Jocul ca mijloc de formare a interesului cognitiv. Jocul ca mijloc de formare a interesului cognitiv al elevilor mai tineri
jocul ca mijloc dezvoltare eficientă interesul cognitiv al elevilor mai tineri
Jocul este însoțitorul etern al copilăriei, „mașina cu mișcare perpetuă” a creativității, activității, autocunoașterii și autoexprimarii.
La originile dezvoltării teoriei jocurilor au fost astfel de oameni de știință precum: E.A. Arkin, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev și alții. Celebrul profesor-inovator Sh.A. Amonashvili prin joc introduce copilul în cea mai complexă lume a cunoașterii.
Ce este un joc?
JOC - o formă de activitate în situații condiționate care vizează recrearea și stăpânirea experiență socială, fixate în modalităţi fixate social de desfăşurare a acţiunilor obiective, la disciplinele de ştiinţă şi cultură. În joc, ca formă istorică specială de practică socială, sunt reproduse norme viata umanași activități, a căror subordonare asigură cunoașterea și asimilarea activităților obiective și sociale, dezvoltarea intelectuală, emoțională și morală a individului. La copii vârsta preșcolară jocul este tipul principal de activitate.
Sosirea unui copil la școală înseamnă intrarea într-o etapă nouă de vârstă - vârsta școlii primare și o nouă activitate de conducere - învățarea.
Înseamnă aceasta că activitatea de conducere a vârstei preșcolare (joc) încetează să fie dezirabilă pentru el?
Nu, jocul rămâne o activitate foarte importantă. Ea este cea care ajută la formarea unei noi activități de conducere - educațională.
G.I. Shchukina, în cartea sa Pedagogical Problems of the Formation of Cognitive Interests of Students, notează următoarea funcționalitate a jocului ca una dintre activitățile de învățare:
Jocul contribuie la dezvoltarea forțelor cognitive ale elevilor;
Stimulează procesele creative ale activității lor
Ajută la ameliorarea tensiunii, ameliorează oboseala;
Creează o atmosferă favorabilă activităților de învățare, înviorează activitățile de învățare;
Promovează interesul pentru învățare.
Dar trebuie amintit că nu orice joc este educațional. Pentru ca jocul să devină o metodă de învățare, trebuie îndeplinite o serie de condiții:
1. Sarcina de învățare trebuie să se potrivească cu jocul.
2. Prezența unei sarcini de învățare nu ar trebui să „zdrobească” sarcina de joc, este necesar să se salveze situația de joc.
3. Un singur joc nu dă niciun efect de învățare, ar trebui construit un sistem de jocuri cu o sarcină de învățare din ce în ce mai dificilă.
Astfel, dintre toată varietatea existentă de diferite tipuri de jocuri, jocurile didactice sunt cele mai strâns legate de educațional - proces educațional.
Jocurile didactice aparțin tipului de „jocuri după reguli”, care includ jocurile mobile și cele legate de muzică. Ei sunt cei care sunt un prim exemplu sinteza diferitelor tipuri de influență pedagogică asupra elevilor: intelectuală, morală și emoțională.
Jocurile didactice constau din elemente obligatorii: un plan de joc, o sarcină didactică, o acțiune de joc și reguli.
Designul jocului și acțiunea jocului fac din jocul didactic o activitate atractivă, dezirabilă și emoționantă. Ideea de joc poate fi exprimată chiar în numele jocului și în sarcina jocului, prin rezolvarea căror copii încep să înțeleagă aplicarea practică a cunoștințelor pe care le-au primit. Conceptul de joc determină natura acțiunii de joc, iar acțiunea de joc oferă copiilor posibilitatea de a învăța în momentul în care se joacă.
Regulile ajută la ghidarea jocului. Ele reglează comportamentul copiilor și relațiile lor între ei. Rezultatele jocului sunt întotdeauna evidente, concrete și vizuale. Respectarea regulilor îi obligă pe copii să efectueze în mod independent acțiuni de joc și, în același timp, ei dezvoltă un criteriu de evaluare a comportamentului colegilor de clasă și al lor.
Munca la o sarcină didactică necesită activarea întregii activități mentale a copilului. Se dezvoltă procesele cognitive, gândirea, memoria, imaginația. Activitate mentală îmbunătățită, care include implementarea diferitelor operații în unitatea lor. Atenția devine mai concentrată, mai stabilă, iar elevul are capacitatea de a o distribui corect. Se stimulează dezvoltarea abilităților cognitive, de observare, inteligență și curiozitate. La copii, începe să apară un început de reținere cu voință puternică. Respectarea regulilor, care este rezultatul interesului pentru joc care a apărut la copii, ajută la educarea unor calități morale și volitive importante, precum organizarea, reținerea, bunăvoința, onestitatea etc. În procesul de studiu joc didactic abilitățile sunt formate pentru a lucra independent, a exercita controlul și autocontrolul, a-și coordona acțiunile și a le subordona.
Nu există o clasificare unică a jocurilor. Această clasificare a jocurilor didactice nu reflectă toată diversitatea lor, dar vă permite să navigați în abundența de jocuri.
DIDACTIC
JOCURI
prin natura activităţii cognitive
în funcție de disponibilitatea materialului de joc
după gradul de activitate al copiilor
după numărul de participanți
cu timpul
1. familiarizarea cu lumea exterioară
2. dezvoltarea vorbirii
3.dezvoltarea reprezentării matematice
1.jocurile necesită activități executive de la copii;
2.solicitarea reproducerii acțiunilor;
3. cu ajutorul cărora copiii schimbă exemple și sarcini în altele legate logic de ele;
4. care includ elemente de căutare și creativitate
1.jocuri cu jucării;
2. demonstrativ – vizual
3.desktop - imprimat
verbal
Subiect - verbal
1. fără participarea unui adult
2. cu participarea unui adult
a) un consultant
b) conducător
1. Personalizat
2. grup
3.colectiv
2. jocuri – episoade
3. jocuri – activitati
Astfel, lucrând la tema raportului de creație, am ajuns la concluzia că atunci când selectăm și desfășuram jocuri cu elevii mai tineri, este necesar să ne bazăm pe următoarele principii:
Sarcina de învățare ar trebui să se potrivească cu jocul.
Sistemul de jocuri ar trebui să fie cu o sarcină de învățare din ce în ce mai dificilă.
Să dăm exemple. În clasa I la matematică există o temă: „Compararea obiectelor după mărime”. Copiii care intră la școală, de regulă, nu au idei clare despre dimensiunea obiectelor. Când se compară obiecte, ele înlocuiesc astfel de trăsături ale obiectelor precum îngust, scurt, subțire, cu cuvântul „mic”, gros - cu cuvântul „lat”, subțire - cu cuvântul „mare”.
Compararea obiectelor după mărime este cea mai importantă abilitate necesară pentru măsurarea mărimii și rezolvarea problemelor. Compararea obiectelor după dimensiune este mai ușor de realizat prin compararea a două obiecte identice care diferă ca mărime. În viitor, copiii vor putea compara obiecte care diferă în diferite caracteristici. Copiii realizează mai profund semnele de mai sus cu ajutorul jocurilor.
Joc Ce s-a schimbat.
Folosesc acest joc în lecție pentru a explica material nou. Scopul său: să-i învețe pe elevi să numească semnele obiectelor legate de compararea obiectelor după mărime.
Mijloace de predare: caiete groase și subțiri, benzi late și înguste, creion lung și scurt etc.
„Închide ochii”, scot unul dintre obiecte. - Deschis! Spune-mi ce s-a schimbat?
După ce au deschis ochii, copiii determină ce obiect lipsește. În răspuns, trebuie să indice clar semnul valorii obiectului ascuns. De exemplu: „Nu este suficientă carte groasă”, „au scos panglica lungă”, etc.
În viitor, voi elimina nu un articol, ci două sau trei. Apoi copiii înșiși ascund obiectele unul câte unul.
La lecția de consolidare pe aceeași temă s-a ținut jocul „Găsește ce este ascuns”. Scopul său este de a-i învăța pe copii să numească în mod independent obiectele și să le compare.
Mijloace de predare: panglici late și înguste, curele lungi și scurte, cărți groase și subțiri, farfurii adânci și puțin adânci.
De ce s-a oprit cercul la dulap? Poate că există ceva ascuns acolo? Copiii scot obiecte ascunse, le numesc si le arata. În plus, jocul se joacă într-un mod similar.
În procesul de predare a copiilor este extrem de important ca fiecare copil să efectueze o acțiune de joacă prin compararea dimensiunii obiectului. În acest scop, a următorul joc.
Vom construi case și vom planta copaci.
Scopul didactic: generalizarea și sistematizarea reprezentărilor cantitative și spațiale la copii, învățându-i să compare obiecte în funcție de caracteristici diferite.
Instrumente educaționale: 14 fâșii de hârtie colorată pentru construirea de case și realizarea unui drum, 7 triunghiuri verzi pentru brazi de Crăciun, 2 șabloane de ciuperci (1 ciupercă cu pălărie mare pe tulpină groasă și 1 ciupercă cu pălărie mică pe tulpină subțire).
Conținutul jocului. Îi propun elevului pe o tablă magnetică, altora pe mesele lor să construiască (din fâșii de hârtie) mai întâi o casă înaltă, apoi una joasă. Lângă o casă înaltă până la una joasă, desenați un drum cu două fâșii verzi de hârtie. Acest drum se lărgește lângă casa înaltă și se îngustează lângă casa joasă. Așezați o ciupercă cu o pălărie mare pe o tulpină groasă lângă un copac înalt, lângă un copac jos - o ciupercă mică pe o tulpină subțire
(Vezi poza)
Jocul este jucat și testat în etape.
Pe viitor se desfășoară jocuri de cuvinte, al căror scop este includerea în vocabularul activ al elevilor termeni legați de compararea obiectelor după mărime. De exemplu: jocurile „Încheiere”, „Dimpotrivă”, „Ciuperci cu fructe de pădure” și altele.
Ținând cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor și de pregătirea acestora, selectez jocuri în funcție de natura activității cognitive a elevilor.
La început, acestea sunt jocuri care necesită realizarea de activități de la copii. Cu ajutorul acestor jocuri, copiii realizează acțiuni după model. De exemplu, „Hai să facem un model”, „Hai să facem un cuvânt”.
Apoi jocurile care necesită acțiuni de reluare. Aceste jocuri au ca scop dezvoltarea abilităților.În matematică, acestea sunt „Pescuitul matematic”, „Cel mai bun pilot; In rusa
„Ce sună trăiește în case”, „Adăugați o silabă”, „Lanț”, „Telegraf” și altele.
Jocurile de mai sus vizează caracterul reproductiv al activităților elevilor. Pentru a ajuta elevii să atingă niveluri constructive și creative de activitate sunt solicitate;
Jocuri prin care copiii schimbă exemplele și sarcinile în altele care sunt legate logic de ele (de exemplu, „Lanț”, „Cursa de ștafetă matematică”, „Cursa de ștafetă lingvistică”, „Compilare de exemple circulare” și multe altele)
Și jocuri care includ elemente de căutare și creativitate. Acesta este „Ghicește ghicitorile lui Pinocchio”,
„Determinați cursul aeronavei”, „Scrieți o poezie după rime date”, compilarea și rezolvarea șaradelor, puzzle-urilor etc.
Jocul „Dreamers” este interesant. Pentru a desfășura acest joc, este necesar să tipăriți povestea în avans, astfel încât să existe câte o copie pe fiecare masă. Poveștile lui LN Tolstoi sunt bune în acest scop, sunt de dimensiuni mici și valoroase din punct de vedere educațional.
Textul este împărțit în două părți și tăiat. Pe fiecare masă sunt două jumătăți de o poveste. La cererea profesorului, copiii iau jumătatea pe care au primit-o. Sarcină: citiți-vă; Ghici cine începe și cine se termină. Apoi ascultăm cu toții citirea începutului cu voce tare. Copiii care au un început tipărit au sarcina de a găsi un sfârșit. Cu toții le ascultăm poveștile (4-5 persoane), apoi elevul al cărui final este tipărit o citește cu voce tare, comparăm munca copiilor cu adevăratul final.
În povestea următoare, copiii schimbă rolurile: cine a avut un început primește un sfârșit.
În plus, o astfel de muncă oferă oportunități excelente pentru pregătirea copiilor de școală elementară pentru o analiză cuprinzătoare a textului.
Jocurile individuale mă ajută să organizez munca cu elevii slabi. De exemplu: „Marcați un gol în gol”, „Compozitor” și altele.
Într-un alt caz, organizez jocul unui elev slab asociat cu unul puternic, care ajută la finalizarea acțiunii jocului.
La desfășurarea jocului, încerc să creez o situație de așteptare, de mister, încerc să îi fac pe toți elevii să se simtă liberi, în largul lor, să simtă satisfacție din conștiința și independența lor.
Fiind constant în mediul de joacă creat de profesor, copiii caută de obicei să prelungească plăcerea organizându-se independent joc de rol jocuri.
Pentru dezvoltarea imaginației - proces necesar pentru eficacitatea învățării, este deosebit de importantă activitatea de joc care este construită de participant însuși, în timp ce conducerea adultului poate fi acceptată, sau poate respinsă, dacă este impusă.
Unul dintre elementele principale ale unei astfel de activități de joc este creativitatea, creativitate: copilul însuși gestionează rolul pe care și-a asumat, stabilește regulile jocului și relațiile cu partenerii, desfășoară intriga jocului și îl încheie și el după propria decizie.
Fiecare disciplină academică are condițiile de organizare a jocurilor de rol, teatrului, joc de poveste. Aceste jocuri sunt cele care stabilesc continuitatea între activitățile conducătoare ale perioadelor adiacente de dezvoltare a vârstei.
Am organizat astfel de jocuri de rol precum „Întâlnirea în pădure”, „Întâlnirea oaspeților”, „Vărbătoarea de 8 martie” și altele.
Astfel, jocurile prezentate sunt rezultatul căutărilor, reflecțiilor, muncii mele. Datorită unor astfel de jocuri didactice se dezvoltă abilitățile mentale ale elevilor, se dezvoltă imaginația, memoria, gândirea, atenția și vorbirea. Elevii înșiși sunt ocupați, mâinile, sentimentele, gândurile lor funcționează; copiii dezvoltă simțul responsabilității, disciplină, caracter, voință sunt crescute. Când se joacă, băieții nu obosesc atât de repede, interesul se menține pe tot parcursul lecției.
Puteți descărca o lucrare gratuită pe un scurt link. Puteți vizualiza conținutul mai jos.
INTRODUCERE……………………………………………………………………………………………….3
Capitolul I. Aspecte teoretice ale formării interesului cognitiv al elevilor mai tineri
Caracteristici psihologice și pedagogice
vârsta de școală primară……………………………………………………..6
1.2.Trăsăturile intereselor cognitive ale elevilor mai tineri…………………………………………………………………………………………………………..12
1.3. Opiniile cercetătorilor autohtoni
pe problema formării intereselor cognitive……………..15
1.4. Influența jocului asupra formării interesului cognitiv al elevilor mai tineri…………………………………………………………………..21
Capitolul II. Studiul experimental al procesului de influență a jocului asupra formării interesului cognitiv…………………………………………….27
2.1. Identificarea nivelului de formare a intereselor cognitive ale elevilor mai tineri
2.2. Rezultatele muncii experimentale a procesului de formare a interesului cognitiv…………………………………………..
Concluzie……………………………………………………………………………….
Bibliografie……………………………………………………………………
Aplicație………………………………………………………………………………
Relevanța subiectului. Recent, în pedagogie, precum și în multe alte domenii ale științei, a avut loc o restructurare a practicii și a metodelor de lucru, în special, diverse tipuri de jocuri devin tot mai răspândite.
Potrivit lui L.S. Vygotski, interesul cognitiv este „un motor natural al comportamentului copiilor”, este „o adevărată expresie a efortului instinctiv; un indiciu că activitatea copilului coincide cu nevoile sale organice. De aceea decizia optimă a profesorului va fi să construiască „întregul sistem educațional pe exact interesele copiilor luate în considerare...”
De asemenea, N.G. Morozova definește interesul cognitiv ca un motiv, descriindu-l ca „o caracteristică personală importantă a unui elev și ca o atitudine cognitiv-emoțională integrală a unui elev față de învățare”. Autorul consideră că interesul este o reflectare a proceselor complexe care au loc în sfera motivațională de activitate.
Considerăm că acest tip de interes (interesul cognitiv) este extrem de important în organizarea activităților educaționale la vârsta școlii primare. Interesul cognitiv al elevilor mai tineri are o culoare emoțională destul de strălucitoare. Se manifestă prin interes pentru observații, descrieri, impresii. Interesul cognitiv pentru vârsta școlii primare este determinat în mare măsură de un astfel de neoplasm al psihicului precum dorința de a crește și dorința de independență. Interesul cognitiv la această vârstă este asociat cu dorința de a pătrunde în modelele existente de învățare și în baza cunoștințelor în general.
În literatura psihologică, am găsit puncte de vedere similare ale oamenilor de știință despre natura apariției interesului cognitiv ca atare. Majoritatea psihologilor, atât interni cât și străini, asociază interesul cu nevoia și adesea îi compară. Relația dintre nevoi și interes cognitiv este foarte complexă și nu dă motive pentru a pune un semn egal între ele.
Deci, S.L. Rubinstein notează că interesul reflectă o nevoie, dar nu se limitează la aceasta. Dezvoltarea interesului poate include și cazuri de trecere a interesului cognitiv în interes educațional. În acest sens, I.F. Kharlamov a studiat specificul interesului educațional, care îl deosebește de alte tipuri de interes cognitiv. Explorând și învățând lumea, copilul face o mulțime de descoperiri, manifestând interes pentru diferite zone ale realității din jurul său.
Potrivit lui G.I. Shchukina, interesul cognitiv este o atitudine specială selectivă a unei persoane față de lumea din jurul său, față de obiectele, fenomenele și procesele acesteia, plină de o idee activă, emoții puternice, aspirații.
Un joc- pentru copii, aceasta este o recreare a unui fel de realitate pentru a învăța cum să acționeze în ea (orice joc pentru copii poate servi ca exemplu), creșterea unui copil și cunoașterea lui despre lumea din jurul lui se bazează pe joc. Această abordare, desigur, nu contribuie la asimilarea cu succes a materialului programului și la creșterea nivelului de cunoștințe. Dimpotrivă, materialul prost stăpânit de elevi nu poate fi un suport de încredere pentru asimilarea noilor cunoștințe.
Psihologii sovietici pornesc din poziția unității laturilor dinamice și de conținut ale motivației. După cum a subliniat S. L. Rubinshtein, evidențierea laturii semantice a motivației „indică o credință bazată științific în mintea umană, constiinta umana, intelect"
Soluția la această problemă constă în utilizarea unor metode de predare pentru elevii mai tineri bazate pe concepte avansate de psihologie a copilului. Și aici jocul ar trebui să vină în ajutorul profesorilor - una dintre cele mai vechi și, totuși, relevante metode de predare.
Într-o varietate de sisteme de predare, jocul are un loc special. Și acest lucru este determinat de faptul că jocul este foarte în consonanță cu natura copilului. Pentru copiii de vârstă preșcolară și primară, jocul are o importanță excepțională: jocul pentru ei este studiul, jocul pentru ei este munca, jocul pentru ei este o formă serioasă de educație. Jocul formează motivația educațională a școlarilor.
În prezent, a apărut o întreagă direcție în știința pedagogică - pedagogia jocului, care consideră jocul ca fiind metoda principală de educare și predare a copiilor de vârstă preșcolară și primară, și deci accentul pus pe joc (activitate de joc, forme de joc, tehnici) este cea mai importantă modalitate de a include copiii în activitatea educațională, o modalitate de a oferi un răspuns emoțional la influențele educaționale și la condițiile normale de viață. În ultimii ani s-au dezvoltat și sunt dezvoltate întrebări de teoria și practica jocurilor didactice de numeroși cercetători: A.P.Usova, E.I. Radina, F.N. Bleher, B.I. Khachapuridze, Z.M. Bagslovskaya, E.F. Ivanitskaya, A.I. Sorokina, E.I. Udaltsova, V.N. Avanesova, E.K. Bondarenko, L.A. Wenger. În toate studiile s-a stabilit relația dintre învățare și joacă, structura de gameplay-ul, principalele forme și metode de gestionare a jocurilor didactice.
Scopul studiului: identificarea și fundamentarea condițiilor în care activitatea de joc devine un mijloc eficient de formare a interesului cognitiv la elevii mai tineri.
Subiect de studiu: jocul ca mijloc de dezvoltare a interesului cognitiv al elevilor mai tineri
Obiectul de studiu: formarea interesului cognitiv al copiilor de vârstă școlară primară.
Ipoteza cercetării: Presupunem că utilizarea unei varietăți de jocuri cu copiii de vârstă școlară primară, ținând cont de metodele moderne, contribuie la:
- formarea interesului cognitiv al elevilor mai tineri;
- creșterea nivelului de cunoștințe al elevilor mai tineri.
Obiectivele cercetării:
1. Analiza literaturii de specialitate pe această temă și luarea în considerare a diferitelor abordări ale dezvoltării interesului cognitiv.
2. Dezvoltarea unui complex de jocuri care contribuie la dezvoltarea interesului cognitiv al elevilor mai mici.
3. Realizarea unui test experimental al eficacității influenței jocurilor asupra dezvoltării interesului cognitiv al elevilor mai mici.
Baza metodologică și teoretică a studiului o constituie abordările problemei dezvoltării abilităților, dezvoltate în lucrările lui B.G. Ananyeva, L.I. Bozhovici, G.I. Shchukina și alții.
În cadrul acestei lucrări au fost utilizate următoarele metode de cercetare:
— analiza literaturii psihologice și pedagogice;
- chestionare,
Conversație individuală cu studenții mai tineri,
- experiment.
Baza de cercetare: MOU Sotnikovskaya școala secundară 3 a și 3 b
Așadar, interesul cognitiv este unul dintre cele mai importante motive pentru noi de a preda școlari. Efectul său este foarte puternic. Sub influența interesului cognitiv, munca educațională, chiar și pentru elevii slabi, decurge mai productiv. Interesul cognitiv, cu organizarea pedagogică corectă a activităților elevilor și activități educaționale sistematice și cu scop, poate și ar trebui să devină o trăsătură stabilă a personalității elevului și are o influență puternică asupra dezvoltării acestuia. Interesul cognitiv ne apare și ca un mijloc puternic de învățare. Interesul cognitiv ne apare și ca un mijloc puternic de învățare. Pedagogia clasică a trecutului afirma: „Păcatul de moarte al unui profesor este să fie plictisitor”. Când un copil învață sub constrângere, îi dă profesorului o mulțime de necazuri și durere, dar când copiii învață de bunăvoie, lucrurile merg cu totul altfel. Activarea activității cognitive a elevului fără dezvoltarea interesului său cognitiv este nu numai dificilă, ci practic imposibilă. De aceea, în procesul de învățare este necesar să se excite, să dezvolte și să se întărească în mod sistematic interesul cognitiv al elevilor ca motiv important de învățare și ca trăsătură persistentă de personalitate și ca mijloc puternic de educație educativă, îmbunătățind calitatea acestuia. Primul lucru care face obiectul interesului cognitiv pentru școlari este noile cunoștințe despre lume. De aceea, o selecție profund gândită a conținutului materialului educațional, arătând bogăția conținută în cunoștințele științifice, reprezintă cea mai importantă verigă în formarea interesului pentru învățare.
Care sunt modalitățile de a îndeplini această sarcină? În primul rând, interesul excită și întărește un astfel de material educațional, care este nou, necunoscut elevilor, le lovește imaginația, îi face să se întrebe. Surpriza este un stimulent puternic pentru cunoaștere, elementul său principal. Surprinsă, o persoană, parcă, caută să privească înainte. El este într-o stare de așteptare la ceva nou.
Nu totul din materialul educațional poate fi interesant pentru elevi. Apoi, există o altă sursă, nu mai puțin importantă, de interes cognitiv - procesul de activitate în sine. Pentru a trezi dorința de a învăța, este necesară dezvoltarea nevoii elevului de a se angaja în activitate cognitivă, ceea ce înseamnă că în procesul propriu-zis, elevul trebuie să găsească laturi atractive, astfel încât procesul de învățare în sine să conțină încărcături pozitive de interes. Calea către aceasta constă în primul rând printr-o varietate de activități independente ale studenților, organizate în conformitate cu particularitățile de interes.
Încerc să-mi conduc lecțiile ținând cont de abilitățile individuale și de nivelul de pregătire al elevilor. Când studiez subiecte noi, creez și propun să rezolv probleme problematice, folosesc tehnologia computerizată și folosesc mijloace electronice și alte mijloace vizuale în clasă.
Îmi place să folosesc o varietate de tipuri de lecții, care le permit copiilor să-și dezvolte curiozitatea, activitatea, să-și extindă orizonturile și abilitățile creative.
Copiilor le plac mai mult lecțiile - practice, lecții de activitate creativă independentă. Copiii din astfel de lecții sunt cei mai activi, își arată abilitățile creative.
În lecții folosesc diverse forme: conversații, jocuri de rol, lecții. Acest lucru permite elevilor să se exprime, să-și dezvolte curiozitatea, să-și lărgească orizonturile, observația, activitatea, independența. Când pregătesc lecțiile, folosesc literatură suplimentară, mesaje de mijloace mass media, ajutoare vizuale, carduri, teste, TIC
În munca mea folosesc sarcini pe mai multe niveluri. Aplic o abordare individuală și diferențiată atunci când lucrez cu studenți puternici și slabi.
Pregătindu-mă pentru lecții, acord atenție tuturor componentelor lecției: scopuri, obiective, conținut, metode, forme și rezultate ale învățării.
Îmi împlinesc pușculița cu materiale didactice și vizuale, teste, multimedia.
În timpul redactării lucrării finale de calificare, scopurile și obiectivele au fost implementate. Ipoteza a dat un rezultat pozitiv.
- Jocul este o formă de învățare. Ar trebui inclusă în procesul de învățământ la materii aflate în strânsă legătură cu alte metode de lucru educațional.
- Profesorul trebuie să fie capabil să organizeze jocul în așa fel încât să intereseze
materiale de învățare pentru copii.
Astfel, utilizarea jocurilor didactice aduce rezultate bune dacă jocul este pe deplin în concordanță cu scopurile și obiectivele lecției și toți copiii participă activ la ea. Jucându-se cu pasiune, ei învață mai bine materialul, nu obosesc și nu își pierd interesul, efectuând același tip de exerciții necesare formării abilităților de calcul. În procesul de joc, copiii dezvoltă abilități și abilități educaționale generale, în special abilitățile de control și autocontrol, se formează trăsături de caracter precum înțelegerea reciprocă, responsabilitatea și onestitatea.
Introducere
Capitolul 1
1.1 Conceptul de „interes cognitiv” în literatura psihologică și pedagogică
1.2 Caracteristici ale dezvoltării interesului cognitiv la vârsta de școală primară
1.3 Tehnologiile jocurilor ca mijloc de dezvoltare a intereselor cognitive ale copiilor de vârstă școlară primară
Capitolul 2. Studiul experimental al tehnologiilor de jocuri ca mijloc de dezvoltare a intereselor cognitive ale elevilor mai tineri
2.1 Diagnosticarea nivelurilor de formare a intereselor cognitive ale elevilor mai tineri
2.2 Organizarea muncii pentru dezvoltarea intereselor cognitive ale elevilor mai tineri prin utilizarea tehnologiilor de jocuri
2.3 Analiza activităților implementate pentru dezvoltarea intereselor cognitive ale elevilor mai tineri
Concluzie
Bibliografie
Aplicații
Introducere
Jocul ca fenomen uman fenomenal este considerat cel mai amănunțit în domenii de cunoaștere precum psihologia și filozofia. În pedagogie și metode de predare, se acordă mai multă atenție jocurilor preșcolari (N.A. Korotkova, N.Ya. Mikhailenko, A.I. Sorokina, N.R. Eiges etc.) și școlarilor mai mici (F.K. Bleher, A. S. Ibragimova, N.M. Konysheva M.T. Salikhova etc.). Acest lucru se datorează faptului că educatorii văd jocul ca metoda importanta educație pentru copiii de vârstă preșcolară și primară. O serie de studii speciale privind activitatea de joc a preșcolarilor au fost efectuate de profesori remarcabili ai timpului nostru (P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, D.B. Elkonin etc.). Aspecte ale activității de joc într-o școală cuprinzătoare au fost luate în considerare de către S.V. Arutyunyan, O.S. Gazman, V.M. Grigoriev, O.A. Dyachkova, F.I. Fradkina, G.P. Shchedrovitsky și alții.
În perioada perestroika, a existat un salt brusc în interesul pentru jocul de învățare (V.V. Petrusinsky, P.I. Pidkasisty, Zh.S. Khaidarov, S.A. Shmakov, M.V. Klarin, A.S. Prutchenkov etc.) . În școala modernă, este nevoie urgentă de a extinde potențialul metodologic în general, și în formele active de educație în special. Astfel de forme active de învățare, insuficient acoperite în metodele de predare ale școlii elementare, includ tehnologiile de joc.
Tehnologiile de joc sunt una dintre formele unice de învățare care face posibilă realizarea unor activități interesante și incitante nu numai a elevilor la nivel creativ și explorator, ci și a pașilor de zi cu zi în învățarea limbii ruse. Distracția lumii condiționate a jocului face ca activitatea monotonă de memorare, repetare, consolidare sau asimilare a informațiilor să fie colorată emoțional pozitiv, iar emoționalitatea acțiunii de joc activează toate procesele și funcțiile mentale ale copilului. O altă latură pozitivă a jocului este că promovează utilizarea cunoștințelor într-o situație nouă, astfel. materialul asimilat de elevi trece printr-un fel de practică, aduce varietate și interes procesului educațional.
Toate acestea au dus la Relevanța temei de cercetare .
În studiul literaturii psihologice și pedagogice, am identificat contradicţieîntre nevoia de a dezvolta interesele cognitive ale elevilor de școală primară și un număr mic de dezvoltări în tehnologiile de jocuri ca mijloc de dezvoltare a intereselor cognitive ale copiilor de vârsta școlarului primar. Contradicția dezvăluită a făcut posibilă desemnarea problema de cercetare: studiul posibilităților tehnologiilor de joc în dezvoltarea intereselor cognitive ale studenților mai tineri.
Această problemă a făcut posibilă formularea subiect de cercetare: „Tehnologiile de joc ca mijloc de dezvoltare a intereselor cognitive ale elevilor mai tineri”.
Obiect de studiu: procesul de dezvoltare a intereselor cognitive ale elevilor mai tineri.
Subiect de studiu: tehnologiile de joc ca mijloc de dezvoltare a intereselor cognitive ale elevilor mai tineri.
Scopul studiului: determinați teoretic și testați experimental posibilitatea tehnologiilor de jocuri ca mijloc de dezvoltare a intereselor cognitive ale elevilor mai tineri.
Studiul literaturii psihologice și pedagogice pe tema studiului a făcut posibilă propunerea următoarelor ipoteză: Se presupune că dezvoltarea intereselor cognitive ale studenților mai tineri va avea mai mult succes dacă tehnologiile de jocuri sunt folosite în lecții.
În conformitate cu scopul și ipoteza studiului, următoarele sarcini :
1. Analizați literatura psihologică și pedagogică privind problema de cercetare.
2. Luați în considerare conceptul de „interes cognitiv” și determinați trăsăturile dezvoltării intereselor cognitive la copiii de vârstă școlară primară.
3. Să identifice posibilitățile tehnologiilor de joc ca mijloc de dezvoltare a intereselor cognitive ale elevilor mai tineri.
4. Testați experimental eficiența utilizării tehnologiilor de jocuri ca mijloc de dezvoltare a intereselor cognitive ale elevilor mai tineri.
Baza teoretică și metodologică a studiului: metodic şi Cercetare științifică dezvoltarea intereselor cognitive ale școlarilor mai mici în lucrările lui S.V. Arutyunyan, O.S. Gazman, V.M. Grigorieva, O.A. Dyachkova, F.I. Fradkina, G.P. Shchedrovitsky și alții, prevederile conceptuale pentru utilizarea tehnologiilor de jocuri în dezvoltarea intereselor cognitive ale școlarilor mai tineri în complexul psihologic și pedagogic al V.V. Petrusinsky, P.I. Pidkasistogo, Zh.S. Khaidarova, S.A. Shmakova, M.V. Klarina, A.S. Prutchenkov și alții.
Cercetările lui L.I. Bozhovici, A.A. Verbitsky, L.S. Vygotsky, P.I. Galperin, V.V. Davydova, V.S. Ilyina, A.N. Leontiev, A.K. Markova, A.M. Matyushkina, A.V. Petrovsky, N.F. Talyzina, G.A. Zuckerman, L.M. Fridman, T.I. Shamova, G.M. Schukina, D.B. Elkonina, I.S. Yakimanskaya.
Pentru a rezolva sarcinile și a testa ipoteza, urmează metode de cercetare: analiza teoretică și generalizarea literaturii psihologice și pedagogice despre problema cercetării, observarea procesului de învățământ, experiment pedagogic, metodă de analiză a experimentului pedagogic, metode statistice de prelucrare a datelor.
Baza de cercetare experimentală: MOU școala secundară din satul Ilyinovo, districtul Yalutorovsky, regiunea Tyumen. La experiment au participat elevi din clasa a IV-a.
Studiul a fost realizat în trei etape.
Prima etapă este punerea în scenă (02/01/10 - 03/01/10) - alegerea și înțelegerea temei. Studiul literaturii psihologice și pedagogice, formularea problemei, formularea scopului, subiectului, obiectului, sarcinilor de cercetare, formularea unei ipoteze.
A doua etapă - autocercetare (02.03.10 - 02.04.10) - elaborarea unui set de măsuri și implementarea lor sistematică, prelucrarea rezultatelor, testarea ipotezei.
A treia etapă - interpretare și proiectare (03.04.10 - 03.05.10) - efectuarea unui experiment de control, prelucrare și sistematizare a materialului.
Noutatea științifică a cercetării: Cercetarea constă în clarificarea aparatului conceptual și terminologic care descrie procesul de dezvoltare a intereselor cognitive ale copiilor de vârstă școlară primară prin utilizarea tehnologiilor de joc.
Semnificație practică constă în faptul că concluziile și rezultatele lucrării de curs pot fi utilizate în procesul de învățământ al instituțiilor de învățământ.
Structura și domeniul de activitate: lucrarea constă dintr-o introducere, două capitole, o concluzie, o listă bibliografică cu 42 de titluri, o anexă (4). Lucrarea include tabele (4).
Cantitatea totală de lucru este de 54 de pagini de text pe computer.
Capitolul 1
1.1 Conceptul de „interes cognitiv” în literatura psihologică și pedagogică
Interesul, ca educație complexă și foarte semnificativă pentru o persoană, are multe interpretări în definițiile sale psihologice, este considerat ca:
Focalizarea selectivă a atenției umane (N.F. Dobrynin, T. Ribot);
Manifestarea activității sale mentale și emoționale (S.L. Rubinshtein);
Activator al diverselor sentimente (D. Freyer);
Atitudine emoțională și cognitivă activă a unei persoane față de lume (N.G. Morozova);
Atitudinea specifică a unei persoane față de un obiect, cauzată de conștiința semnificației sale vitale și a atractivității emoționale (A.G. Kovalev).
Cel mai important domeniu al fenomenului general de interes este interesul cognitiv. Subiectul său este cea mai semnificativă proprietate a unei persoane: să cunoaștem lumea din jurul nostru nu numai în scopul orientării biologice și sociale în realitate, ci în cea mai esențială relație a unei persoane cu lumea - într-un efort de a pătrunde în ea. diversitatea, pentru a reflecta în minte aspectele esențiale, relațiile cauză-efect, tipare, inconsecvență.
În același timp, interesul cognitiv, fiind inclus în activitatea cognitivă, este strâns asociat cu formarea unor relații personale diverse: o atitudine selectivă față de un anumit domeniu al științei, activitatea cognitivă, participarea la acestea, comunicarea cu partenerii în cunoaștere. Pe această bază - cunoașterea lumii obiective și a atitudinilor față de ea, adevăruri științifice - se formează viziunea asupra lumii, viziunea asupra lumii, viziunea asupra lumii, a cărei natură activă, părtinitoare contribuie la interesul cognitiv.
Mai mult decât atât, interesul cognitiv, activând toate procesele mentale ale unei persoane, la un nivel înalt al dezvoltării sale, încurajează o persoană să caute constant transformarea realității prin activitate (modificări, complicarea scopurilor sale, evidențierea aspectelor relevante și semnificative în subiect). mediu pentru implementarea lor, găsirea altor căi necesare, aducându-le creativitate).
O caracteristică a interesului cognitiv este capacitatea sa de a îmbogăți și activa procesul nu numai al activității cognitive, ci și al oricărei activități umane, deoarece există un principiu cognitiv în fiecare dintre ele. În muncă, o persoană, care utilizează obiecte, materiale, unelte, metode, trebuie să-și cunoască proprietățile, să studieze fundamentele științifice ale producției moderne, să înțeleagă procesele de raționalizare, să cunoască tehnologia unei anumite producții. Orice fel de activitate umană conține un principiu cognitiv, caută procese creative care contribuie la transformarea realității. O persoană inspirată de interes cognitiv desfășoară orice activitate cu mare pasiune, mai eficient.
Interesul cognitiv este cea mai importantă formare a unei personalități, care se dezvoltă în procesul vieții umane, se formează în condițiile sociale ale existenței sale și nu este în niciun fel inerent în mod imanent unei persoane de la naștere.
Valoarea interesului cognitiv în viața unor indivizi specifici este greu de supraestimat. Interesul actioneaza ca cel mai energic activator, stimulator al activitatii, subiect real, actiuni educative, creative si viata in general.
Interesul cognitiv este de o importanță deosebită în anii preșcolari, când cunoașterea devine baza fundamentală a vieții.
Interesul cognitiv este o educație integrală a unei personalități. Ca fenomen general de interes, are o structură foarte complexă, care este alcătuită atât din procese mentale individuale (intelectuale, emoționale, reglatoare), cât și din conexiuni obiective și subiective ale unei persoane cu lumea, exprimate în relații.
În unitatea interesului obiectiv și subiectiv se manifestă dialectica formării, dezvoltării și aprofundării interesului. Interesul se formează și se dezvoltă în activitate și este influențat nu de componentele individuale ale activității, ci de întreaga sa esență obiectiv-subiectivă (caracter, proces, rezultat). Interesul este un „aliaj” al multor procese mentale care formează un ton special de activitate, stări speciale ale individului (bucurie din procesul de învățare, dorința de a aprofunda în cunoașterea subiectului de interes, în activitatea cognitivă, experimentarea eșecurilor și aspiraţii puternice de a le depăşi).
Interesul cognitiv este exprimat în dezvoltarea lui de către diverse stări. În mod convențional, se disting etape succesive ale dezvoltării sale: curiozitate, curiozitate, interes cognitiv, interes teoretic. Și deși aceste etape se disting pur condiționat, trăsăturile lor cele mai caracteristice sunt în general recunoscute.
Curiozitatea este o etapă elementară a atitudinii electorale, care se datorează unor circumstanțe pur externe, adesea neașteptate, care atrag atenția unei persoane. Pentru o persoană, această orientare elementară asociată cu noutatea situației poate să nu aibă o semnificație deosebită. În stadiul de curiozitate, copilul se mulțumește doar cu orientarea asociată cu amuzamentul cutare sau cutare obiect, cutare sau cutare situație. Această etapă nu dezvăluie încă adevărata dorință de cunoaștere. Și, cu toate acestea, distracția ca factor de dezvăluire a interesului cognitiv poate servi drept impuls inițial.
Curiozitatea este o stare valoroasă a individului. Se caracterizează prin dorința unei persoane de a pătrunde dincolo de ceea ce a văzut. În această etapă de interes se găsesc expresii destul de puternice ale emoțiilor de surpriză, bucuria de a învăța și satisfacția față de activitate. Esența curiozității constă în apariția ghicitorilor și descifrarea lor, ca viziune activă asupra lumii, care se dezvoltă nu numai în clasă, ci și în muncă, atunci când o persoană este detașată de simpla performanță și memorarea pasivă. Curiozitatea, devenind o trăsătură stabilă de caracter, are o valoare semnificativă în dezvoltarea personalității. Curioșii nu sunt indiferenți față de lume, ei sunt mereu în căutare.
Interesul cognitiv pe calea dezvoltării sale este de obicei caracterizat de activitate cognitivă, o focalizare selectivă clară a subiecților educaționali, motivație valoroasă, în care motivele cognitive ocupă locul principal. Interesul cognitiv contribuie la pătrunderea individului în conexiuni esențiale, relații, modele de cunoaștere. Această etapă se caracterizează prin mișcarea progresivă a activității cognitive a preșcolarului, căutarea informațiilor de interes pentru acesta. Un preșcolar curios își dedică timpul liber subiectului de interes cognitiv.
Interesul teoretic este asociat atât cu dorința de cunoaștere a problemelor și problemelor teoretice complexe ale unei anumite științe, cât și cu utilizarea lor ca instrument de cunoaștere. Această etapă a influenței active a omului asupra lumii, asupra reorganizării acesteia, care este direct legată de viziunea asupra omului, cu convingerile sale în puterea și posibilitățile științei. Această etapă caracterizează nu numai principiul cognitiv în structura personalității, ci și persoana ca actor, subiect, personalitate.
Într-un proces real, toate aceste etape de interes cognitiv sunt cele mai complexe combinații și relații. În interesul cognitiv, atât recidivele se regăsesc în legătură cu o modificare a domeniului subiectului, cât și conviețuirea într-un singur act de cunoaștere, când curiozitatea se transformă în curiozitate.
In conditiile invatarii, interesul cognitiv este exprimat prin dispozitia elevului la invatare, la activitatea cognitiva a unuia, si poate a unui numar de subiecti educativi.
După cum arată cercetările psihologice și pedagogice, interesele școlarilor mai mici sunt caracterizate de o atitudine emoțională puternic pronunțată față de ceea ce este cel mai clar și mai eficient dezvăluit în conținutul cunoștințelor. Interesul pentru fapte impresionante, pentru descrierea fenomenelor naturale, evenimente din viața socială, istorie, observarea cu ajutorul unui profesor asupra unui cuvânt dă naștere interesului pentru formele lingvistice. Toate acestea ne permit să vorbim despre amploarea intereselor elevilor mai tineri, care depind în mare măsură de circumstanțele predării, de profesor. În același timp, activitățile practice cu plante și animale în afara orelor de școală extind și mai mult interesele, dezvoltă orizonturi și încurajează cineva să cerceteze cauzele fenomenelor din lumea înconjurătoare. Îmbogățirea orizontului copiilor introduce schimbări în interesele lor cognitive.
În activitatea educațională și cognitivă, interesele unui elev mai tânăr nu sunt întotdeauna localizate, deoarece volumul cunoștințelor sistematizate și experiența dobândirii acestora sunt mici. Prin urmare, încercările profesorului de a forma tehnici de generalizare, precum și căutarea unor metode generalizate de rezolvare a sarcinilor stabilite de copii, sunt adesea nereușite, ceea ce afectează natura interesului școlarilor, care este cel mai adesea îndreptat nu atât spre procesul de învățare în ceea ce privește rezultatele sale practice (realizate, decise, gestionate). De aceea, aproximarea scopului activității de rezultatul acesteia este o bază importantă pentru preșcolar, întărind interesul. Schimbarea frecventă a interesului poate afecta negativ nu numai întărirea interesului pentru învățare, ci și procesul de formare a personalității elevului. Doar odată cu dobândirea experienței în activitatea cognitivă, dirijată cu pricepere de către profesor, are loc o stăpânire treptată a metodelor generalizate care permit rezolvarea unor sarcini de învățare mai complexe, care îmbogățesc interesul preșcolarului.
Pe baza vastei experiențe din trecut, pe cercetări speciale și pe practica experienței moderne, putem vorbi despre condițiile, a căror respectare contribuie la formarea, dezvoltarea și întărirea interesului cognitiv al elevului mai tânăr:
1. Încredere maximă pe activitatea mentală activă a unui student mai tânăr. Principalul teren pentru dezvoltarea forțelor și capacităților cognitive ale elevului mai tânăr, precum și pentru dezvoltarea unui interes cu adevărat cognitiv, sunt situațiile de rezolvare a problemelor cognitive, situațiile de căutare activă, presupunerile, reflecțiile, situațiile de tensiune psihică, situații de inconsecvență a judecăților, ciocniri ale diferitelor poziții pe care trebuie să le înțelegi singur.lua o decizie, ia atitudine.
2. A doua condiție care asigură formarea intereselor cognitive și a personalității în ansamblu este de a conduce procesul educațional la nivelul optim de dezvoltare a elevului mai mic.
Studiile care testează efectul căii deductive în procesul cognitiv (L.S. Vygotsky, A.I. Yantsov) au arătat, de asemenea, că calea inductivă, care era considerată clasică, nu poate corespunde pe deplin cu dezvoltarea optimă a unui elev mai tânăr. Calea generalizărilor, căutarea tiparelor cărora sunt supuse fenomenele și procesele vizibile, este o cale care, prin acoperirea multor solicitări și secțiuni ale științei, contribuie la un nivel superior de învățare și asimilare, întrucât se bazează pe nivelul maxim de dezvoltarea elevului mai tânăr. Această condiție asigură întărirea și aprofundarea interesului cognitiv pe baza faptului că antrenamentul îmbunătățește sistematic și optim activitatea de cunoaștere, metodele, abilitățile sale.
Interesul cognitiv persistent se formează cu o combinație de emoțional și rațional în învățare. Mai multe K.D. Ushinsky a subliniat cât de important este să faci o ocupație serioasă distractivă pentru copii. În acest scop, profesorii își saturează activitățile cu tehnici care trezesc interesul direct al elevului. Ei folosesc o varietate de materiale educaționale distractive și jocuri de rol, mini-chestionare, sarcini rapide, rebusuri, șarade, situații distractive. Știința pedagogică are în prezent rezerve mari, a căror utilizare în activități practice ajută la atingerea cu succes a obiectivelor de predare și educare a școlarilor.
O analiză a literaturii filosofice și psihologice-pedagogice face posibilă caracterizarea interesului ca o formațiune mentală complexă cu trăsăturile sale inerente: orientarea selectivă, unitatea organică a componentelor intelectuale, emoționale și volitive. Aceeași structură complexă este inerentă varietății de interes - interes cognitiv.
Cercetări pe termen lung realizate de I.G. Morozova, G.I. Schukina, T.A. Kulikova a dovedit că interesul cognitiv nu este imanent inerent unei persoane de la naștere, se dezvoltă în procesul vieții unei persoane, se formează în condițiile sociale ale existenței sale. Totodată, calea dezvoltării interesului la vârsta școlii primare parcurge mai multe etape calitative: de la interesul pentru calitățile exterioare, proprietățile obiectelor și fenomenelor din lumea înconjurătoare până la pătrunderea în esența lor, până la descoperirea legăturilor și relațiilor care există. între ele.
În studiul nostru, considerăm interesul cognitiv ca o atitudine emoțional-cognitivă care decurge dintr-o experiență emoțional-cognitivă față de un obiect sau activitate direct motivată, ca o atitudine care, în condiții favorabile, se transformă într-o orientare emoțional-cognitivă a unei persoane ( N.G. Morozova).
Astfel, „interesul cognitiv în cea mai generală definiție poate fi numit activitate selectivă a unei persoane pentru cunoașterea obiectelor, fenomenelor, evenimentelor din lumea înconjurătoare, activarea proceselor mentale, activitatea umană, capacitățile sale cognitive”.
O caracteristică a interesului cognitiv este capacitatea sa de a îmbogăți și activa procesul nu numai al activității cognitive, ci și al oricărei activități umane, deoarece există un principiu cognitiv în fiecare dintre ele. O caracteristică importantă a interesului cognitiv este și faptul că centrul său este o sarcină cognitivă care necesită o muncă activă, de căutare sau creativă a unei persoane, și nu o orientare elementară către noutate și surpriză. Formarea și dezvoltarea intereselor cognitive face parte din problema generală a educației unei personalități dezvoltate cuprinzător. Prin urmare, necesitatea formării intereselor cognitive în școala elementară are semnificație socială, pedagogică și psihologică. În paragraful următor, vom lua în considerare caracteristicile dezvoltării interesului cognitiv al copiilor de vârstă școlară primară.
1.2 Caracteristici ale dezvoltării interesului cognitiv la vârsta școlii primare
Școlarul mai mic se află în condiții noi pentru el - este inclus în activități educaționale semnificative din punct de vedere social, ale căror rezultate sunt evaluate înalt sau slab de către adulții apropiați. De performanta scolara, evaluarea copilului ca elev bun sau rau, depinde direct dezvoltarea personalitatii acestuia in aceasta perioada.
În domeniul intereselor cognitive se observă diferențe strălucitoare între școlarii mai mici. Un interes profund pentru învățarea oricărui subiect în clasele primare este rar, de obicei combinat cu dezvoltarea timpurie a abilităților speciale. Există doar câțiva astfel de copii care sunt considerați supradotați. Majoritatea studenților mai tineri au interese cognitive de un nivel nu prea înalt. Dar copiii cu rezultate bune sunt atrași de diferite, inclusiv de cele mai dificile subiecte. Ele situațional, la diferite lecții, când studiază diferite materiale educaționale, dau izbucniri de interes, creșteri ale activității intelectuale.
Diversitatea opiniilor asupra interesului a fost deja remarcată de mulți în vremea noastră, inclusiv de A.G. Kovalev și B.I. Dodonov, care i-au dedicat capitole speciale ca fenomen psihologic în monografiile lor. Deci, primul notează că unii psihologi reduc interesul la o nevoie conștientă, alții la focalizarea atenției, în timp ce majoritatea tinde să definească interesul ca atitudinea cognitivă a unei persoane față de realitate. B.I. Dodonov, la rândul său, observă că interesul ne apare fie sub forma unei stări trecătoare, fie sub forma unei trăsături de personalitate și manifestarea ei în experiențe și activități repetate sistematic. În același timp, el sugerează că în spatele „evantaiului” opiniilor opuse despre interes nu se află amăgirile cercetătorilor, ci „înțelegerea” de către fiecare dintre ei a unuia sau altuia dintre aspectele și manifestările sale individuale, parțial coincid cu fenomenele. a altor formaţiuni ale psihicului. Interesele acționează ca un mecanism constant de stimulare a cunoașterii.
Formarea intereselor cognitive la elevii mai tineri are loc sub forma curiozității, curiozității cu includerea unor mecanisme de atenție (prin urmare, unii autori, așa cum am menționat deja, atrag atenția pentru interes; dar atenția este doar un mecanism de manifestare a interesului situațional) . Trecerea interesului de la o etapă a dezvoltării sale la alta nu înseamnă dispariția celor anterioare. Ele rămân și funcționează la egalitate cu formele nou apărute.
Dezvoltarea interesului poate include și cazuri de transformare a interesului cognitiv în interes de învățare. ȘI EU. Milenky a studiat specificul interesului educațional, care îl deosebește de alte tipuri de interes cognitiv. Formarea intereselor cognitive la școlari începe chiar de la începutul școlii. Numai după apariția interesului pentru rezultatele muncii lor educaționale se formează la elevii mai tineri un interes pentru conținutul activităților educaționale, nevoia de a dobândi cunoștințe.
Pe această bază, motivele pentru predarea unei ordini sociale înalte, asociate cu o atitudine cu adevărat responsabilă față de studii, pot fi formate la școlarul mai mic. Profesorul ar trebui să aducă în discuție tocmai astfel de motive pentru predare, să obțină conștientizarea copiilor de interes public munca educațională. Și acest proces nu ar trebui să fie forțat până când nu sunt create condițiile prealabile adecvate pentru el.
Formarea interesului cognitiv pentru conținutul activităților educaționale, dobândirea de cunoștințe este asociată cu experiența elevului a unui sentiment de satisfacție față de realizările sale.
În primii ani de studiu, toate interesele unui student mai tânăr se dezvoltă foarte vizibil, în special interesul cognitiv, o dorință avidă de a învăța mai mult și curiozitatea intelectuală. În primul rând, există interese pentru fapte individuale, fenomene izolate (clasele 1-2), apoi interese asociate cu dezvăluirea cauzelor, tiparelor, conexiunilor și interdependențelor dintre fenomene. Dacă elevii de clasa întâi și cei de clasa a doua sunt mai des interesați de „ce este?”, atunci la o vârstă mai înaintată, întrebările „de ce?” devin tipice. Si cum?". Odată cu dezvoltarea abilităților de citire, se dezvoltă interesul pentru lectura anumitor literaturi; băieții dezvoltă rapid interesul pentru tehnologie. Din clasa a 3-a, interesele de învățare încep să se diferențieze.
Interesul cognitiv, precum și activitatea creativă, sunt fenomene complexe, multivalorice, care pot fi considerate din două părți. În primul rând, ele acționează ca un mijloc de învățare, ca un stimul extern, de care se leagă problema divertismentului. În al doilea rând, aceste concepte reprezintă motivul cel mai valoros al activității educaționale a elevului. Dar pentru formarea motivelor, influențele externe nu sunt suficiente; ele trebuie să se bazeze pe nevoile individului însuși. Prin urmare, este posibil să se distingă interne și manifestări externe interesul cognitiv și, în consecință, condițiile care influențează formarea lor pot fi, de asemenea, împărțite în interne și externe.
Problema dezvoltării interesului cognitiv al elevilor mai tineri nu are o soluție lipsită de ambiguitate, datorită naturii sale multifactoriale. M.N. Skatkin susține că dezvoltarea interesului cognitiv al elevilor mai tineri este influențată de conținutul materialului, de metodele de predare și de formele organizaționale, precum și de formularea muncii educaționale și baza materialaşcoli şi, în final, personalitatea profesorului.
Atunci când se formează interesul cognitiv al elevilor mai tineri atunci când îndeplinesc diverse sarcini, este important să se țină seama de laturile sale interne și externe. Dar din moment ce profesorul nu poate influența pe deplin motivele și nevoile individului, este necesar să se concentreze asupra mijloacelor de predare și, prin urmare, să se țină cont de condițiile externe.
Subiectul interesului cognitiv al elevilor mai tineri este noile cunoștințe despre lume. Prin urmare, un material educațional profund gândit, bine selectat, care va fi nou, necunoscut, care va lovi imaginația elevilor, făcându-i să se întrebe și, de asemenea, să conțină în mod necesar noi realizări științifice, căutări și descoperiri științifice, va fi cea mai importantă legătură. în formarea interesului pentru învăţare.
Principalul lucru în sistemul de lucru privind dezvoltarea interesului cognitiv al elevilor mai tineri: procesul educațional ar trebui să fie intens și incitant, iar stilul de comunicare ar trebui să fie moale, prietenos. Este necesar să păstrați în copil un sentiment de bucurie, interes pentru o lungă perioadă de timp. Lecțiile de matematică folosind prezentarea sunt interesante și nu obosesc copiii, oferindu-le exerciții utile pentru minte, dezvoltându-i abilitățile de observație, învățându-i să tragă singuri concluzii. Un copil de vârsta școlii primare este o persoană curios, care gândește, observă, experimentează.
Cunoscând lumea, explorând-o, copilul face o mulțime de descoperiri și invenții, manifestând interes pentru diferite zone ale realității înconjurătoare.
Printre trasaturi caracteristice Interesul cognitiv al școlarilor mai mici este de o importanță deosebită pentru noi o asemenea trăsătură precum eficiența, exprimată în activitatea activă a copilului, care vizează familiarizarea cu obiectele și fenomenele realității sociale, în depășirea dificultăților și manifestarea eforturilor puternice de a atinge scopul.
O serie de studii au fost dedicate problemei dezvoltării interesului cognitiv la școlari mai tineri (R.D. Triger, K.M. Ramonova, N.K. Postnikova, I.D. Vlasova, L.F. Zakharevich, L.M. Manevtsova, T. A. Kulikova, E. V. Ivanova, E. S. Babova, E. S. L. N. Vakhrusheva și alții), care îl consideră un motiv pentru activitatea cognitivă.
Interesul cognitiv al elevilor mai tineri îmbogățește procesul de comunicare. Cursul intens al activității, entuziasmul pentru discutarea problemelor de actualitate, achiziția de informații ample unul de la celălalt - toate contribuie la eficacitatea predării și la conexiunile sociale ale studenților mai tineri, la educație și la consolidarea aspirațiilor colective. În literatura psihologică și pedagogică, interesele școlarilor mai mici sunt caracterizate ca interese cu o atitudine emoțională puternic pronunțată, care se dezvăluie în mod deosebit luminos și eficient în conținutul cunoștințelor. Interesul pentru fapte impresionante, pentru relația dintre fenomenele naturale, evenimentele societăților de viață (istorie), observarea cu ajutorul unui educator asupra cuvântului, interesul pentru transformarea formelor lingvistice ne permit să vorbim despre interesele multilaterale ale preșcolarilor. În același timp, acțiunile practice cu plantele care trăiesc în afara claselor extind sfera intereselor lor în lumea din jurul lor și le fac să se uite treptat la cauzele fenomenelor observate, acest lucru, desigur, este facilitat de programele de televiziune: „Club a Călătorilor”, „În lumea animalelor” și altele, la care au fost deja înscriși preșcolari mai mari.
Există mai multe etape în dezvoltarea interesului cognitiv al elevilor mai tineri. Inițial, se manifestă sub formă de curiozitate - o reacție naturală a omului la tot ce este neașteptat, intrigant. Curiozitatea cauzată de un rezultat neașteptat al unui experiment, fapt interesant, atrage atenția elevului asupra materialului acestei lecții, dar nu este transferată la alte lecții. Acesta este un interes instabil, situațional.O etapă superioară a interesului este curiozitatea, când elevul manifestă dorința de a înțelege mai profund, de a înțelege fenomenul studiat. În acest caz, elevul este de obicei activ în clasă, punând întrebări, participând la discuția cu privire la rezultatele demonstrațiilor, dând propriile exemple, citind literatură suplimentară, construind dispozitive, efectuând experimente pe cont propriu etc. Cu toate acestea, elevul curiozitatea nu se extinde de obicei la studiul întregului subiect. Materialul unui alt subiect, secțiune poate fi plictisitor pentru el, iar interesul pentru subiect va dispărea. Prin urmare, sarcina este de a menține curiozitatea și de a depune eforturi pentru a forma în studenți un interes constant pentru materie, în care studentul înțelege structura, logica cursului, metodele folosite în acesta pentru a căuta și dovedi noi cunoștințe, în învățare el este capturat de procesul de înțelegere a noilor cunoștințe și rezolvarea independentă a problemelor, sarcinile non-standard este o plăcere. Astfel, interesul cognitiv al elevilor mai tineri este un factor important în învățare și în același timp este un factor vital în formarea unei personalități.
Interesul cognitiv contribuie la orientarea generală a activităților elevilor mai mici și poate juca un rol semnificativ în structura personalității acestora. Influența interesului cognitiv asupra formării personalității este asigurată de o serie de condiții:
Nivelul de dezvoltare de interes (puterea, profunzimea, stabilitatea acestuia);
Caracter (multilateral, interese largi, interese locale-core sau multilaterale cu alocarea nucleului);
Locul interesului cognitiv printre alte motive și interacțiunea acestora;
Particularitatea interesului pentru procesul cognitiv (orientarea teoretică sau dorința de a folosi cunoștințele aplicate);
Comunicarea cu planurile și perspectivele de viață.
Aceste condiții oferă puterea și profunzimea influenței interesului cognitiv asupra personalității elevilor mai tineri.
Dezvoltarea intereselor cognitive depinde direct de organizarea muncii educaționale. Prin urmare, profesorul trebuie să se concentreze pe modelele de dezvoltare a intereselor cognitive ale elevilor mai tineri, amintiți-vă că dezvoltarea merge de la simplu la complex, de la cunoscut la necunoscut, de la aproape la departe, de la descriere la explicație. Pentru dezvoltarea intereselor cognitive este important să se respecte principiul: cu cât elevii sunt mai tineri, cu atât învățarea trebuie să fie mai vizibilă și rolul mai mare trebuie jucat de acțiunea activă. Pentru vârsta școlii primare, cel mai eficient mijloc de dezvoltare a intereselor cognitive este utilizarea tehnologiilor de joc, ale căror posibilități vor fi discutate în paragraful următor.
1.3 Tehnologii de joc ca mijloc de dezvoltare a intereselor cognitive ale copiilor de vârstă școlară primară
Tehnologiile de jocuri sunt parte integrantă tehnologii pedagogice. Problema utilizării tehnologiilor de joc în procesul educațional în teoria și practica pedagogică nu este nouă. L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin și alții.
Cuvântul „joc” nu este un concept științific în sensul strict al cuvântului. Poate tocmai pentru că un număr de cercetători au încercat să găsească ceva în comun între acțiunile cele mai diverse și de calitate diferită notate prin cuvântul „joc”, până acum nu avem o distincție satisfăcătoare între aceste activități și o explicație satisfăcătoare a diferitele forme de joc.
Începutul dezvoltării teoriei jocurilor este de obicei asociat cu numele unor astfel de gânditori ai secolului al XIX-lea precum F. Schiller, G. Spencer, W. Wundt. Dezvoltându-și părerile filozofice, psihologice și în principal estetice, ei, de altfel, doar în câteva poziții, au atins și jocul ca unul dintre cele mai comune fenomene ale vieții, legând originea jocului de originea artei. În literatura pedagogică internă există diferite viziuni și abordări ale esenței posibilităților didactice ale jocurilor. Unii oameni de știință, de exemplu, L.S. Shubina, L.I. Kryukova și alții îi referă la metode de predare. V.P. Bederkanova, N.N. Bogomolov caracterizează jocurile ca mijloc de învățare. Activitatea de joc ca problemă a fost dezvoltată de K.D. Ushinsky, P.P. Blonsky, S.L. Rubinstein.
Potrivit D.N. Jocul Uznadze este o formă de comportament psihogen, adică. personalitate inerentă, imanentă. Jocul ca spațiu de „socializare internă” a copilului și mijloc de asimilare a atitudinilor sociale a fost imaginat de L.S. Vygotsky.
Destul de interesant, acest concept a fost caracterizat de A.N. Leontiev, și anume ca libertatea individului în imaginație, „realizarea iluzorie a intereselor irealizabile”. În opinia noastră, cea mai completă definiție este prezentată de V.S. Kukushina. El consideră că jocul este un tip de activitate în condițiile situațiilor care vizează recrearea și asimilarea experienței sociale, în care se formează și se îmbunătățește autogestionarea comportamentului.
Tehnologia jocului ca formă de organizare și îmbunătățire a procesului educațional este considerată cel mai profund de S.F. Zanko, Yu.S. Tyunnikov și S.M. Tyunnikova, care consideră că „înainte de dezvoltarea teoriei învățării bazate pe probleme, conceptele sale de bază, principiile, metodele, jocul nu putea fi obținut și nu avea o logică pedagogică de construcție nici sub aspectul interpretării didactice. a structurii și conținutului problemelor, sau sub aspectul organizării implementării procesului de joc” .
În caz contrar, jocul este reprezentat de B.P. Nikitin, și anume ca un set de sarcini pe care un copil le rezolvă cu ajutorul cuburilor, cărămizilor, pătratelor din carton, plastic. Tehnologia de dezvoltare a jocurilor B.P. Nikitin este interesant prin faptul că programul de activități de joc constă dintr-un set de jocuri educaționale, care, cu toată diversitatea lor, provin dintr-o idee comună și au trăsături caracteristice.
Metoda jocului de predare a fost descrisă cel mai precis și pe scară largă de către A.A. Verbitsky, el a definit cel mai exact principiile jocului de afaceri, are perfectă dreptate când spune că DI permite studenților să câștige experiență în activități cognitive și profesionale, a compilat o structură sau un model de joc și a dezvăluit particularitățile unui joc de afaceri. O mare contribuție la dezvoltarea jocurilor de afaceri a fost adusă de Yu.N. Kulyutkin, care a descris principalele etape ale jocului.
Puțin mai târziu, a apărut un astfel de concept precum tehnologia jocurilor sau ce înseamnă procesul de implementare a unui joc în înțelegerea noastră.
Structura tehnologiei jocurilor ca activitate limitată include stabilirea obiectivelor, planificarea, realizarea scopului, precum și analiza rezultatelor în care o persoană se realizează pe deplin ca subiect. Structura tehnologiei jocurilor ca proces include:
a) rolurile asumate de jucători;
b) acţiuni de joc ca mijloc de realizare a acestor roluri;
c) utilizarea în joc a obiectelor, i.e. înlocuirea lucrurilor reale cu joc, cele condiționate;
d) relaţii reale între jucători;
Valoarea tehnologiei jocurilor nu poate fi epuizată și evaluată prin oportunități de divertisment și recreere. Acesta este fenomenul său, că fiind divertisment, recreere, este capabil să devină educație, creativitate, terapie, un model de tipul relatii umaneşi manifestări în muncă, educaţie. Într-o școală modernă care se bazează pe activarea și intensificarea procesului educațional, tehnologia jocului este utilizată în următoarele cazuri:
La fel de tehnologii independente să stăpânească conceptul, tema și chiar secțiunea subiectului;
Ca elemente (uneori destul de esențiale) ale unei tehnologii mai mari;
Ca tehnologie de lecție sau fragment al acesteia (introducere, explicație, consolidare, exercițiu, control);
Ca tehnologie pentru activități extracurriculare (jocuri precum „Zarnitsa”, etc.).
Conceptul de „tehnologii de joc” include un grup destul de extins de metode de organizare a procesului pedagogic sub forma diverselor jocuri didactice.
Activitatea elevilor ar trebui să se construiască pe utilizarea creativă a jocului și a acțiunilor de joc în procesul educațional cu elevii mai mici, care satisface cel mai mult nevoile de vârstă ale acestei categorii de elevi.
Pe baza importanței tehnologiilor de joc pentru dezvoltarea intereselor cognitive, precum și a consistenței și includerii sistematice a jocului și a tehnicilor de joc în activitatea cognitivă creativă, am identificat Termeni generali utilizarea jocului în procesul de predare a elevilor mai mici: a) necesitatea evaluării utilizării zilnice a jocului după un dublu criteriu; în funcție de efectul imediat și în conformitate cu perspectiva dezvoltării intereselor cognitive; b) înțelegerea jocului ca formă de organizare a activităților de învățare colective, conduse de profesor; c) necesitatea de a asigura un efect de învățare direct al jocului, adică o orientare cognitivă vizând stăpânirea metodelor de activități de învățare; d) crearea unei dispoziții emoționale pozitive, contribuind la starea de căutare creativă și inițiativă a copilului în procesul de joc.
Forma de joc a orelor este creată în clasă cu ajutorul tehnicilor și situațiilor de joc care acționează ca mijloc de încurajare și stimulare a elevilor la activități de învățare.
Implementarea tehnicilor și situațiilor de joc sub formă de lecție a orelor se desfășoară în următoarele domenii principale: scop didactic este pus în fața elevilor sub forma unei sarcini de joc; activitatea educațională este supusă regulilor jocului; ca mijloc se folosește materialul educațional, în activitatea educațională se introduce un element de competiție, care transpune sarcina didactică într-una de joc; finalizarea cu succes a sarcinii didactice este asociată cu rezultatul jocului.
Atunci când utilizați tehnologii de joc în sala de clasă, trebuie îndeplinite următoarele condiții:
1) conformitatea jocului cu scopurile educaționale ale lecției;
2) accesibilitate pentru elevii de această vârstă;
3) moderarea în utilizarea jocurilor în clasă.
Putem distinge următoarele tipuri de lecții folosind tehnologii de joc:
1) jocuri de rol în lecție;
2) organizarea jocurilor de noroc proces educaţional folosind sarcini de joc(lecție - concurs, lecție - competiție, lecție - călătorie, lecție - KVN);
3) organizarea jocului a procesului educațional folosind sarcini care sunt oferite de obicei într-o lecție tradițională (găsiți o ortografie, efectuați unul dintre tipurile de analiză etc.);
4) folosirea jocului la o anumită etapă a lecției (început, mijloc, sfârșit; familiarizarea cu material nou, consolidarea cunoștințelor, deprinderilor, repetarea și sistematizarea celor învățate);
5) tipuri diferite munca extrașcolară în limba rusă (KVN lingvistic, excursii, seri, olimpiade etc.), care poate fi desfășurată între elevi din diferite clase ale aceleiași paralele.
Tehnologiile jocurilor ocupă un loc important în procesul educațional, deoarece nu numai că contribuie la educarea intereselor cognitive și la activarea activităților elevilor, ci îndeplinesc și o serie de alte funcții:
1) un joc bine organizat, ținând cont de specificul materialului, antrenează memoria, ajută elevii să-și dezvolte abilitățile și abilitățile de vorbire;
2) jocul stimulează activitatea psihică a elevilor, dezvoltă atenția și interesul cognitiv pentru subiect;
3) jocul este una dintre metodele de depășire a pasivității elevilor.
Astfel, luând în considerare bazele teoretice ale utilizării tehnologiilor de joc ca mijloc de dezvoltare a intereselor cognitive ale elevilor mai tineri, am ajuns la următoarele concluzii:
1. Interesele cognitive sunt o orientare cognitivă activă asociată cu o atitudine pozitivă colorată emoțional față de studiul unui subiect cu bucuria de a învăța, depășirea dificultăților, crearea de succes, cu autoexprimare și afirmarea unei personalități în curs de dezvoltare.
2. La vârsta de școală primară, dezvoltarea intereselor cognitive are propriile caracteristici. Interesul cognitiv ca motiv de învățare încurajează elevul la activitate independentă, dacă există interes, procesul de stăpânire a cunoștințelor devine mai activ, creativ, ceea ce afectează, la rândul său, întărirea interesului. Dezvoltarea intereselor cognitive ale elevilor mai tineri ar trebui să aibă loc într-o formă accesibilă acestora, adică prin utilizarea jocurilor, utilizarea tehnologiilor de joc.
3. Clasele impregnate cu elemente ale jocului, competițiile care conțin situații de joc contribuie semnificativ la dezvoltarea intereselor cognitive ale elevilor mai mici. În timpul jocului, elevul este un participant deplin la activitatea cognitivă, își stabilește în mod independent sarcinile și le rezolvă. Pentru el, jocul nu este o distracție lipsită de griji și ușoară: jucătorul îi oferă maximă energie, inteligență, rezistență, independență. Cunoașterea lumii înconjurătoare în joc ia forme care sunt diferite de învățarea obișnuită: aici este fantezia și o căutare independentă de răspunsuri și o nouă privire asupra faptelor și fenomenelor cunoscute, completarea și extinderea cunoștințelor și abilităților, stabilirea de conexiuni, asemănări și diferențele dintre evenimentele individuale. Dar cel mai important este că nu din necesitate, nu sub presiune, ci la cererea elevilor înșiși, în timpul jocurilor, materialul se repetă de multe ori în diversele sale combinații și forme.
În capitolul următor, vom lua în considerare un studiu experimental al dezvoltării intereselor cognitive ale elevilor mai tineri care folosesc tehnologiile de joc.
Capitolul 2. Studiul experimental al tehnologiilor de jocuri ca mijloc de dezvoltare a intereselor cognitive ale elevilor mai tineri
2.1 Diagnosticarea nivelurilor de formare a intereselor cognitive ale elevilor mai tineri
Pentru a studia posibilitățile tehnologiilor de jocuri ca mijloc de dezvoltare a intereselor cognitive ale copiilor de vârstă școlară primară, a fost efectuat un experiment pe baza școlii secundare din satul Ilyinovo, districtul Yalutorovsky, regiunea Tyumen.
Experimentul a implicat elevi de clasa a IV-a în număr de 20 de persoane. Au fost împărțiți în două grupuri: experimental și de control (10 persoane fiecare). Lista copiilor care participă la studiu este prezentată în Anexa 1.
Experimentul a constat din trei etape:
Etapa 1 - constatare.
În această etapă, a fost efectuată diagnosticarea primară a nivelului de formare a intereselor cognitive ale copiilor de vârstă școlară primară din grupele experimentale și de control.
Etapa 2 - formare.
În această etapă s-au desfășurat cursuri menite să dezvolte interesele cognitive ale copiilor de vârstă școlară primară. Cu grupul de control aflat în stadiul formativ al experimentului, s-au desfășurat orele prevăzute de curriculum. Copiii din acest grup nu au fost incluși în experimentul formativ.
Etapa 3 - control.
În această etapă, a fost efectuată o diagnoză repetată a nivelului de formare a intereselor cognitive ale copiilor de vârstă școlară primară în grupele experimentale și de control și a fost efectuată o analiză a rezultatelor obținute.
Pentru a identifica nivelul de formare a intereselor cognitive ale elevilor mai tineri, am identificat următoarele criterii și indicatori:
Cognitiv (prezența unor probleme cognitive, implicarea emoțională a copilului în activități);
Motivațional (crearea de situații de succes și bucurie, scopul activității, completitudinea acesteia);
Emoțional-volițional (manifestarea emoțiilor pozitive în procesul de activitate; durata și stabilitatea interesului pentru rezolvarea problemelor cognitive);
Eficac-practic (inițiativă în cunoaștere; manifestarea nivelurilor de activitate cognitivă și perseverență, gradul de inițiativă al copilului).
Pe baza criteriilor selectate, precum și pentru prelucrarea analitică a rezultatelor cercetării și obținerea de indicatori cantitativi, au fost identificate trei niveluri de formare a intereselor cognitive la elevii mai tineri: scăzut, mediu și ridicat.
Nivel scăzut - nu manifestă inițiativă și independență în procesul de îndeplinire a sarcinilor, își pierd interesul pentru ele în caz de dificultăți și manifestă emoții negative (supărare, iritare), nu pun întrebări cognitive; au nevoie de o explicație pas cu pas a condițiilor pentru îndeplinirea sarcinii, arătând cum să folosească unul sau altul model gata făcut și ajutorul unui adult.
Intermediar – Un grad mai mare de autonomie în acceptarea unei sarcini și în găsirea unei modalități de a o îndeplini. Întâmpinând dificultăți în rezolvarea unei probleme, copiii nu își pierd atitudinea emoțională față de ei, ci apelează la profesor pentru ajutor, pun întrebări pentru a clarifica condițiile pentru implementarea acesteia și, după ce au primit un indiciu, finalizează sarcina până la sfârșit, ceea ce indică interesul copilului pentru această activitate și dorința de a căuta modalități de rezolvare a problemelor, dar împreună cu un adult.
Un nivel înalt este o manifestare de inițiativă, independență, interes și dorință de a rezolva probleme cognitive. În caz de dificultăți, copiii nu sunt distrași, au dat dovadă de perseverență și perseverență în obținerea unui rezultat care să le aducă satisfacție, bucurie și mândrie de realizările lor.
Pentru a identifica nivelul de formare a intereselor cognitive, am folosit metoda observației, convorbirile individuale cu elevii, cu profesorii care lucrează într-o anumită clasă, studiul copiilor în procesul de pregătire comună și munca creativă colectivă. Rezultatele etapei de constatare sunt prezentate în Anexa 2. În procesul de observație, am remarcat prezența următoarelor manifestări la elevii mai mici:
1. Diferă în diligență față de doctrină.
2. Manifestă interes pentru subiect.
3. Activ emoțional în clasă.
4. Pune întrebări, se străduiește să le răspundă.
5. Interesul este îndreptat către obiectul de studiu.
6. Manifestă curiozitate.
7. Îndeplinește în mod independent sarcina profesorului.
8. Arată stabilitatea aspirațiilor cu voință puternică
În timpul observării s-au obținut următoarele date:
Pe jos ( reproductiv-imitativ) nivelul de dezvoltare a intereselor cognitive a fost de 38% dintre copii. Acest subgrup a primit numele condiționat „Imitatori”. Copiii acestui subgrup nu au dat dovadă de inițiativă și independență în procesul de îndeplinire a sarcinilor, și-au pierdut interesul față de ele în caz de dificultăți și au manifestat emoții negative (supărare, iritare), nu au pus întrebări cognitive; avea nevoie de o explicație pas cu pas a condițiilor pentru îndeplinirea sarcinii, arătând cum să folosești unul sau altul model gata făcut și ajutorul unui adult. In medie ( căutare și execuție) nivelul intereselor cognitive s-a dovedit a fi de 58% din copii. Acest grup de copii, numit „Întrebător”, s-a caracterizat printr-un grad mai mare de independență în acceptarea unei sarcini și în găsirea unei modalități de a o îndeplini. Întâmpinând dificultăți în rezolvarea sarcinii, copiii nu și-au pierdut atitudinea emoțională față de ei, ci au apelat la profesor pentru ajutor, au pus întrebări pentru a clarifica condițiile pentru implementarea acesteia și, după ce au primit un indiciu, au finalizat sarcina până la sfârșit, ceea ce indică interesul copilului pentru această activitate și dorința de a căuta modalități de rezolvare a problemelor, dar împreună cu un adult. Cel mai mic numar de copii (4%) au fost mari ( căutare-productiv) nivelul intereselor cognitive. Acest subgrup de copii, denumit condiționat „Căutători”, s-a remarcat prin manifestarea inițiativei, independenței, interesului și dorinței de a rezolva probleme cognitive. În caz de dificultăți, copiii nu s-au distras, au dat dovadă de perseverență și perseverență în obținerea rezultatului, ceea ce le-a adus satisfacție, bucurie și mândrie de realizările lor.
Rezultatele diagnosticului sunt prezentate în tabelul 1.
Tabelul 1. Indicatori ai nivelului de formare a intereselor cognitive la etapa de constatare a experimentului
| grup | ||||||||||||
| Nivel scăzut | Nivel mediu | Nivel inalt | Nivel scăzut | Nivel mediu | Nivel inalt | Nivel scăzut | Nivel mediu | Nivel inalt | Nivel scăzut | Nivel mediu | Nivel inalt | |
| Grup experimental | 5 | 14 | 1 | 4 | 15 | 1 | 4 | 14 | 2 | 3 | 16 | 1 |
| Grupul de control | 1 | 16 | 3 | - | 13 | 7 | 1 | 14 | 5 | 2 | 15 | 3 |
În termeni procentuali, rezultatele diagnosticelor pe grupuri pot fi prezentate sub forma tabelului 2.
Tabelul 2. Rezultatele etapei de constatare
| Criterii și indicatori | Etapa de constatare | ||
| Cognitiv (prezența problemelor cognitive, implicarea emoțională a copilului în activități) | Nivel scăzut | Nivel mediu | Nivel inalt |
| KG | 30% | 65% | 5% |
| EC | 25% | 65% | 10% |
| motivaționale (crearea de situații de succes și bucurie, scopul activității, caracterul complet al acesteia) | Nivel scăzut | Nivel mediu | Nivel inalt |
| KG | 49% | 31% | 20% |
| EC | 44% | 33% | 23% |
| emoțional-volițional (manifestarea emoțiilor pozitive în procesul de activitate; durata și stabilitatea interesului pentru rezolvarea problemelor cognitive) | Nivel scăzut | Nivel mediu | Nivel inalt |
| KG | 65% | 33% | 2% |
| EC | 69% | 31% | - |
| efectiv-practic (inițiativitate în cunoaștere; manifestarea nivelurilor de activitate cognitivă și perseverență, gradul de inițiativă al copilului) | Nivel scăzut | Nivel mediu | Nivel inalt |
| KG | 32% | 58% | 10% |
| EC | 25% | 53% | 22% |
În urma muncii desfășurate în etapa de constatare a experimentului, s-a constatat că 30% din toți subiecții au un nivel scăzut de formare a intereselor cognitive, pe baza a patru criterii definite la începutul experimentului. Acești copii nu dau dovadă de inițiativă și independență în procesul de îndeplinire a sarcinilor, își pierd interesul pentru ei atunci când apar dificultăți și manifestă emoții negative (supărare, iritare), nu pun întrebări cognitive; au nevoie de o explicație pas cu pas a condițiilor pentru îndeplinirea sarcinii, arătând cum să folosească unul sau altul model gata făcut și ajutorul unui adult.
57% dintre subiecți au prezentat un nivel mediu. Acești copii, care întâmpină dificultăți în rezolvarea sarcinii, copiii nu își pierd atitudinea emoțională față de ei, ci apelează la profesor pentru ajutor, pun întrebări pentru a clarifica condițiile pentru implementarea acesteia și, după ce au primit un indiciu, finalizează sarcina către final, care indică interesul copilului pentru această activitate și despre dorința de a căuta modalități de rezolvare a problemei, dar împreună cu un adult.
Doar 13% dintre copii au nivel inalt formarea intereselor cognitive. În caz de dificultăți, copiii nu sunt distrași, au dat dovadă de perseverență și perseverență în obținerea unui rezultat care să le aducă satisfacție, bucurie și mândrie de realizările lor.
Rezultatele obținute ne permit să concluzionam că majoritatea subiecților au un nivel scăzut și mediu de interese cognitive, ceea ce indică necesitatea dezvoltării lor. În acest scop, am realizat etapa formativă a experimentului, care va fi discutată în paragraful următor.
2.2 Organizarea muncii pentru dezvoltarea intereselor cognitive ale elevilor mai tineri prin utilizarea tehnologiilor de jocuri
Cu copiii grupului experimental, am început să desfășurăm cursuri care vizează dezvoltarea intereselor cognitive prin utilizarea tehnologiilor de joc în lecțiile de limba rusă. Unul dintre cele mai eficiente mijloace care poate trezi interesul pentru cursurile de limba rusă este un joc. Scopul jocului este de a trezi interesul pentru cunoștințe, știință, cărți, învățături. La vârsta de școală primară, jocul, alături de învățare, ocupă un loc important în dezvoltarea copilului. Când copiii sunt incluși în situația jocului, interesul pentru activitățile educaționale crește puternic, materialul studiat devine mai accesibil pentru ei, iar capacitatea lor de lucru crește semnificativ.
Prin urmare, pentru a efectua experimentul, am desfășurat un set de clase folosind tehnologii de joc. Pe lângă desfășurarea lecțiilor într-un mod ludic (vezi Anexa 3), am folosit și diverse situații de joc și exerciții în alte lecții.
Luați în considerare câteva dintre jocurile din lecțiile de limbă rusă din etapa formativă a experimentului.
I. „Alege trei cuvinte” (Jocul poate fi folosit pentru a consolida orice subiect în limba rusă)
Scop: Urmărește formarea abilităților de ortografie, ținând cont de stadiul de lucru asupra ortografiei.
Alegerea cuvintelor depinde de subiectele studiate sau abordate.
Nouă cuvinte sunt scrise pe 9 cărți:
Primul set: pește, viscol, ciorapi, stejari, dulceață, sperietoare, pâraie, ciuma, ciuperci.
Al 2-lea set: intrare, magazie, cioara, grindina, tragere, comoara, poarta, ridicare, vrabie.
Două cărți iau pe rând, câștigătorul este cel care are primul trei cuvinte cu aceeași ortografie.
II. Joc de poștaș
Scop: Consolidarea cunoștințelor elevilor despre selectarea unui cuvânt de test, extinderea vocabularului, dezvoltarea auzului fonemic și prevenirea disgrafiei.
Progres: Poștașul distribuie invitații unui grup de copii (4-5 persoane fiecare).
Copiii decid unde sunt invitați.
Sarcini:
1. Explicați ortografiile alegând cuvinte de test.
2. Alcătuiește propoziții folosind aceste cuvinte.
III. Jocul „Cryphers”
Scop: automatizarea sunetelor, dezvoltarea percepției fonetice și fonetice, procese de analiză și sinteză, înțelegerea funcției semantico-diferențiale a sunetului și literelor, îmbogățirea vocabularului elevilor, dezvoltarea gândirii logice.
Mutare: Se joacă în perechi: unul ca criptograf, celălalt ca ghicitor.
Criptograful concepe un cuvânt și îl criptează. Jucătorii își pot încerca să descifreze fraze și propoziții.
Ghicitorul nu va trebui doar să ghicească cuvintele, ci și să aleagă un cuvânt suplimentar din fiecare grup.
De exemplu:
1. Aaltrek, lazhok, raukzhk, zoonkv (farfurie, lingură, cană, clopot)
2. Oars, straa, enkl, roamksha (trandafir, aster, arțar, mușețel)
3. Plnaeat, zdzeav, otrbia, sgen (planeta, stea, orbita, zapada)
IV. Jocul „Porecle”
Scop: formarea procesului de flexiune și formare a cuvintelor, consolidarea analizei fonetice și gramaticale a cuvintelor, ortografia numelor proprii.
Mutare: Formează poreclele animalelor din următoarele cuvinte:
MINGE, SĂGEATĂ, VULTUR, ROȘU, STEA
Fa propozitii.
MINGE, SĂGATE, VULTUR, GIMBIR, STEA
Evidențiați partea din cuvânt pe care ați folosit-o la compilarea poreclelor (sufix, final).
Trucuri de joc.
1. Găsiți „cuvântul suplimentar”
Scop: de a dezvolta capacitatea de a evidenția o trăsătură comună în cuvinte, de a dezvolta atenția, de a repara ortografiile vocalelor necontrolate.
| MAC | MUŞEŢEL | TRANDAFIR | CEAPĂ |
| PISICĂ | CÂINE | VRABIE | VACĂ |
| MESTEACĂN | STEJAR | ZMEURE | ASPEN |
| VACĂ | VULPE | LUP | URS |
Sarcini: Subliniați cuvântul suplimentar. Ce ortografii se găsesc în aceste cuvinte?
2. Copiilor le plac foarte mult sarcini precum:
Înlocuiește expresiile cu un singur cuvânt:
o - interval de timp de 60 de minute,
o - un soldat de serviciu,
o - un copil care iubește dulciurile,
o este un film foarte amuzant.
Împărțiți cuvintele în două grupuri.
o Găsiți cuvinte înrudite. Selectați rădăcina.
Completați propozițiile:
Roma și Zhora au …………. Într-o zi au mers …………. Dintr-o dată din tufișuri…………….. Apoi băieții și-au amintit mult timp cum……..
Alcătuiește o poveste folosind cuvinte cheie:
o iarnă, zăpadă, îngheț, copaci, frig, cintece.
Valoarea unor astfel de jocuri constă în faptul că, pe materialul lor, puteți calcula viteza de citire, compoziția silabică a unui cuvânt, puteți dezvolta vigilența ortografică și multe altele.
Un rol important al exercițiilor de joc distractive în sala de clasă este, de asemenea, că ele ajută la ameliorarea tensiunii și a fricii atunci când scriu la copiii care își simt propriul eșec, creează o infuzie emoțională pozitivă în timpul lecției.
Copilul este fericit să îndeplinească orice sarcini și exerciții ale profesorului. Iar profesorul, astfel, stimulează vorbirea corectă a elevului, atât oral cât și scris. Jocul ajută la formarea percepției fonemice a cuvântului, îmbogățește copilul cu informații noi, activează activitatea mentală, atenția și, cel mai important, stimulează vorbirea. Drept urmare, copiii sunt interesați de limba rusă. Ca să nu mai vorbim de faptul că jocurile în limba rusă contribuie la formarea vigilenței ortografice a unui elev mai tânăr.
Interesul pentru activitatea cognitivă implică participarea elevului ca subiect la aceasta, iar acest lucru este posibil numai dacă una dintre trăsăturile principale de personalitate se formează la copii - activitatea cognitivă. Această trăsătură de personalitate se manifestă în direcția și stabilitatea proceselor cognitive, dorința de stăpânire efectivă a cunoștințelor și metodelor de activitate, în mobilizarea eforturilor voliționale pentru atingerea unui scop educațional și cognitiv. Un factor important în activarea activității educaționale și cognitive este încurajarea. Prin urmare, am încercat să încurajăm copiii în timpul îndeplinirii sarcinilor.
Astfel, ca urmare a aplicării cu succes a stimulentelor, se dezvoltă interesul pentru activitatea cognitivă; cantitatea de muncă din lecție crește treptat ca urmare a atenției sporite și a unei bune performanțe; dorința de creativitate crește, copiii așteaptă noi sarcini, ei înșiși dau dovadă de inițiativă în căutarea lor. Se îmbunătățește și climatul psihologic general din clasă: copiilor nu le este frică de greșeli, se ajută între ei.
Este posibil să descriem câteva dintre schimbările care apar în comportamentul copiilor în timpul sesiunilor de formare. La început, copiii nu s-au arătat interesați de materialul propus și de căutarea diferitelor modalități de a face față acestuia. Opțiunile oferite de copii au fost mai degrabă monotone și nu numeroase. În mijlocul experimentului formativ, interesul copiilor pentru materialul care le-a fost oferit a crescut semnificativ, au căutat să găsească diverse modalități de utilizare a materialului care le-a fost oferit, deși nu au reușit întotdeauna acest lucru. Copiii au încercat să extindă situația care le-a fost oferită. La finalul sesiunilor formative, comportamentul copiilor s-a schimbat semnificativ. S-au străduit să găsească moduri diferite de a folosi materialul pe care l-au oferit și adesea l-au găsit foarte interesant.
Pentru a determina cât de eficiente au fost sesiunile noastre cu utilizarea tehnologiilor de gaming, am realizat un studiu de control, care va fi discutat în paragraful următor.
2.3 Analiza activităților implementate pentru dezvoltarea intereselor cognitive ale elevilor mai tineri
După experimentul formativ s-a efectuat o examinare de control a copiilor din lotul experimental și de control. Datele obținute au arătat că nivelul indicatorilor de interese cognitive la copiii din grupa experimentală și de control după orele formative a devenit diferit. Nivelul de dezvoltare a indicatorilor la copiii din grupul experimental a devenit semnificativ mai ridicat decât la copiii din grupul de control, cu care nu s-au desfășurat clase speciale.
Compararea rezultatelor nivelului de dezvoltare a intereselor cognitive în raport cu criteriul cognitiv (întrebări cognitive, implicarea emoțională a copilului în activități) al intereselor cognitive în cadrul fiecărui grup de copii, înainte de experimentul formativ și după experimentul formativ, permite să tragem următoarele concluzii. În grupul de control, unde s-au ținut cursuri tradiționale, nu au existat modificări semnificative ale nivelului de dezvoltare a intereselor cognitive: numărul copiilor cu un nivel scăzut de la 30% dintre copii (6 persoane) la 29% dintre copii (3 persoane). ), numărul copiilor cu un nivel mediu a crescut de la 66% copii (13 persoane) la 80% dintre copii (12 persoane), numărul copiilor cu un nivel ridicat de dezvoltare a unui indicator semnificativ al intereselor cognitive a rămas neschimbat - 10 % copii (2 persoane).
În grupul experimental, orele s-au desfășurat folosind tehnologii de joc, au existat schimbări semnificative în nivelul de dezvoltare a sferei cognitive a activității cognitive. Nivelul scăzut de dezvoltare a intereselor cognitive de la 25% dintre copii (5 persoane) a scăzut la 1 persoană. copii (5%), nivelul mediu a scăzut de la 65% dintre copii (13 persoane) la 35% dintre copii (7 persoane), în același timp, un nivel ridicat de dezvoltare a intereselor cognitive a crescut de la 10% dintre copii (2 persoane) la 60% copii (12 persoane).
Compararea rezultatelor nivelului de dezvoltare a sferei motivaționale a intereselor cognitive, înainte de experimentul formativ și după experimentul formativ, ne permite să tragem următoarele concluzii. În grupul de control nu au existat modificări semnificative ale nivelului de dezvoltare a intereselor cognitive: numărul copiilor cu un nivel scăzut de la 49% dintre copii (6 persoane) la 39% dintre copii (3 persoane), numărul copiilor cu un nivel mediu crescut de la 31% dintre copii (13 persoane) ) până la 41% dintre copii (12 persoane), numărul copiilor cu un nivel ridicat de dezvoltare a unui indicator semnificativ al intereselor cognitive a rămas neschimbat - 20% dintre copii (2 persoane).
S-au produs schimbări semnificative în nivelul de dezvoltare a sferei motivaționale a intereselor cognitive în grupul experimental. Nivelul scăzut de dezvoltare a activității cognitive de la 44% dintre copii (5 persoane) a scăzut la 1 persoană. copii (7%), nivelul mediu de la 33% dintre copii (13 persoane) la 57% dintre copii (7 persoane), în același timp, un nivel ridicat de dezvoltare a intereselor cognitive a crescut de la 23% dintre copii (2 persoane). ) la 36% dintre copii (12 persoane).
Compararea rezultatelor nivelului de dezvoltare a intereselor cognitive în raport cu sfera emoțional-volițională a activității cognitive în cadrul fiecărui grup de copii, înainte de experimentul formativ și după experimentul formativ, ne permite să tragem următoarele concluzii. În grupul de control nu au existat modificări semnificative ale nivelului de dezvoltare a intereselor cognitive: numărul copiilor cu un nivel scăzut de la 65% dintre copii (6 persoane) la 22% dintre copii (3 persoane), numărul copiilor cu un nivel mediu crescut de la 33% dintre copii (13 persoane) ) până la 68% dintre copii (12 persoane), numărul copiilor cu un nivel ridicat de dezvoltare a sferei emoțional-voliționale a intereselor cognitive a devenit 10%.
În lotul experimental, s-au produs următoarele modificări în nivelul de dezvoltare a sferei emoțional-voliționale a intereselor cognitive. Nivelul scăzut de dezvoltare a intereselor cognitive de la 69% dintre copii (5 persoane) a scăzut la 1 persoană. copii (15%), nivelul mediu s-a modificat de la 31% dintre copii (13 persoane) la 45% dintre copii (7 persoane), în același timp, nivelul ridicat de dezvoltare a intereselor cognitive a crescut la 40%.
Compararea rezultatelor nivelului de dezvoltare a intereselor cognitive în raport cu sfera efectiv-practică a activității cognitive înainte de experimentul formativ și după experimentul formativ ne permite să tragem următoarele concluzii. În grupul de control, s-au înregistrat modificări semnificative ale nivelului de dezvoltare a sferei efective-practice a intereselor cognitive: numărul copiilor cu un nivel scăzut de la 32% dintre copii (6 persoane) la 40% dintre copii (3 persoane) , numărul copiilor cu un nivel mediu s-a modificat de la 58% dintre copii (13 pers.) până la 50% dintre copii (12 pers.), numărul copiilor cu un nivel ridicat de dezvoltare a unui indicator semnificativ al intereselor cognitive a rămas neschimbat - 10% copii (2 pers.).
În lotul experimental s-au înregistrat modificări ale nivelului de dezvoltare a sferei efectiv-practice a intereselor cognitive. Nivelul scăzut de dezvoltare a intereselor cognitive de la 25% dintre copii (5 persoane) a scăzut la 1 persoană. copii (6%), nivelul mediu a scăzut de la 53% dintre copii (13 persoane) la 34% dintre copii (7 persoane), în timp ce nivelul ridicat a crescut de la 22% dintre copii (2 persoane) la 70% dintre copii (12 pers.).
Pe lângă asta, unii caracteristici psihologice interese cognitive care au apărut la copiii grupului experimental după experimentul formativ. Practic, toți copiii și-au sporit în mod clar inițiativa în găsirea unor noi modalități de a trata obiectul propus. Copiii au un moment de „gândire” - când copilul, la un moment dat, după ce și-a epuizat posibilitățile, nu părăsește situația, nu începe să repete opțiunile deja făcute mai devreme, ci își ia un „timeout”, examinează cu atenție cuburile și încearcă să găsească o nouă soluție. Dacă întâmplător, în procesul de manipulare a cuburilor, s-a obținut vreo variantă pe care copilul încă nu o făcuse, era de obicei observat de acesta.
Datele noastre ne permit să tragem următoarele concluzii.
După experimentul formativ, nivelul de dezvoltare a intereselor cognitive ale copiilor din grupul experimental și de control a început să difere semnificativ. La copiii grupului experimental, nivelul intereselor cognitive a crescut semnificativ, în timp ce la copiii grupului de control acestea au rămas neschimbate.
Construirea de clase folosind tehnologii de gaming pentru a menține inițiativa cognitivă a copilului duce la dezvoltarea intereselor sale cognitive.
Cele mai adecvate pentru dezvoltarea tuturor componentelor intereselor cognitive sunt clasele cu situații în care un adult arată copilului diverse modalități de manipulare a materialului și îl stimulează să caute noi oportunități de acțiune.
Până la sfârșitul experimentului, implicarea emoțională și inițiativa subiecților au crescut de o dată și jumătate, iar intenția sa dublat.
Rezultatele au arătat că în timpul experimentului de control, copiii au manifestat mai multă implicare emoțională și inițiativă. În grupul experimental, numărul întrebărilor a crescut semnificativ. Aproximativ jumătate dintre copii au pus 2 până la 4 întrebări. Astfel, fiind formată în procesul activității cognitive productive, activitatea cognitivă s-a dezvăluit și în mod figurat, necesitând imaginație și o oarecare separare de situația imediată.
Experimentul efectuat ne permite să concluzionăm că interesele cognitive au propria lor zonă de dezvoltare proximă și se formează sub influența unui profesor în timpul unei lecții folosind tehnologii de joc.
Astfel, folosind tehnologiile de jocuri în sala de clasă din școala primară, este posibil să se dezvolte în mod intenționat interesele cognitive la copiii de vârstă școlară primară. Rezultatele diagnosticării dezvoltării intereselor cognitive la copii la etapele de constatare și control ale studiului sunt prezentate în Tabelul 3.
Tabelul 3. Distribuția copiilor în grupele experimentale (EG) și de control (CG) pe niveluri de interese cognitive (%)
| Criterii și indicatori | etapa de control | ||
| Cognitiv (prezența problemelor cognitive, implicarea emoțională a copilului în activități) | Nivel scăzut | Nivel mediu | Nivel inalt |
| KG | 30% | 65% | 5% |
| EC | 25% | 65% | 10% |
| motivaționale (crearea de situații de succes și bucurie, scopul activității, caracterul complet al acesteia) | Nivel scăzut | Nivel mediu | Nivel inalt |
| KG | 49% | 31% | 20% |
| EC | 44% | 33% | 23% |
| emoțional-volițional (manifestarea emoțiilor pozitive în procesul de activitate; durata și stabilitatea interesului pentru rezolvarea problemelor cognitive) | Nivel scăzut | Nivel mediu | Nivel inalt |
| KG | 65% | 33% | 2% |
| EC | 69% | 31% | - |
| efectiv-practic (inițiativitate în cunoaștere; manifestarea nivelurilor de activitate cognitivă și perseverență, gradul de inițiativă al copilului) | Nivel scăzut | Nivel mediu | Nivel inalt |
| KG | 32% | 58% | 10% |
| EC | 25% | 53% | 22% |
Aceste tabele indică schimbări pozitive semnificative ale nivelurilor de dezvoltare a intereselor cognitive în grupul experimental comparativ cu grupul de control. Rezultatele studiului sunt prezentate în Anexa 2.
Așadar, rezultatele studiului conving de importanța organizării și desfășurării cursurilor folosind tehnologiile de joc ca mijloc de dezvoltare a intereselor cognitive ale copiilor. Astfel, evaluarea rezultatelor indică faptul că orele dezvoltate pentru dezvoltarea intereselor cognitive ale elevilor mai tineri sunt eficiente.
Tabelul 4. Dezvoltarea intereselor cognitive pe baza rezultatelor experimentului
| Criterii și indicatori | Etapa de constatare | etapa de control | ||||
| probleme cognitive, implicarea emoțională a copilului în activități) | Nivel scăzut | Nivel mediu | Nivel inalt | Nivel scăzut | Nivel mediu | Nivel inalt |
| KG | 30% | 65% | 5% | 29% | 66% | 5% |
| EC | 25% | 65% | 10% | 5% | 35% | 60% |
| motivaționale (crearea de situații de succes și bucurie, scopul activității, caracterul complet al acesteia) | Nivel scăzut | Nivel mediu | Nivel inalt | Nivel scăzut | Nivel mediu | Nivel inalt |
| KG | 49% | 31% | 20% | 39% | 41% | 20% |
| EC | 44% | 33% | 23% | 7% | 57% | 36% |
| emoțional-volițional (manifestarea emoțiilor pozitive în procesul de activitate; durata și stabilitatea interesului pentru rezolvarea problemelor cognitive) | Nivel scăzut | Nivel mediu | Nivel inalt | Nivel scăzut | Nivel mediu | Nivel inalt |
| KG | 65% | 33% | 2% | 22% | 68% | 10% |
| EC | 69% | 31% | - | 15% | 45% | 40% |
| efectiv-practic (inițiativitate în cunoaștere; manifestarea nivelurilor de activitate cognitivă și perseverență, gradul de inițiativă al copilului) | Nivel scăzut | Nivel mediu | Nivel inalt | Nivel scăzut | Nivel mediu | Nivel inalt |
| KG | 32% | 58% | 10% | 40% | 50% | 10% |
| EC | 25% | 53% | 22% | 6% | 24% | 70% |
În cursul lucrărilor intenționate privind introducerea jocurilor în procesul de învățare în clasă, majoritatea elevilor au observat o creștere a activității cognitive, extinderea și aprofundarea intereselor cognitive, dorința și capacitatea de a învăța. A fost o atenție a școlarilor la caracteristicile, abilitățile lor, performanța școlară crescută, starea lor emoțională îmbunătățită.
Îmbunătățirea rezultatelor a fost facilitată de introducerea metodelor de joc în procesul de învățare. Selecția materialului de joc a fost efectuată pe baza caracteristicilor esențiale ale conceptului luat în considerare. Clasele au fost construite în așa fel încât diferitele aspecte ale cunoștințelor au primit o dezvoltare consistentă din punct de vedere logic. Învățarea citirii sub forma unui joc contribuie la dezvoltarea receptivității emoționale, la activarea activității mentale, încurajează participarea personală la rezolvarea problemelor.
S-a dovedit experimental că elemente de interes cognitiv precum dorința de a depăși dificultățile în îndeplinirea sarcinilor, găsirea modalităților de rezolvare a sarcinilor, concentrarea pe obiectul de activitate, dăruirea, activitatea, independența la utilizarea metodelor de joc în procesul de învățare se formează mult. Mai repede.
Rolul educativ al jocurilor este că permite intensificarea procesului de asimilare a noilor cunoștințe într-o situație de joc, iar emoțiile pozitive care apar în timpul jocului ajută la prevenirea suprasolicitarii, asigură abilități de comunicare și intelectuale.
Elevul a devenit activ, interesat, motivele activității educaționale au devenit semnificative pentru copii.
Astfel, analiza rezultatelor obținute arată în mod fiabil că orele cu utilizarea tehnologiilor de gaming dezvoltate de noi sunt un mijloc eficient de dezvoltare a intereselor cognitive ale elevilor mai tineri.
Concluzie
În prezent, școala are nevoie de o astfel de organizare a activităților sale care să asigure dezvoltarea abilităților individuale și a unei atitudini creative față de viața fiecărui elev, introducerea diferitelor programe inovatoare, implementarea principiului unei abordări umane a copiilor etc. Cu alte cuvinte, școala este extrem de interesată să cunoască caracteristicile dezvoltării mentale ale fiecărui copil în parte. Și nu întâmplător rolul de cunostinte practiceîn formarea profesională a profesorilor.
Nivelul de educație și educație la școală este determinat în mare măsură de măsura în care procesul pedagogic este concentrat pe psihologia vârstei și dezvoltarea individuală a copilului. Aceasta implică un studiu psihologic și pedagogic al școlarilor pe întreaga perioadă de studiu pentru a identifica opțiunile de dezvoltare individuale, creativitate fiecare copil, întărindu-și propria activitate pozitivă, dezvăluind unicitatea personalității sale, asistență în timp util în cazul rămânerii în urmă la școală sau a unui comportament nesatisfăcător. Acest lucru este deosebit de important în clasele inferioare ale școlii, când învățarea umană intenționată abia începe, când învățarea devine activitatea principală, în sânul căreia se formează proprietățile și calitățile mentale ale copilului, în primul rând procesele cognitive și atitudinea față de sine. ca subiect de cunoaștere (motive cognitive, stima de sine, capacitatea de cooperare etc.).
În acest sens, există o relevanță în dezvoltarea tehnologiilor de jocuri pentru școala modernă. Recent, au fost publicate mai multe manuale despre tehnologiile de jocuri. Aș dori să remarc munca lui A.B. Pleshakova „Tehnologii de joc în procesul educațional”, A.V. Finogenov „Tehnologii de joc la școală” și O.A. Stepanova „Prevenirea dificultăților școlare la copii”.
Studiul literaturii de specialitate, analiza și generalizarea materialelor culese asupra problemei ne-au oferit posibilitatea de a stabili bazele teoretice ale utilizării tehnologiilor de joc pentru dezvoltarea intereselor cognitive ale elevilor mai tineri.
Ca urmare a lucrării, am luat în considerare conceptul de „interes cognitiv” în literatura psihologică și pedagogică, am determinat trăsăturile dezvoltării intereselor cognitive ale elevilor mai tineri, am dezvăluit rolul tehnologiilor de joc în dezvoltarea intereselor cognitive la copii. de vârstă școlară primară.
Am realizat un studiu experimental format din trei etape. La etapa de constatare a experimentului am realizat un diagnostic al nivelurilor de formare a intereselor cognitive ale elevilor din clasa a IV-a, care a arătat că majoritatea copiilor nu au interese cognitive sau sunt la un nivel destul de scăzut.
Etapa formativă a experimentului ne-a permis desfășurarea unei serii de cursuri pentru dezvoltarea intereselor cognitive ale elevilor. În sala de clasă a acestei etape, am aplicat diverse forme de activități de gaming, dezvoltate exerciții speciale folosind situații de joc.
Etapa de control a confirmat eficacitatea lecțiilor dezvoltate de noi în dezvoltarea intereselor cognitive ale elevilor mai tineri. Datele etapei de control au arătat că materialul studiat în procesul de joc este uitat de elevi într-o măsură mai mică și mai lent decât materialul, în studiul căruia nu s-a folosit jocul. Acest lucru se datorează, în primul rând, faptului că jocul combină organic divertismentul, ceea ce face ca procesul de cunoaștere să fie accesibil și interesant pentru școlari și activități. , datorită participării căreia în procesul de învățare, asimilarea cunoștințelor devine mai calitativă și durabilă.
Studiul a arătat că jocurile activează activitatea cognitivă în toate etapele de învățare a materialelor noi, folosind posibilitățile tehnicilor metodologice care vizează învățarea limbii ruse.
Pentru studenții mai tineri, nu este suficient să creeze un fundal emoțional pozitiv. Studenții trebuie să fie incluși în activitate viguroasă, „conectând mintea cu inima”. Această situație vă permite să rezolvați jocuri.
Am ajuns la concluzia că utilizarea tehnologiilor de joc în perioada de învățământ în școala primară este cel mai eficient mijloc de îmbunătățire a calității cunoștințelor elevilor la materie. Prin urmare, fiecare profesor ar trebui să lucreze creativ. Cel mai important lucru este că profesorul trebuie să aibă activitate creativă, să folosească cu pricepere și metodic corect acest instrument, contribuind la implicarea intereselor și dorinței fiecărui elev de cunoaștere și creșterea alfabetizării acestuia printr-o asimilare profundă, conștientă și de durată a cunoștințelor lingvistice. .
Utilizarea tehnicilor de joc în sala de clasă este un mijloc important de educație și formare. Adesea, ca urmare a unor astfel de activități, elevii cu performanțe slabe încep să manifeste interes și să studieze mai bine, ei dezvoltă un interes pentru lectură, care este foarte important în clasele primare. Multi copii dau dovada de mari abilitati, initiativa, ingeniozitate.
După cum sa stabilit, introducerea jocurilor în procesul de învățare contribuie la aprofundarea interesului cognitiv, la creșterea motivației activităților educaționale și la dezvoltarea abilităților de comunicare. Una dintre sarcinile esențiale ale utilizării jocurilor în clasă este formarea deprinderilor muncă independentă, dezvoltarea activității cognitive a elevilor mai tineri.
Astfel, sarcinile stabilite la începutul lucrării au fost rezolvate, scopul studiului a fost atins, ipoteza a fost confirmată.
Bibliografie
1. Probleme de actualitate ale formării interesului pentru învăţare / Ed. G.I. Schukina. - M.: Iluminismul, 1984.- P.34.
2. Anikeeva N.P. Educație prin joc [Text] / N.P. Anikeeva. - M.: Iluminismul, 1987.- 334 p.
3. Baev, I.M. Jucăm în lecții de rusă [Text] / I.M.Baev. - M.: Iluminismul, 1989.- P.113.
4. Bartashnikova I.A. Învață jucând [Text] / I.A. Bartashnikova, A.A. Bartashnikov. - Harkov, 1997.- P.45.
5. Besova M.A. Jocuri cognitive de la A la Z [Text] / M.A. Besov. - Iaroslavl: Academia de Dezvoltare, 2004. - 272 p.
6. Bozhovici L.I. Probleme de formare a personalității [Text] / L.I. Bozhovici.-M.: Pedagogie, 1997. - M.: Educație, - P.324.
7. Bruner J. Psihologia cunoașterii [Text] / D. Bruner. – M.: Iluminismul, 1977.- P.423.
8. Venger V.A. Dezvoltarea abilităților cognitive în procesul educației preșcolare [Text] / V.A. Wenger. - M.: Iluminismul, 1986.- P.80.
9. Psihologia dezvoltării și educației//Ed. M.V. Gamezo. M., Iluminismul, 1984 - P.446.
10. Vygotsky L.S. Psihologia cunoașterii [Text] / L.S. Vygotski. - M.: Iluminismul, 1977.- P.127.
11. Gazman O.S. La școală - cu jocul [Text] / O.S. Gazman. - M.: Iluminismul, 1991.- 334.
12. Galitsyn V.B. Activitatea cognitivă a preșcolarilor [Text] / V.B. Galitsyn // Pedagogie sovietică. -1991. -Nr 3.- P.23.
13. Gracheva N.V. Condiții pedagogice pentru activarea orientării cognitive a preșcolarilor [Text] / N.V. Grachev. - Kirov, 2003.- P.55.
14. Deikina A.Yu. Interesul cognitiv: esența și problemele studiului [Text] / A.Yu. Deikin.- M.: Iluminismul, 2002.- P.345.
15. Denisenko, N. Formarea unei atitudini cognitive față de sarcina de învățare (în grupa pregatitoare) [Text]/N.Denisenko// educatie prescolara. -1991. -Nr 3.- P.18.
16. Ermolaeva, M.V. Practica psihologică și pedagogică în sistemul de învățământ [Text] / M.V. Ermolaeva, A.E. Zakharova, L.I. Kalinina, S.I. Naumov. – M.: Iluminismul, 1998.-336 p.
17. Zaitseva I.A. Formarea interesului cognitiv pentru învățare ca modalitate de dezvoltare a abilităților creative ale individului [Text] / I.A. Zaitseva. - Noyabrsk, 2005.- P.12-24.
18. Zanko S.F. Joc și învățare [Text] / S.F. Zanko. - M.: Iluminismul, 1992.- 226 p.
19. Kostaeva T.V. La întrebarea studiului interesului cognitiv sustenabil al studenților [Text] / T.V. Kostaeva // Pedagogia cooperării: probleme ale educației tineretului. - Problema 5. - Saratov: Editura Institutului Pedagogic Saratov, 1998.- P.28.
20. Kulyutkin Yu. N. Motivația activității cognitive [Text] / Yu.N. Kuliutkin, G.S. Suhobskaya. - M.: Iluminismul, 1972.-p.55.
21. Makarenko A.S. Câteva concluzii din experiența pedagogică. op. v.v. [Text] /A.S. Makarenko. - M.: Iluminismul, 1958.- P.69.
22. Markova A.K. Formarea motivației pentru învățare la vârsta școlară: Un ghid pentru profesor [Text] / A.K. Markov. – M.: Iluminismul, 1983. – 96 p.
23. Minkin E.M. De la joc la cunoaștere [Text] / E.M. Minkin. - M.: Iluminismul, 1983.- P.254.
24. Morozova, N.G. Profesorului despre interesul cognitiv [Text] / N.G.Morozova // Psihologie și Pedagogie.-1979.- Nr. 2.- P. 5.
25. Mukhina V.S. Psihologia dezvoltării [Text] / V.S. Mukhin. - M.: Iluminismul, 1998.- P.228.
26. Nemov R.S. Psihologie / În 3 cărți. [Text] / R.S. Nemov. – M.: Iluminismul, 1995.- 324p.
27. Fundamentele psihologiei: Practicum / Ed.-comp. L.D. Stolyarenko.- M.: Iluminismul, 2003.- P.337.
28. Pedagogie: teorii pedagogice, sisteme, tehnologii// Manual.- M.: Educaţie, 1988.- P.456s.
29. Pidkasy P.I. Tehnologia jocului în învățare și dezvoltare [Text] / P.I. Pidkasty, Zh.S. Khaidarov. - M.: RPA, 1996.- P.80.
30. Savina, F.K. Formarea intereselor cognitive ale elevilor în contextul reformei școlare: Proc. manual pentru cursul special [Text] / F.K.Savina. - Volgograd: VGPI ei. LA FEL DE. Serafimovici, 1989. - 67p.
31. Slastenin V.A. etc Pedagogie: Proc. indemnizație pentru studenți. superior ped. manual instituții [Text] / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenin. - M.: Centrul de Editură „Academia”, 2002.- 432 p.
32. Talyzina N.F. Psihologie pedagogică[Text] / N.F. Talyzin. - M.: Iluminismul, 1999.- P.224.
33. Tikhomirova L.F. Dezvoltarea abilităților cognitive ale copiilor: un ghid popular pentru părinți și profesori [Text] / L.F. Tihomirov. - Iaroslavl: Academia de Dezvoltare, 1997. - 227 p.
34. Uşakov, N.N. Materiale de divertisment pentru lecțiile de limba rusă în școala primară [Text] / N.N. Ushakov. - M. - Iluminismul, 1986. - 83 p.
35. Fridman L.M., Kulagina I.Yu. Cartea de referință psihologică a profesorului [Text] / L.M. Fridman, I.Yu. Kulagin. – M.: Iluminismul, 1999.- P.175.
36. Kharlamov I.F. Pedagogie: manual [Text] / I.F. Kharlamov. M.: Jurist, 1997. - 512 p.
37. Shchukina G.I., Activarea activității cognitive a elevilor în procesul educațional [Text] / G.I. Schukin. - M.: Iluminismul, 1979. -S. 97.
38. Shchukina G.I. Metode de studiu și formare a intereselor cognitive ale elevilor [Text] / G.I. Schukin. - M.: Pedagogie, 1971. - 358 p.
39. Shchukina G.I. Probleme pedagogice de formare a intereselor cognitive ale elevilor [Text] / G.I. Schukin. - M.: Pedagogie, 1988. - 208 p.
40. Shchukina G.I. Probleme pedagogice de formare a intereselor cognitive ale elevilor [Text] / G.I. Schukina.- M.: Iluminismul, 1988.- P.334.
41. Shchukina, G.I. Problema interesului cognitiv în pedagogie [Text] / G.I. Schukin. – M.: Iluminismul, 1971.- P.175.
42. El'konin, D.B. Psihologia jocului [Text] / D.B. Elkonin. - M.: Iluminismul, 1979.- P.25.
Şcoala MBOU Dolmatovskaya №16 
şcolari juniori
Fundamentul teoriei jocurilor ca cel mai important mijloc de dezvoltare cuprinzătoare și educație a copiilor a fost puse de oameni de știință precum E.A. Arkin, E.I. Tiheeva, E.A. Flerin, ulterior opera lui N.M. Aksarina, T.A. Markova, D.V. Menderzhitskaya, F.I. Fradkina etc.
S.A. Shatsky, apreciind foarte mult importanța jocului, a scris: „Jocul este laboratorul vital al copilăriei, dând acea aromă, acea atmosferă de viață tânără, fără de care acest timp ar fi inutil pentru omenire. În joc, această prelucrare specială a materialului vital, există nucleul cel mai sănătos al școlii inteligente a copilăriei.”
D.B. Elkonin dă următoarea definiție a unui joc: „Un joc uman este o activitate în care relațiile sociale dintre oameni sunt recreate în afara condițiilor unei activități direct utilitare”.
De asemenea, jocul este unul dintre cele mai importante mijloace de educație mentală și morală a copiilor; acesta este un mijloc de înlăturare a experiențelor neplăcute sau interzise pentru personalitatea elevului. Jocurile sunt împărțite în jocuri creative și jocuri cu reguli. Jocurile creative, la rândul lor, includ: teatru, jocuri de rol și jocuri de constructii. Jocurile cu reguli sunt didactice, mobile, jocuri muzicaleși jocuri distractive. O trăsătură esențială a unui joc didactic este o structură stabilă care o deosebește de orice altă activitate.(12; 79) Componentele structurale ale unui joc didactic: proiectarea jocului, acțiunile și regulile jocului.
În timpul jocului, copiii își dezvoltă obiceiul de a se concentra, de a gândi independent, de a dezvolta atenția, dorința de cunoaștere. Fiind duși de joc, copiii nu observă că învață, învață, își amintesc lucruri noi, se orientează în situații neobișnuite, completează stocul de idei, concepte și își dezvoltă imaginația. Chiar și cei mai pasivi dintre copii sunt incluși în joc cu mare dorință, făcând toate eforturile pentru a nu-și dezamăgi colegii de joacă.
Despre cât de semnificative sunt emoțiile, experiențele evenimentelor de joc, spun studiile psihologilor (A.V. Zaporozhets, Ya.Z. Neverovich, T.P. Khrizman etc.). Emoțiile cimentează jocul, îl fac incitant, creează un climat favorabil relațiilor, măresc tonusul de care fiecare copil are nevoie pentru confortul său spiritual, iar acesta, la rândul său, devine o condiție pentru susceptibilitatea preșcolarului la influențele educaționale și la activitățile comune cu semenii. In afara de asta, bun joc – remediu eficient corectarea încălcărilor în sfera emoțională a copiilor.
Unul dintre mijloacele de formare a interesului cognitiv este distracția. Elementele de divertisment, joacă, tot ce este neobișnuit, neașteptat provoacă copiilor un sentiment de surpriză, un interes puternic pentru procesul de cunoaștere, îi ajută să învețe orice material educațional.
Akshina T.B. a evidențiat următoarele trăsături psihologice și pedagogice ale jocurilor didactice:
1. În timpul jocului, profesorul trebuie să creeze o atmosferă de încredere în clasă, încrederea elevilor în propriile abilități și realizabilitatea obiectivelor lor. Cheia acestui lucru este bunăvoința, tactul profesorului, încurajarea și aprobarea acțiunilor elevilor.
2. Orice joc oferit de profesor trebuie să fie bine gândit și pregătit. Pentru a simplifica jocul, este imposibil să refuzi vizibilitatea, dacă este necesar.
3. Profesorul ar trebui să fie foarte atent la modul în care elevii sunt pregătiți pentru joc, în special pentru jocurile creative, unde elevii par a fi mai independenți.
4. Ar trebui să fiți atenți la componența echipelor pentru joc. Sunt selectați astfel încât fiecare grup să aibă participanți de niveluri diferite și, în același timp, fiecare grup trebuie să aibă un lider.
Pentru a crea o stare de bucurie, înțelegere reciprocă, prietenie, profesorul trebuie să țină cont de caracterul, temperamentul, perseverența, organizarea, starea de sănătate a fiecărui participant la joc.
Conținutul jocului ar trebui să fie interesant și semnificativ pentru participanții săi; jocul se termină cu rezultate care sunt de valoare pentru ei.
Acțiunile de joc se bazează pe cunoștințele, abilitățile și abilitățile dobândite în clasă, oferă elevilor posibilitatea de a lua decizii raționale, eficiente, de a se evalua pe ei înșiși și pe alții în mod critic.
Folosind jocul ca instrument de învățare, este important ca profesorul să aibă încredere în oportunitatea utilizării acestuia.
joc educativîndeplinește mai multe funcții:
- didactic, educativ (afectează personalitatea elevului, dezvoltându-i gândirea, extinzându-i orizonturile);
- orientativ (învață să navigheze într-o situație specifică și să aplice cunoștințele pentru a rezolva o sarcină de învățare non-standard);
- motivational-stimulativ (motiveaza si stimuleaza activitatea cognitiva a elevilor, contribuie la dezvoltarea interesului cognitiv.
Exemple de jocuri cognitive pe care profesorii le folosesc în practică:
- Jocurile de exerciții sugerează că activitățile de joacă pot fi organizate în forme colective și de grup, dar și mai individualizate. Se foloseste la consolidarea materialului, verificarea cunostintelor elevilor, in activitatile extracurriculare.
Exemplu: „Al cincilea în plus”. Elevii sunt invitați să găsească în acest set de nume (plante din aceeași familie, animale ale detașamentului etc.) unul inclus la întâmplare în această listă.
Jocul de căutare este oferit elevilor să găsească în poveste, de exemplu, plante din familia Rosaceae, ale căror nume, intercalate cu plante ale altor familii, se găsesc în decursul poveștii profesorului, sau să găsească nume proprii într-o serie. a substantivelor comune. Astfel de jocuri nu necesită echipament special, necesită puțin timp, dar dau rezultate bune.
- Jocurile de competiție includ concursuri, chestionare, imitații de concursuri de televiziune etc. Aceste jocuri pot fi jucate atât în clasă, cât și în activități extracurriculare.
- Particularitatea jocurilor de rol este că elevii joacă roluri, iar jocurile în sine sunt pline de conținut profund și interesant, care corespunde anumitor sarcini stabilite de profesor. Aceasta este o „Conferință de presă”, „Masa rotundă”, etc. Studenții pot juca rolul de specialiști Agricultură, conservarea peștilor, ornitolog, arheolog, lingvist, matematician etc. Rolurile care pun studenții în postura de cercetător urmăresc nu numai scopuri cognitive, ci și orientare profesională. În procesul unui astfel de joc, sunt create condiții favorabile pentru a satisface o gamă largă de interese, dorințe, solicitări și aspirații creative ale elevilor.
- Jocuri educative de călătorie. În jocul propus, elevii pot face „călătorii” pe continente, pe diverse zone geografice, zonele climatice etc. În joc, informațiile noi pentru elevi pot fi comunicate și cunoștințele existente pot fi testate. Un joc - o călătorie se desfășoară de obicei după studierea unui subiect sau a mai multor subiecte dintr-o secțiune pentru a identifica nivelul de cunoștințe al elevilor. Fiecare „stație” este marcată.
Jocurile cu reguli au conținut gata făcut și o secvență predeterminată de acțiuni; principalul lucru în ele este rezolvarea sarcinii, respectarea regulilor. Prin natura sarcinii de joc, acestea sunt împărțite în două grupuri mari: mobile și didactice. Totuși, această împărțire este în mare măsură arbitrară, deoarece multe jocuri în aer liber au o valoare educațională (dezvoltă orientare în spațiu, necesită cunoașterea poeziei, cântecelor și abilitatea de a număra), iar unele jocuri didactice sunt asociate cu diverse mișcări.
Într-o școală modernă, principala formă de organizare a procesului educațional este lecția. Alături de lecția din școala modernă se mai folosesc și alte forme, numite diferit - auxiliare, extracurriculare, extracurriculare etc. De exemplu: joc de rol, lecție-concurs, lecție-călătorie, lecție-licitație, lecție de folosire a unui joc didactic, lecție - reprezentație teatrală, lecție-compunere, lecție - apariția unui „ziar viu”, lecție de invenție, complex lectie creativa, lectie- excursie.
Scopul unor astfel de forme de sesiuni de formare este: extinderea și aprofundarea cunoștințelor și abilităților dobândite la clasă, dezvoltarea înclinațiilor, talentelor și abilităților individuale ale elevilor și, cel mai important, trezirea și păstrarea interesului elevilor pentru munca educațională.
Nu există încă o clasificare clară, o grupare a jocurilor după tip. Jocurile sunt adesea asociate cu conținut de învățare, cum ar fi jocuri senzoriale, jocuri de cuvinte, jocuri de învățare a naturii și altele.
De asemenea, puteți grupa jocuri ca acesta:
1. Jocuri – călătorii
2. Jocuri – sarcini
3. Jocuri – presupuneri
4. Jocuri – ghicitori
5. Jocuri – conversații
Jocurile de călătorie sunt întotdeauna oarecum romantice. Acesta este ceea ce dezvoltă interesul și participarea activă la dezvoltarea intrigii jocului, îmbogățirea acțiunilor de joc, dorința de a stăpâni regulile jocului și de a obține un rezultat: rezolvați o problemă, învățați ceva. Scopul jocului-călătorie este de a spori impresia, de a conferi conținutului cognitiv o neobișnuit ușor fabuloasă, de a atrage atenția copiilor asupra a ceea ce este în apropiere, dar neobservat de ei. Jocurile de călătorie dezvoltă atenția, observația, înțelegerea sarcinilor de joc, facilitează depășirea dificultăților și obținerea succesului.
Comanda jocuri. Acestea se bazează pe acțiuni cu obiecte, jucării, instrucțiuni verbale (strângeți împreună toate obiectele de aceeași culoare, aranjați obiectele după mărime, formă).
Jocuri de ghicire . "Ce va fi…?" sau „Ce aș face…?” etc.Conţinutul didactic al jocului constă în faptul că copiilor li se dă o sarcină şi se creează o situaţie care necesită înţelegerea acţiunii ulterioare. Aceste jocuri necesită capacitatea de a corela cunoștințele cu circumstanțe, de a stabili relații cauzale.
Jocurile puzzle sunt folosite pentru a testa cunoștințele, inventivitatea. Principala caracteristică a ghicitorilor este o sarcină logică. Metode de construcție sarcini logice sunt diferite, dar toate activează activitatea psihică a copilului. Copiilor le plac jocurile puzzle. Nevoia de a compara, a reaminti, a gândi, a ghici este bucuria muncii mentale. Rezolvarea ghicitorilor dezvoltă capacitatea de a analiza, generaliza, formează capacitatea de a raționa, de a trage concluzii, concluzii.
Jocuri de conversație (dialoguri). Ele se bazează pe comunicarea profesorului cu copiii, copiii cu profesorul și copiii între ei. Jocul-conversație aduce în evidență capacitatea de a asculta întrebările profesorului, întrebările și răspunsurile elevilor, capacitatea de a se concentra asupra conținutului conversației, de a completa ceea ce s-a spus, de a exprima o judecată. Toate acestea caracterizează o căutare activă a unei soluții la problemă.
Studii speciale dedicate problemei formării interesului cognitiv arată că interesul în toate formele sale și în toate etapele de dezvoltare este caracterizat de cel puțin trei puncte obligatorii:
1) emoții pozitive în raport cu activitatea;
2) prezența laturii cognitive a acestor emoții;
3) prezenţa unui motiv direct provenit din activitatea în sine.
Rezultă că în procesul de învățare este important să se asigure apariția emoțiilor pozitive în raport cu activitățile de învățare, cu conținutul, formele și metodele de implementare ale acestuia. Starea emoțională este întotdeauna asociată cu experiențe, neliniște emoțională, simpatie, bucurie, furie, surpriză. Procesele de atenție, memorare, înțelegere în această stare sunt legate de experiențe interioare profunde ale individului, care fac aceste procese intense și deci mai eficiente în ceea ce privește obiectivele atinse.
Pentru stimularea emoțională a învățării, puteți folosi introducerea de exemple distractive, experimente, fapte paradoxale în procesul educațional.
Pentru a crea situații emoționale în timpul lecțiilor, talentul artistic, strălucirea și emoționalitatea discursului profesorului sunt de mare importanță. Fără toate acestea, discursul profesorului rămâne, desigur, util informativ, dar nu implementează în mod adecvat funcția de stimulare a activității educaționale și cognitive a elevilor. Aceasta dezvăluie încă o dată diferența dintre metodele de organizare a activității cognitive și metodele acesteia de stimulare.
Arta, figurativitatea, strălucirea, distracția, surpriza, experiențele morale provoacă exaltare emoțională, care, la rândul său, excită o atitudine pozitivă față de activitățile de învățare și servește drept prim pas către formarea interesului cognitiv. În același timp, printre punctele principale care caracterizează interesul, s-a subliniat nu doar entuziasmul emoționalității, ci și prezența unei laturi cognitive adecvate în aceste emoții, care se manifestă în bucuria cunoașterii.
După cum subliniază experții, situațiile de divertisment create în lecții ar trebui să provoace bucuria de a recunoaște nu detalii luminoase laterale, detalii, ci ideile principale ale problemei studiate. Emoțiile ar trebui să introducă elevul în problemă și nu să îndepărteze de ea - aceasta este diferența dintre emoțiile cognitive autentice și emoțiile de natură secundară, distractivă. Suprasaturarea unor lecții cu emoții secundare este cea care servește drept bază pentru obiecțiile unor metodologi împotriva exagerării rolului factorului de divertisment în învățare.
În concluzie, se pot trage următoarele concluzii:
1) jocul este un mijloc eficient de educare a intereselor cognitive și de activare a activităților elevilor;
2) un joc bine organizat, ținând cont de specificul materialului, antrenează memoria, ajută elevii să-și dezvolte abilitățile și abilitățile de vorbire;
3) jocul stimulează activitatea psihică a elevilor, dezvoltă atenția și interesul cognitiv pentru subiect;
4) jocul este una dintre metodele de depășire a pasivității elevilor;
5) ca parte a unei echipe, fiecare elev este responsabil pentru întreaga echipă, fiecare este interesat de cel mai bun rezultat al echipei sale, fiecare se străduiește să ducă la bun sfârșit sarcina cât mai repede și cu succes. Astfel, competiția contribuie la sporirea performanței tuturor elevilor.
Concluzie
Timpul nostru este un timp al schimbării. Acum avem nevoie de oameni care sunt capabili să ia decizii non-standard, care să gândească creativ. Din păcate, școala modernă de masă păstrează încă o abordare necreativă a asimilarii cunoștințelor. Repetarea monotonă și modelată a acelorași acțiuni distruge interesul pentru învățare. Copiii sunt lipsiți de bucuria descoperirii și își pot pierde treptat creativitatea și interesul pentru învățare și învățare. În legătură cu aceasta, este atât de important să se dezvolte și să formeze interese cognitive, care, la rândul lor, vor conduce copiii la dezvoltarea gândirii creative. Și invers, activitatea creativă va juca, de asemenea, un rol important în dezvoltarea interesului cognitiv.
Aș dori să subliniez că formarea activității cognitive nu este un scop în sine. Scopul profesorului este de a educa o persoană creativă care este gata să-și folosească abilitățile cognitive pentru o cauză comună.
Lista literaturii folosite
1. Bozhovici L.I. Problema dezvoltării sferei motivaționale a copilului // Studiul motivației comportamentului copiilor și adolescenților. - M., 1972.
2. Bruner J. Psihologia cunoaşterii. - M., 1977.
3. Vygotsky L.S. Psihologia cunoașterii. - M., 1977.
4. Gracheva N. V. Condiţii pedagogice pentru activarea orientării cognitive a şcolarilor mai mici: dis. … cand. ped. Științe: 13.00.01 / Gracheva Nadezhda Viktorovna. - Kirov, 2003.
5. Gutkina N.I., Pechenkov V.V. Dinamica motivației de învățare a elevilor din clasa I-II // Buletin de psihologie practică a educației. - 2005. - Nr 4 (5) octombrie-decembrie.
6. Gusarova N. V. Formarea activității cognitive la elevii din ciclul primar
7. Ermolaeva M.V., Zakharova A.E., Kalinina L.I., Naumova S.I. Practica psihologică și pedagogică în sistemul de învățământ. - M., 1998.
8. Zaitseva I.A. Formarea interesului cognitiv pentru învățare ca modalitate de dezvoltare a abilităților creative ale individului (pe exemplul lecțiilor de matematică). - Noyabrsk, 2005.
9. Zvereva V.I. Diagnosticarea și examinarea activității pedagogice a cadrelor didactice atestate. - M., 1997.
10. Kostaeva T.V. Formarea unui interes educațional și cognitiv sustenabil al școlarilor în procesul de autodeterminare profesională și personală a acestora: dis. … cand. ped. Științe. - Saratov, 2006.
11. Kostaeva, T. V. La problema studiului interesului cognitiv durabil al elevilor / T. V. Kostaeva // Pedagogia cooperării: probleme ale educației tinerilor. - Problema 5. - Saratov: Editura Institutului Pedagogic Saratov, 1998.
12. Matveeva L.G., Vyboyshchik N.V., Myakushkin D.E. Psihologie practică pentru părinți sau ce pot învăța despre copilul meu. - M., 1999.
13. Mukhina V.S. Psihologie legată de vârstă. - M., 1998.
14. Nemov R.S. Psihologie / În 3 cărți. - M., 1995.
15. Rogov E.I. Manual de psiholog practic. - M., 1999.
16. Slastenin V.A. etc Pedagogie: Proc. indemnizație pentru studenți. superior ped. manual instituții / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenin. - M.: Centrul editorial „Academia”, 2002.
17. Slinkina O.A. Formarea intereselor cognitive ale elevilor în implementare principii moderne organizarea procesului de invatamant
18. Syuzeva N. Utilizarea posibilităților muzicii în dezvoltarea interesului cognitiv al elevilor mai tineri. Barnaul, 2002
19. Talyzina N.F. Psihologie pedagogică. - M., 1999.
20. Tamarin V. E. Relația dintre activitatea cognitivă educațională și extracurriculară a elevilor din ciclul primar / Formarea activității cognitive a elevilor mai mici: Sat. lucrări științifice. - Vladimir: Editura VGPI, 1983.
21. Fopel K. Cum să-i înveți pe copii să coopereze? / Jocuri și exerciții psihologice. Ghid practic. În 4 volume - M., 2001.
22. Fridman L.M., Kulagina I.Yu. Manualul psihologic al profesorului. - M., 1999.
23. Fridman L.M. Studiul personalității elevilor și a grupurilor de studenți. - M., 1988.
24. Shchukina G.I. Activarea activității cognitive a elevilor în procesul de învățământ. - M., 1979.
25. Shchukina G.I. Problema interesului cognitiv în pedagogie. - M., 1971.
26. Shchukina G.I. Probleme pedagogice de formare a intereselor cognitive ale elevilor. - M., 1988.
Ar putea fi util să citiți:
- Ce puncte forte ar trebui enumerate pe un CV?;
- Metode de diagnosticare a motivației personalității;
- Ce trebuie să știe subordonații?;
- Verbalizarea sentimentelor tale;
- Matricea de distribuție a timpului (după Stephen Covey);
- Rezolvarea conflictelor într-o echipă Exemple de rezolvare a conflictelor într-o echipă de lucru;
- Lista ciupercilor comestibile de pădure cu fotografii, nume și descrieri;
- mahonul ca material;