Jocul ca mijloc de dezvoltare a relațiilor de familie. Joaca ca mijloc de dezvoltare a comunicării cu semenii la copiii preșcolari mai mari

Joacă-te ca interacțiune între un copil și un adult.

Jocul este scânteia care aprinde focul

curiozitate și curiozitate.

V.A. Sukhomlinsky

„Îmi dau inima copiilor”

Nu este un secret pentru nimeni că atunci când interacționați cu copiii, este necesar să țineți cont de caracteristicile lor de vârstă, înclinațiile individuale, interesele și specificul tipului de activitate în care are loc interacțiunea. Activitatea de joc, ca orice altă activitate umană, nu apare spontan la un copil, de la sine, ci într-o formă sau alta îi este transmisă de către oameni care deja o stăpânesc - „știu să se joace”.

Sarcina adultului este să-i învețe pe copii abilitățile adecvate de joc în timp util, astfel încât jocul lor independent să-și îndeplinească pe deplin funcțiile specifice de dezvoltare.

În articolul său „Tehnologiile de joc ca tip de tehnologii pedagogice” N.M. Mihailenko dă următoarele principii formare activitate de joc pentru prescolari:

1. Pentru ca copiii să stăpânească abilitățile de joc, un adult ar trebui să se joace cu ei.

2. Începând de la o vârstă fragedă și mai departe la fiecare etapă a copilăriei preșcolare, la dezvoltarea abilităților de joc la un copil, este necesară orientarea acestuia către o posibilă interacțiune cu un partener de egalitate, „oferirea” acestuia de modalități de coordonare a acțiunilor cu partenerii.

3. Un adult, jucându-se cu copiii pe toată perioada preșcolară, trebuie, la fiecare etapă, să dezvolte jocul în așa fel încât copilul să „descopere” și să asimileze specifice, devenind treptat modalități mai complexe de construire a unuia sau altul tip de joc. . Adică trebuie să rețineți că fiecare vârstă are propriile sale jocuri.

Studiu instrucțiuni profesori și psihologi renumiți, putem concluziona că jocul este activitatea principală la vârsta preșcolară. De aceea este important ca adulții să trateze jocul ca pe o activitate semnificativă pentru un copil, ca pe o condiție pentru dezvoltarea lui. Dar trebuie să-ți amintești și asta după vârsta preșcolară– activitatea de joc nu ar trebui să se încheie, ci ar trebui să se dezvolte și să tranzițieze fără probleme la următoarea activitate de conducere. Un copil care este deja la școală nu poate trece imediat numai la activități de învățare. Este important să te joci cu copilul tău pe tot parcursul copilăriei sale.

Jocul cu un copil este o oportunitate excelentă de a-i cunoaște lumea interioară, interesele, abilitățile și nevoile care sunt semnificative pentru el. Din păcate, părinții își dau seama rareori că jocul este cel mai mult Cel mai bun mod stabilirea apropierii şi încrederii cu copilul. Dar copiii se bucură de recunoștință specială din partea adulților care sunt capabili să ia o „poziție de joc” în interacțiunea cu copilul și să devină un partener de joacă. „Poziția de joc” este, de asemenea, importantă în mod obișnuit situatii de viata, de exemplu la îmbrăcarea unui copil, hrănirea etc.

În timp ce interacționează cu copiii într-un joc, un adult contribuie la dezvoltarea personalității copilului, a abilităților acestuia și la formarea calităților morale. De asemenea, adultul dezvoltă jocul copilului. Promovează dezvoltarea copiilor tipuri diferite jocuri, îmbogățește cunoștințele copiilor despre regulile diferitelor jocuri.

De asemenea, este necesar să rețineți o serie de principii pentru organizarea spațiului de joc, despre care scrie I.Yu. Zaporojhets:

  • Activarea formelor de contact emoțional și tactil între un adult și un copil.
  • Activarea și extinderea formelor de activități ludice comune ale copiilor și părinților.
  • Conștientizarea adulților cu privire la necesitatea acceptării necondiționate a copilului.
  • Implicarea cu adevărat completă a părinților în interacțiunea ludică cu copiii.
  • Conștientizarea adulților cu privire la importanța jocului în dezvoltarea unui copil preșcolar.

Aș dori să adaug că principiul optimismului este important în activitățile de jocuri. Râsul împărtășit este unul dintre cele mai importante metode apropierea şi crearea unei relaţii cu copilul.

„Jocul este ceva cel mai potrivit dintre tot ceea ce a fost inventat de omenire cu scopul de a stabili un contact strâns”– spune psihologul Cohen Lawrence.

Principalul lucru este că în procesul de joacă împreună, părinții își înțeleg mai bine copilul, iar copilul își înțelege mai bine părinții.

Bibliografie:

1. Zaporojhets I.Yu. Organizare specială spatii de joaca ca cuvânt pentru optimizarea relațiilor copil-părinte și formarea bunăstării emoționale a preșcolarilor./ World of Psychology - 2009 - p. 239-249

2. Cohen Lawrence Jocuri care educă trans. din engleza – M.: 2009

3. Mikhailenko T. M. Tehnologii de joc ca tip de tehnologii pedagogice Pedagogie: tradiții și inovații: materiale ale internaționalului. științific conf. (Celiabinsk, octombrie 2011). Doi membri Komsomol - 140-146 p.

4. Panko E.A. Joacă în viața unui preșcolar: un manual pentru profesorii instituțiilor educatie prescolara; editat de Ya.L. Kolominsky, Panko E.A. - Minsk: național. Institutul de Educație, 2012. – 184 p.


Joaca ca un tip de cooperare între un adult și un copil

Fiecare joc este comunicarea unui copil cu adulții, cu alți copii., aceasta este o școală de cooperare în care învață atât să se bucure de succesul semenului său, cât și să îndure propriile eșecuri. Bunăvoință, sprijin, o atmosferă veselă, invenții și fantezii - doar în această condiție jocurile vor fi utile pentru dezvoltarea copilului. Aplicațiile oferă opțiuni pentru jocurile vizate dezvoltare mentală copilul când îl pregătește pentru școală.

Joaca ca mijloc de dezvoltare a comunicării cu semenii la copiii preșcolari mai mari

Teoria psihologică a activității în cadrul viziunilor teoretice. L.S. Vygotsky, A.N. Leontyeva identifică trei tipuri principale de activitate umană - muncă, joacă și învățare. Toate tipurile sunt strâns legate între ele. O analiză a literaturii psihologice și pedagogice cu privire la teoria apariției jocului în ansamblu ne permite să ne imaginăm gama scopurilor sale pentru dezvoltarea și autorealizarea copiilor. Psihologul german K. Gross, primul la sfârșitul secolului al XIX-lea. care a încercat să studieze în mod sistematic jocurile, numește jocurile școala originală a comportamentului. Pentru el, indiferent de factorii externi sau interni care motivează jocurile, sensul lor este tocmai să devină o școală a vieții pentru copii. Jocul este în mod obiectiv o școală primară spontană, al cărei haos aparent îi oferă copilului posibilitatea de a se familiariza cu tradițiile de comportament ale oamenilor din jurul lui.

Copiii repetă în jocuri ceea ce acordă toată atenția, ceea ce pot observa și ceea ce pot înțelege. Numai din acest motiv, jocul, conform multor oameni de știință, este un tip de activitate socială de dezvoltare, o formă de stăpânire a experienței sociale și una dintre abilitățile complexe ale unei persoane.

Genialul cercetător al jocului D.B. Elkonin consideră că jocul este de natură socială și de saturație imediată și este proiectat să reflecte lumea adulților. Numind jocul „aritmetica relațiilor sociale”, Elkonin îl interpretează ca pe o activitate care ia naștere la o anumită etapă, ca una dintre formele principale de dezvoltare a funcțiilor mentale și modalități prin care copilul poate învăța despre lumea adulților.

Psihologii și profesorii domestici au înțeles procesul de dezvoltare ca fiind asimilarea experienței umane universale și a valorilor umane universale. L.S. a scris despre asta. Vygotski: „Nu există independență inițială a individului față de societate, așa cum nu există socializare ulterioară.”

Jocul reproduce stabilul și inovativul în practica de viață și, prin urmare, este o activitate în care grajdul este reflectat tocmai de regulile și convențiile jocului - ele conțin tradiții și norme stabile, iar repetarea regulilor jocului creează o bază de pregătire pentru dezvoltarea copilului. Inovativitatea vine din decorul jocului, care încurajează copilul să creadă sau să nu creadă în tot ceea ce se întâmplă în intriga jocului. În multe jocuri, „funcția realului” este prezentă fie sub formă de condiții de tăiere, fie sub formă de obiecte - accesorii, fie în însăși intriga jocului. UN. Leontiev a dovedit că un copil stăpânește un cerc mai larg, direct inaccesibil al realității doar în joacă. În timp ce se joacă, copilul se regăsește și devine conștient de sine ca individ. Pentru copii, jocul este sfera creativității lor sociale, a autoexprimării sociale și creative. Jocul este extrem de informativ. Jocul este modul în care copilul se regăsește într-un grup de semeni, acces la experiența socială, cultura trecutului, prezentului și viitorului, repetarea practicilor sociale care sunt de înțeles.

Jocul este un mijloc de comunicare pentru copii În primul rând, în joc copiii învață să comunice pe deplin între ei. Jocul este sfera principală de comunicare pentru copii: problemele sunt rezolvate în ea relatii interpersonale, compatibilitate, parteneriat, prietenie. În joc, experiența socială a relațiilor dintre oameni este învățată și dobândită.

Jocul are diverse funcții: socială, comunicativă, funcția de autorealizare a copilului în joc, diagnostic, terapie prin joc, distracție, corecție.

Functie sociala Jocul este că jocul este cel mai puternic mijloc de socializare a unui copil, care include procese controlate social de influență direcționată asupra dezvoltării personalității, asimilarea de către copii a cunoștințelor, a valorilor spirituale și a normelor inerente societății sau unei anumite comunități sociale.

Jocul îndeplinește o funcție comunicativă. Ea aduce copilul în contact real cu complexul relatii umane. Orice societate de gaming (pe termen scurt sau lung) este un colectiv care actioneaza in relatie cu fiecare jucator ca un principiu organizator si comunicativ care are un numar imens de conexiuni comunicative. Jocul este o victorie pentru o creatură prietenoasă. Jocurile oferă posibilitatea de a simula situatii diferite viață, pentru a căuta o cale de ieșire din conflicte, ei învață o varietate de emoții în percepția a tot ceea ce există în viață, într-o gamă uriașă de sentimente.

Rolul este o componentă mai complexă a jocului copiilor decât acțiunile de joc bazate pe obiecte caracteristice primei etape a jocului, în care dezvoltarea intrigii jocului a fost predeterminată de prezența obiectelor de joc, completate de materiale multifuncționale. După ce a învățat să ofere obiectelor propriul lor scop jucăuș, copilul este gata să se imagineze ca altcineva în joc.

Comportamentul jocului de rol nu se limitează la simpla imitare a acțiunilor individuale cunoscut de copil caracter. A juca un rol sau a-l atribui unei jucării implică înțelegerea de către copil a structurii activității caracteristice personajului imitat, a motivelor și a scopurilor acestuia. Astfel, rolul, în contrast cu lanțul de acțiuni obiectiv-joc, este educație socială, și permite copilului să creeze un holistic situație de joc. Deci, dacă în perioada pre-rol persoana care joacă „medic” va efectua doar acțiuni de joc-obiect cu accesorii medicale, atunci copilul care joacă rolul „medicului” va „merge” la „pacient”, „prea medicamente” , etc.

Mare importanțăîn activarea jocului, realizează interacțiunea rolurilor în jocul comun al copiilor. Deci, „medicul” are nevoie de un „pacient” pentru a avea pe cineva de tratat. De asemenea, pentru a dezvolta intriga, are nevoie de o „asistentă” și de o serie de alte personaje de rol care interacționează cu lucrătorul medical în viata reala. Astfel, comportamentul de joc de rol și interacțiunea construită pe baza lui rezolvă o serie de probleme de activare a jocului în această etapă.

Cu toate acestea, la un anumit stadiu al dezvoltării unui joc de rol, rolul începe să lege dezvoltarea intrigii. Acceptarea de către copil a unui rol și îndeplinirea acestuia pe tot parcursul jocului privează jocul de politematism. Potrivit lui N.A. Korotkova, construirea jocului pe termen lung de către copiii de vârstă preșcolară medie și superioară este posibilă numai prin includeri tematice numeroase și variate. Deci, de exemplu, un joc de „spital” se va transforma inevitabil într-un tratament ciclic al „pacienților” dacă nu este completat de alte evenimente. În etapa jocului de rol, principalul mijloc de extindere a diversității tematice a intrigii jocului este schimbarea rolurilor copilului.



Acceptarea rolului copilului

Activitatea de succes a unui adult depinde în mare măsură de măsura în care copiii au stăpânit abilitățile etapei anterioare a activității de joc - acțiuni de joc bazate pe obiecte. Acum, sarcina adultului este de a structura jocul în așa fel încât punctul central să nu fie activitatea obiectivă, ci comportamentul de joc de rol. De exemplu, dacă un copil efectuează un lanț de acțiuni caracteristice unui medic, atunci unui adult i se oferă o oportunitate excelentă de a se implica în mod pedagogic eficient în jocul copilului, îndeplinind un rol suplimentar. Participarea unui adult la joacă pentru copii poate arăta astfel: „Masha, ești medic, tratezi oamenii bolnavi?..., Doctore, cunosc o păpușă, are o durere foarte mare în gât și nu găsește. un doctor care îl va vindeca, îi spui că nu te va ajuta... Multumesc doctore!".

Atunci când alegeți un subiect, ar trebui să vă bazați pe instrucțiunile complotului care sunt binecunoscute tuturor copiilor: „șofer”, „vânzător”, „medic”. Pentru a dezvolta intriga, este necesar să pregătiți un set de materiale de formare a intrigii și multifuncționale necesare pentru implementarea acestei teme în joc. Desigur, pentru a începe să vă jucați, cel mai bine este să așteptați până când măcar ceva atrage atenția copilului. De exemplu, dacă ridică un volan de jucărie, acesta este un motiv excelent pentru a începe să joci: „Vova, conduci o mașină? Ești șofer? Trebuie doar să merg la magazin, poți să mă iei?” Dacă copilul nu reacționează în niciun fel la observațiile adultului, ar trebui să așteptați o altă oportunitate potrivită.

Comun joc de rol

În stadiul dezvoltării și formării jocurilor de rol, se pot distinge două forme relativ independente de activitate de joc.

Prima formă de activitate de joc este individuală și constă în jocul cu jucării - personaje, timp în care copilul joacă un anumit rol și îi atribuie jucării.

A doua formă de joc este colaborativă și se bazează pe interacțiunea jocului bazat pe obiecte cu un egal. Conținutul unui joc comun în acest caz constă într-o simplă alternanță a acțiunilor de joc folosind obiecte de operare, dintre care cel mai simplu este rostogolirea unei mașini una la alta.

De asemenea, „jocurile unul lângă altul” nu sunt neobișnuite la această vârstă, timp în care mai mulți copii pot realiza acțiuni de joc similare ca conținut, fără a interacționa între ei în vreun fel, de exemplu, construind două clădiri din cuburi.

După ce majoritatea copiilor au stăpânit comportamentul de rol, următoarea sarcină importantă a unui adult este să creeze condiții pentru interacțiunea jocurilor de rol între copii. Cert este că un rol nu este doar o imitație a acțiunilor obiective caracteristice, ci și un fenomen social, care în unele cazuri implică activități comune. În viața reală, un medic este dus la un pacient de un șofer de ambulanță, mașina unui șofer este reparată de un mecanic etc. Exemple de roluri complementare abundă în operele de artă cunoscute copiilor, precum „Napul”, „Cei trei purceluși” și multe altele, bazate pe interacțiunea simplă și evidentă a personajelor pentru un copil.

Sarcina adultului este de a atrage atenția copiilor asupra acestei interconexiuni a rolurilor din joc, de a orienta rolurile interpretate unul față de celălalt și de a-i învăța pe copii un mijloc specific de construire a unui joc comun - dialog de joc de rol. În practică, acest lucru este cel mai ușor de făcut organizându-ți propriul joc. Conținutul intrigii jocului ar trebui să fie foarte simplu și ușor de înțeles pentru copii, altfel încercările copiilor de a „înțelege” conținutul acestuia vor umbri sarcina principală - interacțiunea jocului de rol.

Atunci când organizează interacțiunea de joc de rol, un adult trebuie să creeze cumva condițiile pentru un joc de rol la care participă doi sau mai mulți copii. Cel mai simplu și mod natural Pentru a face acest lucru, începeți jocul cu doi copii care se joacă unul lângă celălalt. În orice caz, ar trebui să vă concentrați pe preferințele personale ale copiilor atunci când alegeți un partener pentru activități comune și nu alegeți copiii în mod arbitrar.

Jocul ar trebui să înceapă natural și cu ușurință. „Vasya, Petya, hai să ne jucăm în magazin! Eu voi fi cumpărătorul și cine va fi vânzătorul? Grozav, Petya va fi vânzătorul. Vasya, vei fi cumpărător cu mine? Petya, pâinea este proaspătă în magazinul tău? Cât costă o pâine? Două ruble? Atunci dă-mi două pâini, te rog. Vasya, ce ai de gând să cumperi? ..."

Cu observațiile sale, adultul activează discursul de joc al interlocutorului direct și arată celui de-al doilea copil un model pentru dialogul ulterioară. Al doilea copil i se atribuie un rol similar cu cel îndeplinit de un adult. Acesta ar putea fi un al doilea cumpărător, o persoană bolnavă etc. După ce s-a asigurat că copiii au început să se joace între ei, adultul părăsește jocul în liniște.

În această etapă de dezvoltare, nu ar trebui să încerci să-i implici pe copii în joc cu obiecte de joc noi, interesante. Pentru a evidenția dialogul de joc ca mijloc de construire a unui joc în această etapă, este necesar să relegem pe fundal acțiunile de joc bazate pe obiecte. Ideal pentru construirea unui joc bazat pe dialogul de rol este un joc a cărui intriga exclude în mod natural interacțiunea substanțială a jucătorilor între ei și, prin urmare, reduce semnificația denotativă a jucăriilor. Acesta este un joc de „convorbire telefonică”.

Este indicat să jucați jocul „convorbire telefonică” cu un grup mic de copii, numărând 3-4 persoane. Dacă „experiența de joc” a adultului este suficientă, atunci este recomandabil să desfășurați jocul direct într-o cameră de grup, deoarece observațiile jocului vor fi utile și pentru acei copii care nu participă la el.

Pentru a juca jocul, veți avea nevoie de telefoane corespunzătoare numărului de participanți la joc. Telefoanele nu trebuie să aibă elemente care provoacă acțiuni manipulative ale copiilor: un disc rotativ, efecte de sunet și lumină la apăsarea tastelor etc.

Tema intrigii jocului este aleasă de adulți la întâmplare. O condiție necesară Tema este prezența unor roluri complementare care trebuie să facă schimb de informații în timpul jocului.

Să luăm în considerare posibila dezvoltare a intrigii jocului, la care participă „tatăl”, „mama” și „fiica”. Rolul adultului este atribuit „mamei”. „Din interior” rolul său, el controlează dezvoltarea intrigii printr-un discurs adresat unuia dintre copii. Solicitările sale conțin informații care trebuie transferate altui partener de joc. Astfel, jocul începe cu un apel telefonic de la „mama” (adult) la „tata”. „Bună, tată, ce mai faci? Te rog sună-ți fiica, roagă-i să meargă la magazin și să cumpere lapte.” Apoi, după ce „tata” îi sună „fiica”, „mama” îi sună și „fiica”, o întreabă dacă a mers la magazin și îi cere să-l sune pe „tata” pentru a afla când se va întoarce de la muncă. Fiecare „conversație” a unui adult ar trebui să se încheie cu crearea unei astfel de situații imaginare, pentru implementarea căreia copiii vor trebui să se „cheme” unii pe alții. Baza pentru aceasta este Informații importante, pe care un jucător trebuie să îl transfere altuia.

După ce noul mod de a construi un joc - dialogul de rol - este stăpânit de către copii, devine posibilă organizarea unui joc independent pentru copii pe baza " conversație telefonică" Acest lucru este eficient în special atunci când utilizați o cameră separată. Copiii care au participat deja la joc cu un adult sunt invitați într-o cameră care le este deja familiară, în care sunt trei mese cu telefoane și li se oferă să se joace singuri. În astfel de condiții create artificial, copiii vor fi forțați să construiască un joc tocmai pe baza dialogului de joc de rol.

Sala de grup ar trebui să aibă și o masă cu trei telefoane.

Crearea condițiilor pentru ca copiii să își schimbe rolurile în procesul de desfășurare a unei singure povești

După ce au învățat să-și asume un rol în joc și au stăpânit dialogul de joc ca mijloc principal de construire a jocului în comun în această etapă de dezvoltare a activității de joc, copiii întâmpină încă dificultăți în dezvoltarea unui joc interesant și de lungă durată. Intriga jocului, care implică de obicei 2-3 copii care joacă roluri complementare, inevitabil „se termină”, după ce a epuizat conținutul caracteristic rolurilor interpretate, sau devine ciclică. Acest lucru duce la o fragmentare a activității de joc a copilului; jocul începe să constă în fragmente separate bazate pe intriga, fără legătură sau se oprește complet, fiind înlocuit cu alte tipuri de activități. Una dintre modalitățile de a construi un complot unic, dar în același timp variat și de lungă durată este schimbarea rolurilor jucătorilor în timpul jocului sau inventarea unor parteneri imaginari care îndeplinesc și anumite roluri.

După cum am menționat deja, intriga unui joc de rol este construită pe interacțiunea unor roluri care se completează în mod logic. Acesta poate fi „medic - pacient”, „șofer - pasager”, „mamă - fiică”. Dar este, de asemenea, posibil să ne imaginăm structura rolurilor sub forma unui „tuf”, conectat printr-un rol comun prin care se realizează interacțiunea altor personaje de rol. Deci, de exemplu, „căpitanul navei” interacționează cu „pasageri”, „mecanic”, „marinar”, „scafandru”. O structură clar similară a interacțiunii cu rol este prezentată în basme. Emelya este legătura dintre știucă, frați și soțiile lor, boieri, țar și alte personaje. Dezvoltarea unor astfel de intrigi are loc progresiv, iar personajul principal (căpitanul sau Emelya) interacționează pe rând cu restul personajelor jocului. Personajul principal oferă unitate și integritate intrigii, iar dezvoltarea acestuia este asigurată prin evenimentele la care participă împreună cu personaje suplimentare.

Observațiile au arătat că firesc grupuri de joacă Copiii preșcolari rareori includ mai mult de trei persoane. Creșterea numărului de jucători, fiecare joacă rolul său, nu poate fi realizată decât prin mijloace artificiale. Din nefericire, în pedagogia practică se mai pot găsi jocuri organizate artificial de profesor, la care participă zece sau mai mulți copii și fiecare joacă rolul care i-a fost atribuit.

Pe stadiul inițial formarea, adultul atribuie copilului rolul principal, care va fi constant pe tot parcursul jocului, iar el însuși îndeplinește mai multe roluri suplimentare. De exemplu, dacă un copil joacă „șofer”, un adult îl invită să se joace împreună: „Petya, cine ești? Şofer? Haide, voi fi pasager! Tovarășe șofer, du-mă pe strada Tverskaya. Petya, haide, erai fără benzină și ne-am oprit la o benzinărie? Acum voi vinde benzina. Ce fel de benzină ai nevoie, nouăzeci și secunde sau nouăzeci și cinci? Petya, haide, tocmai am plecat de la benzinărie, ți s-a stricat mașina? Și există un centru de service auto chiar lângă. Și voi fi mecanic, lasă-mă să-ți repar mașina.”

Următorul pas în dezvoltarea la copii a unui mod de a construi un joc prin schimbarea rolurilor în cadrul aceleiași intrigi, este de a crea condiții pentru ca copilul să își schimbe în mod independent rolurile. Pentru a face acest lucru, profesorul încearcă să îndeplinească rolul principal, iar copilului i se atribuie o serie de roluri secundare.

De exemplu, un joc în care rolul principal este acordat „șoferului” arată complet diferit în această etapă. Adultul trebuie să planifice dezvoltarea intrigii astfel încât evenimentele care justifică introducerea unui rol secundar să fie semnificative și interesante pentru copil. De exemplu, acest lucru poate fi pus în scenă după cum urmează: „Petya, sunt șofer, am o mașină, unde ar trebui să te duc? A munci? Ei bine, stai jos, hai să mergem! Petya, ceva s-a întâmplat cu mașina mea... Trebuie să chem un mecanic să o repare, nu pot să o fac fără el. Haide, de parcă vei fi mecanic, îmi vei repara mașina? Tovarășe mecanic, motorul din mașina mea este stricat, vă rog să-l reparați!” Considerând că este deja fundamental posibilă schimbare rol și realizând importanța „reparației auto”, copilul va schimba de bunăvoie rolul de „pasager” în rolul de „mecanic”.

Când un copil dobândește pe deplin capacitatea de a schimba rolurile în timpul jocului, lanțul de roluri secvențiale din joc este înlocuit cu parteneri imaginari. Copilul începe să joace rolurile a două sau mai multe personaje simultan, însoțind dialogul de joc de rol cu ​​un discurs explicativ detaliat. Evident, apariția unor parteneri imaginari în joc indică faptul că copilul a atins o anumită limită în utilizarea rolului ca mijloc de construire a intrigii jocului.

Caracteristicile generale ale activităților de joc

Se spune adesea că un copil se joacă atunci când, de exemplu, manipulează un obiect sau realizează una sau alta acțiune care i-a fost arătată de un adult (mai ales dacă această acțiune este efectuată nu cu un obiect real, ci cu o jucărie). Dar acțiunea de joc reală va avea loc numai atunci când copilul înseamnă altul printr-o acțiune și altul printr-un obiect. Acțiunea jocului este de natură iconică (simbolică). În joc, funcția de semn formulată a conștiinței copilului este dezvăluită cel mai clar. Manifestarea sa în joc are propriile sale caracteristici. Înlocuitorii jocului pentru obiecte pot avea o asemănare semnificativ mai mică cu acestea decât, de exemplu, asemănarea unui desen cu realitatea reprezentată. Cu toate acestea, înlocuitorii de joc ar trebui să vă permită să acționați cu ei în același mod ca și cu elementul înlocuit. Prin urmare, dându-și numele obiectului substitut ales și atribuindu-i anumite proprietăți, copilul ține cont și de unele dintre trăsăturile obiectului substitut însuși. La alegerea obiectelor de substituție, preșcolarul pornește din relațiile reale ale obiectelor.

În activitățile de joacă, preșcolarul nu numai că înlocuiește obiecte, ci își asumă și unul sau altul rol și începe să acționeze în conformitate cu acest rol. Deși un copil poate prelua rolul unui cal sau al unei fiare groaznice, cel mai adesea el înfățișează adulți - o mamă, un profesor, un șofer sau un pilot. În joc, copilul descoperă pentru prima dată relațiile care există între oameni în procesul muncii lor, drepturile și responsabilitățile lor.

Responsabilitățile față de ceilalți sunt ceea ce copilul simte necesar să le îndeplinească, în funcție de rolul pe care și l-a asumat. Alți copii așteaptă și cer ca el să-și îndeplinească corect rolul.

Rolul într-un joc de poveste este tocmai acela de a îndeplini îndatoririle care sunt impuse de rol și de a exercita drepturi în raport cu ceilalți participanți la joc.

Relațiile dintre copii într-o situație de joacă

Există două tipuri de relații în joc: gaming și reale. Relațiile de joc reflectă relațiile în intriga și rol. Deci, dacă un copil și-a asumat rolul lui Karabas Barabas, atunci, în conformitate cu intriga, va fi exagerat de furios față de copiii care au preluat rolurile altor personaje din basmul lui A. Tolstoi „Aventurile lui Pinocchio, sau Cheia de Aur”.

Relația reală este relația dintre copii ca parteneri, tovarăși care îndeplinesc o sarcină comună. Ei pot conveni asupra intrigii, distribuția rolurilor și pot discuta întrebări și neînțelegeri care au apărut în timpul jocului. În activitățile de joacă apar anumite forme de comunicare între copii. Jocul necesită de la copil calități precum inițiativa, sociabilitatea și capacitatea de a-și coordona acțiunile cu acțiunile unui grup de semeni pentru a stabili și menține comunicarea.

Elementele de comunicare apar foarte devreme, când copiii nu știu încă să construiască un detaliat joc de poveste, dar fiecare joacă individual pe cont propriu. De obicei, în această perioadă de dezvoltare a jocului, copilul este concentrat pe propriile sale acțiuni și acordă puțină atenție acțiunilor altui copil. Totuși, din când în când, sătul de propria joacă, bebelușul începe să se uite la felul în care se joacă un alt copil. Interesul pentru jocul colegilor duce la încercări de a stabili anumite relații. Primele forme de relație se manifestă în dorința copilului de a se apropia de un alt copil, de a se juca lângă el, în dorința de a renunța la o parte din spațiul ocupat pentru propriul joc, într-un zâmbet timid oferit altuia în momentul de față. când copiii le întâlnesc privirea. Astfel de contacte ușoare nu schimbă însăși esența jocului; fiecare copil se joacă pe cont propriu, respectând „disciplina la distanță” cât mai mult posibil.

În perioada în care jocul constă doar în efectuarea celor mai elementare acțiuni cu jucării. Interacțiunea unui copil cu un egal este pe termen scurt. Conținutul jocului nu oferă încă temeiul unei comunicări durabile. În această etapă, copiii pot face schimb de jucării și se pot ajuta între ei.

Odată cu dezvoltarea abilităților de joc și complicarea planurilor de joc, copiii încep să se angajeze într-o comunicare pe termen lung. Jocul în sine cere acest lucru și promovează acest lucru. Pătrunzând mai adânc în viața adulților, copilul descoperă că această viață se desfășoară constant în comunicare, în interacțiune cu alte persoane. Dorința de a reproduce relațiile adulților în joc duce la faptul că copilul începe să aibă nevoie de parteneri care s-ar juca cu el. De aici apare nevoia de a ajunge la o înțelegere cu alți copii și de a organiza împreună un joc care să includă mai multe roluri.

Jucându-se împreună, copiii învață limbajul comunicării. Înțelegând reciproc și asistență reciprocă, ei învață să-și coordoneze acțiunile cu acțiunile celorlalți.

Aducerea copiilor împreună pentru a se juca împreună ajută la îmbogățirea și complicarea în continuare a conținutului jocurilor. Experiența fiecărui copil este limitată. Este familiarizat cu o gamă relativ restrânsă de acțiuni efectuate de adulți. În joc există un schimb de experiență. Copiii învață unii de la alții și apelează la adulți pentru ajutor. Ca urmare, jocurile devin mai diverse. Complicarea conținutului jocurilor duce, la rândul său, nu numai la creșterea numărului de participanți la joc, ci și la complicarea relațiilor reale, la necesitatea unei coordonări mai clare a acțiunilor.

Relațiile de joc pot fi complicate de cele reale dacă inițiatorul jocului își asumă rolul unui subordonat, dar de fapt continuă să conducă jocul.

Odată cu dezvoltarea capacității de a crea un plan detaliat al parcelei și de a planifica activități comune, copilul abordează nevoia de a-și găsi un loc printre jucători, de a stabili conexiuni cu aceștia, de a înțelege dorințele jucătorilor și de a le echilibra pe ale lor cu ele. propriile dorinteși oportunități.

Dacă copiii nu reușesc să se înțeleagă între ei, jocul se va destrama. Interesul pentru joc și dorința de a participa la el duc la faptul că copiii fac concesii reciproce.

Hodireva Irina Alekseevna
Denumirea funcției: profesor
Instituție educațională: MBDOU nr 75 Lebedushka
Localitate: Orașul Surgut, regiunea Tyumen
Denumirea materialului: consultanta pentru educatori
Subiect: Comunicarea dintre un adult și copii într-un joc
Data publicării: 05.04.2018
Capitol: educatie prescolara

Consultație pentru profesori: „Comunicare între adulți și copii în joacă.”

În joc se întâmplă cel mai mult dezvoltare eficientă personalitatea preşcolarului şi

toate procesele mentale care sunt cele mai semnificative pentru această vârstă: imaginația,

creativitate, gândire simbolică (care va deveni baza studiului matematicii,

computer, limbi), abilități sociale, emoții etc. Astfel, sarcina profesorului

la vârsta preșcolară, este important să se asigure copilului condiții în care să se dezvolte

Să ne amintim cuvintele lui Socrate: „Nu-i învăța cu forță pe copii știința, draga mea, dar

procesul jocului; atunci vei vedea mai bine cine este înclinat spre ce.” Este jocul care este

activitate de conducere la vârsta preşcolară, prin urmare este în proces de joacă şi

se poate construi educaţia pentru dezvoltare.

de bază

productiv

activitatea este că jocul este concentrat pe propriul proces, și nu pe

rezultat. În joc, preșcolarul se bucură de procesul în sine, chiar dacă

jocul presupune un anumit rezultat (cum ar fi jocuri sportive cu regulile

răspândită mai ales la vârsta preșcolară mai înaintată). Bineînțeles că va fi supărat

a pierdut, dar în timp ce juca, a experimentat plăcere din acțiunile de joc în sine și a pierdut

nu-l va împiedica să joace acest joc din nou și din nou.

Același lucru este valabil și pentru jocurile de rol, ele practic nu au niciun rezultat și semnificația

pentru un copil, ei sunt interesați să se joace pur și simplu

situații, încercându-te în diferite roluri. Puteți vedea adesea cum copiii de vârstă primară și secundară

preşcolar

vârstă

capabil

continuând

începerea aceluiași joc a doua zi, în săptămâna următoare, o lună mai târziu și chiar

intr-un an. Scopul preșcolarului este să se joace de dragul jocului.

Într-un fel, putem spune că intriga este un joc de rol care întotdeauna

implică parteneri (inclusiv adulți și copii de alte vârste) și, de asemenea, adesea

în construcție

folosind

social

situatii

calitate

presupune

asumarea copiilor de roluri sociale este una dintre cele mai importante forme de comunicare

la vârsta preşcolară. Este la speciile dezvoltate joc colectiv copiii lucrează

modalități pozitive de a rezolva conflictele care apar, își găsesc poziția în

colegii,

obține

parteneri

sprijin, aprobare și nemulțumire. Acceptarea de către copil a diferitelor roluri este foarte

o condiție esențială pentru desfășurarea proceselor de înțelegere a altei persoane și îi dă

posibilitatea de a încerca diferite (în funcție de rol) moduri de a interacționa

oameni care îndeplinesc un rol diferit: copilul începe să înțeleagă ce este jocul de rol

comportament.

Pentru ca activitatea de joc să devină cu adevărat o activitate principală în preșcolar

vârsta, trebuie să fim siguri că copilul se poate juca. Jocul în sine

este suficient de atractiv pentru copil, iar dacă nu este deranjat, va fi gata să se joace

toată ziua. Cu toate acestea, jocul poate fi diferit și chiar și la vârsta preșcolară există diferite

tipurile de jocuri se schimbă reciproc. În cazul în care copilul este întârziat cu orice precedent

etapă (de exemplu, în etapa unui joc de manipulare a obiectelor sau a unui joc cu obiecte -

substituenți), atunci acest lucru, desigur, nu este foarte bun pentru dezvoltarea sa. În acest caz, profesorul

a încerca

interes

(De exemplu

joc de rol), organizarea unui joc comun cu el, eventual cu participarea altor copii.

Motivul pentru întârzierea dezvoltării jocului poate fi acela că copilul nu are suficient

fonduri, adică el știe să joace. De mare importanță pentru dezvoltarea facilităților de jocuri este

comunitate

(in mod deosebit

diferite vârste),

modalități de distribuire a acestora, povestiriși așa mai departe. transmisă ca flăcările unui foc. in orice caz

cercetare anii recenti arată că au dezvoltat tipuri de jocuri (complot-rol-playing)

reguli,

a directorului

uzual

copiii moderni, sortimentul lor, de regulă, este mic, iar formele sunt destul de simple.

Adesea, în grădinițe, puteți vedea copii de 4-5 ani jucându-se bine

un complot tradițional bine-cunoscut (de exemplu, „mame și fiice”), se repetă foarte mult timp

aceleași acțiuni de joc rămân în cadrul uneia sau două situații simple

(de exemplu, hrănirea unui copil și culcarea lui), adesea jucându-se singur cu

o păpușă sau, în cel mai bun caz, cu un singur partener. Are loc acest nivel de dezvoltare a jocului

deja la vârsta de 3-4 ani, prin urmare, dacă la vârsta preșcolară medie rămâne același,

acest lucru ne permite să surprindem întârzierea dezvoltării jocului. Nu vedem nicio evoluție aici

roluri; deoarece intriga nu se dezvoltă, imaginația copiilor nu se dezvoltă; la fel

regulile simple nu dau copilului posibilitatea de a-și dezvolta capacitatea de a accepta

reguli mai complexe, care sunt necesare pentru dezvoltarea voluntarului conștient;

singur

permanent

partener

permite

îmbunătăţi

social

in cele din urma

se va ghemui si va muri inainte de a ajunge la varsta de 5-6 ani.

Dezvoltarea insuficientă a jocului în comunitățile de copii a dus la faptul că unii

cercetătorii moderni exprimă punctul de vedere conform căruia jocul a încetat

fi activitatea principală la vârsta preșcolară, dând loc cognitive

activități precum construcții, lectură, Jocuri de masă(care

sunt foarte diferite de jocurile de rol, deoarece sunt axate pe rezultate, nu pe

proces),

educational

discuţie

televiziune

emisiuni radio

Poate că acest lucru se întâmplă pentru că modern

facilităţi

masa

comunicatii

(telefon,

TELEVIZOR,

calculator)

au schimbat modul în care primim informațiile și structura comunicării noastre. Acum

Este foarte rar să se formeze comunități de curte de diferite vârste. Prin care în principal

și transmis de la o generație la alta tradițional jocuri de rolȘi

jocuri cu reguli.

Cu toate acestea, practica arată că copiilor le place să joace aceste jocuri dacă ei

arată cum se poate face acest lucru. În plus, activitățile productive, inclusiv

iar activitatea cognitivă nu poate oferi copiilor preșcolari asta

ca o avalanșă

masiv

dezvoltare,

se întâmplă

Specificații

vârsta preșcolară, în special, constă în faptul că copiii sunt pregătiți în mod altruist

joacă douăzeci și patru de ore pe zi, ei sunt complet absorbiți de joc dacă au

interesant. Este imposibil să ne imaginăm un mic „profesor” care să fie serios

cere unui adult să discute ceva cu el, dar de foarte multe ori auzim de la un copil

"Joaca-te cu mine!" Și chiar dacă un copil îi cere unui adult, de exemplu, să-i citească sau

adunați împreună, apoi, de regulă, aceasta înseamnă: „Stai cu mine, te iubesc”. Acest

tratament,

desigur

exista

educational

nevoi care sunt cel mai bine dezvoltate în joc. Toate acestea indică

că nevoia de a se juca rămâne nevoia principală a copilului și asta înseamnă joacă

a rămas o activitate de frunte în rândul copiilor moderni. Cu toate acestea, în lipsă

de diferite vârste

comunitățile

traducător

posibil

Profesorul își asumă rolurile și regulile.

Rolul profesorului este de a începe un joc comun cu copiii, participând la el

ea ca partener de jocuri. Ca și în alte tipuri de activități, la organizare

a juca împreună nu are sens să punem presiune asupra copilului sau să luăm o dominantă

deoarece

apare

va simți că profesorul este la fel de interesat să se joace cu ei ca și ei dacă el

delicat, simțindu-se ca un partener egal în joc, el „aruncă” noi puncte în complot

se transformă, mișcări de joc de rol, atrage pe toată lumea la joc - jocul va fi preluat

de către copiii înșiși. Când profesorul vede că jocul începe să se desfășoare și să dobândească

propriile puteri atunci când jocul începe să identifice liderii care pot conduce jocul

participarea directă a unui adult.



 

Ar putea fi util să citiți: