komponente. Glavne strukturne sestavine didaktične igre so: "koncept igre, pravila, igralna dejanja, kognitivna vsebina ali didaktične naloge, oprema in rezultat."

Koncept igre je prva strukturna komponenta didaktične igre, ki je praviloma izražena v njenem imenu.

Vsaka didaktična igra ima pravila, ki določajo vrstni red dejanj in vedenja učencev med lekcijo.

Bistveni vidik didaktične igre so igralne akcije, ki jih urejajo določena pravila, prispevajo k oblikovanju kognitivnega interesa učencev, jim dajejo priložnost, da pokažejo svoje sposobnosti, uporabijo obstoječe znanje, spretnosti in sposobnosti za doseganje svojih ciljev.

Osnova didaktične igre, ki prežema strukturne komponente, je kognitivna vsebina. Sestavljen je iz obvladovanja znanja in veščin, ki se uporabljajo pri reševanju izobraževalnega problema, postavljenega v razredu.

Oprema didaktične igre vključuje opremo pouka. To je razpoložljivost tehnična sredstva usposabljanje, filmski pozitivi, filmski trakovi itd. Sem spadajo tudi različni vizualni pripomočki: tabele, modeli, didaktični izročki.

Vsaka didaktična igra ima določen rezultat, ki je zaključek in daje lekciji popolnost.

Pri organizaciji didaktične igre morate upoštevati naslednje pogoje:

1. Pravila didaktične igre morajo biti preprosta, natančno oblikovana, vsebina predlaganega gradiva pa mora biti razumljiva starejšim predšolskim otrokom.

2. Didaktična igra mora zagotoviti dovolj hrane za miselno dejavnost otrok.

3. Didaktično gradivo, ki se uporablja med didaktično igro, mora biti enostaven za uporabo, sicer didaktična igra ne bo dala želenega učinka.

4. Pri izvajanju didaktične igre, povezane z ekipnimi tekmovanji, mora nadzor nad njegovimi rezultati zagotoviti celotna ekipa predšolskih otrok ali izbranih posameznikov. Zapisovanje rezultatov tekmovanja mora biti odprto, jasno in pošteno.

5. Vsak otrok naj bo aktiven udeleženec takšne igre.

6. Med didaktično igro morajo predšolski otroci kompetentno sklepati, njihov govor mora biti pravilen, jasen in jedrnat.

7. Didaktična igra mora biti končana, ko je dosežen zahtevani rezultat.

Pri organizaciji katere koli didaktične igre mora učitelj poznati njeno strukturo in pogoje.

Poleg tega ne smemo pozabiti, da didaktične igre delimo na individualne igre, kjer je v igro vključena ena oseba, in skupinske igre, kjer je v igro vključenih več posameznikov; subjekt, kjer so v igro vključeni kateri koli predmeti (loto, domine itd.), predmet - verbalni, besedni, zaplet, kjer se igra odvija po določenem scenariju, reprodukcija zapleta v osnovnih podrobnostih, igranje vlog, kjer človeško vedenje, omejeno z določeno vlogo, ki jo prevzame v igri, in igre s pravili, ki jih ureja določen sistem pravil vedenja njihovih udeležencev.

Za ustvarjanje igrivega vzdušja se mora učitelj spomniti nekaj pomembnih točk:

Najprej odpravite cenzuro in kritiko med igro. Učitelj naj pokaže, da je cilj mogoče doseči na različne, bolj ali manj produktivne načine. Da ne more biti "pravih" in "napačnih", "najboljših" in "slabih" načinov, okolje med igro pa mora biti prijazno in mirno.

Drugič, vzgojitelj mora imeti dvojno vlogo. Po eni strani je pogosto dovolj, da neposredno vstopite v igro skupaj z učenci, odigrate svojo vlogo, po drugi strani pa ostanete objektivni opazovalec dogajanja in nosite odgovornost za razvoj procesa interakcije.

Učitelj mora določiti tudi izbiro odigranih situacij in njihovo zahtevnost, pri čemer se osredotoča na starost učencev, njihove organizacijske sposobnosti in stopnjo kognitivnih zmožnosti. Izbrati je treba igre, ki niso preveč delovno intenzivne, ki jih je mogoče pozneje sistematično uporabljati.

S popestritvijo procesa vzgoje in učenja igre tako otroke spodbujajo k aktivnosti. Pomagajo narediti katero koli snov in dejavnost bolj razburljivo, ustvariti veselo razpoloženje in olajšati proces učenja znanja.

Pri izbiri iger za lekcijo je pomembno upoštevati kompleksnost in hkrati dostopnost za otroke. Pri organizaciji se morate zanašati na izkušnje in znanje otrok, jim postaviti posebne naloge, jasno razložiti pravila in postopoma zapletati nalogo.

Pomembno je, da uporabljamo igre, ki ne razvijajo le mentalnih kognitivnih procesov (torej prispevajo k razvoju pozornosti, spomina, domišljije, zaznavanja, mišljenja), temveč tudi tiste, ki oblikujejo sociokulturno kompetenco, sliko objektivnega sveta in razvijajo čustvena in estetska doživetja.

Pravilna vključitev iger v razvojni proces pomaga prilagoditi delo na razvoju kognitivnih interesov starejših predšolskih otrok, zaradi česar je bolj učinkovito in produktivno. Ista igra se lahko uporablja na različnih stopnjah pouka, vendar je treba le zapomniti, da je treba kljub vsej privlačnosti in učinkovitosti iger ohraniti "občutek za sorazmernost", sicer bodo otroke utrudile in izgubile svežino. njihov čustveni učinek. Samo ob upoštevanju vseh zgoraj navedenih značilnosti uporabe didaktičnih iger kot sredstva za razvoj kognitivnega interesa starejših predšolskih otrok se oblikuje aktivna izobraževalna in kognitivna dejavnost.

Tako nam analiza informacij omogoča, da naredimo temeljne zaključke, da je višja predšolska starost obdobje aktivnega oblikovanja fizičnih in duševnih lastnosti, vključno z obdobjem aktivnega oblikovanja kognitivnega interesa kot ključnega pomena za uspešen učni proces in razvoj kot celoto. .

Vzorce duševnega razvoja predšolskih otrok so preučevali L. S. Vygotsky, J. Guilford, O. M. Dyachenko, Z. M. Istomina, T. V. Kudryavtsev, A. N. Leontyev, N. S. Leites, N. N. Poddyakov, S. L. Rubinshtein, E. P. Torrence, E. V. Filippova, D. B. Elkonin itd.

Spodbujanje aktivnega razvoja kognitivnega interesa starejših predšolskih otrok in njegove stabilnosti je še posebej pomembno in pereče vprašanje.

Igra je še vedno izjemnega pomena za duševni in intelektualni razvoj starejšega predšolskega otroka (B. G. Ananjev, L. S. Vigotski, A. N. Leontjev, S. L. Rubinstein, K. D. Ušinski idr.).

Didaktična igra omogoča otroku, da se seznani s široko paleto pojavov okoliške resničnosti na živahen, vznemirljiv način, jih aktivno reproducira v svojih dejanjih; je eno najbolj produktivnih sredstev za razvoj kognitivnega interesa in spodbuja duševni razvoj. Pravilna vključitev iger v razvojni proces pomaga prilagoditi delo na razvoju kognitivnih interesov starejših predšolskih otrok in ga povečati.

Didaktična igra v sistemu razvoja kognitivnih procesov osnovnošolcev

V šoli se pri otrocih razvijajo psihološke predpostavke za teoretično zavest, spreminjajo se motivi vedenja, odkrivajo se novi viri razvoja spoznavnih in moralnih sil...

Didaktična igra in izobraževalne dejavnosti mlajših šolarjev

Didaktična igra je igralno obliko učenje, pri katerem hkrati delujeta dve načeli: poučno, spoznavno in igrivo, razvedrilno. To je posledica potrebe po ublažitvi prehoda iz ene vodilne dejavnosti v drugo ...

Didaktična igra kot pomembno sredstvo za negovanje miselne dejavnosti učencev

Didaktična igra je igralna oblika učenja, v kateri hkrati delujeta dve načeli: izobraževalno, spoznavno in igrivo, zabavno. To je posledica potrebe po ublažitvi prehoda iz ene vodilne dejavnosti v drugo ...

Didaktična igra kot sredstvo za duševni razvoj

Didaktična igra kot sredstvo miselne dejavnosti

Glavna dejavnost predšolskih otrok je igra, ki se začne razvijati že zgodaj na podlagi predmetne dejavnosti. In ob tem se oblikuje komunikacija, pojavljajo se zametki dela...

Didaktična igra kot sredstvo okoljska vzgoja predšolski otroci

Uporaba didaktičnih iger pri oblikovanju matematičnih pojmov pri predšolskih otrocih

Igra za otroka ni le užitek in veselje, kar je samo po sebi zelo pomembno, ampak z njeno pomočjo lahko razvijate otrokovo pozornost, spomin, mišljenje, domišljijo ...

Uporaba elementov zabave in igre pri učenju sestave besed v osnovni šoli

Zanimanje je človekov odnos do sveta, ki temelji na potrebah, uresničen v kognitivni dejavnosti za asimilacijo vsebine okoliškega predmeta, ki se odvija predvsem na notranji ravni. )

Morda bi bilo koristno prebrati:

Didaktična igra kot sredstvo za razvoj kognitivnega interesa. Diplomsko delo: Igra kot sredstvo za razvijanje kognitivnega interesa mlajših šolarjev

Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Uvod

Relevantnost teme. V zadnjem času je v pedagogiki, pa tudi na številnih drugih področjih znanosti, prišlo do prestrukturiranja praks in metod dela, predvsem pa so vse bolj razširjene različne vrste iger.

Tudi N.G. Morozova kognitivni interes definira kot motiv in ga opisuje kot »pomembno osebnostno lastnost šolarja in kot celostni kognitivno-čustveni odnos šolarja do učenja«. Avtor meni, da je zanimanje odraz kompleksnih procesov, ki se pojavljajo v motivacijski sferi dejavnosti.

Po mnenju G.I. Ščukina, kognitivni interes je poseben selektivni odnos posameznika do sveta okoli sebe, do njegovih predmetov, pojavov in procesov, napolnjen z aktivnim načrtom, močnimi čustvi in ​​težnjami.

Sovjetski psihologi izhajajo iz stališča enotnosti dinamične in vsebinske strani motivacije. Kot je poudaril S.L. Rubinstein, ki poudarja pomensko plat motivacije, "priča o znanstveno utemeljeni veri v človeški um, človeško zavest, intelekt"

Rešitev tega problema je v uporabi učnih metod za mlajše šolarje, ki temeljijo na naprednih konceptih otroške psihologije. In tukaj bi morala učiteljem pomagati igra - ena najstarejših in kljub temu ustreznih učnih metod.

Poglavje I. Teoretični vidiki oblikovanja kognitivnih interesov mlajših šolarjev

1.1 Psihološke in pedagoške značilnosti osnovnošolske starosti

Oblikovanje kognitivnih interesov pri mlajših šolarjih poteka v obliki radovednosti, radovednosti z vključitvijo mehanizmov pozornosti. Toda pozornost je le mehanizem za izkazovanje situacijskega zanimanja – radovednosti o nečem.

Prvič, delujejo kot sredstvo učenja, kot zunanji dražljaj, s katerim se povezuje problem zabave.

Glavna stvar v sistemu dela za razvoj kognitivnega interesa mlajših šolarjev: izobraževalni proces mora biti intenziven in vznemirljiv, komunikacijski slog pa mehak in prijazen. Dolgo je treba ohraniti občutek veselja in zanimanja za otroka.

Tako je spoznavni interes mlajših šolarjev pomemben dejavnik pri učenju in je hkrati bistven dejavnik v razvoju osebnosti.

Kognitivni interes prispeva k splošni usmerjenosti dejavnosti mlajših šolarjev in lahko igra pomembno vlogo v strukturi njihove osebnosti. Vpliv kognitivnega interesa na oblikovanje osebnosti zagotavljajo številni pogoji:

stopnja razvoja zanimanja (njegova moč, globina, stabilnost);

značaj (večstranski, široki interesi, lokalno jedro ali večstranski interesi s poudarkom na jedru);

mesto kognitivnega interesa med drugimi motivi in ​​njihova interakcija;

izvirnost zanimanja za kognitivni proces (teoretična usmerjenost ali želja po uporabi znanja uporabne narave);

povezava z življenjskimi načrti in obeti.

Ti pogoji zagotavljajo moč in globino vpliva kognitivnega interesa na osebnost mlajših šolarjev.

Meje osnovnošolske starosti, ki sovpadajo z obdobjem učenja v osnovni šoli, so trenutno določene od 6-7 do 9-10 let. V tem obdobju poteka nadaljnji telesni in psihofiziološki razvoj otroka, ki omogoča sistematično učenje v šoli.

V osnovnošolski dobi se spomin, tako kot vsi drugi duševni procesi, bistveno spremeni. Njihovo bistvo je v tem, da otrokov spomin postopoma pridobiva lastnosti poljubnosti, postaja zavestno reguliran in posredovan.

Novosti, kot sta načrtovanje rezultatov delovanja in refleksija, so tesno povezane z oblikovanjem prostovoljnega vedenja pri mlajših šolarjih.

Otrok je sposoben oceniti svoje dejanje glede na rezultate in s tem spremeniti svoje vedenje ter ga ustrezno načrtovati. Pojavlja se pomenska orientacijska osnova v dejanjih, ki je tesno povezana z razlikovanjem notranjega in zunanjega življenja.

V osnovnošolski dobi se otrokova želja po dosežkih poveča. Zato je glavni motiv otrokove dejavnosti v tej starosti motiv za doseganje uspeha. Včasih se pojavi še ena vrsta tega motiva - motiv izogibanja neuspehu.

V tej starosti otrok doživlja svojo edinstvenost, se prepoznava kot posameznika in stremi k popolnosti. To se kaže na vseh področjih otrokovega življenja, tudi v odnosih z vrstniki. Otroci najdejo nove skupinske oblike aktivnosti in dejavnosti.

Otroci si prizadevajo izboljšati veščine tistih vrst dejavnosti, ki so v privlačnem podjetju sprejete in cenjene, da bi izstopali v svojem okolju in dosegali uspeh.

V osnovnošolski dobi otrok razvije usmerjenost do drugih ljudi, ki se izraža v socialnem vedenju ob upoštevanju njegovih interesov. Socialno vedenje je zelo pomembno za razvito osebnost.

Sposobnost empatije se razvije v okviru šolskega izobraževanja, ker otrok sodeluje v novih poslovnih odnosih, nehote se je prisiljen primerjati z drugimi otroki - z njihovimi uspehi, dosežki, vedenjem, in otrok se je preprosto prisiljen naučiti razvijati. njegove sposobnosti in lastnosti.

1.2 Značilnosti oblikovanja kognitivnega interesa pri mlajših šolarjih

Osnovnošolska doba se imenuje vrhunec otroštva. V sodobnem

Eden najpomembnejših pogojev za učinkovitost izobraževalnih dejavnosti je gojenje kognitivnega interesa pri mlajših šolarjih.

Oblikovanje kognitivnih interesov pri mlajših šolarjih poteka v obliki radovednosti, radovednosti z vključitvijo mehanizmov pozornosti. Prehod zanimanja iz ene stopnje njegovega razvoja v drugo ne pomeni izginotja prejšnjih. Ostajajo in delujejo enakovredno novonastalim oblikam.

Za kognitivni interes na poti njegovega razvoja je običajno značilna kognitivna aktivnost, jasna selektivna osredotočenost na izobraževalne predmete in dragocena motivacija, v kateri kognitivni motivi zavzemajo glavno mesto.

Teoretski interes je povezan tako z željo po razumevanju kompleksnih teoretičnih vprašanj in problemov določene vede kot z njihovo uporabo kot orodja znanja. Ta stopnja ne označuje samo kognitivnega principa v strukturi osebnosti, temveč tudi osebo kot akterja, subjekta, osebnosti.

Na podlagi tega lahko sklepamo, da je problem kognitivnih interesov aktualen kadar koli. Ta problem se proučuje, preučuje in vedno več se najde novih in neraziskanih stvari.

Sodobna težava, povezana s preučevanjem kognitivnega interesa, je zamuda osnovnošolskega učenca na stopnji radovednosti in morebiten neuspeh pri pojavu ali manifestiranju stopnje radovednosti.

Manifestacija takšnega problema pomeni zamenjavo intelektualne želje (radovednosti) s kratkotrajnim čustvenim izbruhom (radovednostjo), v povezavi s tehničnim napredkom.

Ugotoviti je treba, da sodobni tehnološki napredek zavira razvoj kognitivnega interesa in njegovih stopenj. In posledično je razvoj mehanizmov pozornosti oviran.

1.3 Pogledi domačih raziskovalcev na problem oblikovanja kognitivnih interesov

Problem kognitivnega interesa je v psihologiji široko proučeval B.G. Ananjev, M.F. Belyaev, L.I. Bozhovich, L.A. Gordon, S.L. Rubinstein, V.N. Myasishchev in v pedagoški literaturi G.I. Ščukina, N.R. Morozova.

Zanimanje kot kompleksna in za človeka zelo pomembna tvorba ima v svojih psiholoških definicijah številne razlage:

selektivni fokus človeške pozornosti (N. F. Dobrynin, T. Ribot);

manifestacija njegove duševne in čustvene dejavnosti (S.L. Rubinstein);

specifičen odnos osebe do predmeta, ki ga povzroča zavedanje njegovega vitalnega pomena in čustvene privlačnosti (A.G. Kovalev).

G.I. Ščukina meni, da je v resnici interes pred nami:

in kot selektivni fokus človeških duševnih procesov na predmete in pojave okoliškega sveta;

in kot težnja, želja, potreba posameznika, da se vključi v določeno področje pojavov, dano dejavnost, ki prinaša zadovoljstvo;

in kot močan stimulator osebne dejavnosti;

in končno kot poseben selektivni odnos do okoliškega sveta, do njegovih predmetov, pojavov, procesov.

N.R. Morozova obresti označuje z vsaj tremi obveznimi točkami:

1) pozitivno čustvo do dejavnosti;

2) prisotnost kognitivne plati tega čustva, tj. s tem, čemur pravimo veselje do učenja in učenje;

Zanimanje je posebna oblika manifestacije kognitivnih potreb.

Zanimanje pomaga razkriti sposobnosti in premagati ovire na poti do cilja.

Sodobni učitelji posvečajo veliko pozornosti negovanju otrokovih interesov kot dejavniku oblikovanja celovitega osebnostnega razvoja. Sukhomlinsky je opozoril, da mora imeti vsak učenec najljubši predmet. Učitelj je tisti, ki prebudi zanimanje za znanje in razkrije talente.

Glavne značilnosti zanimanja:

Pozitivno čustvo do dejavnosti;

Prisotnost kognitivne strani tega čustva, to je veselja do znanja;

Prisotnost neposrednega motiva, ki izhaja iz same dejavnosti, torej sama dejavnost pritegne in spodbudi, da se vanjo vključi, ne glede na druge motive.

Interes se oblikuje in razvija v dejavnosti, nanj pa ne vplivajo posamezne sestavine dejavnosti, temveč njeno celotno objektivno in subjektivno bistvo (naravnost, proces, rezultat).

Kognitivni interes je najpomembnejša oblika osebnosti, ki se razvija v procesu človekovega življenja, se oblikuje v družbenih pogojih njegovega obstoja in nikakor ni imanentno lastna človeku od rojstva.

Pomena kognitivnega interesa v življenju določenih posameznikov ni mogoče preceniti. Kognitivni interes spodbuja prodiranje posameznika v bistvene povezave, odnose in vzorce spoznavanja.

Spoznavni interes je celovita vzgoja posameznika. Kot splošen interesni pojav ima kompleksno strukturo, ki jo sestavljajo tako posamezni duševni procesi (intelektualni, čustveni, regulatorni) kot objektivne in subjektivne povezave osebe s svetom, izražene v odnosih.

Radovednost je osnovna stopnja selektivnega odnosa, ki ga povzročajo čisto zunanje, pogosto nepričakovane okoliščine, ki pritegnejo pozornost osnovnošolca. Za osebo ta osnovna orientacija, povezana z novostjo situacije, morda nima velikega pomena.

Na stopnji radovednosti je učenec zadovoljen le z orientacijo, povezano z zanimivostjo tega ali onega predmeta, te ali one situacije.

Ta stopnja še ne razkriva pristne želje po znanju. In kljub temu lahko zabava kot dejavnik prepoznavanja kognitivnega interesa služi kot njegov začetni zagon.

Ščukina G.I. radovednost obravnava kot stopnjo v razvoju zanimanja, ki odraža stanje otrokovega selektivnega odnosa do predmeta znanja in stopnjo njegovega vpliva na osebnost.

K.M. Ramonova poudarja, da je radovednost edinstvena oblika dejavnosti, ki jo odlikujejo številne značilnosti:

radovednost je začetna stopnja oblikovanja stabilne kognitivne orientacije, povezane z orientacijskim refleksom in orientacijsko dejavnostjo;

deluje kot izhodiščna oblika spoznavnega interesa in predstavlja neposredno in spoznavno nediferencirano razmerje;

je pogoj za uspešno miselno dejavnost, ki poteka z najmanjšo utrujenostjo in izgubljeno energijo;

D.B. Godikova. radovednost obravnava kot stopnjo kognitivne dejavnosti in kot njen bistveni pokazatelj opredeljuje »iniciativnost v znanju, željo po izgradnji popolne in natančne podobe novega in navsezadnje podobe sveta«.

1.4 Vpliv igre na oblikovanje kognitivnega interesa pri osnovnošolcih

D.B. Elkonin daje naslednjo definicijo igre: "Človeška igra je dejavnost, v kateri se družbeni odnosi med ljudmi poustvarjajo zunaj pogojev neposredno utilitarne dejavnosti."

Prav tako je igra eno najpomembnejših sredstev duševne in moralne vzgoje otrok; To je sredstvo za lajšanje neprijetnih ali prepovedanih izkušenj za učenčevo osebnost.

Kako narediti vsako lekcijo zanimivo in zagotoviti, da razvija kognitivni interes, ustvarjalno in miselno aktivnost učencev.

Kot veste, ima učna motivacija veliko vlogo pri organizaciji izobraževalnega procesa. Pomaga aktivirati razmišljanje, vzbuja zanimanje za eno ali drugo vrsto dejavnosti, za izvajanje ene ali druge vaje.

Kakšne so osnovne zahteve za igre?

Po mnenju G.I. Ščukina, kognitivni interes je poseben selektivni odnos posameznika do sveta okoli sebe, do njegovih predmetov, pojavov in procesov, napolnjen z aktivnim načrtom, močnimi čustvi in težnjami.

mesto kognitivnega interesa med drugimi motivi in njihova interakcija;