მოსამზადებელ ჯგუფში თეატრალური თამაშების პერსპექტიული დაგეგმვა. წრე „ტერემოკის“ სამუშაო გეგმა თეატრალური საქმიანობისთვის

განმარტებითი შენიშვნა

„მოზარდების მთავარი ამოცანაა

აღმოაჩინეთ მკითხველის ნიჭი ბავშვში.

ს.ია.მარშაკი.

შესაბამისობა.

ბავშვების გაცნობის პრობლემა სკოლამდელი ასაკიმხატვრული ლიტერატურა ერთ-ერთი ყველაზე აქტუალურია, რადგან მესამე ათასწლეულში შესვლის შემდეგ საზოგადოება დაუკავშირდა საჯაროდ ხელმისაწვდომი წყაროებიდან ინფორმაციის მოპოვების პრობლემას. ამ შემთხვევაში, უპირველეს ყოვლისა, ბავშვები განიცდიან, კარგავენ კავშირს ოჯახურ კითხვასთან.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მხატვრული ლიტერატურის, როგორც მეტყველების განვითარების საშუალების გაცნობის პრობლემისადმი მიმართვა რამდენიმე მიზეზით არის განპირობებული: პირველ რიგში, როგორც ბავშვების მხატვრული ლიტერატურის გაცნობის პრაქტიკის ანალიზმა აჩვენა, მხატვრული ლიტერატურის გაცნობა გამოიყენება აღზრდაში. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები არასაკმარისი რაოდენობით და ასევე გავლენას ახდენს მხოლოდ მის ზედაპირულ ფენაზე; მეორეც, არის ოჯახური კითხვის შენარჩუნებისა და გადაცემის საზოგადოებრივი საჭიროება; მესამე, სკოლამდელი აღზრდის მხატვრული ლიტერატურით აღზრდა მათ არა მხოლოდ მოაქვს სიხარული, ემოციური და შემოქმედებითი აღმავლობა, არამედ ხდება რუსული ენის განუყოფელი ნაწილი. ლიტერატურული ენა.

ბავშვებთან მუშაობა განსაკუთრებული მნიშვნელობააქვს - მხატვრული ლიტერატურისადმი მიმართვა. საუკუნეების სიღრმიდან ჩამოსული საბავშვო რითმები, საგალობლები, წინადადებები, ხუმრობები, შემობრუნებები და ა.შ. საუკეთესოდ ხსნის და უხსნის ბავშვს საზოგადოებისა და ბუნების ცხოვრებას, ადამიანთა გრძნობებისა და ურთიერთობების სამყაროს. მხატვრული ლიტერატურა ავითარებს ბავშვის აზროვნებას და წარმოსახვას, ამდიდრებს მის ემოციებს.

ამ საკითხის შესწავლას მრავალი ნაშრომი მიეძღვნა, მაგალითად, მასწავლებლებმა, ფსიქოლოგებმა, ენათმეცნიერებმა კ.დ. უშინსკი, ე.ი. ტიჰეევა, ე.ა. ფლერინა, ლ. ვიგოტსკი, SL. რუბინშტეინი, ა.ვ. ზაპოროჟეც, ა.ა. ლეონტიევი, ფ.ა. სოჰინი და ა.შ.

ბავშვი ადრეული ასაკიდან იწყებს ლიტერატურის გაცნობას. ბავშვის მიმართ წიგნისადმი ინტერესი ადრევე ჩნდება. თავდაპირველად მას აინტერესებს გვერდების ატრიალება, ზრდასრულთა კითხვას მოსმენა, ილუსტრაციების ყურება. სურათისადმი ინტერესის მოსვლასთან ერთად, ტექსტისადმი ინტერესი იწყება. ბავშვების მიერ ლიტერატურული ნაწარმოების აღქმის ერთ-ერთი მახასიათებელია პერსონაჟებისადმი თანაგრძნობა. აღქმა ძალზე აქტიურია. ბავშვი თავს აყენებს გმირის ადგილას, გონებრივად მოქმედებს, ებრძვის მტრებს.

მაგრამ ყველას არ შეუძლია შექმნას დეტალური და თანმიმდევრული ამბავი, მოიფიქროს საკუთარი ზღაპარი, შეადგინოს ლექსი. ყველას არ შეუძლია ავტორის აზრის გაგება და წაკითხულის შინაარსის შესახებ კითხვებზე პასუხის გაცემა. როგორ დავეხმაროთ მას? მხატვრული ნაწარმოებები სიმბოლური ფორმით ავლენს ბავშვებს ადამიანური ურთიერთობებისა და გამოცდილების მნიშვნელობას. საბავშვო წიგნი განიხილება, როგორც გონებრივი, მორალური და ესთეტიკური აღზრდის საშუალება. საბავშვო პოეტი ი.ტოკმაკოვა საბავშვო ლიტერატურას განათლების ფუნდამენტურ პრინციპს უწოდებს. მხატვრული ლიტერატურა აყალიბებს მორალურ გრძნობებსა და შეფასებებს, ზნეობრივი ქცევის ნორმებს, აყალიბებს ესთეტიკურ აღქმას.

ლიტერატურის ნაწარმოებები ხელს უწყობს მეტყველების განვითარებას, მოჰყავთ რუსული ლიტერატურული ენის მაგალითები. ე.ა. ფლერინამ აღნიშნა, რომ ლიტერატურული ნაწარმოები იძლევა მზა ენობრივ ფორმებს, გამოსახულების ვერბალურ მახასიათებლებს, განმარტებებს, რომლითაც მოქმედებს ბავშვი.

ნ.ს. კარპინსკაია თვლის, რომ ლიტერატურული წიგნი იძლევა ლიტერატურული ენის შესანიშნავ მაგალითებს. მოთხრობებში ბავშვები სწავლობენ ენის ლაკონურობას და სიზუსტეს; ლექსში - მუსიკალურობა, მელოდიურობა, რუსული მეტყველების რიტმი; ზღაპრებში - სიზუსტე, ექსპრესიულობა. წიგნიდან ბავშვი სწავლობს ბევრ ახალ სიტყვას, ფიგურალურ გამოთქმას, მისი მეტყველება გამდიდრებულია ემოციური და პოეტური ლექსიკით. ლიტერატურა ეხმარება ბავშვებს გამოხატონ თავიანთი დამოკიდებულება მოსმენის მიმართ, შედარების, მეტაფორების, ეპითეტებისა და ფიგურალური გამოხატვის სხვა საშუალებების გამოყენებით.წიგნის კითხვისას აშკარად ჩანს კავშირი მეტყველებასა და ესთეტიკურ განვითარებას შორის, ენა ათვისებულია მის ესთეტიკურ ფუნქციაში. ენობრივი და ფიგურულ-გამომსახველობითი საშუალებების ფლობა ემსახურება ლიტერატურული ნაწარმოებების მხატვრული აღქმის განვითარებას.

ლიტერატურის საგანმანათლებლო ფუნქცია ხორციელდება განსაკუთრებული გზით, თანდაყოლილი მხოლოდ ხელოვნებაში - მხატვრული გამოსახულების ზემოქმედების ძალით. ლიტერატურის საგანმანათლებლო შესაძლებლობების სრულად რეალიზებისთვის აუცილებელია ვიცოდეთ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მიერ ამ ტიპის ხელოვნების აღქმისა და გააზრების ფსიქოლოგიური მახასიათებლები.

ბავშვთა კითხვის პრობლემა თანამედროვე სამყაროს ერთ-ერთი ყველაზე აქტუალური და მწვავე პრობლემაა. მათ შეწყვიტეს ბავშვებისთვის კითხვა, რაც ნიშნავს, რომ წიგნიერება, ინტელექტი, ემოციური და მორალური განათლება და ინდივიდის ჰარმონიული განვითარების მრავალი კომპონენტი იტანჯება. კერძოდ, პიროვნების ჰარმონიული განვითარება მასწავლებლის ერთ-ერთი მთავარი ამოცანაა. ჩვენს დროში განსაკუთრებით აქტუალურია კითხვის პროცესის განმსაზღვრელად აღიარების საკითხი ბავშვის განათლებასა და განვითარებაში, მსოფლმხედველობასა და მორალურ განვითარებაში.

თანამედროვე ბავშვები სულ უფრო მეტ დროს უთმობენ კომპიუტერულ თამაშებს და ტელევიზორის ყურებას. ჩვენს ქვეყანაში და მის ფარგლებს გარეთ სოციოლოგიურმა კვლევებმა გამოავლინა უარყოფითი ტენდენციები: მკვეთრად შემცირებულია კითხვისადმი ინტერესი. უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებიდა თინეიჯერები; მკვეთრად შემცირდა კითხვის წილი ბავშვების თავისუფალი დროის სტრუქტურაში. ბევრი თანამედროვე ბავშვი არ იცნობს ძველ გმირებს კარგი ზღაპრები, უპირატესობას ანიჭებენ ბლოკბასტერის და კომპიუტერული თამაშების გმირებს. რა თქმა უნდა, ყოველ დროს ჰყავს თავისი ლიტერატურული გმირები, მაგრამ შემთხვევითი არ არის, რომ ზღაპრები და ლეგენდები მრავალი წლის განმავლობაში თაობიდან თაობას გადაეცემა და შესანიშნავი საგანმანათლებლო იარაღია.

ბავშვთა კითხვის წრე უნდა მოიცავდეს პუბლიკაციებს, რომლებიც განკუთვნილია უშუალოდ სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის. ეს არის საბავშვო წიგნების სხვადასხვა დიზაინის ტიპები, რომლებიც ქმნიან ბიბლიოთეკას საბავშვო ბაღი: საბავშვო წიგნები, სათამაშოები, თეატრი, პანორამები, საღებარი წიგნები, ასევე ორიგინალური წიგნები, მაგალითად, ტექნიკური საშუალებებით გაჟღერებული.

იმისათვის, რომ ბავშვში მკითხველი აღზარდოს, ზრდასრულმა თავად უნდა გამოიჩინოს ინტერესი წიგნის მიმართ, გააცნობიეროს მისი როლი ადამიანის ცხოვრებაში, იცოდეს სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის რეკომენდებული წიგნები, შეძლოს საინტერესოდ ისაუბროს ბავშვებთან და დაეხმაროს ნაწარმოების ანალიზში. ბავშვების ლიტერატურაში გაცნობა ადრეული ასაკიდან უნდა დაიწყოს, მაგრამ, სამწუხაროდ, უმეტეს შემთხვევაში ეს საქმე მხოლოდ საბავშვო ბაღში უნდა დაიწყოს, რადგან დაბადებიდან ყველა მშობელს არ ესმის ამ ნაწარმოების საჭიროება.

ეს პროგრამა აქტუალურია სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის, ვინაიდან აუცილებელია ბავშვებს მხატვრული ლიტერატურის კითხვა ადრეული ასაკიდანვე გავაცნოთ. კითხვა ხომ მხოლოდ წიგნიერებასა და განათლებას არ უკავშირდება. ის აყალიბებს იდეალებს, ჰუმანურებს გულს, ამდიდრებს ადამიანის შინაგან სამყაროს. ჩემი აზრით, წიგნთან ურთიერთობა გავლენას ახდენს ბავშვზე, იწვევს მასში ემოციურ პასუხს. ამიტომ წიგნისა და კითხვის როლი, როგორც ბავშვის პიროვნებად ჩამოყალიბების საშუალება, ძალიან დიდია. მხატვრული ლიტერატურის კითხვით ბავშვი სწავლობს სამყაროს წარსულს, აწმყოსა და მომავალს, სწავლობს ანალიზს, მასში ყალიბდება მორალური და კულტურული ღირებულებები, ყალიბდება სამყაროს ჰოლისტიკური სურათი. იმისათვის, რომ მხატვრული ლიტერატურის ცოდნა გახდეს სკოლა სხვადასხვა გრძნობების, ემოციების და მორალური საქციელის განვითარებისათვის, აუცილებელია ბავშვზე სისტემატური საგანმანათლებლო გავლენა მის გარშემო მყოფი უფროსებისგან. ღირებულია არა მხოლოდ მათი ცოდნა და გამოცდილება, არამედ სიკეთის, კეთილშობილების, თანაგრძნობის პირადი მაგალითი.

ამ პროგრამის სიახლე მხატვრული ლიტერატურისადმი თვისობრივად შეცვლილ დამოკიდებულებაში სკოლამდელ ბავშვებში ზეპირი შემოქმედებისადმი ინტერესის ჩამოყალიბების მიზნით.

პროგრამის მიზანი: სკოლამდელ ბავშვებში კითხვისადმი ინტერესისა და მოთხოვნილების ფორმირება.

პროგრამის მიზნები:

საგანმანათლებლო:

1. მეტყველების დიალოგური და მონოლოგური ფორმების გაუმჯობესება.

2. ტექსტის შინაარსის დამოუკიდებლად და თანმიმდევრულად გადმოცემა, ლიტერატურული ნაწარმოებისთვის დამახასიათებელი გამომსახველობითი საშუალებების გამოყენება თხრობისას.

3. წაახალისეთ მოკლე პოეტური ტექსტების დამახსოვრება.

4. ინტერესის გაღვივება ნაწარმოების დადებითი პერსონაჟების მიმართ.

5. წაახალისეთ ნაწარმოების მოსმენის სურვილი, განიხილეთ მისთვის ილუსტრაციები, ჰკითხეთ მოზრდილს წაკითხულის შესახებ, გამოავლინეთ ნაწარმოების ხელახლა „წაკითხვის“ სურვილი.

საგანმანათლებლო:

1. ზღაპრების, მოთხრობების, ლექსების მოსმენის, მოქმედების განვითარების თვალყურის დევნების, ნაწარმოების გმირების თანაგრძნობის უნარის გამომუშავება.

2. განივითარეთ წაკითხულის შინაარსზე რეაგირების გრძნობა (გაიხარეთ კარგი დასასრულით, დადებითი გმირის „გამარჯვებით“).

3. ლიტერატურული და მხატვრული გემოვნების, ნაწარმოების განწყობის გაგებისა და განცდის უნარის, მოთხრობების, ზღაპრების, ლექსების მუსიკალურობის, ჟღერადობის, რიტმის, სილამაზისა და პოეზიის დაჭერა.

4. ვერბალური კომუნიკაციის კულტურის ჩამოყალიბება.

განვითარება:

1. განუვითარდეთ სურვილი, ვისწავლოთ წიგნებიდან ჩვენს გარშემო არსებულ სამყაროზე, მასში სიკეთისა და ბოროტების არსებობის შესახებ, როგორ მოვიქცეთ.

2. შემეცნებითი პროცესების განვითარება: მეტყველება, მეხსიერება, აზროვნება.

3. მასწავლებლის დახმარებით ხალხური ზღაპრების დადგმისა და დრამატიზაციის უნარის გამომუშავება.

მხატვრული ლიტერატურის საშუალებით ყოვლისმომცველი განათლების პრობლემების გადაჭრა, ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბება, მისი მხატვრული განვითარება, ლიტერატურული ნაწარმოებების სწორად შერჩევა როგორც კითხვისა და მოთხრობისთვის, ასევე აქტივობების შესრულებისთვის არსებით როლს ასრულებს. წიგნის არჩევისას უნდა გავითვალისწინოთ, რომ ლიტერატურულ ნაწარმოებს შემეცნებითი, ესთეტიკური და მორალური ფუნქციები უნდა ჰქონდეს, ე.ი. ის უნდა იყოს გონებრივი, მორალური და ესთეტიკური განათლების საშუალება. შერჩევა ეფუძნება საფუძველზე შემუშავებულ პედაგოგიურ პრინციპებს ზოგადი დებულებებიესთეტიკა.

მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა

მიღებები:

სიტყვიერი:

• საუბრები;
• სასაუბრო თამაშები;
• ამბავი;
• მხატვრული ლიტერატურის კითხვა;
• თამაშის სიტუაციების გამოყენება;
• თამაშები - საუბრები ზღაპრის გმირებთან;
• მოთხრობების წერა.

ვიზუალური:

• ჯგუფური გამოფენები;
• ილუსტრაციების შემოწმება.

პრაქტიკული:

• თოჯინების შოუები;
• თამაშები - დრამატიზაცია;
• თამაშები - დრამატიზაცია;
• თამაშები სახალისოა;
• გარე თამაშები;
• თითების თამაშები;
• სავარჯიშოები იმიტაციურ-შემსრულებელ და შემოქმედებით ბუნებას;
• მოცემული სიტუაციების მოდელირება და ანალიზი;
• ნახატი;
• მოდელირება.

ორგანიზაციის ფორმები:

• გაკვეთილი მხატვრულ ლიტერატურაში ქვეჯგუფების მიხედვით;
• ინდივიდუალური სამუშაობავშვთან ერთად;
• კოლექტიური მუშაობა;
• თემატური გაკვეთილები;
• თითის ტანვარჯიში;
• დიდაქტიკური თამაშები;
• ფიზიკური აღზრდის წუთები;
• დრამატიზაცია.

ტექნიკური სასწავლო დამხმარე საშუალებები:

1. მაგნიტოფონი;

2. CD და აუდიო მასალა.

IN სამუშაო პროგრამაგათვალისწინებულია გამოყენებისთვის სხვადასხვა სახის დიდაქტიკური თამაშები მხატვრული ლიტერატურის აღქმაზე , კერძოდ:

• ყურადღების, მეხსიერების მიზანმიმართულ განვითარებაზე;
• ნაწარმოებების გმირების დამახსოვრება;
• მეტყველების, აზროვნების განვითარებაზე.

ვიზუალური მასალა

1. ილუსტრაციები და რეპროდუქციები;

2. ვიზუალურად - დიდაქტიკური მასალა;

3. თამაშის ატრიბუტები;

4. „ცოცხალი სათამაშოები“ (აღმზრდელები ან შესაბამის კოსტიუმებში გამოწყობილი ბავშვები);

5. ლექსები, გამოცანები;

6. ღია ბარათები სანახავად.

მხატვრული ლიტერატურის გაცნობის მეთოდები.

1. აღმზრდელის კითხვა წიგნიდან ან ზეპირად. ეს არის ტექსტის პირდაპირი თარგმანი. მკითხველი, ავტორის ენის შენარჩუნებით, გადმოსცემს მწერლის აზრების ყველა ელფერს, მოქმედებს მსმენელის გონებასა და გრძნობებზე.

2. მასწავლებლის ამბავი. ეს არის ტექსტის შედარებით თავისუფალი გადაცემა (შესაძლებელია სიტყვების პერმუტაცია, მათი ჩანაცვლება, ინტერპრეტაცია). მოთხრობა დიდ შესაძლებლობებს იძლევა ბავშვების ყურადღების მიპყრობისთვის.

3. დადგმა. ეს მეთოდი შეიძლება ჩაითვალოს ხელოვნების ნაწარმოების მეორადი გაცნობის საშუალებად.

4. ზეპირად სწავლა. ნაწარმოების გადაცემის მეთოდის არჩევა (კითხვა თუ მოთხრობა) დამოკიდებულია მსმენელის ჟანრზე და ასაკზე.

5. დრამატიზაციის თამაშები (იმიტაცია თამაშები, მოტორული იმპროვიზაციები აღმზრდელის მიერ ლიტერატურული ტექსტების თხრობის პროცესში).

6. სიმულაცია - ლიტერატურული ტექსტის ძირითადი შინაარსის ნახატებში საგნობრივ-სქემატური წარმოდგენა.

7. თეატრალური თამაშები : დრამატიზაციის თამაშები და თამაშები სხვადასხვა ტიპის მაგიდის, პლაკატების და თოჯინების თეატრების ფიგურებით.

ტრადიციულად, მეტყველების განვითარების მეთოდოლოგიაში ჩვეულებრივია განასხვავოთ წიგნთან მუშაობის ორი ფორმა: კითხვა და მოთხრობა.

პროგრამის სტრუქტურა: პროგრამა განკუთვნილია 3-დან 6 წლამდე სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის. პროგრამის ხანგრძლივობაა 1 წელი, კვირაში 1 გაკვეთილი. გაკვეთილის ფორმა არის ჯგუფური. სულ 48 გაკვეთილი, ხანგრძლივობა ასაკის მიხედვით. უწყვეტი პირდაპირი საგანმანათლებლო აქტივობის ხანგრძლივობა 3-დან 4 წლამდე ბავშვებისთვის არის არაუმეტეს 15 წუთისა, 4-დან 5 წლამდე ბავშვებისთვის - არა უმეტეს 20 წუთისა, 5-დან 6 წლამდე ბავშვებისთვის - არაუმეტეს 25. წუთები.

Მოსალოდნელი შედეგები.

• პროგრამის შედეგად ბავშვს უნდა შეეძლოს:
• მხატვრული ნაწარმოებების მოსმენა (ზღაპრები, მოთხრობები, ლექსები)
• დაიმახსოვრეთ რითმების დათვლა, ენის ტრიალი, გამოცანები;
• ემოციურად განიცდიან წაკითხულის შინაარსს, ნაწარმოების გმირებს;
• წიგნის ნახატებზე დაყრდნობით მოახსენეთ ნაწარმოების შინაარსი.
• კითხვის შინაარსის შესახებ კითხვებზე პასუხის გაცემა;
• ლიტერატურული პერსონაჟების ფენომენის, მოვლენის, მოქმედებების გაანალიზება, შეფასება;
• ნაწარმოების შინაარსის რეპროდუცირება;
• წაიკითხეთ ზეპირად მოკლე ლექსები, მცირე ფორმის პროდუქტები;
• გადაიტანეთ შთაბეჭდილებები წაკითხულის შესახებ სხვა აქტივობებში (ხატვა, თამაში, მუსიკა და ა.შ.).
• დაასახელეთ თქვენი საყვარელი ზღაპრები და მოთხრობები; წაიკითხეთ 1-2 საყვარელი ლექსი, 2-3 დათვლა რითმა; დაიმახსოვრეთ 2-3 გამოცანები;
• ზრდასრული ადამიანის დახმარებით მოახდინე დრამატიზაცია (დადგმა) პატარა ზღაპრების.
• იცოდე ზღაპრების შინაარსი; ნასწავლი ლექსების ტექსტები.
• იცოდეთ როგორ უპასუხოთ კითხვებს.
• შეძლოს ლექსის გარჩევა გამოცანისგან.

სამუშაოს ეფექტურობის შემოწმების გზები:

პროგრამის განხორციელებისას შემდეგი გადამოწმების სახეები:

• საუბარი, დაკვირვება.
• პრაქტიკული გაკვეთილი.
• დრამატიზაცია, ზღაპრების დრამატიზაცია.

წიგნში წარმოდგენილია მხატვრული ნაწარმოებების სია სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის წასაკითხად. ლიტერატურული მასალა შერჩეულია ისე, რომ უზრუნველყოფილი იყოს სკოლამდელი აღზრდის მხატვრული და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება, მათი ესთეტიკური გემოვნება, ნაწარმოებების აღქმის კულტურა.

წიგნი მიმართულია სკოლამდელი განათლების მუშაკთა ფართო სპექტრს, ასევე სტუდენტებს განათლების კოლეჯებიდა უნივერსიტეტები.

ვალენტინა ვიქტოროვნა გერბოვა
ბავშვებს მხატვრული ლიტერატურის გაცნობა. პროგრამა და სახელმძღვანელო მითითებები

ბიბლიოთეკა "განათლებისა და ტრენინგის პროგრამები საბავშვო ბაღში" M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova გენერალური რედაქციით

ბავშვების მხატვრული ლიტერატურის გაცნობის პროგრამა იბეჭდება წიგნის "განათლებისა და ტრენინგის პროგრამა საბავშვო ბაღში" ტექსტის მიხედვით, რედაქციით M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T. S. Komarova.

წინასიტყვაობა

ეს პუბლიკაცია არის მეთოდოლოგიური ნაკრების ნაწილი "განათლებისა და ტრენინგის პროგრამა საბავშვო ბაღში" (რედაქტირებულია M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova. - 4th ed., შესწორებული და დამატებული. - M.: Mozaika-Sintez, 2006) , რომელიც, სკოლამდელი აღზრდის თანამედროვე ამოცანების შესაბამისად, ითვალისწინებს ბავშვის ყოვლისმომცველ განვითარებას მისი ასაკობრივი შესაძლებლობებისა და ინდივიდუალური შესაძლებლობებიდან გამომდინარე.

"პროგრამის" წამყვანი მიზნებია სკოლამდელ ბავშვობაში ბავშვის სრულფასოვანი ცხოვრებისათვის ხელსაყრელი პირობების შექმნა, პიროვნების ძირითადი კულტურის საფუძვლების ჩამოყალიბება, გონებრივი და ფიზიკური თვისებების განვითარება და მომზადება. ბავშვი სიცოცხლისთვის თანამედროვე საზოგადოებაში, სკოლისთვის.

"პროგრამისთვის" მომზადდა მოკლე "მეთოდური რეკომენდაციები" (M .: გამომცემლობა "სკოლამდელი აღზრდის განათლება", 2005; M .: Mozaika-Sintez, 2006), რომელიც ავლენს ორგანიზაციის თავისებურებებს და მუშაობის მეთოდებს ყველაფერში. საბავშვო ბაღში ბავშვის აღზრდის, განათლებისა და განვითარების ძირითადი სექციები სკოლამდელი ბავშვობის სხვადასხვა ასაკობრივ საფეხურზე.

"პროგრამის" უფრო დეტალური მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელო მოცემულია სასწავლო ინსტრუმენტებში: კომაროვა ტ.ს. "ვიზუალური აქტივობა საბავშვო ბაღში" (მ.: მოზაიკა-სინთეზი), გერბოვა ვ. , Teplyuk C. H., Lyamina G. M., Zatsepina M. B. "ადრეული ასაკის ბავშვები საბავშვო ბაღში" (M .: მოზაიკა-სინთეზი) და ა.შ.

სახელმძღვანელო „ბავშვების გაცნობა მხატვრულ ლიტერატურაში“ აგრძელებს ამ საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური ნაკრების გამოცემების სერიას. წიგნში მოცემულია პროგრამა და სახელმძღვანელო 2-7 წლის ბავშვების მხატვრული ლიტერატურის გაცნობის მიზნით.

პროგრამა

„საბავშვო ბაღის განათლებისა და ტრენინგის პროგრამაში“ მხატვრული ლიტერატურა თავისთავად განიხილება როგორც ხელოვნების ღირებულ ფორმად. ლიტერატურული მასალა პირდაპირ არ უკავშირდება პროგრამის არცერთ განყოფილებას, თუმცა უზარმაზარ გავლენას ახდენს ინტელექტის განვითარებაზე, მეტყველებაზე, სამყაროსადმი პოზიტიურ დამოკიდებულებაზე, სიყვარულსა და წიგნისადმი ინტერესზე.

საპროგრამო ნამუშევრები შეირჩა განსაკუთრებით ფრთხილად, მათი მხატვრული დამსახურების, გარკვეული ასაკის ბავშვებისთვის შინაარსის ხელმისაწვდომობის გათვალისწინებით. შევეცადეთ წარმოგვედგინა როგორ კლასიკური ნამუშევრებიცნობილია მკითხველთა ერთზე მეტი თაობისთვის, ისევე როგორც თანამედროვე ადგილობრივი და უცხოელი ავტორების ნაწარმოებები.

მკითხველის აღზრდა ხანგრძლივი და შრომატევადი პროცესია, ამიტომ ხელოვნების ნიმუშების სიები და ბავშვების მხატვრული ლიტერატურის გაცნობის ამოცანები განსხვავებულია თითოეული სკოლამდელი ასაკისთვის.

ნებისმიერი ასაკის ბავშვებმა, თუ შესაძლებელია, უნდა წაიკითხონ ყოველდღე (ახალი და უკვე ნაცნობი ნაწარმოებები). პროგრამული ამოცანები უნდა გადაწყდეს როგორც საკლასო ოთახში, ასევე მათ გარეთ.

პროგრამა აღმზრდელს უფლებას აძლევს, გარკვეული ცვლილებები შეიტანოს რეკომენდებული ლიტერატურის სიებში, სკოლამდელი განათლების შინაარსის რეგიონული კომპონენტისა და სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების მუშაობის რეჟიმის თავისებურებების გათვალისწინებით.

პირველი უმცროსი ჯგუფი
(ორიდან სამ წლამდე)

განმეორებით წაიკითხეთ პროგრამით გათვალისწინებული ხელოვნების ნიმუშები ადრეული ასაკის მეორე ჯგუფის ბავშვებისთვის.

განაგრძეთ ბავშვებს ხალხური სიმღერების, ზღაპრების, ავტორის ნაწარმოებების მოსმენის სწავლება. წაიკითხეთ სათამაშოების, სურათების, მაგიდის თეატრის პერსონაჟების და სხვა ვიზუალური საშუალებების ჩვენებით, ასევე ისწავლეთ ხელოვნების ნიმუშის მოსმენა ვიზუალური თანხლების გარეშე. მცირე პოეტური ნაწარმოებების კითხვას თან ახლდეს თამაშის მოქმედებები.

მიეცით ბავშვებს საშუალება დაასრულონ სიტყვები, ფრაზები, როდესაც მასწავლებელი კითხულობს ნაცნობ ლექსებს.

წაახალისეთ მთელი პოეტური ტექსტის წაკითხვის მცდელობა ზრდასრული ადამიანის დახმარებით. დაეხმარეთ 2 წელზე 6 თვეზე უფროსი ასაკის ბავშვებს ითამაშონ ცნობილი ზღაპარი.

გააგრძელეთ ბავშვებს წიგნებში ნახატების დათვალიერების გაცნობა, წაახალისეთ, დაასახელონ ნაცნობი საგნები, აჩვენეთ ისინი მასწავლებლის თხოვნით, ასწავლეთ კითხვების დასმა: "ვინ (რა) არის?", "რას აკეთებს ის?" . უთხარით ბავშვებს მარტივი სიუჟეტური სურათების შინაარსი. შესთავაზეთ პერსონაჟის მოქმედებების (მოძრაობების) რეპროდუცირება („აჩვენე, როგორ წიწკნიან ქათმის მარცვლები, როგორ ჭამს გოგონა წვნიანს“).

ბავშვების ყურადღება მიაპყროს ბავშვს, რომელიც საკუთარი ინიციატივით განიხილავს წიგნს, დაამტკიცოს მისი საქმიანობა.

ბავშვებისთვის წასაკითხად

სექტემბერი ოქტომბერი ნოემბერი

რუსული ფოლკლორი

სიმღერების გამეორება, სანერგე რითმები, ზღაპრები წაკითხული და მოთხრობილი ბავშვებისთვის ცხოვრების მეორე წლის ასაკში.

სიმღერები, ხუმრობები."ჩვენი იხვები დილით..."; „კატა წავიდა ტორჟოკში...“; "კურდღელი ეგორკა ...".

Ზღაპრები."ბავშვები და მგელი", არრ. კ.უშინსკი

მსოფლიოს ხალხთა ფოლკლორი„სამი ბედნიერი ძმა“, თარგმანი. მასთან. ლ.იახნინა; "ბუ-ბუ, მე რქიანი", ლიტ., არრ. ი.გრიგორიევა.

რუსეთის პოეტებისა და მწერლების ნაწარმოებები

პოეზია.ა.ბარტო. „დათვი“, „სატვირთო მანქანა“ (ციკლიდან „სათამაშოები“), „ვინც ყვირის“; ვ.ბერესტოვი. "დიდი თოჯინა"; გ.ლაგზდინი. "მამალი"; ს.მარშაკი. "სულელი თაგვის ზღაპარი"; ე.მოშკოვსკაია. „ბრძანება“ (შემოკლებით); ნ.პიკულევა. "მელას კუდი"; კ.ჩუკოვსკი. "ფედოტკა".

პროზა.ლ.ტოლსტოი. ”კატას სახურავზე ეძინა…”, ”პეტიას და მიშას ჰყავდათ ცხენი…”.

სხვადასხვა ქვეყნის პოეტებისა და მწერლების ნაწარმოებების.კაპუტიკიანი. „ყველას სძინავს“, თარგმანი. მკლავით. თ.სპენდიაროვა.

დეკემბერი იანვარი თებერვალი

რუსული ფოლკლორი

სიმღერები, ხუმრობები."ჩვენი მაშა პატარაა..."; "ჩიკი, ჩიკი, კიჩკი ...", "ოჰ დუ-დუ, დუ-დუ, დუ-დუ! ყორანი ზის მუხის ხეზე."

Ზღაპრები."ტერემოკი", არრ. მ.ბულატოვა.

მსოფლიოს ხალხთა ფოლკლორი"კოტაუსი და მაუსი"; ინგლისური, არრ. კ.ჩუკოვსკი; "ოჰ, შენ ხარ კურდღელი ისრებით ..."; თითო ყალიბით. ი.ტოკმაკოვა.

თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

გამოქვეყნდა http://www.allbest.ru/

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მხატვრულ ლიტერატურაში გაცნობის თეორიული საფუძვლები

შესავალი

დასკვნა

ლიტერატურა

შესავალი

მხატვრული ლიტერატურა ემსახურება ძლიერებს, ეფექტური საშუალებებიბავშვების გონებრივი, მორალური და ესთეტიკური აღზრდა, ის უზარმაზარ გავლენას ახდენს ბავშვის მეტყველების განვითარებასა და გამდიდრებაზე. პოეტურ გამოსახულებებში მხატვრული ლიტერატურა ხსნის და უხსნის ბავშვს საზოგადოებისა და ბუნების ცხოვრებას, ადამიანთა გრძნობებისა და ურთიერთობების სამყაროს. ის ამდიდრებს ემოციებს, აღზრდის ფანტაზიას და აძლევს ბავშვს რუსული ლიტერატურული ენის შესანიშნავ მაგალითებს. ეს ნიმუშები განსხვავებულია თავისი ზემოქმედებით: მოთხრობებში ბავშვები სწავლობენ სიტყვის ლაკონურობას და სიზუსტეს; პოეზიაში იჭერენ რუსული მეტყველების მუსიკალურობას, მელოდიას, რიტმს; ხალხური ზღაპრები ავლენს მათ ენის სიზუსტესა და ექსპრესიულობას, აჩვენებს, თუ რამდენად მდიდარია მათი მშობლიური მეტყველება იუმორით, ცოცხალი და ხატოვანი გამონათქვამებით, შედარებებით. ვ.გ. ბელინსკი თვლიდა, რომ "წიგნები, რომლებიც სპეციალურად ბავშვებისთვის არის დაწერილი, უნდა იყოს შეტანილი განათლების გეგმაში, როგორც მისი ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ასპექტი" Belinsky VG შერჩეული პედაგოგიური ნაშრომები. APN RSFSR-ის გამომცემლობა, 1948 წ. ბავშვებისთვის მშობლიური სიტყვის მშვენიერების გაცნობის მნიშვნელობაზე, მეტყველების კულტურის განვითარებაზე მიუთითეს მასწავლებლებმა, ფსიქოლოგებმა, ენათმეცნიერებმა (K.D. Ushinsky, E.I. Tikheeva, E.A. Flerina, L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, A.V. Zaporozhets. , ფ.ა.სოხინი, ა.ა.ლეონტიევი და სხვები).

ო.ს. უშაკოვა აღნიშნავს, რომ მხატვრული ლიტერატურა ხსნის და უხსნის ბავშვს საზოგადოებისა და ბუნების ცხოვრებას, ადამიანთა გრძნობებისა და ურთიერთობების სამყაროს. ის ავითარებს ბავშვის აზროვნებას და წარმოსახვას, ამდიდრებს მის ემოციებს და იძლევა რუსული ლიტერატურული ენის შესანიშნავ ნიმუშებს. მისი საგანმანათლებლო, შემეცნებითი და ესთეტიკური მნიშვნელობა უზარმაზარია, რადგან ბავშვის ცოდნის გაფართოება მის გარშემო არსებულ სამყაროზე, გავლენას ახდენს ბავშვის პიროვნებაზე, ავითარებს მშობლიური ენის ფორმისა და რიტმის დახვეწილად შეგრძნების უნარს.

მხატვრული ლიტერატურა ადამიანს თან ახლავს სიცოცხლის პირველივე წლებიდან.

ამ ნაშრომის მიზანია განიხილოს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მხატვრული ლიტერატურის გაცნობის თავისებურებები.

დასახულმა მიზნებმა შემდეგი ამოცანების გადაჭრა გამოიწვია:

1. შეისწავლეთ ამ თემაზე მეთოდოლოგიური, პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური ლიტერატურა.

2. განვიხილოთ საბავშვო მხატვრული ლიტერატურის, როგორც სკოლამდელი დისციპლინის ჩამოყალიბების ისტორია.

3. დაადგინეთ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მხატვრული ლიტერატურის გაცნობის ძირითადი მეთოდები და ფორმები.

კვლევის ობიექტია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გაცნობა მხატვრულ ლიტერატურაში.

კვლევის საგანია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მხატვრული ლიტერატურის გაცნობის თავისებურებები.

1. საბავშვო მხატვრული ლიტერატურის, როგორც სკოლამდელი დისციპლინის ჩამოყალიბება

საბავშვო ლიტერატურა არის სპეციალურად ბავშვებისთვის შექმნილი ნაწარმოებების კომპლექსი, მათი განვითარების ფსიქოფიზიოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინებით.

ზრდასრული ადამიანი სხვადასხვანაირად აღიქვამს საბავშვო ლიტერატურას: პატივს სცემს მის ისტორიას, ტკბება მისი მხატვრული მიღწევების სიმდიდრით; მეორე ხედავს მას, როგორც მხიარულებას პატარებისთვის, არასაკმარისად ღრმა ყურადღებისთვის; მესამეს საერთოდ არ აქვს წარმოდგენა, რომ ასეთი ლიტერატურა არსებობს.

საბავშვო ლიტერატურის ჩამოყალიბება დაკავშირებულია საგანმანათლებლო წიგნების გამოჩენასთან. მათმა ავტორებმა სასწავლო მასალის გვერდით მოთავსებული მხატვრული სიტყვა მიიჩნიეს, როგორც ცხოვრების წესების შესწავლისა და დაუფლების სტიმული (A.T. Bolotov, I.I. Dmitriev, M.V. Lomonosova, A.P. Sumarokova, Ya.B. Knyazhnina, M.N. Muravyova, M.M. Kheraskov). .

საბავშვო ლიტერატურა, რომლის ისტორია მე-15 საუკუნის ბოლოდან იწყება, დიდი ხანია ჩამოყალიბებული აქვს უფლება იყოს სიტყვიერი ხელოვნების არსებითად ღირებული სახეობა, რომელიც პრიორიტეტულ როლს ასრულებს ბავშვის განვითარებასა და აღზრდაში.

საბავშვო ლიტერატურა XV - XVII სს. შემუშავებული საზოგადოებრივი და სახელმწიფო მოთხოვნის საპასუხოდ, იყო აქცენტი თანამედროვე სამეცნიერო იდეები, პედაგოგიური იდეები და მხატვრული ტენდენციები. ხშირად საბავშვო წიგნებში ჩნდებოდა ფუნდამენტური სიახლეები: პირველი ლექსები, ავტორის ახალგაზრდა მკითხველთან დიალოგის პირველი სპეციფიკური მეთოდები, საერო შინაარსის პირველი ნახატი. პირველი საერო ნაბეჭდი წიგნი, ივან ფედოროვის ანბანი, ასევე განკუთვნილი იყო ბავშვებისთვის.

შედეგების მიხედვით სამეცნიერო გამოკვლევაიმ პერიოდის, შეიძლება დავასკვნათ, რომ პირველი მეთოდოლოგიური სტატია დაიწერა მოსკოვის თავისუფალ მოაზროვნე ფედორ კურიცინმა XV-XVI საუკუნეების მიჯნაზე. და მიეძღვნა გრამატიკას. მასში ფ.კურიცინმა ისაუბრა არა იმაზე, თუ როგორ უნდა ასწავლონ, არამედ იმაზე, თუ რატომ უნდა ასწავლონ ბავშვებს.

რუსი ბავშვებისთვის ლათინური გრამატიკის მთარგმნელი დიმიტრი გერასიმოვი პირველი იყო, ვინც საბავშვო წიგნებთან მუშაობის საკითხებს შეეხო. წიგნის წინასიტყვაობაში, რომელსაც ეწოდა „დონატუსი“ (ავტორის, XV საუკუნის ძველი რომაელი ენათმეცნიერის. აელიუს დონატუსის სახელით), მან ჩამოაყალიბა ის საჭირო ინფორმაცია, რომელიც უნდა ჰქონდეს ბავშვს, რათა წარმოდგენა შეექმნა წიგნზე. და განუვითარდებათ მისი წაკითხვისა და შესწავლის სურვილი. უპირველეს ყოვლისა, ეს არის ინფორმაცია ავტორის შესახებ, რომელიც იმ დროისთვის სიახლე იყო. ძველი რუსული ლიტერატურა ანონიმურია: ავტორმა ან არ დაასახელა საკუთარი თავი, ან დაიმალა ერთ-ერთი დიდის სახელის მიღმა და მიაწერა მისი ნამუშევრები.

ი.ფედოროვის "ABC" შეიცავს პირველ მიმართვას მშობლებისადმი, რომელიც მიუთითებს ავტორის მიერ პედაგოგიური პროცესის ორმხრივობისა და მასწავლებლის, მოსწავლისა და მშობლების ერთიანობის აუცილებლობაზე ბავშვების აღზრდასა და აღზრდაში, შეძენაში. ფილოლოგიური ცოდნის, უმეცრების აღმოფხვრისას.

კავშირი ფილოლოგიურ ტექსტსა და მასთან მუშაობის მეთოდოლოგიას შორის აიხსნება იმით, რომ საბავშვო ლიტერატურა ჯერ კიდევ არ ყოფილა დამოუკიდებელი ხელოვნების ფორმა. მაგრამ სწორედ ეს კავშირი მოახდენს გავლენას საბავშვო ლიტერატურის ორიგინალურობაზე, რომელიც თავისი ბუნებით მოწოდებული იქნება არა მხოლოდ ესთეტიკური, არამედ პედაგოგიური პრობლემების გადასაჭრელად.

საბავშვო წიგნების შემქმნელები შეგნებულად მოქმედებდნენ როგორც აღმზრდელები: ისინი წერდნენ სტატიებს განათლებაზე, საბავშვო ლიტერატურისა და საბავშვო კითხვის მნიშვნელობაზე.

მე-17 საუკუნეში ბავშვთა კითხვას ეხებოდნენ მწერლები, მასწავლებლები, სახელმწიფო მოღვაწეები, სხვადასხვა პროფესიის ადამიანები და შეხედულებები განათლებასა და მომზადებაზე. პეტრე I-ის თანაშემწემ, ფეოფან პროკოპოვიჩმა დაწერა ბავშვებისთვის "მოკლე რუსული ისტორია" და "პირველი სწავლება ახალგაზრდებისთვის" - კიდევ ერთი კრებული და წესები ბავშვებისთვის.

მე-17 საუკუნის შუა ხანებში საბავშვო წიგნები მწირია. გარკვეული აღმავლობა გამოიკვეთა მხოლოდ საუკუნის ბოლო მესამედში, ეკატერინე II-ის მეფობის დროს. განმანათლებლური იმპერატრიცა კარგად ერკვეოდა თავისი დროის ევროპულ ფილოსოფიასა და ლიტერატურაში, მან თავად დაწერა ხუთი ათასი სხვადასხვა ნაწარმოები, მათ შორის პედაგოგიური სტატიები და საბავშვო ზღაპრები. ეკატერინე მეორემ ბევრი რამ გააკეთა რუსეთში საგანმანათლებლო დაწესებულებების ახალი სისტემის ფორმირებისთვის, წაახალისა ხელოვნება და ლიტერატურა.

საბავშვო ლიტერატურის დემოკრატიზაციაში უზარმაზარი როლი ითამაშა ასეთებმა გამოჩენილი ფიგურებიეკატერინეს ეპოქა, ისევე როგორც N.I. Novikov, N.G. Kurganov, A.T. ბოლოტოვი, ნ.მ. კარამზინი. ისინი დაჟინებით უნერგავდნენ თავიანთ ახალგაზრდა მკითხველებს სათნოებების იდეას, რომლებიც არ არის დამოკიდებული ადამიანის ქონებაზე, ყოველმხრივ აფართოებდნენ ბავშვების იდეებს მათ გარშემო არსებულ სამყაროზე.

XVII საუკუნის ბოლო მესამედში. გააქტიურებულია ბავშვთა კითხვის შესწავლა. მასწავლებელი და საზოგადო მოღვაწებეტსკოი, მუშაობს სხვადასხვა ტრაქტატებზე, რომლებიც არეგულირებს საგანმანათლებლო დაწესებულებების საქმიანობას, აკონკრეტებს ბავშვებთან მუშაობის მეთოდებსა და ტექნიკას ასაკის მიხედვით, აძლევს ცალკეულ რჩევებს კითხვის წრის ფორმირებისა და ახალგაზრდა თაობის ესთეტიკურ განვითარებაზე. ის არ გირჩევთ გამოიყენოთ „მოჩვენებები მონსტრებისგან“ ხუთი წლის ასაკის ბავშვებთან კომუნიკაციისას, რადგან ისინი „ღრმავენ“ ბავშვების გონებას ყალბი ცნებებით და შიშს იწვევს.

მასწავლებელმა ასევე ურჩია, არ აიძულოთ ბავშვები ზეპირად ისწავლონ ბევრი რამ, განსაკუთრებით ის, რაც მათ არ ესმით. ი.ი. ბეტსკოი თვლიდა, რომ ბავშვებს ხუთი წლის ასაკიდან შეეძლოთ ასწავლონ კითხვა, მაგრამ მხოლოდ იმისთვის, რომ „შეეჩვიონ ასოების ცოდნას მხედველობით“, ხოლო ნამდვილი კითხვა მოზარდობის ასაკში იწყება.

ნ.ი. ნოვიკოვი, რომელმაც ბევრი რამ გააკეთა საბავშვო ლიტერატურისა და საბავშვო კითხვის განვითარებისთვის, თვლიდა, რომ ბავშვებს უნდა ასწავლონ მსჯელობა ტექსტზე და გამოიყენონ „ყველაფერი, რასაც წაიკითხავენ ან უსმენენ საკუთარ თავს და იმ განსაკუთრებულ გარემოებებს, რომელშიც ისინი აღმოჩნდებიან ან შეიძლება გააგრძელონ. იპოვონ“. ამრიგად, ბავშვები ისწავლიან წაკითხულიდან გამოცდილების ამოღებას, მასზე ფიქრს1 ბავშვების აღზრდაზე და სწავლებაზე“, 1783 წ.

ბავშვთა კითხვის საშინაო მეთოდოლოგიაში ერთ-ერთი პირველი N.I. ნოვიკოვმა აიღო ბავშვთა კითხვის წრის ფორმირების საკითხები, როგორც თეორიული, ასევე პრაქტიკული. მას მიაჩნდა, რომ ბავშვებმა უნდა წაიკითხონ არა მხოლოდ სასწავლო ლიტერატურა. მსურს ბავშვთა კითხვის წრის გაფართოება და მიღმა გატანა სასკოლო ლიტერატურან.ნოვიკოვი გამოსცემს ჟურნალს „ბავშვთა კითხვა გულისა და გონებისთვის“. ჟურნალი 6-დან 12 წლამდე ბავშვებს ეხებოდა. ჟურნალის მიზანი და მიზანი ნ.ი. ნოვიკოვი თვლიდა, რომ ეს ხელს უწყობს კარგი მოქალაქეების აღზრდას, ხელს უწყობს იმ გრძნობების განვითარებას, რომელთა გარეშეც ადამიანი ვერ იქნება წარმატებული და კმაყოფილი ცხოვრებით. ამ პროგრამის მიხედვით, ჟურნალის ფურცლებზე განთავსებული რუსული და თარგმნილი ლიტერატურის ნაწარმოებებში კეთილშობილური იდეალები იყო ჩადებული: ადამიანს აფასებდნენ მხოლოდ მისი პირადი დამსახურების გამო, გმობდნენ ყოველგვარი ძალადობას („დეიმონი და პითიასი“, „კეთილშობილება“. დაბალ მდგომარეობაში“, „მამა-შვილის მიმოწერა სოფლის ცხოვრების შესახებ“, „მშობელთა მიბაძვის შესახებ“ და სხვ.).

პირველი საბავშვო ლიტერატურის ყველაზე მნიშვნელოვანი მიღწევა ნახევარი XIXსაუკუნეში უნდა ჩაითვალოს პოეტების, განსაკუთრებით კი ბრწყინვალე პუშკინის უმაღლესი გემოვნებით აღმატებული სასაუბრო მეტყველების ცოცხალი ელემენტით დაბადებული საკუთარი ენის შეძენა. დღეს კი პუშკინის ზღაპრების ენა რჩება საბავშვო მწერლების სტანდარტად.

საბავშვო ლიტერატურის განვითარება „დიდი“ ლიტერატურისა და პედაგოგიკის თანმიმდევრობით მიმდინარეობდა. კულტურის მიმართულება იყო განმანათლებლური ჰუმანიზმის, დემოკრატიისა და პატრიოტიზმის იდეალები.

უზარმაზარ მიღწევად შეიძლება ჩაითვალოს საბავშვო ლიტერატურის თეორიისა და კრიტიკის გაჩენა - XIX საუკუნის პირველი ნახევრის წამყვანი კრიტიკოსის ვ.ბელინსკის სტატიებში. მათ დაამტკიცეს, რომ საბავშვო ლიტერატურა არის მაღალი ხელოვნება, რომლებზეც გამოიყენება ეროვნების, ჰუმანიზმისა და გამოსახულების მკაცრი კრიტერიუმები, რომ საბავშვო წიგნი უნდა იყოს არა მხოლოდ გასართობი ან განათლების ობიექტი, არამედ ბავშვის სულიერი განვითარების მნიშვნელოვანი საშუალება. მან გამოაცხადა ახალგაზრდა მკითხველისთვის ლიტერატურის სლოგანი - „გონების გვერდის ავლით, გულის მეშვეობით“. მან მიუთითა ფსევდოლიტერატურის ამოცნობის ნიშნები და აღწერა რა ზიანი მიაქვს მას ბავშვს. მან საფუძველი ჩაუყარა ბავშვთა კითხვას, როგორც პედაგოგიური ცოდნის შედარებით დამოუკიდებელ სფეროს, რომელიც შემდგომ განვითარდა მე-19 საუკუნის მეორე ნახევარში.

XIX საუკუნის შუა ხანებისთვის. ვ.ბელინსკის, ნ.ჩერნიშევსკის, ნ.დობროლიუბოვის ნაშრომებმა დაიწყეს ბავშვის წიგნთან გაცნობის მეთოდოლოგიის შემუშავება, კითხვის სპეციალური რუსული სკოლა, რომლის ძირითადი დებულებები ითვალისწინებდა მკითხველის ასაკობრივ მახასიათებლებს. ყურადღება ბავშვის მიერ ნაწარმოების აღქმაზე, ბავშვებისთვის შესაძლებელი ლიტერატურული ტექსტის ანალიზი, საბავშვო საკითხავი წიგნების ფრთხილად შერჩევა.

სკოლამდელთა საბავშვო ლიტერატურა აქტიურად გამოირჩეოდა მხოლოდ XIX საუკუნის ბოლოს. ამ ლიტერატურის სპეციფიკა დაასაბუთა სტატიაში L.N. ტოლსტოი "ვინ ვისგან უნდა ისწავლოს წერა, გლეხმა ბავშვებმა ჩვენგან თუ ჩვენ გლეხის ბავშვებისგან?" . ლ.ტოლსტოი თვლიდა, რომ ბავშვებს უნდა შესთავაზონ „სერიოზული თემების ყველაზე დიდი და მრავალფეროვანი არჩევანი“. ლიტერატურის შემდგომმა განვითარებამ ეს პოზიცია ერთი განმარტებით დაადასტურა: საბავშვო ლიტერატურა უპირატესობას მკითხველის ცხოვრებიდან ამოღებულ თემებს ანიჭებს. მაგალითად, საბავშვო თამაშებისა და სათამაშოების თემა, ბავშვობის თემა, ბუნების თემა და ცხოველთა სამყაროს გამოსახულებები, ოჯახური ურთიერთობებისა და ბავშვთა გუნდში ურთიერთობების თემა.

1940-1950-იან წლებში. საბავშვო ლიტერატურის ნაწარმოებების სოციალური და მორალური ანალიზის ტრადიცია და მათი საბავშვო საკითხავი შერჩევის ტრადიცია კონსოლიდირებული იყო და მომავალშიც განაგრძობდა არსებობას. ტექსტების ესთეტიკურ ღირებულებას მნიშვნელობა არ ჰქონდა.

1920-1930-იან წლებში. გამოიკვეთა და 1950 - 1960 წლებში. ჩამოყალიბდა ტენდენცია ბავშვების კითხვის გარეთ გაცნობის მეთოდოლოგიის შემუშავებისა უცხოური გამოცდილებაამ ტერიტორიაზე.

1970-იანი წლების შუა პერიოდისთვის. დიდი გამოცდილება დაგროვდა სხვადასხვა ასაკობრივი ჯგუფის სკოლამდელი აღზრდის ლიტერატურის აღქმის შესწავლაში, რამაც შესაძლებელი გახადა ლ.მ. გუროვიჩმა დაუსვა კითხვა თეორიული საფუძვლებისკოლამდელი ასაკის ბავშვების მხატვრული ლიტერატურის გაცნობის მეთოდები.

ამრიგად, ჩვენ ვხედავთ, რომ საბავშვო მხატვრული ლიტერატურა, როგორც საგანმანათლებლო სფერო ჯერ კიდევ საკმაოდ ახალგაზრდაა.

2. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ასაკობრივი პერიოდიზაცია და მხატვრული ლიტერატურის გაცნობის ფსიქოფიზიოლოგიური თავისებურებები

სკოლამდელი ასაკის ბავშვის მხატვრული ლიტერატურის, როგორც ხელოვნების ერთ-ერთი სახეობის შეცნობის თავისებურებები, ჩვენი აზრით, დამოკიდებულია მისი ფსიქიკური პროცესების, კერძოდ, წარმოსახვის ფორმირებაზე.

არსებობს ასაკთან დაკავშირებული წარმოსახვის ინდივიდუალური, ტიპოლოგიური თავისებურებები, ადამიანის მეხსიერების, აღქმისა და აზროვნების სპეციფიკასთან. ზოგიერთი ადამიანისთვის შეიძლება ჭარბობდეს სამყაროს კონკრეტული, ხატოვანი აღქმა, რომელიც შინაგანად ვლინდება მათი წარმოსახვის სიმდიდრესა და მრავალფეროვნებაში. ამბობენ, რომ ასეთ პიროვნებებს აქვთ მხატვრული ტიპის აზროვნება. ვარაუდით, ეს ფიზიოლოგიურად დაკავშირებულია თავის ტვინის მარჯვენა ნახევარსფეროს დომინირებასთან. სხვებს უფრო მეტი ტენდენცია აქვთ აბსტრაქტული სიმბოლოებით, ცნებებით (ადამიანები, რომლებსაც აქვთ ტვინის მარცხენა ნახევარსფეროს დომინანტი).

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემოქმედებითი წარმოსახვის თავისებურებები განპირობებულია იმით, რომ ბავშვის სხეულის გაუმჯობესება გრძელდება სკოლამდელ ასაკში: 3-დან 5 წლამდე ბავშვების ზრდის ტემპი გარკვეულწილად შენელდება წინა ასაკთან შედარებით, მაგრამ 5-დან 8 წლამდე ის კვლავ იზრდება. ზოგადი ზრდისა და სხეულის წონის მატებასთან ერთად, მიმდინარეობს ბავშვის ყველა ძირითადი ქსოვილისა და ორგანოს ანატომიური ცვლილებებისა და ფუნქციური განვითარების პროცესები. ხდება ჩონჩხის თანდათანობითი ოსიფიკაცია, მატულობს კუნთების მასა, იზრდება ბავშვის სხეულის შრომისუნარიანობა. მაგრამ ამასთან ერთად ხდება ნერვული უჯრედების სწრაფი დაღლილობა და ამოწურვა. 6-7 წლის ასაკში ბავშვი წარმატებით ეუფლება მოძრაობის კომპლექსურ ტიპებს.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვში ცერებრალური ქერქის ფუნქციური აქტივობა აგრძელებს გაუმჯობესებას. მაღალი მგრძნობელობა ნერვული სისტემაგანსაზღვრავს სიკაშკაშეს, აღქმის სიმკვეთრეს, ბავშვების შთაბეჭდილებას, ამიტომ, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდასა და განათლებაში, შთაბეჭდილებებისა და ცოდნის შერჩევა (ეს ძირითადად ელემენტარული ცოდნაა გარემომცველი ცხოვრების შესახებ) იმდენად მნიშვნელოვანი ხდება.

სკოლამდელ ასაკში მიზანმიმართული აღზრდით ვითარდება ვიზუალური, სმენითი, ტაქტილური აღქმის, ვიზუალურ-აქტიური და ხატოვანი აზროვნების მეთოდები, ნებაყოფლობითი, ემოციური და მოტივაციური პროცესები.

კოგნიტური პროცესების დაუფლებით ბავშვებს შეუძლიათ ელემენტარული ანალიზი და სინთეზი, კლასიფიკაცია, იწყებენ განსჯას მათ გარშემო არსებულ ობიექტებსა და ფენომენებზე. ზოგადად სკოლამდელი ასაკისთვის დამახასიათებელია ცნობისმოყვარეობა, ცნობისმოყვარეობა. მაგრამ თუ ბავშვის ბუნებრივი ცნობისმოყვარეობა არ დაკმაყოფილდა, ის პასიურდება.

სკოლამდელ ასაკს ახასიათებს წარმოსახვის სიახლე და სიმკვეთრე, რაც გამოიხატება განსხვავებული ტიპებისაქმიანობის. უფროსების გავლენით სკოლამდელი აღზრდის აქტივობა ხდება თვითნებური და კონტროლირებადი, რაც ძალზე მნიშვნელოვანია გონების აღზრდისთვის სასწავლო სესიებზე და სამუშაოზე.

სკოლამდელი აღზრდის პიროვნების ჩამოყალიბება გამოიხატება მისი ხასიათის ფორმირებაში. დიდი მნიშვნელობააქვს ცნობიერების განვითარება, საქმიანობის, ქცევის სხვადასხვა მოტივის გაჩენა. სკოლამდელ ბავშვს უკვე შეუძლია ქცევის პირადი მოტივები დაუმორჩილოს საჯაროს, შეაფასოს საკუთარი ქცევა და სხვა ბავშვების ქცევა აღმზრდელებისა და მშობლების მოთხოვნებიდან გამომდინარე.

თამაშის სიტუაციაში, კლასში სწავლისას, სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი ავითარებს ხასიათის ნებაყოფლობით თვისებებს. მორალური ცნობიერების ჩამოყალიბებას ახასიათებს მოვალეობის, სამართლიანობის, ღირსების და სხვა სოციალური გრძნობების გაჩენა. სკოლამდელი აღზრდა იწყებს მასზე დაკისრებული მოთხოვნების მნიშვნელობის გაგებას. კარგი და ცუდი საქმეების შესრულებისას გამოცდილება უკვე გამოწვეულია არა მხოლოდ ზრდასრული ადამიანის დამოკიდებულებით, არამედ საკუთარი განსჯით, მათდამი მორალური დამოკიდებულებით. ბავშვები ავლენენ უხერხულობის, სირცხვილის და, პირიქით, სიხარულისა და კმაყოფილების უფრო ღრმა გრძნობებს შესრულებული სოციალური მოთხოვნების ცნობიერებით.

სკოლამდელ ბავშვს აქვს ასაკობრივი წინაპირობები შესაძლებლობების განვითარებისთვის. ეს იძლევა საფუძველს შეცვალოს და გაართულოს ტრენინგის შინაარსი, შეიცვალოს სათამაშო, ვერბალური, ვიზუალური და პრაქტიკული მეთოდებიაღზრდა და განათლება, გამოიყენოს ყველა ის შესაძლებლობა, რაც ხელმისაწვდომია სკოლამდელ ბავშვობაში ბავშვის ყოვლისმომცველი აღზრდისთვის.

თითოეული ბავშვი ინდივიდუალურია. განათლებისა და ტრენინგის გზით პიროვნების განვითარებისთვის მნიშვნელოვანია იცოდეთ არა მხოლოდ სოციალური და ტიპიური ასაკობრივი თვისებები, არამედ ბავშვის ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, თვისებები და თვისებები. ინდივიდუალური პიროვნული თვისებების საფუძველია ნერვული სისტემის ტიპი, რომელზედაც დამოკიდებულია ძირითადი ნერვული პროცესების სიძლიერე, მათი მობილურობა და წონასწორობა. თვისებების გარკვეული შერწყმა წარმოშობს აქტივობისა და ქცევის ინდივიდუალურ სტილს. ინდივიდუალური მიდრეკილებების საფუძველი გარკვეული ტიპის საქმიანობის მიმართ არის ანალიზატორის სისტემების ანატომიური და ფიზიოლოგიური მახასიათებლები. ასე რომ, ბუნებრივი მიდრეკილებები არის შესაძლებლობების განვითარების პირობები. მიდრეკილებების განვითარება მთლიანად დამოკიდებულია ცხოვრებისა და აღზრდის პირობებზე. თითოეული ბავშვის ორიგინალურობა გამოიხატება ანატომიური და ფიზიოლოგიური მიდრეკილებებისა და შესაძლებლობების დონეზე და მოცულობაში. ეს მოითხოვს ინდივიდუალურ და დიფერენცირებულ მიდგომას ბავშვების აღზრდასა და განათლებაში.

ბუნებრივ ანატომიურ და ფიზიოლოგიურ ინდივიდუალურ თვისებებთან ერთად, თითოეული ადამიანი ავითარებს ცხოვრებისეულ აქტივობას, რომელიც უნიკალურია თავისი ორიგინალობით. აღზრდა და სოციალური გარემო ქმნის ინდივიდუალურ პიროვნების საწყობს, რომელიც გამოიხატება შესაძლებლობების, საჭიროებების, მიზნების, გრძნობების, ნებისყოფისა და ხასიათის ორიენტაციაში. ამ მახასიათებლების აღრიცხვა განათლებასა და ტრენინგში მოითხოვს ინდივიდუალურ მიდგომას ბავშვების მიმართ. თითოეულ ბავშვს აქვს როგორც ფიზიკური, ასევე პიროვნული განვითარების ინდივიდუალური მახასიათებლები და ბავშვის აღზრდისა და აღზრდის პროცესში აუცილებელია ამ თავისებურებების გათვალისწინება.

ამრიგად, ცერებრალური ქერქის ფუნქციური აქტივობა აგრძელებს გაუმჯობესებას სკოლამდელ ბავშვში, ვითარდება ვიზუალური, სმენის, ტაქტილური აღქმის, ვიზუალური-ეფექტური და ფიგურალური აზროვნების, ნებაყოფლობითი, ემოციური და მოტივაციური პროცესების შესაძლებლობები.

3-4 წლის ასაკში სკოლამდელი ასაკის ბავშვები გამოირჩევიან მაღალი შემეცნებითი აქტივობით, ისინი ცდილობენ გააფართოვონ თავიანთი ჰორიზონტები, გამოვიდნენ მათ გარშემო მყოფი გარემოდან. მათი მთავარი თანაშემწე ამაში არის წიგნი. ისინი უკვე მზად არიან მასთან კომუნიკაციისთვის: ემოციურად რეაგირებენ მოსმენაზე, იჭერენ და განასხვავებენ სხვადასხვა ინტონაციებს, ცნობენ საყვარელ ლიტერატურულ პერსონაჟებს, თანაუგრძნობენ მათ. ისინი ყველაზე აქტიურად აღიქვამენ ფოლკლორის მცირე ჟანრებს (რითმები, ხუმრობები), სათამაშო ხასიათის სიმღერებს, ზღაპრებს, ლექსებს. სასურველია ბავშვებს პოეტური ტექსტების გაცნობა კლასში საბავშვო ბაღში და სახლში, ასევე სიარულის, ჩაცმის, რეცხვისას, კვების დროს. ამავდროულად, ბავშვები უფროსებთან ერთად თამაშობენ პოეტური ნაწარმოებების ნაკვეთებს, უსმენენ ონომატოპეას, თანხმოვნებს, რითმებს.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების კითხვითი ინტერესები უფრო მრავალფეროვანია: მათ მოსწონთ წიგნები ცხოველებზე, ბუნებრივ მოვლენებზე, ბავშვებს, თამაშის აღწერასა და ყოველდღიურ სიტუაციებზე. ამ ასაკის მთავარი ღირებულება არის მაღალი ემოციური პასუხისმგებლობა ლიტერატურულ სიტყვაზე, თანაგრძნობის უნარი, სიუჟეტის განვითარებას აღფრთოვანებით თვალყური ადევნოთ, ელოდოთ ბედნიერ დასრულებას, რის გამოც ჩვენ ვსაუბრობთ შესაძლებლობასა და აუცილებლობაზე. ლიტერატურული გემოვნების ჩამოყალიბება ადრეული სკოლამდელი ასაკიდან. ეს განსაკუთრებით ეხება ჩვენს რეალობას, როდესაც მაღაზიებისა და კიოსკების თაროები სავსეა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ნათელი, მიმზიდველი ილუსტრირებული წიგნებით. მაგრამ მათი შინაარსობრივი მხარე, სამწუხაროდ, ხშირად პრიმიტიულია და არათუ არ უნერგავს გემოვნებას, არამედ პირიქით, ღარიბებს ბავშვის სულიერ სამყაროს, არ ავითარებს ემოციურად შეფერილ, ხატოვან მეტყველებას.

ლ.ტოლსტოის შემდეგ არაერთხელ განიხილეს საბავშვო ლიტერატურის სპეციფიკა, დღეს კი არაერთი თავისებურება განისაზღვრა, როგორიცაა ლიტერატურული და პედაგოგიური პრინციპების ერთიანობა. მწერალი მოქმედებს როგორც შუამავალი მკითხველსა და საზოგადოებას შორის. ა.გაიდარი წერდა: „ბიჭებს უნდა ავუხსნათ, როგორ კეთდება პროპელერი ან როგორ მუშაობს ტანკი. მაგრამ ეს საკმარისი არ არის. მწერალმა ბავშვებს უნდა აუხსნას სიტყვები „პატივი“, „ბანერი“, „სიმამაცე“, „სიმართლე“. ალბათ ეს არის სადაც მთავარი სირთულე, დგას საბავშვო მწერლის წინ: ისაუბრეთ აბსტრაქტულ, „არაბავშვურ“ საგნებზე კონკრეტულად, „ბავშვურად“.

გარდა ამისა, მწერლებმა და მკვლევარებმა მიუთითეს ბავშვთა ნაწარმოების ტექსტის სპეციფიკაზე, სადაც, როგაჩოვის თქმით, „ესთეტიკისა და დიდაქტიკის მუდმივი ურთიერთმონაცვლეობაა“. ხშირად, საბავშვო ტექსტს აქვს სათამაშო ხასიათი. მწერალი თამაშობს სიტყვებს, აზრებს, ბგერებს. ის ცდილობს თქვას, როგორც ბავშვი იტყვის, გამოიცნოს თავისი აზრის მიმდინარეობა, გამოხატოს თავისი წარმოდგენა სამყაროზე. ა.კ. პოკროვსკაიამ შენიშნა, რომ მცირეწლოვანთა წიგნებს აქვს საკუთარი მხატვრული საშუალებებირეალობის სურათები. ასეთ ხერხებს შორის უნდა დავასახელოთ ანიმიზმი და ანთროპომორფიზმი და რეალის ალოგიზმი. პატარებისთვის დაწერილი ავტორები არა მხოლოდ ფართოდ იყენებენ ბავშვთა მეტყველებას, როგორც მხატვრულ მოწყობილობას, არამედ ქმნიან სიუჟეტს ბავშვების აზროვნებისა და ენის მახასიათებლების შესაბამისად (მოკლე ჟანრული ფორმები, ონომატოპეა). სკოლამდელი ასაკის საბავშვო წიგნის ტექსტი წარმოუდგენელია. ილუსტრაციების გარეშე.

გარდა ყოველივე ზემოთქმულისა, საბავშვო ლიტერატურა გამოირჩევა გმირის განსაკუთრებული სახეობით. თავისებურია მხოლოდ ის, რაც თავისებურია მკითხველისთვის. ისინი ხელმისაწვდომია პატარა მსმენელის აღქმისთვის, სულით ახლოს არიან მასთან, გამოხატავენ მის საჭიროებებსა და შესაძლებლობებს. პირველი ტიპი არის პატარა გმირი, ასაკისა და სიმაღლის მკითხველის თანაბარი, მაგრამ „გაბედული“, ძლიერი, ჩქარობს დასახმარებლად. მეორე არის გაჭირვებაში მყოფი გმირი, რომელსაც სჭირდება დახმარება, დაცვა, რჩევა. მესამე ტიპი არის გმირი, რომელიც არ არსებობს რეალობაში, არ ჰყავს ანალოგი. მეოთხე ტიპი არის გმირი რატომ.

განვსაზღვროთ სკოლამდელი აღზრდის, როგორც მკითხველის ასაკობრივი მახასიათებლები. პირველი არის წაკითხულის გაგების გულუბრყვილობა. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ლიტერატურას რეალობასთან აიგივებენ (აქედან გამომდინარე, საშინელი ისტორიების კითხვისას განიცდიან შიშს).

ასაკთან დაკავშირებული მეორე თვისება არის წაკითხულის ემოციური აღქმა. ზღაპრის აღქმისას ბავშვი ძალადობრივად გამოხატავს თავის ემოციებს: ტირის, იცინის, თანაუგრძნობს, აღშფოთებულია და ა.შ. ერთი მხრივ, ეს კარგია: ის არის დაინტერესებული, თანამგრძნობი მკითხველი. მაგრამ, მეორე მხრივ, ძლიერი ემოციები არ იძლევა წაკითხულის ფხიზელ, კრიტიკულ შეფასებას. ამიტომ ემოციურობასთან ერთად აუცილებელია აღქმის რაციონალურობის აღზრდა.

სკოლამდელი მკითხველის კიდევ ერთი თვისებაა მიბაძვის სურვილი. ის ძირითადად კითხულობს იმ წიგნებს, რომლებიც მოსწონთ თანატოლებს, აღმზრდელს, ყურადღებას ამახვილებს მათ აზრზე. ამიტომ ბავშვებს უნდა განუვითარდეთ აღქმის დამოუკიდებლობა.

აღწერილი ასაკობრივი მახასიათებლები საშუალებას გვაძლევს გამოვყოთ სკოლამდელი აღზრდის მკითხველის ნეგატიური სტერეოტიპები, რომლებიც უნდა დაიძლიოს და პოზიტიური, რომელიც უნდა ჩამოყალიბდეს. ასეთი სტერეოტიპების ოთხი ჯგუფი არსებობს.

პირველი არის კითხვის პროცესისადმი დამოკიდებულების სტერეოტიპები. მათ შორის არის უარყოფითი: დამოკიდებულება კითხვისადმი ექსკლუზიურად გასართობად, დასვენების, სიამოვნების ან, პირიქით, მოვალეობისადმი. ამის საპირისპიროდ, მათ უნდა ჩამოაყალიბონ პოზიტიური სტერეოტიპები: დამოკიდებულება კითხვისადმი, როგორც სერიოზული ოკუპაციისადმი, რომელიც მოითხოვს აზროვნების მუშაობას. სასარგებლო პროფესიაადამიანის სულიერი სამყაროს გამდიდრება, შემეცნებითი ინტერესების დაკმაყოფილების საშუალებას.

მეორე ჯგუფი არის მკითხველის ინტერესებისა და პრეფერენციების სტერეოტიპები. აქაც ხდება: შეზღუდული მკითხველის სტერეოტიპი, როცა ბავშვი უსმენს მხოლოდ ზღაპრებს და არ უყვარს პოეზია და ა.შ.; ყოვლისმჭამელი მკითხველი, რომელიც კითხულობს ყველა წიგნს განურჩევლად, მათ შორის მოზრდილებში; კონფორმისტი მკითხველი, რომელიც კითხულობს მხოლოდ იმ წიგნებს, რომლებსაც თანატოლები კითხულობენ. ამ სტერეოტიპების დაძლევით ჩვენ ვაყალიბებთ დისკრიმინაციული მკითხველის პოზიტიურ სტერეოტიპს – ის არ კითხულობს ყველა წიგნს ზედიზედ, არამედ ირჩევს მათ, ვინც სასარგებლოა.

მესამე ჯგუფი – კითხვის აღქმის სტერეოტიპები. მათ შორის სკოლამდელ ბავშვებს ახასიათებთ „გულუბრყვილო რეალისტის“ ნეგატიური სტერეოტიპი: ბავშვი წაკითხულს აღიქვამს რეალობად, აიგივებს თავს წიგნის გმირთან. რატომ არის ეს სტერეოტიპი ცუდი? ჯერ ერთი, ის არ იძლევა წაკითხულის გაანალიზების საშუალებას. (სკოლაში ბავშვს მოეთხოვება მწერლის განზრახვა და მისი მიღწევის საშუალებების განსაზღვრა და ბავშვი ამისთვის მზად არ იქნება.) მეორეც, გულუბრყვილო რეალისტის სტერეოტიპი არ იძლევა წაკითხულის კრიტიკულ შეფასებას. ის მოითხოვს კორექტირებას, რომელიც მიმართულია მკითხველ-თანამოსაუბრის პოზიტიური სტერეოტიპების ჩამოყალიბებაზე (დიალოგის წარმართვა მწერალთან, სატელევიზიო პროგრამის ავტორთან), მკითხველ-კრიტიკოსი, გააზრებული, დაინტერესებული, ავტორის იდეის გამდიდრება საკუთარი დასკვნებით. აუცილებელია სკოლამდელ ბავშვებს ვასწავლოთ არა რეინკარნაცია, არამედ სცადონ ის, რასაც წაიკითხავენ საკუთარი თავისთვის, შედარება.

და ბოლოს, მეოთხე ჯგუფი - კითხვის შეფასების სტერეოტიპები. ხშირად სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ან საერთოდ არ აფასებენ წაკითხულს, ან აფასებენ არაკრიტიკულად, მხოლოდ უფროსების და თანატოლების ემოციებსა თუ მოსაზრებებს ეყრდნობიან. ამიტომ აუცილებელია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდა როგორც კრიტიკულად მოაზროვნე, შემოქმედებითი მკითხველი.

3. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მხატვრული ლიტერატურის გაცნობის მეთოდები და ფორმები

საბავშვო ლიტერატურა, როგორც ზოგადი ლიტერატურის ნაწილი, არის სიტყვის ხელოვნება. მის თავისებურებებს განსაზღვრავს აღმზრდელობითი ამოცანები და ბავშვების ასაკი (გათვალისწინებულია სკოლამდელი აღზრდის ინტერესები, პრეფერენციები და შემეცნებითი შესაძლებლობები). საბავშვო ლიტერატურა ხელს უწყობს ბავშვის ესთეტიკური ცნობიერების განვითარებას, მისი მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბებას.

ბავშვთა კითხვის სპექტრი მოიცავს:

რუსი ხალხისა და მსოფლიოს ხალხების ზეპირი შემოქმედების ნაწარმოებები;

კლასიკური საბავშვო ლიტერატურა (შიდა და უცხოური);

თანამედროვე ლიტერატურა (რუსული და უცხოური).

1 უმცროსი ჯგუფი(2-3 წელი). პროგრამა "ბავშვობა"

ამოცანები: - ილუსტრაციებისადმი ინტერესის გაღვივება და წიგნის მასწავლებელთან ერთად და დამოუკიდებლად გამოკვლევის სურვილი; - ხალხური სიმღერებისა და საბავშვო რითმების გაცნობა; - პატარა და გასაგები საბავშვო საავტორო ლექსების გაცნობა.

ბავშვებთან მუშაობის ძირითადი ფორმები: - ილუსტრაციების ჩვენება, - ნახატების (საგანი, სიუჟეტი) დემონსტრირება ფლანელოგრაფის გამოყენებით; - წაკითხვამდე ტარდება სანერგე რითმა დიდაქტიკური თამაშიდაკავშირებულია მას შინაარსობრივად; - ზოგ შემთხვევაში მასწავლებელი კითხვას თან ახლავს საბავშვო რითმაში აღწერილი მოქმედებების ჩვენებით.

მხატვრული ლიტერატურის გამოყენების საშუალებები, მეთოდები და ტექნიკა დაწყებითი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან მუშაობისას:

1. პოეტური ნაწარმოებები(ხალხური სიმღერები, საბავშვო რითმები, ლექსები, სიმღერები). Ბევრში ცხოვრებისეული სიტუაციებიამა თუ იმ სამუშაოს ადგილი აქვს. ბავშვები პოეტური ტექსტის დახმარებით მზეს ეძახიან - ვედრო, თუ უცებ დაიმალა და დღეს საერთოდ არ აჩვენა. საუზმეზე (შუადღის საუზმე) შეახსენეთ ბავშვებს სანერგე რითმა "გრას მურავკა". სასეირნოდ გზაზე, შესაბამისი სანერგე რითმის ტექსტის ქვეშ, ბავშვები აჩვენებენ, როგორ დადიან დიდი ფეხები (t-o-p, t-o-p) და პატარა ფეხები (ზემოდან, ზევით, ზევით). დაეხმარეთ ბავშვს ხელჯოხების ჩაცმაში, წაიკითხეთ ნ. საკონსკაიას ლექსი "ჩემი თითი", წაახალისეთ სიტყვების წარმოთქმის მცდელობები. ზოგიერთი ლექსი შეიძლება წაიკითხონ ბავშვებს ძილის წინ "ბაი - ბაი, ბაი - ბაი" (რუსული ხალხური სიმღერა).

თუ ბავშვი მუხლებზე ავიდა, დროა მას ცხენზე "გასეირნება" ("მივდივარ - მივდივარ ქალთან, ბაბუასთან ...", რუსული ხალხური სიმღერა).

რითმები მდიდარია ფორმებითა და ზომებით. ზოგიერთის შინაარსს ახსნა არ სჭირდება, სხვისი სწორი აღქმისთვის საჭიროა შესაბამისი საგნების, მოქმედებების და ახსნა-განმარტებების ჩვენება. ამ უკანასკნელის გაცნობა წინასწარ მუშაობას მოითხოვს. ასე რომ, სანამ წაიკითხავთ სანერგე რითმას "აი, კაჩი-კაჩი ...", ბავშვებთან ერთად გადახედეთ და შეადარეთ კალაჩი და ბაგელი (ბუნებრივი), განიხილეთ სურათი, რომელზეც გამოსახულია ღუმელი. სანამ წაიკითხავთ სანერგე რითმას "ჩვენი იხვები დილით ...", შეგიძლიათ მოაწყოთ გარე თამაში "ნუ გააღვიძებ ინდაურს".

პირველი წაკითხვის შემდეგ გაიმეორეთ სანერგე რითმა კიდევ 3-4 ჯერ. ამ შემთხვევაში შესაძლებელია შემდეგი ვარიანტები:

გამოიყენეთ იგივე ტექნიკა და იგივე ვიზუალური მასალა, როგორც პირველ კითხვაში;

სანერგე რითმის კითხვისას ნუ მიმართავთ სიცხადეს;

თქვენ შეგიძლიათ გამოიყენოთ ახალი ვიზუალური მასალა ან შეცვალოთ ძველი, ვარიაცია თამაშის სიტუაციები. მაგალითად, კიდევ ერთი სათამაშო კატა "მოდის" ბავშვებს თხოვნით წაიკითხონ ლექსი "კატა წავიდა ბაზარში ..." და მის შესახებ.

თითოეული პროგრამის პოეტური ნაწარმოები ბავშვებს მთელი წლის განმავლობაში კითხულობენ.

2. ზღაპრები ლექსში.ყოველ შემთხვევაში, სთხოვეთ ბავშვებს გაამრავლონ პერსონაჟის მოქმედება. ბავშვები, მაგალითად, აჩვენებენ, თუ როგორ იბანს თათს ენით, ს. მარშაკის აღნიშნულ ზღაპარში კნუტი „მკერდის უკან კუთხეში“; როგორ გამოტოვებს მოძრავი ფანქრის შემდეგ; ცდილობს კაბინეტის ქვეშ შემოხვეული ფანქარი.

3. ზღაპრები.უამბო ბავშვებს რუსული ხალხური ზღაპრები მათთვის ყველაზე ხელმისაწვდომი გზით. ტექსტის სრული აღქმისთვის ძალიან მნიშვნელოვანია ნახატები და ბავშვებთან საუბარი მათ შინაარსზე. ნახატის დათვალიერებისას, რომელშიც პატარა კურდღლის გვერდით არის უზარმაზარი ხარი, რომელიც მელიას სახლიდან გაძევებას დაპირდა და სამარცხვინოდ უკან დაიხია, ბავშვებს ესმით, რომ ძლიერია არა ის, ვინც დიდია, არამედ ის. ვინც მამაცია.

ზღაპრის პირველი გაცნობა ყველას უყვება. ამ დღეს არ არის აუცილებელი ამბის ხელახლა მოყოლა. უთხარით ბავშვებს იგივე ამბავი 2-3 დღის შემდეგ. ბავშვებმა უკვე იციან ზღაპრის შინაარსი, ნებით ასრულებენ ცალკეულ ბუებს და ფრაზებს. ახლა თქვენ შეგიძლიათ აჩვენოთ მათ სპექტაკლი მაგიდის თეატრის ფიგურების გამოყენებით.

წლის ბოლომდე მუსიკალურ დირექტორთან და მშობლებთან ერთად შეგიძლიათ უბრალო წარმოდგენა მოაწყოთ.

4. ილუსტრირებული წიგნების შემოწმება.სურათების დახმარებით დაუკავშირდით ბავშვს, უთხარით და აჩვენეთ, სთხოვეთ ბავშვს იპოვოს ვინმე სურათზე და აღფრთოვანებული იყოს მისი დაკვირვების უნარით.

2 უმცროსი ჯგუფი (3 - 4 წელი).

ამოცანები: - ილუსტრაციებისადმი ინტერესის გაღვივება და წიგნის მასწავლებელთან ერთად და დამოუკიდებლად გამოკვლევის სურვილი; - ხალხური სიმღერებისა და საბავშვო რითმების გაცნობა; - პატარა და გასაგები საბავშვო საავტორო ლექსების გაცნობა; - ხალხური სიმღერების ყოველდღიური კითხვა, სანერგე რითმები, ხალხური და საავტორო ზღაპრები, ლექსები, რუსი და უცხოელი ავტორების მოთხრობები.

ბავშვებთან მუშაობის ძირითადი მიმართულებები. სასწავლო წლის დაწყებიდან ბავშვებთან ერთად აუცილებელია გავიმეოროთ ის, რაც ადრე იყო შემოღებული. ყოველ შემთხვევაში, წაიკითხეთ ბავშვებისთვის ხალხური სიმღერები და საბავშვო რითმები, ლექსები; ხალხური ზღაპრების მოყოლა.

ორგანიზაციის ფორმები უფრო რთული ხდება:

1. კითხვა როლების მიხედვით.რამდენჯერმე კითხულობენ ბავშვებს ნაწარმოებს, მტკიცდება მასწავლებელთან ერთად წაკითხვის მცდელობა. როგორც კი ბავშვები იმახსოვრებენ ტექსტს, კითხვა ორგანიზებულია როლების მიხედვით.

2. გარე და მრგვალი ცეკვის თამაშები.ხალხური სიმღერები აწყობს მსმენელს გარკვეული ქმედებებისთვის, მოუწოდებს ვინმეს დასახმარებლად, ვინმეს გადარჩენა, ვინმეს გაქცევა, ვინმეს დაჭერა და ა.შ.

3. პოეზიის კითხვა.- მცირე მოცულობით და მათთვის გასაგები შინაარსით ბავშვებისთვის განკუთვნილი ლექსები ხშირად მიმართულია კონკრეტულ ბავშვზე, რასაც ტექსტში მისი სახელიც მოწმობს. ამ სახელის შეცვლა ერთ-ერთი დამსწრეთი - და ბავშვი მისთვის ძალიან უჩვეულო და სასიამოვნო საჩუქარს იღებს.

თუ სიმღერაში სახელი არ არის ნახსენები, მაგრამ მასწავლებელი კითხულობს მას და ამავდროულად უყურებს ერთ-ერთ ბავშვს და ეშმაკურად იღიმება, ბავშვს ასეთი ყურადღება მაამებს. სხვა ბავშვები, უყურებენ მასწავლებელს და უსმენენ სიმღერას, ესმით, რატომ არის სიმღერა მიმართული ამ კონკრეტულ ბავშვზე და იწყებენ მისი ქმედებების მიბაძვას. მეორე დღეს ისევ იკრიბება ბავშვების ჯგუფი და იმავე ლექსს უკითხავენ.

თუ ბავშვს ლექსი ახსოვს, მასწავლებელი ეპატიჟება, რომ ლექსი „აჩუქოს“ დამსწრე თანატოლებს.

ახალი ლექსების, სიმღერების დამახსოვრება, ბავშვები თანდათან ივიწყებენ ძველებს. ამიტომ, დროდადრო, შესაფერის შემთხვევებში აღმზრდელმა ძველი ლექსები უნდა გაიხსენოს.

4. იგავ-არაკები.ბავშვებს იგავ-არაკის გაცნობის შემდეგ, 2-3 დღის შემდეგ ხელახლა უნდა წაიკითხოთ, შემდეგ ერთი კვირის შემდეგ, შემდეგ კი წაიკითხოთ ერთი წლის განმავლობაში ყოველ შესაფერის შემთხვევაში.

5. ხალხური ზღაპრები.ზღაპრებს არ უყვებიან ბავშვებს, არამედ კითხულობენ, რადგან ისინი საკმარისად დიდია მოცულობით და შეიცავს რითმულ ხაზებს და ძნელად დასამახსოვრებელ ონომატოპეებს. იმისათვის, რომ ბავშვებმა ისწავლონ და შეიყვარონ ზღაპრები, ისინი განმეორებით უნდა წაიკითხონ. ბავშვებს უყვართ ერთი და იგივეს მოსმენა, ამიტომ ნუ იჩქარებთ რეპერტუარის შეცვლას. ზღაპარი უნდა წაიკითხო 3-4 დღე, მერე შეისვენო და გაიმეორე ზღაპარი ერთ-ორ კვირაში, ერთ თვეში, ორ თვეში.

საშუალო ჯგუფი (4-5 წლამდე)

ამოცანები: - ავარჯიშოთ ბავშვები ლიტერატურული ნაწარმოებების (მთლიანად, ნაწილებად, დრამატიზაციის ელემენტების გამოყენებით) თხრობაში; - განაგრძეთ წიგნებისადმი ინტერესის ჩამოყალიბება, მათი შემოწმება; - სხვადასხვა ჟანრის ნაწარმოებების გაცნობა; - დაიმახსოვრეთ ლექსები და წაიკითხეთ ისინი ექსპრესიულად; - გაფართოება და კონსოლიდაცია ნამდვილი ცხოვრებაბავშვების მიერ ეთიკური ნორმებისა და წესების ათვისებაზე დაფუძნებული მეტყველების ეტიკეტის ნორმები.

ძირითადი მიმართულებები: წაიკითხეთ ყოველდღიურად. პროგრამული ლიტერატურული ნაწარმოებების ჩამონათვალში შედის ლექსები, მოთხრობები და ავტორის ზღაპრები, რომელთა გმირები თავიანთი ადამიანური გამოვლინებით ბავშვისთვის ახლო და გასაგებია, ასწავლიან მას იყოს კეთილი, ძლიერი, სამართლიანი და გულუხვი.

1. იუმორისტული მუშაობს. ეს ნამუშევრები ყოველგვარ მორალიზაციაზე უკეთ კურნავს სიზარმაცეს, სიჯიუტეს, ახირებას, ეგოიზმს.

2. განაგრძეთ მუშაობა, რათა ბავშვებს გაეცნონ ფოლკლორის მცირე ფორმების ახალი ნაწარმოებები:ხალხური სიმღერები, რითმების დათვლა, გამოცანები, ენის ტრიალი. ეს ნამუშევრები განიხილება კაცობრიობის, იუმორის, ექსპრესიული ენის განსახიერებად; ისინი შეიცავენ ძნელად გამოთქმა ბგერების იდეალურ კომბინაციებს, ბგერით გააზრებულ სიტყვათა კომბინაციებს. მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვებმა არა მხოლოდ იცოდნენ და დაიმახსოვრონ დათვლის რითმები, არამედ დამოუკიდებლად გამოიყენონ ისინი თამაშში.

4. ზღაპრები(რუსული ხალხური ზღაპრები, მსოფლიოს ხალხთა ზღაპრები, ლიტერატურული ზღაპრები): - ბავშვების ახალი ზღაპრების გაცნობა; - მოუყვეთ ისტორიები, რომლებიც უკვე იციან; - მოაწყეთ ზღაპრებიდან პატარ-პატარა მონაკვეთების დრამატიზაცია, წაახალისეთ ბავშვები, რომ შეეცადონ როლების თამაში და არა მხოლოდ სიტყვების წარმოთქმა; - ზღაპრების, კერძოდ ჯ. როდარის ნაწარმოებების დაბოლოებების შედგენა. („ზღაპრები სამი ბოლოთი“); - მისასალმებელია ბავშვების მცდელობა შეადგინონ ზღაპრები, იზრუნონ მათ შემოქმედებაზე და უარი არ თქვან დახმარებაზე.

5. ბავშვების ყურადღება მიაპყროს მხატვრული ნაწარმოების ფიგურულ მხარეს. 4-5 წელი სილამაზისადმი განსაკუთრებული დამოკიდებულების დროა, კერძოდ, ენის სილამაზე. მნიშვნელოვანია ავუხსნათ ბავშვებს, რომ ერთი და იგივეს თქმა შეიძლება სხვადასხვა გზით.

6. ლექსები.ბავშვები ამ ასაკში იწყებენ პოეტური მეტყველების მშვენიერების მოსმენას. ამ ასაკის ბავშვებს ზეპირად უნდა დავეხმაროთ პოეზიის სწავლაში. ლექსების დასამახსოვრებლად შეთავაზებისას აუცილებელია ბავშვს მისცეს არჩევანის უფლება. იმისთვის, რომ ლექსები დაიმახსოვროს, ბავშვმა უნდა მოისმინოს და არაერთხელ თქვას. ლექსების წარმოთქმა დასამახსოვრებლად - ეს მოტივი ბავშვისთვის დამაჯერებელი არ არის, აუცილებელია თამაშის ორგანიზება. მოიწვიე ბავშვები, გადმოსცენ ლექსის შინაარსი გამომსახველობითი ჟესტებით. ბევრი პოეტური ნაწარმოები კარგად იკითხება როლებით, განსაკუთრებით ის, რაც ბავშვებს კარგი ფორმის წესებს აცნობს.

უფროსი ჯგუფი (5 - 6 წელი).

ამოცანები: 1. გააუმჯობესოს ხელოვნების ნიმუშების ესთეტიკური აღქმა. ბავშვების ყურადღების მიქცევა ფიგურულ და გამომხატველ საშუალებებზე (ფიგურული სიტყვები და გამოთქმები, ეპითეტები, შედარება). 2. დაეხმარეთ ბავშვს შეიგრძნოს ნაწარმოების ენის სილამაზე და გამომსახველობა, ჩაუნერგოთ მგრძნობელობა პოეტური სიტყვის მიმართ. 3. ბავშვების მხატვრული და მეტყველების საშემსრულებლო უნარების გაუმჯობესება ლექსების კითხვისას, ნაწარმოებების დრამატიზირებისას. 4. აუმაღლეთ ბავშვს წიგნის განხილვის მოთხოვნილება, ისაუბრეთ მის შინაარსზე. აჩვენეთ ბავშვებს ძირითადი განსხვავებები ზღაპარს, მოთხრობას, ლექსს შორის.

ბავშვებთან მუშაობის ძირითადი მიმართულებები: ყოველდღიურად წაიკითხეთ ბავშვებისთვის ნაცნობი და ახალი მხატვრული ნაწარმოებები, დაიმახსოვრეთ ლექსები; შექმენით პირობები საუკეთესო მხატვრების ილუსტრაციებით წიგნების სანახავად.

საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების ფორმები: - ზღაპრების, მოთხრობების, ლექსების ყოველდღიური კითხვა უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის, ბავშვების მიერ წიგნების დამოუკიდებელი შემოწმება; - უფასო კომუნიკაცია ბავშვებთან მხატვრული ლიტერატურის საფუძველზე (იმართება კვირაში ერთხელ შუადღისას).

აქ შესაძლებელია ბავშვებს შევთავაზოთ იმ ტიპის აქტივობა, რომელიც ამჟამად მათთვის განსაკუთრებით მიმზიდველია: წიგნების ყურება, დრამატიზაცია, თოჯინების წარმოდგენები, ნაწარმოებების სახეებში კითხვა, ბავშვებთან ერთად ლექსის ან ზღაპრის კითხვა, რომელიც საკმაოდ დიდია. მოცულობით, ჟესტებით ლექსების წარმოთქმა.

მოსამზადებელი ჯგუფი (6-დან 7 წლამდე).

1. განაგრძეთ ბავშვების ინტერესის განვითარება მხატვრული ლიტერატურის მიმართ.

2. გააუმჯობესოს ხელოვნების ნიმუშების ესთეტიკური აღქმა: ჩამოაყალიბოს უინტერესო სიხარულის, ემოციური მღელვარების გამოვლენის უნარი კეთილთან შეხვედრისას. მშვენიერი სამყარო; თანაგრძნობა და თანაგრძნობა წიგნების გმირების მიმართ, გონებრივად გრძნობენ მათთან სიახლოვეს ან იდენტიფიცირებენ საკუთარ თავს საყვარელ პერსონაჟთან.

3. ბავშვების ყურადღების მიქცევა ფიგურულ და გამომხატველ საშუალებებზე (ფიგურული სიტყვები და გამოთქმები, ეპითეტები, შედარება), ეხმარება ბავშვს იგრძნოს ნაწარმოების ენის სილამაზე და გამომსახველობა, ჩაუნერგოს მგრძნობელობა პოეტური სიტყვის მიმართ.

4. გააუმჯობესოს ბავშვების მხატვრული და მეტყველების საშემსრულებლო უნარები ლექსების კითხვისას, დრამატიზაციასა და სპექტაკლებში (სპექტაკლის ემოციურობა და ბუნებრივი ქცევა, ნაწარმოების შინაარსისა და მასში აღწერილი სიტუაციების ინტონაციით, ჟესტებით გადმოცემის უნარი. და სახის გამონათქვამები).

5. აუმაღლეთ ბავშვს წიგნისა და ილუსტრაციების ყურების მოთხოვნილება. დაეხმარეთ ბავშვებს დაინახონ მთავარი განსხვავებები ზღაპარს, მოთხრობას, ლექსს შორის.

ბავშვებთან მუშაობის ძირითადი სფეროები:

2. არ დაივიწყოთ ნაწარმოებების ხელახალი წაკითხვის აუცილებლობა. ერთხელ მოსმენილი ზღაპარი (ამბავი), თუნდაც მან დატოვოს კვალი ბავშვის სულში, სწრაფად დაიკარგება სხვა, არანაკლებ საინტერესო ინფორმაციის ნაკადში სკოლამდელი აღზრდისთვის.

3. ბავშვების მხატვრული ლიტერატურის გასაცნობად სპეციალური გაკვეთილების ჩატარება. ასეთი გაკვეთილების მიზანია წიგნების, მათი ავტორების, ნაწარმოებების ჟანრების, ლიტერატურული ენის ექსპრესიულობის, გამოსახულების და სილამაზის შესახებ ბავშვების წარმოდგენების გამდიდრება და გარკვევა; დაეხმარეთ ბავშვს ნავიგაციაში ხელოვნების ნიმუშების სამყაროში; გამოავლინოს ბავშვების სიმპათიები და პრეფერენციები.

4. კვირაში ერთხელ, შუადღისას, მხატვრული ლიტერატურა უნდა დაეთმოს ბავშვების თავისუფალი კომუნიკაციის მოთხოვნილებას მხატვრული ლიტერატურის შესახებ და თვითრეალიზება თამაშებში, დრამატიზაციასა და ლიტერატურულ ნაწარმოებებზე დაფუძნებულ სპექტაკლებში.

5. რეგულარულად მიაწოდეთ წიგნები ბავშვებს განსახილველად.

6. დაინტერესდით რა აზრები გაუჩნდა ბავშვს მისი დამოუკიდებლად გამოკვლევის პროცესში.

ორგანიზების ფორმები: - ზღაპრების, მოთხრობების, ლექსების ყოველდღიური კითხვა უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის, ბავშვების მიერ წიგნების დამოუკიდებელი შემოწმება; - აქტივობა ბავშვებთან. მათი დახმარებით წყდება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მხატვრული ლიტერატურის გაცნობის ყველა ამოცანა; - უფასო კომუნიკაცია ბავშვებთან მხატვრული ლიტერატურის საფუძველზე (იმართება კვირაში ერთხელ შუადღისას). აქ შესაძლებელია ბავშვებს შევთავაზოთ იმ ტიპის აქტივობა, რომელიც ამჟამად მათთვის განსაკუთრებით მიმზიდველია: წიგნების ყურება, დრამატიზაცია, თოჯინების შოუ, ნაწარმოებების სახეებში კითხვა, მასწავლებლის ერთობლივი კითხვა ბავშვებთან საკმაოდ დიდი ლექსის ან ზღაპრის. ლექსებში, ლექსების ჟესტებით მოყოლა.

ბავშვებთან მუშაობის საშუალებები, მეთოდები და ტექნიკა: - მხატვრული ლიტერატურის გამოფენები წიგნის კუთხეში; - სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ცოდნის მარაგის შევსება რითმების დათვლით, ენის ტრიალებით, იგავ-არაკებით; - ზღაპრების, მოთხრობების, რომანების კითხვა; - პოეზიის კითხვა და დამახსოვრება. აიღეთ ენის სილამაზე, ექსპრესიულობა. დასამახსოვრებლად ბავშვებს უნდა შესთავაზონ მცირე დინამიური ნამუშევრები, მათ შორის დიალოგები, დამახსოვრება ტარდება თვეში ერთხელ. ბავშვები კითხულობენ ტექსტს 1-3-ჯერ; ახსნილია როგორ წაიკითხონ გარკვეული სტრიქონები, ვავარჯიშოთ ბავშვები ამ სტრიქონების გამომხატველ კითხვაში. ბევრი ლექსი აგებულია დიალოგებზე, ამიტომ ადვილად იკითხება როლებით ან მასწავლებელთან ერთად, ასევე ბევრი ლექსი მღერის. დაიწყეთ ლექსი და ბავშვები ასრულებენ ცალკეულ სიტყვებსა და ფრაზებს. თითოეული ბავშვი ამბობს იმას, რაც ახსოვს; - მონაწილეობა დრამატიზაციასა და სპექტაკლებში.

სკოლამდელი მხატვრული ლიტერატურა

ამ საკურსო ნაშრომში დავინახეთ, რომ საბავშვო მხატვრული ლიტერატურის ჩამოყალიბება წარმოიშვა მე-15 საუკუნის ბოლოდან, ადრე იგი ზრდასრულთა ლიტერატურის ნაწილი იყო და როგორც ცალკე სკოლამდელი დისციპლინა, იგი გამოირჩეოდა მე-19 საუკუნის ბოლოს. ამ ლიტერატურის სპეციფიკა დაასაბუთა სტატიაში L.N. ტოლსტოი "ვინ ვისგან უნდა ისწავლოს წერა, გლეხმა ბავშვებმა ჩვენგან თუ ჩვენ გლეხის ბავშვებისგან?" .

საბავშვო მხატვრული ლიტერატურა, როგორც საგანმანათლებლო სფერო, ჯერ კიდევ საკმაოდ ახალგაზრდაა და ადრე ზრდასრულთა ლიტერატურის ნაწილი იყო.

ბავშვებისთვის მხატვრული ლიტერატურის გაცნობა განსხვავებულია თითოეული სკოლამდელი ასაკისთვის. ნებისმიერი ასაკის ბავშვებმა, თუ შესაძლებელია, უნდა წაიკითხონ ყოველდღე (ახალი და უკვე ნაცნობი ნაწარმოებები).

წიგნის დახმარებით ბავშვი აღმოაჩენს სამყაროს ყველა ურთიერთდამოკიდებულებითა და ურთიერთდამოკიდებულებით, იწყებს უფრო და უკეთესად გაიგოს ადამიანების ცხოვრება, განიცდის და ცხოვრობს წაკითხულით.

საბავშვო კითხვის წრე მიზნად ისახავს წიგნისადმი ინტერესის გაღვივებას, მათი ლიტერატურული ბარგის თანდათანობით შევსებას.

დასკვნა

მხატვრული ლიტერატურა ადამიანს თან ახლავს სიცოცხლის პირველივე წლებიდან. მისი გავლენა გონებრივ და ესთეტიკური განვითარებაბავშვი. ასევე დიდია მისი როლი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარებაში. თანმიმდევრული მეტყველება აჩვენებს, თუ რამდენად ფლობს ბავშვი მშობლიური ენის სიმდიდრეს, გრამატიკულ სტრუქტურას და ამავდროულად ასახავს მისი გონებრივი, ესთეტიკური და ემოციური განვითარების დონეს.

მხატვრული ლიტერატურის მნიშვნელობა დიდია: ის ავლენს და უხსნის ბავშვს საზოგადოებისა და ბუნების ცხოვრებას, ადამიანთა გრძნობებისა და ურთიერთობების სამყაროს, ავითარებს აზროვნებასა და წარმოსახვას, ამდიდრებს ემოციებს და იძლევა რუსული ლიტერატურული ენის შესანიშნავ მაგალითებს. საგანმანათლებლო, შემეცნებითი და ესთეტიკური მნიშვნელობა უზარმაზარია, რადგან ბავშვის იდეების გაფართოებით მის გარშემო არსებულ სამყაროზე, ეს გავლენას ახდენს ბავშვის პიროვნებაზე, ავითარებს მშობლიური ენის ფორმისა და რიტმის შეგრძნების უნარს.

მხატვრული ლიტერატურა აფართოებს ჰორიზონტს, შემოაქვს გამოსახულების მდიდარ სამყაროს, რომლებიც ასახავს ცხოვრებას, აღძრავს სიყვარულს ხელოვნების მიმართ, ავითარებს ემოციურ და შემეცნებით აქტივობას, ცხოვრებისადმი აქტიურ დამოკიდებულებას, ლიტერატურულ და მხატვრულ გემოვნებას და ასევე ხელს უწყობს საკუთარი განსჯის გაჩენას იმის შესახებ, თუ რა არის. წაკითხვა, მეტყველების აუცილებლობა, ავითარებს მეტყველებას.

ცნობილი ლიტერატურათმცოდნე იუ.მ. ლოტმან, ლიტერატურულ ტექსტებს აქვთ „შეკუმშული ინფორმაციის შინაარსის“ თვისებები, ე.ი. შეიცავს იმდენ ინფორმაციას სამყაროს შესახებ, რამდენიც შეზღუდულია დროთა და სივრცით რეალური გამოცდილება. და მართლაც, ლიტერატურულ ტექსტებს - მათი სწორი არჩევანით - შეუძლია დაფაროს, თუ არა ყველა, მაშინ ყველაზესაგანმანათლებლო, საგანმანათლებლო უნარები, რომლებიც ბავშვებს უნდა დაეუფლონ. ამიტომ მხატვრული ლიტერატურის კითხვა შეიძლება გამოვიყენოთ, როგორც ერთ-ერთი საშუალება, რომელიც ქმნის სემანტიკურ ფონს და სტიმულს სხვა ფორმების განლაგებისთვის. ერთობლივი საქმიანობაზრდასრული ბავშვებთან (პროდუქტიული, შემეცნებითი კვლევა, თამაში), აერთიანებს მათ ჰოლისტურ საგანმანათლებლო პროცესში.

ხელოვნების ნიმუშების მზა კულტურულ მასალად გამოყენებით, აღმზრდელი და მშობლები მოქმედებენ ბავშვებისთვის წიგნის მიერ შექმნილი სამყაროების მეგზურებად და, ამავე დროს, ისინი არ რჩებიან გულგრილი შემსრულებლები, არამედ, როგორც პარტნიორები, მათთან ერთად არიან. გაკვირვებული, აღფრთოვანებული, აღელვებული, მოსალოდნელია შესაძლო შეჯახება - ისინი თანაუგრძნობენ პერსონაჟებს თავიანთ მოვლენებში.

სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, მხატვრული ლიტერატურის კითხვა მოქმედებს როგორც ზრდასრულთა და ბავშვებს შორის პარტნიორის ერთობლივი აქტივობის ერთ-ერთი ფორმა. სხვა ფორმებისგან განსხვავებით - პროდუქტიული, შემეცნებით-კვლევითი, თამაში - მას არ შეუძლიათ სკოლამდელი აღზრდის დამოუკიდებლად გაგრძელება და თავისუფალ საქმიანობად გადაქცევა, რადგან მათმა უმრავლესობამ არ იცის თავისუფლად კითხვა და დამოკიდებულია ზრდასრულ პარტნიორზე. ეს განსაკუთრებულ პასუხისმგებლობას აკისრებს აღმზრდელსა და მშობლებს საკითხავი ხელოვნების ნიმუშების შერჩევის კუთხით, რათა წიგნი, ბავშვის სულის ძაფებს შეეხოს, უდიდესი წვლილი შეიტანოს ბავშვის განვითარებასა და აღზრდაში.

წიგნების კითხვისადმი ინტერესის ამაღლება არ უნდა შემოიფარგლოს ერთი ასპექტით, როგორც ამას ხშირად აკეთებენ: მაგალითად, ხელოვნების ნიმუშების შემოქმედებითი აღქმა მხოლოდ მეტყველების განვითარების კლასებში ყალიბდება. ასეთი განათლება უნდა განხორციელდეს არა მხოლოდ და არა იმდენად საკლასო ოთახში, არამედ თავისუფალ ცხოვრებაში და უპირველეს ყოვლისა ოჯახში.

ლიტერატურა

1. არზამასცევა ი.ნ., ნიკოლაევა ს.ა. Საბავშვო ლიტერატურა: სახელმძღვანელოსაშუალო პედაგოგიური საგანმანათლებლო დაწესებულებების სტუდენტებისთვის. - მე-2 გამოცემა, შესწორებულია. - მ.: საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 1997 წ.

2. ბახტინ მ.მ. ლიტერატურისა და ესთეტიკის კითხვები. - მ.: მხატვრული ლიტერატურა, 1975 წ.

3. ბელინსკი ვ.გ. სრული კოლ. ციტ.: 13 ტომად - M, 1955. - T. I, IV. - T.1., T.2.

4. ბლონსკი პ.პ. რჩეული პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური შრომები 2 ტომად / რედ. ა.პეტროვსკი. - მ.: პედაგოგიკა, 1979 წ.

5. ბოჟოვიჩ ლ.ი. პიროვნება და მისი ჩამოყალიბება ბავშვობა. - მ.: განმანათლებლობა, 1968 წ.

6. ბურმისტროვა ლ.ვ., ლაზარენკო ო.ი., იასტრებოვა ა.ვ. ჰუმანიტარული განათლება, სულიერი, მორალური და პატრიოტული აღზრდა სკოლამდელი და უმცროსი სკოლის მოსწავლეების რუსული ენისა და ეროვნული კულტურის საშუალებით. - მ.: მოსკოვის საინოვაციო ქსელი "პუშკინის სიტყვა", 2006 წ.

7. ასაკი და პედაგოგიური ფსიქოლოგია/ რედ. A.V. პეტროვსკი. - მ., 1979 წ.

8. ვოლინკინი ვ.ი. სკოლამდელი აღზრდის მხატვრული და ესთეტიკური განათლება და განვითარება: სახელმძღვანელო. შემწეობა / V.I. ვოლინკინი. - როსტოვი ნ / ა.: ფენიქსი, 2007 წ.

9. ვიგოტსკი ლ.ს. აზროვნება და მეტყველება: ფსიქოლოგიური კვლევა. - მ. - ლ., 1956 წ.

10. ვიგოტსკი ლ.ს. აზროვნება და მეტყველება: სობ. op. 6 ტომად - V. 2. ზოგადი ფსიქოლოგიის პრობლემები / რედ. ვ.ვ. დავიდოვი. - მ.: პედაგოგიკა, 1982 წ.

11. გერბოვა ვ.ვ. ბავშვებს მხატვრული ლიტერატურის გაცნობა: პროგრამა და სახელმძღვანელო მითითებები. - მ.: მოზაიკა-სინთეზი, 2005 წ.

12. გრიგორიევი ა.პ. ლიტერატურული კრიტიკა. - მ.: ჰუდი. განათება, 1967 წ.

13. გრიცენკო ზ.ა. ბავშვებს უყვებით ზღაპარს ... ბავშვების კითხვაში გაცნობის მეთოდი. - M.: Linka-Press, 2003 წ.

14. გრიცენკო ზ.ა. Საბავშვო ლიტერატურა. ბავშვების კითხვაში გაცნობის მეთოდები: სახელმძღვანელო. შემწეობა სტუდენტებისთვის. ყალბი. დოშკი. უმაღლესი განათლება. პედ. სახელმძღვანელო დაწესებულებები. - მ.: ედ. ცენტრი „აკადემია“, 2004 წ.

15. გუროვიჩ L. M. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მხატვრული ლიტერატურის გაცნობის მეთოდოლოგიის თეორიული საფუძვლების შესახებ // ჰერცენის კითხვა. სკოლამდელი განათლება: სამეცნიერო მოხსენებები. - ლ., 1976 წ.

17. უმცირესისთვის: მკითხველი / კომპ. ვ.ლუნინი. - M.: AST-PRESS, 2001 წ.

18. ეგოროვი ს.ფ., ლიკოვი ს.ვ., ვოლობუევა ლ.მ. სკოლამდელი პედაგოგიკის ისტორიის შესავალი: სახელმძღვანელო. შემწეობა სტუდენტებისთვის. უფრო მაღალი პედ. სახელმძღვანელო ინსტიტუტები / რედ. ს.ფ. ეგოროვა. - მ.: ედ. ცენტრი „აკადემია“, 2001 წ.

19. ზიაბკინა ვ.ვ., მიკლიაევა ნ.ვ. და სხვები.უნარების განვითარება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მხატვრული ლიტერატურის გაცნობის გზით: მეთოდი. შემწეობა / რედ. ნ.ვ. მიკლიაევა. - მ.: UTs "პერსპექტივა", 2010 წ.

20. ლიხაჩევი დ.ს. წერილები კარგისა და ლამაზის შესახებ / კომპ. გ.ა. დუბროვსკაია. - მე-3 გამოცემა. - მ.: დეტ. განათ., 1989 წ.

22. კოგანი ლ.ნ. მხატვრული კულტურა და მხატვრული განათლება. მოსკოვი: ცოდნა, 1979 წ.

23. კოკონოვა ი.მ. სემინარი და პრაქტიკული მეცადინეობები სკოლამდელ პედაგოგიკაში: პროკ. შემწეობა სტუდენტებისათვის პედ. in-t სპეც. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების პედაგოგიკა და ფსიქოლოგია. - მ.: განმანათლებლობა, 1989 წ.

24. კონდრიკინსკაია ლ.ა., ვოსტრუხინა ტ.ნ. მხატვრული ლიტერატურა უფროსი სკოლამდელი აღზრდის შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებაში. - მ.: გამომცემლობა "სკრიპტორიუმი 2003", 2006 წ.

25. კოროტკოვა ნ. მხატვრული ლიტერატურა საგანმანათლებლო მუშაობაში უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან // სკოლამდელი განათლება. - 2001. - No8.

26. ლიუბლინსკაია ა.ა. ესეები ფსიქოლოგიური განვითარებაბავშვი. / ლიუბლინსკაია ა.ა. - მ.:, 1965 წ.

27. მოლოდოვა ლ.პ. საუბრები ბავშვებთან მორალისა და ეკოლოგიის შესახებ: მეთოდი. სახელმძღვანელო უმცროსი სკოლის მოსწავლეების მასწავლებლებისა და აღმზრდელებისთვის. - მინსკი: შპს ასარი, 2002 წ.

28. მუდრიკ ა.ვ. კომუნიკაცია, როგორც სკოლის მოსწავლეთა აღზრდის ფაქტორი. - მ.: პედაგოგიკა, 1984 წ.

29. მუხინა ძვ.წ. ბავშვის ფსიქოლოგია: პროკ. პედისთვის. in-tov / ედ. ლ.ა. ვენგერი. - მ.: განმანათლებლობა, 1985 წ.

30. პირველი სიტყვა: მკითხველი ბავშვებისთვის / კომპ. კლ. ლუკაშევიჩი. - სერგიევ პოსადი: წმინდა სამება სერგიუს ლავრა, 2003 წ.

31. პეტროვა ვ.ი., სტულნიკი თ.დ. მორალური განათლება საბავშვო ბაღში: პროგრამა და გაიდლაინები. - მ.: მოზაიკა-სინთეზი, 2006 წ.

32. XXI საუკუნის სკოლამდელი აღზრდის პრობლემები // ე.ა.-ს დაბადებიდან 110 წლისთავისადმი მიძღვნილი სამეცნიერო-პრაქტიკული კონფერენციის მასალები. ფლერინა. - მ., 2000 წ.

33. რომანიუტა ვ.ნ. შენ და შენი მეგობრები. ასწავლეთ ბავშვებს კომუნიკაცია ხელსაწყოების ნაკრებიმასწავლებლებისთვის დაწყებითი სკოლა, ფსიქოლოგები, პედაგოგები და მშობლები. - მ.: არქტი, 2004 წ.

34. სტოიუნინი ვ.ია. რუსული ლიტერატურის სწავლების შესახებ. - მ.: პედაგოგიკა, 1978 წ.

35. სუხომლინსკი ვ.ა. განათლების შესახებ / კომპ. და რედ. შესავალი. ს.სოლოვეიჩიკის ნარკვევები. რედ. მე-5. - მ.: პოლიტიზდატი, 1985 წ.

36. ტოლსტოი ლ.ნ. ხელოვნებისა და ლიტერატურის შესახებ. (ტექსტების მომზადება, შესავალი სტატია და შენიშვნა კ.ნ. ლომუნოვი). - მ.: სოვ. მწერალი, 1958. - ტ.2.

37. ტიუნიკოვი იუ., მაზნიჩენკო მ. სკოლამდელი აღზრდის მკითხველად და მაყურებლად აღზრდა // სკოლამდელი განათლება. - 2005. - No9.

38. უშინსკი კ.დ. მშობლიური სიტყვა. - მ., 1948. - ტ. 2.

39. ხარჩენკო. დმ. როგორ ისწავლა ზაზუნამ კროშა ზერნიშკინმა სიკეთე: ამბავი ბავშვებისთვის სინდისის შესახებ. - მნ.: წმინდა ელისეევსკის მონასტერი, 2004 წ.

40. მკითხველი უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის: წიგნი. ბავშვების მასწავლებლისთვის ბაღი / კომპ. ზ.ია. რეზი, ლ.მ. გუროვიჩი, ლ.ბ. სანაპირო; რედ. და. ლოგინოვა. - მ.: განმანათლებლობა, 1990 წ.

41. ჩვენ ბავშვებს ვკითხულობთ: წიგნი კითხვისთვის რსფსრ ეროვნულ საბავშვო ბაღებში: სახელმძღვანელო აღმზრდელისთვის / რედ. ზ.გ. სახიპოვა, ა.შ. ასადულინი; რედ. ზ.გ. სახიპოვა. - ლ.: განმანათლებლობა. ლენინგრადი. დეპარტამენტი, 1987 წ.

მსგავსი დოკუმენტები

მხატვრული ლიტერატურის როლი გრძნობების აღზრდაში და ბავშვების მეტყველების განვითარებაში. სკოლამდელი აღზრდის ლექსიკონის შემუშავების თავისებურებები, მისი გამდიდრებისა და გააქტიურების მეთოდები. 6-7 წლის ბავშვების ლექსიკის განვითარება მხატვრული ლიტერატურის გამოყენების პროცესში, მისი დინამიკა.

დისერტაცია, დამატებულია 25/05/2010


ტყუილის სოციალური საფუძველი; სკოლამდელ ბავშვებში ჭეშმარიტების აღზრდის პროცესი. პატიოსნებისა და სიმართლის ჩამოყალიბება უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში მხატვრული ლიტერატურის საშუალებით. სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების მოსწავლეთა გამოკვლევის მეთოდოლოგია ბავშვთა ტყუილის მიზეზების დასადგენად.

ნაშრომი, დამატებულია 02/06/2015


ისტორიის გაკვეთილებზე მხატვრული ლიტერატურის გამოყენების ძირითადი მიზნები. მხატვრული ლიტერატურის ადგილი ისტორიის გაკვეთილზე და მისი შერჩევის პრინციპები. მხატვრული ნაწარმოებების კლასიფიკაცია. მხატვრული ლიტერატურის გამოყენების მეთოდოლოგია.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 24/06/2004


პატრიოტიზმის არსი და შინაარსი, მისი ჩამოყალიბების მიმართულება. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების პატრიოტული აღზრდის პროცესში გამოყენებული თვისებები და მეთოდები, ამ პროცესში საბავშვო ლიტერატურის გამოყენება, რეკომენდაციების შემუშავება.

ნაშრომი, დამატებულია 12/06/2015


თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება ონტოგენეზში. მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის მქონე ბავშვების აღწერა. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის რეკომენდებული ლიტერატურული ნაწარმოებები. ბავშვთა მხატვრული ლიტერატურის საშუალებით თანმიმდევრული მეტყველების დარღვევების გამოსწორებაზე მუშაობის მახასიათებლები.

ნაშრომი, დამატებულია 14/10/2017


მხატვრული ლიტერატურის როლი ბუნების ისტორიის მუშაობაში სკოლამდელ ბავშვებთან. ბავშვებისთვის საბუნებისმეტყველო ლიტერატურის შერჩევის პრინციპები. რუსი და ბელორუსი პოეტებისა და მწერლების ნაწარმოებების გამოყენება სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობაში. ბავშვების ბუნების გაცნობა.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 23/08/2013


სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მიერ დროის აღქმის ასაკობრივი მახასიათებლები. საბავშვო ლიტერატურის კონცეფცია და მისი ჟანრები. დროის ცნება და მისი თვისებები. საბავშვო ლიტერატურის გამოყენების შესაძლებლობები სკოლამდელი ასაკის ბავშვების დროებითი წარმოდგენების ფორმირებაში.

ნაშრომი, დამატებულია 10/05/2012


მორალური განათლება ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურაში. საბავშვო მხატვრული ლიტერატურის როლის განსაზღვრა მორალური აღზრდის პროცესში. მხატვრული ლიტერატურის საშუალებით უფროს სკოლამდელ ბავშვებში მორალური გრძნობების ჩამოყალიბების მეთოდები.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 05/13/2012


აღქმის დინამიკა სკოლამდელ ბავშვობაში. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მიერ მხატვრული ლიტერატურის აღქმის ანალიზი. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მიერ ზღაპრების აღქმის თავისებურებები. სკოლამდელი აღზრდის აღქმის თავისებურებების ექსპერიმენტული იდენტიფიკაცია.

ნაშრომი, დამატებულია 11/08/2014


მხატვრული ლიტერატურის პედაგოგიური პოტენციალის ანალიზი და მისი მნიშვნელობა თანამედროვე რეალობის პირობებში. ბავშვებზე მხატვრული ლიტერატურის გავლენის თავისებურებების შესწავლა სხვადასხვა ასაკის. Ნეგატიური გავლენადაბალი ხარისხის ლიტერატურა.

პროექტის ტიპი: კვლევითი და კრეატიული.

პროექტის ხანგრძლივობა: გრძელვადიანი.

პროექტის მონაწილეები: ბავშვები სკოლამდელი ჯგუფები, აღმზრდელები, მოსწავლეთა მშობლები.

გადაფარებული საგანმანათლებლო სფეროები საკვანძო სიტყვები: კომუნიკაცია, შემეცნება, მხატვრული ლიტერატურის კითხვა, სოციალიზაცია, მუშაობა, მხატვრული შემოქმედება, მუსიკა, ფიზიკური კულტურა, ჯანმრთელობა, უსაფრთხოება.

პროექტის აქტუალობა: ცნობილია, რომ მკითხველის გამოცდილება ადრეული ბავშვობიდან იწყება.

წიგნისადმი სიყვარულის ჩანერგვით ბავშვს სწავლაში ვეხმარებით სამყაროდა მასში საკუთარი თავი, ჩამოაყალიბოს ზნეობრივი გრძნობები და შეფასებები, განუვითაროს მხატვრული სიტყვის აღქმა.

სამწუხაროდ, ამჟამად არის პრობლემა - ბავშვებს არ უყვართ მხატვრული ლიტერატურის მოსმენა და კითხვა, მაგრამ ძალიან გატაცებული არიან კომპიუტერული ტექნოლოგიებით. ამიტომ, გადავწყვიტე პრობლემა გამეერთიანებინა ჩემს გატაცებასთან და შევიმუშავე პროექტი, რათა ბავშვებს მხატვრული ლიტერატურა გააცნო კომპიუტერული ტექნიკის გამოყენებით ზღაპრების კითხვით.

თითოეული ბავშვისთვის ლიტერატურის გაცნობა იწყება ზუსტად ზღაპრებით, რომლებიც თან ახლავს მთელ მის ბავშვობას და რჩება მასთან მთელი ცხოვრება.

პროექტის მიზანი: მხატვრული ლიტერატურისადმი მდგრადი ინტერესის განვითარება.

პროექტის მიზნები:

• ზღაპრების შექმნის ისტორიის გაცნობა;
• ბავშვების მოსმენის უნარის განვითარება;
• ცოდნის უნარი;
• შედარების უნარი
• სიტყვებით აზროვნების უნარი;
• დაკავშირებული მეტყველება;
• აზროვნება;
• ყურადღება;
• მეხსიერება;
• ფანტაზია;
• რეაგირება და თანაგრძნობა;
• ისწავლეთ ზღაპრების შედგენა პროპის ბარათების გამოყენებით;
• გამოიყენეთ ინტერაქტიული აღჭურვილობა;
• ზღაპრებისადმი სიყვარულის განვითარება;
• წიგნების პატივისცემა.

ბავშვებთან და მშობლებთან მუშაობის პერსპექტიული გეგმა

სექტემბერი	1. ბავშვების გამოკითხვა თემაზე "ჩემი საყვარელი ზღაპარი" და "ჩემი საყვარელი ზღაპრის გმირი" 2. მშობლების დაკითხვა "მხატვრული ლიტერატურის კითხვა სახლში" 3. გამოსვლა მასწავლებელთა საბჭოში ბაღის მასწავლებლებისა და მათი ჯგუფების აღსაზრდელების პროექტში ჩართვის მიზნით. 4. წიგნების ნახვა ზღაპრებით ჯგუფში ბავშვებთან ერთად. საუბარი თემაზე "წიგნების ფრთხილად შენახვა". თამაშის "წიგნის საავადმყოფო" ჩატარება.
	1. ზღაპრების შექმნის ისტორიის გაცნობა „დეიდა მთხრობელი“ 2. კომპიუტერული პრეზენტაცია "რუსული ზღაპრების მუზეუმი მოსკოვში" 3. ზღაპრის "ტერემოკის" დრამატიზაცია. ზღაპრების კითხვა: რუსული ხალხური "ტერემოკი", "მგელი და მელა", ძმები გრიმების "კურდღელი და ზღარბი", ო.პრაუსლერის "პატარა ბაბა იაგა". დილის ვარჯიშები და პირდაპირი საგანმანათლებლო საქმიანობაგმირებთან (ყოველკვირეული): თაგვი, მელა, ბაბა იაგა, ზღარბი
	1. მშობელთა შეხვედრა "ზღაპრების როლი ბავშვის ცხოვრებაში" 2. ლიტერატურული დარბაზი "ალექსანდრე პუშკინის შემოქმედება" 3. მასტერკლასი საპნის დამზადებაზე "Mitten" ზღაპრების კითხვა: რუსული ხალხური "კურდღლის ტრაბახი", უკრაინული ხალხური "მიტენი", "ზღაპარი მკვდარი პრინცესა და შვიდი ბოგატირის შესახებ" და "ზღაპარი ცარ სალტანზე, მისი დიდებული და ძლევამოსილი ვაჟის გვიდონის შესახებ" ა.პუშკინი დილის ტანვარჯიში და პირდაპირი საგანმანათლებლო აქტივობები გმირებთან (კვირების მიხედვით): კურდღელი, დათვი, პრინცესა, ბოგატირ გვიდონი
	1. წიგნის გამოცემის გაცნობა - კომპიუტერული პრეზენტაცია „წიგნის წარმოება“ 2. კომპიუტერული პრეზენტაცია "მუზეუმი "ზღაპრების ხეივანი" უკრაინაში" 3. ზღაპრის "სამი პატარა გოჭის" დრამატიზაცია. ზღაპრების კითხვა: რუსული ხალხური "ტურნიპი", "ზაიუშკინას ქოხი", ინგლისური ზღაპარი "სამი პატარა გოჭი", "თუმბელინა" ჰ.-კ. ანდერსენი დილის ვარჯიშები და პირდაპირი საგანმანათლებლო აქტივობები გმირებთან (კვირების მიხედვით): ბებია, კურდღელი, გოჭი, თიქი
	1. ლიტერატურული ლაუნჯი "Creativity A. Lindgren" 2. KVN მშობლებთან ერთად "ჩემი საყვარელი ზღაპრები" 3. მასტერკლასი საპნის დამზადებაზე "მაშა და დათვი" ზღაპრების კითხვა: რუსული ხალხური "და ჩანტერელი და მგელი", "მაშა და დათვი", "კარლსონი, რომელიც ცხოვრობს სახურავზე" და "პრინცესა, რომელსაც არ სურს თოჯინებით თამაში" ა. ლინდგრენი. დილის ვარჯიშები და პირდაპირი საგანმანათლებლო აქტივობები პერსონაჟებთან (კვირების მიხედვით): მგელი, მაშა, კარლსონი, პრინცესა
	1. კომპიუტერული პრეზენტაცია "ზღაპრების მუზეუმი ასტრიდ ლინდგრენი" 2. სპორტული დასვენება "მოგზაურობა ზღაპრებში" 3. ზღაპრის დრამატიზაცია "ბაყაყი პრინცესა" 4. დამზადება "წიგნები-ბავშვები ზღაპრებით" ზღაპრების კითხვა: რუსული ხალხური "და ალიონუშკა და ძმა ივანუშკა", "ბაყაყი პრინცესა", "კატა, მამალი და მელა", "ჯინჯერის კაცი" დილის ვარჯიშები და პირდაპირი საგანმანათლებლო აქტივობები პერსონაჟებთან (ყოველკვირეული): ალიონუშკა, ბაყაყი, მამალი, ჯანჯაფილის კაცი.
	1. ლიტერატურული დარბაზი "პიოტრ ერშოვის შემოქმედება" 2. მასტერკლასი საპნის დამზადებაზე "Feather of Firebird" 3. კონკურსის ჩატარება და ბავშვებისა და მშობლების ერთობლივი ნახატის გამოფენის დაპროექტება "ჩემი საყვარელი ზღაპრის გმირი" ზღაპრების კითხვა: რუსული ხალხური "მგელი და შვიდი ბავშვი", "პაიკის მიერ", "კოშეი უკვდავი", "პატარა კეხი ცხენი" პ. ერშოვი. დილის ვარჯიშები და პირდაპირი საგანმანათლებლო აქტივობები გმირებთან (კვირების მიხედვით): მგელი, ემელია, კოშეი, ივანე
	1. ლიტერატურული მისაღები ოთახი "შარლ პეროს შემოქმედება" 2. ზღაპრის „წითელქუდა“ დრამატიზაცია მშობლების მონაწილეობით ზღაპრების კითხვა: რუსული ხალხური ზღაპარი "მალი და ლობიო", "კონკია", "წითელქუდა", ჩ. დილის ვარჯიშები და პირდაპირი საგანმანათლებლო აქტივობები პერსონაჟებთან (ყოველკვირეული): მამალი, კონკია, წითელქუდა, კატა
	1. ნახატის კონკურსის „ჩემი საყვარელი ზღაპრის გმირი“ გამარჯვებულების დაჯილდოება. 2. პროექტის პრეზენტაცია მშობლებისთვის 3. დასკვნითი ღონისძიება - პროექტი ინტერაქტიული დაფის გამოყენებით "მოგზაურობა ზღაპრებში" (პროგრამა Mimio Studio)

ირინა სტარცევა
სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მხატვრული ლიტერატურის გაცნობა

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მხატვრული ლიტერატურის გაცნობა.

V.A. სუხომლინსკი განაცხადა: „ადამიანის სულიერად მოსამზადებლად დამოუკიდებელი ცხოვრებისათვის აუცილებელია მისი გაცნობა წიგნების სამყაროში“.

ამჟამად არის სერიოზული პრობლემა: ბავშვები კარგავენ ინტერესს წიგნების მიმართ. მის ადგილს ტელევიზია და სხვა ტექნიკური საშუალებები იკავებს, რომელიც ხშირ შემთხვევაში წიგნს ვერ ანაცვლებს. კითხვისადმი ინტერესის დაქვეითება დღევანდელი ცხოვრების ფაქტორია. სკოლამდელიასაკი არის ბავშვში მკითხველის აქტიური განვითარების დრო, რომელიც მოითხოვს საბავშვო ბაღისა და ოჯახის შრომისმოყვარე ერთობლივ მუშაობას.

ჩვენს ქვეყანაში და მის ფარგლებს გარეთ სოციოლოგიურმა კვლევებმა აჩვენა უარყოფითი ტენდენციები: მკვეთრად შემცირდა კითხვისადმი ინტერესი მცირეწლოვან ბავშვებში სკოლამდელი და მოზარდები; მკვეთრად შემცირდა კითხვის წილი ბავშვების თავისუფალი დროის სტრუქტურაში.

დღემდე აშკარაა ამ პრობლემის გადაჭრის აქტუალობა. იმისათვის, რომ ბავშვში აღზარდოს მკითხველი, ზრდასრულმა თავად უნდა გამოიჩინოს ინტერესი წიგნის მიმართ, გააცნობიეროს მისი როლი ადამიანის ცხოვრებაში და იცოდეს ბავშვებისთვის რეკომენდებული წიგნები. სკოლამდელი ასაკი, შეძლოს ბავშვებთან საინტერესო საუბარი და ნამუშევრის ანალიზში დახმარება.

კითხვის გარეშე ადამიანი არ ვითარდება, არ აუმჯობესებს ინტელექტს, მეხსიერებას, ყურადღებას, წარმოსახვას, არ ითვისებს და არ იყენებს წინამორბედების გამოცდილებას, არ სწავლობს ფიქრს, ანალიზს, შედარებას, დასკვნების გამოტანას.

წიგნი, პირიქით, შესაძლებელს ხდის ვარაუდების გამოთქმას, „ფანტაზირებას“. ასწავლის ახალი ინფორმაციის რეფლექსიას, ავითარებს კრეატიულობას, შემოქმედებით შესაძლებლობებს, დამოუკიდებლად აზროვნების უნარს.

მხატვრული ლიტერატურა ემსახურება ძლიერებს, ბავშვების გონებრივი, მორალური და ესთეტიკური აღზრდის ეფექტური საშუალება, უზარმაზარ გავლენას ახდენს ბავშვების მეტყველების განვითარებასა და გამდიდრებაზე.

პოეტურ სურათებში მხატვრული ლიტერატურახდის ემოციებს უფრო მძაფრს, ასწავლის ფანტაზიას და აძლევს სკოლამდელი აღზრდისრუსულის შესანიშნავი მაგალითები ლიტერატურული ენა, ხსნის და უხსნის ბავშვს საზოგადოებისა და ბუნების ცხოვრებას, ადამიანთა გრძნობებისა და ურთიერთობების სამყაროს.

სწორად აღქმის უნარი ლიტერატურული ნაწარმოები, გაითვალისწინეთ შინაარსთან და ელემენტებთან ერთად მხატვრულიექსპრესიულობა თავისთავად არ მოდის ბავშვში საკუთარ თავს: ის უნდა განვითარდეს და განათლდეს ადრეული ასაკიდან. ამ მხრივ ძალიან მნიშვნელოვანია ბავშვებში ჩამოყალიბდეს ნაწარმოების აქტიური მოსმენის, მოსმენის უნარი მხატვრული მეტყველება . ამ უნარების წყალობით ბავშვი ჩამოაყალიბებს საკუთარ ნათელ, წარმოსახვით, ფერად, გრამატიკულად სწორ მეტყველებას.

ძალიან მნიშვნელოვანია წიგნისადმი სიყვარულისა და ინტერესის დროულად განვითარება. S. Ya. Marshak მიიჩნია უფროსების მთავარ ამოცანად ბავშვში "მკითხველის ნიჭის" აღმოჩენა.

ვინ აცნობს ბავშვს წიგნის სამყაროში? ეს არის ის, რასაც მშობლები და მასწავლებლები აკეთებენ. სკოლამდელი დაწესებულებები. ბიბლიოთეკა და სკოლა მკითხველის ჩამოყალიბების არა პირველი, არამედ შემდეგი ეტაპია.

აქედან გამომდინარე, ყველაზე მცოდნე ადამიანი ბავშვთა საკითხებში ლიტერატურადა კითხვა უნდა იყოს დამრიგებელი სკოლამდელი . იგი არა მხოლოდ განასახიერებს დავალებას ბავშვებს წიგნების გაცნობა, მათში კითხვის პროცესისადმი ინტერესის გაჩენა და ნაწარმოების შინაარსის ღრმა გაგება, მაგრამ ასევე მოქმედებს როგორც კონსულტანტი ოჯახური კითხვის შესახებ, წიგნებისა და წიგნის ცოდნის პროპაგანდისტი, სოციოლოგი, რომელიც სწრაფად და ზუსტად რეაგირებს ცვლილებებზე. ბავშვის ურთიერთობაწიგნს და კითხვის პროცესს, ფსიქოლოგი, რომელიც აკვირდება აღქმასა და გავლენას მხატვრული ტექსტი ბავშვებისთვის.

ბავშვებისთვის კითხვა მხატვრულინამუშევრები უნდა დაექვემდებაროს იდეოლოგიური და ესთეტიკური განათლების მიზნებს. მასწავლებელთა შორის სამომხმარებლო მიდგომა ლიტერატურა: თუ თქვენ გჭირდებათ კულტურული და ჰიგიენური უნარების გამომუშავება - ჩვენ პატივს ვცემთ "მოიდოდიერი"; თუ ჯგუფში არის მებრძოლი - წაიკითხეთ "რა არის კარგი - რა არის ცუდი".

კრიტიკოსი ვ.სმირნოვი წერს: "ტარაკანი", რა თქმა უნდა, მიზანია სიმხდალის დაცინვა, ბავშვის შიშისგან განთავისუფლება; "აიბოლიტი"სურს ბავშვებს ასწავლოს ცხოველების სიყვარული და "მოიდოდიერი"- სისუფთავეს მიეჩვიე... მაგრამ ეს სიკეთისა და სარგებლობის ელემენტარული ამოცანები არ არის საქმე. და როცა მწერალი მხიარულად აცხადებს, მთავრდება "მოიდოდიერი":

უნდა დაიბანო

დილა და საღამო…

გაუმარჯოს სურნელოვან საპონს

და ფუმფულა პირსახოცი...

ბავშვს უხარია არა იმიტომ, რომ გაიგო რეცხვის სარგებელი, არამედ იმიტომ, რომ მწერალმა ბავშვისთვის ეს რთული, სავალდებულო საქმე - დილით რეცხვა გართობაში აქცია, საინტერესო თამაშიმომხიბლავი ინციდენტებითა და უჩვეულო პერსონაჟებით გაცოცხლებულმა, გულუხვად გაამდიდრა ლექსიკა, გაათბო ყოვლისშემძლე იუმორის გრძნობით. ეს არის კორნი ჩუკოვსკის ზღაპრების მნიშვნელობა, ხიბლი და საგანმანათლებლო ეფექტი.

ბავშვებისთვის, რომლებიც კითხულობენ მხატვრულინამუშევრები - შეხვედრა ხელოვნებასთან; მნიშვნელოვანია, რომ შეხვედრა იყო ემოციური, საინტერესო. თუ ბავშვებს კითხვა არ აინტერესებთ, მაშინ შემდგომი საუბარი მათ გულგრილს დატოვებს. უნდა გვახსოვდეს, რომ ესთეტიკური სიამოვნების განცდას იწვევს რიტმი, რითმი, ინტონაციები, ხან სერიოზული, ხან მკვეთრი, ხან მხიარული, ხან მოსიყვარულე, მელოდიური პოეტური მეტყველება, დასამახსოვრებელი ხაზი, რომელიც ფანტაზიას აფრქვევდა, ნაპოვნი გამოსახულება, კარგად. მიზანმიმართული სიტყვა.

აღმზრდელი არ არის წიგნის შინაარსის პასიური გადამცემი, ის ეხმარება ბავშვებს განსაზღვრონ თავიანთი დამოკიდებულება წაკითხულის მიმართ, სხვადასხვა ლიტერატურული გმირები, ყურადღებას ამახვილებს კარგ სურათზე, სწორ შედარებაზე, გახმოვანებულ რითმაზე, მხიარული თამაშისიტყვები. სამუშაოს ანალიზი გვჭირდება. ჭეშმარიტი ანალიზი არ ამცირებს ემოციურ შთაბეჭდილებას, არამედ აღრმავებს მას, ეხმარება გამოსახულების გააზრებაში. აუცილებელია ბავშვებს ასწავლონ მასწავლებლის კითხვებზე ფიქრი, რომლებიც იზიდავს მათ მნიშვნელობას არა მხოლოდ თემასთან, შეთქმულებასთან, არამედ ნაწარმოების მხატვრული სტრუქტურა. კითხვა, რომელიც არ აფიქრებს ბავშვს, იწვევს გულგრილობას.

მაშ, რა კითხვები უნდა დაისვას წაკითხული ნაწარმოების შესახებ? კარგი საფუძველი, რომელიც ასტიმულირებს აზროვნების მუშაობას და რომელზედაც ბევრი ახალი კითხვა შეიძლება აშენდეს, არის კიპლინგის კითხვები.

”მე მყავს ექვსი მსახური,

სწრაფი, დისტანციური.

და ყველაფერი რასაც ირგვლივ ვხედავ

მათგან ყველაფერი ვიცი.

ისინი ჩემი დავალებით არიან

გაჭირვებულები არიან.

მათ ეძახიან: როგორ და რატომ,

ვინ, რა, როდის და სად.

კითხვები ბავშვებს უბიძგებს შინაარსის გაგებამდე, ენობრივი საშუალებების გაგებით. ანალიზი საშუალებას აძლევს ბავშვებს უფრო ღრმად განიცადონ ლექსის, მოთხრობის შთაბეჭდილება და უკეთ გაიაზრონ ავტორის აზრები და გრძნობები.

მაგალითად გთავაზობთ ნაწარმოებს ე.პერმიაკის ისტორიაზე დაფუძნებული "როგორ დიდი გახდა მაშა".

ნაწარმოების კითხვისას ყურადღება უნდა მიაქციოთ პირდაპირ მეტყველებას, დედისა და მამის რეპლიკებს, რომლებიც წარმოითქმის განსაკუთრებული გაკვირვების ინტონაციით.

მაშა, მართლა დიდები ხარ ჩვენთან ერთად?

ჩვენ არც კი შევამჩნიეთ, როგორ გაიზარდა მარია ჩვენთან. არა მხოლოდ წმენდს იატაკს, არამედ რეცხავს ჭურჭელს.

ნაწარმოების წაკითხვის შემდეგ შესთავაზეთ სკოლამდელი ასაკის ბავშვები პასუხობენ კითხვებს, რომელიც საშუალებას გაძლევთ გაარკვიოთ რამდენად სწორად გაიგეს მწერლის იდეოლოგიური ჩანაფიქრი, ავტორის პოზიცია, რა სიახლე შემოიტანა მათ ცხოვრებაში ამ ამბავმა.

კითხვები მოთხრობის ტექსტთან დაკავშირებით.

1. რა გააკეთა მაშამ ისე, რომ ყველა მას ზრდასრულად თვლიდა?

2. როდის მიხვდნენ მშობლები და სხვები, რომ მაშა მართლაც დიდდებოდა?

3. როგორ მიხვდით, რა უნდა გააკეთო, რომ ყველამ დიდად ჩათვალოს?

4. უკვე დიდი ხარ თუ არა? ახსენით, რატომ ფიქრობთ ასე.

არ უნდა იყოს ძალიან ბევრი კითხვა, რათა შევინარჩუნოთ ესთეტიკური სიამოვნება, ემოციური გავლენა მხატვრულიტექსტი ბავშვის სულიერი სამყაროს შესახებ.

როგორც მოზრდილები, ჩვენ ვიღებთ კითხვას თავისთავად. ბავშვისთვის კითხვა არ არის მარტივი პროცესი, მისი გონება მუდმივად მუშაობს, ცდილობს წაიკითხოს აზრი.

ამჟამად ვაწარმოებთ საოჯახო აქციას. "ხსოვნის წიგნი". ყველას ვიწვევთ მონაწილეობა მიიღონ საბავშვო ბაღის ფონდის შევსებით მხატვრული ლიტერატურა. თითოეულ წიგნში მშობლებს შეუძლიათ დატოვონ თავიანთი რეკომენდაციები და სურვილები. ჩვენ კი, თავის მხრივ, გარანტიას ვაძლევთ ბავშვებისთვის ზღაპრების, ლექსების, მოთხრობების ყოველდღიურ კითხვას.

მასწავლებელს აქვს მნიშვნელოვანი დავალება – თითოეული ნამუშევარი უნდა გადაეცეს ბავშვებს, როგორც ხელოვნების ნიმუშს. ბოლოს და ბოლოს, წიგნის სწავლება და გაგება ნიშნავს ფიქრისა და გრძნობის სწავლებას.

 

შეიძლება სასარგებლო იყოს წაკითხვა:

• როგორ გრძნობთ თავს ორსულობის 17 კვირაში?;
• გამართლებულია თუ არა სპაზმალგონის გამოყენება ორსულობის დროს სპაზმალგონის მეორე ტრიმესტრში;
• ორსულობის მეოთხე კვირა: ნიშნები, სიმპტომები, ფოტო, ულტრაბგერა;
• შეიძლება თუ არა ორსულებმა "Stodal" ხველა;
• ბავშვებში ფარინგიტის სიმპტომები და მკურნალობა: პედიატრის რჩევა მწვავე ფარინგიტი ჩვილებში 7 თვის;
• ეს "საშინელი" ჰემოგლობინი;
• საიდან არის მიხაილ სერგეევიჩ გორბაჩოვი?;
• როგორ გავატაროთ სამარხვო დღეები ჯანმრთელობისთვის და წონის დაკლებისთვის როგორ მოვაწყოთ სამარხვო დღეები საკუთარ თავს სწორად;