Spielen als Mittel zur Entwicklung familiärer Beziehungen. Spielen als Mittel zur Entwicklung der Kommunikation mit Gleichaltrigen bei älteren Vorschulkindern

Spielen als Interaktion zwischen einem Kind und einem Erwachsenen.

Das Spiel ist der Funke, der das Feuer entzündet

Neugier und Neugier.

V. A. Suchomlinsky

„Ich schenke den Kindern mein Herz“

Es ist kein Geheimnis, dass bei der Interaktion mit Kindern deren Altersmerkmale, individuelle Neigungen, Interessen und die Besonderheiten der Art der Aktivität, in der die Interaktion stattfindet, berücksichtigt werden müssen. Spielaktivität entsteht, wie jede andere menschliche Aktivität, bei einem Kind nicht spontan von selbst, sondern wird ihm in der einen oder anderen Form von Menschen übermittelt, die sie bereits beherrschen – „spielen können“.

Die Aufgabe des Erwachsenen besteht darin, den Kindern rechtzeitig die entsprechenden Spielfähigkeiten zu vermitteln, damit ihr selbstständiges Spiel seine spezifischen Entwicklungsfunktionen voll erfüllen kann.

In seinem Artikel „Spieltechnologien als eine Art pädagogischer Technologien“ N.M. Mikhailenko gibt die folgenden Grundsätze Formation Spielaktivität für Vorschulkinder:

1. Damit Kinder Spielfähigkeiten erlernen können, sollte ein Erwachsener mit ihnen spielen.

2. Schon in jungen Jahren und weiter in jeder Phase der Vorschulkindheit ist es bei der Entwicklung von Spielfähigkeiten eines Kindes notwendig, es auf eine mögliche Interaktion mit einem gleichaltrigen Partner auszurichten und ihm Möglichkeiten zur Koordinierung von Aktionen mit Partnern zu „bieten“.

3. Ein Erwachsener, der während der gesamten Vorschulzeit mit Kindern spielt, muss das Spiel in jeder Phase so entwickeln, dass das Kind bestimmte, nach und nach komplexere Konstruktionsmöglichkeiten für die eine oder andere Art von Spiel „entdeckt“ und sich aneignet . Das heißt, Sie müssen bedenken, dass jedes Zeitalter seine eigenen Spiele hat.

Studieren Richtlinien Berühmte Lehrer und Psychologen können daraus schließen, dass das Spielen die wichtigste Aktivität im Vorschulalter ist. Deshalb ist es wichtig, dass Erwachsene das Spielen als eine wichtige Aktivität für ein Kind betrachten, als eine Voraussetzung für seine Entwicklung. Aber Sie müssen sich auch danach daran erinnern Vorschulalter– Die Spielaktivität sollte nicht enden, sondern sich entwickeln und reibungslos in die nächste Hauptaktivität übergehen. Ein Kind, das bereits zur Schule geht, kann nicht sofort auf reine Lernaktivitäten umsteigen. Es ist wichtig, mit Ihrem Kind während seiner gesamten Kindheit zu spielen.

Das Spielen mit einem Kind ist eine großartige Gelegenheit, seine innere Welt, Interessen, Fähigkeiten und Bedürfnisse kennenzulernen, die für es wichtig sind. Leider erkennen Eltern selten, dass Spielen das Wichtigste ist Der beste Weg Nähe und Vertrauen zum Kind aufbauen. Besonders dankbar sind Kinder jedoch von Erwachsenen, die in der Interaktion mit dem Kind eine „Spielposition“ einnehmen und zum Spielpartner werden können. Im Normalfall ist auch die „Spielposition“ wichtig Lebenssituationen, zum Beispiel beim Anziehen eines Kindes, beim Füttern usw.

Durch die Interaktion mit Kindern in einem Spiel trägt ein Erwachsener zur Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes, seiner Fähigkeiten und der Bildung moralischer Qualitäten bei. Außerdem entwickelt der Erwachsene das Spiel des Kindes. Es fördert die Entwicklung von Kindern verschiedene Typen Spiele, bereichert das Wissen der Kinder über die Regeln verschiedener Spiele.

Es ist auch notwendig, eine Reihe von Prinzipien für die Organisation des Spielraums zu beachten, über die I.Yu. schreibt. Saporoschez:

  • Aktivierung emotionaler und taktiler Kontaktformen zwischen einem Erwachsenen und einem Kind.
  • Aktivierung und Ausbau von Formen spielerischer gemeinsamer Aktivitäten von Kindern und Eltern.
  • Das Bewusstsein der Erwachsenen für die Notwendigkeit einer bedingungslosen Akzeptanz des Kindes.
  • Wirklich vollständige Einbindung der Eltern in den spielerischen Umgang mit den Kindern.
  • Das Bewusstsein Erwachsener für die Bedeutung des Spiels für die Entwicklung eines Vorschulkindes.

Ich möchte hinzufügen, dass das Prinzip des Optimismus bei Gaming-Aktivitäten wichtig ist. Gemeinsames Lachen ist eines davon die wichtigsten Methoden dem Kind näher kommen und eine Beziehung zu ihm aufbauen.

„Das Spiel ist von allen Dingen, die die Menschheit zum Zweck der Herstellung von engem Kontakt erfunden hat, am geeignetsten.“- sagt der Psychologe Cohen Lawrence.

Die Hauptsache ist, dass die Eltern beim gemeinsamen Spielen ihr Kind besser verstehen und das Kind seine Eltern besser versteht.

Literaturverzeichnis:

1. Zaporozhets I.Yu. Besondere Organisation Spielplätze als Wort für die Optimierung der Kind-Eltern-Beziehung und die Förderung des emotionalen Wohlbefindens von Vorschulkindern. / World of Psychology – 2009 – S. 239-249

2. Cohen-Lawrence-Spiele, die Transsexuelle erziehen. aus dem Englischen – M.: 2009

3. Mikhailenko T. M. Spieltechnologien als eine Art pädagogischer Technologien. Pädagogik: Traditionen und Innovationen: Materialien des Internationalen. wissenschaftlich conf. (Tscheljabinsk, Oktober 2011). Zwei Komsomol-Mitglieder - 140-146 S.

4. Panko E.A. Spielen Sie im Leben eines Vorschulkindes: ein Handbuch für Lehrer von Institutionen Vorschulbildung; herausgegeben von Ya.L. Kolominsky, Panko E.A. - Minsk: national. Institute of Education, 2012. – 184 S.


Spielen als eine Art Zusammenarbeit zwischen einem Erwachsenen und einem Kind

Jedes Spiel ist die Kommunikation eines Kindes mit Erwachsenen und anderen Kindern. Dies ist eine Schule der Zusammenarbeit, in der er lernt, sich sowohl über den Erfolg seines Kollegen zu freuen als auch seine eigenen Fehler zu ertragen. Wohlwollen, Unterstützung, eine fröhliche Atmosphäre, Erfindungen und Fantasien – nur unter dieser Voraussetzung sind Spiele für die Entwicklung des Kindes sinnvoll. Die Anwendungen bieten Optionen für gezielte Spiele geistige Entwicklung Kind, wenn es auf die Schule vorbereitet wird.

Spielen als Mittel zur Entwicklung der Kommunikation mit Gleichaltrigen bei älteren Vorschulkindern

Psychologische Aktivitätstheorie im Rahmen theoretischer Ansichten. L.S. Wygotski, A. N. Leontyeva identifiziert drei Haupttypen menschlicher Aktivität – Arbeit, Spiel und Lernen. Alle Arten sind eng miteinander verbunden. Eine Analyse der psychologischen und pädagogischen Literatur zur Theorie der Entstehung des Spiels als Ganzes ermöglicht es uns, uns die Bandbreite seiner Zwecke für die Entwicklung und Selbstverwirklichung von Kindern vorzustellen. Der erste deutsche Psychologe K. Gross war Ende des 19. Jahrhunderts. Wer den Versuch unternahm, Spiele systematisch zu studieren, bezeichnet Spiele als die ursprüngliche Verhaltensschule. Ganz gleich, welche äußeren oder inneren Faktoren die Spiele motivieren, ihr Sinn besteht für ihn gerade darin, eine Lebensschule für Kinder zu werden. Das Spiel ist objektiv eine spontane Grundschule, deren scheinbares Chaos dem Kind die Möglichkeit bietet, sich mit den Verhaltenstraditionen der Menschen um es herum vertraut zu machen.

Kinder wiederholen in Spielen, worauf sie ihre volle Aufmerksamkeit richten, was sie beobachten und was sie verstehen können. Schon aus diesem Grund ist Spielen nach Ansicht vieler Wissenschaftler eine Form der entwicklungsbezogenen, sozialen Aktivität, eine Form der Bewältigung sozialer Erfahrungen und eine der komplexen Fähigkeiten eines Menschen.

Der brillante Forscher des Spiels D.B. Elkonin glaubt, dass das Spiel sozialer Natur und unmittelbarer Sättigung ist und die Welt der Erwachsenen widerspiegeln soll. Elkonin nennt das Spiel „Arithmetik sozialer Beziehungen“ und interpretiert es als eine Aktivität, die in einem bestimmten Stadium auftritt, als eine der führenden Formen der Entwicklung geistiger Funktionen und Möglichkeiten für ein Kind, etwas über die Welt der Erwachsenen zu lernen.

Inländische Psychologen und Lehrer verstanden den Entwicklungsprozess als die Assimilation universeller menschlicher Erfahrungen und universeller menschlicher Werte. L.S. hat darüber geschrieben. Wygotski: „Es gibt keine anfängliche Unabhängigkeit des Individuums von der Gesellschaft, ebenso wie es keine spätere Sozialisierung gibt.“

Das Spiel reproduziert das Stabile und Innovative in der Lebenspraxis und ist daher eine Aktivität, bei der das Stabile genau durch die Regeln und Konventionen des Spiels widergespiegelt wird – sie enthalten stabile Traditionen und Normen und die Wiederholung der Spielregeln schafft eine Trainingsgrundlage für die Entwicklung des Kindes. Innovationskraft ergibt sich aus dem Setting des Spiels, das das Kind dazu ermutigt, an alles zu glauben oder nicht, was in der Handlung des Spiels passiert. In vielen Spielen ist die „Funktion des Realen“ entweder in Form von Schnittbedingungen oder in Form von Objekten – Accessoires oder in der eigentlichen Intrige des Spiels vorhanden. EIN. Leontyev bewies, dass ein Kind nur im Spiel einen größeren, direkt unzugänglichen Kreis der Realität bewältigt. Beim Spielen findet das Kind zu sich selbst und wird sich seiner selbst als Individuum bewusst. Für Kinder ist das Spiel der Bereich ihrer sozialen Kreativität, ihres sozialen und kreativen Selbstausdrucks. Das Spiel ist äußerst informativ. Spielen ist die Art und Weise eines Kindes, sich in einer Gruppe von Gleichaltrigen wiederzufinden, Zugang zu sozialen Erfahrungen, zur Kultur der Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft sowie die Wiederholung sozialer Praktiken, die verständlich sind.

Spielen ist für Kinder ein Kommunikationsmittel Zunächst lernen Kinder im Spiel, vollständig miteinander zu kommunizieren. Das Spiel ist für Kinder der wichtigste Kommunikationsbereich: Probleme werden darin gelöst zwischenmenschliche Beziehungen, Kompatibilität, Partnerschaft, Freundschaft. Im Spiel werden soziale Erfahrungen von Beziehungen zwischen Menschen erlernt und erworben.

Das Spiel hat verschiedene Funktionen: soziale, kommunikative, Funktion der Selbstverwirklichung des Kindes im Spiel, Diagnose, Spieltherapie, Unterhaltung, Korrektur.

Soziale Funktion Bei Spielen handelt es sich um das stärkste Mittel der Sozialisation eines Kindes, das sozial kontrollierte Prozesse der gezielten Einflussnahme auf die Persönlichkeitsentwicklung, die Aneignung von Wissen, spirituellen Werten und Normen der Gesellschaft oder einer bestimmten sozialen Gemeinschaft durch Kinder umfasst.

Das Spiel erfüllt eine kommunikative Funktion. Sie bringt das Kind in echten Kontakt mit Komplexen menschlichen Beziehungen. Jede Spielgesellschaft (kurzfristig oder langfristig) ist ein Kollektiv, das in Bezug auf jeden Spieler als organisierendes und kommunikatives Prinzip fungiert, das über eine Vielzahl kommunikativer Verbindungen verfügt. Das Spiel ist ein Sieg für eine freundliche Kreatur. Spiele bieten die Möglichkeit zur Simulation verschiedene Situationen Leben, einen Ausweg aus Konflikten zu suchen, sie lehren vielfältige Emotionen in der Wahrnehmung von allem, was im Leben existiert, in einer riesigen Bandbreite an Gefühlen.

Die Rolle ist ein komplexerer Bestandteil des Kinderspiels als die objektbasierten Spielhandlungen, die für die erste Spielphase charakteristisch sind, in der die Entwicklung der Spielhandlung durch das Vorhandensein von Spielobjekten, ergänzt durch multifunktionale Materialien, vorgegeben wurde. Nachdem das Kind gelernt hat, Objekten einen eigenen spielerischen Zweck zu geben, ist es bereit, sich selbst als jemand anderen im Spiel vorzustellen.

Das Rollenspielverhalten im Spiel beschränkt sich nicht auf die einfache Nachahmung einzelner Aktionen dem Kind bekannt Charakter. Eine Rolle zu spielen oder sie einem Spielzeug zuzuordnen setzt voraus, dass das Kind die Struktur der Aktivität, die für die nachgeahmte Figur charakteristisch ist, ihre Motive und Ziele versteht. Somit ist die Rolle im Gegensatz zur Kette zielgerichteter Spielaktionen Soziale Bildung und ermöglicht es dem Kind, ein ganzheitliches Bild zu erstellen Spielsituation. Wenn also die Person, die „Arzt“ spielt, in der Zeit vor der Rolle nur Objekt-Spiel-Aktionen mit medizinischem Zubehör ausführt, dann wird das Kind, das die Rolle „Arzt“ spielt, zum „Patienten“ „gehen“ und ihm „Medikamente verschreiben“. , usw.

Sehr wichtig Bei der Aktivierung des Spiels übernimmt es das Zusammenspiel der Rollen im gemeinsamen Spiel der Kinder. Der „Arzt“ braucht also einen „Patienten“, damit er jemanden hat, den er behandeln kann. Um die Handlung zu entwickeln, braucht er außerdem eine „Krankenschwester“ und eine Reihe anderer Rollenspielcharaktere, die mit dem medizinischen Personal interagieren wahres Leben. Somit löst das Rollenspielverhalten und die darauf aufbauende Interaktion eine Reihe von Problemen bei der Aktivierung des Spiels in dieser Phase.

Ab einem bestimmten Entwicklungsstadium eines Rollenspiels beginnt jedoch die Rolle, die Entwicklung der Handlung zu verknüpfen. Die Annahme einer Rolle durch das Kind und deren Erfüllung während des gesamten Spiels entzieht dem Spiel den Polythematismus. Laut N.A. Korotkova ist der Aufbau eines langfristigen Spiels bei Kindern im mittleren und höheren Vorschulalter nur durch zahlreiche, abwechslungsreiche thematische Einbindungen möglich. So wird beispielsweise ein Spiel „Krankenhaus“ unweigerlich zu einer zyklischen Behandlung von „Patienten“, wenn es nicht durch andere Ereignisse ergänzt wird. In der Rollenspielphase ist der Rollenwechsel des Kindes das wichtigste Mittel zur Erweiterung der thematischen Vielfalt der Spielhandlung.



Akzeptanz der Kinderrolle

Die erfolgreiche Aktivität eines Erwachsenen hängt maßgeblich davon ab, inwieweit Kinder die Fähigkeiten der vorherigen Stufe der Spielaktivität – objektbasierte Spielaktionen – beherrschen. Die Aufgabe des Erwachsenen besteht nun darin, das Spiel so zu strukturieren, dass nicht die objektive Aktivität, sondern das Rollenspielverhalten im Mittelpunkt steht. Führt ein Kind beispielsweise eine für einen Arzt typische Handlungskette aus, bietet sich für einen Erwachsenen eine hervorragende Möglichkeit, sich pädagogisch wirksam in das Spiel des Kindes einzumischen und eine zusätzliche Rolle zu übernehmen. Die Teilnahme eines Erwachsenen an einem Kinderspiel könnte so aussehen: „Mascha, Sie sind Ärztin, behandeln Sie kranke Menschen?..., Doktor, ich kenne eine Puppe, sie hat sehr Halsschmerzen und kann sie nicht finden.“ Ein Arzt, der ihn heilt, du sagst ihr, dass es nicht helfen wird ... Danke Doktor!".

Bei der Themenwahl sollten Sie sich auf Handlungsanweisungen verlassen, die allen Kindern bekannt sind: „Fahrer“, „Verkäufer“, „Arzt“. Um die Handlung zu entwickeln, ist es notwendig, eine Reihe handlungsbildender und multifunktionaler Materialien vorzubereiten, die für die Umsetzung dieses Themas im Spiel erforderlich sind. Natürlich ist es am besten, mit dem Spielen zu warten, bis zumindest etwas die Aufmerksamkeit des Kindes erregt. Wenn er zum Beispiel ein Spielzeuglenkrad in die Hand nimmt, ist das ein guter Grund, mit dem Spielen zu beginnen: „Vova, fährst du ein Auto?“ Sind Sie Fahrer? Ich muss nur in den Laden gehen, kannst du mich mitnehmen?“ Wenn das Kind auf die Bemerkungen des Erwachsenen in keiner Weise reagiert, sollten Sie auf eine andere geeignete Gelegenheit warten.

Gemeinsam Rollenspiel

Im Stadium der Entwicklung und Gestaltung von Rollenspielen lassen sich zwei relativ unabhängige Formen der Spielaktivität unterscheiden.

Die erste Form der Spielaktivität ist individuell und besteht im Spielen mit Spielzeugen – Figuren, bei denen das Kind eine bestimmte Rolle spielt und ihr Spielzeuge zuordnet.

Die zweite Spielform ist kollaborativ und basiert auf der objektbasierten Spielinteraktion mit einem Gleichaltrigen. Der Inhalt eines gemeinsamen Spiels besteht in diesem Fall aus einem einfachen Wechsel von Spielaktionen mithilfe von Bedienobjekten, von denen das einfachste darin besteht, ein Auto zueinander zu rollen.

Auch „Seite-an-Seite-Spiele“ sind in diesem Alter keine Seltenheit, bei denen mehrere Kinder inhaltlich ähnliche Spielhandlungen ausführen können, ohne in irgendeiner Weise miteinander zu interagieren, beispielsweise zwei Gebäude aus Würfeln zu bauen.

Nachdem die meisten Kinder das Rollenverhalten beherrschen, besteht die nächste wichtige Aufgabe eines Erwachsenen darin, Bedingungen für die Rollenspielinteraktion zwischen Kindern zu schaffen. Tatsache ist, dass eine Rolle nicht nur eine Nachahmung charakteristischer objektiver Handlungen ist, sondern auch ein soziales Phänomen, das in manchen Fällen impliziert Gemeinsame Aktivitäten. Im wirklichen Leben wird ein Arzt von einem Krankenwagenfahrer zu einem Patienten gebracht, das Auto eines Fahrers wird von einem Mechaniker repariert usw. Beispiele für komplementäre Rollen gibt es in Kunstwerken, die Kindern bekannt sind, wie „Die Rübe“, „Die drei kleinen Schweinchen“ und viele andere, die auf der einfachen und offensichtlichen Interaktion der Charaktere für ein Kind basieren.

Die Aufgabe des Erwachsenen besteht darin, die Aufmerksamkeit der Kinder auf diese Verflechtung der Rollen im Spiel zu lenken, die gespielten Rollen aufeinander auszurichten und den Kindern ein spezifisches Mittel zum Aufbau eines gemeinsamen Spiels beizubringen – den Rollenspieldialog. In der Praxis geht das am einfachsten, indem man ein eigenes Spiel organisiert. Der Inhalt der Spielhandlung sollte sehr einfach und für Kinder verständlich sein, da sonst die Versuche der Kinder, den Inhalt zu „verstehen“, die Hauptaufgabe – die Rollenspielinteraktion – in den Schatten stellen.

Bei der Organisation einer Rollenspielinteraktion muss ein Erwachsener irgendwie die Voraussetzungen für ein Rollenspiel schaffen, an dem zwei oder mehr Kinder teilnehmen. Das einfachste und natürliche Weise Beginnen Sie dazu das Spiel mit zwei Kindern, die nebeneinander spielen. In jedem Fall sollten Sie sich bei der Partnerwahl für gemeinsame Aktivitäten an den persönlichen Vorlieben der Kinder orientieren und die Kinder nicht willkürlich auswählen.

Das Spiel sollte natürlich und entspannt beginnen. „Vasya, Petya, lasst uns im Laden spielen! Ich werde der Käufer sein, und wer wird der Verkäufer sein? Großartig, Petya wird der Verkäufer sein. Vasya, wirst du bei mir Käufer sein? Petya, ist das Brot in deinem Laden frisch? Wie viel kostet ein Laib? Zwei Rubel? Dann gib mir bitte zwei Brote Brot. Vasya, was wirst du kaufen? ...“

Mit seinen Ausführungen aktiviert der Erwachsene die Rollenspielrede des direkten Gesprächspartners und zeigt dem zweiten Kind ein Modell für den weiteren Dialog. Dem zweiten Kind wird eine ähnliche Rolle zugewiesen wie einem Erwachsenen. Dies kann ein Zweitkäufer, eine kranke Person usw. sein. Nachdem sichergestellt wurde, dass die Kinder begonnen haben, miteinander zu spielen, verlässt der Erwachsene leise das Spiel.

In diesem Entwicklungsstadium sollte man nicht versuchen, Kinder in das Spiel mit neuen, interessanten Spielgegenständen einzubeziehen. Um in dieser Phase den Rollenspieldialog als Mittel zum Aufbau eines Spiels hervorzuheben, ist es notwendig, objektbasierte Spielhandlungen in den Hintergrund zu drängen. Ideal für den Aufbau eines Spiels, das auf Rollenspieldialogen basiert, ist ein Spiel, dessen Handlung natürlich die inhaltliche Interaktion der Spieler untereinander ausschließt und dadurch die bezeichnende Bedeutung der Spielzeuge reduziert. Dies ist ein Spiel mit „Telefongesprächen“.

Es empfiehlt sich, das Spiel „Telefongespräch“ mit einer kleinen Kindergruppe von 3-4 Personen zu spielen. Wenn die „Spielerfahrung“ des Erwachsenen ausreicht, empfiehlt es sich, das Spiel direkt im Gruppenraum durchzuführen, da Beobachtungen des Spiels auch für diejenigen Kinder nützlich sind, die nicht daran teilnehmen.

Um das Spiel spielen zu können, benötigen Sie Telefonapparate, die der Anzahl der Teilnehmer am Spiel entsprechen. Telefone sollten keine Elemente enthalten, die manipulative Handlungen von Kindern hervorrufen: eine rotierende Scheibe, Ton- und Lichteffekte beim Drücken von Tasten usw.

Das Thema der Spielhandlung wird von Erwachsenen zufällig ausgewählt. Eine notwendige Bedingung Das Thema ist das Vorhandensein komplementärer Rollen, die während des Spiels Informationen austauschen müssen.

Betrachten wir die mögliche Entwicklung der Handlung des Spiels, an der „Vater“, „Mutter“ und „Tochter“ beteiligt sind. Die Rolle des Erwachsenen wird der „Mutter“ zugewiesen. „Aus“ seiner Rolle heraus steuert er die Entwicklung der Handlung durch eine Ansprache an eines der Kinder. Seine Anfragen enthalten Informationen, die an einen anderen Spielpartner weitergegeben werden müssen. So beginnt das Spiel mit einem Anruf von „Mama“ (Erwachsener) an „Papa“. "Hallo Vater, wie geht es dir? Bitte rufen Sie Ihre Tochter an und bitten Sie sie, in den Laden zu gehen und Milch zu kaufen.“ Dann, nachdem „Papa“ „Tochter“ anruft, ruft „Mama“ auch „Tochter“ an, fragt, ob sie in den Laden gegangen ist, und bittet sie, „Papa“ anzurufen, um herauszufinden, wann er von der Arbeit zurückkommt. Jedes „Gespräch“ eines Erwachsenen sollte mit der Schaffung einer imaginären Situation enden, für die sich die Kinder gegenseitig „anrufen“ müssen. Die Grundlage dafür ist wichtige Informationen, die ein Spieler auf einen anderen übertragen muss.

Nachdem die neue Art der Spielkonstruktion – der Rollenspieldialog – von den Kindern beherrscht wird, wird es möglich, ein eigenständiges Spiel für Kinder auf der Grundlage von „ Telefongespräch" Dies ist besonders effektiv, wenn ein separater Raum genutzt wird. Kinder, die bereits mit einem Erwachsenen am Spiel teilgenommen haben, werden in einen ihnen bereits bekannten Raum eingeladen, in dem sich drei Tische mit Telefonapparaten befinden, und ihnen wird angeboten, alleine zu spielen. Unter solchen künstlich geschaffenen Bedingungen werden Kinder gezwungen, ein Spiel genau auf der Grundlage von Rollenspieldialogen aufzubauen.

Im Gruppenraum sollte außerdem ein Tisch mit drei Telefonen vorhanden sein.

Schaffung von Bedingungen für Kinder, die im Verlauf der Entwicklung einer einzelnen Handlung ihre Rollen wechseln können

Nachdem Kinder in dieser Entwicklungsphase der Spielaktivität gelernt haben, eine Rolle im Spiel zu übernehmen und den Rollenspieldialog als wichtigstes Mittel zum Aufbau des gemeinsamen Spiels beherrschen, haben sie immer noch Schwierigkeiten, ein interessantes und langlebiges Spiel zu entwickeln. Die Handlung des Spiels, bei dem in der Regel 2-3 Kinder komplementäre Rollen spielen, „endet“ zwangsläufig, nachdem die inhaltlichen Charakteristika der gespielten Rollen erschöpft sind, oder wird zyklisch. Dies führt zu einer Fragmentierung der Spielaktivität des Kindes; das Spiel beginnt, aus separaten Handlungsfragmenten ohne Zusammenhang zu bestehen, oder hört ganz auf und wird durch andere Arten von Aktivitäten ersetzt. Eine Möglichkeit, eine einzelne, aber gleichzeitig abwechslungsreiche und langlebige Handlung aufzubauen, besteht darin, die Rollen der Spieler während des Spiels zu ändern oder imaginäre Partner zu erfinden, die ebenfalls bestimmte Rollen übernehmen.

Wie bereits erwähnt, basiert die Handlung eines Rollenspiels auf dem Zusammenspiel von Rollen, die sich logisch ergänzen. Dies kann „Arzt – Patient“, „Fahrer – Beifahrer“, „Mutter – Tochter“ sein. Es ist aber auch möglich, sich die Rollenstruktur in Form eines „Buschs“ vorzustellen, verbunden durch eine gemeinsame Rolle, durch die die Interaktion anderer Rollenspielcharaktere erfolgt. So interagiert beispielsweise der „Schiffskapitän“ mit „Passagieren“, „Mechaniker“, „Seemann“, „Taucher“. Eine deutlich ähnliche Struktur der Rolleninteraktion wird in dargestellt Märchen. Emelya ist das Bindeglied zwischen dem Hecht, den Brüdern und ihren Frauen, den Bojaren, dem Zaren und anderen Charakteren. Die Entwicklung solcher Handlungen erfolgt schrittweise und die Hauptfigur (Kapitän oder Emelya) interagiert abwechselnd mit den übrigen Spielfiguren. Der Hauptcharakter verleiht der Handlung Einheit und Integrität, und ihre Entwicklung wird durch die Ereignisse sichergestellt, an denen er zusammen mit weiteren Charakteren teilnimmt.

Beobachtungen haben gezeigt, dass es natürlich ist Spielgruppen Zu Vorschulkindern gehören selten mehr als drei Personen. Eine Erhöhung der Zahl der Spieler, von denen jeder seine eigene Rolle spielt, kann nur mit künstlichen Mitteln erreicht werden. Leider gibt es in der praktischen Pädagogik immer noch vom Lehrer künstlich organisierte Spiele, an denen zehn oder mehr Kinder teilnehmen und von denen jedes seine zugewiesene Rolle spielt.

An Erstphase Bei der Bildung weist der Erwachsene dem Kind die Hauptrolle zu, die während des gesamten Spiels konstant bleibt, und er selbst übernimmt mehrere zusätzliche Rollen. Wenn ein Kind beispielsweise „Fahrer“ spielt, lädt ein Erwachsener es zum gemeinsamen Spielen ein: „Petja, wer bist du?“ Chauffeur? Komm schon, ich werde Beifahrer sein! Genosse Fahrer, bringen Sie mich zur Twerskaja-Straße. Petya, komm schon, du hattest wenig Benzin und wir haben an einer Tankstelle angehalten? Ich werde jetzt Benzin verkaufen. Welche Art von Benzin benötigen Sie, Zweiundneunzig oder Fünfundneunzig? Petya, komm schon, wir haben gerade die Tankstelle verlassen, ist dein Auto kaputt gegangen? Und gleich nebenan gibt es eine Autowerkstatt. Und ich werde Mechaniker, lass mich dein Auto reparieren.“

Der nächste Schritt bei der Entwicklung einer Möglichkeit bei Kindern, ein Spiel durch Rollenwechsel innerhalb derselben Handlung aufzubauen, besteht darin, Bedingungen zu schaffen, die es dem Kind ermöglichen, selbstständig die Rollen zu wechseln. Dazu versucht der Lehrer, die Hauptrolle auszufüllen, und dem Kind werden mehrere Nebenrollen zugewiesen.

Beispielsweise sieht ein Spiel, in dem der „Fahrer“ die Hauptrolle übernimmt, zu diesem Zeitpunkt völlig anders aus. Der Erwachsene muss die Entwicklung der Handlung so planen, dass die Ereignisse, die die Einführung einer Nebenrolle rechtfertigen, für das Kind bedeutsam und interessant sind. Das kann zum Beispiel so inszeniert werden: „Petya, ich bin Fahrerin, ich habe ein Auto, wohin soll ich dich bringen?“ Arbeit? Also, setz dich, los geht's! Petya, etwas ist mit meinem Auto passiert ... Ich muss einen Mechaniker rufen, um das Problem zu beheben, ohne ihn schaffe ich es nicht. Komm schon, als ob du ein Mechaniker wärst, würdest du mein Auto reparieren? Genosse Mechaniker, der Motor in meinem Auto ist kaputt, bitte reparieren Sie ihn!“ In Anbetracht dessen ist es bereits grundlegend mögliche Verschiebung Wenn das Kind die Rolle des „Beifahrers“ in die Rolle des „Mechanikers“ umwandelt, erkennt es die Wichtigkeit der „Autoreparatur“.

Wenn ein Kind die Fähigkeit zum Rollenwechsel während des Spiels vollständig erlangt, wird die Kette der aufeinanderfolgenden Rollen im Spiel durch imaginäre Partner ersetzt. Das Kind beginnt, die Rollen von zwei oder mehr Charakteren gleichzeitig zu spielen und begleitet den Rollenspieldialog mit einer ausführlichen erklärenden Rede. Offensichtlich ist es das Auftauchen imaginärer Partner im Spiel, das darauf hinweist, dass das Kind eine gewisse Grenze erreicht hat, indem es die Rolle als Mittel zur Gestaltung der Spielhandlung nutzt.

Allgemeine Merkmale von Spielaktivitäten

Es wird oft gesagt, dass ein Kind spielt, wenn es beispielsweise einen Gegenstand manipuliert oder die eine oder andere Aktion ausführt, die ihm ein Erwachsener zeigt (insbesondere, wenn diese Aktion nicht mit einem echten Gegenstand, sondern mit einem Spielzeug ausgeführt wird). Eine wirkliche Spielhandlung wird jedoch nur dann stattfinden, wenn das Kind mit einer Handlung eine andere und mit einem Gegenstand eine andere meint. Die Spielaktion ist ikonischer (symbolischer) Natur. Im Spiel kommt die formulierte Zeichenfunktion des kindlichen Bewusstseins am deutlichsten zum Vorschein. Seine Manifestation im Spiel hat seine eigenen Eigenschaften. Spielersatzstoffe für Gegenstände können mit ihnen deutlich weniger Ähnlichkeit aufweisen als beispielsweise die Ähnlichkeit einer Zeichnung mit der dargestellten Realität. Spielersatzteile sollten es Ihnen jedoch ermöglichen, mit ihnen auf die gleiche Weise zu verfahren wie mit dem ersetzten Gegenstand. Indem das Kind dem gewählten Ersatzobjekt seinen Namen gibt und ihm bestimmte Eigenschaften zuschreibt, berücksichtigt es daher auch einige Merkmale des Ersatzobjekts selbst. Bei der Auswahl von Ersatzobjekten geht der Vorschulkind von den realen Beziehungen der Objekte aus.

Bei Spielaktivitäten ersetzt der Vorschulkind nicht nur Gegenstände, sondern übernimmt auch die eine oder andere Rolle und beginnt, dieser Rolle entsprechend zu handeln. Obwohl ein Kind die Rolle eines Pferdes oder eines schrecklichen Tieres übernehmen kann, verkörpert es am häufigsten Erwachsene – eine Mutter, eine Lehrerin, einen Fahrer oder einen Piloten. Im Spiel entdeckt das Kind zum ersten Mal die Beziehungen, die zwischen Menschen im Prozess ihrer Arbeit bestehen, ihre Rechte und Pflichten.

Das Kind fühlt sich aufgrund der von ihm übernommenen Rolle verpflichtet, Verantwortung gegenüber anderen zu erfüllen. Andere Kinder erwarten und fordern, dass er seine Rolle richtig ausfüllt.

Die Rolle in einem Story-Spiel besteht gerade darin, die durch die Rolle auferlegten Pflichten zu erfüllen und Rechte gegenüber anderen Spielteilnehmern auszuüben.

Beziehungen zwischen Kindern in einer Spielsituation

Es gibt zwei Arten von Beziehungen im Spiel: Spiel- und Realbeziehungen. Spielbeziehungen spiegeln Beziehungen in Handlung und Rolle wider. Wenn also ein Kind die Rolle des Karabas Barabas übernommen hat, wird es entsprechend der Handlung übertrieben wütend auf Kinder sein, die in A. Tolstois Märchen „Die Abenteuer des Pinocchio“ die Rollen anderer Charaktere übernommen haben. oder der Goldene Schlüssel“.

Die wahre Beziehung ist die Beziehung zwischen Kindern als Partnern, Kameraden, die eine gemeinsame Aufgabe erfüllen. Sie können sich auf die Handlung und die Rollenverteilung einigen und Fragen und Missverständnisse diskutieren, die während des Spiels aufgetreten sind. Bei Spielaktivitäten entstehen bestimmte Formen der Kommunikation zwischen Kindern. Das Spiel erfordert vom Kind Eigenschaften wie Initiative, Geselligkeit und die Fähigkeit, seine Handlungen mit den Handlungen einer Gruppe von Gleichaltrigen zu koordinieren, um Kommunikation aufzubauen und aufrechtzuerhalten.

Elemente der Kommunikation treten sehr früh auf, wenn Kinder noch nicht wissen, wie man eine detaillierte Kommunikation aufbaut Story-Spiel, aber jeder spielt individuell für sich. Typischerweise konzentriert sich das Kind in dieser Phase der Spielentwicklung auf seine eigenen Handlungen und schenkt den Handlungen eines anderen Kindes wenig Aufmerksamkeit. Doch von Zeit zu Zeit hat das Baby genug von seinem eigenen Spiel und beginnt zu beobachten, wie ein anderes Kind spielt. Das Interesse am Spiel eines Gleichaltrigen führt zu Versuchen, bestimmte Beziehungen aufzubauen. Die ersten Beziehungsformen äußern sich im Wunsch des Kindes, einem anderen Kind näher zu kommen, neben ihm zu spielen, in dem Wunsch, einen Teil des eingenommenen Raums für sein eigenes Spiel aufzugeben, in einem schüchternen Lächeln, das einem anderen im Moment geschenkt wird wenn die Kinder ihren Blick treffen. Solche leichten Kontakte ändern nichts am Wesen des Spiels; jedes Kind spielt alleine und achtet so weit wie möglich auf „Distanzdisziplin“.

In der Zeit, in der das Spielen nur aus der Ausführung der grundlegendsten Aktionen mit Spielzeug besteht. Die Interaktion eines Kindes mit Gleichaltrigen ist kurzfristig. Der Inhalt des Spiels bietet noch keinen Anlass für eine nachhaltige Kommunikation. In dieser Phase können die Kinder Spielzeug austauschen und sich gegenseitig helfen.

Mit der Entwicklung von Spielfähigkeiten und der Komplikation von Spielplänen beginnen Kinder, sich auf längerfristige Kommunikation einzulassen. Das Spiel selbst fordert dies und fördert dies. Wenn das Kind tiefer in das Leben der Erwachsenen eindringt, entdeckt es, dass dieses Leben ständig in der Kommunikation, in der Interaktion mit anderen Menschen stattfindet. Der Wunsch, Beziehungen zwischen Erwachsenen im Spiel zu reproduzieren, führt dazu, dass das Kind beginnt, Partner zu brauchen, die mit ihm spielen. Daher besteht die Notwendigkeit, sich mit anderen Kindern zu verständigen und gemeinsam ein Spiel zu organisieren, das mehrere Rollen umfasst.

Im gemeinsamen Spiel erlernen die Kinder die Sprache der Kommunikation. Durch gegenseitiges Verständnis und gegenseitige Hilfe lernen sie, ihr Handeln mit dem Handeln anderer zu koordinieren.

Das Zusammenbringen von Kindern zum gemeinsamen Spielen trägt dazu bei, den Inhalt von Spielen noch weiter zu bereichern und zu komplizieren. Die Erfahrung jedes Kindes ist begrenzt. Er ist mit einem relativ engen Spektrum an Handlungen Erwachsener vertraut. Im Spiel findet ein Erfahrungsaustausch statt. Kinder lernen voneinander und wenden sich hilfesuchend an Erwachsene. Dadurch werden Spiele vielfältiger. Die inhaltliche Komplikation von Spielen führt wiederum nicht nur zu einer Erhöhung der Teilnehmerzahl am Spiel, sondern auch zur Komplikation realer Zusammenhänge, zur Notwendigkeit einer klareren Handlungskoordination.

Spielbeziehungen können durch echte kompliziert werden, wenn der Initiator des Spiels die Rolle eines Untergebenen übernimmt, das Spiel aber tatsächlich weiterführt.

Mit der Entwicklung der Fähigkeit, einen detaillierten Handlungsplan zu erstellen und gemeinsame Aktivitäten zu planen, nähert sich das Kind dem Bedürfnis, einen Platz unter den Spielern zu finden, Verbindungen zu ihnen aufzubauen, die Wünsche der Spieler zu verstehen und seine eigenen mit ihnen in Einklang zu bringen. eigene Wünsche und Möglichkeiten.

Wenn sich die Kinder untereinander nicht einigen können, scheitert das Spiel. Das Interesse am Spiel und der Wunsch, daran teilzunehmen, führen dazu, dass Kinder gegenseitige Zugeständnisse machen.

Khodyreva Irina Alekseevna
Berufsbezeichnung: Lehrer
Bildungseinrichtung: MBDOU Nr. 75 Lebedushka
Ortschaft: Stadt Surgut, Region Tjumen
Materialname: Beratung für Pädagogen
Thema: Kommunikation zwischen einem Erwachsenen und Kindern in einem Spiel
Veröffentlichungsdatum: 05.04.2018
Kapitel: Vorschulbildung

Beratung für Lehrer: „Kommunikation zwischen Erwachsenen und Kindern im Spiel.“

Im Spiel passiert das meiste effektive Entwicklung Persönlichkeit des Vorschulkindes und

alle mentalen Prozesse, die für dieses Alter am bedeutsamsten sind: Vorstellungskraft,

Kreativität, symbolisches Denken (das die Grundlage für das Studium der Mathematik bilden wird,

Computer, Sprachen), soziale Fähigkeiten, Emotionen usw. Somit ist die Aufgabe des Lehrers

Im Vorschulalter ist es wichtig, dem Kind Bedingungen für seine Entwicklung zu bieten

Erinnern wir uns an die Worte von Sokrates: „Lehre Kinder nicht mit Gewalt in Naturwissenschaften, mein Lieber, aber

der Ablauf des Spiels; dann erkennt man besser, wer zu was neigt.“ Es ist das Spiel, das ist

führende Aktivität im Vorschulalter, daher ist es im Prozess des Spielens und

Entwicklungspädagogik kann aufgebaut werden.

Basic

produktiv

Aktivität besteht darin, dass sich das Spiel auf seinen eigenen Prozess konzentriert und nicht auf

Ergebnis. Im Spiel genießt der Vorschulkind den Prozess selbst, auch wenn

Das Spiel geht von einem bestimmten Ergebnis aus (z. B Sport Spiele mit den Regeln

vor allem im höheren Vorschulalter verbreitet). Natürlich wird er verärgert sein

Verlieren, aber während des Spielens verspürte er Freude an den Spielaktionen selbst und am Verlieren

wird ihn nicht davon abhalten, dieses Spiel immer wieder zu spielen.

Das Gleiche gilt für Plot-Rollenspiele, sie haben grundsätzlich kein Ergebnis und keinen Sinn

Für ein Kind ist es einfach wichtig, sicher zu spielen

Situationen, indem Sie sich in verschiedenen Rollen ausprobieren. Man kann oft sehen, wie Kinder im Grundschul- und Sekundaralter sind

Vorschule

Alter

fähig

auch weiterhin

das gleiche Spiel am nächsten Tag, innerhalb der nächsten Woche, einen Monat später und sogar beginnen

In einem Jahr. Das Ziel des Vorschulkindes ist es, um des Spielens willen zu spielen.

In gewisser Weise können wir sagen, dass die Handlung immer ein Rollenspiel ist

beteiligt Partner (einschließlich Erwachsene und Kinder anderen Alters) und auch oft

Bauarbeiten im Gange

verwenden

Sozial

Situationen

Qualität

geht davon aus

Die Übernahme sozialer Rollen durch Kinder ist eine der wichtigsten Formen der Kommunikation

im Vorschulalter. Es kommt in entwickelten Arten vor kollektives Spiel Kinder arbeiten ab

positive Wege zur Lösung auftretender Konflikte, finden Sie ihre Position darin

Gleichaltrige,

erhalten

Partner

Unterstützung, Zustimmung und Unzufriedenheit. Die Akzeptanz verschiedener Rollen durch das Kind ist sehr hoch

eine wesentliche Voraussetzung für die Entwicklung von Prozessen des Verstehens eines anderen Menschen und gibt ihm

die Möglichkeit, verschiedene (je nach Rolle) Arten der Interaktion auszuprobieren

Menschen, die eine andere Rolle spielen: Das Kind beginnt zu verstehen, was Rollenspiele sind

Verhalten.

Damit Spielaktivitäten wirklich zu einer Leitaktivität im Vorschulalter werden

Alter müssen wir sicher sein, dass das Kind spielen kann. Das Spiel selbst

ist für das Kind attraktiv genug, und wenn es nicht gestört wird, ist es spielbereit

den ganzen Tag. Allerdings kann das Spielen unterschiedlich sein, und selbst im Vorschulalter gibt es Unterschiede

Spielarten verändern sich gegenseitig. Wenn das Kind bei einem früheren Termin verspätet ist

Stadium (zum Beispiel im Stadium eines objektmanipulativen Spiels oder eines Spiels mit Objekten -

Substituenten), dann ist dies natürlich nicht sehr gut für seine Entwicklung. In diesem Fall der Lehrer

versuchen

Interesse

(Zum Beispiel

Rollenspiel), mit ihm ein gemeinsames Spiel organisieren, ggf. unter Beteiligung anderer Kinder.

Der Grund für die Verzögerung der Spielentwicklung kann darin liegen, dass das Kind nicht genug hat

Mittel, d.h. er weiß, wie man spielt. Von großer Bedeutung für die Entwicklung von Spieleinrichtungen ist

Gemeinschaft

(besonders

verschiedene Alter),

Wege ihrer Verbreitung, Handlungsstränge usw. übertragen wie die Flammen eines Feuers. Jedoch

Forschung den letzten Jahren zeigen, dass entwickelte Arten von Spielen (Plot-Rollenspiele)

Regeln,

Regisseur

gemeinsam

Bei modernen Kindern ist ihr Sortiment in der Regel klein und die Formen recht einfach.

In Kindergärten sieht man oft Kinder im Alter von 4 bis 5 Jahren, die etwas Gutes spielen

Eine bekannte traditionelle Handlung (zum Beispiel „Mütter und Töchter“) wiederholen sie sehr lange

Die gleichen Spielaktionen bleiben in ein oder zwei einfachen Situationen bestehen

(zum Beispiel ein Kind füttern und ins Bett bringen), oft alleine damit spielen

einer Puppe oder bestenfalls mit einem Partner. Diese Ebene der Spielentwicklung findet statt

bereits im Alter von 3-4 Jahren, wenn es also im mittleren Vorschulalter gleich bleibt,

Dadurch können wir die Verzögerung in der Spieleentwicklung erfassen. Wir sehen hier keine Entwicklung

Rollen; Da sich die Handlung nicht entwickelt, entwickelt sich auch die Fantasie der Kinder nicht; Dasselbe

Einfache Regeln geben dem Kind nicht die Möglichkeit, seine Akzeptanzfähigkeit zu entwickeln

komplexere Regeln, die für die Entwicklung bewusster Freiwilligkeit notwendig sind;

allein

dauerhaft

Partner

erlaubt

verbessern

Sozial

Endlich

wird sich zusammenrollen und sterben, bevor er das Alter von 5-6 Jahren erreicht.

Die unzureichende Entwicklung des Spiels in Kindergemeinschaften hat dazu geführt, dass einige

Moderne Forscher vertreten den Standpunkt, dass das Spiel aufgehört hat

die Hauptaktivität im Vorschulalter sein und der kognitiven Aktivität weichen

Aktivitäten wie Bauen, Lesen, Brettspiele(welche

unterscheiden sich stark von Rollenspielen, da sie auf Ergebnisse ausgerichtet sind, nicht auf

Verfahren),

lehrreich

Diskussion

Fernsehen

Radiosendungen

Vielleicht liegt das daran, dass es modern ist

Einrichtungen

Masse

Kommunikation

(Telefon,

FERNSEHER,

Computer)

haben die Art und Weise, wie wir Informationen erhalten, und die Struktur unserer Kommunikation verändert. Jetzt

Es kommt sehr selten vor, dass sich Hofgemeinschaften unterschiedlichen Alters bilden. Wodurch hauptsächlich

und traditionell von einer Generation zur nächsten weitergegeben Rollenspiele Und

Spiele mit Regeln.

Die Praxis zeigt jedoch, dass Kinder diese Spiele gerne spielen, wenn sie es tun

zeigen, wie das geht. Darüber hinaus produktive Aktivitäten, einschließlich

und kognitive Aktivität kann dies Kindern im Vorschulalter nicht bieten

lawinenartig

fest

Entwicklung,

es passiert

Besonderheiten

Gerade im Vorschulalter liegt der Grund darin, dass Kinder selbstlos bereit sind

Wenn sie vierundzwanzig Stunden am Tag spielen, sind sie völlig in das Spiel vertieft

interessant. Es ist unmöglich, sich einen kleinen „Professor“ vorzustellen, der es ernst meint

bittet einen Erwachsenen, etwas mit ihm zu besprechen, aber sehr oft hören wir von einem Kind

"Spiele mit mir!" Und selbst wenn ein Kind beispielsweise einen Erwachsenen bittet, ihm vorzulesen oder

zusammenziehen, dann heißt das in der Regel: „Bleib bei mir, ich liebe dich.“ Das

Behandlung,

Natürlich

existieren

lehrreich

Bedürfnisse, die im Spiel am besten entwickelt werden. All dies deutet darauf hin

dass das Bedürfnis zu spielen das Hauptbedürfnis des Kindes bleibt, und das bedeutet Spiel

ist nach wie vor eine der Hauptaktivitäten moderner Kinder. Allerdings in Abwesenheit

unterschiedlichen Alters

Gemeinschaften

Übersetzer

möglich

Der Lehrer übernimmt die Rollen und Regeln.

Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, mit den Kindern ein gemeinsames Spiel zu starten und daran teilzunehmen

sie als Spielpartnerin. Wie bei anderen Arten von Aktivitäten auch beim Organisieren

Gemeinsames Spielen macht keinen Sinn, um Druck auf das Kind auszuüben oder eine Dominante einzunehmen

weil das

entsteht

werden das Gefühl haben, dass der Lehrer genauso daran interessiert ist, mit ihnen zu spielen wie sie selbst

Behutsam und mit dem Gefühl, ein gleichberechtigter Partner im Spiel zu sein, „wirft“ er neue Handlungsstränge ein

Drehungen, Rollenspielbewegungen, lockt alle zum Spiel – das Spiel wird mitgenommen

von den Kindern selbst. Wenn der Lehrer sieht, dass das Spiel beginnt, sich zu entfalten und zu gewinnen

eigene Stärke zu Beginn des Spiels zu ermitteln, um Anführer zu identifizieren, die das Spiel leiten können

direkte Teilnahme eines Erwachsenen.



 

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