Dolgoročno načrtovanje gledaliških iger v pripravljalni skupini. Delovni načrt krožka Teremok za gledališke dejavnosti

Pojasnilo

»Glavna naloga odraslih je

V otroku odkriti bralski talent.«

S.Ya.Marshak.

Ustreznost.

Problem inkluzije otrok predšolska starost do leposlovja je eden najpomembnejših, saj se je družba ob vstopu v tretje tisočletje srečala s problemom pridobivanja informacij iz javno dostopnih virov. V tem primeru najprej trpijo otroci, ki izgubijo stik z družinskim branjem.

Obravnavanje problema uvajanja leposlovja predšolskih otrok kot sredstva za razvoj govora je posledica več razlogov: prvič, kot je pokazala analiza prakse uvajanja otrok v leposlovje, je pri izobraževanju predšolskih otrok poznavanje leposlovja pomembno. premalo izkoriščena, in sicer le njena površinska plast; drugič, obstaja javna potreba po ohranjanju in posredovanju družinskega branja; tretjič, izobraževanje predšolskih otrok s fikcijo jim ne prinaša le veselja, čustvenega in ustvarjalnega dviga, ampak postane tudi sestavni del ruščine. knjižni jezik.

Delo z otroki poseben pomen ima – poziv k fikciji. Otroške pesmice, napevi, izreki, šale, prestavke itd., ki so prišli od nekdaj, otroku najbolje razkrivajo in razlagajo življenje družbe in narave, svet človeških čustev in odnosov. Leposlovje razvija otrokovo mišljenje in domišljijo, bogati njegova čustva.

Veliko del je bilo posvečenih preučevanju tega vprašanja, na primer učitelji, psihologi in jezikoslovci K.D. so opozorili na pomen seznanjanja otrok z lepoto njihovih domačih besed in razvijanja kulture govora. Ušinski, E.I. Tihejeva, E.A. Flerina, L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, A.V. Zaporozhets, A.A. Leontjev, F.A. Sohini et al.

Otrok se začne z literaturo seznanjati že zgodaj. Otrokovo zanimanje za knjige se pojavi zgodaj. Sprva ga zanima obračanje strani, poslušanje odraslega, ki bere, in gledanje ilustracij. S pojavom zanimanja za sliko se začne porajati zanimanje za besedilo. Ena od značilnosti otroškega dojemanja literarnega dela je empatija do likov. Zaznavanje je izjemno aktivno. Otrok se postavi na mesto junaka, miselno deluje, se bori s svojimi sovražniki.

Vendar pa ne more vsak sestaviti podrobne in koherentne zgodbe, se domisliti lastne pravljice ali sestaviti pesmi. Vsi ne morejo niti razumeti avtorjeve ideje in odgovoriti na vprašanja o vsebini prebranega. Kako mu lahko pomagam? Umetniška dela v simbolni obliki otrokom razkrivajo pomen medčloveških odnosov in doživljanj. Otroške knjige veljajo za sredstvo duševne, moralne in estetske vzgoje. Otroška pesnica I. Tokmakova imenuje otroško književnost temeljno osnovo vzgoje. Leposlovje oblikuje moralna čustva in ocene, norme moralnega vedenja, goji estetsko dojemanje.

Književna dela prispevajo k razvoju govora in dajejo primere ruskega knjižnega jezika. E.A. Flerina je opozorila, da literarno delo ponuja že pripravljene jezikovne oblike, besedne značilnosti podobe, definicije, s katerimi otrok deluje.

N.S. Karpinskaya meni, da leposlovna knjiga ponuja odlične primere literarnega jezika. V zgodbah se otroci učijo jedrnatosti in natančnosti jezika; v poeziji - muzikalnost, melodičnost, ritem ruskega govora; v pravljicah - natančnost, ekspresivnost. Iz knjige se otrok nauči veliko novih besed in figurativnih izrazov, njegov govor se obogati s čustvenim in poetičnim besediščem. Literatura pomaga otrokom izraziti svoj odnos do tega, kar poslušajo, z uporabo primerjav, metafor, epitet in drugih sredstev figurativne izraznosti pri seznanjanju s knjigo, jasno se pojavi povezava med govorom in estetskim razvojem, jezik se asimilira v svoji estetski funkciji. Obvladovanje jezikovnih in likovno-izraznih sredstev služi razvoju likovnega dojemanja literarnih del.

Izobraževalna funkcija literature se izvaja na poseben način, ki je lasten samo umetnosti - s silo vpliva umetniške podobe. Da bi v celoti izkoristili izobraževalni potencial literature, je treba poznati psihološke značilnosti dojemanja in razumevanja te vrste umetnosti predšolskih otrok.

Problem branja otrok je eden najbolj perečih in perečih problemov sodobnega sveta. Otroci so prenehali brati, kar pomeni pismenost, inteligenca, čustvena in moralna vzgoja, trpijo pa številne sestavine skladnega osebnostnega razvoja. Skladen razvoj osebnosti je namreč ena glavnih nalog učiteljev. V našem času je vprašanje prepoznavanja bralnega procesa kot odločilnega pri izobraževanju in razvoju, ideološkem in moralnem oblikovanju otroka še posebej pomembno.

Sodobni otroci vse več časa preživijo ob igranju računalniških iger in gledanju televizije. Sociološke raziskave pri nas in v tujini so pokazale negativne trende: zanimanje za branje je opazno upadlo med mlajši predšolski otroci in najstniki; Delež branja v prostem času otrok se je močno zmanjšal. Mnogi sodobni otroci ne poznajo starih junakov dobre pravljice, ki ima raje kot junake filmskih uspešnic in računalniških iger. Seveda ima vsak čas svoje literarne junake, a ni naključje, da se pravljice in legende že vrsto let prenašajo iz roda v rod in služijo kot odličen izobraževalni pripomoček.

Otroško branje naj vključuje publikacije, namenjene neposredno predšolskim otrokom. Gre za različne dizajnerske vrste otroških knjig, ki sestavljajo knjižnico vrtec: otroške knjige, igrače, gledališče, panorame, pobarvanke, pa tudi izvirne knjige, na primer zvočne s tehničnimi sredstvi.

Da bi vzgojil bralca v otroku, mora odrasel sam pokazati zanimanje za knjigo, razumeti njeno vlogo v človekovem življenju, poznati knjige, priporočene za predšolske otroke, biti sposoben zanimivega pogovora z otroki in pomagati pri analizi dela. Uvajanje otrok v literaturo bi se moralo začeti že od zgodnjega otroštva, a na žalost se mora to delo v večini primerov začeti šele v vrtcu, saj vsi starši ne razumejo potrebe po tem delu že od rojstva.

Ta program je primeren za predšolske otroke, saj je treba otroke že od zgodnjega otroštva seznaniti z branjem leposlovja. Navsezadnje branje ni povezano le s pismenostjo in izobraževanjem. Oblikuje ideale, počlovečuje srce in bogati človekov notranji svet. Po mojem mnenju komunikacija s knjigo vpliva na otroka in v njem vzbudi čustveni odziv. Zato je vloga knjig in branja kot sredstva za razvoj otrokove osebnosti zelo velika. Z branjem leposlovja otrok spoznava preteklost, sedanjost in prihodnost sveta, se uči analizirati, vcepi se mu moralne in kulturne vrednote, oblikuje se celostna slika sveta. Da bi poznavanje leposlovja postalo šola za razvoj različnih občutkov, čustev in moralnih dejanj, je potreben sistematičen vzgojni vpliv odraslih okoli njega na otroka. Dragocena niso le njihova znanja in izkušnje, temveč tudi njihov osebni zgled prijaznosti, radodarnosti in empatije.

Novost tega programa v kakovostno spremenjenem odnosu do leposlovja z namenom razvijanja zanimanja za ustno ustvarjalnost pri predšolskih otrocih.

Namen programa: Oblikovanje zanimanja in potrebe po branju pri predšolskih otrocih.

Cilji programa:

Izobraževalni:

1. Izboljšajte dialoške in monološke oblike govora.

2. Naučite se samostojno in dosledno podajati vsebino besedila, pri pripovedovanju uporabljati izrazna sredstva, značilna za književno delo.

3. Učence spodbujajte k učenju na pamet kratkih pesniških besedil.

4. Vzbudite zanimanje za pozitivne znake del.

5. Spodbujajte željo, da bi poslušali delo, gledali njegove ilustracije, vprašali odraslega o tem, kar so prebrali, in pokažite željo, da bi delo ponovno »brali«.

Izobraževalni:

1. Razviti sposobnost poslušanja pravljic, zgodb, pesmi, slediti razvoju dejanj in sočustvovati z junaki dela.

2. Gojite čut za odzivnost na vsebino prebranega (veselite se dobrega konca, »zmage« pozitivnega junaka).

3. Gojiti literarni in umetniški okus, sposobnost razumevanja in občutenja razpoloženja dela, ujeti muzikalnost, zvočnost, ritem, lepoto in poezijo zgodb, pravljic in pesmi.

4. Spodbujajte kulturo besedne komunikacije.

Izobraževalni:

1. Razviti željo po učenju iz knjig o svetu okoli nas, o obstoju dobrega in zla v njem in o tem, kako se obnašati.

2. Razviti kognitivne procese: govor, spomin, mišljenje.

3. Razvijati zmožnost uprizarjanja in dramatiziranja ljudskih pravljic s pomočjo učitelja.

Pri reševanju problemov celovitega izobraževanja s sredstvi leposlovja, oblikovanja otrokove osebnosti, njegovega umetniškega razvoja, igra pomembno vlogo pravilen izbor literarnih del tako za branje in pripovedovanje zgodb kot za izvajanje dejavnosti. Pri izbiri knjige je treba upoštevati, da mora imeti literarno delo spoznavno, estetsko in moralno funkcijo, tj. naj bo sredstvo duševne, moralne in estetske vzgoje. Izbor temelji na pedagoških načelih, razvitih na podlagi splošne določbe estetika.

Metodološka podpora

Tehnike:

Verbalno:

  • Pogovori;
  • Pogovorne igre;
  • Zgodba;
  • Branje leposlovja;
  • Uporaba igralnih situacij;
  • Igre - pogovori s pravljičnimi junaki;
  • Pisanje zgodb.

Vizualno:

  • Skupinske razstave;
  • Gledanje ilustracij.

Praktično:

  • Lutkovne predstave;
  • Igre – dramatizacija;
  • Igre – dramatizacije;
  • Igre so zabavne;
  • Igre na prostem;
  • Igre s prsti;
  • Vaje imitativno-uprizoritvene in ustvarjalne narave;
  • Modeliranje in analiza danih situacij;
  • risanje;
  • Modelarstvo.

Oblike organizacije:

  • Lekcija leposlovja v podskupinah;
  • Individualno delo z dojenčkom;
  • Skupinsko delo;
  • Tematski razredi;
  • prstna gimnastika;
  • Didaktične igre;
  • Minute telesne vzgoje;
  • Dramatizacija.

Tehnični pripomočki za usposabljanje:

1. Magnetofon;

2. CD in zvočno gradivo.

IN program dela predvidena uporaba različne vrste didaktične igre na dojemanje fikcije , in sicer:

  • Za ciljni razvoj pozornosti in spomina;
  • Zapomniti si junake del;
  • Za razvoj govora in mišljenja.

Likovno in figurativno gradivo

1. Ilustracije in reprodukcije;

2. Slikovno - didaktično gradivo;

3. Lastnosti igre;

4. »Žive igrače« (učitelji ali otroci oblečeni v primerne kostume);

5. Pesmi, uganke;

6. Razglednice za ogled.

Metode seznanjanja s fikcijo.

1. Branje učitelja iz knjige ali na pamet. To je dobesedna upodobitev besedila. Bralec, ki ohranja avtorjev jezik, prenaša vse odtenke pisateljevih misli in vpliva na um in občutke poslušalcev.

2. Učiteljeva zgodba. To je razmeroma brezplačen prenos besedila (besede je mogoče preurediti, zamenjati ali interpretirati). Pripovedovanje zgodb ponuja odlične priložnosti za pritegnitev otrokove pozornosti.

3. Uprizoritev. To metodo lahko obravnavamo kot sredstvo sekundarne seznanitve z umetniškim delom.

4. Učenje na pamet. Izbira načina podajanja dela (branje ali pripovedovanje) je odvisna od žanra in starosti poslušalca.

5. Dramatizacijske igre (igre posnemanja, motorične improvizacije ob pripovedovanju literarnih besedil).

6. Simulacija - predmetno-shematski prikaz v risbah glavne vsebine literarnega besedila.

7. Gledališke igre : dramatizacijske igre in igre z figurami različnih vrst namiznih, namiznih in lutkovnih gledališč.

Tradicionalno je v metodologiji razvoja govora običajno razlikovati dve obliki dela s knjigo: branje in pripovedovanje.

Struktura programa: Program je namenjen predšolskim otrokom od 3 do 6 let. Trajanje programa je 1 leto, 1 učna ura na teden. Oblika pouka je skupinska. Skupaj je 48 lekcij, trajanje je odvisno od starosti. Trajanje neprekinjene neposredne izobraževalne dejavnosti za otroke od 3 do 4 let ne presega 15 minut, za otroke od 4 do 5 let - ne več kot 20 minut, za otroke od 5 do 6 let - ne več kot 25 minut. minut.

Pričakovani rezultati.

  • Kot rezultat programa bi moral biti otrok sposoben:
  • Poslušajte leposlovna dela (pravljice, zgodbe, pesmi)
  • Zapomni si rime za štetje, zvijalke, uganke;
  • Čustveno doživite vsebino prebranega, like dela;
  • Obnovite vsebino dela po slikah v knjigi.
  • Odgovorite na vprašanja o vsebini prebranega;
  • Analizirati pojav, dogodek, dejanja literarnih junakov, jih oceniti;
  • Reprodukcija vsebine dela;
  • Beri na pamet kratke pesmi, dela malih oblik;
  • Delite svoje vtise o tem, kar ste prebrali pri drugih dejavnostih (risanje, igranje, glasba itd.).
  • Poimenujte svoje najljubše pravljice in zgodbe; preberite 1-2 najljubši pesmi, 2-3 izštevanke; zapomni si 2-3 uganke;
  • S pomočjo odraslega dramatiziraj (uprizori) kratke pravljice.
  • poznajo vsebino pravljic; besedila naučenih pesmi.
  • Znati odgovoriti na zastavljena vprašanja.
  • Znati razlikovati pesem od uganke.

Načini za preverjanje učinkovitosti:

V času izvajanja programa se pričakuje: vrste preverjanja:

  • Pogovor, opazovanje.
  • Praktična lekcija.
  • Dramatizacija, uprizoritev pravljic.

Knjiga predstavlja seznam leposlovnih del za branje predšolskim otrokom. Literarno gradivo je izbrano tako, da zagotavlja razvoj umetniških in ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok, njihovega estetskega okusa in kulture dojemanja del.

Knjiga je namenjena širokemu krogu delavcev v predšolski vzgoji, pa tudi študentom učiteljišča in univerze.

Valentina Viktorovna Gerbova
Uvajanje otrok v leposlovje. Programska in metodološka priporočila

Knjižnica "Programi izobraževanja in usposabljanja v vrtcu" pod splošnim urednikom M. A. Vasiljeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova

Program za uvajanje otrok v leposlovje je objavljen na podlagi besedila knjige »Program izobraževanja in usposabljanja v vrtcu«, ki so ga uredili M. A. Vasiljeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova.

Predgovor

Ta publikacija je del metodološkega nabora za »Program vzgoje in usposabljanja v vrtcu« (uredili M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova. - 4. izd., popravki in dodatki - M.: Mozaika-Sintez, 2006), ki v skladu s sodobnimi nalogami predšolske vzgoje skrbi za celovit razvoj otroka na podlagi njegovih starostnih zmožnosti in individualnih sposobnosti.

Glavni cilji "Programa" so ustvarjanje ugodnih pogojev za otrokovo polno uživanje predšolskega otroštva, oblikovanje temeljev osnovne osebne kulture, razvoj duševnih in telesnih lastnosti ter priprava otroka na življenje v sodobno družbo in za šolo.

Za "Program" so bila pripravljena kratka "Metodološka priporočila" (M .: Založba "Vzgoja predšolskega otroka", 2005; M .: Mozaika-Sintez, 2006), ki razkrivajo značilnosti organizacije in metod dela v vseh Glavni deli vzgoje, usposabljanja in razvoja otroka v vrtcu v različnih starostnih obdobjih predšolskega otroštva.

Podrobnejše metodološke smernice za "Program" so v metodoloških priročnikih: Komarova T. S. "Vizualne dejavnosti v vrtcu" (M.: Mozaika-Sintez), Gerbova V. V. "Razvoj govora v vrtcu" (M.: Mosaika-Sintez), Teplyuk S. N., Lyamina G. M., Zatsepina M. B. "Zgodnji otroci v vrtcu" (M .: Mozaika-Sintez) itd.

Priročnik »Uvajanje otrok v leposlovje« nadaljuje serijo publikacij tega izobraževalno-metodičnega sklopa. Knjiga vsebuje program in metodološka priporočila za uvajanje leposlovja otrok, starih od 2 do 7 let.

Program

V "Programu vzgoje in izobraževanja v vrtcu" leposlovje velja za dragoceno obliko umetnosti. Literarna snov ni neposredno povezana z nobenim programskim delom, ima pa velik vpliv na razvoj inteligence, govora, pozitivnega odnosa do sveta, ljubezni in zanimanja za knjigo.

Programska dela so bila izbrana posebej skrbno, upoštevajoč njihovo umetniško vrednost in dostopnost vsebine otrokom določene starosti. Poskušali smo predstaviti, kako klasična dela, ki jih pozna več kot ena generacija bralcev, pa tudi dela sodobnih domačih in tujih avtorjev.

Vzgoja bralca je dolgotrajen in delovno intenziven proces, zato so seznami umetniških del in naloge za uvajanje otrok v leposlovje za vsako predšolsko starost različni.

Otroci vseh starosti naj, če je le mogoče, berejo vsak dan (nova in znana dela). Težave programiranja je treba reševati med poukom in izven njega.

Program daje učitelju pravico do določenih sprememb seznamov priporočene literature ob upoštevanju regionalne sestavine vsebine predšolske vzgoje in posebnosti načina delovanja predšolske vzgojne ustanove.

Prva mlajša skupina
(dve do tri leta)

Večkrat prebrana leposlovna dela, ki jih ponuja program za otroke druge skupine zgodnjega otroštva.

Še naprej učite otroke poslušati ljudske pesmi, pravljice, izvirna dela. Spremljajte branje s prikazovanjem igrač, slik, namiznih gledaliških likov in drugih vizualnih pripomočkov ter učite poslušanje umetniškega dela brez vizualne spremljave. Branje kratkih pesniških del pospremite z igrivimi dejavnostmi.

Omogočite otrokom, da dokončajo besede in besedne zveze, ko učitelj bere znane pesmi.

Spodbujajte poskuse branja celotnega pesniškega besedila s pomočjo odraslega. Otrokom, starejšim od 2 let in 6 mesecev, pomagajte odigrati znano pravljico.

Nadaljujte z vključevanjem otrok v gledanje slik v knjigah, spodbujajte jih, da imenujejo znane predmete, jih pokažite na zahtevo učitelja, jih naučite postavljati vprašanja: "Kdo (kaj) je to?", "Kaj počne?" Prepričajte otrokom vsebino preprostih zapletov. Ponudite reprodukcijo dejanj (gibov) lika (»Pokažite, kako kokoši kljuvajo zrna, kako dekle jedo juho«).

Otroke opozorite na otroka, ki samoiniciativno gleda knjigo, in odobravajte njegovo dejavnost.

Za branje otrokom

september oktober november

Ruska folklora

Ponavljanje pesmic, otroških rim, pravljic, ki jih berejo in pripovedujejo otrokom drugega leta življenja.

Pesmi, otroške pesmice."Naše race zjutraj ..."; "Mačka je šla v Torzhok ..."; "Zajec Egorka ..."

Pravljice."Otroci in volk", prir. K. Ušinski

Folklora narodov sveta"Trije veseli bratje", prev. z njim. L. Yakhnina; "Boo-boo, rogovila sem", lit., prir. Ju. Grigorijeva.

Dela pesnikov in pisateljev Rusije

Poezija. A. Barto. "Medvedek", "Tovornjak" (iz serije "Igrače"), "Kdo kriči"; V. Berestov. "Velika lutka"; G. Lagzdyn. "Petelin"; S. Maršak. "Zgodba o neumni miški"; E. Moškovskaja. "Naročilo" (skrajšano); N. Pikuleva. "Lisičji rep"; K. Čukovski. "Fedotka."

Proza. L. Tolstoj. "Mačka je spala na strehi ...", "Petya in Misha sta imela konja ...".

Dela pesnikov in pisateljev iz različnih držav S. Kaputikjan. "Vsi spijo", prev. iz armenščine T. Spendiarova.

december januar februar

Ruska folklora

Pesmi, otroške pesmice."Naša Maša je majhna ..."; "Cicky, chicky, chicky ...", "Oh doo-doo, doo-doo, doo-doo! Krokar sedi na hrastu."

Pravljice."Teremok", prir. M. Bulatova.

Folklora narodov sveta"Kotausi in Mausi"; angleščina, prir. K. Čukovski; "Oh, ti mali dragi ..."; vozni pas s plesnijo. I. Tokmakova.

Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Teoretične osnove za uvajanje predšolskih otrok v leposlovje

Uvod

Zaključek

Literatura

Uvod

Fikcija služi mogočnim, učinkovita sredstva duševno, moralno in estetsko vzgojo otrok, ima velik vpliv na razvoj in obogatitev otrokovega govora. V pesniških podobah fikcija otroku razkriva in razlaga življenje družbe in narave, svet človeških čustev in odnosov. Bogati čustva, goji domišljijo in daje otroku odlične primere ruskega knjižnega jezika. Ti primeri se razlikujejo po vplivu: v zgodbah se otroci učijo jedrnatosti in natančnosti besed; pesmi zajemajo muzikalnost, spevnost in ritem ruskega govora; ljudske pravljice jim razkrivajo natančnost in izraznost jezika, kažejo, kako bogat je njihov domači govor s humorjem, živahnimi in figurativnimi izrazi, primerjavami. V.G. Belinsky je verjel, da je treba "knjige, ki so napisane posebej za otroke, vključiti v izobraževalni načrt kot enega njegovih najpomembnejših vidikov" Belinsky V.G. Izbrana pedagoška dela. Založba Akademije pedagoških znanosti RSFSR, 1948. Na pomen seznanjanja otrok z lepoto domače besede in razvijanja kulture govora so opozorili učitelji, psihologi in jezikoslovci (K.D. Ushinsky, E.I. Tikheyeva, E.A. Flerina, L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, A.V. Zaporozhets, F. A. Sokhin, A. A. Leontjev itd.).

O.S. Ušakova ugotavlja, da leposlovje otroku odpira in razlaga življenje družbe in narave, svet človeških čustev in odnosov. Razvija otrokovo mišljenje in domišljijo, bogati njegova čustva in daje odlične primere ruskega knjižnega jezika. Njen vzgojni, spoznavni in estetski pomen je ogromen, saj s širitvijo otrokovega znanja o svetu okoli sebe vpliva na otrokovo osebnost in razvija sposobnost pretanjenega občutenja oblike in ritma domačega jezika.

Fikcija spremlja človeka od prvih let življenja.

Namen tega dela je razmisliti o posebnostih uvajanja predšolskih otrok v leposlovje.

Zastavljeni cilj je pripeljal do rešitve naslednjih nalog:

1. Preučite metodološko, pedagoško in psihološko literaturo o tej temi.

2. Razmislite o zgodovini oblikovanja otroške leposlovja kot predšolske discipline.

3. Določite glavne metode in oblike uvajanja predšolskih otrok v leposlovje.

Predmet študije je seznanjanje predšolskih otrok s leposlovjem.

Predmet študije so posebnosti uvajanja predšolskih otrok v leposlovje.

1. Oblikovanje otroške leposlovja kot predšolske discipline

Otroška literatura je zbirka del, ustvarjenih posebej za otroke, ob upoštevanju psihofizioloških značilnosti njihovega razvoja.

Odrasel človek dojema otroško literaturo različno: spoštuje njeno zgodovino, uživa v bogastvu njenih umetniških dosežkov; drugi vidi to kot zabavo za malčke, ne dovolj za globoko pozornost; tretji sploh nimajo pojma, da taka literatura obstaja.

Razvoj otroške literature je povezan s pojavom knjig za izobraževalne namene. Njihovi avtorji so umetniško besedo, postavljeno poleg izobraževalnega gradiva, obravnavali kot spodbudo za učenje in obvladovanje vsakdanjih pravil (A.T. Bolotov, I.I. Dmitriev, M.V. Lomonosova, A.P. Sumarokova, Ya.B. Knyazhnina, M.H. Muravyova, M.M. Kheraskov).

Otroška književnost, katere zgodovina sega v konec 15. stoletja, je že dolgo uveljavljena kot lastno dragocena oblika besedne umetniške ustvarjalnosti, ki ima prednostno vlogo pri razvoju in vzgoji otroka.

Otroška književnost XV - XVII stoletja. razvil kot odgovor na javne in državne zahteve, je bil žarišče moderne znanstvene ideje, pedagoške ideje in umetniške smeri. Pogosto so se v otroških knjigah pojavile temeljne novosti: prve pesmi, prve specifične metode dialoga med avtorjem in malim bralcem, prva risba posvetne vsebine. Otrokom je bila namenjena tudi prva posvetna tiskana knjiga, ABC Ivana Fedorova.

Glede na rezultate znanstvena raziskava tistega obdobja, lahko sklepamo, da je prvi metodološki članek napisal moskovski svobodomislec Fjodor Kuricin na prelomu 15. - 16. stoletja. posvečen pa je bil slovnici. V njem F. Kuritsyn ni govoril o tem, kako poučevati, ampak o tem, zakaj je treba otroke poučevati.

Prvi, ki se je lotil vprašanja metod dela z otroškimi knjigami, je bil prevajalec latinske slovnice za ruske otroke Dmitrij Gerasimov. V predgovoru h knjigi, ki se je imenovala »Donatus« (poimenovana po avtorju, rimskem jezikoslovcu iz 15. stoletja Aeliusu Donatusu), je orisal potrebne informacije, ki jih mora imeti otrok, da dobi predstavo o knjigi. in razviti željo po branju in preučevanju. Najprej so to podatki o avtorju, ki so bili za tiste čase inovativni. Stara ruska literatura je anonimna: avtor se bodisi ni imenoval ali pa se je skril za imenom enega od velikih in pripisal svoja dela.

"ABC" I. Fedorova vsebuje prvi poziv staršem, ki kaže na avtorjevo razumevanje dvostranskosti pedagoškega procesa in potrebe po enotnosti učitelja, študenta in staršev pri poučevanju in vzgoji otrok, pri pridobivanju filološkega znanja in pri izkoreninjenju nevednosti.

Povezanost filološkega besedila z metodologijo dela z njim pojasnjuje dejstvo, da otroška književnost še ni bila samostojna umetnostna oblika. Toda prav ta povezava bo vplivala na izvirnost otroške književnosti, ki bo po svoji naravi poklicana reševati ne le estetske, ampak tudi pedagoške probleme.

Ustvarjalci otroških knjig so zavestno delovali kot pedagogi: pisali so članke o izobraževanju, pomenu otroške literature in otroškega branja.

V 17. stoletju pisci, učitelji, državniki, ljudje različnih poklicev in pogledov na izobraževanje in usposabljanje. Sodelavec Petra I. Feofan Prokopovič je za otroke napisal »Kratko rusko zgodovino« in »Prvi nauk za mlade« - še en sklop poukov in pravil za otroke.

Sredina 17. stoletja je bila redka v knjigah za otroke. Določen vzpon se je začel šele v zadnji tretjini stoletja, v času vladavine Katarine II. Razsvetljena cesarica je bila dobro seznanjena z evropsko filozofijo in literaturo svojega časa, sama pa je napisala okoli pet tisoč različnih del, vključno s pedagoškimi članki in otroškimi pravljicami. Katarina Druga je naredila veliko za vzpostavitev novega sistema izobraževalnih ustanov v Rusiji in spodbujala umetnost in literaturo.

Ogromno vlogo pri demokratizaciji otroške književnosti so imeli taki ugledne osebnosti Katarinino obdobje, kot N.I. Novikov, N.G. Kurganov, A.T. Bolotov, N.M. Karamzin. Mladim bralcem so vztrajno vcepljali idejo o vrlinah, ki niso odvisne od človekovega razreda, in na vse možne načine širili otroške predstave o svetu okoli njih.

V zadnji tretjini 17. stol. Proučevanje problematike branja otrok se stopnjuje. Učitelj in javna osebnost I. I. Betskoy, ki dela na različnih razpravah, ki urejajo dejavnosti izobraževalnih ustanov, določa metode in tehnike dela z otroki glede na starost, daje individualne nasvete o oblikovanju bralnega kroga in estetskem razvoju mlajše generacije. Odsvetuje uporabo "duhov iz pošasti" v komunikaciji z otroki, starejšimi od pet let, saj "zatemnijo" um otrok z lažnimi predstavami in vzbujajo strah.

Učiteljica je tudi priporočila, naj otrok ne silijo, da se učijo veliko na pamet, še posebej tistega, česar ne razumejo. I.I. Betskoy je verjel, da je otroke od petega leta starosti mogoče naučiti brati, vendar le, "da se njihove oči navadijo na poznavanje črk", vendar se pravo branje začne v adolescenci.

N.I. Novikov, ki je veliko naredil za razvoj otroške literature in otroškega branja, je menil, da je treba otroke naučiti razmišljati o besedilu in uporabiti »vse, kar berejo ali slišijo, nase in na posebne okoliščine, v katerih se nahajajo ali lahko nadaljujejo. najti.” Tako se bodo otroci naučili iz prebranega črpati izkušnjo, o tem razmišljati1 o vzgoji in poučevanju otrok,« 1783.

Eden prvih v domači metodologiji za otroško branje je bil N.I. Novikov se je lotil vprašanj oblikovanja kroga otroškega branja, tako teoretičnega kot praktičnega. Verjel je, da bi morali otroci brati ne le izobraževalno literaturo. Želja razširiti nabor otroškega branja in ga preseči šolsko literaturo, N. Novikov izdaja revijo »Otroško branje za srce in um«. Revija je bila namenjena otrokom od 6 do 12 let. Namen in namen revije N.I. Novikov je to videl kot pomoč pri vzgoji dobrih državljanov, kot pomoč pri razvoju tistih čustev, brez katerih človek ne more biti uspešen in zadovoljen v življenju. V skladu s tem programom so bili v delih ruske in prevodne književnosti, objavljenih na straneh revije, vcepljeni plemeniti ideali: človek je bil cenjen samo zaradi njegovih osebnih zaslug, vsako nasilje je bilo obsojeno ("Damon in Pythias", "Velikodušnost" v nizkem stanju", "Korespondenca" očeta in sina o življenju na vasi", "O posnemanju staršev" itd.).

Najpomembnejši dosežek otroške književnosti prvega polovica 19. stoletja stoletja, moramo razmišljati o pridobitvi lastnega jezika, rojenega iz žive prvine pogovornega govora, oplemenitenega z najvišjim okusom pesnikov, zlasti briljantnega Puškina. In danes jezik Puškinovih pravljic ostaja standard za otroške pisce.

Razvoj otroške literature je šel po poti »velike« literature in pedagogike. Vodilo kulture so bili ideali razsvetljenega humanizma, demokracije in domoljubja.

Za velik dosežek lahko štejemo nastanek teorije in kritike otroške književnosti - v člankih vodilnega kritika prve polovice 19. stoletja V. Belinskega. Dokazali so, da otroška literatura obstaja visoka umetnost, za katero veljajo stroga merila narodnosti, humanizma in slikovitosti, da naj otroška knjiga ne služi le kot predmet zabave ali vzgoje, temveč kot pomembno sredstvo duhovnega razvoja otroka. Razglasil je slogan literature za mlade bralce - "Mimo uma, skozi srce." Navedel je znake, po katerih prepoznamo psevdoknjiževnost, in opisal škodo, ki jo povzroča otroku. Postavil je temelje otroškemu branju kot razmeroma samostojnemu področju pedagoškega znanja, ki je dobilo nadaljnji razvoj v drugi polovici 19. stoletja.

Do sredine 19. stol. Z deli V. Belinskega, N. Černiševskega, N. Dobroljubova se je začela oblikovati metoda uvajanja otroka v knjige, posebna ruska šola branja, katere glavne določbe so upoštevale starostne značilnosti otroka. bralec, pozornost do otrokovega dojemanja dela, analiza literarnega besedila, primernega za otroke, skrben izbor knjig za otroško branje.

Otroška književnost za predšolske otroke je začela aktivno izstopati šele proti koncu 19. stoletja. Posebnosti te literature so bile utemeljene v članku L.N. Tolstoj »Kdo naj se od koga nauči pisati, kmečki otroci od nas ali mi od kmečkih otrok?« . L. Tolstoj je verjel, da je treba otrokom ponuditi "največjo in najbolj raznoliko izbiro resnih tem." Kasnejši razvoj književnosti je to stališče potrdil z enim pojasnilom: otroška književnost daje prednost temam iz življenja svojega bralca. Na primer, tema otroških iger in igrač, tema otroštva, tema narave in podobe živalskega sveta, tema odnosov znotraj družine in odnosov v otroški ekipi.

V 1940-ih - 1950-ih. Tradicija socialne in moralne analize otroških književnih del in njihovega izbora za otroško branje se je uveljavila in nadaljevala. Estetska vrednost besedil ni bila pomembna.

V dvajsetih - tridesetih letih 20. stoletja. pojavil, in v 1950-1960. uveljavil se je trend v razvoju metod za uvajanje otrok v branje zunaj tuje izkušnje v tem območju.

Do sredine 1970-ih. obsežne izkušnje so bile nabrane pri preučevanju dojemanja literature predšolskih otrok različnih starostnih skupin, kar je omogočilo L.M. Gurovich postavlja vprašanje o teoretične osnove metode uvajanja predšolskih otrok v leposlovje.

Tako vidimo, da je otroško leposlovje kot izobraževalno področje še povsem mlado.

2. Starostna periodizacija predšolskih otrok in psihofiziološke značilnosti njihovega navajanja leposlovja

Posebnosti uvajanja predšolskega otroka v leposlovje kot eno od vrst umetnosti so po našem mnenju odvisne od oblikovanja njegovih duševnih procesov, zlasti domišljije.

Obstajajo individualne, tipološke značilnosti domišljije, povezane s starostjo, s posebnostmi spomina, zaznavanja in razmišljanja osebe. Pri nekaterih ljudeh lahko prevladuje konkretno, domišljijsko dojemanje sveta, ki se notranje kaže v bogastvu in raznolikosti njihove domišljije. Za takšne posameznike pravimo, da imajo umetniški tip razmišljanja. Predpostavlja se, da je fiziološko povezana s prevlado desne hemisfere možganov. Drugi so bolj nagnjeni k operiranju z abstraktnimi simboli in koncepti (ljudje z dominantno levo hemisfero možganov).

Posebnosti ustvarjalne domišljije predšolskih otrok so povezane z dejstvom, da se v predšolski dobi otrokovo telo še naprej izboljšuje: stopnja rasti otrok, starih od 3 do 5 let, se nekoliko upočasni v primerjavi s prejšnjim starostnim obdobjem, vendar v starosti od 5 do 8 let se spet poveča. Hkrati s splošno rastjo in povečanjem telesne teže potekajo procesi anatomskih sprememb in funkcionalnega razvoja vseh glavnih tkiv in organov otroka. Postopoma pride do okostenitve okostja, mišična masa se poveča in zmogljivost otrokovega telesa se poveča. Toda skupaj s tem opazimo hitro utrujenost in izčrpanost živčnih celic. Do starosti 6-7 let otrok uspešno obvlada kompleksne vrste gibanja.

Pri predšolskem otroku se funkcionalna aktivnost možganske skorje še naprej izboljšuje. Visoka občutljivost živčni sistem določajo svetlost, ostrino zaznavanja in vtisljivost otrok, zato postane pri vzgoji in usposabljanju predšolskih otrok izbor vtisov in znanja (to je predvsem osnovno znanje o življenju okoli njih) tako pomemben.

V predšolski dobi se s ciljno vzgojo razvijajo metode vizualnega, slušnega, taktilnega zaznavanja, vizualnega in figurativnega mišljenja, voljnih, čustvenih in motivacijskih procesov.

Z obvladovanjem kognitivnih procesov postane otrok sposoben elementarne analize in sinteze, klasifikacije ter začne presojati o predmetih in pojavih okoli sebe. Na splošno je za predšolsko starost značilna vedoželjnost in radovednost. Če pa otrokova naravna radovednost ni potešena, postane pasiven.

Za predšolsko starost sta značilni svežina in ostrina domišljije, ki se kažeta v različni tipi aktivnosti. Pod vplivom odraslih postane dejavnost predšolskega otroka prostovoljna in nadzorovana, kar je zelo pomembno za vzgajanje pozornosti med usposabljanjem in delom.

Oblikovanje osebnosti predšolskega otroka se izraža v oblikovanju njegovega značaja. Velik pomen ima razvoj zavesti, nastanek različnih motivov za dejavnost in vedenje. Predšolski otrok že lahko podreja osebne motive vedenja javnim, ocenjuje svoje vedenje in vedenje drugih otrok na podlagi zahtev vzgojiteljev in staršev.

V situaciji igre, med učenjem v učilnici, predšolski otrok razvije lastnosti močne volje. Za oblikovanje moralne zavesti je značilen pojav občutka dolžnosti, pravičnosti, dostojanstva in drugih socialnih občutkov. Predšolski otrok začne razumeti pomen zahtev, ki so mu postavljene. Izkušnje pri dobrih in slabih dejanjih niso posledica le odnosa odrasle osebe, temveč tudi lastne presoje in moralnega odnosa do njih. Otroci izkazujejo globlje občutke zadrege, sramu in, nasprotno, veselja in zadovoljstva zaradi zavesti izpolnjenih družbenih zahtev.

Predšolski otrok ima s starostjo pogojene predpogoje za razvoj sposobnosti. To daje podlago za spreminjanje in zapletanje vsebine usposabljanja, spreminjanje razmerja med igralnimi, verbalnimi, vizualnimi in praktične metode izobraževanje in usposabljanje, izkoristiti vse možnosti, ki so na voljo v predšolskem otroštvu za celovito izobraževanje otroka.

Vsak otrok je individuum. Za razvoj osebnosti z izobraževanjem in usposabljanjem je pomembno poznati ne le socialno-tipične starostne lastnosti, temveč tudi individualne psihološke značilnosti, lastnosti in lastnosti otroka. Osnova posameznih osebnostnih lastnosti je tip živčnega sistema, od katerega je odvisna moč osnovnih živčnih procesov, njihova gibljivost in ravnotežje. Določena zlitina lastnosti povzroči individualni slog dejavnosti in vedenja. Osnova individualnih nagnjenj k določenim vrstam dejavnosti so anatomske in fiziološke značilnosti analitičnih sistemov. Naravna nagnjenja so torej pogoji za razvoj sposobnosti. Razvoj nagnjenj je v celoti odvisen od življenjskih razmer in vzgoje. Edinstvenost vsakega otroka se izraža v stopnji in obsegu anatomskih in fizioloških nagnjenj in sposobnosti. To zahteva individualen in diferenciran pristop k vzgoji in izobraževanju otrok.

Skupaj z naravnimi anatomskimi in fiziološkimi individualnimi lastnostmi vsaka oseba razvije življenjsko aktivnost, ki je edinstvena v svoji izvirnosti. Vzgoja in družbeno okolje oblikujeta posameznikovo osebnost, ki se kaže v smeri sposobnosti, potreb, ciljev, čustev, volje in značaja. Upoštevanje teh značilnosti pri vzgoji in poučevanju zahteva individualen pristop do otrok. Vsak otrok ima individualne značilnosti tako telesnega kot osebnostnega razvoja, zato je treba te značilnosti upoštevati v procesu vzgoje in izobraževanja otroka.

Tako predšolski otrok še naprej izboljšuje funkcionalno aktivnost možganske skorje, razvija sposobnosti vidnega, slušnega, taktilnega zaznavanja, vizualno-učinkovitega in figurativnega mišljenja, voljne, čustvene in motivacijske procese.

Predšolske otroke že v starosti 3-4 let odlikuje visoka kognitivna aktivnost, prizadevajo si razširiti svoja obzorja in izstopiti iz okvira okolja, ki jih obdaja. Njihov glavni pomočnik pri tem je knjiga. Že so pripravljeni na komunikacijo z njo: čustveno se odzivajo na slišano, ujamejo in razlikujejo različne intonacije, prepoznavajo svoje najljubše literarne junake in se vživljajo vanje. Najbolj aktivno zaznavajo majhne zvrsti folklore (rime, šale), pesmi igrive narave, pravljice, pesmi. Priporočljivo je, da otroke seznanite s pesniškimi besedili med poukom v vrtcu in doma, pa tudi med sprehodi, oblačenjem, umivanjem in hranjenjem. Hkrati otroci skupaj z odraslim igrajo zaplete pesniških del, poslušajo onomatopejo, sozvočja in rime.

Bralna zanimanja starejših predšolskih otrok so bolj raznolika: radi imajo knjige o živalih, naravnih pojavih, otrocih, opise iger in vsakdanjih situacij. Glavna vrednota te starosti je visoka čustvena odzivnost na literarno besedo, sposobnost vživljanja, vznemirjenega spremljanja razvoja zapleta in čakanja na srečen konec, zato govorimo o možnosti in nujnosti razvoja literarnega. okus že v zgodnji predšolski dobi. To je še posebej pomembno za našo realnost, ko so police trgovin in kioski polne svetlih, privlačno ilustriranih knjig za predšolske otroke. Toda njihova vsebinska stran je na žalost pogosto primitivna in ne samo, da ne vzbuja okusa, ampak, nasprotno, osiromaši otrokov duhovni svet in ne razvije čustveno nabitega, figurativnega govora.

Po L. Tolstoju se je o posebnostih otroške književnosti govorilo večkrat, do danes pa so bile ugotovljene številne značilnosti, kot je enotnost literarnih in pedagoških načel. Pisatelj deluje kot posrednik med bralcem in družbo. A. Gaidar je zapisal: »Fantom moramo razložiti, kako narediti propeler ali kako deluje tank. Vendar to ni dovolj. Pisatelj mora otrokom razložiti besede "čast", ​​"prapor", "pogum", "resnica". Morda je to kje glavna težava, soočen z otroškim pisateljem: govoriti o abstraktnih, »neotročjih« stvareh posebej, »na otročji način«.

Poleg tega so pisatelji in raziskovalci izpostavili posebnosti besedila otroškega dela, kjer po besedah ​​Rogačova »prihaja do nenehne izmenjave estetike in didaktike«. Nemalokrat je otroško besedilo igrive narave. Pisatelj se poigrava z besedami, mislimi, zvoki. Poskuša govoriti, kot bi rekel otrok, uganiti tok svojih misli, izraziti svojo predstavo o svetu. A.K. Pokrovskaya je opozorila, da imajo knjige za majhne otroke svoje umetniški mediji slike realnosti. Med takimi tehnikami je treba omeniti animizem in antropomorfizem ter alogizem realnega. Avtorji, ki pišejo za najmlajše, ne le široko uporabljajo otroški govor kot umetniško sredstvo, temveč tudi gradijo zaplet v skladu z značilnostmi otroškega mišljenja in jezika (kratke žanrske oblike, onomatopeja).Besedila otroške knjige za predšolske otroke ni mogoče zamisliti. brez ilustracij.

Otroško literaturo poleg vsega naštetega odlikuje še poseben tip junaka. Značilno je le tisto, kar je značilno za bralca. Malemu poslušalcu so dostopne, po duši blizu ter izražajo njegove potrebe in zmožnosti. Prvi tip je majhen junak, po starosti in višini enak bralcu, a »drzen«, močan, hiti na pomoč. Drugi je junak v stiski, ki potrebuje pomoč, zaščito, nasvet. Tretja vrsta je junak, ki v resnici ne obstaja in nima analogov. Četrti tip je junak zakaj.

Določimo starostne značilnosti predšolskega otroka kot bralca. Prva je naivnost bralnega razumevanja. Predšolski otroci istovetijo literaturo z realnostjo (zato doživljajo strah ob branju grozljivih zgodb).

Druga starostna značilnost je čustvenost bralnega razumevanja. Ob zaznavanju pravljice otrok burno izraža svoja čustva: joka, smeji se, sočustvuje, je ogorčen itd. Po eni strani je to dobro: je zainteresiran, empatičen bralec. Toda po drugi strani močna čustva ne dopuščajo trezne, kritične ocene prebranega. Zato je treba poleg čustvenosti gojiti tudi racionalnost dojemanja.

Druga značilnost predšolskega bralca je želja po posnemanju. Bere predvsem tiste knjige, ki so všeč njegovim vrstnikom in učitelju, pri čemer se ozira po njihovem mnenju. Zato morajo otroci razviti samostojno zaznavanje.

Opisane starostne značilnosti nam omogočajo, da prepoznamo negativne stereotipe predšolskega bralca, ki jih je treba premagati, in pozitivne, ki jih je treba oblikovati. Poimenujemo lahko štiri skupine takih stereotipov.

Prvi so stereotipi odnosa do bralnega procesa. Med njimi so tudi negativni: odnos do branja zgolj kot do zabave, sprostitve, užitka ali, nasprotno, do dolžnosti. V nasprotju z njimi je treba oblikovati pozitivne stereotipe: obravnavati branje kot resno dejavnost, ki zahteva delo misli, kot koristna dejavnost, bogati duhovni svet osebe, ki mu omogoča zadovoljevanje kognitivnih interesov.

Druga skupina so stereotipi o interesih in preferencah bralcev. Tu so še: stereotip omejenega bralca, ko otrok posluša le pravljice in ne mara poezije itd.; vsejedi bralec, ki bere vse knjige brez razlikovanja, tudi odrasle; konformistični bralec, ki bere le tiste knjige, ki jih berejo njegovi vrstniki. S premagovanjem teh stereotipov oblikujemo pozitiven stereotip zahtevnega bralca – ne bere vseh knjig po vrsti, ampak izbira tiste, ki so uporabne.

Tretja skupina so stereotipi bralnega razumevanja. Med njimi je za predšolske otroke značilen negativni stereotip »naivnega realista«: otrok to, kar bere, dojema kot resničnost in se identificira z junakom knjige. Kaj je narobe s tem stereotipom? Prvič, ne omogoča analize prebranega. (V šoli bodo od otroka zahtevali, da ugotovi pisateljev namen in sredstva za njegovo uresničitev, vendar otrok na to ne bo pripravljen.) Drugič, stereotip naivnega realista mu ne dopušča kritične presoje tega, kar ima. prebrati. Potrebuje popravek, katerega cilj je oblikovanje pozitivnih stereotipov bralca-sogovornika (vodi dialog s pisateljem, avtorjem televizijskega programa), bralca-kritika, premišljenega, zainteresiranega, ki obogati avtorjev načrt z lastnimi ugotovitvami. Predšolske otroke moramo naučiti, da se ne reinkarnirajo, ampak da sami preizkusijo prebrano in primerjajo.

In končno, četrta skupina - stereotipi ocenjevanja branja. Pogosto predšolski otroci sploh ne ocenjujejo prebranega ali pa ga ocenjujejo nekritično in se zanašajo le na čustva ali mnenja odraslih in vrstnikov. Zato je treba predšolske otroke vzgajati kot kritično misleče, ustvarjalne bralce.

3. Metode in oblike uvajanja predšolskih otrok v leposlovje

Otroška književnost kot del splošne književnosti je besedna umetnost. Njene značilnosti so določene z izobraževalnimi cilji in starostjo otrok (upoštevajo se interesi, preference in kognitivne zmožnosti predšolskih otrok). Otroška književnost prispeva k razvoju otrokove estetske zavesti in oblikovanju njegovega pogleda na svet.

Otroški bralni krožek vključuje:

Dela ustne ustvarjalnosti ruskega ljudstva in narodov sveta;

Klasična otroška književnost (domača in tuja);

Sodobna literatura (ruska in tuja).

1 mlajša skupina(2 - 3 leta). Program "Otroštvo"

Cilji: - vzbuditi zanimanje za ilustracije in željo po ogledu knjige skupaj z učiteljem in samostojno; - seznanjanje z ljudskimi pesmimi in popotnicami; - seznanitev s kratkimi in razumljivimi avtorskimi pesmimi za otroke.

Glavne oblike dela z otroki: - prikazovanje ilustracij, - prikazovanje slik (predmet, predmet) z uporabo flanelografa; - pred branjem se izvede otroška pesmica didaktična igra, z njo vsebinsko povezana; - v nekaterih primerih učitelj spremlja branje s prikazom dejanj, opisanih v otroški pesmi.

Sredstva, metode in tehnike za uporabo fikcije pri delu z otroki osnovne predšolske starosti:

1. Pesniška dela(ljudske pesmi, otroške rime, pesmi, pesmice). V veliko življenjske situacije to ali ono delo se izkaže za na mestu. S pomočjo pesniškega besedila otroci pokličejo sonce - vedro, če se je nenadoma skrilo in se danes sploh ni pokazalo. Ob zajtrku (popoldanska malica) otroke spomnite na otroško pesmico »Grass Ant«. Na poti do sprehoda, na besedilo ustrezne otroške pesmice, otroci pokažejo, kako velike noge hodijo (t-o-p, t-o-p) in majhne noge tečejo (top, stomp, stomp). Pomagajte otroku obleči palčnike, preberite pesem "Moj prst" N. Sakonskaya in spodbujajte poskuse izgovarjanja besed. Nekatere pesmi lahko otrokom preberete pred spanjem, "Baiu-bai, bayu-bai" (ruska ljudska pesem).

Če vam je otrok zlezel v naročje, je čas, da ga "zajahate" na konja ("Grem, pojdem k svoji ženi, k dedku ...", ruska ljudska pesem).

Otroške pesmice odlikuje bogastvo oblik in velikosti. Vsebina nekaterih ne potrebuje razlage, za pravilno dojemanje drugih je potrebna predstavitev ustreznih predmetov, dejanj in razlag. Spoznavanje slednjega zahteva predhodno delo. Torej, preden skupaj z otroki preberete otroško pesmico "Ay, kachi-kachi ...", si oglejte in primerjajte žemljice in žemljice (naravne), poglejte sliko, ki prikazuje pečico. Preden preberete otroško pesmico "Naše race zjutraj ...", lahko organizirate igro na prostem "Ne zbudi purana."

Po prvem branju ponovite otroško pesmico še 3-4 krat. Možne so naslednje možnosti:

Uporabite iste tehnike in isto vizualno gradivo kot med prvim branjem;

Ko berete otroško pesmico, se ne zatekajte k vizualizaciji;

Uporabite lahko nov vizualni material ali spremenite starega, spreminjate igralne situacije. Na primer, druga mačka igrača »pride« k otrokom s prošnjo, naj preberejo pesem »Mačka je šla na tržnico ...« in o njem.

Vsako programsko pesniško delo otrokom beremo skozi vse leto.

2. Pravljice v verzih. Ob vsaki priložnosti prosite otroke, naj posnemajo dejanje junaka. Otroci na primer pokažejo, kako v prej omenjeni pravljici S. Marshaka mucek »v kotu za skrinjo umiva tačko z jezikom«; kako preskakuje in teče za kotalečim se svinčnikom; poskušal dobiti svinčnik, ki se je zakotalil pod omaro.

3. Pravljice. Majhnim otrokom pripovedujte ruske ljudske pravljice v zanje najbolj dostopni obliki. Za popolno dojemanje besedila so zelo pomembne risbe in pogovor z otroki o njihovi vsebini. Ob pogledu na risbo, na kateri ogromen bik stoji poleg drobnega zajčka, obljublja, da bo lisico pregnal iz hiše in se sramotno umika, otroci razumejo, da ni močan tisti, ki je velik, ampak tisti, ki je pogumen.

Prvo poznanstvo s pravljico je pripovedovanje vsem. Ta dan se zgodba ne bi smela ponoviti. Otrokom po 2-3 dneh povejte isto pravljico. Otroci že poznajo vsebino pravljice in rade volje dokončajo določene sovice in besedne zveze. Zdaj jim lahko pokažete predstavo z uporabo namiznih gledaliških figur.

Do konca leta lahko skupaj z glasbenim vodjem in starši uprizorite preprosto predstavo.

4. Gledanje ilustriranih knjig. Z uporabo slik komunicirajte z otrokom, povejte in pokažite, prosite otroka, naj poišče nekoga na sliki in občudujte njegove sposobnosti opazovanja.

2. mlajša skupina (3 - 4 leta).

Cilji: - vzbuditi zanimanje za ilustracije in željo po ogledu knjige skupaj z učiteljem in samostojno; - seznanjanje z ljudskimi pesmimi in popotnicami; - seznanitev s kratkimi in razumljivimi avtorskimi pesmimi za otroke; - dnevno branje ljudskih pesmi, otroških rim, ljudskih in izvirnih pravljic, pesmi, zgodb ruskih in tujih avtorjev.

Glavne smeri dela z otroki. Ko začnemo šolsko leto, moramo z otroki ponoviti tisto, s čimer smo se seznanili prej. Ob vsaki priložnosti berite otrokom ljudske pesmi, otroške rime in pesmi; pripovedovati ljudske pravljice.

Oblike organizacije postanejo bolj zapletene:

1. Branje po vlogah. Delo se otrokom večkrat prebere in spodbuja njihov poskus branja z učiteljem. Takoj ko se otroci spomnijo besedila, se branje organizira po vlogah.

2. Igre na prostem in plesne igre. Ljudske pesmi pripravljajo poslušalce na določena dejanja, jih pozivajo, naj nekomu pomagajo, nekoga rešijo, pred kom pobegnejo, koga ujamejo itd.

3. Branje poezije.- Pesmi za otroke, majhne po obsegu in razumljive po vsebini, so pogosto naslovljene na določenega otroka, kar dokazuje njegovo ime v besedilu. Z zamenjavo tega imena z enim od prisotnih dobi otrok zanj zelo nenavadno in prijetno darilo.

Če ime v pesmi ni omenjeno, učiteljica pa jo prebere in hkrati pogleda enega od otrok ter se zvito nasmehne, je otroku takšna pozornost polaskana. Drugi otroci, ki gledajo učitelja in poslušajo pesem, razumejo, zakaj je pesem namenjena prav temu otroku, in začnejo posnemati njegova dejanja. Naslednji dan se spet zbere skupina otrok in jim preberejo isto pesem.

Če se otrok spomni pesmi, ga učitelj povabi, naj pesem »podari« prisotnim vrstnikom.

Ko si zapomnijo nove pesmi in pesmi, otroci postopoma pozabljajo stare. Zato naj se učitelj od časa do časa, v primernih primerih, spomni starih pesmi.

4. Basni. Ko otroke seznanite s pravljico, jo ponovno preberite po 2-3 dneh, nato po enem tednu, nato pa jo preberite vse leto ob vsaki primerni priložnosti.

5. Narodne pravljice. Pravljic se otrokom ne pripoveduje, ampak bere, saj so po obsegu precej velike in vsebujejo rimane vrstice in onomatopeje, ki si jih je težko zapomniti. Da bi se otroci naučili in vzljubili pravljice, jih je treba brati večkrat. Otroci radi poslušajo eno in isto, zato ni treba hiteti z menjavo repertoarja. Pravljico morate brati 3-4 dni, nato si naredite premor in ponovite pravljico po tednu ali dveh, po mesecu, po dveh mesecih.

Srednja skupina (4-5 let)

Cilji: - Vadite otroke pri pripovedovanju literarnih del (v celoti, po delih, z elementi dramatizacije); - še naprej razvijati zanimanje za knjige in njihovo ogledovanje; - predstaviti dela različnih žanrov; - učijo se pesmi in jih izrazno berejo; - Razširite in utrdite resnično življenje norme govornega bontona, ki temeljijo na otrokovi asimilaciji etičnih norm in pravil.

Glavna navodila: berite vsak dan. Seznam programskih literarnih del vključuje pesmi, zgodbe in izvirne pravljice, katerih junaki so v svojih človeških manifestacijah otroku blizu in razumljivi, učijo ga biti prijazen, močan, pošten in velikodušen.

1. Šaljivo dela. Ta dela zdravijo lenobo, trmoglavost, muhavost in sebičnost bolje kot katerikoli moralni nauk.

2. Nadaljujte z delom za seznanjanje otrok z novimi deli majhnih oblik folklore: ljudske pesmi, izštevanke, uganke, poganjalke. Ta dela veljajo za utelešenje človečnosti, humorja, izraznosti jezika; vsebujejo idealne kombinacije težje izgovorljivih glasov in premišljene zveneče kombinacije besed. Pomembno je, da otroci ne le poznajo in si zapomnijo izštevanke, ampak jih tudi samostojno uporabljajo v igri.

4. Pravljice(Ruske ljudske pravljice, pravljice narodov sveta, literarne pravljice): - Otroke seznanite z novimi pravljicami; - pripovedujejo zgodbe, ki jih že poznajo; - Dramatizirajte kratke odlomke iz pravljic, otroke spodbujajte, da poskušajo igrati vloge, ne le izgovarjati besed; - Napišite konce pravljic, zlasti del J. Rodarija. (»Zgodbe s tremi konci«); - Otrokovi poskusi sestavljanja pravljic so dobrodošli, njihovo ustvarjalnost obravnavamo skrbno in ne zavračajo pomoči.

5. Otroke opozorite na figurativno plat umetniškega dela. Starost 4-5 let je čas za poseben odnos do lepote, še posebej do lepote jezika. Otrokom je pomembno razložiti, da lahko isto stvar povemo na različne načine.

6. Pesmi. Otroci v tej starosti začnejo slišati lepoto poetične govorice. Otrokom te starosti je treba pomagati pri učenju poezije na pamet. Pri ponudbi pesmi za učenje na pamet je treba otroku dati pravico do izbire. Da bi si pesmi zapomnil, jih mora otrok slišati in govoriti večkrat. Recitiranje pesmi, da bi se spomnil, za otroka ni prepričljiv motiv, treba je organizirati igro. Povabite otroke, da prenesejo vsebino pesmi z izraznimi kretnjami. Veliko pesniških del je dobro brati po vlogah, zlasti tistih, ki otroke uvajajo v pravila lepega vedenja.

Starejša skupina (5-6 let).

Cilji: 1. Izboljšati estetsko dojemanje umetniških del. Otroke opozorite na figurativna in izrazna sredstva (figurativne besede in izrazi, epiteti, primerjave). 2. Pomagajte otroku začutiti lepoto in izraznost jezika dela, vzbudite občutljivost za poetično besedo. 3. Izboljšati umetniške in govorne sposobnosti otrok pri branju pesmi in dramatiziranju del. 4. Pri otroku spodbujajte potrebo po gledanju knjige in pogovoru o njeni vsebini. Otrokom pokažite glavne razlike med pravljico, zgodbo in pesmijo.

Glavna področja dela z otroki: Otrokom vsak dan preberite znana in nova leposlovna dela, zapomnite si pesmi; ustvarite pogoje za ogled knjig z ilustracijami najboljših umetnikov.

Oblike organiziranja izobraževalnih dejavnosti: - dnevno branje pravljic, zgodb, pesmi starejšim predšolskim otrokom, samostojno preverjanje knjig s strani otrok; - brezplačna komunikacija z otroki na podlagi leposlovja (poteka enkrat tedensko v popoldanskem času).

Tu je mogoče otrokom ponuditi tisto vrsto dejavnosti, ki jih trenutno še posebej privlači: ogled knjig, dramatizacija, lutkovne predstave, osebno branje del, skupno branje z otroki precej velike pesmi ali pravljice v verzih, pripovedovanje poezije s kretnjami. .

Pripravljalna skupina (od 6 do 7 let).

1. Še naprej razvijajte otrokovo zanimanje za leposlovje.

2. Izboljšati estetsko dojemanje umetniških del: razviti sposobnost izkazovanja nesebičnega veselja, čustvenega vznemirjenja ob srečanju s prijaznim in lep svet; doživite sočutje in empatijo do likov knjig, miselno občutite sebe ob njih ali se poistovetite s svojim najljubšim likom.

3. Otroke opozorite na figurativna in izrazna sredstva (figurativne besede in izraze, epitete, primerjave), pomagajte otroku, da začuti lepoto in izraznost jezika dela, vzbudite občutljivost za poetično besedo.

4. Izboljšati umetniške in govorne sposobnosti otrok pri branju pesmi, dramatizacij in predstav (čustveno delovanje in naravno vedenje, sposobnost prenašanja svojega odnosa do vsebine dela in situacij, opisanih v njem, z intonacijo, kretnjami in izrazi obraza).

5. Pri otroku spodbujajte potrebo po gledanju knjige in ilustracij. Pomagajte otrokom videti glavne razlike med pravljico, zgodbo, pesmijo.

Glavna področja dela z otroki:

2. Ne pozabite na potrebo po ponovnem branju del. Enkrat slišana pravljica (zgodba), četudi je pustila pečat v otrokovi duši, se hitro izgubi v toku drugih, za predšolskega otroka nič manj zanimivih informacij.

3. Vodite posebne razrede za seznanitev otrok s fikcijo. Namen takih razredov je obogatiti in razjasniti otroške predstave o knjigah, njihovih avtorjih, žanrih del, izraznosti, slikovitosti in lepoti književnega jezika; pomagajte otroku krmariti po svetu umetniških del; prepoznati otrokove všečke in preference.

4. Enkrat na teden naj bo popoldne namenjeno leposlovju, da bi zadovoljili otrokovo potrebo po svobodnem komuniciranju o leposlovju in samouresničevanju v igrah, dramatizacijah in predstavah po literarnih delih.

5. Otrokom redno dajajte knjige na voljo, da si jih ogledajo.

6. Zanimajte se, kakšne misli je imel otrok v procesu samostojnega pregleda.

Oblike organizacije: - starejšim predšolskim otrokom vsak dan berejo pravljice, zgodbe, pesmi, otroci samostojno pregledujejo knjige; - dejavnost z otroki. Z njihovo pomočjo se rešijo vse naloge uvajanja predšolskih otrok v leposlovje; - brezplačna komunikacija z otroki na podlagi leposlovja (poteka enkrat tedensko v popoldanskem času). Tu je mogoče otrokom ponuditi tisto vrsto dejavnosti, ki jih trenutno še posebej privlači: ogledovanje knjig, dramatizacija, lutkovne predstave, osebno branje del, skupno branje precej velike pesmi ali pravljice v verzih s strani učitelja z otroki, pripovedovanje poezije s kretnjami.

Sredstva, metode in tehnike dela z otroki: - razstave leposlovja v knjižnem kotičku; - dopolniti znanje predšolskih otrok s štetjem rim, zvijalk in basni; - branje pravljic, novel, povesti; - branje in učenje poezije na pamet. Ujemite lepoto in izraznost jezika. Za učenje na pamet je treba otrokom ponuditi majhna dinamična dela, vključno z dialogi, pomnjenje se izvaja enkrat mesečno. Besedilo se otrokom bere 1-3 krat; Pojasnjeno je, kako brati določene vrstice in otroke uriti v izraznem branju teh vrstic. Veliko pesmi temelji na dialogih, zato jih je enostavno brati v vlogah ali skupaj z učiteljem, marsikatero pesem pa lahko tudi pojemo. Začnite pesem, otroci pa dokončajo posamezne besede in besedne zveze. Vsak otrok dokonča, kar se spomni; - sodelovanje pri dramatizacijah in predstavah.

predšolsko leposlovje

V tem predmetu smo videli, da je oblikovanje otroškega leposlovja nastalo od konca 15. stoletja, preden je bilo del književnosti za odrasle, kot samostojna predšolska disciplina pa se je začelo izpostavljati proti koncu 19. stoletja. Posebnosti te literature so bile utemeljene v članku L.N. Tolstoj »Kdo naj se od koga nauči pisati, kmečki otroci od nas ali mi od kmečkih otrok?« .

Otroško leposlovje je kot izobraževalno področje še precej mlado in je bilo prej del književnosti za odrasle.

Uvajanje otrok v leposlovje je za vsako predšolsko starost drugačno. Otroci vseh starosti naj, če je le mogoče, berejo vsak dan (nova in znana dela).

Otrok s pomočjo knjige odkriva svet v vseh njegovih medsebojnih povezavah in soodvisnostih, začne bolj in bolje razumeti življenje ljudi, doživlja in živi to, kar bere.

Otroški bralni krožek je namenjen razvijanju zanimanja za knjige in postopnemu dopolnjevanju njihove literarne prtljage.

Zaključek

Fikcija spremlja človeka od prvih let njegovega življenja. Njegov učinek na duševno in estetski razvoj otrok. Njegova vloga je velika tudi pri razvoju govora predšolskih otrok. Koherenten govor kaže, koliko otrok obvlada bogastvo svojega maternega jezika, slovnične strukture, hkrati pa odraža stopnjo njegovega duševnega, estetskega in čustvenega razvoja.

Pomen leposlovja je velik: otroku odpira in razlaga življenje družbe in narave, svet človeških čustev in odnosov, razvija mišljenje in domišljijo, bogati čustva, daje odlične primere ruskega knjižnega jezika. Ima ogromen vzgojni, spoznavni in estetski pomen, saj s širitvijo otrokovih predstav o svetu okoli sebe vpliva na otrokovo osebnost in razvija sposobnost občutenja oblike in ritma maternega jezika.

Leposlovje širi vaša obzorja, vas uvaja v bogat svet podob, ki odsevajo življenje, vzbuja ljubezen do umetnosti, razvija čustveno in kognitivno aktivnost, aktiven odnos do življenja, literarni in umetniški okus, prispeva pa tudi k nastanku lastnih sodb. o tem, kar berete, je treba spregovoriti in razvijati govor.

Po mnenju slavnega literarnega kritika Yu.M. Lotman, imajo literarna besedila lastnosti »zgoščene informacijske vsebine«, tj. vsebujejo toliko informacij o svetu, kot jih ne morejo dati tisti, ki so omejeni s časom in prostorom prava izkušnja. In res, leposlovna besedila - če so pravilno izbrana - lahko zajemajo, če ne vse, pač večina izobraževalne in vzgojne veščine, ki jih morajo otroci osvojiti. Zato se lahko branje leposlovja uporablja kot eno od sredstev, ki ustvarja pomensko ozadje in spodbudo za razvoj drugih oblik. skupne dejavnosti odrasel z otroki (produktivna, spoznavno-raziskovalna, igralna), ki jih združuje v celosten izobraževalni proces.

Z umetniškimi deli kot že pripravljenim kulturnim materialom učitelj in starši vodijo otroke v svetove, ki jih ustvarja knjiga, hkrati pa ne ostanejo ravnodušni izvajalci, ampak kot partnerji skupaj presenečajo, občudujejo. , vznemirjeni, predvidevajo možne konflikte - vživijo like v dogodke, ki se jim zgodijo.

Z drugimi besedami, branje leposlovja deluje kot ena od oblik skupnega partnerstva med odraslim in otrokom. Za razliko od drugih oblik – produktivne, kognitivno-raziskovalne, igralne – je predšolski otroci ne morejo samostojno nadaljevati in prehajati v svojo prosto dejavnost, ker večina ne zna tekoče brati in je odvisna od odraslega partnerja. To nalaga vzgojitelju in staršem posebno odgovornost pri izbiri umetniških del za branje, da knjiga, ki se dotakne strun otrokove duše, v največji meri prispeva k razvoju in izobraževanju otroka.

Gojenje zanimanja za branje knjig ne bi smelo biti omejeno na kateri koli vidik, kot se pogosto počne: na primer, ustvarjalno dojemanje umetniških del se oblikuje le pri pouku o razvoju govora. Takšna vzgoja bi se morala izvajati ne samo in ne toliko v razredih, ampak v svobodnem življenju, predvsem pa v družini.

Literatura

1. Arzamastseva I.N., Nikolaeva S.A. Otroška literatura: Vadnica za študente srednjih pedagoških izobraževalnih ustanov. - 2. izd., rev. - M.: Založniški center "Akademija", 1997.

2. Bahtin M.M. Vprašanja literature in estetike. - M .: Leposlovje, 1975.

3. Belinski V.G. Poln zbirka cit.: v 13 zvezkih - M, 1955. - T. I, IV. - T.1., T.2.

4. Blonsky P.P. Izbrana pedagoška in psihološka dela v 2 zvezkih / ur. A. Petrovski. - M.: Pedagogika, 1979.

5. Bozhovich L.I. Osebnost in njeno oblikovanje v otroštvo. - M.: Izobraževanje, 1968.

6. Burmistrova L.V., Lazarenko O.I., Yastrebova A.V. Humanitarna vzgoja, duhovna, moralna in domoljubna vzgoja predšolskih in nižjih šolarjev, ki uporabljajo ruski jezik in nacionalno kulturo. - M.: Moskovska inovacijska mreža "Pushkinskoye Slovo", 2006.

7. Starost in pedagoška psihologija/ Ed. A.V. Petrovski. - M., 1979.

8. Volynkin V.I. Umetniško-estetska vzgoja in razvoj predšolskih otrok: učbenik. dodatek / V.I. Volynkin. - Rostov n/d .: Phoenix, 2007.

9. Vygotsky L.S. Mišljenje in govor: Psihološke raziskave. - M. - L., 1956.

10. Vygotsky L.S. Razmišljanje in govor: sob. Op. v 6 zvezkih - T. 2. Problemi splošne psihologije / Ed. V.V. Davidova. - M.: Pedagogika, 1982.

11. Gerbova V.V. Uvajanje otrok v leposlovje: programska in metodološka priporočila. - M.: Mosaika-Sintez, 2005.

12. Grigoriev A.P. Literarna kritika. - M.: Khud. lit., 1967.

13. Gritsenko Z.A. Povejte svojim otrokom pravljico ... Metode za uvajanje otrok v branje. - M.: Linka-Press, 2003.

14. Gritsenko Z.A. Otroška literatura. Metode uvajanja otrok v branje: učbenik. pomoč študentom fak. doshk. višja izobrazba ped. učbenik ustanove. - M.: Založba. Center "Akademija", 2004.

15. Gurovich L. M. O teoretičnih osnovah metodologije za uvajanje predšolskih otrok v leposlovje // Herzenova branja. Predšolska vzgoja: Znanstvena poročila. - L., 1976.

17. Za najmlajše : berilo / komp. V. Lunin. - M.: AST-PRESS, 2001.

18. Egorov S.F., Lykov S.V., Volobueva L.M. Uvod v zgodovino predšolske pedagogike: učbenik. pomoč študentom višji ped. učbenik ustanove / ur. S.F. Egorova. - M.: Založba. Center "Akademija", 2001.

19. Zyabkina V.V., Mikljajeva N.V. in drugi Razvoj sposobnosti s pomočjo seznanjanja predšolskih otrok s fikcijo: metoda. priročnik / ur. N.V. Mikljajeva. - M.: UC "Perspektiva", 2010.

20. Likhachev D.S. Pisma o dobrem in lepem / komp. G.A. Dubrovskaya. - 3. izd. - M.: Det. lit., 1989.

22. Kogan L.N. Umetnostna kultura in likovna vzgoja. M.: Znanie, 1979.

23. Kokonova I.M. Seminarji in praktične vaje iz predšolske pedagogike: Proc. priročnik za študente ped. Inštitut za specialnosti "Pedagogika in psihologija predšolskih otrok." - M.: Izobraževanje, 1989.

24. Kondrykinskaya L.A., Vostrukhina T.N. Fikcija pri razvoju ustvarjalnih sposobnosti starejših predšolskih otrok. - M.: Založba "Skriptorium 2003", 2006.

25. Korotkova N. Fikcija v izobraževalnem delu z otroki starejše predšolske starosti // Predšolska vzgoja. - 2001. - št. 8.

26. Lyublinskaya A.A. Eseji psihološki razvoj otrok. / Lyublinskaya A.A. - M.:, 1965.

27. Molodova L.P. Pogovori z otroki o morali in ekologiji: metoda. priročnik za učitelje in vzgojitelje mlajših šolarjev. - Mn .: Asar LLC, 2002.

28. Mudrik A.V. Komunikacija kot dejavnik izobraževanja šolarjev. - M.: Pedagogika, 1984.

29. Mukhina B.S. Otroška psihologija: učbenik. za ped. Inštitut / ur. L.A. Wenger. - M.: Izobraževanje, 1985.

30. Prva beseda : berilo za otroke / komp. Cl. Lukaševič. - Sergiev Posad: Sergijeva lavra Svete Trojice, 2003.

31. Petrova V.I., Stulnik T.D. Moralna vzgoja v vrtcu: programska in metodološka priporočila. - M.: Mosaika-Sintez, 2006.

32. Problemi predšolske vzgoje XXI stoletja // Materiali znanstvene in praktične konference, posvečene 110. obletnici rojstva E.A. Flerina. - M., 2000.

33. Romanjuta V.N. Ti in tvoji prijatelji. Otroke učimo komuniciranja: Komplet orodij za učitelje osnovna šola, psihologi, vzgojitelji in starši. - M.: ARKTI, 2004.

34. Stoyunin V.Ya. O poučevanju ruske književnosti. - M.: Pedagogika, 1978.

35. Sukhomlinsky V.A. O izobraževanju / komp. in ur. vstop eseji S. Soloveichika. Ed. 5. - M.: Politizdat, 1985.

36. Tolstoj L.N. O umetnosti in literaturi. (Pripravljena besedila, uvodni članek in opombe K.N. Lomunova). - M.: Sov. Pisatelj, 1958. - T. 2.

37. Tyunikov Yu., Maznichenko M. Vzgoja predšolskega otroka kot bralca in gledalca // Predšolska vzgoja. - 2005. - št. 9.

38. Ushinsky K.D. Domača beseda. - M., 1948. - T. 2.

39. Harčenko. Dm. Kako se je hrček Krosha Zernyshkin naučil biti prijazen: zgodba za otroke o vesti. - Mn .: Samostan sv. Elisejevskega, 2004.

40. Bralnik za otroke starejše predšolske starosti: knjiga. za vzgojiteljico v vrtcu vrt / komp. Z.Ya. Rez, L.M. Gurovich, L.B. Beregovaya; uredil V IN. Loginova. - M.: Izobraževanje, 1990.

41. Branje otrokom: knjiga za branje v nacionalnih vrtcih RSFSR: priročnik za vzgojitelje / avtor-komp. Z.G. Sakhipova, A.Sh. Asadullin; uredil Z.G. Sakhipova. - L.: Razsvetljenje. Leningr. Oddelek, 1987.

Podobni dokumenti

    Vloga leposlovja pri vzgoji čustev in razvoju otrokovega govora. Značilnosti razvoja besedišča predšolskih otrok, metode njegove obogatitve in aktivacije. Razvoj besednega zaklada otrok, starih 6–7 let, v procesu uporabe leposlovja, njegove dinamike.

    diplomsko delo, dodano 25.05.2010

    Družbena osnova laganja; proces privzgajanja resnicoljubnosti predšolskim otrokom. Oblikovanje poštenosti in resnicoljubnosti pri otrocih starejše predšolske starosti skozi leposlovje. Metodologija pregleda predšolskih otrok za odkrivanje vzrokov laži otrok.

    tečajna naloga, dodana 06.02.2015

    Glavni nameni uporabe leposlovja pri pouku zgodovine. Mesto leposlovja v pouku zgodovine in načela njegovega izbora. Klasifikacija leposlovnih del. Metodologija uporabe leposlovja.

    tečajna naloga, dodana 24.06.2004

    Bistvo in vsebina patriotizma, smeri njegovega oblikovanja. Značilnosti in metode, ki se uporabljajo v procesu domoljubne vzgoje otrok starejše predšolske starosti, uporaba otroške literature v tem procesu, razvoj priporočil.

    predmetno delo, dodano 12/06/2015

    Razvoj koherentnega govora v ontogenezi. Opis otrok s splošno govorno nerazvitostjo. Literarna dela, priporočljiva za predšolske otroke. Značilnosti dela pri popravljanju motenj koherentnega govora z uporabo otroške leposlovja.

    diplomsko delo, dodano 14.10.2017

    Vloga leposlovja pri naravoslovnem delu s predšolskimi otroki. Načela izbire naravoslovne literature za otroke. Uporaba del ruskih in beloruskih pesnikov in pisateljev pri delu s predšolskimi otroki. Uvajanje otrok v naravo.

    tečajna naloga, dodana 23.08.2013

    Starostne značilnosti dojemanja časa pri predšolskih otrocih. Pojem otroške književnosti in njenih žanrov. Pojem časa in njegove lastnosti. Možnosti uporabe otroške literature pri oblikovanju začasnih predstav pri predšolskih otrocih.

    diplomsko delo, dodano 10. 5. 2012

    Moralna vzgoja v psihološki in pedagoški literaturi. Ugotavljanje vloge otroške leposlovja v procesu moralne vzgoje. Metodologija oblikovanja moralnih občutkov pri starejših predšolskih otrocih s pomočjo leposlovja.

    tečajna naloga, dodana 13.05.2012

    Dinamika zaznavanja v predšolskem otroštvu. Analiza dojemanja leposlovja predšolskih otrok. Posebnosti dojemanja pravljic pri predšolskih otrocih. Eksperimentalna identifikacija posebnosti zaznavanja predšolskih otrok.

    tečajna naloga, dodana 11/08/2014

    Analiza pedagoškega potenciala leposlovja in njegovega pomena v razmerah sodobne realnosti. Preučevanje značilnosti vpliva leposlovja na otroke različnih starosti. Negativni vpliv literatura nizke kakovosti.

Vrsta projekta: raziskovalni in ustvarjalni.

Trajanje projekta: dolgoročno.

Udeleženci projekta: otroci predšolske skupine, vzgojitelji, starši učencev.

Pokrito izobraževalnih področjih : komunikacija, kognicija, branje leposlovja, socializacija, delo, likovna ustvarjalnost, glasba, športna vzgoja, zdravje, varnost.

Ustreznost projekta: Znano je, da se bralna izkušnja začne razvijati že v zgodnjem otroštvu.

Z vzgajanjem ljubezni do knjig otroku pomagamo pri učenju svet in sebe v njej, oblikovati moralna čustva in ocene, razvijati dojemanje umetniške besede.

Na žalost trenutno obstaja težava - otroci ne marajo poslušati ali brati leposlovja, vendar so zelo navdušeni nad računalniško tehnologijo. Zato sem se odločil, da problem združim s svojim hobijem tako, da razvijem projekt za seznanjanje otrok s leposlovjem z branjem pravljic z uporabo računalniške opreme.

Spoznavanje literature vsakega otroka se začne s pravljicami, ki ga spremljajo vse otroštvo in ostanejo z njim do konca življenja.

Cilj projekta: razvijati trajnostno zanimanje za leposlovje.

Cilji projekta:

  • predstaviti zgodovino pravljic;
  • razvijati otrokove sposobnosti poslušanja;
  • sposobnost vedeti;
  • sposobnost primerjanja, kontrasta
  • sposobnost razmišljanja z besedami;
  • koherenten govor;
  • razmišljanje;
  • pozornost;
  • spomin;
  • domišljija;
  • odzivnost in empatija;
  • naučijo se sestavljati pravljice s Proppovimi kartončki;
  • uporabljajte interaktivno opremo;
  • gojiti ljubezen do pravljic;
  • skrbno ravnanje s knjigami.

Dolgoročni načrt za delo z otroki in starši

septembra

1. Anketa otrok na temi "Moja najljubša pravljica" in "Moj najljubši pravljični junak"

2. Spraševanje staršev "Branje leposlovja doma"

3. Govor na učiteljskem zboru, da bi k projektu pritegnili vzgojiteljice in učence iz njihovih skupin.

4. Oglejte si knjige s pravljicami v skupini z otroki. Pogovor na temo "Skrbno shranjevanje knjig." Izvedba igre "Knjižna bolnišnica".

1. Uvod v zgodovino ustvarjanja pravljic "tete pripovedovalke"

2. Računalniška predstavitev "Muzej ruskih pravljic v Moskvi"

3. Dramatizacija pravljice "Teremok"

Branje pravljic: ruske ljudske »Teremok«, »Volk in lisica«, »Zajček in jež« bratov Grimm, »Mala Baba Yaga« O. Preuslerja

Jutranje vaje in takoj izobraževalne dejavnosti z junaki (po tednu): Miška, Lisica, Baba Jaga, Jež

1. Roditeljski sestanek "Vloga pravljic v otrokovem življenju"

2. Literarni salon "Delo Aleksandra Puškina"

3. Mojstrski tečaj izdelave mila "Rukavichka"

Branje pravljic: ruske ljudske »Zajec bahavi«, ukrajinske ljudske »Rukavička«, »Zgodba o mrtvi princesi in sedmih vitezih« in »Zgodba o carju Saltanu, o njegovem slavnem in mogočnem junaku Guidonu«

A. Puškin

Jutranje vaje in neposredne izobraževalne dejavnosti z junaki (po tednih): Hare, Bear, Princess, Bogatyr Guidon

1. Uvod v založništvo knjig – računalniška predstavitev “Knjižna produkcija”

2. Računalniška predstavitev "Muzej "Glade of Fairy Tales" v Ukrajini"

3. Dramatizacija pravljice "Trije prašički"

Branje pravljic: ruske ljudske pravljice "Repa", "Zajuškina koča", angleška pravljica "Trije prašički", "Palčica" H.-K. Andersen

Jutranje vaje in neposredne izobraževalne dejavnosti z liki (po tednih): Babica, Zajček, Pujsek, Palčica

1. Literarni salon "Ustvarjalnost A. Lindgren"

2. KVN s starši "Moje najljubše pravljice"

3. Mojstrski tečaj izdelave mila "Masha in medved"

Branje pravljic: ruske ljudske »Lisica in volk«, »Maša in medved«, »Carlson, ki živi na strehi« in »Princesa, ki se noče igrati s punčkami« A. Lindgren

Jutranje vaje in neposredne izobraževalne dejavnosti z liki (po tednih): Wolf, Masha, Carlson, Princess

1. Računalniška predstavitev "Muzej pravljic Astrid Lindgren"

2. Telesna vzgoja "Potovanje skozi pravljice"

3. Dramatizacija pravljice "Žabja princesa"

4. Izdelava »otroških knjig s pravljicami«

Branje pravljic: ruske ljudske pravljice »Sestrica Aljonuška in brat Ivanuška«, »Žabja princesa«, »Mačka, petelin in lisica«, »Kolobok«

Jutranje vaje in neposredne izobraževalne dejavnosti z liki (po tednih): Alyonushka, Žaba, Petelin, Kolobok

1. Literarni salon "Ustvarjalnost Petra Eršova"

2. Mojstrski razred o izdelavi mila "Feather of the Firebird"

3. Izvedba natečaja in oblikovanje razstave skupnih risb otrok in staršev "Moj najljubši pravljični junak"

Branje pravljic: ruske ljudske »Volk in sedem kozličkov«, »Na ščukin ukaz«, »Košej nesmrtni«, »Konjiček grbavec« P. Eršova

Jutranje vaje in neposredne izobraževalne dejavnosti z junaki (po tednih): Wolf, Emelya, Koschey, Ivan

1. Literarni salon "Delo Charlesa Perraulta"

2. Ponovna uprizoritev pravljice "Rdeča kapica" s sodelovanjem staršev

Branje pravljic: ruska ljudska pravljica "Petelin in fižolovo steblo", "Pepelka", "Rdeča kapica", "Maček v škornjih" Ch. Perraulta

Jutranje telovadbe in neposredne izobraževalne dejavnosti z liki (po tednih): Petelin, Pepelka, Rdeča kapica, Maček

1. Nagrajevanje zmagovalcev risarskega natečaja "Moj najljubši pravljični junak"

2. Predstavitev projekta za starše

3. Zaključni dogodek - projekt z uporabo interaktivne table »Potovanje po pravljicah« (program Mimio Studio)

Irina Startseva
Uvajanje predšolskih otrok v leposlovje

Uvajanje predšolskih otrok v leposlovje.

V. A. Suhomlinskega rekel: “Da človeka duhovno pripravimo na samostojno življenje, ga moramo uvesti v svet knjig.”

Trenutno je resna problem: zanimanje otrok za knjige se zmanjša. Njeno mesto zavzamejo televizija in druga tehnična sredstva, ki v mnogih primerih ne morejo nadomestiti knjige. Upad zanimanja za branje je dejavnik današnjega življenja. Predšolska starost je čas aktivnega razvoja bralca pri otroku, ki zahteva pozornost in skrbno skupno delo vrtca in družine.

Sociološke raziskave pri nas in v tujini so pokazale negativno trendi: opazno zmanjšano zanimanje za branje pri mlajših otrocih predšolski otroci in najstniki; Delež branja v prostem času otrok se je močno zmanjšal.

Danes je pomen reševanja tega problema očiten. Za vzgojo bralca v otroku mora odrasel sam pokazati zanimanje za knjigo, razumeti njeno vlogo v človekovem življenju in poznati knjige, ki jih priporočajo otrokom. predšolska starost, znajo imeti zanimiv pogovor z otroki in pomagajo pri analizi dela.

Brez branja se človek ne razvija, ne izboljša svojega intelekta, spomina, pozornosti, domišljije, ne asimilira in uporablja izkušenj svojih predhodnikov, se ne nauči razmišljati, analizirati, primerjati in sklepati.

Knjiga, nasprotno, omogoča špekulacijo, »fantaziranje«. Nauči vas razmišljati o novih informacijah, razvija ustvarjalnost, umetniške sposobnosti in sposobnost samostojnega razmišljanja.

Fikcija služi močnim, učinkovito sredstvo duševne, moralne in estetske vzgoje otrok, ima velik vpliv na razvoj in obogatitev otrokovega govora.

V pesniških podobah fikcija krepi čustva, razvija domišljijo in daje predšolski otrokčudoviti primeri ruščine knjižni jezik, otroku odpira in razlaga življenje družbe in narave, svet človeških čustev in odnosov.

Sposobnost pravilnega zaznavanja literarno delo, realizirati skupaj z vsebino in elementi umetniški izraznost ne pride do otroka sama od sebe sebe: razvijati in izobraževati ga je treba že od zgodnjega otroštva. V zvezi s tem je zelo pomembno, da pri otrocih razvijemo sposobnost aktivnega poslušanja dela, pozornega poslušanja umetniški govor . Zahvaljujoč tem veščinam bo otrok razvil svoj svetel, domiseln, barvit, slovnično pravilen govor.

Zelo pomembno je pravočasno razviti ljubezen in zanimanje za knjige. S. Ya. Marshak je menil, da je glavna naloga odraslih odkriti »bralni talent« pri otroku.

Kdo uvaja otroka v svet knjig? To počnejo starši in učitelji. vrtci. Knjižnica in šola nista prva, ampak naslednja stopnja v oblikovanju bralca.

Na podlagi tega najbolj poznavalec otroških zadev literature in moral bi biti učitelj branja predšolski . Ne le uteleša nalogo seznanjanje otrok s knjigami, rojstvo zanimanja za proces branja in poglobljeno razumevanje vsebine dela, deluje pa tudi kot svetovalec o vprašanjih družinskega branja, promotor knjig in knjižnega znanja, sociolog, ki se hitro in natančno odziva na spremembe odnos otrok knjigi in procesu branja, psiholog opazuje zaznavanje in vpliv književno besedilo za otroke.

Branje otrokom umetniški dela morajo biti podrejena ciljem idejne in estetske vzgoje. Potrošniški pristop k literature: če morate gojiti kulturne in higienske veščine, spoštujemo "Moidodyra"; če je borec v skupini, ga bomo prebrali "Kaj je dobro - kaj je slabo".

Kritik V. Smirnova piše: "Ščurek", seveda, cilj je osmešiti strahopetnost, znebiti otroka strahu; "Ajbolit"želi otroke naučiti ljubezni do živali, ter "Moidodyr"- privaditi človeka na čistočo ... A bistvo ni v teh elementarnih nalogah dobrote in koristi. In ko pisatelj veselo vzklikne, konec "Moidodyr":

Moram si umiti obraz

Zjutraj in zvečer...

Naj živi dišeče milo

In puhasto brisačo...

otrok se ne veseli zato, ker razume koristi umivanja, ampak zato, ker je pisatelj to za otroka težko, obvezno opravilo - jutranje umivanje obraza - spremenil v zabavno. razburljiva igra, ga je oživel s fascinantnimi pripetljaji in nenavadnimi liki, izdatno obogatil njegov besedni zaklad in ga ogrel z vsemogočnim smislom za humor. To je pomen, čar in vzgojni učinek pravljic Korneja Čukovskega.«

Branje za otroke umetniški dela - srečanje z umetnostjo; Pomembno je, da je srečanje čustveno in razburljivo. Če branje otrok ne navduši, jih bo kasnejši pogovor pustil ravnodušne. Ne smemo pozabiti, da občutek estetskega užitka povzročajo ritem, rima, intonacija, včasih resna, včasih ostra, včasih igriva, včasih ljubeča, melodija poetične govorice, nepozabna vrstica, ki je pritegnila domišljijo, najdena podoba, primerna beseda.

Učitelj ni pasivni prenašalec vsebine knjige, temveč otrokom pomaga določiti njihov odnos do prebranega, do različnih literarne osebe, opozarja na uspešno podobo, primerno primerjavo, zvenečo rimo, zabavna igra besede Potrebna je analiza dela. Pristna analiza ne zmanjša čustvenega vtisa, ampak ga poglobi in pomaga razumeti podobo. Otroke je treba naučiti razmišljati o učiteljevih vprašanjih, ki pritegnejo svoj pomen ne le na temo, zaplet, ampak tudi na likovna zgradba dela. Vprašanje, ki otroka ne sili k razmišljanju, poraja brezbrižnost.

Kakšna vprašanja bi torej morali vprašati o delu, ki ga berete? Dober temelj, ki spodbuja razmišljanje in na katerem je mogoče zgraditi marsikatero novo vprašanje, so Kiplingova vprašanja.

"Imam šest služabnikov,

Agilen, drzen.

In vse, kar vidim naokoli

Od njih vem vse.

Na mojem znaku so

So v stiski.

Njihova imena so: Kako in zakaj,

Kdo, kaj, kdaj in kje."

Vprašanja vodijo otroke k razumevanju vsebine z razumevanjem jezikovnih sredstev. Analiza otrokom omogoča, da globlje doživijo vtis pesmi ali zgodbe in bolje razumejo misli in občutke avtorja.

Kot primer ponujamo delo, ki temelji na zgodbi E. Permyaka "Kako je Masha postala velika".

Pri branju dela bodite pozorni na neposredni govor, pripombe matere in očeta, ki se izgovarjajo s posebno intonacijo presenečenja.

Mašenka, ali res postajaš velika?

Sploh nismo opazili, kako je Maria odraščala z nami. Ne le pometa tal, ampak tudi pomiva posodo.

Po branju dela predlagajte predšolski otroci odgovarjajo na vprašanja, ki nam omogočajo, da ugotovimo, kako pravilno so razumeli pisateljev idejni načrt, avtorjevo pozicijo in kaj novega je ta zgodba prinesla v njihova življenja.

Vprašanja o besedilu zgodbe.

1. Kaj je Maša naredila, da bi jo vsi imeli za odraslo?

2. Kdaj so starši in ostali ugotovili, da Maša res postaja velika?

3. Kako ste razumeli, kaj morate storiti, da vas bodo vsi imeli za velikega?

4. Si že velik ali ne? Pojasnite, zakaj tako mislite.

Vprašanj ne sme biti preveč, da ohranimo estetski užitek in čustveni učinek umetniški besedilo o duhovnem svetu otroka.

Odrasli jemljemo branje za samoumevno. Za otroka branje ni preprost proces, njegov um nenehno dela in poskuša razumeti, kaj je prebral.

Naša skupina trenutno izvaja družinsko promocijo. "Knjiga za spomin". Vse vabimo k sodelovanju s polnitvijo vrtčevskega sklada fikcija. V vsaki knjigi lahko starši pustijo svoja priporočila in želje. Mi pa otrokom zagotavljamo vsakodnevno branje pravljic, pesmi in zgodbic.

Učitelj se sooča s pomembno nalogo - vsako delo je treba otrokom posredovati kot umetniško delo. Navsezadnje poučevanje in razumevanje knjige pomeni naučiti se misliti in čutiti.



 

Morda bi bilo koristno prebrati: