Jocul didactic ca mijloc de dezvoltare a interesului cognitiv. Teză: Jocul ca mijloc de dezvoltare a interesului cognitiv al școlarilor mai mici

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Postat pe http://www.allbest.ru/

Introducere
Capitoleu. Aspecte teoretice ale formării intereselor cognitive ale școlarilor juniori
CapitolII. Studiu experimental al procesului de influență a jocului asupra formării intereselor cognitive
2.1 Identificarea nivelului de formare a intereselor cognitive ale elevilor de vârstă mică
2.2 Rolul jocului în dezvoltarea intereselor cognitive ale elevilor din ciclul primar (experiment formativ)
2.3 Rezultatele muncii experimentale asupra procesului de dezvoltare a intereselor cognitive (experiment de control)
Concluzie
Bibliografie

Introducere

Relevanța subiectului. Recent, în pedagogie, precum și în multe alte domenii ale științei, a avut loc o restructurare a practicilor și metodelor de lucru, în special, diverse tipuri de jocuri devin tot mai răspândite.

Potrivit lui L.S. Vygotsky, interesul cognitiv este „motorul natural al comportamentului copilului”; este „o adevărată expresie a efortului instinctiv”; De aceea, soluția optimă pentru un profesor ar fi să construiască „întregul sistem educațional ținând cont tocmai de interesele copiilor...”

De asemenea, N.G. Morozova definește interesul cognitiv ca un motiv, descriindu-l ca „o caracteristică personală importantă a unui școlar și ca o atitudine cognitiv-emoțională integrală a unui școlar față de învățare”. Autorul consideră că interesul este o reflectare a proceselor complexe care au loc în sfera motivațională de activitate.

Considerăm că acest tip de interes (interesul cognitiv) este extrem de important în organizarea activităților educaționale la vârsta școlii primare. Interesul cognitiv în rândul școlarilor mai mici are o nuanță emoțională destul de strălucitoare. Se manifestă prin interes pentru observații, descrieri, impresii. Interesul cognitiv pentru vârsta școlii primare este determinat în mare măsură de astfel de formațiuni mentale noi precum dorința de a crește și dorința de independență. Interesul cognitiv la această vârstă este asociat cu dorința de a pătrunde în legile existente ale învățării și în baza cunoașterii în general.

În literatura psihologică, am găsit puncte de vedere similare în rândul oamenilor de știință despre natura apariției interesului cognitiv ca atare. Majoritatea psihologilor, atât interni cât și străini, asociază interesul cu nevoia și adesea îi compară. Relația dintre nevoi și interes cognitiv este foarte complexă și nu oferă motive pentru a le echivala.

Deci, S.L. Rubinstein notează că interesul reflectă o nevoie, dar nu se limitează la aceasta. Dezvoltarea interesului poate include și cazuri de tranziție a interesului cognitiv în interes educațional. În acest sens, I.F. Kharlamov a studiat specificul interesului educațional, care îl deosebește de alte tipuri de interes cognitiv. Explorând și învățând despre lume, copilul face o mulțime de descoperiri, manifestând interes pentru diferite zone ale realității din jurul său.

Potrivit lui G.I. Shchukina, interesul cognitiv este o atitudine specială selectivă a unui individ față de lumea din jurul său, față de obiectele, fenomenele și procesele acesteia, plină de un plan activ, emoții puternice și aspirații.

Un joc- pentru copii, aceasta este recrearea unei realități cu scopul de a învăța să acționeze în ea (orice joc pentru copii poate servi ca exemplu, educația copilului și cunoașterea lumii din jurul lui se bazează pe joc); Această abordare, desigur, nu contribuie la asimilarea cu succes a materialului programului și la creșterea nivelului de cunoștințe. Dimpotrivă, materialul care este slab stăpânit de către studenți nu poate fi o bază de încredere pentru însușirea noilor cunoștințe.

Psihologii sovietici pornesc din poziția unității laturilor dinamice și substanțiale ale motivației. După cum a subliniat S.L. Rubinstein, subliniind latura semantică a motivației „mărturisește o credință bazată științific în mintea umană, conștiința umană, intelect”.

Soluția la această problemă constă în utilizarea unor metode de predare pentru școlari mai mici, bazate pe concepte avansate de psihologie a copilului. Și aici jocul ar trebui să vină în ajutorul profesorilor - una dintre cele mai vechi și, cu toate acestea, metode de predare relevante.

interes cognitiv şcolar junior

Într-o varietate de sisteme educaționale, jocul ocupă un loc special. Și acest lucru este determinat de faptul că jocul este foarte în ton cu natura copilului. Pentru copii preșcolari și juniori varsta scolara jocul este de o importanță excepțională: jocul pentru ei este studiul, jocul pentru ei este munca, jocul pentru ei este o formă serioasă de educație. Jocul formează motivația educațională a școlarilor.

În prezent, a apărut o întreagă direcție în știința pedagogică - pedagogia jocului, care consideră jocul ca fiind metoda principală de creștere și predare a copiilor de vârstă preșcolară și primară și, prin urmare, pune accent pe joc ( activitate de joc, forme de joc, tehnici) este cea mai importantă modalitate de a include copiii în munca educațională, o modalitate de a asigura un răspuns emoțional la influențele educaționale și la condițiile normale de viață. ÎN anul trecut probleme de teoria şi practica jocurilor didactice au fost şi sunt dezvoltate de numeroşi cercetători: A.P. Usova, E.I. Radina, F.N. Blecher, B.I. Khachapuridze, Z.M. Baguslovskaya, E.F. Ivanitskaya, A.I. Sorokina, E.I. Udaltsova, V.N. Avanesova, E.K. Bondarenko, L.A. Wenger. În toate studiile s-a stabilit relația dintre învățare și joacă, structura gameplay-ul, forme de bază și metode de ghidare a jocurilor didactice.

Ţintăcercetare: să identifice și să justifice condițiile în care activitatea de joc devine un mijloc eficient de dezvoltare a interesului cognitiv la elevii din ciclul primar.

Articolcercetare: jocul ca mijloc de dezvoltare a interesului cognitiv al şcolarilor mai mici

Un obiectcercetare: formarea interesului cognitiv la copiii de vârstă şcolară primară.

Ipotezăcercetare: Presupunem că utilizarea unei varietăți de jocuri cu copiii de vârstă școlară primară, ținând cont de tehnicile moderne, contribuie la:

formarea interesului cognitiv al școlarilor mai mici;

creșterea nivelului de cunoștințe al școlarilor mai mici.

Sarcinicercetare:

1. Analiza literaturii de specialitate pe această temă și luarea în considerare a diferitelor abordări ale dezvoltării interesului cognitiv.

2. Dezvoltarea unui set de jocuri care promovează dezvoltarea interesului cognitiv la școlari mai mici.

3. Realizarea unui test experimental al eficacității influenței jocurilor asupra dezvoltării interesului cognitiv la elevii din ciclul primar.

Baza metodologică și teoretică a studiului sunt abordări ale problemei dezvoltării abilităților, dezvoltate în lucrările lui B.G. Ananyeva, L.I. Bozhovici, G.I. Shchukina și alții.

În cadrul acestei lucrări au fost utilizate următoarele metode de cercetare:

analiza literaturii psihologice și pedagogice;

studiu,

conversație individuală cu școlari,

experiment.

Bazacercetare: Instituția de învățământ municipală Sotnikovskaya școala secundară 3a și 3b

Capitolul I. Aspecte teoretice ale formării intereselor cognitive ale elevilor de vârstă mică

1.1 Caracteristicile psihologice și pedagogice ale vârstei de școală primară

Formarea intereselor cognitive la școlari mai mici are loc sub formă de curiozitate, curiozitate cu includerea mecanismelor de atenție. Dar atenția este doar un mecanism de manifestare a interesului situațional - curiozitate față de ceva.

ȘI EU. Milenky a studiat specificul interesului educațional, care îl deosebește de alte tipuri de interes cognitiv. Formarea intereselor cognitive la școlari începe chiar de la începutul școlii. Numai după apariția interesului pentru rezultatele muncii lor educaționale elevii mai tineri își dezvoltă interesul pentru conținutul activităților educaționale și nevoia de a dobândi cunoștințe. Formarea interesului cognitiv pentru conținutul activităților educaționale și dobândirea de cunoștințe este asociată cu experiența elevului de un sentiment de satisfacție față de realizările sale. În primii ani de educație, toate interesele unui elev de școală primară se dezvoltă foarte vizibil, în special interesul cognitiv, dorința de a învăța mai mult și curiozitatea intelectuală. În primul rând, apar interese în fapte individuale, fenomene izolate (clasele 1-2), apoi interese legate de dezvăluirea cauzelor, tiparelor, conexiunilor și interdependențelor dintre fenomene. Dacă elevii de clasa întâi și a doua sunt mai des interesați de „ce este asta?”, atunci la o vârstă mai înaintată întrebările „de ce?” Si cum?". Odată cu dezvoltarea abilităților de citire, băieții își dezvoltă rapid interesul pentru citirea anumitor literaturi; Din clasa a III-a, interesele educaționale încep să se diferențieze. Interesul cognitiv, precum și activitatea creativă, sunt fenomene complexe, multivalorice, care pot fi considerate din două părți.

În primul rând, ele acționează ca un mijloc de învățare, ca un stimul extern cu care este asociată problema divertismentului.

În al doilea rând, aceste concepte sunt cel mai valoros motiv pentru activitățile educaționale ale unui elev. Dar influențele externe nu sunt suficiente pentru a forma motive, ele trebuie să se bazeze pe nevoile individului însuși. Prin urmare, putem distinge interne și manifestări externe interesul cognitiv și, prin urmare, condițiile care influențează formarea lor pot fi împărțite și în interne și externe. Atunci când se formează interesul cognitiv al școlarilor mai mici atunci când îndeplinesc diverse tipuri de sarcini, este important să se țină seama de aspectele interne și externe ale acestuia. Dar din moment ce profesorul nu poate influența pe deplin motivele și nevoile individului, este necesar să se concentreze asupra mijloacelor de predare și, prin urmare, să se țină cont de condițiile externe.

Principalul lucru în sistemul de lucru pentru a dezvolta interesul cognitiv al școlarilor mai mici: procesul educațional ar trebui să fie intens și incitant, iar stilul de comunicare ar trebui să fie moale și prietenos. Este necesar să se mențină mult timp un sentiment de bucurie și interes față de copil.

Astfel, interesul cognitiv al școlarilor mai mici este un factor important în învățare și, în același timp, este un factor vital în dezvoltarea personalității.

Interesul cognitiv contribuie la orientarea generală a activităților școlarilor mai mici și poate juca un rol semnificativ în structura personalității acestora. Influența interesului cognitiv asupra formării personalității este asigurată de o serie de condiții:

nivelul de dezvoltare de interes (puterea, profunzimea, stabilitatea acestuia);

caracter (multilateral, interese largi, interese de bază locale sau multilaterale cu evidențierea nucleului);

locul interesului cognitiv printre alte motive și interacțiunea acestora;

originalitatea interesului pentru procesul cognitiv (orientarea teoretică sau dorința de a folosi cunoștințe de natură aplicativă);

legătura cu planurile și perspectivele de viață.

Aceste condiții asigură puterea și profunzimea influenței interesului cognitiv asupra personalității școlarilor mai mici.

Astfel, interesele cognitive sunt o orientare cognitivă activă asociată cu o atitudine pozitivă, încărcată emoțional, față de studierea unui subiect cu bucuria de a învăța, depășirea dificultăților, crearea de succes, cu autoexprimare și afirmarea unei personalități în curs de dezvoltare. La vârsta școlii primare, dezvoltarea intereselor cognitive are propriile sale caracteristici. Interesul cognitiv ca motiv de învățare încurajează elevul să se angajeze în activitate independentă dacă există interes, procesul de dobândire a cunoștințelor devine mai activ și creativ, ceea ce afectează, la rândul său, întărirea interesului; Dezvoltarea intereselor cognitive ale școlarilor mai mici ar trebui să aibă loc într-o formă accesibilă acestora.

Limitele vârstei de școală primară, care coincid cu perioada de studii în școala primară, sunt stabilite în prezent de la 6-7 la 9-10 ani. În această perioadă, are loc o dezvoltare fizică și psihofiziologică ulterioară a copilului, oferind oportunitatea unei învățări sistematice la școală.

Începutul școlii duce la o schimbare radicală a situației sociale a dezvoltării copilului. El devine subiect „public” și are acum responsabilități semnificative din punct de vedere social, a căror îndeplinire primește evaluare publică. În timpul școlii primare, începe să se dezvolte un nou tip de relație cu alte persoane. Autoritatea necondiționată a unui adult se pierde treptat și până la sfârșitul vârstei școlii primare, semenii încep să devină din ce în ce mai importanți pentru copil, iar rolul comunității copiilor crește.

Activitatea educațională devine principala activitate la vârsta școlii primare. Ea determină cele mai importante schimbări care apar în dezvoltarea psihicului copiilor la această etapă de vârstă. În cadrul activităților educaționale se formează noi formațiuni psihologice care caracterizează cele mai semnificative realizări în dezvoltarea elevilor din ciclul primar și reprezintă fundamentul care asigură dezvoltarea la următoarea etapă de vârstă.

Treptat, motivația pentru activitățile de învățare, atât de puternică în clasa I, începe să scadă. Acest lucru se datorează scăderii interesului pentru învățare și faptului că copilul are deja o poziție socială câștigată și nu are nimic de realizat. Pentru a preveni acest lucru, activităților de învățare trebuie să li se ofere o motivație nouă, semnificativă personal. Rolul principal al activităților educaționale în procesul dezvoltării copilului nu exclude faptul că elevul mai mic este implicat activ în alte tipuri de activități, în cadrul cărora noile sale realizări sunt îmbunătățite și consolidate.

Potrivit lui L.S. Vygotsky, odată cu începutul școlii, gândirea se mută în centrul activității conștiente a copilului. Dezvoltarea gândirii verbal-logice, raționante, care are loc în timpul asimilării cunoștințelor științifice, reconstruiește toate celelalte procese cognitive: „memoria la această vârstă devine gândire, iar percepția devine gândire”.

Potrivit lui O.Yu. Ermolaev, în timpul școlii primare, au loc schimbări semnificative în dezvoltarea atenției, toate proprietățile sale sunt intens dezvoltate: volumul atenției crește deosebit de puternic (de 2,1 ori), stabilitatea acesteia crește, iar abilitățile de comutare și distribuție se dezvoltă. Până la vârsta de 9-10 ani, copiii devin capabili să mențină atenția mult timp și să efectueze un program de acțiuni alocat aleatoriu.

La vârsta școlii primare, memoria, ca toate celelalte procese mentale, suferă modificări semnificative. Esența lor este că memoria copilului dobândește treptat trăsăturile arbitrarului, devenind reglementată și mediată în mod conștient.

Vârsta școlii primare este sensibilă pentru dezvoltarea formelor superioare de memorare voluntară, prin urmare munca de dezvoltare intenționată privind stăpânirea activității mnemonice este cea mai eficientă în această perioadă. Shadrikov și L.V. Cheremoshkin a identificat 13 tehnici mnemonice, sau modalități de organizare a materialului memorat: gruparea, evidențierea punctelor forte, întocmirea unui plan, clasificarea, structurarea, schematizarea, stabilirea analogiilor, tehnicile mnemonice, recodificarea, finalizarea construcției materialului memorat, organizarea în serie a asociațiilor, repetiţie.

Dificultatea de a identifica lucrul principal, esențial, se manifestă în mod clar într-unul dintre principalele tipuri de activitate educațională a unui elev - în repovestirea textului. Psihologul A.I. Lipkina, care a studiat caracteristicile repovestirii orale la copiii de școală primară, a observat că o repovestire scurtă este mult mai dificilă pentru copii decât una detaliată. A spune pe scurt înseamnă a evidenția principalul lucru, a-l separa de detalii și tocmai asta nu știu să facă copiii.

Trăsăturile remarcate ale activității mentale a copiilor sunt motivele eșecului unei anumite părți a elevilor. Incapacitatea de a depăși dificultățile care apar în învățare duce uneori la abandonarea muncii mentale active. Elevii încep să folosească diferite tehnici și modalități neadecvate de a îndeplini sarcinile educaționale, pe care psihologii le numesc „soluții de rezolvare”, care includ învățarea din memorie a materialului fără a-l înțelege. Copiii reproduc textul aproape pe de rost, cuvânt cu cuvânt, dar în același timp nu pot răspunde la întrebări despre text. O altă soluție este să efectuați o sarcină nouă în același mod ca o sarcină anterioară. În plus, elevii cu deficiențe în procesul de gândire folosesc indicii atunci când dau un răspuns oral, încearcă să copieze de la prietenii lor etc.

La aceasta varsta apare o alta noua formatie importanta - comportamentul voluntar. Copilul devine independent și alege ce să facă în anumite situații. Acest tip de comportament se bazează pe motive morale care se formează la această vârstă. Copilul absoarbe valori morale și încearcă să respecte anumite reguli și legi. Acest lucru este adesea asociat cu motive egoiste și dorințe de a fi aprobat de adulți sau de a-și consolida poziția personală într-un grup de colegi. Adică, comportamentul lor este într-un fel sau altul legat de motivul principal care domină la această vârstă - motivul obținerii succesului.

Noile formațiuni precum planificarea rezultatelor acțiunii și reflecției sunt strâns legate de formarea comportamentului voluntar la școlari mai mici.

Copilul este capabil să-și evalueze acțiunea în funcție de rezultatele acesteia și, prin urmare, să-și schimbe comportamentul și să-l planifice în consecință. Apare o bază de orientare semantică în acțiuni, aceasta este strâns legată de diferențierea vieții interne și externe.

Un copil este capabil să-și depășească dorințele dacă rezultatul împlinirii lor nu îndeplinește anumite standarde sau nu duce la obiectivul stabilit. Un aspect important al vieții interioare a unui copil este orientarea sa semantică în acțiunile sale. Acest lucru se datorează sentimentelor copilului despre frica de a schimba relațiile cu ceilalți. Îi este frică să nu-și piardă importanța în ochii lor.

Copilul începe să se gândească activ la acțiunile sale și să-și ascundă experiențele. Copilul nu este la fel la exterior cu el la interior. Aceste schimbări în personalitatea copilului duc adesea la izbucniri de emoții asupra adulților, dorințe de a face ceea ce doresc și capricii. „Conținutul negativ al acestei vârste se manifestă în primul rând în dezechilibru mental, instabilitate a voinței, dispoziție etc.”

Dezvoltarea personalității unui elev de școală primară depinde de performanța școlară și de evaluarea copilului de către adulți. După cum am spus deja, un copil la această vârstă este foarte susceptibil la influența externă. Datorită acestui fapt, el absoarbe cunoștințele, atât intelectuale, cât și morale. „Profesorul joacă un rol semnificativ în stabilirea standardelor morale și dezvoltarea intereselor copiilor, deși gradul în care aceștia reușesc în acest sens va depinde de tipul de relație pe care îl are cu elevii săi”. Alți adulți ocupă, de asemenea, un loc important în viața unui copil.

La vârsta de școală primară crește dorința copiilor de a realiza. Prin urmare, principalul motiv al activității unui copil la această vârstă este motivul obținerii succesului. Uneori apare un alt tip de acest motiv - motivul de a evita eșecul.

Anumite idealuri morale și modele de comportament sunt stabilite în mintea copilului. Copilul începe să înțeleagă valoarea și necesitatea lor. Dar pentru ca dezvoltarea personalității copilului să fie cât mai productivă, este importantă atenția și evaluarea unui adult. „Atitudinea emoțional-evaluative a unui adult față de acțiunile copilului determină dezvoltarea sentimentelor sale morale, atitudinea individuală responsabilă față de regulile cu care se familiarizează în viață.” „Spațiul social al copilului s-a extins - copilul comunică constant cu profesorul și colegii de clasă conform legilor regulilor clar formulate.”

La această vârstă un copil își experimentează unicitatea, se recunoaște ca individ și se străduiește spre perfecțiune. Acest lucru se reflectă în toate domeniile vieții unui copil, inclusiv în relațiile cu semenii. Copiii găsesc noi forme de activitate și activități de grup.

La început ei încearcă să se comporte așa cum este obișnuit în acest grup, respectând legile și regulile. Apoi începe dorința de leadership, de superioritate între semeni. La această vârstă, prieteniile sunt mai intense, dar mai puțin durabile. Copiii învață capacitatea de a-și face prieteni și de a găsi un limbaj comun cu diferiți copii. „Deși se presupune că capacitatea de a forma prietenii strânse este determinată într-o oarecare măsură de conexiunile emoționale pe care un copil le dezvoltă în primii cinci ani de viață.”

Copiii se străduiesc să îmbunătățească abilitățile acelor tipuri de activități care sunt acceptate și apreciate într-o companie atractivă pentru a se evidenția în mediul acesteia și a obține succesul.

La vârsta de școală primară, copilul dezvoltă o orientare către alte persoane, care se exprimă în comportamentul social ținând cont de interesele acestora. Comportamentul social este foarte important pentru o personalitate dezvoltată.

Capacitatea de a empatiza este dezvoltată în contextul educației școlare deoarece copilul participă la noi relații de afaceri, el este forțat involuntar să se compare cu alți copii - cu succesele, realizările, comportamentul lor, iar copilul este pur și simplu forțat să învețe să se dezvolte. abilitățile și calitățile sale.

Astfel, vârsta școlii primare este cea mai critică etapă a copilăriei școlare. Principalele realizări ale acestei vârste sunt determinate de caracterul conducător al activității educaționale și sunt în mare măsură decisive pentru anii următori de educație: până la sfârșitul vârstei de școală primară, copilul trebuie să-și dorească să învețe, să poată învăța și să creadă în sine.

Trăirea cu drepturi depline a acestei vârste, achizițiile sale pozitive sunt fundamentul necesar pe care se construiește dezvoltarea ulterioară a copilului ca subiect activ de cunoaștere și activitate. Sarcina principală a adulților în lucrul cu copiii de vârstă școlară primară este de a crea condiții optime pentru dezvoltarea și realizarea capacităților copiilor, ținând cont de individualitatea fiecărui copil.

1.2 Caracteristici ale formării interesului cognitiv la școlari mai mici

Vârsta școlii primare este numită apogeul copilăriei. În modern

periodizarea dezvoltării mentale acoperă perioada de la 6-7 la 9-11 ani. La această vârstă se produce o schimbare a imaginii și a stilului de viață: noi cerințe, un nou rol social pentru elev, un tip fundamental de activitate – activitate educațională – care conduce la vârsta școlii primare. În această perioadă se formează structura de bază a activității educaționale și subiectul acesteia, iar dorința și capacitatea de a învăța se dezvoltă. Mulți profesori și psihologi au studiat conceptul de activitate educațională.

În lucrarea sa V.V. Davydov interpretează acest concept astfel: „Activitatea educațională la vârsta școlii primare” - „activitatea educațională, ca activitate de conducere la vârsta școlii primare, are propriul conținut și structură specială și trebuie să se distingă de alte tipuri de activități desfășurate de copii. , atât la vârsta de școală primară, cât și la alte vârste (de exemplu, din activitatea de joc, social-organizatorică, de muncă etc.) Determină apariția principalelor formațiuni psihologice ale unei anumite vârste, determină dezvoltarea psihică generală a tinerilor. școlari, formarea personalității lor în ansamblu.”

Una dintre cele mai importante condiții pentru eficacitatea activităților educaționale este cultivarea interesului cognitiv la școlari mai mici.

Interesul cognitiv este un motiv intern profund bazat pe nevoia cognitivă înnăscută a unei persoane. Interesul cognitiv nu este ceva extern, suplimentar învățării. Prezența interesului este una dintre principalele condiții pentru finalizarea cu succes a activităților educaționale și evidența acestuia organizare adecvată. Lipsa de interes în rândul școlarilor este un indicator al unor deficiențe grave în organizarea educației.

Interesul cognitiv se exprimă în dezvoltarea lui de către diverse stări. În mod convențional, se disting etape succesive ale dezvoltării sale: curiozitate, curiozitate, interes cognitiv, interes teoretic. Și deși aceste etape se disting pur convențional, trăsăturile lor cele mai caracteristice sunt în general recunoscute.

Formarea intereselor cognitive la școlari mai mici are loc sub formă de curiozitate, curiozitate cu includerea mecanismelor de atenție. Trecerea interesului de la o etapă a dezvoltării sale la alta nu înseamnă dispariția celor anterioare. Ele rămân și funcționează la egalitate cu formele nou apărute.

Curiozitatea este o etapă elementară a unei atitudini selective, care este cauzată de circumstanțe pur externe, adesea neașteptate, care atrag atenția unei persoane. În stadiul de curiozitate, copilul se mulțumește doar cu orientarea legată de interesul cutare sau cutare obiect, cutare sau cutare situație. Această etapă nu dezvăluie încă o dorință reală de cunoaștere. Și, cu toate acestea, divertismentul ca factor de identificare a interesului cognitiv poate servi drept impuls inițial.

Curiozitatea este o stare de personalitate valoroasă. Se caracterizează prin dorința unei persoane de a pătrunde dincolo de ceea ce vede. În această etapă de interes, se dezvăluie expresii destul de puternice ale emoțiilor de surpriză, bucurie de a învăța și satisfacție față de activitate. Curiozitatea, devenind o trăsătură stabilă de caracter, are o valoare semnificativă în dezvoltarea personalității.

Interesul cognitiv de-a lungul drumului dezvoltării sale este de obicei caracterizat de activitate cognitivă, o focalizare selectivă clară pe subiectele educaționale și o motivație valoroasă, în care motivele cognitive ocupă locul principal.

Interesul teoretic este asociat atât cu dorința de a înțelege problemele și problemele teoretice complexe ale unei anumite științe, cât și cu utilizarea lor ca instrument de cunoaștere. Această etapă caracterizează nu numai principiul cognitiv în structura personalității, ci și persoana ca actor, subiect, personalitate.

Studii metodologice și științifice ale dezvoltării intereselor cognitive ale școlarilor juniori în lucrările lui S.V. Harutyunyan, O.S. Gazman, V.M. Grigorieva, O.A. Dyachkova. Cercetările lui L.S. au fost consacrate problemei intereselor cognitive, modalităților și metodelor de intensificare a activităților educaționale. Vygotsky, P.I. Galperina, V.V. Davydova, A.N. Leontieva, A.V. Petrovsky, D.B. Elkonina, I.S. Yakimanskaya.

Pe baza acestui fapt, putem concluziona că problema intereselor cognitive este relevantă în orice moment. Această problemă este studiată, studiată și se găsesc tot mai multe lucruri noi și neexplorate.

O problemă modernă asociată cu studiul interesului cognitiv este întârzierea unui elev de vârstă școlară primară în stadiul de curiozitate și posibila eșec de apariție sau manifestare a stadiului de curiozitate.

Manifestarea unei astfel de probleme înseamnă înlocuirea dorinței intelectuale (curiozitate) cu o izbucnire emoțională de scurtă durată (curiozitate), în legătură cu progresul tehnic.

A fost realizat un studiu asupra interesului cognitiv al școlarilor mai mici. Li s-a pus un chestionar care includea, în special, întrebări precum: „Arătați adesea interes pentru lucruri noi, nestudiate?”, „Dacă o sarcină începe să vă creeze dificultăți, renunțați la ea fără a o termina?” Drept urmare, s-a dezvăluit că 75% dintre elevii din școala primară manifestă mai des o curiozitate obișnuită în timpul studiilor, mai degrabă decât curiozitatea ca atare.

Trebuie concluzionat că progresul tehnologic modern inhibă dezvoltarea interesului cognitiv și etapele sale. Și ca urmare, dezvoltarea mecanismelor de atenție este inhibată.

1.3 Opiniile cercetătorilor autohtoni asupra problemei formării intereselor cognitive

Problema interesului cognitiv a fost studiată pe larg în psihologie de B.G. Ananyev, M.F. Belyaev, L.I. Bozhovici, L.A. Gordon, S.L. Rubinstein, V.N. Myasishchev și în literatura pedagogică G.I. Shchukina, N.R. Morozova.

Interesul, ca formare complexă și foarte semnificativă pentru o persoană, are multe interpretări în definițiile sale psihologice, este considerat ca:

focalizarea selectivă a atenției umane (N. F. Dobrynin, T. Ribot);

manifestarea activității sale psihice și emoționale (S.L. Rubinstein);

o atitudine specifică a unei persoane față de un obiect, cauzată de conștientizarea semnificației sale vitale și a atractivității emoționale (A.G. Kovalev).

G.I. Shchukina crede că, în realitate, interesul este în fața noastră:

și ca focalizare selectivă a proceselor mentale umane asupra obiectelor și fenomenelor din lumea înconjurătoare;

și ca tendință, dorință, nevoie a individului de a se angaja într-o anumită zonă a fenomenelor, o activitate dată care aduce satisfacție;

și ca un puternic stimulator al activității personale;

și, în sfârșit, ca o atitudine selectivă deosebită față de lumea înconjurătoare, față de obiectele, fenomenele, procesele ei.

N.R. Morozova caracterizează interesul prin cel puțin trei puncte obligatorii:

1) emoție pozitivă față de activitate;

2) prezența laturii cognitive a acestei emoții, i.e. prin ceea ce numim bucuria de a învăța și a cunoaște;

3) prezența unui motiv direct provenit din activitatea în sine, i.e. activitatea in sine il atrage si il incurajeaza sa se angajeze, indiferent de alte motive. Majoritatea oamenilor mari - oameni de știință, scriitori, compozitori, artiști - au manifestat deja în copilărie interese și înclinații pentru a studia știința, literatura, muzica și artele plastice. Dar acest interes nu apare din senin. Formarea intereselor este influențată de mediu, de educație și de educație.

Interesul este o formă specială de manifestare a nevoilor cognitive.

Interesul ajută la dezvăluirea abilităților și la depășirea obstacolelor pe drumul către obiectiv.

Interesele variază în conținut (de exemplu, interes pentru literatură, muzică, tehnologie, animale, flori, jocuri pe calculator etc.), în profunzime, în activitate. Interesele stabile fac viața unei persoane strălucitoare și bogată. Toate realizările profesionale semnificative au apărut din interese care, în condiții favorabile, se dezvoltă în înclinații.

Profesorii moderni au acordat o mare atenție cultivării intereselor copilului ca factor în formarea dezvoltării personale cuprinzătoare. Sukhomlinsky a remarcat că fiecare elev ar trebui să aibă o materie preferată. Profesorul este cel care trezește interesul pentru cunoaștere și dezvăluie talente.

Principalele caracteristici de interes:

Emoție pozitivă față de activitate;

Prezența laturii cognitive a acestei emoții, adică bucuria cunoașterii;

Prezența unui motiv direct care provine din activitatea în sine, adică activitatea în sine atrage și încurajează să se angajeze în ea, indiferent de alte motive.

Cum se naște interesul? În primul rând, apare curiozitatea - este declanșat reflexul indicativ-explorator, pe care îl au chiar și animalele. Pentru ca curiozitatea să se dezvolte în curiozitate, este necesară activitatea intelectuală. Curiozitatea stimulează nevoia de activitate cognitivă, care trezește interesul pentru un obiect sau fenomen. Pentru a se asigura că niciuna dintre aceste legături nu se pierde, adulții trebuie să sprijine copilul în fiecare etapă a dezvoltării sale.

Interesul se formează și se dezvoltă în activitate și este influențat nu de componentele individuale ale activității, ci de întreaga sa esență obiectivă și subiectivă (caracter, proces, rezultat).

Interesul este un „aliaj” al multor procese mentale care formează un ton special de activitate, stări speciale de personalitate (bucurie din procesul de învățare, dorința de a aprofunda în cunoașterea unui subiect de interes, în activitatea cognitivă, experimentarea eșecurilor și voliționale). aspiraţiile de a le depăşi). (Skatkin M.N.)

Cel mai important domeniu al fenomenului general de interes este interesul cognitiv. Subiectul său este proprietatea cea mai semnificativă a omului: să cunoască lumea din jurul său nu numai în scopul orientării biologice și sociale în realitate, ci în cea mai esențială relație a omului cu lume - în dorința de a pătrunde în diversitatea ei, să reflecte în conștiință aspectele esențiale, relațiile cauză-efect, tiparele, inconsecvența.

Interesul cognitiv, fiind inclus în activitatea cognitivă, este strâns asociat cu formarea unor relații personale diverse: atitudine selectivă față de un anumit domeniu al științei, activitate cognitivă, participare la acestea, comunicare cu participanții la cunoaștere. Pe această bază - cunoașterea lumii obiective și atitudinea față de ea, adevăruri științifice - se formează o viziune asupra lumii, o viziune asupra lumii și o viziune asupra lumii, cu un caracter activ, părtinitor, care este facilitat de interesul cognitiv. Mai mult decât atât, interesul cognitiv, activând toate procesele mentale ale unei persoane, la un nivel înalt al dezvoltării sale, încurajează o persoană să caute constant transformarea realității prin activitate (schimbarea, complicarea scopurilor acesteia, evidențierea aspectelor relevante și semnificative din mediul subiectului pentru implementarea lor, găsirea altor căi necesare, aducând creativitatea în ele).

O caracteristică a interesului cognitiv este capacitatea sa de a îmbogăți și activa procesul nu numai al activității cognitive, ci și al oricărei activități umane, deoarece principiul cognitiv este prezent în fiecare dintre ele. În muncă, o persoană, care utilizează obiecte, materiale, unelte, metode, trebuie să le cunoască proprietățile, să studieze fundamentele științifice ale producției moderne, să înțeleagă procesele de raționalizare, să cunoască tehnologia unei anumite producții. Orice tip de activitate umană conține un principiu cognitiv, căutarea procese creative, contribuind la transformarea realității. O persoană inspirată de interes cognitiv desfășoară orice activitate cu mai multă pasiune și mai eficient.

Interesul cognitiv este cea mai importantă formare a personalității, care se dezvoltă în procesul vieții umane, se formează în condițiile sociale ale existenței sale și nu este în niciun fel inerent în mod imanent unei persoane de la naștere.

Importanța interesului cognitiv în viața anumitor indivizi nu poate fi supraestimată. Interesul cognitiv promovează pătrunderea individului în conexiuni esențiale, relații și modele de cunoaștere.

Interesul cognitiv este educația integrală a individului. Ca fenomen general de interes, are o structură complexă, care constă atât din procese mentale individuale (intelectuale, emoționale, reglatoare), cât și din conexiuni obiective și subiective ale unei persoane cu lumea, exprimate în relații.

Interesul cognitiv este exprimat în dezvoltarea lui de către diverse stări. În mod convențional, se disting etape succesive ale dezvoltării sale: curiozitate, curiozitate, interes cognitiv, interes teoretic. Și deși aceste etape se disting pur convențional, trăsăturile lor cele mai caracteristice sunt în general recunoscute.

Curiozitatea este o etapă elementară a unei atitudini selective, care este cauzată de circumstanțe pur externe, adesea neașteptate, care atrag atenția unui elev de școală primară. Pentru o persoană, această orientare elementară, asociată cu noutatea situației, poate să nu aibă prea multă semnificație.

În stadiul de curiozitate, elevul se mulțumește doar cu orientarea legată de interesul cutare sau cutare obiect, cutare sau cutare situație.

Această etapă nu dezvăluie încă o dorință reală de cunoaștere. Și, cu toate acestea, divertismentul ca factor de identificare a interesului cognitiv poate servi drept impuls inițial.

Curiozitatea este o stare de personalitate valoroasă. Se caracterizează prin dorința elevului de a pătrunde dincolo de ceea ce vede. În această etapă de interes, se dezvăluie expresii destul de puternice ale emoțiilor de surpriză, bucurie de a învăța și satisfacție față de activitate. Apariția ghicitorilor și descifrarea lor este esența curiozității, ca viziune activă asupra lumii, care se dezvoltă nu numai în cursuri, ci și în muncă, atunci când o persoană este detașată de simpla performanță și memorarea pasivă. Curiozitatea, devenind o trăsătură stabilă de caracter, are o valoare semnificativă în dezvoltarea personalității. Copiii curioși nu sunt indiferenți față de lume, ei sunt mereu în căutare. Problema curiozității a fost dezvoltată în psihologia rusă de destul de mult timp, deși este încă departe de soluția sa finală. O contribuție semnificativă la înțelegerea naturii curiozității a adus-o S.L. Rubinstein, A.M. Matyuskin, V.A. Krutețki, V.S. Yurkevich, D.E. Berline, G.I. Shchukina, N.I. Reinwald, A.I. Krupnov și colab.

În opera lui Kudinov S.I. curiozitatea este prezentată ca o structură integrală a caracteristicilor motivațional-semantice și de stil instrumental care asigură constanța aspirațiilor și disponibilitatea individului de a stăpâni noi informații. Morozova G.N. consideră că curiozitatea este aproape de interes, dar este „difuză, nu se concentrează pe un anumit subiect sau activitate”.

Shchukina G.I. consideră curiozitatea ca o etapă în dezvoltarea interesului, reflectând starea atitudinii selective a copilului față de subiectul cunoașterii și gradul de influență a acestuia asupra personalității.

K.M. Ramonova subliniază că curiozitatea este o formă unică de activitate, care se distinge printr-o serie de caracteristici:

curiozitatea este stadiul inițial al formării unei orientări cognitive stabile, asociată cu reflexul de orientare și cu activitatea de orientare;

acţionează ca formă iniţială a interesului cognitiv şi reprezintă o relaţie nediferenţiată directă şi cognitivă;

este o condiție pentru o activitate mentală de succes, care se desfășoară cu cea mai mică oboseală și energie irosită;

Dezvoltarea curiozității apare atunci când copilului i se arată fapte contradictorii care îl încurajează să identifice cauzele fenomenelor. Interesul cognitiv de-a lungul drumului dezvoltării sale este de obicei caracterizat de activitate cognitivă. Dezvoltarea activității cognitive se manifestă la copii în acțiuni de căutare menite să obțină noi impresii despre lumea din jurul lor.

D.B. Godikova. consideră curiozitatea ca o etapă a activității cognitive și definește drept indicator esențial „inițiativa în cunoaștere, dorința de a construi o imagine completă și exactă a noului și, în cele din urmă, a imaginii lumii”.

S.V. Gerasimov în articolul „Activitatea cognitivă și înțelegerea” notează că interesul care apare în etapa activității de căutare este asociat cu dorința de a învăța, iar interesul etapei următoare este dorința de a încerca. Motivația testului apare odată cu înțelegerea și se epuizează doar cu rezultatele propriilor acțiuni.

„Curiozitatea este o structură integrală a caracteristicilor motivațional-semantice și de stil instrumental care asigură constanța aspirațiilor și disponibilitatea individului de a stăpâni noi informații În același timp, aspectul motivațional-semantic al curiozității se exprimă printr-un set de motive și semnificațiile semantice, indicatorii de stil instrumental reflectă puterea aspirațiilor, o varietate de tehnici și modalități de implementare a comportamentului curios, tipul de reglementare și experiențele emoționale ale subiectului, productivitatea, eficacitatea implementării lor în diverse sfere ale vieții." Rezumând cele de mai sus, se poate observa că curiozitatea este o etapă în dezvoltarea interesului cognitiv și reprezintă o dorință activă de a înțelege lumea din jurul nostru, a cărei experiență și satisfacție este însoțită de emoții pozitive.

Interesul teoretic este asociat atât cu dorința de a înțelege problemele și problemele teoretice complexe ale unei anumite științe, cât și cu utilizarea lor ca instrument de cunoaștere. Această etapă a influenței active a elevului asupra lumii, asupra reconstrucției acesteia, care este direct legată de viziunea despre lume a unei persoane, cu credințele sale în puterea și posibilitățile științei. Această etapă caracterizează nu numai principiul cognitiv în structura personalității, ci și persoana ca actor, subiect, personalitate.

1.4 Influența jocului asupra formării interesului cognitiv la elevii din ciclul primar

Jocul are o importanță deosebită în viața copiilor de vârstă școlară primară. S.A. Schatsky, apreciind foarte mult importanța jocului, a scris: „Jocul este laboratorul de viață al copilăriei, dând acea savoare, acea atmosferă de viață tânără, fără de care de data aceasta ar fi inutilă pentru omenire, această prelucrare specială material de viață, există cea mai sănătoasă școală rezonabilă a copilăriei.”

D.B. Elkonin dă următoarea definiție a jocului: „Jocul uman este o activitate în care relațiile sociale dintre oameni sunt recreate în afara condițiilor activității direct utilitare”.

De asemenea, jocul este unul dintre cele mai importante mijloace de educație mentală și morală a copiilor; Acesta este un mijloc de a ameliora experiențele neplăcute sau interzise pentru personalitatea elevului.

Cum să faci fiecare lecție interesantă și să te asiguri că dezvoltă interesul cognitiv, activitatea creativă și mentală a elevilor.

După cum se știe, motivația învățării joacă un rol important în organizarea procesului educațional. Ajută la activarea gândirii, trezește interesul pentru unul sau altul tip de activitate, pentru efectuarea unuia sau altul exercițiu.

Cel mai puternic factor motivant îl reprezintă exemplele didactice care satisfac nevoia școlarilor pentru noutatea materialului studiat și varietatea exercițiilor efectuate. Utilizarea unei varietăți de tehnici ajută la consolidarea fenomenelor de memorie lingvistică, la crearea unor imagini vizuale și auditive mai durabile și la sprijinirea intereselor și activității elevilor.

Jocul te învață să fii sensibil la utilizarea socială. Un interlocutor bun nu este adesea cel care folosește mai bine structurile, ci cel care poate recunoaște (interpreta) cel mai clar situația în care se află partenerii, ia în considerare informațiile deja cunoscute (din situație, experiență), și alege acele mijloace lingvistice care vor fi cele mai eficiente pentru comunicare.

Jocurile au un efect pozitiv asupra formării intereselor cognitive ale școlarilor mai mici. Ele promovează dezvoltarea unor calități precum independența, inițiativa; promovarea unui sentiment de colectivism. Elevii lucrează activ, entuziasmați, se ajută între ei, își ascultă cu atenție camarazii, profesorul gestionează doar activitățile de învățare. Jocul este activitatea principală a copilului și baza dezvoltării. Nevoia de joacă pentru un copil se explică prin faptul că este o ființă activă. Este curios din fire. „Un joc este o fereastră uriașă prin care un flux dătător de idei și concepte despre lumea din jurul nostru se revarsă în lumea spirituală a unui copil. Un joc este o scânteie care aprinde flacăra curiozității și a curiozității”, a spus celebrul profesor sovietic. V.A. Sukhomlinsky.

Într-un joc, efortul unui copil este întotdeauna limitat și reglementat de numeroasele eforturi ale altor jucători. Fiecare joc-sarcină include, ca condiție indispensabilă, capacitatea de a-și coordona comportamentul cu comportamentul celorlalți, de a lua o relație activă cu ceilalți, de a se ataca și de a se apăra, de a vătăma și de a ajuta, de a calcula în avans rezultatul mișcarea cuiva în totalitatea tuturor jucătorilor. Un astfel de joc este o experiență vie, socială, colectivă a unui copil și, în acest sens, este un instrument absolut de neînlocuit pentru dezvoltarea abilităților și abilităților sociale a reacţiilor preliminare. Dar tocmai asta ne oferă posibilitatea, prin introducerea în joc a unor reguli cunoscute și prin aceasta limitând posibilitățile de comportament, stabilirea comportamentului copilului pentru atingerea unui anumit scop, încordând toate abilitățile instinctive și interesul copilului până la cel mai înalt punct, să-l oblige să-și organizeze comportamentul astfel încât să se supună regulilor cunoscute astfel încât să fie îndreptat către Tel comun astfel încât să rezolve în mod conștient problemele cunoscute.

Cercetătorul polonez Stefan Schumann notează că jocul este o formă de activitate caracteristică și unică pentru un copil, datorită căreia acesta învață și dobândește experiență. Schumann a subliniat faptul că jocul stimulează cele mai înalte experiențe emoționale la un copil și îl activează în cel mai profund mod. Potrivit lui Schumann, jocul poate fi perceput ca un proces de dezvoltare care vizează într-un mod unic formarea de observație, imaginație, concepte și abilități.

Cu alte cuvinte, conform L.S. Potrivit lui Vygotsky, jocul este un sistem rezonabil și oportun, sistematic, coordonat social, de comportament sau de cheltuire a energiei, supus regulilor cunoscute. În acest fel, își dezvăluie analogia completă cu cheltuiala de energie în muncă a unui adult, ale cărei semne coincid complet cu semnele jocului, cu excepția doar a rezultatelor. Astfel, în ciuda tuturor diferențelor obiective care există între joacă și muncă, care au făcut chiar posibil să fie considerate opuse polare unul față de celălalt, natura lor psihologică este complet aceeași. Acest lucru indică faptul că jocul este forma naturală de muncă a copilului, o formă inerentă de activitate, pregătire pentru viața viitoare.

Care sunt cerințele de bază pentru jocuri?

1. Jocul trebuie să stimuleze motivația de învățare, să trezească elevilor interesul și dorința de a îndeplini bine sarcina, trebuie desfășurat pe baza situației, adecvate situației reale de comunicare.

2. Jocul trebuie să fie bine pregătit atât din punct de vedere al conținutului, cât și din punct de vedere al formei și clar organizat. Este important ca școlarii mai mici să fie convinși de necesitatea de a face bine cutare sau cutare joc. Doar în această condiție va fi firesc și convingător.

3. Jocul trebuie acceptat de întreg grupul.

Cu siguranță trebuie desfășurat într-o atmosferă prietenoasă, creativă, făcându-i pe școlari să simtă un sentiment de satisfacție și bucurie. Cu cât un elev se simte mai liber în joc, cu atât va fi mai proactiv în comunicare. În timp, va dezvolta un sentiment de încredere în sine. Faptul este că poate juca diferite roluri.

4. Jocul este organizat astfel încât elevii să poată folosi materialul în curs de prelucrare.

5. Profesorul însuși crede cu siguranță în joc, în eficacitatea acestuia. Numai în această condiție va putea obține rezultate bune.

Rolul profesorului în procesul de pregătire și desfășurare a jocului este în continuă schimbare. În etapa inițială a muncii, profesorul controlează activ activitățile elevilor, dar treptat devine doar un observator.

Aceasta coincide cu prevederile didacticii moderne despre rolul profesorului în procesul educațional. Nu putem decât să fii de acord cu opinia lui Yu.K. Babansky fără de care procesul educațional în sine este imposibil munca activă elevii ca subiecte de învățare. Acest lucru se datorează inevitabil faptului că accentul se mută de la activitatea activă a profesorului în lecție la activitatea activă a elevilor. Acest lucru crește rolul profesorului ca organizator al procesului educațional. Gestionează activitatea activă și conștientă a școlarilor în însușirea materialului educațional.

6. În acest sens, capacitatea profesorului de a stabili contactul cu copiii devine de mare importanță. Conștientizarea unei atmosfere favorabile, prietenoase în sala de clasă este un factor foarte important, a cărui importanță este greu de supraestimat.

În timpul jocului, profesorul poate uneori să-și asume un anumit rol, dar nu și cel principal, astfel încât jocul să nu se transforme într-o formă tradițională de lucru sub conducerea sa. Este recomandabil ca statut social acest rol l-ar ajuta să direcționeze discret comunicarea verbală în grup.

De obicei, profesorul își asumă roluri abia la început, când elevii nu au însuşit încă acest tip de muncă. În viitor, acest lucru nu va mai fi necesar.

În timpul jocului, elevii puternici îi ajută pe cei slabi. Profesorul controlează procesul de comunicare: se apropie de unul sau altul elev care are nevoie de ajutor și face ajustările necesare lucrării.

În timpul jocului, profesorul nu corectează greșelile, ci doar le notează neobservate de către elevi pentru a le discuta pe cele mai tipice în lecția următoare.

Nu totul din materialul educațional poate fi interesant pentru elevi. Apoi, există o altă sursă, nu mai puțin importantă, de interes cognitiv - procesul de activitate în sine. Pentru a trezi dorința de a învăța, este necesară dezvoltarea nevoii elevului de a se angaja în activitate cognitivă, ceea ce înseamnă că în procesul propriu-zis elevul trebuie să găsească aspecte atractive, astfel încât procesul de învățare în sine să conțină încărcături pozitive de interes. Calea către aceasta constă în primul rând printr-o varietate de activități independente ale studenților, organizate în conformitate cu interesul lor particular.

Documente similare

Caracteristici ale justificării teoretice pentru formarea interesului cognitiv la școlari mai mici. Vizibilitate: concept, esență, tipuri, cerințe. Diagnosticarea motivelor de studiu și a interesului cognitiv al elevilor. Metodologia de formare a interesului cognitiv.

teză, adăugată 12.07.2008

Rolul și semnificația lecțiilor non-standard de matematică în formarea interesului cognitiv al elevilor de școală primară. Lucrări experimentale privind dezvoltarea interesului cognitiv al școlarilor în timpul orelor de excursie de matematică din școala elementară.

teză, adăugată 23.09.2013

Interesul cognitiv ca problemă de cercetare în teoria instruirii și educației. Munca educațională cu elevii din școala primară ca mijloc de dezvoltare a interesului lor cognitiv. Diagnosticul interesului cognitiv la elevii din ciclul primar.

teză, adăugată 25.05.2012

Jocul ca condiție pentru dezvoltarea interesului cognitiv la școlari mai mici, trăsături și modalități de formare a acestuia. Elaborarea unui set de jocuri didactice pentru clasa I, lucrare experimentală privind utilizarea lor la lecțiile de matematică din școala primară.

lucrare curs, adaugat 23.01.2014

Problema formării interesului cognitiv al școlarilor mai mici în timpul învățării. Dezvoltarea interesului cognitiv al elevilor din ciclul primar prin introducerea tehnologiilor informaţiei şi comunicaţiilor. Desfasurarea sesiunilor de training si suport metodologic.

lucru curs, adăugat 02/09/2011

Procesul de formare și dezvoltare a interesului cognitiv al școlarilor mai mici. Relația dintre problemele cultivării interesului cognitiv și dezvoltarea gândirii în procesul de predare a matematicii. Jocurile didactice, tipurile și caracteristicile lor de utilizare în clasa I.

teză, adăugată la 01.11.2010

Familiarizarea cu aspectele psihologice și pedagogice ale formării interesului cognitiv al elevilor din ciclul primar pentru lectură. Studierea eficacității unui program de formare a interesului cognitiv bazat pe utilizarea tehnologiilor informației și comunicațiilor.

teză, adăugată 07.02.2017

Justificarea procesului de formare a interesului cognitiv al școlarilor mai mici în știința pedagogică. Analiza și evaluarea rezultatelor dezvoltării interesului cognitiv al școlarilor mai mici pentru activitățile educaționale și extrașcolare în lectura literară.

teză, adăugată 19.01.2014

Problema interesului cognitiv. Principalele trăsături psihologice ale formării personalității școlarilor mai mici în procesul de învățare. Principalele caracteristici ale învățământului primar. Particularități ale interesului cognitiv la școlari mai mici.

lucrare curs, adaugat 16.08.2012

Trăsături caracteristice ale dezvoltării interesului cognitiv la elevii de școală primară cu dezvoltare psihofizică normală și cu retard mintal. Dezvoltarea unui program de dezvoltare a interesului cognitiv la copiii cu retard mintal la lecțiile de matematică.

Descarca:

Previzualizare:

INTRODUCERE 3

CAPITOLUL I. ASPECTE TEORETICE ȘI METODOLOGICE ALE DEZVOLTĂRII INTERESELOR COGNITIVE ALE SCOLARILOR JUNIOR ÎN JOC 6

1.1. Caracteristicile psihologice și pedagogice ale vârstei de școală primară 6

1.2. Caracteristicile intereselor și dezvoltării cognitive la vârsta de școală primară 11 ani

1.3. Opiniile cercetătorilor autohtoni asupra problemei dezvoltării intereselor cognitive 18

1.4. Influența jocului asupra dezvoltării intereselor cognitive ale elevilor din ciclul primar 25

CAPITOLUL II. STUDIU EXPERIMENTAL AL PROCESULUI DE INFLUENȚĂ A JOCURILOR ASUPRA DEZVOLTĂRII INTERESE COGNITIVE .....33

2.1. Identificarea nivelului de formare a intereselor cognitive ale elevilor (experiment de constatare) 33

2.2. Rolul jocului în dezvoltarea intereselor cognitive ale elevilor din ciclul primar (experiment formativ) 43

2.3. Rezultatele lucrărilor experimentale privind procesul de dezvoltare a intereselor cognitive (experiment de control) 50

CONCLUZIA 55

BIBLIOGRAFIE 58

APLICARE

INTRODUCERE

Relevanța cercetării.Trecerea de la societatea industrială a secolului XX la societatea postindustrială sau informațională a secolului XXI, precum și tendințele progresive de dezvoltare a globalizării și, în consecință, socio-economice, științifice-tehnice, politico-juridice. , integrarea cultural-informațională, național-etnică, profesională și de personal a comunității mondiale impun cerințe diferite, calitativ noi pentru educația în ansamblu, ceea ce duce la apariția unor specialiști competitivi într-unul sau altul domeniu al activității umane. Complicaţie relații publice iar dezvoltarea lor continuă necesită îndrumarea în carieră cuprinzătoare și, în același timp, îngust focalizată a unui specialist, precum și stăpânirea permanentă a cunoștințelor care se dezvoltă din ce în ce mai rapid.

În acest context, este destul de evident că abilitățile unei persoane ca individ joacă un rol prioritar în predeterminarea gradului de inteligență, erudiție și profesionalism al unei persoane nu numai ca specialist, ci și ca persoană cu drepturi depline. Educația școlară are o mare prerogativă în dezvoltarea umană, care trebuie să ofere cunoștințe adecvate și educație adecvată în procesul de dezvoltare a personalității elevului ca membru social cu drepturi depline al societății, întrucât această perioadă de vârstă determină marile perspective potențiale de dezvoltare diversificată a copilul. De asemenea, trebuie remarcat faptul că mulți experți au subliniat importanța extremă a vârstei de școală primară în formarea personalității unei persoane și formarea inteligenței sale productive. Participarea școlarilor mai mici la jocuri joacă un rol semnificativ, contribuind la autoafirmarea lor, la dezvoltarea perseverenței, a dorinței de succes și a diferitelor calități motivaționale. Prin urmare, condițiile de învățare din etapa inițială a școlii determină în mare măsură succesul educației ulterioare a individului, precum și productivitatea muncii intelectuale a viitorului specialist.

Un copil din școala primară învață acțiuni psihofizice și mentale speciale care ar trebui să servească scrisului, operațiilor aritmetice, cititului, educației fizice, desenului, muncii manuale și altor tipuri de activități educaționale. Pe baza cărora, în condiții favorabile de învățare și un nivel suficient de dezvoltare mentală a copilului, apar premisele pentru conștiința și gândirea teoretică.

Noua situație socială înăsprește condițiile de viață ale copilului și acționează ca stresant pentru el. Fiecare copil care intră la școală experimentează o tensiune psihologică crescută, care afectează nu numai sănătate fizică, dar și în comportament. Discrepanța dintre starea psihofiziologică a elevilor și formele și metodele de predare duce la faptul că o proporție semnificativă a copiilor au o dorință scăzută de a învăța, motivația de învățare a individului scade de la clasă la clasă, iar unii elevi dezvoltă un sindrom de dezamăgire. la scoala. Prin urmare, o analiză adecvată și amănunțită a resurselor jocului copiilor și studiul acelor condiții care îi permit să influențeze cel mai eficient laturi diferite dezvoltarea copilului, și în primul rând pe formarea activității creative și sociale la școlarii mai mici, formarea deprinderilor în activități educaționale și a tuturor acelor calități și abilități care asigură împreună succesul dezvoltării, formării și educației acestora. Funcțiile diagnostice, didactice, educaționale, de dezvoltare și de altă natură inerente jocului trebuie neapărat înțelese și stăpânite de toți specialiștii din școala primară pentru a evita numeroasele accidente, absurdități și greșeli grosolane care sunt posibile prin includerea nesistematică, incorectă și pur și simplu nerezonabilă a jocul în procesul pedagogic .

Acesta a fost motivul pentru care am ales tema cercetării noastre:„Jocul ca mijloc de dezvoltare a intereselor cognitive ale școlarilor mai mici.”

Obiect de studiu: dezvoltarea interesului cognitiv la copiii de vârstă școlară primară.

Subiect de studiu: jocul ca mijloc de dezvoltare a interesului cognitiv al şcolarilor mai mici

Scopul studiului: să identifice și să justifice condițiile în care activitatea de joc devine mijlocul principal și eficient de dezvoltare a interesului cognitiv la elevii din ciclul primar.

Ipoteza cercetării:

Presupunem că utilizarea unei varietăți de jocuri cu copiii de vârstă școlară primară, ținând cont de tehnicile moderne, contribuie la:

Formarea interesului cognitiv al școlarilor mai mici;

Creșterea nivelului de cunoștințe al școlarilor mai mici.

Trebuie să decidem următoareleobiective de cercetare:

Analiza literaturii de specialitate pe această problemă și luarea în considerare a diferitelor abordări ale dezvoltării interesului cognitiv.

Dezvoltarea unui set de jocuri care promovează dezvoltarea interesului cognitiv la elevii din ciclul primar.

Să efectueze un test experimental al eficacității influenței jocurilor asupra dezvoltării interesului cognitiv la elevii de școală primară.

Baza metodologică și teoretică a studiuluisunt abordări ale problemei dezvoltării abilităților, dezvoltate în lucrările lui B.G. Ananyeva, L.I. Bozhovici, G.I. Shchukina și alții.

În timpul acestei lucrări s-au folosit următoarelemetode de cercetare:analiza literaturii psihologice și pedagogice, chestionare, conversație individuală cu elevii din ciclul primar, observație, experiment.

Baza de cercetare:Instituția de învățământ municipal Burbash – școala primară-grădiniță Sardygan, districtul Baltasinsky al Republicii Tatarstan

Structura cercetării:lucrarea constă dintr-o introducere, 2 capitole, concluzii capitol cu capitol, o concluzie, o listă de referințe (41), 8 anexe.

CAPITOLUL I. ASPECTE TEORETICE ȘI METODOLOGICE ALE DEZVOLTĂRII INTERESELOR COGNITIVE ALE ȘCOLARILOR JUNIOR ÎN JOC

Caracteristici psihologice și pedagogice

vârsta de școală primară

Copilăria școlară junior este o perioadă (7-11 ani) în care are loc procesul de dezvoltare ulterioară a psihologiei individuale și de formare a calităților sociale și morale de bază ale individului. Această etapă se caracterizează prin:

Rolul dominant al familiei în satisfacerea nevoilor materiale, comunicative și emoționale ale copilului;

Rolul dominant al școlii în formarea și dezvoltarea intereselor sociale și cognitive;

Creșterea capacității de rezistență a copilului influență negativă mediu menţinând în acelaşi timp principalele funcţii protectoare ale familiei şi şcolii.

Gândirea devine funcția dominantă la vârsta școlii primare. Datorită acestui fapt, procesele gândirii în sine sunt intens dezvoltate și restructurate și, pe de altă parte, dezvoltarea altor funcții mentale depinde de intelect.

Trecerea de la gândirea vizual-figurativă la gândirea verbal-logică, care a început la vârsta preșcolară, este finalizată. Copilul dezvoltă raționamentul logic corect: atunci când raționează, folosește operații. Totuși, acestea nu sunt încă operații logice formale, un elev de școală primară nu poate încă raționa ipotetic.

În timpul procesului de învățare, școlarii mai mici dezvoltă concepte științifice. Se dovedește extrem de influență importantă asupra formării gândirii verbal-logice, ele însă nu apar din senin.

Stăpânirea unui sistem de concepte științifice în timpul procesului de învățare face posibilă vorbirea despre dezvoltarea fundamentelor gândirii conceptuale sau teoretice la școlari mai mici. Gândirea teoretică permite elevului să rezolve probleme, concentrându-se nu pe semne și conexiuni vizuale externe ale obiectelor, ci pe proprietăți și relații interne, esențiale. Dezvoltarea la vârsta școlii primare se dezvoltă atenția. Fără o dezvoltare suficientă a acestei funcții mentale, procesul de învățare este imposibil. În timpul lecției, profesorul atrage atenția elevilor asupra materialului educațional și îl ține perioadă lungă de timp, trece de la un tip de muncă la altul. În comparație cu preșcolarii, școlarii mai mici sunt mult mai atenți. Ei sunt deja capabili să concentreze atenția asupra acțiunilor neinteresante, dar atenția lor involuntară prevalează în continuare.

În activitățile educaționale se dezvoltă atenția voluntară a copilului.

Diferiți copii sunt atenți în moduri diferite: deoarece atenția are proprietăți diferite, aceste proprietăți se dezvoltă în grade inegale, creând variații individuale. Unii studenți au o atenție stabilă, dar slabă, petrec destul de mult timp și rezolvă cu sârguință o problemă, dar le este dificil să treacă rapid la următoarea. Alții trec cu ușurință la procesul muncii de studiu, dar sunt la fel de ușor distrași de momentele străine. Pentru alții, o bună organizare a atenției este combinată cu volumul său mic.

Schimbarea statutului social:transformarea unui preșcolar în școlar. În același timp, există o combinație contradictorie a unei anumite libertăți de alegere cu un cadru clar organizat al comportamentului elevului. Nu toți copiii sunt pregătiți pentru asta, așa că trecerea la școală este dureroasă și plină de conflicte pentru mulți.

Restructurarea psihologică în activitate:Dacă anterior rolul dominant aparținea jocului, acum se trece la predarea care schimbă motivele comportamentului, dând impuls dezvoltării intereselor cognitive și ideilor morale ale copilului. Această restructurare are mai multe etape:

Intrarea inițială în condiții noi viata de scoala;

Intrarea în procesul educațional și un nou sistem de relații între copii și adulți;

Apariția unor forme inițiale de atitudine față de normele și regulile vieții școlare.

Finalizarea cu succes a acestor etape face posibilă prevenirea multor abateri în dezvoltarea morală a școlarilor mai mici. Școlarii mai mici pot întâmpina anumite dificultăți în adaptarea psihologică.

1. Dificultate în a stăpâni un nou mod de viață și activitate(treziți-vă la timp, strângeți rechizitele necesare, comportați-vă disciplinat în clasă, îndepliniți cu strictețe toate cerințele profesorului, îndepliniți cu conștiință temele, sarcinile sociale). Copiii care nu sunt suficient de pregătiți fizic, psihologic și pedagogic pentru acest regim au dificultăți să se obișnuiască cu el. Pot avea defecțiuni și conflicte.

2. Dificultate în însușirea specificului relațiilor cu profesorii și colegii de clasă.Profesorul este persoana cea mai autorizată pentru școlari mai mici, mai ales pentru primii doi ani de studiu. Pe de o parte, copilul este atras de profesor, în care vede (sau mai bine zis, ar vrea să vadă) în primul rând, o persoană corectă, bună, atentă. Pe de altă parte, simte și chiar înțelege că un profesor este o persoană care știe multe, trebuie să fie exigent, să fie capabil să încurajeze și să pedepsească și să creeze o atmosferă generală pentru viața și activitățile echipei. Prin urmare, o parte a copiilor vede în profesorul lor, în primul rând, principiul uman, iar cealaltă (mult mai semnificativă) - tocmai principiul pedagogic, „profesor”. Aici, mult este determinat de experiența pe care copilul a acumulat-o la grădiniță.

Relațiile dintre elevii de clasa întâi dintr-o echipă nu sunt ușoare. Rolul profesorului este foarte important aici. Copiii se privesc prin ochii lui. Ei evaluează acțiunile și faptele greșite ale colegilor lor după standardele sugerate de profesor. Dacă profesorul laudă constant copilul, el devine obiectul comunicării dorite. Alți copii sunt atrași de el, vor să stea la același birou cu el și să fie prieteni. Remarcile, reproșurile, pedepsele fac din copil un proscris în echipa sa, transformându-l într-un obiect de comunicare nedorită. În ambele cazuri, comportamentul și dezvoltarea morală a unui elev de școală primară este în pericol psihologic.

În primul grup, se poate dezvolta aroganța, o atitudine lipsită de respect față de colegii de clasă și dorința de a obține încurajare din partea profesorului cu orice preț (chiar până la punctul de a se furișa, „informare” etc.).

Școlarii din a doua grupă nu își dau seama de situația lor nefavorabilă, dar o percep și o experimentează emoțional. Ei reacționează într-un mod deosebit, încercând să atragă atenția celorlalți: țipete, alergare, agresivitate, belicitate, refuz de a se conforma cerințelor profesorului, de ex. Ele se caracterizează prin ceea ce s-a notat în perioada preșcolară ca abateri de comportament.

Succesul depășirii dificultăților psihologice ale unui elev din ciclul primar de intrare în sistemul de relații „profesor-echipă-individ” are o legătură directă cu prevenirea neglijării socio-pedagogice, cu depășirea tendințelor negative care apar chiar și în perioada preșcolară. Rolul profesorului în această chestiune nu poate fi supraestimat.

3. Schimbarea relatiei copilului cu familie. Când un copil intră la școală, statutul lui se schimbă. Nu mai este un copil, ci o persoană responsabilă, adică. el intră într-un sistem de „relații responsabile” care îl vor însoți acum pentru tot restul vieții.

4. Dificultăți în legătură cu activitățile educaționale și temele pentru acasă.Acest tip de dificultate poate fi considerat unul dintre cele mai importante.

Cercetările noastre au arătat că atitudinea școlarilor față de a face temele trece prin mai multe etape.

Primul poate fi numit romantic. Este tipic pentru elevii de clasa I. Lucrarea se desfășoară cu interes, ceea ce se datorează noutății activității. O stare nouă, necunoscută anterior, în care copilul pare să-și confirme noul statut de școlar, elev, are un efect pozitiv asupra atitudinii sale față de a face temele.

Apoi viața atrage treptat copilul în ritmul vieții școlare, el începe să simtă (deocamdată doar simt) neobișnuința lui, diferența față de precedentul fără nori, fără griji... Ideile romantice inițiale încep să se estompeze treptat, să se uzeze și să se transforme în altceva.

Majoritatea elevilor de clasa I și a II-a sunt atrași în ritmul acestei vieți, se obișnuiesc cu el și dezvoltă un stereotip de activitate. Și a face temele devine un ritual complet familiar. De aceea vom desemna condiționat această etapă drept ritual.

Dacă totul merge bine, atunci în al doilea sau al treilea an de studiu, prin voința proceselor naturale de dezvoltare, poate începe o diferențiere vizibilă a atitudinii copilului față de teme. Pentru unii vin ușor și aduc plăcere, pentru alții - deloc, iar pentru alții pur și simplu strică starea de spirit. Calitatea muncii se schimbă în consecință.

Al treilea grup de școlari începe să aibă un conflict între „vreau” și „am nevoie”. Sub presiunea bătrânilor, astfel de copii își îndeplinesc sarcinile, dar dacă nu există succes, iar sancțiunile punitive urmează una după alta, începe să se formeze o atitudine negativă stabilă față de învățare în general, cu toate consecințele care decurg nu numai asupra mentalului, ci și moralului. dezvoltare.

Dacă părinții, cu ajutorul profesorilor, au reușit să depășească această stare, începe etapa înțelegerii.

Pe măsură ce elevul din școala primară se dezvoltă, etapa de înțelegere se transformă treptat în etapa de alegere. Acum subiectele cele mai apropiate de el sunt cele care sunt legate nu atât de personalitatea profesorului, de capacitatea sa de a captiva (deși acesta rămâne un factor serios), cât de propriile sale interese. Și totuși, aceasta este încă o alegere pasivă, prost realizată. Formula „îți place sau nu-ți place” încă predomină aici.

Numai în stadiul cel mai dezvoltat de relație cu temele se dezvoltă în funcție de etapele interesului cognitiv, determinate de caracteristicile vârstei, condițiilor de viață și activităților.

Astfel, ideea pedagogică de frunte în lucrul cu elevii din ciclul primar este formarea unor instituții pentru copii primari, construite pe principalele postulate ale valorilor umane universale, creând o situație de succes în activitățile educaționale.

1.2. Trăsăturile intereselor cognitive şi

dezvoltarea lor la vârsta de școală primară

Astăzi, tendințele educaționale globale sunt: luarea în considerare a potențialului intern al elevului, dezvoltarea individualității acestuia și concentrarea pe dezvoltarea activă de către elevii mai tineri nu numai a cunoștințelor, abilităților, aptitudinilor, ci și a metodelor de activitate cognitivă. Formarea activității cognitive a școlarilor juniori, în opinia noastră, este posibilă dacă în procesul educațional se creează condiții pentru actualizarea intereselor cognitive ale elevilor în activitățile educaționale și extrașcolare, iar educația este structurată în conformitate cu etapele activității cognitive a elevilor. ; Se va organiza munca coordonată reciproc a profesorului, psihologului, elevilor și părinților acestora, promovând dezvoltarea motivației cognitive. Potrivit lui V.V. Davydov, la vârsta școlii primare sunt puse bazele activității cognitive conștiente: se dezvoltă voluntariatul, un plan intern de acțiune, analiză și reflecție. Activitatea educațională și cognitivă este, după cum se știe, activitatea de conducere a unui elev de școală primară. Principala condiție care contribuie la formarea unei poziții cognitive active este caracterul umanist, creativ, pozitiv, emoțional, confortabil al mediului educațional din școală.

Pentru formarea și dezvoltarea intereselor cognitive ale școlarilor, există multe mijloace diferite, printre care nu cel mai mic loc aparține divertismentului său. Cu toate acestea, nu trebuie să uităm că atunci când utilizați divertismentul în clasă, trebuie să știți când să vă opriți, astfel încât acest instrument didactic important să nu joace un rol negativ în procesul educațional. Potrivit lui K.D. Ushinsky, trebuie să poți combina corect distracția și neinteresul, „fără a-l înclina într-o direcție sau alta”. Diverse tipuri de jocuri didactice, care au efecte diferite asupra elevilor mai tineri, vor ajuta în acest sens. Instrumentele care fac învățarea distractivă pot fi utilizate în diferite etape ale predării alfabetizării în școala primară, inclusiv atunci când sintetizează și consolidează cunoștințele, abilitățile și abilitățile elevilor pe o anumită temă sau secțiune a subiectului studiat. Diverse jocuri distractive ajută la dezvoltarea interesului cognitiv. Printre tehnicile care activează activitatea cognitivă a elevilor se numără:

1) Încălziri de vorbire - „Întrebați-vă unii pe alții”, „De ce minut”, dialog-dramatizarea unei poezii, formularea de întrebări pentru un desen, dialoguri în scenă (dialoguri cu oameni reali, dialoguri cu plante și animale, dialoguri animate obiecte), reprezentând scene pantomimice.

2) Sarcini logice - ghicitori; citirea unei povești logice - ghicitori și răspuns la întrebări; selecția de ghicitori, rezolvarea problemelor problematice, întrebările de testare; rezolvarea unei probleme logice sub forma unei ghicitori-imagine, rebus

3) Sarcini creative:

Povești creative - poveste bazată pe percepție directă, poveste și poveste descriptivă bazată pe cunoștințe generalizate, poveste descriptivă bazată pe comparație diferite fenomene, poveste-schiță, poveste-eseu, poveste-dialog. Al lor trăsături distinctive- transmiterea propriei opinii a elevului, conținutul depășește ceea ce a fost studiat, subiectul poveștii necesită reflecție.

Jocuri educative de rol - crearea unei situații imaginare și reprezentarea ei, jocuri - dialoguri folosind păpuși, refacerea basmelor și reprezentarea lor.

4) Crearea de situații problematice

Când folosiți divertismentul în procesul de învățare, trebuie să țineți cont de gradul de dificultate al întrebărilor și sarcinilor, de caracteristicile individuale ale elevilor și de atitudinea acestora față de subiect. Profesorul trebuie să abordeze cu atenție selecția materialului de divertisment, să țină cont în practică de faptul că unele sarcini distractive afectează imaginația copilului, ideile figurative, sentimentele, altele ascuți și aprofundează observația, necesită inteligență, capacitatea de a folosi materialul studiat, de a folosi referințe și altele. literatură.

Interesele activității cognitive devin mai mari atunci când profesorii organizează în mod intenționat interacțiunea elevilor în cunoaștere, activități practice legate de materie, joc și comunicare, adică organizează activitatea cognitivă în lecție, astfel încât fiecare să aibă oportunitatea și dorința de a deveni subiectul său. . Este necesar ca conținutul și formele să creeze condiții pentru satisfacerea acelor nevoi care sunt surse de activitate a personalității.

În procesul de lucru sunt utilizate pe scară largă următoarele:

Jocuri - concursuri (concursuri de basme, ghicitori „Cine este mai credincios și mai rapid?”, „Nu căscă!” etc.)

· Jocuri cu sarcini („Găsiți...”)

· Jocuri de ghicire („Ce se va întâmpla dacă...”)

· Jocuri de rol (diferențiate prin prezența unui rol specific pe care îl asumă fiecare elev și profesor, un complot dat și acțiunile participanților determinate de rol).

Tehnicile de claritate vizuală, auditivă, motrică, întrebări distractive și accesibile pentru copii, ghicitori, momente de surpriză, surpriză, mister, competiție contribuie la activarea activității mentale.

Valoarea jocurilor constă în faptul că copiii învață în mare măsură independent, ajutându-se activ reciproc și testându-se unii cu alții.

Toată lumea este conștientă de faptul că începutul educației unui copil la școală este o etapă dificilă și importantă din viața lui. Copiii de șase până la șapte ani se confruntă cu o criză psihologică asociată cu nevoia de adaptare la școală. Copilul experimentează o schimbare în activitatea sa de conducere: înainte de a merge la școală, copiii sunt angajați în primul rând în joacă, iar când vin la școală încep să stăpânească activitățile de învățare.

Principala diferență psihologică dintre jocuri și activități educaționale este aceea că activitatea de joc este gratuită, complet independentă - copilul se joacă când vrea, alege o temă, mijloace pentru a juca la propria discreție, alege un rol, construiește o intriga etc. Activități educaționale se bazează pe baza eforturilor voluntare ale copilului. El este obligat să facă ceea ce uneori nu vrea, deoarece activitățile educaționale se bazează pe abilitățile de comportament voluntar. Trecerea de la activități de joacă la activități de învățare este adesea impusă copilului de către adulți, mai degrabă decât să se întâmple în mod natural. Cum să ajuți un copil? Jocurile care vor crea condiții psihologice optime pentru dezvoltarea cu succes a personalității unui elev de școală primară vor ajuta în acest sens.

Jocul ca modalitate de procesare a impresiilor și cunoștințelor primite din lumea înconjurătoare este cel mai accesibil tip de activitate pentru copii. Copilul se joacă în situații imaginare, în timp ce, în același timp, lucrul cu imaginea, care pătrunde în toate activitățile de joc, stimulează procesul de gândire. Ca urmare a stăpânirii activităților de joacă, copilul își dezvoltă treptat un interes pentru activități educaționale semnificative din punct de vedere social.

Jocurile care sunt folosite în școala elementară sunt împărțite în două grupuri mari - joc de rol (creative) și didactice (jocuri cu reguli). Pentru jocurile de rol, este esențial să existe un rol, o intriga și relații de joc în care să intre copiii care joacă rolurile.

În școlile primare, acest tip de jocuri a devenit din ce în ce mai popular în ultimii ani, pe măsură ce profesorul începe să înțeleagă importanța lor în dezvoltarea imaginației, creativității și abilităților de comunicare la școlari mai mici. Jocurile didactice sunt o metodă de predare mai familiară și un tip de activitate de joc pentru profesori. Ele sunt împărțite în vizuale (jocuri cu obiecte), precum și verbale, în care obiectele nu sunt folosite. Dintre jocurile didactice, se remarcă jocurile bazate pe povești, de exemplu, „Magazin”, „Poștă”, unde, în cadrul unei anumite intrigi, copiii nu numai că rezolvă o sarcină didactică, ci și acțiuni de joc de rol.

Semnificația principală a acestor jocuri este următoarea: interesul cognitiv al școlarilor mai mici crește semnificativ. Fiecare lecție devine mai vibrantă, neobișnuită și mai bogată emoțional; se intensifică activitatea educațională și cognitivă a școlarilor mai mici; se dezvoltă motivația pozitivă pentru învățare, se dezvoltă atenția voluntară și crește performanța.

Să luăm în considerare esența unui joc didactic. Acest tip de joc este un fenomen pedagogic complex, cu multiple fațete, nu întâmplător se numește o metodă, o tehnică, o formă de predare, un tip de activitate și un mijloc de predare. Pornim de la faptul că un joc didactic este o metodă de predare care situație de joc problemele educaționale sunt rezolvate.

Un joc didactic poate fi folosit la toate nivelurile de învățământ, îndeplinind diverse funcții. Locul jocului în structura lecției depinde de scopul în care profesorul îl folosește. De exemplu, la începutul unei lecții, un joc didactic poate fi folosit pentru a pregăti elevii pentru percepția materialului educațional, la mijloc - pentru a îmbunătăți activitățile de învățare ale școlarilor mai mici sau pentru a consolida și sistematiza concepte noi.

În timpul jocului, elevul este un participant deplin la activitatea cognitivă, își stabilește în mod independent sarcinile și le rezolvă. Pentru el, un joc didactic nu este o distracție lipsită de griji și ușor: jucătorul îi oferă maximă energie, inteligență, rezistență și independență. De exemplu, în lecțiile „Lumea din jurul nostru”, jocurile didactice sunt spre deosebire de predarea obișnuită: aici există atât fantezie, cât și căutare independentă răspunsuri și o nouă privire asupra fapte cunoscuteși fenomene, completarea și extinderea cunoștințelor și abilităților, stabilirea de conexiuni, asemănări și diferențe între evenimentele individuale. Dar cel mai important este că nu din necesitate, nu sub presiune, ci la cererea elevilor înșiși, în timpul jocurilor materialul se repetă de multe ori în diversele sale combinații și forme. În plus, jocul creează o atmosferă de competiție sănătoasă, obligă elevul nu doar să-și amintească mecanic ceea ce este cunoscut, ci să mobilizeze toate cunoștințele, să gândească, să selecteze ceea ce este potrivit, să renunțe la ceea ce nu este important, să compare, să evalueze. Toți copiii din clasă participă la jocul didactic. Câștigătorul de multe ori nu este cel care știe cel mai mult, ci cel care are o imaginație mai dezvoltată, care știe să observe, să reacționeze mai rapid și mai precis la situațiile de joc.

Jocul didactic conține trei componente: scop didactic, regula de joc, acțiune de joc.

Scopul didactic este definit ca scopul principal al jocului: ce vrea profesorul să testeze, ce cunoștințe să consolideze, să completeze, să clarifice.

O regulă de joc este o condiție a jocului. Ele sunt de obicei formulate cu cuvintele „dacă, atunci...”. Regula jocului determină ce este și ce nu este posibil în joc și pentru care jucătorul primește un punct de penalizare.

Acțiunea jocului reprezintă principalul „șanț” al jocului, conținutul său de joc. Aceasta poate fi orice acțiune (a alerga, prinde, trece un obiect, efectuează niște manipulări cu acesta), poate exista o competiție, lucru pe o perioadă limitată de timp etc.

Astfel, un joc didactic, în primul rând, îndeplinește o sarcină de învățare, care este introdusă ca scop al activității de joc și în multe proprietăți coincide cu sarcina de joc; în al doilea rând, se presupune utilizarea materialului educațional, care constituie conținutul și pe baza căruia se stabilesc regulile jocului; în al treilea rând, un astfel de joc este creat de adulți, copilul îl primește gata făcut.

Un joc didactic, fiind o metodă de predare, presupune două laturi: profesorul explică regulile jocului, care implică o sarcină de învățare; iar elevii, în timp ce joacă, sistematizează, clarifică și aplică cunoștințele, abilitățile, abilitățile dobândite anterior, își dezvoltă un interes cognitiv pentru subiect. În școala elementară pot exista și jocuri în care copiii dobândesc cunoștințe.

Condiția principală pentru desfășurarea oricăror jocuri cu reguli este ca școlari să aibă înțelegerea necesară pentru a respecta regulile jocului. Prin urmare, este indicat să se organizeze jocuri didactice nu la începutul studierii unei teme, când cunoștințele copiilor sunt încă insuficiente, ci la sfârșit, când este necesar să se verifice ceea ce s-a învățat bine și ce necesită repetare.

Ce contribuție are jocul didactic la dezvoltarea interesului cognitiv?

Jocurile cu reguli au întotdeauna o problemă de învățare care trebuie rezolvată. În procesul acestor jocuri, copilul învață un sistem de standarde senzoriale, etice, practice și de altă natură, își perfecționează cunoștințele despre lumea din jurul său și învață să le aplice în alte situații. Un joc cu învățare poate fi combinat prin aceeași metodă de acțiune, de exemplu, clasificare, comparare, analiză etc. Jocurile cu reguli, precum și activitățile educaționale, dau în mod necesar rezultat pozitiv, dezvoltă autocontrolul și stima de sine. Astfel, componentele activității de învățare coincid cu structura jocului cu reguli.

1.3. Opiniile cercetătorilor autohtoni

pe problema dezvoltării intereselor cognitive

Problema interesului cognitiv a fost studiată pe larg în psihologie de B.G. Ananyev, M.F. Belyaev, L.I. Bozhovich, L.A. Gordon, S.L. Rubinstein, V.N. Myasishchev și în literatura pedagogică a lui G.I. Morozova.

Interesul, ca formare complexă și foarte semnificativă pentru o persoană, are multe interpretări în definițiile sale psihologice, este considerat ca:

Focalizarea selectivă a atenției umane (N.F Dobrynin, T. Ribot);

Manifestarea activității sale mentale și emoționale (S.L. Rubinstein);

O atitudine specifică a unei persoane față de un obiect, cauzată de conștientizarea semnificației sale vitale și a atractivității emoționale (A.G. Kovalev).

G.I Shchukina crede că, în realitate, ne apare interesul:

Și ca focalizare selectivă a proceselor mentale umane asupra obiectelor și fenomenelor din lumea înconjurătoare;

Și ca tendință, dorință, nevoie a unui individ de a se angaja într-o anumită zonă a fenomenelor, o activitate dată care aduce satisfacție;

Și ca un puternic stimulator al activității personalității;

Și, în sfârșit, ca o atitudine selectivă deosebită față de lumea înconjurătoare, față de obiectele, fenomenele, procesele ei.

N.R. Morozova caracterizează interesul prin cel puțin trei puncte obligatorii:

1) emoție pozitivă față de activitate;

2) prezența laturii cognitive a acestei emoții, i.e. prin ceea ce numim bucuria de a învăța și a cunoaște;

Interesul este o formă specială de manifestare a nevoilor cognitive. Interesul ajută la dezvăluirea abilităților și la depășirea obstacolelor pe drumul către obiectiv. Interesele variază în conținut (de exemplu, interes pentru literatură, muzică, tehnologie, animale, flori, jocuri pe calculator etc.), în profunzime, în activitate. Interesele stabile fac viața unei persoane strălucitoare și bogată. Toate realizările profesionale semnificative au apărut din interese care, în condiții favorabile, se dezvoltă în înclinații.

Profesorii moderni au acordat o mare atenție cultivării intereselor copilului ca factor în formarea dezvoltării personale cuprinzătoare. Sukhomlinsky a remarcat că fiecare elev ar trebui să aibă o materie preferată. Profesorul este cel care trezește interesul pentru cunoaștere și dezvăluie talente.

Principalele caracteristici de interes:

· Emoție pozitivă față de activitate;

· Prezența laturii cognitive a acestei emoții, adică bucuria de a învăța;

· Prezența unui motiv direct care provine din activitatea în sine, adică activitatea în sine atrage și încurajează să se angajeze în ea, indiferent de alte motive.

Interesul se formează și se dezvoltă în activitate și este influențat nu de componentele individuale ale activității, ci de întreaga sa esență obiectiv-subiectivă (caracter, proces, rezultat).

Interesul este un „aliaj” al multor procese mentale care formează un ton special de activitate, stări speciale de personalitate (bucurie din procesul de învățare, dorința de a aprofunda în cunoașterea unui subiect de interes, în activitatea cognitivă, experimentarea eșecurilor și voliționale). aspiraţiile de a le depăşi). (Skatkin M.N.)

O caracteristică a interesului cognitiv este capacitatea sa de a îmbogăți și activa procesul nu numai al activității cognitive, ci și al oricărei activități umane, deoarece principiul cognitiv este prezent în fiecare dintre ele. În muncă, o persoană, care utilizează obiecte, materiale, unelte, metode, trebuie să le cunoască proprietățile, să studieze fundamentele științifice ale producției moderne, să înțeleagă procesele de raționalizare, să cunoască tehnologia unei anumite producții. Orice tip de activitate umană conține un principiu cognitiv, caută procese creative care contribuie la transformarea realității. O persoană inspirată de interes cognitiv desfășoară orice activitate cu mai multă pasiune și mai eficient.

Interesul cognitiv este cea mai importantă formare a personalității, care se dezvoltă în procesul vieții umane, se formează în condițiile sociale ale existenței sale și nu este în niciun fel inerentă unei persoane de la naștere.

Importanța interesului cognitiv în viața anumitor indivizi nu poate fi supraestimată. Interesul cognitiv promovează pătrunderea individului în conexiuni esențiale, relații și modele de cunoaștere.

Interesul cognitiv este formarea integrală a personalității. Ca fenomen general de interes, are o structură complexă, care constă atât din procese mentale individuale (intelectuale, emoționale, reglatoare), cât și din conexiuni obiective și subiective ale unei persoane cu lumea, exprimate în relații.

Interesul cognitiv este exprimat în dezvoltarea lui de către diverse stări. În mod convențional, se disting etape succesive ale dezvoltării sale: curiozitate, curiozitate, interes cognitiv, interes teoretic. Și deși aceste etape se disting pur convențional, trăsăturile lor cele mai caracteristice sunt în general recunoscute.

Curiozitatea este o etapă elementară a unei atitudini selective, care este cauzată de circumstanțe pur externe, adesea neașteptate, care atrag atenția unui elev de școală primară. Pentru o persoană, această orientare elementară, asociată cu noutatea situației, poate să nu aibă prea multă semnificație.

În stadiul de curiozitate, elevul se mulțumește doar cu orientarea legată de interesul cutare sau cutare obiect, cutare sau cutare situație. Această etapă nu dezvăluie încă o dorință reală de cunoaștere. Și, cu toate acestea, divertismentul ca factor de identificare a interesului cognitiv poate servi drept impuls inițial.

Curiozitatea este o stare de personalitate valoroasă. Se caracterizează prin dorința elevului de a pătrunde dincolo de ceea ce vede. În această etapă de interes, se dezvăluie expresii destul de puternice ale emoțiilor de surpriză, bucurie de a învăța și satisfacție față de activitate. Apariția ghicitorilor și descifrarea lor este esența curiozității, ca viziune activă asupra lumii, care se dezvoltă nu numai în cursuri, ci și în muncă, atunci când o persoană este detașată de simpla performanță și memorarea pasivă. Curiozitatea, devenind o trăsătură stabilă de caracter, are o valoare semnificativă în dezvoltarea personalității. Copiii curioși nu sunt indiferenți față de lume, ei sunt mereu în căutare. Problema curiozității a fost dezvoltată în psihologia rusă de destul de mult timp, deși este încă departe de soluția sa finală. O contribuție semnificativă la înțelegerea naturii curiozității a adus-o S.L. Rubinshtein, A.M. Matyushkin, V.A. Krutețki, V.S. Yurkevich, D.E.Berlain, G.I.Shchukina, N.I.Reinwald, A.I.Krupnov și alții.

Shchukina G.I. consideră curiozitatea ca o etapă în dezvoltarea interesului, reflectând starea atitudinii selective a copilului față de subiectul cunoașterii și gradul de influență a acestuia asupra personalității.

Ramonova K.M. subliniază că curiozitatea este o formă unică de activitate, care se distinge printr-o serie de caracteristici:

Curiozitatea este stadiul inițial al formării unei orientări cognitive stabile și este asociată cu reflexul de orientare și activitatea de orientare;

Acționează ca formă inițială a interesului cognitiv și reprezintă o atitudine nediferențiată directă și cognitivă;

Este o condiție pentru o activitate mentală de succes, care are loc cu cea mai mică cantitate de oboseală și energie irosită;

Godikova D.B. consideră curiozitatea ca o etapă a activității cognitive și definește drept indicator esențial „inițiativa în cunoaștere, dorința de a construi o imagine completă și exactă a noului și, în cele din urmă, a imaginii lumii”.

S.V Gerasimov în articolul „Activitatea cognitivă și înțelegerea” notează că interesul care apare în etapa activității de căutare este asociat cu dorința de a învăța, iar interesul etapei următoare este dorința de a încerca. Motivația testului apare odată cu înțelegerea și se epuizează doar cu rezultatele propriilor acțiuni.

Comparând interesul cognitiv și curiozitatea, Kuparadze N.D. dezvăluie principalii parametri ai acestuia din urmă. Autorul consideră că curiozitatea reflectă orientarea individului, exprimată într-o atitudine cognitivă față de mediu. Satisfacția curiozității este întotdeauna asociată cu experiența emoțiilor pozitive. Curiozitatea se distinge prin amploarea acoperirii cunoștințelor subiectului despre lume și, în cursul dezvoltării personalității, se transformă în proprietatea sa. Cea mai cuprinzătoare definiție a curiozității este dată de S.I. Kudinov. „Curiozitatea este o structură integrală a caracteristicilor motivațional-semantice și de stil instrumental care asigură constanța aspirațiilor și disponibilitatea individului de a stăpâni noi informații. În același timp, aspectul motivațional și semantic al curiozității se exprimă printr-un set de motivații și semnificații semantice. Indicatorii instrumentali și stilistici reflectă puterea aspirațiilor, varietatea tehnicilor și modalităților de implementare a comportamentului curios, tipul de reglementare și experiențele emoționale ale subiectului, productivitatea și eficacitatea implementării lor în diverse sfere ale vieții.” Rezumând cele de mai sus, se poate observa că curiozitatea este o etapă în dezvoltarea interesului cognitiv și reprezintă o dorință activă de a înțelege lumea din jurul nostru, a cărei experiență și satisfacție este însoțită de emoții pozitive.

1.4 Influența jocului asupra dezvoltării interesului cognitiv

la şcolari mai mici

Cum să faci fiecare lecție interesantă și să te asiguri că dezvoltă interesul cognitiv, activitatea creativă și mentală a elevilor.

După cum se știe, motivația învățării joacă un rol important în organizarea procesului educațional. Ajută la activarea gândirii, trezește interesul pentru unul sau altul tip de activitate, pentru efectuarea unuia sau altul exercițiu.

Ce loc joacă utilizarea jocurilor în îmbunătățirea procesului educațional?

Se știe că jocul este o reproducere condiționată de către participanții săi a activităților practice reale ale oamenilor și creează condiții pentru o comunicare reală. Eficacitatea învățării aici se datorează în primul rând unei explozii de motivație și un interes crescut pentru subiect.

Jocul activează dorința copiilor de a se contacta între ei și

profesor, creează o condiție de egalitate, iar parteneriatul de vorbire distruge bariera tradițională dintre profesor și elev.

Jocul oferă studenților timizi și nesiguri o oportunitate de a depăși bariera îndoielii de sine. Și costă mult. Într-o discuție obișnuită, liderii studenți, de regulă, preiau inițiativa, în timp ce cei timizi preferă să tacă. În joc, toată lumea primește un rol sau toți cei implicați trebuie să fie un partener activ.

În jocuri, școlarii stăpânesc elemente de comunicare precum capacitatea de a începe o conversație, de a o menține, de a întrerupe interlocutorul, de a fi de acord la momentul potrivit cu opinia lui sau de a o respinge, abilitatea de a asculta intenționat interlocutorul, de a pune întrebări clarificatoare etc. .

Jocurile au un efect pozitiv asupra formării intereselor cognitive ale școlarilor mai mici. Ele promovează dezvoltarea unor calități precum independența, inițiativa; promovarea unui sentiment de colectivism. Elevii lucrează activ, entuziasmați, se ajută între ei, își ascultă cu atenție camarazii, profesorul gestionează doar activitățile de învățare.Jocul este activitatea principală a copilului și baza dezvoltării. Nevoia de joacă pentru un copil se explică prin faptul că este o ființă activă. Este curios din fire. „Un joc este o fereastră uriașă prin care un flux dătător de idei și concepte despre lumea din jurul nostru se revarsă în lumea spirituală a copilului. Un joc este o scânteie care aprinde flacăra curiozității și curiozității”, a spus celebrul profesor sovietic V.A. Sukhomlinsky.

Într-un joc, efortul unui copil este întotdeauna limitat și reglementat de numeroasele eforturi ale altor jucători. Fiecare joc-sarcină include, ca condiție indispensabilă, capacitatea de a-și coordona comportamentul cu comportamentul celorlalți, de a lua o relație activă cu ceilalți, de a se ataca și de a se apăra, de a vătăma și de a ajuta, de a calcula în avans rezultatul mișcarea cuiva în totalitatea tuturor jucătorilor. Un astfel de joc este o experiență vie, socială, colectivă a unui copil și, în acest sens, este un instrument absolut de neînlocuit pentru dezvoltarea abilităților și abilităților sociale a reacţiilor preliminare. Dar tocmai asta ne oferă posibilitatea, prin introducerea în joc a unor reguli cunoscute și prin aceasta limitând posibilitățile de comportament, stabilirea comportamentului copilului pentru atingerea unui anumit scop, încordând toate abilitățile instinctive și interesul copilului până la cel mai înalt punct, să-l oblige să-și organizeze comportamentul astfel încât să se supună unor reguli cunoscute, astfel încât să fie îndreptat către un singur scop, astfel încât să rezolve în mod conștient problemele cunoscute.

Care sunt cerințele de bază pentru jocuri?

Jocul trebuie să stimuleze motivația de învățare, să trezească elevilor interesul și dorința de a îndeplini bine sarcina, trebuie desfășurat pe baza situației, adecvate situației reale de comunicare.

Jocul trebuie să fie bine pregătit atât din punct de vedere al conținutului, cât și al formei și să fie organizat în mod clar. Este important ca școlarii mai mici să fie convinși de necesitatea de a face bine cutare sau cutare joc. Doar în această condiție va fi firesc și convingător.

Jocul trebuie acceptat de întreg grupul.

Cu siguranță trebuie desfășurat într-o atmosferă prietenoasă, creativă, făcându-i pe școlari să simtă un sentiment de satisfacție și bucurie. Cu cât un elev se simte mai liber în joc, cu atât va fi mai proactiv în comunicare. În timp, va dezvolta un sentiment de încredere în sine. Faptul este că poate juca diferite roluri.

Jocul este organizat astfel încât elevii să poată folosi materialul în curs de prelucrare.

Profesorul însuși crede cu siguranță în joc, în eficacitatea acestuia. Numai în această condiție va putea obține rezultate bune.

Rolul profesorului în procesul de pregătire și desfășurare a jocului este în continuă schimbare. În etapa inițială a muncii, profesorul controlează activ activitățile elevilor, dar treptat devine doar un observator.

Aceasta coincide cu prevederile didacticii moderne despre rolul profesorului în procesul educațional. Nu putem decât să fii de acord cu opinia lui Yu.K. Babansky că procesul educațional în sine este imposibil fără activitatea activă a elevilor ca subiecte de învățare. Acest lucru se datorează inevitabil faptului că accentul se mută de la activitatea activă a profesorului în lecție la activitatea activă a elevilor. Acest lucru crește rolul profesorului ca organizator al procesului educațional. Gestionează activitatea activă și conștientă a școlarilor în însușirea materialului educațional.

În acest sens, capacitatea profesorului de a stabili contactul cu copiii devine de mare importanță. Conștientizarea unei atmosfere favorabile, prietenoase în sala de clasă este un factor foarte important, a cărui importanță este greu de supraestimat.

În timpul jocului, profesorul poate uneori să-și asume un anumit rol, dar nu și cel principal, astfel încât jocul să nu se transforme într-o formă tradițională de lucru sub conducerea sa. Este de dorit ca statutul social al acestui rol să-l ajute să direcționeze discret comunicarea verbală în grup.

De obicei, profesorul își asumă roluri abia la început, când elevii nu au însuşit încă acest tip de muncă. În viitor, acest lucru nu va mai fi necesar.

În timpul jocului, elevii puternici îi ajută pe cei slabi. Profesorul controlează procesul de comunicare: se apropie de unul sau altul elev care are nevoie de ajutor și face ajustările necesare lucrării.

În timpul jocului, profesorul nu corectează greșelile, ci doar le notează neobservate de către elevi pentru a le discuta pe cele mai tipice în lecția următoare.

Nu totul din materialul educațional poate fi interesant pentru elevi. Apoi mai există o altă sursă, nu mai puțin importantă, de cognitive
interesul este procesul de activitate în sine. Pentru a trezi dorinta de a invata,
este necesar să se dezvolte nevoia elevului de a se angaja în cognitive
activitate, ceea ce înseamnă că în procesul propriu-zis elevul trebuie
găsiți aspecte atractive astfel încât procesul de învățare în sine să conțină sarcini pozitive de interes. Calea către aceasta constă în primul rând printr-o varietate de activități independente ale studenților, organizate în conformitate cu interesul lor particular.

Unul dintre mijloacele de a crea interes cognitiv este divertismentul. Elementele de divertisment, jocurile, tot ce este neobișnuit și neașteptat evocă copiilor un sentiment de surpriză, un interes puternic pentru procesul de învățare și îi ajută să învețe orice material educațional. În timp ce se joacă în clasă, elevii, neobservați, efectuează diverse exerciții în care trebuie să compare seturi, să efectueze operații aritmetice, să exerseze calculul mental, să rezolve probleme și să răspundă la întrebări. Jocul pune elevul în condiții de căutare, trezește interesul pentru câștig și, prin urmare, dorința de a fi rapid, adunat, îndemânatic, plin de resurse, de a putea îndeplini sarcinile cu precizie și de a respecta regulile jocului. În jocuri, în special în jocurile colective, se formează și calitățile morale ale unui individ.

Didactica a arătat de mult timp că plictiseala la clasă este cel mai mare dușman al învățării. Teoretic, toată lumea recunoaște acest lucru, dar în practică, plictiseala și indiferența se întâlnesc în clasă. Acestea sunt rămășițe tipice ale acelei etape de dezvoltare a școlii, când a predominat ideea că rădăcina învățăturii era amară, iar roadele ei erau dulci. Dar necazul este că fructele dulci nu cresc din rădăcinile amare ale predării: cunoștințele care nu sunt susținute și nu sunt încălzite de emoții pozitive lasă o persoană indiferentă și dispar rapid.

Deci, să nu uităm că orice elev este, în primul rând, un copil, iar jocul este o parte integrantă a vieții oricărui copil.

Studiul jocului ca tehnică și metodă de predare este deosebit de important din punctul de vedere al organizării continuității între nivelul preșcolar și cel primar. sistem educaționalîn metodele de predare și din punctul de vedere al stabilirii unei proporții adecvate între metodele de predare directe și indirecte. În acest sens, ar fi oportun să reamintim cuvintele lui K.D. Ushinsky, care, bine conștient de necesitatea utilizării jocurilor ca tehnică de predare, s-a opus totuși activ așa-numitei învățare prin joc, i.e. reducând toate antrenamentele inițiale la joc. Transformarea învățării copiilor în joacă duce la faptul că o astfel de „învățare jucăușă” slăbește copilul în loc să-l întărească.

Jocul ca metodă de predare are punctele sale forte și punctele sale slabe, care trebuie neapărat cunoscute și luate în considerare de către profesorii care lucrează cu copiii de vârstă școlară primară. Necesitatea jocului ca metodă suplimentară, indirectă de învățare, potrivit R.I. Jukovskaya apare atunci când își stabilește scopul de a aduce materialul educațional oferit copiilor la „o înțelegere mai profundă a ceea ce a fost oferit folosind tehnici directe, astfel încât copilul, după ce a memorat materialul, să îl înțeleagă mai profund”. Valoarea pedagogică a tehnicilor de joc este că ele dezvoltă activitatea mentală și interesele cognitive ale copiilor, ajută la asigurarea percepției conștiente a materialului educațional, coerența acțiunilor într-o singură direcție și dezvoltă independența și inițiativa.

Astfel, pentru un profesor, jocul poate deveni unul dintre instrumentele pentru activarea abilităților cognitive ale copiilor, cultivarea interesului și nevoia lor durabilă de activitate intelectuală, îmbunătățirea funcțiilor mentale și psihofiziologice semnificative pentru școală și succesul învățării în general.

CAPITOLUL II. STUDIU EXPERIMENTAL

PROCESUL DE INFLUENȚĂ A JOCURILOR ASUPRA DEZVOLTĂRII

INTERESE COGNITIVE

2.1. Identificarea nivelului de formare a intereselor cognitive ale elevilor (experiment de constatare)

Experimentul de constatare este un experiment care este folosit pentru a testa anumite ipoteze (ipoteze) și a explica fenomene mentale. Într-o situație experimentală, subiectul reproduce una sau alta activitate reală sau ideală care îi este firească: rezolvarea problemelor morale, experiențe estetice, memorarea informațiilor necesare, alegerea mijloacelor pentru atingerea unui scop.

Baza studiului este grădina școlii primare Burbash-Sardygan din districtul Baltasinsky. Zece elevi din clasele a doua, a treia și a patra au luat parte la experiment. Durata experimentului a fost din ianuarie până în martie 2011.

Scop Experimentul de constatare a fost de a determina nivelul cognitiv din lecții " Lumea" clasa a doua.

Sarcini experiment de constatare:

1) determină criteriile pentru nivelul școlarilor din lumea din jurul lor;

2) selectarea materialelor și echipamentelor de diagnosticare;

3) efectuează diagnostice ale nivelului de cunoștințe, abilități și abilități în grupele experimentale și de control.

În lecțiile „Lumea din jurul nostru” se presupune:

În primul rând, formarea unei atitudini corecte conștient față de fenomenele și obiectele naturale;

În al doilea rând, introducerea copiilor în natură.

Aceste două direcții sunt inseparabile: pentru a-i învăța pe copii să se relaționeze corect cu lumea naturală, este necesar să le oferim anumite cunoștințe despre natura vie și neînsuflețită.

Criterii pentru dezvoltarea cunoștințelor:

1) cunoștințe despre lumea animală;

2) cunoștințe despre lumea plantelor;

3) cunoștințe despre natura neînsuflețită;

4) cunoștințe despre anotimpuri.

Sarcini de testare pentru a determina nivelul de dezvoltare al cunoștințelor școlarilor.

Sarcina nr. 1. Definiție trasaturi caracteristice reprezentanți ai lumii animale

Ţintă: Determinați nivelul de cunoaștere a trăsăturilor caracteristice ale reprezentanților lumii animale.

Echipamente : trei hărți mari: prima este împărțită în trei părți (curtea fermei, pădure, peisajul țărilor fierbinți); a doua carte arată cerul albastru, ramurile copacilor și pământul; a treia carte arată cerul și pajiștea. Figuri de animale: cai, vaci, porci, capre, berbeci, câini; lup, vulpe, urs, iepure de câmp, căprioară, tigru, elefant, girafă, zebră. Figuri de păsări: porumbel, pițigoi, vrabie, ciocănitoare, țâșă, cioară, cilinde, bufniță. Figuri de insecte: fluture, albină, gărgăriță, libelulă, furnică, lăcustă, muscă, țânțar, păianjen.

Instructiuni de realizare.Profesorul sugerează luarea primei cartonașe, alegerea animalelor din toate figurile și așezarea lor pe hartă, ținând cont de locul de reședință.

Apoi profesorul sugerează să luați a treia carte, alegând insecte din imaginile rămase și așezându-le pe carton.

Dacă au mai rămas figuri pe masă, puteți invita copilul să se gândească din nou și să le așezați în conformitate cu instrucțiunile. Întrebați de ce a plasat animalele pe hărți.

După ce copilul a finalizat sarcina, profesorul îi cere să aleagă două imagini cu animale, trei imagini cu păsări și trei imagini cu insecte și apoi să răspundă la următoarele întrebări în conformitate cu imaginile selectate.

Cum se numește animalul (pasăre, insectă)?

Ce ne poți spune despre el?

Atitudinea ta față de ei.

Elevul distribuie cu ușurință reprezentanți ai lumii animale pe specii; își justifică alegerea.

Cunoaște semnele caracteristice.

Fără prea multe dificultăți, răspunde la întrebările puse în mod coerent și consecvent.

Elevul face uneori greșeli minore atunci când distribuie reprezentanții lumii animale pe specii.

Corelează în principal reprezentanții faunei cu habitatul lor.

Cunoaște semnele caracteristice, dar uneori face inexactități în răspunsuri.

Răspunde la întrebările puse în mod consecvent, dar uneori răspunsurile sunt prea scurte.

Manifestă interes și își exprimă emoțional atitudinea față de animale, păsări și insecte.

Elevul face adesea greșeli atunci când distribuie reprezentanții lumii animale pe specii.

Nu dă întotdeauna motive pentru alegerea sa.

Nu corelează întotdeauna reprezentanții faunei cu habitatul lor.

Este dificil să numești semne caracteristice.

Este dificil să răspunzi la întrebările puse, iar dacă el răspunde, este în mare parte incorect.

Nu manifestă interes și nu își exprimă atitudinea față de animale, păsări și insecte.

Sarcina nr. 2. Determinarea trăsăturilor caracteristice ale lumii vegetale(se desfășoară individual cu fiecare copil).

Scop: o determina nivelul de cunoaștere a trăsăturilor caracteristice ale lumii vegetale.

Echipament: k plante de interior: muscata (pelargonium), tradescantia, begonia, aspidistra (familie prietenoasa) si balsamul sultanului (wisp); adapatoare pentru udarea plantelor de interior; pulverizare cu apă; baton de afânare; pânză și tavă.

Instructiuni de realizare.Profesorul numește cinci plante de interior și se oferă să le arate.

Ce condiții sunt necesare pentru viața, creșterea și dezvoltarea plantelor de interior?

Cum să îngrijești corect plante de interior?

Arată cum să faci acest lucru corect (folosind exemplul unei plante).

De ce au nevoie oamenii de plante de interior?

Îți plac plantele de interior și de ce?

Apoi profesorul se oferă să aleagă dintre cele prezentate (indicate între paranteze):

a) mai întâi arbori, apoi arbuști (plop, liliac, mesteacăn);

b) foioase și conifere (molid, stejar, pin, aspen);

c) fructe de pădure și ciuperci (căpșuni, hribi, hribi, căpșuni);

d) flori de gradina si flori de padure (aster, ghiocel, lacramioare, lalea).

Evaluarea performanței

Nivel înalt (13 - 15 puncte)

Elevul numește în mod independent tipuri diferite plante: copaci, arbuști și flori.

Identifică cu ușurință grupurile de plante propuse.

Nivel intermediar (8 - 12 puncte)

Elevul face uneori greșeli minore în denumirile speciilor de plante: copaci, arbuști și flori.

Practic, identifică corect grupurile de plante oferite uneori îi este greu să-și justifice alegerea.

Fără ajutorul unui adult, denumește condițiile necesare pentru viața, creșterea și dezvoltarea plantelor de interior.

Îți spune cum să le îngrijești corect.

Abilitățile practice și abilitățile de îngrijire a plantelor de interior nu sunt suficient dezvoltate.

Manifestă interes și își exprimă emoțional atitudinea față de plantele de interior.

Nivel scăzut (5 - 7 puncte)

Studentului îi este greu să numească tipurile de plante: copaci, arbuști și flori.

El nu poate identifica întotdeauna grupuri de plante propuse și nu poate justifica alegerea sa.

Este dificil de spus cum să îngrijești corect plantele de interior.

Abilitățile practice și abilitățile de îngrijire a plantelor de interior nu au fost dezvoltate.

În procesul activităților practice, el caută constant ajutor de la un adult. Nu manifestă interes și nu își exprimă atitudinea față de plante.

Sarcina nr. 3. Definiția trăsăturilor caracteristice natura neînsuflețită (se desfășoară individual cu fiecare copil).

Ţintă: Determinați nivelul de cunoaștere a trăsăturilor caracteristice naturii neînsuflețite.

Echipament: trei borcane (cu nisip, cu pietre, cu apa).

Instructiuni de realizare. Profesorul sugerează determinarea conținutului borcanului. După ce copilul numește obiecte de natură neînsuflețită, se oferă să răspundă la următoarele întrebări.

Ce proprietăți ale nisipului cunoașteți?

Unde și pentru ce folosește o persoană nisipul?

Ce proprietăți ale pietrelor cunoașteți?

Unde și pentru ce folosesc oamenii pietrele?

Ce proprietăți ale apei cunoașteți?

Unde și pentru ce folosește o persoană apa?

Evaluarea performanței

Nivel înalt (13 - 15 puncte)

Elevul poate determina cu ușurință conținutul borcanelor.

Denumește corect caracteristicile distinctive ale obiectelor neînsuflețite.

Vorbește independent despre motivul pentru care oamenii folosesc obiecte de natură neînsuflețită.

Manifestă creativitate și imaginație atunci când răspunde la întrebări.

Nivel intermediar (8 - 12 puncte)

Elevul identifică în cea mai mare parte corect conținutul borcanelor.

Denumește principalele caracteristici distinctive ale obiectelor neînsuflețite.

După întrebări suplimentare de la adult, el dă exemple despre modul în care oamenii folosesc obiecte de natură neînsuflețită.

Nivel scăzut (5 - 7 puncte)

Elevul face greșeli semnificative atunci când stabilește conținutul borcanelor.

Nu denumește întotdeauna corect caracteristicile distinctive ale obiectelor neînsuflețite.

Este dificil să răspunzi la întrebarea pentru ce sunt folosite.

Sarcina nr. 4. Cunoașterea anotimpurilor(desfăşurat individual sau în subgrupe mici).

țintă: Determinați nivelul de cunoaștere a anotimpurilor.

Echipament: Foaie de hârtie peisaj, creioane colorate și markere.

Instructiuni de realizare.Profesor. Ce perioadă a anului îți place cel mai mult și de ce? Desenați o imagine care să descrie această perioadă a anului. Numiți perioada din an care va veni după anotimpul preferat, spuneți ce va urma, etc.

Apoi sugerează să răspunzi la întrebarea „Când se întâmplă asta?”:

Soarele strălucitor strălucește, copiii înoată în râu.

Copacii sunt acoperiți de zăpadă, copiii coboară cu sania pe deal.

Frunzele cad din copaci, păsările zboară spre clime mai calde.

Frunzele înfloresc pe copaci și ghioceii înfloresc.

Evaluarea performanței

Nivel înalt (13 - 15 puncte)

Elevul numește corect anotimpurile. Le listează în ordinea necesară.

Cunoaște semnele caracteristice fiecărui anotimp.

Manifestă creativitate și imaginație atunci când răspunde la întrebarea „Ce perioadă a anului îți place cel mai mult și de ce?”

Reproduce din memorie caracteristicile sezoniere ale unui anumit moment al anului.

Comentarii la desenul lui.

Nivel intermediar (8 - 12 puncte)

Elevul numește corect anotimpurile. Uneori este dificil să le numești în ordinea corectă.

Cunoaște practic semnele caracteristice fiecărui anotimp, dar uneori face greșeli minore.

La întrebarea „Ce perioadă a anului vă place cel mai mult și de ce?” răspunsuri în monosilabe.

Cifra reflectă caracteristicile esențiale ale unui anumit moment al anului.

Exprimă o atitudine estetică față de natură.

Nivel scăzut (5 - 7 puncte)

Elevul nu numește întotdeauna anotimpurile corect. Este dificil să le numești în ordinea corectă.

Nu cunoaște semnele caracteristice diferitelor anotimpuri.

Când răspunde la întrebarea „Ce perioadă a anului îți place cel mai mult și de ce?”, el numește doar perioada anului.

Desenul nu poate reflecta trăsăturile caracteristice unui anumit moment al anului.

Nu se exprimă atitudine estetică la natură.

Sarcină de testare pentru a determina atitudinea corectă din punct de vedere ecologic a elevilor față de fenomenele și obiectele naturale

Sarcina nr. 5. Atitudine ecologică față de lumea naturală(se desfășoară individual cu fiecare copil).

Ţintă: determina nivelul culturii mediului.

Instructiuni de realizare.Profesorul sugerează să răspunzi la următoarele întrebări.

Cum îi ajutați pe adulți să aibă grijă de animalele de companie (dacă le au)? Dacă elevul nu are animale de companie, întrebați: „Dacă ați avea o pisică sau un câine acasă, cum ați avea grijă de ele?”

Cum îi ajutați pe adulți să aibă grijă de locuitorii Colțului Naturii din grădiniță?

Ce puteți face dumneavoastră și adulții pentru a vă asigura că plantele cresc întotdeauna în zona grădiniței?

Cum putem ajuta păsările care iernează?

Evaluarea performanței

Nivel înalt (13 - 15 puncte)

Elevul răspunde la întrebările puse în propoziții complete.

Știe să îngrijească animalele de companie și locuitorii din Colțul Naturii.

Înțelege relația dintre activitățile umane și viața animalelor, păsărilor și plantelor.

Își exprimă cu ușurință atitudinea față de problemă.

Nivel intermediar (8 - 12 puncte)

Elevul răspunde la întrebările puse.

Practic știe să îngrijească animalele de companie și locuitorii din Colțul Naturii.

Uneori nu înțelege relația dintre activitatea umană și viața animalelor, păsărilor și plantelor.

Poate să-și exprime atitudinea față de problemă.

Nivel scăzut (5 - 7 puncte)

Studentului îi este greu să răspundă la întrebările puse.

Habar nu are cum să aibă grijă de animalele domestice și de locuitorii din colțul naturii.

Nu înțelege relația dintre activitatea umană și viața animalelor, păsărilor și plantelor.

Îi este greu să-și exprime atitudinea față de problemă.

Rezultatele diagnostice ale loturilor experimentale și de control sunt prezentate în tabele (Anexa nr. 6, Tabelul 2.1, Anexa nr. 7, Tabelul 2.2)

Rezultatele experimentului de constatare în lotul martor

Simboluri ale nivelurilor: B - ridicat, C - mediu, H - scăzut.

Nivelul de cunoaștere a „Lumii din jurul nostru” (în puncte)

Comparând rezultatele diagnostice ale grupului experimental și al grupului de control, observăm:

1. Elevii din grupele experimentale și de control au arătat în general un nivel mediu de dezvoltare la lecțiile despre „Lumea din jurul nostru” de 10,0 și 9,9 puncte.

2. Nivelul de cunoștințe al grupelor experimentale și de control despre lumea animală este același - 9,5 puncte.

3. Nivelul de cunoștințe despre flora lotului experimental este mai mic decât cel al lotului martor cu 0,4, respectiv 0,1 puncte.

4. Nivelul de cunoștințe despre natura neînsuflețită și anotimpurile grupului experimental este mai mare decât grupul martor cu 0,5 puncte.

În plus, comparând distribuția evaluărilor rezultatelor performanței școlarilor în termeni procentuali (Anexa nr. 8, Tabelul 2.3), ajungem la concluzia că, în general, indicatorii din grupul experimental sunt mai „împrăștiați”; decât grupul de control atât cu note înalte, cât și cu note scăzute, ceea ce îngreunează lucrul cu grupul.

2.2. Rolul jocului în dezvoltarea intereselor cognitive

elevi (experiment formativ)

Etapa formativă a experimentului a avut loc în condițiile naturale de funcționare ale școlii primare Burbash-Sardygan - grădiniță. În timpul experimentului, am testat eficiența tehnologiei informației pentru dezvoltarea conceptelor matematice ale elevilor

Experimentul s-a desfășurat în cadrul programului pe care l-am dezvoltat, ținând cont de condițiile pedagogice evidențiate în ipoteză. Și compararea rezultatelor experimentale a fost efectuată pe baza rezultatelor secțiunilor zero și intermediare. Am determinat eficacitatea studiului experimental în conformitate cu dinamica dezvoltării conceptelor matematice ale elevilor

Pe baza rezultatelor constatatoare ale experimentului, am construit un program de acțiuni pentru a îmbogăți cunoștințele elevilor și a-și forma ideile despre mediu.

S-a acordat multă atenție comunicării copiilor cu natura: copaci, păsări, insecte. Nu vă puteți corecta atitudinea emoțională față de natură din cărți și desene. Trebuie să simți mirosul de iarbă după ploaie sau frunze putrezite în toamnă, să auzi păsările cântând. Prin urmare, ne duceam constant elevii în plimbări și excursii efectuate cu studenții excursii a fost un studiu al zonei din apropiere pentru a forma idei despre condițiile naturale din jur, teren, condiții, condiții de mediu, prezența animalelor și a plantelor. În timpul excursiei, copiii au colectat material natural pentru colectări, au examinat plante, pământ, apă, pietre etc. Un rezumat al excursiei este prezentat în Anexa nr. 5

O mare importanță a fost acordată formei conducătoare de activitate a școlarilor - joc ( jocuri de rol, active, independente cu conținut ecologic și de istorie naturală). Jocurile de transformare menite să dezvolte simpatia copilului pentru animale, plante și obiecte neînsuflețite au ajutat la dezvoltarea emoțiilor pozitive față de natură. (Anexa nr. 4)

În procesul de lucru asupra cercetării, pe baza literaturii psihologice, pedagogice și metodologice pe care am trecut în revistă această problemă, precum și ca rezultat al cercetării, am ajuns la concluzia că în activitatea pedagogică se acordă multă atenție la jocul din lecție și importanța esențială a acestuia pentru obținerea, asimilarea și consolidarea de noi cunoștințe în rândul elevilor din ciclul primar.

După ce am efectuat și analizat cercetările noastre, am constatat că jocul didactic permite nu numai implicarea activă a elevilor în activități educaționale, ci și intensificarea activității cognitive a copiilor. Jocul ajută profesorul să transmită elevilor materiale dificile într-o formă accesibilă. Din aceasta putem concluziona că utilizarea jocurilor este necesară atunci când se predau copiii de vârsta școlară primară în această lecție specială. În decursul lucrărilor pe care le-am desfășurat, am ajuns la concluzia că jocul poate fi folosit atât la etapele de repetare și consolidare, cât și la etapele de învățare a materialelor noi. Trebuie să rezolve pe deplin atât sarcinile educaționale ale lecției, cât și sarcinile de activare a activității cognitive și să fie pasul principal în dezvoltarea intereselor cognitive ale elevilor elevii cei mai dezorganizati. La început, ei sunt captivați doar de acțiunile de joc și apoi de ceea ce învață cutare sau cutare joc. Treptat, copiii trezesc interesul pentru subiectul de studiu în sine.

Astfel, un joc este o activitate creativă intenționată, în timpul căreia elevii înțeleg fenomenele realității înconjurătoare mai profund și mai clar și învață despre lume.

În urma experimentului, am decis și am obținut următoarele rezultate:

1. Rezultatele experimentului de constatare indică faptul că copiii au un nivel mediu de dezvoltare a ideilor despre lumea din jurul lor. Acest lucru sugerează că este necesar, în paralel cu lecțiile tradiționale, dezvoltarea copiilor cu ajutorul tehnologiei informației ca supliment.

2. Rezultatele etapei formative a experimentului au arătat că dezvoltarea

prin conceptele matematice sa procedat la implementarea următoarelor condiții pedagogice:

Ținând cont de interesele copiilor;

Luând în considerare vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor;

Ținând cont de dezvoltarea intelectuală a copiilor;

Utilizați diferite forme și metode de lucru.

3. Ca indicatori ai cunoștințelor copiilor în matematică, am identificat o serie de clase cu tehnologii de gaming

4. Majoritatea metode eficiente predarea, în opinia noastră, sunt metoda de organizare cuprinzătoare a lecției, explicația și demonstrația, metodele de joc și altele.

Astfel, se poate spune că tehnologia de informație iar tehnologiile de joc în sala de clasă sunt mijloacele optime de dezvoltare a conceptelor matematice la școlari mai mici.

2.3. Rezultatele muncii experimentale ale procesului

dezvoltarea intereselor cognitive (experiment de control)

Experiment formativ- un experiment care are ca scop studierea caracteristicilor psihologice ale subiecților în contextul implementării obiectivelor educaționale, educaționale și de dezvoltare. Această metodă, care permite urmărirea schimbărilor mentale ale personalității, îmbină cu succes studiul psihologic al subiecților cu căutarea și dezvoltarea modalităților optime de lucru educațional prin includerea activă a subiecților în activitățile organizate de un psiholog sau profesor și influența direcționată asupra acestuia.

Scopul acestui studiu: identificarea eficienței utilizării jocurilor ca mijloc de activare a interesului cognitiv al elevilor din ciclul primar Studiul a fost realizat în două etape.

Prima etapă este organizarea unui studiu pilot. În această etapă am rezolvat următoarele probleme.

Identificarea și analizarea caracteristicilor atitudinilor copiilor față de utilizarea jocurilor didactice;

Metode de realizare a unui studiu pilot - chestionare.

Studiul pilot a fost realizat în februarie-martie 2011. Eșantionul a fost format din 10 copii de vârstă școlară primară, elevi de clasa I.

A doua etapă este organizarea unui experiment formativ.

Obiectivele cercetării:

Analizați și comparați rezultatele înainte și după intervenția experimentală.

Ipoteza experimentală: activarea interesului cognitiv al școlarilor mai mici prin utilizarea jocurilor didactice acționează ca o condiție pentru succesul învățării. Variabila independentă sunt jocurile educaționale. Variabila dependentă este activarea activității cognitive a școlarilor mai mici.

Principalele metode de cercetare sunt un experiment formativ, care este includerea unui set de jocuri didactice în procesul educațional, interpretarea rezultatelor obținute. Echipamentul experimentului este un set de jocuri didactice. Pentru a măsura timpul de activitate, am folosit următoarea metodologie, presupunând că, în mod ideal, timpul de activitate la clasă este de 100%, i.e. Toți studenții participă 100% din timp. Pentru a calcula timpul de activitate am folosit formula: Procentul timpului de activitate = (A1 * (100%-X1%)/100% + A2 * (100%-X2%)/100% + … + An * (100%-Xn %) /100%) * K /100%

Unde: A1, A2, An - numărul de elevi din grupa X1, X2, Xn - procentul de timp în care grupul de elevi este distras de la lecție. K - totalul elevilor din clasă.

În timpul studiului pilot, au fost obținute următoarele date.

„Ce lecții îți plac cel mai mult?” (V %). Tipul de lecție este principalul lucru: folosirea jocurilor, folosirea tabelelor, diagramelor și folosirea desenelor Număr de opțiuni 51% 28% 21%. Astfel, 51% dintre copii preferă lecțiile folosind metode de activare a interesului cognitiv. „Dacă ai fi profesor, ce ai avea mai mult în lecția ta?” (in%) Metode de lucru: utilizarea jocurilor; lucrul cu un manual; tabele, diagrame, desene.

Număr de opțiuni 67% 17% 16% Astfel, mai mult de jumătate dintre copiii din eșantionul total - 67% - constată dorința de a vedea jocuri în clasă. „Cât de des sunt jocuri în clasa dumneavoastră în timpul lecțiilor?”, (in%) Frecvența utilizării: nu foarte des, des, foarte des Număr de opțiuni 43% 38% 19% Astfel, mai mult de jumătate dintre copii din total eșantion - 43% - nu notează utilizarea frecventă a jocurilor de către profesor în clasă. „Cum te simți când joci în clasă? ", (în %) Atitudine: îmi doresc foarte mult să particip; nu există dorință mare de a susține jocul; jocul la lecție este o pierdere de timp Număr de opțiuni 87% 13% - Astfel, mai mult de jumătate dintre copiii din eșantionul total - 87% indică dorința de a participa la jocurile didactice folosite în lecție. „Care crezi că este beneficiul jocului la clasă? „, (in%) Atitudine față de utilizarea jocului în lecție: foarte mare, mare, a răspuns greu Număr de opțiuni 64% 19% 17% Astfel, mai mult de jumătate dintre copiii din eșantionul total - 64 % notează importanţa includerii jocului în lecţie ca fiind - foarte mare . Din toate acestea putem concluziona: elevilor din clasele primare le plac toate lecțiile și au o atitudine pozitivă față de utilizarea jocurilor în lecții. Dacă elevii ar fi profesori, mai mult de 67% ar folosi jocuri în lecțiile lor. Și aproape majoritatea copiilor cred că jocul la lecții aduce mari beneficii și participă la ele cu plăcere. Astfel, este necesar să includeți momente jucăușe în fiecare lecție, dar nu ca o modalitate de a ușura situația, ci pentru a activa cunoștințele copiilor și a dezvolta procesele mentale.

Pentru a măsura timpul de activitate, am folosit următoarea metodologie, presupunând că, în mod ideal, timpul de activitate la clasă este de 100%, i.e. Toți studenții participă 100% din timp. Pentru a calcula timpul de activitate am folosit formula: Procentul timpului de activitate = (A1 * (100%-X1%)/100% + A2 * (100%-X2%)/100% + … + An * (100%-Xn %) /100%) * K / 100% Unde: A1, A2, An - numărul de elevi din grupa X1, X2, Xn - procentul de timp în care grupul de elevi este distras de la lecție. - totalul elevilor din clasă. De obicei, în timpul lecțiilor, 5 elevi dintr-o clasă petrec aproximativ 10% din timp pe diverse conversații care nu au legătură cu tema lecției. Doi elevi sunt pasivi în clasă și petrec aproximativ 50% din timpul lecției privindu-și colegii lucrând.

Procentul de timp activ în lecțiile obișnuite = (5*(100-10)/100 + 2*(100-50)/100 + 9*(100-0)/100) * 100 / 16 = 90,6%. În timpul experimentului pedagogic, s-a observat o creștere semnificativă a timpului de activitate și doar o elevă a petrecut 20% din timpul lecției observând munca colegilor ei.

Procentul de timp activ în timpul experimentului = (1* (100-20)/100 + 15) *100/16 = 98,75%. Ca urmare, făcând media datelor pe patru indicatori, obținem valorile activității elevilor înainte și după experimentul pedagogic. Activitate înainte de experiment = (81+69+81+91)/4 = 81% Activitate după experiment = (100+94+94+99)/4 = 97% În timpul experimentului pedagogic s-a constatat că utilizarea eficientă de jocuri, care trezește emoții pozitive față de această disciplină, crește interesul și activitatea creativă și, de asemenea, ajută la îmbunătățirea calității cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților.

CONCLUZIE

Așadar, interesul cognitiv este unul dintre cele mai importante motive pentru noi de a preda școlari. Efectul său este foarte puternic. Sub influența interesului cognitiv, munca educațională chiar și în rândul elevilor slabi este mai productivă. Interesul cognitiv, cu organizarea pedagogică adecvată a activităților elevilor și activități educaționale sistematice și cu scop, poate și ar trebui să devină o trăsătură stabilă de personalitate a unui elev și are o influență puternică asupra dezvoltării acestuia. Interesul cognitiv ne apare și ca un mijloc puternic de învățare. Interesul cognitiv ne apare și ca un mijloc puternic de învățare. Pedagogia clasică a trecutului spunea: „Păcatul de moarte al unui profesor este să fie plictisitor”. Când un copil învață sub presiune, îi provoacă profesorului multe necazuri și durere, dar când copiii învață de bunăvoie, lucrurile merg cu totul altfel. Activarea activității cognitive a unui elev fără a-și dezvolta interesul cognitiv este nu numai dificilă, ci practic imposibilă. De aceea, în procesul de învățare, este necesară trezirea, dezvoltarea și consolidarea sistematică a interesului cognitiv al elevilor, atât ca motiv important de învățare, cât și ca trăsătură persistentă de personalitate, cât și ca mijloc puternic de învățare și perfecționare educațională. calitatea acestuia. Primul lucru care reprezintă un subiect de interes cognitiv pentru școlari este noile cunoștințe despre lume. De aceea, o selecție profund gândită a conținutului materialului educațional, arătând bogăția conținută în cunoștințele științifice, reprezintă cea mai importantă verigă în formarea interesului pentru învățare.

Care sunt modalitățile de a îndeplini această sarcină? În primul rând, interesul este trezit și întărit de materialul educațional nou, necunoscut elevilor, le lovește imaginația și îi face să se întrebe. Surpriza este un stimulent puternic pentru cunoaștere, elementul său principal. Fiind surprinsă, o persoană pare să se străduiască să privească înainte. El este într-o stare de anticipare a ceva nou.

Încerc să-mi conduc lecțiile ținând cont de abilitățile individuale și de nivelul de pregătire al elevilor. Când studiez subiecte noi, creez și propun soluții la probleme problematice, folosesc tehnologia computerizată și folosesc mijloace electronice și alte mijloace vizuale în lecții.

Îmi place să folosesc o varietate de tipuri de lecții, ceea ce îmi permite să dezvolt curiozitatea și activitatea la copii, să le lărgesc orizonturile, Abilități creative.

Copiilor le plac mai mult lecțiile - cele practice, lecții cu activități creative independente. Copiii din astfel de lecții sunt cei mai activi și își arată abilitățile creative.

În lecțiile mele folosesc diverse forme: conversații, jocuri de rol, lecții. Acest lucru permite elevilor să se exprime, să-și dezvolte curiozitatea, să-și extindă orizonturile, observația, activitatea și independența. Când pregătesc lecțiile, folosesc literatură suplimentară, reportaje media, suporturi vizuale, carduri, teste, TIC

În munca mea folosesc sarcini pe mai multe niveluri. Folosesc o abordare individuală și diferențiată atunci când lucrez cu studenți puternici și slabi.

Când mă pregătesc pentru lecții, acord atenție tuturor componentelor lecției: scopuri, obiective, conținut, metode, forme și rezultate ale învățării.

Îmi completez colecția cu materiale didactice și vizuale, teste și multimedia.

La redactarea lucrării finale de calificare au fost realizate scopurile și obiectivele stabilite. Ipoteza a dat un rezultat pozitiv.

1. Jocul este una dintre formele de învățare. Ar trebui inclusă în procesul de învățământ la discipline în strânsă legătură cu alte metode de lucru educațional.

2. Profesorul trebuie să fie capabil să organizeze jocul în așa fel încât să intereseze

material educațional pentru copii.

Astfel, utilizarea jocurilor didactice aduce rezultate bune dacă jocul corespunde pe deplin scopurilor și obiectivelor lecției șiToți copiii participă activ la ea. Jocul cu pasiune îi face mai buniinvata materialul, nu te obosi si nu-ti pierde interesul, efectuand acelasi tip de exercitii necesare dezvoltarii abilitatilor de calcul. În timpul jocului, copiii dezvoltă abilități și abilități educaționale generale, în special abilități de control și autocontrol, și dezvoltă trăsături de caracter, cum ar fi înțelegerea reciprocă, responsabilitatea și onestitatea.

BIBLIOGRAFIE

1. Abdulmenova Z.Z. Joaca este o modalitate de a dezvolta curiozitatea și curiozitatea // Școală primară. 2003. № 11

1. sovietic Dicţionar Enciclopedic. – M: Editura „Enciclopedia Sovietică”, 1979. – 1600 p.

2. Gross K. Viața psihică a unui copil. Kiev, 1916.

3. Stern V. Psihologia copilăriei timpurii până la vârsta de șase ani. Pg., 1922.

4. Buhler K. Dezvoltarea spirituală a copilului. M., 1924.

5. Huth S. Cercetare și joacă pentru copii. (1966) // Jocul, rolul său în dezvoltare. – New York, 1976.

6. Huth S., Bhavnani R. Game prediction // Jocul, rolul său în dezvoltare. – New York, 1976.

7. Freud Z. Dincolo de principiul plăcerii. M., 1925.

8. Freud A. Introducere în tehnica psihanalizei copilului. Odesa, 1927.

9. Eifmann R.K. Acesta este un joc de copii. // Jocul, rolul său în dezvoltare. – New York, 1976.

10. Piaget J. Jocul maestrului // Jocul, rolul său în dezvoltare. – New York, 1976.

11. Piaget J. Jocul simbolic // Jocul, rolul său în dezvoltare. – New York, 1976.

12. Koffka K. Fundamentele dezvoltării mentale. M.-L., 1934.

13. Vygotsky L.S. Jocul și rolul său în dezvoltarea psihică a copilului. – Întrebări de psihologie, 1975, nr.2.

14. Leontiev A.N. Probleme de dezvoltare mentală. M., 1959.

15. Rubinstein S.L. Fundamentele psihologiei generale. T.-1. - M., 1946. – 488 p.

16. Elkonin D.B. Psihologia jocului: pentru psihologi. – M: Pedagogie, 1978. – 304 p.

17.. Bantova M. A., Beltyukova G. V., Stepanova S. Trusa de instrumente pentru manualul „Matematică. Eu notez”: Un manual pentru profesori. - M.: Educație, 2003.

18. Bakhir V.K. Educaţie pentru dezvoltare // Şcoala primară. - 2004.-Nr 5.-P.26-30.

19. Bukatov V.M. Tainele pedagogice ale jocurilor didactice: Manual educativ / V.M. Bukatov. - M.: Institutul Psihologic și Social din Moscova: Flint, 2005.

20. Weiss V. Planificare anticipată munca educațională în școala primară // Educația școlarilor. - 2005.

21. Weindorf-Sysoeva M.E., Krivshenko L.P. Pedagogie: un scurt curs de prelegeri. - M.: Yurait-Izdat, 2004.

22. Gavrilycheva G.F. Dezvoltarea independenţei la copii // Început. scoala, 2005, nr. 1. . . .

23. Gorenkov E.M. Caracteristicile tehnologice ale activităților comune ale cadrelor didactice și elevilor din sistemul didactic al L.V. Zankova // Şcoala primară. - 2004. - Nr 2. - P. 57-62.

24. Dalinger V.A., Activitate independentă elevii - baza educației pentru dezvoltare. // Matematica la școală, nr. 6, 2004.

25. Demidova S.I., Denishcheva L.O. Independenta elevilor in invatarea matematicii. - M.: Educație, 2005

26. Drozd V.L., Urban M.A. De la mici probleme la mari descoperiri // Școala primară. - 2005. - Nr 5. - P.37.

27. Zharova A.V. Preda independența.-M., 2005.

28. Ksenzova G.Yu. Tehnologii școlare promițătoare: Manual educațional și metodologic. - M.: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2005.

29. Stepanova O.A. Abordări științifice și metodologice ale utilizării jocurilor în munca pedagogică cu elevii de școală primară // Școala primară plus Înainte și După. 2003. Nr 8 – 80 p.

31. Sidenko A. Abordarea jocului a predării // Educația publică. 2000, nr. 8 – 352 p.Nord-Vestul Rusiei. Problema 7. Tendințe în dezvoltarea și modernizarea educației moderne Sankt Petersburg, 2004.

32. Rean A.A., Bordovskaya N.V., Rozum S.I. Psihologie și pedagogie. -;SJ: Peter, 2003.

33. Stepanova O.A. Abordări științifice și metodologice ale utilizării jocurilor în munca pedagogică cu elevii din ciclul primar // Primary School Plus Before and After, 2003. Nr. 8 - 80 p.

34. Stolyarenko L.D. Pedagogie. Seria „Manuale, materiale didactice”. Rostov n/a; „Phoenix”, 2005. - 448 p.

35. Smoleusova T.V. Etape, metode şi metode de rezolvare a problemelor // Şcoala primară. -2003. - Nr. 12. -P.62-66.

36. Tatyanchenko D., Vorovshchikov S. Dezvoltarea abilităților educaționale generale ale școlarilor. //Învăţământul public Nr. 8, 2003

37. Tsareva S.E. Tipuri de muncă nestandardizate cu sarcini în lecție ca mijloc de implementare a conceptelor și tehnologiilor pedagogice moderne // Școala elementară. - 2004.

38. Shchukina, G.I. Activarea activității cognitive a elevilor în

activitati educative. - M: Educație, 2004.

39. Shchukina G.I. Probleme pedagogice ale formării cognitiveinteresul elevilor. - M: Educație, 2005.

40. Elkonin D.B. Psihologia jocului. - M: Pedagogie, 2004 SCH. Stepanova. Școala de gândire O.A., Moscova, 2003

Jocurile educaționale ca mijloc de dezvoltare a interesului cognitiv. Rolul uriaș al jocului în viața și dezvoltarea unui copil a fost recunoscut și remarcat de către educatori în orice moment. „Jocul dezvăluie lumea copiilor și dezvăluie abilitățile creative ale individului. Fără joacă există și nu poate fi o dezvoltare mentală cu drepturi depline”, a scris V.A. Sukhomlinsky. Jocul, ca orice formă, are cerințe psihologice: . Ca orice activitate, activitatea de joc din lecție trebuie să fie motivată, iar elevii trebuie să simtă nevoia. . Pregătirea psihologică și intelectuală de a participa la joc joacă un rol important. . Pentru a crea o stare de bucurie, înțelegere reciprocă și prietenie, profesorul trebuie să țină cont de caracterul, temperamentul, perseverența, organizarea și starea de sănătate a fiecărui participant la joc. . Conținutul jocului ar trebui să fie interesant și semnificativ pentru participanții săi; jocul se termină cu rezultate care sunt valoroase pentru ei. - Activitățile de joc se bazează pe cunoștințele, abilitățile și abilitățile dobândite în clasă, oferă elevilor posibilitatea de a lua decizii raționale, eficiente, de a se evalua pe ei înșiși și pe alții în mod critic. - Atunci când folosește un joc ca formă de predare, este important ca un profesor să aibă încredere în oportunitatea utilizării acestuia. Un joc educativ îndeplinește mai multe funcții: - educațional, educativ (impacte asupra personalității elevului, dezvoltarea gândirii acestuia, extinderea orizontului); - orientare (învață cum să navighezi într-o situație specifică și să aplici cunoștințele pentru a rezolva o sarcină educațională nestandard); - motivațional și stimulativ (motivează și stimulează activitatea cognitivă a elevilor, promovează dezvoltarea interesului cognitiv. Să dăm exemple jocuri educative pe care profesorii le folosesc în practică. a) Jocuri – exerciții. Activitățile de joc pot fi organizate în forme colective și de grup, dar sunt și mai individualizate. Este folosit pentru a consolida materialul, a testa cunoștințele elevilor și în activități extracurriculare. Exemplu: „Al cincilea este impar”. Elevii sunt rugați să găsească în acest set nume (plante din aceeași familie, animale dintr-un ordin etc.) unul inclus accidental în această listă. b) Joc de căutare. Elevii sunt rugați să găsească în poveste, de exemplu, plante din familia Rosaceae, ale căror nume, intercalate cu plante din alte familii, sunt întâlnite în timpul poveștii profesorului. Astfel de jocuri nu necesită echipament special, necesită puțin timp, dar dau rezultate bune. c) Jocurile sunt competiție. Acestea pot include competiții, chestionare, simulări ale competițiilor de televiziune etc. Aceste jocuri pot fi jucate atât în clasă, cât și în activități extracurriculare. d) Jocuri de rol. Particularitatea lor este că elevii joacă roluri, iar jocurile în sine sunt pline de conținut profund și interesant, care corespunde anumitor sarcini stabilite de profesor. Aceasta este o „Conferință de presă”, „Masa rotundă”, etc. Studenții pot juca rolurile de specialiști Agricultură, conservarea peștilor, ornitolog, arheolog etc. Rolurile care pun studenții în postura de cercetător urmăresc nu numai scopuri cognitive, ci și orientare profesională. În procesul unui astfel de joc, sunt create condiții favorabile pentru a satisface o gamă largă de interese, dorințe, solicitări și aspirații creative ale elevilor. e) Jocuri educative – călătorii. În jocul propus, elevii pot face „călătorii” pe continente, pe diverse zone geografice, zonele climatice etc. Jocul poate oferi informații noi pentru elevi și poate testa cunoștințele existente. Un joc de călătorie se desfășoară de obicei după studierea unui subiect sau a mai multor subiecte dintr-o secțiune pentru a identifica nivelul de cunoștințe al elevilor. Se acordă note pentru fiecare „stație”. Un exemplu de joc este călătoria. Condiții de joc: 1) Puteți trece la următoarea stație doar răspunzând la întrebări. 2) Pentru răspunsurile la fiecare stație primești 5 puncte. Stația 1 „Anthill” Întrebări: 1) Pot furnicile să prezică vremea? 2) Ce este mirlicologia? 3) Ce furnici construiesc cuiburi în ciuperci? Stația 2 „Aibolit” Întrebări: 1) Ce insecte pot fi vindecatoare? 2) Ce produse de insecte au un efect de vindecare? 3) Ce este „alcoolul formic” și unde se utilizează? Stația 3 Întrebări „de mediu”: 1) Cum puteți proteja furnicile? 2) Ce alte artropode au nevoie de protecție? 3) Cum sunt protejate artropodele? Stația 4 „Flori zburătoare” Întrebări: 1) Care este semnificația culorii fluturilor? 2) De ce unele tipuri de fluturi femele sunt fără aripi? 3) Ce miros au fluturii de reptile, suedeze și varză? 4) De ce păsările nu atacă marele fluture de plop? Stația 5 „Gândaci” Întrebări: 1) Care gândaci și-au primit numele de la mamifere mari celebre și de ce? 2) Ce gândaci miros a trandafiri? 3) Ce frumos este gândacul de pământ. De ce este neplăcut să o ridic? 4) Care gândac de apă Este periculos să ții într-un acvariu cu pești? De ce? Din conversațiile cu profesorii, am constatat că cei mai mulți dintre ei consideră jocul un mijloc important pentru dezvoltarea interesului cognitiv al elevilor față de subiect, dar încă puțini folosesc această tehnică. Printre motivele care explică acest fapt s-au numărat: lipsa dezvoltărilor metodologice, incapacitatea de a organiza elevii pentru joc (disciplină slabă), reticența de a pierde timpul de lecție, lipsa de interes în rândul elevilor. Includerea jocurilor cognitive în procesul educațional ajută la dezvăluirea potențialului creativ și la activarea activității mentale a copilului. 1. Numai prin stimularea activității cognitive a copiilor înșiși și creșterea eforturilor proprii în însușirea cunoștințelor la toate etapele educației se poate realiza dezvoltarea interesului cognitiv pentru biologie; 2. În educație este necesar să se lucreze activ la dezvoltarea tuturor elevilor, atât a celor care sunt puternici în performanță academică, cât și a celor care sunt slabi; 3. Utilizarea tehnicilor avute în vedere în procesul educațional contribuie la dezvoltarea interesului cognitiv și la aprofundarea cunoștințelor studenților la cursul de biologie; 4. Teoria pedagogică capătă forță efectivă numai atunci când se întruchipează în deprinderea metodologică a profesorului și stimulează această deprindere. Prin urmare, sistemul de instrumente și tehnici metodologice de activare a activității cognitive a școlarilor trebuie să fie stăpânit practic de către fiecare profesor și să dezvolte abilitățile și abilitățile adecvate.

MBOU Dolmatovskaya școala secundară nr. 16

GENERALIZAREA EXPERIENȚEI PEDAGOGICE

pe tema:

„JOCUL CA MIJLOC DE DEZVOLTARE COGNITIVĂ

INTERESUL STUDENTILOR"

Fedorova Marina Nikolaevna

Profesor de geografie

2014

Ţintă – identificarea eficienței utilizării tehnologiilor de joc în lecțiile de geografie.

Sarcini:

Atitudinea filozofică modernă față de activitatea de joc definește jocul ca existența condiționată a unei relații reale subiect-obiect și totalitatea tuturor manifestărilor activității de joc a subiecților care interacționează (sau a unui singur subiect), care vizează nu un obiect extern, ci un obiect intern. unul - la procesul activității în sine și controlul asupra acesteia. Astfel, jocul este o nevoie urgentă, obiectivă, de înțelegere a lumii și a culturii umane în ansamblu.

Desigur, este imposibil să înlocuim toate metodele și formele de predare doar cu cele de joc, totuși, logica procesului educațional și caracteristicile adolescenței necesită o formă de joc de prezentare a materialului, analiza conceptelor semnificative și a diferitelor tipuri de activități în cadrul procesului. a unui joc de afaceri.

Metodele de introducere a jocurilor în practica școlară au fost dezvoltate atât de autori interni, cât și străini. Denumirile de jocuri destinate educației au diverse epitete: jocuri de învățare, educaționale, de rol, de simulare, de modelare etc. Există, de asemenea, opinia că toate jocurile folosite în predare ar trebui să fie numite didactice. În general, aceasta indică absența unei clasificări unificate a activităților de joc. Deci, dacă luăm ca bază timpul de joc, atunci acestea sunt împărțite în jocuri minute, jocuri cu episoade și jocuri de lecție.

În cazul în care clasificarea se bazează pe eficiența funcțională, jocurile de afaceri sunt împărțite în didactice și bazate pe intriga sau pregătitoare și creative. Din punct de vedere metodologic, cea mai interesantă este clasificarea jocurilor didactice după T. A. Shakurov, care se reflectă clar în Tabelul 1.

tabelul 1

Clasificarea jocurilor didactice după T. A. Shakurov.

1. Aspect procedural
Nivelul activității cognitive	reproductivă constructiv creativ
Logica pentru alternarea pașilor jocului	inductiv deductiv transductiv
Metoda de luare a deciziilor	discret continuu combinatorie
Timp de joc	Pe termen scurt termen lung Afaceri
2. Aspect de management
Forme de organizare a controlului și autocontrolului	oral scris mașinărie
Metoda de determinare a rezultatelor deciziilor luate	gratuit greu
Forme de jocuri	de colecție grup individual
3. Aspect social – psihologic
Natura jocului	combinatorie jocuri de noroc strategii
Tip de joc	competitiv artistic învingând în mod misterios organizatoric
Corelarea obiectivelor și intereselor educaționale și de joc ale subiecților jocului	comunitate de scopuri și interese comunitatea obiectivelor, diferența de interese diferențe de obiective și interese

Această formă de organizare a activităților elevilor în clasă îl va ajuta pe profesor să diversifice procesul de învățare, ținând cont de interesele elevilor. Această clasificare ia în considerare nu numai scopul de joc, ci și scopul educațional.

În ciuda universalității aparente a acestui tip de antrenament, este necesar să se determine cu exactitate poziția jocului în fiecare caz specific. Trebuie amintit că lipsa jocurilor este dăunătoare, iar excesul este inacceptabil, altfel centrul de greutate se va deplasa de la latura didactică a problemei la latura formală. La dezvoltarea și determinarea locului jocurilor în lecții, este necesar să se găsească nu numai tema jocului, ci și locul includerii acestuia în lecție, timpul alocat și mijloacele de creștere a activității cognitive.

Noutatea experienței

Noutatea experienței constă în faptul că este definit conceptul de activitate de joc folosit în sistemul didactic; a fost identificat și justificat un set de condiții pedagogice care contribuie la formarea interesului cognitiv în rândul elevilor; Au fost elaborate recomandări metodologice pentru utilizarea jocurilor de rol pentru a crește interesul cognitiv pentru lecțiile de geografie.

Activitatea inovatoare constă în utilizarea jocurilor în predarea geografiei, dezvoltarea interesului cognitiv pentru materie, activarea activităților de învățare ale elevilor la clasă, contribuind la dezvoltarea personalității creative a elevului.

Experimentează tehnologia

Caracteristici ale utilizării tehnologiilor de jocuri

Pentru a desfășura orice joc, este necesar să determinați scopul, să creați o situație de joc, să dezvoltați un scenariu, să vă gândiți la ce etapă a lecției va fi jucat jocul, să țineți cont de caracteristicile clasei și de interesele individuale ale elevilor. .

Jocurile pe care le folosesc pot fi împărțite în individuale, în pereche și în grup, în funcție de forma activității elevului. În scopuri educaționale - jocuri care studiază materiale noi, dezvoltă abilități și un numar mare de jocuri de generalizare, repetiție și control al cunoștințelor. După tip - acestea sunt educaționale, jocuri de rol, afaceri, complexe, jocuri pe teren și în clasă. Forma jocului include jocuri de licitație, jocuri de apărare, concursuri pentru cea mai bună calitate, viteză, cantitate, deplasare prin stații cu situații de joc alternante, simulare de evenimente, conferințe de presă, jocuri de dramatizare, spectacole, găsirea unei soluții la o problemă, jocuri de cercetare, descoperire.

Ținând cont de cerințele moderne ale standardului educațional de stat, jocurile îi ajută pe școlari să „arată și să numească, să definească și să măsoare, să descrie, să explice, să prezică”. Trebuie remarcat faptul că testele electronice și jocurile pe calculator joacă un rol important în învățare. Deoarece testarea devine o formă larg răspândită de cunoștințe de testare, folosesc și o formă de joc aici. În lecții folosesc forme electronice de chestionare test, când se acordă o mare importanță formei figurative a întrebărilor. Acesta este un test obișnuit cu 10 întrebări la care trebuie să răspundeți pentru a primi o notă. Răspunsurile sunt date sub forma unei serii de imagini.

Cursul modern de geografie școlară din Rusia este plin de material, al cărui sens profund reflectă condiții reale și, simulând procese specifice, are un caracter socio-psihologic pronunțat, dezvăluie trăsăturile economice moderne ale activităților oamenilor și oferă „rețete” pentru a face. decizii în diverse situații de viață.

Jocul începe cu un cuvânt introductiv din partea profesorului, care vizează elevii o activitate cognitivă activă și creativă. Activitatea participanților la joc depinde în mare măsură de contactul profesorului cu elevii.

La rezumat, ar trebui să pornești de la rezultatul final al jocului, adică gradul de stăpânire a subiectului, formarea convingerilor elevilor, dezvoltarea gândirii lor creative independente - pentru a ghida participanții la joc în limitele jocului. , care ajută la prevenirea încălcărilor în timpul jocului.

Atunci când se organizează jocuri de rol, jocuri de competiție și jocuri în aer liber, este necesar să se implice cât mai mulți elevi în joc, acordând totodată atenție hobby-urilor elevilor. Artiștii proiectează jocul, pasionații de tehnologie devin ingineri de sunet, pasionații de fotografie devin fotografi etc. Performanța lor trebuie evaluată în viitor. Nu este necesar să puneți o notă, dar puteți atribui, de exemplu, titlul „Cel mai bun artist”, „Cel mai bun fotograf”, etc.

Un element necesar în pregătirea jocului este consultarea. Consultațiile formează elevilor o atitudine psihologică pozitivă față de jocuri și le permit să insufle încredere în abilitățile lor. La rezumat, ar trebui să pornim de la rezultatul final al jocului, adică gradul de stăpânire a subiectului, formarea convingerilor elevilor și dezvoltarea gândirii lor creative independente. Pentru a rezuma, este necesar să rețineți ce a avut succes în joc și la ce ar trebui să se acorde atenție.

Eficacitatea jocurilor depinde de o serie de condiții: gândiți clar scopul jocului; motivarea activităților de joc; organizează clar pregătirea și încheierea jocului; combina munca independenta, de grup, individuala, frontala in timpul jocului; pune întrebări cognitive și problematice în timpul jocului, organizează o discuție; asigurarea jocurilor cu instrumentele necesare de învățare; implicați toți elevii din clasă în joc; formează o concluzie și evaluează rezultatele obținute; controlează progresul jocului.

În lecțiile de geografie, folosesc adesea jocuri de societate, acestea includ cuvinte încrucișate, puzzle-uri, cuvinte de ceai, cuburi de joc, loto, domino... O caracteristică specială a jocurilor de geografie este prezența regulile jocului, care este sarcina jocului.

Jocurile de societate dezvoltă imaginația, inteligența și observația și vă învață să gândiți rapid și logic. Jocurile de masă au întotdeauna un element de competiție; ele întăresc capacitatea de a aplica cunoștințele dobândite anterior, capacitatea de a folosi cărți de referință, literatura de popularitate și o hartă geografică.

Deci la o lecție generală în clasa a VII-a predau jocul „Poșta”. 6 buzunare (cutii poștale) sunt realizate din material textil cu inscripțiile: America de Nord, Africa, Eurasia... Participanților la joc li se oferă un număr egal de cărți. Apoi elevii trebuie să pună în buzunare cărțile cu contururile continentelor, insulelor, râurilor, lacurilor și golfurilor și să nu scrie o adresă greșită. Acest joc rezumă cunoștințele continentelor.

În timp ce studiază „Zona naturale”, se joacă jocul „Selectează corect”, elevul primește mai multe cărți poștale și desene. Este necesar să selectați corect cărți poștale și desene cu reprezentanții oricăruia zona naturala. Pentru fiecare răspuns corect, elevul primește un punct.

Băieților le place foarte mult jugul „Collect a card”. Elevul primește un cartonaș tăiat în bucăți sub formă de contururi neregulate. Aceste piese trebuie adunate pentru a face o hartă și a denumi teritoriul. Acest tip de jocuri dezvoltă memoria, imaginația și capacitatea de a memora nomenclatura geografică și locația lor geografică.

Cuvintele încrucișate și puzzle-urile sunt cele mai populare tipuri de jocuri de societate printre școlari. Răspunzând la întrebările de cuvinte încrucișate, elevii înțeleg mai bine termenii științifici și își amintesc numele obiectelor geografice găsindu-le pe hartă. Experiența arată că cuvintele încrucișate dezvoltă interesul elevilor pentru geografie. Elevii din clasele 6-8 sunt interesați în mod deosebit de acest tip de joc.

Jocurile și competițiile sunt folosite atât în activități educaționale, cât și în activități extrașcolare. Sunt la fel de interesante pentru toți studenții grupe de vârstă. Aceste jocuri atrag copiii cu dorinta de a castiga. Mai mult, un motiv important pentru elevi este motivul competiției colective și individuale în joc. Acest tip de jocuri include competiții: „Project Defense”, „Prezentare”, „Competiția experților în geografie”, „Cea mai bună echipă”, KVN și alte jocuri. Așadar, pentru consolidarea cunoștințelor pe tema „Atmosferă” la cursul inițial de geografie, se organizează un joc-concurs „Explicarea fenomenelor naturale”.

Clasa este împărțită în mai multe echipe. Profesorul relatează că are multe scrisori în care călătorii vorbesc despre diverse evenimente și pun întrebări despre lucruri care sunt de neînțeles pentru ei. fenomene naturale. Sarcina elevilor este să răspundă la întrebările cuprinse în aceste scrisori și să încerce să explice unele fenomene. Echipele citesc pe rând scrisorile și le răspund. Pentru fiecare echipă, elevul numit de profesor răspunde mai întâi, iar apoi orice membru al echipei. Pentru răspunsul lor, elevii primesc puncte de la 1 la 5, în funcție de conținutul răspunsului. Dacă o echipă nu reușește să finalizeze sarcina, echipa care înscrie îi vine în ajutor. număr mai mare puncte.

Unul dintre jocurile populare și preferate în rândul studenților este testul. Scopul său principal este creșterea interesului pentru materie, consolidarea și aprofundarea cunoștințelor dobândite în procesul de predare a geografiei. Când studiez mările Rusiei, dau următorul test: „Care mări poartă numele unor călători celebri? Care dintre mările Rusiei se numește „sacul de gheață”? Numiți cea mai mare mare”... Chestionarele pot fi date atât orale cât și scrise. Chestionarele orale au dezavantaj semnificativ– condiții inegale pentru participanți: mulți băieți sunt timizi, nehotărâți, întârzie să răspundă, deși pot răspunde corect la întrebare. Prin urmare, este mai bine să efectuați un test scris. Unul dintre membrii juriului citește întrebarea, toată lumea este dată acelasi timp să mă gândesc la răspuns. Apoi rulează partea scrisă a foii, își pun pixurile și așteaptă următoarea întrebare. După numărarea punctelor, membrii juriului anunță rezultatele testului.

Jocurile de rol presupun prezența unei situații de joc imaginare în care acționează personaje imaginare. În principal conținut joc de rol devin adevărate probleme ale științei geografice care pătrund în programa școlară: economice, de mediu, politice, sociale sau un complex al acestor probleme. Un joc de rol are succes dacă elevii dezbat și își apără opiniile în timpul acestuia.

Pentru elevii din clasele 6-8, cele mai interesante sunt jocuri de rol precum conferințe de presă, jocuri de călătorie, jocuri de dramatizare. Elevii de liceu, împreună cu jocurile de rol, joacă și jocuri situaționale pentru a crea modele și proiecte. De obicei conduc jocuri de rol în lecții de cunoștințe generale, seminarii, munca practica. Principalul lucru în acest joc este etapa organizatorică și pregătitoare, de care depinde succesul elevilor la îndeplinirea sarcinilor și organizarea jocului în sine. Profesorul stabilește scopul, sarcinile specifice de dezvoltare, pregătește materiale pentru implementarea lor și compune instrucțiuniși reguli de conduită, distribuie roluri, conduce instrucțiuni. În timpul jocului, băieții arată activitate, încearcă să nu-și întrerupă prietenul în timpul discursului și arată independență în studierea subiectului.

La formarea grupelor țin cont de dorințele elevilor. În acest scop, efectuez un sondaj cu răspunsuri la următoarele întrebări: ce rol ai vrea să joci în joc? Pe cine ați dori să vedeți ca lider al grupului? ... Se iau în considerare relaţiile dintre elevi. Jocul începe din momentul în care elevii primesc teme (fișe de instrucțiuni). Copiii lucrează cu mare interes la astfel de lecții. Ele indică obiectele necesare pe un plan de amplasament sau pe o hartă și trag concluzii.

Pentru ca copiii să-și amintească mai bine nomenclatura, joc jocul „Cunoaște-mă”. Fiecare elev primește un plic cu cartonașe culoare diferitași diferite litere: galben A /Africa/, verde B /Australia/, roșu B /America de Sud/... Se dau nume geografice, băieții trebuie să arate un cartonaș al continentului unde se află acest obiect.

Introducerea în sala de clasă a diferitelor forme de lucru: grup, pereche, individual, colectiv contribuie la dezvoltarea interesului copiilor pentru învățare și dezvoltă la școlari capacitatea de a coopera între ei.

Lecțiile tradiționale de geografie trezesc un interes destul de mare în rândul studenților aflați în diferite stadii de învățare, dar introducerea momentelor de joc în activitățile educaționale, sau în jocurile de afaceri, jocuri de rol, organizaționale și de afaceri crește semnificativ interesul studenților pentru materie.

Dar trebuie remarcat și faptul că lecțiile folosind momente de joc oferă o oportunitate de învățare reciprocă, deoarece implică forme de lucru în grup și un proces deliberativ. Oportunitatea de a conferi și discuta probleme vă permite, de asemenea, să satisfaceți nevoia de comunicare a adolescenților. Includerea momentelor de joc în structura lecției poate fi folosită pentru a ameliora oboseala și pentru a dezvolta libertatea și relaxarea personală la copiii care sunt slabi și nesiguri pe ei înșiși. Observațiile din timpul unor jocuri fac posibilă identificarea structurii informale a clasei, tipul de relații dintre elevi și identificarea elevilor cu calități evidente de conducere și persoane din afară. Jocurile bine concepute pot fi folosite pentru a îmbunătăți relațiile în cadrul unei echipe, pentru a dezvolta prietenii și asistență reciprocă în clasă.

Astfel, utilizarea metodelor de joc în procesul educațional face posibilă rezolvarea unei game întregi de probleme pedagogice. Jocurile de geografie în combinație cu alte tehnologii pedagogice măresc eficiența educației geografice.

Începutul unui joc de rol se realizează odată cu crearea la elevi a unei atitudini emoționale față de joc într-un mod incitant, uneori folosind diapozitive, desene și clipuri de film.
Situația de joc poate fi jucată într-un anumit spațiu fictiv (pădure ecuatorială, zonă oceanică), conturat harta geografica, timp istoric si problema pusa.
Unul dintre elementele structurale ale unui joc de rol este sarcinile de joc. Majoritatea cercetătorilor disting atât sarcinile de jocuri, cât și cele educaționale. Sarcina de joc îi interesează pe școlari, iar sarcinile educaționale apar pentru elevi într-o formă deghizată, neclară.
Pentru a conecta jocurile și sarcinile educaționale, sunt necesare reguli de joc. În primul rând, regulile de acțiune într-o situație imaginară: ești ecologist, ești pădurar etc. Regulile unui joc de rol ar trebui să vizeze realizarea acțiunilor într-o anumită secvență. Acțiunile „specialistului” ar trebui să devină mai complexe pe măsură ce studiază subiectele secțiunilor și cursurilor disciplinelor școlare.
Alături de regulile de acțiune într-o situație imaginară, este necesar să se elaboreze reguli relatii interpersonale, îndeplinind un rol educativ în joc. De exemplu, terminați-vă munca, ajutați un prieten, fiți prietenos, ascultați cu atenție părerea prietenului dvs. Activitățile de joc sunt strâns legate de dezvoltarea abilităților elevilor. Jocul nu trebuie jucat dacă anumite abilități nu au fost dezvoltate.
Pentru ca jocul să aibă succes, este necesar ca elevii să cunoască suficient de bine materialul pe care se va baza jocul educațional.
Pregătirea psihologică a profesorului de a conduce jocul este, de asemenea, importantă, ceea ce implică abilități pedagogice, abilități de comunicare, încredere în sine și respect pentru personalitatea copilului.
Atunci când se formează grupuri de elevi, este necesar să se țină cont de abilitățile, interesele și relațiile existente în echipă. În munca lor, studenții sunt, de asemenea, conștienți de responsabilitatea lor socială. Ei aleg strategia propriului comportament, prin urmare, atunci când elaborează un scenariu pentru un joc educațional, este indicat să includă în el astfel de probleme care pot evoca un răspuns emoțional în sufletele copiilor și au un aspect moral. De exemplu, salvarea persoanelor aflate în dificultate, plasare optimă un numar mare refugiați, acțiuni de prevenire a unei catastrofe umanitare/. Pregătirea și desfășurarea jocurilor de rol creează condiții pentru care elevii să demonstreze punctele forte personalitate, luând în considerare capacitățile și abilitățile individuale.
Prin urmare, pentru o implementare mai completă a sarcinilor educaționale și educaționale ale jocului educațional, este important să se țină cont de calitățile individuale ale elevului. Participarea în comun la joc permite copiilor să-și dezvolte capacitatea de a comunica. Copilul dobândește deprinderea de a participa liber la discuții, de a respecta alte opinii și de a-și apăra punctul de vedere. Participarea activă la joc afectează calitatea învățării materialului educațional. Elevii încep să înțeleagă mai bine logica de prezentare a materialului de curs, interconectarea fenomenelor studiate și este mai ușor să-și amintească datele faptice. Dezvoltarea și schimbarea activităților educaționale de joc ale școlarilor este determinată de caracteristicile de vârstă ale elevilor și de caracteristicile materialului de curs de geografie.
Intriga jocului ar trebui să se bazeze pe evenimente reale. Prin interes cognitiv, este posibil să se formeze cultura ecologică a elevilor, inclusiv problemele de mediu în jocurile de rol, care vor contribui, de asemenea, la formarea unei viziuni ecologice asupra lumii și la formarea unei personalități alfabetizate pentru mediu.
Metode și tehnici utilizate în lecții - jocuri de rol: observație, analiză, sinteză, modelarea proiectelor de rezolvare a problemelor, chestionare. Tehnici: lucrul cu fapte, folosirea literaturii suplimentare, caracteristicile comparative ale obiectelor, stabilirea unei relații cauză-efect, sarcini de rezolvare a problemelor, sarcini de cercetare, lucru cu hărți.
Criteriile de evaluare a jocurilor sunt legate de toți parametrii principali ai unui joc de rol: modelare, simulare, prezența scopurilor, roluri, reguli, scenarii, criterii de evaluare, interacțiuni de joc între jucători, analiza și rezolvarea unor situații specifice, un atmosferă de incertitudine și informații incomplete
Criterii de evaluare a jocului:

- calitatea jocului de rol în conformitate cu instrucțiunile de la 1 la 5 puncte;

Realizarea golurilor de joc de la 1 la 10 puncte;

Respectarea regulilor jocului de la 1 la 6 puncte;

Nerespectarea regulilor jocului - 3 puncte /eliminate pentru fiecare încălcare/;

Utilizarea „Băncii de informații” pentru a identifica informații noi /pentru fiecare link către sursa inițială 4 puncte/;

Respectarea regulilor jocului de la 1 la 8 puncte;

Nerespectarea regulilor jocului - 4 puncte/deduse pentru fiecare încălcare. Dacă fiecare element simulat este prezent în joc, i se acordă cel mai mare punctaj, de exemplu 20 de puncte. Acest sistem de evaluare ajută la activarea elevilor în clasă și le stimulează activitatea.
Eficienţă

Interesul studenților pentru lecțiile de geografie

Diagrama 1

Diagrama arată că interesul elevilor pentru lecțiile de geografie folosind tehnologiile de joc este mai mare decât în lecțiile tradiționale.

În timpul experimentului, am efectuat analize comparative stăpânirea materialului în diferite clase. Experimentul a arătat că clasa experimentală a învățat mai bine materialul și a arătat rezultate mai bune în comparație cu clasa de control.

Așadar, la studierea temei „Resurse de muncă” în clasa a IX-a în anul universitar 2013-2014, a avut loc un joc de afaceri, dar în clasa a IX-a în anul universitar 2012-2013 nu a avut loc. La efectuarea testului în clasă, rezultatele au fost diferite.

Indicatori de succes în predarea elevilor de clasa a IX-a:

Pregătirea experimentală a arătat eficacitatea metodologiei dezvoltate de desfășurare a afacerilor și a jocurilor didactice în formarea de bază concepte economice, a avut influență pozitivă privind formarea nevoii de însuşire independentă a cunoştinţelor. În timpul jocului, elevii pot crea o justificare pentru o atitudine rațională față de toate tipurile de resurse și utilizarea lor rentabilă.

Un sondaj între elevi a arătat că pentru ei un joc este

metoda de obtinere a evaluarii - 31%;

Oportunitatea de a te exprima – 39%

Învață ceva nou – 16%;

Independență de acțiune – 14%

Cercetarea efectuată ne permite să tragem următoarele concluzii:

1. Introducerea de jocuri și elemente de gaming crește calitatea cunoștințelor și interesul elevilor.

2. Promovează o mai bună asimilare a materialului.

3. Dezvoltă interesul cognitiv.

Grafic de ani de zile

Accentul vizat al experienței:

Materialele prezentate pot fi utilizate în procesul de studiere a cursurilor „Geografia Rusiei”. Lucrarea este destinată profesorilor de geografie. Formele și etapele de activitate descrise pot fi folosite de alți profesori care lucrează în această direcție.

Literatură

1. Dubovitskaya T.D. Diagnosticarea semnificației unui subiect educațional pentru dezvoltarea personalității unui student // Buletinul Universității din Orenburg nr. 2, 2004, pp. 75-79

2. Dudchenko V. Jocul de inovare în afaceri ca metodă de cercetare și dezvoltare a unei organizații. Resursa electronica. Modul de acces file://C:Documents and Settings/Admin/igra.htm este gratuit.

3. Zotova A.M. Jocurile educaționale la clasă și rolul lor în dezvoltarea personalității elevului // Geografia la școală Nr. 3, 2004 p. 46-49

4. Melnikova T.M., Fedorova N.K. Lecție-conferință integrată de geografie și valeologie.//Geografia la școală Nr. 4, 2000 p. 60-65.

5. Prutchenkov A.S. Scoala de jocuri de afaceri.//Tehnologii scolare Nr. 1-2, 1999 p. 274-276.

6. Samoukina N.V. Jocuri organizaționale și educaționale în educație. M.: Învăţământul public, 1996 p. 5-7.

7. Elkonin D.B. Unitatea principală a formei extinse de activitate a jocurilor. Natura socială a jocului de rol. Cititor după vârstă și Psihologie educațională. M:, 1981 p. 63.

8. Baburin V. L. „Jocuri de afaceri în geografia economică și socială” M. „Prosveshcheniye” JSC „Cartea educațională” 1995 - 258 p.

9. Zhebrovskaia. O. Despre „Complexul de jocuri”. Geografia la scoala 1996. Nr 6.

12. Mitrofanov I. V. „Jocuri tematice pe geografie” Creative Center M. 2002

13. „Manual pentru un profesor de geografie” // Auth. – comp. Petrova N. N., Sirotin V. I. – M.: „AST Astrel”, 2002 – 371 p.

14. Novenko D. V. „Despre noile tehnologii în predarea geografiei”. //Geografia la școală. – 1999. - Nr. 7. - pp. 53-55.

15. Noile tehnologii pedagogice și informaționale în sistemul de învățământ. Ed. E.S Polat - M.: „Academie”, 2005 – 272 p.

16. Pryazhnikov N. S. „Moment de joc în orientarea în carieră” Instrucțiuni. Perm: Institutul Pedagogic de Stat Perm 2003

17. Slastenin V.A., Mishchenko A.I., Isaev I.F., Shiyanov E.N. „Pedagogie” M., „Școală-Presă”, 2005 – 512 p.

18. Lecția de geografie modernă. I. I. Barinova //Geografia la școală. –2000. - Nr. 6. - pp. 41-44.

19. Spichak S. P., S. V. Teslenko. „Jocuri pentru lecții de geografie”. Geografia la școală. 1996. nr 2.

Aplicație

Lecția generală de repetiție

Dezvoltarea interesului cognitiv al preșcolarilor mai mari prin jocuri didactice

1.3 Jocul didactic ca mijloc de dezvoltare a interesului cognitiv al preșcolarilor mai mari

Vârsta preșcolară senior (5 - 7 ani) se caracterizează prin dezvoltare și restructurare rapidă în muncă, ca sisteme fiziologice dezvoltarea corpului și psihică a copilului: în această perioadă a vieții nou mecanisme psihologice activități și comportament.

A. N. Leontiev a numit vârsta preșcolară perioada structurii inițiale a personalității. El a menționat: „în acest moment, are loc formarea mecanismelor și formațiunilor personale de bază, se dezvoltă sfere emoționale și motivaționale strâns legate și se formează conștiința de sine”.

Modelele de dezvoltare mentală a copiilor preșcolari au fost studiate de mulți oameni de știință autohtoni și străini, cercetarea lor este baza metodologică a muncii noastre. Printre aceștia se numără L. S. Vygotsky, J. Guilford, O. M. Dyachenko, Z. M. Istomina, T. V. Kudryavtsev, A. N. Leontiev, N. S. Leites, N. N. Poddyakov, S. L. Rubinstein, E. P. Torrens, E. V. Filippova, D. și mulți alții B. Elkon, D.

La această vârstă se pun bazele viitoarei personalități: se formează o structură stabilă a motivelor; apar noi nevoi sociale; apare un nou tip (indirect) de motivație – baza comportamentului voluntar. Copilul învață un anumit sistem de valori sociale, norme morale și reguli de comportament în societate.

Această perioadă a copilăriei preșcolare se caracterizează prin etapa finală în dezvoltare generală copiii, când în primii șapte ani copilul trece prin trei perioade principale de dezvoltare (copilărie, copilărie, copilărie preșcolară), fiecare dintre acestea fiind caracterizată de un anumit pas către valorile umane universale și noi oportunități de înțelegere a lumii. La vârsta preșcolară mai înaintată, se pune potențialul de dezvoltare cognitivă, volitivă și emoțională ulterioară a copilului, se formează în mod activ bazele funcției simbolice a conștiinței, se dezvoltă abilitățile senzoriale și mai ales intelectuale. Până la sfârșitul perioadei, copilul începe să se pună în locul altei persoane, să privească ce se întâmplă din poziția celorlalți și să înțeleagă motivele acțiunilor lor și să construiască în mod independent o imagine a rezultatului viitor al acțiunii productive. .

În plus, nu trebuie să uităm că perioada de vârstă preșcolară superioară este direct legată de pregătirea pentru intrarea în școală. Este, după cum recunosc experții din întreaga lume, o perioadă de dezvoltare fizică și mentală rapidă a unui copil, formarea activă a calităților fizice și mentale atât de necesare unei persoane pe parcursul întregii sale vieți, inclusiv o perioadă de formare activă a cognitive. interesul ca cheie a unui proces de învățare de succes.

Pe măsură ce curiozitatea și interesele cognitive se dezvoltă, gândirea este din ce în ce mai folosită de copii pentru a stăpâni lumea din jurul lor, depășește sfera sarcinilor propuse de propriile activități practice; Preșcolarul începe să-și stabilească noi sarcini cognitive și caută explicații pentru fenomenele observate. El recurge la un fel de „experiment pentru a clarifica problemele care îl interesează, observă fenomene, motivează și trage concluzii”.

De aceea este atât de important să promovăm dezvoltarea activă a interesului cognitiv al preșcolarilor mai mari și să promovăm stabilitatea acestuia. Acest lucru este deosebit de valoros deoarece, după cum subliniază un număr de cercetători, printre care N. G. Belous, L. I. Bozhovich, N. I. Nepomnyashchaya, L. S. Slavina, A. A. Smolentseva, A. A. Stolyar, T instituții preșcolare, nu este suficient de concentrat pe dezvoltarea abilităților mentale și a intereselor cognitive ale copiilor. Acest lucru duce la pierderea interesului, la o atitudine indiferentă față de învățare și afectează negativ întregul curs al dezvoltării copilului.

Jocul este încă de cea mai mare importanță în dezvoltarea mentală și intelectuală a unui preșcolar mai în vârstă, ceea ce, la rândul său, este confirmat de B. G. Ananyev, L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, S. L. Rubinstein și mulți alții.

Marea importanță și rolul jocului au fost remarcate de V. Hugo și L.N Tolstoi, definindu-i trăsăturile și trăsăturile. Judecăți profunde despre natura jocurilor copiilor, despre dreptul copiilor de a juca și rolul acestuia ca Unealtă puternică educația aparține lui A. M. Gorki, I. M. Sechenov, K. D. Ushinsky. Ei au considerat jocul drept „muncă, creativitate”. Îndrumând jocul, organizând viața copiilor în joc, „profesorul influențează toate aspectele dezvoltării personalității copilului: sentimente, conștiință, voință și comportament”.

Interesele preșcolarilor mai mari se caracterizează printr-o atitudine emoțională puternic exprimată față de ceea ce este deosebit de clar și eficient dezvăluit în conținutul cunoștințelor. Interes pentru fapte impresionante, pentru descrieri ale fenomenelor și evenimentelor naturale viata publica, poveștile, observațiile dau naștere interesului pentru formele lingvistice. În același timp, acțiunile practice extind în continuare interesele, dezvoltă orizonturi și ne încurajează să privim cauzele fenomenelor din lumea înconjurătoare.

Jocul oferă copilului posibilitatea de a se familiariza cu o gamă largă de fenomene ale realității înconjurătoare într-un mod plin de viață, captivant și de a le reproduce activ în acțiunile sale. Afișând în jocurile lor viețile oamenilor din jurul lor, diferitele lor acțiuni și tipuri diferite activitățile lor de muncă, copiii au ocazia să înțeleagă mai profund și să simtă mai profund mediul înconjurător. Înțelegerea corectă a evenimentelor descrise, executie corecta acțiunile adecvate primesc o întărire constantă și sistematică în joc datorită aprobării echipei de copii, obținerii unui rezultat adecvat al jocului și evaluării pozitive a profesorului. Toate acestea creează condiții favorabile pentru formarea și consolidarea unor noi legături temporare la copii.

Un joc este o formă de activitate educativă care imită anumite situații practice; Jocul este unul dintre mijloacele de formare a interesului cognitiv și promovează dezvoltarea mentală.

Pe parcursul program de joc linia generală de joc se dezvoltă în sus, adică tensiunea și interesul cresc. Un rol uriaș în natura jocului, în bogăția sa emoțională, îi revine prezentatorului. Trebuie să aibă farmec, simț al umorului și bunăvoință, să aibă abilități de organizare, actorie, regie și imaginație creativă. Tehnologia jocurilor este foarte importantă aici. Tehnologia jocului este o direcție de identificare a tiparelor, principiilor culturale, socio-psihologice, pedagogice pentru a determina dezvoltarea și utilizarea modelelor de joc eficiente de comunicare în activitățile de joc ale unui copil și ale unui adult sau ale unui copil.

Jocul îi dă copilului emoții pozitive, în el copilul trăiește anumite perioade ca la vârsta adultă, dobândește abilități prin imitarea adulților.

Copilul se joacă atât în perioada preșcolară, cât și când începe școala. Însă în activitățile educaționale, precum și la vârsta preșcolară mai înaintată, predomină alte jocuri – cele didactice.

Un joc didactic este „copilul muncii”, cel mai important mijloc de educație mentală și morală a copiilor. Jocurile didactice ajută la incitantul oricărui material educațional, provoacă satisfacții profunde copiilor, creează o stare de spirit veselă și facilitează procesul de învățare a cunoștințelor.

În pedagogia sovietică a fost creat în anii 60 un sistem de jocuri didactice. în legătură cu dezvoltarea teoriei educaţiei senzoriale. Autorii săi sunt psihologi celebri: L.A. Wenger, A.P. Usova, V.N. Avanesova etc. Recent, oamenii de știință au numit astfel de jocuri de dezvoltare, și nu didactice, așa cum se obișnuiește în pedagogia tradițională. În istoria științei pedagogice străine și rusești, au apărut două direcții în utilizarea jocurilor în creșterea copiilor: pentru dezvoltarea armonioasă cuprinzătoare și în scopuri didactice înguste.

Atunci când alegeți jocuri didactice, trebuie să vă amintiți că acestea ar trebui:

a) promovează dezvoltarea deplină, cuprinzătoare, a psihicului copiilor, a abilităților cognitive, a vorbirii, a experienței de comunicare cu semenii și adulții;

b) să trezească interes pentru activitățile educaționale și pentru materialul studiat;

c) dezvoltarea abilităților și abilităților în activități educaționale;

d) ajuta copilul să stăpânească capacitatea de a analiza, compara, abstractiza și generaliza.

Principalele posibilități pedagogice ale jocurilor didactice sunt legate de formarea activității cognitive și a relațiilor de valoare la elevi, extinderea, aprofundarea și aplicarea creativă a rezultatelor învățării anterioare. Potențialul motivațional ridicat al jocurilor didactice asigură implicarea copiilor în procesul de activitate. Înainte de a oferi un joc unui copil, profesorul citește instrucțiunile pentru acesta. Este la fel de important să ne gândim la scopul educațional al jocului, precum și la capacitățile sale educaționale și de dezvoltare. După aceasta, el stabilește ora jocului în clasă în funcție de stadiul în care se va juca. Apoi stabilește modul în care se vor juca copiii - individual sau în grup, precum și cum vor fi verificate și rezumate rezultatele.

Pe baza tuturor celor de mai sus, un joc didactic trebuie să aibă neapărat o structură specifică proprie și să cuprindă principalele componente structurale. Principalele componente structurale ale unui joc didactic sunt: „conceptul de joc, regulile, acțiunile de joc, conținutul cognitiv sau sarcinile didactice, echipamentul și rezultatul”.

Conceptul de joc este prima componentă structurală a unui joc didactic, exprimată, de regulă, în numele său.

Fiecare joc didactic are reguli care determină ordinea acțiunilor și comportamentului elevilor în timpul lecției.

Un aspect esențial al unui joc didactic îl reprezintă acțiunile de joc, care sunt reglementate de anumite reguli, contribuie la formarea interesului cognitiv al elevilor, le oferă acestora posibilitatea de a-și demonstra abilitățile, de a aplica cunoștințele, deprinderile și abilitățile existente pentru a-și atinge obiectivele.

Baza jocului didactic, care pătrunde în componentele structurale, este conținutul cognitiv. Constă în însuşirea cunoştinţelor şi aptitudinilor care sunt folosite în rezolvarea problemei educaţionale puse la clasă.

Echipamentul jocului didactic include echipamentul lecției. Aceasta este disponibilitatea mijloace tehnice instruire, filme pozitive, benzi de film etc. Acestea includ și diverse suporturi vizuale: tabele, modele, fișe didactice.

Orice joc didactic are un anumit rezultat, care este finalul și dă completitudine lecției.

Atunci când organizați un joc didactic, trebuie să respectați următoarele condiții:

1. Regulile jocului didactic să fie simple, precis formulate, iar conținutul materialului propus să fie de înțeles preșcolarilor mai mari.

2. Un joc didactic ar trebui să ofere suficientă hrană pentru activitatea mentală a copiilor.

3. Material didactic, folosit in timpul unui joc didactic, trebuie sa fie usor de folosit, altfel jocul didactic nu va da efectul dorit.

4. La desfășurarea unui joc didactic legat de competițiile pe echipe, controlul asupra rezultatelor acestuia trebuie să fie asigurat de întreaga echipă de preșcolari sau persoane selectate. Înregistrarea rezultatelor competiției trebuie să fie deschisă, clară și corectă.

5. Fiecare copil ar trebui să fie un participant activ la un astfel de joc.

6. În timpul jocului didactic, preșcolarii trebuie să-și conducă raționamentul cu competență, vorbirea lor trebuie să fie corectă, clară și concisă.

7. Jocul didactic trebuie finalizat când se obține rezultatul cerut.

La organizarea oricărui joc didactic, profesorul trebuie să cunoască structura și condițiile acestuia.

În plus, este important de reținut că jocurile didactice sunt împărțite în jocuri individuale, în care o persoană este implicată în joc, și jocuri de grup, în care mai mulți indivizi sunt implicați în joc; subiect, unde orice obiecte sunt incluse în activitatea de joc (loto, domino, etc.), subiect - verbal, verbal, complot, în care jocul se desfășoară conform unui anumit scenariu, reproducând intriga în detalii de bază, joc de rol, unde comportamentul uman, limitat de un anumit rol pe care îl asumă în joc și jocuri cu reguli care sunt reglementate de un anumit sistem de reguli de conduită pentru participanții lor.

Pentru a crea o atmosferă jucăușă, profesorul trebuie să-și amintească câteva puncte importante:

În primul rând, eliminați cenzura și critica în timpul jocului. Profesorul ar trebui să arate că scopul poate fi atins în moduri diferite, mai mult sau mai puțin productive. Că nu pot exista moduri „corecte” și „greșite”, „cele mai bune” și „rele”, iar mediul în timpul jocului ar trebui să fie prietenos și calm.

În al doilea rând, educatorul trebuie să joace un dublu rol. Pe de o parte, de multe ori este suficient să intri direct în joc împreună cu elevii, să-ți joci rolul și, pe de altă parte, să rămâi un observator obiectiv al ceea ce se întâmplă și să asumi responsabilitatea dezvoltării procesului de interacțiune.

Profesorul trebuie, de asemenea, să determine alegerea situațiilor de jucat și complexitatea acestora, concentrându-se pe vârsta elevilor, abilitățile lor organizaționale și nivelul capacităților cognitive. Este necesar să selectați jocuri care nu necesită prea multă muncă, care ulterior pot fi utilizate sistematic.

Prin diversificarea procesului de creștere și învățare, jocurile îi încurajează astfel pe copii să fie activi. Ele ajută la realizarea oricărui material și activitate mai incitantă, creează o dispoziție plină de bucurie și facilitează procesul de învățare a cunoștințelor.

Atunci când alegeți jocuri pentru o lecție, este important să țineți cont de complexitatea și, în același timp, accesibilitatea pentru copii. Atunci când îl organizați, trebuie să vă bazați pe experiența și cunoștințele copiilor, să le stabiliți sarcini specifice, să explicați clar regulile, complicând treptat sarcina.

Este important să folosim jocuri care nu doar dezvoltă procesele cognitive mentale (adică contribuie la dezvoltarea atenției, memoriei, imaginației, percepției, gândirii), ci și a celor care formează competența socioculturală, o imagine a lumii obiective și dezvoltă experiențe emoționale și estetice.

Includerea corectă a jocurilor în procesul de dezvoltare ajută la ajustarea activității de dezvoltare a intereselor cognitive ale preșcolarilor mai mari, făcându-l mai eficient și mai productiv. Același joc poate fi folosit în diferite etape ale cursurilor, dar trebuie să ne amintim doar că, în ciuda întregii atractive și eficacitate a jocurilor, este necesar să se mențină „simțul proporției”, altfel vor obosi copiii și vor pierde prospețimea impactul lor emoțional. Numai luând în considerare toate trăsăturile menționate mai sus ale utilizării jocurilor didactice ca mijloc de dezvoltare a interesului cognitiv al preșcolarilor mai mari se formează activitatea educațională și cognitivă activă.

Astfel, analiza informațiilor ne permite să tragem concluzii fundamentale că vârsta preșcolară senior este o perioadă de formare activă a calităților fizice și mentale, inclusiv o perioadă de formare activă a interesului cognitiv ca cheie pentru un proces de învățare de succes și dezvoltarea în ansamblu. .

Modelele de dezvoltare mentală a copiilor preșcolari au fost studiate de L. S. Vygotsky, J. Guilford, O. M. Dyachenko, Z. M. Istomina, T. V. Kudryavtsev, A. N. Leontyev, N. S. Leites, N. N. Poddyakov, S. L. Rubinshtein, E. D. P. El. Filipo, etc.

Promovarea dezvoltării active a interesului cognitiv la preșcolarii mai mari și a stabilității acestuia este o problemă deosebit de importantă și presantă.

Jocul este încă de cea mai mare importanță în dezvoltarea mentală și intelectuală a unui preșcolar mai în vârstă (B. G. Ananyev, L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, S. L. Rubinstein, K. D. Ushinsky etc.).

Un joc didactic oferă copilului posibilitatea de a se familiariza cu o gamă largă de fenomene ale realității înconjurătoare într-un mod plin de viață, captivant și de a le reproduce în mod activ în acțiunile sale, este unul dintre cele mai productive mijloace de dezvoltare a interesului cognitiv și de promovare; dezvoltare mentală. Includerea corectă a jocurilor în procesul de dezvoltare ajută la ajustarea activității de dezvoltare a intereselor cognitive ale preșcolarilor mai mari și la sporirea eficienței.

Jocul didactic în sistemul de dezvoltare a proceselor cognitive ale elevilor din ciclul primar

La școală, copiii dezvoltă premisele psihologice pentru conștiința teoretică, motivele schimbării comportamentului și se descoperă noi surse de dezvoltare a forțelor cognitive și morale...

Jocul didactic și activitățile educative ale elevilor

Jocul didactic este forma de jocînvățarea, în care funcționează simultan două principii: educațional, cognitiv și ludic, distractiv. Acest lucru se datorează nevoii de a atenua trecerea de la o activitate de conducere la alta...

Jocul didactic ca mijloc important de cultivare a activității mentale a elevilor

Un joc didactic este o formă de joc de învățare în care funcționează simultan două principii: educativ, cognitiv și ludic, distractiv. Acest lucru se datorează nevoii de a atenua trecerea de la o activitate de conducere la alta...

Jocul didactic ca mijloc de dezvoltare mentală

Jocul didactic ca mijloc de activitate mentală

Activitatea principală a copiilor preșcolari este jocul, care începe să se dezvolte de la o vârstă fragedă pe baza activității obiective. Și odată cu ea se formează comunicarea, apar și începuturile muncii...

Jocul didactic ca mijloc educație pentru mediu copii prescolari

Utilizarea jocurilor didactice în formarea conceptelor matematice la preșcolari

Jocul nu este doar plăcere și bucurie pentru un copil, ceea ce în sine este foarte important, dar cu ajutorul lui îi poți dezvolta atenția, memoria, gândirea, imaginația...

Folosirea elementelor de divertisment și jocuri în studierea compoziției cuvintelor în școala primară

Interesul este atitudinea unei persoane bazată pe nevoi față de lume, realizată în activitatea cognitivă pentru asimilarea conținutului subiectului înconjurător, desfășurându-se mai ales în planul intern. )

Ar putea fi util să citiți: