Program de lucru cu un copil cu handicap. Program de lucru „Asistență socială cu copii cu dizabilități” Pentru instituțiile de învățământ profesional pedagogic superior din specializarea „Pedagogie socială” - Program de lucru

PROGRAM DE LUCRU" Munca sociala cu copii cu dizabilități” Pentru instituțiile de învățământ profesional pedagogic superior cu specializarea „Pedagogie socială”, învățământ la distanță.

Alcătuit de: Conf. univ social Pedagogie Spiridonova Galina Ivanovna

Extras din curriculum

Specialitatea „profesor social”

Facultatea de Pedagogie Socială Catedra de Pedagogie Socială Curs 3 în lipsă Total aud. 30 de ore de prelegeri 20 de ore de practică 10:00 Consultație. 2 ore Ind. sclav. 3 ore Examen 9 ore SRS 14 ore Total: 44 ore

Cerință standard

Specialistul trebuie să cunoască fluent limba în care se desfășoară predarea, trebuie să cunoască limba de stat a Federației Ruse - rusă. Un specialist ar trebui să fie capabil să selecteze metode de diagnostic adecvate sarcinilor socio-pedagogice și să prezică consecințele luării deciziilor pedagogice. Să poată stimula dezvoltarea activităților extracurriculare ale elevilor, ținând cont de cerințele psihologice și pedagogice de formare și educație. Să-și poată analiza propriile activități pentru a le îmbunătăți și a-și îmbunătăți abilitățile. Să poată menține contactul cu părinții elevilor și să îi asiste în implementarea educației familiale.

Principiile programului

Acest program

poziție socială

Scopurile si obiectivele cursului

După finalizarea cursului, studenții ar trebui

Știi:

4.1. legislația privind copiii, drepturile copilului, convenția privind drepturile copilului; 4.2. cauzele dizabilității timpurii a populației infantile, metode de prevenire; 4.3. forme școlare de patologie: încălcarea posturii, scolioză, miopie, tulburări nervoase etc. A fi capabil să: 4.5. sa determine scopurile si modalitatile de interactiune pedagogica, tinand cont de nivelul de dezvoltare al copiilor, pentru a-i activa in viata. 4.6. naviga în problemele familiei și educației familiei, deținând metode moderneși forme de educație pedagogică a părinților și de interacțiune cu aceștia.

Materiale de control

Control intermediar nr. 1

Controlul intermediar al cunoștințelor elevilor se realizează sub formă de lucrări scrise pe următoarele teme:

„Tipuri de defecte”. „Diagnosticarea pregătirii și educației copiilor cu dizabilități”. „Socializarea copiilor cu handicap”.

Control intermediar nr. 2

Controlul intermediar nr. 2 se efectuează după studierea blocului „Specificul muncii sociale și pedagogice cu copiii cu dizabilități” sub formă de lucrări scrise pe următoarele teme:

institutii de invatamant

Controlul final

Controlul final al cunoștințelor studenților se realizează sub forma unui examen după studii curs complet material software.

Subiecte aproximative ale cursurilor și teze

instituții sociale

varsta scolara

adolescent

activitate profesională

Studii teoretice ale lui L.S. Vygotsky în domeniul copilăriei anormale.

Tipuri de tulburări de dezvoltare, cauzele și mecanismele acestora.

Modele de dezvoltare mentală a copiilor anormali.

O abordare modernă a corectării și compensării abaterilor în dezvoltare.

Examinarea diagnostică a abaterilor în dezvoltarea copiilor.

Specificul muncii de consultații psihologice, medicale și pedagogice.

Principalele tipuri de tulburări de dezvoltare la copiii preșcolari.

Principiile educației și formării corecționale.

Impactul educației corecționale asupra dezvoltării vorbirii la copii.

Organizarea de activități de agrement pentru copiii cu dizabilități de dezvoltare.

Creșterea copiilor cu retard mintal în familie.

Formarea elementelor activității de muncă a copiilor retardați mintal.

Formarea profesională a copiilor cu tulburări de dezvoltare.

Probleme de adaptare a copiilor cu dizabilități de dezvoltare.

Organizarea asistenței pedagogice speciale pentru copiii cu tulburări de vorbire.

Organizarea asistenței pedagogice speciale pentru copiii cu deficiențe de vedere.

Organizarea asistenței pedagogice speciale pentru copiii cu deficiențe de auz.

Caracteristici specifice ale dezvoltării vorbirii la un copil cu retard mintal.

Forme de lucru cu părinții care cresc copiii

cu dizabilități de dezvoltare.

Caracteristici ale dezvoltării unui copil anormal într-un orfelinat.

Educația și creșterea elevilor cu retard mintal.

Protecția socială a copiilor cu dizabilități de dezvoltare.

Politica Republicii Sakha (Yakutia) în domeniu protectie sociala copii cu dizabilități de dezvoltare

Tehnologia muncii unui pedagog social cu copii cu dizabilități.

Organizarea activităților instituțiilor de învățământ corecțional.

Fundamente metodologice pentru educația și creșterea copiilor cu dizabilități de dezvoltare.

Reabilitarea profesională a persoanelor cu dizabilități.

Specificul muncii corecționale cu copiii cu sindrom Down.

Caracteristici ale organizării muncii corecționale cu copiii din clasele de educație compensatorie.

Pedagog social ca subiect al activităților corecționale și educaționale

Literatură

Literatura obligatorie

Antonova V.N. Asistență socială cu diferite categorii de populație / Manual. indemnizatie. - Yakutsk: Editura Universității, 2001. -Anii '60.

Anshervud M.M. O viață plină a unei persoane cu dizabilități: trad. din engleza. - M: 1991. -88s.

Bgazhnikova I.M. Profesor social al unui internat special (corecțional) pentru orfani cu dizabilități intelectuale. Direcții principale de activitate și specificul muncii. // „Defectologie” Nr. 6, 1998. - P. 98-99. LA).

Bocharova V.G. Sarcini și perspective pentru dezvoltarea pedagogiei sociale în condiții moderne. - M: 1996.

Vasilkova K.V., Vasilkova T.A. Pedagogie specială: - M:

1999.-439s.

Vasilkova Yu.V. Metodologia și experiența de lucru a unui profesor social: / Manual pentru studenții de pedagogie superioară institutii de invatamant: -M., Academia 2001. -190.

Utilizarea şi perfecţionarea noilor metode şi tehnologii pentru reabilitarea copiilor cu dizabilităţi: Materiale ale conferinţei ştiinţifico-practice republicane, 5-8 decembrie 2000. Neryungri-Yakutsk, 2001.-163p.

Pedagogia corecțională: Fundamentele educației și creșterii copiilor cu dizabilități de dezvoltare. / Ed. Puzanova B.P. / -M: 2001. -160s.

Maller A.R. Copil cu dizabilități: O carte pentru părinți. - M: Pedagogie, Presă, 1996. -Anii '80.

Fundamentele pedagogiei corecționale. / Ed. V.A. Slastenina: - M: 1999. -80.

literatură suplimentară

A. I. Kravchenko Recomandat de Ministerul Educației al Federației Ruse ca ajutor didactic pentru studenții instituțiilor de învățământ superior (2)

Carte

Cartea oferă o imagine generală a dezvoltării societății, dezvăluie concepte sociologice cheie, legate logic într-un singur sistem. Sunt oferite descrierea subiectului și metodelor sociologiei, informații despre structura socială, grupuri sociale și comportament etc.

Complex educațional și metodologic la disciplina „fundamente profesionale și etice ale asistenței sociale” pentru studenții care studiază în specialitatea 350500 (040101) „Asistență socială”

Complex de instruire și metodologie

Potrikeeva O.L., Andrusyak N.Yu. Fundamentele profesionale și etice ale asistenței sociale: Complex educațional și metodologic pe disciplina pentru studenții care studiază în specialitatea 350500 (040101) - „Asistență socială” /O.

Introducere.

Educație specială pentru copiii cu dizabilități.

Standarde și principii de organizare a educației copiilor cu dizabilități. _ - - , Rolul asistentului social în reabilitarea copiilor cu dizabilități.

Legislația în domeniul asistenței sociale cu copiii cu dizabilități.

Bariere cu care se confruntă un copil cu dizabilități.

organizatii.

Scopuri principale centru de reabilitare. Programul pentru crearea unei rețele de industrii de acasă. Concluzii.

Introducere

Principalele sfere ale activității umane sunt munca și viața. O persoană sănătoasă se adaptează la mediu. Pentru persoanele cu dizabilități, particularitatea acestor sfere ale vieții este că ele trebuie adaptate la nevoile persoanelor cu dizabilități. Ei trebuie ajutați să se adapteze la mediu: astfel încât să poată ajunge liber la mașină și să efectueze operațiuni de producție pe acesta; ar putea ei înșiși, fără ajutor din exterior, să părăsească casa, să viziteze magazine, farmacii, cinematografe, depășind în același timp atât urcușuri, cât și coborâșuri, și tranziții, și scări, și praguri și multe alte obstacole. Pentru ca o persoană cu dizabilități să poată depăși toate acestea, este necesar să-i facă mediul cât mai accesibil pentru el, adică. adapta mediul la capacitățile persoanei cu dizabilități, astfel încât să se simtă pe picior de egalitate cu oameni sanatosi la serviciu, acasă și în locuri publice. Este ceea ce se numește asistență socială pentru persoanele cu dizabilități, pentru toți cei care suferă de limitări fizice și psihice.

„Pentru persoanele cu dizabilități, a fi independent înseamnă a putea trăi ca toți ceilalți; nu înseamnă să fii consumatori pasivi de suport, înseamnă să ai larg alege oportunități și dreptul de a-ți asuma responsabilitatea pentru viața ta.”

Obiectul acesteia termen de hârtie sunt copii cu dizabilități.

Subiectul acestei lucrări de curs sunt metodele de lucru cu această categorie de copii.

Scopul este implementarea metodelor și soluționarea practică a problemelor dizabilității copiilor.

Una dintre cele mai tulburătoare tendințe de la sfârșitul secolului al XX-lea a fost creșterea constantă a numărului de copii cu probleme de sănătate, inclusiv copiii cu dizabilități. În funcție de boală sau de natura abaterilor de dezvoltare, se disting diferite categorii de astfel de copii: orbi și cu deficiențe de vedere, surzi și cu deficiențe de auz, retardați mintal, cu tulburări de vorbire, tulburări musculo-scheletice și o serie de altele. Copiii cu atât de semnificative fizice, mentale, dezvoltare intelectuala, devin subiecte de legislație specială, primesc, pe baza indicațiilor medicale, un statut socio-medical special - „invalid”. Dar ce include conceptul de „handicap”, „dizabilitate”?

Definiția și grade de „dizabilitate”

„Dizabilitate este o dizabilitate cauzată de bariere fizice, psihologice, senzoriale, sociale, culturale, legislative și de altă natură care împiedică o persoană să se integreze în societate și să participe la viața unei familii sau a unei societăți pe aceeași bază ca și alți membri ai societății. . . Societatea are obligația de a-și adapta standardele la nevoile speciale ale persoanelor cu dizabilități, astfel încât acestea să poată duce o viață independentă.” 2

Conform Declarației Națiunilor Unite privind drepturile persoanelor cu dizabilități (ONU, 1975), termenul „persoană cu handicap” înseamnă orice persoană care nu poate asigura în mod independent, în totalitate sau în parte, nevoile personale și/sau normale. viata socialaîn virtutea unui defect, congenital sau dobândit, al capacității sale fizice sau psihice.” 3

Legea „Cu privire la protecția socială a persoanelor cu handicap” prevede că „persoană cu handicap este o persoană care are o tulburare de sănătate cu o tulburare persistentă a funcțiilor corpului din cauza bolilor, a consecințelor leziunilor sau defectelor, conducând la o limitare a capacităților unei persoane. ." 4

In legislatie fosta URSS a existat un concept ușor diferit de „persoană cu dizabilități” / „dizabilitate”, care a fost asociat cu dizabilitatea. Cu o astfel de formulare a întrebării, copiii sub vârsta de șaisprezece ani nu puteau fi recunoscuți ca handicapați. Astfel, a apărut necesitatea apariției termenului „copil cu handicap.

„Dizabilitate” în copilărie poate fi definită ca „o stare de inadaptare socială persistentă din cauza unor boli cronice sau afecțiuni patologice care limitează drastic posibilitatea includerii copilului în procese educaționale și pedagogice adecvate vârstei, în legătură cu care este nevoie de îngrijire suplimentară constantă pentru el. , ajutor sau supraveghere.

Țin să remarc că la noi termenul de „handicap” a căzut din uz, în schimb se folosește termenul „copii cu dizabilități în alte domenii ale vieții sale”, creând anumite „bariere” în calea copiilor cu dizabilități și a familiilor acestora. la o viață normală, la integrarea lor în societate.

Fiecare familie vrea să aibă copil sănătos. Poate că nu există părinți care să nu-și dorească copiii să fie puternici, deștepți și frumoși, pentru ca pe viitor să-și găsească un loc demn în societate.

Ajutor pentru o familie care a experimentat stresul de a avea un copil cu anomalii congenitale sau apariția abaterilor în copilărie timpurie, ar trebui să fie nu atât de profundă din punct de vedere psihologic, ci amplă în ceea ce privește acoperirea problemelor, precum și participanții la evenimente, care includ membrii familiei și rudele acestora. Într-o astfel de situație, pentru care familia, de regulă, se dovedește a fi complet nepregătită, ea are nevoie de ajutorul unui specialist care ar putea intra activ în particularitatea ei. situatie de viata, atenuează impactul stresului, ajută la mobilizarea resurselor interne și externe disponibile ale tuturor membrilor familiei.

Un astfel de specialist, pregătit profesional pentru a rezolva acest gen de probleme socio-psihologice și pedagogice, este asistent social.

Din istoria ajutorării copiilor cu dizabilități

Problema ajutorării și educării copiilor cu dizabilități a fost pusă în urmă cu destul de mult timp. Pe teritoriul statului nostru, supravegherea acestor copii se desfășura inițial la mănăstiri, școli, adăposturi, cămine de învățământ și cămine de pomană.

Prima mențiune despre caritate în legătură cu un copil cu handicap datează din secolele IX-XIII. Majoritatea copiilor orbi, surdo-muți, slabi la minte și infirmi au fost crescuți în familie, dar mulți copii au rătăcit în jurul lumii, existând de pomană. Până în a doua jumătate a secolului al XX-lea nu a existat un sistem de asistență pentru această categorie de copii. in orice caz organizatii publice iar persoanele private au început să acorde mai multă atenție și mijloace materiale rezolvării acestei probleme. Au început să se deschidă adăposturi speciale, școli, spitale, școli pentru diferite categorii de copii cu dizabilități (cu excepția bolnavilor mintal și a celor slabi de minte, care erau ținuți mai ales în aziluri de nebuni, precum și în instituții de tip spital).

oportunități.” Definirea handicapului pentru copii este realizată de Comisia Medicală și Pedagogică, care include medici, psihologi, pedagogi sociali și alți specialiști. Și în funcție de gradul de afectare funcțională (ținând cont de impactul acestora asupra capacităților copilului), gradul de afectare a sănătății este determinat la un copil cu dizabilități.

Există patru grade:

1 grad de pierdere a sănătății se determină cu afectarea ușoară sau moderată a funcțiilor copilului;

2 gradul de pierdere a sănătății se stabilește în prezența unor tulburări pronunțate ale funcțiilor organelor și sistemelor, care, în ciuda tratamentului, limitează posibilitățile de adaptare socială ale copilului (corespunzător grupului de dizabilități 3 la adulți);

3 gradul de pierdere a sănătății corespunde celui de-al doilea grup de handicap la adult;

4 gradul de pierdere a sănătății se determină cu încălcări pronunțate ale funcțiilor organelor și sistemelor, conducând la inadaptarea socială a copilului, cu condiția ca prejudiciul să fie ireversibil și măsurile de tratament și reabilitare să fie ineficiente (corespunde primului grup de handicap din un adult). 5

Fiecărui grad de pierdere a sănătăţii unui copil cu handicap îi corespunde o listă de boli, dintre care se pot distinge următoarele grupe principale: 1. Boli neuropsihiatrice;

2. boli organe interne;

3. Leziuni și boli ale ochilor.

4. boli oncologice.

5. leziuni și boli ale organelor auditive;

6. boli chirurgicale și defecte și deformări anatomice;

7. boli endocrine. 6

Astfel, se poate observa că există o listă destul de mare de boli care duc la dizabilitate. Aceste boli, fără îndoială, „își lasă amprenta” în comportamentul copilului, în relațiile lui cu ceilalți și în

Potrivit lui Grigoriev A.D.-, mare rol Tutela Mariinski pentru nevăzători, care a funcționat din 1881 în Rusia, a jucat în ajutorul copiilor nevăzători. Unul dintre primii lui pași a fost recensământul orbilor din țară. În urma activităților acestei societăți au apărut mai multe școli, adăposturi și școli pentru copii nevăzători, au fost publicate mai multe cărți folosind sistemul Braille. În formare, un loc important a fost acordat învățământului profesional.

Prima școală pentru copii cu deficiențe de auz a fost organizată la Vilna în 1823 de către K. Maklakhovets, au fost organizate copii, adăposturi pentru astfel de familii și au fost create cursuri de pregătire a specialiștilor care să lucreze cu acești copii. De remarcat că experiența de predare a acestei categorii de copii până la acea vreme fusese deja acumulată în străinătate, funcționau Institutele pentru Surzi și Muți din Varșovia, Berlin, Leipzig și Paris.

Educație specială pentru copiii cu dizabilități

În opinia mea, prevederile Legii „Cu privire la educația persoanelor cu dizabilități (învățământul special)” sunt extrem de importante. Voi nota doar trei poziții importante.

Primul este garanțiile sociale. Legea definește categoriile, în special copiii cu dizabilități, care sunt și ar trebui să fie în totalitate sprijinul statului. Printre aceste persoane se numără și copii cu deficiențe de vedere, tulburări musculo-scheletice, surzi și cu auz, cu autism și alții. Această prevedere este importantă, deoarece în condițiile unei reforme a pieței înțelese în mod deosebit, se propune constant de la oricine, de la care este posibil și de la care este imposibil, să ia bani pentru educație.

Al doilea este alegerea modelului de educație. Se știe că există trei modele de organizare a educației persoanelor cu dizabilități. Modelul, numit condiționat sovietic: pregătirea unor astfel de persoane în instituții de învățământ speciale. Americano-scandinavă: predarea copiilor fără dizabilități. Model european mixt: dezvoltarea atât a instituțiilor de învățământ special, cât și a învățării integrate. În timpul pregătirii legii, redactorii acesteia au experimentat o presiune destul de puternică din partea „pendulului” conștiinței publice care a revenit spre modelul american-scandinav. S-a ales însă cea europeană, adică. să urmeze calea reformei, păstrând rețeaua existentă și funcțională de instituții de învățământ special din țară și, în același timp, deschizând calea pentru învățământul integrat. De aceea, Asociația Europeană de Drept Educațional a acordat o înaltă apreciere legislației noastre.

Al treilea este finanțarea. Nu este un secret că în anul trecut multe persoane, inclusiv copiii cu dizabilități, se confruntă cu probleme de învățare, deoarece școlile speciale nu sunt situate în toate disciplinele Federației. În primul rând, acest lucru se aplică școlilor pentru copiii orbi și surzi. Apare o problemă: cum să trimiți un copil dintr-o regiune în care nu există școală în altă regiune. De obicei, unele autorități regionale cer bani, alte autorități regionale nu vor să plătească bani, iar copiii rămân fără educație. Legea elaborată rezolvă această problemă: finanțarea școlilor pentru copiii cu deficiențe de vedere și de auz se va realiza pe cheltuiala bugetului regional, ci și al federal. Astfel, se presupune că acuitatea problemei va fi înlăturată și școlii practic nu îi va păsa - din ce regiune, fie ea, fie învecinată, să accepte un copil. Este regretabil că această lege nu a intrat încă în vigoare. 8

Consider că investiția în educație este o investiție în viitor. De aceea se pare că copiii cu probleme de sănătate care au primit educație vor putea atunci să nu ceară bani de la stat, ci să câștige pentru ei înșiși, să devină cetățeni cu drepturi depline și, în final, să-și ajute țara.

Kaznacheev V.V. Există un drept la educație, dar este greu să-ți dai seama // Nadezhda. - 2004. - Nr. 1. - S. 9.

Standarde și principii de organizare a educației copiilor cu dizabilități

Experiența mondială în educația acestei categorii de copii a dezvoltat câteva standarde minime pentru organizarea educației copiilor cu dizabilități:

1. Elevii cu dizabilități severe ar trebui, dacă este posibil, să fie incluși în clasele obișnuite ale școlilor primare și gimnaziale, ținând cont de considerente pedagogice.

2. În cazul în care gradul de deficiență împiedică integrarea deplină în clasa obișnuită, elevii ar trebui să aibă o bază socială și educațională în clasa obișnuită și să primească lecții suplimentare, de remediere în afara sălii de clasă (individual sau în grup).

3. Copii cu severă mintală şi handicapat poate fi predat în clase separate în școlile primare și gimnaziale, cu contacte sistematice planificate cu colegii sănătoși. În luarea deciziilor privind serviciile, se acordă prioritate oportunităților educaționale pentru copii.

4. Curricula individuală este elaborată în comun de profesori și părinți, ținând cont de nevoile elevilor în învățarea integrată și circumstanțe mediu inconjurator.

5. La organizarea antrenamentului, independența este planificată în mod conștient.

Pot fi identificate câteva tendințe generale care ar trebui luate în considerare la crearea unui sistem de asistență pentru astfel de copii: integrarea maximă posibilă a unui copil cu dizabilități în viața publică (inclusiv educația integrată), avantajul creșterii acestor copii într-o familie, accentul pus pe diagnosticarea precoce a dizabilităților și tratamentul acestora,

9 Aksenova L.I. Bază legală educaţie specială şi protecţie socială a copiilor cu dizabilităţi de dezvoltare // Defectologie. - 1997.-№1.-S. 3-10.

abordarea individuală a reabilitării și abilitarii copilului în fiecare caz.

La Moscova, Institutul pentru Dezvoltarea Personalității Academiei Ruse de Educație, cu participarea candidatului la științe pedagogice Reprintseva G.I. S-a dezvoltat „Game therapy” 10, care este utilizat pentru prevenirea și corectarea reacțiilor nevrotice, oboselii și abaterilor în comportamentul și comunicarea acestei categorii de copii. Poate fi de grup și individual, poate fi purtat caracter personal: jocuri cu obiecte, jocuri cu oameni. În paralel cu munca cu copiii, au loc seminarii și consultări cu părinții.

Rusia a dezvoltat un model inovator cuprinzător „Centrul de viață independentă pentru copii cu dizabilități. Sarcina principală a modelului este de a învăța copiii și părinții abilitățile și obiceiurile unei vieți independente. În muncă sunt utilizate următoarele forme de asistență: conversații, seminarii, cercuri creative, cercetări, diverse evenimente, crearea de servicii („De la părinte la părinte”), formarea părinților, reprezentarea intereselor, asistență la domiciliu.

Rolul asistentului social în reabilitarea copiilor cu dizabilități

oportunități

În condițiile unui internat, în lipsa personalului de lucrători speciali care să poată studia nevoile tinerilor cu dizabilități, și în lipsa condițiilor de reabilitare a acestora, apare o situație de tensiune socială și de nemulțumire a dorințelor. Rolul asistentului social este de a crea un mediu special în pensiune, care să încurajeze tinerii cu dizabilități la „activitate amator”, autosuficiență, îndepărtarea de atitudini dependente și supraprotecție.

Pentru a implementa ideea de activare a mediului, se poate folosi angajarea, activitățile de amatori, activitățile utile din punct de vedere social, evenimentele sportive, organizarea de timp liber semnificativ și distractiv și formarea în profesii. Pentru a crea un mediu terapeutic pozitiv pentru social

10 Reppitsva G.I. Terapia prin joc ca metodă de reabilitare psihologică a copiilor cu dizabilități. /7 Buletinul muncii psihosociale şi corecţionale şi de reabilitare. - 1997. -№1. pp. 52-61.

angajatul are nevoie de cunoștințe nu numai de un plan psihologic și pedagogic. Adesea trebuie să rezolvați probleme și probleme juridice ( drept civil, reglementarea muncii, proprietate etc.). Soluția sau asistența în rezolvarea acestor probleme va contribui la adaptarea socială, la normalizarea relației tinerilor cu dizabilități și, eventual, la integrarea lor socială.

Comunicarea, ca unul dintre factorii activității sociale, se realizează în cadrul activităților de angajare și de agrement. Şederea pe termen lung a tinerilor cu dizabilităţi într-un izolator social, cum ar fi o pensiune, nu contribuie la formarea abilităţilor de comunicare. Este predominant situațional în natură, se distinge prin suprafața sa, instabilitatea conexiunilor.

Gradul de adaptare socio-psihologică a tinerilor cu dizabilităţi în pensiuni determinate în mare măsură de atitudinea lor față de boala lor. Se manifestă fie prin negarea bolii, fie printr-o atitudine rațională față de boală, fie prin „intrarea în boală”. Această ultimă opțiune se exprimă în apariția izolării, a depresiei, în constantă introspecție, în evitare evenimente reale si interese. În aceste cazuri, este important rolul unui asistent social ca psihoterapeut, care folosește diverse metode pentru a distrage atenția unei persoane cu dizabilități de la o evaluare pesimistă a viitorului său, trece la interesele obișnuite și se concentrează pe o perspectivă pozitivă.

Rolul asistentului social este de a organiza adaptarea socială, casnică și socio-psihologică a tinerilor cu dizabilități, ținând cont de interesele de vârstă, personalitatea și caracteristicile caracteristice ale ambelor categorii de rezidenți.

Asistența în admiterea copiilor cu dizabilități într-o instituție de învățământ este una dintre funcțiile importante ale participării unui asistent social la reabilitarea acestei categorii de persoane.

O secțiune importantă a activității unui asistent social este angajarea unei persoane cu handicap, care poate fi efectuată (în conformitate cu recomandările unui examen medical și de muncă) fie în condițiile producției obișnuite, fie la întreprinderi specializate, sau acasă.

Totodată, asistentul social trebuie să se ghideze după reglementările privind ocuparea forței de muncă, pe lista profesiilor pentru persoanele cu handicap și să le ofere asistență efectivă.

Astfel, participarea unui asistent social la reabilitarea persoanelor cu dizabilități este multifațetă, ceea ce presupune nu numai o educație versatilă, cunoașterea legii, ci și prezența unor caracteristici personale adecvate care să permită unei persoane cu dizabilități să aibă încredere în această categorie de lucrători.

Unul dintre principiile principale ale lucrului cu persoanele cu dizabilități este respectul față de individ. Este necesar să se respecte și să accepte clientul așa cum este.

Competența profesională a unui asistent social constă, desigur, în cunoștințe caracteristici psihologice vârsta, apartenența clienților unuia sau altuia grup social. Nevoile, interesele, hobby-urile, viziunea asupra lumii, mediul imediat, condițiile de viață și materiale, stilul de viață al clienților - asta și multe altele se află în domeniul de vedere al unui adevărat profesionist, ceea ce face, fără îndoială, posibilă alegerea tehnologiei optime de asistență socială. , identificați corect problema și modalitățile de a o rezolva. După cum spun tehnologii străini, este, de asemenea, necesar să se deschidă trei sertare „: Ce s-a întâmplat? (Care este problema?). De ce? (Care a fost motivul?). Cum să ajut? (Ce pot face?). Această tehnică ajută asistenții sociali, psihologii, medicii să ajute o persoană să se adapteze la realitatea înconjurătoare, la condițiile reale și dificile ale lumii externe și interne.

Copiii cu dizabilități ar trebui să aibă speranța de a fi oamenii potriviți, societatea, să fie respectate de ei. Pentru aceasta sunt folosite diferite metode: după ce ați identificat o problemă, faceți totul pentru a îndeplini cel puțin unele dintre nevoi: ajutați la stabilirea contactului cu rudele, emiteți cererile necesare. Și, desigur, ajutorul concret prin acțiune este foarte important: să punem lucrurile în ordine, să-i invitați să participe la o expoziție, la un concurs de lucrări de creație, confirmând adevărul că „lumea nu este fără oameni buni", si etc.

Legislație în domeniul asistenței sociale cu copiii cu dizabilități

Persoanele cu dizabilități ca categorie socială de persoane sunt înconjurate de oameni sănătoși în comparație cu aceștia și au nevoie de mai multă protecție socială, asistență, sprijin. Aceste tipuri de asistență sunt definite de legislație, reglementări relevante, instrucțiuni și recomandări, iar mecanismul de implementare a acestora este cunoscut. Trebuie remarcat faptul că toate reguli se referă la prestații, indemnizații, pensii și alte forme de asistență socială, care vizează menținerea vieții, la consumul pasiv al costurilor materiale.

Printre principalele documente internaționale care protejează și garantează drepturile acestei categorii de copii, putem numi următoarele: „Declarația Universală a Drepturilor Omului”, „Declarația privind drepturile persoanelor cu dizabilități”, „Declarația privind drepturile persoanelor cu retard mintal”, „Convenția”. privind drepturile copilului”, „Reguli standard pentru asigurarea de șanse egale pentru invalizi”.

Pentru copiii cu dizabilități, conform „Convenției cu privire la drepturile copilului”, se acordă prioritate nevoilor speciale ale unui astfel de copil în domeniul educației, formării profesionale, îngrijirii medicale, restabilirii sănătății, pregătirii pentru muncă, precum și unui astfel de copil și familiei sale se acordă asistență corespunzătoare (articolul 23).

Legea „Cu privire la garanțiile fundamentale ale drepturilor copilului în Federația Rusă” are ca scop satisfacerea acelorași nevoi. El defineste statut juridic această categorie de copii, ca subiecți independenți, și are ca scop asigurarea sănătății lor fizice și morale, formarea conștiinței de sine naționale bazată pe valorile universale ale civilizației mondiale. La fel ca toți ceilalți copii, un copil cu nevoi speciale are dreptul de a trăi și de a fi crescut într-o familie, care este consacrat în Codul căsătoriei și familiei.

În consecință, părinții trebuie să își asume responsabilitatea pentru întreținerea copilului lor până la vârsta de 16 ani și mai mult, dacă copilul are nevoie. in orice caz Atentie speciala se acordă și persoanelor care cresc un copil cu dizabilități (părinții, tutorii acestuia). Statul plătește o alocație pentru îngrijirea acestor copii, indiferent de venitul familiei. Timpul de îngrijire a unui copil cu nevoi specifice este creditat unuia dintre părinți (care asigură îngrijirea) în vechimea în muncă pentru primirea pensiei de muncă. Copiii cu nevoi speciale au dreptul la pensie, care depinde de gradul de handicap al acestuia (al copilului). Astfel, copiii cu handicap de gradul I de afectare a sănătăţii au dreptul la o pensie în cuantum de 150% din dimensiune minimă pensii pentru limită de vârstă, gradul II - 175%, gradul III - 200%, gradul IV -250%. 13

De asemenea, se prevede ca astfel de copii să primească gratuit medicamente, precum și să primească mijloace și dispozitive speciale în conformitate cu programul individual de reabilitare a unei persoane cu handicap, prestarea de servicii sportive și de recreere cu plată parțială sau gratuită. Oferiți locuințe și terenuri pentru construcția de locuințe individuale, au beneficii pentru plata locuințelor și utilităților.

Un document important în domeniul organizării asistenței copiilor cu dizabilități este „Directiile de bază ale politicii de stat familiale”. 13 Unul dintre scopurile sale este de a crea condiții pentru creșterea copiilor cu dizabilități în familie, cu integrarea ulterioară a acestora în societate. Pentru atingerea acestui obiectiv se propun următoarele măsuri:

Oferirea familiilor nevoiașe cu copii asistență și servicii suplimentare financiare și în natură;

Dezvoltarea unei rețele de instituții preșcolare de diferite forme de proprietate cu un mod flexibil de funcționare, tipuri variateși programări (inclusiv pentru copiii cu nevoi speciale);

Oferirea de oportunități pentru educația și creșterea copiilor cu nevoi speciale în instituții de învățământ de tip general;

Dezvoltarea unei rețele de instituții specializate destinate întreținerii copiilor cu dizabilități;

14 „Principalele direcții ale politicii de stat familiale”. Decretul președintelui Federației Ruse din 14 mai 1996 nr. 712

Formarea unei abordări sistematice a soluționării problemelor din această categorie și crearea condițiilor pentru reabilitarea și integrarea lor în societate;

Îmbunătățirea sistemului de protecție socială a familiilor care cresc copii cu dizabilități. 15

Programele federale „Copii cu dizabilități” și „Protecția socială a persoanelor cu dizabilități” sunt implementate cel mai eficient pentru aceste grupuri de populație din țara noastră.

Programul Copii cu dizabilități are ca scop crearea unui sistem eficient de prevenire a dizabilității în copilărie, precum și crearea unui sistem de reabilitare a copiilor cu dizabilități; redare diferite feluri consiliere și alte asistențe pentru familiile în care sunt crescuți copii cu dizabilități de dezvoltare; crearea de șanse egale pentru copiii cu dizabilități de a primi îngrijire medicală, educație, acces nestingherit la toate sferele suportului vieții; intensificare cercetare științificăîn domeniul prevenirii, diagnosticării precoce, reabilitării în timp util și integrării cu succes a copiilor cu dizabilități în societate. "

Scopul programului „Protecția socială a persoanelor cu dizabilități” este de a forma bazele solutie completa probleme ale dizabilității și persoanelor cu dizabilități, crearea conditiile necesare pentru o viață deplină în societate, accesibilitate la utilizarea elementelor infrastructurii sociale existente. 17

Implementarea activitatilor prevazute in acestea programe federale ar trebui să conducă la o schimbare calitativă a poziției persoanelor cu dizabilități în structura societății ruse.

Bariere cu care se confruntă un copil cu dizabilități

Printre problemele copiilor cu dizabilități apar cel mai des singurătatea, stima de sine scăzută și lipsa de încredere în sine, depresia, sentimentele de respingere din cauza deficiențelor lor, dependența psihologică și fizică, precum și o incapacitate chinuitoare de a discuta despre dificultățile lor. De aceea, este important ca un asistent social să-l ajute în comunicare: să-i stimuleze, să-i sprijine, să-i dea inițiativa și posibilitatea de a se exprima, să-și expună cererile.

Lumea persoanelor cu dizabilități este unică. Are propriile sale criterii, propriile evaluări, propriile legi. A ajuta o persoană cu dizabilități înseamnă, în primul rând, să-i percepi și să înțelegi lumea lui, lumea unei persoane care are nevoie de o atitudine atentă și cordială.

2 Una dintre principalele probleme psihologice ale copiilor cu dizabilități este problema căreia îi aparține o astfel de persoană – „lumii normale” sau „lumii inferioare”. După cum arată practica, în cele mai multe cazuri, oamenii, pe cât posibil, încearcă să-și ascundă deficiențele pentru a apărea în ochii oamenilor „normali” din jurul lor ca parte a lumii. Dacă acest lucru nu reușește, atunci un copil cu dizabilități fie intră în autoizolare socială, sau oamenii normali se simt mai ales inferiori din cauza hipergrijii și simpatiei din partea lor. În acest sens, principalele condiții psihologice pentru adaptarea socială a unei persoane cu dizabilități pot fi conștientizarea stării reale a afaceri și stima de sine adecvată, echilibru emoțional, adecvat relatii interpersonaleși găsirea nișei lor profesionale pe piața muncii și a ocupării forței de muncă.

Pe de altă parte, viața independentă reprezintă existența unor alternative și posibilitatea de alegere pe care o poate face o persoană cu dizabilități cu ajutorul servicii sociale, iar criteriul de independență nu este gradul de capacitate și independență a acestuia în lipsa asistenței, ci calitatea vieții în condițiile asistenței acordate. La rândul său, conceptul de asistență include natura, metoda de redare, controlul și rezultatul acesteia. Uneori este greu să accepti ajutorul, dar este la fel de greu să-l dai.

Autodeterminarea profesională ar trebui să includă în mod fundamental două conditii importante: activitatea subiectului de alegere profesională și acordarea de asistență calificată pentru dezvoltare din partea asistentului social în vederea efectuării unei alegeri rezonabile și adecvate a profesiei. Desigur, un asistent social nu este capabil să rezolve toate problemele psihologice ale clientului, dar poate contribui la aceasta prin aplicarea metodelor de consiliere psihologică, oferirea de ajutor psihologic expres, lucrul cu stres post-traumatic și, de fapt, desfășurarea activității psihosociale. munca, care este deosebit de importantă în contextul penuriei actuale din țară.psihologi practicieni.

Unul dintre cei mai importanți factori în succesul reabilitării medicale, socio-psihologice este mediul imediat al persoanelor cu dizabilități. În special, familiile lor rămân în continuare principalele surse de asistență, asociate de obicei cu stresul fizic și emoțional, și o listă de diverse probleme (medicale, materiale, psihologice, pedagogice, profesionale etc.) care apar în familie din cauza parțială sau incapacitatea deplină a oricăruia dintre membrii săi este infinită. Specialiștii care lucrează cu persoanele cu dizabilități au identificat următoarele bariere cu care se confruntă o familie cu un copil cu dizabilități și copilul însuși în țara noastră:

* dependenta sociala, teritoriala si economica a unei persoane cu handicap de rodit gels si tutori;

* la nasterea unui copil cu trasaturi deosebite de dezvoltare psihofiziologica, familia fie se desparte, fie are grija de copil, impiedicandu-l sa se dezvolte;

* se remarcă slaba pregătire profesională a unor astfel de copii;

* Dificultăți în deplasarea prin oraș (nu există condiții pentru deplasarea în oraș structuri arhitecturale, transport etc.), ceea ce duce la izolarea unei persoane cu handicap;

* lipsa suportului juridic suficient (imperfecțiune cadru legislativ pentru copiii cu dizabilități);

Formarea opiniei publice negative în raport cu persoanele cu dizabilități (existența stereotipului „handicap – inutil” etc.);

Lipsa unui centru de informare și a unei rețele de centre integrate de reabilitare socio-psihologică, precum și slăbiciune politici publice. 19

Din păcate, barierele menționate mai sus sunt doar o mică parte din problemele cu care se confruntă zilnic persoanele cu dizabilități.

Odată cu apariția unui copil cu handicap, toate funcțiile familiei în general, modul de viață sunt deformate. Mulți părinți se retrag în ei înșiși, ridicând un fel de zid între ei și lumea exterioară, mediul social - aproape și departe. Copil cu handicap cel mai petrece timp acasă și, desigur, climatul familial, gradul de confort psihologic se reflectă cel mai direct în calitatea și eficacitatea reabilitării sale. Acționând în diferite roluri (consultant, avocat, asistent), un asistent social poate contribui la rezolvarea problemelor emergente. formarea atitudinii corecte față de o rudă incompetentă și, în general, normalizarea relațiilor intrafamiliale. În afară de munca individuala cu familia, este recomandabil să se organizeze sesiuni de grup și să se ajute la reunirea familiilor (și clienților) cu probleme similare.

Multe familii se confruntă cu dificultăți economice, iar unele trăiesc sub pragul sărăciei. Pentru multe familii, alocația pentru copii cu handicap este singura lor sursă de venit. De exemplu, atunci când un copil este crescut doar de o mamă, și datorită faptului că trebuie să aibă în permanență grijă de copilul ei, nu poate obține un loc de muncă permanent. Dar această alocație nu poate fi suficientă pentru a asigura un nivel de trai decent unui copil cu dizabilități.

O barieră importantă și greu de depășit pentru o persoană cu dizabilități este cea spațial-de mediu. Chiar și în cazurile în care o persoană cu dizabilități fizice are mijloace de transport (proteză, scaun cu rotile), însăși organizarea mediului de viață și transportul nu este încă prietenoasă cu

19 Korobeinikov I.L. Tulburări de dezvoltare și adaptare socială. - M.: PERSE, 2002. - 192 p.

persoană cu dizabilități. Există o lipsă de echipamente și dispozitive pentru procese casnice, autoservire, liberă circulație. Copiii cu deficiențe senzoriale se confruntă cu o lipsă de instrumente speciale de informare care să informeze despre parametrii mediului. Pentru persoanele cu limitări intelectuale și mentale, nu există oportunități de a naviga în mediu, de a se deplasa în siguranță și de a acționa în el.

În personalitatea unui copil cu dizabilități există o luptă constantă între social și biologic. Dacă societatea îl lasă fără atenție și grijă, atunci el cade sub puterea unor afecțiuni fizice care îi determină caracterul, relațiile cu oamenii, Statusul familiei, nivel de educație, carieră. Dacă societatea ia o persoană în grija sa, atunci impactul dizabilității trece în plan secund.

Astfel, asistența socială cu persoanele cu dizabilități vizează bunăstarea lor fizică și, cel mai important, socială și psihologică, iar din punct de vedere metodologic, este o abordare psihosocială, ținând cont de caracteristicile individului și de situația specifică. . Eforturile concrete, conform modelului social, ar trebui îndreptate nu numai spre a-i ajuta pe oameni să-și lupte cu afecțiunile, ci și spre schimbarea societății: este necesar să se lupte împotriva atitudinilor negative, regulilor de rutină, „pașilor și ușilor înguste” și să se ofere șanse egale pentru toți oamenii participarea deplină în toate sferele vieții și tipurile de activitate socială.

Rezolvarea practică a problemelor de handicap pe exemplele unora

organizatii

Programul prezidențial „Copiii Rusiei” s-a unit

organizații non-guvernamentale. Unirea și cooperarea dintre stat și organizațiile neguvernamentale este de mare importanță.

Proiectul Casa basmelor constă în organizarea și desfășurarea de programe teatrale în aer liber și interactive pentru copiii cu retard mintal și retard mintal care sunt tratați în spitalele din Moscova. Prin jocul unui basm, folosind metodele de scufundare în mediul artistic și literar, reîncarnarea în eroi de basm și alte metode de terapie prin artă, personalul muzeului oferă asistență psihologică copiilor, îi prezintă cultură națională, contribuie la dezvăluire creativitate copii bolnavi.

Programele de teren sunt acțiuni interactive desfășurate de profesorii și actorii muzeului în conformitate cu scenarii special scrise. Au fost pregătite scenarii bazate pe cele mai cunoscute basme populare rusești recunoscute de copii. La scrierea scenariului se iau în considerare caracteristicile mentale ale copiilor bolnavi. În timpul programului, copiii se familiarizează cu personaje de basm - păpuși de teatru, își amintesc basmele familiare, examinează și ating! obiecte vechi ale vieții țărănești. Programul folosește nu numai materiale fabuloase, ci și folclorice - ghicitori, proverbe, glume. Pentru a îmbunătăți abilitățile motorii ale degetelor, copiii, sub îndrumarea gazdelor programului, „reînvie” păpușile cu mănușă.

Un remediu eficient prevenirea sistemului musculo-scheletic sunt cursuri de dans popular. Autorii proiectului „Vindecarea”, folosind metoda coreoterapiei, ajută copiii cu afecțiuni ale sistemului musculo-scheletic și copiii după tratamentul bolilor oncologice să se alăture artei coregrafice. Coreoterapia folosește o abordare integrată a dansului popular, inclusiv muzică populară, costume tradiționale, jucării. Băieții care au participat la proiect și-au început cunoștințele cu dansul popular printr-un costum. Au creat schițe ale ținutei rusești, modele de costume pentru păpuși plate și voluminoase.

Proiectul „Arta ca mijloc de pregătire a tinerilor cu dizabilități pentru viata viitoare”este menit să promoveze crearea unui sistem de educație artistică pentru copiii cu dizabilități de auz. Din 1996, asociația, în colaborare cu Centrul Educațional și Metodologic VOG și compania Otofon, desfășoară consultații gratuite privind protezele auditive pentru copii și adolescenți, iar se lucrează la furnizarea de aparate auditive. Asociația este și ea implicată activitati practice- livrări de ajutoare umanitare celor aflați în nevoie, furnizare de servicii psihologice și pedagogice și organizare de evenimente culturale pentru copiii și adolescenții cu deficiențe de auz. În baza asociației, împreună cu Institutul de Arte de Stat, au fost create grupuri de educație muzicală și ritmică, scenă, arte plastice și limbajul semnelor pentru elevii instituțiilor de învățământ secundar surzi. În cadrul programului „De familie în familie”, care funcționează din 1994, se acordă asistență psihologică adolescenților cu deficiențe de auz și familiilor acestora. În plus, Asociația organizează expoziții de lucrări de artă ale copiilor cu dizabilități, atrage adolescenți să participe la festivaluri de teatru și organizează în mod regulat excursii și vizite la expoziții.

Organizație autonomă non-profit de caritate „Centrul Ecologic al Copiilor „Fir viu”. Unul dintre metode eficiente Reabilitarea complexă a „persoanelor cu dizabilități este călăria terapeutică (hipoterapia). Ajută la o serie de boli fizice și psihice severe - paralizie cerebrală cu tulburări severe, autism timpuriu, în alte cazuri, de la care ies adesea specialiștii. Hipoterapia este combinată. cu direcția social-creativă a muncii, care include terapia prin artă, jocuri folclorice, cursuri în studiouri de creație și ateliere de meșteșuguri. În atelierul de olărit, copiii se familiarizează cu un astfel de material natural precum argila, înțeleg structura acestuia, posibilitatea de a-și schimba forma și calitate.Sub îndrumarea cadrelor didactice, de sub mâna persoanelor cu dizabilități, dintre care unii nu pot comunica cu noi în modul de vorbire obișnuit, uneori ieșind! adevărate opere de artă.Din punct de vedere al reabilitării, această metodă nu are efect asupra „receptorilor tactili, dezvoltarea abilităților motorii. În studioul de artă, copiii și adolescenții doar se familiarizează cu senzațiile de culoare, dar învață și abilitățile compoziției artistice. Desenele lor oferă specialiștilor Centrului o oportunitate largă de a studia trăsăturile lumii interioare a copiilor prin metoda proiectivă, ceea ce face posibilă ajustarea programului individual pentru fiecare dintre ei. În atelierul de mărgele, în procesul de creare a modelelor complexe de mărgele, copiii își dezvoltă abilitățile motorii fine ale degetelor. Utilizarea pe scară largă a terapiei prin joc contribuie la socializarea copiilor, la dezvoltarea sferei emoțional-voliționale. O parte integrantă a programului sunt jocuri populare cu cântări. Adulții care participă la aceste cursuri îi ajută pe copii să stăpânească normele de comportament acceptate în societate, elementare

abilități motorii (băt din palme, călcat cu picioarele în picioare). Foarte punct importantîn folosirea folclorului este o introducere în rădăcinile tradiționale ale culturii, arta cantece folk, jocuri și dansuri. Una dintre componentele principale ale activității Centrului Living Thread este aspectul de mediu. Este extrem de important pentru moscoviții mici cu dizabilități - recluși oraș mareși, de asemenea, ostatici ai propriei lor stări de sănătate. Pe lângă faptul că comunică cu natura, în timp ce călăresc pe cai în afara orașului, copiii comunică pe scară largă cu animalele Centrului Ecologic Thread Viu. Învățând despre lumea animalelor, copiii și adolescenții ajung să se cunoască mai bine pe ei înșiși.

Principalele obiective ale programului Fundației de Caritate Romashka sunt furnizarea centrelor de oncologie pentru copii cu echipamentul și rechizitele moderne necesare, acordarea de asistență financiară direcționată, precum și creșterea nivelului de alfabetizare a populației în materie de prevenire, diagnosticare și tratare a copii bolnavi.

Centrul de schi caritabil Snezhok pentru copii cu dizabilități și-a început activitatea în 1991. Aceasta este prima școală din Rusia care se angajează în reabilitarea copiilor cu dizabilități cu ajutorul schiului. Centrul lucrează cu copii de familie cu dizabilități; și are, de asemenea, contracte cu o serie de orfelinate și o grădiniță corecțională. Mulți copii se mișcă mult mai bine schiând în jos decât mergând pe jos. Metoda dezvoltată de Centru, în care schi acționează ca un simulator natural, ajută la reabilitarea sistemului musculo-scheletic al copiilor cu dizabilități.

Fundația Caritabilă pentru Dezvoltarea Pedagogiei Medicale și a Terapiei Sociale „Lemniskata”. Programul Tourmaline oferă persoanelor adulte cu dizabilități cu deficiență intelectuală severă, precum și adolescenților cu vârsta de peste 14 ani, să studieze și să lucreze în ateliere de meșteșuguri populare: ceramică, țesut, pâslă, tâmplărie, lumânări. Munca semnificativă și fezabilă este un mijloc puternic de reabilitare, oferind tinerilor încredere în sine și conștientizarea valorii vieții lor.

Organizație de caritate autonomă non-profit pentru reabilitarea copiilor cu dizabilități bolnavi de cancer și a familiilor acestora „Magic Key”. O serie de ateliere creative operează în gât,

sectii de sport. În ele, copiii pot fi angajați în fabricarea ceramicii, țesături, spectacole muzicale și teatrale, stăpânesc computere și studiază ecologia. Organizarea regulată de vacanțe, excursii, conferințe de lectură și alte evenimente îi ajută pe copii să se dezvolte creativ și să realizeze o creștere personală cu succes.

Scopul principal al proiectului „Pașii creșterii creative” este reabilitarea și adaptarea socială și profesională a copiilor cu dizabilități, menită să facă o alegere conștientă pentru aceștia. drumul vietiiși autodeterminarea muncii. Activitățile din cadrul proiectului au ca scop crearea celor mai favorabile condiții pentru mental, spiritual, emoțional și dezvoltarea esteticăîn termeni de abordare individuală a fiecăruia. Programul de educație suplimentară pentru copiii cu dizabilități este o etapă pregătitoare pentru orientarea în carieră și admiterea într-o instituție de învățământ specială sau superioară.

Organizație non profit Fundația de caritate „Sprijin pentru programe umanitare”. Școala Părinților a fost creată pentru a oferi un astfel de sprijin familiilor cu copii cu dizabilități severe de dezvoltare. Programul cuprinzător de reabilitare ajută la îmbunătățirea atmosferei psihologice în familii, dezvoltă sferele cognitive și emoționale și abilitățile de comunicare la copii. În sala de clasă se desfășoară jocuri speciale de intrigă, teatrale, didactice și în aer liber într-o formă accesibilă copiilor. În paralel cu aceasta, părinții trec prin cicluri de sesiuni tematice de pregătire. Printre subiectele lor: ameliorarea stresului, tehnici de dezvoltare, aspecte juridice, bazele terapiei prin masaj și exerciții fizice, organizarea unui serviciu de asistență familială.

Clubul „Contacts-1” își construiește activitatea cu copiii cu dizabilități și cu părinții acestora conform programelor bazate pe socio-politice model de dizabilitate, a cărui esență este următoarea: o persoană cu handicap are drepturi egale să participe la toate aspectele societății; egalitatea de drepturi ar trebui să fie asigurată printr-un sistem de servicii sociale care să egaleze pe cele limitate ca urmare a rănirii sau a bolii

posibilităților. Dizabilitatea nu este o problemă medicală. Dizabilitatea este o problemă de șanse inegale.

Clubul funcționează pe trei modele inovatoare: Centrul pentru Viață Independentă, „Liceul în vizită” și „Asistentul personal”.

Sarcina principală în implementarea modelului Centrului pentru Viață Independentă este de a învăța copiii și părinții abilitățile și abilitățile unei vieți independente. Serviciul de la părinte la părinte joacă un rol cheie în model. De la părinte la părinte se transmite cunoștințele despre problemele sociale care afectează interesele copiilor; de la părinte la părinte, dorința de a schimba în bine situația copiilor se transmite prin participarea activă a părinților înșiși la procesele sociale. Forme de lucru: discuții, seminarii, evenimente, cercuri creative, cercetare, creare de servicii.

Model inovator de serviciu „Asistent personal”.

Scop: de a oferi copiilor cu dizabilități oportunități ample de a-și dezvolta potențialul și talentele și de a participa activ în toate aspectele societății.

Model inovator al serviciului „Visiting Lyceum”.

Scop: dezvoltarea spirituală și culturală a copiilor cu dizabilități și integrarea lor în societate prin organizație servicii speciale„Vizitarea Liceului”, „Asistent personal” și servicii de transport.

Întâlnit ode:

1. Deplasarea către casă este asigurată de profesori profesioniști care sunt implicați în serviciul „Liceului Vizitator” pe bază de contact. În același timp, se acordă prioritate profesorilor care au un stoc suficient de cunoștințe și experiență de viață necesară pentru a lucra cu copii speciali conform programelor individuale. O mare importanță se acordă implicării cadrelor didactice din școala de învățământ general pentru a apropia școala de înțelegerea problemelor copiilor cu dizabilități, pentru a o transforma apoi într-un principal aliat.

2. Mișcarea de la domiciliu este asigurată de trei servicii în același timp. Asistenții personali și transportul echipat sunt esențiale pentru ca un copil cu dizabilități să câștige mobilitate și să poată frecventa cluburile în afara casei.

3. Integrarea copiilor cu dizabilități într-o școală de învățământ general se realizează cu ajutorul serviciului „Asistent personal” și al serviciului de transport, care va ajuta copiii să frecventeze cercurile integrate și cursurile obișnuite.

4. Cunoștințele despre viața independentă a persoanelor cu dizabilități sunt transferate în cadrul seminariilor organizate de serviciile „De la părinte la părinte” și „Protecția juridică a intereselor copilului”.

Situația actuală este de așa natură încât nu merită să ne așteptăm ca fiecare copil cu dizabilități să poată sta permanent într-un centru special de reabilitare: nu există condiții economice pentru construirea lor și crearea de locuri plătite pentru educatori (în practica internațională, se acceptă raportul - pentru fiecare trei copii cu handicap - un mentor ).

Și este puțin probabil ca copiii crescuți în condiții specializate să se poată adapta în viața de zi cu zi. Mai reală va fi integrarea treptată a unui copil cu anomalii de dezvoltare în societate viață de familie, pentru copii preşcolar, școli etc. cu utilizarea activă a potenţialului de reabilitare al familiei.

Principalele sarcini ale Centrului de Reabilitare

Principalele sarcini ale Centrului de Reabilitare și cluburile pe care le creează pot fi combinate în blocuri.

Bloc informativ și metodologic:

crearea unui mediu informațional și metodologic favorabil pentru asigurarea supraviețuirii, protecției și dezvoltării copiilor cu dizabilități și a familiilor acestora;

Crearea unui sistem fiabil de înregistrare a copiilor cu dizabilități, care să permită obținerea de informații cu privire la nivelul dizabilității în copilărie, dinamica acestuia, problemele, nevoile și interesele copiilor și familiilor acestora;

Crearea unui punct de rețea sau utilizarea unei rețele de schimb electronic de informații existente privind problemele legate de dizabilitățile copiilor;

Stăpânirea noilor tehnologii de informare și diagnosticare atunci când lucrați cu copii cu dizabilități.

Pentru o implementare specifică a unui bloc din aceste sarcini, centrul:

Elaborează chestionare, teste, programe și metode de lucru cu copiii cu dizabilități;

Efectuează lucrări de echipare a sistemului de telecomunicații (calculator, modem, software);

Oferă echipament tehnic cu mijloace moderne de testare și diagnosticare a copiilor, instruire în tehnologia informației.

Bloc educațional și pedagogic

Pe baza metodelor Mariei Montessori și Rudolf Steiner, Tolstoi L.P., Tsiolkovsky K.E. și Ushinsky K.D., pentru implementarea sarcinilor stabilite, centrul desfășoară următoarele activități:

Desfășoară activități de integrare, pedagogică pe site-uri experimentale în domenii inovatoare de lucru cu copiii cu dizabilități;

Rezolvă problemele furnizării de materiale didactice, metode și programe de lucru educațional și pedagogic, programe de calculator

Blocul școlii pragmatice

În esență, aceasta este pregătirea unui copil cu dizabilități pentru o viață independentă: -pregătire preprofesională în specialități competitive, pregătire în munca la domiciliu și crearea unui fond de tehnovare a morții la domiciliu, în principal în domeniul folk și arte și meșteșuguri și domeniile informațional și informatic.

Bloc ingineresc

Centrul rezolvă problemele furnizării echipamentelor necesare pentru proiectarea și fabricarea condiţiile locale dispozitive, dispozitive, simulatoare, sisteme care extind capacitățile unui copil cu dizabilități.

Bloc de reabilitare medicală

Centrul lucrează la crearea de săli de wellness Medicină alternativă, dezvoltă sisteme și metode de reabilitare medicală a copiilor anormali.

Bloc de dezvoltare spirituală: asistență în dezvoltarea spirituală, educarea copiilor cu dizabilități în spiritul bunăvoinței, decenței, onoarei și demnității; organizarea de activități culturale și de agrement pentru copii și familiile acestora într-o atmosferă de dragoste, înțelegere și îngrijire.

În plus, centrul asigură:

Asistență umanitară pentru familiile cu copii cu dizabilități;

Facilitează implementarea contactelor externe, inclusiv străine, pe probleme de dizabilități ale copiilor;

Elaborează inițiative legislative, de mediu, științifice, inovatoare și de altă natură care corespund scopurilor și obiectivelor centrului;

Contribuie la îmbunătățirea culturii de reabilitare a părinților și a părților interesate în ceea ce privește componentele unei abordări integrate a problemelor dizabilității în copilărie.

Program de rețea de producție la domiciliu

Programul constă din două părți - educațional și organizatoric.

Partea educațională a programului se bazează pe patru principii principale:

Lupta împotriva izolării și singurătății copiilor cu dizabilități în dezvoltarea psihofizică, ceea ce duce ulterior la diverse abateri în dezvoltarea morală, fizică a personalității, la tensiune emoțională;

Promovarea autodezvoltării individului, protecția socială activă a acestuia, contribuind la dezvăluirea poziției subiective a fiecărui copil cu dizabilități în dezvoltarea psihică sau fizică, la realizarea potențialului său creativ;

O privire asupra familiei ca bază fundamentală a educației sociale, ca principală condiție pentru realizarea înclinațiilor și abilităților unei persoane, introducându-l în cultură;

Utilizarea uriașei influențe educaționale a naturii asupra dezvoltării copilului, a artelor de mediu și decorative.

Sarcinile părții educaționale a programului includ:

1) formarea bazelor unei culturi estetice holistice la copiii cu dizabilități prin dezvoltarea memoriei istorice, dezvoltarea abilităților și înclinațiilor acestora;

2) dezvoltarea observației la copii, capacitatea de a răspunde viu la evenimentele din realitatea înconjurătoare;

3) dezvoltarea unei atitudini conștiente față de studiu și muncă, dezvoltarea morală, intelectuală și fizică a individului;

4) educarea nevoii de muncă, respectul față de stăpânii meșteșugului lor, atitudine grijulie și atentă față de natură;

5) formarea abilităților și cunoștințelor profesionale generale și inițiale necesare pentru amenajarea unei gospodării personale, inclusiv o grădină auxiliară (cabana de vară);

6) dezvoltarea abilităţilor creative în procesul artistic
activități, inclusiv bazele cercetării;

7) motivația de a alege în mod conștient una dintre profesiile legate de artele populare și decorative sau tehnologiile informaționale moderne;

8) instruire în Noțiunile de bază ale siguranței vieții (OBZh) în două secțiuni: „Supraviețuirea în natură” și „Siguranța în oraș (societate)”

()) folosind cea mai recentă tehnologia Informatiei dezvoltarea educației artistice și estetice, inclusiv multimedia și animație pe computer;

10) includerea în programe umanitare municipale, regionale, federale și internaționale.

Partea organizatorică a programului este un set de măsuri pentru echiparea și operarea sistemului de locuri de muncă pentru producția la domiciliu.

Potrivit experților autohtoni și străini, aproximativ 2/3 din toate persoanele cu dizabilități sunt capabile să lucreze, dar nu mai mult de 11% lucrează. Acest lucru este cauzat nu atât de lipsa locurilor de muncă speciale, cât de orientarea dominantă către primirea de beneficii și beneficii în locul muncii.

Din păcate, formarea motivației moderne a muncii și a eticii muncii în societatea noastră este blocată de faptul că de multe ori o pensie de invaliditate este o sursă de venit mai solidă decât salariul unui angajat, în orice caz, este plătită mai regulat. Și se întâmplă adesea ca părinții să fie nevoiți să sprijine copiii cu dizabilități toată viața. Această situație se datorează nu numai limitărilor resurselor fizice sau intelectuale individuale, ci și caracterului nedezvoltat al pieței muncii pentru persoanele cu nevoi speciale. În condițiile economiei de piață „sălbatice”, adaptarea locurilor de muncă pentru astfel de persoane cu handicap este considerată de angajator ca fiind neprofitabilă și indezirabilă.

În unele cazuri, o persoană cu dizabilități este absolut incapabilă de a lucra, chiar și cea mai simplă. Cu toate acestea, în alte situații, persoanelor cu dizabilități li se oferă (sau sunt disponibile) locuri de muncă care necesită calificări scăzute, muncă monotonă, stereotipată și salariile. Adică, în astfel de condiții, un copil cu dizabilități practic nu are posibilitatea de a intra în mod independent la maturitate.

Pe baza celor de mai sus, putem concluziona:

Asistența acestei categorii de copii poate fi efectuată atât în școli-internat, cât și în medii familiale. În același timp, se acordă prioritate creșterii unor astfel de copii în familie.

Și utilizarea unei „abordări în echipă”, care implică o abordare profesională, sistematică a asistenței sociale cu familia în ansamblu, care este foarte eficientă.

Răspândit în În ultima vreme a primit utilizarea conceptului de „auto-ajutor” atunci când lucra cu această categorie de oameni. Numeroase studii asupra bolilor care duc la dizabilitate, contribuie! utilizarea tot mai mare a programelor individuale de reabilitare și corecție care țin cont de nevoile copilului și de dorințele familiei. În opinia mea, acest lucru va contribui la o asistență mai eficientă.

Sistemul de reabilitare ar trebui să acopere toate sferele vieții. În același timp, se acordă o atenție deosebită orientării sociale și profesionale, care este de o importanță nu mică pentru dezvoltarea abilităților copilului pentru o viață independentă și independentă.

Sens special, dupa parerea mea, are o schimbare in opinia publica cu privire la persoanele cu handicap. Aceasta ar trebui să fie o prioritate de top politică socială Cu toate acestea, în țara noastră, acestei probleme nu i se acordă atenția cuvenită.

Una dintre cele mai importante, în opinia mea, este asigurarea unei educații cu drepturi depline pentru copiii cu dizabilități. Un rol deosebit în acest sens îl joacă educația integrată, care este consacrată în legislație. Contribuie la rezolvarea unui număr de sarcini: educaționale, formarea relațiilor dintre un copil sănătos și un copil bolnav și invers etc.

Ar trebui acordată mai multă atenție diagnosticului precoce și începerii reabilitării/abilitarii. Această problemă este deosebit de acută în paie, unde slăbiciunea bazei de diagnostic și depistarea tardivă a tulburărilor duc la creșterea numărului de patologii odată cu vârsta.

Problema este că în țara noastră nu există un sistem de pregătire și recalificare a personalului care să lucreze cu copiii cu dizabilități, iar principalele surse de pregătire avansată rămân: diverse conferințe și seminarii pentru schimbul de experiență (și, în primul rând, cu colegii străini) , studiază literatură metodologică nouă și, bineînțeles, experiența proprie acumulată în procesul de muncă.

Necesar:

* crearea unui serviciu psihologic și pedagogic pentru angajații unei organizații care acordă asistență copiilor cu dizabilități;

* îmbunătățirea bazei materiale a organizației implicate în asistență socială cu această categorie de populație;

* extinderea sferei informaționale, asigurarea accesului la informațiile necesare pentru specialiști și părinți, precum și pentru întreaga societate în ansamblu (ceea ce va contribui la schimbarea opiniei publice cu privire la persoanele cu dizabilități);

* îmbunătățirea cadrului legislativ în domeniul asistenței copiilor cu dizabilități și familiilor acestora.

BIBLIOGRAFIE:

1. „Rol și loc muncitori socialiîn deservirea persoanelor cu handicap” N.F. Dementieva, E.V. Ustinova; Tyumen 1995;

2. „Teoria și metodele asistenței sociale” Dementieva N.F partea 1, Moscova-94.

3. Aksenova L.I. Temeiul legal pentru educația specială și protecția socială a copiilor cu dizabilități de dezvoltare // Defectologie.1997. nr 1.C. 3-10.

4. Aisherwood M.M. Viața deplină a unei persoane cu dizabilități. - M, 1991.

5. Grachev L.K. Programul de asistență socială cu familiile cu copii cu dizabilități // Asigurări sociale. - 1995. Nr. 9. - S. 11-12.

6. Dement'eva N.F., Bagaeva G.N., Isaeva T.N. Asistență socială cu familia unui copil cu dizabilități. - M, 1996.

7. Buletin informativ privind implementarea Programului țintă federal „Copiii Rusiei”, subprogramul „Copii cu dizabilități”. - M, 1995.

8. Kaznacheev V.V. Există un drept la educație, dar este greu să-ți dai seama // Nadezhda. - 2004. - Nr. 1. - S. 9.

9. Klimantova G.I. Politica familiei de stat Rusia modernă: Manual. - M .: Corporația de editare și comerț „Dashkov și K 0”, 2004. - 192 p.

10. Korobeinikov I.A. Tulburări de dezvoltare și adaptare socială. - M: PERSE, 2002.-192 p.

11. Mastyukova E.M., Moskvina A.G. Ei așteaptă ajutorul nostru. - M: Pedagogie, 1991. - 160 p.

12. Enciclopedia rusă de asistență socială. T.1. Ed. A.I. Panova, E.I. Singur. M: Institutul de asistență socială, 1997. - 364 p.

13. Ghid de expertiza medicala si de munca. T.1. Ed. Yu.D. Arabanskaya. M: Medicină, 1991. - 559 p.

14. Savrasov E.G. Copiii cu handicap din R.F. // Munca sociala. - 2003. Nr. 1. - S. 33-34.

15. Kholostova E.I. Dementieva N.F. Reabilitare socială: Proc. indemnizatie. - M.: Corporația de editare și comerț „Dashkov and Co”, 2002. - 340 p.

16. Khrapylina L.P. Fundamentele reabilitării persoanelor cu dizabilități. - M., 1996.

17. Isaev D.N. Psihologia unui copil bolnav: Prelegeri. Sankt Petersburg: Editura PPMI, 1993.-76 p.

18. Maller A.R. Nou în ajutorarea copiilor cu dizabilități.// Defectologie. -1996.- Nr. 1. -CU. 83-85.

19. Maller A.R. Copil cu dizabilități: O carte pentru părinți. M.: Pedagogie - Presă, 1996. - 80 p.

20. Fundamentele asistenței sociale: Manual. Editat de P.D. Păun. M.: INFRA - M, 1998. - 368 p.

21. Depășirea provocărilor legate de dizabilități: Programul Lien. M.: Editura Institutului de Asistență Socială al Asociației Asistenților Sociali, 1997. -230 p.

22. Reprintseva G.I. Terapia prin joc ca metodă de reabilitare psihologică a copiilor cu dizabilități. /Buletinul muncii psihosociale şi corecţionale şi de reabilitare. - 1997. - Nr. 1. - S. 52-61.

23. Asistență socială cu persoane cu dizabilități: Manualul unui specialist. Sub. Ed. MÂNCA. Miezul găurii. M.: Institutul de Asistență Socială, 1996. - 210 p.

Ar putea fi util să citiți: