დიდაქტიკური თამაში, როგორც შემეცნებითი ინტერესის განვითარების საშუალება. დისერტაცია: თამაში, როგორც უმცროსი სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი ინტერესის განვითარების საშუალება

თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

Კარგი ნამუშევარიასაიტზე">

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

გამოქვეყნებულია http://www.allbest.ru/

• შესავალი
• თავიმე. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი ინტერესების ფორმირების თეორიული ასპექტები
• თავიII. თამაშის გავლენის პროცესის ექსპერიმენტული შესწავლა შემეცნებითი ინტერესების ჩამოყალიბებაზე
• 2.1 უმცროსი სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი ინტერესების ფორმირების დონის განსაზღვრა
• 2.2 თამაშის როლი დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი ინტერესების განვითარებაში (განმავითარებელი ექსპერიმენტი)
• 2.3 შემეცნებითი ინტერესების განვითარების პროცესზე ექსპერიმენტული მუშაობის შედეგები (საკონტროლო ექსპერიმენტი)
• დასკვნა
• ბიბლიოგრაფია

შესავალი

თემის აქტუალობა. ბოლო დროს, პედაგოგიკაში, ისევე როგორც მეცნიერების ბევრ სხვა დარგში, მოხდა პრაქტიკისა და მუშაობის მეთოდების რესტრუქტურიზაცია, კერძოდ, სულ უფრო ფართოვდება სხვადასხვა ტიპის თამაშები.

ლ.ს. ვიგოტსკის თქმით, კოგნიტური ინტერესი არის "ბავშვის ქცევის ბუნებრივი ძრავა"; ეს არის "ინსტინქტური სწრაფვის ნამდვილი გამოხატულება; მითითება იმისა, რომ ბავშვის აქტივობა ემთხვევა მის ორგანულ საჭიროებებს". ამიტომ მასწავლებლისთვის ოპტიმალური გადაწყვეტა იქნება „მთელი საგანმანათლებლო სისტემის აგება ბავშვების ინტერესების ზუსტად გათვალისწინებაზე...“

ასევე ნ.გ. მოროზოვა განსაზღვრავს კოგნიტურ ინტერესს, როგორც მოტივს და აღწერს მას, როგორც „სკოლის მოსწავლის მნიშვნელოვან პიროვნულ მახასიათებელს და როგორც სკოლის მოსწავლის ინტეგრალურ შემეცნებით-ემოციურ დამოკიდებულებას სწავლისადმი“. ავტორი თვლის, რომ ინტერესი არის კომპლექსური პროცესების ასახვა, რომელიც ხდება სამოტივაციო საქმიანობის სფეროში.

მიგვაჩნია, რომ სწორედ ამ ტიპის ინტერესი (შემეცნებითი ინტერესი) არის უაღრესად მნიშვნელოვანი დაწყებითი სკოლის ასაკში საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზებაში. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების შემეცნებით ინტერესს საკმაოდ ნათელი ემოციური ელფერი აქვს. იგი ვლინდება ინტერესით დაკვირვებების, აღწერების, შთაბეჭდილებების მიმართ. დაწყებითი სკოლის ასაკის შემეცნებითი ინტერესი დიდწილად განისაზღვრება ფსიქიკაში ისეთი ახალი განვითარებით, როგორიცაა ზრდის სურვილი და დამოუკიდებლობის სურვილი. კოგნიტური ინტერესი ამ ასაკში ასოცირდება სწავლის არსებულ კანონებში და ზოგადად ცოდნის საფუძვლებში შეღწევის სურვილთან.

ფსიქოლოგიურ ლიტერატურაში ჩვენ აღმოვაჩინეთ მსგავსი თვალსაზრისი მეცნიერთა შორის კოგნიტური ინტერესის, როგორც ასეთის გაჩენის ბუნების შესახებ. ფსიქოლოგების უმეტესობა, როგორც საშინაო, ისე უცხოელი, ინტერესს აკავშირებს საჭიროებასთან და ხშირად ადარებს მათ. მოთხოვნილებებსა და კოგნიტურ ინტერესს შორის ურთიერთობა ძალიან რთულია და არ იძლევა მათი გაიგივების საფუძველს.

ასე რომ, ს.ლ. რუბინშტეინი აღნიშნავს, რომ ინტერესი ასახავს საჭიროებას, მაგრამ არ შემოიფარგლება ამით. ინტერესის განვითარება ასევე შეიძლება მოიცავდეს შემეცნებითი ინტერესის საგანმანათლებლო ინტერესზე გადასვლის შემთხვევებს. ამასთან დაკავშირებით ი.ფ. ხარლამოვმა შეისწავლა საგანმანათლებლო ინტერესის სპეციფიკა, რაც განასხვავებს მას სხვა სახის შემეცნებითი ინტერესებისგან. სამყაროს შესწავლითა და შესწავლით, ბავშვი აკეთებს უამრავ აღმოჩენას, ავლენს ინტერესს მის გარშემო არსებული რეალობის სხვადასხვა სფეროს მიმართ.

გ.ი. შჩუკინა, კოგნიტური ინტერესი არის ინდივიდის განსაკუთრებული შერჩევითი დამოკიდებულება მის გარშემო არსებულ სამყაროზე, მის ობიექტებზე, ფენომენებსა და პროცესებზე, სავსე აქტიური გეგმით, ძლიერი ემოციებითა და მისწრაფებებით.

Თამაში- ბავშვებისთვის ეს არის რაღაც რეალობის რეკრეაცია, რათა ისწავლონ მასში მოქმედება (ნებისმიერი საბავშვო თამაში შეიძლება იყოს მაგალითი); ბავშვის აღზრდა და მის გარშემო არსებული სამყაროს ცოდნა აგებულია თამაშზე. ეს მიდგომა, ბუნებრივია, არ უწყობს ხელს საპროგრამო მასალის წარმატებულ ათვისებას და ცოდნის დონის ამაღლებას. პირიქით, სტუდენტების მიერ ცუდად ათვისებული მასალა არ შეიძლება იყოს ახალი ცოდნის დაუფლების საიმედო საფუძველი.

საბჭოთა ფსიქოლოგები მოტივაციის დინამიური და არსებითი ასპექტების ერთიანობის პოზიციიდან გამომდინარეობენ. როგორც ხაზგასმით აღნიშნა ს.ლ. რუბინშტეინი, რომელიც ხაზს უსვამს მოტივაციის სემანტიკურ მხარეს "მოწმობს მეცნიერულად დაფუძნებულ რწმენას ადამიანის გონების, ადამიანის ცნობიერების, ინტელექტის მიმართ"

ამ პრობლემის გადაწყვეტა მდგომარეობს უმცროსი სკოლის მოსწავლეებისთვის სწავლების მეთოდების გამოყენებაში, რომელიც დაფუძნებულია ბავშვთა ფსიქოლოგიის მოწინავე კონცეფციებზე. და აქ თამაში უნდა დაეხმაროს მასწავლებლებს - სწავლების ერთ-ერთი უძველესი და, მიუხედავად ამისა, შესაბამისი მეთოდი.

შემეცნებითი ინტერესი უმცროსი სკოლის მოსწავლე

სხვადასხვა საგანმანათლებლო სისტემაში თამაშს განსაკუთრებული ადგილი უკავია. და ეს განისაზღვრება იმით, რომ თამაში ძალიან შეესაბამება ბავშვის ბუნებას. სკოლამდელი და უმცროსი ბავშვებისთვის სკოლის ასაკითამაშს განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს: თამაში მათთვის სწავლაა, თამაში მათთვის შრომაა, თამაში მათთვის არის განათლების სერიოზული ფორმა. თამაში აყალიბებს სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო მოტივაციას.

ამჟამად წარმოიშვა პედაგოგიურ მეცნიერებაში მთელი მიმართულება - თამაშის პედაგოგიკა, რომელიც თამაშს სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების აღზრდისა და სწავლების წამყვან მეთოდად მიიჩნევს და ამიტომ ხაზს უსვამს თამაშს ( სათამაშო აქტივობა, თამაშის ფორმები, ტექნიკა) არის ბავშვების საგანმანათლებლო სამუშაოებში ჩართვის ყველაზე მნიშვნელოვანი გზა, საგანმანათლებლო გავლენებზე და ნორმალურ საცხოვრებელ პირობებზე ემოციური რეაგირების უზრუნველსაყოფად. IN ბოლო წლებიდიდაქტიკური თამაშების თეორიისა და პრაქტიკის საკითხები შეიმუშავა და ამუშავებს მრავალი მკვლევარი: ა.პ. უსოვა, ე.ი. რადინა, ფ.ნ. ბლეჩერი, ბ.ი. ხაჭაპურიძე, ზ.მ. ბაგუსლოვსკაია, ე.ფ. ივანიცკაია, ა.ი. სოროკინა, ე.ი. უდალცოვა, ვ.ნ. ავანესოვა, ე.კ. ბონდარენკო, ლ. ვენგერი. ყველა კვლევაში დამყარდა ურთიერთობა სწავლასა და თამაშს შორის, სტრუქტურა გეიმპლეი, დიდაქტიკური თამაშების წარმართვის ძირითადი ფორმები და მეთოდები.

სამიზნეკვლევა: გამოავლინოს და დაასაბუთოს ის პირობები, რომლებშიც სათამაშო აქტივობა ხდება დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში შემეცნებითი ინტერესის განვითარების ეფექტური საშუალება.

ელემენტიკვლევა: თამაში, როგორც უმცროსი სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი ინტერესის განვითარების საშუალება

Საგანიკვლევა: დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში შემეცნებითი ინტერესის ფორმირება.

ჰიპოთეზაკვლევა: ჩვენ ვვარაუდობთ, რომ დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებთან მრავალფეროვანი თამაშების გამოყენება, თანამედროვე ტექნიკის გათვალისწინებით, ხელს უწყობს:

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი ინტერესის ჩამოყალიბება;

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ცოდნის დონის ამაღლება.

Დავალებებიკვლევა:

1. ამ საკითხზე ლიტერატურის ანალიზი და კოგნიტური ინტერესის განვითარების სხვადასხვა მიდგომის გათვალისწინება.

2. თამაშების ნაკრების შემუშავება, რომელიც ხელს უწყობს უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში შემეცნებითი ინტერესის განვითარებას.

3. დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი ინტერესის განვითარებაზე თამაშების გავლენის ეფექტურობის ექსპერიმენტული ტესტის ჩატარება.

კვლევის მეთოდოლოგიურ და თეორიულ საფუძველს წარმოადგენს შესაძლებლობების განვითარების პრობლემისადმი მიდგომები, შემუშავებული ბ.გ. ანანიევა, ლ.ი. ბოჟოვიჩი, გ.ი. შჩუკინა და სხვები.

ამ სამუშაოს დროს გამოყენებული იქნა კვლევის შემდეგი მეთოდები:

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის ანალიზი;

გამოკითხვა,

ინდივიდუალური საუბარი უმცროსი სკოლის მოსწავლეებთან,

ექსპერიმენტი.

ბაზაკვლევა: მუნიციპალური საგანმანათლებლო დაწესებულება სოტნიკოვსკაიას საშუალო სკოლა 3 ა და 3 ბ

თავი I. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი ინტერესების ჩამოყალიბების თეორიული ასპექტები

1.1 დაწყებითი სკოლის ასაკის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები

უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში შემეცნებითი ინტერესების ფორმირება ხდება ცნობისმოყვარეობის, ცნობისმოყვარეობის სახით ყურადღების მექანიზმების ჩართვით. მაგრამ ყურადღება მხოლოდ სიტუაციური ინტერესის გამოვლენის მექანიზმია - რაღაცის მიმართ ცნობისმოყვარეობა.

ᲓᲐ ᲛᲔ. მილენკიმ შეისწავლა საგანმანათლებლო ინტერესის სპეციფიკა, რაც განასხვავებს მას სხვა სახის შემეცნებითი ინტერესებისგან. სკოლის მოსწავლეებში კოგნიტური ინტერესების ჩამოყალიბება იწყება სკოლის დაწყებიდან. მხოლოდ საგანმანათლებლო მუშაობის შედეგებისადმი ინტერესის გაჩენის შემდეგ უვითარდებათ ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეებს ინტერესი საგანმანათლებლო საქმიანობის შინაარსისა და ცოდნის შეძენის აუცილებლობის მიმართ. შემეცნებითი ინტერესის ჩამოყალიბება საგანმანათლებლო საქმიანობის შინაარსისა და ცოდნის შეძენასთან ასოცირდება სტუდენტის გამოცდილებასთან მისი მიღწევებით კმაყოფილების განცდასთან. განათლების პირველ წლებში ძალიან შესამჩნევად ვითარდება დაწყებითი სკოლის მოსწავლის ყველა ინტერესი, განსაკუთრებით შემეცნებითი ინტერესი, მეტი სწავლის სურვილი და ინტელექტუალური ცნობისმოყვარეობა. პირველ რიგში, ინტერესები ჩნდება ცალკეულ ფაქტებში, იზოლირებულ ფენომენებში (1-2 კლასები), შემდეგ ინტერესები, რომლებიც დაკავშირებულია მიზეზების, შაბლონების, კავშირებისა და ფენომენებს შორის ურთიერთდამოკიდებულების გამჟღავნებასთან. თუ პირველ და მეორე კლასელებს უფრო ხშირად აინტერესებთ „რა არის ეს?“, მაშინ უფროს ასაკში კითხვები „რატომ?“ ხდება ტიპიური. Და როგორ?". კითხვის უნარის განვითარებასთან ერთად ვითარდება ინტერესი გარკვეული ლიტერატურის კითხვისადმი; ბიჭებს სწრაფად უვითარდებათ ინტერესი ტექნოლოგიების მიმართ. მე-3 კლასიდან იწყება საგანმანათლებლო ინტერესების დიფერენცირება. კოგნიტური ინტერესი, ისევე როგორც შემოქმედებითი აქტივობა, რთული, მრავალმნიშვნელოვანი ფენომენია, რომელიც შეიძლება განიხილებოდეს ორი მხრიდან.

პირველ რიგში, ისინი მოქმედებენ როგორც სწავლის საშუალება, როგორც გარეგანი სტიმული, რომელთანაც დაკავშირებულია გართობის პრობლემა.

მეორეც, ეს ცნებები არის ყველაზე ღირებული მოტივი სტუდენტის საგანმანათლებლო საქმიანობისთვის. მაგრამ გარე გავლენები არ არის საკმარისი მოტივების ფორმირებისთვის, ისინი უნდა ეფუძნებოდეს თავად ინდივიდის საჭიროებებს. ამიტომ შეგვიძლია გამოვყოთ შინაგანი და გარეგანი გამოვლინებებიშემეცნებითი ინტერესი და, შესაბამისად, მათ ჩამოყალიბებაზე მოქმედი პირობები ასევე შეიძლება დაიყოს შიდა და გარე. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი ინტერესის ჩამოყალიბებისას სხვადასხვა სახის დავალების შესრულებისას მნიშვნელოვანია მისი შიდა და გარე ასპექტების გათვალისწინება. მაგრამ ვინაიდან მასწავლებელს არ შეუძლია სრულად ზეგავლენა მოახდინოს ინდივიდის მოტივებსა და საჭიროებებზე, აუცილებელია ყურადღება გამახვილდეს სწავლების საშუალებებზე და, შესაბამისად, გავითვალისწინოთ გარე პირობები.

მუშაობის სისტემაში მთავარია უმცროსი სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი ინტერესის განვითარება: საგანმანათლებლო პროცესი უნდა იყოს ინტენსიური და საინტერესო, ხოლო კომუნიკაციის სტილი უნდა იყოს რბილი და მეგობრული. აუცილებელია ბავშვის მიმართ სიხარულისა და ინტერესის გრძნობა დიდხანს შევინარჩუნოთ.

ამრიგად, უმცროსი სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი ინტერესი მნიშვნელოვანი ფაქტორია სწავლაში და ამავდროულად სასიცოცხლო მნიშვნელობის ფაქტორია პიროვნების განვითარებაში.

შემეცნებითი ინტერესი ხელს უწყობს უმცროსი სკოლის მოსწავლეების საქმიანობის ზოგად ორიენტაციას და შეუძლია მნიშვნელოვანი როლი ითამაშოს მათი პიროვნების სტრუქტურაში. შემეცნებითი ინტერესის გავლენა პიროვნების ჩამოყალიბებაზე უზრუნველყოფილია მთელი რიგი პირობებით:

ინტერესის განვითარების დონე (მისი სიძლიერე, სიღრმე, სტაბილურობა);

ხასიათი (მრავალმხრივი, ფართო ინტერესები, ლოკალური ბირთვი ან მრავალმხრივი ინტერესები ბირთვის ხაზგასმით);

სხვა მოტივებს შორის შემეცნებითი ინტერესის ადგილი და მათი ურთიერთქმედება;

შემეცნებითი პროცესისადმი ინტერესის ორიგინალობა (თეორიული ორიენტაცია ან გამოყენებითი ხასიათის ცოდნის გამოყენების სურვილი);

ცხოვრების გეგმებთან და პერსპექტივებთან კავშირი.

ეს პირობები უზრუნველყოფს შემეცნებითი ინტერესის გავლენის სიძლიერეს და სიღრმეს ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეების პიროვნებაზე.

ამრიგად, კოგნიტური ინტერესები არის აქტიური შემეცნებითი ორიენტაცია, რომელიც დაკავშირებულია საგნის შესწავლისადმი პოზიტიურ, ემოციურად დატვირთულ დამოკიდებულებასთან სწავლის ხალისით, სირთულეების დაძლევით, წარმატების შექმნასთან, თვითგამოხატვასთან და განვითარებადი პიროვნების დადასტურებით. დაწყებითი სკოლის ასაკში კოგნიტური ინტერესების განვითარებას თავისი მახასიათებლები აქვს. შემეცნებითი ინტერესი, როგორც სწავლის მოტივი, უბიძგებს მოსწავლეს დამოუკიდებელ საქმიანობაში, ინტერესის არსებობის შემთხვევაში ცოდნის მიღების პროცესი უფრო აქტიური და შემოქმედებითი ხდება, რაც თავის მხრივ გავლენას ახდენს ინტერესის გაძლიერებაზე. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი ინტერესების განვითარება მათთვის ხელმისაწვდომი ფორმით უნდა მოხდეს.

დაწყებითი სკოლის ასაკის საზღვრები, რომელიც ემთხვევა დაწყებით სკოლაში სწავლის პერიოდს, ამჟამად დადგენილია 6-7-დან 9-10 წლამდე. ამ პერიოდში ხდება ბავშვის შემდგომი ფიზიკური და ფსიქოფიზიოლოგიური განვითარება, რაც იძლევა სკოლაში სისტემატური სწავლის შესაძლებლობას.

სასკოლო სწავლის დაწყება იწვევს ბავშვის განვითარების სოციალური მდგომარეობის რადიკალურ ცვლილებას. ის ხდება „საჯარო“ სუბიექტი და ახლა სოციალურად მნიშვნელოვანი პასუხისმგებლობა ეკისრება, რომლის შესრულებაც საზოგადოების შეფასებას იღებს. დაწყებითი სკოლის ასაკში იწყება ახალი ტიპის ურთიერთობა სხვა ადამიანებთან. ზრდასრული ადამიანის უპირობო ავტორიტეტი თანდათან იკარგება და დაწყებითი სკოლის დამთავრებისას თანატოლები ბავშვისთვის სულ უფრო მნიშვნელოვანი ხდებიან და იზრდება ბავშვთა საზოგადოების როლი.

საგანმანათლებლო საქმიანობა ხდება წამყვანი საქმიანობა დაწყებითი სკოლის ასაკში. ის განსაზღვრავს ყველაზე მნიშვნელოვან ცვლილებებს, რომლებიც ხდება ამ ასაკობრივ ეტაპზე ბავშვების ფსიქიკის განვითარებაში. საგანმანათლებლო საქმიანობის ფარგლებში იქმნება ფსიქოლოგიური ახალი ფორმირებები, რომლებიც ახასიათებენ დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების განვითარებაში ყველაზე მნიშვნელოვან მიღწევებს და წარმოადგენს საფუძველს, რომელიც უზრუნველყოფს განვითარებას მომდევნო ასაკობრივ ეტაპზე.

თანდათანობით, პირველ კლასში ასეთი ძლიერი სასწავლო აქტივობების მოტივაცია იწყებს კლებას. ეს გამოწვეულია სწავლისადმი ინტერესის დაქვეითებით და იმით, რომ ბავშვს უკვე აქვს მოპოვებული სოციალური პოზიცია და არაფერი აქვს მისაღწევი. ამის თავიდან ასაცილებლად, სასწავლო აქტივობებს უნდა მიეცეს ახალი, პიროვნულად მნიშვნელოვანი მოტივაცია. საგანმანათლებლო საქმიანობის წამყვანი როლი ბავშვის განვითარების პროცესში არ გამორიცხავს იმ ფაქტს, რომ უმცროსი მოსწავლე აქტიურად არის ჩართული სხვა ტიპის აქტივობებში, რომლის დროსაც მისი ახალი მიღწევები უმჯობესდება და კონსოლიდირებულია.

ლ.ს. ვიგოტსკი, სკოლის დაწყებისთანავე, აზროვნება გადადის ბავშვის ცნობიერი საქმიანობის ცენტრში. ვერბალურ-ლოგიკური, მსჯელობითი აზროვნების განვითარება, რომელიც ხდება მეცნიერული ცოდნის ასიმილაციის დროს, აღადგენს ყველა სხვა კოგნიტურ პროცესს: „მეხსიერება ამ ასაკში ხდება აზროვნება, ხოლო აღქმა – აზროვნება“.

O.Yu-ს მიხედვით. ერმოლაევი, დაწყებითი სკოლის ასაკში მნიშვნელოვანი ცვლილებები ხდება ყურადღების განვითარებაში, ინტენსიურად ვითარდება მისი ყველა თვისება: განსაკუთრებით მკვეთრად იზრდება ყურადღების მოცულობა (2,1-ჯერ), იზრდება მისი სტაბილურობა და ვითარდება გადართვისა და განაწილების უნარები. 9-10 წლის ასაკში ბავშვებს შეუძლიათ დიდი ხნის განმავლობაში შეინარჩუნონ ყურადღება და განახორციელონ შემთხვევითი მოქმედებების პროგრამა.

დაწყებითი სკოლის ასაკში მეხსიერება, ისევე როგორც ყველა სხვა ფსიქიკური პროცესი, განიცდის მნიშვნელოვან ცვლილებებს. მათი არსი იმაში მდგომარეობს, რომ ბავშვის მეხსიერება თანდათან იძენს თვითნებობის თვისებებს, ხდება შეგნებულად დარეგულირებული და შუამავალი.

დაწყებითი სკოლის ასაკი მგრძნობიარეა ნებაყოფლობითი დამახსოვრების უმაღლესი ფორმების განვითარებისთვის, ამიტომ მიზანმიმართული განმავითარებელი მუშაობა მნემონური აქტივობის დაუფლებაზე ყველაზე ეფექტურია ამ პერიოდში. V.D. შადრიკოვი და ლ.ვ. ჩერემოშკინმა გამოავლინა 13 მნემონიკური ტექნიკა ან დამახსოვრებადი მასალის ორგანიზების გზა: დაჯგუფება, ძლიერი მხარეების ხაზგასმა, გეგმის შედგენა, კლასიფიკაცია, სტრუქტურირება, სქემატიზაცია, ანალოგიების დადგენა, მნემონიკური ტექნიკა, გადაშიფვრა, დამახსოვრებული მასალის აგების დასრულება, ასოციაციების სერიული ორგანიზაცია. გამეორება.

მთავარი, არსებითი ნივთის ამოცნობის სირთულე ნათლად ვლინდება მოსწავლის საგანმანათლებლო საქმიანობის ერთ-ერთ ძირითად სახეობაში – ტექსტის გადმოცემაში. ფსიქოლოგი ა.ი. ლიპკინამ, რომელიც სწავლობდა დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში ზეპირი გადმოცემის მახასიათებლებს, შენიშნა, რომ ბავშვებისთვის მოკლე მოთხრობა ბევრად უფრო რთულია, ვიდრე დეტალური. მოკლედ თქმა ნიშნავს მთავარის გამოკვეთას, დეტალებისგან გამიჯვნას და ეს არის ზუსტად ის, რაც ბავშვებმა არ იციან როგორ გააკეთონ.

ბავშვების გონებრივი აქტივობის აღნიშული თავისებურებები მოსწავლეთა გარკვეული ნაწილის წარუმატებლობის მიზეზებია. სწავლის პროცესში წარმოქმნილი სირთულეების დაძლევის შეუძლებლობა ზოგჯერ იწვევს აქტიური გონებრივი მუშაობის მიტოვებას. მოსწავლეები იწყებენ საგანმანათლებლო დავალებების შესრულების სხვადასხვა შეუსაბამო ტექნიკისა და გზების გამოყენებას, რომლებსაც ფსიქოლოგები უწოდებენ "გამოსასწორებს", რაც მოიცავს მასალის ზეპირად სწავლას მისი გაგების გარეშე. ბავშვები ტექსტს თითქმის ზეპირად, სიტყვა-სიტყვით იმეორებენ, მაგრამ ამავდროულად ვერ პასუხობენ ტექსტის შესახებ შეკითხვებს. კიდევ ერთი გამოსავალი არის ახალი დავალების შესრულება ისევე, როგორც წინა დავალება. გარდა ამისა, აზროვნების პროცესში ხარვეზების მქონე მოსწავლეები იყენებენ მინიშნებებს ზეპირი პასუხის გაცემისას, ცდილობენ გადაწერონ მეგობრებისგან და ა.შ.

ამ ასაკში ჩნდება კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი ახალი ფორმირება - ნებაყოფლობითი ქცევა. ბავშვი ხდება დამოუკიდებელი და ირჩევს რა გააკეთოს გარკვეულ სიტუაციებში. ამ ტიპის ქცევა ეფუძნება მორალურ მოტივებს, რომლებიც ამ ასაკში ყალიბდება. ბავშვი ითვისებს მორალურ ღირებულებებს და ცდილობს დაიცვას გარკვეული წესები და კანონები. ეს ხშირად ასოცირდება ეგოისტურ მოტივებთან და უფროსების მიერ მოწონების სურვილებთან ან თანატოლთა ჯგუფში პირადი პოზიციის განმტკიცებასთან. ანუ მათი ქცევა ასე თუ ისე უკავშირდება მთავარ მოტივს, რომელიც დომინირებს ამ ასაკში – წარმატების მიღწევის მოტივთან.

ახალი ფორმირებები, როგორიცაა მოქმედების შედეგების დაგეგმვა და რეფლექსია, მჭიდრო კავშირშია ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეებში ნებაყოფლობითი ქცევის ფორმირებასთან.

ბავშვს შეუძლია შეაფასოს თავისი ქმედება მისი შედეგების მიხედვით და ამით შეცვალოს თავისი ქცევა და შესაბამისად დაგეგმოს იგი. ქმედებებში ჩნდება სემანტიკური ორიენტაციის საფუძველი, ეს მჭიდრო კავშირშია შიდა და გარე ცხოვრების დიფერენციაციასთან.

ბავშვს შეუძლია დაძლიოს თავისი სურვილები, თუ მათი შესრულების შედეგი არ აკმაყოფილებს გარკვეულ სტანდარტებს ან არ მივყავართ დასახულ მიზნამდე. ბავშვის შინაგანი ცხოვრების მნიშვნელოვანი ასპექტია მისი სემანტიკური ორიენტაცია მის ქმედებებში. ეს გამოწვეულია ბავშვის გრძნობებით სხვებთან ურთიერთობის შეცვლის შიშით. მას ეშინია მათი თვალში მნიშვნელობის დაკარგვის.

ბავშვი იწყებს აქტიურად ფიქრს თავის ქმედებებზე და დამალავს თავის გამოცდილებას. ბავშვი გარეგნულად ისეთივე არ არის, როგორიც შიგნიდან. ბავშვის პიროვნულ ცვლილებებს ხშირად იწვევს უფროსების ემოციების გაღვივება, სურვილები გააკეთონ ის, რაც მათ სურთ და ახირება. „ამ ასაკის ნეგატიური შინაარსი ვლინდება ძირითადად ფსიქიკური დისბალანსით, ნებისყოფის არასტაბილურობით, განწყობილებით და ა.შ.

დაწყებითი სკოლის მოსწავლის პიროვნების ჩამოყალიბება დამოკიდებულია სკოლის შესრულებაზე და უფროსების მიერ ბავშვის შეფასებაზე. როგორც უკვე ვთქვი, ამ ასაკში ბავშვი ძალიან მგრძნობიარეა გარე გავლენის მიმართ. სწორედ ამის წყალობით შთანთქავს ცოდნას, როგორც ინტელექტუალურ, ისე მორალურ. „მასწავლებელი მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ზნეობრივი სტანდარტების დამკვიდრებაში და ბავშვების ინტერესების განვითარებაში, თუმცა რამდენად წარმატებული იქნება ისინი ამაში დამოკიდებული იქნება იმაზე, თუ რა სახის ურთიერთობა აქვს მას მოსწავლეებთან“. სხვა მოზრდილები ასევე მნიშვნელოვან როლს თამაშობენ ბავშვის ცხოვრებაში.

დაწყებითი სკოლის ასაკში ბავშვების მიღწევის სურვილი იზრდება. ამიტომ ამ ასაკში ბავშვის აქტიურობის მთავარი მოტივი წარმატების მიღწევის მოტივია. ზოგჯერ ჩნდება ამ მოტივის სხვა ტიპი - წარუმატებლობის თავიდან აცილების მოტივი.

გარკვეული მორალური იდეალები და ქცევის ნიმუშები ჩამოყალიბებულია ბავშვის გონებაში. ბავშვი იწყებს მათი ღირებულებისა და აუცილებლობის გაგებას. მაგრამ იმისათვის, რომ ბავშვის პიროვნების განვითარება იყოს ყველაზე პროდუქტიული, მნიშვნელოვანია ზრდასრულის ყურადღება და შეფასება. „მოზარდის ემოციურ-შეფასებითი დამოკიდებულება ბავშვის ქმედებებისადმი განსაზღვრავს მისი მორალური გრძნობების განვითარებას, ინდივიდუალურ პასუხისმგებლობას იმ წესების მიმართ, რომლებსაც ის ეცნობა ცხოვრებაში“. ”ბავშვის სოციალური სივრცე გაფართოვდა - ბავშვი მუდმივად ურთიერთობს მასწავლებელთან და თანაკლასელებთან მკაფიოდ ჩამოყალიბებული წესების კანონების შესაბამისად.”

სწორედ ამ ასაკში განიცდის ბავშვი თავის უნიკალურობას, ის ცნობს საკუთარ თავს ინდივიდად და ისწრაფვის სრულყოფილებისკენ. ეს აისახება ბავშვის ცხოვრების ყველა სფეროში, მათ შორის თანატოლებთან ურთიერთობაში. ბავშვები პოულობენ აქტივობისა და აქტივობების ახალ ჯგუფურ ფორმებს.

თავდაპირველად ისინი ცდილობენ მოიქცნენ ისე, როგორც ჩვეულებრივ ამ ჯგუფშია, ემორჩილებიან კანონებსა და წესებს. შემდეგ იწყება ლიდერობის სურვილი, თანატოლებს შორის უპირატესობისკენ. ამ ასაკში მეგობრობა უფრო ინტენსიური, მაგრამ ნაკლებად გამძლეა. ბავშვები სწავლობენ მეგობრების შეძენის უნარს და იპოვონ საერთო ენა სხვადასხვა ბავშვებთან. „მიუხედავად იმისა, რომ ვარაუდობენ, რომ ახლო მეგობრობის დამყარების უნარი გარკვეულწილად განისაზღვრება იმ ემოციური კავშირებით, რომლებიც ბავშვს უვითარდება მისი ცხოვრების პირველი ხუთი წლის განმავლობაში“.

ბავშვები ცდილობენ გააუმჯობესონ იმ ტიპის აქტივობების უნარები, რომლებიც მიღებული და დაფასებულია მიმზიდველ კომპანიაში, რათა გამოირჩეოდნენ მის გარემოში და მიაღწიონ წარმატებას.

დაწყებითი სკოლის ასაკში ბავშვს უვითარდება ორიენტაცია სხვა ადამიანებზე, რაც გამოიხატება სოციალურ ქცევაში მათი ინტერესების გათვალისწინებით. სოციალური ქცევა ძალიან მნიშვნელოვანია განვითარებული პიროვნებისთვის.

თანაგრძნობის უნარი ვითარდება სასკოლო განათლების კონტექსტში, რადგან ბავშვი მონაწილეობს ახალ საქმიან ურთიერთობებში, ის უნებურად იძულებულია შეადაროს საკუთარი თავი სხვა ბავშვებთან - მათი წარმატებებით, მიღწევებით, ქცევით და ბავშვი უბრალოდ იძულებულია ისწავლოს განვითარება. მისი შესაძლებლობები და თვისებები.

ამრიგად, დაწყებითი სკოლის ასაკი სასკოლო ბავშვობის ყველაზე კრიტიკული ეტაპია. ამ ასაკის მთავარი მიღწევები განისაზღვრება საგანმანათლებლო საქმიანობის წამყვანი ბუნებით და დიდწილად გადამწყვეტია განათლების შემდგომ წლებში: დაწყებითი სკოლის ასაკის ბოლოს ბავშვს უნდა სურდეს სწავლა, შეძლოს სწავლა და საკუთარი თავის რწმენა.

ამ ასაკის სრულფასოვანი ცხოვრება, მისი პოზიტიური შენაძენები არის ის აუცილებელი საფუძველი, რომელზედაც აგებულია ბავშვის, როგორც ცოდნისა და საქმიანობის აქტიური სუბიექტის შემდგომი განვითარება. დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებთან მუშაობისას უფროსების მთავარი ამოცანაა შექმნან ოპტიმალური პირობები ბავშვების შესაძლებლობების განვითარებისა და რეალიზაციისთვის, თითოეული ბავშვის ინდივიდუალობის გათვალისწინებით.

1.2 უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში შემეცნებითი ინტერესის ფორმირების თავისებურებები

დაწყებითი სკოლის ასაკს ბავშვობის პიკს უწოდებენ. თანამედროვეში

გონებრივი განვითარების პერიოდიზაცია მოიცავს 6-7-დან 9-11 წლამდე პერიოდს. ამ ასაკში ხდება იმიჯის და ცხოვრების წესის ცვლილება: ახალი მოთხოვნები, ახალი სოციალური როლი მოსწავლისთვის, ფუნდამენტურად ახალი ტიპის საქმიანობა - საგანმანათლებლო საქმიანობა - წამყვანი დაწყებითი სკოლის ასაკში. სწორედ ამ პერიოდში ყალიბდება საგანმანათლებლო საქმიანობის ძირითადი სტრუქტურა და მისი საგანი, ვითარდება სწავლის სურვილი და უნარი. ბევრმა მასწავლებელმა და ფსიქოლოგმა შეისწავლა საგანმანათლებლო საქმიანობის კონცეფცია.

თავის ნაშრომში V.V. დავიდოვი ამ კონცეფციას ასე განმარტავს: „საგანმანათლებლო აქტივობა დაწყებითი სკოლის ასაკში“ - „საგანმანათლებლო საქმიანობა, როგორც წამყვანი საქმიანობა დაწყებითი სკოლის ასაკში, აქვს თავისი განსაკუთრებული შინაარსი და სტრუქტურა და ის უნდა გამოირჩეოდეს ბავშვების მიერ შესრულებული სხვა სახის აქტივობებისგან. როგორც დაწყებითი სკოლის ასაკში, ასევე სხვა ასაკში (მაგალითად, სათამაშო, სოციალურ-ორგანიზაციული, შრომითი აქტივობებიდან და ა. სკოლის მოსწავლეები, მთლიანობაში მათი პიროვნების ჩამოყალიბება“.

საგანმანათლებლო საქმიანობის ეფექტურობის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი პირობაა უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში შემეცნებითი ინტერესის განვითარება.

კოგნიტური ინტერესი არის ღრმა შინაგანი მოტივი, რომელიც დაფუძნებულია ადამიანის თანდაყოლილ კოგნიტურ მოთხოვნილებებზე. შემეცნებითი ინტერესი არ არის რაღაც გარეგანი, დამატებითი სწავლისთვის. ინტერესის არსებობა არის საგანმანათლებლო საქმიანობის წარმატებით დასრულების ერთ-ერთი მთავარი პირობა და ამის მტკიცებულება სათანადო ორგანიზაცია. სკოლის მოსწავლეებში ინტერესის ნაკლებობა განათლების ორგანიზების სერიოზული ხარვეზების მაჩვენებელია.

კოგნიტურ ინტერესს გამოხატავს მისი განვითარება სხვადასხვა სახელმწიფოს მიერ. პირობითად გამოიყოფა მისი განვითარების თანმიმდევრული ეტაპები: ცნობისმოყვარეობა, ცნობისმოყვარეობა, შემეცნებითი ინტერესი, თეორიული ინტერესი. და მიუხედავად იმისა, რომ ეს ეტაპები გამოირჩევა მხოლოდ პირობითად, მათი ყველაზე დამახასიათებელი ნიშნები ზოგადად აღიარებულია.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში შემეცნებითი ინტერესების ფორმირება ხდება ცნობისმოყვარეობის, ცნობისმოყვარეობის სახით ყურადღების მექანიზმების ჩართვით. ინტერესის განვითარების ერთი ეტაპიდან მეორეზე გადასვლა არ ნიშნავს წინას გაქრობას. ისინი რჩებიან და ფუნქციონირებენ ახლად წარმოქმნილ ფორმებთან ერთად.

ცნობისმოყვარეობა არის შერჩევითი დამოკიდებულების ელემენტარული ეტაპი, რომელიც გამოწვეულია წმინდად გარეგანი, ხშირად მოულოდნელი გარემოებებით, რომლებიც იპყრობს ადამიანის ყურადღებას. ცნობისმოყვარეობის სტადიაზე ბავშვი კმაყოფილდება მხოლოდ ამა თუ იმ ობიექტის, ამა თუ იმ სიტუაციის ინტერესთან დაკავშირებული ორიენტირებით. ეს ეტაპი ჯერ კიდევ არ ავლენს ცოდნის ნამდვილ სურვილს. და, მიუხედავად ამისა, გართობა, როგორც კოგნიტური ინტერესის იდენტიფიცირების ფაქტორი, შეიძლება იყოს მისი საწყისი იმპულსი.

ცნობისმოყვარეობა ღირებული პიროვნების მდგომარეობაა. მას ახასიათებს ადამიანის სურვილი შეაღწიოს მიღმა, რასაც ხედავს. ინტერესის ამ ეტაპზე ვლინდება გაკვირვების, სწავლის სიხარულის და აქტივობით კმაყოფილების ემოციების საკმაოდ ძლიერი გამოხატულება. ცნობისმოყვარეობა, რომელიც ხდება სტაბილური ხასიათის თვისება, მნიშვნელოვანი მნიშვნელობა აქვს პიროვნების განვითარებაში.

შემეცნებითი ინტერესი მისი განვითარების გზაზე ჩვეულებრივ ხასიათდება შემეცნებითი აქტივობით, საგანმანათლებლო საგნებზე მკაფიო შერჩევითი ფოკუსირებით და ღირებული მოტივირებით, რომელშიც შემეცნებითი მოტივები იკავებს მთავარ ადგილს.

თეორიული ინტერესი ასოცირდება როგორც კონკრეტული მეცნიერების რთული თეორიული საკითხებისა და პრობლემების გაგების სურვილთან, ასევე მათ, როგორც ცოდნის იარაღად გამოყენებასთან. ეს ეტაპი ახასიათებს არა მხოლოდ შემეცნებით პრინციპს პიროვნების სტრუქტურაში, არამედ პიროვნებას, როგორც აქტორს, სუბიექტს, პიროვნებას.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი ინტერესების განვითარების მეთოდოლოგიური და სამეცნიერო კვლევები ს.ვ. ჰარუთუნიანი, ო.ს. გაზმანი, ვ.მ. გრიგორიევა, ო.ა. დიაჩკოვა. ლ. ვიგოტსკი, პ.ი. გალპერინა, ვ.ვ. დავიდოვა, ა.ნ. ლეონტიევა, ა.ვ. პეტროვსკი, დ.ბ. ელკონინა, ი.ს. იაკიმანსკაია.

ამის საფუძველზე შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ კოგნიტური ინტერესების პრობლემა აქტუალურია ნებისმიერ დროს. მიმდინარეობს ამ პრობლემის შესწავლა, შესწავლა და სულ უფრო მეტი ახალი და შეუსწავლელი ნივთების აღმოჩენა.

კოგნიტური ინტერესის შესწავლასთან დაკავშირებული თანამედროვე პრობლემაა დაწყებითი სკოლის ასაკის მოსწავლის დაგვიანება ცნობისმოყვარეობის სტადიაზე და ცნობისმოყვარეობის სტადიის შესაძლო გამოვლენა ან გამოვლენა.

ასეთი პრობლემის გამოვლინება გულისხმობს ინტელექტუალური სურვილის (ცნობისმოყვარეობის) ჩანაცვლებას ხანმოკლე ემოციური ამოფრქვევით (ცნობისმოყვარეობა), ტექნიკურ პროგრესთან დაკავშირებით.

ჩატარდა კვლევა უმცროსი სკოლის მოსწავლეების კოგნიტურ ინტერესებზე. მათ დაუსვეს კითხვარი, რომელიც შეიცავდა, კერძოდ, კითხვებს, როგორიცაა: „ხშირად იჩენთ ინტერესს ახალი, შეუსწავლელი საგნების მიმართ?“, „თუ დავალება გიჭირთ, უარს ამბობთ თუ არა მის დასრულებამდე?“ შედეგად, გაირკვა, რომ დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების 75% უფრო ხშირად იჩენს ჩვეულებრივ ცნობისმოყვარეობას სწავლის დროს, ვიდრე ცნობისმოყვარეობას, როგორც ასეთი.

უნდა დავასკვნათ, რომ თანამედროვე ტექნოლოგიური პროგრესი აფერხებს კოგნიტური ინტერესის განვითარებას და მის ეტაპებს. და შედეგად, ყურადღების მექანიზმების განვითარება შეფერხებულია.

1.3 ადგილობრივი მკვლევარების შეხედულებები შემეცნებითი ინტერესების ფორმირების პრობლემაზე

კოგნიტური ინტერესის პრობლემა ფართოდ შეისწავლა ფსიქოლოგიაში ბ.გ. ანანიევი, მ.ფ. ბელიაევი, ლ.ი. ბოჟოვიჩი, ლ.ა. გორდონი, ს.ლ. რუბინშტეინი, ვ.ნ. მიასიშჩევი და პედაგოგიურ ლიტერატურაში გ.ი. შჩუკინა, ნ.რ. მოროზოვა.

ინტერესს, როგორც პიროვნებისთვის რთულ და ძალიან მნიშვნელოვან ფორმირებას, აქვს მრავალი ინტერპრეტაცია მის ფსიქოლოგიურ განმარტებებში; იგი განიხილება როგორც:

ადამიანის ყურადღების შერჩევითი ფოკუსი (N.F. Dobrynin, T. Ribot);

მისი გონებრივი და ემოციური აქტივობის გამოვლინება (S.L. Rubinstein);

ადამიანის სპეციფიკური დამოკიდებულება ობიექტის მიმართ, გამოწვეული მისი სასიცოცხლო მნიშვნელობისა და ემოციური მიმზიდველობის გაცნობიერებით (A.G. Kovalev).

გ.ი. შჩუკინას მიაჩნია, რომ სინამდვილეში ინტერესი ჩვენს წინაშეა:

და როგორც ადამიანის ფსიქიკური პროცესების შერჩევითი ფოკუსირება გარემომცველი სამყაროს ობიექტებსა და მოვლენებზე;

და როგორც ინდივიდის ტენდენცია, სურვილი, მოთხოვნილება, ჩაერთოს ფენომენების კონკრეტულ სფეროში, მოცემულ საქმიანობაში, რომელიც მოაქვს კმაყოფილებას;

და როგორც პირადი საქმიანობის ძლიერი სტიმულატორი;

და ბოლოს, როგორც განსაკუთრებული შერჩევითი დამოკიდებულება გარემომცველი სამყაროს, მისი ობიექტების, ფენომენების, პროცესების მიმართ.

ნ.რ. მოროზოვა ახასიათებს ინტერესს მინიმუმ სამი სავალდებულო პუნქტით:

1) დადებითი ემოცია საქმიანობის მიმართ;

2) ამ ემოციის შემეცნებითი მხარის არსებობა, ე.ი. რასაც ჩვენ სწავლისა და სწავლის სიხარულს ვუწოდებთ;

3) უშუალო მოტივის არსებობა თავად საქმიანობიდან, ე.ი. თავად აქტივობა იზიდავს და უბიძგებს მას ჩაერთოს, განურჩევლად სხვა მოტივებისა. დიდი ადამიანების უმეტესობამ - მეცნიერებმა, მწერლებმა, კომპოზიტორებმა, მხატვრებმა - უკვე ბავშვობაში გამოიჩინეს ინტერესები და მიდრეკილებები მეცნიერების, ლიტერატურის, მუსიკისა და სახვითი ხელოვნების შესწავლისკენ. მაგრამ ეს ინტერესი არსაიდან არ ჩნდება. ინტერესების ჩამოყალიბებაზე გავლენას ახდენს გარემო, აღზრდა და განათლება.

ინტერესი კოგნიტური მოთხოვნილების გამოვლენის განსაკუთრებული ფორმაა.

ინტერესი ხელს უწყობს შესაძლებლობების გამოვლენას და მიზნისკენ მიმავალ გზაზე დაბრკოლებების გადალახვას.

ინტერესები განსხვავდება შინაარსით (მაგალითად, ინტერესი ლიტერატურის, მუსიკის, ტექნოლოგიების, ცხოველების, ყვავილების, კომპიუტერული თამაშების და ა.შ.), სიღრმისეულის, აქტივობის მიმართ. სტაბილური ინტერესები ადამიანის ცხოვრებას ნათელს და მდიდარს ხდის. ყველა მნიშვნელოვანი პროფესიული მიღწევა ამოიზარდა ინტერესებიდან, რომლებიც ხელსაყრელ პირობებში ვითარდება მიდრეკილებად.

თანამედროვე მასწავლებლები დიდ ყურადღებას უთმობენ ბავშვის ინტერესების აღზრდას, როგორც პიროვნული ყოვლისმომცველი განვითარების ფორმირების ფაქტორს. სუხომლინსკიმ აღნიშნა, რომ ყველა სტუდენტს უნდა ჰქონდეს საყვარელი საგანი. სწორედ მასწავლებელი აღვიძებს ცოდნისადმი ინტერესს და ავლენს ნიჭს.

ინტერესის ძირითადი მახასიათებლები:

დადებითი ემოცია საქმიანობის მიმართ;

ამ ემოციის შემეცნებითი მხარის არსებობა, ანუ ცოდნის სიხარული;

უშუალო მოტივის არსებობა თავად აქტივობიდან გამომდინარე, ანუ აქტივობა თავისთავად იზიდავს და წაახალისებს მასში ჩართვის, განურჩევლად სხვა მოტივებისა.

როგორ იბადება ინტერესი? პირველ რიგში, ჩნდება ცნობისმოყვარეობა - ჩნდება ინდიკატორულ-გამომძიებელი რეფლექსი, რომელიც ცხოველებსაც კი აქვთ. იმისათვის, რომ ცნობისმოყვარეობა ცნობისმოყვარეობაში გადაიზარდოს, საჭიროა ინტელექტუალური აქტივობა. ცნობისმოყვარეობა ასტიმულირებს შემეცნებითი აქტივობის მოთხოვნილებას, რაც იწვევს ინტერესს საგნის ან ფენომენის მიმართ. იმის უზრუნველსაყოფად, რომ არცერთი ეს ბმული არ დაიკარგება, უფროსებმა უნდა მხარი დაუჭირონ ბავშვს მისი განვითარების ყველა ეტაპზე.

ინტერესი ყალიბდება და ვითარდება აქტივობაში და მასზე გავლენას ახდენს არა საქმიანობის ცალკეული კომპონენტები, არამედ მთელი მისი ობიექტური და სუბიექტური არსი (ხასიათი, პროცესი, შედეგი).

ინტერესი არის მრავალი ფსიქიკური პროცესის "შენადნობი", რომლებიც ქმნიან საქმიანობის განსაკუთრებულ ტონს, პიროვნების განსაკუთრებულ მდგომარეობას (სიხარული სწავლის პროცესისგან, ინტერესის საგნის ცოდნაში ღრმად ჩაღრმავების სურვილი, შემეცნებითი აქტივობა, წარუმატებლობის გამოცდილება და ნებაყოფლობით. მათი დაძლევის სწრაფვა). (Skatkin M.N.)

ინტერესის ზოგადი ფენომენის ყველაზე მნიშვნელოვანი სფეროა კოგნიტური ინტერესი. მისი საგანია ადამიანის ყველაზე მნიშვნელოვანი საკუთრება: ირგვლივ არსებული სამყაროს შეცნობა არა მხოლოდ რეალურად ბიოლოგიური და სოციალური ორიენტაციის მიზნით, არამედ ადამიანის ყველაზე არსებით ურთიერთობაში სამყაროსთან - მის მრავალფეროვნებაში შეღწევის სურვილით. ცნობიერებაში ასახოს არსებითი ასპექტები, მიზეზ-შედეგობრივი კავშირები, შაბლონები, შეუსაბამობა.

შემეცნებითი ინტერესი, რომელიც შედის შემეცნებით საქმიანობაში, მჭიდრო კავშირშია მრავალფეროვანი პიროვნული ურთიერთობების ჩამოყალიბებასთან: შერჩევითი დამოკიდებულება მეცნიერების კონკრეტული სფეროს მიმართ, შემეცნებითი აქტივობა, მათში მონაწილეობა, ცოდნაში მონაწილეებთან ურთიერთობა. სწორედ ამის საფუძველზე - ობიექტური სამყაროს ცოდნა და მისდამი დამოკიდებულება, მეცნიერული ჭეშმარიტებები - ყალიბდება მსოფლმხედველობა, მსოფლმხედველობა და მსოფლმხედველობა, აქტიური, მიკერძოებული ხასიათით, რასაც ხელს უწყობს შემეცნებითი ინტერესი. უფრო მეტიც, შემეცნებითი ინტერესი, რომელიც ააქტიურებს პიროვნების ყველა ფსიქიკურ პროცესს, მისი განვითარების მაღალ დონეზე აიძულებს ადამიანს მუდმივად მოძებნოს რეალობის ტრანსფორმაცია აქტივობის გზით (შეცვალოს, გაართულოს მისი მიზნები, გამოყოს შესაბამისი და მნიშვნელოვანი ასპექტები საგნობრივ გარემოში. მათი განხორციელება, სხვა საჭირო გზების მოძიება, მათში შემოქმედების შემოტანა).

შემეცნებითი ინტერესის მახასიათებელია მისი უნარი გაამდიდროს და გაააქტიუროს არა მხოლოდ შემეცნებითი, არამედ ნებისმიერი ადამიანის საქმიანობის პროცესი, რადგან კოგნიტური პრინციპი არის თითოეულ მათგანში. სამუშაოში, ადამიანმა, საგნების, მასალების, ხელსაწყოების, მეთოდების გამოყენებით, უნდა იცოდეს მათი თვისებები, შეისწავლოს თანამედროვე წარმოების სამეცნიერო საფუძვლები, გაიგოს რაციონალიზაციის პროცესები, იცოდეს კონკრეტული წარმოების ტექნოლოგია. ნებისმიერი ტიპის ადამიანის საქმიანობა შეიცავს კოგნიტურ პრინციპს, ძიებას შემოქმედებითი პროცესებირეალობის ტრანსფორმაციაში წვლილი შეაქვს. შემეცნებითი ინტერესით შთაგონებული ადამიანი ნებისმიერ საქმიანობას უფრო დიდი ვნებით და ეფექტურად ასრულებს.

შემეცნებითი ინტერესი არის პიროვნების ყველაზე მნიშვნელოვანი ფორმირება, რომელიც ვითარდება ადამიანის ცხოვრების პროცესში, ყალიბდება მისი არსებობის სოციალურ პირობებში და არავითარ შემთხვევაში არ არის იმანენტურად თანდაყოლილი ადამიანისთვის დაბადებიდან.

შემეცნებითი ინტერესის მნიშვნელობა კონკრეტული პიროვნების ცხოვრებაში არ შეიძლება გადაჭარბებული იყოს. კოგნიტური ინტერესი ხელს უწყობს პიროვნების შეღწევას არსებით კავშირებში, ურთიერთობებში და შემეცნების ნიმუშებში.

კოგნიტური ინტერესი არის ინდივიდის ინტეგრალური განათლება. როგორც ინტერესის ზოგად ფენომენს, მას აქვს რთული სტრუქტურა, რომელიც შედგება როგორც ინდივიდუალური ფსიქიკური პროცესებისგან (ინტელექტუალური, ემოციური, მარეგულირებელი), ასევე ადამიანის ობიექტური და სუბიექტური კავშირებისგან სამყაროსთან, გამოხატული ურთიერთობებში.

კოგნიტურ ინტერესს გამოხატავს მისი განვითარება სხვადასხვა სახელმწიფოს მიერ. პირობითად გამოიყოფა მისი განვითარების თანმიმდევრული ეტაპები: ცნობისმოყვარეობა, ცნობისმოყვარეობა, შემეცნებითი ინტერესი, თეორიული ინტერესი. და მიუხედავად იმისა, რომ ეს ეტაპები გამოირჩევა მხოლოდ პირობითად, მათი ყველაზე დამახასიათებელი ნიშნები ზოგადად აღიარებულია.

ცნობისმოყვარეობა არის შერჩევითი დამოკიდებულების ელემენტარული ეტაპი, რომელიც გამოწვეულია წმინდა გარე, ხშირად მოულოდნელი გარემოებებით, რომლებიც იპყრობს დაწყებითი სკოლის მოსწავლის ყურადღებას. ადამიანისთვის ამ ელემენტარულ ორიენტაციას, რომელიც დაკავშირებულია სიტუაციის სიახლესთან, შეიძლება დიდი მნიშვნელობა არ ჰქონდეს.

ცნობისმოყვარეობის საფეხურზე მოსწავლე კმაყოფილდება მხოლოდ ამა თუ იმ ობიექტის, ამა თუ იმ სიტუაციის საინტერესოობასთან დაკავშირებული ორიენტირებით.

ეს ეტაპი ჯერ კიდევ არ ავლენს ცოდნის ნამდვილ სურვილს. და, მიუხედავად ამისა, გართობა, როგორც კოგნიტური ინტერესის იდენტიფიცირების ფაქტორი, შეიძლება იყოს მისი საწყისი იმპულსი.

ცნობისმოყვარეობა ღირებული პიროვნების მდგომარეობაა. მას ახასიათებს მოსწავლის სურვილი, შეაღწიოს მიღმა, რასაც ხედავს. ინტერესის ამ ეტაპზე ვლინდება გაკვირვების, სწავლის სიხარულის და აქტივობით კმაყოფილების ემოციების საკმაოდ ძლიერი გამოხატულება. გამოცანების გაჩენა და მათი გაშიფვრა არის ცნობისმოყვარეობის არსი, როგორც სამყაროს აქტიური ხედვა, რომელიც ვითარდება არა მხოლოდ კლასებში, არამედ სამსახურშიც, როდესაც ადამიანი მოწყვეტილია მარტივი შესრულებისა და პასიურ დამახსოვრებას. ცნობისმოყვარეობა, რომელიც ხდება სტაბილური ხასიათის თვისება, მნიშვნელოვანი მნიშვნელობა აქვს პიროვნების განვითარებაში. ცნობისმოყვარე ბავშვები არ არიან გულგრილები სამყაროს მიმართ, ისინი ყოველთვის ძიებაში არიან. ცნობისმოყვარეობის პრობლემა საკმაოდ დიდი ხანია განვითარებულია რუსულ ფსიქოლოგიაში, თუმცა ის ჯერ კიდევ შორს არის მისი საბოლოო გადაწყვეტისგან. ცნობისმოყვარეობის ბუნების გაგებაში მნიშვნელოვანი წვლილი შეიტანა ს.ლ. რუბინშტეინი, ა.მ. მატიუშკინი, ვ.ა. კრუტეცკი, ვ.ს. იურკევიჩი, დ.ე. ბერლინი, გ.ი. შჩუკინა, ნ.ი. რეინვალდი, ა.ი. კრუპნოვი და სხვ.

კუდინოვის ნაშრომში S.I. ცნობისმოყვარეობა წარმოდგენილია როგორც მოტივაციური-სემანტიკური და ინსტრუმენტული სტილის მახასიათებლების ინტეგრალური სტრუქტურა, რომელიც უზრუნველყოფს მისწრაფებების მუდმივობას და ინდივიდის მზადყოფნას დაეუფლოს ახალ ინფორმაციას. მოროზოვა გ.ნ. თვლის, რომ ცნობისმოყვარეობა ინტერესთან ახლოსაა, მაგრამ ის არის „გაფანტული, არ არის ორიენტირებული კონკრეტულ თემაზე ან აქტივობაზე“.

შჩუკინა გ.ი. ცნობისმოყვარეობას განიხილავს, როგორც ინტერესის განვითარების ეტაპს, რომელიც ასახავს ბავშვის შერჩევითი დამოკიდებულების მდგომარეობას ცოდნის საგნის მიმართ და მისი გავლენის ხარისხს პიროვნებაზე.

კ.მ. რამონოვა ხაზს უსვამს, რომ ცნობისმოყვარეობა არის საქმიანობის უნიკალური ფორმა, რომელიც გამოირჩევა მთელი რიგი მახასიათებლებით:

ცნობისმოყვარეობა არის სტაბილური კოგნიტური ორიენტაციის ფორმირების საწყისი ეტაპი, რომელიც დაკავშირებულია ორიენტირებულ რეფლექსთან და ორიენტირებულ აქტივობასთან;

მოქმედებს როგორც შემეცნებითი ინტერესის საწყისი ფორმა და წარმოადგენს პირდაპირ და კოგნიტურ არადიფერენცირებულ ურთიერთობას;

არის წარმატებული გონებრივი აქტივობის პირობა, რომელიც მიმდინარეობს მინიმალური დაღლილობისა და დახარჯული ენერგიით;

ცნობისმოყვარეობის განვითარება ხდება მაშინ, როდესაც ბავშვს ეჩვენება ურთიერთგამომრიცხავი ფაქტები, რომლებიც ხელს უწყობს მას გამოავლინოს ფენომენის მიზეზები. კოგნიტური ინტერესი მისი განვითარების გზაზე, როგორც წესი, ხასიათდება შემეცნებითი აქტივობით. შემეცნებითი აქტივობის განვითარება ბავშვებში ვლინდება საძიებო მოქმედებებში, რომლებიც მიზნად ისახავს ახალი შთაბეჭდილებების მიღებას მათ გარშემო სამყაროზე.

დ.ბ. გოდიკოვა. განიხილავს ცნობისმოყვარეობას, როგორც შემეცნებითი აქტივობის ეტაპს და განსაზღვრავს მის არსებით ინდიკატორად „ინიციატივა ცოდნაში, ახალი და, საბოლოო ჯამში, სამყაროს იმიჯის სრული და ზუსტი სურათის აგების სურვილს“.

ს.ვ. გერასიმოვი თავის სტატიაში „შემეცნებითი აქტივობა და გაგება“ აღნიშნავს, რომ ინტერესი, რომელიც ჩნდება საძიებო საქმიანობის ეტაპზე, ასოცირდება სწავლის სურვილთან, ხოლო შემდეგი ეტაპის ინტერესი არის ცდის სურვილი. ტესტის მოტივაცია წარმოიქმნება გაგებით და ამოიწურება მხოლოდ საკუთარი ქმედებების შედეგებით.

შემეცნებითი ინტერესისა და ცნობისმოყვარეობის შედარება ყუფარაძე ნ.დ. ავლენს ამ უკანასკნელის ძირითად პარამეტრებს. ავტორს მიაჩნია, რომ ცნობისმოყვარეობა ასახავს ინდივიდის ორიენტაციას, რომელიც გამოიხატება კოგნიტურ დამოკიდებულებაში გარემოს მიმართ. ცნობისმოყვარეობის დაკმაყოფილება ყოველთვის ასოცირდება დადებითი ემოციების გამოცდილებასთან. ცნობისმოყვარეობა გამოირჩევა სამყაროს შესახებ საგნობრივი ცოდნის გაშუქების სიგანით და პიროვნების განვითარების პროცესში გადაიქცევა მის საკუთრებად. ცნობისმოყვარეობის ყველაზე ამომწურავი განმარტება მოცემულია S.I. Kudinov-ის მიერ.

„ცნობისმოყვარეობა არის მოტივაციურ-სემანტიკური და ინსტრუმენტული სტილის მახასიათებლების ინტეგრალური სტრუქტურა, რომელიც უზრუნველყოფს მისწრაფებების მუდმივობას და ინდივიდის მზადყოფნას დაეუფლოს ახალ ინფორმაციას. ამავდროულად, ცნობისმოყვარეობის მოტივაციურ-სემანტიკური ასპექტი გამოიხატება მოტივებისა და მოტივების სიმრავლით. სემანტიკური მნიშვნელობები. ინსტრუმენტული სტილის ინდიკატორები ასახავს მისწრაფებების სიძლიერეს, ცნობისმოყვარე ქცევის განხორციელების მრავალფეროვან ტექნიკას და გზებს, საგნის რეგულირების ტიპს და ემოციურ გამოცდილებას, პროდუქტიულობას, მათი განხორციელების ეფექტურობას ცხოვრების სხვადასხვა სფეროში." ზემოაღნიშნულის შეჯამებით, შეიძლება აღინიშნოს, რომ ცნობისმოყვარეობა არის კოგნიტური ინტერესის განვითარების ეტაპი და წარმოადგენს ჩვენს გარშემო არსებული სამყაროს გაგების აქტიურ სურვილს, რომლის გამოცდილებასა და დაკმაყოფილებას თან ახლავს დადებითი ემოციები.

თეორიული ინტერესი ასოცირდება როგორც კონკრეტული მეცნიერების რთული თეორიული საკითხებისა და პრობლემების გაგების სურვილთან, ასევე მათ, როგორც ცოდნის იარაღად გამოყენებასთან. სტუდენტის აქტიური გავლენის ეს ეტაპი სამყაროზე, მის რეკონსტრუქციაზე, რომელიც პირდაპირ კავშირშია ადამიანის მსოფლმხედველობასთან, მის რწმენასთან მეცნიერების ძალასა და შესაძლებლობებში. ეს ეტაპი ახასიათებს არა მხოლოდ შემეცნებით პრინციპს პიროვნების სტრუქტურაში, არამედ პიროვნებას, როგორც აქტორს, სუბიექტს, პიროვნებას.

დღესდღეობით გლობალური საგანმანათლებლო ტენდენციებია: მოსწავლის შინაგანი პოტენციალის გათვალისწინება, მისი ინდივიდუალობის განვითარება და ახალგაზრდა სტუდენტების მიერ არა მხოლოდ ცოდნის, შესაძლებლობების, უნარების, არამედ შემეცნებითი საქმიანობის მეთოდების აქტიურ განვითარებაზე ორიენტირება. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი აქტივობის ფორმირება, ჩვენი აზრით, შესაძლებელია, თუ სასწავლო პროცესში შეიქმნება პირობები მოსწავლეთა შემეცნებითი ინტერესების განახლებისთვის საგანმანათლებლო და კლასგარეშე აქტივობებში და განათლება სტრუქტურირებულია უმცროსი სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი საქმიანობის ეტაპების შესაბამისად. ; მოეწყობა მასწავლებლის, ფსიქოლოგის, სტუდენტებისა და მათი მშობლების ურთიერთკოორდინირებული მუშაობა, რაც ხელს შეუწყობს კოგნიტური მოტივაციის განვითარებას.

1.4 თამაშის გავლენა დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში შემეცნებითი ინტერესის ჩამოყალიბებაზე

თამაშს დიდი მნიშვნელობა აქვს დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების ცხოვრებაში. ს.ა. შატსკი, რომელიც უაღრესად აფასებდა თამაშის მნიშვნელობას, წერდა: „თამაში არის ბავშვობის ცხოვრების ლაბორატორია, რომელიც აძლევს იმ არომატს, ახალგაზრდა ცხოვრების იმ ატმოსფეროს, რომლის გარეშეც ამჯერად ის უსარგებლო იქნებოდა კაცობრიობისთვის. თამაშში ეს განსაკუთრებული დამუშავება სიცოცხლის მასალა, არის ბავშვობის ყველაზე ჯანსაღი ძირითადი გონივრული სკოლა."

დ.ბ. ელკონინი იძლევა თამაშის შემდეგ განმარტებას: „ადამიანური თამაში არის აქტივობა, რომელშიც ადამიანებს შორის სოციალური ურთიერთობები ხელახლა იქმნება უშუალოდ უტილიტარული საქმიანობის პირობების მიღმა“.

ასევე, თამაში ბავშვების გონებრივი და მორალური აღზრდის ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი საშუალებაა; ეს არის მოსწავლის პიროვნებისთვის უსიამოვნო ან აკრძალული გამოცდილების განმუხტვის საშუალება.

როგორ გავხადოთ თითოეული გაკვეთილი საინტერესო და უზრუნველვყოთ, რომ მან განავითაროს მოსწავლეთა შემეცნებითი ინტერესი, შემოქმედებითი და გონებრივი აქტივობა.

როგორც ცნობილია, სასწავლო პროცესის ორგანიზებაში სწავლის მოტივაცია დიდ როლს თამაშობს. ხელს უწყობს აზროვნების გააქტიურებას, იწვევს ინტერესს ამა თუ იმ ტიპის აქტივობის მიმართ, ამა თუ იმ ვარჯიშის შესრულებისას.

ყველაზე მძლავრი მამოტივირებელი ფაქტორია სწავლების მაგალითები, რომლებიც აკმაყოფილებს სკოლის მოსწავლეების მოთხოვნილებას შესასწავლი მასალის სიახლეზე და შესრულებული სავარჯიშოების მრავალფეროვნებაზე. მრავალფეროვანი ტექნიკის გამოყენება ხელს უწყობს ლინგვისტური მეხსიერების ფენომენების კონსოლიდაციას, უფრო მდგრადი ვიზუალური და სმენითი გამოსახულების შექმნას და სტუდენტების ინტერესებისა და აქტივობის მხარდაჭერას.

თამაში გასწავლით, იყოთ მგრძნობიარე სოციალური გამოყენების მიმართ. კარგი თანამოსაუბრე ხშირად არ არის ის, ვინც უკეთ იყენებს სტრუქტურებს, არამედ ის, ვინც ყველაზე ნათლად ამოიცნობს (ინტერპრეტაციას) სიტუაციაში, რომელშიც აღმოჩნდებიან პარტნიორები, გაითვალისწინოს უკვე ცნობილი ინფორმაცია (სიტუაციიდან, გამოცდილებიდან). და აირჩიე ის ენობრივი საშუალებები, რომლებიც ყველაზე ეფექტური იქნება კომუნიკაციისთვის.

თამაშები დადებითად მოქმედებს უმცროსი სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი ინტერესების ჩამოყალიბებაზე. ისინი ხელს უწყობენ ისეთი თვისებების განვითარებას, როგორიცაა დამოუკიდებლობა, ინიციატივა; კოლექტივიზმის გრძნობის გაღვივება. მოსწავლეები მუშაობენ აქტიურად, ენთუზიაზმით, ეხმარებიან ერთმანეთს, ყურადღებით უსმენენ თანამებრძოლებს, მასწავლებელი მხოლოდ სასწავლო აქტივობებს მართავს. თამაში არის ბავშვის წამყვანი საქმიანობა და განვითარების საფუძველი. ბავშვისთვის თამაშის საჭიროება აიხსნება იმით, რომ ის აქტიური არსებაა. ის ბუნებით ცნობისმოყვარეა. "თამაში არის უზარმაზარი ფანჯარა, რომლის მეშვეობითაც ჩვენს გარშემო არსებული სამყაროს შესახებ იდეებისა და ცნებების სიცოცხლის მომტანი ნაკადი მიედინება ბავშვის სულიერ სამყაროში. თამაში არის ნაპერწკალი, რომელიც ანთებს ცნობისმოყვარეობისა და ცნობისმოყვარეობის ცეცხლს", - თქვა ცნობილმა საბჭოთა მასწავლებელმა. ვ.ა. სუხომლინსკი.

თამაშში ბავშვის ძალისხმევა ყოველთვის შეზღუდულია და რეგულირდება სხვა მოთამაშეების მრავალი ძალისხმევით. ყოველი დავალება-თამაში, როგორც შეუცვლელი პირობა, მოიცავს საკუთარი ქცევის სხვების ქცევასთან კოორდინაციის უნარს, სხვებთან აქტიური ურთიერთობის დამყარებას, თავდასხმას და თავის დაცვას, ზიანის მიყენებას და დახმარებას, წინასწარ გამოთვლას ერთი სვლა ყველა მოთამაშის მთლიანობაში. ასეთი თამაში ბავშვის ცოცხალი, სოციალური, კოლექტიური გამოცდილებაა და ამ მხრივ ის აბსოლუტურად შეუცვლელი ინსტრუმენტია სოციალური უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარებისთვის, აზროვნება წარმოიქმნება მრავალი რეაქციის შეჯახებისა და ზოგიერთი მათგანის გავლენის ქვეშ შერჩევის შედეგად. წინასწარი რეაქციები. მაგრამ ეს არის ზუსტად ის, რაც გვაძლევს შესაძლებლობას, თამაშში ცნობილი წესების შემოღებით და ამით ქცევის შესაძლებლობების შეზღუდვით, ბავშვის ქცევის დასახვით გარკვეული მიზნის მიღწევის ამოცანა, ბავშვის ყველა ინსტინქტური შესაძლებლობები და ინტერესი უმაღლესამდე დაძაბვით. მიუთითეთ, აიძულეთ მას მოაწყოს თავისი ქცევა ისე, რომ იგი დაემორჩილოს ცნობილ წესებს ისე, რომ ის იყოს მიმართული საერთო მიზანიისე, რომ იგი შეგნებულად წყვეტს ცნობილ პრობლემებს.

პოლონელი მკვლევარი შტეფან შუმანი აღნიშნავს, რომ თამაში ბავშვისთვის აქტივობის დამახასიათებელი და უნიკალური ფორმაა, რომლის წყალობითაც ის სწავლობს და გამოცდილებას იძენს. შუმანმა აღნიშნა, რომ თამაში ბავშვში ასტიმულირებს უმაღლეს ემოციურ გამოცდილებას და ააქტიურებს მას ღრმად. შუმანის აზრით, თამაში შეიძლება აღიქმებოდეს, როგორც განვითარების პროცესი, რომელიც მიმართულია უნიკალური გზით დაკვირვების, წარმოსახვის, კონცეფციებისა და უნარების ჩამოყალიბებაზე.

სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ლ.ს. ვიგოტსკის აზრით, თამაში არის გონივრული და მიზანშეწონილი, სისტემატური, სოციალურად კოორდინირებული ქცევის ან ენერგიის ხარჯვის სისტემა, რომელიც ექვემდებარება ცნობილ წესებს. ამგვარად იგი ავლენს თავის სრულ ანალოგს ზრდასრული ადამიანის მიერ ენერგიის შრომით ხარჯვასთან, რომლის ნიშნები მთლიანად ემთხვევა თამაშის ნიშნებს, გარდა მხოლოდ შედეგებისა. ამრიგად, მიუხედავად ყველა ობიექტური განსხვავებისა, რომელიც არსებობს თამაშსა და ნამუშევარს შორის, რამაც კი შესაძლებელი გახადა მათი ერთმანეთის პოლარული დაპირისპირება, მათი ფსიქოლოგიური ბუნება სრულიად იგივეა. ეს მიუთითებს იმაზე, რომ თამაში არის ბავშვის შრომის ბუნებრივი ფორმა, საქმიანობის თანდაყოლილი ფორმა, მომზადება მომავალი ცხოვრებისთვის.

რა არის ძირითადი მოთხოვნები თამაშებისთვის?

1. თამაშმა უნდა აღძრას სწავლის მოტივაცია, აღძრას მოსწავლეებში ინტერესი და დავალების კარგად შესრულების სურვილი, ის უნდა წარიმართოს სიტუაციიდან გამომდინარე, რეალური საკომუნიკაციო სიტუაციის ადეკვატური.

2. თამაში უნდა იყოს კარგად მომზადებული როგორც შინაარსით, ასევე ფორმით და მკაფიოდ ორგანიზებული. მნიშვნელოვანია, რომ უმცროსი სკოლის მოსწავლეები დარწმუნდნენ ამა თუ იმ თამაშის კარგად შესრულების აუცილებლობაში. მხოლოდ ამ პირობით იქნება ეს ბუნებრივი და დამაჯერებელი.

3. თამაში უნდა იყოს მიღებული მთელი ჯგუფის მიერ.

ის აუცილებლად უნდა ჩატარდეს მეგობრულ, შემოქმედებით ატმოსფეროში, რაც იწვევს სკოლის მოსწავლეებს კმაყოფილების და სიხარულის გრძნობას. რაც უფრო თავისუფლად იგრძნობს თავს მოსწავლე თამაშში, მით უფრო აქტიური იქნება კომუნიკაციაში. დროთა განმავლობაში მას განუვითარდება თავდაჯერებულობის გრძნობა. ფაქტია, რომ მას შეუძლია სხვადასხვა როლების შესრულება.

4. თამაში ისეა ორგანიზებული, რომ მოსწავლეებს შეუძლიათ გამოიყენონ დამუშავებული მასალა.

5. თავად მასწავლებელს რა თქმა უნდა სჯერა თამაშის, მისი ეფექტურობის. მხოლოდ ამ პირობით შეძლებს კარგი შედეგების მიღწევას.

მასწავლებლის როლი თამაშის მომზადებისა და წარმართვის პროცესში მუდმივად იცვლება. მუშაობის საწყის ეტაპზე მასწავლებელი აქტიურად აკონტროლებს მოსწავლეთა საქმიანობას, მაგრამ თანდათან ის ხდება მხოლოდ დამკვირვებელი.

ეს ემთხვევა თანამედროვე დიდაქტიკის დებულებებს მასწავლებლის როლის შესახებ სასწავლო პროცესში. არ შეიძლება არ დაეთანხმო იუ.კ. ბაბანსკის, რომლის გარეშეც თავად სასწავლო პროცესი შეუძლებელია აქტიური მუშაობასტუდენტები, როგორც სასწავლო საგნები. ეს აუცილებლად განპირობებულია იმით, რომ აქცენტი გაკვეთილზე მასწავლებლის აქტიური აქტივობიდან მოსწავლეების აქტიურ აქტივობაზე გადადის. ეს ზრდის მასწავლებლის, როგორც სასწავლო პროცესის ორგანიზატორის როლს. ის აკონტროლებს სკოლის მოსწავლეების აქტიურ და შეგნებულ საქმიანობას სასწავლო მასალის ათვისებაში.

6. ამ მხრივ დიდი მნიშვნელობა ენიჭება მასწავლებლის უნარს, დაამყაროს კონტაქტი ბავშვებთან. კლასში ხელსაყრელი, მეგობრული ატმოსფეროს გაცნობიერება ძალიან მნიშვნელოვანი ფაქტორია, რომლის მნიშვნელობის გადაჭარბება ძნელია.

თამაშის დროს მასწავლებელს შეუძლია ზოგჯერ გარკვეული როლი შეასრულოს, მაგრამ არა მთავარი, რათა თამაში მისი ხელმძღვანელობით მუშაობის ტრადიციულ ფორმად არ იქცეს. მიზანშეწონილია, რომ სოციალური სტატუსიეს როლი დაეხმარებოდა მას ჯგუფში შეუმჩნევლად პირდაპირ სიტყვიერ კომუნიკაციას.

როგორც წესი, მასწავლებელი როლებს მხოლოდ დასაწყისში იღებს, როცა მოსწავლეებს ჯერ არ აქვთ ათვისებული ამ ტიპის სამუშაო. მომავალში ეს აღარ იქნება საჭირო.

თამაშის დროს ძლიერი მოსწავლეები ეხმარებიან სუსტებს. მასწავლებელი აკონტროლებს კომუნიკაციის პროცესს: ის უახლოვდება ამა თუ იმ მოსწავლეს, რომელსაც დახმარება ესაჭიროება და აკეთებს საჭირო კორექტირებას სამუშაოში.

თამაშის მსვლელობისას მასწავლებელი არ ასწორებს შეცდომებს, არამედ მხოლოდ მოსწავლეებისთვის შეუმჩნევლად წერს, რათა მომდევნო გაკვეთილზე ყველაზე ტიპიური განიხილოს.

საგანმანათლებლო მასალაში ყველაფერი არ შეიძლება იყოს საინტერესო სტუდენტებისთვის. შემდეგ ჩნდება კოგნიტური ინტერესის კიდევ ერთი, არანაკლებ მნიშვნელოვანი წყარო - თავად აქტივობის პროცესი. სწავლის სურვილის გასაღვივებლად აუცილებელია მოსწავლეს განუვითარდეს შემეცნებითი აქტივობით ჩართვის მოთხოვნილება და ეს ნიშნავს, რომ თავად პროცესში მოსწავლემ უნდა მოძებნოს მიმზიდველი ასპექტები, რათა თავად სასწავლო პროცესი შეიცავდეს ინტერესის დადებით მუხტებს. მისკენ მიმავალი გზა, უპირველეს ყოვლისა, გადის სტუდენტების მრავალფეროვან დამოუკიდებელ მუშაობაში, რომელიც ორგანიზებულია მათი განსაკუთრებული ინტერესების შესაბამისად.

მსგავსი დოკუმენტები

უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში შემეცნებითი ინტერესის ფორმირების თეორიული დასაბუთების მახასიათებლები. ხილვადობა: კონცეფცია, არსი, ტიპები, მოთხოვნები. სწავლის მოტივების დიაგნოსტიკა და მოსწავლეთა შემეცნებითი ინტერესი. შემეცნებითი ინტერესის ფორმირების მეთოდოლოგია.

ნაშრომი, დამატებულია 12/07/2008


მათემატიკის არასტანდარტული გაკვეთილების როლი და მნიშვნელობა დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი ინტერესის ჩამოყალიბებაში. ექსპერიმენტული მუშაობა სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი ინტერესის განვითარებაზე საექსკურსიო გაკვეთილებზე მათემატიკაში დაწყებით სკოლაში.

ნაშრომი, დამატებულია 23/09/2013


შემეცნებითი ინტერესი, როგორც კვლევის პრობლემა ტრენინგისა და განათლების თეორიაში. საგანმანათლებლო მუშაობა დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებთან, როგორც მათი შემეცნებითი ინტერესის განვითარების საშუალება. კოგნიტური ინტერესის დიაგნოზი დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში.

დისერტაცია, დამატებულია 25/05/2012


თამაში, როგორც უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში შემეცნებითი ინტერესის განვითარების პირობა, მისი ფორმირების მახასიათებლები და გზები. დიდაქტიკური თამაშების ნაკრების შემუშავება I კლასისთვის, ექსპერიმენტული მუშაობა მათემატიკის გაკვეთილებზე დაწყებით სკოლაში მათ გამოყენებაზე.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 01/23/2014


სწავლის დროს უმცროსი სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი ინტერესის ჩამოყალიბების პრობლემა. დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი ინტერესის განვითარება საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების დანერგვით. ტრენინგების შემუშავება და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 02/09/2011


უმცროსი სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი ინტერესის ჩამოყალიბებისა და განვითარების პროცესი. მათემატიკის სწავლების პროცესში შემეცნებითი ინტერესის აღზრდისა და აზროვნების განვითარების პრობლემებს შორის ურთიერთობა. დიდაქტიკური თამაშები, მათი სახეები და გამოყენების თავისებურებები 1 კლასში.

ნაშრომი, დამატებულია 01/11/2010


დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების კითხვისადმი შემეცნებითი ინტერესის ჩამოყალიბების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ასპექტების გაცნობა. საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების გამოყენებაზე დამყარებული შემეცნებითი ინტერესის ჩამოყალიბების პროგრამის ეფექტურობის შესწავლა.

დისერტაცია, დამატებულია 07/02/2017


უმცროსი სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი ინტერესის ფორმირების პროცესის დასაბუთება პედაგოგიურ მეცნიერებაში. უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში საგანმანათლებლო და კლასგარეშე აქტივობებისადმი ლიტერატურული კითხვაში შემეცნებითი ინტერესის განვითარების შედეგების ანალიზი და შეფასება.

ნაშრომი, დამატებულია 19/01/2014


კოგნიტური ინტერესის პრობლემა. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების პიროვნების ფორმირების ძირითადი ფსიქოლოგიური თავისებურებები სასწავლო პროცესში. დაწყებითი განათლების ძირითადი დამახასიათებელი ნიშნები. შემეცნებითი ინტერესის თავისებურებები უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 16/08/2012


ნორმალური ფსიქოფიზიკური განვითარებისა და გონებრივი ჩამორჩენის მქონე დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში კოგნიტური ინტერესის განვითარების დამახასიათებელი ნიშნები. მათემატიკის გაკვეთილებზე გონებრივად ჩამორჩენილი ბავშვების შემეცნებითი ინტერესის განვითარების პროგრამის შემუშავება.

ამ კონტექსტში სავსებით აშკარაა, რომ პიროვნების, როგორც ინდივიდის შესაძლებლობები პრიორიტეტულ როლს ასრულებს პიროვნების ინტელექტის, ერუდიციისა და პროფესიონალიზმის ხარისხის წინასწარ განსაზღვრაში არა მხოლოდ როგორც სპეციალისტის, არამედ როგორც სრულფასოვანი პიროვნების. სასკოლო განათლებას აქვს დიდი პრეროგატივა ადამიანის განვითარებაში, რომელმაც უნდა უზრუნველყოს ადეკვატური ცოდნა და სათანადო აღზრდა მოსწავლის, როგორც საზოგადოების სრულფასოვანი სოციალური წევრის, პიროვნების ჩამოყალიბების პროცესში, რადგან ეს ასაკობრივი პერიოდი განსაზღვრავს დივერსიფიცირებული განვითარების დიდ პოტენციურ პერსპექტივებს. ბავშვი.

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

შესავალი 3

თავი I. მე-6 თამაშში უმცროსი სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი ინტერესების განვითარების თეორიული და მეთოდოლოგიური ასპექტები

1.1. დაწყებითი სკოლის 6 წლის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები

1.2. კოგნიტური ინტერესების და განვითარების თავისებურებები დაწყებითი სკოლის 11 წლის ასაკში

1.3. ადგილობრივი მკვლევარების შეხედულებები შემეცნებითი ინტერესების განვითარების პრობლემაზე 18

1.4. თამაშის გავლენა დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი ინტერესების განვითარებაზე 25

თავი II. შემეცნებითი ინტერესების განვითარებაზე თამაშების გავლენის პროცესის ექსპერიმენტული შესწავლა .....33

2.1. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი ინტერესების ფორმირების დონის იდენტიფიცირება (გამომცდელი ექსპერიმენტი) 33

2.2. თამაშის როლი დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი ინტერესების განვითარებაში (განმავითარებელი ექსპერიმენტი) 43

2.3. შემეცნებითი ინტერესების განვითარების პროცესზე ექსპერიმენტული მუშაობის შედეგები (საკონტროლო ექსპერიმენტი) 50

დასკვნა 55

ბიბლიოგრაფია 58

აპლიკაცია

შესავალი

კვლევის აქტუალობა.გადასვლა მე-20 საუკუნის ინდუსტრიული საზოგადოებიდან XXI საუკუნის პოსტინდუსტრიულ ან საინფორმაციო საზოგადოებაზე, აგრეთვე გლობალიზაციის განვითარების პროგრესული ტენდენციები და, შედეგად, სოციალურ-ეკონომიკური, სამეცნიერო-ტექნიკური, პოლიტიკურ-სამართლებრივი. მსოფლიო საზოგადოების კულტურულ-ინფორმაციული, ეროვნულ-ეთნიკური, პროფესიული და საკადრო ინტეგრაცია ისინი აწესებენ განსხვავებულ, თვისობრივად ახალ მოთხოვნებს მთლიანად განათლებისთვის, რაც იწვევს კონკურენტუნარიანი სპეციალისტების გაჩენას ადამიანის საქმიანობის ამა თუ იმ სფეროში. გართულება საზოგადოებასთან ურთიერთობებიდა მათი უწყვეტი განვითარება მოითხოვს სპეციალისტის ყოვლისმომცველ და ამავდროულად ვიწრო ორიენტირებულ კარიერულ ხელმძღვანელობას, ასევე მის მუდმივ დაუფლებას უფრო და უფრო სწრაფად განვითარებადი ცოდნის შესახებ.

ამ კონტექსტში სავსებით აშკარაა, რომ პიროვნების, როგორც ინდივიდის შესაძლებლობები პრიორიტეტულ როლს ასრულებს პიროვნების ინტელექტის, ერუდიციისა და პროფესიონალიზმის ხარისხის წინასწარ განსაზღვრაში არა მხოლოდ როგორც სპეციალისტის, არამედ როგორც სრულფასოვანი პიროვნების. სასკოლო განათლებას აქვს დიდი პრეროგატივა ადამიანის განვითარებაში, რომელმაც უნდა უზრუნველყოს ადეკვატური ცოდნა და სათანადო განათლება მოსწავლის პიროვნების, როგორც საზოგადოების სრულფასოვანი სოციალური წევრის ჩამოყალიბების პროცესში, რადგან ეს ასაკობრივი პერიოდი განსაზღვრავს დივერსიფიცირებული განვითარების დიდ პოტენციურ პერსპექტივებს. ბავშვი. აქვე უნდა აღინიშნოს, რომ ბევრი ექსპერტი ხაზს უსვამდა დაწყებითი სკოლის ასაკის უკიდურეს მნიშვნელობას ადამიანის პიროვნების ჩამოყალიბებაში და მისი პროდუქტიული ინტელექტის ჩამოყალიბებაში. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების მონაწილეობა თამაშებში მნიშვნელოვან როლს ასრულებს, რაც ხელს უწყობს მათ თვითდამკვიდრებას, შეუპოვრობას, წარმატებისკენ სწრაფვას და სხვადასხვა მოტივაციურ თვისებებს. ამიტომ, სკოლის საწყის ეტაპზე სწავლის პირობები დიდწილად განსაზღვრავს ინდივიდის შემდგომი განათლების წარმატებას, ასევე მომავალი სპეციალისტის ინტელექტუალური მუშაობის პროდუქტიულობას.

დაწყებით სკოლაში ბავშვი სწავლობს სპეციალურ ფსიქოფიზიკურ და გონებრივ მოქმედებებს, რომლებიც უნდა ემსახურებოდეს წერას, არითმეტიკულ ოპერაციებს, კითხვას, ფიზიკურ აღზრდას, ხატვას, ხელით შრომას და სხვა სახის საგანმანათლებლო აქტივობებს. რის საფუძველზეც სწავლის ხელსაყრელ პირობებში და ბავშვის გონებრივი განვითარების საკმარის დონეზე წარმოიქმნება თეორიული ცნობიერებისა და აზროვნების წინაპირობები.

ახალი სოციალური მდგომარეობა ამძიმებს ბავშვის საცხოვრებელ პირობებს და მისთვის სტრესულად მოქმედებს. ყველა ბავშვი, რომელიც სკოლაში შედის, განიცდის ფსიქოლოგიურ დაძაბულობას, რაც გავლენას ახდენს არა მხოლოდ ფიზიკური ჯანმრთელობა, არამედ ქცევაშიც. მოსწავლეთა ფსიქოფიზიოლოგიურ მდგომარეობასა და სწავლების ფორმებსა და მეთოდებს შორის შეუსაბამობა მივყავართ იმ ფაქტს, რომ ბავშვების მნიშვნელოვან ნაწილს აქვს სწავლის სურვილი, ინდივიდის სწავლის მოტივაცია კლებულობს კლასიდან კლასში და ზოგიერთ მოსწავლეს უვითარდება იმედგაცრუების სინდრომი. სკოლაში. ამიტომ, ბავშვთა თამაშის რესურსების ადეკვატური საფუძვლიანი გათვალისწინება და იმ პირობების შესწავლა, რაც საშუალებას აძლევს მას ყველაზე ეფექტური გავლენა მოახდინოს. სხვადასხვა მხარეებიბავშვის განვითარება და, უპირველეს ყოვლისა, უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში შემოქმედებითი და სოციალური აქტივობის ფორმირება, საგანმანათლებლო საქმიანობაში უნარების ჩამოყალიბება და ყველა ის თვისება და უნარი, რაც ერთად უზრუნველყოფს მათ განვითარებას, ტრენინგსა და განათლებას. თამაშში თანდაყოლილი დიაგნოსტიკური, დიდაქტიკური, საგანმანათლებლო, განმავითარებელი და სხვა ფუნქციები აუცილებლად უნდა გაიაზრონ და აითვისონ დაწყებითი სკოლის ყველა სპეციალისტი, რათა თავიდან აიცილონ მრავალი უბედური შემთხვევა, აბსურდულობა და უხეში შეცდომები, რომლებიც შესაძლებელია არასისტემური, არასწორი და უბრალოდ არაგონივრული ჩართვით. თამაში პედაგოგიურ პროცესში.

ეს იყო ჩვენი კვლევის თემის არჩევის მიზეზი:"თამაში, როგორც უმცროსი სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი ინტერესების განვითარების საშუალება."

კვლევის ობიექტი: დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში შემეცნებითი ინტერესის განვითარება.

შესწავლის საგანი: თამაში, როგორც უმცროსი სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი ინტერესის განვითარების საშუალება

კვლევის მიზანი: გამოავლინოს და დაასაბუთოს ის პირობები, რომლებშიც სათამაშო აქტივობა ხდება დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში შემეცნებითი ინტერესის განვითარების მთავარი და ეფექტური საშუალება.

კვლევის ჰიპოთეზა:

ჩვენ ვვარაუდობთ, რომ დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებთან მრავალფეროვანი თამაშების გამოყენება, თანამედროვე ტექნიკის გათვალისწინებით, ხელს უწყობს:

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი ინტერესის ჩამოყალიბება;

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ცოდნის დონის ამაღლება.

ჩვენ უნდა გადავწყვიტოთ შემდეგიკვლევის მიზნები:

ამ საკითხზე ლიტერატურის ანალიზი და კოგნიტური ინტერესის განვითარების სხვადასხვა მიდგომის გათვალისწინება.

თამაშების ნაკრების შემუშავება, რომელიც ხელს უწყობს დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში შემეცნებითი ინტერესის განვითარებას.

თამაშების გავლენის ეფექტურობის ექსპერიმენტული ტესტის ჩატარება დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში შემეცნებითი ინტერესის განვითარებაზე.

კვლევის მეთოდოლოგიური და თეორიული საფუძველიარის მიდგომები შესაძლებლობების განვითარების პრობლემისადმი, განვითარებული ბ.გ. ანანიევა, ლ.ი. ბოჟოვიჩი, გ.ი. შჩუკინა და სხვები.

ამ სამუშაოს დროს გამოყენებული იქნა შემდეგიკვლევის მეთოდები:ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის ანალიზი, კითხვა, ინდივიდუალური საუბარი დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებთან, დაკვირვება, ექსპერიმენტი.

კვლევის ბაზა:მუნიციპალური საგანმანათლებლო დაწესებულება ბურბაში - სარდიგანის დაწყებითი სკოლა-ბაღი, თათარსტანის რესპუბლიკის ბალტასინსკის რაიონი

კვლევის სტრუქტურა:ნაშრომი შედგება შესავლისგან, 2 თავისგან, თავ-თავი დასკვნებისაგან, დასკვნისგან, ცნობათა ნუსხისგან (41), 8 დანართი.

თავი I. თამაშში უმცროსი სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი ინტერესების განვითარების თეორიული და მეთოდოლოგიური ასპექტები

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები

დაწყებითი სკოლის ასაკი

უმცროსი სასკოლო ბავშვობა არის პერიოდი (7-11 წელი), როდესაც მიმდინარეობს ინდივიდის შემდგომი ფსიქოლოგიური განვითარების პროცესი და ინდივიდის ძირითადი სოციალური და მორალური თვისებების ჩამოყალიბება. ეს ეტაპი ხასიათდება:

ოჯახის დომინანტური როლი ბავშვის მატერიალური, კომუნიკაციური და ემოციური მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებაში;

სკოლის დომინანტური როლი სოციალური და შემეცნებითი ინტერესების ჩამოყალიბებასა და განვითარებაში;

ბავშვის წინააღმდეგობის უნარის გაზრდა უარყოფითი გავლენაგარემო ოჯახისა და სკოლის ძირითადი დამცავი ფუნქციების შენარჩუნებით.

დაწყებითი სკოლის ასაკში აზროვნება ხდება დომინანტური ფუნქცია. ამის წყალობით, თავად აზროვნების პროცესები ინტენსიურად ვითარდება და რესტრუქტურიზდება და, მეორე მხრივ, სხვა ფსიქიკური ფუნქციების განვითარება დამოკიდებულია ინტელექტზე.

სკოლამდელი ასაკიდან დაწყებული ვიზუალურ-ფიგურალური აზროვნებიდან ვერბალურ-ლოგიკურზე გადასვლა დასრულებულია. ბავშვს უვითარდება ლოგიკურად სწორი მსჯელობა: მსჯელობისას იყენებს ოპერაციებს. თუმცა, ეს ჯერ კიდევ არ არის ფორმალური ლოგიკური ოპერაციები; დაწყებითი სკოლის მოსწავლეს ჯერ არ შეუძლია ჰიპოთეტური მსჯელობა.

სწავლის პროცესში უმცროსი სკოლის მოსწავლეები ავითარებენ მეცნიერულ კონცეფციებს. გამოდის უკიდურესად მნიშვნელოვანი გავლენავერბალურ-ლოგიკური აზროვნების ჩამოყალიბებაზე, ისინი, თუმცა, არსაიდან არ წარმოიქმნება.

სწავლის პროცესში მეცნიერული ცნებების სისტემის დაუფლება შესაძლებელს ხდის ვისაუბროთ უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში კონცეპტუალური თუ თეორიული აზროვნების საფუძვლების განვითარებაზე. თეორიული აზროვნება მოსწავლეს საშუალებას აძლევს გადაჭრას პრობლემები, აქცენტი მოახდინოს არა საგნების გარე, ვიზუალურ ნიშნებსა და კავშირებზე, არამედ შინაგან, არსებით თვისებებზე და ურთიერთობებზე. განვითარება დაწყებითი სკოლის ასაკში ვითარდება ყურადღება. ამ გონებრივი ფუნქციის საკმარისი განვითარების გარეშე სწავლის პროცესი შეუძლებელია. გაკვეთილზე მასწავლებელი მოსწავლეების ყურადღებას იპყრობს სასწავლო მასალაზე და უჭერს მას დიდი დრო, გადადის ერთი ტიპის სამუშაოდან მეორეზე. სკოლამდელ ბავშვებთან შედარებით, ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეები გაცილებით ყურადღებიანები არიან. მათ უკვე შეუძლიათ ყურადღების კონცენტრირება უინტერესო ქმედებებზე, მაგრამ მათი უნებლიე ყურადღება მაინც ჭარბობს.

საგანმანათლებლო საქმიანობაში ვითარდება ბავშვის ნებაყოფლობითი ყურადღება.

სხვადასხვა ბავშვი ყურადღებიანია სხვადასხვა გზით: ვინაიდან ყურადღებას განსხვავებული თვისებები აქვს, ეს თვისებები ვითარდება არათანაბარი ხარისხით, რაც ქმნის ინდივიდუალურ ვარიაციებს. ზოგიერთ სტუდენტს აქვს ყურადღების სტაბილური, მაგრამ ცუდი გადართვა; ისინი საკმაოდ დიდ დროს ატარებენ და გულმოდგინედ წყვეტენ ერთ პრობლემას, მაგრამ უჭირთ შემდეგზე სწრაფად გადასვლა. სხვები ადვილად გადაერთვებიან სასწავლო სამუშაოს პროცესზე, მაგრამ ისევე ადვილად იფანტებიან გარე მომენტებით. სხვებისთვის ყურადღების კარგი ორგანიზაცია შერწყმულია მის მცირე მოცულობასთან.

სოციალური სტატუსის ცვლილება:სკოლამდელი აღზრდის სკოლის მოსწავლედ გადაქცევა. ამავდროულად, არსებობს არჩევანის გარკვეული თავისუფლების წინააღმდეგობრივი კომბინაცია მოსწავლის ქცევის მკაფიოდ ორგანიზებულ ჩარჩოსთან. ყველა ბავშვი არ არის მზად ამისთვის, ამიტომ სკოლაში გადასვლა ბევრისთვის მტკივნეული და კონფლიქტურია.

ფსიქოლოგიური რესტრუქტურიზაცია საქმიანობაში:თუ ადრე დომინანტური როლი ეკუთვნოდა თამაშს, ახლა საქმე ეხება სწავლებას, რომელიც ცვლის ქცევის მოტივებს, ბიძგს აძლევს ბავშვის შემეცნებითი ინტერესებისა და მორალური იდეების განვითარებას. ამ რესტრუქტურიზაციას რამდენიმე ეტაპი აქვს:

პირველადი შესვლა ახალ პირობებში სკოლის ცხოვრება;

საგანმანათლებლო პროცესში შესვლა და ბავშვებსა და უფროსებს შორის ურთიერთობის ახალი სისტემა;

სასკოლო ცხოვრების ნორმებისა და წესებისადმი დამოკიდებულების საწყისი ფორმების გაჩენა.

ამ ეტაპების წარმატებით დასრულება შესაძლებელს ხდის თავიდან აიცილოს მრავალი გადახრები ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეების მორალურ განვითარებაში. უმცროსი სკოლის მოსწავლეებმა შეიძლება განიცადონ გარკვეული სირთულეები ფსიქოლოგიურ ადაპტაციაში.

1. უჭირს ცხოვრებისა და საქმიანობის ახალი რეჟიმის დაუფლება(დროზე გაიღვიძეთ, შეაგროვეთ საჭირო მარაგი, მოიქეცით დისციპლინირებულად კლასში, მკაცრად შეასრულეთ მასწავლებლის ყველა მოთხოვნა, კეთილსინდისიერად შეასრულეთ საშინაო და სოციალური დავალებები). ბავშვებს, რომლებიც არ არიან საკმარისად მომზადებულნი ამ რეჟიმისთვის ფიზიკურად, ფსიქოლოგიურად და პედაგოგიურად, უჭირთ მასთან შეგუება. მათ შეიძლება ჰქონდეთ ავარიები და კონფლიქტები.

2. მასწავლებლებთან და თანაკლასელებთან ურთიერთობის სპეციფიკის დაუფლების სირთულე.მასწავლებელი ყველაზე ავტორიტეტული პიროვნებაა უმცროსი სკოლის მოსწავლეებისთვის, განსაკუთრებით სწავლის პირველი ორი წლის განმავლობაში. ერთის მხრივ, ბავშვი იზიდავს მასწავლებელს, რომელშიც ხედავს (უფრო სწორად, სურს ნახოს) უპირველეს ყოვლისა, სამართლიანი, კეთილი, ყურადღებიანი ადამიანი. მეორე მხრივ, გრძნობს და ხვდება კიდეც, რომ მასწავლებელი არის ადამიანი, რომელმაც ბევრი იცის, უნდა იყოს მომთხოვნი, შეძლოს წახალისება და დასჯა, შექმნას საერთო ატმოსფერო გუნდის ცხოვრებისა და საქმიანობისთვის. ამრიგად, ბავშვების ერთი ნაწილი მასწავლებელში ხედავს, პირველ რიგში, ადამიანურ პრინციპს, ხოლო მეორე (ბევრად მნიშვნელოვანი) - სწორედ პედაგოგიურ, „მასწავლებლის“ პრინციპს. აქ ბევრს განსაზღვრავს გამოცდილება, რომელიც ბავშვს საბავშვო ბაღში დაუგროვდა.

გუნდში პირველკლასელებს შორის ურთიერთობა ადვილი არ არის. აქ მასწავლებლის როლი ძალიან მნიშვნელოვანია. ბავშვები ერთმანეთს მისი თვალებით უყურებენ. ისინი მასწავლებლის მიერ შემოთავაზებული სტანდარტებით აფასებენ თანაკლასელების ქმედებებსა და ბოროტმოქმედებას. თუ მასწავლებელი მუდმივად აქებს ბავშვს, ის ხდება სასურველი კომუნიკაციის ობიექტი. სხვა ბავშვები იზიდავენ მისკენ, უნდათ, რომ მასთან ერთ მაგიდასთან იჯდნენ და მეგობრობდნენ. შენიშვნები, საყვედურები, სასჯელები ბავშვს გუნდში განდევნილად აქცევს, არასასურველი კომუნიკაციის ობიექტად აქცევს. ორივე შემთხვევაში დაწყებითი სკოლის მოსწავლის ქცევა და მორალური განვითარება ფსიქოლოგიური რისკის ქვეშ იმყოფება.

პირველ ჯგუფში შეიძლება განვითარდეს ქედმაღლობა, თანაკლასელების მიმართ უპატივცემულო დამოკიდებულება და მასწავლებლის მხრიდან წახალისების მიღწევის სურვილი ნებისმიერ ფასად (თუნდაც შეპარვამდე, „ინფორმირებამდე“ და ა.შ.).

მეორე ჯგუფის მოსწავლეები ვერ აცნობიერებენ თავიანთ არახელსაყრელ მდგომარეობას, მაგრამ ემოციურად აღიქვამენ და განიცდიან მას. ისინი რეაგირებენ თავისებურად, ცდილობენ მიიპყრონ სხვისი ყურადღება: ყვირილი, სირბილი, აგრესიულობა, თავხედობა, მასწავლებლის მოთხოვნების შესრულებაზე უარის თქმა, ე.ი. მათთვის დამახასიათებელია ის, რაც აღინიშნა სკოლამდელ პერიოდში, როგორც ქცევის გადახრები.

დაწყებითი კლასების მოსწავლის ფსიქოლოგიური სირთულეების დაძლევის წარმატება „მასწავლებელ-გუნდი-ინდივიდი“ ურთიერთობების სისტემაში პირდაპირ კავშირშია სოციალურ-პედაგოგიური უგულებელყოფის პრევენციასთან, სკოლამდელ პერიოდშიც კი წარმოშობილი ნეგატიური ტენდენციების დაძლევასთან. მასწავლებლის როლი ამ საკითხში არ შეიძლება გადაჭარბებული იყოს.

3. ბავშვის ურთიერთობის შეცვლაოჯახი. როდესაც ბავშვი სკოლაში შედის, მისი სტატუსი იცვლება. ის უკვე ბავშვი კი არა, პასუხისმგებელი პირია, ე.ი. ის შედის „საპასუხისმგებლო ურთიერთობების“ სისტემაში, რომელიც ახლა მას მთელი ცხოვრების მანძილზე გაჰყვება.

4. სირთულეები საგანმანათლებლო აქტივობებთან და საშინაო დავალებასთან დაკავშირებით.ამ ტიპის სირთულე შეიძლება ჩაითვალოს ერთ-ერთ ყველაზე მნიშვნელოვანად.

ჩვენმა კვლევამ აჩვენა, რომ სკოლის მოსწავლეების დამოკიდებულება საშინაო დავალების შესრულების მიმართ რამდენიმე ეტაპს გადის.

პირველს შეიძლება ეწოდოს რომანტიული. დამახასიათებელია პირველკლასელებისთვის. სამუშაოები ინტერესით მიმდინარეობს, რაც განპირობებულია საქმიანობის სიახლით. ახალი, აქამდე უცნობი მდგომარეობა, რომელშიც ბავშვი თითქოს ადასტურებს თავის ახალ სტატუსს, როგორც სკოლის მოსწავლეს, სტუდენტს, დადებითად მოქმედებს საშინაო დავალების შესრულებისადმი მის დამოკიდებულებაზე.

შემდეგ ცხოვრება თანდათან ატარებს ბავშვს სასკოლო ცხოვრების რიტმში, ის იწყებს (ამჟამად მხოლოდ გრძნობს) მისი უჩვეულოობის, მისი განსხვავებულობის წინანდელი უღრუბლო, უდარდელი... საწყისი რომანტიკული იდეები თანდათან ქრებოდა, ცვდება და იქცევა. კიდევ რაღაც.

პირველ და მეორე კლასელების უმეტესობა ჩართულია ამ ცხოვრების რიტმში, ეჩვევა მას და უვითარდება აქტივობის სტერეოტიპი. საშინაო დავალების შესრულება კი სრულიად ნაცნობ რიტუალად იქცევა. ამიტომ ამ ეტაპს პირობითად რიტუალურად დავნიშნავთ.

თუ ყველაფერი კარგად წავა, მაშინ სწავლის მეორე ან მესამე წელს, ბუნებრივი განვითარების პროცესების ნებით, შეიძლება დაიწყოს ბავშვის დამოკიდებულების შესამჩნევი დიფერენცირება საშინაო დავალების მიმართ. ზოგს ადვილად მოდიან და სიამოვნებას მოაქვს, ზოგს - სულაც არა, ზოგს კი უბრალოდ განწყობას უფუჭებს. შესაბამისად იცვლება მუშაობის ხარისხი.

სკოლის მოსწავლეების მესამე ჯგუფი იწყებს კონფლიქტს „მე მინდა“ და „მჭირდება“ შორის. უფროსების ზეწოლის ქვეშ, ასეთი ბავშვები ასრულებენ დავალებებს, მაგრამ თუ წარმატებას ვერ მიაღწევენ და სადამსჯელო სანქციები მოჰყვება ერთმანეთის მიყოლებით, იწყება სტაბილური ნეგატიური დამოკიდებულების ფორმირება ზოგადად სწავლის მიმართ, რასაც მოჰყვება ყველა შედეგი არა მხოლოდ გონებრივი, არამედ მორალური. განვითარება.

თუ მშობლებმა მასწავლებლების დახმარებით მოახერხეს ამ მდგომარეობის დაძლევა, იწყება გააზრების ეტაპი.

დაწყებითი სკოლის მოსწავლის განვითარებასთან ერთად, გააზრების ეტაპი თანდათან გადადის არჩევანის ეტაპად. ახლა მისთვის ყველაზე ახლოს არის ის საგნები, რომლებიც დაკავშირებულია არა იმდენად მასწავლებლის პიროვნებასთან, მის დატყვევების უნართან (თუმცა ეს სერიოზულ ფაქტორად რჩება), არამედ მის საკუთარ ინტერესებთან. და მაინც, ეს ჯერ კიდევ პასიური არჩევანია, ცუდად რეალიზებული. "მოგწონს ან არ მომწონს" ფორმულა აქ კვლავ ჭარბობს.

საშინაო დავალებასთან ურთიერთობის მხოლოდ ყველაზე განვითარებულ ეტაპზე ვითარდება ის კოგნიტური ინტერესის ეტაპების მიხედვით, რომლებიც განისაზღვრება ასაკის, ცხოვრების პირობების და საქმიანობის მახასიათებლებით.

ამრიგად, დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებთან მუშაობის წამყვანი პედაგოგიური იდეა არის დაწყებითი საბავშვო დაწესებულებების ფორმირება, რომელიც აგებულია უნივერსალური ადამიანური ღირებულებების მთავარ პოსტულატებზე, ქმნის საგანმანათლებლო საქმიანობაში წარმატების ვითარებას.

1.2. შემეცნებითი ინტერესების თავისებურებები და

მათი განვითარება დაწყებითი სკოლის ასაკში

დღესდღეობით გლობალური საგანმანათლებლო ტენდენციებია: მოსწავლის შინაგანი პოტენციალის გათვალისწინება, მისი ინდივიდუალობის განვითარება და ახალგაზრდა სტუდენტების მიერ არა მხოლოდ ცოდნის, შესაძლებლობების, უნარების, არამედ შემეცნებითი საქმიანობის მეთოდების აქტიურ განვითარებაზე ორიენტირება. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი აქტივობის ფორმირება, ჩვენი აზრით, შესაძლებელია, თუ სასწავლო პროცესში შეიქმნება პირობები მოსწავლეთა შემეცნებითი ინტერესების განახლებისთვის საგანმანათლებლო და კლასგარეშე აქტივობებში და განათლება სტრუქტურირებულია უმცროსი სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი საქმიანობის ეტაპების შესაბამისად. ; მოეწყობა მასწავლებლის, ფსიქოლოგის, სტუდენტებისა და მათი მშობლების ურთიერთკოორდინირებული მუშაობა, რაც ხელს შეუწყობს კოგნიტური მოტივაციის განვითარებას. ვ.ვ.-ს მიხედვით. დავიდოვი, დაწყებითი სკოლის ასაკში ეყრება ცნობიერი შემეცნებითი აქტივობის საფუძვლები: ნებაყოფლობითობა, მოქმედების შიდა გეგმა, ანალიზი და რეფლექსია ვითარდება. საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობა, როგორც ცნობილია, დაწყებითი სკოლის მოსწავლის წამყვანი საქმიანობაა. აქტიური შემეცნებითი პოზიციის ჩამოყალიბების ხელშემწყობი მთავარი პირობაა სკოლაში საგანმანათლებლო გარემოს ჰუმანისტური, შემოქმედებითი, პოზიტიური, ემოციური, კომფორტული ბუნება.

სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი ინტერესების ჩამოყალიბებისა და განვითარებისთვის არსებობს მრავალი განსხვავებული საშუალება, რომელთა შორის არცთუ მცირე ადგილი ეკუთვნის მის გართობას. თუმცა, არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ კლასში გართობის გამოყენებისას უნდა იცოდეთ როდის უნდა შეწყვიტოთ, რათა ამ მნიშვნელოვანმა დიდაქტურმა საშუალებამ ნეგატიური როლი არ ითამაშოს სასწავლო პროცესში. კ.დ. უშინსკი, თქვენ უნდა შეძლოთ სწორად შეაერთოთ გასართობი და უინტერესო, „ის ერთი ან მეორე მიმართულებით გადახრის გარეშე“. ამაში დაგვეხმარება სხვადასხვა სახის დიდაქტიკური თამაშები, რომლებსაც განსხვავებული ეფექტი აქვს ახალგაზრდა მოსწავლეებზე. ინსტრუმენტები, რომლებიც სწავლას სახალისოს ხდის, შეიძლება გამოყენებულ იქნას დაწყებით სკოლაში კითხვისა და წერის სწავლის სხვადასხვა ეტაპზე, მათ შორის მოსწავლეთა ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შეჯამებისა და კონსოლიდაციისას შესასწავლი საგნის კონკრეტულ თემაზე ან მონაკვეთზე. სხვადასხვა გასართობი თამაშები ხელს უწყობს შემეცნებითი ინტერესის განვითარებას. ტექნიკებს შორის, რომლებიც ააქტიურებს მოსწავლეთა შემეცნებით აქტივობას, არის:

1) მეტყველების გახურება - "ჰკითხეთ ერთმანეთს", "რატომ წუთი", ლექსის დიალოგი-დრამატიზაცია, ნახატზე კითხვების ფორმულირება, დიალოგების ამოქმედება (რეალური ადამიანების დიალოგები, მცენარეების და ცხოველების დიალოგები, ანიმაციური დიალოგები. ობიექტები), პანტომიმის სცენების მსახიობობა.

2) ლოგიკური ამოცანები - გამოცანების გამოცნობა; ლოგიკური მოთხრობის კითხვა – გამოცანები და კითხვებზე პასუხის გაცემა; გამოცანების შერჩევა, პრობლემური საკითხების გადაჭრა, ტესტის კითხვები; ლოგიკური ამოცანის ამოხსნა სურათ-რიდლის, რებუსის სახით

3) შემოქმედებითი ამოცანები:

კრეატიული ისტორიები - სიუჟეტი, რომელიც დაფუძნებულია უშუალო აღქმაზე, სიუჟეტი და აღწერილობითი ამბავი განზოგადებულ ცოდნაზე დაფუძნებული, აღწერითი ამბავი შედარების საფუძველზე. სხვადასხვა ფენომენებს, მოთხრობა-ჩანახატი, მოთხრობა-ესე, მოთხრობა-დიალოგი. მათი გამორჩეული მახასიათებლები- მოსწავლის საკუთარი აზრის გადმოცემა, შინაარსი სცილდება შესწავლილს, მოთხრობის თემა რეფლექსიას მოითხოვს.

საგანმანათლებლო როლური თამაშები - წარმოსახვითი სიტუაციის შექმნა და მისი მოქმედებები, თამაშები - დიალოგები თოჯინების გამოყენებით, ზღაპრების გადაკეთება და მათი ამოქმედება.

4) პრობლემური სიტუაციების შექმნა

სასწავლო პროცესში გართობის გამოყენებისას მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული კითხვებისა და ამოცანების სირთულის ხარისხი, მოსწავლეთა ინდივიდუალური მახასიათებლები და მათი დამოკიდებულება საგნისადმი. მასწავლებელმა გულდასმით უნდა მიუდგეს გასართობი მასალის შერჩევას, პრაქტიკაში გაითვალისწინოს, რომ ზოგიერთი გასართობი დავალება გავლენას ახდენს ბავშვის ფანტაზიაზე, ფიგურულ იდეებზე, გრძნობებზე, ზოგი კი ამძაფრებს და აღრმავებს დაკვირვებას, მოითხოვს ინტელექტს, შესწავლილი მასალის გამოყენების უნარს, ცნობის გამოყენებას და სხვა ლიტერატურა.

შემეცნებითი აქტივობის ინტერესები უფრო მაღალი ხდება, როდესაც მასწავლებლები მიზანმიმართულად აწყობენ მოსწავლეთა ურთიერთქმედებას შემეცნებაში, საგნებთან დაკავშირებულ პრაქტიკულ აქტივობებში, თამაშში და კომუნიკაციაში, ანუ აწყობენ კოგნიტურ აქტივობას გაკვეთილზე ისე, რომ ყველას ჰქონდეს შესაძლებლობა და სურვილი გახდეს მისი საგანი. . აუცილებელია, რომ შინაარსმა და ფორმებმა შექმნან პირობები იმ მოთხოვნილებების დასაკმაყოფილებლად, რომლებიც პიროვნების აქტივობის წყაროა.

მუშაობის პროცესში ფართოდ გამოიყენება შემდეგი:

თამაშები - შეჯიბრებები (ზღაპრების შეჯიბრებები, გამოცანები "ვინ არის უფრო ერთგული და სწრაფი?", "ნუ იღრიალებ!" და ა.შ.)

· დავალების თამაშები („იპოვე...“)

· გამოცნობის თამაშები („რა მოხდება, თუ...“)

· როლური თამაშები (განსხვავდება კონკრეტული როლის არსებობით, რომელსაც იღებს თითოეული მოსწავლე და მასწავლებელი, მოცემული შეთქმულება და მონაწილეთა მოქმედებები, რომლებიც განსაზღვრულია როლით).

გონებრივი აქტივობის გააქტიურებას უწყობს ხელს ვიზუალური, სმენის, მოტორული სიცხადის ტექნიკა, ბავშვებისთვის გასართობი და ხელმისაწვდომი კითხვები, გამოცანები, გაოცების მომენტები, გაოცება, საიდუმლო, შეჯიბრი.

თამაშების ღირებულება მდგომარეობს იმაში, რომ ბავშვები დიდწილად დამოუკიდებლად სწავლობენ, აქტიურად ეხმარებიან ერთმანეთს და საკუთარ თავს ერთმანეთს გამოცდიან.

ყველამ კარგად იცის, რომ ბავშვის სკოლაში სწავლის დაწყება რთული და მნიშვნელოვანი ეტაპია მის ცხოვრებაში. ექვსიდან შვიდ წლამდე ბავშვები განიცდიან ფსიქოლოგიურ კრიზისს, რომელიც დაკავშირებულია სკოლასთან ადაპტაციის აუცილებლობასთან. ბავშვი განიცდის ცვლილებას თავის წამყვან საქმიანობაში: სკოლაში წასვლამდე ბავშვები უპირველეს ყოვლისა თამაშში არიან დაკავებულნი და სკოლაში მოსვლისას იწყებენ სასწავლო აქტივობების დაუფლებას.

თამაშსა და საგანმანათლებლო აქტივობებს შორის მთავარი ფსიქოლოგიური განსხვავება ისაა, რომ სათამაშო აქტივობა თავისუფალია, სრულიად დამოუკიდებელი - ბავშვი თამაშობს როცა სურს, ირჩევს თემას, სათამაშო საშუალებას საკუთარი შეხედულებისამებრ, ირჩევს როლს, აშენებს სიუჟეტს და ა.შ. საგანმანათლებლო აქტივობები. ეფუძნება ბავშვის ნებაყოფლობით ძალისხმევას. ის ვალდებულია გააკეთოს ის, რისი გაკეთებაც ზოგჯერ არ უნდა, ვინაიდან საგანმანათლებლო საქმიანობა ეფუძნება ნებაყოფლობითი ქცევის უნარებს. სათამაშო აქტივობებიდან სასწავლო აქტივობებზე გადასვლა ხშირად ბავშვს უფროსები აკისრებენ და არა ბუნებრივად. როგორ დავეხმაროთ ბავშვს? ამაში დაგეხმარებათ თამაშები, რომლებიც შექმნის ოპტიმალურ ფსიქოლოგიურ პირობებს დაწყებითი სკოლის მოსწავლის პიროვნების წარმატებული განვითარებისთვის.

თამაში, როგორც გარემო სამყაროდან მიღებული შთაბეჭდილებებისა და ცოდნის დამუშავების საშუალება, ყველაზე ხელმისაწვდომი ტიპის აქტივობაა ბავშვებისთვის. ბავშვი თამაშობს წარმოსახვით სიტუაციებში, იმავდროულად მუშაობს სურათთან, რომელიც გაჟღენთილია ყველა სათამაშო აქტივობაზე, ასტიმულირებს აზროვნების პროცესს. სათამაშო აქტივობების დაუფლების შედეგად ბავშვს თანდათან უჩნდება ინტერესი სოციალურად მნიშვნელოვანი საგანმანათლებლო საქმიანობის მიმართ.

თამაშები, რომლებიც გამოიყენება დაწყებით სკოლაში, იყოფა ორ დიდ ჯგუფად - როლური (შემოქმედებითი) და დიდაქტიკური (თამაშები წესებით). როლური თამაშებისთვის აუცილებელია როლის, სიუჟეტისა და სათამაშო ურთიერთობების არსებობა, რომელშიც შედიან როლების შემსრულებელი ბავშვები.

დაწყებით სკოლებში ამ ტიპის თამაშები სულ უფრო პოპულარული ხდება ბოლო წლებში, რადგან მასწავლებელი იწყებს მათი მნიშვნელობის გააზრებას უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში წარმოსახვის, კრეატიულობის და კომუნიკაციის უნარების განვითარებაში. დიდაქტიკური თამაშები მასწავლებლებისთვის უფრო ნაცნობი სწავლების მეთოდი და სათამაშო აქტივობის სახეობაა. ისინი იყოფა ვიზუალურად (თამაშები ობიექტებთან), ასევე ვერბალურად, რომლებშიც საგნები არ გამოიყენება. დიდაქტიკური თამაშებიდან გამოირჩევა სიუჟეტური თამაშები, მაგალითად, "მაღაზია", "ფოსტა", სადაც მოცემული სიუჟეტის ფარგლებში ბავშვები არა მხოლოდ დიდაქტიკური ამოცანის ამოხსნას, არამედ როლურ მოქმედებებსაც ასრულებენ.

ამ თამაშების მთავარი მნიშვნელობა შემდეგია: საგრძნობლად იზრდება უმცროსი სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი ინტერესი. ყოველი გაკვეთილი ხდება უფრო ცოცხალი, უჩვეულო და ემოციურად მდიდარი; გააქტიურებულია უმცროსი სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობა; ვითარდება სწავლის პოზიტიური მოტივაცია, ნებაყოფლობითი ყურადღება და იზრდება შესრულება.

განვიხილოთ დიდაქტიკური თამაშის არსი. ამ ტიპის თამაში არის რთული, მრავალმხრივი პედაგოგიური ფენომენი, შემთხვევითი არ არის, რომ მას უწოდებენ მეთოდს, ტექნიკას, სწავლების ფორმას, აქტივობის სახეობას და სწავლების საშუალებას. ჩვენ გამოვდივართ იქიდან, რომ დიდაქტიკური თამაში არის სწავლების მეთოდი, რომელიც თამაშის სიტუაციასაგანმანათლებლო პრობლემები მოგვარებულია.

დიდაქტიკური თამაში შეიძლება გამოყენებულ იქნას განათლების ყველა საფეხურზე, შეასრულოს სხვადასხვა ფუნქციები. თამაშის ადგილი გაკვეთილის სტრუქტურაში დამოკიდებულია იმაზე, თუ რა მიზნით იყენებს მას მასწავლებელი. მაგალითად, გაკვეთილის დასაწყისში შეიძლება გამოყენებულ იქნას დიდაქტიკური თამაში სტუდენტების მოსამზადებლად სასწავლო მასალის აღქმისთვის, შუაში - უმცროსი სკოლის მოსწავლეების სასწავლო აქტივობების გასაძლიერებლად ან ახალი ცნებების კონსოლიდაციისა და სისტემატიზაციის მიზნით.

თამაშის დროს მოსწავლე არის შემეცნებითი აქტივობის სრული მონაწილე, დამოუკიდებლად ადგენს დავალებებს და წყვეტს მათ. მისთვის დიდაქტიკური თამაში არ არის უდარდელი და მარტივი გატარება: მოთამაშე აძლევს მას მაქსიმალურ ენერგიას, ინტელექტს, გამძლეობას და დამოუკიდებლობას. მაგალითად, "სამყარო ჩვენს გარშემო" გაკვეთილებზე დიდაქტიკური თამაშები ჩვეულებრივი სწავლებისგან განსხვავებით: აქ არის როგორც ფანტაზია, ასევე. დამოუკიდებელი ძებნაპასუხები და ახალი ხედვა ცნობილი ფაქტებიდა ფენომენები, ცოდნისა და უნარების შევსება და გაფართოება, ცალკეულ მოვლენებს შორის კავშირების, მსგავსებისა და განსხვავებების დამყარება. მაგრამ ყველაზე მნიშვნელოვანი ის არის, რომ არა აუცილებლობის გამო, არა ზეწოლის ქვეშ, არამედ თავად მოსწავლეების თხოვნით, თამაშების დროს მასალა მრავალჯერ მეორდება სხვადასხვა კომბინაციით და ფორმით. გარდა ამისა, თამაში ქმნის ჯანსაღი კონკურენციის ატმოსფეროს, აიძულებს სტუდენტს არა მხოლოდ მექანიკურად გაიხსენოს ის, რაც ცნობილია, არამედ მოახდინოს მთელი ცოდნის მობილიზება, იფიქროს, შეარჩიოს ის, რაც შესაფერისია, უარი თქვას უმნიშვნელოზე, შეადაროს, შეაფასოს. დიდაქტიკური თამაშში მონაწილეობს კლასის ყველა ბავშვი. ხშირად იმარჯვებს არა ის, ვინც ყველაზე მეტი იცის, არამედ ის, ვისაც აქვს უკეთ განვითარებული ფანტაზია, რომელმაც იცის დაკვირვება, უფრო სწრაფად და ზუსტად რეაგირება თამაშის სიტუაციებზე.

დიდაქტიკური თამაში შეიცავს სამ კომპონენტს: დიდაქტიკური მიზანი, თამაშის წესი, თამაშის მოქმედება.

დიდაქტიკური მიზანი განისაზღვრება, როგორც თამაშის მთავარი მიზანი: რისი გამოცდა სურს მასწავლებელს, რა ცოდნის კონსოლიდაცია, დამატება, გარკვევა.

თამაშის წესი არის თამაშის პირობა. ისინი, როგორც წესი, ჩამოყალიბებულია სიტყვებით "თუ, მაშინ...". თამაშის წესი განსაზღვრავს რა არის და რა არ არის შესაძლებელი თამაშში და რისთვის იღებს მოთამაშე საჯარიმო ქულას.

თამაშის მოქმედება წარმოადგენს თამაშის მთავარ „თხრილს“, მის თამაშის შინაარსს. ეს შეიძლება იყოს ნებისმიერი ქმედება (გაშვება, დაჭერა, ობიექტის გავლა, მასთან მანიპულაციების შესრულება), შეიძლება იყოს შეჯიბრი, მუშაობა შეზღუდული დროით და ა.შ.

ამრიგად, დიდაქტიკური თამაში, უპირველეს ყოვლისა, ასრულებს სასწავლო დავალებას, რომელიც შემოტანილია როგორც თამაშის აქტივობის მიზანი და ბევრ თვისებაში ემთხვევა სათამაშო დავალებას; მეორეც, გათვალისწინებულია სასწავლო მასალის გამოყენება, რომელიც წარმოადგენს შინაარსს და რომლის საფუძველზეც დგინდება თამაშის წესები; მესამე, ასეთ თამაშს უფროსები ქმნიან, ბავშვი მას მზა სახით იღებს.

დიდაქტიკური თამაში, როგორც სწავლების მეთოდი, მოიცავს ორ მხარეს: მასწავლებელი განმარტავს თამაშის წესებს, რაც გულისხმობს სასწავლო დავალებას; ხოლო მოსწავლეები თამაშისას სისტემატიზაციას, გარკვევას და გამოყენებას ახდენენ ადრე შეძენილ ცოდნას, უნარებს, შესაძლებლობებს, უვითარდებათ შემეცნებითი ინტერესი საგნის მიმართ. დაწყებით სკოლაში ასევე შეიძლება იყოს თამაშები, რომლებშიც ბავშვები იძენენ ცოდნას.

წესებით ნებისმიერი თამაშის ჩატარების მთავარი პირობაა, რომ სკოლის მოსწავლეებს ჰქონდეთ საჭირო გაგება თამაშის წესების შესასრულებლად. ამიტომ, მიზანშეწონილია დიდაქტიკური თამაშების ორგანიზება არა თემის შესწავლის დასაწყისში, როდესაც ბავშვების ცოდნა ჯერ კიდევ არასაკმარისია, არამედ ბოლოს, როდესაც საჭიროა იმის შემოწმება, თუ რა არის კარგად ნასწავლი და რა მოითხოვს გამეორებას.

რა წვლილი შეაქვს დიდაქტიკური თამაში შემეცნებითი ინტერესის განვითარებაში?

წესებით თამაშებს ყოველთვის აქვს სასწავლო პრობლემა, რომელიც უნდა გადაიჭრას. ამ თამაშების პროცესში ბავშვი სწავლობს სენსორული, ეთიკური, პრაქტიკული და სხვა სტანდარტების სისტემას, აუმჯობესებს ცოდნას მის გარშემო არსებულ სამყაროზე და სწავლობს მის გამოყენებას სხვა სიტუაციებში. თამაში სწავლასთან შეიძლება გაერთიანდეს მოქმედების იგივე მეთოდით, მაგალითად, კლასიფიკაცია, შედარება, ანალიზი და ა.შ. თამაშები წესებით, ისევე როგორც საგანმანათლებლო აქტივობები, აუცილებლად იძლევა დადებითი შედეგი, განუვითარდეთ თვითკონტროლი და თვითშეფასება. ამრიგად, სასწავლო აქტივობის კომპონენტები ემთხვევა წესებით თამაშის სტრუქტურას.

1.3. ადგილობრივი მკვლევარების შეხედულებები

შემეცნებითი ინტერესების განვითარების პრობლემაზე

კოგნიტური ინტერესის პრობლემა ფართოდ შეისწავლა ფსიქოლოგიაში ბ.გ. ანანიევი, მ.ფ.ბელიაევი, ლ.ი.ბოჟოვიჩი, ლ.ა. გორდონი, ს.ლ. რუბინშტეინი, V.N. Myasishchev და G.I. Shchukina, N.R. Morozova პედაგოგიურ ლიტერატურაში.

ინტერესს, როგორც პიროვნებისთვის რთულ და ძალიან მნიშვნელოვან ფორმირებას, აქვს მრავალი ინტერპრეტაცია მის ფსიქოლოგიურ განმარტებებში; იგი განიხილება როგორც:

ადამიანის ყურადღების შერჩევითი ფოკუსი (N.F Dobrynin, T. Ribot);

მისი გონებრივი და ემოციური აქტივობის გამოვლინება (S.L. Rubinstein);

ადამიანის სპეციფიკური დამოკიდებულება საგნის მიმართ, გამოწვეული მისი სასიცოცხლო მნიშვნელობისა და ემოციური მიმზიდველობის გაცნობიერებით (A.G. Kovalev).

G.I. შჩუკინა თვლის, რომ სინამდვილეში ინტერესი გვევლინება:

და როგორც ადამიანის ფსიქიკური პროცესების შერჩევითი ფოკუსირება გარემომცველი სამყაროს ობიექტებსა და მოვლენებზე;

და როგორც ინდივიდის ტენდენცია, სურვილი, მოთხოვნილება ჩაერთოს ფენომენების კონკრეტულ სფეროში, მოცემული აქტივობა, რომელსაც მოაქვს კმაყოფილება;

და როგორც პიროვნების აქტივობის ძლიერი სტიმულატორი;

და ბოლოს, როგორც განსაკუთრებული შერჩევითი დამოკიდებულება გარემომცველი სამყაროს, მისი ობიექტების, ფენომენების, პროცესების მიმართ.

ნ.რ. მოროზოვა ახასიათებს ინტერესს მინიმუმ სამი სავალდებულო პუნქტით:

1) დადებითი ემოცია საქმიანობის მიმართ;

2) ამ ემოციის შემეცნებითი მხარის არსებობა, ე.ი. რასაც ჩვენ სწავლისა და სწავლის სიხარულს ვუწოდებთ;

3) უშუალო მოტივის არსებობა თავად საქმიანობიდან, ე.ი. თავად აქტივობა იზიდავს და უბიძგებს მას ჩაერთოს, განურჩევლად სხვა მოტივებისა. დიდი ადამიანების უმეტესობამ - მეცნიერებმა, მწერლებმა, კომპოზიტორებმა, მხატვრებმა - უკვე ბავშვობაში გამოიჩინეს ინტერესები და მიდრეკილებები მეცნიერების, ლიტერატურის, მუსიკისა და სახვითი ხელოვნების შესწავლისკენ. მაგრამ ეს ინტერესი არსაიდან არ ჩნდება. ინტერესების ჩამოყალიბებაზე გავლენას ახდენს გარემო, აღზრდა და განათლება.

ინტერესი კოგნიტური მოთხოვნილების გამოვლენის განსაკუთრებული ფორმაა. ინტერესი ხელს უწყობს შესაძლებლობების გამოვლენას და მიზნისკენ მიმავალ გზაზე დაბრკოლებების გადალახვას. ინტერესები განსხვავდება შინაარსით (მაგალითად, ინტერესი ლიტერატურის, მუსიკის, ტექნოლოგიების, ცხოველების, ყვავილების, კომპიუტერული თამაშების და ა.შ.), სიღრმისეულის, აქტივობის მიმართ. სტაბილური ინტერესები ადამიანის ცხოვრებას ნათელს და მდიდარს ხდის. ყველა მნიშვნელოვანი პროფესიული მიღწევა ამოიზარდა ინტერესებიდან, რომლებიც ხელსაყრელ პირობებში ვითარდება მიდრეკილებად.

თანამედროვე მასწავლებლები დიდ ყურადღებას უთმობენ ბავშვის ინტერესების აღზრდას, როგორც პიროვნული ყოვლისმომცველი განვითარების ფორმირების ფაქტორს. სუხომლინსკიმ აღნიშნა, რომ ყველა სტუდენტს უნდა ჰქონდეს საყვარელი საგანი. სწორედ მასწავლებელი აღვიძებს ცოდნისადმი ინტერესს და ავლენს ნიჭს.

ინტერესის ძირითადი მახასიათებლები:

· დადებითი ემოცია აქტივობის მიმართ;

· ამ ემოციის შემეცნებითი მხარის არსებობა, ანუ სწავლის სიხარული;

· თავად აქტივობიდან გამომდინარე პირდაპირი მოტივის არსებობა, ანუ აქტივობა თავისთავად იზიდავს და ხელს უწყობს მასში ჩართვისას, განურჩევლად სხვა მოტივებისა.

როგორ იბადება ინტერესი? პირველ რიგში, ჩნდება ცნობისმოყვარეობა - ჩნდება ინდიკატორულ-გამომძიებელი რეფლექსი, რომელიც ცხოველებსაც კი აქვთ. იმისათვის, რომ ცნობისმოყვარეობა ცნობისმოყვარეობაში გადაიზარდოს, საჭიროა ინტელექტუალური აქტივობა. ცნობისმოყვარეობა ასტიმულირებს შემეცნებითი აქტივობის მოთხოვნილებას, რაც იწვევს ინტერესს საგნის ან ფენომენის მიმართ. იმის უზრუნველსაყოფად, რომ არცერთი ეს ბმული არ დაიკარგება, უფროსებმა უნდა მხარი დაუჭირონ ბავშვს მისი განვითარების ყველა ეტაპზე.

ინტერესი ყალიბდება და ვითარდება აქტივობაში და მასზე გავლენას ახდენს არა საქმიანობის ცალკეული კომპონენტები, არამედ მთელი მისი ობიექტურ-სუბიექტური არსი (ხასიათი, პროცესი, შედეგი).

ინტერესი არის მრავალი ფსიქიკური პროცესის "შენადნობი", რომლებიც ქმნიან საქმიანობის განსაკუთრებულ ტონს, პიროვნების განსაკუთრებულ მდგომარეობას (სიხარული სწავლის პროცესისგან, ინტერესის საგნის ცოდნაში ღრმად ჩაღრმავების სურვილი, შემეცნებითი აქტივობა, წარუმატებლობის გამოცდილება და ნებაყოფლობით. მათი დაძლევის სწრაფვა). (Skatkin M.N.)

ინტერესის ზოგადი ფენომენის ყველაზე მნიშვნელოვანი სფეროა კოგნიტური ინტერესი. მისი საგანია ადამიანის ყველაზე მნიშვნელოვანი საკუთრება: ირგვლივ არსებული სამყაროს შეცნობა არა მხოლოდ რეალურად ბიოლოგიური და სოციალური ორიენტაციის მიზნით, არამედ ადამიანის ყველაზე არსებით ურთიერთობაში სამყაროსთან - მის მრავალფეროვნებაში შეღწევის სურვილით. ცნობიერებაში ასახოს არსებითი ასპექტები, მიზეზ-შედეგობრივი კავშირები, შაბლონები, შეუსაბამობა.

შემეცნებითი ინტერესი, რომელიც შედის შემეცნებით საქმიანობაში, მჭიდრო კავშირშია მრავალფეროვანი პიროვნული ურთიერთობების ჩამოყალიბებასთან: შერჩევითი დამოკიდებულება მეცნიერების კონკრეტული სფეროს მიმართ, შემეცნებითი აქტივობა, მათში მონაწილეობა, ცოდნაში მონაწილეებთან ურთიერთობა. სწორედ ამის საფუძველზე - ობიექტური სამყაროს ცოდნა და მისდამი დამოკიდებულება, მეცნიერული ჭეშმარიტებები - ყალიბდება მსოფლმხედველობა, მსოფლმხედველობა და მსოფლმხედველობა, აქტიური, მიკერძოებული ხასიათით, რასაც ხელს უწყობს შემეცნებითი ინტერესი. უფრო მეტიც, შემეცნებითი ინტერესი, რომელიც ააქტიურებს პიროვნების ყველა ფსიქიკურ პროცესს, მისი განვითარების მაღალ დონეზე აიძულებს ადამიანს მუდმივად მოძებნოს რეალობის ტრანსფორმაცია აქტივობის გზით (შეცვალოს, გაართულოს მისი მიზნები, გამოყოს შესაბამისი და მნიშვნელოვანი ასპექტები საგნობრივ გარემოში. მათი განხორციელება, სხვა საჭირო გზების მოძიება, მათში შემოქმედების შემოტანა).

შემეცნებითი ინტერესის მახასიათებელია მისი უნარი გაამდიდროს და გაააქტიუროს არა მხოლოდ შემეცნებითი, არამედ ნებისმიერი ადამიანის საქმიანობის პროცესი, რადგან კოგნიტური პრინციპი არის თითოეულ მათგანში. სამუშაოში, ადამიანმა, საგნების, მასალების, ხელსაწყოების, მეთოდების გამოყენებით, უნდა იცოდეს მათი თვისებები, შეისწავლოს თანამედროვე წარმოების სამეცნიერო საფუძვლები, გაიგოს რაციონალიზაციის პროცესები, იცოდეს კონკრეტული წარმოების ტექნოლოგია. ნებისმიერი ტიპის ადამიანის საქმიანობა შეიცავს შემეცნებით პრინციპს, ეძებს შემოქმედებით პროცესებს, რაც ხელს უწყობს რეალობის ტრანსფორმაციას. შემეცნებითი ინტერესით შთაგონებული ადამიანი ნებისმიერ საქმიანობას უფრო დიდი ვნებით და ეფექტურად ასრულებს.

შემეცნებითი ინტერესი არის პიროვნების უმნიშვნელოვანესი ფორმირება, რომელიც ვითარდება ადამიანის ცხოვრების პროცესში, ყალიბდება მისი არსებობის სოციალურ პირობებში და არავითარ შემთხვევაში არ არის თანდაყოლილი ადამიანისთვის დაბადებიდან.

შემეცნებითი ინტერესის მნიშვნელობა კონკრეტული პიროვნების ცხოვრებაში არ შეიძლება გადაჭარბებული იყოს. კოგნიტური ინტერესი ხელს უწყობს პიროვნების შეღწევას არსებით კავშირებში, ურთიერთობებში და შემეცნების ნიმუშებში.

კოგნიტური ინტერესი არის პიროვნების განუყოფელი ფორმირება. როგორც ინტერესის ზოგად ფენომენს, მას აქვს რთული სტრუქტურა, რომელიც შედგება როგორც ინდივიდუალური ფსიქიკური პროცესებისგან (ინტელექტუალური, ემოციური, მარეგულირებელი), ასევე ადამიანის ობიექტური და სუბიექტური კავშირებისგან სამყაროსთან, გამოხატული ურთიერთობებში.

კოგნიტურ ინტერესს გამოხატავს მისი განვითარება სხვადასხვა სახელმწიფოს მიერ. პირობითად გამოიყოფა მისი განვითარების თანმიმდევრული ეტაპები: ცნობისმოყვარეობა, ცნობისმოყვარეობა, შემეცნებითი ინტერესი, თეორიული ინტერესი. და მიუხედავად იმისა, რომ ეს ეტაპები გამოირჩევა მხოლოდ პირობითად, მათი ყველაზე დამახასიათებელი ნიშნები ზოგადად აღიარებულია.

ცნობისმოყვარეობა არის შერჩევითი დამოკიდებულების ელემენტარული ეტაპი, რომელიც გამოწვეულია წმინდა გარე, ხშირად მოულოდნელი გარემოებებით, რომლებიც იპყრობს დაწყებითი სკოლის მოსწავლის ყურადღებას. ადამიანისთვის ამ ელემენტარულ ორიენტაციას, რომელიც დაკავშირებულია სიტუაციის სიახლესთან, შეიძლება დიდი მნიშვნელობა არ ჰქონდეს.

ცნობისმოყვარეობის საფეხურზე მოსწავლე კმაყოფილდება მხოლოდ ამა თუ იმ ობიექტის, ამა თუ იმ სიტუაციის საინტერესოობასთან დაკავშირებული ორიენტირებით. ეს ეტაპი ჯერ კიდევ არ ავლენს ცოდნის ნამდვილ სურვილს. და, მიუხედავად ამისა, გართობა, როგორც კოგნიტური ინტერესის იდენტიფიცირების ფაქტორი, შეიძლება იყოს მისი საწყისი იმპულსი.

ცნობისმოყვარეობა ღირებული პიროვნების მდგომარეობაა. მას ახასიათებს მოსწავლის სურვილი, შეაღწიოს მიღმა, რასაც ხედავს. ინტერესის ამ ეტაპზე ვლინდება გაკვირვების, სწავლის სიხარულის და აქტივობით კმაყოფილების ემოციების საკმაოდ ძლიერი გამოხატულება. გამოცანების გაჩენა და მათი გაშიფვრა არის ცნობისმოყვარეობის არსი, როგორც სამყაროს აქტიური ხედვა, რომელიც ვითარდება არა მხოლოდ კლასებში, არამედ სამსახურშიც, როდესაც ადამიანი მოწყვეტილია მარტივი შესრულებისა და პასიურ დამახსოვრებას. ცნობისმოყვარეობა, რომელიც ხდება სტაბილური ხასიათის თვისება, მნიშვნელოვანი მნიშვნელობა აქვს პიროვნების განვითარებაში. ცნობისმოყვარე ბავშვები არ არიან გულგრილები სამყაროს მიმართ, ისინი ყოველთვის ძიებაში არიან. ცნობისმოყვარეობის პრობლემა საკმაოდ დიდი ხანია განვითარებულია რუსულ ფსიქოლოგიაში, თუმცა ის ჯერ კიდევ შორს არის მისი საბოლოო გადაწყვეტისგან. ცნობისმოყვარეობის ბუნების გაგებაში მნიშვნელოვანი წვლილი შეიტანა ს.ლ. რუბინშტეინი, ა.მ.მატიუშკინი, ვ.ა. კრუტეცკი, ვ.ს. იურკევიჩი, D.E.Berlain, G.I.Shchukina, N.I.Reinwald, A.I.Krupnov და სხვები.

კუდინოვის ნაშრომში S.I. ცნობისმოყვარეობა წარმოდგენილია როგორც მოტივაციური-სემანტიკური და ინსტრუმენტული სტილის მახასიათებლების ინტეგრალური სტრუქტურა, რომელიც უზრუნველყოფს მისწრაფებების მუდმივობას და ინდივიდის მზადყოფნას დაეუფლოს ახალ ინფორმაციას. მოროზოვა გ.ნ. თვლის, რომ ცნობისმოყვარეობა ინტერესთან ახლოსაა, მაგრამ ის არის „გაფანტული, არ არის ორიენტირებული კონკრეტულ თემაზე ან აქტივობაზე“.

შჩუკინა გ.ი. ცნობისმოყვარეობას განიხილავს, როგორც ინტერესის განვითარების ეტაპს, რომელიც ასახავს ბავშვის შერჩევითი დამოკიდებულების მდგომარეობას ცოდნის საგნის მიმართ და მისი გავლენის ხარისხს პიროვნებაზე.

რამონოვა კ.მ. ხაზს უსვამს, რომ ცნობისმოყვარეობა არის საქმიანობის უნიკალური ფორმა, რომელიც გამოირჩევა მთელი რიგი მახასიათებლებით:

ცნობისმოყვარეობა არის სტაბილური კოგნიტური ორიენტაციის ფორმირების საწყისი ეტაპი და ასოცირდება ორიენტირებულ რეფლექსთან და ორიენტირებულ აქტივობასთან;

მოქმედებს როგორც შემეცნებითი ინტერესის საწყისი ფორმა და წარმოადგენს პირდაპირ და კოგნიტურ არადიფერენცირებულ ურთიერთობას;

ეს არის წარმატებული გონებრივი აქტივობის პირობა, რომელიც მიმდინარეობს მინიმალური დაღლილობისა და დახარჯული ენერგიით;

ცნობისმოყვარეობის განვითარება ხდება მაშინ, როდესაც ბავშვს ეჩვენება ურთიერთგამომრიცხავი ფაქტები, რომლებიც ხელს უწყობს მას გამოავლინოს ფენომენის მიზეზები. კოგნიტური ინტერესი მისი განვითარების გზაზე, როგორც წესი, ხასიათდება შემეცნებითი აქტივობით. შემეცნებითი აქტივობის განვითარება ბავშვებში ვლინდება საძიებო მოქმედებებში, რომლებიც მიზნად ისახავს ახალი შთაბეჭდილებების მიღებას მათ გარშემო სამყაროზე.

გოდიკოვა დ.ბ. განიხილავს ცნობისმოყვარეობას, როგორც შემეცნებითი აქტივობის ეტაპს და განსაზღვრავს მის არსებით ინდიკატორად „ინიციატივა ცოდნაში, ახალი და, საბოლოო ჯამში, სამყაროს იმიჯის სრული და ზუსტი სურათის აგების სურვილს“.

გერასიმოვი სტატიაში "შემეცნებითი აქტივობა და გაგება" აღნიშნავს, რომ ინტერესი, რომელიც წარმოიქმნება საძიებო საქმიანობის ეტაპზე, ასოცირდება სწავლის სურვილთან, ხოლო შემდეგი ეტაპის ინტერესი არის ცდის სურვილი. ტესტის მოტივაცია წარმოიქმნება გაგებით და ამოიწურება მხოლოდ საკუთარი ქმედებების შედეგებით.

შემეცნებითი ინტერესისა და ცნობისმოყვარეობის შედარება ყუფარაძე ნ.დ. ავლენს ამ უკანასკნელის ძირითად პარამეტრებს. ავტორს მიაჩნია, რომ ცნობისმოყვარეობა ასახავს ინდივიდის ორიენტაციას, რომელიც გამოიხატება კოგნიტურ დამოკიდებულებაში გარემოს მიმართ. ცნობისმოყვარეობის დაკმაყოფილება ყოველთვის ასოცირდება დადებითი ემოციების გამოცდილებასთან. ცნობისმოყვარეობა გამოირჩევა სამყაროს შესახებ საგნობრივი ცოდნის გაშუქების სიგანით და პიროვნების განვითარების პროცესში გადაიქცევა მის საკუთრებად. ცნობისმოყვარეობის ყველაზე ამომწურავი განმარტება მოცემულია S.I. Kudinov-ის მიერ. „ცნობისმოყვარეობა არის მოტივაციური-სემანტიკური და ინსტრუმენტული სტილის მახასიათებლების ინტეგრალური სტრუქტურა, რომელიც უზრუნველყოფს მისწრაფებების მუდმივობას და ინდივიდის მზადყოფნას დაეუფლოს ახალ ინფორმაციას. ამავდროულად, ცნობისმოყვარეობის მოტივაციური და სემანტიკური ასპექტი გამოხატულია მოტივაციისა და სემანტიკური მნიშვნელობების ერთობლიობით. ინსტრუმენტული და სტილისტური ინდიკატორები ასახავს მისწრაფებების სიძლიერეს, ცნობისმოყვარე ქცევის განხორციელების ტექნიკის მრავალფეროვნებას და გზებს, საგნის რეგულირების ტიპს და ემოციურ გამოცდილებას, მათი განხორციელების პროდუქტიულობას და ეფექტურობას ცხოვრების სხვადასხვა სფეროში. ზემოაღნიშნულის შეჯამებით, შეიძლება აღინიშნოს, რომ ცნობისმოყვარეობა არის კოგნიტური ინტერესის განვითარების ეტაპი და წარმოადგენს ჩვენს გარშემო არსებული სამყაროს გაგების აქტიურ სურვილს, რომლის გამოცდილებასა და დაკმაყოფილებას თან ახლავს დადებითი ემოციები.

თეორიული ინტერესი ასოცირდება როგორც კონკრეტული მეცნიერების რთული თეორიული საკითხებისა და პრობლემების გაგების სურვილთან, ასევე მათ, როგორც ცოდნის იარაღად გამოყენებასთან. სტუდენტის აქტიური გავლენის ეს ეტაპი სამყაროზე, მის რეკონსტრუქციაზე, რომელიც პირდაპირ კავშირშია ადამიანის მსოფლმხედველობასთან, მის რწმენასთან მეცნიერების ძალასა და შესაძლებლობებში. ეს ეტაპი ახასიათებს არა მხოლოდ შემეცნებით პრინციპს პიროვნების სტრუქტურაში, არამედ პიროვნებას, როგორც აქტორს, სუბიექტს, პიროვნებას.

დღესდღეობით გლობალური საგანმანათლებლო ტენდენციებია: მოსწავლის შინაგანი პოტენციალის გათვალისწინება, მისი ინდივიდუალობის განვითარება და ახალგაზრდა სტუდენტების მიერ არა მხოლოდ ცოდნის, შესაძლებლობების, უნარების, არამედ შემეცნებითი საქმიანობის მეთოდების აქტიურ განვითარებაზე ორიენტირება. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი აქტივობის ფორმირება, ჩვენი აზრით, შესაძლებელია, თუ სასწავლო პროცესში შეიქმნება პირობები მოსწავლეთა შემეცნებითი ინტერესების განახლებისთვის საგანმანათლებლო და კლასგარეშე აქტივობებში და განათლება სტრუქტურირებულია უმცროსი სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი საქმიანობის ეტაპების შესაბამისად. ; მოეწყობა მასწავლებლის, ფსიქოლოგის, სტუდენტებისა და მათი მშობლების ურთიერთკოორდინირებული მუშაობა, რაც ხელს შეუწყობს კოგნიტური მოტივაციის განვითარებას.

1.4 თამაშის გავლენა შემეცნებითი ინტერესის განვითარებაზე

უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში

როგორ გავხადოთ თითოეული გაკვეთილი საინტერესო და უზრუნველვყოთ, რომ მან განავითაროს მოსწავლეთა შემეცნებითი ინტერესი, შემოქმედებითი და გონებრივი აქტივობა.

როგორც ცნობილია, სასწავლო პროცესის ორგანიზებაში სწავლის მოტივაცია დიდ როლს თამაშობს. ხელს უწყობს აზროვნების გააქტიურებას, იწვევს ინტერესს ამა თუ იმ ტიპის აქტივობის მიმართ, ამა თუ იმ ვარჯიშის შესრულებისას.

ყველაზე მძლავრი მამოტივირებელი ფაქტორია სწავლების მაგალითები, რომლებიც აკმაყოფილებს სკოლის მოსწავლეების მოთხოვნილებას შესასწავლი მასალის სიახლეზე და შესრულებული სავარჯიშოების მრავალფეროვნებაზე. მრავალფეროვანი ტექნიკის გამოყენება ხელს უწყობს ლინგვისტური მეხსიერების ფენომენების კონსოლიდაციას, უფრო მდგრადი ვიზუალური და სმენითი გამოსახულების შექმნას და სტუდენტების ინტერესებისა და აქტივობის მხარდაჭერას.

რა ადგილი უჭირავს თამაშების გამოყენებას სასწავლო პროცესის გაღრმავებაში?

ცნობილია, რომ თამაში არის პირობითი რეპროდუქცია მისი მონაწილეების მიერ ადამიანების რეალური პრაქტიკული საქმიანობისა და ქმნის პირობებს რეალური კომუნიკაციისთვის. აქ სწავლის ეფექტურობა, უპირველეს ყოვლისა, განპირობებულია მოტივაციის აფეთქებით და საგნისადმი ინტერესის გაზრდით.

თამაში ააქტიურებს ბავშვებს ერთმანეთთან დაკავშირების სურვილს და

მასწავლებელი, ქმნის თანასწორობის პირობას და მეტყველების პარტნიორობა ანგრევს მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის არსებულ ტრადიციულ ბარიერს.

თამაში საშუალებას აძლევს მორცხვ, დაუცველ სტუდენტებს გადალახონ საკუთარ თავში ეჭვის ბარიერი. და ძვირი ღირს. ჩვეულებრივ დისკუსიაში, სტუდენტური ლიდერები, როგორც წესი, ითვისებენ ინიციატივას, მორცხვნი კი დუმილს ამჯობინებენ. თამაშში ყველა იღებს როლს ან ყველა ჩართული უნდა იყოს აქტიური პარტნიორი.

თამაშებში სკოლის მოსწავლეები ეუფლებიან კომუნიკაციის ისეთ ელემენტებს, როგორიცაა საუბრის დაწყება, მისი შენარჩუნება, თანამოსაუბრის შეწყვეტა, საჭირო მომენტში დაეთანხმონ მის აზრს ან უარყონ იგი, თანამოსაუბრის მიზანმიმართულად მოსმენის, დამაზუსტებელი კითხვების დასმა და ა. .

თამაში გასწავლით, იყოთ მგრძნობიარე სოციალური გამოყენების მიმართ. კარგი თანამოსაუბრე ხშირად არ არის ის, ვინც უკეთ იყენებს სტრუქტურებს, არამედ ის, ვინც ყველაზე ნათლად ამოიცნობს (ინტერპრეტაციას) სიტუაციაში, რომელშიც აღმოჩნდებიან პარტნიორები, გაითვალისწინოს უკვე ცნობილი ინფორმაცია (სიტუაციიდან, გამოცდილებიდან). და აირჩიე ის ენობრივი საშუალებები, რომლებიც ყველაზე ეფექტური იქნება კომუნიკაციისთვის.

თამაშები დადებითად მოქმედებს უმცროსი სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი ინტერესების ჩამოყალიბებაზე. ისინი ხელს უწყობენ ისეთი თვისებების განვითარებას, როგორიცაა დამოუკიდებლობა, ინიციატივა; კოლექტივიზმის გრძნობის გაღვივება. მოსწავლეები მუშაობენ აქტიურად, ენთუზიაზმით, ეხმარებიან ერთმანეთს, ყურადღებით უსმენენ თანამებრძოლებს, მასწავლებელი მხოლოდ სასწავლო აქტივობებს მართავს.თამაში არის ბავშვის წამყვანი საქმიანობა და განვითარების საფუძველი. ბავშვისთვის თამაშის საჭიროება აიხსნება იმით, რომ ის აქტიური არსებაა. ის ბუნებით ცნობისმოყვარეა. „თამაში არის უზარმაზარი ფანჯარა, რომლის მეშვეობითაც ჩვენს გარშემო არსებული სამყაროს შესახებ იდეებისა და კონცეფციების სიცოცხლის მომტანი ნაკადი მიედინება ბავშვის სულიერ სამყაროში. თამაში არის ნაპერწკალი, რომელიც ანთებს ცნობისმოყვარეობისა და ცნობისმოყვარეობის ცეცხლს“, - ამბობს ცნობილი საბჭოთა მასწავლებელი ვ. სუხომლინსკი.

თამაშში ბავშვის ძალისხმევა ყოველთვის შეზღუდულია და რეგულირდება სხვა მოთამაშეების მრავალი ძალისხმევით. ყოველი დავალება-თამაში, როგორც შეუცვლელი პირობა, მოიცავს საკუთარი ქცევის სხვების ქცევასთან კოორდინაციის უნარს, სხვებთან აქტიური ურთიერთობის დამყარებას, თავდასხმას და თავის დაცვას, ზიანის მიყენებას და დახმარებას, წინასწარ გამოთვლას ერთი სვლა ყველა მოთამაშის მთლიანობაში. ასეთი თამაში ბავშვის ცოცხალი, სოციალური, კოლექტიური გამოცდილებაა და ამ მხრივ ის აბსოლუტურად შეუცვლელი ინსტრუმენტია სოციალური უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარებისთვის, აზროვნება წარმოიქმნება მრავალი რეაქციის შეჯახებისა და ზოგიერთი მათგანის გავლენის ქვეშ შერჩევის შედეგად. წინასწარი რეაქციები. მაგრამ ეს არის ზუსტად ის, რაც გვაძლევს შესაძლებლობას, თამაშში ცნობილი წესების შემოღებით და ამით ქცევის შესაძლებლობების შეზღუდვით, ბავშვის ქცევის დასახვით გარკვეული მიზნის მიღწევის ამოცანა, ბავშვის ყველა ინსტინქტური შესაძლებლობები და ინტერესი უმაღლესამდე დაძაბვით. მიუთითეთ, აიძულეთ მას მოაწყოს თავისი ქცევა ისე, რომ იგი დაემორჩილოს ცნობილ წესებს, ისე იყოს მიმართული ერთი მიზნისკენ, რათა შეგნებულად გადაჭრას ცნობილი პრობლემები.

პოლონელი მკვლევარი შტეფან შუმანი აღნიშნავს, რომ თამაში ბავშვისთვის აქტივობის დამახასიათებელი და უნიკალური ფორმაა, რომლის წყალობითაც ის სწავლობს და გამოცდილებას იძენს. შუმანმა აღნიშნა, რომ თამაში ბავშვში ასტიმულირებს უმაღლეს ემოციურ გამოცდილებას და ააქტიურებს მას ღრმად. შუმანის აზრით, თამაში შეიძლება აღიქმებოდეს, როგორც განვითარების პროცესი, რომელიც მიმართულია უნიკალური გზით დაკვირვების, წარმოსახვის, კონცეფციებისა და უნარების ჩამოყალიბებაზე.

სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ლ.ს. ვიგოტსკის აზრით, თამაში არის გონივრული და მიზანშეწონილი, სისტემატური, სოციალურად კოორდინირებული ქცევის ან ენერგიის ხარჯვის სისტემა, რომელიც ექვემდებარება ცნობილ წესებს. ამგვარად იგი ავლენს თავის სრულ ანალოგს ზრდასრული ადამიანის მიერ ენერგიის შრომით ხარჯვასთან, რომლის ნიშნები მთლიანად ემთხვევა თამაშის ნიშნებს, გარდა მხოლოდ შედეგებისა. ამრიგად, მიუხედავად ყველა ობიექტური განსხვავებისა, რომელიც არსებობს თამაშსა და ნამუშევარს შორის, რამაც კი შესაძლებელი გახადა მათი ერთმანეთის პოლარული დაპირისპირება, მათი ფსიქოლოგიური ბუნება სრულიად იგივეა. ეს მიუთითებს იმაზე, რომ თამაში არის ბავშვის შრომის ბუნებრივი ფორმა, საქმიანობის თანდაყოლილი ფორმა, მომზადება მომავალი ცხოვრებისთვის.

რა არის ძირითადი მოთხოვნები თამაშებისთვის?

თამაშმა უნდა აღძრას სწავლის მოტივაცია, აღძრას მოსწავლეების ინტერესი და დავალების კარგად შესრულების სურვილი, ის უნდა წარიმართოს სიტუაციიდან გამომდინარე, რეალური საკომუნიკაციო სიტუაციის ადეკვატური.

თამაში უნდა იყოს კარგად მომზადებული როგორც შინაარსის, ასევე ფორმის თვალსაზრისით და მკაფიოდ ორგანიზებული. მნიშვნელოვანია, რომ უმცროსი სკოლის მოსწავლეები დარწმუნდნენ ამა თუ იმ თამაშის კარგად შესრულების აუცილებლობაში. მხოლოდ ამ პირობით იქნება ეს ბუნებრივი და დამაჯერებელი.

თამაში უნდა იყოს მიღებული მთელი ჯგუფის მიერ.

ის აუცილებლად უნდა ჩატარდეს მეგობრულ, შემოქმედებით ატმოსფეროში, რაც იწვევს სკოლის მოსწავლეებს კმაყოფილების და სიხარულის გრძნობას. რაც უფრო თავისუფლად იგრძნობს თავს მოსწავლე თამაშში, მით უფრო აქტიური იქნება კომუნიკაციაში. დროთა განმავლობაში მას განუვითარდება თავდაჯერებულობის გრძნობა. ფაქტია, რომ მას შეუძლია სხვადასხვა როლების შესრულება.

თამაში ისეა მოწყობილი, რომ მოსწავლეებს შეუძლიათ გამოიყენონ დამუშავებული მასალა.

თავად მასწავლებელს ნამდვილად სჯერა თამაშის, მისი ეფექტურობის. მხოლოდ ამ პირობით შეძლებს კარგი შედეგების მიღწევას.

მასწავლებლის როლი თამაშის მომზადებისა და წარმართვის პროცესში მუდმივად იცვლება. მუშაობის საწყის ეტაპზე მასწავლებელი აქტიურად აკონტროლებს მოსწავლეთა საქმიანობას, მაგრამ თანდათან ის ხდება მხოლოდ დამკვირვებელი.

ეს ემთხვევა თანამედროვე დიდაქტიკის დებულებებს მასწავლებლის როლის შესახებ სასწავლო პროცესში. არ შეიძლება არ დაეთანხმო იუ.კ. ბაბანსკის, რომ თავად საგანმანათლებლო პროცესი შეუძლებელია სტუდენტების, როგორც სასწავლო საგნების აქტიური აქტივობის გარეშე. ეს აუცილებლად განპირობებულია იმით, რომ აქცენტი გაკვეთილზე მასწავლებლის აქტიური აქტივობიდან მოსწავლეების აქტიურ აქტივობაზე გადადის. ეს ზრდის მასწავლებლის, როგორც სასწავლო პროცესის ორგანიზატორის როლს. ის აკონტროლებს სკოლის მოსწავლეების აქტიურ და შეგნებულ საქმიანობას სასწავლო მასალის ათვისებაში.

ამ მხრივ დიდი მნიშვნელობა ენიჭება მასწავლებლის უნარს, დაამყაროს კონტაქტი ბავშვებთან. კლასში ხელსაყრელი, მეგობრული ატმოსფეროს გაცნობიერება ძალიან მნიშვნელოვანი ფაქტორია, რომლის მნიშვნელობის გადაჭარბება ძნელია.

თამაშის დროს მასწავლებელს შეუძლია ზოგჯერ გარკვეული როლი შეასრულოს, მაგრამ არა მთავარი, რათა თამაში მისი ხელმძღვანელობით მუშაობის ტრადიციულ ფორმად არ იქცეს. სასურველია, რომ ამ როლის სოციალური სტატუსი დაეხმარა მას ჯგუფში შეუმჩნევლად პირდაპირ სიტყვიერ კომუნიკაციას.

როგორც წესი, მასწავლებელი როლებს მხოლოდ დასაწყისში იღებს, როცა მოსწავლეებს ჯერ არ აქვთ ათვისებული ამ ტიპის სამუშაო. მომავალში ეს აღარ იქნება საჭირო.

თამაშის დროს ძლიერი მოსწავლეები ეხმარებიან სუსტებს. მასწავლებელი აკონტროლებს კომუნიკაციის პროცესს: ის უახლოვდება ამა თუ იმ მოსწავლეს, რომელსაც დახმარება ესაჭიროება და აკეთებს საჭირო კორექტირებას სამუშაოში.

თამაშის მსვლელობისას მასწავლებელი არ ასწორებს შეცდომებს, არამედ მხოლოდ მოსწავლეებისთვის შეუმჩნევლად წერს, რათა მომდევნო გაკვეთილზე ყველაზე ტიპიური განიხილოს.

საგანმანათლებლო მასალაში ყველაფერი არ შეიძლება იყოს საინტერესო სტუდენტებისთვის. შემდეგ არის სხვა, არანაკლებ მნიშვნელოვანი კოგნიტური წყარო
ინტერესი არის თავად საქმიანობის პროცესი. სწავლის სურვილის გაღვივება,
აუცილებელია განვითარდეს მოსწავლის მოთხოვნილება ჩაერთოს შემეცნებით
აქტივობა, რაც იმას ნიშნავს, რომ თავად ამ პროცესში მოსწავლემ უნდა
იპოვონ მიმზიდველი ასპექტები ისე, რომ თავად სასწავლო პროცესი შეიცავდეს ინტერესის დადებით მუხტებს. მისკენ მიმავალი გზა, უპირველეს ყოვლისა, გადის სტუდენტების მრავალფეროვან დამოუკიდებელ მუშაობაში, რომელიც ორგანიზებულია მათი განსაკუთრებული ინტერესების შესაბამისად.

შემეცნებითი ინტერესის შექმნის ერთ-ერთი საშუალება გართობაა. გართობის ელემენტები, თამაშები, ყველაფერი უჩვეულო და მოულოდნელი აღძრავს ბავშვებში გაკვირვების გრძნობას, სწავლის პროცესისადმი ძლიერ ინტერესს და ეხმარება მათ ისწავლონ ნებისმიერი სასწავლო მასალა. კლასში თამაშისას მოსწავლეები შეუმჩნევლად ასრულებენ სხვადასხვა სავარჯიშოებს, სადაც უნდა შეადარონ კომპლექტები, შეასრულონ არითმეტიკული მოქმედებები, ივარჯიშონ გონებრივი გამოთვლებით, ამოხსნან ამოცანები და უპასუხონ კითხვებს. თამაში აყენებს მოსწავლეს ძიების პირობებში, უღვიძებს ინტერესს გამარჯვების მიმართ და აქედან გამომდინარე, სურვილი იყო იყოს სწრაფი, შეკრებილი, მოხერხებული, მარაგი, შეძლოს დავალებების ზუსტად შესრულება და თამაშის წესების დაცვა. თამაშებში, განსაკუთრებით კოლექტიური თამაშებში, ყალიბდება ინდივიდის მორალური თვისებებიც.

დიდაქტიკამ დიდი ხანია აჩვენა, რომ კლასში მოწყენილობა სწავლის ყველაზე ცუდი მტერია. თეორიულად ამას ყველა აღიარებს, პრაქტიკაში კი მოწყენილობა და გულგრილობა კლასში გვხვდება. ეს არის სკოლის განვითარების იმ ეტაპის ტიპიური ნარჩენები, როდესაც ჭარბობდა აზრი, რომ სწავლების ფესვი მწარე იყო და მისი ნაყოფი ტკბილი. მაგრამ უბედურება ის არის, რომ ტკბილი ხილი არ იზრდება სწავლების მწარე ფესვებიდან: ცოდნა, რომელიც არ არის მხარდაჭერილი და არ თბება დადებითი ემოციებით, ადამიანს ტოვებს გულგრილს და სწრაფად ქრება.

ამიტომ არ დაგვავიწყდეს, რომ ნებისმიერი მოსწავლე, პირველ რიგში, ბავშვია, თამაში კი ნებისმიერი ბავშვის ცხოვრების განუყოფელი ნაწილია.

თამაშის, როგორც სწავლების ტექნიკისა და მეთოდის შესწავლა განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია სკოლამდელ და დაწყებით საფეხურებს შორის უწყვეტობის ორგანიზების თვალსაზრისით. საგანმანათლებლო სისტემასწავლების მეთოდებში და პირდაპირი და არაპირდაპირი სწავლების მეთოდებს შორის ადეკვატური პროპორციის დადგენის თვალსაზრისით. ამასთან დაკავშირებით მიზანშეწონილი იქნება გავიხსენოთ კ.დ. უშინსკი, რომელმაც კარგად იცოდა თამაშების სწავლების ტექნიკის გამოყენების აუცილებლობა, მიუხედავად ამისა, აქტიურად ეწინააღმდეგებოდა ე.წ. თამაშის სწავლებას, ე.ი. ყველა საწყისი ვარჯიშის თამაშამდე შემცირება. ბავშვების სწავლის თამაშად გადაქცევა მივყავართ იმ ფაქტს, რომ ასეთი „თამაშიანი სწავლა“ აძლიერებს ბავშვს.

თამაშს, როგორც სწავლების მეთოდს აქვს თავისი ძლიერი და სუსტი მხარეები, რაც აუცილებლად უნდა იცოდნენ და გაითვალისწინონ დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებთან მომუშავე მასწავლებლებმა. თამაშის საჭიროება, როგორც სწავლის დამატებითი, ირიბი მეთოდი, რ.ი. ჟუკოვსკაია ჩნდება მაშინ, როდესაც ის მიზნად ისახავს ბავშვებისთვის შემოთავაზებული საგანმანათლებლო მასალის მიტანას „უფრო ღრმად იმის გაგებამდე, რაც მიეცა პირდაპირი ტექნიკის გამოყენებით, რათა ბავშვმა, მასალის დამახსოვრების შემდეგ, უფრო ღრმად გაიგოს იგი“. სათამაშო ტექნიკის პედაგოგიური ღირებულება არის ის, რომ ისინი ავითარებენ ბავშვების გონებრივ აქტივობას და შემეცნებით ინტერესებს, ხელს უწყობენ სასწავლო მასალის შეგნებულად აღქმას, მოქმედებების თანმიმდევრულობას ერთი მიმართულებით, დამოუკიდებლობისა და ინიციატივის განვითარებას.

ამრიგად, მასწავლებლისთვის თამაში შეიძლება გახდეს ბავშვების შემეცნებითი შესაძლებლობების გააქტიურების, მათი მდგრადი ინტერესისა და ინტელექტუალური აქტივობის მოთხოვნილების გაზრდის, სკოლისთვის მნიშვნელოვანი გონებრივი და ფსიქოფიზიოლოგიური ფუნქციების გაუმჯობესების და ზოგადად სწავლის წარმატების ერთ-ერთი ინსტრუმენტი.

თავი II. ექსპერიმენტული კვლევა

განვითარებაზე თამაშების გავლენის პროცესი

შემეცნებითი ინტერესები

2.1. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი ინტერესების ფორმირების დონის იდენტიფიცირება (გამოკვლევის ექსპერიმენტი)

დადგენის ექსპერიმენტი არის ექსპერიმენტი, რომელიც გამოიყენება გარკვეული ვარაუდების (ჰიპოთეზების) შესამოწმებლად და ფსიქიკური ფენომენების ასახსნელად. ექსპერიმენტულ სიტუაციაში, სუბიექტი ასახავს ამა თუ იმ რეალურ ან იდეალურ საქმიანობას, რომელიც მისთვის ბუნებრივია: მორალური პრობლემების გადაჭრა, ესთეტიკური გამოცდილება, საჭირო ინფორმაციის დამახსოვრება, მიზნის მისაღწევად საშუალებების არჩევა.

კვლევის საფუძველია ბალტასინსკის რაიონის ბურბაშ-სარდიგანის დაწყებითი სკოლა-ბაღი. ექსპერიმენტში მეორე, მესამე და მეოთხე კლასების ათმა მოსწავლემ მიიღო მონაწილეობა. ექსპერიმენტის ხანგრძლივობა იყო 2011 წლის იანვრიდან მარტამდე.

მიზანი განმსაზღვრელი ექსპერიმენტი იყო გაკვეთილების შემეცნებითი დონის განსაზღვრა. Სამყარო" მეორე კლასი.

Დავალებები ექსპერიმენტის დადგენა:

1) განსაზღვრავს კრიტერიუმებს სკოლის მოსწავლეების დონის შესახებ მათ გარშემო სამყაროში;

2) აირჩიეთ სადიაგნოსტიკო მასალა და აღჭურვილობა;

3) ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების დონის დიაგნოსტიკის ჩატარება ექსპერიმენტულ და საკონტროლო ჯგუფებში.

გაკვეთილებში "სამყარო ჩვენს გარშემო" ვარაუდობენ:

პირველ რიგში, ბუნებრივი მოვლენებისა და ობიექტების მიმართ შეგნებულად სწორი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება;

მეორეც, ბავშვების ბუნების გაცნობა.

ეს ორი მიმართულება განუყოფელია: იმისათვის, რომ ბავშვებს ვასწავლოთ ბუნებრივ სამყაროსთან სათანადო ურთიერთობა, აუცილებელია მათ გარკვეული ცოდნა მივცეთ ცოცხალი და უსულო ბუნების შესახებ.

ცოდნის განვითარების კრიტერიუმები:

1) ცოდნა ცხოველთა სამყაროს შესახებ;

2) ცოდნა მცენარეთა სამყაროს შესახებ;

3) ცოდნა უსულო ბუნების შესახებ;

4) ცოდნა სეზონების შესახებ.

სატესტო დავალებები სკოლის მოსწავლეთა ცოდნის განვითარების დონის დასადგენად.

დავალება No1. განმარტება დამახასიათებელი ნიშნებიცხოველთა სამყაროს წარმომადგენლები

სამიზნე: განსაზღვრეთ ცხოველთა სამყაროს წარმომადგენლების დამახასიათებელი ნიშნების ცოდნის დონე.

აღჭურვილობა : სამი დიდი რუკა: პირველი დაყოფილია სამ ნაწილად (ფერმის ეზო, ტყე, ცხელი ქვეყნების ლანდშაფტი); მეორე ბარათზე ნაჩვენებია ლურჯი ცა, ხის ტოტები და დედამიწა; მესამე ბარათი აჩვენებს ცას და მდელოს. ცხოველთა ფიგურები: ცხენები, ძროხა, ღორები, თხა, ვერძები, ძაღლები; მგელი, მელა, დათვი, კურდღელი, ირემი, ვეფხვი, სპილო, ჟირაფი, ზებრა. ფრინველის ფიგურები: მტრედი, ტიტი, ბეღურა, კოდალა, კაჭკაჭი, ყვავი, ხარი, ბუ. მწერების ფიგურები: პეპელა, ფუტკარი, ლედიბუგი, ჭრიჭინა, ჭიანჭველა, კალია, ბუზი, კოღო, ობობა.

განხორციელების ინსტრუქციები.მასწავლებელი გვთავაზობს აიღოთ პირველი ბარათი, შეარჩიოთ ცხოველები ყველა ფიგურიდან და განათავსოთ ისინი რუკაზე მათი საცხოვრებელი ადგილის გათვალისწინებით.

შემდეგ მასწავლებელი სთავაზობს მესამე ბარათის აღებას, დარჩენილი სურათებიდან მწერების არჩევას და ბარათზე განთავსებას.

თუ მაგიდაზე დარჩა რაიმე ფიგურა, შეგიძლიათ მოიწვიოთ ბავშვი კიდევ ერთხელ დაფიქრდეს და განათავსოთ ისინი ინსტრუქციის შესაბამისად. ჰკითხეთ, რატომ მოათავსა მან ცხოველები რუკებზე.

მას შემდეგ რაც ბავშვი დაასრულებს დავალებას, მასწავლებელი სთხოვს აირჩიოს ცხოველების ორი, ფრინველის სამი და მწერების სამი გამოსახულება და შემდეგ შერჩეული სურათების შესაბამისად უპასუხოს შემდეგ კითხვებს.

რა ჰქვია ცხოველს (ფრინველი, მწერი)?

რას გვეტყვით მის შესახებ?

თქვენი დამოკიდებულება მათ მიმართ.

მოსწავლე ადვილად ანაწილებს ცხოველთა სამყაროს წარმომადგენლებს სახეობების მიხედვით; ამართლებს მის არჩევანს.

იცის დამახასიათებელი ნიშნები.

დიდი სირთულის გარეშე, ის პასუხობს დასმულ კითხვებს თანმიმდევრულად და თანმიმდევრულად.

მოსწავლე ზოგჯერ წვრილ შეცდომებს უშვებს ცხოველთა სამყაროს წარმომადგენლების სახეობების მიხედვით განაწილებისას.

ძირითადად აკავშირებს ფაუნის წარმომადგენლებს მათ ჰაბიტატთან.

იცის დამახასიათებელი ნიშნები, მაგრამ ხანდახან უშვებს უზუსტობებს პასუხებში.

თანმიმდევრულად პასუხობს დასმულ კითხვებს, მაგრამ ზოგჯერ პასუხები ძალიან მოკლეა.

იჩენს ინტერესს და ემოციურად გამოხატავს თავის დამოკიდებულებას ცხოველების, ფრინველების და მწერების მიმართ.

მოსწავლე ხშირად უშვებს შეცდომებს ცხოველთა სამყაროს წარმომადგენლების სახეობების მიხედვით განაწილებისას.

ყოველთვის არ ასახელებს თავის არჩევანს.

ყოველთვის არ აკავშირებს ფაუნის წარმომადგენლებს მათ ჰაბიტატთან.

დამახასიათებელი ნიშნების დასახელება რთულია.

დასმულ კითხვებზე პასუხის გაცემა რთულია და თუ პასუხობს, უმეტესად არასწორია.

არ იჩენს ინტერესს ან გამოხატავს თავის დამოკიდებულებას ცხოველების, ფრინველების და მწერების მიმართ.

დავალება No2. მცენარეთა სამყაროს დამახასიათებელი ნიშნების განსაზღვრა(ტარდება ინდივიდუალურად თითოეულ ბავშვთან).

მიზანი: o განსაზღვროს მცენარეთა სამყაროს დამახასიათებელი ნიშნების ცოდნის დონე.

აღჭურვილობა: კ შიდა მცენარეები: გერანიუმი (pelargonium), tradescantia, begonia, aspidistra (მეგობრული ოჯახი) და სულთნის ბალზამი (wisp); სარწყავი ქილა შიდა მცენარეების მორწყვისთვის; წყლის სპრეი; გაფხვიერების ჯოხი; ქსოვილი და უჯრა.

განხორციელების ინსტრუქციები.მასწავლებელი ასახელებს ხუთ შიდა მცენარეს და სთავაზობს მათ ჩვენებას.

რა პირობებია საჭირო შიდა მცენარეების სიცოცხლის, ზრდისა და განვითარებისთვის?

როგორ ვიზრუნოთ სწორად შიდა მცენარეები?

აჩვენე, თუ როგორ უნდა გავაკეთოთ ეს სწორად (ერთი მცენარის მაგალითის გამოყენებით).

რატომ სჭირდება ხალხს შიდა მცენარეები?

მოგწონთ შიდა მცენარეები და რატომ?

შემდეგ მასწავლებელი სთავაზობს აირჩიოს წარმოდგენილიდან (მოყვანილია ფრჩხილებში):

ა) ჯერ ხეები, შემდეგ ბუჩქები (ვერვი, იასამნისფერი, არყი);

ბ) ფოთლოვანი და წიწვოვანი ხეები (ნაძვი, მუხა, ფიჭვი, ასპენი);

გ) კენკრა და სოკო (მარწყვი, ბოლეტუსი, ბოლეტუსი, მარწყვი);

დ) ბაღის ყვავილები და ტყის ყვავილები (ასტერი, ფიფქია, ხეობის შროშანა, ტიტები).

Შესრულების შეფასება

მაღალი დონე (13 - 15 ქულა)

მოსწავლე დამოუკიდებლად ასახელებს განსხვავებული ტიპებიმცენარეები: ხეები, ბუჩქები და ყვავილები.

ადვილად ამოიცნობს შემოთავაზებული მცენარეების ჯგუფებს.

საშუალო დონე (8 - 12 ქულა)

მოსწავლე ზოგჯერ წვრილ შეცდომებს უშვებს მცენარეთა სახეობების სახელწოდებაში: ხეები, ბუჩქები და ყვავილები.

ძირითადად, ის სწორად განსაზღვრავს შეთავაზებულ მცენარეთა ჯგუფებს, ზოგჯერ უჭირს არჩევანის გამართლება.

ზრდასრული ადამიანის დახმარების გარეშე ასახელებს შიდა მცენარეების სიცოცხლის, ზრდისა და განვითარებისათვის აუცილებელ პირობებს.

გეუბნებათ, როგორ სწორად იზრუნოთ მათზე.

არ არის საკმარისად განვითარებული შიდა მცენარეების მოვლის პრაქტიკული უნარები და შესაძლებლობები.

იჩენს ინტერესს და ემოციურად გამოხატავს თავის დამოკიდებულებას შიდა მცენარეების მიმართ.

დაბალი დონე (5 - 7 ქულა)

მოსწავლეს უჭირს მცენარეების სახეობების დასახელება: ხეები, ბუჩქები და ყვავილები.

მას ყოველთვის არ შეუძლია განსაზღვროს შემოთავაზებული მცენარეების ჯგუფები და არ შეუძლია გაამართლოს თავისი არჩევანი.

ძნელია იმის თქმა, თუ როგორ სწორად მოვუაროთ შიდა მცენარეებს.

არ არის განვითარებული შიდა მცენარეების მოვლის პრაქტიკული უნარები და შესაძლებლობები.

პრაქტიკული საქმიანობის პროცესში ის მუდმივად ეძებს დახმარებას ზრდასრულს. არ იჩენს ინტერესს და არ გამოხატავს თავის დამოკიდებულებას მცენარეების მიმართ.

დავალება No3. დამახასიათებელი ნიშნების განსაზღვრა უსულო ბუნება (ტარდება ინდივიდუალურად თითოეულ ბავშვთან).

სამიზნე: განსაზღვრეთ უსულო ბუნების დამახასიათებელი ნიშნების ცოდნის დონე.

აღჭურვილობა: სამი ქილა (ქვიშით, ქვებით, წყლით).

განხორციელების ინსტრუქციები. მასწავლებელი გვთავაზობს ქილის შიგთავსის განსაზღვრას. მას შემდეგ, რაც ბავშვი ასახელებს უსულო ბუნების ობიექტებს, ის სთავაზობს პასუხის გაცემას შემდეგ კითხვებზე.

ქვიშის რა თვისებები იცით?

სად და რისთვის იყენებს ადამიანი ქვიშას?

ქვების რა თვისებები იცით?

სად და რისთვის იყენებენ ადამიანები ქვებს?

წყლის რა თვისებები იცით?

სად და რისთვის იყენებს ადამიანი წყალს?

Შესრულების შეფასება

მაღალი დონე (13 - 15 ქულა)

მოსწავლეს შეუძლია ადვილად განსაზღვროს ქილების შიგთავსი.

სწორად ასახელებს უსულო საგნების განმასხვავებელ მახასიათებლებს.

დამოუკიდებლად საუბრობს იმაზე, თუ რატომ იყენებენ ადამიანები უსულო ბუნების ობიექტებს.

კითხვებზე პასუხის გაცემისას აჩვენებს შემოქმედებითობას და ფანტაზიას.

საშუალო დონე (8 - 12 ქულა)

მოსწავლე ძირითადად სწორად ამოიცნობს ქილების შიგთავსს.

ასახელებს უსულო საგნების ძირითად განმასხვავებელ მახასიათებლებს.

ზრდასრულისაგან დამატებითი კითხვების შემდეგ, ის მოჰყავს მაგალითებს, თუ როგორ იყენებენ ადამიანები უსულო ბუნების ობიექტებს.

დაბალი დონე (5 - 7 ქულა)

მოსწავლე მნიშვნელოვან შეცდომებს უშვებს ქილების შიგთავსის განსაზღვრისას.

ყოველთვის სწორად არ ასახელებს უსულო საგნების განმასხვავებელ მახასიათებლებს.

ძნელია პასუხის გაცემა კითხვაზე, თუ რისთვის გამოიყენება ისინი.

დავალება No4. სეზონების ცოდნა(ტარდება ინდივიდუალურად ან მცირე ქვეჯგუფებში).

სამიზნე: სეზონების ცოდნის დონის განსაზღვრა.

აღჭურვილობა: ლანდშაფტის ფურცელი, ფერადი ფანქრები და მარკერები.

განხორციელების ინსტრუქციები.მასწავლებელი. წელიწადის რომელი დრო მოგწონთ ყველაზე მეტად და რატომ? დახატეთ სურათი, რომელიც ასახავს წელიწადის ამ დროს. დაასახელეთ წელიწადის დრო, რომელიც დადგება თქვენი საყვარელი სეზონის შემდეგ, თქვით რა მოჰყვება მას და ა.შ.

შემდეგ ის გვთავაზობს პასუხის გაცემას კითხვაზე "როდის ხდება ეს?":

კაშკაშა მზე ანათებს, ბავშვები მდინარეში ბანაობენ.

ხეები თოვლით არის დაფარული, ბავშვები ბორცვზე სრიალებენ.

ფოთლები ცვივა ხეებიდან, ჩიტები დაფრინავენ თბილ კლიმატში.

ხეებზე ფოთლები ყვავის და თოვლები ყვავის.

Შესრულების შეფასება

მაღალი დონე (13 - 15 ქულა)

მოსწავლე სწორად ასახელებს სეზონებს. ჩამოთვლის მათ საჭირო თანმიმდევრობით.

იცის ყოველი სეზონის დამახასიათებელი ნიშნები.

აჩვენებს კრეატიულობას და წარმოსახვას, როდესაც პასუხობს კითხვაზე „წლის რომელი დრო მოგწონთ ყველაზე მეტად და რატომ?“

მეხსიერებიდან ასახავს წელიწადის კონკრეტული დროის სეზონურ მახასიათებლებს.

კომენტარები მის ნახატზე.

საშუალო დონე (8 - 12 ქულა)

მოსწავლე სწორად ასახელებს სეზონებს. ზოგჯერ ძნელია მათი დასახელება სწორი თანმიმდევრობით.

ძირითადად იცის ყოველი სეზონის დამახასიათებელი ნიშნები, მაგრამ ზოგჯერ უშვებს წვრილმან შეცდომებს.

კითხვაზე "წლის რომელი დრო მოგწონთ ყველაზე მეტად და რატომ?" პასუხები ერთმარცვლით.

ფიგურა ასახავს წელიწადის კონკრეტული დროის არსებით მახასიათებლებს.

გამოხატავს ესთეტიკურ დამოკიდებულებას ბუნების მიმართ.

დაბალი დონე (5 - 7 ქულა)

მოსწავლე ყოველთვის არ ასახელებს სეზონებს სწორად. ძნელია მათი დასახელება სწორი თანმიმდევრობით.

არ იცის სხვადასხვა სეზონის დამახასიათებელი ნიშნები.

როდესაც პასუხობს კითხვას „წლის რომელი დრო მოგწონს ყველაზე მეტად და რატომ?“ ის მხოლოდ წელიწადის დროს ასახელებს.

ნახატი არ ასახავს წელიწადის კონკრეტული დროის დამახასიათებელ მახასიათებლებს.

არ გამოხატავს ესთეტიკური დამოკიდებულებაბუნებას.

სატესტო დავალება სკოლის მოსწავლეების ეკოლოგიურად სწორი დამოკიდებულების დასადგენად ბუნებრივ მოვლენებთან და ობიექტებთან

დავალება No5. ეკოლოგიური დამოკიდებულება ბუნების სამყაროს მიმართ(ტარდება ინდივიდუალურად თითოეულ ბავშვთან).

სამიზნე: განსაზღვრავს ეკოლოგიური კულტურის დონეს.

განხორციელების ინსტრუქციები.მასწავლებელი გვთავაზობს უპასუხოს შემდეგ კითხვებს.

როგორ ეხმარებით მოზარდებს შინაური ცხოველების მოვლაში (თუ მათ ჰყავთ ისინი)? თუ მოსწავლეს არ ჰყავს შინაური ცხოველები, ჰკითხეთ: „სახლში კატა ან ძაღლი რომ გყავდეთ, როგორ მოუვლიდით მას?“

როგორ ეხმარებით მოზარდებს საბავშვო ბაღში ბუნების კუთხის მაცხოვრებლების მოვლაში?

რა შეგიძლიათ გააკეთოთ თქვენ და უფროსებმა იმისთვის, რომ მცენარეები ყოველთვის გაიზარდოს საბავშვო ბაღის ტერიტორიაზე?

როგორ დავეხმაროთ გამოზამთრებელ ფრინველებს?

Შესრულების შეფასება

მაღალი დონე (13 - 15 ქულა)

მოსწავლე პასუხობს დასმულ კითხვებს სრული წინადადებებით.

იცის როგორ ზრუნავს შინაურ ცხოველებზე და ბუნების კუთხის მაცხოვრებლებზე.

ესმის ადამიანის საქმიანობასა და ცხოველების, ფრინველების და მცენარეების ცხოვრებას შორის ურთიერთობა.

ადვილად გამოხატავს თავის დამოკიდებულებას პრობლემისადმი.

საშუალო დონე (8 - 12 ქულა)

მოსწავლე პასუხობს დასმულ კითხვებს.

ძირითადად იცის შინაურ ცხოველებზე და ბუნების კუთხის მცხოვრებლებზე ზრუნვა.

ზოგჯერ არ ესმის ურთიერთობა ადამიანის საქმიანობასა და ცხოველების, ფრინველების და მცენარეების ცხოვრებას შორის.

შეუძლია გამოხატოს თავისი დამოკიდებულება პრობლემის მიმართ.

დაბალი დონე (5 - 7 ქულა)

მოსწავლეს უჭირს დასმულ კითხვებზე პასუხის გაცემა.

წარმოდგენა არ აქვს, როგორ იზრუნოს შინაურ ცხოველებზე და ბუნების კუთხის მაცხოვრებლებზე.

არ ესმის ურთიერთობა ადამიანის საქმიანობასა და ცხოველების, ფრინველების და მცენარეების ცხოვრებას შორის.

უჭირს პრობლემისადმი დამოკიდებულების გამოხატვა.

ექსპერიმენტული და საკონტროლო ჯგუფების დიაგნოსტიკური შედეგები წარმოდგენილია ცხრილებში (დანართი No6, ცხრილი 2.1, დანართი No7, ცხრილი 2.2)

განმსაზღვრელი ექსპერიმენტის შედეგები საკონტროლო ჯგუფში

დონის სიმბოლოები: B - მაღალი, C - საშუალო, H - დაბალი.

"ჩვენს გარშემო სამყაროს" ცოდნის დონე (ქულები)

ექსპერიმენტული და საკონტროლო ჯგუფების დიაგნოსტიკური შედეგების შედარებისას აღვნიშნავთ:

1. ექსპერიმენტული და საკონტროლო ჯგუფების მოსწავლეებმა ზოგადად აჩვენეს განვითარების საშუალო დონე გაკვეთილებზე „სამყარო ჩვენს ირგვლივ“ 10.0 და 9.9 ქულა.

2. ცხოველთა სამყაროს შესახებ ექსპერიმენტული და საკონტროლო ჯგუფების ცოდნის დონე ერთნაირია - 9,5 ქულა.

3. ექსპერიმენტული ჯგუფის ფლორის შესახებ ცოდნის დონე საკონტროლო ჯგუფისზე დაბალია შესაბამისად 0,4 და 0,1 ქულით.

4. ცოდნის დონე უსულო ბუნებისა და ექსპერიმენტული ჯგუფის სეზონების შესახებ საკონტროლო ჯგუფზე 0,5 ქულით მაღალია.

გარდა ამისა, თუ შევადარებთ სკოლის მოსწავლეთა მუშაობის შედეგების შეფასებების განაწილებას პროცენტული თვალსაზრისით (დანართი No8, ცხრილი 2.3), მივდივართ დასკვნამდე, რომ ზოგადად, ექსპერიმენტული ჯგუფის ინდიკატორები უფრო „გაფანტულია“, მათ აქვთ მეტი. ვიდრე მაღალი და დაბალი კლასის საკონტროლო ჯგუფი, რაც ართულებს ჯგუფთან მუშაობას.

2.2. თამაშის როლი შემეცნებითი ინტერესების განვითარებაში

უმცროსი სკოლის მოსწავლეები (განმავითარებელი ექსპერიმენტი)

ექსპერიმენტის ფორმირების ეტაპი მიმდინარეობდა ბურბაშ-სარდიგანის დაწყებითი სკოლის - საბავშვო ბაღის ბუნებრივ სამოქმედო პირობებში. ექსპერიმენტის დროს გამოვცადეთ ინფორმაციული ტექნოლოგიების ეფექტურობა მოსწავლეთა მათემატიკური ცნებების განვითარებისთვის

ექსპერიმენტი ჩატარდა ჩვენ მიერ შემუშავებული პროგრამის ფარგლებში, ჰიპოთეზაში გამოკვეთილი პედაგოგიური პირობების გათვალისწინებით. ხოლო ექსპერიმენტული შედეგების შედარება განხორციელდა ნულოვანი და შუალედური მონაკვეთების შედეგების საფუძველზე. ჩვენ განვსაზღვრეთ ექსპერიმენტული კვლევის ეფექტურობა მოსწავლეთა მათემატიკური ცნებების განვითარების დინამიკის შესაბამისად.

ექსპერიმენტის დაზუსტებული შედეგების საფუძველზე შევქმენით მოქმედებების პროგრამა, რათა გავმდიდრდეთ მოსწავლეთა ცოდნა და ჩამოვაყალიბოთ მათი წარმოდგენები გარემოს შესახებ.

დიდი ყურადღება დაეთმო ბავშვების კომუნიკაციას ბუნებასთან: ხეებთან, ფრინველებთან, მწერებთან. ბუნებისადმი ემოციურ დამოკიდებულებას წიგნებიდან და ნახატებიდან ვერ გამოასწორებ. თქვენ უნდა იგრძნოთ ბალახის სუნი შემოდგომაზე წვიმის ან დამპალი ფოთლების შემდეგ, მოისმინოთ ფრინველების სიმღერა. ამიტომ, ჩვენ მუდმივად მივყავდით მოსწავლეებთან ერთად სასეირნოდ და ექსკურსიებზეექსკურსიები იყო მიმდებარე ტერიტორიის კვლევა, რათა ჩამოყალიბებულიყო იდეები მიმდებარე ბუნებრივი პირობების, რელიეფის, პირობების, გარემო პირობების, ცხოველებისა და მცენარეების არსებობის შესახებ. ექსკურსიის დროს ბავშვებმა შეაგროვეს ბუნებრივი მასალა კოლექციებისთვის, გამოიკვლიეს მცენარეები, ნიადაგი, წყალი, ქვები და ა.შ. ექსკურსიის შეჯამება წარმოდგენილია დანართ No5-ში

დიდი მნიშვნელობა ენიჭებოდა სკოლის მოსწავლეების საქმიანობის წამყვან ფორმას -თამაში ( როლური, აქტიური, დამოუკიდებელი თამაშები ეკოლოგიური და ბუნებრივი ისტორიის შინაარსით). ტრანსფორმაციული თამაშები, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვის სიმპათიის განვითარებას ცხოველების, მცენარეების და უსულო საგნების მიმართ, დაეხმარა ბუნების მიმართ პოზიტიური ემოციების განვითარებას. (დანართი No4)

კვლევაზე მუშაობის პროცესში, ამ საკითხზე ჩვენ მიერ განხილული ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და მეთოდოლოგიური ლიტერატურის საფუძველზე, ისევე როგორც კვლევის შედეგად, მივედით დასკვნამდე, რომ პედაგოგიურ მუშაობაში დიდი ყურადღება ეთმობა. გაკვეთილზე თამაშს და მის არსებით მნიშვნელობას დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში ახალი ცოდნის მოპოვების, ათვისებისა და კონსოლიდაციისათვის.

ჩავატარეთ და გავაანალიზეთ ჩვენი კვლევა, აღმოვაჩინეთ, რომ დიდაქტიკური თამაში საშუალებას აძლევს არა მხოლოდ აქტიურად ჩართოს მოსწავლეები საგანმანათლებლო საქმიანობაში, არამედ გააძლიეროს ბავშვების შემეცნებითი აქტივობა. თამაში ეხმარება მასწავლებელს მიუწვდომელი სახით მიაწოდოს მოსწავლეებს რთული მასალა. აქედან შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ თამაშების გამოყენება აუცილებელია ამ კონკრეტულ გაკვეთილზე დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების სწავლებისას. ჩვენ მიერ შესრულებული სამუშაოს დროს დავასკვენით, რომ თამაშის გამოყენება შესაძლებელია როგორც განმეორებისა და კონსოლიდაციის ეტაპებზე, ასევე ახალი მასალის შესწავლის ეტაპებზე. მან სრულად უნდა გადაჭრას როგორც გაკვეთილის საგანმანათლებლო ამოცანები, ასევე შემეცნებითი აქტივობის გააქტიურების ამოცანები და იყოს მთავარი ნაბიჯი მოსწავლეთა შემეცნებითი ინტერესების განვითარებაში.თამაშების წყალობით შესაძლებელია ყურადღების კონცენტრირება და ინტერესის მოზიდვაც კი. ყველაზე არაორგანიზებული სტუდენტები. თავიდან მხოლოდ თამაშის მოქმედებებით იტაცებენ, შემდეგ კი იმას, რასაც ესა თუ ის თამაში ასწავლის. თანდათან ბავშვებს უღვიძებენ ინტერესს თავად სასწავლო საგნის მიმართ.

ამრიგად, თამაში არის მიზანმიმართული შემოქმედებითი აქტივობა, რომლის დროსაც მოსწავლეები უფრო ღრმად და ნათლად აცნობიერებენ გარემომცველი რეალობის ფენომენებს და იგებენ სამყაროს.

ექსპერიმენტის შედეგად გადავწყვიტეთ და მივიღეთ შემდეგი შედეგები:

1. განმსაზღვრელი ექსპერიმენტის შედეგები მიუთითებს, რომ ბავშვებს აქვთ იდეების განვითარების საშუალო დონე მათ გარშემო არსებულ სამყაროზე. ეს იმაზე მეტყველებს, რომ ტრადიციული გაკვეთილების პარალელურად აუცილებელია ბავშვების განვითარება ინფორმაციული ტექნოლოგიების, როგორც დანამატის დახმარებით.

2. ექსპერიმენტის ჩამოყალიბების ეტაპის შედეგებმა აჩვენა, რომ განვითარება

მათემატიკური ცნებები განაგრძო შემდეგი პედაგოგიური პირობების განხორციელება:

ბავშვების ინტერესების გათვალისწინება;

ბავშვების ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით;

ბავშვების ინტელექტუალური განვითარების გათვალისწინება;

გამოიყენეთ მუშაობის სხვადასხვა ფორმები და მეთოდები.

3. მათემატიკაში ბავშვების ცოდნის მაჩვენებლებად ჩვენ გამოვყავით კლასების სერია სათამაშო ტექნოლოგიებით.

4. ყველაზე ეფექტური მეთოდებისწავლება, ჩვენი აზრით, არის გაკვეთილის ყოვლისმომცველი ორგანიზების მეთოდი, ახსნა და დემონსტრირება, თამაშის მეთოდები და სხვა.

ამრიგად, შეიძლება ითქვას, რომ საინფორმაციო ტექნოლოგიადა სათამაშო ტექნოლოგიები კლასში არის ოპტიმალური საშუალება მცირე სკოლის მოსწავლეებში მათემატიკური ცნებების განვითარებისთვის.

2.3. პროცესის ექსპერიმენტული მუშაობის შედეგები

კოგნიტური ინტერესების განვითარება (საკონტროლო ექსპერიმენტი)

განმავითარებელი ექსპერიმენტი- ექსპერიმენტი, რომელიც მიზნად ისახავს საგნების ფსიქოლოგიური მახასიათებლების შესწავლას საგანმანათლებლო, საგანმანათლებლო და განმავითარებელი მიზნების განხორციელების კონტექსტში. ეს მეთოდი, რომელიც საშუალებას აძლევს ადამიანს თვალყური ადევნოს პიროვნების ფსიქიკურ ცვლილებებს, წარმატებით აერთიანებს საგნების ფსიქოლოგიურ შესწავლას საგანმანათლებლო მუშაობის ოპტიმალური გზების ძიებასა და განვითარებასთან, ფსიქოლოგის ან მასწავლებლის მიერ ორგანიზებულ აქტივობებში საგნების აქტიური ჩართვით და მასზე მიზანმიმართული გავლენით.

ამ კვლევის მიზნები: დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი ინტერესის გააქტიურების საშუალებად თამაშების გამოყენების ეფექტურობის გამოვლენა კვლევა ჩატარდა ორ ეტაპად.

პირველი ეტაპი არის საპილოტე კვლევის ორგანიზება. ამ ეტაპზე ჩვენ გადავწყვიტეთ შემდეგი პრობლემები.

დიდაქტიკური თამაშების გამოყენების მიმართ ბავშვების დამოკიდებულების მახასიათებლების ამოცნობა და ანალიზი;

საპილოტე კვლევის ჩატარების მეთოდები - კითხვარები.

საპილოტე კვლევა ჩატარდა 2011 წლის თებერვალ-მარტში. ნიმუში შედგებოდა დაწყებითი სკოლის ასაკის 10 ბავშვისგან, I კლასის მოსწავლეებისგან.

მეორე ეტაპი არის განმავითარებელი ექსპერიმენტის ორგანიზება.

კვლევის მიზნები:

გაანალიზეთ და შეადარეთ შედეგები ექსპერიმენტულ ჩარევამდე და მის შემდეგ.

ექსპერიმენტული ჰიპოთეზა: უმცროსი სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი ინტერესის გააქტიურება დიდაქტიკური თამაშების გამოყენებით არის წარმატებული სწავლის პირობა. დამოუკიდებელი ცვლადი არის საგანმანათლებლო თამაშები. დამოკიდებული ცვლადი არის უმცროსი სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი აქტივობის გააქტიურება.

კვლევის ძირითადი მეთოდებია განმავითარებელი ექსპერიმენტი, რომელიც წარმოადგენს დიდაქტიკური თამაშების კომპლექსის ჩართვას სასწავლო პროცესში, მიღებული შედეგების ინტერპრეტაციას. ექსპერიმენტის აღჭურვილობა დიდაქტიკური თამაშების ნაკრებია. აქტივობის დროის გასაზომად, გამოვიყენეთ შემდეგი მეთოდოლოგია, იმ ვარაუდით, რომ იდეალური კლასის აქტივობის დრო არის 100%, ე.ი. ყველა სტუდენტი მონაწილეობს დროის 100%-ით. აქტივობის დროის გამოსათვლელად გამოვიყენეთ ფორმულა: აქტივობის დროის პროცენტი = (A1 * (100%-X1%)/100% + A2 * (100%-X2%)/100% + … + An * (100%-Xn %) /100%) * K /100%

სად: A1, A2, An – X1, X2, Xn ჯგუფში მოსწავლეთა რაოდენობა – დროის პროცენტი, რომლის დროსაც მოსწავლეთა ჯგუფს გაკვეთილიდან შორდება ყურადღება. K - კლასში სულ სტუდენტები.

საპილოტე კვლევის დროს მიღებული იქნა შემდეგი მონაცემები.

"რა გაკვეთილები მოგწონს ყველაზე მეტად?" (V%). გაკვეთილის ტიპი მთავარია: თამაშების გამოყენება, ცხრილების, დიაგრამების და ნახატების გამოყენება არჩევანის რაოდენობა 51% 28% 21%. ამრიგად, ბავშვების 51%-ს ურჩევნია გაკვეთილები შემეცნებითი ინტერესის გააქტიურების მეთოდების გამოყენებით. "მასწავლებელი რომ ყოფილიყავი, რა გექნებოდა მეტი გაკვეთილზე?" (%) მუშაობის მეთოდები: თამაშების გამოყენება; სახელმძღვანელოსთან მუშაობა; ცხრილები, დიაგრამები, ნახატები.

არჩევანის რაოდენობა 67% 17% 16% ამრიგად, ბავშვების ნახევარზე მეტი მთლიანი ნიმუშიდან - 67% - აღნიშნავს კლასში თამაშების ნახვის სურვილს. „რამდენად ხშირად არის თამაშები თქვენს კლასში გაკვეთილების დროს?“, (%) გამოყენების სიხშირე: არც ისე ხშირად, ხშირად, ძალიან ხშირად არჩევანის რაოდენობა 43% 38% 19% ამრიგად, ბავშვების ნახევარზე მეტი ჯამიდან ნიმუში - 43% - არ აღნიშნავს მასწავლებლის მიერ თამაშების ხშირ გამოყენებას კლასში. „რას გრძნობ კლასში თამაშისას? “, (%-ში) დამოკიდებულება: ძალიან მინდა მონაწილეობა; თამაშის მხარდაჭერის დიდი სურვილი არ არის; გაკვეთილზე თამაში დროის კარგვაა არჩევანის რაოდენობა 87% 13% - ამრიგად, ბავშვების ნახევარზე მეტი მთლიანი ნიმუშიდან - 87% მიუთითებს გაკვეთილზე გამოყენებულ დიდაქტიკურ თამაშებში მონაწილეობის სურვილზე. „როგორ ფიქრობთ, რა სარგებელს მოაქვს კლასში თამაში? “, (%-ში) დამოკიდებულება თამაშის გამოყენების მიმართ გაკვეთილზე: ძალიან დიდი, დიდი, გაუჭირდა პასუხის გაცემა არჩევანის რაოდენობა 64% 19% 17% ამგვარად, ბავშვების ნახევარზე მეტი მთლიანი ნიმუშიდან - 64 % შენიშნეთ თამაშის გაკვეთილში ჩართვის მნიშვნელობა - ძალიან დიდი . ამ ყველაფრიდან შეგვიძლია დავასკვნათ: დაწყებითი კლასების მოსწავლეებს მოსწონთ ყველა გაკვეთილი და დადებითად უყურებენ თამაშის გამოყენებას კლასში. სტუდენტები რომ მასწავლებლები იყვნენ, 67%-ზე მეტი გამოიყენებდა თამაშებს გაკვეთილებზე. ბავშვების თითქმის უმრავლესობას მიაჩნია, რომ გაკვეთილებზე თამაში დიდ სარგებელს მოაქვს და სიამოვნებით მონაწილეობს მათში. ამრიგად, ყოველ გაკვეთილზე აუცილებელია სათამაშო მომენტების ჩართვა, მაგრამ არა როგორც სიტუაციის განმუხტვის საშუალება, არამედ ბავშვების ცოდნის გააქტიურებისა და გონებრივი პროცესების განვითარების მიზნით.

აქტივობის დროის გასაზომად, გამოვიყენეთ შემდეგი მეთოდოლოგია, იმ ვარაუდით, რომ იდეალური კლასის აქტივობის დრო არის 100%, ე.ი. ყველა სტუდენტი მონაწილეობს დროის 100%-ით. აქტივობის დროის გამოსათვლელად გამოვიყენეთ ფორმულა: აქტივობის დროის პროცენტი = (A1 * (100%-X1%)/100% + A2 * (100%-X2%)/100% + … + An * (100%-Xn %) /100%) * K / 100% სად: A1, A2, An - X1, X2, Xn ჯგუფში მოსწავლეთა რაოდენობა - დროის პროცენტი, როდესაც მოსწავლეთა ჯგუფი ცდება გაკვეთილს. - კლასში სულ სტუდენტები. როგორც წესი, გაკვეთილების დროს, კლასის 5 მოსწავლე დროის დაახლოებით 10%-ს ხარჯავს სხვადასხვა საუბრებზე, რომლებიც არ არის დაკავშირებული გაკვეთილის თემასთან. ორი მოსწავლე პასიურია კლასში და გაკვეთილის დროის დაახლოებით 50%-ს თანაკლასელების მუშაობის ყურებაზე ატარებს.

რეგულარულ გაკვეთილებზე აქტიური დროის პროცენტი = (5*(100-10)/100 + 2*(100-50)/100 + 9*(100-0)/100) * 100 / 16 = 90.6%. პედაგოგიური ექსპერიმენტის დროს დაფიქსირდა აქტივობის დროის მნიშვნელოვანი ზრდა და მხოლოდ ერთმა მოსწავლემ დახარჯა გაკვეთილის დროის 20% თანაკლასელების მუშაობაზე დაკვირვებას.

ექსპერიმენტის დროს აქტიური დროის პროცენტი = (1* (100-20)/100 + 15) *100/16 = 98,75%. შედეგად, ოთხი ინდიკატორის მონაცემების საშუალო გამოანგარიშებით, ვიღებთ მოსწავლეთა აქტივობის მნიშვნელობებს პედაგოგიურ ექსპერიმენტამდე და მის შემდეგ. აქტივობა ექსპერიმენტამდე = (81+69+81+91)/4 = 81% აქტივობა ექსპერიმენტის შემდეგ = (100+94+94+99)/4 = 97% პედაგოგიური ექსპერიმენტის დროს აღმოჩნდა, რომ ეფექტური გამოყენება თამაშები, რომელიც იწვევს დადებით ემოციებს ამ დისციპლინის მიმართ, ზრდის ინტერესს და შემოქმედებით აქტივობას, ასევე ხელს უწყობს ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ხარისხის გაუმჯობესებას.

დასკვნა

ასე რომ, კოგნიტური ინტერესი ჩვენთვის ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი მოტივია სკოლის მოსწავლეებისთვის სწავლებისთვის. მისი ეფექტი ძალიან ძლიერია. შემეცნებითი ინტერესის გავლენით საგანმანათლებლო მუშაობა სუსტ მოსწავლეებშიც კი უფრო პროდუქტიულია. შემეცნებითი ინტერესი, მოსწავლეთა საქმიანობის სათანადო პედაგოგიური ორგანიზებით და სისტემატური და მიზანმიმართული საგანმანათლებლო აქტივობებით, შეიძლება და უნდა გახდეს მოსწავლის პიროვნული სტაბილური თვისება და ძლიერ გავლენას იქონიოს მის განვითარებაზე. კოგნიტური ინტერესი ასევე გვევლინება, როგორც სწავლის ძლიერი საშუალება. კოგნიტური ინტერესი ასევე გვევლინება, როგორც სწავლის ძლიერი საშუალება. წარსულის კლასიკურმა პედაგოგიკამ თქვა: "მასწავლებლის მომაკვდინებელი ცოდვა არის მოსაწყენი". როცა ბავშვი ზეწოლის ქვეშ სწავლობს, მასწავლებელს უამრავ უბედურებასა და მწუხარებას უქმნის, მაგრამ როცა ბავშვები ნებით სწავლობენ, ყველაფერი სულ სხვაგვარად მიდის. მოსწავლის შემეცნებითი აქტივობის გააქტიურება მისი შემეცნებითი ინტერესის განვითარების გარეშე არა მხოლოდ რთულია, არამედ პრაქტიკულად შეუძლებელია. სწორედ ამიტომ, სწავლის პროცესში აუცილებელია მოსწავლეთა კოგნიტური ინტერესის სისტემატური გაღვივება, განვითარება და გაძლიერება, როგორც სწავლის მნიშვნელოვანი მოტივი, ასევე როგორც პიროვნული მუდმივი თვისება, ასევე საგანმანათლებლო სწავლისა და გაუმჯობესების მძლავრი საშუალება. მისი ხარისხი. პირველი, რაც სკოლის მოსწავლეებისთვის შემეცნებითი ინტერესის საგანია, არის ახალი ცოდნა სამყაროს შესახებ. სწორედ ამიტომ, საგანმანათლებლო მასალის შინაარსის ღრმად გააზრებული შერჩევა, რომელიც აჩვენებს მეცნიერულ ცოდნაში შემავალ სიმდიდრეს, არის ყველაზე მნიშვნელოვანი რგოლი სწავლისადმი ინტერესის ფორმირებაში.

რა გზები არსებობს ამ ამოცანის შესასრულებლად? უპირველეს ყოვლისა, ინტერესს აღძრავს და აძლიერებს საგანმანათლებლო მასალა, რომელიც ახალია, მოსწავლეებისთვის უცნობია, აოცებს მათ ფანტაზიას და აინტერესებს. სიურპრიზი შემეცნების ძლიერი სტიმულია, მისი პირველადი ელემენტი. გაკვირვებული ადამიანი თითქოს ცდილობს წინ გაიხედოს. ის რაღაც ახლის მოლოდინშია.

საგანმანათლებლო მასალაში ყველაფერი არ შეიძლება იყოს საინტერესო სტუდენტებისთვის. შემდეგ არის კოგნიტური ინტერესის კიდევ ერთი, არანაკლებ მნიშვნელოვანი წყარო - თავად აქტივობის პროცესი. სწავლის სურვილის გასაღვივებლად აუცილებელია მოსწავლეს განუვითარდეს შემეცნებითი აქტივობით ჩართვის მოთხოვნილება და ეს ნიშნავს, რომ თავად პროცესში მოსწავლემ უნდა მოძებნოს მიმზიდველი ასპექტები, რათა თავად სასწავლო პროცესი შეიცავდეს ინტერესის დადებით მუხტებს. მისკენ მიმავალი გზა, უპირველეს ყოვლისა, გადის სტუდენტების მრავალფეროვან დამოუკიდებელ მუშაობაში, რომელიც ორგანიზებულია მათი განსაკუთრებული ინტერესების შესაბამისად.

ვცდილობ გაკვეთილები ჩავატარო მოსწავლეთა ინდივიდუალური შესაძლებლობებისა და მომზადების დონის გათვალისწინებით. ახალი თემების შესწავლისას ვქმნი და ვთავაზობ პრობლემური საკითხების გადაწყვეტას, ვიყენებ კომპიუტერულ ტექნოლოგიას, ვიყენებ ელექტრონულ და სხვა ვიზუალურ საშუალებებს გაკვეთილებზე.

მე მიყვარს სხვადასხვა ტიპის გაკვეთილების გამოყენება, რაც საშუალებას მაძლევს ბავშვებში განვავითარო ცნობისმოყვარეობა და აქტივობა, გავაფართოვო მათი ჰორიზონტი, შემოქმედებითი უნარები.

ბავშვებს უფრო მოსწონთ გაკვეთილები - პრაქტიკული, გაკვეთილები დამოუკიდებელი შემოქმედებითი აქტივობებით. ასეთ გაკვეთილებზე ბავშვები ყველაზე აქტიურები არიან და აჩვენებენ თავიანთ შემოქმედებით შესაძლებლობებს.

ჩემს გაკვეთილებზე ვიყენებ სხვადასხვა ფორმებს: საუბრები, როლური თამაშები, გაკვეთილები. ეს საშუალებას აძლევს მოსწავლეებს გამოხატონ საკუთარი თავი, განავითარონ ცნობისმოყვარეობა, გააფართოვონ თავიანთი ჰორიზონტები, დაკვირვება, აქტივობა და დამოუკიდებლობა. გაკვეთილების მომზადებისას ვიყენებ დამატებით ლიტერატურას, მედია რეპორტაჟებს, ვიზუალურ საშუალებებს, ფლეშ ბარათებს, ტესტებს, ისტ

ჩემს საქმიანობაში ვიყენებ მრავალ დონის დავალებებს. ძლიერ და სუსტ სტუდენტებთან მუშაობისას ვიყენებ ინდივიდუალურ და დიფერენცირებულ მიდგომას.

გაკვეთილებისთვის მომზადებისას ყურადღებას ვაქცევ გაკვეთილის ყველა კომპონენტს: მიზნებს, ამოცანებს, შინაარსს, მეთოდებს, ფორმებს და სწავლის შედეგებს.

ჩემს კოლექციას ვავსებ დიდაქტიკური და ვიზუალური მასალებით, ტესტებითა და მულტიმედიით.

დასკვნითი საკვალიფიკაციო სამუშაოს წერისას მიღწეული იქნა დასახული მიზნები და ამოცანები. ჰიპოთეზამ დადებითი შედეგი გამოიღო.

1. თამაში სწავლის ერთ-ერთი ფორმაა. ის უნდა იყოს საგანმანათლებლო პროცესში საგანმანათლებლო მუშაობის სხვა მეთოდებთან მჭიდრო კავშირში.

2. მასწავლებელმა უნდა შეძლოს თამაშის ორგანიზება ისე, რომ დაინტერესდეს

საბავშვო საგანმანათლებლო მასალა.

ამრიგად, დიდაქტიკური თამაშების გამოყენებას კარგი შედეგი მოაქვს, თუ თამაში სრულად შეესაბამება გაკვეთილის მიზნებსა და ამოცანებს დამასში ყველა ბავშვი აქტიურ მონაწილეობას იღებს. ვნებით თამაში მათ უკეთესს ხდისისწავლეთ მასალა, არ დაიღალოთ და არ დაკარგოთ ინტერესი, შეასრულეთ იგივე ტიპის სავარჯიშოები, რომლებიც აუცილებელია გამოთვლითი უნარების განვითარებისთვის. თამაშის პროცესში ბავშვებს უვითარდებათ ზოგადსაგანმანათლებლო უნარები და შესაძლებლობები, კერძოდ, კონტროლისა და თვითკონტროლის უნარები და უვითარდებათ ხასიათის თვისებები, როგორიცაა ურთიერთგაგება, პასუხისმგებლობა და პატიოსნება.

ბიბლიოგრაფია

1. აბდულმენოვა ზ.ზ. თამაში არის გზა ცნობისმოყვარეობისა და ცნობისმოყვარეობის განვითარებისთვის // Დაწყებითი სკოლა. 2003. № 11

1. საბჭოთა ენციკლოპედიური ლექსიკონი. – M: გამომცემლობა „საბჭოთა ენციკლოპედია“, 1979. – 1600 გვ.

2. გროს კ. ბავშვის ფსიქიკური ცხოვრება. კიევი, 1916 წ.

3. Stern V. ადრეული ბავშვობის ფსიქოლოგია ექვს წლამდე. გვ., 1922 წ.

4. Buhler K. ბავშვის სულიერი განვითარება. მ., 1924 წ.

5. Huth S. კვლევა და საბავშვო თამაში. (1966) // თამაში, მისი როლი განვითარებაში. - ნიუ-იორკი, 1976 წ.

6. Huth S., Bhavnani R. თამაშის პროგნოზირება // თამაში, მისი როლი განვითარებაში. - ნიუ-იორკი, 1976 წ.

7. Freud Z. სიამოვნების პრინციპის მიღმა. მ., 1925 წ.

8. ფროიდი ა. შესავალი ბავშვთა ფსიქოანალიზის ტექნიკაში. ოდესა, 1927 წ.

9. ეიფმანი რ.კ. ეს არის ბავშვის თამაში. // თამაში, მისი როლი განვითარებაში. - ნიუ-იორკი, 1976 წ.

10. Piaget J. The Game of Master // თამაში, მისი როლი განვითარებაში. - ნიუ-იორკი, 1976 წ.

11. Piaget J. სიმბოლური თამაში // თამაში, მისი როლი განვითარებაში. - ნიუ-იორკი, 1976 წ.

12. Koffka K. გონებრივი განვითარების საფუძვლები. მ.-ლ., 1934 წ.

13. ვიგოტსკი ლ.ს. თამაში და მისი როლი ბავშვის გონებრივ განვითარებაში. – ფსიქოლოგიის კითხვები, 1975, No2.

14. ლეონტიევი ა.ნ. გონებრივი განვითარების პრობლემები. მ., 1959 წ.

15. Rubinstein S.L. ზოგადი ფსიქოლოგიის საფუძვლები. T.-1. - მ., 1946. – 488გვ.

16. ელკონინი დ.ბ. თამაშის ფსიქოლოგია: ფსიქოლოგებისთვის. – მ: პედაგოგიკა, 1978. – 304გვ.

17.. ბანტოვა მ.ა., ბელტიუკოვა გ.ვ., სტეპანოვა ს. ხელსაწყოების ნაკრებისახელმძღვანელოსთვის „მათემატიკა. I კლასი“: სახელმძღვანელო მასწავლებლებისთვის. - მ.: განათლება, 2003 წ.

18. ბახირ ვ.კ. განმავითარებელი განათლება // დაწყებითი სკოლა. - 2004.-No5.-გვ.26-30.

19. ბუკატოვი ვ.მ. დიდაქტიკური თამაშების პედაგოგიური საიდუმლოებები: საგანმანათლებლო და მეთოდური სახელმძღვანელო / ვ.მ. ბუკატოვი. - მ.: მოსკოვის ფსიქოლოგიური და სოციალური ინსტიტუტი: ფლინტი, 2005 წ.

20. ვაის ვ. წინსვლის დაგეგმვასასწავლო სამუშაო დაწყებით სკოლაში // სკოლის მოსწავლეების განათლება. - 2005 წ.

21. Weindorf-Sysoeva M.E., Krivshenko L.P. პედაგოგიკა: ლექციების მოკლე კურსი. - მ.: იურაიტ-იზდატი, 2004 წ.

22. გავრილიჩევა გ.ფ. ბავშვებში დამოუკიდებლობის განვითარება // დასაწყისი. სკოლა, 2005, No1. . . .

23. გორენკოვი ე.მ. მასწავლებელთა და მოსწავლეთა ერთობლივი საქმიანობის ტექნოლოგიური თავისებურებები დიდაქტიკური სისტემაში L.V. ზანკოვა // დაწყებითი სკოლა. - 2004. - No 2. - გვ 57-62.

24. Dalinger V.A., დამოუკიდებელი საქმიანობამოსწავლეები – განმავითარებელი განათლების საფუძველი. // მათემატიკა სკოლაში, No6, 2004 წ.

25. დემიდოვა ს.ი., დენიშჩევა ლ.ო. მოსწავლეთა დამოუკიდებლობა მათემატიკის სწავლაში. - მ.: განათლება, 2005 წ

26. დროზდ ვ.ლ., ურბანის მ.ა. მცირე პრობლემებიდან დიდ აღმოჩენებამდე // დაწყებითი სკოლა. - 2005. - No5. - გვ.37.

27. ჟაროვა ა.ვ. ასწავლე დამოუკიდებლობა.-მ., 2005 წ.

28. ქსენზოვა გ.იუ. პერსპექტიული სასკოლო ტექნოლოგიები: საგანმანათლებლო და მეთოდური სახელმძღვანელო. - მ.: რუსეთის პედაგოგიური საზოგადოება, 2005 წ.

29. სტეპანოვა ო.ა. დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებთან პედაგოგიურ მუშაობაში თამაშების გამოყენების სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური მიდგომები // დაწყებითი სკოლა პლუს ადრე და შემდეგ. 2003. No8 – 80გვ.

31. Sidenko A. თამაშის მიდგომა სწავლებისადმი // საჯარო განათლება. 2000, No8 – 352 გვ.ჩრდილო-დასავლეთ რუსეთი. საკითხი 7. თანამედროვე განათლების განვითარებისა და მოდერნიზაციის ტენდენციები ქ.პეტერბურგი, 2004 წ.

32. Rean A.A., Bordovskaya N.V., Rozum S.I. ფსიქოლოგია და პედაგოგიკა. -; SJ: პიტერი, 2003 წ.

33. სტეპანოვა ო.ა. დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებთან პედაგოგიურ მუშაობაში თამაშების გამოყენების სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური მიდგომები // Primary School Plus მანამდე და შემდეგ, 2003. No 8 - 80 გვ.

34. Stolyarenko L.D. პედაგოგიკა. სერია "სახელმძღვანელოები, სასწავლო საშუალებები". როსტოვი n/a; "ფენიქსი", 2005. - 448გვ.

35. სმოლეუსოვა ტ.ვ. პრობლემების გადაჭრის ეტაპები, მეთოდები და მეთოდები // დაწყებითი სკოლა. -2003 წ. - No12. -გვ.62-66.

36. ტატიანჩენკო დ., ვოროვშჩიკოვი ს. სკოლის მოსწავლეთა ზოგადსაგანმანათლებლო უნარების განვითარება. //საჯარო განათლება No8, 2003 წ

37. ცარევა ს.ე. გაკვეთილზე ამოცანებთან მუშაობის არასტანდარტული ტიპები, როგორც თანამედროვე პედაგოგიური ცნებებისა და ტექნოლოგიების განხორციელების საშუალება // დაწყებითი სკოლა. - 2004 წ.

38. შჩუკინა, გ.ი. მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის გააქტიურება ქ

საგანმანათლებლო საქმიანობა. - M: განათლება, 2004 წ.

39. შჩუკინა გ.ი. კოგნიტური ფორმირების პედაგოგიური პრობლემებისტუდენტების ინტერესი. - M: განათლება, 2005 წ.

40. ელკონინი დ.ბ. თამაშის ფსიქოლოგია. - მ: პედაგოგიკა, 2004 წ SCH. სტეპანოვა. O.A. თამაშის აზროვნების სკოლა მოსკოვი, 2003 წ

საგანმანათლებლო თამაშები, როგორც შემეცნებითი ინტერესის განვითარების საშუალება. თამაშის უზარმაზარი როლი ბავშვის ცხოვრებაში და განვითარებაში ყოველთვის აღიარებულია და აღინიშნა აღმზრდელების მიერ. „თამაში ავლენს ბავშვებს სამყაროს და ავლენს ინდივიდის შემოქმედებით შესაძლებლობებს. თამაშის გარეშე არის და არ შეიძლება იყოს სრულფასოვანი გონებრივი განვითარება“, - წერს ვ.ა. სუხომლინსკი. თამაშს, როგორც ნებისმიერ ფორმას, აქვს ფსიქოლოგიური მოთხოვნები: . ნებისმიერი აქტივობის მსგავსად, გაკვეთილზე სათამაშო აქტივობაც მოტივირებული უნდა იყოს და მოსწავლეებმა უნდა იგრძნონ ამის საჭიროება. . მნიშვნელოვან როლს თამაშობს თამაშში მონაწილეობის ფსიქოლოგიური და ინტელექტუალური მზადყოფნა. . მხიარული განწყობის, ურთიერთგაგებისა და კეთილგანწყობის შესაქმნელად მასწავლებელმა უნდა გაითვალისწინოს თამაშის თითოეული მონაწილის ხასიათი, ტემპერამენტი, შეუპოვრობა, ორგანიზებულობა და ჯანმრთელობის მდგომარეობა. . თამაშის შინაარსი უნდა იყოს საინტერესო და შინაარსიანი მისი მონაწილეებისთვის; თამაში მთავრდება მათთვის ღირებული შედეგებით. - თამაშის აქტივობები ეფუძნება კლასში შეძენილ ცოდნას, უნარებსა და შესაძლებლობებს, ისინი აძლევს სტუდენტებს რაციონალური, ეფექტური გადაწყვეტილებების მიღების შესაძლებლობას, კრიტიკულად შეაფასონ საკუთარი თავი და სხვები. - თამაშის სწავლების ფორმად გამოყენებისას მნიშვნელოვანია მასწავლებელი დარწმუნებული იყოს მისი გამოყენების მიზანშეწონილობაში. საგანმანათლებლო თამაში ასრულებს რამდენიმე ფუნქციას: - საგანმანათლებლო, საგანმანათლებლო (ზემოქმედებს მოსწავლის პიროვნებაზე, ავითარებს მის აზროვნებას, აფართოებს მის ჰორიზონტს); - ორიენტაცია (ასწავლის კონკრეტულ სიტუაციაში ნავიგაციას და ცოდნის გამოყენებას არასტანდარტული საგანმანათლებლო ამოცანის გადასაჭრელად); - მოტივაციური და სტიმული (მოტივაციას უწევს და ასტიმულირებს მოსწავლეთა შემეცნებით აქტივობას, ხელს უწყობს კოგნიტური ინტერესის განვითარებას. მოვიყვანოთ მაგალითები. საგანმანათლებლო თამაშებირომელსაც პედაგოგები პრაქტიკაში იყენებენ. ა) თამაშები – სავარჯიშოები. სათამაშო აქტივობები შეიძლება ორგანიზებული იყოს კოლექტიური და ჯგუფური ფორმით, მაგრამ მაინც უფრო ინდივიდუალურია. იგი გამოიყენება მასალის კონსოლიდაციისთვის, სტუდენტების ცოდნის შესამოწმებლად და კლასგარეშე აქტივობებში. მაგალითი: "მეხუთე არის უცნაური". მოსწავლეებს სთხოვენ მოძებნონ ეს ნაკრებიამ სიაში შემთხვევით შეტანილი სახელები (იმავე ოჯახის მცენარეები, რიგის ცხოველები და ა.შ.). ბ) საძიებო თამაში. მოსწავლეებს სთხოვენ, მოთხრობაში მოიძიონ, მაგალითად, Rosaceae-ს ოჯახის მცენარეები, რომელთა სახელები სხვა გვარების მცენარეებთან შერწყმულია, მასწავლებლის მოთხრობისას გვხვდება. ასეთი თამაშები არ საჭიროებს სპეციალურ აღჭურვილობას, მათ ცოტა დრო სჭირდებათ, მაგრამ კარგ შედეგს იძლევა. გ) თამაშები არის შეჯიბრი. ეს შეიძლება შეიცავდეს კონკურსებს, ვიქტორინებს, სატელევიზიო კონკურსების სიმულაციას და ა.შ. ამ თამაშების თამაში შესაძლებელია როგორც კლასში, ასევე კლასგარეშე აქტივობებში. დ) როლური თამაშები. მათი თავისებურება ის არის, რომ მოსწავლეები თამაშობენ როლებს, თავად თამაშები კი სავსეა ღრმა და საინტერესო შინაარსით, რომელიც შეესაბამება მასწავლებლის მიერ დასახულ გარკვეულ ამოცანებს. ეს არის „პრესკონფერენცია“, „მრგვალი მაგიდა“ და ა.შ. სტუდენტებს შეუძლიათ შეასრულონ სპეციალისტების როლები. სოფლის მეურნეობა, თევზის კონსერვაცია, ორნიტოლოგი, არქეოლოგი და ა.შ როლები, რომლებიც სტუდენტებს მკვლევრის პოზიციაზე აყენებს, მისდევს არა მხოლოდ შემეცნებით მიზნებს, არამედ პროფესიულ ორიენტაციასაც. ასეთი თამაშის პროცესში იქმნება ხელსაყრელი პირობები მოსწავლეთა ინტერესების, სურვილების, თხოვნებისა და შემოქმედებითი მისწრაფებების ფართო სპექტრის დასაკმაყოფილებლად. ე) საგანმანათლებლო თამაშები - მოგზაურობა. შემოთავაზებულ თამაშში მოსწავლეებს შეუძლიათ „მოგზაურობა“ კონტინენტებზე, სხვადასხვა მიმართულებით გეოგრაფიული ზონები, კლიმატური ზონები და ა.შ. თამაშს შეუძლია მიაწოდოს სტუდენტებისთვის ახალი ინფორმაცია და შეამოწმოს არსებული ცოდნა. სამოგზაურო თამაში, როგორც წესი, ტარდება თემის ან განყოფილების რამდენიმე თემის შესწავლის შემდეგ, სტუდენტების ცოდნის დონის დასადგენად. ნიშნები მოცემულია თითოეული "სადგურისთვის". თამაშის მაგალითია მოგზაურობა. თამაშის პირობები: 1) შემდეგ სადგურზე გადასვლა შეგიძლიათ მხოლოდ კითხვებზე პასუხის გაცემით. 2) თითოეულ სადგურზე პასუხებისთვის თქვენ მიიღებთ 5 ქულას. სადგური 1 „ჭიანჭველა“ კითხვები: 1) შეუძლიათ თუ არა ჭიანჭველებს ამინდის პროგნოზირება? 2) რა არის მირლიკოლოგია? 3) რომელი ჭიანჭველები აშენებენ ბუდეებს სოკოში? სადგური 2 „აიბოლიტი“ კითხვები: 1) რომელი მწერები შეიძლება იყვნენ მკურნალები? 2) მწერების რა პროდუქტებს აქვთ სამკურნალო ეფექტი? 3) რა არის „ფორმული ალკოჰოლი“ და სად გამოიყენება? სადგური 3 „გარემოსდაცვითი“ კითხვები: 1) როგორ შეგიძლიათ დაიცვათ ჭიანჭველები? 2) კიდევ რომელ ართროპოდებს სჭირდებათ დაცვა? 3) როგორ არის დაცული ფეხსახსრიანები? სადგური 4 „მფრინავი ყვავილები“ ​​კითხვები: 1) რა მნიშვნელობა აქვს პეპლების ფერს? 2) რატომ არის მდედრი პეპლების ზოგიერთი სახეობა უფრთო? 3) რა სუნი აქვთ ქვეწარმავლებს, შვედებს და კომბოსტოს პეპლებს? 4) რატომ არ ესხმიან თავს ჩიტები ვერხვის დიდ პეპელას? სადგური 5 „ხოჭოები“ კითხვები: 1) რომელმა ხოჭოებმა მიიღეს სახელები ცნობილი დიდი ძუძუმწოვრებისგან და რატომ? 2) რა ხოჭოებს ვარდის სუნი აქვთ? 3) რა ლამაზია მიწის ხოჭო. რატომ არის უსიამოვნო მისი აღება? 4) რომელი წყლის ხოჭოსაშიშია თუ არა თევზით აკვარიუმში შენახვა? რატომ? მასწავლებლებთან საუბრის შედეგად აღმოვაჩინეთ, რომ მათი უმრავლესობა მიიჩნევს, რომ თამაში არის მნიშვნელოვანი საშუალება მოსწავლეთა შემეცნებითი ინტერესის გასავითარებლად საგნის მიმართ, მაგრამ მაინც ცოტანი იყენებენ ამ ტექნიკას. ამ ფაქტის ახსნის მიზეზებს შორის იყო: მეთოდოლოგიური განვითარების არარსებობა, მოსწავლეთა თამაშისათვის ორგანიზების შეუძლებლობა (ცუდი დისციპლინა), გაკვეთილის დროის ფუჭად დაკარგვა, მოსწავლეთა ინტერესის ნაკლებობა. შემეცნებითი თამაშების ჩართვა სასწავლო პროცესში ხელს უწყობს შემოქმედებითი პოტენციალის გამოვლენას და ბავშვის გონებრივი აქტივობის გააქტიურებას. 1. მხოლოდ თავად ბავშვების შემეცნებითი აქტივობის სტიმულირებით და განათლების ყველა საფეხურზე ცოდნის ათვისებაში საკუთარი ძალისხმევის გაზრდით არის შესაძლებელი ბიოლოგიის მიმართ შემეცნებითი ინტერესის განვითარება; 2. განათლებაში აუცილებელია ყველა მოსწავლის განვითარებაზე აქტიური მუშაობა, როგორც აკადემიური მოსწრებით ძლიერი, ისე სუსტი; 3. საგანმანათლებლო პროცესში განხილული ტექნიკის გამოყენება ხელს უწყობს შემეცნებითი ინტერესის განვითარებას და ბიოლოგიის კურსზე მოსწავლეთა ცოდნის გაღრმავებას; 4. პედაგოგიური თეორია ეფექტურ ძალას მხოლოდ მაშინ იძენს, როცა იგი მასწავლებლის მეთოდოლოგიურ უნარშია ჩასახული და ამ უნარს ასტიმულირებს. ამიტომ, სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი აქტივობის გააქტიურების მეთოდოლოგიური ინსტრუმენტებისა და ტექნიკის სისტემას ესაჭიროება თითოეული მასწავლებელი პრაქტიკულად ათვისებული და შესაბამისი უნარ-ჩვევების გამომუშავება.

MBOU დოლმატოვსკაიას მე-16 საშუალო სკოლა

პედაგოგიური გამოცდილების განზოგადება

თემაზე:

„თამაში, როგორც კოგნიტური განვითარების საშუალება

სტუდენტების ინტერესი"

ფედოროვა მარინა ნიკოლაევნა

გეოგრაფიის მასწავლებელი

2014

სამიზნე – გეოგრაფიის გაკვეთილებზე სათამაშო ტექნოლოგიების გამოყენების ეფექტურობის დადგენა.

Დავალებები:

სათამაშო საქმიანობისადმი თანამედროვე ფილოსოფიური დამოკიდებულება განსაზღვრავს თამაშს, როგორც რეალური სუბიექტ-ობიექტის ურთიერთობის პირობით არსებობას და ურთიერთქმედების საგნების (ან ერთი სუბიექტის) სათამაშო აქტივობის ყველა გამოვლინების მთლიანობას, რომელიც მიმართულია არა გარე ობიექტზე, არამედ შინაგანზე. ერთი - თავად საქმიანობის პროცესში და მასზე კონტროლი. ამრიგად, თამაში არის გადაუდებელი, ობიექტური მოთხოვნილება სამყაროსა და მთლიანად ადამიანის კულტურის გასაგებად.

ბუნებრივია, შეუძლებელია სწავლების ყველა მეთოდისა და ფორმის შეცვლა მხოლოდ თამაშებით, თუმცა, სასწავლო პროცესის ლოგიკა და მოზარდობის მახასიათებლები მოითხოვს მასალის წარმოდგენის თამაშის ფორმას, მნიშვნელოვანი ცნებების გაანალიზებას და სხვადასხვა ტიპის აქტივობებს. ბიზნეს თამაში.

თამაშების სასკოლო პრაქტიკაში დანერგვის მეთოდები შეიმუშავეს როგორც ადგილობრივმა, ისე უცხოელმა ავტორებმა. განათლებისთვის განკუთვნილი თამაშების სახელწოდებებს სხვადასხვა ეპითეტი აქვს: სასწავლო, საგანმანათლებლო, როლური თამაში, სიმულაცია, მოდელირების თამაშები და ა.შ. ასევე არსებობს მოსაზრება, რომ სწავლებაში გამოყენებულ ყველა თამაშს უნდა ეწოდოს დიდაქტიკური. ზოგადად, ეს მიუთითებს სათამაშო საქმიანობის ერთიანი კლასიფიკაციის არარსებობაზე. ასე რომ, თუ თამაშის დროს ავიღებთ საფუძვლად, მაშინ ისინი იყოფა წუთ თამაშებად, ეპიზოდურ თამაშებად და საგაკვეთილო თამაშებად.

იმ შემთხვევაში, როდესაც კლასიფიკაცია ემყარება ფუნქციურ ეფექტურობას, ბიზნეს თამაშები იყოფა დიდაქტიკურ და სიუჟეტზე დაფუძნებულ ან მოსამზადებელ და შემოქმედებითად. მეთოდოლოგიური თვალსაზრისით, ყველაზე საინტერესოა დიდაქტიკური თამაშების კლასიფიკაცია T.A. Shakurov-ის მიხედვით, რაც ნათლად არის ასახული ცხრილში 1.

ცხრილი 1

დიდაქტიკური თამაშების კლასიფიკაცია T.A. შაკუროვის მიხედვით.

1. პროცედურული ასპექტი
შემეცნებითი აქტივობის დონე	რეპროდუქციული კონსტრუქციული შემოქმედებითი
თამაშის საფეხურების მონაცვლეობის ლოგიკა	ინდუქციური დედუქციური ტრანსდუქციური
გადაწყვეტილების მიღების მეთოდი	დისკრეტული უწყვეტი კომბინატორული
Თამაშის დრო	მოკლე ვადა გრძელვადიანი ბიზნესი
2. მართვის ასპექტი
კონტროლისა და თვითკონტროლის ორგანიზების ფორმები	ზეპირი დაწერილი მანქანა
მიღებული გადაწყვეტილებების შედეგების განსაზღვრის მეთოდი	უფასო მძიმე
თამაშების ფორმები	საკოლექციო ჯგუფი ინდივიდუალური
3. სოციალურ-ფსიქოლოგიური ასპექტი
გეიმპლეი ბუნება	კომბინატორული აზარტული თამაშები სტრატეგიები
თამაშის ტიპი	კონკურენტუნარიანი მხატვრული იდუმალი გამარჯვება ორგანიზაციული
საგანმანათლებლო და სათამაშო მიზნებისა და თამაშის საგნების ინტერესების კორელაცია	მიზნებისა და ინტერესების საზოგადოება მიზნების საერთოობა, ინტერესთა განსხვავება განსხვავება მიზნებსა და ინტერესებში

კლასში მოსწავლის აქტივობების ორგანიზების ეს ფორმა დაეხმარება მასწავლებელს, უფრო მრავალფეროვანი გახადოს სასწავლო პროცესი, მოსწავლეთა ინტერესების გათვალისწინებით. ეს კლასიფიკაცია ითვალისწინებს არა მხოლოდ სათამაშო მიზანს, არამედ საგანმანათლებლო მიზანსაც.

მიუხედავად ამ ტიპის ვარჯიშის აშკარა უნივერსალურობისა, საჭიროა ზუსტად განისაზღვროს თამაშის პოზიცია თითოეულ კონკრეტულ შემთხვევაში. უნდა გვახსოვდეს, რომ თამაშების ნაკლებობა საზიანოა, გადაჭარბება კი მიუღებელია, წინააღმდეგ შემთხვევაში სიმძიმის ცენტრი საკითხის დიდაქტიკური მხრიდან გადაინაცვლებს ფორმალურ მხარეზე. გაკვეთილებზე თამაშების ადგილის შემუშავებისა და განსაზღვრისას საჭიროა მოიძიოთ არა მხოლოდ თამაშის თემა, არამედ გაკვეთილზე მისი ჩართვის ადგილი, გამოყოფილი დრო და შემეცნებითი აქტივობის გაზრდის საშუალებები.

გამოცდილების სიახლე

გამოცდილების სიახლე მდგომარეობს იმაში, რომ განსაზღვრულია დიდაქტიკური სისტემაში გამოყენებული სათამაშო საქმიანობის ცნება; გამოიკვეთა და გამართლდა პედაგოგიური პირობების ერთობლიობა, რომელიც ხელს უწყობს მოსწავლეებში შემეცნებითი ინტერესის ჩამოყალიბებას; გეოგრაფიის გაკვეთილებისადმი შემეცნებითი ინტერესის გაზრდის მიზნით შემუშავებულია მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები როლური თამაშების გამოყენებისთვის.

ინოვაციური აქტივობა მოიცავს თამაშების გამოყენებას გეოგრაფიის სწავლებაში, საგნისადმი შემეცნებითი ინტერესის განვითარებაში, კლასში მოსწავლეთა სასწავლო აქტივობების გააქტიურებაში, მოსწავლის შემოქმედებითი პიროვნების განვითარებაში წვლილისთვის.

გამოცდილება ტექნოლოგია

სათამაშო ტექნოლოგიების გამოყენების თავისებურებები

ნებისმიერი თამაშის ჩასატარებლად აუცილებელია მიზნის დადგენა, თამაშის სიტუაციის შექმნა, სცენარის შემუშავება, გაკვეთილის რომელ ეტაპზე ჩატარდება თამაში, გავითვალისწინოთ კლასის მახასიათებლები და ცალკეული მოსწავლეების ინტერესები. .

თამაშები, რომლებსაც ვიყენებ, მოსწავლეთა აქტივობის ფორმის მიხედვით შეიძლება დაიყოს ინდივიდუალურ, წყვილებად და ჯგუფად. საგანმანათლებლო მიზნებისთვის - თამაშები, რომლებიც სწავლობენ ახალ მასალას, ავითარებენ უნარებს და დიდი რიცხვიგანზოგადების გამეორებისა და ცოდნის კონტროლის თამაშები. ტიპის მიხედვით - ეს არის საგანმანათლებლო, როლური, საქმიანი, კომპლექსური, თამაშები ადგილზე და საკლასო ოთახში. თამაშის ფორმა მოიცავს აუქციონის თამაშებს, თავდაცვით თამაშებს, შეჯიბრებებს საუკეთესო ხარისხის, სიჩქარის, რაოდენობისთვის, სადგურებში მოგზაურობას თამაშის ალტერნატიული სიტუაციებით, მოვლენების სიმულაცია, პრესკონფერენციები, დრამატიზაციის თამაშები, სპექტაკლები, პრობლემის გადაჭრის პოვნა, თამაშები. კვლევა, აღმოჩენა.

სახელმწიფო განათლების სტანდარტის თანამედროვე მოთხოვნების გათვალისწინებით, თამაშები ეხმარება სკოლის მოსწავლეებს ასწავლონ „აჩვენონ და დაასახელონ, განსაზღვრონ და გაზომონ, აღწერონ, ახსნან, იწინასწარმეტყველონ“. აღსანიშნავია, რომ სწავლაში დიდ როლს თამაშობს ელექტრონული ტესტირება და კომპიუტერული თამაშები. ვინაიდან ტესტირება ხდება ცოდნის ტესტირების ფართოდ გავრცელებული ფორმა, აქ ასევე ვიყენებ თამაშის ფორმას. გაკვეთილებზე ვიყენებ ტესტური კითხვის ელექტრონულ ფორმებს, როდესაც დიდი მნიშვნელობა ენიჭება კითხვების ფიგურალურ ფორმას. ეს არის ჩვეულებრივი ტესტი 10 კითხვით, რომელსაც უნდა გაეცეს პასუხი, რომ მიიღოთ შეფასება. პასუხები მოცემულია სურათების სერიის სახით.

რუსეთში სასკოლო გეოგრაფიის თანამედროვე კურსი სავსეა მასალებით, რომლის ღრმა მნიშვნელობა ასახავს რეალურ პირობებს და სპეციფიკური პროცესების სიმულაციას, აქვს გამოხატული სოციალურ-ფსიქოლოგიური ხასიათი, ავლენს ხალხის საქმიანობის თანამედროვე ეკონომიკურ მახასიათებლებს და იძლევა დამზადების „რეცეპტებს“. გადაწყვეტილებები ცხოვრების სხვადასხვა სიტუაციებში.

თამაში იწყება მასწავლებლის შესავალი სიტყვით, რომელიც მიზნად ისახავს მოსწავლეებს აქტიური და შემოქმედებითი შემეცნებითი აქტივობისკენ. თამაშის მონაწილეთა აქტიურობა დიდწილად დამოკიდებულია მასწავლებლის მოსწავლეებთან კონტაქტზე.

შეჯამებისას უნდა გამოვიდეს თამაშის საბოლოო შედეგიდან, ანუ თემის ოსტატობის ხარისხი, მოსწავლეთა რწმენის ჩამოყალიბება, მათი დამოუკიდებელი შემოქმედებითი აზროვნების განვითარება - თამაშის მონაწილეებს თამაშის შეზღუდვებში წარმართვა. , რაც ხელს უწყობს თამაშის დროს დარღვევების თავიდან აცილებას.

როლური თამაშების, საკონკურსო თამაშების და გარე თამაშების ორგანიზებისას აუცილებელია თამაშში რაც შეიძლება მეტი მოსწავლის ჩართვა, მოსწავლეთა ჰობიების მიქცევისას. მხატვრები ქმნიან თამაშს, ტექნოლოგიების მოყვარულები ხმის ინჟინრები ხდებიან, ფოტოგრაფიის მოყვარულები ფოტოგრაფები და ა.შ. მათი საქმიანობა მომავალში უნდა შეფასდეს. არ არის აუცილებელი ნიშნის დადება, მაგრამ შეგიძლიათ მიანიჭოთ, მაგალითად, ტიტული „საუკეთესო მხატვარი“, „საუკეთესო ფოტოგრაფი“ და ა.შ.

თამაშის მომზადების აუცილებელი ელემენტია კონსულტაცია. კონსულტაციები სკოლის მოსწავლეებში აყალიბებს პოზიტიურ ფსიქოლოგიურ დამოკიდებულებას თამაშების მიმართ და საშუალებას აძლევს მათ ჩაუნერგონ ნდობა თავიანთ შესაძლებლობებში. შეჯამებისას უნდა გამოვიდეს თამაშის საბოლოო შედეგიდან, ანუ თემის ოსტატობის ხარისხით, სტუდენტების რწმენის ჩამოყალიბებით და მათი დამოუკიდებელი შემოქმედებითი აზროვნების განვითარება. შეჯამებისთვის აუცილებელია აღინიშნოს, რა იყო წარმატებული თამაშში და რას უნდა მიექცეს ყურადღება.

თამაშების ეფექტურობა დამოკიდებულია მთელ რიგ პირობებზე: მკაფიოდ იფიქრეთ თამაშის დანიშნულებაზე; სათამაშო საქმიანობის მოტივაცია; მკაფიოდ მოაწყოს თამაშის მომზადება და დასრულება; თამაშის დროს დააკავშიროთ დამოუკიდებელი, ჯგუფური, ინდივიდუალური, ფრონტალური მუშაობა; თამაშის დროს დასვას შემეცნებითი და პრობლემური კითხვები, მოაწყოს დისკუსია; უზრუნველყოს თამაშები საჭირო სასწავლო საშუალებებით; თამაშში ჩართეთ კლასის ყველა მოსწავლე; შეადგინოს დასკვნა და შეაფასოს მიღებული შედეგები; აკონტროლეთ თამაშის პროგრესი.

გეოგრაფიის გაკვეთილებზე ხშირად ვიყენებ სამაგიდო თამაშებს, მათ შორისაა კროსვორდები, თავსატეხები, ჩაის სიტყვები, თამაშის კუბები, ლოტო, დომინო... გეოგრაფიის სამაგიდო თამაშების განსაკუთრებული თვისებაა ყოფნა. თამაშის წესები, რომელიც არის თამაშის ამოცანა.

სამაგიდო თამაშები ავითარებს წარმოსახვას, ინტელექტს და დაკვირვებას და გასწავლით სწრაფად და ლოგიკურად აზროვნებას. სამაგიდო თამაშებს ყოველთვის აქვს კონკურენციის ელემენტი; ისინი აძლიერებენ ადრე მიღებული ცოდნის გამოყენების უნარს, საცნობარო წიგნების, პოპულარული სამეცნიერო ლიტერატურისა და გეოგრაფიული რუკის გამოყენების უნარს.

ასე რომ, მე -7 კლასში ზოგად გაკვეთილზე ვასწავლი თამაშს "ფოსტა". ქსოვილისგან მზადდება 6 ჯიბე (ფოსტის ყუთი), წარწერებით: ჩრდილოეთ ამერიკა, აფრიკა, ევრაზია... თამაშში მონაწილეებს ეძლევათ თანაბარი რაოდენობის ბარათები. შემდეგ მოსწავლეებმა ჯიბეში უნდა ჩადონ ბარათები კონტინენტების, კუნძულების, მდინარეების, ტბების და ყურეების კონტურებით და არ დაწერონ არასწორი მისამართი. ეს თამაში აჯამებს ცოდნას კონტინენტების შესახებ.

„ბუნებრივი ტერიტორიების“ შესწავლისას თამაშობენ თამაშს „სწორად აირჩიეთ“, მოსწავლე იღებს რამდენიმე ღია ბარათს და ნახატს. აუცილებელია სწორად შეარჩიოთ ღია ბარათები და ნახატები რომელიმეს წარმომადგენლებთან ბუნებრივი ტერიტორია. თითოეული სწორი პასუხისთვის მოსწავლე იღებს ქულას.

ბიჭებს ნამდვილად უყვართ უღელი "შეაგროვეთ ბარათი". მოსწავლე იღებს ნაწილებად დაჭრილ ბარათს არარეგულარული კონტურის სახით. ეს ნაწილები უნდა შეგროვდეს რუკის შესაქმნელად და ტერიტორიის დასასახელებლად. ამ ტიპის თამაშები ავითარებს მეხსიერებას, წარმოსახვას და გეოგრაფიული ნომენკლატურისა და მათი გეოგრაფიული მდებარეობის დამახსოვრების უნარს.

კროსვორდები და თავსატეხები სამაგიდო თამაშების ყველაზე პოპულარული სახეობაა სკოლის მოსწავლეებში. კროსვორდების კითხვებზე პასუხის გაცემით მოსწავლეები უკეთ ესმით სამეცნიერო ტერმინებს და ახსოვთ გეოგრაფიული ობიექტების სახელები რუკაზე მათი მოძიებით. გამოცდილება გვიჩვენებს, რომ კროსვორდები მოსწავლეებს უვითარებს ინტერესს გეოგრაფიის მიმართ. ამ ტიპის თამაშით განსაკუთრებით დაინტერესებულნი არიან მე-6-8 კლასების მოსწავლეები.

თამაშები და შეჯიბრებები გამოიყენება როგორც სასწავლო, ასევე კლასგარეშე აქტივობებში. ისინი ერთნაირად საინტერესოა ყველა მოსწავლისთვის ასაკობრივი ჯგუფები. ეს თამაშები იზიდავს ბავშვებს გამარჯვების სურვილით. უფრო მეტიც, სტუდენტებისთვის მნიშვნელოვანი მოტივია თამაშში კოლექტიური და ინდივიდუალური შეჯიბრის მოტივი. ამ ტიპის თამაშები მოიცავს შეჯიბრებებს: "პროექტის დაცვა", "პრეზენტაცია", "გეოგრაფიის ექსპერტთა კონკურსი", "საუკეთესო გუნდი", KVN და სხვა თამაშები. ასე რომ, გეოგრაფიის საწყის კურსში თემაზე „ატმოსფერო“ ცოდნის გასამყარებლად ტარდება თამაში-შეჯიბრი „ახსნა ბუნებრივი მოვლენები“.

კლასი დაყოფილია რამდენიმე გუნდად. მასწავლებელი ამბობს, რომ მას აქვს მრავალი წერილი, სადაც მოგზაურები საუბრობენ სხვადასხვა მოვლენებზე და სვამენ კითხვებს მათთვის გაუგებარ საკითხებზე. ბუნებრივი ფენომენი. სკოლის მოსწავლეების ამოცანაა უპასუხონ ამ წერილებში მოცემულ კითხვებს და შეეცადონ ახსნან ზოგიერთი ფენომენი. გუნდები რიგრიგობით კითხულობენ წერილებს და პასუხობენ მათ. თითოეულ გუნდს ჯერ პასუხობს მასწავლებლის მიერ დასახელებული მოსწავლე, შემდეგ კი გუნდის ნებისმიერი წევრი. პასუხისთვის სტუდენტები იღებენ ქულებს 1-დან 5-მდე, პასუხის შინაარსიდან გამომდინარე. თუ გუნდი ვერ ასრულებს დავალებას, გუნდი, რომელიც გაიტანს ქულებს, დახმარებას გაუწევს. უფრო დიდი რაოდენობაქულები.

სტუდენტებს შორის ერთ-ერთი პოპულარული და საყვარელი თამაშია ვიქტორინა. მისი მთავარი მიზანია საგნის მიმართ ინტერესის გაზრდა, გეოგრაფიის სწავლების პროცესში მიღებული ცოდნის კონსოლიდაცია და გაღრმავება. რუსეთის ზღვების შესწავლისას ვაძლევ შემდეგ ვიქტორინას: „რომელ ზღვებს ჰქვია ცნობილი მოგზაურების სახელები? რუსეთის ზღვებს რომელს ჰქვია "ყინულის ტომარა"? დაასახელეთ ყველაზე დიდი ზღვა“... ვიქტორინების მიცემა შესაძლებელია როგორც ზეპირად, ასევე წერილობით. ზეპირი ვიქტორინები აქვს მნიშვნელოვანი ნაკლი- არათანაბარი პირობები მონაწილეებისთვის: ბევრი ბიჭი მორცხვია, გადამწყვეტი, აგვიანებს პასუხს, თუმცა მათ შეუძლიათ სწორად უპასუხონ კითხვას. ამიტომ უმჯობესია ჩაატაროთ წერილობითი ვიქტორინა. ჟიურის ერთ-ერთი წევრი კითხვას კითხულობს, ყველას ეძლევა იმავე დროსრომ იფიქროს პასუხზე. შემდეგ ახვევენ ფურცლის დაწერილ ნაწილს, დებენ კალმებს და ელოდებიან შემდეგ კითხვას. ქულების დათვლის შემდეგ ჟიურის წევრები აცხადებენ ვიქტორინის შედეგებს.

როლური თამაშები გულისხმობს წარმოსახვითი თამაშის სიტუაციის არსებობას, რომელშიც მოქმედებენ წარმოსახვითი პერსონაჟები. ძირითადად შინაარსი როლური თამაშიგახდეს გეოგრაფიული მეცნიერების რეალური პრობლემები, რომლებიც გაჟღენთილია სასკოლო კურიკულუმში: ეკონომიკური, გარემოსდაცვითი, პოლიტიკური, სოციალური თუ ამ პრობლემების კომპლექსი. როლური თამაში წარმატებულია, თუ მის დროს მოსწავლეები კამათობენ და იცავენ თავიანთ შეხედულებებს.

მე-6-8 კლასების მოსწავლეებისთვის ყველაზე საინტერესოა როლური თამაშებიროგორიცაა პრესკონფერენციები, სამოგზაურო თამაშები, დრამატიზაციის თამაშები. საშუალო სკოლის მოსწავლეები, როლურ თამაშებთან ერთად, ასევე თამაშობენ სიტუაციურ თამაშებს მოდელებისა და პროექტების შესაქმნელად. მე ჩვეულებრივ ვატარებ როლურ თამაშებს ზოგადი ცოდნის გაკვეთილებზე, სემინარებზე, პრაქტიკული სამუშაო. ამ თამაშში მთავარია ორგანიზაციული და მოსამზადებელი ეტაპი, რომელზედაც დამოკიდებულია მოსწავლეთა დავალებების შესრულების წარმატება და თავად თამაშის ორგანიზება. მასწავლებელი განსაზღვრავს მიზანს, კონკრეტულ განმავითარებელ ამოცანებს, ამზადებს მასალებს მათი განსახორციელებლად და ადგენს გაიდლაინებიდა ქცევის წესები, ანაწილებს როლებს, ატარებს მითითებებს. თამაშის დროს ბიჭები აჩვენებენ აქტიურობას, ცდილობენ არ შეაწყვეტინონ მეგობარს გამოსვლის დროს და აჩვენონ დამოუკიდებლობა თემის შესწავლისას.

ჯგუფების ფორმირებისას ვითვალისწინებ მოსწავლეთა სურვილებს. ამ მიზნით ვატარებ გამოკითხვას შემდეგ კითხვებზე პასუხებით: რა როლის შესრულებას ისურვებდით თამაშში? ვის ისურვებდით ჯგუფის ლიდერად? ... გათვალისწინებულია მოსწავლეებს შორის ურთიერთობები. თამაში იწყება იმ მომენტიდან, როდესაც მოსწავლეები მიიღებენ დავალებებს (ინსტრუქციულ ბარათებს). ბავშვები დიდი ინტერესით მუშაობენ ასეთ გაკვეთილებზე. ისინი მიუთითებენ საჭირო ობიექტებს საიტის გეგმაზე ან რუკაზე და აკეთებენ დასკვნებს.

იმისათვის, რომ ბავშვებმა უკეთ დაიმახსოვრონ ნომენკლატურა, ვთამაშობ თამაშს „გაიცანი“. თითოეული სტუდენტი იღებს კონვერტს ბარათებით განსხვავებული ფერიდა სხვადასხვა ასოები: ყვითელი A /აფრიკა/, მწვანე B /ავსტრალია/, წითელი B /სამხრეთ ამერიკა/... მოცემულია გეოგრაფიული სახელები, ბიჭებმა უნდა აჩვენონ იმ კონტინენტის ბარათი, სადაც მდებარეობს ეს ობიექტი.

კლასში მუშაობის სხვადასხვა ფორმის დანერგვა: ჯგუფური, წყვილი, ინდივიდუალური, კოლექტიური ხელს უწყობს ბავშვების სწავლისადმი ინტერესის განვითარებას და სკოლის მოსწავლეებში უვითარებს ერთმანეთთან თანამშრომლობის უნარს.

გეოგრაფიის ტრადიციული გაკვეთილები საკმაოდ დიდ ინტერესს იწვევს მოსწავლეებში სწავლის სხვადასხვა საფეხურზე, მაგრამ თამაშის მომენტების დანერგვა საგანმანათლებლო საქმიანობაში, ან ბიზნესში, როლურ თამაშებში, ორგანიზაციულ და ბიზნეს თამაშებში მნიშვნელოვნად ზრდის მოსწავლეთა ინტერესს საგნის მიმართ.

მაგრამ ისიც უნდა აღინიშნოს, რომ თამაშის მომენტების გამოყენებით გაკვეთილები იძლევა ურთიერთსწავლის შესაძლებლობას, რადგან ისინი მოიცავს ჯგუფური მუშაობის ფორმებს და სათათბირო პროცესს. პრობლემების განხილვისა და განხილვის შესაძლებლობა ასევე საშუალებას გაძლევთ დააკმაყოფილოთ მოზარდების კომუნიკაციის მოთხოვნილება. გაკვეთილის სტრუქტურაში თამაშის მომენტების ჩართვა შეიძლება გამოყენებულ იქნას დაღლილობის მოსახსნელად და პიროვნული თავისუფლებისა და სიმშვიდის გასავითარებლად ბავშვებში, რომლებიც სუსტ და საკუთარ თავში არ არიან დარწმუნებული. ზოგიერთი თამაშის დროს დაკვირვება შესაძლებელს ხდის კლასის არაფორმალური სტრუქტურის, სტუდენტებს შორის ურთიერთობის ტიპების იდენტიფიცირებას და აშკარა ლიდერული თვისებების მქონე სტუდენტებისა და აუტსაიდერების იდენტიფიცირებას. კარგად შემუშავებული თამაშები შეიძლება გამოყენებულ იქნას გუნდში ურთიერთობების გასაუმჯობესებლად, საკლასო ოთახში მეგობრობისა და ურთიერთდახმარების გასაუმჯობესებლად.

ამრიგად, თამაშის მეთოდების გამოყენება სასწავლო პროცესში შესაძლებელს ხდის პედაგოგიური პრობლემების მთელი რიგის გადაჭრას. გეოგრაფიული თამაშები სხვა პედაგოგიურ ტექნოლოგიებთან ერთად ზრდის გეოგრაფიული განათლების ეფექტურობას.

1. 
   როლური თამაშის დაწყება მიმდინარეობს მოსწავლეებში თამაშის მიმართ ემოციური დამოკიდებულების ჩამოყალიბებასთან ერთად სახალისო გზით, ზოგჯერ სლაიდების, ნახატების და ფილმების კლიპების გამოყენებით.
2. 
   თამაშის სიტუაცია შეიძლება განხორციელდეს გარკვეულ გამოგონილ სივრცეში (ეკვატორული ტყე, ოკეანის ტერიტორია), გამოკვეთილი გეოგრაფიული რუკა, ისტორიული დროდა პრობლემა წარმოიშვა.
3. 
   როლური თამაშის ერთ-ერთი სტრუქტურული ელემენტია თამაშის ამოცანები. მკვლევართა უმეტესობა განასხვავებს როგორც სათამაშო, ასევე საგანმანათლებლო დავალებებს. თამაშის დავალება აინტერესებს სკოლის მოსწავლეებს, საგანმანათლებლო დავალებები კი მოსწავლეებს შენიღბული, გაურკვეველი სახით ჩნდება.
4. 
   სათამაშო და საგანმანათლებლო ამოცანების დასაკავშირებლად აუცილებელია თამაშის წესები. პირველ რიგში, წარმოსახვით სიტუაციაში მოქმედების წესები: თქვენ ხართ ეკოლოგი, თქვენ ხართ მეტყევე და ა.შ. როლური თამაშის წესები უნდა იყოს მიმართული მოქმედებების გარკვეული თანმიმდევრობით შესრულებაზე. „სპეციალისტის“ ქმედებები უფრო რთული უნდა გახდეს, რადგან ისინი სწავლობენ სასკოლო საგნების სექციებისა და კურსების თემებს.
5. 
   წარმოსახვით სიტუაციაში მოქმედების წესებთან ერთად აუცილებელია წესების შემუშავება ინტერპერსონალური ურთიერთობებითამაშში აღმზრდელობითი როლის შესრულება. მაგალითად, დაასრულეთ თქვენი საქმე, დაეხმარეთ მეგობარს, იყავით მეგობრული, ყურადღებით მოუსმინეთ მეგობრის აზრს. თამაშის აქტივობები მჭიდრო კავშირშია მოსწავლეთა უნარების განვითარებასთან. თამაში არ უნდა ითამაშო, თუ გარკვეული უნარები არ არის განვითარებული.
6. 
   იმისათვის, რომ თამაში უფრო წარმატებული იყოს, აუცილებელია, მოსწავლეებმა საკმარისად კარგად იცოდნენ მასალა, რომელზეც დაფუძნებული იქნება სასწავლო თამაში.
7. 
   ასევე მნიშვნელოვანია მასწავლებლის ფსიქოლოგიური მზაობა თამაშის ჩასატარებლად, რაც გულისხმობს პედაგოგიურ უნარს, კომუნიკაციის უნარს, თავდაჯერებულობას და ბავშვის პიროვნების პატივისცემას.
8. 
   მოსწავლეთა ჯგუფების ფორმირებისას აუცილებელია გუნდში შესაძლებლობების, ინტერესებისა და არსებული ურთიერთობების გათვალისწინება. თავიანთი მუშაობისას მოსწავლეები აცნობიერებენ თავიანთ სოციალურ პასუხისმგებლობასაც. ისინი ირჩევენ საკუთარი ქცევის სტრატეგიას, ამიტომ, საგანმანათლებლო თამაშის სცენარის შემუშავებისას, მიზანშეწონილია მასში შევიტანოთ ისეთი პრობლემები, რომლებსაც შეუძლიათ ბავშვების სულებში ემოციური პასუხის გაჩენა და მორალური ასპექტი. მაგალითად, გასაჭირში მყოფი ადამიანების გადარჩენა, ოპტიმალური განლაგება დიდი რიცხვილტოლვილები, აქციები ჰუმანიტარული კატასტროფის თავიდან ასაცილებლად/. როლური თამაშების მომზადება და ჩატარება სკოლის მოსწავლეებს დემონსტრირების პირობებს უქმნის ძლიერი მხარეებიპიროვნება, ინდივიდუალური შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების გათვალისწინებით.
9. 
   ამიტომ, საგანმანათლებლო თამაშის საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო ამოცანების უფრო სრულყოფილი განხორციელებისთვის მნიშვნელოვანია მოსწავლის ინდივიდუალური თვისებების გათვალისწინება. თამაშში ერთობლივი მონაწილეობა ბავშვებს საშუალებას აძლევს განავითარონ კომუნიკაციის უნარი. ბავშვი იძენს დისკუსიაში თავისუფალი მონაწილეობის, სხვა აზრის პატივისცემის, საკუთარი თვალსაზრისის დაცვის უნარს. თამაშში აქტიური მონაწილეობა გავლენას ახდენს სასწავლო მასალის სწავლის ხარისხზე. სტუდენტები იწყებენ სასწავლო მასალის პრეზენტაციის ლოგიკის უკეთ გააზრებას, შესასწავლი ფენომენების ურთიერთდაკავშირებას და უადვილდებათ ფაქტობრივი მონაცემების დამახსოვრება. სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო სათამაშო აქტივობების განვითარება და ცვლილება განისაზღვრება მოსწავლეთა ასაკობრივი მახასიათებლებით და გეოგრაფიის სასწავლო მასალის მახასიათებლებით.
10. 
    თამაშის სიუჟეტები უნდა იყოს დაფუძნებული რეალურ მოვლენებზე. შემეცნებითი ინტერესით შესაძლებელია მოსწავლეთა ეკოლოგიური კულტურის ჩამოყალიბება, მათ შორის გარემოსდაცვითი საკითხები როლურ თამაშებში, რაც ასევე ხელს შეუწყობს ეკოლოგიური მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბებას და ეკოლოგიურად განათლებული პიროვნების ჩამოყალიბებას.
11. 
    გაკვეთილებზე გამოყენებული მეთოდები და ტექნიკა - როლური თამაშები: დაკვირვება, ანალიზი, სინთეზი, პრობლემის გადაჭრის პროექტების მოდელირება, კითხვა. ტექნიკა: ფაქტებთან მუშაობა, დამატებითი ლიტერატურის გამოყენება, ობიექტების შედარებითი მახასიათებლები, მიზეზ-შედეგობრივი კავშირის დამყარება, პრობლემის გადაჭრის ამოცანები, კვლევის ამოცანები, რუკებთან მუშაობა.
12. 
    თამაშების შეფასების კრიტერიუმები დაკავშირებულია როლური თამაშის ყველა ძირითად პარამეტრთან: მოდელირება, სიმულაცია, მიზნების არსებობა, როლები, წესები, სცენარები, შეფასების კრიტერიუმები, მოთამაშეებს შორის თამაშის ურთიერთქმედება, კონკრეტული სიტუაციების ანალიზი და გადაწყვეტა. გაურკვევლობისა და არასრული ინფორმაციის ატმოსფერო
13. 
    თამაშის შეფასების კრიტერიუმები:

- როლური თამაშის ხარისხი ინსტრუქციის შესაბამისად 1-დან 5 ქულამდე;

თამაშის გოლების რეალიზაცია 1-დან 10 ქულამდე;

თამაშის წესების დაცვა 1-დან 6 ქულამდე;

თამაშის წესების შეუსრულებლობა - 3 ქულა /ამოღებულია თითოეულ დარღვევაზე/;

„ინფორმაციის ბანკის“ გამოყენება ახალი ინფორმაციის იდენტიფიცირებისთვის /თითეული ბმულისთვის თავდაპირველ წყაროსთან 4 ქულა/;

თამაშის წესების დაცვა 1-დან 8 ქულამდე;

თამაშის წესების დაუცველობა - 4 ქულა / აკლდება თითოეულ დარღვევაზე. თუ თითოეული სიმულირებული ელემენტი იმყოფება თამაშში, მას ეძლევა უმაღლესი ქულა, მაგალითად 20 ქულა. შეფასების ეს სისტემა ეხმარება მოსწავლეების გააქტიურებას კლასში და ასტიმულირებს მათ აქტივობას.
ეფექტურობა

მოსწავლეთა ინტერესი გეოგრაფიის გაკვეთილებით

დიაგრამა 1

დიაგრამა აჩვენებს, რომ მოსწავლეების ინტერესი გეოგრაფიის გაკვეთილების მიმართ სათამაშო ტექნოლოგიების გამოყენებით უფრო მაღალია, ვიდრე ტრადიციული გაკვეთილების მიმართ.

ექსპერიმენტის დროს ჩავატარეთ შედარებითი ანალიზებიმასალის დაუფლება სხვადასხვა კლასებში. ექსპერიმენტმა აჩვენა, რომ ექსპერიმენტულმა კლასმა უკეთ ისწავლა მასალა და უკეთესი შედეგი აჩვენა საკონტროლო კლასთან შედარებით.

ასე რომ, 2013-2014 სასწავლო წელს მე-9 კლასში თემის „შრომითი რესურსების“ შესწავლისას საქმიანი თამაში იმართებოდა, მაგრამ 2012-2013 სასწავლო წელს მე-9 კლასში არ ჩატარებულა. კლასში ტესტური სამუშაოს შესრულებისას შედეგები განსხვავებული იყო.

მე-9 კლასის მოსწავლეების სწავლების წარმატების ინდიკატორები:

ექსპერიმენტულმა ტრენინგმა აჩვენა ბიზნესისა და დიდაქტიკური თამაშების ჩატარების შემუშავებული მეთოდოლოგიის ეფექტურობა საბაზისო ფორმირებაში. ეკონომიკური ცნებები, ჰქონდა დადებითი გავლენაცოდნის დამოუკიდებელი შეძენის საჭიროების ჩამოყალიბებაზე. თამაშის დროს მოსწავლეებს შეუძლიათ შექმნან რაციონალური დამოკიდებულების დასაბუთება ყველა სახის რესურსის მიმართ და მათი ხარჯთეფექტური გამოყენება.

სტუდენტების გამოკითხვამ აჩვენა, რომ მათთვის თამაში არის

შეფასების მიღების მეთოდი - 31%;

საკუთარი თავის გამოხატვის შესაძლებლობა - 39%

ისწავლე რაიმე ახალი – 16%;

მოქმედების დამოუკიდებლობა – 14%

ჩატარებული კვლევა საშუალებას გვაძლევს გამოვიტანოთ შემდეგი დასკვნები:

1. თამაშებისა და სათამაშო ელემენტების დანერგვა ზრდის მოსწავლეთა ცოდნის ხარისხს და ინტერესს.

2. ხელს უწყობს მასალის უკეთ ათვისებას.

3. ავითარებს კოგნიტურ ინტერესს.

სქემა წლების განმავლობაში

გამოცდილების მიზნობრივი ფოკუსირება:

წარმოდგენილი მასალების გამოყენება შესაძლებელია „რუსეთის გეოგრაფიის“ კურსების შესწავლის პროცესში. ნამუშევარი განკუთვნილია გეოგრაფიის მასწავლებლებისთვის. აქტივობის აღწერილი ფორმები და ეტაპები შეიძლება გამოიყენონ ამ მიმართულებით მომუშავე სხვა მასწავლებლებმა.

ლიტერატურა

1. დუბოვიცკაია თ.დ. საგანმანათლებლო საგნის მნიშვნელობის დიაგნოსტიკა სტუდენტის პიროვნების განვითარებისთვის // ორენბურგის უნივერსიტეტის ბიულეტენი. No2, 2004 წ., გვ.75-79

2. დუდჩენკო ვ. ბიზნეს ინოვაციური თამაში, როგორც ორგანიზაციის კვლევისა და განვითარების მეთოდი. ელექტრონული რესურსი. ფაილი://C:Documents and Settings/Admin/igra.htm წვდომის რეჟიმი უფასოა.

3. ზოტოვა ა.მ. საგანმანათლებლო თამაშები კლასში და მათი როლი მოსწავლის პიროვნების ჩამოყალიბებაში // გეოგრაფია სკოლაში No3, 2004 წ., გვ. 46-49

4. მელნიკოვა ტ.მ., ფედოროვა ნ.კ. ინტეგრირებული გაკვეთილი-კონფერენცია გეოგრაფიასა და ვალეოლოგიაში.//გეოგრაფია მე-4 სკოლაში, 2000 წ. 60-65 წწ.

5. პრუტჩენკოვი ა.ს. ბიზნეს თამაშების სკოლა.//სასკოლო ტექნოლოგიები No1-2, 1999 წ. 274-276 წწ.

6. სამოუკინა ნ.ვ. ორგანიზაციული და საგანმანათლებლო თამაშები განათლებაში. მ.: სახალხო განათლება, 1996 გვ. 5-7.

7. Elkonin D.B. სათამაშო საქმიანობის გაფართოებული ფორმის მთავარი ერთეული. როლური თამაშის სოციალური ბუნება. მკითხველი ასაკის მიხედვით და განათლების ფსიქოლოგია. M:, 1981 გვ. 63.

8. Baburin V. L. "ბიზნეს თამაშები ეკონომიკურ და სოციალურ გეოგრაფიაში" M. "Prosveshcheniye" JSC "Educational Book" 1995 - 258 გვ.

9. ჟებროვსკაია. O. "თამაშის კომპლექსის" შესახებ. გეოგრაფია სკოლაში 1996. No6.

12. Mitrofanov I. V. "თემატური თამაშები გეოგრაფიაზე" შემოქმედებითი ცენტრი M. 2002 წ.

13. „სახელმძღვანელო გეოგრაფიის მასწავლებლისთვის“ // ავტ. – კომპ. Petrova N. N., Sirotin V. I. – M.: “AST Astrel”, 2002 – 371 გვ.

14. Novenko D. V. "ახალი ტექნოლოგიების შესახებ გეოგრაფიის სწავლებაში". //გეოგრაფია სკოლაში. – 1999. - No7. - გვ.53-55.

15. ახალი პედაგოგიური და საინფორმაციო ტექნოლოგიები განათლების სისტემაში. რედ. E.S. Polat - M.: „აკადემია“, 2005 – 272 გვ.

16. პრიაჟნიკოვი N.S. "თამაშის მომენტი კარიერულ ხელმძღვანელობაში" გაიდლაინები. პერმი: პერმის სახელმწიფო პედაგოგიური ინსტიტუტი 2003 წ

17. სლასტენინი ვ.ა., მიშჩენკო ა.ი., ისაევი ი.ფ., შიანოვი ე.ნ. „პედაგოგია“ მ., „სკოლა-პრესი“, 2005 – 512 გვ.

18. თანამედროვე გეოგრაფიის გაკვეთილი. I. I. Barinova //გეოგრაფია სკოლაში. – 2000 წ. - No6. - გვ.41-44.

19. Spichak S. P., S. V. Teslenko. "თამაშები გეოგრაფიის გაკვეთილებისთვის." გეოგრაფია სკოლაში. 1996. No2.

განაცხადი

ზოგადი გამეორების გაკვეთილი

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემეცნებითი ინტერესის განვითარება დიდაქტიკური თამაშების საშუალებით

1.3 დიდაქტიკური თამაში, როგორც უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემეცნებითი ინტერესის განვითარების საშუალება

უფროსი სკოლამდელი ასაკი (5-7 წელი) ხასიათდება სამუშაოს სწრაფი განვითარებით და რესტრუქტურიზებით, როგორც ფიზიოლოგიური სისტემებიბავშვის სხეული და გონებრივი განვითარება: ცხოვრების ამ პერიოდში ახალი ფსიქოლოგიური მექანიზმებისაქმიანობა და ქცევა.

ლეონტიევმა სკოლამდელ ასაკს პიროვნების საწყისი სტრუქტურის პერიოდი უწოდა. მან აღნიშნა: „ამ დროს ხდება ძირითადი პიროვნული მექანიზმებისა და წარმონაქმნების ფორმირება, ვითარდება ერთმანეთთან მჭიდროდ დაკავშირებული ემოციური და მოტივაციური სფეროები და ყალიბდება თვითშემეცნება“.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გონებრივი განვითარების ნიმუშები შესწავლილია არაერთი ადგილობრივი და უცხოელი მეცნიერის მიერ, მათი კვლევა არის ჩვენი მუშაობის მეთოდოლოგიური საფუძველი. მათ შორისაა ლ.

ამ ასაკში ეყრება მომავალი პიროვნების საფუძველი: ყალიბდება მოტივების სტაბილური სტრუქტურა; ჩნდება ახალი სოციალური საჭიროებები; ჩნდება მოტივაციის ახალი (ირიბი) ტიპი – ნებაყოფლობითი ქცევის საფუძველი. ბავშვი სწავლობს სოციალური ღირებულებების გარკვეულ სისტემას, მორალურ ნორმებსა და საზოგადოებაში ქცევის წესებს.

სკოლამდელი ბავშვობის ეს პერიოდი ხასიათდება ბოლო ეტაპით ზოგადი განვითარებაბავშვები, როდესაც პირველი შვიდი წლის განმავლობაში ბავშვი გადის განვითარების სამ ძირითად პერიოდს (ჩვილობა, ადრეული ბავშვობა, სკოლამდელი ბავშვობა), რომელთაგან თითოეული ხასიათდება გარკვეული ნაბიჯით უნივერსალური ადამიანური ღირებულებებისკენ და სამყაროს გაგების ახალი შესაძლებლობებით. უფროს სკოლამდელ ასაკში ეყრება ბავშვის შემდგომი შემეცნებითი, ნებაყოფლობითი და ემოციური განვითარების პოტენციალი, აქტიურად ყალიბდება ცნობიერების სიმბოლური ფუნქციის საფუძვლები, ვითარდება სენსორული და განსაკუთრებით ინტელექტუალური შესაძლებლობები. პერიოდის ბოლოს ბავშვი იწყებს საკუთარი თავის დაყენებას სხვა ადამიანის ადგილას, უყურებს რა ხდება სხვების პოზიციიდან და გაიგებს მათი ქმედებების მოტივებს და დამოუკიდებლად აყალიბებს გამოსახულებას მომავალი შედეგის შესახებ. მოქმედება.

გარდა ამისა, არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ უფროსი სკოლამდელი ასაკის პერიოდი პირდაპირ კავშირშია სკოლაში შესასვლელად მომზადებასთან. როგორც ექსპერტები მთელ მსოფლიოში აღიარებენ, ეს არის ბავშვის სწრაფი ფიზიკური და გონებრივი განვითარების პერიოდი, ფიზიკური და გონებრივი თვისებების აქტიური ფორმირება, რაც ასე აუცილებელია ადამიანისთვის მთელი მისი ცხოვრების განმავლობაში, მათ შორის კოგნიტური აქტიური ფორმირების პერიოდის ჩათვლით. ინტერესი, როგორც წარმატებული სასწავლო პროცესის გასაღები.

როდესაც ვითარდება ცნობისმოყვარეობა და შემეცნებითი ინტერესები, ბავშვები სულ უფრო ხშირად იყენებენ აზროვნებას, რათა დაეუფლონ მათ გარშემო არსებულ სამყაროს; ის სცილდება მათივე პრაქტიკული საქმიანობით წამოყენებული ამოცანების ფარგლებს. სკოლამდელი აღსაზრდელი იწყებს საკუთარი თავისთვის ახალი შემეცნებითი ამოცანების დასახვას და ეძებს ახსნას დაკვირვებული ფენომენებისთვის. ის მიმართავს ერთგვარ „ექსპერიმენტს მისთვის საინტერესო საკითხების გასარკვევად, აკვირდება ფენომენებს, მიზეზებს და აკეთებს დასკვნებს“.

სწორედ ამიტომ არის ასე მნიშვნელოვანი ხელი შეუწყოს უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემეცნებითი ინტერესის აქტიურ განვითარებას და ხელი შეუწყოს მის სტაბილურობას. ეს განსაკუთრებით ღირებულია, რადგან, როგორც არაერთი მკვლევარი აღნიშნავს, მათ შორის ნ.გ.ბელუსი, ლ.ი.ბოჟოვიჩი, ნ.ი.ნეპომნიაშჩაია, ლ.ს.სლავინა, ა.ა.სმოლენცევა, ა.ა.სტოლარი, ტ.ვ.ტარუნტაევა, გ. სკოლამდელი დაწესებულებები, საკმარისად არ არის ორიენტირებული ბავშვების გონებრივი შესაძლებლობებისა და კოგნიტური ინტერესების განვითარებაზე. ეს იწვევს ინტერესის დაკარგვას, სწავლისადმი ინდიფერენტულ დამოკიდებულებას და უარყოფითად მოქმედებს ბავშვის განვითარების მთელ კურსზე.

თამაშს ჯერ კიდევ უდიდესი მნიშვნელობა აქვს უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვის გონებრივ და ინტელექტუალურ განვითარებაში, რასაც თავის მხრივ ადასტურებენ ბ.გ.ანანევი, ლ.ს.ვიგოტსკი, ა.ნ.ლეონტიევი, ს.

თამაშის დიდი მნიშვნელობა და როლი აღნიშნეს ვ. ჰიუგომ და ლ.ნ. ტოლსტოიმ, განსაზღვრეს მისი თვისებები და თვისებები. ღრმა განსჯა ბავშვთა თამაშების ბუნების შესახებ, ბავშვების თამაშის უფლებაზე და მის როლზე ძლიერი ინსტრუმენტიგანათლება ეკუთვნის ა.მ.გორკის, ი.მ.სეჩენოვს, კ.დ.უშინსკის. ისინი თამაშს განიხილავდნენ, როგორც "შრომას, კრეატიულობას". თამაშის ხელმძღვანელობით, თამაშში ბავშვების ცხოვრების ორგანიზებით, „მასწავლებელი გავლენას ახდენს ბავშვის პიროვნების განვითარების ყველა ასპექტზე: გრძნობებზე, ცნობიერებაზე, ნებასა და ქცევაზე“.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ინტერესებს ახასიათებს მკვეთრად გამოხატული ემოციური დამოკიდებულება იმის მიმართ, რაც განსაკუთრებით ნათლად და ეფექტურად ვლინდება ცოდნის შინაარსში. ინტერესი შთამბეჭდავი ფაქტებისადმი, ბუნებრივი მოვლენებისა და მოვლენების აღწერით საზოგადოებრივი ცხოვრება, მოთხრობები, დაკვირვებები იწვევს ინტერესს ლინგვისტური ფორმების მიმართ. ამავდროულად, პრაქტიკული ქმედებები კიდევ უფრო აფართოებს ინტერესებს, ავითარებს ჰორიზონტს და ხელს უწყობს გარემომცველი სამყაროს ფენომენების მიზეზებს.

თამაში აძლევს ბავშვს შესაძლებლობას გაეცნოს გარემომცველი რეალობის ფენომენების ფართო სპექტრს ცოცხალი, ამაღელვებელი გზით და აქტიურად გაამრავლოს ისინი თავის ქმედებებში. მათ თამაშებში ასახავს გარშემომყოფთა ცხოვრებას, მათ სხვადასხვა ქმედებებს და განსხვავებული სახეობებიმათი სამუშაო აქტივობებით, ბავშვებს საშუალება ეძლევათ უფრო ღრმად გაიგონ და უფრო ღრმად იგრძნონ თავიანთი გარემო. ასახული მოვლენების სწორი გაგება, სწორი შესრულებაშესაბამისი ქმედებები თამაშში მუდმივ, სისტემატურ გაძლიერებას იღებს ბავშვების გუნდის თანხმობის, შესაბამისი თამაშის შედეგის მიღწევისა და მასწავლებლის დადებითი შეფასების წყალობით. ყოველივე ეს ქმნის ხელსაყრელ პირობებს ბავშვებში ახალი დროებითი კავშირების ჩამოყალიბებისა და განმტკიცებისთვის.

თამაში არის საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმა, რომელიც მიბაძავს გარკვეულ პრაქტიკულ სიტუაციებს; თამაში კოგნიტური ინტერესის ჩამოყალიბების ერთ-ერთი საშუალებაა და ხელს უწყობს გონებრივ განვითარებას.

დროს თამაშის პროგრამასაერთო თამაშის ხაზი ვითარდება ზემოთ, ანუ იზრდება დაძაბულობა და ინტერესი. უზარმაზარი როლი თამაშის ხასიათში, მის ემოციურ ინტენსივობაში, ეკუთვნის წამყვანს. მას უნდა ჰქონდეს ხიბლი, იუმორის გრძნობა და კეთილგანწყობა, ჰქონდეს ორგანიზაციული, სამსახიობო, სარეჟისორო შესაძლებლობები და შემოქმედებითი ფანტაზია. სათამაშო ტექნოლოგია აქ ძალიან მნიშვნელოვანია. თამაშის ტექნოლოგია არის მიმართულება კულტურული, სოციალურ-ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური ნიმუშების, პრინციპების იდენტიფიცირებისთვის, რათა განისაზღვროს კომუნიკაციის ეფექტური თამაშის მოდელების შემუშავება და გამოყენება ბავშვისა და მოზრდილის ან ბავშვის სათამაშო აქტივობებში.

თამაში აძლევს ბავშვს დადებით ემოციებს, მასში ბავშვი ცხოვრობს გარკვეულ პერიოდებს თითქოს ზრდასრულ ასაკში, იძენს უნარებს უფროსების მიბაძვით.

ბავშვი თამაშობს როგორც სკოლამდელ პერიოდში, ასევე სკოლაში დაწყებისას. მაგრამ საგანმანათლებლო საქმიანობაში, ისევე როგორც უფროს სკოლამდელ ასაკში, ჭარბობს სხვა თამაშები - დიდაქტიკური.

დიდაქტიკური თამაში არის "შრომის შვილი", ბავშვების გონებრივი და მორალური განათლების ყველაზე მნიშვნელოვანი საშუალება. დიდაქტიკური თამაშები ხელს უწყობს ნებისმიერი სასწავლო მასალის ამაღელვებლად, იწვევს ბავშვებში ღრმა კმაყოფილებას, ქმნის ხალისიან სამუშაო განწყობას და ხელს უწყობს ცოდნის სწავლის პროცესს.

საბჭოთა პედაგოგიკაში 60-იან წლებში შეიქმნა დიდაქტიკური თამაშების სისტემა. სენსორული განათლების თეორიის შემუშავებასთან დაკავშირებით. მისი ავტორები არიან ცნობილი ფსიქოლოგები: L.A. Wenger, A.P. Usova, V.N. Avanesova და ა.შ. ბოლო დროს მეცნიერები ასეთ თამაშებს განმავითარებელს უწოდებენ და არა დიდაქტიკურს, როგორც ეს ჩვეულებრივ პედაგოგიკაშია. უცხოური და რუსული პედაგოგიური მეცნიერების ისტორიაში ბავშვების აღზრდაში თამაშების გამოყენების ორი მიმართულება გაჩნდა: ყოვლისმომცველი ჰარმონიული განვითარებისა და ვიწრო დიდაქტიკური მიზნებისათვის.

დიდაქტიკური თამაშების არჩევისას უნდა გახსოვდეთ, რომ მათ უნდა:

ა) ხელი შეუწყოს ბავშვების ფსიქიკის სრულ, ყოვლისმომცველ განვითარებას, მათი შემეცნებითი შესაძლებლობების, მეტყველების, თანატოლებთან და უფროსებთან კომუნიკაციის გამოცდილებას;

ბ) საგანმანათლებლო საქმიანობისა და შესასწავლი მასალის მიმართ ინტერესის გაღვივება;

გ) საგანმანათლებლო საქმიანობაში უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარება;

დ) დაეხმარეთ ბავშვს დაეუფლოს ანალიზის, შედარების, აბსტრაქციის და განზოგადების უნარს.

დიდაქტიკური თამაშების ძირითადი პედაგოგიური შესაძლებლობები დაკავშირებულია მოსწავლეებში შემეცნებითი აქტივობისა და ღირებულებითი ურთიერთობების ჩამოყალიბებასთან, წინა სწავლის შედეგების გაფართოებასთან, გაღრმავებასთან და შემოქმედებით გამოყენებასთან. დიდაქტიკური თამაშების მაღალი მოტივაციური პოტენციალი უზრუნველყოფს ბავშვების ჩართვას აქტივობის პროცესში. სანამ ბავშვს თამაშს შესთავაზებენ, მასწავლებელი კითხულობს მის ინსტრუქციას. თანაბრად მნიშვნელოვანია ვიფიქროთ თამაშის საგანმანათლებლო მიზნებზე, ისევე როგორც მის საგანმანათლებლო და განვითარების შესაძლებლობებზე. ამის შემდეგ ის განსაზღვრავს თამაშის დროს კლასში იმ ეტაპის შესაბამისად, რომელშიც ის ითამაშებს. შემდეგ ადგენს, როგორ ითამაშებენ ბავშვები - ინდივიდუალურად თუ ჯგუფურად, ასევე, როგორ მოხდება შედეგების შემოწმება და შეჯამება.

ყოველივე ზემოთქმულიდან გამომდინარე, დიდაქტიკურ თამაშს აუცილებლად უნდა ჰქონდეს თავისი სპეციფიკური სტრუქტურა და მოიცავდეს ძირითად სტრუქტურულ კომპონენტებს. დიდაქტიკური თამაშის ძირითადი სტრუქტურული კომპონენტებია: „თამაშის კონცეფცია, წესები, თამაშის მოქმედებები, შემეცნებითი შინაარსი ან დიდაქტიკური ამოცანები, აღჭურვილობა და შედეგი“.

თამაშის კონცეფცია არის დიდაქტიკური თამაშის პირველი სტრუქტურული კომპონენტი, რომელიც გამოხატულია, როგორც წესი, მის სახელში.

თითოეულ დიდაქტიკურ თამაშს აქვს წესები, რომლებიც განსაზღვრავს მოსწავლეთა ქმედებების და ქცევის რიგითობას გაკვეთილზე.

დიდაქტიკური თამაშის არსებითი ასპექტია თამაშის მოქმედებები, რომლებიც რეგულირდება გარკვეული წესებით, ხელს უწყობს სტუდენტების შემეცნებითი ინტერესის ფორმირებას, აძლევს მათ შესაძლებლობას გამოავლინონ თავიანთი შესაძლებლობები, გამოიყენონ არსებული ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები მიზნების მისაღწევად.

დიდაქტიკური თამაშის საფუძველი, რომელიც გაჟღენთილია სტრუქტურულ კომპონენტებში, არის შემეცნებითი შინაარსი. იგი მოიცავს იმ ცოდნისა და უნარების დაუფლებას, რომლებიც გამოიყენება კლასში დასმული საგანმანათლებლო პრობლემის გადაჭრისას.

დიდაქტიკური თამაშის აღჭურვილობა მოიცავს გაკვეთილის აღჭურვილობას. ეს არის ხელმისაწვდომობა ტექნიკური საშუალებებიტრენინგი, ფილმის პოზიტივი, ფილმის ზოლები და ა.შ. ეს ასევე მოიცავს სხვადასხვა ვიზუალურ დახმარებას: მაგიდები, მოდელები, დიდაქტიკური მასალა.

ნებისმიერ დიდაქტიკურ თამაშს აქვს გარკვეული შედეგი, რომელიც არის ფინალი და აძლევს გაკვეთილს სისრულეს.

დიდაქტიკური თამაშის ორგანიზებისას თქვენ უნდა დაიცვან შემდეგი პირობები:

1. დიდაქტიკური თამაშის წესები უნდა იყოს მარტივი, ზუსტად ჩამოყალიბებული და შემოთავაზებული მასალის შინაარსი გასაგები უნდა იყოს უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის.

2. დიდაქტიკური თამაში უნდა უზრუნველყოს საკმარისი საკვები ბავშვების გონებრივი აქტივობისთვის.

3. დიდაქტიკური მასალადიდაქტიკური თამაშის დროს გამოყენებული უნდა იყოს მარტივი გამოსაყენებელი, წინააღმდეგ შემთხვევაში დიდაქტიკური თამაში არ მისცემს სასურველ ეფექტს.

4. გუნდურ შეჯიბრებებთან დაკავშირებული დიდაქტიკური თამაშის ჩატარებისას მის შედეგებზე კონტროლი უზრუნველყოფილი უნდა იყოს სკოლამდელი აღზრდის მთელი გუნდი ან შერჩეული ინდივიდები. კონკურსის შედეგების ჩაწერა უნდა იყოს ღია, მკაფიო და სამართლიანი.

5. ასეთი თამაშის აქტიური მონაწილე უნდა იყოს ყველა ბავშვი.

6. დიდაქტიკური თამაშის დროს სკოლამდელმა ბავშვებმა კომპეტენტურად უნდა წარმართონ მსჯელობა, მეტყველება უნდა იყოს სწორი, მკაფიო და ლაკონური.

7. დიდაქტიკური თამაში უნდა დასრულდეს საჭირო შედეგის მიღწევისას.

ნებისმიერი დიდაქტიკური თამაშის ორგანიზებისას მასწავლებელმა უნდა იცოდეს მისი სტრუქტურა და პირობები.

გარდა ამისა, მნიშვნელოვანია გვახსოვდეს, რომ დიდაქტიკური თამაშები იყოფა ინდივიდუალურ თამაშებად, სადაც თამაშში ერთი ადამიანია ჩართული და ჯგუფურ თამაშებად, სადაც თამაშში რამდენიმე პიროვნებაა ჩართული; სუბიექტი, სადაც თამაშის აქტივობაში შედის რაიმე საგნები (ლოტო, დომინო და ა.შ.), საგანი - სიტყვიერი, ვერბალური, სიუჟეტი, სადაც თამაში ვითარდება გარკვეული სცენარის მიხედვით, სიუჟეტის ძირითადი დეტალებით რეპროდუცირება, როლური თამაში, სადაც ადამიანის ქცევა, შეზღუდული გარკვეული როლით, რომელსაც ის იღებს თამაშში და თამაშები წესებით, რომლებიც რეგულირდება მათი მონაწილეთა ქცევის წესების გარკვეული სისტემით.

სათამაშო ატმოსფეროს შესაქმნელად მასწავლებელმა უნდა დაიმახსოვროს რამდენიმე მნიშვნელოვანი პუნქტი:

პირველ რიგში, თამაშის დროს გამორიცხეთ ცენზურა და კრიტიკა. მასწავლებელმა უნდა აჩვენოს, რომ მიზნის მიღწევა შესაძლებელია სხვადასხვა, მეტ-ნაკლებად პროდუქტიული გზით. რომ არ შეიძლება იყოს „სწორი“ და „არასწორი“, „საუკეთესო“ და „ცუდი“ გზები და თამაშის დროს გარემო უნდა იყოს მეგობრული და მშვიდი.

მეორეც, აღმზრდელმა უნდა ითამაშოს ორმაგი როლი. ერთის მხრივ, ხშირად საკმარისია უშუალოდ შეხვიდეთ თამაშში მოსწავლეებთან ერთად, შეასრულოთ თქვენი როლი და, მეორე მხრივ, დარჩეთ ობიექტური დამკვირვებელი იმაზე, რაც ხდება და პასუხისმგებლობა აიღოთ ურთიერთქმედების პროცესის განვითარებაზე.

მასწავლებელმა ასევე უნდა განსაზღვროს გასათამაშებელი სიტუაციების არჩევანი და მათი სირთულე, ყურადღება გაამახვილოს მოსწავლეთა ასაკზე, მათ ორგანიზაციულ შესაძლებლობებზე და შემეცნებითი შესაძლებლობების დონეზე. აუცილებელია შეარჩიოთ თამაშები, რომლებიც არ არის ძალიან შრომატევადი, რომლებიც შემდგომში შეიძლება გამოყენებულ იქნას სისტემატურად.

აღზრდისა და სწავლის პროცესის დივერსიფიკაციით, თამაშები ამით ბავშვებს აქტიურობისკენ უბიძგებს. ისინი ხელს უწყობენ ნებისმიერი მასალისა და აქტივობის უფრო ამაღელვებელს, ქმნიან მხიარულ განწყობას და ხელს უწყობენ ცოდნის შესწავლის პროცესს.

გაკვეთილისთვის თამაშების არჩევისას მნიშვნელოვანია გავითვალისწინოთ ბავშვებისთვის სირთულე და ამავე დროს ხელმისაწვდომობა. მისი ორგანიზებისას უნდა დაეყრდნოთ ბავშვების გამოცდილებას და ცოდნას, დაუსახოთ მათთვის კონკრეტული ამოცანები, მკაფიოდ აუხსნათ წესები, თანდათან გაართულოთ დავალება.

მნიშვნელოვანია გამოვიყენოთ თამაშები, რომლებიც არა მხოლოდ ავითარებენ გონებრივ შემეცნებით პროცესებს (ანუ, ხელს უწყობენ ყურადღების, მეხსიერების, წარმოსახვის, აღქმის, აზროვნების განვითარებას), არამედ ისეთებიც, რომლებიც ქმნიან სოციოკულტურულ კომპეტენციას, ობიექტური სამყაროს სურათს და ავითარებენ. ემოციური და ესთეტიკური გამოცდილება.

თამაშების სწორი ჩართვა განვითარების პროცესში ხელს უწყობს ხანდაზმული სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემეცნებითი ინტერესების განვითარებაზე მუშაობის კორექტირებას, რაც მას უფრო ეფექტურ და პროდუქტიულს ხდის. ერთი და იგივე თამაში შეიძლება გამოყენებულ იქნას კლასების სხვადასხვა ეტაპზე, მაგრამ მხოლოდ უნდა გვახსოვდეს, რომ თამაშების მთელი მიმზიდველობისა და ეფექტურობის მიუხედავად, აუცილებელია შევინარჩუნოთ „პროპორციის გრძნობა“, წინააღმდეგ შემთხვევაში ისინი დაღლილებს ბავშვებს და დაკარგავენ სიახლეს. მათი ემოციური გავლენა. მხოლოდ დიდაქტიკური თამაშების, როგორც ხანდაზმული სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემეცნებითი ინტერესის განვითარების საშუალებად გამოყენების ყველა ზემოაღნიშნული მახასიათებლის გათვალისწინებით, იქმნება აქტიური საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობა.

ამრიგად, ინფორმაციის ანალიზი საშუალებას გვაძლევს გამოვიტანოთ ფუნდამენტური დასკვნები, რომ უფროსი სკოლამდელი ასაკი არის ფიზიკური და გონებრივი თვისებების აქტიური ფორმირების პერიოდი, მათ შორის კოგნიტური ინტერესის აქტიური ფორმირების პერიოდი, როგორც წარმატებული სასწავლო პროცესისა და მთლიანობაში განვითარების გასაღები. .

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გონებრივი განვითარების ნიმუშები შეისწავლეს ლ.

განსაკუთრებით მნიშვნელოვანი და აქტუალური საკითხია უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემეცნებითი ინტერესის აქტიური განვითარების ხელშეწყობა და მისი სტაბილურობა.

თამაშს ჯერ კიდევ უდიდესი მნიშვნელობა აქვს უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვის გონებრივ და ინტელექტუალურ განვითარებაში (ბ. გ. ანანიევი, ლ. ს. ვიგოტსკი, ა. ნ. ლეონტიევი, ს. ლ. რუბინშტეინი, კ. დ. უშინსკი და სხვ.).

დიდაქტიკური თამაში აძლევს ბავშვს შესაძლებლობას გაეცნოს გარემომცველი რეალობის ფენომენების ფართო სპექტრს ცოცხალი, ამაღელვებელი გზით და აქტიურად განაახლოს ისინი თავის ქმედებებში; ეს არის კოგნიტური ინტერესის განვითარების ერთ-ერთი ყველაზე პროდუქტიული საშუალება და ხელს უწყობს გონებრივი განვითარება. თამაშების სწორად ჩართვა განვითარების პროცესში ხელს უწყობს ხანდაზმული სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემეცნებითი ინტერესების განვითარებაზე მუშაობის მორგებას და უფრო ეფექტურს.

დიდაქტიკური თამაში დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი პროცესების განვითარების სისტემაში

სკოლაში ბავშვებს უვითარდებათ თეორიული ცნობიერების ფსიქოლოგიური წინაპირობები, იცვლება ქცევის მოტივები, აღმოჩენილია შემეცნებითი და მორალური ძალების განვითარების ახალი წყაროები...

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების დიდაქტიკური თამაში და საგანმანათლებლო საქმიანობა

დიდაქტიკური თამაში არის თამაშის ფორმასწავლა, რომელშიც ერთდროულად მოქმედებს ორი პრინციპი: საგანმანათლებლო, შემეცნებითი და სათამაშო, გასართობი. ეს გამოწვეულია ერთი წამყვანი საქმიანობიდან მეორეზე გადასვლის შერბილების აუცილებლობით...

დიდაქტიკური თამაში, როგორც მოსწავლეთა გონებრივი აქტივობის განვითარების მნიშვნელოვანი საშუალება

დიდაქტიკური თამაში არის სწავლის სათამაშო ფორმა, რომელშიც ერთდროულად მოქმედებს ორი პრინციპი: საგანმანათლებლო, შემეცნებითი და სათამაშო, გასართობი. ეს გამოწვეულია ერთი წამყვანი საქმიანობიდან მეორეზე გადასვლის შერბილების აუცილებლობით...

დიდაქტიკური თამაში, როგორც გონებრივი განვითარების საშუალება

დიდაქტიკური თამაში, როგორც გონებრივი აქტივობის საშუალება

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ძირითადი საქმიანობაა თამაში, რომელიც ადრეულ ასაკში იწყებს განვითარებას ობიექტური აქტივობის საფუძველზე. და მასთან ერთად ყალიბდება კომუნიკაცია, ჩნდება მუშაობის დასაწყისი...

დიდაქტიკური თამაში, როგორც საშუალება გარემოსდაცვითი განათლებასკოლამდელი ასაკის ბავშვები

დიდაქტიკური თამაშების გამოყენება სკოლამდელ ბავშვებში მათემატიკური ცნებების ფორმირებაში

თამაში არ არის მხოლოდ სიამოვნება და სიხარული ბავშვისთვის, რაც თავისთავად ძალიან მნიშვნელოვანია, არამედ მისი დახმარებით შეგიძლიათ განავითაროთ ბავშვის ყურადღება, მეხსიერება, აზროვნება, წარმოსახვა...

დაწყებით სკოლაში სიტყვების შემადგენლობის შესწავლისას გასართობი და თამაშების ელემენტების გამოყენება

ინტერესი არის ადამიანის საჭიროებებზე დაფუძნებული დამოკიდებულება სამყაროს მიმართ, რომელიც რეალიზებულია კოგნიტურ საქმიანობაში გარემომცველი საგნის შინაარსის ასიმილაციის მიზნით, რომელიც ვითარდება ძირითადად შიდა სიბრტყეში. )

 

შეიძლება სასარგებლო იყოს წაკითხვა:

• უზენაესმა სასამართლომ ნება დართო სბერბანკს არ გასცეს ფული კლიენტებზე;
• რა არის სესხის განაცხადის განხილვის დრო?;
• როგორ მივიღოთ სერთიფიკატი ბანკის სახით სბერბანკში იპოთეკური სესხისთვის;
• სბერბანკის ინდივიდუალური საპენსიო გეგმა: სამი პენსიის დაგროვების პროგრამის მიმოხილვა ბანკის NPF-ში;
• დაჯავშნეთ მიმდინარე ანგარიში სბერბანკში იურიდიული პირისთვის ონლაინ;
• Total War Warhammer 2 მაღალი ელფების გავლა;
• TES IV: Oblivion, Light Armor Oblivion იარაღი და ჯავშანი;
• Diamond City უსაფრთხოების ჯავშანი;