Дидактична гра як формування пізнавального інтересу. Дипломна робота: Гра як засіб формування пізнавального інтересу молодших школярів

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

гарну роботуна сайт">

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

• Вступ
• ГлаваI. Теоретичні аспекти формування пізнавальних інтересів молодших школярів
• ГлаваII. Експериментальне дослідження процесу впливу гри на формування пізнавальних інтересів
• 2.1 Виявлення рівня сформованості пізнавальних інтересів молодших школярів
• 2.2 Роль гри у розвитку пізнавальних інтересів молодших школярів (формуючий експеримент)
• 2.3. Результати дослідно-експериментальної роботи процесу розвитку пізнавальних інтересів (контрольний експеримент)
• Висновок
• Список литературы

Вступ

Актуальність теми Останнім часом у педагогіці, так само як і в багатьох інших галузях науки, відбувається перебудова практики та методів роботи, зокрема все ширше поширення набувають різноманітних ігор.

На думку Л.С. Виготського, пізнавальний інтерес - це "природний двигун дитячої поведінки", він є "вірним вираженням інстинктивного прагнення; вказівкою на те, що діяльність дитини збігається з її органічними потребами". Ось чому оптимальним рішенням педагога буде побудова "всієї виховної системи на точно врахованих дитячих інтересах..."

Також Н.Г. Морозова визначає пізнавальний інтерес як мотив, описуючи його як "важливу особистісну характеристику школяра і як інтегральне пізнавально-емоційне ставлення школяра до вчення". Автор вважає, що інтерес це відображення складних процесів, що відбуваються у мотиваційній сфері діяльності.

Ми вважаємо, що саме цей вид інтересу (пізнавальний інтерес) є надзвичайно важливим у організації навчальної діяльності у молодшому шкільному віці. Пізнавальний інтерес у молодших школярів має досить яскраве емоційне забарвлення. Він проявляється у інтересі до спостережень, описів, вражень. Пізнавальний інтерес у молодшому шкільному віці значною мірою визначається таким новоутворенням психіки як прагнення дорослішання і прагнення самостійності. Пізнавальний інтерес у віці пов'язані з бажанням поринути у існуючі закономірності вчення й у основу знань загалом.

У психологічної літературі ми виявили подібні погляду вчених про природу виникнення пізнавального інтересу як такого. Більшість психологів як вітчизняних, так і зарубіжних пов'язують інтерес із потребою та часто їх порівнюють. Взаємозв'язок між потребами та пізнавальним інтересом дуже складна і не дає підстав ставити між ними знак рівності.

Так, С.Л. Рубінштейн зазначає, що інтерес відображає потребу, але не зводиться до неї. До розвитку інтересу можна також віднести і випадки переходу пізнавального інтересу на навчальний інтерес. У зв'язку з цим, І.Ф. Харламов вивчав специфіку навчального інтересу, що відрізняє його від інших видів пізнавального інтересу. Досліджуючи і пізнаючи світ, дитина робить масу відкриттів, проявляючи інтерес до різних галузей навколишньої дійсності.

На думку Г.І. Щукіної, пізнавальний інтерес - це особливе вибіркове, наповнене активним задумом, сильними емоціями, прагненнями ставлення особистості до навколишнього світу, до його об'єктів, явищ і процесів

Гра- для дітей це відтворення будь-якої реальності з метою навчитися діяти в ній (прикладом може послужити будь-яка дитяча гра), на грі побудовано виховання дитини та пізнання їм навколишнього світу. Такий підхід, природно, не сприяє успішному засвоєнню програмного матеріалу та підвищенню рівня кількості знань. Навпаки, матеріал, погано засвоєний учнями, неспроможна бути надійною опорою засвоєння нових знань.

Радянські психологи виходять із положення про єдність динамічної та змістовної сторін мотивації. Як наголошував С.Л. Рубінштейн, виділення смислової сторони мотивації "свідчить про науково обґрунтовану віру в людський розум, людську свідомість, інтелект"

Вирішення проблеми криється у використанні методів навчання молодших школярів, що базуються на передових уявленнях дитячої психології. І тут на допомогу вчителям має прийти гра - один із найдавніших, проте актуальних методів навчання.

пізнавальний інтерес молодший школяр

У різних системах навчання грі відводиться особливе місце. І це тим, що гра дуже співзвучна природі дитини. Для хлопців дошкільного та молодшого шкільного вікугра має виняткове значення: гра їм - навчання, гра їм - працю, гра їм - серйозна форма виховання. Гра формує навчальну мотивацію школярів.

Нині виник цілий напрямок у педагогічної науки - ігрова педагогіка, яка вважає гру провідним методом виховання та навчання дітей дошкільного та молодшого шкільного віку і тому упор на гру ( ігрову діяльність, Ігрові форми, прийоми) - це найважливіший шлях включення дітей у навчальну роботу, спосіб забезпечення емоційного відгуку на виховні впливи та нормальні умови життєдіяльності. У останні рокипитання теорії та практики дидактичної гри розроблялися та розробляють багатьма дослідниками: А.П. Усової, Є.І. Радіної, Ф.М. Блехер, Б.І. Хачапурідзе, З.М. Багусловській, Є.Ф. Іваницькій, А.І. Сорокіної, Є.І. Удальцова, В.М. Аванесової, Є.К. Бондаренко, Л.А. Угорцем. У всіх дослідженнях утвердився взаємозв'язок навчання та ігри, визначилася структура ігрового процесу, основні форми та методи керівництва дидактичними іграми

Цільдослідження: виявити та обґрунтувати умови, за яких ігрова діяльність стає ефективним засобом формування пізнавального інтересу у молодших школярів.

Предметдослідження: гра як розвиток пізнавального інтересу молодших школярів

Об'єктдослідження: формування пізнавального інтересу дітей молодшого шкільного віку

Гіпотезадослідження: ми припускаємо, що використання різноманітних ігор з дітьми молодшого шкільного віку, з урахуванням сучасних методик, сприяє:

формуванню пізнавального інтересу молодших школярів;

підвищення рівня знань молодших школярів

Завданнядослідження:

1. Аналіз літератури з цієї проблеми та розгляд різних підходів до розвитку пізнавального інтересу.

2. Розробка комплексу ігор, сприяють розвитку пізнавального інтересу молодших школьников.

3. Провести дослідно-експериментальну перевірку ефективності впливу ігор в розвитку пізнавального інтересу молодших школярів.

Методологічною та теоретичною основою дослідження є підходи до проблеми розвитку здібностей, розроблені у працях Б.Г. Ананьєва, Л.І. Божович, Г.І. Щукіної та ін.

У ході цієї роботи були використані такі методи дослідження:

аналіз психолого-педагогічної літератури;

анкетування,

індивідуальна бесіда з молодшими школярами,

експеримент.

Базадослідження: МОУ Сотниківська ЗОШ 3 а та 3 б

Глава I. Теоретичні аспекти формування пізнавальних інтересів молодших школярів

1.1 Психолого-педагогічна характеристика молодшого шкільного віку

Формування пізнавальних інтересів у молодших школярів відбувається у формі цікавості, допитливості із включенням механізмів уваги. Але увага - це лише механізм прояву ситуативного інтересу - цікавість до чогось.

А.Я. Миленький вивчив специфіку навчального інтересу, яка відрізняє його від інших видів пізнавального інтересу. Формування пізнавальних інтересів у школярів починається від початку навчання у школі. Тільки після виникнення інтересу до результатів своєї навчальної праці формується у молодших школярів інтерес до змісту навчальної діяльності, потреба набувати знань. Формування пізнавального інтересу до змісту навчальної діяльності, придбання знань пов'язані з переживанням школяра почуття задоволення своїх досягнень. У роки навчання всі інтереси молодшого школяра розвиваються дуже помітно, особливо пізнавальний інтерес, прагнення дізнатися більше, інтелектуальна допитливість. Спочатку з'являються інтереси до окремих фактів, ізольованих явищ (1-2 класи), потім інтереси, пов'язані з розкриттям причин, закономірностей, зв'язків та взаємозалежностей між явищами. Якщо першокласників і другокласників частіше цікавить, "що це таке?", то в старшому віці типовими стають питання "чому?" та "як?". З розвитком навички читання складається інтерес до читання певної літератури, у хлопчиків швидко формується інтерес до техніки. З 3 класу починають диференціюватися навчальні інтереси. Пізнавальний інтерес, як і творча активність – складні, багатозначні явища, які можна розглядати із двох сторін.

По-перше, вони виступають як навчання, як зовнішній стимул, з яким пов'язана проблема цікавості.

По-друге, дані поняття є найціннішим мотивом навчальної діяльності школяра. Але для утворення мотивів недостатньо зовнішніх впливів, вони повинні спиратися на потреби особистості. Тому можна виділити внутрішні та зовнішні проявипізнавального інтересу, отже, умови, що впливають їх формування також можуть ділитися на внутрішні і зовнішні. p align="justify"> При формуванні пізнавального інтересу молодших школярів при виконанні різного роду завдань важливо враховувати внутрішню і зовнішню його сторони. Але оскільки вчитель неспроможна повному обсязі впливати на мотиви, потреби особистості, необхідно зосередити увагу до засобах навчання і, отже, враховувати зовнішні умови.

Головне в системі роботи з розвитку пізнавального інтересу молодших школярів: навчальний процес має бути інтенсивним та захоплюючим, а стиль спілкування – м'яким, доброзичливим. Необхідно надовго утримати у дитині почуття радості, інтересу.

Таким чином, пізнавальний інтерес молодших школярів є важливим фактором вчення і водночас є життєво-необхідним фактором становлення особистості.

Пізнавальний інтерес сприяє загальній спрямованості діяльності молодших школярів і може відігравати значну роль у структурі їхньої особистості. Вплив пізнавального інтересу формування особистості забезпечується низкою условий:

рівнем розвитку інтересу (його силою, глибиною, стійкістю);

характером (багатосторонніми, широкими інтересами, локально-стрижневими чи багатосторонніми інтересами із стрижневого);

місцем пізнавального інтересу серед інших мотивів та їх взаємодією;

своєрідністю інтересу у пізнавальному процесі (теоретичною спрямованістю чи прагненням до використання знань прикладного характеру);

зв'язком з життєвими планами та перспективами.

Зазначені умови забезпечують силу та глибину впливу пізнавального інтересу на особистість молодших школярів.

Таким чином, пізнавальні інтереси - це активна пізнавальна спрямованість, пов'язана з позитивним емоційно забарвленим ставленням до вивчення предмета з радістю пізнання, подолання труднощів, створенням успіху, із самовираженням та утвердженням особистості, що розвивається. У молодшому шкільному віці розвиток пізнавальних інтересів має особливості. Пізнавальний інтерес як мотив вчення спонукає учня до самостійної діяльності, за наявності інтересу процес оволодіння знаннями стає активнішим, творчим, що, своєю чергою, впливає зміцнення інтересу. Розвиток пізнавальних інтересів молодших школярів має відбуватися у доступній їм формі.

Кордони молодшого шкільного віку, що збігаються з періодом навчання у початковій школі, встановлюються нині з 6-7 до 9-10 років. У цей період відбувається подальший фізичний та психофізіологічний розвиток дитини, що забезпечує можливість систематичного навчання у школі.

Початок навчання у школі веде до корінної зміни соціальної ситуації розвитку. Він стає "суспільним" суб'єктом і має тепер соціально значущі обов'язки, виконання яких отримує суспільну оцінку. Протягом молодшого шкільного віку починає складатися новий тип відносин із оточуючими людьми. Безумовний авторитет дорослого поступово втрачається і до кінця молодшого шкільного віку дедалі більше значення для дитини починають набувати однолітки, зростає роль дитячої спільноти.

Ведучою у молодшому шкільному віці стає навчальна діяльність. Вона визначає найважливіші зміни, які у розвитку психіки дітей цьому віковому етапі. У рамках навчальної діяльності складаються психологічні новоутворення, що характеризують найбільш значущі досягнення у розвитку молодших школярів та є фундаментом, що забезпечує розвиток на наступному віковому етапі.

Поступово мотивація до навчальної діяльності, така сильна в першому класі, починає знижуватися. Це пов'язано з падінням інтересу до навчання і з тим, що дитина вже має завойована суспільна позиція їй нічого досягати. Щоб цього не відбувалося навчальної діяльності необхідно надати нову особисто значиму мотивацію. Провідна роль навчальної діяльності у розвитку дитини не виключає те, що молодший школяр активно включено й інші види діяльності, під час яких удосконалюються і закріплюються його нові досягнення.

Відповідно до Л.С. Виготському, з початком шкільного навчання мислення висувається до центру свідомої діяльності дитини. Розвиток словесно-логічного, міркуючого мислення, що відбувається у ході засвоєння наукових знань, перебудовує й інші пізнавальні процеси: " пам'ять у тому віці стає мислячої, а сприйняття - думающим " .

Відповідно до О.Ю. Єрмолаєву, протягом молодшого шкільного віку у розвитку уваги відбуваються суттєві зміни, йде інтенсивний розвиток усіх його властивостей: особливо різко (у 2,1 раза) збільшується обсяг уваги, підвищується його стійкість, розвиваються навички перемикання та розподілу. До 9-10 років діти стають здатними досить довго зберігати увагу та виконувати довільно задану програму дій.

У молодшому шкільному віці пам'ять, як й інші психічні процеси, зазнає істотних змін. Суть їх полягає в тому, що пам'ять дитини поступово набуває рис довільності, стаючи свідомо регульованою та опосередкованою.

Молодший шкільний вік є сензитивним для становлення вищих форм довільного запам'ятовування, тому цілеспрямована розвиваюча робота з оволодіння мнемічною діяльністю є в цей період найбільш ефективною. Шадріков та Л.В. Черемошкіна виділили 13 мнемічних прийомів, або способів організації запам'ятовуваного матеріалу: угруповання, виділення опорних пунктів, складання плану, класифікація, структурування, схематизація, встановлення аналогій, мнемотехнічні прийоми, перекодування, добудовування матеріалу, що запам'ятовується, серійна організація асоціації, повторення.

Складність виділення головного, істотного виразно проявляється у одному з основних видів навчальної діяльності школяра - у переказі тексту. Психолог О.І. Ліпкіна, яка досліджувала особливості усного переказу у молодших школярів, зауважила, що короткий переказ дається дітям набагато складніше, ніж докладний. Розповісти коротко - це означає виділити основне, відокремити його від деталей, саме цього діти не вміють.

Зазначені особливості мисленнєвої діяльності дітей є причинами неуспішності певної частини учнів. Невміння подолати труднощі у вченні, що виникають при цьому, призводять іноді до відмови від активної розумової роботи. Учні починають використовувати різні неадекватні прийоми і способи виконання навчальних завдань, які психологи називають "обхідними шляхами", до них належить механічне заучування матеріалу без його розуміння. Діти відтворюють текст майже напам'ять, дослівно, але при цьому не можуть відповісти на запитання щодо тексту. Ще один обхідний шлях - виконання нового завдання тим самим способом, яким виконувалося якесь завдання раніше. Крім цього, учні з вадами розумового процесу при усній відповіді користуються підказкою, намагаються списати у товаришів і т.д.

У цьому віці відбувається поява та іншого важливого новоутворення – довільної поведінки. Дитина стає самостійною, сама вибирає, як їй чинити у певних ситуаціях. У основі цього виду поведінки лежать моральні мотиви, які у цьому віці. Дитина вбирає у собі моральні цінності, намагається дотримуватися певних правил і законів. Часто це пов'язано з егоїстичними мотивами та бажаннями бути схваленим дорослим або зміцнити свою особистісну позицію в групі однолітків. Тобто їхня поведінка так чи інакше пов'язана з основним мотивом, що домінує в цьому віці - мотивом досягнення успіху.

З формуванням у молодших школярів довільної поведінки тісно пов'язані такі новоутворення, як планування результатів та рефлексія.

Дитина здатна оцінити свій вчинок з погляду його результатів і тим самим змінити свою поведінку, спланувати її відповідним чином. З'являється смислова орієнтовна основа у вчинках, це тісно пов'язане з диференційованістю внутрішнього та зовнішнього життя.

Дитина здатна подолати в собі свої бажання, якщо результат їх виконання не відповідатиме певним нормам або не призведе до поставленої мети. Важливою стороною внутрішнього життя дитини стає її смислове орієнтування у своїх діях. Це з переживаннями дитини щодо боязні зміни відносини з оточуючими. Він боїться втратити свою значущість у їхніх очах.

Дитина починає активно розмірковувати щодо своїх дій, приховувати свої переживання. Зовні дитина не така, як внутрішньо. Саме ці зміни в особистості дитини часто призводять до виплескування емоцій на дорослих, бажанням зробити те, що хочеться, до капризів. "Негативний зміст цього віку проявляється насамперед у порушенні психічної рівноваги, у нестійкості волі, настрою тощо".

Розвиток особистості молодшого школяра залежить від шкільної успішності, оцінки дитини дорослими. Як я вже говорила, дитина в цьому віці дуже сильно схильна до зовнішнього впливу. Саме завдяки цьому він вбирає знання як інтелектуальні, так і моральні. "Значну роль у встановленні моральних норм та розвитку дитячих інтересів грає вчитель, хоча ступінь їх успішності в цьому залежатиме від типу його відносини з учнями". Інші дорослі теж займають важливе місце у житті дитини.

У молодшому шкільному віці відбувається зростання прагнення дітей досягнень. Тому основним мотивом діяльності дитини на цьому віці є мотив досягнення успіху. Іноді зустрічається інший вид цього мотиву – мотив уникнення невдачі.

У свідомості дитини закладаються певні моральні ідеали, зразки поведінки. Дитина починає розуміти їх цінність та необхідність. Але для того, щоб становлення особистості дитини йшло найбільш продуктивно, важлива увага та оцінка дорослого. "Емоційно-оцінне ставлення дорослого до вчинків дитини визначає розвиток її моральних почуттів, індивідуального відповідального ставлення до правил, з якими він знайомиться в житті". "Соціальний простір дитини розширився - дитина постійно спілкується з учителем та однокласниками за законами чітко формулованих правил".

Саме в цьому віці дитина переживає свою унікальність, вона усвідомлює себе особистістю, прагне досконалості. Це знаходить своє відображення у всіх сферах життя дитини, у тому числі у взаємовідносинах з однолітками. Діти знаходять нові групові форми активності, занять.

Вони намагаються спочатку вести себе так, як прийнято в цій групі, підкоряючись законам та правилам. Потім починається прагнення лідерства, до переваги серед однолітків. У цьому віці дружні стосунки інтенсивніші, але менш міцні. Діти навчаються вмінню набувати друзів та знаходити спільну мову з різними дітьми. "Хоча передбачається, що здатність до формування близьких дружніх відносин певною мірою визначається емоційними зв'язками, що встановилися у дитини протягом перших п'яти років його життя".

Діти прагнуть до вдосконалення навичок тих видів діяльності, які прийняті та цінуються в привабливій для нього компанії, щоб виділитися в її середовищі, досягти успіху.

У молодшому шкільному віці у дитини розвивається спрямованість на інших людей, що отримала своє вираження у соціальному поведінці облік їхніх інтересів. Для соціальної поведінки дуже важливо для розвиненої особистості.

Здатність до співпереживання отримує свій розвиток в умовах шкільного навчання тому, що дитина бере участь у нових ділових відносинах, мимоволі вона змушена порівнювати себе з іншими дітьми - з їх успіхами, досягненнями, поведінкою, і дитина просто змушена вчитися розвивати свої здібності та якості.

Таким чином, молодший шкільний вік є найвідповідальнішим етапом шкільного дитинства. Основні досягнення цього віку зумовлені провідним характером навчальної діяльності і є багато в чому визначальними для наступних років навчання: до кінця молодшого шкільного віку дитина повинна хотіти вчитися, вміти вчитися та вірити у свої сили.

Повноцінне проживання цього віку, його позитивні набуття є необхідною підставою, на якій вибудовується подальший розвиток дитини як активного суб'єкта знань та діяльності. Основне завдання дорослих у роботі з дітьми молодшого шкільного віку – створення оптимальних умов для розкриття та реалізації можливостей дітей з урахуванням індивідуальності кожної дитини.

1.2 Особливості формування пізнавального інтересу молодших школярів

Молодший шкільний вік називають вершиною дитинства. У сучасній

Періодизації психічного розвитку охоплює період від 6-7 до 9-11 років. У цьому віці відбувається зміна способу та способу життя: нові вимоги, нова соціальна роль учня, принципово новий вид діяльності – навчальна діяльність – провідна у молодшому шкільному віці. Саме в цей період відбувається формування основної структури навчальної діяльності, її суб'єкта, розвивається бажання та вміння вчитися. Вивченням поняття навчальної діяльності займалися багато педагогів, психологів.

У роботі В.В. Давидов трактує це поняття ось так "Навчальна діяльність у молодшому шкільному віці" - "навчальна діяльність як провідна у молодшому шкільному віці має свій особливий зміст та будову, і її необхідно відрізняти від інших видів діяльності, що виконуються дітьми, як у молодшому шкільному віці, так та в інших віках (наприклад, від ігрової, суспільно-організаційної, трудової діяльності тощо) вона детермінує виникнення основних психологічних новоутворень даного віку, визначає загальний психічний розвиток молодших школярів, формування їхньої особистості в цілому.

Однією з найважливіших умов ефективності навчальної діяльності є виховання пізнавального інтересу у молодших школярів.

Пізнавальний інтерес - це глибинний внутрішній мотив, заснований на властивій людині вродженої пізнавальної потреби. Пізнавальний інтерес не є чимось зовнішнім, додатковим щодо вчення. Наявність інтересу є однією з головних умов успішного перебігу навчальної діяльності та свідченням її правильної організації. Відсутність інтересу у школярів є показником серйозних недоліків у організації навчання.

Пізнавальний інтерес виражений у розвитку різними станами. Умовно розрізняють послідовні стадії його розвитку: цікавість, допитливість, пізнавальний інтерес, теоретичний інтерес. І хоча ці стадії виділяються суто умовно, найбільш характерні ознаки є загальновизнаними.

Формування пізнавальних інтересів у молодших школярів відбувається у формі цікавості, допитливості із включенням механізмів уваги. Перехід інтересу з однієї стадії свого розвитку в іншу не означає зникнення попередніх. Вони залишаються і функціонують нарівні з формами, що знову з'явилися.

Цікавість - елементарна стадія виборчого відношення, яка обумовлена ​​суто зовнішніми, часто несподіваними обставинами, що привертають увагу людини. На стадії цікавості дитина задовольняється лише орієнтуванням, пов'язаним із цікавістю того чи іншого предмета, тієї чи іншої ситуації. Ця стадія ще виявляє справжнього прагнення пізнання. І, тим щонайменше, цікавість як чинник виявлення пізнавального інтересу може бути його початковим поштовхом.

Допитливість – цінний стан особистості. Вона характеризується прагненням людини проникнути межі побаченого. У цій стадії інтересу виявляються досить сильні висловлювання емоцій здивування, радості пізнання, задоволеністю діяльністю. Допитливість, стаючи стійкою рисою характеру, має значну цінність у розвитку особистості.

Пізнавальний інтерес на шляху свого розвитку зазвичай характеризується пізнавальною активністю, явною вибірковою спрямованістю навчальних предметів, цінною мотивацією, в якій чільне місце займають пізнавальні мотиви.

Теоретичний інтерес пов'язаний як із прагненням до пізнання складних теоретичних питань та проблем конкретної науки, так і з використанням їх як інструменту пізнання. Цей ступінь характеризує як пізнавальне початок у структурі особистості, а й людини як діяча, суб'єкта, особистість.

Методичні та наукові дослідження розвитку пізнавальних інтересів молодших школярів у працях С.В. Арутюняна, О.С. Газмана, В.М. Григор'єва, О.А. Дячкова. Проблемі пізнавальних інтересів, способів та методів активізації навчальної діяльності були присвячені дослідження Л.С. Виготського, П.І. Гальперіна, В.В. Давидова, О.М. Леонтьєва, А.В. Петровського, Д.Б. Ельконіна, І.С. Якиманській.

Виходячи з цього, можна дійти невтішного висновку, що проблема пізнавальних інтересів актуальна у час. Цією проблемою займаються, вивчають, знаходять дедалі більше нового, невивченого.

Сучасна проблема, пов'язана з вивченням пізнавального інтересу - це затримка учня молодшого шкільного віку на стадії цікавості та можлива не поява та не прояв стадії допитливості.

Прояв такої проблеми означає заміну інтелектуального бажання (допитливість) на короткочасний емоційний спалах (цікавості) у зв'язку з технічним прогресом.

Було проведено вивчення пізнавального інтересу молодших школярів. Їм було запропоновано анкету, яка включала, зокрема, такі питання, як: "Часто і ви виявляєте інтерес до нового, невивченого?", "Якщо завдання починає викликати у вас складність, чи ви кидаєте його, недоробивши?". У результаті було виявлено, що у 75% учнів початкових класів у ході навчання частіше проявляється звичайна цікавість, а не цікавість як така.

Слід дійти невтішного висновку, що сучасний технічний прогрес гальмує розвиток пізнавального інтересу, його стадій. І як наслідок того гальмує розвиток механізмів уваги.

1.3 Погляди вітчизняних дослідників на проблему формування пізнавальних інтересів

Проблему пізнавального інтересу широко досліджували у психології Б.Г. Ананьєв, М.Ф. Бєляєв, Л.І. Божович, Л.А. Гордон, С.Л. Рубінштейн, В.М. Мясищев та у педагогічній літературі Г.І. Щукіна, Н.Р. Морозова.

Інтерес, як складне і дуже значущее для людини освіту, має безліч трактувань у своїх психологічних визначеннях, він сприймається як:

вибіркова спрямованість уваги людини (Н. Ф. Добринін, Т. Рібо);

прояв його розумової та емоційної активності (С.Л. Рубінштейн);

специфічне ставлення особистості до об'єкта, викликане свідомістю його життєвого значення та емоційною привабливістю (А.Г. Ковальов).

Г.І. Щукіна вважає, що насправді інтерес постає перед нами:

і як вибіркова спрямованість психічних процесів людини на об'єкти та явища навколишнього світу;

і як тенденція, прагнення, потреба особистості займатися саме цією областю явищ, цією діяльністю, яка приносить задоволення;

і як сильний спонукач активності особистості;

і, нарешті, як особливе вибіркове ставлення до навколишнього світу, до його об'єктів, явищ, процесів.

Н.Р. Морозова характеризує інтерес принаймні трьома обов'язковими моментами:

1) позитивною емоцією стосовно діяльності;

2) наявністю пізнавальної боку цієї емоції, тобто. тим, що ми називаємо радістю пізнання та пізнання;

3) наявністю безпосереднього мотиву, що від самої діяльності, тобто. діяльність сама собою приваблює і спонукає його займатися, незалежно з інших мотивів. Більшість великих людей - вчених, письменників, композиторів, художників - вже у дитячому віці виявляли інтереси та схильності до занять наукою, літературою, музикою, образотворчим мистецтвом. Але цей інтерес виникає не так на порожньому місці. На формування інтересів впливає довкілля, виховання, освіту.

Інтерес – це особлива форма прояву пізнавальної потреби.

Інтерес допомагає розкрити здібності, подолати перешкоди шляху до мети.

Інтереси бувають різними за змістом (наприклад, інтерес до літератури, музики, техніки, тварин, квітів, комп'ютерних ігор, ін.), по глибині, діяльності. Стійкі інтереси роблять життя людини яскравим, насиченим. Усі значні професійні досягнення виросли з інтересів, які за сприятливих умов розвиваються схильно.

Сучасні педагоги приділяли велику увагу вихованню інтересів у дитини як чинник формування всебічного розвитку особистості. Сухомлинський зазначав, що у кожного учня має бути улюблений предмет. Саме вчитель пробуджує інтерес до знань, розкриває таланти.

Основні характеристики інтересу:

Позитивна емоція стосовно діяльності;

Наявність пізнавальної сторони цієї емоції, тобто радості пізнання;

Наявність безпосереднього мотиву, що йде від самої діяльності, тобто діяльність сама по собі приваблює і спонукає нею займатися, незалежно від інших мотивів.

Як народжується інтерес? Спочатку виникає цікавість – спрацьовує орієнтовно-дослідницький рефлекс, який є навіть у тварин. Для того, щоб цікавість переросла в допитливість, потрібна інтелектуальна активність. Допитливість стимулює потребу у пізнавальній діяльності, яка викликає інтерес до предмета чи явища. Щоб не загубилася жодна з цих ланок, дорослі повинні підтримувати дитину на кожному етапі її розвитку.

Інтерес формується і розвивається у діяльності, і впливом геть нього надають не окремі компоненти діяльності, а її об'єктивно - суб'єктивна сутність (характер, процес, результат).

Інтерес - це "сплав" багатьох психічних процесів, що утворюють особливий тонус діяльності, особливі стани особистості (радість від процесу вчення, прагнення заглиблюватися в пізнання предмета, що цікавить, у пізнавальну діяльність, переживання невдач і вольові устремління до їх подолання). (Скаткін М.М.)

Найважливіша область загального феномену інтересу – пізнавальний інтерес. Його предметом є найзначніша властивість людини: пізнавати навколишній світ не тільки з метою біологічного та соціального орієнтування насправді, але в найістотнішому ставленні людини до світу - у прагненні проникати в її різноманіття, відображати у свідомості сутнісні сторони, причинно-наслідкові зв'язки, закономірності , суперечливість.

Пізнавальний інтерес, будучи, включеним у пізнавальну діяльність, найтіснішим чином пов'язаний з формуванням різноманітних особистісних відносин: вибіркового ставлення до тієї чи іншої галузі науки, пізнавальної діяльності, участі в них, спілкування із співучасниками пізнання. Саме на цій основі – пізнання предметного світу та ставлення до нього, науковим істинам – формується світорозуміння, світогляд світовідчуття, активного, упередженого характеру, якому сприяє пізнавальний інтерес. Більше того, пізнавальний інтерес, активізуючи всі психічні процеси людини, на високому рівні свого розвитку спонукає особистість до постійного пошуку перетворення дійсності за допомогою діяльності (зміни, ускладнення її цілей, виділення у предметному середовищі актуальних та значних сторін для їх реалізації, відшукання інших необхідних способів, привнесення до них творчого початку).

Особливістю пізнавального інтересу є його здатність збагачувати та активізувати процес не тільки пізнавальної, а й будь-якої діяльності людини, оскільки пізнавальний початок є в кожній з них. У праці людина, використовуючи предмети, матеріали, інструменти, способи, потребує пізнання їх властивостей, вивчення наукових основ сучасного виробництва, осмислення раціоналізаторських процесів, знання технології тієї чи іншої виробництва. Будь-який вид людської діяльності містить у собі пізнавальний початок, пошукові. творчі процеси, що сприяють перетворенню дійсності. Будь-яку діяльність людина, одухотворена пізнавальним інтересом, робить з великою пристрастю, ефективніше.

Пізнавальний інтерес - найважливіша освіта особистості, що складається в процесі життєдіяльності людини, формується в соціальних умовах її існування і аж ніяк не є іманентно властивим людині від народження.

Значення пізнавального інтересу у житті конкретних особистостей важко переоцінити. Пізнавальний інтерес сприяє проникненню особистості суттєві зв'язки, відносини, закономірності пізнання.

Пізнавальний інтерес – інтегральна освіта особистості. Він як загальний феномен інтересу має складну структуру, яку становлять як окремі психічні процеси (інтелектуальні, емоційні, регулятивні), і об'єктивні і суб'єктивні зв'язку людини зі світом, виражені у відносинах.

Пізнавальний інтерес виражений у розвитку різними станами. Умовно розрізняють послідовні стадії його розвитку: цікавість, допитливість, пізнавальний інтерес, теоретичний інтерес. І хоча ці стадії виділяються суто умовно, найбільш характерні ознаки є загальновизнаними.

Цікавість - елементарна стадія виборчого відношення, яка обумовлена ​​суто зовнішніми, часто несподіваними обставинами, які привертають увагу молодшого школяра. Для людини ця елементарна орієнтування, пов'язана з новизною ситуації, може не мати особливої ​​значущості.

На стадії цікавості школяр задовольняється лише орієнтуванням, що з цікавістю тієї чи іншої предмета, тій чи іншій ситуації.

Ця стадія ще виявляє справжнього прагнення пізнання. І, тим щонайменше, цікавість як чинник виявлення пізнавального інтересу може бути його початковим поштовхом.

Допитливість – цінний стан особистості. Вона характеризується прагненням школяра проникнути межі побаченого. У цій стадії інтересу виявляються досить сильні висловлювання емоцій здивування, радості пізнання, задоволеністю діяльністю. У виникненні загадок та їх розшифровці і полягає сутність допитливості як активного бачення світу, яке розвивається не тільки на заняттях, а й у праці, коли людина відчужена від простого виконавства та пасивного запам'ятовування. Допитливість, стаючи стійкою рисою характеру, має значну цінність у розвитку особистості. Допитливі діти не байдужі до світу, вони завжди перебувають у пошуку. Проблема допитливості розробляється у вітчизняній психології досить давно, хоча вона далека від свого остаточного рішення. Значний внесок у розуміння природи допитливості зробили С.Л. Рубінштейн, А.М. Матюшкін, В.А. Крутецький, В.С. Юркевич, Д.Є. Берлайн, Г.І. Щукіна, Н.І. Рейнвальд, А.І. Крупнов та ін.

Діяльність Кудінова С.І. допитливість представлена ​​як цілісна структура мотиваційно-смислових та інструментально-стильових характеристик, що забезпечують сталість прагнень та готовність індивіда до освоєння нової інформації. Морозова Г.М. вважає, що допитливість близька до інтересу, але вона "дифузна, не зосереджена на певному предметі чи діяльності".

Щукіна Г.І. розглядає допитливість як ступінь розвитку інтересу, що відображає стан виборчого ставлення дитини до предмета пізнання та ступінь впливу його на особистість.

К.М. Рамонова наголошує на тому, що допитливість є своєрідною формою активності, що відрізняється низкою особливостей:

допитливість - початковий етап формування стійкої пізнавальної спрямованості, пов'язана з орієнтовним рефлексом та орієнтовною діяльністю;

постає як первісна форма пізнавального інтересу і є безпосереднє і пізнавальне недиференційоване ставлення;

є умовою успішної розумової діяльності, яка проходить з найменшою втомою та витратною енергією;

розвиток допитливості відбувається за умови демонстрації дитині суперечливих фактів, які спонукають виявити причини явищ. Пізнавальний інтерес шляху свого розвитку зазвичай характеризується пізнавальної активністю. Розвиток пізнавальної активності проявляється в дітей віком у пошукових діях, вкладених у отримання нових вражень про світ.

Д.Б. Годікова. розглядає допитливість як ступінь пізнавальної активності і як її суттєвий показник визначає "ініціативу в пізнанні, прагнення будувати повний і точний образ нового, зрештою, образ світу".

С.В. Герасимов у статті "Пізнавальна активність та розуміння" зазначає, що інтерес, що виникає на етапі пошукової активності, пов'язаний з бажанням дізнатися, а інтерес наступного етапу - бажання спробувати. Випробовувальна мотивація виникає разом із розумінням і вичерпується лише з результатами власних дій.

Порівнюючи пізнавальний інтерес та допитливість, Купарадзе Н.Д. виявляє основні параметри останньої. Автор вважає, що допитливість відбиває спрямованість особистості, виражену у пізнавальному ставленні до оточуючого. Задоволення допитливості завжди пов'язані з переживанням позитивних емоцій. Допитливість відрізняється широтою охоплення предметних знань про світ і в ході розвитку особистості перетворюється на її властивість. Найбільш ємне визначення допитливості дається Кудінова С.І.

"Допитливість - цілісна структура мотиваційно - смислових і інструментально - стильових характеристик, що забезпечують сталість прагнень і готовність індивіда до освоєння нової інформації. При цьому мотиваційно - смисловий аспект допитливості виражається через сукупність спонукань і смислових значень. Інструментально - стильові та способів реалізації допитливої ​​поведінки, тип регуляції та емоційних переживань суб'єкта, продуктивність, дієвість їх здійснення у різних сферах життєдіяльності”. Узагальнюючи вищесказане, можна відзначити, що допитливість є стадією розвитку пізнавального інтересу і є активним прагненням пізнавати навколишній світ, переживання та задоволення якого супроводжується позитивними емоціями.

Теоретичний інтерес пов'язаний як із прагненням до пізнання складних теоретичних питань та проблем конкретної науки, так і з використанням їх як інструменту пізнання. Цей ступінь активного впливу школяра на світ, на його перебудову, що безпосередньо пов'язане зі світоглядом людини, з його переконаннями в силі та можливостях науки. Цей ступінь характеризує як пізнавальне початок у структурі особистості, а й людини як діяча, суб'єкта, особистість.

Сьогодні глобальними освітніми тенденціями є: облік внутрішнього потенціалу учня, розвиток його індивідуальності та орієнтація на активне освоєння молодшим школярем не тільки знань, умінь, навичок, а й способів пізнавальної діяльності. Формування пізнавальної діяльності молодших школярів, на нашу думку, можливе, якщо в освітньому процесі будуть створені умови для актуалізації пізнавальних інтересів учнів у навчальній та позанавчальній діяльності та навчання будуватиметься відповідно до етапів пізнавальної діяльності молодших школярів; буде організовано взаємоузгоджену роботу педагога, психолога, учнів та їхніх батьків, що сприяє розвитку пізнавальної мотивації.

1.4 Вплив гри на формування пізнавального інтересу у молодших школярів

Гра має велике значення у житті дітей молодшого шкільного віку. С.А. Щатський, високо оцінюючи значення гри, писав: "Гра - це життєва лабораторія дитинства, що дає той аромат, ту атмосферу молодого життя, без якої ця пора її була б марною для людства. У грі, цієї спеціальної обробки життєвого матеріалу, є здорове ядро розумної школи дитинства".

Д.Б. Ельконін дає таке визначення гри: "Людська гра-це така діяльність, в якій відтворюються соціальні відносини між людьми поза умовами безпосередньо утилітарної діяльності"

Також гра - один із найважливіших засобів розумового та морального виховання дітей; це засіб, що знімає неприємні чи заборонені особистості школяра переживання.

Як зробити кожен урок цікавим і домогтися того, щоб він розвивав пізнавальний інтерес, творчу, розумову активність учнів.

Як відомо, велике значення організації навчального процесу грає мотивація вчення. Вона сприяє активізації мислення, викликає інтерес до того чи іншого виду занять, до виконання тієї чи іншої вправи.

Найбільш сильним мотивуючим фактором є приклади навчання, що задовольняють потребу школярів у новизні матеріалу, що вивчається, і різноманітності виконуваних вправ. Використання різноманітних прийомів сприяє закріпленню мовних явищ пам'яті, створенню стійкіших зорових і слухових образів, підтримці інтересів активності учнів.

Гра вчить бути чутливим до соціального вживання. Хорошим співрозмовником часто є не той, хто краще користується структурами, а той, хто може найчіткіше розпізнати (інтерпретувати) ситуацію, в якій знаходяться партнери, врахувати ту інформацію, яка вже відома (із ситуації, досвіду), та вибрати ті лінгвістичні засоби, які будуть найефективнішими для спілкування.

Ігри позитивно впливають формування пізнавальних інтересів молодших школярів. Вони сприяють розвитку таких якостей, як самостійність, ініціативність; вихованню почуття колективізму. Учні активно, захоплено працюють, допомагають одне одному, уважно слухають своїх товаришів, учитель лише керує навчальною діяльністю. Гра – провідна діяльність дитини та основа розвитку. Необхідність гри для дитини пояснюється тим, що вона діяльнісна істота. Йому властива допитливість. "Гра - це величезне вікно, через яке в духовний світ дитини вливається цілющий потік уявлень, понять про навколишній світ. Гра - це іскра, що запалює вогник допитливості та допитливості", - говорив відомий радянський педагог В.А. Сухомлинський.

У грі зусилля дитини завжди обмежуються та регулюється безліччю зусиль інших граючих. У будь-яке завдання-гру входить як неодмінна її умова вміння координувати свою поведінку з поведінкою інших, ставати в активне ставлення до інших, нападати і захищатися, шкодити і допомагати, розраховувати наперед результат свого ходу в загальній сукупності всіх, хто грає. Така гра є живий, соціальний, колективний досвід дитини, і в цьому відношенні вона є абсолютно незамінною зброєю виховання соціальних навичок і умінь мислення виникає від зіткнення безлічі реакцій і відбору одних з них під впливом попередніх реакцій. Але саме це і дає нам можливість, вводячи в гру відомі правила і тим самим обмежуючи можливості поведінки, ставлячи перед поведінкою дитини завдання досягнення певної мети, напружуючи всі інстинктивні здібності та інтерес дитини до вищої точки, змусити її організувати свою поведінку так, щоб вона підкорялася відомим правилам, щоб воно прямувало до єдиної метищоб воно свідомо вирішувало відомі завдання.

Польський дослідник Стефан Шуман зазначає, що гра - характерна і своєрідна форма активності дитини, завдяки якій вона навчається і набуває досвіду. Шуман вказав на той факт, що гра спонукає в дитині найвищі емоційні переживання та активізує її найглибшим чином. Згідно з Шуманом, гру можна сприймати як процес розвитку, спрямований своєрідним чином на формування спостережливості, уяви, понять та навичок.

Інакше кажучи, на думку Л.С. Виготського, гра є розумна та доцільна, планомірна, соціально-координована, підпорядкована відомим правилам система поведінки чи витрата енергії. Цим вона виявляє свою повну аналогію з трудовою витратою енергії дорослою людиною, ознаки якої повністю збігаються з ознаками гри, крім лише результатів. Таким чином, за всієї об'єктивної різниці, що існує між грою і працею, яка дозволяла навіть вважати їх полярно протилежними один одному, психологічна природа їх зовсім збігається. Це свідчить про те, що гра є природною формою праці дитина, властивою йому формою діяльності, приготуванням до майбутнього життя

Які основні вимоги до ігор?

1. Гра має стимулювати мотивацію вчення, викликати в школярів інтерес і бажання добре виконати завдання, її слід проводити з урахуванням ситуації, адекватно реальної ситуації спілкування.

2. Гра треба добре підготувати з погляду як змісту, і форми, чітко організувати. Важливо, щоб молодші школярі були переконані у необхідності добре виконати ту чи іншу гру. Тільки за цієї умови буде природною та переконливою.

3. Гра має бути прийнята всією групою.

Вона неодмінно має проводитися у доброзичливій, творчій атмосфері, викликати в школярів почуття задоволення, радості. Чим вільніше почувається учень у грі, тим ініціативніше він буде у спілкуванні. Згодом у нього з'явиться почуття впевненості у своїх силах. У цьому, що може виконувати різні ролі.

4. Гра організується таким чином, щоб учні могли використовувати матеріал, що обробляється.

5. Вчитель обов'язково сам вірить у гру, у її ефективність. Тільки за цієї умови він зможе досягти хороших результатів.

Роль вчителя у процесі підготовки та проведення гри постійно змінюється. На стадії роботи вчитель активно контролює діяльність учнів, але поступово стає лише спостерігачем.

Це збігається з положеннями сучасної дидактики про роль вчителя у процесі. Не можна погодитися з думкою Ю.К. Бабанського про те, що сам навчальний процес неможливий без активної діяльностіучнів як суб'єктів вчення. Це неминуче пов'язані з тим, що акцент зміщується з активної діяльності вчителя під час уроку активну діяльність учнів. Тим самим підвищується роль вчителя як організатора навчально-виховного процесу. Він керує активною та свідомою діяльністю школярів із засвоєння навчального матеріалу.

6. Велике значення у цьому набуває вміння вчителя встановити контакти з хлопцями. Свідомість сприятливої, доброзичливої ​​атмосфери на занятті - дуже важливий чинник, значення якого важко переоцінити.

У процесі гри вчитель іноді може взяти собі якусь роль, проте не головну, щоб гра не перетворилася на традиційну форму роботи під його керівництвом. Бажано, щоб соціальний статусцій ролі допоміг би йому ненав'язливо спрямовувати мовленнєве спілкування групи.

Зазвичай вчитель бере собі участь лише спочатку, коли школярі ще освоїли цей вид роботи. Надалі потреба у цьому відпадає.

У процесі гри сильні учні допомагають слабшим. Вчитель керує процесом спілкування: підходить то до одного, то до іншого учня, який потребує допомоги, вносить необхідні корективи в роботу.

У ході гри вчитель не виправляє помилок, а лише непомітно для учнів записує їх, щоб на наступному занятті обговорити найбільш типові.

Не все у навчальному матеріалі може бути учнів цікаво. Тоді виступає ще одне, не менш важливе джерело пізнавального інтересу – сам процес діяльності. Щоб порушити бажання вчитися, потрібно розвивати потребу учня займатися пізнавальною діяльністю, а це означає, що в самому процесі її школяр повинен знаходити привабливі сторони, щоб сам процес навчання містив у собі позитивні заряди інтересу. Шлях щодо нього лежить передусім через різноманітну самостійну роботу учнів, організовану відповідно до особливістю інтересу.

Подібні документи

Особливості теоретичного обґрунтування формування пізнавального інтересу молодших школярів. Наочність: поняття, сутність, види, вимоги. Діагностика мотивів навчання та пізнавального інтересу учнів. Методика формування пізнавального інтересу.

дипломна робота , доданий 07.12.2008


Роль та значення нестандартних уроків з математики у формуванні пізнавального інтересу молодших школярів. Дослідно-експериментальна робота з формування пізнавального інтересу школярів під час уроків-екскурсій з математики у початковій школі.

дипломна робота , доданий 23.09.2013


Пізнавальний інтерес як проблема дослідження в теорії навчання та виховання. Виховна робота з учнями початкових класів як формування вони пізнавального інтересу. Діагностика пізнавального інтересу молодших школярів.

дипломна робота , доданий 25.05.2012


Гра як умова розвитку пізнавального інтересу у молодших школярів, особливості та шляхи його формування. Розробка комплексу дидактичних ігор для 1 класу, дослідно-експериментальна робота щодо їх використання на уроках математики у початковій школі.

курсова робота , доданий 23.01.2014


Проблема формування пізнавального інтересу молодших школярів під час навчання. Розвиток пізнавального інтересу молодших школярів через впровадження інформаційно-комунікаційних технологій. Розробка навчальних занять та методичного забезпечення.

курсова робота , доданий 09.02.2011


Процес формування та розвитку пізнавального інтересу молодших школярів. Взаємозв'язок проблем виховання пізнавального інтересу та розвитку мислення у процесі навчання математики. Дидактичні ігри, їх види та особливості використання у 1 класі.

дипломна робота , доданий 11.01.2010


Ознайомлення із психолого-педагогічними аспектами формування пізнавального інтересу молодших школярів до читання. Вивчення ефективності програми формування пізнавального інтересу з урахуванням застосування інформаційно-комунікаційних технологій.

дипломна робота , доданий 02.07.2017


Обґрунтування процесу формування пізнавального інтересу молодших школярів у педагогічній науці. Аналіз та оцінка результатів формування пізнавального інтересу молодших школярів у навчальній та позанавчальній діяльності з літературного читання.

дипломна робота , доданий 19.01.2014


Проблема пізнавального інтересу. Основні психологічні особливості формування особистості молодших школярів у процесі навчання. Основні характерні риси початкової освіти. Особливості пізнавального інтересу молодших школярів.

курсова робота , доданий 16.08.2012


Характерні особливості розвитку пізнавального інтересу у молодших школярів нормальним психофізичним розвитком та з розумовою відсталістю. Розробка програми формування пізнавального інтересу у розумово відсталих дітей під час уроків математики.

У цьому контексті цілком очевидно, що здібності особистості як індивідуума відіграють пріоритетну роль у визначенні ступеня інтелекту, ерудиції та професіоналізму людини не тільки як фахівця, але і як повноцінної людини. Шкільна освіта має велику прерогативу у розвитку людини, яке має дати адекватні знання та відповідне виховання у процесі становлення особистості школяра як повноправного соціального члена суспільства, оскільки даний віковий період визначає велику потенційну перспективу різнобічного розвитку дитини.

Завантажити:

Попередній перегляд:

ВСТУП 3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГІЧНІ АСПЕКТИ РОЗВИТКУ ПІЗНАВАЛЬНИХ ІНТЕРЕСІВ МОЛОДШИХ ШКОЛЬНИКІВ У ГРІ 6

1.1. Психолого-педагогічна характеристика молодшого шкільного віку 6

1.2. Особливості пізнавальних інтересів та розвиток у молодшому шкільному віці 11

1.3. Погляди вітчизняних дослідників на проблему розвитку пізнавальних інтересів 18

1.4. Вплив гри на розвиток пізнавальних інтересів молодших школярів 25

РОЗДІЛ ІІ. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ПРОЦЕСУ ВПЛИВУ ГРИ НА РОЗВИТОК ПІЗНАВАЛЬНИХ ІНТЕРЕСІВ …..33

2.1. Виявлення рівня сформованості пізнавальних інтересів молодших школярів (констатуючий експеримент) 33

2.2. Роль гри у розвитку пізнавальних інтересів молодших школярів (формуючий експеримент) 43

2.3. Результати дослідно-експериментальної роботи процесу розвитку пізнавальних інтересів (контрольний експеримент) 50

ВИСНОВОК 55

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ 58

ДОДАТОК

ВСТУП

Актуальність дослідження.Перехід від індустріального суспільства XX століття до постіндустріального чи інформаційного XXI століття, а також прогресивні тенденції розвитку глобалізації та, як наслідок, соціально-економічні, науково-технічні, політико-правові, культурно-інформаційні, національно-етнічні, професійно-кадрові інтеграції світової спільноти пред'являють інші, якісно нові вимоги до освіти в цілому, що призводить до виникнення конкурентоспроможних фахівців у тій чи іншій галузі діяльності. Ускладнення суспільних відносинта їх безперервний розвиток вимагають комплексної і в той же час вузькоспрямованої профорієнтації фахівця, а також його перманентне освоювання нових і нових знань, що бурхливо розвиваються.

У цьому контексті цілком очевидно, що здібності особистості як індивідуума відіграють пріоритетну роль у визначенні ступеня інтелекту, ерудиції та професіоналізму людини не тільки як фахівця, але і як повноцінної людини. Шкільна освіта має велику прерогативу у розвитку людини, яке має дати адекватні знання та відповідне виховання у процесі становлення особистості школяра як повноправного соціального члена суспільства, оскільки даний віковий період визначає велику потенційну перспективу різнобічного розвитку дитини. Необхідно також відзначити, що багато фахівців підкреслювали крайню значущість молодшого шкільного віку у становленні особистості людини та формуванні у неї продуктивного інтелекту. Істотну роль грає участь молодших школярів в іграх, що сприяє їхньому самоствердження, розвиває наполегливість, прагнення успіху та різні мотиваційні якості. Тому умови навчання на початковому ступені школи багато в чому визначають успішність подальшої освіти особистості, а також продуктивність інтелектуальної праці майбутнього фахівця.

Дитина у початковій школі засвоює спеціальні психофізичні та психічні дії, які мають обслуговувати лист, арифметичні дії, читання, фізкультуру, малювання, ручну працю та інші види навчальної діяльності. На основі яких за сприятливих умов навчання та достатньому рівні розумового розвитку дитини виникають передумови до теоретичної свідомості та мислення.

Нова соціальна ситуація посилює умови життя дитини і виступає для нього як стресогенна. У кожної дитини, що вступила до школи, підвищується психологічна напруженість, яка відбивається не тільки на фізичне здоров'я, а й у поведінці. Невідповідність психофізіологічного стану учнів форм і методів навчання призводить до того, що у значної частини дітей знижується бажання вчитися, від класу до класу падає мотивація вчення особистості, в деяких учнів виникає синдром розчарування у шкільництві. Тому адекватний ґрунтовний розгляд ресурсів дитячої гри та вивчення тих умов, які дозволяють їй максимально ефективно впливати на самі різні сторонидитячого розвитку, і в першу чергу на формування у молодших школярів творчої та соціальної активності, становлення навичок навчальної діяльності та всіх тих якостей та здібностей, які в сукупності забезпечують успішність їх розвитку, навчання та виховання. Притаманні грі діагностична, дидактична, виховна, розвиваюча та інші функції повинні бути з обов'язком усвідомлені та освоєні всіма фахівцями початкової школи для того, щоб уникнути численних випадковостей, безглуздостей та грубих помилок, які можливі при безсистемному, некоректному та просто нерозумному включенні гри в педагогічний процес .

Це і послужило вибору теми нашого дослідження:«Гра як розвитку пізнавальних інтересів молодших школярів».

Об'єкт дослідження: розвиток пізнавального інтересу дітей молодшого шкільного віку

Предмет дослідження: гра як засіб розвитку пізнавального інтересу молодших школярів

Мета дослідження: виявити та обґрунтувати умови, за яких ігрова діяльність стає основним та ефективним засобом розвитку пізнавального інтересу у молодших школярів.

Гіпотеза дослідження:

Ми припускаємо, що використання різноманітних ігор з дітьми молодшого шкільного віку, з урахуванням сучасних методик, сприяє:

формування пізнавального інтересу молодших школярів;

Підвищення рівня знань молодших школярів.

Нам належить вирішити наступнізавдання дослідження:

Аналіз літератури з цієї проблеми та розгляд різних підходів до розвитку пізнавального інтересу.

Розробка комплексу ігор, які б розвитку пізнавального інтересу молодших школярів.

Провести дослідно-експериментальну перевірку ефективності впливу ігор в розвитку пізнавального інтересу молодших школярів.

Методологічною та теоретичною основою дослідженняє підходи до проблеми розвитку здібностей, розроблені у працях Б.Г. Ананьєва, Л.І. Божовича, Г.І. Щукіної та ін.

У ході цієї роботи були використані такіметоди дослідження:аналіз психолого-педагогічної літератури, анкетування, індивідуальна бесіда із молодшими школярами, спостереження, експеримент.

База дослідження:МОУ Бурбаш – Сардиганська початкова школа-дитячий садок Балтасинського району РТ

Структура дослідження:робота складається з вступу, 2 розділів, висновків з розділів, висновків, списку літератури (41), 8 додатків.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГІЧНІ АСПЕКТИ РОЗВИТКУ ПІЗНЮВАЛЬНИХ ІНТЕРЕСІВ МОЛОДШИХ ШКОЛЬНИКІВ У ГРІ

Психолого – педагогічна характеристика

молодшого шкільного віку

Молодше шкільне дитинство - це період (7-11 років), коли відбувається процес подальшого розвитку індивідуально-психологічних та формування основних соціально-моральних якостей особистості. Для цієї стадії характерні:

Домінуюча роль сім'ї у задоволенні матеріальних, комунікативних, емоційних потреб дитини;

Домінуюча роль школи у формуванні та розвитку соціально пізнавальних інтересів;

Зростання здатності дитини протистояти негативним впливомсередовища при збереженні основних захисних функцій за сім'єю та школою.

Домінуючою функцією у молодшому шкільному віці стає мислення. Завдяки цьому активно розвиваються, перебудовуються самі розумові процеси і, з іншого боку, від інтелекту залежить розвиток інших психічних функцій.

Завершується перехід, що намітився в дошкільному віці, від наочно-образного до словесно-логічного мислення. У дитини з'являються логічно вірні міркування: розмірковуючи, він використовує операції. Однак це ще не формально-логічні операції, міркувати в гіпотетичному плані молодший школяр ще не може.

У процесі навчання молодших школярів формуються наукові поняття. Виявляється вкрай важливий впливна становлення словесно-логічного мислення, вони, тим щонайменше, виникають на «порожньому місці».

Опанування в процесі навчання системою наукових понять дає змогу говорити про розвиток у молодших школярів засад понятійного чи теоретичного мислення. Теоретичне мислення дозволяє учневі вирішувати завдання, орієнтуючись не так на зовнішні, наочні ознаки та зв'язку об'єктів, але в внутрішні, суттєві властивості та відносини. Розвиток у молодшому шкільному віці розвивається увага. Без достатньої сформованості цієї психічної функції процес навчання неможливий. На уроці вчитель привертає увагу учнів до навчального матеріалу, утримує його тривалий час, Перемикає з одного виду роботи на інший. Порівняно з дошкільнятами молодші школярі набагато уважніші. Вони вже здатні концентрувати увагу на нецікавих діях, але вони все ще переважає мимовільну увагу.

У навчальній діяльності розвивається довільна увага дитини.

Різні діти уважні по-різному: оскільки увага має різні властивості, ці властивості розвиваються неоднаковою мірою, створюючи індивідуальні варіанти. Одні учні мають стійку, але погану увагу, вони досить довго і старанно вирішують одне завдання, але швидко перейти до наступної їм важко. Інші легко перемикаються у процес навчальної роботи, але так само легко відволікатися на сторонні моменти. По-третє, хороша організованість уваги поєднується з його малим обсягом.

Зміна соціального статусу:перетворення дошкільника на школяра. При цьому відбувається суперечливе поєднання певної свободи вибору з чітко організованими рамками поведінки школяра. Не всі діти до цього підготовлені, тож перехід до шкільного режиму у багатьох відбувається хворобливо, конфліктно.

Психологічна перебудова у діяльності:якщо раніше чільна роль належала грі, то тепер вона переходить до вчення, що змінює мотиви поведінки, що дає поштовх до розвитку пізнавальних інтересів та моральних уявлень дитини. Ця перебудова має кілька етапів:

Початкове входження до нових умов шкільного життя;

Входження до навчального процесу та нової системи відносин дитячого та дорослого колективу;

Поява початкових форм ставлення до норм та правил шкільного життя.

Успішне проходження цих стадій дає можливість попередити багато відхилень у моральному розвитку молодших школярів. У психологічної адаптації молодші школярі можуть зазнавати певних труднощів.

1. Складність засвоєння нового режиму життя, діяльності(вчасно прокинутися, зібрати необхідне приладдя, дисципліновано поводитися під час уроків, чітко виконувати всі вимоги вчителя, сумлінно виконувати домашнє завдання, громадські доручення). Діти, недостатньо підготовлені фізично, психологічно та педагогічно до цього режиму, звикають до нього важко. Вони можливі зриви, конфлікти.

2. Складність засвоєння специфіки взаємин із учителем, однокласниками.Вчитель - найавторитетніша особа для молодших школярів, особливо вперше два роки навчання. З одного боку, дитина тягнеться до вчителя, в якому бачить (точніше, хотів би бачити) насамперед справедливу, добру, уважну людину. З іншого - він відчуває і навіть розуміє, що вчитель – це людина, яка багато знає, має бути вимогливою, вміти заохочувати та карати, створювати загальну атмосферу життя та діяльності колективу. Тому одна частина дітей бачать у своєму вчителі, насамперед людське начало, а інша (набагато більша) - саме педагогічний, «вчительський» початок. Тут багато визначається тим досвідом, який накопичила дитина в дитячому садку.

Непросто складаються стосунки першокласників у колективі. Тут дуже важливою є роль вчителя. Діти дивляться один на одного його очима. Оцінюють вчинки, провини однокласників тими мірками, які запропонував учитель. Якщо вчитель постійно хвалить дитину, він стає об'єктом бажаного спілкування. До нього тягнуться інші діти, з ним хочуть сидіти за однією партою, дружити. Зауваження, закиди, покарання роблять дитину знедоленим у своєму колективі, перетворюють на об'єкт небажаного спілкування. І в тому, і в іншому випадку поведінка та моральний розвиток молодшого школяра виявляється у зоні психологічного ризику.

У першій групі може сформуватися зарозумілість, неповажне ставлення до однокласників, прагнення домогтися заохочення вчителя за будь-яку ціну (аж до ябедництва, «донесення» тощо).

Школярі другої групи не усвідомлюють своє несприятливе становище, але емоційно сприймають, переживають його. Вони своєрідно реагують, намагаючись привернути увагу оточуючих: вигуки, біганина, агресивність, забіякуватість, відмови від виконання вимог вчителя, тобто. їм властиво те, що було зазначено ще у дошкільний період як відхилення у поведінці.

Успіх подолання психологічних труднощів входження молодшого школяра у систему відносин «учитель-колектив-личность» має безпосередній зв'язок із попередженням соціально- педагогічної занедбаності, з подоланням негативних тенденцій, що виникають ще дошкільний період. Роль вчителя у цій справі важко переоцінити.

3. Зміна відносини дитини зсім'єю. Зі вступом до школи дитина змінює свій статус. Він не дитина, а відповідальна людина, тобто. він вступає в систему «відповідальних відносин», яка тепер буде його супроводжувати все життя.

4. Труднощі щодо навчальної діяльності, до виконання домашніх завдань.Цей вид труднощів вважатимуться однією з найважливіших.

Наші дослідження показали, що ставлення школярів до виконання домашніх завдань проходить декілька стадій.

Першу можна назвати романтичною. Вона властива першокласникам. p align="justify"> Робота виконується з інтересом, що обумовлено новизною діяльності. Новий, раніше невідомий стан, у якому дитина хіба що підтверджує свій новий статус школяра, учня, позитивно впливає ставлення до виконання домашнього завдання.

Далі життя поступово втягує дитину в ритм шкільного життя, вона починає відчувати (поки що тільки відчувати) її незвичність, несхожість з колишньою безхмарною, безтурботною... Початкові романтичні уявлення починають поступово тьмяніти, стиратися і перетворюватися на щось інше.

Більшість першокласників, другокласників втягуються в ритм цього життя, звикають до нього, у них виробляється стереотип діяльності. І виконання домашніх завдань ставати цілком звичним ритуалом. Саме тому цю стадію ми умовно позначимо як ритуальну.

Якщо все йде благополучно, то на другому - третьому році навчання з волі природних процесів розвитку може початися помітна диференціація ставлення дитини до домашніх завдань. Одним вони даються легко, приносять задоволення, іншим - не зовсім, ну а третім просто псують настрій. Відповідно, змінюється і якість роботи.

У третьої групи школярів починається конфлікт між «хочу» та «треба». Під тиском старших такі діти виконують завдання, але якщо успіхів немає, а каральні санкції йдуть одна за одною, починає формуватися стійкий негатив на ставлення до навчання в цілому з усіма наслідками не тільки для розумового, але і морального розвитку.

Якщо ж батьки за допомогою вчителів зуміли подолати такий стан, то починається стадія осмислення.

З розвитком молодшого школяра стадія осмислення поступово перетворюється на стадію вибору. Тепер йому найбільш близькі предмети, які пов'язані не так з особистістю педагога, його вмінням захопити (хоча це залишається серйозним чинником), як із власними інтересами. І все-таки це поки що пасивний вибір, що слабо усвідомлюється. Тут все ще панує формула «подобається – не подобається».

Лише на найрозвиненішій стадій відносин до домашніх завдань розвивається за стадіями пізнавального інтересу, визначається особливостями віку, умовами життя та діяльності.

Таким чином, провідна педагогічна ідея у роботі з молодшими школярами – формування початкових дитячих установ, побудованих на головних постулатах загальнолюдських цінностей, створення ситуації успіху у навчальній діяльності.

1.2. Особливості пізнавальних інтересів та

їх розвиток у молодшому шкільному віці

Сьогодні глобальними освітніми тенденціями є: облік внутрішнього потенціалу учня, розвиток його індивідуальності та орієнтація на активне освоєння молодшим школярем не тільки знань, умінь, навичок, а й способів пізнавальної діяльності. Формування пізнавальної діяльності молодших школярів, на нашу думку, можливе, якщо в освітньому процесі будуть створені умови для актуалізації пізнавальних інтересів учнів у навчальній та позанавчальній діяльності та навчання будуватиметься відповідно до етапів пізнавальної діяльності молодших школярів; буде організовано взаємоузгоджену роботу педагога, психолога, учнів та їхніх батьків, що сприяє розвитку пізнавальної мотивації. За твердженням В.В. Давидова, у молодшому шкільному віці закладаються основи усвідомленої пізнавальної діяльності: розвивається довільність, внутрішній план дій, аналіз, рефлексія. Навчально-пізнавальна діяльність є, як відомо, провідним видом діяльності молодшого школяра. Основною умовою, що сприяє формуванню активної пізнавальної позиції є гуманістичний, творчий, позитивний, емоційний, комфортний характер освітнього середовища в школі.

Для формування та розвитку пізнавальних інтересів школярів є безліч різноманітних засобів, серед яких не останнє місце належить його цікавості. Однак не слід забувати, що у застосуванні цікавості на уроці треба знати міру, щоб цей важливий дидактичний засіб не відіграв у навчальному процесі негативну роль. На думку К.Д. Ушинського, потрібно вміти правильно поєднувати цікаве і нецікаве, «не нахиляючи ні в той, ні в інший бік». Допоможуть у цьому різноманітні дидактичні ігри, які по-різному впливають на молодших школярів. Кошти, що забезпечують цікавість навчання, можуть застосовуватися на різних етапах навчання грамоті в початковій школі, у тому числі при узагальненні та закріпленні знань, умінь та навичок учнів з окремої теми або розділу предмета, що вивчається. Різні цікаві ігри допомагають розвивати пізнавальний інтерес. Серед прийомів учнів, що активізують пізнавальну діяльність, можна виділити:

1) Мовні розминки - «Запитайте один в одного», «Хвилинка Чомучки», діалог-драматизація вірша, формулювання питань до малюнка, розігрування діалогів (діалогів реальних осіб, діалогів рослин і тварин, діалогів ожилих предметів), розігрування пантомімічних сцен.

2) Логічні завдання – відгадування загадок; читання логічного оповідання - загадки та відповідь на запитання; підбір загадок, вирішення проблемних питань, питань-тестів; вирішення логічного завдання у вигляді малюнка-загадки, ребуса

3) Творчі завдання:

Творчі розповіді - сюжетна розповідь на основі безпосереднього сприйняття, сюжетна та описова розповідь на основі узагальнених знань, описова розповідь на основі порівняння різних явищ, оповідання-етюд, оповідання - твір, оповідання-діалог. Їх відмінні риси- передача власної думки школяра, зміст виходить за межі вивченого, тема оповідання потребує роздумів.

Навчально-рольові ігри – створення уявної ситуації та її розігравання, ігри – діалоги з використанням ляльок, перероблення казок та їх розігравання.

4) Створення проблемних ситуацій

З використанням цікавості у процесі навчання слід враховувати ступінь проблеми питань і завдань, індивідуальні особливості учнів, їх ставлення до предмета. Вчителю треба ретельно підходити до відбору цікавого матеріалу, враховувати в практиці роботи, що одні цікаві завдання впливають на уяву дитини, образні уявлення, почуття, інші - загострюють і поглиблюють спостережливість, вимагають кмітливості, вміння залучати вивчений матеріал, користуватися довідковою та іншою літературою.

Інтереси пізнавальної діяльності стає вищою в тому випадку, коли педагоги цілеспрямовано організують взаємодію учнів у пізнанні, предметно-практичній діяльності, грі та спілкуванні, тобто організовують пізнавальну діяльність на уроці так, щоб кожен мав можливість і прагнення стати її суб'єктом. Потрібно, щоб зміст та форми створювали умови задоволення тих потреб, які є джерелами активності особистості.

У процесі роботи широко використовуються:

Ігри - змагання (конкурси казок, загадок «Хто вірніший і швидший?», «Не позіхати!» та ін.)

· Ігри-завдання («Знайди ...»)

· Ігри-припущення («Що станеться якщо ...»)

· Сюжетно-рольові ігри (Відрізняються наявністю певної ролі, яку бере на себе кожен з учнів та вчитель, заданого сюжету та дій учасників, обумовлених роллю).

Прийоми зорової, слухової, рухової наочності, цікаві та доступні дітям питання, загадки, моменти несподіванки, здивування, загадковості, змагання сприяють активізації мисленнєвої діяльності.

Цінність ігор полягає і в тому, що діти значною мірою самостійно навчаються, активно допомагаючи один одному та взаємно себе перевіряючи.

Всім добре відомо, що початок навчання дитини в школі – складний та відповідальний етап у його житті. Діти шести – семи років переживають психологічну кризу, пов'язану з необхідністю адаптації у школі. У дитини відбувається зміна провідної діяльності: до навчання у школі діти зайняті переважно грою, а з приходом до школи починають опановувати навчальну діяльність.

Основна психологічна відмінність ігрової та навчальної діяльності полягає в тому, що ігрова діяльність є вільною, цілком самостійною - дитина грає тоді, коли хоче, вибирає на свій розсуд тему, засоби для гри, вибирає роль, будує сюжет, та ін. Навчальна діяльність побудована на основі довільних зусиль дитини. Він повинен робити те, що часом не хочеться робити, оскільки навчальна діяльність заснована на навичках довільної поведінки. Перехід від ігрової діяльності до навчальної часто нав'язується дитині дорослими, а чи не відбувається природним шляхом. Як допомогти дитині? Допоможуть у цьому ігри, які створять оптимальні психологічні умови успішного розвитку особистості молодшого школяра.

Гра як спосіб переробки отриманих з навколишнього світу вражень та знань – найбільш доступний для дітей вид діяльності. Дитина грає у уявних ситуаціях, водночас робота з образом, що пронизує всю ігрову діяльність, стимулює процес мислення. В результаті освоєння ігрової діяльності у дитини поступово формується інтерес до суспільно-значущої навчальної діяльності.

Ігри, що використовуються у початковій школі, поділяються на дві великі групи – рольові (творчі) та дидактичні (ігри з правилами). Для рольових ігор істотним є наявність ролі, сюжету та ігрових взаємин, до яких вступають діти, які виконують ролі.

У початковій школі цей вид ігор останніми роками стає дедалі популярнішим, оскільки вчитель починає розуміти їх значення розвитку у молодших школярів уяви, творчості, навичок спілкування. Дидактичні ігри - найбільш звичний для вчителя метод навчання та вид ігрової діяльності. Вони діляться на наочні (ігри з предметами), і навіть словесні, у яких предмети не використовуються. Серед дидактичних виділяються сюжетні ігри, наприклад «Магазин», «Пошта», де у межах заданого сюжету діти як вирішують дидактичну завдання, а й виконують рольові дії.

Головне значення цих ігор наступне: значно підвищується пізнавальний інтерес молодших школярів. Кожен урок стає яскравішим, незвичайним, емоційно насиченим; активізується навчально-пізнавальна діяльність молодших школярів; розвивається позитивна мотивація вчення, довільна увага, збільшується працездатність.

Розглянемо суть дидактичної гри. Даний вид гри є складним, багатоплановим педагогічним явищем, не випадково її називають і методом, і прийомом, і формою навчання, і видом діяльності, і засобом навчання. Ми виходимо з того, що дидактична гра - це метод навчання, якою в ігрової ситуаціївирішуються навчально-виховні завдання.

Дидактична гра може використовуватися на всіх щаблях навчання, виконуючи різні функції. Місце гри у структурі уроку залежить від тієї мети, з якою її використовує вчитель. Наприклад, на початку уроку дидактична гра може застосовуватися для підготовки учнів до сприйняття навчального матеріалу, у середині – з метою активізації навчальної діяльності молодших школярів або закріплення та систематизації нових понять.

Під час гри учень – повноправний учасник пізнавальної діяльності, він самостійно ставить перед собою завдання та вирішує їх. Для нього дидактична гра - це не безтурботне і легке проведення часу: гравець віддає їй максимум енергії, розуму, витримки, самостійності. Наприклад, на уроках «Довкілля» дидактичні ігри несхожі на звичайне навчання: тут і фантазія, і самостійний пошуквідповідей, і новий погляд на відомі фактита явища, поповнення та розширення знань та умінь, встановлення зв'язків, подібності та відмінності між окремими подіями. Але найважливіше - не за потребою, не під тиском, а за бажанням самих учнів під час ігор відбувається багаторазове повторення матеріалу у його різних поєднаннях та формах. Крім того, гра створює атмосферу здорового змагання, змушує школяра не просто механічно нагадувати відоме, а мобілізувати всі знання, думати, підбирати відповідне, відкидати несуттєве, зіставляти, оцінювати. У дидактичній грі беруть участь усі діти класу. Переможцем частіше буває не той, хто найбільше знає, а той, у кого краще розвинена уява, хто вміє спостерігати, швидше та точніше реагувати на ігрові ситуації.

Дидактична гра містить три компоненти: дидактичну мету, ігрове правило, ігрова дія.

Дидактична мета окреслюється основна мета проведення гри: що вчитель хоче перевірити, які знання закріпити, доповнити, уточнити.

Ігрове правило – це умова гри. Зазвичай вони формулюються словами «якщо, то…». Ігрове правило визначає, що у грі можна, а чого не можна і за що гравець отримує штрафне очко.

Ігрова дія є основною «канавою» гри, її ігровий зміст. Це може бути будь-яка дія (добігти, зловити, передати предмет, зробити з ним якісь маніпуляції), можуть бути змагання, робота на обмежений час тощо.

Таким чином, дидактична гра, по-перше, виконує навчальну задачу, яка вводиться як мета ігрової діяльності та за багатьма властивостями збігається з ігровим завданням; по-друге, передбачається використання навчального матеріалу, що становить зміст та на основі якого встановлюються правила гри; по-третє, така гра створюється дорослими, дитина отримує їх у готовому вигляді.

Дидактична гра, будучи методом навчання, передбачає дві сторони: вчитель пояснює правила гри, які мають навчальну задачу; а учні, граючи, систематизують, уточнюють і застосовують отримані раніше знання, уміння, навички, вони формується пізнавальний інтерес до предмета. У початковій школі можуть бути і ігри, в яких діти набувають знання.

Головною умовою для проведення будь-яких ігор з правилами є наявність у школярів уявлень, необхідних дотримання правил гри. Тому дидактичні ігри доцільно організовувати не на початку вивчення теми, коли знання дітей ще недостатні, а в кінці, коли потрібно перевірити, що добре засвоєно, а що вимагає повторення.

Який же внесок робить дидактична гра у розвитку пізнавального інтересу?

Ігри з правилами завжди мають навчальне завдання, яке потрібно вирішити. У процесі цих ігор дитина засвоює систему еталонів сенсорних, етичних, практичних та інших, уточнює свої знання про навколишній світ, навчається застосовувати їх в інших ситуаціях. Гра з вченням може поєднувати один і той же спосіб дії, наприклад, класифікація, порівняння, аналіз та ін. Ігри з правилами, так само як і навчальна діяльність, обов'язково дають позитивний результат, розвивають самоконтроль та самооцінку. Таким чином, компоненти навчальної діяльності збігаються із структурою гри з правилами.

1.3. Погляди вітчизняних дослідників

на проблему розвитку пізнавальних інтересів

Проблему пізнавального інтересу широко досліджували у психології Б.Г. Ананьєв, М.Ф.Бєляєв, Л.І.Божович, Л.А. Гордон, С.Л. Рубінштейн, В.Н.Мясищев та у педагогічній літературі Г.І.Щукіна, Н.Р.Морозова.

Інтерес, як складне і дуже значущее для людини освіту, має безліч трактувань у своїх психологічних визначеннях, він сприймається як:

Виборча спрямованість уваги людини (Н.Ф Добринін, Т.Рібо);

Прояв його розумової та емоційної активності (С.Л.Рубінштейн);

Специфічне ставлення особистості об'єкту, викликане свідомістю його життєвого значення та емоційної привабливістю (А.Г. Ковальов).

Г.І.Щукіна вважає, що насправді інтерес постає перед нами:

І як вибіркова спрямованість психічних процесів людини на об'єкти та явища навколишнього світу;

І як тенденція, прагнення, потреба особистості займатися саме цією областю явищ, цією діяльністю, яка приносить задоволення;

І як сильний спонукач активності особистості;

І, нарешті, як особливе вибіркове ставлення до навколишнього світу, до його об'єктів, явищ, процесів.

Н.Р. Морозова характеризує інтерес принаймні трьома обов'язковими моментами:

1) позитивною емоцією стосовно діяльності;

2) наявністю пізнавальної боку цієї емоції, тобто. тим, що ми називаємо радістю пізнання та пізнання;

3) наявністю безпосереднього мотиву, що від самої діяльності, тобто. діяльність сама собою приваблює і спонукає його займатися, незалежно з інших мотивів. Більшість великих людей - вчених, письменників, композиторів, художників - вже у дитячому віці виявляли інтереси та схильності до занять наукою, літературою, музикою, образотворчим мистецтвом. Але цей інтерес виникає не так на порожньому місці. На формування інтересів впливає довкілля, виховання, освіту.

Інтерес – це особлива форма прояву пізнавальної потреби. Інтерес допомагає розкрити здібності, подолати перешкоди шляху до мети. Інтереси бувають різними за змістом (наприклад, інтерес до літератури, музики, техніки, тварин, квітів, комп'ютерних ігор, ін), по глибині, діяльності. Стійкі інтереси роблять життя людини яскравим, насиченим. Усі значні професійні досягнення виросли з інтересів, які за сприятливих умов розвиваються схильно.

Сучасні педагоги приділяли велику увагу вихованню інтересів у дитини як чинник формування всебічного розвитку особистості. Сухомлинський зазначав, що у кожного учня має бути улюблений предмет. Саме вчитель пробуджує інтерес до знань, розкриває таланти.

Основні характеристики інтересу:

· Позитивна емоція стосовно діяльності;

· Наявність пізнавальної сторони цієї емоції, тобто радості пізнання;

· Наявність безпосереднього мотиву, що йде від самої діяльності, тобто діяльність сама по собі приваблює і спонукає нею займатися, незалежно від інших мотивів.

Як народжується інтерес? Спочатку виникає цікавість – спрацьовує орієнтовно-дослідницький рефлекс, який є навіть у тварин. Для того, щоб цікавість переросла в допитливість, потрібна інтелектуальна активність. Допитливість стимулює потребу у пізнавальній діяльності, яка викликає інтерес до предмета чи явища. Щоб не загубилася жодна з цих ланок, дорослі повинні підтримувати дитину на кожному етапі її розвитку.

Інтерес формується і розвивається у діяльності, і впливом геть нього надають не окремі компоненти діяльності, а її об'єктивно- суб'єктивна сутність (характер, процес, результат).

Інтерес – це «сплав» багатьох психічних процесів, що утворюють особливий тонус діяльності, особливі стани особистості (радість від процесу вчення, прагнення заглиблюватися в пізнання предмета, що цікавить, у пізнавальну діяльність, переживання невдач і вольові устремління до їх подолання). (Скаткін М.М.)

Найважливіша область загального феномена інтересу – пізнавальний інтерес. Його предметом є найзначніша властивість людини: пізнавати навколишній світ не тільки з метою біологічного та соціального орієнтування насправді, але в найістотнішому ставленні людини до світу – у прагненні проникати в її різноманіття, відображати у свідомості сутнісні сторони, причинно-наслідкові зв'язки, закономірності , суперечливість.

Пізнавальний інтерес, будучи, включеним у пізнавальну діяльність, найтіснішим чином пов'язаний з формуванням різноманітних особистісних відносин: вибіркового ставлення до тієї чи іншої галузі науки, пізнавальної діяльності, участі в них, спілкування із співучасниками пізнання. Саме на цій основі – пізнання предметного світу та ставлення до нього, науковим істинам – формується світорозуміння, світогляд, світовідчуття, активний, упереджений характер, якому сприяє пізнавальний інтерес. Більше того, пізнавальний інтерес, активізуючи всі психічні процеси людини, на високому рівні свого розвитку спонукає особистість до постійного пошуку перетворення дійсності за допомогою діяльності (зміни, ускладнення її цілей, виділення у предметному середовищі актуальних та значних сторін для їх реалізації, відшукання інших необхідних способів, привнесення до них творчого початку).

Особливістю пізнавального інтересу є його здатність збагачувати та активізувати процес не тільки пізнавальної, а й будь-якої діяльності людини, оскільки пізнавальний початок є в кожній з них. У праці людина, використовуючи предмети, матеріали, інструменти, способи, потребує пізнання їх властивостей, вивчення наукових основ сучасного виробництва, осмислення раціоналізаторських процесів, знання технології тієї чи іншої виробництва. Будь-який вид людської діяльності містить у собі пізнавальний початок, пошукові творчі процеси, що сприяють перетворенню дійсності. Будь-яку діяльність людина, одухотворена пізнавальним інтересом, робить з великою пристрастю, ефективніше.

Пізнавальний інтерес – найважливіша освіта особистості, що складається у процесі життєдіяльності людини, формується у соціальних умовах його існування і аж ніяк не є іманентно властивим людині від народження.

Значення пізнавального інтересу у житті конкретних особистостей важко переоцінити. Пізнавальний інтерес сприяє проникненню особистості суттєві зв'язки, відносини, закономірності пізнання.

Пізнавальний інтерес – інтегральна освіта особистості. Він як загальний феномен інтересу має складну структуру, яку становлять як окремі психічні процеси (інтелектуальні, емоційні, регулятивні), і об'єктивні і суб'єктивні зв'язку людини зі світом, виражені у відносинах.

Пізнавальний інтерес виражений у розвитку різними станами. Умовно розрізняють послідовні стадії його розвитку: цікавість, допитливість, пізнавальний інтерес, теоретичний інтерес. І хоча ці стадії виділяються суто умовно, найбільш характерні ознаки є загальновизнаними.

Цікавість – елементарна стадія виборчого відносини, обумовлена ​​суто зовнішніми, часто несподіваними обставинами, які привертають увагу молодшого школяра. Для людини ця елементарна орієнтування, пов'язана з новизною ситуації, може не мати особливої ​​значущості.

На стадії цікавості школяр задовольняється лише орієнтуванням, що з цікавістю тієї чи іншої предмета, тій чи іншій ситуації. Ця стадія ще виявляє справжнього прагнення пізнання. І, тим щонайменше, цікавість як чинник виявлення пізнавального інтересу може бути його початковим поштовхом.

Допитливість – цінний стан особистості. Вона характеризується прагненням школяра проникнути межі побаченого. У цій стадії інтересу виявляються досить сильні висловлювання емоцій здивування, радості пізнання, задоволеністю діяльністю. У виникненні загадок та їх розшифровці і полягає сутність допитливості як активного бачення світу, яке розвивається не тільки на заняттях, а й у праці, коли людина відчужена від простого виконавства та пасивного запам'ятовування. Допитливість, стаючи стійкою рисою характеру, має значну цінність у розвитку особистості. Допитливі діти не байдужі до світу, вони завжди перебувають у пошуку. Проблема допитливості розробляється у вітчизняній психології досить давно, хоча вона далека від свого остаточного рішення. Значний внесок у розуміння природи допитливості зробили С.Л. Рубінштейн, А. М. Матюшкін, В.А. Крутецький, В.С. Юркевич, Д.Є.Берлайн, Г.І.Щукіна, Н.І.Рейнвальд, А.І.Крупнов та ін.

Діяльність Кудінова С.І. допитливість представлена ​​як цілісна структура мотиваційно-смислових та інструментально-стильових характеристик, що забезпечують сталість прагнень та готовність індивіда до освоєння нової інформації. Морозова Г.М. вважає, що допитливість близька до інтересу, але вона «дифузна, не зосереджена певному предметі чи діяльності».

Щукіна Г.І. розглядає допитливість як ступінь розвитку інтересу, що відображає стан виборчого ставлення дитини до предмета пізнання та ступінь впливу його на особистість.

Рамонова К.М. підкреслює те, що допитливість є своєрідною формою активності, що відрізняється низкою особливостей:

Допитливість - початковий етап формування стійкої пізнавальної спрямованості, пов'язана з орієнтовним рефлексом та орієнтовною діяльністю;

Виступає як початкова форма пізнавального інтересу і є безпосереднє і пізнавальне недиференційоване ставлення;

Є умовою успішної розумової діяльності, яка проходить з найменшою втомою та витратною енергією;

Розвиток допитливості відбувається за умови демонстрації дитині суперечливих фактів, які спонукають виявити причини явищ. Пізнавальний інтерес шляху свого розвитку зазвичай характеризується пізнавальної активністю. Розвиток пізнавальної активності проявляється в дітей віком у пошукових діях, вкладених у отримання нових вражень про світ.

Годікова Д.Б. розглядає допитливість як ступінь пізнавальної активності і як її суттєвий показник визначає «ініціативу в пізнанні, прагнення будувати повний і точний образ нового, зрештою, образ світу».

С.В.Герасимов у статті «Пізнавальна активність та розуміння» зазначає, що інтерес, що виникає на етапі пошукової активності, пов'язаний з бажанням дізнатися, а інтерес наступного етапу – спробувати. Випробовувальна мотивація виникає разом із розумінням і вичерпується лише з результатами власних дій.

Порівнюючи пізнавальний інтерес та допитливість, Купарадзе Н.Д. виявляє основні параметри останньої. Автор вважає, що допитливість відбиває спрямованість особистості, виражену у пізнавальному ставленні до оточуючого. Задоволення допитливості завжди пов'язані з переживанням позитивних емоцій. Допитливість відрізняється широтою охоплення предметних знань про світ і в ході розвитку особистості перетворюється на її властивість. Найбільш ємне визначення допитливості дається Кудінова С.І. «Допитливість – цілісна структура мотиваційно – смислових та інструментально – стильових характеристик, які забезпечують сталість прагнень і готовність індивіда до освоєння нової інформації. При цьому мотиваційно-смисловий аспект допитливості виражається через сукупність спонукань і смислових значень. Інструментально – стильові показники відображають силу прагнень, різноманітність прийомів та способів реалізації допитливої ​​поведінки, тип регуляції та емоційних переживань суб'єкта, продуктивність, дієвість їх здійснення у різних сферах життєдіяльності». Узагальнюючи вищесказане, можна відзначити, що допитливість є стадією розвитку пізнавального інтересу і є активним прагненням пізнавати навколишній світ, переживання та задоволення якого супроводжується позитивними емоціями.

Теоретичний інтерес пов'язаний як із прагненням до пізнання складних теоретичних питань та проблем конкретної науки, так і з використанням їх як інструменту пізнання. Цей ступінь активного впливу школяра на світ, на його перебудову, що безпосередньо пов'язане зі світоглядом людини, з його переконаннями в силі та можливостях науки. Цей ступінь характеризує як пізнавальне початок у структурі особистості, а й людини як діяча, суб'єкта, особистість.

Сьогодні глобальними освітніми тенденціями є: облік внутрішнього потенціалу учня, розвиток його індивідуальності та орієнтація на активне освоєння молодшим школярем не тільки знань, умінь, навичок, а й способів пізнавальної діяльності. Формування пізнавальної діяльності молодших школярів, на нашу думку, можливе, якщо в освітньому процесі будуть створені умови для актуалізації пізнавальних інтересів учнів у навчальній та позанавчальній діяльності та навчання будуватиметься відповідно до етапів пізнавальної діяльності молодших школярів; буде організовано взаємоузгоджену роботу педагога, психолога, учнів та їхніх батьків, що сприяє розвитку пізнавальної мотивації.

1.4 Вплив гри в розвитку пізнавального інтересу

у молодших школярів

Як зробити кожен урок цікавим і домогтися того, щоб він розвивав пізнавальний інтерес, творчу, розумову активність учнів.

Як відомо, велике значення організації навчального процесу грає мотивація вчення. Вона сприяє активізації мислення, викликає інтерес до того чи іншого виду занять, до виконання тієї чи іншої вправи.

Найбільш сильним мотивуючим фактором є приклади навчання, що задовольняють потребу школярів у новизні матеріалу, що вивчається, і різноманітності виконуваних вправ. Використання різноманітних прийомів сприяє закріпленню мовних явищ пам'яті, створенню стійкіших зорових і слухових образів, підтримці інтересів активності учнів.

Яке місце займає в активізації навчального процесу використання ігор?

Відомо, що гра є умовне відтворення її учасниками реальної практичної діяльності людей, створює умови реального спілкування. Ефективність від навчання тут обумовлена ​​насамперед вибухом мотивації, підвищенням інтересу до предмета.

Гра активізує прагнення хлопців до контакту один з одним та

учителем, створює умову рівності, а мовленнєве партнерство руйнує традиційний бар'єр між учителем та учнем.

Гра дає можливість боязким, невпевненим у собі учням і цим долати бар'єр невпевненості. І цього багато варте. У звичайній дискусії учні-лідери, як правило, захоплюють ініціативу, а боязкі вважають за краще відмовчуватися. У грі кожен отримує роль або кожен бере участь має бути активним партнером.

В іграх школярі опановують такі елементи спілкування, як уміння розпочати розмову, підтримати її, перервати співрозмовника, у потрібний момент погодитися з його думкою чи спростувати його, уміння цілеспрямовано слухати співрозмовника, ставити уточнюючі питання тощо.

Гра вчить бути чутливим до соціального вживання. Хорошим співрозмовником часто є не той, хто краще користується структурами, а той, хто може найчіткіше розпізнати (інтерпретувати) ситуацію, в якій знаходяться партнери, врахувати ту інформацію, яка вже відома (із ситуації, досвіду), та вибрати ті лінгвістичні засоби, які будуть найефективнішими для спілкування.

Ігри позитивно впливають формування пізнавальних інтересів молодших школярів. Вони сприяють розвитку таких якостей, як самостійність, ініціативність; вихованню почуття колективізму. Учні активно, захоплено працюють, допомагають одне одному, уважно слухають своїх товаришів, учитель лише керує навчальною діяльністю.Гра – провідна діяльність дитини та основа розвитку. Необхідність гри для дитини пояснюється тим, що вона діяльнісна істота. Йому властива допитливість. «Гра - це величезне вікно, через яке в духовний світ дитини вливається цілющий потік уявлень, понять про навколишній світ. Гра - це іскра, що запалює вогник допитливості та допитливості», - говорив відомий радянський педагог В.А. Сухомлинський.

У грі зусилля дитини завжди обмежуються та регулюється безліччю зусиль інших граючих. У будь-яке завдання-гру входить як неодмінна її умова вміння координувати свою поведінку з поведінкою інших, ставати в активне ставлення до інших, нападати і захищатися, шкодити і допомагати, розраховувати наперед результат свого ходу в загальній сукупності всіх, хто грає. Така гра є живий, соціальний, колективний досвід дитини, і в цьому відношенні вона є абсолютно незамінною зброєю виховання соціальних навичок і умінь мислення виникає від зіткнення безлічі реакцій і відбору одних з них під впливом попередніх реакцій. Але саме це і дає нам можливість, вводячи в гру відомі правила і тим самим обмежуючи можливості поведінки, ставлячи перед поведінкою дитини завдання досягнення певної мети, напружуючи всі інстинктивні здібності та інтерес дитини до вищої точки, змусити її організувати свою поведінку так, щоб вона підкорялася відомим правилам, щоб воно прямувало до єдиної мети, щоб воно свідомо вирішувало відомі завдання.

Польський дослідник Стефан Шуман зазначає, що гра - характерна і своєрідна форма активності дитини, завдяки якій вона навчається і набуває досвіду. Шуман вказав на той факт, що гра спонукає в дитині найвищі емоційні переживання та активізує її найглибшим чином. Згідно з Шуманом, гру можна сприймати як процес розвитку, спрямований своєрідним чином на формування спостережливості, уяви, понять та навичок.

Інакше кажучи, на думку Л.С. Виготського, гра є розумна та доцільна, планомірна, соціально-координована, підпорядкована відомим правилам система поведінки чи витрата енергії. Цим вона виявляє свою повну аналогію з трудовою витратою енергії дорослою людиною, ознаки якої повністю збігаються з ознаками гри, крім лише результатів. Таким чином, за всієї об'єктивної різниці, що існує між грою і працею, яка дозволяла навіть вважати їх полярно протилежними один одному, психологічна природа їх зовсім збігається. Це свідчить про те, що гра є природною формою праці дитина, властивою йому формою діяльності, приготуванням до майбутнього життя

Які основні вимоги до ігор?

Гра повинна стимулювати мотивацію вчення, викликати в школярів інтерес та бажання добре виконати завдання, її слід проводити на основі ситуації, адекватно реальній ситуації спілкування.

Гру потрібно добре підготувати з погляду як змісту, і форми, чітко організувати. Важливо, щоб молодші школярі були переконані у необхідності добре виконати ту чи іншу гру. Тільки за цієї умови буде природною та переконливою.

Гра має бути прийнята усією групою.

Вона неодмінно має проводитися у доброзичливій, творчій атмосфері, викликати в школярів почуття задоволення, радості. Чим вільніше почувається учень у грі, тим ініціативніше він буде у спілкуванні. Згодом у нього з'явиться почуття впевненості у своїх силах. У цьому, що може виконувати різні ролі.

Гра організується таким чином, щоб учні могли використовувати матеріал, що обробляється.

Вчитель неодмінно сам вірить у гру, у її ефективність. Тільки за цієї умови він зможе досягти хороших результатів.

Роль вчителя у процесі підготовки та проведення гри постійно змінюється. На стадії роботи вчитель активно контролює діяльність учнів, але поступово стає лише спостерігачем.

Це збігається з положеннями сучасної дидактики про роль вчителя у процесі. Не можна погодитися з думкою Ю.К. Бабанського у тому, що сам навчальний процес неможливий без активної діяльності учнів як суб'єктів вчення. Це неминуче пов'язані з тим, що акцент зміщується з активної діяльності вчителя під час уроку активну діяльність учнів. Тим самим підвищується роль вчителя як організатора навчально-виховного процесу. Він керує активною та свідомою діяльністю школярів із засвоєння навчального матеріалу.

Велике значення у цьому набуває вміння вчителя встановити контакти з хлопцями. Свідомість сприятливої, доброзичливої ​​атмосфери на занятті- дуже важливий чинник, значення якого важко переоцінити.

У процесі гри вчитель іноді може взяти собі якусь роль, проте не головну, щоб гра не перетворилася на традиційну форму роботи під його керівництвом. Бажано, щоб соціальний статус цієї ролі допоміг йому ненав'язливо спрямовувати мовленнєве спілкування групи.

Зазвичай вчитель бере собі участь лише спочатку, коли школярі ще освоїли цей вид роботи. Надалі потреба у цьому відпадає.

У процесі гри сильні учні допомагають слабшим. Вчитель керує процесом спілкування: підходить то до одного, то до іншого учня, який потребує допомоги, вносить необхідні корективи в роботу.

У ході гри вчитель не виправляє помилок, а лише непомітно для учнів записує їх, щоб на наступному занятті обговорити найбільш типові.

Не все у навчальному матеріалі може бути учнів цікаво. Тоді виступає ще одне, не менш важливе джерело пізнавального
інтересу – сам процес діяльності. Що б збудити бажання вчитися,
потрібно розвивати потребу учня займатися пізнавальною
діяльністю, а це означає, що в самому процесі її школяр винен
знаходити привабливі сторони, щоб сам процес вчення містив у собі позитивні заряди інтересу. Шлях щодо нього лежить передусім через різноманітну самостійну роботу учнів, організовану відповідно до особливістю інтересу.

Одним із засобів формування пізнавального інтересу є цікавість. Елементи цікавості, гра, все незвичайне, несподіване викликають у дітей почуття подиву, живий інтерес до процесу пізнання, допомагають їм засвоїти будь-який навчальний матеріал. У процесі гри на уроці учні непомітно для себе виконують різні вправи, де їм доводиться порівнювати множини, виконувати арифметичні дії, тренуватися в усному рахунку, вирішувати завдання, відповідати на запитання. Гра ставить учня в умови пошуку, пробуджує інтерес до перемоги, а звідси – прагнення бути швидким, зібраним, спритним, винахідливим, вміти чітко виконувати завдання, дотримуватися правил гри. У іграх, особливо у колективних, формуються і моральні якості особистості.

Дидактика давно показала, що нудьга на уроках - найлютіший ворог вчення. Теоретично все це визнають, а на практиці на уроках зустрічається нудьга і байдужість. Це типові пережитки того етапу розвитку школи, коли панувала ідея, що корінь вчення гіркий, а плоди його солодкі. Але вся біда в тому, що з гіркого кореня вчення не виростають і солодкі плоди: знання, не підкріплені і не зігріті позитивними емоціями, залишають людину байдужою, швидко випаровуються.

Тож давайте не забувати, що будь-який учень - це перш за все дитина, а гра - невід'ємна частина життя будь-якої дитини.

Вивчення гри як прийому та методу навчання особливо важливе і з точки зору організації наступності між дошкільною та початковою ланкою освітньої системиу методах навчання, та з позицій встановлення адекватної пропорції між прямими та непрямими методами навчання. У зв'язку з цим доречним згадатиме слова К.Д. Ушинського, який, добре усвідомлюючи необхідність використання гри як прийому у вченні, все ж таки активно виступав проти так званого ігрового навчання, тобто. відомості всього початкового навчання гри. Звертання дитячого навчання в гру призводить до того, що таке «вчення, що грає», розслаблює дитину замість того, щоб зміцнювати її.

Гра як прийом навчання має свої сильні та слабкі сторони, які з обов'язковістю слід знати та враховувати педагогу, який працює з дітьми молодшого шкільного віку. Потреба у грі як додатковому, непрямому прийомі навчання, на думку Р.І. Жуковській, виникає тоді, коли він ставить за мету довести пропонований дітям навчальний матеріал до «глибшого усвідомлення того, що було дано із застосуванням прямих прийомів, щоб дитина, запам'ятавши матеріал, глибше його зрозуміла». Педагогічна цінність ігрових прийомів у цьому, що вони розвивають розумову активність і пізнавальні інтереси дітей, сприяють забезпеченню усвідомленого сприйняття навчального матеріалу, сталості дій щодо одного напрямі, розвивають самостійність і самодіяльність.

Таким чином, для педагога гра може стати одним із інструментів активізації пізнавальних здібностей дітей, виховання у них сталого інтересу та потреби в інтелектуальній діяльності, удосконалення шкільно-значущих психічних та психофізіологічних функцій, успішності навчання загалом.

РОЗДІЛ ІІ. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ

ПРОЦЕСУ ВПЛИВУ ГРИ НА РОЗВИТОК

ПІЗНАВАЛЬНИХ ІНТЕРЕСІВ

2.1. Виявлення рівня сформованості пізнавальних інтересів молодших школярів (констатуючий експеримент)

Констатуючий експеримент - експеримент, який використовується для перевірки певних припущень (гіпотез) та пояснення психічних явищ. В експериментальній ситуації випробуваний відтворює ту чи іншу природну йому реальну чи ідеальну діяльність: вирішення моральних завдань, естетичні переживання, запам'ятовування необхідної інформації, вибір коштів на досягнення мети.

Базою дослідження є Бурбаш-Сардиганська початкова школа-садок Балтасинського району. В експерименті брали участь учні другого, третього, четвертого класів у кількості десять осіб. Терміни проведення експерименту з січня до березня 2011 року.

Метою констатуючого експерименту було визначення пізнавального рівня під час уроків « Навколишній світ»Другого класу.

Завдання констатуючого експерименту:

1) визначити критерії рівня школярів у навколишньому світі;

2) підібрати діагностичний матеріал та обладнання;

3) провести діагностику рівня знань, умінь та навичок в експериментальній та контрольній групах.

На уроках «Навколишній світ» передбачається:

По-перше, формування усвідомлено-правильного ставлення до природних явищ та об'єктів;

По-друге, ознайомлення дітей із природою.

Ці два напрями нерозривні: щоб навчити дітей правильно ставитися до світу природи, необхідно дати їм певні знання про живу та неживу природу.

Критерії сформованості знань:

1) знання про світ тварин;

2) знання про рослинний світ;

3) знання про неживу природу;

4) знання про пори року.

Контрольні завдання визначення рівня сформованості знань школярів.

Завдання №1. Визначення характерних риспредставників світу тварин

Ціль: Визначити рівень знання характерних рис представників світу тварин.

Устаткування : три великі карти: перша розділена на три частини (господарський двір, ліс, краєвид спекотних країн); на другій карті зображені блакитне небо, гілки дерев та земля; на третій карті зображені небо та луг. Фігурки тварин: коні, корови, свині, кози, барана, собаки; вовка, лисиці, ведмедя, зайця, оленя, тигра, слона, жирафа, зебри. Фігурки птахів: голуба, синиці, горобця, дятла, сороки, ворони, сніговика, сови. Фігурки комах: метелики, бджоли, сонечка, бабки, мурахи, коника, мухи, комара, павука.

Інструкція для проведення.Педагог пропонує взяти першу карту, зі всіх фігурок вибрати тварин та розмістити їх на карті з урахуванням місця проживання.

Потім педагог пропонує взяти третю карту, з картинок, що залишилися, вибрати комах і розмістити їх на карті.

Якщо на столі залишилися якісь фігурки, можна запропонувати дитині ще раз подумати та розмістити їх відповідно до інструкції. Запитати, за якими ознаками він розмістив тварин на картах.

Після того як дитина впоралася із завданням, педагог пропонує їй вибрати два зображення тварин, три зображення птахів і три зображення комах і потім відповісти на наступні питання відповідно до обраних картинок.

Як називається тварина (птах, комаха)?

Що ти можеш розповісти про нього?

Твоє ставлення до них.

Учень без особливих зусиль розподіляє представників тваринного світу за видами; аргументує власний вибір.

Знає характерні ознаки.

Без особливих зусиль, складно і послідовно відповідає на поставлені питання.

Учень іноді припускається незначних помилок при розподілі представників тваринного світу за видами.

В основному співвідносить представників фауни із середовищем проживання.

Знає характерні ознаки, але іноді припускає неточності у відповідях.

На ці запитання відповідає послідовно, але іноді відповіді бувають надто короткими.

Виявляє інтерес та емоційно висловлює своє ставлення до тварин, птахів та комах.

Учень часто припускається помилок при розподілі представників тваринного світу за видами.

Не завжди аргументує свій вибір.

Не завжди співвідносить представників фауни із середовищем проживання.

Важко назвати характерні ознаки.

На поставлені запитання відповідати не може, а якщо й відповідає, то здебільшого неправильно.

Не виявляє інтересу і не висловлює своє ставлення до тварин, птахів та комах.

Завдання №2. Визначення характерних рис рослинного світу(Проводиться індивідуально з кожною дитиною).

Ціль: о визначити рівень знань характерних рис рослинного світу.

Обладнання: до Омнатні рослини: герань (пеларгонія), традесканція, бегонія, аспідистра (дружна сімейка) та султанський бальзамін (вогник); лійка для поливу кімнатних рослин; розпилювач води; паличка для розпушування; ганчірочка та піддон.

Інструкція для проведення.Педагог називає п'ять кімнатних рослин, пропонує їх показати.

Які умови необхідні для життя, зростання та розвитку кімнатних рослин?

Як правильно доглядати за кімнатними рослинами?

Покажи, як правильно це потрібно робити (на прикладі однієї рослини).

Навіщо людям потрібні кімнатні рослини?

Чи подобаються тобі кімнатні рослини і чому?

Потім педагог пропонує з представлених (дані в дужках) вибрати:

а) спочатку дерева, потім чагарники (тополя, бузок, береза);

б) листяні та хвойні дерева (ялина, дуб, сосна, осика);

в) ягоди та гриби (суниця, хвиля, підберезник, полуниця);

г) квіти саду та квіти лісу (астра, пролісок, конвалія, тюльпан).

Оцінка результатів діяльності

Високий рівень (13 – 15 балів)

Учень самостійно називає різні видирослин: дерева, чагарники та квіти.

Без зусиль виділяє групи пропонованих рослин.

Середній рівень (8 – 12 балів)

Учень іноді припускається незначних помилок у назві видів рослин: дерев, чагарників і квітів.

В основному правильно виділяє групи пропонованих рослин, іноді важко аргументувати свій вибір.

Без допомоги дорослого називає умови, необхідні життя, зростання і розвитку кімнатних рослин.

Розповідає, як правильно доглядати їх.

Практичні вміння та навички догляду за кімнатними рослинами сформовані недостатньо.

Виявляє інтерес та емоційно висловлює своє ставлення до кімнатних рослин.

Низький рівень (5 – 7 балів)

Учнем важко назвати види рослин: дерева, чагарники і квіти.

Не може виділити групи пропонованих рослин, неспроможна аргументувати свій вибір.

Важко розповідати, як правильно доглядати кімнатні рослини.

Практичні вміння та навички догляду за кімнатними рослинами не сформовані.

У процесі практичної діяльності постійно звертається по допомогу до дорослого. Чи не виявляє інтерес і не виражає своє ставлення до рослин.

Завдання №3. Визначення характерних рис неживої природи (Проводитися індивідуально з кожною дитиною).

Ціль: Визначити рівень знання характерних рис неживої природи.

Обладнання: три баночки (з піском, з камінням, з водою).

Інструкція до проведення. Педагог пропонує визначити вміст баночки. Після того, як дитина назве об'єкти неживої природи, пропонує відповісти на такі запитання.

Які властивості піску знаєш?

Де і навіщо людина використовує пісок?

Які властивості каміння ти знаєш?

Де і навіщо людина використовує каміння?

Які властивості води ти знаєш?

Де і навіщо людина використовує воду?

Оцінка результатів діяльності

Високий рівень (13 – 15 балів)

Учень легко визначає вміст баночок.

Правильно називає характерні характеристики об'єктів неживої природи.

Самостійно розповідає про те, навіщо люди використовують об'єкти неживої природи.

При відповідях на поставлені питання виявляє творчість та фантазію.

Середній рівень (8 – 12 балів)

Учень переважно правильно визначає вміст баночок.

Називають основні відмінні характеристики об'єктів неживої природи.

Після додаткових питань дорослого наводить приклади того, як використовують об'єкти неживої природи.

Низький рівень (5 – 7 балів)

Учень допускає значні помилки щодо вмісту баночок.

Не завжди правильно називає характерні характеристики об'єктів неживої природи.

Важко при відповіді питанням, навіщо вони використовуються.

Завдання №4. Знання пір року(Проводиться індивідуально або маленькими підгрупами).

Ціль : Визначити рівень знання пір року.

Обладнання: Альбомний аркуш паперу, кольорові олівці та фломастери.

Інструкція для проведення.Педагог. Яка пора року тобі найбільше подобається і чому? Намалюй картинку, де буде зображено цю пору року. Назви пору року, яка настане після твоєї улюбленої пори року, скажи, що піде за ним і т.д.

Потім пропонує відповісти на запитання "Коли це буває?":

Світить яскраве сонце, діти купаються у річці.

Дерева вкриті снігом, діти катаються з гірки на санчатах.

З дерев опадає листя, птахи відлітають у теплі краї.

На деревах розпускаються листочки, розквітають проліски.

Оцінка результатів діяльності

Високий рівень (13 – 15 балів)

Учень правильно називає пори року. Перераховує їх у потрібній послідовності.

Знає характерні ознаки кожної пори року.

Виявляє творчість і фантазію при відповіді на запитання "Яка пора року тобі подобається більше і чому?"

По пам'яті відтворює сезонні особливості тієї чи іншої пори року.

Коментує свій малюнок.

Середній рівень (8 – 12 балів)

Учень правильно називає пори року. Іноді важко назвати їх у потрібній послідовності.

В основному знає характерні ознаки кожної пори року, але іноді допускає незначні помилки.

На запитання "Яка пора року тобі подобається більше і чому?" відповідає односкладно.

У малюнку відображає суттєві ознаки тієї чи іншої пори року.

Виражає естетичне ставлення до природи.

Низький рівень (5 – 7 балів)

Учень не завжди правильно називає пори року. Важко назвати їх у потрібній послідовності.

Не знає характерних ознак різних пір року.

Відповідаючи на запитання "Яка пора року тобі подобається більше і чому?", називає лише пору року.

У малюнку неспроможна відобразити характерні ознаки тієї чи іншої пори року.

Не висловлює естетичних відносиндо природи.

Контрольне завдання для визначення екологічно правильного ставлення школярів до природних явищ та об'єктів

Завдання №5. Екологічне ставлення до світу природи(Проводиться індивідуально з кожною дитиною).

Ціль: визначити рівень екологічної культури.

Інструкція для проведення.Педагог пропонує відповісти на такі запитання.

Як ти допомагаєш дорослим доглядати домашніх тварин (якщо вони є)? Якщо учня немає домашніх тварин, запитуйте: "Якби в тебе вдома була кішка або собака, як би ти став доглядати їх?"

Як ти допомагаєш дорослим доглядати мешканців Куточка природи в дитячому садку?

Що ти разом із дорослими можеш робити, щоб на ділянці дитячого садка завжди росли рослини?

Як ми можемо допомогти птахам, що зимують?

Оцінка результатів діяльності

Високий рівень (13 – 15 балів)

Учень повними пропозиціями відповідає на ці запитання.

Знає, як потрібно доглядати за домашніми тваринами та мешканцями Куточка природи.

Розуміє взаємозв'язок між діяльністю людини та життям тварин, птахів та рослин.

Без зусиль висловлює своє ставлення до проблеми.

Середній рівень (8 – 12 балів)

Учень відповідає на ці запитання.

В основному знає, як потрібно доглядати домашніх тварин і мешканців Куточка природи.

Іноді не розуміє взаємозв'язку між діяльністю людини та життям тварин, птахів та рослин.

Може висловити своє ставлення до проблеми.

Низький рівень (5 – 7 балів)

Учнем важко відповідати на поставлені питання.

Не має уявлення про те, як потрібно доглядати домашніх тварин і мешканців Куточка природи.

Не розуміє взаємозв'язку між діяльністю людини та життям тварин, птахів та рослин.

Важко висловити своє ставлення до проблеми.

Результати діагностики рівні експериментальної та контрольної груп представлені в таблицях (Додаток №6, табл. 2.1, додаток №7, табл. 2.2)

Результати констатуючого експерименту з контрольної групи

Умовні позначення рівнів: В – високий, С – середній, Н – низький.

Рівень сформованості знань «Навколишній світ» (у балах)

Порівнюючи результати діагностики експериментальної та контрольної груп констатуємо:

1. Учні експериментальної та контрольної груп загалом показали середній рівень сформованості на уроках з «Навколишнього світу» 10,0 та 9,9 балів.

2. Рівень знання експериментальної та контрольної груп про світ тварин однаковий – 9,5 бала.

3. Рівень знання рослинний світ експериментальної групи нижче, ніж контрольної групи відповідно на 0,4 і 0,1 бала.

4. Рівень знань про неживу природу та пори року в експериментальної групи вищий, ніж контрольної групи на 0,5 бала.

Крім того, порівнюючи розподіл оцінок результатів діяльності школярів у відсотковому співвідношенні (додаток №8, табл. 2.3), приходимо до висновку, що в цілому показники з експериментальної групи більш "розкидані", у них більше, ніж контрольної групи як високих, так і низьких оцінок, що ускладнює роботу із групою.

2.2. Роль гри у розвитку пізнавальних інтересів

молодших школярів (формуючий експеримент)

Формуючий етап експерименту проходив у природних умовах функціонування Бурбаш – Сардиганської початкової школи – дитячий садок. У ході експерименту ми перевіряли ефективність інформаційних технологій для розвитку математичних уявлень учня

Експеримент проходив у рамках розробленої нами програми з урахуванням виділених у гіпотезі педагогічних умов. А порівняння результатів експерименту проводилося на основі результатів нульового та проміжного зрізів. Ефективність експериментального дослідження ми визначили відповідно до динаміки розвитку математичних уявлень учнів

На основі констатуючого експерименту результатів, нами було вибудовано програму дій зі збагачення знань учнів та формування у них уявлень про навколишнє середовище.

Велика увага приділялася спілкуванню дітей із природою: з деревами, птахами, комахами. Не можна правити емоційне ставлення до природи за книгами та малюнками. Потрібно відчути запах трави після дощу або прілого листя восени, почути спів птахів. Тому ми постійно виводили своїх учнів на прогулянки, екскурсії Змістом проведених з учнямиекскурсій було обстеження прилеглої місцевості для формування уявлень про навколишні природні умови, рельєф місцевості, умови, екологічну обстановку, наявність тварин і рослин. Під час екскурсії діти збирали природний матеріал для колекцій, досліджували рослини, ґрунт, воду, каміння тощо. Конспект проведення екскурсії представлений у додатку №5

Велике значення надавалося провідній формі діяльності школярів.грі ( сюжетно-рольові, рухливі, самостійні ігри екологічного та природничого змісту). Розвинути позитивні емоції по відношенню до природи допомагали ігри-перетворення, спрямовані на виникнення у дитини симпатії до тварин, рослин, об'єктів неживої природи. (Додаток №4)

У процесі роботи над дослідженням, на основі розглянутої нами психолого-педагогічної та методичної літератури з даного питання, а також в результаті дослідження, ми дійшли висновку, що в педагогічній роботі велика увага приділяється грі на уроці та виявлено її важливе значення для отримання, засвоєння та закріплення нових знань у учнів початкових класів.

Провівши і проаналізувавши наші дослідження, ми виявили, що дидактична гра дозволяє як активно включити учнів у навчальну діяльність, а й активізувати пізнавальну діяльність дітей. Гра допомагає вчителеві донести до учнів важкий матеріал у доступній формі. Звідси можна дійти невтішного висновку у тому, що використання гри необхідно під час навчання дітей молодшого шкільного віку цьому конкретному уроці. У ході виконаної нами роботи ми зробили висновок, що гра може бути використана як і на етапах повторення та закріплення, так і на етапах вивчення нового матеріалу. Вона повинна повною мірою вирішувати як освітні завдання уроку, так і завдання активізації пізнавальної діяльності, і бути основним ступенем у розвитку пізнавальних інтересів учнів. На початку їх захоплюють лише ігрові дії, а потім і те, чого навчає та чи інша гра. Поступово у дітей прокидається інтерес і до самого предмета навчання.

Таким чином, гра - це цілеспрямована творча діяльність, в процесі якої учні глибше і яскравіше осягають явища навколишньої дійсності та пізнають світ.

В результаті проведеного експерименту нами було вирішено та зроблено такі результати:

1. Результати констатуючого експерименту свідчать про те, що у дітей рівень розвитку по навколишньому світу уявлень середній. Це говорить про те, що необхідно паралельно з традиційними уроками як доповнення розвивати дітей та за допомогою інформаційних технологій.

2. Результати формуючого етапу експерименту показали, що розвиток

математичних уявлень через протікали при реалізації наступних педагогічних умов:

Врахування інтересів дітей;

Облік віку та індивідуальних особливостей дітей;

Врахування інтелектуального розвитку дітей;

Використовувати різні форми та методи роботи.

3. Як показники знань з математики у дітей, нами виділено серію занять з ігровими технологіями

4. Найбільш ефективними методамиНавчання, на наш погляд, є метод комплексної організації уроку, пояснення та показ, ігрові методи та інші.

Таким чином, можна сказати, що інформаційні технологіїта ігрові технології на уроках - оптимальний засіб розвитку математичних уявлень у молодших школярів.

2.3. Результати дослідно-експериментальної роботи процесу

розвитку пізнавальних інтересів (контрольний експеримент)

Формуючий експеримент- експеримент, який спрямований на вивчення психологічних особливостей випробуваних в умовах реалізації виховних, освітніх та розвиваючих цілей. Цей метод, дозволяючи простежувати психічні зміни особистості, вдало поєднує у собі психологічне вивчення піддослідних з пошуком і розробкою оптимальних шляхів навчальної роботи у вигляді активного включення до організованої психологом чи викладачем діяльність і цілеспрямованим впливом нею.

Цілі даного дослідження: виявлення ефективності використання ігор як засобу активізації пізнавальної інтерес молодших школярів. Дослідження проводилося у два етапи.

Перший етап – це організація пілотажного дослідження. На цьому етапі нами вирішувалися такі завдання.

Виявити та проаналізувати особливості ставлення дітей до використання дидактичних ігор;

Методи проведення пілотажного дослідження – анкетування.

Пілотажне дослідження проводилось у лютому-березні 2011 року. Вибірка становила – 10 дітей молодшого шкільного віку, учнів 1 класу.

Другий етап - організація формуючого експерименту.

Завдання дослідження:

Піддати аналізу та порівняти результати до та після експериментального впливу.

Експериментальна гіпотеза: активізація пізнавального інтересу молодших школярів у вигляді використання дидактичних ігор постає як умова успішності навчання. Незалежна змінна – дидактичні ігри. Залежна змінна - активізація пізнавальної діяльності молодших школярів.

Основні методи дослідження - формуючий експеримент, що є включенням комплексу дидактичних ігор у навчальний процес, інтерпретація отриманих результатів. Обладнання експерименту – комплекс дидактичних ігор. Для вимірювання часу активності ми використовували таку методику, вважаючи, що у ідеалі час активності класу становить 100%, тобто. 100% часу всі учні беруть участь у роботі. Для розрахунку часу активності ми використовували формулу: Відсоток часу активності = (A1* (100%-X1%)/100% + A2* (100%-X2%)/100% + … + An* (100%-Xn%) /100%) * K / 100%

Де: А1,А2, Аn – кількість учнів групи X1,X2, Xn - відсоток часу, у якому група учнів відволікається від уроку. K – всього учнів у класі.

У ході реалізації пілотажного дослідження було отримано такі дані.

«Які уроки ти найбільше любиш?» (У %). Тип уроку головне: з використанням гри, з використанням таблиць, схем та з використанням малюнків Кількість виборів 51% 28% 21%. Таким чином, 51% дітей віддають перевагу урокам з використанням методів активізації пізнавального інтересу. "Якби ти був учителем, чого більше було б у тебе на уроці?" (У %) Прийоми роботи: використання ігор; робота з підручником; таблиці, схеми, малюнки.

Кількість виборів 67% 17% 16% Таким чином, більше половини дітей від загальної вибірки – 67% відзначають бажання бачити на уроці гри. «Як часто у вашому класі на уроках бувають ігри?», (в %) Частота використання: не дуже часто, часто, дуже часто Кількість виборів 43% 38% 19% Таким чином, більше половини дітей від загальної вибірки – 43% відзначають не часте використання вчителем ігор під час уроку. «Як ти ставишся до гри на уроці? », (У %) Ставлення: дуже хочеться брати участь; немає великого бажання підтримувати гру; гра на уроці - марнування часу Кількість виборів 87% 13% - Таким чином, більше половини дітей від загальної вибірки - 87% відзначають бажання брати участь у дидактичних іграх, що використовуються на уроці. Як ти думаєш, яка користь від гри на уроці? », (у %) Ставлення до використання гри на уроці: дуже великі, великі, важко відповісти Кількість виборів 64% 19% 17% Таким чином, більше половини дітей від загальної вибірки - 64% відзначають значення включення гри в урок як - дуже велике . З цього можна дійти невтішного висновку: учням початкової школи подобаються все уроки, позитивно ставляться до використання гри під час уроків. Якби учні були вчителями, то понад 67% використали б на своїх уроках гри. І практично основна маса дітей вважає, що гра на уроках приносить велику користь і із задоволенням у них беруть участь. Таким чином, необхідно в кожен урок включати ігрові моменти, але не як розрядку обстановки, а з метою активізації знань дітей, розвитку психічних процесів.

Для вимірювання часу активності ми використовували таку методику, вважаючи, що у ідеалі час активність класу становить 100%, тобто. 100% часу всі учні беруть участь у роботі. Для розрахунку часу активності ми використовували формулу: Відсоток часу активності = (A1* (100%-X1%)/100% + A2* (100%-X2%)/100% + … + An* (100%-Xn%) /100%) * K / 100% Де: А1, А2, Аn – кількість учнів у групі X1, X2, Xn – відсоток часу, який група учнів відволікається від уроку. - Учнів у класі. Зазвичай, на уроках 5 учнів із класу близько 10% часу витрачають різні розмови, які стосуються теми уроку. Два учні пасивно ставляться до занять і близько 50% часу уроку спостерігають за роботою своїх однокласників.

Відсоток часу активності традиційних уроків = (5*(100-10)/100 + 2*(100-50)/100 + 9*(100-0)/100) * 100 / 16 = 90,6 %. Під час педагогічного експерименту спостерігалося значне збільшення часу активності, і лише один учень 20% часу уроку спостерігала за роботою своїх однокласників.

Відсоток часу активності під час експерименту = (1 * (100-20) / 100 + 15) * 100 / 16 = 98,75%. В результаті, усереднивши дані за чотирма показниками отримаємо значення активності учениць до та після проведення педагогічного експерименту. Активність до експерименту = (81+69+81+91)/4 = 81% Активність після експерименту = (100+94+94+99)/4 = 97% У ході проведення педагогічного експерименту було встановлено, що ефективне застосування ігор, яке викликає позитивні емоції до цієї дисципліни, підвищує інтерес та творчу активність, а також сприяє підвищенню якості знань, умінь та навичок.

ВИСНОВОК

Отже, пізнавальний інтерес - це з найважливіших нам мотивів вчення школярів. Його дія дуже сильна. Під впливом пізнавального інтересу навчальна робота навіть у слабких учнів протікає продуктивніше. Пізнавальний інтерес при правильній педагогічної організації діяльності учнів і систематичної та цілеспрямованої виховної діяльності може і має стати стійкою рисою особистості школяра і чинить сильний вплив на його розвиток. Пізнавальний інтерес виступає маємо і як сильний засіб навчання. Пізнавальний інтерес виступає маємо і як сильний засіб навчання. Класична педагогіка минулого стверджувала – ”Смертельний злочин вчителя – бути нудним”. Коли дитина займається з-під палиці, вона завдає вчителю масу турбот і прикростей, коли ж діти займаються полюванням, то справа йде зовсім по-іншому. Активізація пізнавальної діяльності учня без розвитку його пізнавального інтересу як важка, а й неможлива. Ось чому в процесі навчання необхідно систематично збуджувати, розвивати та зміцнювати пізнавальний інтерес учнів і як важливий мотив вчення, і як стійку рису особистості, і як потужний засіб навчання, підвищення його якості. Перше, що є предметом пізнавального інтересу для школярів, – це нові знання про світ. Ось чому глибоко продуманий відбір змісту навчального матеріалу, показ багатства, укладеного у наукових знаннях, є найважливішою ланкою формування інтересу до вчення.

Які ж шляхи здійснення цього завдання? Насамперед інтерес збуджує та підкріплює такий навчальний матеріал, який є для учнів новим, невідомим, вражає їх уяву, змушує дивуватися. Здивування – сильний стимул пізнання, його первинний елемент. Дивуючись, людина прагне зазирнути вперед. Він перебуває у стані очікування чогось нового.

Не все у навчальному матеріалі може бути учнів цікаво. Тоді виступає ще одне, щонайменше важливе джерело пізнавального інтересу – сам процес діяльності. Щоб порушити бажання вчитися, потрібно розвивати потребу учня займатися пізнавальною діяльністю, а це означає, що в самому процесі її школяр повинен знаходити привабливі сторони, щоб сам процес навчання містив у собі позитивні заряди інтересу. Шлях щодо нього лежить передусім через різноманітну самостійну роботу учнів, організовану відповідно до особливістю інтересу.

Свої уроки я намагаюся проводити з урахуванням індивідуальних здібностей та рівня підготовленості учнів. При вивченні нових тем створюю та пропоную вирішити проблемні питання, застосовую комп'ютерні технології, на уроках використовую електронні та інші наочні посібники.

Люблю використовувати різноманітні види уроків, що дозволяє розвивати у дітей допитливість, активність, розширювати їх кругозір, творчі здібності.

Дітям більше подобаються уроки – практичні, уроки самостійної творчої діяльності. Діти таких уроках найактивніші, показують свої творчі здібності.

На уроках я використовую різні форми: розмови, рольові ігри, уроки. Це дозволяє учням проявити себе, розвивати вони допитливість, розширити кругозір, спостережливість, активність, самостійність. Під час підготовки уроків використовую додаткову літературу, повідомлення засобів масової інформації, наочні посібники, картки, тести, ІКТ

У роботі використовую різнорівневі завдання. Застосовую індивідуальний та диференційований підхід при роботі з сильними та слабкими учнями.

Готуючись до уроків, приділяю увагу всім компонентам уроку: цілям, завданням, змісту, методам, формам та результатам навчання.

Поповнюю свою скарбничку дидактичними та наочними матеріалами, тестами, мультимедіа.

У ході написання випускної кваліфікаційної роботи було реалізовано поставлені цілі та завдання. Гіпотеза дала позитивний результат.

1. Гра-це одна з форм навчання. Вона повинна включатися до навчального процесу з предметів у зв'язку з іншими прийомами навчальної роботи.

2. Вчителю потрібно вміти організувати гру так, щоб зацікавити

дітей навчальний матеріал.

Таким чином, використання дидактичних ігор приносить хороші результати, якщо гра повністю відповідає цілям і завданням уроку танею беруть активну участь усі діти. Граючи із захопленням, вони кращезасвоюють матеріал, не втомлюються і втрачають інтересу, виконуючи однотипні вправи, необхідні формування обчислювальних навичок. У процесі гри в дітей віком формуються загально- навчальні вміння і навички, зокрема, уміння контролю та самоконтролю, формуються такі риси характеру, як взаєморозуміння, відповідальність, чесність.

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

1. Абдульменова З.З. Гра - спосіб розвитку допитливості та допитливості // Початкова школа. 2003. № 11

1. Радянський Енциклопедичний Словник. - М: Видавництво «Радянська енциклопедія», 1979. - 1600 с.

2. Гросс К. Душевне життя дитини. Київ, 1916.

3. Штерн У. Психологія раннього дитинства до шестирічного віку. Пг., 1922.

4. Бюлер К. Духовний розвиток дитини. М., 1924.

5. Хут С. Дослідження та дитяча гра. (1966) // Гра, її роль розвитку. - Нью-Йорк, 1976.

6. Хут С., Бхавнані Р. Пророцтво гри // Гра, її роль розвитку. - Нью-Йорк, 1976.

7. Фрейд З. По той бік принципу насолоди. М., 1925.

8. Фрейд А. Введення у техніку дитячого психоаналізу. Одеса, 1927.

9. Ейфманн Р.К. Це дитяча гра. // Гра, її роль розвитку. - Нью-Йорк, 1976.

10. Піаже Ж. Гра майстра // Гра, її роль розвитку. - Нью-Йорк, 1976.

11. Піаже Ж. Символічна гра // Гра, її роль розвитку. - Нью-Йорк, 1976.

12. Коффка До. Основи психічного розвитку. М.-Л., 1934.

13. Виготський Л.С. Гра та її роль у психічному розвитку дитини. - Питання психології, 1975, №2.

14. Леонтьєв О.М. Проблеми розвитку психіки. М., 1959.

15. Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології. Т.-1. - М., 1946. - 488 с.

16. Ельконін Д.Б. Психологія гри: психологів. - М: Педагогіка, 1978. - 304 с

17..Бантова М. А., Бельтюкова Г. В., Степанова СВ. Методичний посібникдо підручника «Математика. I клас»: Посібник для вчителя. - М: Просвітництво, 2003.

18. Бахір В.К. Розвиваюче навчання // Початкова школа. – 2004.-№ 5.-С.26-30.

19. Букатов В.М. Педагогічні обряди дидактичних ігор: Навчально-методичний посібник / В.М. Букатів. - М: Московський психолого-соціальний інститут: Флінта, 2005.

20. Вайс Ст. Перспективне плануваннявиховної роботи у початковій школі // Виховання школярів. – 2005.

21. Вайндорф-Сисоєва М.Є., Крившенко Л.П. Педагогіка: Короткий курс лекцій. - М: Юрайт-Іздат, 2004.

22. Гавриличева Г.Ф. Розвиток самостійності в дітей віком // Поч. шк., 2005 №1. . . .

23. Горенков Є.М. Технологічні особливості спільної діяльності вчителями, які навчаються у дидактичній системі Л.В. Занкова // Початкова школа. – 2004. – № 2. – С. 57-62.

24. Далінгер В.А., Самостійна діяльністьучнів - основа навчання. // Математика у шкільництві, №6, 2004.

25. Демідова С.І., Деніщева Л.О. Самостійність учнів під час навчання математики. - М: Просвітництво, 2005

26. Дрозд В.Л., Урбан М.А. Від невеликих проблем - до великих відкриттів // Початкова школа. – 2005. – № 5. – С.37.

27. Жарова А.В. Вчити самостійності.-М.,2005.

28. Ксьонзова Г.Ю. Перспективні шкільні технології: Навчально-методичний посібник. - М: Педагогічне суспільство Росії, 2005.

29. Степанова О.А. Науково-методичні підходи до використання гри у педагогічній роботі з молодшими школярами // Початкова школа плюс До та Після. 2003. № 8 - 80 с.

31. Сіденко А. Ігровий підхід у навчанні // Народна освіта. 2000 №8 – 352 с.Північний Захід Росії. Випуск 7. Тенденції у розвитку та модернізації сучасної освіти СПб, 2004.

32. Реан А.А., Бордовська Н.В., Розум СІ. Психологія та педагогіка. -; СЖ: Пітер, 2003.

33. Степанова О.А. Науково-методичні підходи до використання гри у педагогічній роботі з молодшими школярами // Початкова школа плюс До та після, 2003. №8 – 80 с.

34. Столяренко Л.Д. Педагогіка. Серія "Підручники, навчальні посібники". Ростов н/Д; «Фенікс», 2005. – 448с.

35. Смолеусова Т.В. Етапи, методи та способи вирішення завдань // Початкова школа. -2003. - №12. -С.62-66.

36. Тетянченко Д., Злодійників С. Розвиток загальнонавчальних умінь школярів. //Народна освіта №8, 2003

37. Царьова С.Є. Нестандартні види роботи-з завданнями на уроці як засіб реалізації сучасних педагогічних концепцій та технології // Початкова школа. – 2004.

38. Щукіна, Г.І. Активізація пізнавальної діяльності учнів у

навчальної діяльності. - М: Просвітництво, 2004.

39. Щукіна Г.І. Педагогічні проблеми формування пізнавальногоінтересу учнів. - М: Просвітництво, 2005.

40. Ельконін Д.Б. Психологія гри - М: Педагогіка, 2004Щ. Степанова. О.А.Ігрова школа мислення Москва,2003

Пізнавальні ігри як розвитку пізнавального інтересу. Величезну роль гри в житті та розвитку дитини усвідомлювали та відзначали у всі часи діячі педагогічної науки. «У грі розкривається перед дітьми світ, розкриваються творчі здібності особистості. Без гри немає і може бути повноцінного розумового розвитку» - писав В.А. Сухомлинський. До гри, як і будь-якій формі, пред'являються психологічні вимоги: . Як і будь-яка діяльність, ігрова діяльність на уроці повинна бути мотивована, а учням необхідно відчувати потребу в ній. . Важливу роль відіграє психологічна та інтелектуальна готовність до участі у грі. . Для створення радісного настрою, взаєморозуміння, дружелюбності вчителю необхідно враховувати характер, темперамент, посидючість, організованість, стан здоров'я кожного учасника гри. . Зміст гри має бути цікавим і значимим для її учасників; гра завершується отриманням результатів, що становлять цінність їм. - Ігрові дії спираються на знання, вміння та навички, набуті на заняттях, вони забезпечують учням можливість приймати раціональні, ефективні рішення, оцінювати себе та оточуючих критично. - Застосовуючи гру як форму навчання, вчителю важливо бути впевненим у доцільності використання. Навчальна гра виконує кілька функций: - навчальну, виховну (надає вплив особистість учня, розвиваючи його мислення, розширюючи кругозір); - орієнтаційну (вчить орієнтуватися у конкретній ситуації та застосовувати знання для вирішення нестандартного навчального завдання); - мотиваційно-спонукальну (мотивує та стимулює пізнавальну діяльність учнів, сприяє розвитку пізнавального інтересу. Наведемо приклади пізнавальних ігор, які застосовують на практиці вчителя а) Ігри – вправи. Ігрова діяльність може бути організована в колективних і групових формах, але все ж таки більш індивідуалізована. Її використовують при закріпленні матеріалу, перевірці знань учнів у позакласній роботі. Приклад: "П'ятий зайвий". Учням пропонується знайти в даному наборіназв (рослини одного сімейства, тварини загону та ін.) одна випадково потрапила до цього списку. б) Гра-пошук. Учням пропонується знайти у розповіді, наприклад, рослини сімейства Розоцвітих, назви яких упереміж із рослинами інших сімейств, зустрічаються під час розповіді вчителя. Для таких ігор не потрібно спеціального обладнання, вони займають мало часу, але дають хороші результати. в) Ігри – змагання. Сюди можна зарахувати конкурси, вікторини, імітації телевізійних конкурсів тощо. Ці ігри можна проводити як на уроці, так і у позакласній роботі. г) Сюжетно-рольові ігри. Їхня особливість у тому, що учні виконують ролі, а самі ігри наповнені глибоким та цікавим змістом, що відповідає певним завданням, поставленим учителем. Це "Прес-конференція", "Круглий стіл" та ін. Учні можуть виконувати ролі фахівців сільського господарства, рибоохорони, вченого-орнітолога, археолога та ін. Ролі, які ставлять учнів у позицію дослідника, переслідують не лише пізнавальні цілі, а й професійну орієнтацію. У процесі такої гри створюються сприятливі умови задоволення широкого кола інтересів, бажань, запитів, творчих устремлінь учнів. д) Пізнавальні ігри – подорожі. У пропонованій грі учні можуть здійснювати «подорожі» на континенти, у різні географічні пояси, кліматичні зони і т.д. У грі можуть повідомлятися і нові для учнів відомості та перевірятися вже існуючі знання. Гра - подорож зазвичай проводиться після вивчення теми чи кількох тем розділу з виявлення рівня знань учнів. За кожну станцію виставляються позначки. Приклад гри – подорожі. Умови гри: 1) До наступної станції можна рухатися лише відповівши на запитання. 2) За відповіді на кожній станції отримуєте 5 балів. Станція 1 «Мурашник» Запитання: 1) Чи можуть мурахи передбачати погоду? 2) Що таке світлікологія? 3) Які мурахи будують гнізда у грибах? Станція 2 «Айболіт» Запитання: 1) Які комахи можуть бути лікарями? 2) Які продукти комах мають лікувальну дію? 3) Що таке "мурашиний спирт" і де він застосовується? Станція 3 «Природоохоронна» Запитання: 1) Як можна захистити мурах? 2) Які ще членистоногі потребують захисту? 3) Як зах «даються членистоногі? Станція 4 «Квіти, що літають» Питання: 1) Яке значення має забарвлення метеликів? 2) Чому деякі види самок метеликів безкрилі? 3) Чим пахнуть метелики ріпниці, брюквенниці, капустяниці? 4) Чому птахи не нападають на метелика велику тополевку? Станція 5 «Жуки» Запитання: 1) Які жуки отримали назву від відомих великих ссавців та чому? 2) Які жуки пахнуть трояндами? 3) Яка гарна жужелиця. Чому ж її неприємно брати до рук? 4) Якого водного жуканебезпечно тримати в акваріумі разом із рибками? Чому? З розмов з учителями ми встановили, що більшість з них вважають гру важливим засобом для розвитку пізнавального інтересу учнів до предмета, але все ж таки використовують цей прийом мало хто. Серед причин, що пояснюють цей факт, називалися відсутність методичних розробок, невміння організувати учнів на гру (погана дисципліна), небажання витрачати час уроку, відсутність інтересу у учнів. Включення до навчального процесу пізнавальних ігор сприяє розкриттю творчого потенціалу, активізації мисленнєвої діяльності дитини. 1. Тільки стимулюючи пізнавальну діяльність самих хлопців та підвищуючи їх власні зусилля у оволодінні знаннями на всіх етапах навчання, можна досягти розвитку пізнавального інтересу до біології; 2. У навчанні треба активно працювати над розвитком усіх учнів, як сильних за успішністю, так і слабких; 3. Використання розглянутих прийомів у процесі сприяє розвитку пізнавального інтересу, поглибленню знань учнів з курсу біологія; 4. Педагогічна теорія набуває дієвої сили лише тоді, коли вона втілюється в методичну майстерність вчителя та стимулює цю майстерність. Тому система методичних засобів та прийомів активізації пізнавальної активності школярів потребує практичного освоєння кожним учителем, у виробленні відповідних умінь та навичок.

МБОУ Долматівська ЗОШ №16

УЗАГАЛЬНЕННЯ ПЕДАГОГІЧНОГО ДОСВІДУ

на тему:

«ГРА ЯК ЗАСІБ РОЗВИТКУ ПІЗНАВЧОГО

ІНТЕРЕСА УЧНІВ»

Федорова Марина Миколаївна

Вчитель географії

2014

Ціль - Виявлення ефективності використання ігрових технологій на уроках географії.

Завдання:

Сучасне філософське ставлення до ігрової діяльності визначає гру як умовне буття реального суб'єктно-об'єктного відношення та сукупність всіх проявів ігрової активності взаємодіючих суб'єктів (або одиничного суб'єкта), спрямовану не на зовнішній об'єкт, а на внутрішній – на процес самої діяльності та контроль за нею. Отже, гра – нагальна, об'єктивна потреба у пізнанні світу, людської культури загалом.

Звичайно, неможливо замінити всі методи та форми навчання лише ігровими, проте логіка навчального процесу та особливості підліткового віку вимагають ігрової форми подачі матеріалу, розбору значних понять та різноманітних видів діяльності у процесі ділової гри.

Методи впровадження ігор у шкільну практику розроблені як вітчизняними, і зарубіжними авторами. Назви ігор, призначених для навчання, мають різні епітети: учні, навчальні, рольові, імітаційні, ігри, моделювання і т.д. Існує і така думка, що всі ігри, що використовуються в навчанні, необхідно називати дидактичними. Загалом це свідчить про відсутність єдиної класифікації ігрової діяльності. Так, якщо за основу приймати час проведення гри, то вони поділяються на ігри-хвилинки, ігри-епізоди, ігри-уроки.

У тому випадку, коли в основу класифікації покладено функціональну результативність, ділові ігри поділяються на дидактичні та сюжетні або підготовчі та творчі. У методичному плані найцікавіша класифікація дидактичних ігор Т. А. Шакурову, що наочно відбито у таблиці 1.

Таблиця 1

Класифікація дидактичних ігор Т. А. Шакурову.

1. Процесуальний аспект
Рівень пізнавальної активності	репродуктивні конструктивні творчі
Логіка чергування кроків гри	індуктивні дедуктивні трансдуктивні
Спосіб прийняття рішень	дискретні безперервні комбінаторні
Час протікання гри	короткочасні тривалі ділові
2. Управлінський аспект
Форми організації контролю та самоконтролю	усні письмові машинні
Спосіб визначення результатів прийнятих рішень	вільні жорсткі
Форми проведення ігор	колекційні групові індивідуальні
3. Соціально – психологічний аспект
Характер ігрового процесу	комбінаторні азартні стратегії
Вигляд гри	змагальні художні загадково-виграшні організаційні
Співвідношення навчальних та ігрових цілей та інтересів суб'єктів гри	спільність цілей та інтересів спільність цілей відмінність інтересів відмінність цілей та інтересів

Така форма організації діяльності учнів під час уроку допоможе вчителю зробити процес навчання різноманітнішим, з урахуванням інтересів школярів. Ця класифікація враховує як ігрову, а й навчальну мету.

Незважаючи на універсальність такого виду навчання, що здається, необхідно точно визначити положення гри в кожному конкретному випадку. Необхідно пам'ятати, що недолік ігор шкідливий, а надлишок неприпустимий, інакше відбувається перенесення центру тяжіння з дидактичного боку справи на формальний бік. При розробці та визначенні місця ігор на уроках необхідно знайти не тільки тему гри, але і місце її включення в урок, час і засоби підвищення пізнавальної активності.

Новизна досвіду

Новизна досвіду полягає в тому, що визначено поняття ігрової діяльності, яке застосовується в дидактичній системі; виявлено та обґрунтовано сукупність педагогічних умов, що сприяють формуванню пізнавального інтересу у учнів; розроблено методичні рекомендації щодо використання рольових ігор для підвищення пізнавального інтересу на уроках географії.

Інноваційна діяльність полягає у використанні ігор у навчанні географії, що розвивають пізнавальний інтерес до предмета, що активізують навчальну діяльність учнів на уроках, що сприяють становленню творчої особистості учня.

Технологія досвіду

Особливості застосування ігрових технологій

Для проведення будь-якої гри необхідно визначити мету, створити ігрову ситуацію, розробити сценарій, продумати, на якому етапі уроку буде проведено гру, враховувати особливості класу та інтереси окремих учнів.

Використовувані мною гри формою діяльності учнів можна розділити на індивідуальні, парні, групові. За освітніми завданнями – на ігри, що вивчають новий матеріал, що формують вміння та навички та велика кількістьігор узагальнюючого повторення та контролю знань. За типами – це пізнавальні, рольові, ділові, комплексні, ігри біля і класі. За формою проведення – ігри-аукціони, захисту, змагання на кращу якість, швидкість, кількість, подорожі станціями з чергуванням ігрових ситуацій, імітація подій, прес-конференція, ігри-драматизації, інсценування, пошук вирішення проблеми, ігри дослідження, відкриття.

З урахуванням сучасних вимог Державного стандарту освіти гри допомагають навчити школярів «показувати та називати, визначати та вимірювати, описувати, пояснювати, прогнозувати». Слід зазначити і велику роль електронно-тестових та комп'ютерних ігор у навчанні. Так як тестування стає повсюдною формою перевірки знань, то я тут застосовую ігрову форму. На уроках застосовую електронні форми тестового опитування, коли велике значення надається образній формі питань. Це звичайний тест з 10 питаннями, на які потрібно відповісти, щоб отримати оцінку. Відповіді дано у вигляді серії картинок.

Сучасний курс шкільної географії Росії насичений матеріалом, глибинний сенс якого відбиває реальні умови та імітуючи конкретні процеси, мають яскраво виражений соціально-психологічний характер, виявляють сучасні економічні особливості діяльності людей, дають «рецепти» прийняття рішень у різних життєвих ситуаціях.

Починається гра зі вступного слова вчителя, яке націлює учнів на активну та творчу пізнавальну діяльність. Активність учасників гри великою мірою залежить від контакту вчителя зі школярами.

При підбитті підсумків слід виходити з кінцевого результату гри, тобто ступеня засвоєння теми, формування переконань учнів, розвиток їхнього самостійного творчого мислення – вести учасників гри в ігрові обмеження, що сприяє запобіганню порушенням під час гри.

При організації рольових ігор, ігор-змагань, рухливих ігор слід якнайбільше учнів залучити до гри, при цьому необхідно звертати увагу на захоплення школярів. Художники оформлюють гру, любителі техніки стають звукооператорами, любителі фотографії – фотографами тощо. Їхню діяльність надалі необхідно оцінити. Необов'язково ставити позначку, а можна привласнити, наприклад, звання «Найкращий художник» «Найкращий фотограф» і т.д.

Необхідним елементом підготовки гри є консультація. Консультації формують у школярів позитивне психологічне ставлення до ігор, дозволяють вселити впевненість у свої можливості. При підбитті підсумків слід з кінцевого результату гри, тобто ступеня засвоєння теми, формування переконань учнів, розвитку їх самостійного творчого мислення. Підсумовуючи слід зазначити, що у грі вдалося, але в що слід звернути увагу.

Ефективність проведення ігор залежить від низки умов: чітко продумувати мету гри; здійснювати мотивацію ігрової діяльності; чітко організовувати підготовку, проведення підсумків гри; поєднувати самостійну, групову, індивідуальну, фронтальну роботу у процесі гри; здійснювати постановку пізнавальних та проблемних питань у процесі гри, організовувати дискусію; забезпечувати ігри необхідними засобами навчання; залучати до гри всіх учнів класу; формувати висновок та оцінювати отримані результати; керувати ходом гри.

На уроках географії мною часто використовуються настільні ігри, до них належать кросворди, ребуси, чайнворди, ігрові кубики, лото, доміно… Особливістю настільних ігор з географії є ​​наявність ігрового правила, В якому полягає ігрова задача.

Настільні ігри розвивають уяву, кмітливість та спостережливість, вчать швидко та логічно міркувати. У настільних іграх є елемент змагальності, у яких закріплюються вміння застосовувати отримані раніше знання, вміння використовувати довідкову, науково-популярну літературу, географічну карту.

Так на узагальнюючому уроці у 7 класі проводжу гру «Пошта». З тканини виготовляються 6 кишень (поштових скриньок) із написами: північна Америка, Африка, Євразія… Учасникам гри лунає однакова кількість карток. Потім картки з контурами материків, островів, річок, озер, заток учні повинні покласти в кишеню і не помилитися адресою. У цій грі узагальнюються знання з материків.

Вивчаючи "Природні зони" проводиться гра "Правильно відбери", учень отримує кілька листівок, малюнків. Потрібно правильно відібрати листівки та малюнки з представниками якоїсь однієї природної зони. За кожну правильну відповідь учень отримує бал.

Дуже люблять хлопці ігу «Збери карту». Учень отримує розрізану карту на шматочки у вигляді неправильних контурів. Ці шматочки необхідно зібрати, щоб вийшла карта та назвати територію. Такі гри розвивають пам'ять, уяву, здатність запам'ятовування географічної номенклатури та його географічне розташування.

Кросворди та ребуси найбільш популярний вид настільної гри серед школярів. Відповідаючи питанням кросвордів, учні краще засвоюють наукові терміни і запам'ятовують назви географічних об'єктів, відшукуючи їх у карті. Як показує досвід, кросворди розвивають інтерес учнів географії. Особливо великий інтерес до цього виду ігор у 6-8 класів.

Ігри – змагання застосовуються як і навчальної діяльності, і у позаурочної роботі. Вони однаково цікаві для всіх учнів вікових груп. Ці ігри приваблюють дітей бажанням виграти. Причому важливим мотивом для учнів є мотив колективного та індивідуального змагання у грі. До цього типу ігор належать конкурси: «Захист проекту», «Презентація», «Конкурс знавців географії», «Найкраща команда», КВК та інші ігри. Так для закріплення знань на тему «Атмосфера» у початковому курсі географії проводиться гра-змагання «Поясни явища природи».

Клас поділяється на кілька команд. Вчитель повідомляє, що має багато листів, в яких мандрівники розповідають про різні події, ставлять питання про незрозумілі для них природних явищах. Завдання школярів – відповісти на запитання, які містяться у цих листах, та спробувати пояснити деякі явища. Команди по черзі читають листи та відповідають на них. Від кожної команди спочатку відповідає той учень, якого назве вчитель, а згодом будь-який член команди. За відповідь учні одержують бали від 1 до 5, залежно від змісту відповіді. Якщо команда не впоралася із завданням, їй на допомогу приходить команда, яка набрала більша кількістьбалів.

Однією з найпопулярніших і найулюбленіших учнями ігор є вікторина. Її основна мета підвищити інтерес до предмета, закріпити та поглибити знання, отримані у процесі навчання географії. При вивченні морів Росії проводжу таку вікторину: «Які моря названо на честь відомих мандрівників? Яке з морів Росії називають «крижаним мішком»? Назвати найбільше море»… Вікторини можна проводити як усні, і письмові. Усні вікторини мають істотний недолік- Нерівні умови для учасників: багато хлопців боязкі, нерішучі, затримуються з відповіддю, хоча можуть відповісти правильно на запитання. Тому краще проводити письмову вікторину. Один із членів журі читає питання, чи всім дається однаковий часна обмірковування відповіді. Потім згортають списану частину листа, кладуть ручки і чекають на наступне питання. Після підрахунку очок члени журі оголошують результати вікторини.

Рольові ігри передбачають наявність уявної ігрової ситуації, у якій діють уявні герої. В основному змістом рольової гристають реальні проблеми географічної науки, що пронизують шкільну програму: економічні, екологічні, політичні, соціальні чи комплекс названих проблем. Рольова гра успішна у разі, якщо учні під час її дискутують, відстоюють свої погляди.

Для учнів 6-8 класів найцікавішими є сюжетно-рольові ігритипу прес-конференцій, ігри подорожі, ігри-драматизації. Старшокласники поряд із сюжетно-рольовими грають і в ситуативні ігри зі створення моделей та проектів. Зазвичай рольові ігри проводжу на уроках узагальнення знань, семінарах, практичні роботи. Головне у цій грі це організаційно-підготовчий етап, від якого залежить успіх виконання учнями завдань та організованість самої гри. Вчитель визначає мету, конкретні розвиваючі завдання, готує матеріали для їх виконання, складає методичні вказівкита правила проведення, розподіляє ролі, проводить інструктаж. Під час проведення гри хлопці виявляють активність, намагаються не перебивати товариша під час виступу, виявляють самостійність у вивченні теми.

При формуванні груп зважаю на бажання учнів. З цією метою проводжу анкетування з відповідями на такі питання: яку роль хотів би виконати у грі? Кого б хотів бачити керівником групи? … Враховується взаємини між школярами. Гра починається з отримання школярами завдань (картки-инструкции). Діти з великим інтересом працюють на таких уроках. Вони позначають необхідні об'єкти на плані місцевості чи карті, роблять висновки.

Для того, щоб хлопці краще запам'ятали номенклатуру, проводжу гру «Дізнайся мене». Кожен учень отримує конверт із картками різного кольорута різних літер: жовта А /Африка/, зелена Б /Австралія/, червона В /Південна Америка/… Даються географічні назви, хлопці мають показати картку того материка, де знаходиться даний об'єкт.

Впровадження різноманітних форм роботи на уроці: групової, парної, індивідуальної, колективної сприяє розвитку в дітей віком інтересу до навчання і формує в школярів вміння співпрацювати друг з одним.

Традиційні уроки географії викликають у учнів досить великий інтерес на різних етапах навчання, але введення в навчальну діяльність ігрових моментів, або ділових, рольових, організаційно-ділових ігор значно підвищує інтерес учнів до предмета.

Але слід зазначити і те, що уроки з використанням ігрових моментів дають можливість для взаємонавчання, оскільки припускають групові форми роботи та дорадчий процес. Можливість радитись, обговорювати проблеми дозволяє також задовольняти потребу підлітків у спілкуванні. Включення до структури уроку ігрових моментів може бути використане для зняття втоми та для розвитку особистісної свободи та розкутості хлопців, слабких та невпевнених у собі. Спостереження при проведенні деяких ігор дозволяють виявити неформальну структуру класу, тип взаємовідносин між учнями, встановити учнів із явними лідерськими якостями та аутсайдерами. Добре продумані ігри можуть бути використані для покращення взаємовідносин усередині колективу, розвитку дружби та взаємодопомоги у класі.

Отже, використання у процесі ігрових методів дозволяє вирішувати цілий комплекс педагогічних завдань. Ігри з географії разом із іншими педагогічними технологіями підвищують ефективність географічного освіти.

1. 
   Початок рольової гри здійснюється разом із створенням в учнів емоційної установки на гру у захоплюючій формі, іноді з використанням слайдів, малюнків, кінофрагментів.
2. 
   Ігрова ситуація може розігруватися у певному вигаданому просторі (екваторіальний ліс, район океану), окресленому географічною картою, історичним часомта поставленою проблемою.
3. 
   Одним із структурних елементів рольової гри є ігрові завдання. Більшість дослідників виділяють як ігрові, і навчальні завдання. Ігрове завдання цікавить школярів, а навчальні завдання виступають для учнів у замаскованому незрозумілому вигляді.
4. 
   Для поєднання ігрових та навчальних завдань необхідні правила гри. По-перше, правила дії в уявній ситуації ти еколог ти - лісівник і т. д. Правила рольової гри повинні бути спрямовані на виконання дій у певній послідовності. Дії «фахівця» повинні ускладнюватися з вивчення тем розділів, курсів шкільних предметів.
5. 
   Поряд із правилами дії у уявній ситуації необхідно розробити правила міжособистісних відносин, що виконують виховну роль у грі. Наприклад, закінчив роботу допоможи товаришеві, будь доброзичливим уважно вислуховуй думку товариша. Ігрові дії тісно пов'язані з формуванням умінь учнів. Не слід проводити гру, якщо не сформовано певних умінь.
6. 
   Для успішнішого проведення гри необхідно щоб учні досить добре знали матеріал, на якому будуватиметься навчальна гра.
7. 
   Важливою є також і психологічна готовність вчителя до проведення гри, яка передбачає педагогічну майстерність, комунікативні якості, впевненість у собі, повагу до особистості дитини.
8. 
   При формуванні груп учнів треба враховувати здібності, інтереси та взаємини, що склалися в колективі. У роботі учні усвідомлюють свою соціальну відповідальність. Вони обирають стратегію власної поведінки, тому при розробці сценарію навчальної гри, бажано включити до нього такі проблеми, які можуть викликати емоційний відгук у душах дітей, мати моральний аспект. Наприклад, порятунок людей, які зазнають лиха, оптимальне розміщення великої кількостібіженців, дії щодо запобігання гуманітарній катастрофі/. Підготовка та проведення рольових ігор створює умови для прояву школярами сильних сторінособистості з урахуванням індивідуальних можливостей та здібностей.
9. 
   Тому для повнішої реалізації освітніх та виховних завдань навчальної гри важливо враховувати індивідуальні якості учня. Спільна участь у грі дозволяє розвинути у дітях здатність до комунікації. Дитина здобуває навичку вільної участі в дискусії, повагу до іншої думки, відстоювання своєї точки зору. Активна участь у грі позначається як засвоєння навчального матеріалу. Учні починають краще розуміти логіку викладу матеріалу курсу, взаємозв'язок явищ, що вивчаються, і легше запам'ятовувати фактичні дані. Розвиток та зміна навчальної ігрової діяльності школярів визначається віковими особливостями учнів та особливостями матеріалу курсу географії.
10. 
    Сюжети ігор мають спиратися реальні події. Через пізнавальний інтерес можна формувати і екологічну культуру учнів, включаючи у рольові ігри питання екологічного характеру, що сприятиме формуванню екологічного світогляду, становленню екологічно грамотної особистості.
11. 
    Методи та прийоми, що використовуються на уроках – рольових іграх: спостереження, аналіз, синтез, моделювання проектів вирішення проблем, анкетування. Прийоми: робота з фактами, використання додаткової літератури, порівняльна характеристика об'єктів, встановлення причинно-наслідкового зв'язку, завдання проблемного характеру, завдання дослідницького характеру, робота з картами.
12. 
    Критерії оцінювання ігор, пов'язані з усіма основними параметрами рольової гри: модель-моделювання, імітація, наявність цілей, ролей, правил, сценарію, критеріїв оцінювання, ігрові взаємодії гравців, аналіз та вирішення конкретних ситуацій, атмосфера невизначеності та неповної інформації
13. 
    Критерії оцінювання ігор:

- якість розігрування ролей відповідно до інструкції від 1 до 5 балів;

Реалізація цілей гри від 1 до 10 балів;

Дотримання регламенту гри від 1 до 6 балів;

Недотримання регламенту гри-3 бали /знімається за кожне порушення/;

Використання «Банку інформації» для виявлення нової інформації /за кожне посилання на першоджерело 4 бали/;

Дотримання правил гри від 1 до 8 балів;

Недотримання правил гри - 4 бали /знімається за кожне порушення. Якщо у грі присутній кожен елемент, що імітується, йому присвоюється найвищий бал, наприклад, 20 балів. Така система оцінки сприяє активізації учнів під час уроку, стимулює їх діяльність.
Результативність

Інтерес учнів до уроків географії

Діаграма 1

По діаграмі видно, що інтерес учнів до уроків географії із застосуванням ігрових технологій вищий, ніж до традиційних уроків.

У ході експерименту були проведені порівняльні аналізизасвоєння матеріалу у різних класах. Експеримент показав, що експериментальний клас краще засвоїв матеріал та показав кращі результати порівняно з контрольним класом.

Так при вивченні теми «Трудові ресурси» у 9 класі у 2013-2014 навчальному році проводилася ділова гра, а у 9 класі у 2012-2013 навчальному році не проводилася. За виконання перевірочної роботи під час уроку результати були різні.

Показники успішності у навчанні учнів 9-х класів:

Експериментальне навчання показало ефективність розробленої методики проведення ділових та дидактичних ігор при формуванні основних економічних понять, мало позитивний впливформування потреби у самостійному добуванні знань. У ході гри учні можуть скласти обґрунтування раціонального ставлення до всіх видів ресурсів та їхнього рентабельного використання.

Анкетування учнів показало, що для них гра – це

спосіб отримання оцінки – 31%;

Можливість проявити себе – 39%

Дізнатися щось нове – 16%;

Самостійність дій – 14%

Проведені дослідження дозволяють зробити такі висновки:

1. Введення ігор та ігрових елементів підвищує якість знань та інтерес учнів.

2. Сприяє кращому засвоєнню матеріалу.

3. Розвиває пізнавальний інтерес.

Діаграма за рік

Адресна спрямованість досвіду:

Подані матеріали можуть бути використані у процесі вивчення курсів «Географія Росії». Робота призначена для учителів географії. Описані форми та етапи діяльності можуть бути використані та іншими педагогами, які працюють у цьому напрямі.

Література

1. Дубовицька Т.Д. Діагностика значимості навчального предмета у розвиток особистості учня //Вісник Оренбурзького ун-та.№ 2, 2004- с.75-79

2. Дудченко В. Ділова інноваційна гра як метод дослідження та розвитку організації. Електронний ресурс. Режим доступу file://C:Documents and Settings/Admin/igra.htm вільний.

3. Зотова А.М. Навчальні ігри під час уроків та його роль розвитку особистості учня.// Географія у шкільництві № 3,2004 с.46-49

4.Мельникова Т.М, Федорова Н.К. Інтегрований урок-конференція з географії та валеології. / / Географія в школі № 4,2000 с. 60-65.

5.Прутченков А.С. Школа ділової игры.//Шкільні технології № 1-2, 1999 з. 274-276.

6. Самоукіна Н.В. Організаційно-навчальні ігри в освіті. М: Народне освіту,1996 с.5-7.

7. Ельконін Д.Б. Основна одиниця розгорнутої форми ігрової діяльності. Соціальна природа рольової гри. Хрестоматія за віковою та педагогічної психології. М: 1981 с. 63.

8. Бабурін В. Л. «Ділові ігри з економічної та соціальної географії» М. «Освіта» АТ «Навчальна книга» 1995 - 258с.

9. Жебровська. О. Про «Ігровий комплекс». Географія у школі 1996. № 6.

12. Митрофанов І. В. «Тематичні ігри з географії» Творчий центр М. 2002

13. «Настільна книга вчителя географії»// Авт. - Упоряд. Петрова Н. Н., Сиротін В. І. - М.: «АСТ Астрель», 2002 - 371с.

14. Новенко Д. В. «Про нові технології у викладанні географії». //Географія у шкільництві. - 1999. - №7. – С. 53-55.

15. Нові педагогічні та інформаційні технології у системі освіти. За ред. Е.С.Полат - М.: «Академія», 2005 - 272 с.

16. Пряжніков Н. С. «Ігровий момент у профорієнтації» Методичні рекомендації. Перм: ПГПІ 2003

17. Сластенін В.А., Міщенко А.І., Ісаєв І.Ф., Шиянов Є.М. "Педагогіка" М., "Школа-Прес", 2005 - 512 с.

18. Сучасний урок з географії. І. І. Барінова / / Географія в школі. -2000. - №6. – С. 41-44.

19. Спічак С. П., С. В. Тесленко. «Ігри під час уроків географії». Географія у школі. 1996. № 2.

Додаток

Урок узагальнюючого повторення

Розвиток пізнавального інтересу старших дошкільнят засобами дидактичних ігор

1.3 Дидактична гра як розвиток пізнавального інтересу старших дошкільнят

Старший дошкільний вік (5 - 7 років) характеризується бурхливим розвитком та перебудовою у роботі, як фізіологічних системорганізму дитини, так і психічному розвитку: у цей період життя починають формуватися нові психологічні механізмидіяльності та поведінки.

А. Н. Леонтьєв називав дошкільний вік періодом первісного складу особистості. Він зазначав: «у цей час відбувається становлення основних особистісних механізмів та утворень, розвиваються тісно пов'язані один з одним емоційна та мотиваційна сфери, формується самосвідомість».

Закономірності психічного розвитку дітей дошкільного віку вивчали багато вітчизняних та зарубіжних вчених, їх дослідження є методологічною основою нашої роботи. Серед яких Л.С.Виготський, Дж.Гілфорд, О.М. Л. Рубінштейн, Е. П. Торренс, Е. В. Філіппова, Д. Б. Ельконін та багато інших.

У цьому віці закладаються підвалини майбутньої особистості: формується стійка структура мотивів; зароджуються нові соціальні потреби; виникає новий (опосередкований) тип мотивації – основа довільної поведінки. Дитина засвоює певну систему соціальних цінностей, моральних і правил поведінки у суспільстві .

Цей період дошкільного дитинства характеризується завершальним етапом у загальному розвиткудітей, коли у свої перші сім років дитина проходить через три основні періоди розвитку (період дитинства, раннє дитинство, дошкільне дитинство), кожен з яких характеризується певним кроком назустріч загальнолюдським цінностям та новим можливостям пізнавати світ. У старшому дошкільному віці закладається потенціал для подальшого пізнавального, вольового та емоційного розвитку дитини, відбувається активне формування основ символічної функції свідомості, розвиток сенсорних та особливо інтелектуальних здібностей. До кінця періоду дитина починає ставити себе на місце іншої людини, дивитися на те, що відбувається з позиції інших, і розуміти мотиви їх дій, самостійно будувати образ майбутнього результату продуктивної дії.

Крім того, слід не забувати, що період старшого дошкільного віку безпосередньо пов'язаний з підготовкою до вступу до школи. Він є, за визнанням фахівців всього світу, періодом стрімкого фізичного та психічного розвитку дитини, активного формування фізичних та психічних якостей, так необхідних людині протягом усього наступного життя, у тому числі періодом активного формування пізнавального інтересу як запоруки успішного процесу навчання.

У міру розвитку допитливості, пізнавальних інтересів мислення все ширше використовується дітьми для освоєння навколишнього світу, воно виходить за рамки завдань, що висуваються їхньою власною практичною діяльністю. Дошкільник починає ставити собі нові пізнавальні завдання, шукає пояснення поміченим явищам. Він вдається до свого роду «експериментам для з'ясування питань, що його цікавлять, спостерігає явища, міркує і робить висновки» .

Саме тому важливо сприяти активному розвитку пізнавального інтересу старших дошкільнят, сприяти його стійкості. Це особливо цінно, оскільки, як вказує низка дослідників, серед яких Н. Г. Білоус, Л. І. Божович, Н. І. Непам'ятна, Л. С. Славіна, А. А. Смоленцева, А. А. Столяр, Т .В. Тарунтаєва, Г. І. Щукіна, система навчання, що склалася в дитячих дошкільних закладах, Недостатньо орієнтована на розвиток розумових здібностей і пізнавальних інтересів дітей. Це призводить до втрати інтересу, байдужого ставлення до вчення та негативно впливає на весь перебіг розвитку дитини.

Найважливіше значення в психічному та інтелектуальному розвитку старшого дошкільника все ще має гра, що у свою чергу підтверджують Б. Г. Ананьєв, Л. С. Виготський, А. Н. Леонтьєв, С. Л. Рубінштейн та багато інших.

Велике значення та роль гри відзначали В. Гюго, Л. Н. Толстой, визначаючи її особливості та риси. Глибокі судження про природу дитячих ігор, про право дітей на гру та її роль як потужного засобувиховання належать А. М. Горькому, І. М. Сєченову, К. Д. Ушинському. Вони розцінювали гру як «працю, творчість». Керуючи грою, організовуючи життя дітей у грі, «педагог впливає на всі сторони розвитку дитині: на почуття, на свідомість, на волю і на поведінку» .

Інтереси старших дошкільнят характеризуються сильно вираженим емоційним ставленням до того що особливо яскраво, ефективно розкрито у змісті знань. Інтерес до вражаючих фактів, опису явищ природи, подій суспільного життя, історії, спостереження народжують інтерес до мовних форм. У той же час практичні дії ще більшою мірою розширюють інтереси, що розвивають світогляд, спонукають вдивлятися в причини явищ навколишнього світу.

Гра дає можливість дитині у живій, захоплюючій формі ознайомитися з широким колом явищ навколишньої дійсності, активно відтворити їх у своїх діях. Відображаючи у своїх іграх життя оточуючих людей, їх різні вчинки та різні видиїх трудової діяльності, діти отримують можливість глибше зрозуміти, глибше відчути навколишнє. Правильне розуміння зображуваних подій, правильне виконаннявідповідних дій отримують у грі постійне, систематичне підкріплення завдяки схваленню дитячого колективу досягненню відповідного ігрового результату, позитивну оцінку вихователя. Все це створює сприятливі умови для освіти та закріплення у дітей нових тимчасових зв'язків.

Гра є формою навчально-виховної діяльності, що імітує ті чи інші практичні ситуації; гра є одним із засобів формування пізнавального інтересу, сприяє розумовому розвитку.

У ході ігрової програмизагальна ігрова лінія розвивається по висхідній, тобто напруга та інтерес зростають. Величезна роль характері гри, у її емоційної насиченості належить ведучому. Він повинен мати чарівність, почуття гумору і доброзичливість, мати організаторські, акторські, режисерські здібності та творчу уяву. Тут дуже важливою є ігрова технологія. Ігрова технологія - напрямок з виявлення культурних, соціально - психологічних, педагогічних закономірностей, принципів з метою визначення вироблення та використання в ігровій діяльності дитини та дорослої чи дитини - ефективних ігрових моделей спілкування.

Гра дає дитині позитивні емоції, у ній дитина проживає якісь певні періоди начебто дорослого життя, набуває навичок, наслідуючи дорослих.

Дитина грає як у дошкільний період, так і з приходом до школи. Але у навчальній діяльності, а також у старшому дошкільному віці переважають інші ігри – дидактичні.

Дидактична гра - це «дитя праці», найважливіший засіб розумового та морального виховання дітей. Дидактичні ігри допомагають зробити будь-який навчальний матеріал захоплюючим, викликають в дітей віком глибоке задоволення, створюють радісний робочий настрій, полегшують процес засвоєння знань.

У радянській педагогіці система дидактичних ігор була створена у 60-ті роки. у зв'язку із розробкою теорії сенсорного виховання. Її авторами є відомі психологи: Л. А. Венгер, А. П. Усова, В. Н. Аванесова і т. д. Останнім часом вчені називають такі ігри розвиваючими, а не дидактичними, як заведено в традиційній педагогіці. В історії зарубіжної та російської педагогічної науки склалося два напрямки використання гри у вихованні дітей: для всебічного гармонійного розвитку та у вузько-дидактичних цілях.

При підборі дидактичних ігор необхідно пам'ятати про те, що вони повинні:

а) сприяти повноцінному, всебічному розвитку психіки дітей, їх пізнавальних здібностей, мовлення, досвіду спілкування з однолітками та дорослими;

б) прищеплювати інтерес до навчальних занять та досліджуваного матеріалу;

в) формувати вміння та навички навчальної діяльності;

г) допомогти дитині опанувати вміння аналізувати, порівнювати, абстрагувати, узагальнювати.

Основні педагогічні можливості дидактичних ігор пов'язані з формуванням у учнів пізнавальної активності та ціннісних відносин, розширенням, поглибленням та творчим застосуванням результатів попереднього навчання. Високий мотиваційний потенціал дидактичних ігор забезпечує залучення дітей у процес діяльності. Перш ніж запропонувати гру дитині, вихователь знайомиться з інструкцією до неї. Не менш важливо продумати освітню мету гри, а також її виховні та розвиваючі можливості. Після цього він визначає час проведення гри на занятті відповідно до того, на якому етапі вона буде проведена. Потім встановлює, як гратимуть діти - індивідуально або у групі, а також спосіб перевірки результатів та підбиття підсумків.

Виходячи з усього вищесказаного, дидактична гра повинна обов'язково мати свою певну структуру і включати основні структурні компоненти. Основними структурними компонентами дидактичної гри є: «ігровий задум, правила, ігрові дії, пізнавальний зміст або дидактичні завдання, обладнання та результат».

Ігровий задум - перший структурний компонент дидактичної гри, виражений, зазвичай, у її назві.

Кожна дидактична гра має правила, які визначають порядок дій та поведінку учнів у процесі заняття.

Істотною стороною дидактичної гри є ігрові дії, які регламентуються певними правилами, сприяють формуванню пізнавального інтересу учнів, дають можливість проявити свої здібності, застосувати наявні знання, вміння і навички задля досягнення поставленої мети.

Основою дидактичної гри, яка пронизує собою структурні компоненти, є пізнавальний зміст. Воно полягає у засвоєнні тих знань та умінь, які застосовуються при вирішенні навчальної проблеми, поставленої на занятті.

Обладнання дидактичної гри включає обладнання заняття. Ця наявність технічних засобівнавчання, кінопозитивів, діафільмів тощо. буд. Сюди також належать різні засоби наочності: таблиці, моделі, дидактичні роздаткові матеріали.

Будь-яка дидактична гра має певний результат, який є фіналом, надає закінченню заняття.

При організації дидактичної гри необхідно дотримуватися наступних умов:

1. Правила дидактичної гри повинні бути простими, точно сформульованими, а зміст пропонованого матеріалу – доступний розумінню старших дошкільнят.

2. Дидактична гра повинна давати достатньо їжі для мисленнєвої діяльності дітей.

3. Дидактичний матеріал, що використовується під час дидактичної гри, має бути зручним у використанні, інакше дидактична гра не дасть належного ефекту.

4. При проведенні дидактичної гри, пов'язаної із змаганнями команд, повинен бути забезпечений контроль за її результатами з боку всього колективу дошкільнят або обраних осіб. Облік результатів змагання має бути відкритим, ясним та справедливим.

5. Кожна дитина має бути активним учасником у такій грі.

6. У процесі дидактичної гри дошкільнята повинні грамотно проводити свої міркування, мова їх має бути правильною, чіткою, короткою.

7. Дидактичну гру потрібно закінчити тоді, коли буде отримано потрібний результат.

При організації будь-якої дидактичної гри вихователю необхідно знати та її структуру та умови проведення.

Крім того, важливо пам'ятати, що дидактичні ігри діляться на індивідуальні, де грою зайнята одна людина та групові, де у грі задіяно декілька індивідів; предметні, де включені в ігрову діяльність, які - або предмети (лото, доміно і т. д.), предметно - словесні, словесні, сюжетні, де гра розгортається за певним сценарієм, відтворюючи сюжет в основних деталях, рольові, де поведінка людини, обмежене певною роллю, що у грі він перебирає і гри з правилами, які регулюються певної системою правил поведінки їх учасників.

Для створення ігрової атмосфери вихователю необхідно пам'ятати про деякі важливі моменти:

По - перше, виключити осуд та критику під час гри. Вихователю слід показати, що досягти мети можна різними, більш менш продуктивними шляхами. Що не може бути «правильних» та «неправильних», «кращих» та «поганих» шляхів, а обстановка під час гри має бути доброзичливою та спокійною.

По - друге, вихователь повинен грати подвійну роль. З одного боку, досить часто безпосередньо вступати в гру разом із вихованцями, виконувати свою роль, а з іншого боку, залишатися об'єктивним спостерігачем того, що відбувається, та нести відповідальність за розвиток процесу взаємодії.

Так само вихователь повинен визначати вибір ситуацій, що розігруються, і їх складність, орієнтуючись на вік учнів, їх організаторські здібності та рівень пізнавальних можливостей. Необхідно підбирати не надто трудомісткі ігри, які можна згодом використовувати систематично.

Урізноманітнюючи процес виховання та навчання, ігри, таким чином, спонукають дітей до активної діяльності. Вони допомагають зробити будь-який матеріал та діяльність більш захоплюючими, створюють радісний настрій, полегшують процес засвоєння знань.

Підбираючи ігри до заняття, важливо врахувати складність і водночас доступність дітям. За її організації треба спиратися досвід і знання дітей, ставити їх конкретні завдання, чітко пояснювати правила, поступово ускладнюючи завдання.

Важливо використовувати ігри як розвиваючі психічні пізнавальні процеси (тобто сприяють розвитку уваги, пам'яті, уяви, сприйняття, мислення), а й формують соціокультурну компетенцію, картину предметного світу, розвиваючі емоційно - естетичні переживання.

Правильне включення ігор у процес розвитку допомагає скоригувати роботу з формування пізнавальних інтересів старших дошкільнят, зробити її більш ефективною та продуктивною. Одна і та ж гра може бути використана на різних етапах занять, але слід лише пам'ятати, що при всій привабливості та ефективності ігор необхідно дотримуватись «почуття міри», інакше вони втомлять дітей і втратять свіжість емоційного впливу. Тільки з огляду на всі вищезгадані особливості використання дидактичних ігор, як засобів розвитку пізнавального інтересу старших дошкільнят формується активна навчально-пізнавальна діяльність.

Таким чином, аналіз інформації дозволяє нам зробити основні висновки про те, старший дошкільний вік є періодом активного формування фізичних та психічних якостей, у тому числі періодом активного формування пізнавального інтересу як запоруки успішного процесу навчання та розвитку в цілому.

Закономірності психічного розвитку дітей дошкільного віку вивчали Л.С. Виготський, Дж. Гілфорд, О.М. .Поддяков, С. Л. Рубінштейн, Е. П. Торренс, Е. В. Філіппова, Д. Б. Ельконін і т. д.

Сприяння активному розвитку пізнавального інтересу старших дошкільнят, його стійкості – особливо важливе та актуальне питання.

Найважливіше значення в психічному та інтелектуальному розвитку старшого дошкільника все ще має гра (Б. Г. Ананьєв, Л. С. Виготський, А. Н. Леонтьєв, С. Л. Рубінштейн, К. Д. Ушинський тощо).

Дидактична гра дає можливість дитині в живій, захоплюючій формі познайомитися з широким колом явищ навколишньої дійсності, активно відтворити їх у своїх діях, вона є одним із найбільш продуктивних засобів формування пізнавального інтересу, сприяє розумовому розвитку. Правильне включення ігор у процес розвитку допомагає скоригувати роботу з формування пізнавальних інтересів старших дошкільнят, зробити її більш ефективною.

Дидактична гра у системі розвитку пізнавальних процесів молодших школярів

У школі у дітей формуються психологічні передумови теоретичної свідомості, змінюються мотиви поведінки, відкриваються нові джерела розвитку пізнавальних та моральних сил.

Дидактична гра та навчальна діяльність молодших школярів

Дидактична гра є ігровий формоюнавчання, в якій одночасно діють два початки: навчальний, пізнавальний та ігровий, цікавий. Це зумовлено потребою пом'якшення переходу від однієї провідної діяльності до іншої...

Дидактична гра як важливий засіб виховання розумової активності учнів

Дидактична гра є ігровий формою навчання, у якій одночасно діють два початку: навчальне, пізнавальне та ігрове, цікаве. Це зумовлено потребою пом'якшення переходу від однієї провідної діяльності до іншої...

Дидактична гра як розумового розвитку

Дидактична гра як розумової активності

p align="justify"> Основним видом діяльності дітей дошкільного віку є гра, яка починає формуватися вже в ранньому віці на основі предметної діяльності. А разом із нею формується спілкування, з'являються зачатки праці...

Дидактична гра як засіб екологічного вихованнядітей дошкільного віку

Використання дидактичних ігор для формування математичних уявлень у дошкільнят

Гра - це не тільки задоволення та радість для дитини, що саме по собі дуже важливо, з її допомогою можна розвивати увагу, пам'ять, мислення, уяву малюка.

Використання елементів цікавості та гри щодо складу слова у початкових класах

Інтерес - потребне ставлення людини до світу, що реалізується в пізнавальній діяльності з засвоєння навколишнього предметного змісту, що розгортається переважно у внутрішньому плані. )

 

Можливо, буде корисно почитати:

• Бухгалтер з розрахунку заробітної плати (розширений курс) Курси з розрахунку заробітної плати в 1с;
• НТГ – порушення толерантності до глюкози: причини прояву, симптоми та методи корекції;
• Римська імперія. Стародавній Рим. Римська імперія: прапор, герб, імператори, події Що виникло на місці римської імперії;
• До чого сниться, що хлопець кидає мене;
• Сир філадельфія Домашні рецепти сиру «Філадельфія»;
• Ворожіння на кавовій гущі значення півень;
• Кулемети Росії Калашніков - провідний післявоєнний розробник ссср;
• Гени мітохондріальної днк;