Program dela z otrokom s posebnimi potrebami. Delovni program "Socialno delo z invalidnimi otroki" Za zavode višjega pedagoškega strokovnega izobraževanja v smeri "Socialna pedagogika" - Delovni program

PROGRAM DELA " Socialno delo z invalidnimi otroki" Za zavode višjega pedagoškega strokovnega izobraževanja s specializacijo "Socialna pedagogika", študij na daljavo

Sestavil: izr.prof socialni Pedagogika Spiridonova Galina Ivanovna

Izvleček iz učnega načrta

Posebnost "socialni učitelj"

Fakulteta za socialno pedagogiko Oddelek za socialno pedagogiko Predmet 3 v odsotnosti Skupaj aud. 30 ur predavanj 20 ur vaj 10.00 Posvet. 2 uri Ind. suženj. 3 ure Izpit 9 ur SRS 14 ur Skupaj: 44 ur

Standardna zahteva

Specialist mora tekoče govoriti jezik, v katerem se izvaja poučevanje, mora poznati državni jezik Ruske federacije - ruščino. Specialist mora biti sposoben izbrati diagnostične metode, ki ustrezajo socialno-pedagoškim nalogam, in predvideti posledice sprejemanja pedagoških odločitev. Biti sposoben spodbujati razvoj obštudijskih dejavnosti študentov ob upoštevanju psiholoških in pedagoških zahtev za usposabljanje in izobraževanje. Znati analizirati lastne dejavnosti, da bi jih izboljšali in izboljšali svoje sposobnosti. Znati vzdrževati stike s starši učencev in jim pomagati pri izvajanju družinske vzgoje.

Programska načela

Ta program

socialni status

Cilji in cilji predmeta

Po opravljenem tečaju naj bi študentje

vedeti:

4.1. zakonodaja o otrocih, otrokove pravice, konvencija o otrokovih pravicah; 4.2. vzroki zgodnje invalidnosti otroške populacije, metode preprečevanja; 4.3. šolske oblike patologije: motnje drže, skolioza, kratkovidnost, živčne motnje itd. Biti sposoben: 4.5. določiti cilje in načine pedagoške interakcije ob upoštevanju stopnje razvoja otrok, jih aktivirati v življenju. 4.6. krmariti po problemih družine in družinske vzgoje, imeti v lasti sodobne metode in oblike pedagoškega izobraževanja staršev ter interakcijo z njimi.

Nadzorni materiali

Vmesna kontrola št. 1

Vmesno preverjanje znanja študentov se izvaja v obliki pisnega dela na naslednjih temah:

"Vrste napak". "Diagnostika usposabljanja in izobraževanja otrok s posebnimi potrebami". "Socializacija invalidnih otrok".

Vmesna kontrola št. 2

Vmesni nadzor št. 2 se izvede po študiju bloka "Posebnosti socialnega in pedagoškega dela z invalidnimi otroki" v obliki pisnega dela na naslednje teme:

"Tuje izkušnje pri vzgoji in izobraževanju invalidnih otrok" "Vrste izobraževalnih ustanov za invalidne otroke" "Metode za razvoj osebnosti otroka s posebnimi potrebami."

Končna kontrola

Končna kontrola znanja študentov se izvaja v obliki izpita po preučevanju celotne programske snovi.

Približne teme tečajev in teze

socialne institucije

šolska doba

Teoretične študije L. S. Vygotskega na področju nenormalnega otroštva.

Vrste razvojnih motenj, njihovi vzroki in mehanizmi.

Vzorci duševnega razvoja nenormalnih otrok.

Sodoben pristop k korekciji in kompenzaciji odstopanj v razvoju.

Diagnostični pregled odstopanj v razvoju otrok.

Posebnosti dela psiholoških, medicinskih in pedagoških svetovanj.

Glavne vrste razvojnih motenj pri predšolskih otrocih.

Načela popravnega izobraževanja in usposabljanja.

Vpliv popravne vzgoje na razvoj govora pri otrocih.

Organizacija prostočasnih dejavnosti za otroke z motnjami v razvoju.

Vzgoja duševno zaostalih otrok v družini.

Oblikovanje elementov delovne dejavnosti duševno zaostalih otrok.

Poklicno usposabljanje otrok z motnjami v razvoju.

Problemi prilagajanja otrok z motnjami v razvoju.

Organizacija specialne pedagoške pomoči otrokom z govornimi motnjami.

Organizacija specialne pedagoške pomoči otrokom z motnjami vida.

Organizacija specialne pedagoške pomoči otrokom z okvaro sluha.

Posebnosti razvoja govora pri duševno zaostalem otroku.

Oblike dela s starši, ki vzgajajo otroke

z motnjami v razvoju.

Značilnosti razvoja nenormalnega otroka v sirotišnici.

Izobraževanje in vzgoja učencev z motnjami v duševnem razvoju.

Socialno varstvo otrok z motnjami v razvoju.

Politika Republike Saha (Jakutija) na področju socialne zaščite otrok z motnjami v razvoju

Tehnologija dela socialnega pedagoga z invalidnimi otroki.

Organizacija dejavnosti popravnih izobraževalnih ustanov.

Metodološke osnove za izobraževanje in vzgojo otrok z motnjami v razvoju.

Poklicna rehabilitacija invalidov.

Posebnosti korekcijskega dela z otroki z Downovim sindromom.

Značilnosti organizacije popravnega dela z otroki v razredih kompenzacijskega izobraževanja.

Socialni pedagog kot subjekt korektivnih in vzgojnih dejavnosti

Literatura

Obvezna literatura

Antonova V.N. Socialno delo z različnimi kategorijami prebivalstva / Učbenik. dodatek. - Yakutsk: Založba Univerze, 2001. -60.

Anšervud M.M. Polno življenje invalida: prev. iz angleščine. - M: 1991. -88s.

Bgažnikova I.M. Socialni pedagog posebnega (popravnega) internata za sirote z motnjami v duševnem razvoju. Glavne smeri delovanja in posebnosti dela. // "Defektologija" št. 6, 1998. - Str. 98-99. DO).

Bocharova V.G. Naloge in perspektive razvoja socialne pedagogike v sodobnih razmerah. - M: 1996.

Vasilkova K.V., Vasilkova T.A. Specialna pedagogika: - M:

1999.-439s.

Vasilkova Yu.V. Metodika in delovne izkušnje socialnega pedagoga: / Učbenik za študente višje pedagoške izobraževalne ustanove: -M., Akademija 2001. -190s.

Uporaba in izboljšanje novih metod in tehnologij za rehabilitacijo invalidnih otrok: gradivo republiške znanstveno-praktične konference 5. in 8. decembra 2000. Neryungri-Yakutsk, 2001.-163p.

Korekcijska pedagogika: Osnove izobraževanja in vzgoje otrok z motnjami v razvoju. / Ed. Puzanova B.P. / -M: 2001. -160s.

Maller A.R. Otrok s posebnimi potrebami: knjiga za starše. - M: Pedagogika, Press, 1996. -80s.

Osnove korekcijske pedagogike. / Ed. V.A. Slastenina: - M: 1999. -80s.

dodatno literaturo

A. I. Kravčenko Priporočeno s strani Ministrstva za šolstvo Ruske federacije kot učni pripomoček za študente visokošolskih ustanov (2)

Knjiga

Knjiga podaja splošno sliko razvoja družbe, razkriva ključne sociološke koncepte, logično povezane v enoten sistem. Podan je opis predmeta in metod sociologije, podatki o družbeni strukturi, družbenih skupinah in vedenju itd.

Izobraževalni in metodološki kompleks v disciplini "strokovne in etične osnove socialnega dela" za študente, ki študirajo na specialnosti 350500 (040101) "Socialno delo"

Kompleks usposabljanja in metodologije

Potrikeeva O.L., Andrusyak N.Yu. Strokovne in etične osnove socialnega dela: izobraževalni in metodološki kompleks o disciplini za študente, ki študirajo na specialnosti 350500 (040101) - "Socialno delo" /O.

Uvod.

Posebno izobraževanje za otroke s posebnimi potrebami.

Standardi in načela za organizacijo izobraževanja otrok s posebnimi potrebami. _ - - , Vloga socialnega delavca pri rehabilitaciji otrok z motnjami v razvoju.

Zakonodaja na področju socialnega dela z invalidnimi otroki.

Ovire, s katerimi se srečuje otrok s posebnimi potrebami.

organizacije.

Glavni cilji rehabilitacijski center. Program za ustvarjanje mreže domačih industrij. Sklepi.

Uvod

Glavni področji človekove dejavnosti sta delo in življenje. Zdrav človek se prilagaja okolju. Za invalide je posebnost teh področij življenja v tem, da morajo biti prilagojena potrebam invalidov. Treba jim je pomagati, da se prilagodijo okolju: da lahko prosto pridejo do stroja in na njem izvajajo proizvodne operacije; bi lahko sami, brez zunanje pomoči, zapustili hišo, obiskali trgovine, lekarne, kinematografe, pri tem pa premagovali vzpone in padce, prehode, stopnice in pragove ter mnoge druge ovire. Da bi invalid lahko vse to premagal, je treba narediti zanj čim bolj dostopno okolje, t.j. prilagodi okolje zmožnostim invalida, da se počuti enakovreden zdravi ljudje v službi, doma in na javnih mestih. Temu se reče socialna pomoč invalidom, vsem, ki trpijo zaradi telesnih in duševnih omejitev.

»Za invalide biti neodvisen pomeni, da lahko živijo kot vsi ostali; to ne pomeni biti pasivni potrošnik podpore, pomeni imeti široka izbira priložnosti in pravico prevzeti odgovornost za svoje življenje.«

Predmet tega seminarska naloga so otroci s posebnimi potrebami.

Predmet te naloge so metode dela s to kategorijo otrok.

Cilj je implementacija metod in praktično reševanje problematike invalidnosti otrok.

Eden najbolj zaskrbljujočih trendov poznega 20. stoletja je bilo nenehno naraščanje števila otrok z zdravstvenimi težavami, vključno z otroki s posebnimi potrebami. Glede na bolezen ali naravo razvojnih odstopanj se razlikujejo različne kategorije takšnih otrok: slepi in slabovidni, gluhi in naglušni, duševno zaostali, z govornimi motnjami, mišično-skeletnimi motnjami in številnimi drugimi. Otroci s tako pomembnimi telesnimi, duševnimi, intelektualni razvoj, postanejo subjekti posebne zakonodaje, prejmejo na podlagi zdravstvenih indikacij poseben socialno-medicinski status - "invalid". Toda kaj vključuje pojem "invalid", "invalidnost"?

Opredelitev in stopnje "invalidnosti"

»Invalidnost je invalidnost zaradi telesnih, psihičnih, senzoričnih, socialnih, kulturnih, zakonodajnih in drugih ovir, ki osebi onemogočajo vključitev v družbo in sodelovanje v življenju družine ali družbe na enaki osnovi kot drugi člani družbe. .. Družba je dolžna svoje standarde prilagoditi posebnim potrebam invalidov, da lahko živijo neodvisno življenje.« 2

V skladu z Deklaracijo Združenih narodov o pravicah invalidov (ZN, 1975) izraz "invalid" pomeni vsako osebo, ki ni sposobna sama v celoti ali delno zagotoviti potreb normalnega življenja. osebnem in/ali družbenem življenju zaradi prirojene ali pridobljene pomanjkljivosti njegovih telesnih ali duševnih zmožnosti." 3

Zakon "O socialnem varstvu invalidov" določa, da je "invalid oseba, ki ima zdravstveno motnjo s trajno motnjo telesnih funkcij zaradi bolezni, posledic poškodb ali okvar, ki vodijo do omejitve človekovih zmožnosti". ." 4

V zakonodaji nekdanja ZSSR obstajal je nekoliko drugačen koncept »invalid«/»invalidnost«, ki je bil povezan z invalidnostjo. S takšno formulacijo vprašanja otroci, mlajši od šestnajst let, ne bi mogli biti priznani kot invalidi. Tako se je pojavila potreba po pojavu izraza »invalidni otrok«.

"Invalidnost" v otroštvo lahko opredelimo kot »stanje trajne socialne neprilagojenosti zaradi kroničnih bolezni ali patoloških stanj, ki močno omejujejo možnost vključitve otroka v starostno prilagojene izobraževalne in pedagoške procese, v zvezi s katerimi obstaja potreba po stalni dodatni negi zanj. , pomoč ali nadzor.

Želim opozoriti, da je v naši državi izraz "invalid" izginil iz uporabe, namesto tega se uporablja izraz "otroci z motnjami na drugih področjih njegovega življenja", kar ustvarja določene "ovire" na poti invalidnih otrok in njihovih družin. do normalnega življenja, do vključevanja v družbo .

Vsaka družina si želi imeti zdravega otroka. Morda ni staršev, ki ne bi želeli, da bi bili njihovi otroci močni, pametni in lepi, da bi v prihodnosti lahko našli dostojno mesto v družbi.

Pomoč družini, ki je doživela stres ob rojstvu otroka s prirojenimi nepravilnostmi ali pojavom odstopanj v zgodnje otroštvo, ne bi smelo biti toliko psihološko globoko, kolikor široko v smislu pokrivanja težav, pa tudi udeležencev dogodkov, ki vključujejo družinske člane in njihove sorodnike. V takšni situaciji, za katero se družina praviloma izkaže, da je popolnoma nepripravljena, potrebuje pomoč strokovnjaka, ki bi lahko aktivno vstopil v njeno specifično življenjsko situacijo, ublažil vpliv stresa in pomagal mobilizirati razpoložljive notranje in zunanji viri vseh družinskih članov.

Tak strokovnjak, strokovno usposobljen za reševanje tovrstnih socialno-psiholoških in pedagoških problemov, je socialni delavec.

Iz zgodovine pomoči otrokom s posebnimi potrebami

Vprašanje pomoči in izobraževanja otrok s posebnimi potrebami se je pojavilo že dolgo nazaj. Na ozemlju naše države je nadzor nad takšnimi otroki sprva potekal v samostanih, šolah, zavetiščih, vzgojnih domovih in ubožnicah.

Prva omemba dobrodelnosti v zvezi z invalidnim otrokom sega v 9.-13. Večina slepih, gluhonemih, slaboumnih in pohabljenih otrok je bila vzgojena v družini, vendar je veliko otrok blodilo po svetu in obstajalo od miloščine. Vse do druge polovice 20. stoletja ni bilo sistema pomoči za to kategorijo otrok. Vendar javne organizacije zasebniki pa so reševanju tega vprašanja začeli posvečati več pozornosti in materialnih sredstev. Začela so se odpirati posebna zavetišča, šole, bolnišnice, šole za različne kategorije invalidnih otrok (razen za duševno bolne in slaboumne, ki so bili večinoma zaprti v norišnicah, pa tudi v ustanovah bolnišničnega tipa).

priložnosti." Opredelitev invalidnosti pri otrocih izvaja Medicinsko-pedagoška komisija, ki jo sestavljajo zdravniki, psihologi, socialni pedagogi in drugi strokovnjaki. In glede na stopnjo funkcionalne okvare (ob upoštevanju njihovega vpliva na otrokove zmožnosti) se pri invalidnem otroku določi stopnja zdravstvene okvare.

Obstajajo štiri stopnje:

1 stopnja izgube zdravja je določena z blago ali zmerno okvaro otrokovih funkcij;

2 stopnja izgube zdravja je ugotovljena v prisotnosti izrazitih motenj delovanja organov in sistemov, ki kljub zdravljenju omejujejo možnosti socialne prilagoditve otroka (kar ustreza 3. skupini invalidnosti pri odraslih);

3 stopnja izgube zdravja ustreza drugi skupini invalidnosti pri odrasli osebi;

4 Stopnja izgube zdravja je določena z izrazitimi kršitvami funkcij organov in sistemov, ki vodijo do socialne neprilagojenosti otroka, pod pogojem, da je škoda nepopravljiva in so ukrepi zdravljenja in rehabilitacije neučinkoviti (ustreza prvi skupini invalidnosti v odrasel). 5

Vsaka stopnja izgube zdravja invalidnega otroka ustreza seznamu bolezni, med katerimi lahko ločimo naslednje glavne skupine: 1. Nevropsihiatrične bolezni;

2. bolezni notranji organi;

3. Poškodbe in bolezni oči.

4. onkološke bolezni.

5. poškodbe in bolezni slušnih organov;

6. kirurške bolezni ter anatomske okvare in deformacije;

7. endokrine bolezni. 6

Tako je razvidno, da obstaja precej velik seznam bolezni, ki vodijo v invalidnost. Te bolezni nedvomno »puščajo pečat« v otrokovem vedenju, njegovih odnosih z drugimi in v

Po Grigorievu A.D.-, velika vloga Skrbništvo Mariinsky za slepe, ki je v Rusiji delovalo od leta 1881, je pomagalo slepim otrokom. Eden njegovih prvih korakov je bil popis slepih v državi. Kot rezultat delovanja tega društva se je pojavilo več šol, zavetišč in šol za slepe otroke, izdanih je bilo več knjig v Braillovi pisavi. Pri usposabljanju je bilo pomembno mesto namenjeno poklicnemu izobraževanju.

Prvo šolo za otroke z motnjami sluha je leta 1823 v Vilni organiziral K. Maklakhovec, za otroke so bila organizirana zavetišča in tečaji za usposabljanje strokovnjakov za delo s temi otroki. Treba je opozoriti, da so bile izkušnje s poučevanjem te kategorije otrok do takrat že nabrane v tujini, delovali so Inštituti za gluhoneme v Varšavi, Berlinu, Leipzigu in Parizu.

Posebno izobraževanje za otroke s posebnimi potrebami

Po mojem mnenju so določbe zakona "O izobraževanju invalidov (posebno izobraževanje)" izjemno pomembne. Omenil bom le tri pomembne položaje.

Prva so socialna jamstva. Zakon opredeljuje kategorije, zlasti otrok s posebnimi potrebami, ki so in morajo biti polne državne podpore. Med temi osebami so otroci z okvaro vida, kostno-mišičnega sistema, gluhi in naglušni, z avtizmom in nekateri drugi. Ta določba je pomembna, ker se v razmerah svojevrstno razumljene tržne reforme nenehno predlaga vsem, od katerih je mogoče in od katerih ne, da vzamejo denar za izobraževanje.

Drugo je izbira modela izobraževanja. Znano je, da obstajajo trije modeli organiziranja izobraževanja invalidov. Model, pogojno imenovan sovjetski: usposabljanje takih oseb v posebnih izobraževalnih ustanovah. Ameriško-skandinavski: poučevanje otrok brez invalidnosti. Evropski, mešani model: razvoj tako posebnih izobraževalnih ustanov kot celostnega učenja. Med pripravo zakona so njegovi snovalci doživeli precej močan pritisk »nihala« javne zavesti, ki je zanihalo nazaj proti ameriško-skandinavskemu modelu. Izbran pa je bil evropski, tj. iti po poti reform, ohraniti obstoječo in dobro delujočo mrežo posebnih vzgojno-izobraževalnih zavodov v državi in hkrati utreti pot celostnemu izobraževanju. Zato je Evropsko združenje za izobraževalno pravo našemu pravu dalo visoko oceno.

Tretji je financiranje. Ni skrivnost, da v Zadnja leta veliko ljudi, vključno z otroki s posebnimi potrebami, ima težave z učenjem, saj posebne šole niso v vseh subjektih federacije. V prvi vrsti to velja za šole za slepe in gluhe otroke. Pojavi se problem, kako poslati otroka iz regije, kjer ni šole, v drugo regijo. Običajno nekatere regionalne oblasti zahtevajo denar, druge regionalne oblasti nočejo plačati denarja in otroci ostanejo brez izobrazbe. Razvit zakon rešuje to težavo: financiranje šol za otroke z motnjami vida in sluha bo potekalo na račun ne le regionalnega, ampak tudi zveznega proračuna. Tako se domneva, da bo akutnost problema odpravljena in šoli bo praktično vseeno - iz katere regije, bodisi svoje, sosednje, sprejeti otroka. Žal ta zakon še ni začel veljati. 8

Menim, da je vlaganje v izobraževanje naložba v prihodnost. Zato se zdi, da otroci z zdravstvenimi težavami, ki so se izobraževali, potem ne bodo mogli zahtevati denarja od države, ampak bodo sami zaslužili, postali polnopravni državljani in na koncu pomagali svoji državi.

Kaznacheev V.V. Pravica do izobraževanja obstaja, vendar jo je težko uresničiti // Nadežda. - 2004. - št. 1. - S. 9.

Standardi in načela za organizacijo izobraževanja otrok s posebnimi potrebami

Svetovne izkušnje pri izobraževanju te kategorije otrok so razvile nekaj minimalnih standardov za organizacijo izobraževanja otrok s posebnimi potrebami:

1. Učence s težjimi motnjami je treba po možnosti vključiti v redni pouk osnovnih in srednjih šol, upoštevajoč pedagoške vidike.

2. Če stopnja prizadetosti onemogoča popolno vključitev v redni razred, naj imajo učenci socialno-vzgojno osnovo v rednem razredu in deležni dodatnega, dopolnilnega pouka izven razreda (individualno ali skupinsko).

3. Otroci s hudo duševno in hendikepiran lahko poučujemo v ločenih razredih znotraj osnovne in srednje šole s sistematičnim načrtovanim stikom z zdravimi vrstniki. Pri sprejemanju odločitev o storitvah imajo prednost izobraževalne možnosti za otroke.

4. Individualne učne načrte skupaj razvijajo učitelji in starši, pri čemer upoštevajo potrebe učencev v integriranem učenju in okoliščine. okolju.

5. Pri organizaciji usposabljanja je samostojnost zavestno načrtovana.

Izpostaviti je mogoče nekatere splošne trende, ki jih je treba upoštevati pri oblikovanju sistema pomoči takim otrokom: čim večja možna integracija invalidnega otroka v javno življenje (vključno z integriranim izobraževanjem), prednost vzgoje teh otrok v družini, osredotočenost na zgodnje odkrivanje invalidnosti in njihovo zdravljenje,

9 Aksenova L.I. Pravna podlaga posebnega izobraževanja in socialnega varstva otrok z motnjami v razvoju // Defektologija. - 1997.-№1.-S. 3-10.

individualni pristop k rehabilitaciji in habilitaciji otroka v vsakem posameznem primeru.

V Moskvi je Inštitut za razvoj osebnosti Ruske akademije za izobraževanje s sodelovanjem kandidata pedagoških znanosti Reprintseva G.I. Razvita je bila "Igroterapija" 10, ki se uporablja za preprečevanje in odpravljanje nevrotičnih reakcij, utrujenosti in odstopanj v vedenju in komunikaciji te kategorije otrok. Lahko je skupinsko in individualno, lahko nosi osebni značaj: igre s predmeti, igre z ljudmi. Vzporedno z delom z otroki potekajo seminarji in posvetovanja s starši.

Rusija je razvila celovit inovativni model »Center za neodvisno življenje za otroke s posebnimi potrebami. Glavna naloga modela je naučiti otroke in starše veščin in navad samostojnega življenja. Pri delu se uporabljajo naslednje oblike pomoči: pogovori, seminarji, ustvarjalni krožki, raziskave, različni dogodki, oblikovanje storitev ("Od staršev do staršev"), izobraževanje staršev, zastopanje interesov, pomoč na domu.

Vloga socialnega delavca pri rehabilitaciji otrok z motnjami v razvoju

priložnosti

V razmerah internata, v odsotnosti posebnih delavcev v osebju, ki bi lahko preučevali potrebe mladih s posebnimi potrebami, in v odsotnosti pogojev za njihovo rehabilitacijo nastanejo razmere socialne napetosti in nezadovoljstva želja. Vloga socialnega delavca je ustvariti posebno okolje v domu, ki bi mlade invalide spodbujalo k »ljubiteljstvu«, samooskrbi, odmiku od odvisniških odnosov in prezaščitništva.

Za uresničevanje ideje o aktiviranju okolja lahko uporabimo zaposlovanje, ljubiteljske dejavnosti, družbeno koristne dejavnosti, športne prireditve, organizacijo vsebinskega in razvedrilnega preživljanja prostega časa ter usposabljanje v poklicih. Ustvariti pozitivno terapevtsko okolje za socialno

10 Reppitsva G.I. Igralna terapija kot metoda psihološke rehabilitacije otrok z motnjami v razvoju. /7 Bilten psihosocialnega in korektivno-rehabilitacijskega dela. - 1997. - št.1. strani 52-61.

zaposleni potrebuje znanje ne samo psihološkega in pedagoškega načrta. Pogosto morate reševati težave in pravne ( civilno pravo, ureditev dela, lastnina itd.). Rešitev oziroma pomoč pri reševanju teh vprašanj bo pripomogla k socialni prilagoditvi, normalizaciji odnosov mladih invalidov in po možnosti k njihovi socialni integraciji.

Komunikacija kot eden izmed dejavnikov socialne dejavnosti se uresničuje v okviru zaposlitvenih in prostočasnih dejavnosti. Dolgotrajno bivanje mladih invalidov v socialnem izolatorju, kot je penzion, ne prispeva k oblikovanju komunikacijskih veščin. Je pretežno situacijske narave, odlikuje jo površina, nestabilnost povezav.

Stopnja socialno-psihološke prilagoditve mladih s posebnimi potrebami v penzioni v veliki meri določa njihov odnos do svoje bolezni. Kaže se bodisi z zanikanjem bolezni, bodisi z racionalnim odnosom do bolezni ali pa z »odhajanjem v bolezen«. Ta zadnja možnost se izraža v pojavu izolacije, depresije, v nenehni introspekciji, v izogibanju resnični dogodki in interesi. V teh primerih je pomembna vloga socialnega delavca kot psihoterapevta, ki z različnimi metodami invalida odvrne od pesimistične ocene svoje prihodnosti, preklopi na običajne interese in se osredotoči na pozitivno perspektivo.

Vloga socialnega delavca je organizirati socialno, gospodinjsko in socialno-psihološko prilagajanje mladih invalidov ob upoštevanju starostnih interesov, osebnostnih in značajskih značilnosti obeh kategorij stanovalcev.

Pomoč pri sprejemu otrok s posebnimi potrebami v izobraževalno ustanovo je ena od pomembnih funkcij sodelovanja socialnega delavca pri rehabilitaciji te kategorije oseb.

Pomemben del dejavnosti socialnega delavca je zaposlovanje invalida, ki se lahko izvaja (v skladu s priporočili zdravniškega in delovnega pregleda) bodisi v pogojih običajne proizvodnje bodisi v specializiranih podjetjih ali doma.

Ob tem se mora socialni delavec ravnati po predpisih o zaposlovanju, o seznamu poklicev invalidov in jim nuditi učinkovito pomoč.

Tako je sodelovanje socialnega delavca pri rehabilitaciji invalidov večplastno, kar vključuje ne le vsestransko izobrazbo, poznavanje prava, temveč tudi prisotnost ustreznih osebnih lastnosti, ki invalidu omogočajo zaupanje tej kategoriji delavcev.

Eno glavnih načel dela z invalidi je spoštovanje posameznika. Stranko je treba spoštovati in sprejemati takšno, kot je.

Strokovna usposobljenost socialnega delavca je seveda v znanju psihološke značilnosti starost, pripadnost strank eni ali drugi družbena skupina. Potrebe, interesi, hobiji, pogled na svet, neposredno okolje, življenjski in materialni pogoji, življenjski slog strank - to in še veliko več je v vidnem polju pravega strokovnjaka, kar nedvomno omogoča izbiro optimalne tehnologije socialne pomoči. , pravilno prepoznati problem in načine za njegovo rešitev. Kot pravijo tuji tehnologi, je treba odpreti tudi tri predale ": Kaj se je zgodilo? (Kaj je problem?). Zakaj? (Kaj je bil razlog?). Kako pomagati? (Kaj lahko storim?). Ta tehnika pomaga socialnim delavcem, psihologom, zdravnikom, da pomagajo osebi pri prilagajanju na okoliško realnost, na resnične in težke razmere zunanjega in notranjega sveta.

Otroci s posebnimi potrebami bi morali imeti upanje pravi ljudje, družbo, da te spoštujejo. Za to se uporabljajo različne metode: ko ugotovite težavo, naredite vse, da izpolnite vsaj nekatere potrebe: pomagajte vzpostaviti stik s sorodniki, izdajte potrebne zahteve. In seveda je zelo pomembna konkretna pomoč z dejanji: spraviti stvari v red, jih povabiti k sodelovanju na razstavi, na natečaju ustvarjalnih del, ki potrjujejo resnico, da »svet ni brez njega«. dobri ljudje«, in itd.

Zakonodaja na področju socialnega dela z otroki z motnjami v razvoju

Invalidi kot družbena kategorija ljudi so v primerjavi z njimi obkroženi z zdravimi ljudmi in potrebujejo več socialne zaščite, pomoči, podpore. Te vrste pomoči so opredeljene z zakonodajo, ustreznimi predpisi, navodili in priporočili, mehanizem za njihovo izvajanje pa je znan. Opozoriti je treba, da se vsi predpisi nanašajo na prejemke, dodatke, pokojnine in druge oblike socialne pomoči, ki je namenjena ohranjanju življenja, na pasivno porabo materialnih stroškov.

Med glavnimi mednarodne listine ki ščitijo in zagotavljajo pravice te kategorije otrok, lahko imenujemo naslednje: "Splošna deklaracija o človekovih pravicah", "Deklaracija o pravicah invalidov", "Deklaracija o pravicah duševno zaostalih oseb", "Konvencija". o otrokovih pravicah«, »Standardna pravila za zagotavljanje enakih možnosti za invalide«.

Za otroke s posebnimi potrebami je po "Konvenciji o otrokovih pravicah" prednost zagotovljena posebnim potrebam takega otroka na področju izobraževanja, poklicnega usposabljanja, zdravstvene oskrbe, ponovne vzpostavitve zdravja, priprave na delo in se takemu otroku in njegovi družini zagotovi ustrezna pomoč (23. člen).

Zakon "O osnovnih jamstvih otrokovih pravic v Ruski federaciji" je namenjen zadovoljevanju istih potreb. On definira pravni status Ta kategorija otrok kot neodvisnih subjektov je namenjena zagotavljanju njihovega fizičnega in moralnega zdravja, oblikovanju nacionalne samozavesti, ki temelji na univerzalnih vrednotah svetovne civilizacije. Tako kot vsi drugi otroci ima tudi otrok s posebnimi potrebami pravico do življenja in vzgoje v družini, kar je zapisano v Zakoniku o zakonski in družinski zvezi.

Starši so torej dolžni prevzeti odgovornost za preživljanje svojega otroka do 16. leta in dlje, če ga otrok potrebuje. Vendar Posebna pozornost se daje tudi osebam, ki vzgajajo invalidnega otroka (njegovi starši, skrbniki). Država plačuje dodatek za nego takšnih otrok ne glede na dohodek družine. Čas nege otroka s posebnimi potrebami se enemu od staršev (ki skrbi) všteje v delovno dobo za pridobitev delovne pokojnine. Otroci s posebnimi potrebami imajo pravico do pokojnine, ki je odvisna od njegove (otrokove) stopnje invalidnosti. Tako so invalidni otroci prve stopnje zdravstvene okvare upravičeni do pokojnine v višini 150 %. najmanjša velikost starostne pokojnine, druge stopnje - 175%, tretje stopnje - 200%, četrte stopnje -250%. 13

Omogočeno je tudi brezplačno prejemanje zdravil, posebna sredstva in pripomočke v skladu z individualnim programom rehabilitacije invalida, delno ali brezplačno izvajanje športno-rekreacijskih storitev. Zagotovite stanovanje in zemljiške parcele za individualno stanovanjsko gradnjo, imajo ugodnosti za plačilo stanovanj in komunalnih storitev.

Pomemben dokument na področju organizacije pomoči otrokom s posebnimi potrebami so "Osnovne usmeritve državne družinske politike". 13 Eden od njegovih ciljev je ustvarjanje pogojev za vzgojo otrok s posebnimi potrebami v družini z njihovo kasnejšo integracijo v družbo. Za dosego tega cilja so predlagani naslednji ukrepi:

Zagotavljanje dodatne finančne in stvarne pomoči in storitev ogroženim družinam z otroki;

Razvoj mreže vrtcev različnih oblik lastništva s fleksibilnim načinom delovanja, različne vrste in termini (tudi za otroke s posebnimi potrebami);

Zagotavljanje možnosti za izobraževanje in vzgojo otrok s posebnimi potrebami v izobraževalnih ustanovah splošnega tipa;

Razvoj mreže specializiranih ustanov za vzdrževanje invalidnih otrok;

14 "Glavne usmeritve državne družinske politike". Odlok predsednika Ruske federacije z dne 14. maja 1996 št. 712

Oblikovanje sistematičnega pristopa k reševanju problemov te kategorije in ustvarjanje pogojev za njihovo rehabilitacijo in vključevanje v družbo;

Izboljšanje sistema socialnega varstva družin, ki vzgajajo otroke s posebnimi potrebami. 15

Za te skupine prebivalstva v naši državi se najbolj učinkovito izvajajo zvezni programi "Otroci s posebnimi potrebami" in "Socialna zaščita invalidov".

Program Invalidni otroci je namenjen ustvarjanju učinkovitega sistema za preprečevanje otroške invalidnosti, pa tudi oblikovanju sistema za rehabilitacijo invalidnih otrok; upodabljanje različne vrste svetovalna in druga pomoč družinam, v katerih se vzgajajo otroci z motnjami v razvoju; ustvarjanje enakih možnosti za otroke s posebnimi potrebami za zdravstveno oskrbo, izobraževanje, nemoten dostop do vseh področij vzdrževanja življenja; intenzifikacija znanstvena raziskava na področju preventive, zgodnjega odkrivanja, pravočasne rehabilitacije in uspešnega vključevanja otrok z motnjami v razvoju v družbo. "

Cilj programa »Socialno varstvo invalidov« je oblikovanje temeljev popolna rešitev problemov invalidnosti in invalidov, ustvarjanje potrebne pogoje za polno življenje v družbi, dostopnost do uporabe elementov obstoječe družbene infrastrukture. 17

Izvedba aktivnosti, predvidenih v teh zvezni programi bi moralo privesti do kvalitativne spremembe položaja invalidov v strukturi ruske družbe.

Ovire, s katerimi se srečuje otrok s posebnimi potrebami

Med težavami otrok z motnjami v razvoju se najpogosteje pojavljajo osamljenost, nizka samopodoba in nezaupanje vase, depresija, občutek zavrženosti zaradi svojih pomanjkljivosti, psihična in fizična odvisnost ter mučna nezmožnost pogovora o svojih težavah. Zato je pomembno, da mu socialna delavka pomaga pri komunikaciji: spodbuja, podpira, daje pobudo in možnost, da se izrazi, izrazi svoje zahteve.

Svet invalidov je edinstven. Ima svoje kriterije, svoje ocene, svoje zakonitosti. Pomagati invalidu je najprej zaznati in razumeti njegov svet, svet osebe, ki potrebuje pozoren in prisrčen odnos.

2 Eden glavnih psiholoških problemov otrok z motnjami v razvoju je problem, v katero skupino takšna oseba spada – v »normalen svet« ali v »manjvredni svet«. Kot kaže praksa, v večini primerov ljudje poskušajo, kolikor je le mogoče, skriti svoje pomanjkljivosti, da bi se v očeh "normalnih" ljudi okoli sebe pojavili kot del sveta.Če to ne uspe, potem otrok s posebnimi potrebami bodisi gre v socialno samoizolacijo ali pa se normalni ljudje počutijo še posebej manjvredne zaradi hiperskrbnosti in naklonjenosti z njihove strani. V zvezi s tem so lahko glavni psihološki pogoji za socialno prilagoditev osebe s posebnimi potrebami njegovo zavedanje resničnega stanja zadeve ter ustrezno samopodobo, čustveno uravnoteženost, ustrezno medsebojni odnosi ter iskanje svoje poklicne niše na trgu dela in zaposlovanja.

Po drugi strani pa neodvisno življenje predstavlja obstoj alternativ in možnost izbire, ki jo lahko oseba s posebnimi potrebami naredi s pomočjo socialne storitve, merilo samostojnosti pa ni stopnja njegove zmožnosti in samostojnosti v odsotnosti pomoči, temveč kakovost življenja v pogojih zagotovljene pomoči. Koncept pomoči pa vključuje njeno naravo, način zagotavljanja, nadzor in rezultat. Včasih je težko sprejeti pomoč, a jo je prav tako težko dati.

Poklicna samoodločba mora v osnovi vključevati dvoje pomembne pogoje: dejavnost subjekta poklicne izbire in zagotavljanje usposobljene razvojne pomoči socialnega delavca za smotrno in ustrezno izbiro poklica. Socialni delavec seveda ne more rešiti vseh psihičnih težav klienta, lahko pa k temu pripomore z uporabo metod psihološkega svetovanja, ekspresne psihološke pomoči, dela s posttravmatskim stresom in pravzaprav s psihosocialnim izvajanjem. delo, kar je še posebej pomembno v kontekstu trenutnega pomanjkanja v državi praktičnih psihologov.

Eden najpomembnejših dejavnikov uspešnosti medicinske, socialno-psihološke rehabilitacije je neposredno okolje invalidov. Predvsem njihove družine še vedno ostajajo glavni viri pomoči, običajno povezane s fizičnimi in čustvenimi obremenitvami ter vrsto različnih težav (zdravstvenih, materialnih, psiholoških, pedagoških, strokovnih itd.), ki se v družini pojavljajo zaradi delnih oz. popolna nesposobnost katerega koli od njegovih članov je neskončna. Strokovnjaki, ki delajo z invalidi, so identificirali naslednje ovire, s katerimi se sooča družina z invalidnim otrokom in otrok sam v naši državi:

* socialna, teritorialna in ekonomska odvisnost invalida od rodit gelov in skrbnikov;

* ob rojstvu otroka s posebnostmi psihofiziološkega razvoja družina bodisi razpade bodisi prevzame skrb za otroka in mu preprečuje razvoj;

* izstopa šibka poklicna usposobljenost takih otrok;

* Težave pri gibanju po mestu (ni pogojev za gibanje v arhitekturne strukture, prevoz itd.), kar vodi v izolacijo invalidne osebe;

* pomanjkanje zadostne pravne podpore (nepopolnost zakonodajni okvir za otroke s posebnimi potrebami);

Oblikovanje negativnega javnega mnenja v odnosu do invalidov (obstoj stereotipa »invalid – neuporaben« itd.);

Pomanjkanje informacijskega centra in mreže integriranih centrov za socialno-psihološko rehabilitacijo ter slabost javna politika. 19

Na žalost so zgoraj omenjene ovire le majhen del težav, s katerimi se invalidi vsakodnevno soočajo.

S prihodom invalidnega otroka se deformirajo vse družinske funkcije na splošno, način življenja. Mnogi starši se umaknejo vase, med seboj in zunanjim svetom, družbenim okoljem – bližnjim in daljnim – postavijo nekakšen zid. Otrok s posebnimi potrebami večino svojega časa preživi doma in seveda družinsko vzdušje, stopnja psihološkega udobja najbolj neposredno vpliva na kakovost in učinkovitost njegove rehabilitacije. Socialni delavec lahko v različnih vlogah (svetovalec, zagovornik, pomočnik) prispeva k reševanju nastalih problemov. oblikovanje pravega odnosa do nesposobnega sorodnika in na splošno normalizacija odnosov znotraj družine. Razen individualno delo z družino je priporočljivo organizirati skupinske seanse in pomagati združiti družine (in stranke) s podobnimi težavami.

Veliko družin se sooča z ekonomskimi težavami, nekatere pa živijo pod pragom revščine. Za mnoge družine je invalidnina edini vir dohodka. Na primer, ko otroka vzgaja samo mati in zaradi dejstva, da mora nenehno skrbeti za svojega otroka, ne more dobiti stalne zaposlitve. Toda ta dodatek ne more zadostovati za zagotavljanje dostojnega življenjskega standarda invalidnega otroka.

Pomembna in težko premostljiva ovira za invalida je prostorsko-okoljska. Tudi v primerih, ko ima gibalno ovirana oseba prevozno sredstvo (proteza, invalidski voziček), sama organizacija bivalnega okolja in prevoza še nista prijazna.

19 Korobeinikov I.L. Razvojne motnje in socialna prilagoditev. - M.: PERSE, 2002. - 192 str.

invalidna oseba. Primanjkuje opreme in naprav za gospodinjske procese, samopostrežbo, prosto gibanje. Otroci s senzoričnimi motnjami občutijo pomanjkanje posebnih informacijskih orodij, ki seznanjajo s parametri okolja. Za osebe z intelektualnimi in duševnimi omejitvami ni možnosti za navigacijo v okolju, varno gibanje in delovanje v njem.

V osebnosti invalidnega otroka je nenehen boj med socialnim in biološkim. Če ga družba pusti brez pozornosti in skrbi, potem pade pod oblast telesnih bolezni, ki določajo njegov značaj, odnose z ljudmi, Družinski status, stopnja izobrazbe, kariera. Če družba vzame človeka v svojo oskrbo, potem se vpliv invalidnosti umakne v ozadje.

Socialno delo z invalidi torej cilja na njihovo fizično in predvsem socialno ter psihično dobro počutje, z metodološkega vidika pa gre za psihosocialni pristop, ki upošteva značilnosti posameznika in specifično situacijo. . Konkretna prizadevanja po družbenem modelu naj bi bila usmerjena ne le v pomoč ljudem v boju z njihovimi tegobami, temveč tudi v spreminjanje družbe: boriti se je treba proti negativnim odnosom, rutinskim pravilom, »stopnicam in ozkim vratom« ter zagotoviti enake možnosti za polno sodelovanje vseh ljudi v vseh sferah življenja in vrstah družbenih dejavnosti.

Praktično reševanje invalidskih težav na primerih nekaterih

organizacije

Združen predsedniški program "Otroci Rusije".

nevladne organizacije. Zelo pomembno je povezovanje in sodelovanje med državo in nevladnimi organizacijami.

Projekt Hiša pravljic je sestavljen iz organizacije in vodenja zunanjih in interaktivnih gledaliških programov za otroke z motnjami v duševnem razvoju in duševno zaostalostjo, ki se zdravijo v bolnišnicah v Moskvi. Z igro pravljice, z metodami potopitve v likovno in literarno okolje, reinkarnacijo v pravljične junake in drugimi metodami likovne terapije muzejsko osebje nudi psihološko pomoč otrokom, jih uvaja v nacionalne kulture, prispevajo k razkritju ustvarjalnost bolni otroci.

Terenski programi so interaktivne akcije, ki jih izvajajo muzejski učitelji in igralci po posebej napisanih scenarijih. Pripravljeni so scenariji po najbolj znanih ruskih ljudskih pravljicah, ki jih otroci prepoznajo. Pri pisanju scenarija so upoštevane duševne značilnosti bolnih otrok. Med programom se otroci seznanijo s pravljičnimi junaki - gledališkimi lutkami, se spomnijo znanih pravljic, preiskujejo in se dotikajo! stari predmeti kmečkega življenja. Program uporablja ne le pravljično, ampak tudi folklorno gradivo - uganke, pregovore, šale. Za izboljšanje motoričnih sposobnosti prstov so otroci pod vodstvom voditeljev programa »oživili« rokavične lutke.

Učinkovito zdravilo preventiva mišično-skeletnega sistema so tečaji ljudskih plesov. Avtorji projekta "Zdravljenje" z metodo koreoterapije pomagajo otrokom z motnjami mišično-skeletnega sistema in otrokom po zdravljenju onkoloških bolezni, da se vključijo v koreografsko umetnost. Koreoterapija uporablja celosten pristop k ljudskemu plesu, vključno z ljudsko glasbo, narodnimi nošami, igrami. Fantje, ki so sodelovali pri projektu, so se z ljudskim plesom začeli seznanjati skozi nošo. Ustvarili so skice ruske obleke, modele kostumov za ravne in voluminozne lutke.

Projekt »Umetnost kot sredstvo priprave mladih invalidov na prihodnje življenje”je namenjeno spodbujanju oblikovanja sistema likovne vzgoje otrok z okvaro sluha. Od leta 1996 društvo v sodelovanju z Izobraževalno-metodološkim centrom VOG in podjetjem Otofon izvaja brezplačna svetovanja o slušnih aparatih za otroke in mladostnike, poteka pa tudi delo za zagotavljanje slušnih aparatov. Sodeluje tudi društvo praktične dejavnosti- dostava humanitarne pomoči pomoči potrebnim, izvajanje psiholoških in pedagoških storitev ter organizacija kulturnih prireditev za otroke in mladostnike z okvaro sluha. Na podlagi društva so skupaj z Državnim inštitutom za umetnost oblikovane skupine za glasbeno in ritmično vzgojo, scensko umetnost, likovno umetnost in znakovni jezik za dijake srednješolskih ustanov, ki so gluhi. V okviru programa »Družina družini«, ki deluje od leta 1994, se izvaja psihološka pomoč mladostnikom z okvaro sluha in njihovim družinam. Poleg tega društvo organizira razstave likovnih del invalidnih otrok, privablja mladostnike k sodelovanju na gledaliških festivalih, redno organizira ekskurzije in oglede razstav.

Dobrodelna avtonomna neprofitna organizacija "Otroški ekološki center "Živa nit". Eden od učinkovite metode Kompleksna rehabilitacija "invalidov" je terapevtsko jahanje (hipoterapija). Pomaga pri številnih hudih telesnih in duševnih boleznih - cerebralna paraliza s hudimi motnjami, zgodnji otroški avtizem, v drugih primerih, iz katerih se pogosto izkažejo strokovnjaki. Hipoterapija je kombinirana. s socialno - kreativno smerjo dela, ki vključuje likovno terapijo, folklorne igre, pouk v ustvarjalnicah in rokodelskih delavnicah. V lončarski delavnici se otroci seznanijo z naravnim materialom, kot je glina, spoznajo njeno strukturo, možnost spreminjanja oblike in kakovosti.Pod vodstvom učiteljev, izpod rok invalidov, od katerih nekateri ne morejo komunicirati z nami na običajen govorni način, včasih pridejo na dan!prave umetnine.Z vidika rehabilitacije ta metoda nima učinek na "taktilne receptorje, razvoj motoričnih sposobnosti. V likovnem ateljeju se otroci in mladostniki šele spoznavajo z barvnimi občutki, učijo pa se tudi veščin likovne kompozicije. Njihove risbe dajejo strokovnjakom Centra veliko možnosti za preučevanje značilnosti notranjega sveta otrok s projektivno metodo, ki omogoča prilagajanje individualnega programa za vsakega od njih. Na delavnici perl, v procesu ustvarjanja kompleksnih vzorcev perl, otroci razvijajo fino motoriko prstov. Razširjena uporaba terapije z igrami prispeva k socializaciji otrok, razvoju čustveno-voljne sfere. Sestavni del programa so ljudske igre s pesmimi. Odrasli, ki sodelujejo v teh razredih, pomagajo otrokom, da obvladajo osnovne norme vedenja, sprejete v družbi

motorične sposobnosti (ploskanje, teptanje). Zelo pomembna točka pri uporabi ljudskega izročila je seznanjanje s tradicionalnimi koreninami kulture, umetnosti ljudske pesmi, igre in plesi. Ena izmed vodilnih komponent delovanja Centra Živa nit je okoljski vidik. Za male moskovčane invalide - samotarje je izjemno pomembno veliko mesto in tudi talci lastnega slabega zdravja. Poleg komuniciranja z naravo otroci med jahanjem konjev zunaj mesta veliko komunicirajo z živalmi Ekocentra Živa nit. S spoznavanjem sveta živali otroci in mladostniki bolje spoznavajo samega sebe.

Glavni cilji programa dobrodelne fundacije Romashka so oskrba otroških onkoloških centrov s potrebno sodobno opremo in pripomočki, zagotavljanje ciljne finančne pomoči ter povečanje stopnje pismenosti prebivalstva pri preprečevanju, diagnosticiranju in zdravljenju bolni otroci.

Dobrodelni smučarski center Snezhok za invalidne otroke je začel delovati leta 1991. To je prva šola v Rusiji, ki se ukvarja z rehabilitacijo invalidnih otrok s pomočjo smučanja. Center dela z invalidnimi družinskimi otroki; ima tudi pogodbe s številnimi sirotišnicami in popravnim vrtcem. Mnogi otroci se veliko bolje gibajo med smučanjem navzdol kot pri hoji. Metoda, ki jo je razvil Center, pri kateri smučanje deluje kot naravni simulator, pomaga pri rehabilitaciji mišično-skeletnega sistema invalidnih otrok.

Dobrodelna fundacija za razvoj medicinske pedagogike in socialne terapije "Lemniskata". Program Turmalin omogoča odraslim invalidom s težjo motnjo v duševnem razvoju, pa tudi mladostnikom, starejšim od 14 let, študij in delo v delavnicah ljudskih obrti: keramika, tkalstvo, polstenje, mizarstvo, svečarstvo. Smiselno in izvedljivo delo je močno rehabilitacijsko sredstvo, ki mladim daje samozavest in zavedanje vrednosti svojega življenja.

Dobrodelna avtonomna neprofitna organizacija za rehabilitacijo invalidnih otrok z rakom in njihovih družin "Čarobni ključ". V vratu delujejo številne ustvarjalne delavnice,

športne sekcije. V njih se lahko otroci ukvarjajo z izdelavo keramike, tkanjem, glasbenimi in gledališkimi predstavami, obvladajo računalništvo in se učijo ekologije. Izvajanje rednih počitnic, ekskurzij, bralnih konferenc in drugih dogodkov otrokom pomaga pri ustvarjalnem razvoju in uspešni osebni rasti.

Glavni cilj projekta Koraki ustvarjalne rasti je socialna in poklicna rehabilitacija in prilagoditev otrok z motnjami v razvoju, namenjena zavestni izbiri zanje. življenjska pot in delovna samoodločba. Dejavnost v okviru projekta je usmerjena v ustvarjanje najugodnejših pogojev za duševni, duhovni, čustveni in estetski razvoj v smislu individualnega pristopa do vsakogar. Program dodatnega izobraževanja za otroke s posebnimi potrebami je pripravljalna faza za poklicno orientacijo in sprejem v posebno ali visokošolsko ustanovo.

Neprofitna organizacija Dobrodelna fundacija "Podpora humanitarnim programom". Šola za starše je bila ustanovljena z namenom zagotavljanja takšne podpore družinam z otroki s težjimi motnjami v razvoju. Program celovite rehabilitacije pomaga izboljšati psihološko vzdušje v družinah, razvija kognitivno in čustveno sfero ter komunikacijske sposobnosti otrok. V učilnici potekajo posebne igre vlog, gledališke, didaktične in igre na prostem v obliki, ki je dostopna otrokom. Vzporedno s tem gredo starši skozi cikle tematskih izobraževanj. Med njihovimi temami: lajšanje stresa, razvojne tehnike, pravna vprašanja, osnove masaže in vadbene terapije, organizacija storitve družinske pomoči.

Klub "Stiki-1" gradi svoje delo z otroki s posebnimi potrebami in njihovimi starši po programih, ki temeljijo na družbenopolitični model invalidnosti, katerega bistvo je naslednje: invalid ima enake pravice do sodelovanja v vseh vidikih družbe; enake pravice je treba zagotoviti s sistemom socialnih storitev, ki izenačuje omejene zaradi poškodbe ali bolezni

možnosti. Invalidnost ni zdravstveni problem. Invalidnost je problem neenakih možnosti.

Klub deluje po treh inovativnih modelih: Center za neodvisno življenje, »Licej na obisku« in »Osebni asistent«.

Glavna naloga pri izvajanju modela Centra za neodvisno življenje je učiti otroke in starše veščin in veščin samostojnega življenja. Storitev od staršev do staršev igra ključno vlogo v modelu. Od staršev do staršev se prenaša znanje o družbenih problemih, ki zadevajo interese otrok, od staršev do staršev pa se prenaša želja po spremembi položaja otrok na bolje z aktivnim sodelovanjem samih staršev v družbenih procesih. Oblike dela: pogovori, seminarji, dogodki, ustvarjalni krožki, raziskovanje, ustvarjanje storitev.

Inovativni model storitve "Osebni asistent".

Namen: otrokom s posebnimi potrebami ponuditi široke možnosti za razvoj njihovih potencialov in talentov ter za aktivno vključevanje v vse vidike družbe.

Inovativni model storitve "Visiting Lyceum".

Namen: duhovni in kulturni razvoj otrok z motnjami v razvoju in njihovo vključevanje v družbo preko organizacije posebne storitve"Obisk liceja", "osebni asistent" in prevozne storitve.

Srečal ode:

1. Gibanje do hiše zagotavljajo strokovni učitelji, ki so kontaktno vključeni v storitev "Visiting Lyceum". Pri tem imajo prednost učitelji, ki imajo dovolj znanja in življenjskih izkušenj, potrebnih za delo s posebnimi otroki po individualnih programih. Velik pomen pripisujemo vključevanju učiteljev splošne šole, da bi šolo približali razumevanju težav otrok z motnjami v razvoju in jo nato spremenili v glavnega zaveznika.

2. Gibanje od doma zagotavljajo tri službe hkrati. Osebni pomočniki in opremljeni prevozi so nujni, da se invalidni otrok giblje in lahko obiskuje krožke izven doma.

3. Vključevanje otrok s posebnimi potrebami v splošno izobraževalno šolo se izvaja s pomočjo storitve "osebni asistent" in prevozne službe, ki bo otrokom pomagala obiskovati integrirane krožke in redne razrede.

4. Znanje o neodvisnem življenju invalidov se prenaša na seminarjih, ki jih organizirata službe »Od starša do starša« in »Pravno varstvo koristi otroka«.

Trenutne razmere so takšne, da je težko pričakovati, da bo lahko vsak invalidni otrok trajno bival v posebnem rehabilitacijskem centru: ni ekonomskih pogojev za njihovo izgradnjo in ustvarjanje plačljivih mest za vzgojitelje (v mednarodni praksi sprejeto je razmerje - na tri invalidne otroke - en mentor).

In malo verjetno je, da se bodo otroci, vzgojeni v posebnih razmerah, lahko prilagodili v vsakdanjem življenju. Bolj resnična bo postopna integracija otroka z razvojnimi nepravilnostmi v družbo družinsko življenje, otroški predšolski, šole itd. z aktivnim izkoriščanjem rehabilitacijskega potenciala družine.

Glavne naloge rehabilitacijskega centra

Glavne naloge rehabilitacijskega centra in klubov, ki jih ustvarja, lahko združimo v bloke.

Informacijski in metodološki sklop:

ustvarjanje ugodnega informacijskega in metodološkega okolja za zagotavljanje preživetja, zaščite in razvoja invalidnih otrok in njihovih družin;

Vzpostavitev zanesljivega sistema evidentiranja invalidnih otrok, ki omogoča pridobivanje informacij o stopnji prizadetosti otrok, njeni dinamiki, težavah, potrebah in interesih otrok in njihovih družin;

Vzpostavitev mrežne točke ali uporaba obstoječega elektronskega omrežja za izmenjavo informacij o vprašanjih invalidnosti otrok;

Obvladovanje novih informacijskih in diagnostičnih tehnologij pri delu z invalidnimi otroki.

Za specifično izvedbo bloka teh nalog center:

Razvija vprašalnike, teste, programe in metode dela z otroki s posebnimi potrebami;

Izvaja dela na opremljanju telekomunikacijskega sistema (računalnik, modem, programsko opremo);

Zagotavlja tehnično opremo s sodobnimi sredstvi za testiranje in diagnosticiranje otrok, usposabljanje informacijske tehnologije.

Izobraževalno-pedagoški blok

Na podlagi metod Marije Montessori in Rudolfa Steinerja, Tolstoja L.P., Tsiolkovskega K.E. in Ushinsky K.D., za izvajanje zastavljenih nalog center izvaja naslednje dejavnosti:

Izvaja integracijsko, pedagoško delo na eksperimentalnih mestih na inovativnih področjih dela z otroki s posebnimi potrebami;

Rešuje vprašanja zagotavljanja didaktičnega gradiva, metod in programov izobraževalnega in pedagoškega dela, računalniških programov

Blok pragmatične šole

V bistvu je to priprava invalidnega otroka na samostojno življenje: - predpoklicno usposabljanje v tekmovalnih specialnostih, usposabljanje za delo na domu in ustvarjanje domačega tehnološkega sklada, predvsem na področju ljudskega in umetnost in obrt ter informacijsko in računalniško področje.

Inženirski blok

Center rešuje vprašanja zagotavljanja potrebne opreme za načrtovanje in izdelavo lokalne razmere naprave, naprave, simulatorji, sistemi, ki širijo zmožnosti invalidnega otroka.

Medicinsko rehabilitacijski blok

Center se ukvarja z ustvarjanjem wellness sob alternativna medicina, razvija sisteme in metode medicinske rehabilitacije nenormalnih otrok.

Blok duhovnega razvoja: pomoč pri duhovnem razvoju, vzgoja invalidnih otrok v duhu prijaznosti, spodobnosti, časti in dostojanstva; organizacija kulturnih in prostočasnih dejavnosti za otroke in njihove družine v vzdušju ljubezni, razumevanja in skrbi.

Poleg tega center nudi:

Humanitarna pomoč družinam z invalidnimi otroki;

Omogoča izvajanje zunanjih stikov, tudi tujih, o problematiki invalidnosti otrok;

Razvija zakonodajne, okoljske, znanstvene, inovativne in druge pobude, ki ustrezajo ciljem in ciljem centra;

Prispeva k izboljšanju rehabilitacijske kulture staršev in deležnikov v smislu sestavin celostnega pristopa k problematiki invalidnosti otrok.

Domači produkcijski mrežni program

Program je sestavljen iz dveh delov – izobraževalnega in organizacijskega.

Izobraževalni del programa temelji na štirih glavnih načelih:

Boj proti izolaciji in osamljenosti otrok z motnjami v psihofizičnem razvoju, ki posledično vodi do različnih odstopanj v moralnem, fizičnem razvoju osebnosti, do čustvene napetosti;

Spodbujanje samorazvoja posameznika, njegove aktivne socialne zaščite, prispevanje k razkritju subjektivnega položaja vsakega otroka z motnjami v duševnem ali telesnem razvoju, uresničevanje njegovega ustvarjalnega potenciala;

Pogled na družino kot temeljno osnovo družbene vzgoje, kot glavni pogoj za uresničevanje nagnjenj in sposobnosti človeka, ki ga uvaja v kulturo;

Uporaba velikega izobraževalnega vpliva narave na razvoj otroka, okoljske in dekorativne umetnosti.

Naloge izobraževalnega dela programa vključujejo:

1) oblikovanje temeljev celostne estetske kulture pri otrocih s posebnimi potrebami z razvojem zgodovinskega spomina, razvojem njihovih sposobnosti in nagnjenj;

2) razvoj opazovanja pri otrocih, sposobnost živahnega odzivanja na dogodke okoliške resničnosti;

3) razvoj zavestnega odnosa do študija in dela, moralni, intelektualni in telesni razvoj posameznika;

4) vzgoja potrebe po delu, spoštovanje mojstrov svoje obrti, skrben in skrben odnos do narave;

5) oblikovanje splošnih in začetnih strokovnih veščin in znanj, potrebnih za ureditev osebnega gospodinjstva, vključno s pomožnim vrtom (poletno kočo);

6) razvoj ustvarjalnih sposobnosti v procesu umetnosti
dejavnosti, vključno z osnovami raziskovanja;

7) motivacija za zavestno izbiro enega od poklicev, povezanih z ljudsko in dekorativno umetnostjo ali s sodobnimi informacijskimi tehnologijami;

8) usposabljanje iz Osnov življenjske varnosti (OBZh) v dveh sklopih: "Preživetje v naravi" in "Varnost v mestu (družba)"

()) z uporabo najnovejšega informacijske tehnologije razvijanje umetniške in estetske vzgoje, vključno z multimedijsko in računalniško animacijo;

10) vključitev v občinske, regionalne, zvezne in mednarodne humanitarne programe.

Organizacijski del programa je nabor ukrepov za opremljanje in delovanje sistema delovnih mest za domačo proizvodnjo.

Po ocenah domačih in tujih strokovnjakov je približno 2/3 vseh invalidov delovno sposobnih, vendar jih dela ne več kot 11 %. Tega ne povzroča toliko pomanjkanje posebnih delovnih mest, temveč prevladujoča usmerjenost k prejemanju nadomestil in nadomestil namesto dela.

Žal je oblikovanje sodobne delovne motivacije in delovne etike v naši družbi onemogočeno zaradi dejstva, da je pogosto invalidska pokojnina solidnejši vir dohodka kot plača zaposlenega, vsekakor pa je izplačana bolj redno. In pogosto se zgodi, da so starši vse življenje prisiljeni preživljati invalidne otroke. To stanje ni posledica le omejitev njihovih individualnih fizičnih ali intelektualnih virov, temveč tudi nerazvite narave trga dela za osebe s posebnimi potrebami. V razmerah »divjega« tržnega gospodarstva je prilagajanje delovnih mest za takšne invalide za delodajalca nedonosno in nezaželeno.

V nekaterih primerih je invalid popolnoma nezmožen za delo, tudi najpreprostejšega. Vendar pa so v drugih situacijah invalidom zagotovljena (ali so na voljo) zaposlitve, ki zahtevajo nizke kvalifikacije, monotono, stereotipno delo in nizko plače. To pomeni, da v takih pogojih invalidni otrok praktično nima možnosti samostojnega vstopa v odraslost.

Na podlagi zgoraj navedenega lahko sklepamo:

Pomoč tej kategoriji otrok se lahko izvaja tako v internatih kot v družinskih okoljih. Hkrati je prednostna naloga vzgoje takih otrok v družini.

In uporaba »timskega pristopa«, ki pomeni strokoven, sistematičen pristop k socialnemu delu z družino kot celoto, ki je zelo učinkovit.

Razširjeno v Zadnje čase Pri delu s to kategorijo ljudi je bil uporabljen koncept "samopomoči". Številne raziskave bolezni, ki povzročajo invalidnost, prispevajte! vse večja uporaba individualnih rehabilitacijskih in korekcijskih programov, ki upoštevajo potrebe otroka in želje družine. Po mojem mnenju bo to prispevalo k učinkovitejši pomoči.

Sistem rehabilitacije bi moral zajemati vsa področja življenja. Ob tem je posebna pozornost namenjena socialni in poklicni orientaciji, ki je nemajhnega pomena za razvoj otrokovih sposobnosti za samostojno samostojno življenje.

Poseben pomen, se po mojem mnenju spreminja javno mnenje glede invalidov. To bi morala biti prednostna naloga socialna politika Vendar v naši državi temu vprašanju ne posvečamo ustrezne pozornosti.

Eden najpomembnejših je po mojem mnenju zagotavljanje polnega izobraževanja za invalidne otroke. Posebno vlogo pri tem ima integrirano izobraževanje, ki je zapisano v zakonodaji. Prispeva k reševanju številnih nalog: izobraževalnih, oblikovanja odnosov med zdravim otrokom in bolnim otrokom in obratno itd.

Več pozornosti je treba nameniti zgodnji diagnozi in začetku rehabilitacije/habilitacije. Ta problem je še posebej pereč v Sloveniji, kjer šibkost diagnostične baze in prepozno odkrivanje motenj vodi do povečanja števila patologij s starostjo.

Težava je v tem, da pri nas ni sistema za usposabljanje in prekvalifikacijo kadrov za delo z otroki s posebnimi potrebami, glavni viri izpopolnjevanja pa ostajajo: različne konference in seminarji za izmenjavo izkušenj (predvsem s tujimi kolegi) , preučevanje nove metodološke literature in seveda nabranih lastnih izkušenj v procesu dela.

Potrebno:

* ustanovitev psihološke in pedagoške službe za zaposlene v organizaciji, ki nudi pomoč otrokom s posebnimi potrebami;

* izboljšanje materialne baze organizacij, ki se ukvarjajo s socialnim delom s to kategorijo prebivalstva;

* razširitev informacijske sfere, zagotavljanje dostopa do potrebnih informacij za strokovnjake in starše, pa tudi za celotno družbo kot celoto (kar bo pomagalo spremeniti javno mnenje o invalidih);

* izboljšanje zakonodajnega okvira na področju pomoči invalidnim otrokom in njihovim družinam.

BIBLIOGRAFIJA:

1. »Vloga in mesto socialne delavke pri servisiranju invalidov” N.F. Dementieva, E.V. Ustinova; Tjumen 1995;

2. "Teorija in metode socialnega dela" Dementieva N.F. del-1, Moskva-94.

3. Aksenova L.I. Pravna podlaga za posebno izobraževanje in socialno varstvo otrok z motnjami v razvoju // Defektologija.1997. št. 1.C. 3-10.

4. Aisherwood M.M. Polno življenje invalida. - M, 1991.

5. Gračev L.K. Program socialnega dela z družinami z invalidnimi otroki // Socialna varnost. - 1995. št. 9. - S. 11-12.

6. Dement'eva N.F., Bagaeva G.N., Isaeva T.N. Socialno delo z družino invalidnega otroka. - M, 1996.

7. Informativni bilten o izvajanju zveznega ciljnega programa "Otroci Rusije", podprogram "Otroci s posebnimi potrebami". - M, 1995.

8. Kaznacheev V.V. Pravica do izobraževanja obstaja, vendar jo je težko uresničiti // Nadežda. - 2004. - št. 1. - S. 9.

9. Klimantova G.I. Državna družinska politika sodobna Rusija: Učbenik. - M .: Založniška in trgovska družba "Dashkov in K 0", 2004. - 192 str.

10. Korobeinikov I.A. Razvojne motnje in socialna prilagoditev. - M: PERSE, 2002.-192 str.

11. Mastyukova E.M., Moskvina A.G. Čakajo na našo pomoč. - M: Pedagogika, 1991. - 160 str.

12. Ruska enciklopedija socialnega dela. T.1. Ed. A.I. Panova, E.I. Samski. M: Inštitut za socialno delo, 1997. - 364 str.

13. Vodnik po medicinskem in delovnem izvedenstvu. T.1. Ed. Yu.D. Arabanskaja. M: Medicina, 1991. - 559 str.

14. Savrasov E.G. Invalidni otroci v R.F. // Socialno delo. - 2003. št. 1. - S. 33-34.

15. Kholostova E.I. Dementieva N.F. Socialna rehabilitacija: Proc. dodatek. - M .: Založniška in trgovska družba "Dashkov in Co", 2002. - 340 str.

16. Krapylina L.P. Osnove rehabilitacije invalidov. - M., 1996.

17. Isaev D.N. Psihologija bolnega otroka: Predavanja. Sankt Peterburg: Založba PPMI, 1993.-76 str.

18. Maller A.R. Novost v pomoči invalidnim otrokom.// Defektologija. -1996.- 1. št. -Z. 83-85.

19. Maller A.R. Otrok s posebnimi potrebami: knjiga za starše. M .: Pedagogika - Press, 1996. - 80 str.

20. Osnove socialnega dela: Učbenik. Uredil P.D. Pav. M.: INFRA - M, 1998. - 368 str.

21. Premagovanje izzivov invalidnosti: Program zastavne pravice. M.: Založba Inštituta za socialno delo ZSO, 1997. -230 str.

22. Reprintseva G.I. Igralna terapija kot metoda psihološke rehabilitacije otrok z motnjami v razvoju. /Bilten za psihosocialno in korektivno in rehabilitacijsko delo. - 1997. - št. 1. - S. 52-61.

23. Socialno delo z invalidi: Priročnik specialista. Spodaj. Ed. JEJ. Jedro luknje. M.: Inštitut za socialno delo, 1996. - 210 str.

Morda bi bilo koristno prebrati: