Didaktik o'yin kognitiv qiziqishni rivojlantirish vositasi sifatida. Tezis: O'yin kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining kognitiv qiziqishlarini rivojlantirish vositasi sifatida

Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga topshirish juda oson. Quyidagi shakldan foydalaning

Talabalar, aspirantlar, bilimlar bazasidan o‘z o‘qishlarida va ishlarida foydalanayotgan yosh olimlar sizdan juda minnatdor bo‘lishadi.

http://www.allbest.ru/ saytida joylashtirilgan

Kirish
BobI. Kichik maktab o'quvchilarining kognitiv qiziqishlarini shakllantirishning nazariy jihatlari
BobII. Kognitiv qiziqishlarning shakllanishiga o'yin ta'siri jarayonini eksperimental o'rganish
2.1 Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining kognitiv qiziqishlarini shakllantirish darajasini aniqlash
2.2 Boshlang'ich maktab o'quvchilarining kognitiv qiziqishlarini rivojlantirishda o'yinning roli (formativ eksperiment)
2.3 Kognitiv qiziqishlarni rivojlantirish jarayoni bo'yicha eksperimental ish natijalari (nazorat eksperimenti)
Xulosa
Ma'lumotnomalar

Kirish

Mavzuning dolzarbligi. So'nggi paytlarda fanning boshqa ko'plab sohalarida bo'lgani kabi, pedagogikada ham amaliyot va ish usullarini qayta qurish amalga oshirildi, xususan, har xil turdagi o'yinlar tobora keng tarqalmoqda.

L.S.ning fikricha. Vygotskiyning fikriga ko'ra, kognitiv qiziqish "bola xatti-harakatlarining tabiiy motori" - bu "instinktiv intilishning haqiqiy ifodasi"; Shuning uchun o'qituvchi uchun eng maqbul echim "butun ta'lim tizimini aniq bolalar manfaatlarini hisobga olgan holda ..." qurish bo'ladi.

Shuningdek, N.G. Morozova kognitiv qiziqishni motiv sifatida belgilaydi va uni "maktab o'quvchisining muhim shaxsiy xususiyati va maktab o'quvchisining o'qishga bo'lgan ajralmas kognitiv-emotsional munosabati" deb ta'riflaydi. Muallifning fikriga ko'ra, qiziqish - bu faoliyatning motivatsion sohasida yuzaga keladigan murakkab jarayonlarning aksidir.

Boshlang'ich maktab yoshida o'quv faoliyatini tashkil etishda qiziqishning ana shu turi (kognitiv qiziqish) nihoyatda muhim, deb hisoblaymiz. Kichik maktab o'quvchilari orasida kognitiv qiziqish juda yorqin hissiy ohanglarga ega. U kuzatishlar, tavsiflar, taassurotlar bilan qiziqishda namoyon bo'ladi. Boshlang'ich maktab yoshidagi kognitiv qiziqish, asosan, o'sish istagi va mustaqillikka intilish kabi psixikadagi yangi o'zgarishlar bilan belgilanadi. Bu yoshdagi kognitiv qiziqish mavjud o'rganish qonunlariga va umuman bilim asoslariga kirish istagi bilan bog'liq.

Psixologik adabiyotlarda biz kognitiv qiziqishning paydo bo'lishining tabiati haqida olimlarning o'xshash fikrlarini topdik. Mahalliy va xorijiy psixologlarning aksariyati qiziqishni ehtiyoj bilan bog'laydi va ko'pincha ularni taqqoslaydi. Ehtiyojlar va kognitiv qiziqish o'rtasidagi munosabatlar juda murakkab va ularni tenglashtirishga asos bermaydi.

Shunday qilib, S.L. Rubinshteynning ta'kidlashicha, qiziqish ehtiyojni aks ettiradi, lekin u bilan cheklanmaydi. Qiziqishning rivojlanishi kognitiv qiziqishning ta'lim qiziqishiga o'tish holatlarini ham o'z ichiga olishi mumkin. Shu munosabat bilan I.F. Xarlamov ta'lim qiziqishining o'ziga xos xususiyatlarini o'rganib chiqdi, bu uni kognitiv qiziqishning boshqa turlaridan ajratib turadi. Dunyoni o'rganish va o'rganish, bola atrofdagi haqiqatning turli sohalariga qiziqish ko'rsatib, juda ko'p kashfiyotlar qiladi.

G.I.ning so'zlariga ko'ra. Shchukinaning ta'kidlashicha, kognitiv qiziqish - bu shaxsning atrofdagi dunyoga, uning ob'ektlari, hodisalari va jarayonlariga faol reja, kuchli his-tuyg'ular va intilishlar bilan to'ldirilgan alohida tanlangan munosabati.

O'yin- bolalar uchun bu qandaydir voqelikni, unda harakat qilishni o'rganish uchun dam olishdir (har qanday bolalar o'yini misol bo'lishi mumkin, bolaning tarbiyasi va uning atrofidagi dunyoni bilishi o'yinga asoslanadi); Bunday yondashuv, tabiiyki, dastur materialini muvaffaqiyatli o'zlashtirishga va bilim darajasini oshirishga yordam bermaydi. Aksincha, o'quvchilar tomonidan yomon o'zlashtirilgan material yangi bilimlarni o'zlashtirish uchun ishonchli asos bo'la olmaydi.

Sovet psixologlari motivatsiyaning dinamik va mazmunli tomonlarining birligi pozitsiyasidan kelib chiqadilar. S.L ta'kidlaganidek. Rubinshteyn motivatsiyaning semantik tomonini ta'kidlab, "inson ongiga, inson ongiga, intellektiga ilmiy asoslangan ishonchdan dalolat beradi"

Ushbu muammoning yechimi bolalar psixologiyasining ilg'or kontseptsiyalariga asoslangan kichik yoshdagi maktab o'quvchilarini o'qitish usullaridan foydalanishdan iborat. Va bu erda o'yin o'qituvchilarga yordam berishi kerak - eng qadimiy va shunga qaramay, tegishli o'qitish usullaridan biri.

kognitiv qiziqish kichik maktab o'quvchisi

Turli ta'lim tizimlarida o'yin alohida o'rin tutadi. Va bu o'yin bolaning tabiatiga juda mos kelishi bilan belgilanadi. Maktabgacha va kichik yoshdagi bolalar uchun maktab yoshi o'yin alohida ahamiyatga ega: ular uchun o'yin - o'qish, ular uchun o'yin - mehnat, ular uchun o'yin - ta'limning jiddiy shakli. O'yin maktab o'quvchilarining ta'lim motivatsiyasini shakllantiradi.

Hozirgi vaqtda pedagogika fanida butun bir yo'nalish - o'yin pedagogikasi paydo bo'ldi, u o'yinni maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarni tarbiyalash va o'qitishning etakchi usuli deb hisoblaydi va shuning uchun o'yinni ta'kidlaydi ( o'yin faoliyati, o'yin shakllari, texnikasi) - bolalarni ta'lim ishlariga jalb qilishning eng muhim usuli, ta'lim ta'siriga va normal yashash sharoitlariga hissiy munosabatni ta'minlash usuli. IN so'nggi yillar Didaktik o'yinlar nazariyasi va amaliyoti masalalari ko'plab tadqiqotchilar tomonidan ishlab chiqilgan va ishlab chiqilmoqda: A.P. Usova, E.I. Radina, F.N. Blecher, B.I. Xachapuridze, Z.M. Baguslovskaya, E.F. Ivanitskaya, A.I. Sorokina, E.I. Udaltsova, V.N. Avanesova, E.K. Bondarenko, L.A. Venger. Barcha tadqiqotlarda o'rganish va o'yin o'rtasidagi munosabatlar, tuzilma o'rnatildi o'yin, didaktik o'yinlarni boshqarishning asosiy shakllari va usullari.

Maqsadtadqiqot: boshlang'ich maktab o'quvchilarida o'yin faoliyati kognitiv qiziqishni rivojlantirishning samarali vositasiga aylanishi shart-sharoitlarini aniqlash va asoslash.

Elementtadqiqot: o'yin kichik maktab o'quvchilarining bilimga qiziqishini rivojlantirish vositasi sifatida

Ob'ekttadqiqot: boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda kognitiv qiziqishni shakllantirish.

Gipotezatadqiqot: Zamonaviy texnikani hisobga olgan holda boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar bilan turli xil o'yinlardan foydalanish quyidagilarga yordam beradi deb taxmin qilamiz:

kichik maktab o'quvchilarining kognitiv qiziqishini shakllantirish;

kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining bilim darajasini oshirish.

Vazifalartadqiqot:

1. Ushbu masala bo'yicha adabiyotlarni tahlil qilish va kognitiv qiziqishni rivojlantirishga turli yondashuvlarni ko'rib chiqish.

2. Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida kognitiv qiziqishni rivojlantirishga yordam beradigan o'yinlar to'plamini ishlab chiqish.

3. Boshlang'ich maktab o'quvchilarida kognitiv qiziqishni rivojlantirishga o'yinlarning ta'siri samaradorligini eksperimental sinovdan o'tkazish.

Tadqiqotning uslubiy va nazariy asosi B.G. asarlarida ishlab chiqilgan qobiliyatlarni rivojlantirish muammosiga yondashuvlardir. Ananyeva, L.I. Bojovich, G.I. Shchukina va boshqalar.

Ushbu ish davomida quyidagi tadqiqot usullari qo'llanildi:

psixologik-pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish;

so'rovnoma,

kichik maktab o'quvchilari bilan individual suhbat,

tajriba.

Bazatadqiqot: Munitsipal ta'lim muassasasi Sotnikovskaya o'rta maktabi 3 a va 3 b

I bob. Kichik maktab o'quvchilarining kognitiv qiziqishlarini shakllantirishning nazariy jihatlari.

1.1 Boshlang'ich maktab yoshining psixologik-pedagogik xususiyatlari

Kichik maktab o'quvchilarida kognitiv qiziqishlarning shakllanishi diqqat mexanizmlarini o'z ichiga olgan holda qiziquvchanlik, izlanuvchanlik shaklida sodir bo'ladi. Ammo e'tibor faqat vaziyatga qiziqish ko'rsatish mexanizmi - biror narsaga qiziqish.

A.Ya. Milenki ta'lim qiziqishining o'ziga xos xususiyatlarini o'rganib chiqdi, bu esa uni boshqa kognitiv qiziqish turlaridan ajratib turadi. Maktab o'quvchilarida kognitiv qiziqishlarning shakllanishi maktabning eng boshidan boshlanadi. Kichik maktab o'quvchilarining o'quv faoliyati natijalariga qiziqish paydo bo'lgandan keyingina o'quv faoliyati mazmuniga qiziqish va bilim olish zarurati paydo bo'ladi. O'quv faoliyati mazmuniga kognitiv qiziqishni shakllantirish va bilimlarni o'zlashtirish talabaning o'z yutuqlaridan qoniqish hissi bilan bog'liq. Ta'limning dastlabki yillarida boshlang'ich sinf o'quvchisining barcha qiziqishlari, ayniqsa, kognitiv qiziqish, ko'proq o'rganishga intilish va intellektual qiziqish juda sezilarli darajada rivojlanadi. Birinchidan, qiziqishlar individual faktlarda, alohida hodisalarda (1-2-sinflarda), so'ngra hodisalar o'rtasidagi sabablar, qonuniyatlar, aloqalar va o'zaro bog'liqliklarni ochib berish bilan bog'liq qiziqishlar paydo bo'ladi. Agar birinchi va ikkinchi sinf o'quvchilari ko'pincha "bu nima?" Degan savolga qiziqish bildirishsa, kattaroq yoshda "nima uchun?" Degan savollar odatiy holga aylanadi. va "qanday qilib?". O'qish ko'nikmalarini rivojlantirish bilan birga, o'g'il bolalarda texnologiyaga qiziqish tezda rivojlanadi. 3-sinfdan boshlab ta’lim qiziqishlari farqlana boshlaydi. Kognitiv qiziqish, shuningdek, ijodiy faoliyat - bu ikki tomonlama ko'rib chiqilishi mumkin bo'lgan murakkab, ko'p qiymatli hodisalar.

Birinchidan, ular o'rganish vositasi, o'yin-kulgi muammosi bilan bog'liq bo'lgan tashqi stimul sifatida ishlaydi.

Ikkinchidan, bu tushunchalar o'quvchining ta'lim faoliyati uchun eng qimmatli motivdir. Ammo motivlarni shakllantirish uchun tashqi ta'sirlar etarli emas, ular shaxsning o'ziga xos ehtiyojlariga asoslanishi kerak; Shuning uchun biz ichki va farqlay olamiz tashqi ko'rinishlar kognitiv qiziqish, shuning uchun ularning shakllanishiga ta'sir qiluvchi shart-sharoitlar ham ichki va tashqi bo'linishi mumkin. Har xil turdagi vazifalarni bajarishda kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining kognitiv qiziqishini shakllantirishda uning ichki va tashqi tomonlarini hisobga olish muhimdir. Ammo o'qituvchi shaxsning motivlari va ehtiyojlariga to'liq ta'sir ko'rsata olmaganligi sababli, o'qitish vositalariga e'tibor qaratish va shuning uchun tashqi sharoitlarni hisobga olish kerak.

Kichik maktab o'quvchilarining kognitiv qiziqishini rivojlantirish bo'yicha ish tizimidagi asosiy narsa: o'quv jarayoni qizg'in va hayajonli bo'lishi kerak, muloqot uslubi yumshoq va do'stona bo'lishi kerak. Bolada quvonch va qiziqish hissini uzoq vaqt saqlab turish kerak.

Shunday qilib, kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining kognitiv qiziqishi o'rganishning muhim omili bo'lib, ayni paytda shaxsni rivojlantirishning muhim omilidir.

Kognitiv qiziqish kichik yoshdagi maktab o'quvchilari faoliyatining umumiy yo'nalishiga yordam beradi va ularning shaxsiyatining tuzilishida muhim rol o'ynashi mumkin. Kognitiv qiziqishning shaxsning shakllanishiga ta'siri bir qator shartlar bilan ta'minlanadi:

qiziqishning rivojlanish darajasi (uning kuchi, chuqurligi, barqarorligi);

xarakter (ko'p tomonlama, keng manfaatlar, mahalliy asosiy yoki ko'p tomonlama manfaatlar, o'zagi ta'kidlangan holda);

kognitiv qiziqishning boshqa motivlar orasidagi o'rni va ularning o'zaro ta'siri;

kognitiv jarayonga qiziqishning o'ziga xosligi (nazariy yo'nalish yoki amaliy tabiatdagi bilimlardan foydalanish istagi);

hayot rejalari va istiqbollari bilan bog'liqlik.

Ushbu shartlar kichik maktab o'quvchilarining shaxsiyatiga kognitiv qiziqishning kuchli va chuqur ta'sirini ta'minlaydi.

Shunday qilib, kognitiv qiziqishlar - bu o'rganish quvonchi, qiyinchiliklarni engish, muvaffaqiyatga erishish, o'zini namoyon qilish va rivojlanayotgan shaxsni tasdiqlash bilan mavzuni o'rganishga ijobiy, hissiy jihatdan yuklangan munosabat bilan bog'liq faol kognitiv yo'nalish. Boshlang'ich maktab yoshida kognitiv qiziqishlarning rivojlanishi o'ziga xos xususiyatlarga ega. Kognitiv qiziqish o'rganish motivi sifatida o'quvchini mustaqil faoliyatga undaydi, agar qiziqish mavjud bo'lsa, bilimlarni o'zlashtirish jarayoni faollashadi, bu esa qiziqishning kuchayishiga ta'sir qiladi; Kichik maktab o'quvchilarining kognitiv qiziqishlarini rivojlantirish ular uchun ochiq shaklda amalga oshirilishi kerak.

Boshlang'ich maktab yoshining chegaralari boshlang'ich maktabda o'qish davriga to'g'ri keladi, hozirgi vaqtda 6-7 yoshdan 9-10 yoshgacha belgilanadi. Bu davrda bolaning keyingi jismoniy va psixofiziologik rivojlanishi sodir bo'lib, maktabda tizimli o'rganish imkoniyatini beradi.

Maktabda o'qishning boshlanishi bolaning rivojlanishidagi ijtimoiy vaziyatni tubdan o'zgartirishga olib keladi. U "ommaviy" sub'ektga aylanadi va endi ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan vazifalarni bajaradi, ularning bajarilishi jamoatchilik bahosini oladi. Boshlang'ich maktab yoshida boshqa odamlar bilan munosabatlarning yangi turi rivojlana boshlaydi. Voyaga etgan shaxsning so'zsiz hokimiyati asta-sekin yo'qoladi va boshlang'ich maktab yoshining oxiriga kelib, tengdoshlar bola uchun tobora muhim ahamiyat kasb eta boshlaydi va bolalar jamoasining roli oshadi.

Boshlang'ich maktab yoshida o'quv faoliyati etakchi faoliyatga aylanadi. U ushbu yoshdagi bolalar psixikasining rivojlanishidagi eng muhim o'zgarishlarni belgilaydi. Ta'lim faoliyati doirasida boshlang'ich maktab o'quvchilarining rivojlanishidagi eng muhim yutuqlarni tavsiflovchi va keyingi yosh bosqichida rivojlanishni ta'minlaydigan poydevor bo'lgan yangi psixologik shakllanishlar shakllantiriladi.

Asta-sekin, birinchi sinfda juda kuchli bo'lgan o'quv faoliyati uchun motivatsiya pasayishni boshlaydi. Bu o'rganishga bo'lgan qiziqishning pasayishi va bolaning allaqachon ijtimoiy mavqega ega ekanligi va hech narsaga erisha olmasligi bilan bog'liq. Buning oldini olish uchun o'quv faoliyatiga yangi, shaxsan mazmunli motivatsiya berilishi kerak. Bola rivojlanishi jarayonida o'quv faoliyatining etakchi roli kichik o'quvchining boshqa faoliyat turlarida faol ishtirok etishini istisno qilmaydi, bunda uning yangi yutuqlari yaxshilanadi va mustahkamlanadi.

L.S.ning fikricha. Vygotskiy maktabda o'qish boshlanishi bilan fikrlash bolaning ongli faoliyatining markaziga o'tadi. Ilmiy bilimlarni o'zlashtirish jarayonida yuzaga keladigan og'zaki-mantiqiy, mantiqiy fikrlashning rivojlanishi boshqa barcha kognitiv jarayonlarni tiklaydi: "bu yoshda xotira fikrlashga, idrok esa fikrlashga aylanadi".

O.Yu. Ermolaev, boshlang'ich maktab yoshida diqqatni rivojlantirishda sezilarli o'zgarishlar ro'y beradi, uning barcha xususiyatlari jadal rivojlanadi: diqqat hajmi ayniqsa keskin oshadi (2,1 marta), uning barqarorligi oshadi, almashish va taqsimlash ko'nikmalari rivojlanadi. 9-10 yoshga kelib, bolalar uzoq vaqt davomida e'tiborni ushlab turishga va tasodifiy belgilangan harakatlar dasturini bajarishga qodir bo'ladilar.

Boshlang'ich maktab yoshida xotira, barcha aqliy jarayonlar kabi, sezilarli o'zgarishlarga uchraydi. Ularning mohiyati shundan iboratki, bolaning xotirasi asta-sekin o'zboshimchalik xususiyatlariga ega bo'lib, ongli ravishda tartibga solinadi va vositachi bo'ladi.

Boshlang'ich maktab yoshi ixtiyoriy yodlashning yuqori shakllarini rivojlantirish uchun sezgir, shuning uchun mnemonik faoliyatni o'zlashtirish bo'yicha maqsadli rivojlantirish ishlari bu davrda eng samarali hisoblanadi. Shadrikov va L.V. Cheremoshkin 13 ta mnemonik texnikani yoki yodlangan materialni tashkil qilish usullarini aniqladi: guruhlash, kuchli tomonlarini ajratib ko'rsatish, reja tuzish, tasniflash, tizimlashtirish, sxematiklashtirish, o'xshashliklarni o'rnatish, mnemonik usullar, qayta kodlash, yodlangan materialni qurishni yakunlash, assotsiatsiyalarni ketma-ket tashkil etish, takrorlash.

Asosiy, muhim narsani aniqlash qiyinligi o'quvchining o'quv faoliyatining asosiy turlaridan biri - matnni qayta hikoya qilishda aniq namoyon bo'ladi. Psixolog A.I. Boshlang'ich maktab o'quvchilarida og'zaki takrorlashning xususiyatlarini o'rgangan Lipkina, bolalar uchun batafsil hikoyadan ko'ra qisqacha takrorlash ancha qiyin ekanligini payqadi. Qisqacha aytib berish asosiy narsani ta'kidlashni, uni tafsilotlardan ajratishni anglatadi va bolalar buni qanday qilishni bilmaydilar.

Bolalarning aqliy faoliyatining qayd etilgan xususiyatlari o'quvchilarning ma'lum bir qismining muvaffaqiyatsizligining sabablari hisoblanadi. O'rganishda yuzaga keladigan qiyinchiliklarni bartaraf eta olmaslik ba'zan faol aqliy mehnatdan voz kechishga olib keladi. Talabalar o'quv topshiriqlarini bajarishning turli xil noo'rin usullari va usullarini qo'llashni boshlaydilar, bu psixologlar "muvaffaqiyatli echimlar" deb atashadi, ular materialni tushunmasdan o'rganishni o'z ichiga oladi. Bolalar matnni deyarli yoddan, so'zma-so'z takrorlaydilar, lekin ayni paytda matn bo'yicha savollarga javob bera olmaydilar. Yana bir vaqtinchalik yechim - oldingi vazifa kabi yangi vazifani bajarish. Bundan tashqari, fikrlash jarayonida kamchiliklari bo'lgan talabalar og'zaki javob berishda maslahatlardan foydalanadilar, do'stlaridan nusxa ko'chirishga harakat qiladilar va hokazo.

Bu yoshda yana bir muhim yangi shakllanish paydo bo'ladi - ixtiyoriy xatti-harakatlar. Bola mustaqil bo'lib, muayyan vaziyatlarda nima qilishni tanlaydi. Xulq-atvorning bu turi shu yoshda shakllangan axloqiy motivlarga asoslanadi. Bola axloqiy qadriyatlarni o'zlashtiradi va ma'lum qoidalar va qonunlarga rioya qilishga harakat qiladi. Bu ko'pincha xudbin niyatlar va kattalar tomonidan ma'qullanishi yoki tengdoshlar guruhida shaxsiy mavqeini mustahkamlash istagi bilan bog'liq. Ya'ni, ularning xatti-harakati u yoki bu yoshda hukmronlik qiladigan asosiy motiv - muvaffaqiyatga erishish motivi bilan bog'liq.

Harakat natijalarini rejalashtirish va mulohaza yuritish kabi yangi shakllanishlar kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida ixtiyoriy xatti-harakatlarning shakllanishi bilan chambarchas bog'liq.

Bola o'z harakatini natijalari bo'yicha baholay oladi va shu bilan o'z xatti-harakatini o'zgartiradi va shunga mos ravishda uni rejalashtiradi. Harakatlarda semantik yo'naltiruvchi asos paydo bo'ladi, bu ichki va tashqi hayotni farqlash bilan chambarchas bog'liq.

Bola o'z xohish-istaklarini engishga qodir, agar ularning bajarilishi natijasi ma'lum standartlarga javob bermasa yoki belgilangan maqsadga olib kelmasa. Bolaning ichki hayotining muhim jihati uning harakatlarida semantik yo'nalishdir. Bu bolaning boshqalar bilan munosabatlarni o'zgartirish qo'rquvi haqidagi his-tuyg'ulari bilan bog'liq. U ularning nazarida o'z ahamiyatini yo'qotishdan qo'rqadi.

Bola o'z harakatlari haqida faol o'ylashni va tajribalarini yashirishni boshlaydi. Bolaning tashqi ko'rinishi ichki tomondan bir xil emas. Bolaning shaxsiyatidagi bu o'zgarishlar ko'pincha kattalardagi his-tuyg'ularning portlashiga, o'zlari xohlagan narsani qilish istagi va injiqliklariga olib keladi. "Bu asrning salbiy mazmuni birinchi navbatda aqliy muvozanat, irodaning beqarorligi, kayfiyat va boshqalarda namoyon bo'ladi."

Boshlang'ich sinf o'quvchisi shaxsining rivojlanishi maktabdagi muvaffaqiyatga va bolaning kattalar tomonidan baholanishiga bog'liq. Aytganimdek, bu yoshdagi bola tashqi ta'sirga juda moyil. Aynan shu tufayli u aqliy va axloqiy bilimlarni o'zlashtiradi. "O'qituvchi axloqiy me'yorlarni o'rnatish va bolalarning qiziqishlarini rivojlantirishda muhim rol o'ynaydi, garchi ular bu borada muvaffaqiyat qozonish darajasi uning o'quvchilari bilan qanday munosabatda bo'lishiga bog'liq bo'ladi". Boshqa kattalar ham bolaning hayotida muhim rol o'ynaydi.

Boshlang'ich maktab yoshida bolalarning erishish istagi kuchayadi. Shuning uchun bu yoshdagi bolaning faoliyatining asosiy motivi muvaffaqiyatga erishish motividir. Ba'zida bu motivning yana bir turi - muvaffaqiyatsizlikdan qochish motivi paydo bo'ladi.

Bola ongida ma'lum axloqiy ideallar va xulq-atvor namunalari shakllanadi. Bola ularning qadrini va zarurligini tushuna boshlaydi. Ammo bolaning shaxsiyatining rivojlanishi eng samarali bo'lishi uchun kattalarning e'tibori va bahosi muhimdir. "Katta odamning bolaning harakatlariga hissiy-baholash munosabati uning axloqiy tuyg'ularining rivojlanishini, u hayotda tanish bo'lgan qoidalarga individual mas'uliyatli munosabatini belgilaydi." "Bolaning ijtimoiy maydoni kengaydi - bola doimiy ravishda o'qituvchi va sinfdoshlari bilan aniq belgilangan qoidalar qonunlariga muvofiq muloqot qiladi."

Aynan shu yoshda bola o'zining noyobligini his qiladi, u o'zini shaxs sifatida tan oladi va komillikka intiladi. Bu bola hayotining barcha sohalarida, shu jumladan tengdoshlari bilan munosabatlarda namoyon bo'ladi. Bolalar faoliyat va faoliyatning yangi guruh shakllarini topadilar.

Avvaliga ular qonunlar va qoidalarga bo'ysungan holda, bu guruhda odatdagidek o'zini tutishga harakat qilishadi. Keyin etakchilikka, tengdoshlar orasida ustunlikka intilish boshlanadi. Bu yoshda do'stlik kuchliroq bo'ladi, lekin kamroq bardoshli. Bolalar turli bolalar bilan do'stlashish va umumiy til topish qobiliyatini o'rganadilar. "Garchi yaqin do'stlikni shakllantirish qobiliyati ma'lum darajada bolaning hayotining birinchi besh yilida rivojlanadigan hissiy aloqalari bilan belgilanadi deb taxmin qilinadi."

Bolalar o'z muhitida ajralib turish va muvaffaqiyatga erishish uchun jozibali kompaniyada qabul qilinadigan va qadrlanadigan faoliyat turlari bo'yicha ko'nikmalarni oshirishga intiladi.

Boshlang'ich maktab yoshida bolada boshqa odamlarga nisbatan orientatsiya shakllanadi, bu ularning manfaatlarini hisobga olgan holda ijtimoiy xulq-atvorda ifodalanadi. Rivojlangan shaxs uchun ijtimoiy xulq juda muhimdir.

Empatiya qobiliyati maktab ta'limi sharoitida rivojlanadi, chunki bola yangi ish munosabatlarida ishtirok etadi, u beixtiyor o'zini boshqa bolalar bilan - ularning muvaffaqiyatlari, yutuqlari, xatti-harakatlari bilan solishtirishga majbur bo'ladi va bola shunchaki rivojlanishni o'rganishga majbur bo'ladi. uning qobiliyatlari va fazilatlari.

Shunday qilib, boshlang'ich maktab yoshi maktab bolaligining eng muhim bosqichidir. Bu yoshdagi asosiy yutuqlar ta'lim faoliyatining etakchi xarakteri bilan belgilanadi va asosan keyingi ta'lim yillari uchun hal qiluvchi ahamiyatga ega: boshlang'ich maktab yoshining oxiriga kelib, bola o'rganishni xohlashi, o'rganishga qodir bo'lishi va o'ziga ishonishi kerak.

Bu yoshdagi to'laqonli yashash, uning ijobiy o'zlashtirishlari bolaning faol bilim va faoliyat sub'ekti sifatida yanada rivojlanishi uchun zarur poydevordir. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar bilan ishlashda kattalarning asosiy vazifasi har bir bolaning individualligini hisobga olgan holda bolalarning qobiliyatlarini rivojlantirish va amalga oshirish uchun maqbul sharoitlarni yaratishdir.

1.2 Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida kognitiv qiziqishni shakllantirish xususiyatlari

Boshlang'ich maktab yoshi bolalikning cho'qqisi deb ataladi. Zamonaviyda

aqliy rivojlanish davriyligi 6-7 yoshdan 9-11 yoshgacha bo'lgan davrni qamrab oladi. Bu yoshda imidj va turmush tarzi o'zgarishi sodir bo'ladi: yangi talablar, o'quvchi uchun yangi ijtimoiy rol, boshlang'ich maktab yoshidagi asosiy faoliyat turi - ta'lim faoliyati. Aynan shu davrda o'quv faoliyatining asosiy tuzilishi va uning predmeti shakllanadi, bilim olishga intilish va qobiliyat rivojlanadi. Ko'pgina o'qituvchilar va psixologlar ta'lim faoliyati kontseptsiyasini o'rgandilar.

O'z ishida V.V. Davydov bu tushunchani quyidagicha izohlaydi: “Boshlang’ich maktab yoshidagi o’quv faoliyati” – “o’quv faoliyati boshlang’ich maktab yoshidagi yetakchi faoliyat sifatida o’ziga xos mazmun va tuzilishga ega bo’lib, u bolalar tomonidan bajariladigan boshqa faoliyat turlaridan ajralib turishi kerak. , boshlang'ich maktab yoshida ham, boshqa yoshda ham (masalan, o'yin, ijtimoiy-tashkiliy, mehnat faoliyati va boshqalar) ma'lum bir yoshdagi asosiy psixologik shakllanishlarning paydo bo'lishini belgilaydi, yoshlarning umumiy aqliy rivojlanishini belgilaydi maktab o'quvchilari, ularning shaxsiyatini shakllantirish.

O'quv faoliyati samaradorligining eng muhim shartlaridan biri kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida kognitiv qiziqishni rivojlantirishdir.

Kognitiv qiziqish - bu insonning tug'ma kognitiv ehtiyojiga asoslangan chuqur ichki motiv. Kognitiv qiziqish tashqi, o'rganishga qo'shimcha narsa emas. Qiziqishning mavjudligi ta'lim faoliyatini muvaffaqiyatli yakunlashning asosiy shartlaridan biri va uning dalilidir to'g'ri tashkil etish. Maktab o'quvchilarining qiziqishi yo'qligi ta'limni tashkil etishda jiddiy kamchiliklarning ko'rsatkichidir.

Kognitiv qiziqish uning rivojlanishida turli davlatlar tomonidan ifodalanadi. An'anaviy ravishda uning rivojlanishining ketma-ket bosqichlari ajralib turadi: qiziquvchanlik, izlanuvchanlik, kognitiv qiziqish, nazariy qiziqish. Va bu bosqichlar faqat an'anaviy tarzda ajratilgan bo'lsa-da, ularning eng xarakterli xususiyatlari odatda tan olinadi.

Kichik maktab o'quvchilarida kognitiv qiziqishlarning shakllanishi diqqat mexanizmlarini o'z ichiga olgan holda qiziquvchanlik, izlanuvchanlik shaklida sodir bo'ladi. Qiziqishning rivojlanishining bir bosqichidan ikkinchisiga o'tishi avvalgilarining yo'qolishini anglatmaydi. Ular yangi paydo bo'lgan shakllar bilan bir xilda qoladi va ishlaydi.

Qiziqish - bu odamning e'tiborini jalb qiladigan tashqi, ko'pincha kutilmagan holatlar tufayli yuzaga keladigan tanlangan munosabatning elementar bosqichi. Qiziqish bosqichida bola faqat u yoki bu ob'ektga, u yoki bu holatga qiziqish bilan bog'liq bo'lgan yo'nalish bilan kifoyalanadi. Bu bosqich hali bilimga bo'lgan haqiqiy istakni ochib bermaydi. Va shunga qaramay, kognitiv qiziqishni aniqlash omili sifatida o'yin-kulgi uning dastlabki turtki bo'lib xizmat qilishi mumkin.

Qiziqish - bu shaxsiyatning qimmatli holati. Bu insonning ko'rgan narsasidan tashqariga kirish istagi bilan tavsiflanadi. Qiziqishning ushbu bosqichida hayratlanish, o'rganish quvonchi va faoliyatdan qoniqish hissiyotlarining etarlicha kuchli ifodalari namoyon bo'ladi. Qiziqish, xarakterning barqaror xususiyatiga aylanib, shaxsni rivojlantirishda muhim ahamiyatga ega.

Uning rivojlanish yo'lidagi kognitiv qiziqish odatda kognitiv faollik, o'quv mavzulariga aniq tanlangan yo'naltirish va kognitiv motivlar asosiy o'rinni egallagan qimmatli motivatsiya bilan tavsiflanadi.

Nazariy qiziqish muayyan fanning murakkab nazariy masalalari va muammolarini tushunish istagi bilan ham, ulardan bilim quroli sifatida foydalanish bilan bog'liq. Bu bosqich nafaqat shaxs tuzilishidagi kognitiv printsipni, balki shaxsni aktyor, sub'ekt, shaxs sifatida ham tavsiflaydi.

S.V. asarlarida kichik maktab o'quvchilarining kognitiv qiziqishlarini rivojlantirish bo'yicha uslubiy va ilmiy tadqiqotlar. Arutyunyan, O.S. Gazman, V.M. Grigorieva, O.A. Dyachkova. L.S.ning tadqiqoti kognitiv qiziqishlar muammosiga, ta'lim faoliyatini faollashtirish usullari va usullariga bag'ishlangan. Vygotskiy, P.I. Galperina, V.V. Davydova, A.N. Leontyeva, A.V. Petrovskiy, D.B. Elkonina, I.S. Yakimanskaya.

Shunga asoslanib, biz kognitiv manfaatlar muammosi har qanday vaqtda dolzarb bo'lgan degan xulosaga kelishimiz mumkin. Bu muammo o'rganilmoqda, o'rganilmoqda va tobora ko'proq yangi va o'rganilmagan narsalar topilmoqda.

Kognitiv qiziqishni o'rganish bilan bog'liq zamonaviy muammo - bu boshlang'ich maktab yoshidagi o'quvchining qiziqish bosqichida kechikishi va qiziqish bosqichining paydo bo'lishi yoki namoyon bo'lmasligi.

Bunday muammoning namoyon bo'lishi texnik taraqqiyot bilan bog'liq holda, intellektual istakni (qiziqish) qisqa muddatli hissiy portlash (qiziqish) bilan almashtirishni anglatadi.

Kichik maktab o'quvchilarining kognitiv qiziqishlari bo'yicha tadqiqot o'tkazildi. Ularga, xususan: “Siz tez-tez yangi, o'rganilmagan narsalarga qiziqish bildirasizmi?”, “Agar vazifa sizga qiyinchilik tug'dira boshlasa, uni tugatmasdan tashlab ketasizmi?” kabi savollarni o'z ichiga olgan anketa so'ralgan. Natijada, boshlang'ich sinf o'quvchilarining 75 foizi o'qish paytida qiziquvchanlik emas, balki ko'proq oddiy qiziquvchanlikni namoyon etishi aniqlandi.

Xulosa qilish kerakki, zamonaviy texnologik taraqqiyot kognitiv qiziqishning rivojlanishiga va uning bosqichlariga to'sqinlik qiladi. Va buning natijasida e'tibor mexanizmlarining rivojlanishi inhibe qilinadi.

1.3 Kognitiv qiziqishlarni shakllantirish muammosi bo'yicha mahalliy tadqiqotchilarning qarashlari

Kognitiv qiziqish muammosi psixologiyada B.G. tomonidan keng o'rganilgan. Ananyev, M.F. Belyaev, L.I. Bojovich, L.A. Gordon, S.L. Rubinshteyn, V.N. Myasishchev va pedagogik adabiyotlarda G.I. Shchukina, N.R. Morozova.

Qiziqish inson uchun murakkab va juda muhim shakllanish sifatida o'zining psixologik ta'riflarida ko'plab talqinlarga ega:

inson diqqatini tanlab olish (N. F. Dobrynin, T. Ribot);

uning aqliy va hissiy faoliyatining namoyon bo'lishi (S.L. Rubinshteyn);

shaxsning ob'ektga nisbatan o'ziga xos munosabati, uning hayotiy ahamiyati va hissiy jozibadorligini anglash (A.G. Kovalyov).

G.I. Shchukina, aslida qiziqish oldimizda, deb hisoblaydi:

va inson psixik jarayonlarining atrofdagi dunyo ob'ektlari va hodisalariga tanlab yo'nalishi sifatida;

shaxsning hodisalarning ma'lum bir sohasi, qoniqish keltiradigan faoliyat bilan shug'ullanish istagi, istagi, ehtiyoji sifatida;

va shaxsiy faoliyatning kuchli stimulyatori sifatida;

va nihoyat, atrofdagi dunyoga, uning ob'ektlari, hodisalari, jarayonlariga nisbatan alohida tanlangan munosabat sifatida.

N.R. Morozova qiziqishni kamida uchta majburiy nuqta bilan tavsiflaydi:

1) faoliyatga nisbatan ijobiy his-tuyg'u;

2) bu hissiyotning kognitiv tomonining mavjudligi, ya'ni. o'rganish va o'rganish quvonchi deb ataydigan narsa bilan;

3) faoliyatning o'zidan kelib chiqadigan bevosita motivning mavjudligi, ya'ni. faoliyatning o'zi boshqa motivlardan qat'i nazar, uni shug'ullanishga jalb qiladi va undaydi. Ko'pgina buyuk odamlar - olimlar, yozuvchilar, bastakorlar, rassomlar bolalikdanoq fan, adabiyot, musiqa va tasviriy san'atni o'rganishga qiziqish va moyillik ko'rsatdilar. Ammo bu qiziqish o'z-o'zidan paydo bo'lmaydi. Qiziqishlarning shakllanishiga atrof-muhit, tarbiya va ta'lim ta'sir qiladi.

Qiziqish - kognitiv ehtiyojlar namoyon bo'lishining o'ziga xos shakli.

Qiziqish qobiliyatlarni ochib berishga va maqsadga erishish yo'lidagi to'siqlarni engishga yordam beradi.

Qiziqishlar mazmuni (masalan, adabiyotga, musiqaga, texnikaga, hayvonlarga, gullarga, kompyuter oʻyinlariga va boshqalarga qiziqish), chuqurligi, faolligi boʻyicha farqlanadi. Barqaror manfaatlar inson hayotini yorqin va boy qiladi. Barcha muhim kasbiy yutuqlar qulay sharoitlarda moyillikka aylanadigan manfaatlardan kelib chiqqan.

Zamonaviy o'qituvchilar har tomonlama shaxsiy rivojlanishni shakllantirish omili sifatida bolaning manfaatlarini tarbiyalashga katta e'tibor berishdi. Suxomlinskiy har bir o'quvchining sevimli faniga ega bo'lishi kerakligini ta'kidladi. Bilimga bo‘lgan qiziqishni uyg‘otuvchi, iste’dodlarni ochib beruvchi o‘qituvchidir.

Qiziqishning asosiy xususiyatlari:

Faoliyatga nisbatan ijobiy his-tuyg'u;

Bu hissiyotning kognitiv tomonining mavjudligi, ya'ni bilim quvonchi;

Faoliyatning o'zidan kelib chiqadigan to'g'ridan-to'g'ri motivning mavjudligi, ya'ni faoliyatning o'zi boshqa motivlardan qat'i nazar, odamni unga jalb qiladi va undaydi.

Qiziqish qanday tug'iladi? Birinchidan, qiziqish paydo bo'ladi - indikativ-tadqiqot refleksi, hatto hayvonlarda ham paydo bo'ladi. Qiziqishning izlanuvchanlikka aylanishi uchun intellektual faoliyat zarur. Qiziqish kognitiv faoliyatga bo'lgan ehtiyojni rag'batlantiradi, bu narsa yoki hodisaga qiziqish uyg'otadi. Ushbu aloqalarning hech biri yo'qolmasligini ta'minlash uchun kattalar bolani rivojlanishining har bir bosqichida qo'llab-quvvatlashlari kerak.

Qiziqish faoliyatda shakllanadi va rivojlanadi va unga faoliyatning alohida tarkibiy qismlari emas, balki uning butun ob'ektiv va sub'ektiv mohiyati (xarakteri, jarayoni, natijasi) ta'sir qiladi.

Qiziqish - bu faoliyatning o'ziga xos ohangini, shaxsiyatning o'ziga xos holatlarini (ta'lim jarayonidan quvonch, qiziqish mavzusini chuqurroq bilish istagi, kognitiv faoliyat, muvaffaqiyatsizliklarni boshdan kechirish va boshqalar) tashkil etuvchi ko'plab aqliy jarayonlarning "qotishmasi". ularni yengish uchun ixtiyoriy intilishlar). (Skatkin M.N.)

Qiziqishning umumiy hodisasining eng muhim sohasi kognitiv qiziqishdir. Uning predmeti insonning eng muhim mulkidir: uning atrofidagi dunyoni nafaqat haqiqatda biologik va ijtimoiy yo'naltirish maqsadida, balki insonning dunyoga bo'lgan eng muhim munosabatlarida - uning xilma-xilligiga kirish istagida bilish. muhim tomonlarini, sabab-oqibat munosabatlarini, qonuniyatlarini, nomuvofiqligini ongda aks ettirish.

Kognitiv qiziqish, kognitiv faoliyatga kiritilgan bo'lib, turli xil shaxsiy munosabatlarning shakllanishi bilan chambarchas bog'liq: fanning u yoki bu sohasiga tanlangan munosabat, kognitiv faoliyat, ularda ishtirok etish, bilim ishtirokchilari bilan muloqot. Aynan shu asosda - ob'ektiv dunyoni bilish va unga bo'lgan munosabat, ilmiy haqiqatlar - dunyoqarash, dunyoqarash va dunyoqarash shakllanadi, faol, noxolis xarakterga ega bo'lib, unga kognitiv qiziqish yordam beradi. Bundan tashqari, kognitiv qiziqish, insonning barcha aqliy jarayonlarini faollashtirib, uning rivojlanishining yuqori darajasida shaxsni doimiy ravishda faoliyat orqali voqelikni o'zgartirishni izlashga undaydi (uning maqsadlarini o'zgartirish, murakkablashtirish, mavzu muhitida dolzarb va muhim jihatlarni ajratib ko'rsatish). ularni amalga oshirish, boshqa zarur usullarni topish, ularga ijodkorlik kiritish).

Kognitiv qiziqishning o'ziga xos xususiyati uning nafaqat kognitiv, balki har qanday inson faoliyati jarayonini boyitish va faollashtirish qobiliyatidir, chunki kognitiv printsip ularning har birida mavjud. Ishda shaxs ob'ektlar, materiallar, asboblar, usullardan foydalangan holda, ularning xususiyatlarini bilishi, zamonaviy ishlab chiqarishning ilmiy asoslarini o'rganishi, ratsionalizatsiya jarayonlarini tushunishi, muayyan ishlab chiqarish texnologiyasini bilishi kerak. Inson faoliyatining har qanday turi kognitiv printsipni, izlanishni o'z ichiga oladi ijodiy jarayonlar, haqiqatni o'zgartirishga hissa qo'shish. Kognitiv qiziqishdan ilhomlangan odam har qanday faoliyatni katta ishtiyoq bilan va samaraliroq bajaradi.

Kognitiv qiziqish - bu shaxsning eng muhim shakllanishi bo'lib, u inson hayoti jarayonida rivojlanadi, uning mavjudligining ijtimoiy sharoitida shakllanadi va tug'ilishdan boshlab insonga hech qanday tarzda immanent tarzda xosdir.

Muayyan shaxslarning hayotida kognitiv qiziqishning ahamiyatini ortiqcha baholab bo'lmaydi. Kognitiv qiziqish shaxsning muhim aloqalar, munosabatlar va bilish shakllariga kirib borishiga yordam beradi.

Kognitiv qiziqish - bu shaxsning yaxlit tarbiyasi. Qiziqishning umumiy hodisasi sifatida u murakkab tuzilishga ega bo'lib, u ham individual psixik jarayonlardan (intellektual, hissiy, tartibga soluvchi), ham munosabatlarda ifodalangan shaxsning dunyo bilan ob'ektiv va sub'ektiv aloqalaridan iborat.

Kognitiv qiziqish uning rivojlanishida turli davlatlar tomonidan ifodalanadi. An'anaviy ravishda uning rivojlanishining ketma-ket bosqichlari ajralib turadi: qiziquvchanlik, izlanuvchanlik, kognitiv qiziqish, nazariy qiziqish. Va bu bosqichlar faqat an'anaviy tarzda ajratilgan bo'lsa-da, ularning eng xarakterli xususiyatlari odatda tan olinadi.

Qiziqish - bu boshlang'ich sinf o'quvchisining e'tiborini tortadigan sof tashqi, ko'pincha kutilmagan holatlar tufayli yuzaga keladigan tanlangan munosabatning elementar bosqichidir. Biror kishi uchun vaziyatning yangiligi bilan bog'liq bo'lgan bu elementar yo'nalish unchalik katta ahamiyatga ega bo'lmasligi mumkin.

Qiziqish bosqichida talaba faqat u yoki bu ob'ekt, u yoki bu holatning qiziqarliligi bilan bog'liq bo'lgan yo'nalish bilan kifoyalanadi.

Bu bosqich hali bilimga bo'lgan haqiqiy istakni ochib bermaydi. Va shunga qaramay, kognitiv qiziqishni aniqlash omili sifatida o'yin-kulgi uning dastlabki turtki bo'lib xizmat qilishi mumkin.

Qiziqish - bu shaxsning qimmatli holati. Bu talabaning ko'rgan narsasidan tashqariga kirish istagi bilan tavsiflanadi. Qiziqishning ushbu bosqichida hayratlanish, o'rganish quvonchi va faoliyatdan qoniqish hissiyotlarining etarlicha kuchli ifodalari ochiladi. Topishmoqlarning paydo bo'lishi va ularning shifrini ochish qiziquvchanlikning mohiyati bo'lib, u nafaqat darslarda, balki mehnatda ham rivojlanadi, odam oddiy ijro va passiv yodlashdan ajralganida. Qiziqish, xarakterning barqaror xususiyatiga aylanib, shaxsni rivojlantirishda muhim ahamiyatga ega. Qiziquvchan bolalar dunyoga befarq emas, ular doimo izlanishda. Qiziqish muammosi rus psixologiyasida ancha vaqtdan beri ishlab chiqilgan, garchi u hali ham yakuniy yechimdan uzoqdir. Qiziqishning mohiyatini tushunishga muhim hissa qo'shgan S.L. Rubinshteyn, A.M. Matyushkin, V.A. Krutetskiy, V.S. Yurkevich, D.E. Berlin, G.I. Shchukina, N.I. Reinvald, A.I. Krupnov va boshqalar.

Kudinov S.I. ishida. Qiziqish intilishlarning doimiyligini va shaxsning yangi ma'lumotlarni o'zlashtirishga tayyorligini ta'minlaydigan motivatsion-semantik va instrumental uslub xususiyatlarining ajralmas tuzilmasi sifatida taqdim etiladi. Morozova G.N. Qiziqish qiziqishga yaqin, deb hisoblaydi, lekin u "muayyan mavzu yoki faoliyatga yo'naltirilmagan, tarqoq".

Shchukina G.I. Qiziqishni bolaning bilim mavzusiga bo'lgan tanlab munosabati holatini va uning shaxsga ta'sir qilish darajasini aks ettiruvchi qiziqishni rivojlantirish bosqichi sifatida qaraydi.

K.M. Ramonovaning ta'kidlashicha, qiziquvchanlik faoliyatning o'ziga xos shakli bo'lib, bir qator xususiyatlar bilan ajralib turadi:

qiziquvchanlik - yo'naltiruvchi refleks va yo'naltiruvchi faoliyat bilan bog'liq bo'lgan barqaror kognitiv yo'nalishni shakllantirishning boshlang'ich bosqichi;

kognitiv qiziqishning boshlang'ich shakli sifatida harakat qiladi va bevosita va kognitiv ajratilmagan munosabatlarni ifodalaydi;

eng kam charchoq va sarflangan energiya bilan amalga oshiriladigan muvaffaqiyatli aqliy faoliyatning shartidir;

Qiziqishning rivojlanishi bolaga hodisalarning sabablarini aniqlashga undaydigan qarama-qarshi faktlar ko'rsatilganda sodir bo'ladi. Uning rivojlanish yo'lidagi kognitiv qiziqish odatda kognitiv faollik bilan tavsiflanadi. Kognitiv faollikning rivojlanishi bolalarda atrofdagi dunyo haqida yangi taassurotlar olishga qaratilgan qidiruv harakatlarida namoyon bo'ladi.

D.B. Godikova. Qiziqishni kognitiv faoliyat bosqichi deb hisoblaydi va uning asosiy ko'rsatkichi sifatida "bilimdagi tashabbus, yangi va pirovardida dunyo qiyofasini to'liq va to'g'ri shakllantirish istagi" deb belgilaydi.

S.V. Gerasimov "Kognitiv faoliyat va tushunish" maqolasida ta'kidlaydiki, qidiruv faoliyati bosqichida paydo bo'ladigan qiziqish o'rganish istagi bilan bog'liq, keyingi bosqichning qiziqishi esa sinash istagi bilan bog'liq. Sinov motivatsiyasi tushunish bilan paydo bo'ladi va faqat o'z harakatlarining natijalari bilan tugaydi.

“Qiziquvchanlik intilishlarning doimiyligini va shaxsning yangi ma’lumotlarni o‘zlashtirishga tayyorligini ta’minlovchi motivatsion-semantik va instrumental-uslubiy xususiyatlarning ajralmas tuzilmasi bo‘lib, shu bilan birga qiziqishning motivatsion-semantik jihati motivlar va motivlar to‘plami orqali ifodalanadi. Instrumental uslubdagi ko'rsatkichlar intilishlarning kuchini, izlanuvchan xatti-harakatni amalga oshirishning turli usullari va usullarini, tartibga solish turini va sub'ektning hissiy tajribasini, mahsuldorligini, hayotning turli sohalarida amalga oshirish samaradorligini aks ettiradi. Yuqoridagilarni umumlashtirgan holda shuni ta'kidlash mumkinki, qiziquvchanlik kognitiv qiziqishni rivojlantirish bosqichidir va atrofimizdagi dunyoni tushunishga bo'lgan faol istakni ifodalaydi, uning tajribasi va qoniqishi ijobiy his-tuyg'ular bilan birga keladi.

Nazariy qiziqish muayyan fanning murakkab nazariy masalalari va muammolarini tushunish istagi bilan ham, ulardan bilim quroli sifatida foydalanish bilan bog'liq. Talabaning dunyoga, uni qayta qurishga faol ta'sir ko'rsatishining bu bosqichi insonning dunyoqarashi, fanning kuchi va imkoniyatlariga bo'lgan ishonchi bilan bevosita bog'liqdir. Bu bosqich nafaqat shaxs tuzilishidagi kognitiv printsipni, balki shaxsni aktyor, sub'ekt, shaxs sifatida ham tavsiflaydi.

1.4 O'yinning boshlang'ich maktab o'quvchilarida kognitiv qiziqishni shakllantirishga ta'siri

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar hayotida o'yin katta ahamiyatga ega. S.A. Schatskiy o'yinning ahamiyatini yuqori baholab, shunday deb yozgan edi: "O'yin - bu bolalikning hayotiy laboratoriyasi, u yosh hayotning o'ziga xos lazzati, atmosferasi bo'lib, ularsiz bu vaqt o'yinda insoniyat uchun foydasiz bo'lar edi Hayotiy material, bolalikning eng sog'lom asosiy oqilona maktabi mavjud.

D.B. Elkonin o'yinning quyidagi ta'rifini beradi: "Inson o'yinlari - bu odamlar o'rtasidagi ijtimoiy munosabatlar bevosita utilitar faoliyat sharoitidan tashqarida qayta tiklanadigan faoliyatdir".

Shuningdek, o'yin bolalarni aqliy va axloqiy tarbiyalashning eng muhim vositalaridan biridir; Bu talabaning shaxsiyati uchun yoqimsiz yoki taqiqlangan tajribalarni bartaraf etish vositasidir.

Har bir darsni qiziqarli o'tkazish, unda o'quvchilarning bilimga qiziqishi, ijodiy va aqliy faolligini rivojlantirishni ta'minlash.

Ma'lumki, o'quv motivatsiyasi ta'lim jarayonini tashkil etishda katta rol o'ynaydi. Bu fikrlashni faollashtirishga yordam beradi, u yoki bu faoliyat turiga, u yoki bu mashqni bajarishga qiziqish uyg'otadi.

Eng kuchli rag'batlantiruvchi omil maktab o'quvchilarining o'rganilayotgan materialning yangiligiga va bajariladigan mashqlarning xilma-xilligiga bo'lgan ehtiyojini qondiradigan misollardir. Turli usullardan foydalanish til xotirasi hodisalarini birlashtirishga, ko'proq doimiy vizual va eshitish tasvirlarini yaratishga, o'quvchilarning qiziqishlari va faolligini qo'llab-quvvatlashga yordam beradi.

O'yin sizni ijtimoiy foydalanishga sezgir bo'lishga o'rgatadi. Yaxshi suhbatdosh ko'pincha tuzilmalardan yaxshiroq foydalanadigan emas, balki sheriklar duch keladigan vaziyatni eng aniq tan oladigan (talqin qila oladigan), allaqachon ma'lum bo'lgan ma'lumotlarni (vaziyat, tajribadan) hisobga oladigan kishidir. va muloqot uchun eng samarali bo'lgan lingvistik vositalarni tanlang.

O'yinlar kichik maktab o'quvchilarining kognitiv qiziqishlarini shakllantirishga ijobiy ta'sir ko'rsatadi. Ular mustaqillik, tashabbuskorlik kabi fazilatlarni rivojlantirishga yordam beradi; kollektivizm tuyg'usini tarbiyalash. Talabalar faol, ishtiyoq bilan ishlaydi, bir-biriga yordam beradi, o'rtoqlarini diqqat bilan tinglaydi, o'qituvchi faqat o'quv faoliyatini boshqaradi. O'yin bolaning etakchi faoliyati va rivojlanishining asosidir. Bola uchun o'yin zarurati uning faol mavjudot ekanligi bilan izohlanadi. U tabiatan qiziquvchan. "O'yin - bu bizning atrofimizdagi dunyo haqidagi hayot beruvchi g'oyalar va tushunchalar oqimi bolaning ruhiy olamiga oqib tushadigan ulkan oynadir" - dedi mashhur sovet o'qituvchisi. V.A. Suxomlinskiy.

O'yinda bolaning harakatlari har doim cheklangan va boshqa o'yinchilarning ko'p harakatlari bilan tartibga solinadi. Har bir vazifa-o'yin ajralmas shart sifatida o'z xatti-harakatlarini boshqalarning xatti-harakatlari bilan muvofiqlashtirish, boshqalar bilan faol munosabatda bo'lish, hujum qilish va o'zini himoya qilish, zarar etkazish va yordam berish, natijani oldindan hisoblash qobiliyatini o'z ichiga oladi. barcha o'yinchilarning umumiy harakatida. Bunday o'yin bolaning jonli, ijtimoiy, jamoaviy tajribasi bo'lib, bu jihatdan u ijtimoiy ko'nikma va qobiliyatlarni rivojlantirish uchun mutlaqo almashtirib bo'lmaydigan vosita bo'lib, ko'plab reaktsiyalarning to'qnashuvi va ularning ba'zilarining ta'siri ostida tanlanishi natijasida yuzaga keladi; dastlabki reaktsiyalar. Ammo bu bizga ma'lum qoidalarni o'yinga kiritish va shu bilan xulq-atvor imkoniyatlarini cheklash, bolaning xatti-harakatlariga ma'lum bir maqsadga erishish vazifasini qo'yish, bolaning barcha instinktiv qobiliyatlari va qiziqishlarini eng yuqori darajaga ko'tarish orqali bizga imkoniyat beradi. nuqta, uni o'z xatti-harakatlarini ma'lum qoidalarga bo'ysunadigan tarzda tartibga solishga majbur qiling, shunda u yo'naltiriladi umumiy maqsad shuning uchun u ongli ravishda ma'lum muammolarni hal qiladi.

Polsha tadqiqotchisi Stefan Shumanning ta'kidlashicha, o'yin bola uchun xarakterli va o'ziga xos faoliyat shakli bo'lib, u tufayli u o'rganadi va tajriba orttiradi. Shumanning ta'kidlashicha, o'yin bolada eng yuqori hissiy tajribalarni rag'batlantiradi va uni eng chuqur tarzda faollashtiradi. Shumanning fikricha, o'yinni kuzatish, tasavvur, tushuncha va ko'nikmalarni shakllantirishga qaratilgan o'ziga xos tarzda yo'naltirilgan rivojlanish jarayoni sifatida qabul qilish mumkin.

Boshqacha aytganda, L.S. Vygotskiyning fikriga ko'ra, o'yin - bu ma'lum qoidalarga rioya qilgan holda, oqilona va maqsadga muvofiq, tizimli, ijtimoiy muvofiqlashtirilgan xatti-harakatlar yoki energiya sarflash tizimi. Shunday qilib, u kattalar tomonidan energiya sarfi bilan to'liq o'xshashligini ochib beradi, uning belgilari o'yin belgilariga to'liq mos keladi, faqat natijalar bundan mustasno. Shunday qilib, o'yin va ish o'rtasida mavjud bo'lgan barcha ob'ektiv farqlarga qaramay, ularni bir-biriga qarama-qarshi qutbli deb hisoblashga imkon berdi, ularning psixologik tabiati butunlay bir xil. Bu shuni ko'rsatadiki, o'yin bolaning mehnatining tabiiy shakli, faoliyatning o'ziga xos shakli, kelajak hayotiga tayyorgarlikdir.

O'yinlar uchun asosiy talablar qanday?

1. O'yin o'quv motivatsiyasini rag'batlantirishi, o'quvchilarda qiziqish va topshiriqni yaxshi bajarish istagini uyg'otishi kerak, u vaziyat asosida, haqiqiy muloqot holatiga adekvat bo'lishi kerak.

2. O'yin mazmunan ham, shakl jihatdan ham yaxshi tayyorlangan, aniq tashkil etilgan bo'lishi kerak. Kichik maktab o'quvchilari u yoki bu o'yinni yaxshi bajarish zarurligiga ishonch hosil qilishlari muhimdir. Faqatgina bu shartda u tabiiy va ishonchli bo'ladi.

3. O'yin butun guruh tomonidan qabul qilinishi kerak.

Bu, albatta, do'stona, ijodiy muhitda o'tkazilishi kerak, bu maktab o'quvchilarida qoniqish va quvonch hissini uyg'otadi. Talaba o'yinda o'zini qanchalik erkin his qilsa, muloqotda shunchalik faol bo'ladi. Vaqt o'tishi bilan u o'ziga ishonch hissini rivojlantiradi. Gap shundaki, u turli rollarni o'ynashi mumkin.

4. O‘yin shunday tashkil etilganki, o‘quvchilar qayta ishlanayotgan materialdan foydalana oladilar.

5. O‘qituvchining o‘zi, albatta, o‘yinga, uning samaradorligiga ishonadi. Faqat shu shartda u yaxshi natijalarga erisha oladi.

O'yinni tayyorlash va o'tkazish jarayonida o'qituvchining roli doimo o'zgarib turadi. Ishning dastlabki bosqichida o'qituvchi o'quvchilar faoliyatini faol nazorat qiladi, lekin asta-sekin u faqat kuzatuvchiga aylanadi.

Bu zamonaviy didaktikaning ta'lim jarayonida o'qituvchining roli haqidagi qoidalariga to'g'ri keladi. Yu.K.ning fikriga qo'shilmay bo'lmaydi. Babanskiy ta'lim jarayonining o'zisiz mumkin emasligini aytdi faol ish talabalar ta'lim sub'ektlari sifatida. Bu muqarrar ravishda o‘qituvchining darsdagi faol faoliyatidan o‘quvchilarning faol faoliyatiga e’tibor qaratilishi bilan bog‘liqdir. Bu esa o‘qituvchining ta’lim jarayonining tashkilotchisi sifatidagi rolini oshiradi. U maktab o'quvchilarining o'quv materialini o'zlashtirishdagi faol va ongli faoliyatini boshqaradi.

6. Shu munosabat bilan o'qituvchining bolalar bilan aloqa o'rnatish qobiliyati katta ahamiyatga ega bo'ladi. Sinfdagi qulay, do'stona muhitni bilish juda muhim omil bo'lib, uning ahamiyatini ortiqcha baholash qiyin.

O'yin davomida o'qituvchi ba'zan ba'zi rollarni o'z zimmasiga olishi mumkin, lekin asosiy emas, shunda o'yin uning rahbarligi ostida an'anaviy ish shakliga aylanmaydi. Bu maqsadga muvofiqdir ijtimoiy maqom bu rol unga guruhdagi og'zaki muloqotni to'g'ridan-to'g'ri yo'naltirishga yordam beradi.

Odatda, o‘qituvchi rollarni faqat boshida, o‘quvchilar bu turdagi ishlarni o‘zlashtirmaganlaridagina oladi. Kelajakda bu endi kerak bo'lmaydi.

O'yin davomida kuchli o'quvchilar zaiflarga yordam berishadi. O'qituvchi muloqot jarayonini boshqaradi: u yordamga muhtoj bo'lgan u yoki bu o'quvchiga yaqinlashadi va ishga kerakli tuzatishlar kiritadi.

O'yin davomida o'qituvchi xatolarni tuzatmaydi, faqat keyingi darsda eng tipik xatolarni muhokama qilish uchun ularni o'quvchilar sezmasdan yozib qo'yadi.

O'quv materialidagi hamma narsa talabalar uchun qiziqarli bo'lishi mumkin emas. Keyin kognitiv qiziqishning yana bir muhim manbai - faoliyat jarayonining o'zi. O'rganish istagini uyg'otish uchun talabaning kognitiv faoliyat bilan shug'ullanishga bo'lgan ehtiyojini rivojlantirish kerak va bu shuni anglatadiki, bu jarayonning o'zida o'quvchi jozibador tomonlarni topishi kerak, shunda o'quv jarayonining o'zi ijobiy qiziqish zaryadlarini o'z ichiga oladi. Unga olib boradigan yo'l, birinchi navbatda, o'quvchilarning alohida qiziqishlariga mos ravishda tashkil etilgan turli xil mustaqil ishlaridan iborat.

Shunga o'xshash hujjatlar

Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida kognitiv qiziqishni shakllantirishning nazariy asoslanishining xususiyatlari. Ko`rgazmalilik: tushunchasi, mohiyati, turlari, talablari. Talabalarning o'qish motivlari va kognitiv qiziqishlarining diagnostikasi. Kognitiv qiziqishni shakllantirish metodologiyasi.

dissertatsiya, 2008 yil 12 iyulda qo'shilgan

Boshlang'ich sinf o'quvchilarining bilimga qiziqishini shakllantirishda nostandart matematika darslarining o'rni va ahamiyati. Boshlang'ich maktabda matematika bo'yicha ekskursiya darslarida maktab o'quvchilarining kognitiv qiziqishlarini rivojlantirish bo'yicha eksperimental ish.

dissertatsiya, 23/09/2013 qo'shilgan

Kognitiv qiziqish ta'lim va tarbiya nazariyasining tadqiqot muammosi sifatida. Boshlang'ich sinf o'quvchilari bilan o'quv-tarbiyaviy ishlar ularning kognitiv qiziqishlarini rivojlantirish vositasi sifatida. Boshlang'ich maktab o'quvchilarida kognitiv qiziqish diagnostikasi.

dissertatsiya, 25/05/2012 qo'shilgan

O'yin kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida kognitiv qiziqishni rivojlantirish sharti, xususiyatlari va uni shakllantirish usullari. 1-sinf uchun didaktik o`yinlar to`plamini ishlab chiqish, boshlang`ich sinflarda matematika darslarida ulardan foydalanish bo`yicha tajriba-sinov ishlari.

kurs ishi, 23.01.2014 yil qo'shilgan

Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining o'qish jarayonida kognitiv qiziqishlarini shakllantirish muammosi. Axborot-kommunikatsiya texnologiyalarini joriy etish orqali boshlang'ich sinf o'quvchilarining kognitiv qiziqishlarini rivojlantirish. O'quv mashg'ulotlarini ishlab chiqish va uslubiy yordam berish.

kurs ishi, 02.09.2011 qo'shilgan

Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining kognitiv qiziqishlarini shakllantirish va rivojlantirish jarayoni. Matematika o`qitish jarayonida kognitiv qiziqishni tarbiyalash va tafakkurni rivojlantirish muammolari o`rtasidagi bog`liqlik. Didaktik o'yinlar, ularning turlari va 1-sinfda foydalanish xususiyatlari.

dissertatsiya, 01/11/2010 qo'shilgan

Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida o'qishga kognitiv qiziqishni shakllantirishning psixologik va pedagogik jihatlari bilan tanishish. Axborot-kommunikatsiya texnologiyalaridan foydalanish asosida kognitiv qiziqishni shakllantirish dasturining samaradorligini o'rganish.

dissertatsiya, 07/02/2017 qo'shilgan

Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining pedagogika faniga kognitiv qiziqishini shakllantirish jarayonini asoslash. Kichik maktab o'quvchilarining adabiy o'qishdagi o'quv va sinfdan tashqari mashg'ulotlarga kognitiv qiziqishlarini rivojlantirish natijalarini tahlil qilish va baholash.

dissertatsiya, 19/01/2014 qo'shilgan

Kognitiv qiziqish muammosi. O'quv jarayonida kichik maktab o'quvchilarining shaxsini shakllantirishning asosiy psixologik xususiyatlari. Boshlang'ich ta'limning asosiy xarakterli xususiyatlari. Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida kognitiv qiziqishning o'ziga xos xususiyatlari.

kurs ishi, 2012-08-16 qo'shilgan

Oddiy psixofizik rivojlanishi va aqliy zaifligi bo'lgan boshlang'ich maktab o'quvchilarida kognitiv qiziqishni rivojlantirishning o'ziga xos xususiyatlari. Aqli zaif bolalarda matematika darslarida kognitiv qiziqishni rivojlantirish dasturini ishlab chiqish.

Yuklab oling:

Ko‘rib chiqish:

KIRISH 3

I-BOB. 6-O'YINDA KICHIK O'QITUVCHILARNING KOGNITİV QIZIQTISHLARINI RIVOJLANISHNING NAZARIY-METODOLOGIK Aspektlari.

1.1. Boshlang'ich maktab yoshining psixologik-pedagogik xususiyatlari 6

1.2. 11 yoshli boshlang'ich maktabda kognitiv qiziqishlar va rivojlanish xususiyatlari

1.3. Kognitiv qiziqishlarni rivojlantirish muammosi bo'yicha mahalliy tadqiqotchilarning qarashlari 18

1.4. O'yinning boshlang'ich maktab o'quvchilarining kognitiv qiziqishlarini rivojlantirishga ta'siri 25

II-BOB. O‘YINLARNING KOGNITIV QIZIQISHLARNI RIVOJLANISHGA TA’SIRI JARAYONINI EKSPERMENTAL O‘RGANISH .....33.

2.1. Kichik maktab o'quvchilarining kognitiv qiziqishlarini shakllantirish darajasini aniqlash (eksperimentni aniqlash) 33

2.2. Boshlang'ich maktab o'quvchilarining kognitiv qiziqishlarini rivojlantirishda o'yinning roli (formativ eksperiment) 43

2.3. Kognitiv qiziqishlarni rivojlantirish jarayoni bo'yicha eksperimental ish natijalari (nazorat eksperimenti) 50

Xulosa 55

ADABIYOTLAR 58

ILOVA

KIRISH

Tadqiqotning dolzarbligi.20-asr sanoat jamiyatidan 21-asrning postindustrial yoki axborot jamiyatiga oʻtish, shuningdek, globallashuv rivojlanishining ilgʻor tendentsiyalari va buning natijasida ijtimoiy-iqtisodiy, ilmiy-texnikaviy, siyosiy-huquqiy , jahon hamjamiyatining madaniy-axborot, milliy-etnik, kasbiy va kadrlar integratsiyasi ular umuman ta'limga turli xil, sifat jihatidan yangi talablarni qo'yadi, bu esa inson faoliyatining u yoki bu sohasida raqobatbardosh mutaxassislarning paydo bo'lishiga olib keladi. Murakkablik jamoat bilan aloqa va ularning uzluksiz rivojlanishi mutaxassisdan har tomonlama va ayni paytda tor yo'naltirilgan kasbga yo'naltirishni, shuningdek, uning tobora tez rivojlanayotgan bilimlarni doimiy egallashini talab qiladi.

Shu nuqtai nazardan, shaxs sifatidagi qobiliyatlari nafaqat mutaxassis, balki komil shaxs sifatidagi aql-zakovat, bilimdonlik va kasbiy mahorat darajasini oldindan belgilashda ustuvor rol o'ynashi aniq. Maktab ta'limi inson rivojlanishida katta imtiyozlarga ega bo'lib, u o'quvchi shaxsini jamiyatning to'la huquqli ijtimoiy a'zosi sifatida rivojlantirish jarayonida tegishli bilim va tegishli ta'limni ta'minlashi kerak, chunki bu yosh davri har tomonlama rivojlanish uchun katta potentsial istiqbollarni belgilaydi. bola. Shuni ham ta'kidlash kerakki, ko'plab mutaxassislar boshlang'ich maktab yoshining inson shaxsini shakllantirish va uning samarali intellektini shakllantirishda o'ta muhimligini ta'kidladilar. Kichik maktab o'quvchilarining o'yinlarda ishtirok etishi muhim rol o'ynaydi, bu ularning o'zini o'zi tasdiqlashiga, qat'iyatlilik, muvaffaqiyatga intilish va turli xil motivatsion fazilatlarni rivojlantirishga yordam beradi. Shu sababli, maktabning boshlang'ich bosqichidagi o'quv sharoitlari ko'p jihatdan shaxsning keyingi ta'lim muvaffaqiyatini, shuningdek, bo'lajak mutaxassisning intellektual mehnatining samaradorligini belgilaydi.

Boshlang'ich maktabda bola yozish, arifmetik operatsiyalar, o'qish, jismoniy tarbiya, rasm chizish, qo'l mehnati va boshqa turdagi o'quv faoliyatiga xizmat qilishi kerak bo'lgan maxsus psixofizik va aqliy harakatlarni o'rganadi. Buning asosida qulay ta'lim sharoitlari va bolaning aqliy rivojlanishining etarli darajasida nazariy ong va tafakkur uchun zarur shart-sharoitlar paydo bo'ladi.

Yangi ijtimoiy vaziyat bolaning yashash sharoitlarini keskinlashtiradi va u uchun stress bo'lib xizmat qiladi. Maktabga kirgan har bir bola ruhiy zo'riqishni boshdan kechiradi, bu nafaqat ta'sir qiladi jismoniy salomatlik, balki xulq-atvorda ham. Talabalarning psixofiziologik holati bilan o'qitish shakllari va usullari o'rtasidagi nomuvofiqlik bolalarning katta qismida o'rganishga bo'lgan ishtiyoqning pasayishiga, sinfdan sinfga individual o'quv motivatsiyasining pasayishiga va ba'zi o'quvchilarda umidsizlik sindromining rivojlanishiga olib keladi. maktabda. Shu sababli, bolalar o'yinining resurslarini to'liq hisobga olish va unga eng samarali ta'sir ko'rsatishga imkon beradigan sharoitlarni o'rganish. turli tomonlar bolaning rivojlanishi, birinchi navbatda, kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida ijodiy va ijtimoiy faollikni shakllantirish, o'quv faoliyati ko'nikmalarini shakllantirish va ularning rivojlanishi, ta'limi va ta'limining muvaffaqiyatini ta'minlaydigan barcha fazilatlar va qobiliyatlar. O'yinga xos bo'lgan diagnostik, didaktik, tarbiyaviy, rivojlantiruvchi va boshqa funktsiyalarni tizimsiz, noto'g'ri va oddiygina asossiz kiritish bilan yuzaga kelishi mumkin bo'lgan ko'plab baxtsiz hodisalar, bema'nilik va qo'pol xatolarning oldini olish uchun barcha boshlang'ich maktab mutaxassislari tushunilishi va o'zlashtirilishi kerak. pedagogik jarayonda o'yin.

Bu tadqiqotimiz mavzusini tanlashimizga sabab bo'ldi:"O'yin kichik maktab o'quvchilarining kognitiv qiziqishlarini rivojlantirish vositasi sifatida."

O'rganish ob'ekti: boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda kognitiv qiziqishni rivojlantirish.

Tadqiqot mavzusi: o'yin kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining kognitiv qiziqishlarini rivojlantirish vositasi sifatida

Tadqiqot maqsadi: o'yin faoliyati boshlang'ich maktab o'quvchilarida kognitiv qiziqishni rivojlantirishning asosiy va samarali vositasiga aylanishi shart-sharoitlarini aniqlash va asoslash.

Tadqiqot gipotezasi:

Zamonaviy texnikani hisobga olgan holda boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar bilan turli xil o'yinlardan foydalanish quyidagilarga yordam beradi deb taxmin qilamiz:

Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining kognitiv qiziqishlarini shakllantirish;

Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining bilim darajasini oshirish.

Biz quyidagilarni hal qilishimiz keraktadqiqot maqsadlari:

Ushbu masala bo'yicha adabiyotlarni tahlil qilish va kognitiv qiziqishni rivojlantirishga turli yondashuvlarni ko'rib chiqish.

Boshlang'ich maktab o'quvchilarida kognitiv qiziqishni rivojlantirishga yordam beradigan o'yinlar to'plamini ishlab chiqish.

Boshlang'ich maktab o'quvchilarida kognitiv qiziqishni rivojlantirishga o'yinlarning ta'siri samaradorligini eksperimental sinovdan o'tkazish.

Tadqiqotning metodologik va nazariy asoslariB.G. asarlarida ishlab chiqilgan qobiliyatlarni rivojlantirish muammosiga yondashuvlardir. Ananyeva, L.I. Bojovich, G.I. Shchukina va boshqalar.

Ushbu ish davomida quyidagilar ishlatilgantadqiqot usullari:psixologik-pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish, so'roq qilish, boshlang'ich sinf o'quvchilari bilan individual suhbat, kuzatish, tajriba.

Tadqiqot bazasi:Burbash munitsipal ta'lim muassasasi - Tatariston Respublikasi, Baltasinskiy tumani, Sardigan boshlang'ich maktab-bolalar bog'chasi

Tadqiqot tuzilishi:ish kirish, 2 bob, bobma-bob xulosa, xulosa, foydalanilgan adabiyotlar ro‘yxati (41), 8 ta ilovadan iborat.

I-BOB. O‘YINGA O‘YINLARGA KOGNITİV QIZIQISHLARINI RIVOJLANTIRISHNING NAZARIY-METODOLOGIK Aspektlari.

Psixologik va pedagogik xususiyatlar

boshlang'ich maktab yoshi

Kichik maktab bolaligi - bu individual psixologik rivojlanish va shaxsning asosiy ijtimoiy va axloqiy fazilatlarini shakllantirish jarayoni sodir bo'ladigan davr (7-11 yosh). Ushbu bosqich quyidagilar bilan tavsiflanadi:

Bolaning moddiy, kommunikativ va hissiy ehtiyojlarini qondirishda oilaning asosiy roli;

Ijtimoiy va kognitiv qiziqishlarni shakllantirish va rivojlantirishda maktabning ustuvor roli;

Bolaning qarshilik ko'rsatish qobiliyatini oshirish salbiy ta'sir oila va maktabning asosiy himoya funktsiyalarini saqlab qolgan holda atrof-muhit.

Boshlang'ich maktab yoshida fikrlash asosiy funktsiyaga aylanadi. Buning yordamida fikrlash jarayonlarining o'zi intensiv ravishda rivojlanadi va qayta tuziladi va boshqa tomondan, boshqa aqliy funktsiyalarning rivojlanishi intellektga bog'liq.

Maktabgacha yoshda boshlangan vizual-majoziy fikrlashdan og'zaki-mantiqiy fikrlashga o'tish tugallandi. Bola mantiqiy to'g'ri fikrlashni rivojlantiradi: fikrlashda u operatsiyalardan foydalanadi. Biroq, bular hali rasmiy mantiqiy operatsiyalar emas;

O'quv jarayonida kichik maktab o'quvchilari ilmiy tushunchalarni rivojlantiradilar. Bu nihoyatda chiqadi muhim ta'sir og'zaki-mantiqiy tafakkurni shakllantirish bo'yicha, ular esa, o'z-o'zidan paydo bo'lmaydi.

O'quv jarayonida ilmiy tushunchalar tizimini o'zlashtirish kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida kontseptual yoki nazariy fikrlash asoslarini rivojlantirish haqida gapirishga imkon beradi. Nazariy tafakkur talabaga ob'ektlarning tashqi, vizual belgilari va aloqalariga emas, balki ichki, muhim xususiyatlar va munosabatlarga e'tibor qaratgan holda muammolarni hal qilishga imkon beradi. Boshlang'ich maktab yoshida e'tiborni rivojlantirish. Ushbu aqliy funktsiyani etarli darajada rivojlantirmasdan, o'quv jarayonini amalga oshirish mumkin emas. Dars davomida o`qituvchi o`quvchilar e`tiborini o`quv materialiga qaratadi va uni ushlab turadi uzoq vaqt, ishning bir turidan boshqasiga o'tadi. Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan solishtirganda, kichik maktab o'quvchilari ancha diqqatli. Ular allaqachon e'tiborni qiziqtirmaydigan harakatlarga jamlashga qodir, ammo ularning beixtiyor e'tibori hali ham ustunlik qiladi.

Ta'lim faoliyatida bolaning ixtiyoriy e'tibori rivojlanadi.

Turli bolalar turli yo'llar bilan diqqatli bo'lishadi: diqqat turli xil xususiyatlarga ega bo'lganligi sababli, bu xususiyatlar teng bo'lmagan darajada rivojlanib, individual o'zgarishlarni keltirib chiqaradi. Ba'zi o'quvchilar diqqatini barqaror, ammo zaif tarzda bir muammoni hal qilish uchun juda uzoq vaqt sarflaydilar, lekin tezda boshqasiga o'tish qiyin. Boshqalar osongina o'qish jarayoniga o'tishadi, lekin begona daqiqalar bilan osongina chalg'ishadi. Boshqalar uchun diqqatni yaxshi tashkil etish uning kichik hajmi bilan birlashtirilgan.

Ijtimoiy maqomning o'zgarishi:maktabgacha yoshdagi bolani maktab o'quvchisiga aylantirish. Shu bilan birga, talabaning xatti-harakatlarining aniq tashkil etilgan doirasi bilan ma'lum bir tanlov erkinligining qarama-qarshi kombinatsiyasi mavjud. Hamma bolalar bunga tayyor emas, shuning uchun maktabga o'tish ko'pchilik uchun og'riqli va mojarolarga to'la.

Faoliyatdagi psixologik qayta qurish:Agar ilgari asosiy rol o'yinga tegishli bo'lsa, endi u xatti-harakatlarning motivlarini o'zgartiradigan, bolaning bilim qiziqishlari va axloqiy g'oyalarini rivojlantirishga turtki beradigan ta'limga aylanadi. Ushbu qayta qurish bir necha bosqichlardan iborat:

Yangi sharoitlarga dastlabki kirish maktab hayoti;

Ta'lim jarayoniga kirish va bolalar va kattalar o'rtasidagi munosabatlarning yangi tizimi;

Maktab hayotining normalari va qoidalariga munosabatning dastlabki shakllarining paydo bo'lishi.

Ushbu bosqichlarni muvaffaqiyatli yakunlash kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining axloqiy rivojlanishidagi ko'plab og'ishlarning oldini olishga imkon beradi. Kichik maktab o'quvchilari psixologik moslashuvda ma'lum qiyinchiliklarga duch kelishlari mumkin.

1. Hayot va faoliyatning yangi uslubini o'zlashtirishda qiyinchilik(o'z vaqtida uyg'onish, kerakli materiallarni yig'ish, darsda o'zini intizomli tutish, o'qituvchining barcha talablariga qat'iy rioya qilish, uy vazifalarini va ijtimoiy topshiriqlarni vijdonan bajarish). Bu rejimga jismoniy, psixologik va pedagogik jihatdan yetarli darajada tayyorlanmagan bolalar bunga ko‘nikishda qiynaladi. Ularda buzilishlar va nizolar bo'lishi mumkin.

2. O'qituvchilar va sinfdoshlar bilan munosabatlarning o'ziga xos xususiyatlarini o'zlashtirishda qiyinchilik.O'qituvchi kichik maktab o'quvchilari uchun, ayniqsa o'qishning dastlabki ikki yilida eng obro'li shaxsdir. Bir tomondan, bola birinchi navbatda adolatli, mehribon, e'tiborli odamni ko'radigan (aniqrog'i, ko'rishni xohlaydigan) o'qituvchiga tortiladi. Boshqa tomondan, o‘qituvchi ko‘p narsani biladigan, talabchan bo‘lishi, rag‘batlantirish va jazolay olishi, jamoa hayoti va faoliyatida umumiy muhit yarata oladigan shaxs ekanligini his qiladi va hatto tushunadi. Shuning uchun bolalarning bir qismi o'z o'qituvchisida, birinchi navbatda, insoniy tamoyilni, ikkinchisi (aniqroq) - pedagogik, "o'qituvchi" tamoyilini ko'radi. Bu erda ko'p narsa bolaning bolalar bog'chasida to'plagan tajribasi bilan belgilanadi.

Jamoadagi birinchi sinf o'quvchilari o'rtasidagi munosabatlar oson emas. Bu erda o'qituvchining roli juda katta. Bolalar uning ko'zlari bilan bir-biriga qarashadi. Ular sinfdoshlarining xatti-harakatlari va noto'g'ri xatti-harakatlarini o'qituvchi tomonidan tavsiya etilgan me'yorlar bo'yicha baholaydilar. Agar o'qituvchi bolani doimo maqtasa, u kerakli muloqot ob'ektiga aylanadi. Boshqa bolalar uni o'ziga jalb qiladi, ular u bilan bir stolda o'tirishni va do'st bo'lishni xohlashadi. Izohlar, tanbehlar, jazolar bolani o'z jamoasidan tashqariga chiqarib tashlaydi va uni istalmagan muloqot ob'ektiga aylantiradi. Ikkala holatda ham boshlang'ich sinf o'quvchisining xatti-harakati va axloqiy rivojlanishi psixologik xavf ostida.

Birinchi guruhda takabburlik, sinfdoshlarga nisbatan hurmatsizlik va har qanday holatda ham o'qituvchining daldasiga erishish istagi (hatto yashirincha, "xabar berish" va hokazo) rivojlanishi mumkin.

Ikkinchi guruh maktab o'quvchilari o'zlarining noqulay vaziyatlarini sezmaydilar, lekin ular buni hissiy jihatdan idrok etadilar va boshdan kechiradilar. Ular o'ziga xos tarzda munosabatda bo'lishadi, boshqalarning e'tiborini jalb qilishga harakat qilishadi: baqirish, yugurish, tajovuzkorlik, janjal, o'qituvchining talablarini bajarishdan bosh tortish, ya'ni. Ular maktabgacha yoshdagi xatti-harakatlardagi og'ishlar sifatida qayd etilgan narsalar bilan tavsiflanadi.

"O'qituvchi-jamoa-individ" munosabatlari tizimiga kiradigan boshlang'ich sinf o'quvchisining psixologik qiyinchiliklarini engish muvaffaqiyati ijtimoiy-pedagogik e'tiborsizlikning oldini olish, hatto maktabgacha yoshdagi davrda ham yuzaga keladigan salbiy tendentsiyalarni bartaraf etish bilan bevosita bog'liqdir. Bu masalada o'qituvchining rolini ortiqcha baholab bo'lmaydi.

3. Bola bilan munosabatlarni o'zgartirish oila. Bola maktabga kirganida, uning holati o'zgaradi. U endi bola emas, balki mas'uliyatli shaxs, ya'ni. u endi umrining oxirigacha unga hamroh bo'ladigan "mas'uliyatli munosabatlar" tizimiga kiradi.

4. O'quv faoliyati va uy vazifalari bilan bog'liq qiyinchiliklar.Ushbu turdagi qiyinchilikni eng muhimlaridan biri deb hisoblash mumkin.

Tadqiqotimiz shuni ko'rsatdiki, maktab o'quvchilarining uy vazifasini bajarishga munosabati bir necha bosqichlardan o'tadi.

Birinchisini romantik deb atash mumkin. Bu birinchi sinf o'quvchilari uchun odatiy holdir. Ish qiziqish bilan olib borilmoqda, bu faoliyatning yangiligi bilan bog'liq. Bolaning maktab o'quvchisi, talaba sifatidagi yangi maqomini tasdiqlaydigan yangi, ilgari noma'lum holat, uning uy vazifasini bajarishga bo'lgan munosabatiga ijobiy ta'sir ko'rsatadi.

Keyin hayot asta-sekin bolani maktab hayoti ritmiga tortadi, u o'zining g'ayrioddiyligini, avvalgi bulutsiz, g'amxo'rlikdan farqliligini his qila boshlaydi (hozircha faqat his qiladi) ... Dastlabki romantik g'oyalar asta-sekin so'nib, eskirib, o'z hayotiga aylana boshlaydi. boshqa narsa.

Birinchi va ikkinchi sinf o'quvchilarining aksariyati bu hayot ritmiga jalb qilinadi, unga ko'nikadi va ularda faoliyat stereotipi shakllanadi. Va uy vazifasini bajarish butunlay tanish marosimga aylanadi. Shuning uchun biz bu bosqichni shartli ravishda marosim sifatida belgilaymiz.

Agar hamma narsa yaxshi bo'lsa, o'qishning ikkinchi yoki uchinchi yilida, tabiiy rivojlanish jarayonlarining irodasiga ko'ra, bolaning uy vazifasiga bo'lgan munosabatining sezilarli farqlanishi boshlanishi mumkin. Ba'zilar uchun ular osonlik bilan keladi va zavq keltiradi, boshqalari uchun - umuman emas, boshqalar uchun esa shunchaki kayfiyatni buzadi. Ishning sifati shunga qarab o'zgaradi.

Uchinchi guruh maktab o'quvchilari "Men xohlayman" va "Menga kerak" o'rtasida ziddiyatni boshlaydilar. Oqsoqollarning bosimi ostida bunday bolalar vazifalarni bajaradilar, ammo muvaffaqiyat bo'lmasa va jazo choralari birin-ketin qo'llanilsa, umuman olganda, o'rganishga barqaror salbiy munosabat shakllana boshlaydi va bu nafaqat aqliy, balki axloqiy oqibatlarga olib keladi. rivojlanish.

Agar ota-onalar o'qituvchilar yordamida bu holatni engishga muvaffaq bo'lishsa, tushunish bosqichi boshlanadi.

Boshlang'ich sinf o'quvchisi rivojlanishi bilan tushunish bosqichi asta-sekin tanlash bosqichiga aylanadi. Endi unga eng yaqin mavzular - bu o'qituvchining shaxsiyati, uning o'ziga jalb qilish qobiliyati (garchi bu jiddiy omil bo'lib qolsa ham), balki uning shaxsiy manfaatlari bilan bog'liq bo'lgan mavzulardir. Va shunga qaramay, bu hali ham passiv tanlov, yomon amalga oshirilgan. Bu erda hali ham "yoqadi yoki yoqmaydi" formulasi ustunlik qiladi.

Faqat uy vazifasiga bo'lgan munosabatlarning eng rivojlangan bosqichida u yosh, turmush sharoiti va faoliyat xususiyatlari bilan belgilanadigan kognitiv qiziqish bosqichlariga ko'ra rivojlanadi.

Shunday qilib, boshlang'ich maktab o'quvchilari bilan ishlashda etakchi pedagogik g'oya - bu umuminsoniy qadriyatlarning asosiy postulatlariga asoslangan boshlang'ich bolalar muassasalarini shakllantirish, ta'lim faoliyatida muvaffaqiyatlar holatini yaratish.

1.2. Kognitiv qiziqishlarning xususiyatlari va

boshlang'ich maktab yoshida ularning rivojlanishi

Bugungi kunda global ta'lim tendentsiyalari: o'quvchining ichki imkoniyatlarini hisobga olish, uning individualligini rivojlantirish va kichik yoshdagi o'quvchilar tomonidan nafaqat bilim, qobiliyat, ko'nikma, balki kognitiv faoliyat usullarini faol rivojlantirishga qaratilgan. Kichik maktab o'quvchilarining bilim faolligini shakllantirish, bizning fikrimizcha, agar o'quv jarayonida o'quvchilarning o'quv va darsdan tashqari mashg'ulotlarga bo'lgan bilim qiziqishlarini yangilash uchun sharoitlar yaratilsa va ta'lim kichik maktab o'quvchilarining kognitiv faoliyati bosqichlariga muvofiq tuzilgan bo'lsa, mumkin. ; Kognitiv motivatsiyani rivojlantirishga yordam beradigan o'qituvchi, psixolog, o'quvchilar va ularning ota-onalari o'zaro muvofiqlashtirilgan ishi tashkil etiladi. V.V.ning so'zlariga ko'ra. Davydovning ta'kidlashicha, boshlang'ich maktab yoshida ongli kognitiv faoliyatning asoslari qo'yiladi: ixtiyoriylik, ichki harakat rejasi, tahlil va mulohaza rivojlanadi. O'quv va kognitiv faoliyat, ma'lumki, boshlang'ich sinf o'quvchisining etakchi faoliyatidir. Faol kognitiv pozitsiyani shakllantirishga yordam beradigan asosiy shart - bu maktabdagi ta'lim muhitining gumanistik, ijodiy, ijobiy, hissiy, qulay tabiati.

Maktab o'quvchilarining kognitiv qiziqishlarini shakllantirish va rivojlantirish uchun juda ko'p turli xil vositalar mavjud bo'lib, ular orasida uning o'yin-kulgilari eng kam joy emas. Biroq, shuni unutmasligimiz kerakki, darsda o'yin-kulgidan foydalanganda, bu muhim didaktik vosita ta'lim jarayonida salbiy rol o'ynamasligi uchun qachon to'xtash kerakligini bilish kerak. K.D.ning so'zlariga ko'ra. Ushinskiy, siz "bir yo'nalishga yoki boshqa tomonga burilmasdan" qiziqarli va qiziq bo'lmagan narsalarni to'g'ri birlashtira olishingiz kerak. Bunga kichik yoshdagi o'quvchilarga har xil ta'sir ko'rsatadigan turli xil didaktik o'yinlar yordam beradi. O‘quv jarayonini qiziqarli qiladigan vositalardan boshlang‘ich sinflarda o‘qish va yozishni o‘rganishning turli bosqichlarida, jumladan, o‘rganilayotgan fanning ma’lum bir mavzusi yoki bo‘limi bo‘yicha o‘quvchilarning bilim, ko‘nikma va malakalarini umumlashtirish va mustahkamlashda foydalanish mumkin. Turli xil qiziqarli o'yinlar kognitiv qiziqishni rivojlantirishga yordam beradi. Talabalarning kognitiv faoliyatini faollashtiradigan texnikalar qatoriga quyidagilar kiradi:

1) Nutqni qizdirish - "Bir-biringizdan so'rang", "Nima uchun daqiqa", she'rni dialog-dramatizatsiya qilish, rasm chizish uchun savollar tuzish, dialoglarni sahnalashtirish (haqiqiy odamlarning dialoglari, o'simliklar va hayvonlarning dialoglari, jonlantirilgan dialoglar). ob'ektlar), pantomimik sahnalarni ijro etish.

2) Mantiqiy topshiriqlar - topishmoqlarni taxmin qilish; mantiqiy hikoyani o'qish - topishmoqlar va savollarga javob berish; topishmoqlar tanlash, muammoli masalalarni yechish, test savollari; mantiqiy masalani rasmli topishmoq, rebus shaklida yechish

3) Ijodiy vazifalar:

Ijodiy hikoyalar - to'g'ridan-to'g'ri idrokga asoslangan syujetli hikoya, umumlashtirilgan bilimga asoslangan syujet va tavsifiy hikoya, taqqoslashga asoslangan tasviriy hikoya turli hodisalar, hikoya-eskiz, hikoya-insho, hikoya-dialog. Ularning o'ziga xos xususiyatlar- o'quvchining o'z fikrini etkazish, mazmuni o'rganilganidan tashqariga chiqadi, hikoya mavzusi mulohaza yuritishni talab qiladi.

O`quv rolli o`yinlar - xayoliy vaziyat yaratish va uni sahnalashtirish, o`yinlar - qo`g`irchoqlar yordamida dialoglar, ertaklarni qayta ishlash va ularni sahnalashtirish.

4) Muammoli vaziyatlarni yaratish

O'quv jarayonida o'yin-kulgidan foydalanishda savol va topshiriqlarning murakkablik darajasini, o'quvchilarning individual xususiyatlarini va ularning mavzuga munosabatini hisobga olish kerak. O'qituvchi ko'ngilochar materialni tanlashga ehtiyotkorlik bilan yondashishi, ba'zi ko'ngilochar vazifalar bolaning tasavvuriga, tasviriy g'oyalariga, his-tuyg'ulariga ta'sir qilishini, boshqalari esa kuzatishni keskinlashtirishi va chuqurlashtirishini, aql-zakovatni, o'rganilgan materialdan foydalanish qobiliyatini, ma'lumotnomadan foydalanishni talab qilishini amalda hisobga olishi kerak. boshqa adabiyotlar.

O'qituvchilar o'quvchilarning bilish, mavzuga oid amaliy faoliyat, o'yin va muloqotda o'zaro ta'sirini maqsadli ravishda tashkil qilganda, ya'ni darsda bilish faolligini har kimda uning sub'ekti bo'lish imkoniyati va istagi bo'lishi uchun tashkil qilsa, kognitiv faoliyatning qiziqishlari yuqori bo'ladi. . Tarkib va shakllar shaxs faoliyatining manbalari bo'lgan ehtiyojlarni qondirish uchun sharoit yaratishi kerak.

Ish jarayonida quyidagilar keng qo'llaniladi:

O'yinlar - musobaqalar (ertaklar musobaqalari, topishmoqlar "Kim ishonchli va tezroq?", "Esnamang!" va boshqalar)

· Vazifalar o'yinlari ("Top...")

· Tahminlar o'yinlari ("Agar ... nima bo'ladi")

· Rolli o'yinlar (Har bir talaba va o'qituvchi o'z zimmasiga oladigan muayyan rolning mavjudligi, berilgan syujet va rol bilan belgilanadigan ishtirokchilarning harakatlari bilan farqlanadi).

Vizual, eshitish, vosita ravshanligi, bolalar uchun qiziqarli va tushunarli savollar, topishmoqlar, ajablanish, ajablanish, sir, musobaqalash usullari aqliy faoliyatni faollashtirishga yordam beradi.

O'yinlarning ahamiyati shundaki, bolalar asosan mustaqil ravishda o'rganishadi, bir-birlariga faol yordam berishadi va o'zlarini bir-birlari bilan sinab ko'rishadi.

Bolaning maktabda ta'lim olishining boshlanishi uning hayotidagi qiyin va muhim bosqich ekanligini hamma yaxshi biladi. Olti yoshdan etti yoshgacha bo'lgan bolalar maktabga moslashish zarurati bilan bog'liq psixologik inqirozni boshdan kechirmoqda. Bola o'zining etakchi faoliyatida o'zgarishlarni boshdan kechiradi: maktabga borishdan oldin bolalar birinchi navbatda o'yin bilan shug'ullanadilar va maktabga kelganlarida ular o'quv faoliyatini o'zlashtira boshlaydilar.

O'yinning o'quv faoliyatining asosiy psixologik farqi shundaki, o'yin faoliyati erkin, butunlay mustaqil - bola xohlagan vaqtda o'ynaydi, mavzu tanlaydi, o'yin uchun vositalarni o'z xohishiga ko'ra tanlaydi, rol tanlaydi, syujet tuzadi va hokazo. Ta'lim faoliyati. bolaning ixtiyoriy harakatlariga asoslanadi. U ba'zan qilishni xohlamagan narsani qilishga majburdir, chunki ta'lim faoliyati ixtiyoriy xatti-harakatlar ko'nikmalariga asoslanadi. O'yin faoliyatidan ta'lim faoliyatiga o'tish ko'pincha bolaga tabiiy ravishda emas, balki kattalar tomonidan yuklanadi. Bolaga qanday yordam berish kerak? Boshlang'ich sinf o'quvchisining shaxsini muvaffaqiyatli rivojlantirish uchun maqbul psixologik sharoitlarni yaratadigan o'yinlar bunga yordam beradi.

Atrofdagi dunyodan olingan taassurotlar va bilimlarni qayta ishlash usuli sifatida o'yin bolalar uchun eng qulay faoliyat turidir. Bola xayoliy vaziyatlarda o'ynaydi, shu bilan birga barcha o'yin faoliyatiga singib ketgan tasvir bilan ishlash fikrlash jarayonini rag'batlantiradi. O'yin faoliyatini o'zlashtirish natijasida bolada ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan ta'lim faoliyatiga qiziqish asta-sekin rivojlanadi.

Boshlang'ich maktabda qo'llaniladigan o'yinlar ikkita katta guruhga bo'linadi - rolli (ijodiy) va didaktik (qoidalar bilan o'yinlar). Rolli o'yinlar uchun rollarni o'ynaydigan bolalar kiradigan rol, syujet va o'yin munosabatlarining mavjudligi muhim ahamiyatga ega.

Boshlang'ich maktabda bu turdagi o'yinlar so'nggi yillarda tobora ommalashib bormoqda, chunki o'qituvchi ularning kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida tasavvur, ijodkorlik va muloqot qobiliyatlarini rivojlantirishdagi ahamiyatini tushuna boshlaydi. Didaktik o'yinlar o'qituvchilar uchun ko'proq tanish bo'lgan o'qitish usuli va o'yin faoliyati turidir. Ular vizual (ob'ektlar bilan o'yinlar), shuningdek, ob'ektlar ishlatilmaydigan og'zaki bo'linadi. Didaktik o'yinlar orasida hikoyaga asoslangan o'yinlar ajralib turadi, masalan, "Do'kon", "Pochta", bu erda bolalar berilgan syujet doirasida nafaqat didaktik vazifani hal qilishadi, balki rolli o'yinlarni ham bajaradilar.

Ushbu o'yinlarning asosiy ahamiyati quyidagilardan iborat: kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining kognitiv qiziqishlari sezilarli darajada oshadi. Har bir dars yanada jonli, g'ayrioddiy va hissiy jihatdan boy bo'ladi; kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining o'quv va kognitiv faolligi kuchaytirildi; O'rganish uchun ijobiy motivatsiya, ixtiyoriy e'tibor rivojlanadi va samaradorlik oshadi.

Keling, didaktik o'yinning mohiyatini ko'rib chiqaylik. O'yinning bu turi murakkab, ko'p qirrali pedagogik hodisa bo'lib, uni o'qitishning metodi, uslubi, shakli, faoliyat turi va o'qitish vositasi deb bejiz aytilmagan; Biz didaktik o'yin o'qitish usuli ekanligidan kelib chiqamiz o'yin holati ta'lim muammolari hal qilindi.

Didaktik o'yin turli funktsiyalarni bajaradigan ta'limning barcha darajalarida qo'llanilishi mumkin. O'yinning dars tuzilishidagi o'rni o'qituvchining undan qanday maqsadda foydalanishiga bog'liq. Masalan, dars boshida didaktik o'yin o'quvchilarni o'quv materialini idrok etishga tayyorlash uchun, o'rtada - kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining o'quv faoliyatini faollashtirish yoki yangi tushunchalarni mustahkamlash va tizimlashtirish uchun ishlatilishi mumkin.

O'yin davomida o'quvchi kognitiv faoliyatning to'liq ishtirokchisi bo'lib, u o'z oldiga mustaqil ravishda vazifalar qo'yadi va ularni hal qiladi. Uning uchun didaktik o'yin beparvo va oson o'yin emas: o'yinchi unga maksimal energiya, aql, chidamlilik va mustaqillikni beradi. Masalan, "Atrofimizdagi dunyo" darslarida didaktik o'yinlar an'anaviy o'qitishdan farq qiladi: bu erda ham fantaziya, ham mustaqil qidiruv javoblar va yangi qarash ma'lum faktlar va hodisalar, bilim va ko'nikmalarni to'ldirish va kengaytirish, alohida hodisalar o'rtasidagi aloqalar, o'xshashlik va farqlarni o'rnatish. Lekin eng muhimi, zaruratdan emas, bosim ostida emas, balki o‘quvchilarning o‘z xohishiga ko‘ra, o‘yinlar davomida material o‘zining turli kombinatsiya va shakllarida ko‘p marta takrorlanadi. Bundan tashqari, o'yin sog'lom raqobat muhitini yaratadi, o'quvchini nafaqat ma'lum narsalarni mexanik ravishda eslab qolishga, balki barcha bilimlarni safarbar qilishga, o'ylashga, mos keladiganini tanlashga, ahamiyatsizlarini tashlashga, solishtirishga, baholashga majbur qiladi. Sinfdagi barcha bolalar didaktik o'yinda qatnashadilar. G'olib ko'pincha eng ko'p biladigan emas, balki yaxshi rivojlangan tasavvurga ega, kuzatishni, o'yin vaziyatlariga tezroq va aniqroq munosabatda bo'lishni biladigan kishidir.

Didaktik o'yin uchta komponentni o'z ichiga oladi: didaktik maqsad, o'yin qoidasi, o'yin harakati.

Didaktik maqsad o'yinning asosiy maqsadi sifatida aniqlanadi: o'qituvchi nimani sinab ko'rmoqchi, qanday bilimlarni mustahkamlash, to'ldirish, aniqlashtirish.

O'yin qoidasi o'yinning shartidir. Ular odatda "agar, keyin ..." so'zlari bilan tuzilgan. O'yin qoidasi o'yinda nima mumkin va nima mumkin emasligini va o'yinchi penalti ball olishini belgilaydi.

O'yin harakati o'yinning asosiy "xandagi" ni, uning o'yin mazmunini ifodalaydi. Bu har qanday harakat bo'lishi mumkin (yugurish, ushlash, ob'ektni o'tkazish, u bilan ba'zi manipulyatsiyalarni bajarish), raqobat bo'lishi mumkin, cheklangan vaqt davomida ishlash va hokazo.

Shunday qilib, didaktik o'yin, birinchi navbatda, o'yin faoliyatining maqsadi sifatida kiritilgan va ko'p xususiyatlarda o'yin vazifasi bilan mos keladigan o'quv vazifasini bajaradi; ikkinchidan, mazmunini tashkil etuvchi va uning asosida o'yin qoidalari o'rnatiladigan o'quv materialidan foydalanish nazarda tutiladi; uchinchidan, bunday o'yin kattalar tomonidan yaratilgan, bola uni tayyor holda oladi.

Didaktik o'yin o'qitish usuli bo'lib, ikki tomonni o'z ichiga oladi: o'qituvchi o'yin qoidalarini tushuntiradi, bu o'quv vazifasini nazarda tutadi; o‘quvchilar esa o‘ynab, avval olingan bilim, ko‘nikma, malakalarni tizimlashtirish, aniqlashtirish va qo‘llash jarayonida fanga bo‘lgan bilim qiziqishlarini rivojlantiradi. Boshlang'ich maktabda bolalar bilimga ega bo'lgan o'yinlar ham bo'lishi mumkin.

Har qanday o'yinni qoidalar bilan o'tkazishning asosiy sharti maktab o'quvchilarida o'yin qoidalariga rioya qilish uchun zarur bo'lgan tushunchaga ega bo'lishdir. Shuning uchun didaktik o'yinlarni mavzuni o'rganishning boshida, bolalarning bilimlari hali etarli bo'lmaganda emas, balki oxirida nima yaxshi o'rganilganligini va nima takrorlashni talab qilganda tekshirish tavsiya etiladi.

Didaktik o'yin kognitiv qiziqishni rivojlantirishga qanday hissa qo'shadi?

Qoidalarga ega o'yinlar har doim hal qilinishi kerak bo'lgan o'quv muammosiga ega. Bu o'yinlar jarayonida bola hissiy, axloqiy, amaliy va boshqa me'yorlar tizimini o'rganadi, atrofidagi dunyo haqidagi bilimlarini aniqlaydi va boshqa vaziyatlarda qo'llashni o'rganadi. O'rganish bilan o'yin bir xil harakat usuli bilan birlashtirilishi mumkin, masalan, tasniflash, taqqoslash, tahlil qilish va boshqalar. Qoidalar bilan o'yinlar, shuningdek, o'quv faoliyati, albatta, beradi. ijobiy natija, o'z-o'zini nazorat qilish va o'zini o'zi qadrlashni rivojlantirish. Shunday qilib, o'quv faoliyatining tarkibiy qismlari qoidalar bilan o'yin tuzilishi bilan mos keladi.

1.3. Mahalliy tadqiqotchilarning qarashlari

kognitiv qiziqishlarni rivojlantirish muammosi bo'yicha

Kognitiv qiziqish muammosi psixologiyada B.G. tomonidan keng o'rganilgan. Ananyev, M.F.Belyaev, L.I.Bozhovich, L.A. Gordon, S.L. Rubinshteyn, V.N.Myasishchev va G.I.Shchukina, N.R.

Qiziqish inson uchun murakkab va juda muhim shakllanish sifatida o'zining psixologik ta'riflarida ko'plab talqinlarga ega:

Inson diqqatini tanlab olish (N.F. Dobrynin, T. Ribot);

Uning aqliy va hissiy faoliyatining namoyon bo'lishi (S.L.Rubinshteyn);

Shaxsning ob'ektga o'ziga xos munosabati, uning hayotiy ahamiyati va hissiy jozibadorligini anglash natijasida yuzaga keladi (A.G. Kovalyov).

G.I. Shchukina, aslida qiziqish bizga ko'rinadi, deb hisoblaydi:

Va inson aqliy jarayonlarining atrofdagi dunyo ob'ektlari va hodisalariga tanlangan yo'nalishi sifatida;

Va shaxsning hodisalarning ma'lum bir sohasi, qoniqish keltiradigan faoliyat bilan shug'ullanish istagi, istagi, ehtiyoji sifatida;

Va shaxs faoliyatining kuchli stimulyatori sifatida;

Va nihoyat, atrofdagi dunyoga, uning ob'ektlari, hodisalari, jarayonlariga nisbatan alohida tanlangan munosabat sifatida.

N.R. Morozova qiziqishni kamida uchta majburiy nuqta bilan tavsiflaydi:

1) faoliyatga nisbatan ijobiy his-tuyg'u;

2) bu hissiyotning kognitiv tomonining mavjudligi, ya'ni. o'rganish va o'rganish quvonchi deb ataydigan narsa bilan;

Qiziqish - kognitiv ehtiyojlar namoyon bo'lishining o'ziga xos shakli. Qiziqish qobiliyatlarni ochib berishga va maqsadga erishish yo'lidagi to'siqlarni engishga yordam beradi. Qiziqishlar mazmuni (masalan, adabiyotga, musiqaga, texnikaga, hayvonlarga, gullarga, kompyuter oʻyinlariga va boshqalarga qiziqish), chuqurligi, faolligi boʻyicha farqlanadi. Barqaror manfaatlar inson hayotini yorqin va boy qiladi. Barcha muhim kasbiy yutuqlar qulay sharoitlarda moyillikka aylanadigan manfaatlardan kelib chiqqan.

Zamonaviy o'qituvchilar har tomonlama shaxsiy rivojlanishni shakllantirish omili sifatida bolaning manfaatlarini tarbiyalashga katta e'tibor berishdi. Suxomlinskiy har bir o'quvchining sevimli faniga ega bo'lishi kerakligini ta'kidladi. Bilimga bo‘lgan qiziqishni uyg‘otuvchi, iste’dodlarni ochib beruvchi o‘qituvchidir.

Qiziqishning asosiy xususiyatlari:

· Faoliyatga nisbatan ijobiy his-tuyg'u;

· Bu hissiyotning kognitiv tomonining mavjudligi, ya'ni o'rganish quvonchi;

· Faoliyatning o‘zidan kelib chiqadigan to‘g‘ridan-to‘g‘ri motivning mavjudligi, ya’ni faoliyatning o‘zi boshqa motivlardan qat’i nazar, odamni unga jalb qiladi va undaydi.

Qiziqish faoliyatda shakllanadi va rivojlanadi va unga faoliyatning alohida tarkibiy qismlari emas, balki uning butun ob'ektiv-sub'ektiv mohiyati (xarakter, jarayon, natija) ta'sir qiladi.

Qiziqish - bu faoliyatning o'ziga xos ohangini, shaxsiyatning o'ziga xos holatlarini (o'quv jarayonidan xursandchilik, qiziqish mavzusini chuqurroq bilish istagi, kognitiv faoliyat, muvaffaqiyatsizliklarni boshdan kechirish va ixtiyoriy) shakllantiradigan ko'plab aqliy jarayonlarning "qotishmasi". ularni yengish uchun intilishlar). (Skatkin M.N.)

Kognitiv qiziqishning o'ziga xos xususiyati uning nafaqat kognitiv, balki har qanday inson faoliyati jarayonini boyitish va faollashtirish qobiliyatidir, chunki kognitiv printsip ularning har birida mavjud. Ishda shaxs ob'ektlar, materiallar, asboblar, usullardan foydalangan holda, ularning xususiyatlarini bilishi, zamonaviy ishlab chiqarishning ilmiy asoslarini o'rganishi, ratsionalizatsiya jarayonlarini tushunishi, muayyan ishlab chiqarish texnologiyasini bilishi kerak. Inson faoliyatining har qanday turi kognitiv printsipni, voqelikni o'zgartirishga hissa qo'shadigan ijodiy jarayonlarni qidirishni o'z ichiga oladi. Kognitiv qiziqishdan ilhomlangan odam har qanday faoliyatni katta ishtiyoq bilan va samaraliroq bajaradi.

Kognitiv qiziqish - bu shaxsning eng muhim shakllanishi bo'lib, u inson hayoti jarayonida rivojlanadi, uning mavjudligining ijtimoiy sharoitida shakllanadi va tug'ilishdan boshlab hech qanday tarzda shaxsga xos emas.

Muayyan shaxslarning hayotida kognitiv qiziqishning ahamiyatini ortiqcha baholab bo'lmaydi. Kognitiv qiziqish shaxsning muhim aloqalar, munosabatlar va bilish shakllariga kirib borishiga yordam beradi.

Kognitiv qiziqish - bu shaxsning ajralmas shakllanishi. Qiziqishning umumiy hodisasi sifatida u murakkab tuzilishga ega bo'lib, u ham individual psixik jarayonlardan (intellektual, hissiy, tartibga soluvchi), ham munosabatlarda ifodalangan shaxsning dunyo bilan ob'ektiv va sub'ektiv aloqalaridan iborat.

Kognitiv qiziqish uning rivojlanishida turli davlatlar tomonidan ifodalanadi. An'anaviy ravishda uning rivojlanishining ketma-ket bosqichlari ajralib turadi: qiziquvchanlik, izlanuvchanlik, kognitiv qiziqish, nazariy qiziqish. Va bu bosqichlar faqat an'anaviy tarzda ajratilgan bo'lsa-da, ularning eng xarakterli xususiyatlari odatda tan olinadi.

Qiziqish - bu boshlang'ich sinf o'quvchisining e'tiborini tortadigan sof tashqi, ko'pincha kutilmagan holatlar tufayli yuzaga keladigan tanlangan munosabatning elementar bosqichidir. Biror kishi uchun vaziyatning yangiligi bilan bog'liq bo'lgan bu elementar yo'nalish unchalik katta ahamiyatga ega bo'lmasligi mumkin.

Qiziqish bosqichida talaba faqat u yoki bu ob'ekt, u yoki bu holatning qiziqarliligi bilan bog'liq bo'lgan yo'nalish bilan kifoyalanadi. Bu bosqich hali bilimga bo'lgan haqiqiy istakni ochib bermaydi. Va shunga qaramay, kognitiv qiziqishni aniqlash omili sifatida o'yin-kulgi uning dastlabki turtki bo'lib xizmat qilishi mumkin.

Qiziqish - bu shaxsning qimmatli holati. Bu talabaning ko'rgan narsasidan tashqariga kirish istagi bilan tavsiflanadi. Qiziqishning ushbu bosqichida hayratlanish, o'rganish quvonchi va faoliyatdan qoniqish hissiyotlarining etarlicha kuchli ifodalari ochiladi. Topishmoqlarning paydo bo'lishi va ularning shifrini ochish qiziquvchanlikning mohiyati bo'lib, u nafaqat darslarda, balki mehnatda ham rivojlanadi, odam oddiy ijro va passiv yodlashdan ajralganida. Qiziqish, xarakterning barqaror xususiyatiga aylanib, shaxsni rivojlantirishda muhim ahamiyatga ega. Qiziquvchan bolalar dunyoga befarq emas, ular doimo izlanishda. Qiziqish muammosi rus psixologiyasida ancha vaqtdan beri ishlab chiqilgan, garchi u hali ham yakuniy yechimdan uzoqdir. Qiziqishning mohiyatini tushunishga muhim hissa qo'shgan S.L. Rubinshtein, A.M Matyushkin, V.A. Krutetskiy, V.S. Yurkevich, D.E.Berlain, G.I.Shchukina, N.I.Reynvald, A.I.Krupnov va boshqalar.

Shchukina G.I. Qiziqishni bolaning bilim mavzusiga bo'lgan tanlab munosabati holatini va uning shaxsga ta'sir qilish darajasini aks ettiruvchi qiziqishni rivojlantirish bosqichi sifatida qaraydi.

Ramonova K.M. Qiziqish bir qator xususiyatlar bilan ajralib turadigan faoliyatning o'ziga xos shakli ekanligini ta'kidlaydi:

Qiziqish barqaror kognitiv orientatsiya shakllanishining dastlabki bosqichi bo'lib, yo'naltiruvchi refleks va yo'naltiruvchi faoliyat bilan bog'liq;

Kognitiv qiziqishning boshlang'ich shakli sifatida harakat qiladi va bevosita va kognitiv farqlanmagan munosabatlarni ifodalaydi;

Bu eng kam charchoq va sarflangan energiya bilan amalga oshiriladigan muvaffaqiyatli aqliy faoliyatning shartidir;

Godikova D.B. Qiziqishni kognitiv faoliyat bosqichi deb hisoblaydi va uning asosiy ko'rsatkichi sifatida "bilimdagi tashabbus, yangi va pirovardida dunyo qiyofasini to'liq va to'g'ri shakllantirish istagi" deb belgilaydi.

S.V.Gerasimov "Kognitiv faoliyat va tushunish" maqolasida ta'kidlaydiki, qidiruv faoliyati bosqichida paydo bo'ladigan qiziqish o'rganish istagi bilan bog'liq, keyingi bosqichning qiziqishi esa sinash istagi bilan bog'liq. Sinov motivatsiyasi tushunish bilan paydo bo'ladi va faqat o'z harakatlarining natijalari bilan tugaydi.

Kognitiv qiziqish va qiziqishni taqqoslab, Kuparadze N.D. ikkinchisining asosiy parametrlarini ochib beradi. Muallifning fikriga ko'ra, qiziquvchanlik shaxsning atrof-muhitga kognitiv munosabatda ifodalangan yo'nalishini aks ettiradi. Qiziqishni qondirish har doim ijobiy his-tuyg'ularni boshdan kechirish bilan bog'liq. Qiziqish o'zining dunyo haqidagi fan bilimlarini qamrab olish kengligi bilan ajralib turadi va shaxsning rivojlanishi jarayonida uning mulkiga aylanadi. Qiziqishning eng keng qamrovli ta'rifi S.I.Kudinov tomonidan berilgan. "Qiziquvchanlik - bu intilishlarning doimiyligini va shaxsning yangi ma'lumotlarni o'zlashtirishga tayyorligini ta'minlaydigan motivatsion-semantik va instrumental uslublarning ajralmas tuzilmasi. Shu bilan birga, qiziquvchanlikning motivatsion-semantik tomoni motivlar va semantik ma'nolar majmui orqali ifodalanadi. Instrumental va uslubiy ko'rsatkichlar intilishlarning kuchini, izlanuvchan xatti-harakatlarni amalga oshirish usullari va usullarining xilma-xilligini, sub'ektning tartibga solish turini va hissiy tajribalarini, hayotning turli sohalarida ularni amalga oshirishning mahsuldorligi va samaradorligini aks ettiradi. Yuqoridagilarni umumlashtirgan holda shuni ta'kidlash mumkinki, qiziquvchanlik kognitiv qiziqishni rivojlantirish bosqichidir va atrofimizdagi dunyoni tushunishga bo'lgan faol istakni ifodalaydi, uning tajribasi va qoniqishi ijobiy his-tuyg'ular bilan birga keladi.

1.4 O'yinning kognitiv qiziqishni rivojlantirishga ta'siri

kichik maktab o'quvchilarida

Har bir darsni qiziqarli o'tkazish, unda o'quvchilarning bilimga qiziqishi, ijodiy va aqliy faolligini rivojlantirishni ta'minlash.

Ma'lumki, o'quv motivatsiyasi ta'lim jarayonini tashkil etishda katta rol o'ynaydi. Bu fikrlashni faollashtirishga yordam beradi, u yoki bu faoliyat turiga, u yoki bu mashqni bajarishga qiziqish uyg'otadi.

Ta'lim jarayonini kuchaytirishda o'yinlardan foydalanish qanday o'rin tutadi?

Ma'lumki, o'yin uning ishtirokchilari tomonidan odamlarning haqiqiy amaliy faoliyatining shartli takrorlanishi va haqiqiy muloqot uchun sharoit yaratadi. Bu erda o'rganish samaradorligi, birinchi navbatda, motivatsiyaning portlashi va fanga qiziqish ortishi bilan bog'liq.

O'yin bolalarning bir-biri bilan aloqa qilish istagini faollashtiradi va

o'qituvchi, tenglik shartini yaratadi va nutq hamkorlik o'qituvchi va talaba o'rtasidagi an'anaviy to'siqni yo'q qiladi.

O'yin qo'rqoq, ishonchsiz o'quvchilarga o'ziga ishonchsizlik to'sig'ini yengish imkoniyatini beradi. Va bu juda qimmatga tushadi. Oddiy muhokamada talabalar yetakchilari, qoida tariqasida, tashabbusni o'z qo'llariga olishadi, qo'rqoqlar esa sukut saqlashni afzal ko'radilar. O'yinda hamma rol oladi yoki ishtirok etgan har bir kishi faol sherik bo'lishi kerak.

O'yinlarda maktab o'quvchilari suhbatni boshlash, uni davom ettirish, suhbatdoshni to'xtatish, o'z vaqtida uning fikriga qo'shilish yoki uni rad etish, suhbatdoshni maqsadli tinglash, aniq savollar berish va hk kabi aloqa elementlarini o'zlashtiradilar. .

O'yinlar kichik maktab o'quvchilarining kognitiv qiziqishlarini shakllantirishga ijobiy ta'sir ko'rsatadi. Ular mustaqillik, tashabbuskorlik kabi fazilatlarni rivojlantirishga yordam beradi; kollektivizm tuyg'usini tarbiyalash. Talabalar faol, ishtiyoq bilan ishlaydi, bir-biriga yordam beradi, o'rtoqlarini diqqat bilan tinglaydi, o'qituvchi faqat o'quv faoliyatini boshqaradi.O'yin bolaning etakchi faoliyati va rivojlanishining asosidir. Bola uchun o'yin zarurati uning faol mavjudot ekanligi bilan izohlanadi. U tabiatan qiziquvchan. “O'yin - bu ulkan oyna bo'lib, u orqali bizni o'rab turgan dunyo haqidagi g'oyalar va tushunchalarning hayot beruvchi oqimi bolaning ruhiy olamiga oqib tushadi. O'yin - bu izlanuvchanlik va qiziquvchanlik alangasini yoqadigan uchqundir», - degan mashhur sovet o'qituvchisi V.A. Suxomlinskiy.

O'yinda bolaning harakatlari har doim cheklangan va boshqa o'yinchilarning ko'p harakatlari bilan tartibga solinadi. Har bir vazifa-o'yin ajralmas shart sifatida o'z xatti-harakatlarini boshqalarning xatti-harakatlari bilan muvofiqlashtirish, boshqalar bilan faol munosabatda bo'lish, hujum qilish va o'zini himoya qilish, zarar etkazish va yordam berish, natijani oldindan hisoblash qobiliyatini o'z ichiga oladi. barcha o'yinchilarning umumiy harakatida. Bunday o'yin bolaning jonli, ijtimoiy, jamoaviy tajribasi bo'lib, bu jihatdan u ijtimoiy ko'nikma va qobiliyatlarni rivojlantirish uchun mutlaqo almashtirib bo'lmaydigan vosita bo'lib, ko'plab reaktsiyalarning to'qnashuvi va ularning ba'zilarining ta'siri ostida tanlanishi natijasida yuzaga keladi; dastlabki reaktsiyalar. Ammo bu bizga ma'lum qoidalarni o'yinga kiritish va shu bilan xulq-atvor imkoniyatlarini cheklash, bolaning xatti-harakatlariga ma'lum bir maqsadga erishish vazifasini qo'yish, bolaning barcha instinktiv qobiliyatlari va qiziqishlarini eng yuqori darajaga ko'tarish orqali bizga imkoniyat beradi. nuqta, uni o'z xatti-harakatini ma'lum qoidalarga bo'ysunishi, yagona maqsad sari yo'naltirilishi, ma'lum muammolarni ongli ravishda hal qilishi uchun tashkil etishga majburlash.

O'yinlar uchun asosiy talablar qanday?

O'yin o'quv motivatsiyasini rag'batlantirishi, o'quvchilarda qiziqish va topshiriqni yaxshi bajarish istagini uyg'otishi kerak, u haqiqiy muloqot holatiga mos keladigan vaziyat asosida amalga oshirilishi kerak.

O'yinni mazmunan ham, shakl jihatdan ham yaxshi tayyorlash, aniq tashkil etish kerak. Kichik maktab o'quvchilari u yoki bu o'yinni yaxshi bajarish zarurligiga ishonch hosil qilishlari muhimdir. Faqatgina bu shartda u tabiiy va ishonchli bo'ladi.

O'yin butun guruh tomonidan qabul qilinishi kerak.

Bu, albatta, do'stona, ijodiy muhitda o'tkazilishi kerak, bu maktab o'quvchilarida qoniqish va quvonch hissini uyg'otadi. Talaba o'yinda o'zini qanchalik erkin his qilsa, muloqotda shunchalik faol bo'ladi. Vaqt o'tishi bilan u o'ziga ishonch hissini rivojlantiradi. Gap shundaki, u turli rollarni o'ynashi mumkin.

O‘yin shunday tashkil etilganki, o‘quvchilar qayta ishlanayotgan materialdan foydalana oladilar.

O'qituvchining o'zi, albatta, o'yinga, uning samaradorligiga ishonadi. Faqat shu shartda u yaxshi natijalarga erisha oladi.

O'yinni tayyorlash va o'tkazish jarayonida o'qituvchining roli doimo o'zgarib turadi. Ishning dastlabki bosqichida o'qituvchi o'quvchilar faoliyatini faol nazorat qiladi, lekin asta-sekin u faqat kuzatuvchiga aylanadi.

Bu zamonaviy didaktikaning ta'lim jarayonida o'qituvchining roli haqidagi qoidalariga to'g'ri keladi. Yu.K.ning fikriga qo'shilmay bo'lmaydi. Babanskiy ta'lim jarayonining o'zi talabalarning ta'lim sub'ektlari sifatida faol faoliyatisiz mumkin emasligini aytdi. Bu muqarrar ravishda o‘qituvchining darsdagi faol faoliyatidan o‘quvchilarning faol faoliyatiga e’tibor qaratilishi bilan bog‘liqdir. Bu esa o‘qituvchining ta’lim jarayonining tashkilotchisi sifatidagi rolini oshiradi. U maktab o'quvchilarining o'quv materialini o'zlashtirishdagi faol va ongli faoliyatini boshqaradi.

Shu munosabat bilan o'qituvchining bolalar bilan aloqa o'rnatish qobiliyati katta ahamiyatga ega. Sinfdagi qulay, do'stona muhitni anglash juda muhim omil bo'lib, uning ahamiyatini ortiqcha baholash qiyin.

O'yin davomida o'qituvchi ba'zan ba'zi rollarni o'z zimmasiga olishi mumkin, lekin asosiy emas, shunda o'yin uning rahbarligi ostida an'anaviy ish shakliga aylanmaydi. Ushbu rolning ijtimoiy mavqei unga guruhdagi og'zaki muloqotga befarq holda yordam berishi ma'qul.

Odatda, o‘qituvchi rollarni faqat boshida, o‘quvchilar bu turdagi ishlarni o‘zlashtirmaganlaridagina oladi. Kelajakda bu endi kerak bo'lmaydi.

O'yin davomida kuchli o'quvchilar zaiflarga yordam berishadi. O'qituvchi muloqot jarayonini boshqaradi: u yordamga muhtoj bo'lgan u yoki bu o'quvchiga yaqinlashadi va ishga kerakli tuzatishlar kiritadi.

O'yin davomida o'qituvchi xatolarni tuzatmaydi, faqat keyingi darsda eng tipik xatolarni muhokama qilish uchun ularni o'quvchilar sezmasdan yozib qo'yadi.

O'quv materialidagi hamma narsa talabalar uchun qiziqarli bo'lishi mumkin emas. Keyin yana bir muhim kognitiv manba mavjud
qiziqish - bu faoliyat jarayonining o'zi. O'rganish istagini uyg'otish uchun,
talabaning kognitiv faoliyatga bo'lgan ehtiyojini rivojlantirish kerak
faoliyat, ya'ni jarayonning o'zida talaba kerak
o'quv jarayonining o'zida ijobiy qiziqish to'lovlarini o'z ichiga olishi uchun jozibador tomonlarini toping. Unga olib boradigan yo'l, birinchi navbatda, o'quvchilarning alohida qiziqishlariga mos ravishda tashkil etilgan turli xil mustaqil ishlaridan iborat.

Kognitiv qiziqishni shakllantirish vositalaridan biri o'yin-kulgidir. O'yin-kulgi elementlari, o'yinlar, barcha g'ayrioddiy va kutilmagan narsalar bolalarda hayratlanish tuyg'usini, o'quv jarayoniga katta qiziqish uyg'otadi va har qanday o'quv materialini o'rganishga yordam beradi. Sinfda o'ynab, o'quvchilar e'tiborga olinmasdan turli xil mashqlarni bajaradilar, ularda to'plamlarni solishtirish, arifmetik amallarni bajarish, aqliy hisoblashni mashq qilish, masalalarni yechish va savollarga javob berish kerak. O'yin o'quvchini izlanish sharoitiga soladi, g'alaba qozonishga bo'lgan qiziqishni uyg'otadi, shuning uchun tez, to'plangan, epchil, topqir, topshiriqlarni aniq bajara olish, o'yin qoidalariga rioya qilish istagini uyg'otadi. O'yinlarda, ayniqsa, jamoaviy o'yinlarda shaxsning axloqiy fazilatlari ham shakllanadi.

Didaktika uzoq vaqtdan beri sinfdagi zerikish o'rganishning eng yomon dushmani ekanligini isbotladi. Nazariy jihatdan hamma buni tan oladi, lekin amalda sinfda zerikish va loqaydlik uchraydi. Bular maktab taraqqiyotidagi o‘sha davrning o‘ziga xos qoldiqlari bo‘lib, ta’limotning ildizi achchiq, mevasi shirin degan g‘oya hukmronlik qilgan. Ammo muammo shundaki, shirin mevalar ta'limning achchiq ildizlaridan o'smaydi: ijobiy his-tuyg'ular bilan qo'llab-quvvatlanmagan va isitilmagan bilim odamni befarq qoldiradi va tezda yo'q bo'lib ketadi.

Shunday ekan, har qanday o‘quvchi, eng avvalo, bola ekanligini, o‘yin esa har qanday bola hayotining ajralmas qismi ekanligini unutmaylik.

O'yinni o'qitish texnikasi va usuli sifatida o'rganish maktabgacha va boshlang'ich bosqichlar o'rtasidagi uzluksizlikni tashkil etish nuqtai nazaridan ayniqsa muhimdir. ta'lim tizimi o'qitish usullarida va bevosita va bilvosita o'qitish usullari o'rtasida adekvat nisbatni o'rnatish nuqtai nazaridan. Shu munosabat bilan K.D.ning so'zlarini eslash o'rinli bo'ladi. Ushinskiy, o'yinlardan o'qitish usuli sifatida foydalanish zarurligini yaxshi bilgan holda, shunga qaramay, o'yinni o'rganish deb ataladigan narsaga faol qarshilik ko'rsatdi, ya'ni. o'yin uchun barcha dastlabki mashg'ulotlarni qisqartirish. Bolalarning bilimini o'yinga aylantirish, bunday "o'yin o'rganish" bolani kuchaytirish o'rniga zaiflashishiga olib keladi.

Ta'lim usuli sifatida o'yin o'zining kuchli va zaif tomonlariga ega, ular albatta boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar bilan ishlaydigan o'qituvchilar tomonidan bilishi va hisobga olinishi kerak. O'yinning qo'shimcha, bilvosita o'rganish usuli sifatida zarurligi, R.I. Jukovskaya o'z oldiga bolalarga taqdim etilgan o'quv materialini "to'g'ridan-to'g'ri texnikalar yordamida berilgan narsalarni chuqurroq tushunishga" etkazishni o'z oldiga maqsad qilib qo'yganida paydo bo'ladi, shunda bola materialni yodlab, uni chuqurroq tushunadi. O'yin texnikasining pedagogik ahamiyati shundaki, ular bolalarning aqliy faolligi va bilish qiziqishlarini rivojlantiradi, o'quv materialini ongli ravishda idrok etishni, bir yo'nalishdagi harakatlar izchilligini ta'minlashga yordam beradi, mustaqillik va tashabbuskorlikni rivojlantiradi.

Shunday qilib, o'qituvchi uchun o'yin bolalarning kognitiv qobiliyatlarini faollashtirish, ularning barqaror qiziqishi va intellektual faoliyatga bo'lgan ehtiyojini rivojlantirish, maktab ahamiyatiga ega bo'lgan aqliy va psixofiziologik funktsiyalarni yaxshilash va umuman o'rganishning muvaffaqiyati uchun vositalardan biriga aylanishi mumkin.

II-BOB. EKSPERIMENTAL O'rganish

O'YINLARNING RIVOJLANISHGA TA'SIRI JARAYONI

KOGNITIV QIZIQATLAR

2.1. Kichik maktab o'quvchilarining kognitiv qiziqishlarini shakllantirish darajasini aniqlash (eksperimentni aniqlash)

Aniqlash eksperimenti - muayyan taxminlarni (gipotezalarni) sinab ko'rish va ruhiy hodisalarni tushuntirish uchun ishlatiladigan tajriba. Eksperimental vaziyatda sub'ekt o'zi uchun tabiiy bo'lgan u yoki bu real yoki ideal faoliyatni takrorlaydi: axloqiy muammolarni hal qilish, estetik tajribalar, kerakli ma'lumotlarni yodlash, maqsadga erishish uchun vositalarni tanlash.

Tadqiqot bazasi Baltasin tumanidagi Burbash-Sardigan boshlang'ich maktab-bog'idir. Tajribada ikkinchi, uchinchi va to‘rtinchi sinflarning o‘n nafar o‘quvchisi ishtirok etdi. Tajribaning davomiyligi 2011 yilning yanvaridan martigacha bo'lgan.

Maqsad Aniqlash eksperimenti darslarda kognitiv darajani aniqlash edi " Atrofimizdagi dunyo» ikkinchi sinf.

Vazifalar eksperimentni aniqlash:

1) maktab o'quvchilarining atrofdagi dunyo darajasining mezonlarini aniqlash;

2) diagnostika materiali va jihozlarini tanlash;

3) tajriba va nazorat guruhlarida bilim, ko‘nikma va malakalar darajasi diagnostikasini o‘tkazish.

"Atrofimizdagi dunyo" darslarida quyidagilar taxmin qilinadi:

Birinchidan, tabiat hodisalari va ob'ektlariga ongli ravishda to'g'ri munosabatni shakllantirish;

Ikkinchidan, bolalarni tabiat bilan tanishtirish.

Bu ikki yo'nalish bir-biridan ajralmas: bolalarni tabiiy dunyo bilan to'g'ri munosabatda bo'lishga o'rgatish uchun ularga tirik va jonsiz tabiat haqida ma'lum bilimlarni berish kerak.

Bilimni rivojlantirish mezonlari:

1) hayvonlar dunyosi haqidagi bilimlar;

2) o'simliklar dunyosi haqidagi bilim;

3) jonsiz tabiat haqidagi bilimlar;

4) yil fasllari haqidagi bilimlar.

Maktab o'quvchilari bilimining rivojlanish darajasini aniqlash uchun test topshiriqlari.

Vazifa № 1. Ta'rif xarakterli xususiyatlar hayvonlar dunyosi vakillari

Maqsad: Hayvonot dunyosi vakillarining xarakterli belgilarini bilish darajasini aniqlang.

Uskunalar : uchta katta xarita: birinchisi uch qismga bo'lingan (fermer hovlisi, o'rmon, issiq mamlakatlar landshafti); ikkinchi karta ko'k osmon, daraxt shoxlari va erni ko'rsatadi; uchinchi karta osmon va o'tloqni ko'rsatadi. Hayvon figuralari: otlar, sigirlar, cho'chqalar, echkilar, qo'chqorlar, itlar; bo'ri, tulki, ayiq, quyon, kiyik, yo'lbars, fil, jirafa, zebra. Qushlarning figuralari: kaptar, tit, chumchuq, yog'och o'suvchi, magpie, qarg'a, bullfinch, boyqush. Hasharotlar figuralari: kapalak, ari, ladybug, ninachi, chumoli, chigirtka, chivin, chivin, o'rgimchak.

Amalga oshirish bo'yicha ko'rsatmalar.O'qituvchi birinchi kartani olishni, barcha raqamlardan hayvonlarni tanlashni va ularning yashash joylarini hisobga olgan holda ularni xaritaga joylashtirishni taklif qiladi.

Keyin o'qituvchi uchinchi kartani olishni, qolgan rasmlardan hasharotlarni tanlashni va ularni kartaga joylashtirishni taklif qiladi.

Agar stolda biron bir raqam qolsa, siz bolani yana o'ylashga taklif qilishingiz va ularni ko'rsatmalarga muvofiq joylashtirishingiz mumkin. Nega u hayvonlarni xaritalarga joylashtirganini so'rang.

Bola topshiriqni bajarib bo'lgach, o'qituvchi unga hayvonlarning ikkita tasvirini, qushlarning uchta tasvirini va hasharotlarning uchta tasvirini tanlashni so'raydi va keyin tanlangan rasmlarga muvofiq quyidagi savollarga javob beradi.

Hayvonning (qush, hasharot) nomi nima?

U haqida bizga nima deya olasiz?

Sizning ularga bo'lgan munosabatingiz.

Talaba hayvonlar dunyosi vakillarini turlari bo'yicha osongina taqsimlaydi; tanlovini oqlaydi.

Xarakterli belgilarni biladi.

Ko'p qiyinchiliksiz, u berilgan savollarga izchil va izchil javob beradi.

Talaba hayvonot dunyosi vakillarini turlar bo'yicha taqsimlashda ba'zan kichik xatolarga yo'l qo'yadi.

Asosan fauna vakillarini yashash joylari bilan bog'laydi.

Xarakterli belgilarni biladi, lekin ba'zida javoblarda noaniqliklarga yo'l qo'yadi.

Berilgan savollarga izchil javob beradi, lekin ba'zida javoblar juda qisqa.

Hayvonlarga, qushlarga va hasharotlarga qiziqish bildiradi va hissiy jihatdan o'z munosabatini bildiradi.

Hayvonot dunyosi vakillarini turlar bo'yicha taqsimlashda talaba ko'pincha xato qiladi.

Har doim ham o'z tanlovi uchun sabablar keltirmaydi.

Har doim ham fauna vakillarini yashash joylari bilan bog'lamaydi.

Xarakterli belgilarni nomlash qiyin.

Berilgan savollarga javob berish qiyin, agar u javob bersa, bu asosan noto'g'ri.

Hayvonlar, qushlar va hasharotlarga qiziqish bildirmaydi yoki o'z munosabatini bildiradi.

Vazifa № 2. O'simlik dunyosining xarakterli xususiyatlarini aniqlash(har bir bola bilan alohida o'tkaziladi).

Maqsad: o o'simlik dunyosining xarakterli xususiyatlarini bilish darajasini aniqlash.

Uskunalar: k yopiq o'simliklar: geranium (pelargonium), tradescantia, begonia, aspidistra (do'stona oila) va sulton balzam (wisp); yopiq o'simliklarni sug'orish uchun sug'orish idishi; suv purkagich; bo'shashtiruvchi tayoq; mato va laganda.

Amalga oshirish bo'yicha ko'rsatmalar.O'qituvchi beshta yopiq o'simliklarni nomlaydi va ularni ko'rsatishni taklif qiladi.

Yopiq o'simliklarning hayoti, o'sishi va rivojlanishi uchun qanday sharoitlar zarur?

Qanday qilib to'g'ri parvarish qilish kerak yopiq o'simliklar?

Buni qanday qilib to'g'ri bajarish kerakligini ko'rsating (bitta o'simlik misolidan foydalanib).

Nima uchun odamlarga yopiq o'simliklar kerak?

Yopiq o'simliklarni yoqtirasizmi va nima uchun?

Keyin o'qituvchi taqdim etilganlardan tanlashni taklif qiladi (qavslar ichida):

a) avval daraxtlar, keyin butalar (terak, nilufar, qayin);

b) bargli va ignabargli daraxtlar (archa, eman, qarag'ay, aspen);

c) rezavorlar va qo'ziqorinlar (qulupnay, boletus, boletus, qulupnay);

d) bog 'gullari va o'rmon gullari (astra, qorbola, nilufar, lola).

Samaradorlikni baholash

Yuqori daraja (13-15 ball)

Talaba mustaqil ravishda nom beradi turli xil turlari o'simliklar: daraxtlar, butalar va gullar.

Taklif etilgan o'simliklar guruhlarini osongina aniqlaydi.

O'rta daraja (8 - 12 ball)

Talaba ba'zan o'simlik turlarining nomlarida kichik xatolarga yo'l qo'yadi: daraxtlar, butalar va gullar.

Asosan, u taklif qilingan o'simliklar guruhlarini to'g'ri aniqlaydi, ba'zida u o'z tanlovini oqlash uchun qiyin bo'ladi;

Voyaga etgan odamning yordamisiz, yopiq o'simliklarning hayoti, o'sishi va rivojlanishi uchun zarur bo'lgan sharoitlarni nomlaydi.

Ularga qanday qilib to'g'ri g'amxo'rlik qilish kerakligini aytadi.

Yopiq o'simliklarni parvarish qilish bo'yicha amaliy ko'nikmalar va qobiliyatlar etarli darajada rivojlanmagan.

Yopiq o'simliklarga qiziqish bildiradi va hissiy jihatdan o'z munosabatini bildiradi.

Past daraja (5-7 ball)

O‘quvchi o‘simliklarning turlarini: daraxtlar, butalar va gullarni nomlashda qiynaladi.

U har doim taklif qilingan o'simliklar guruhlarini aniqlay olmaydi va o'z tanlovini oqlay olmaydi.

Yopiq o'simliklarga qanday qilib to'g'ri g'amxo'rlik qilishni aytish qiyin.

Yopiq o'simliklarni parvarish qilish bo'yicha amaliy ko'nikmalar va qobiliyatlar ishlab chiqilmagan.

Amaliy faoliyat jarayonida u doimo kattalarga yordam so'rab murojaat qiladi. O'simliklarga qiziqish bildirmaydi yoki o'z munosabatini bildirmaydi.

Vazifa № 3. Xarakterli xususiyatlarning ta'rifi jonsiz tabiat (har bir bola bilan alohida o'tkaziladi).

Maqsad: Jonsiz tabiatning xarakterli xususiyatlarini bilish darajasini aniqlang.

Uskunalar: uchta banka (qum bilan, tosh bilan, suv bilan).

Amalga oshirish bo'yicha ko'rsatmalar. O'qituvchi bankaning tarkibini aniqlashni taklif qiladi. Bola jonsiz tabiat ob'ektlarini nomlagandan so'ng, u quyidagi savollarga javob berishni taklif qiladi.

Qumning qanday xossalarini bilasiz?

Inson qumni qayerda va nima uchun ishlatadi?

Toshlarning qanday xususiyatlarini bilasiz?

Odamlar toshlarni qayerda va nima uchun ishlatishadi?

Suvning qanday xususiyatlarini bilasiz?

Inson suvni qayerda va nima uchun ishlatadi?

Samaradorlikni baholash

Yuqori daraja (13-15 ball)

Talaba bankalarning tarkibini osongina aniqlay oladi.

Jonsiz narsalarning o'ziga xos xususiyatlarini to'g'ri nomlaydi.

Odamlar nima uchun jonsiz tabiat ob'ektlaridan foydalanishlari haqida mustaqil ravishda gapiradi.

Savollarga javob berishda ijodkorlik va tasavvurni namoyon qiladi.

O'rta daraja (8 - 12 ball)

O‘quvchi ko‘zalarning tarkibini asosan to‘g‘ri aniqlaydi.

Jonsiz jismlarning asosiy farqlovchi belgilarini nomlaydi.

Katta yoshdagi qo'shimcha savollardan so'ng, u odamlarning jonsiz tabiat ob'ektlaridan qanday foydalanishiga misollar keltiradi.

Past daraja (5-7 ball)

Talaba bankalarning tarkibini aniqlashda jiddiy xatolarga yo'l qo'yadi.

Har doim ham jonsiz narsalarning o'ziga xos xususiyatlarini to'g'ri nomlay olmaydi.

Ular nima uchun ishlatiladi, degan savolga javob berish qiyin.

Vazifa № 4. Fasllarni bilish(alohida yoki kichik kichik guruhlarda o'tkaziladi).

Maqsad: Fasllar haqidagi bilim darajasini aniqlang.

Uskunalar: Peyzaj varaqlari, rangli qalamlar va markerlar.

Amalga oshirish bo'yicha ko'rsatmalar.O'qituvchi. Yilning qaysi fasli sizga ko'proq yoqadi va nima uchun? Yilning bu vaqtini tasvirlaydigan rasmni chizing. Sevimli faslingizdan keyin keladigan yil vaqtini nomlang, undan keyin nima kelishini ayting va hokazo.

Keyin u "Bu qachon sodir bo'ladi?" Degan savolga javob berishni taklif qiladi:

Yorqin quyosh porlayapti, bolalar daryoda suzmoqda.

Daraxtlar qor bilan qoplangan, bolalar tepalikdan chanada uchmoqda.

Barglar daraxtlardan tushadi, qushlar issiqroq iqlimga uchib ketishadi.

Daraxtlarda barglar ochilib, qor barglari gullab-yashnamoqda.

Samaradorlikni baholash

Yuqori daraja (13-15 ball)

O‘quvchi yil fasllarini to‘g‘ri nomlaydi. Ularni kerakli ketma-ketlikda sanab o'ting.

Har bir faslning xarakterli belgilarini biladi.

"Yilning qaysi fasli sizga ko'proq yoqadi va nima uchun?" Degan savolga javob berishda ijodkorlik va tasavvurni namoyon qiladi.

Yilning ma'lum bir vaqtining mavsumiy xususiyatlarini xotiradan takrorlaydi.

Uning rasmiga sharhlar.

O'rta daraja (8 - 12 ball)

O‘quvchi yil fasllarini to‘g‘ri nomlaydi. Ba'zan ularni to'g'ri tartibda nomlash qiyin.

Asosan har bir mavsumning xarakterli belgilarini biladi, lekin ba'zida kichik xatolarga yo'l qo'yadi.

"Yilning qaysi fasli sizga ko'proq yoqadi va nima uchun?" Degan savolga. javoblar bir bo'g'inli.

Bu raqam yilning ma'lum bir vaqtining muhim xususiyatlarini aks ettiradi.

Tabiatga estetik munosabat bildiradi.

Past daraja (5-7 ball)

O‘quvchi har doim ham fasllarni to‘g‘ri nomlayvermaydi. Ularni to'g'ri tartibda nomlash qiyin.

Turli fasllarning xarakterli belgilarini bilmaydi.

"Yilning qaysi fasli sizga ko'proq yoqadi va nima uchun?" Degan savolga javob berayotganda, u faqat yil vaqtini nomlaydi.

Chizma yilning ma'lum bir vaqtining xarakterli xususiyatlarini aks ettira olmaydi.

Izohlamaydi estetik munosabat tabiatga.

Maktab o'quvchilarining tabiat hodisalari va ob'ektlariga ekologik jihatdan to'g'ri munosabatini aniqlash uchun test topshirig'i

Vazifa № 5. Tabiiy dunyoga ekologik munosabat(har bir bola bilan alohida o'tkaziladi).

Maqsad: ekologik madaniyat darajasini aniqlash.

Amalga oshirish bo'yicha ko'rsatmalar.O'qituvchi quyidagi savollarga javob berishni taklif qiladi.

Kattalarga uy hayvonlariga g'amxo'rlik qilishda qanday yordam berasiz (agar ular bo'lsa)? Agar talabaning uy hayvonlari bo'lmasa, so'rang: "Agar sizning uyingizda mushuk yoki itingiz bo'lsa, unga qanday g'amxo'rlik qilgan bo'lar edingiz?"

Kattalarga bolalar bog'chasidagi Tabiat burchagi aholisiga g'amxo'rlik qilishda qanday yordam berasiz?

Bolalar bog'chasi hududida har doim o'simliklar o'sishi uchun siz va kattalar nima qila olasiz?

Qishlaydigan qushlarga qanday yordam bera olamiz?

Samaradorlikni baholash

Yuqori daraja (13-15 ball)

Talaba berilgan savollarga to'liq gaplar bilan javob beradi.

Uy hayvonlari va tabiat burchagi aholisiga qanday g'amxo'rlik qilishni biladi.

Inson faoliyati bilan hayvonlar, qushlar va o‘simliklar hayoti o‘rtasidagi munosabatni tushunadi.

Muammoga o'z munosabatini osongina ifodalaydi.

O'rta daraja (8 - 12 ball)

Talaba berilgan savollarga javob beradi.

Asosan uy hayvonlari va tabiat burchagi aholisiga qanday g'amxo'rlik qilishni biladi.

Ba'zan inson faoliyati va hayvonlar, qushlar va o'simliklar hayoti o'rtasidagi munosabatni tushunmaydi.

Muammoga o'z munosabatini bildira oladi.

Past daraja (5-7 ball)

Talaba berilgan savollarga javob berishda qiynaladi.

Uy hayvonlari va tabiat burchagi aholisiga qanday g'amxo'rlik qilishni bilmaydi.

Inson faoliyati bilan hayvonlar, qushlar va o'simliklar hayoti o'rtasidagi munosabatni tushunmaydi.

Muammoga o'z munosabatini bildirish qiyin.

Tajriba va nazorat guruhlarining diagnostika natijalari jadvallarda keltirilgan (6-ilova, 2.1-jadval, 7-ilova, 2.2-jadval).

Nazorat guruhidagi eksperimentni aniqlash natijalari

Darajalar belgilari: B - yuqori, C - o'rta, H - past.

"Atrofimizdagi dunyo" haqidagi bilim darajasi (ballarda)

Eksperimental va nazorat guruhlari diagnostika natijalarini taqqoslab, quyidagilarni ta'kidlaymiz:

1. Tajriba va nazorat guruhlari o‘quvchilari “Atrofimizdagi dunyo” mavzusidagi darslarda o‘rtacha rivojlanish darajasini 10,0 va 9,9 ball bilan ko‘rsatdilar.

2. Tajriba va nazorat guruhlarining hayvonot dunyosi haqidagi bilim darajasi bir xil – 9,5 ball.

3. Tajriba guruhi florasi haqidagi bilim darajasi nazorat guruhinikidan mos ravishda 0,4 va 0,1 ballga past.

4. Eksperimental guruhning jonsiz tabiat va yil fasllari haqidagi bilim darajasi nazorat guruhiga nisbatan 0,5 ballga yuqori.

Bundan tashqari, maktab o'quvchilarining ishlash natijalarini baholashning foizlarda taqsimlanishini taqqoslab (8-ilova, 2.3-jadval) biz, umuman olganda, eksperimental guruhdagi ko'rsatkichlar ko'proq "tarqalgan" degan xulosaga keldik; yuqori va past darajadagi nazorat guruhiga qaraganda, bu guruh bilan ishlashni qiyinlashtiradi.

2.2. Kognitiv qiziqishlarni rivojlantirishda o'yinning roli

kichik maktab o'quvchilari (formativ eksperiment)

Tajribaning shakllantiruvchi bosqichi Burbash-Sardigan boshlang'ich maktabi - bolalar bog'chasining tabiiy ish sharoitida bo'lib o'tdi. Tajriba davomida o‘quvchilarning matematik tushunchalarini rivojlantirishda axborot texnologiyalarining samaradorligini sinovdan o‘tkazdik

Tajriba biz ishlab chiqqan dastur doirasida, gipotezada ta'kidlangan pedagogik shartlarni hisobga olgan holda o'tkazildi. Va eksperimental natijalarni taqqoslash nol va oraliq bo'limlar natijalari asosida amalga oshirildi. Biz eksperimental tadqiqot samaradorligini talabalarning matematik tushunchalarini rivojlanish dinamikasiga muvofiq aniqladik.

Eksperiment natijalarini aniqlash asosida biz talabalarning bilimlarini boyitish va atrof-muhit haqidagi g'oyalarini shakllantirish uchun harakatlar dasturini tuzdik.

Bolalarning tabiat bilan muloqotiga katta e'tibor berildi: daraxtlar, qushlar, hasharotlar. Tabiatga bo'lgan hissiy munosabatingizni kitoblar va rasmlardan to'g'rilay olmaysiz. Kuzda yomg'ir yoki chirigan barglardan keyin o'tni hidlashingiz kerak, qushlarning qo'shiqlarini eshitishingiz kerak. Shuning uchun biz talabalarimizni doimiy ravishda sayr va ekskursiyalarga olib bordik ekskursiyalar atrofdagi tabiiy sharoit, relef, sharoit, atrof-muhit sharoiti, hayvonlar va o'simliklar mavjudligi haqida g'oyalarni shakllantirish uchun yaqin atrofdagi hududni o'rganish edi. Ekskursiya davomida bolalar kolleksiyalar uchun tabiiy materiallarni to'plashdi, o'simliklar, tuproq, suv, toshlar va boshqalarni ko'zdan kechirdilar. Ekskursiyaning qisqacha mazmuni 5-ilovada keltirilgan

Maktab o'quvchilari faoliyatining etakchi shakliga katta ahamiyat berildi - o'yin ( Ekologik va tabiiy tarix mazmuniga ega rolli, faol, mustaqil o'yinlar). Bolalarda hayvonlar, o'simliklar va jonsiz narsalarga nisbatan hamdardlikni rivojlantirishga qaratilgan transformatsion o'yinlar tabiatga nisbatan ijobiy his-tuyg'ularni rivojlantirishga yordam berdi. (4-ilova)

Tadqiqot ustida ishlash jarayonida biz ko'rib chiqqan ushbu masala bo'yicha psixologik-pedagogik va uslubiy adabiyotlar asosida, shuningdek, tadqiqot natijasida shunday xulosaga keldikki, pedagogik ishda katta e'tibor beriladi. darsdagi o'yin va uning boshlang'ich sinf o'quvchilari o'rtasida yangi bilimlarni olish, o'zlashtirish va mustahkamlashdagi muhim ahamiyati.

Tadqiqotimizni olib borgan va tahlil qilganimizdan so'ng, biz didaktik o'yin nafaqat o'quvchilarni o'quv faoliyatiga faol jalb qilish, balki bolalarning bilim faolligini faollashtirish imkonini beradi. O'yin o'qituvchiga qiyin materialni talabalarga qulay shaklda etkazishga yordam beradi. Bundan xulosa qilishimiz mumkinki, ushbu darsda boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarni o'qitishda o'yinlardan foydalanish kerak. Bajarilgan ishimiz davomida biz o'yinni takrorlash va mustahkamlash bosqichlarida ham, yangi materialni o'rganish bosqichlarida ham qo'llash mumkin degan xulosaga keldik. U darsning o'quv vazifalarini ham, kognitiv faollikni faollashtirish vazifalarini ham to'liq hal qilishi kerak va o'yinlar tufayli o'quvchilarning e'tiborini jamlash va qiziqishni jalb qilishning asosiy bosqichi bo'lishi kerak eng tartibsiz talabalar. Boshida ular faqat o'yin harakatlariga, keyin esa u yoki bu o'yin nimani o'rgatishlariga maftun bo'ladi. Asta-sekin bolalarda o'rganish mavzusiga qiziqish uyg'onadi.

Shunday qilib, o'yin - bu maqsadli ijodiy faoliyat bo'lib, uning davomida o'quvchilar atrofdagi voqelik hodisalarini chuqurroq va aniqroq idrok etadilar va dunyoni o'rganadilar.

Tajriba natijasida biz qaror qildik va quyidagi natijalarga erishdik:

1. Aniqlovchi eksperiment natijalari shuni ko'rsatadiki, bolalar atrofdagi dunyo haqidagi g'oyalarni rivojlantirishning o'rtacha darajasiga ega. Bu shuni ko'rsatadiki, an'anaviy darslar bilan bir qatorda, qo'shimcha sifatida axborot texnologiyalari yordamida bolalarni rivojlantirish kerak.

2. Eksperimentning shakllantiruvchi bosqichi natijalari shuni ko'rsatdiki, rivojlanish

Matematik tushunchalar quyidagi pedagogik shartlarni amalga oshirish orqali davom etadi:

Bolalarning manfaatlarini hisobga olish;

Bolalarning yoshi va individual xususiyatlarini hisobga olgan holda;

Bolalarning intellektual rivojlanishini hisobga olish;

Ishning turli shakllari va usullaridan foydalaning.

3. Bolalarning matematikadan bilim ko'rsatkichlari sifatida biz o'yin texnologiyalari bilan bir qator sinflarni aniqladik.

4. Ko'pchilik samarali usullar o'qitish, bizning fikrimizcha, darsni har tomonlama tashkil etish, tushuntirish va ko'rsatish, o'yin usullari va boshqalar.

Shunday qilib, shunday deyish mumkin axborot texnologiyalari va sinfdagi o'yin texnologiyalari kichik maktab o'quvchilarida matematik tushunchalarni rivojlantirishning optimal vositasidir.

2.3. Jarayonning eksperimental ishlari natijalari

Kognitiv qiziqishlarni rivojlantirish (nazorat tajribasi)

Formativ eksperiment- ta'lim, tarbiya va rivojlanish maqsadlarini amalga oshirish sharoitida sub'ektlarning psixologik xususiyatlarini o'rganishga qaratilgan eksperiment. Shaxsdagi ruhiy o'zgarishlarni kuzatish imkonini beradigan bu usul sub'ektlarni psixologik o'rganishni psixolog yoki o'qituvchi tomonidan tashkil etilgan faoliyatga faol kiritish va unga maqsadli ta'sir ko'rsatish orqali tarbiyaviy ishning maqbul usullarini izlash va rivojlantirish bilan muvaffaqiyatli birlashtiradi.

Ushbu tadqiqotning maqsadlari: boshlang'ich maktab o'quvchilarining kognitiv qiziqishini faollashtirish vositasi sifatida o'yinlardan foydalanish samaradorligini aniqlash.

Birinchi bosqich - tajriba o'rganishni tashkil etish. Ushbu bosqichda biz quyidagi muammolarni hal qildik.

Bolalarning didaktik o'yinlardan foydalanishga bo'lgan munosabatining xususiyatlarini aniqlash va tahlil qilish;

Tajribali tadqiqotni o'tkazish usullari - anketalar.

Tajribali tadqiqot 2011 yil fevral-mart oylarida o'tkazildi. Tanlangan 10 nafar boshlang‘ich maktab yoshidagi bolalar, 1-sinf o‘quvchilari.

Ikkinchi bosqich - shakllantiruvchi eksperimentni tashkil etish.

Tadqiqot maqsadlari:

Eksperimental aralashuvdan oldin va keyin natijalarni tahlil qiling va taqqoslang.

Eksperimental gipoteza: didaktik o'yinlardan foydalanish orqali kichik maktab o'quvchilarining kognitiv qiziqishini faollashtirish muvaffaqiyatli o'rganish sharti bo'lib xizmat qiladi. Mustaqil o'zgaruvchi - bu o'quv o'yinlari. Bog'liq o'zgaruvchi - bu kichik maktab o'quvchilarining kognitiv faolligini faollashtirish.

Asosiy tadqiqot usullari shakllantiruvchi eksperiment bo'lib, o'quv jarayoniga didaktik o'yinlar to'plamini kiritish, olingan natijalarni sharhlashdir. Tajribaning jihozlari didaktik o'yinlar to'plamidir. Faoliyat vaqtini o'lchash uchun biz quyidagi metodologiyadan foydalandik, ideal holda sinf faoliyati vaqti 100%, ya'ni. Barcha talabalar 100% ishtirok etadilar. Faoliyat vaqtini hisoblash uchun quyidagi formuladan foydalandik: Faoliyat vaqti ulushi = (A1 * (100%-X1%)/100% + A2 * (100%-X2%)/100% + … + An * (100%-Xn) %) /100% * K /100%

Bu yerda: A1, A2, An – X1, X2, Xn guruhidagi talabalar soni – guruh talabalari darsdan chalg‘igan vaqt foizi. K - sinfdagi jami o'quvchilar.

Tajribali tadqiqot davomida quyidagi ma'lumotlar olindi.

"Sizga qaysi darslar ko'proq yoqadi?" (V %). Dars turi asosiy narsa: o'yinlardan foydalanish, jadvallar, diagrammalar va chizmalardan foydalanish Tanlovlar soni 51% 28% 21%. Shunday qilib, bolalarning 51% kognitiv qiziqishni faollashtirish usullaridan foydalangan holda darslarni afzal ko'radi. "Agar siz o'qituvchi bo'lganingizda, darsingizda nima ko'proq bo'lar edi?" (%) Ish usullari: o'yinlardan foydalanish; darslik bilan ishlash; jadvallar, diagrammalar, chizmalar.

Tanlovlar soni 67% 17% 16% Shunday qilib, umumiy namunadagi bolalarning yarmidan ko'pi - 67% - sinfda o'yinlarni ko'rish istagini qayd etadi. “Sizning sinfingizda darslarda qanchalik tez-tez o'yinlar bo'ladi?”, (% hisobida) Foydalanish chastotasi: tez-tez emas, tez-tez, juda tez-tez Tanlovlar soni 43% 38% 19% Shunday qilib, umumiy bolalarning yarmidan ko'pi namuna - 43% - sinfda o'qituvchi tomonidan o'yinlardan tez-tez foydalanishni qayd etmaydi. “Sinfda o'ynashga qanday munosabatdasiz? ", (%) Munosabat: Men ishtirok etishni juda xohlayman; o'yinni qo'llab-quvvatlash uchun katta istak yo'q; darsda o'ynash vaqtni behuda sarflashdir Tanlovlar soni 87% 13% - Shunday qilib, umumiy tanlamadagi bolalarning yarmidan ko'pi - 87% darsda qo'llaniladigan didaktik o'yinlarda ishtirok etish istagini bildiradi. "Sizningcha, sinfda o'ynashning foydasi nimada? ", (%) Darsda o'yindan foydalanishga munosabat: juda katta, katta, javob berishga qiynaldi Tanlovlar soni 64% 19% 17% Shunday qilib, umumiy tanlovdagi bolalarning yarmidan ko'pi - 64 % o'yinni darsga kiritish muhimligini qayd eting - juda katta. Bularning barchasidan xulosa qilishimiz mumkin: boshlang'ich sinf o'quvchilari barcha darslarni yaxshi ko'radilar va o'yindan darsda foydalanishga ijobiy munosabatda bo'lishadi. Agar talabalar o'qituvchi bo'lganlarida, 67% dan ortig'i o'z darslarida o'yinlardan foydalangan bo'lar edi. Bolalarning deyarli ko'pchiligi darslarda o'ynash katta foyda keltirishiga ishonishadi va ularda zavq bilan qatnashadilar. Shunday qilib, har bir darsda o'ynoqi daqiqalarni kiritish kerak, lekin vaziyatni bartaraf etish usuli sifatida emas, balki bolalarning bilimlarini faollashtirish va aqliy jarayonlarni rivojlantirish uchun.

Faoliyat vaqtini o'lchash uchun biz quyidagi metodologiyadan foydalandik, ideal holda sinf faoliyati vaqti 100%, ya'ni. Barcha talabalar 100% ishtirok etadilar. Faoliyat vaqtini hisoblash uchun quyidagi formuladan foydalandik: Faoliyat vaqti ulushi = (A1 * (100%-X1%)/100% + A2 * (100%-X2%)/100% + … + An * (100%-Xn) %) /100%) * K / 100% Bu erda: A1, A2, An - X1, X2, Xn guruhidagi talabalar soni - guruh o'quvchilarining darsdan chalg'igan vaqtining foizi. - sinfdagi jami o'quvchilar. Odatda, darslar davomida bir sinfdan 5 nafar talaba o'z vaqtining taxminan 10 foizini dars mavzusiga aloqador bo'lmagan turli suhbatlarga sarflaydi. Ikki talaba sinfda passiv va dars vaqtining taxminan 50% sinfdoshlarining ishini kuzatishga sarflaydi.

Muntazam darslarda faol vaqt ulushi = (5*(100-10)/100 + 2*(100-50)/100 + 9*(100-0)/100) * 100/16 = 90,6%. Pedagogik eksperiment davomida faollik vaqtining sezilarli o'sishi kuzatildi va faqat bitta talaba dars vaqtining 20 foizini sinfdoshlarining ishini kuzatishga sarfladi.

Tajriba davomida faol bo'lgan vaqt ulushi = (1* (100-20)/100 + 15) *100/16 = 98,75%. Natijada, to'rtta ko'rsatkich bo'yicha ma'lumotlarni o'rtacha hisoblab, biz pedagogik eksperimentdan oldin va keyin talabalar faoliyatining qiymatlarini olamiz. Tajriba oldidagi faollik = (81+69+81+91)/4 = 81% Tajribadan keyingi faollik = (100+94+94+99)/4 = 97% Pedagogik eksperiment davomida samarali foydalanish aniqlandi. Ushbu fanga nisbatan ijobiy his-tuyg'ularni uyg'otadigan, qiziqish va ijodiy faollikni oshiradigan, shuningdek, bilim, ko'nikma va malakalarning sifatini oshirishga yordam beradigan o'yinlar.

XULOSA

Demak, kognitiv qiziqish biz uchun maktab o‘quvchilarini o‘qitishning eng muhim motivlaridan biridir. Uning ta'siri juda kuchli. Kognitiv qiziqish ta'sirida, hatto zaif o'quvchilar orasida ham o'quv ishlari samaraliroq bo'ladi. Kognitiv qiziqish, o'quvchilar faoliyatini to'g'ri pedagogik tashkil etish va tizimli va maqsadli ta'lim faoliyati bilan o'quvchining barqaror shaxsiy xususiyatiga aylanishi mumkin va kerak va uning rivojlanishiga kuchli ta'sir ko'rsatadi. Kognitiv qiziqish bizga kuchli o'rganish vositasi sifatida ham ko'rinadi. Kognitiv qiziqish bizga kuchli o'rganish vositasi sifatida ham ko'rinadi. O'tmishdagi klassik pedagogika shunday degan edi: "O'qituvchining halokatli gunohi zerikarli bo'lishdir". Bola bosim ostida o'qisa, u o'qituvchiga juda ko'p muammo va qayg'u keltiradi, lekin bolalar ixtiyoriy ravishda o'qisa, hamma narsa butunlay boshqacha bo'ladi. Talabaning kognitiv qiziqishini rivojlantirmasdan uning bilish faoliyatini faollashtirish nafaqat qiyin, balki amalda mumkin emas. Shuning uchun o'quv jarayonida o'quvchilarning bilimga qiziqishini muntazam ravishda uyg'otish, rivojlantirish va kuchaytirish zarur, bu ham o'rganishning muhim motivi, ham doimiy shaxsiy xususiyat sifatida, ham ta'limni o'rganish va takomillashtirishning kuchli vositasi sifatida. uning sifati. Maktab o'quvchilari uchun kognitiv qiziqish mavzusi bo'lgan birinchi narsa - bu dunyo haqidagi yangi bilimlar. Shuning uchun ham o'quv materialining mazmunini chuqur o'ylangan holda tanlash, ilmiy bilimlar boyligini ko'rsatish o'rganishga qiziqishni shakllantirishning eng muhim bo'g'inidir.

Ushbu vazifani bajarishning qanday yo'llari bor? Eng avvalo, o‘quvchilar uchun noma’lum bo‘lgan, ularning tasavvurini hayratga soladigan, hayratga soladigan o‘quv materiali qiziqish uyg‘otadi va mustahkamlanadi. Ajablanish idrok uchun kuchli turtki, uning asosiy elementidir. Ajablanadigan odam oldinga qarashga intilayotganga o'xshaydi. U yangi narsalarni kutish holatida.

Darslarimni o‘quvchilarning individual qobiliyatlari va tayyorgarlik darajasini hisobga olgan holda o‘tkazishga harakat qilaman. Yangi mavzularni o‘rganishda muammoli masalalarni tuzaman va yechimini taklif qilaman, kompyuter texnologiyalaridan foydalanaman, darslarda elektron va boshqa ko‘rgazmali qurollardan foydalanaman.

Men har xil turdagi darslardan foydalanishni yaxshi ko'raman, bu menga bolalarda qiziqish va faollikni rivojlantirishga, ularning dunyoqarashini kengaytirishga, ijodkorlik.

Bolalar darslarni ko'proq yoqtirishadi - amaliy mashg'ulotlar, mustaqil ijodiy faoliyat bilan mashg'ulotlar. Bunday darslarda bolalar eng faol va ijodiy qobiliyatlarini namoyon etadilar.

Darslarimda turli shakllardan foydalanaman: suhbatlar, rolli o'yinlar, darslar. Bu esa o‘quvchilarning o‘z fikrini ifoda etishi, qiziqishini rivojlantirish, dunyoqarashini kengaytirish, kuzatish, faollik va mustaqillikni rivojlantirish imkonini beradi. Darslarni tayyorlashda qo'shimcha adabiyotlar, ommaviy axborot vositalari, ko'rgazmali qurollar, kartochkalar, testlar, AKTdan foydalanaman

Ishimda men ko'p bosqichli vazifalardan foydalanaman. Kuchli va kuchsiz talabalar bilan ishlashda individual va tabaqalashtirilgan yondashuvdan foydalanaman.

Darsga tayyorlanayotganda darsning barcha tarkibiy qismlariga: maqsadi, vazifalari, mazmuni, usullari, shakllari va o‘quv natijalariga e’tibor qarataman.

Men kollektsiyamni didaktik va vizual materiallar, testlar va multimedia bilan to'ldiraman.

Bitiruv malakaviy ishini yozish jarayonida belgilangan maqsad va vazifalar amalga oshirildi. Gipoteza ijobiy natija berdi.

1. O'yin - o'rganish shakllaridan biri. U fanlar bo'yicha o'quv jarayoniga o'quv ishlarining boshqa usullari bilan chambarchas bog'liq holda kiritilishi kerak.

2. O'qituvchi o'yinni qiziqtiradigan tarzda tashkil qila olishi kerak

bolalar uchun o'quv materiallari.

Shunday qilib, didaktik o'yinlardan foydalanish yaxshi natijalar beradi, agar o'yin darsning maqsad va vazifalariga to'liq mos kelsa vaUnda barcha bolalar faol ishtirok etadilar. Ehtiros bilan o'ynash ularni yaxshilaydimaterialni o'rganish, charchamaslik va qiziqishni yo'qotmaslik, hisoblash ko'nikmalarini rivojlantirish uchun zarur bo'lgan bir xil turdagi mashqlarni bajarish. O'yin jarayonida bolalarda umumiy ta'lim ko'nikma va qobiliyatlari, xususan, nazorat va o'z-o'zini nazorat qilish ko'nikmalari shakllanadi, o'zaro tushunish, mas'uliyat, halollik kabi xarakter xususiyatlari shakllanadi.

ADABIYOTLAR

1. Abdulmenova Z.Z. O'yin - bu qiziquvchanlik va qiziqishni rivojlantirish usuli. Boshlang'ich maktab. 2003. № 11

1. Sovet Ensiklopedik lug'at. – M: “Sovet entsiklopediyasi” nashriyoti, 1979. – 1600 b.

2. Gross K. Bolaning ruhiy hayoti. Kiev, 1916 yil.

3. Stern V. Olti yoshgacha erta bolalik psixologiyasi. B., 1922 yil.

4. Buhler K. Bolaning ma'naviy rivojlanishi. M., 1924 yil.

5. Huth S. Tadqiqot va bolalar o'yinlari. (1966) // O'yin, uning rivojlanishdagi roli. - Nyu-York, 1976 yil.

6. Xut S., Bhavnani R. O'yinni bashorat qilish // O'yin, rivojlanishdagi roli. - Nyu-York, 1976 yil.

7. Freyd Z. Zevk tamoyilidan tashqari. M., 1925 yil.

8. Freyd A. Bolalar psixoanalizi texnikasiga kirish. Odessa, 1927 yil.

9. Eyfman R.K. Bu bolalar o'yini. // O'yin, uning rivojlanishdagi roli. - Nyu-York, 1976 yil.

10. Piaget J. Ustaning o'yini // O'yin, uning rivojlanishdagi roli. - Nyu-York, 1976 yil.

11. Piaget J. Ramziy o'yin // O'yin, rivojlanishdagi roli. - Nyu-York, 1976 yil.

12. Koffka K. Aqliy rivojlanish asoslari. M.-L., 1934 yil.

13. Vygotskiy L.S. O'yin va uning bolaning aqliy rivojlanishidagi roli. – Psixologiya savollari, 1975, № 2.

14. Leontyev A.N. Ruhiy rivojlanish muammolari. M., 1959 yil.

15. Rubinshteyn S.L. Umumiy psixologiya asoslari. T.-1. - M., 1946. – 488 b.

16. Elkonin D.B. O'yin psixologiyasi: psixologlar uchun. – M: Pedagogika, 1978. – 304 b.

17.. Bantova M. A., Beltyukova G. V., Stepanova S. Uslubiy qo'llanma“Matematika” darsligi uchun. I baho": O'qituvchilar uchun qo'llanma. - M.: Ta'lim, 2003 yil.

18. Baxir V.K. Rivojlantiruvchi ta'lim // Boshlang'ich maktab. - 2004.-No 5.-B.26-30.

19. Bukatov V.M. Didaktik o'yinlarning pedagogik marosimlari: O'quv-uslubiy qo'llanma / V.M. Bukatov. - M.: Moskva psixologik va ijtimoiy instituti: Flint, 2005 yil.

20. Vayss V. Oldinga rejalashtirish Boshlang'ich maktabda o'quv ishlari // Maktab o'quvchilarini tarbiyalash. - 2005 yil.

21. Weindorf-Sysoeva M.E., Krivshenko L.P. Pedagogika: qisqacha ma'ruza kursi. - M.: Yurait-Izdat, 2004 yil.

22. Gavrilicheva G.F. Bolalarda mustaqillikni rivojlantirish // Boshlanishi. maktab, 2005 yil, №1. . . .

23. Gorenkov E.M. L.V.ning didaktik tizimida o'qituvchilar va talabalarning birgalikdagi faoliyatining texnologik xususiyatlari. Zankova // Boshlang'ich maktab. - 2004. - No 2. - B. 57-62.

24. Dalinger V.A., Mustaqil faoliyat talabalar - rivojlantiruvchi ta'limning asosi. // Maktabda matematika, 6-son, 2004 yil.

25. Demidova S.I., Denishcheva L.O. Matematikani o'rganishda o'quvchilarning mustaqilligi. - M.: Ta'lim, 2005 yil

26. Drozd V.L., Urban M.A. Kichik muammolardan katta kashfiyotlargacha // Boshlang'ich maktab. - 2005. - No 5. - B.37.

27. Jarova A.V. Mustaqillikka o`rgating.-M., 2005 y.

28. Ksenzova G.Yu. Istiqbolli maktab texnologiyalari: O'quv-uslubiy qo'llanma. - M.: Rossiya Pedagogika Jamiyati, 2005 yil.

29. Stepanova O.A. Boshlang'ich maktab o'quvchilari bilan pedagogik ishda o'yinlardan foydalanishga ilmiy-metodik yondashuvlar // Boshlang'ich maktab plyus oldin va keyin. 2003. No 8 - 80 b.

31. Sidenko A. O'qitishga o'yin yondashuvi // Xalq ta'limi. 2000 yil, No 8 - 352 b.Shimoliy-G'arbiy Rossiya. 7-son. Zamonaviy ta'limni rivojlantirish va modernizatsiya qilish tendentsiyalari Sankt-Peterburg, 2004 yil.

32. Rean A.A., Bordovskaya N.V., Rozum S.I. Psixologiya va pedagogika. -;SJ: Piter, 2003 yil.

33. Stepanova O.A. Boshlang'ich maktab o'quvchilari bilan pedagogik ishda o'yinlardan foydalanishga ilmiy-metodik yondashuvlar // Boshlang'ich maktab Plus oldin va keyin, 2003. No 8 - 80 p.

34. Stolyarenko L.D. Pedagogika. “Darsliklar, o‘quv qo‘llanmalar” turkumi. Rostov yo'q; "Feniks", 2005. - 448 p.

35. Smoleusova T.V. Muammolarni hal qilish bosqichlari, usullari va usullari // Boshlang'ich maktab. -2003 yil. - № 12. -B.62-66.

36. Tatyanchenko D., Vorovshchikov S. Maktab o'quvchilarining umumiy ta'lim qobiliyatlarini rivojlantirish. //Xalq ta’limi 2003 yil 8-son

37. Tsareva S.E. Zamonaviy pedagogik tushunchalar va texnologiyalarni amalga oshirish vositasi sifatida darsdagi vazifalar bilan ishlashning nostandart turlari // Boshlang'ich maktab. - 2004 yil.

38. Shchukina, G.I. Talabalarning kognitiv faolligini faollashtirish

ta'lim faoliyati. - M: Ta'lim, 2004 yil.

39. Shchukina G.I. Kognitiv shakllanishning pedagogik muammolaritalabalarning qiziqishi. - M: Ta'lim, 2005 yil.

40. Elkonin D.B. O'yin psixologiyasi. - M: Pedagogika, 2004 yil SCH. Stepanova. O.A. O'yin tafakkur maktabi, Moskva, 2003 yil

O'quv o'yinlari kognitiv qiziqishni rivojlantirish vositasi sifatida. O'yinning bola hayoti va rivojlanishidagi ulkan roli barcha davrlarda pedagoglar tomonidan e'tirof etilgan va ta'kidlangan. “O‘yin bolalarga dunyoni ochib beradi va shaxsning ijodiy qobiliyatlarini ochib beradi. O'yinsiz to'laqonli aqliy rivojlanish mavjud va bo'lishi ham mumkin emas", deb yozgan V.A. Suxomlinskiy. O'yin, har qanday shakl kabi, psixologik talablarga ega: . Har qanday mashg'ulot singari, darsdagi o'yin faoliyati ham turtki bo'lishi kerak va o'quvchilar bunga ehtiyoj sezishi kerak. . O'yinda ishtirok etishga psixologik va intellektual tayyorgarlik muhim rol o'ynaydi. tasodifan ushbu ro'yxatga kiritilgan nomlar (bir oilaning o'simliklari, tartibdagi hayvonlar va boshqalar). b) Qidiruv o'yini. Talabalardan hikoyadan, masalan, o'qituvchining hikoyasi davomida boshqa oilalarning o'simliklari bilan aralashib ketgan Rosaceae oilasining o'simliklarini topish so'raladi. Bunday o'yinlar maxsus jihozlarni talab qilmaydi, ular oz vaqt talab etadi, lekin yaxshi natijalar beradi. c) o'yinlar raqobatdir., iqlim zonalari va boshqalar. O'yin talabalar uchun yangi bo'lgan ma'lumotlarni taqdim etishi va mavjud bilimlarni sinab ko'rishi mumkin. Sayohat o'yini odatda o'quvchilarning bilim darajasini aniqlash uchun mavzu yoki bo'limning bir nechta mavzularini o'rgangandan so'ng amalga oshiriladi. Har bir "stansiya" uchun belgilar beriladi. O'yinga misol - sayohat. Baliq bilan akvariumda saqlash xavflimi? Nega? O'qituvchilar bilan suhbatlardan shuni aniqladikki, ularning ko'pchiligi o'yinni o'quvchilarning fanga bo'lgan kognitiv qiziqishini rivojlantirishning muhim vositasi deb bilishadi, ammo hali ham bu usuldan kam foydalanishadi. Bu faktni izohlovchi sabablar qatorida: uslubiy ishlanmalarning yo‘qligi, o‘quvchilarni o‘yinga tashkil eta olmaslik (intizomning pastligi), dars vaqtini behuda sarflashni istamaslik, o‘quvchilarning qiziqishi yo‘qligi kabilar bo‘ldi.

Kognitiv o'yinlarni o'quv jarayoniga kiritish ijodiy salohiyatni ochib berishga va bolaning aqliy faoliyatini faollashtirishga yordam beradi.

1. Faqat bolalarning o'z bilim faolligini rag'batlantirish va ta'limning barcha bosqichlarida bilimlarni o'zlashtirishda o'z sa'y-harakatlarini oshirish orqali biologiyaga kognitiv qiziqishni rivojlantirishga erishish mumkin;

2. Ta'limda barcha o'quvchilarni, o'qishda kuchli va zaif o'quvchilarni rivojlantirish ustida faol ish olib borish kerak;

3. O‘quv jarayonida ko‘rib chiqilayotgan metodlardan foydalanish biologiya kursi bo‘yicha o‘quvchilarning kognitiv qiziqishini rivojlantirish va bilimlarini chuqurlashtirishga yordam beradi;

4. Pedagogik nazariya o`qituvchining metodik mahoratida mujassamlangandagina samarali kuchga ega bo`ladi va bu mahoratni rag`batlantiradi. Demak, maktab o`quvchilarining bilish faoliyatini faollashtirishning uslubiy vositalari va usullari tizimi har bir o`qituvchi tomonidan amaliy o`zlashtirilishi, tegishli ko`nikma va malakalarni shakllantirishi zarur.

MBOU Dolmatovskaya 16-son o'rta maktab

PEDAGOGIK TAJRIBANI UMUMIYLASHTIRISH

2014

Maqsad mavzu bo'yicha:

“O‘YIN KOGNITİV RIVOJLANISH VAROITI SOSITIDA

Talabalar qiziqishi”

Fedorova Marina Nikolaevna

O'yinlarni maktab amaliyotiga joriy etish usullari mahalliy va xorijiy mualliflar tomonidan ishlab chiqilgan. Ta'lim uchun mo'ljallangan o'yinlarning nomlari turli xil epitetlarga ega: o'rganish, ta'lim, rol o'ynash, simulyatsiya, modellashtirish o'yinlari va boshqalar. O'qitishda qo'llaniladigan barcha o'yinlarni didaktik deb atash kerak degan fikr ham mavjud. Umuman olganda, bu o'yin faoliyatining yagona tasnifi yo'qligini ko'rsatadi. Demak, o'yin vaqtini asos qilib oladigan bo'lsak, ular daqiqali o'yinlar, epizodli o'yinlar va dars o'yinlariga bo'linadi.

Agar tasniflash funktsional samaradorlikka asoslangan bo'lsa, ishbilarmonlik o'yinlari didaktik va syujetli yoki tayyorgarlik va ijodiy bo'linadi. Uslubiy nuqtai nazardan, eng qiziqarlisi T. A. Shakurov bo'yicha didaktik o'yinlarning tasnifi bo'lib, bu 1-jadvalda aniq aks ettirilgan.

1-jadval

T. A. Shakurov bo'yicha didaktik o'yinlarning tasnifi.

1. Protsessual jihat
Kognitiv faollik darajasi	reproduktiv konstruktiv ijodiy
Muqobil o'yin bosqichlari uchun mantiq	induktiv deduktiv transduktiv
Qaror qabul qilish usuli	diskret uzluksiz kombinatsion
O'yin vaqti	qisqa muddatga uzoq muddatli biznes
2. Boshqaruv aspekti
Nazorat va o'z-o'zini nazorat qilishni tashkil etish shakllari	og'zaki yozilgan mashina
Qabul qilingan qarorlar natijalarini aniqlash usuli	bepul qiyin
O'yin shakllari	yig'iladigan guruh individual
3. Ijtimoiy-psixologik jihat
O'yin tabiati	kombinatsion qimor o'yinlari strategiyalar
O'yin turi	raqobatbardosh badiiy sirli tarzda g'alaba qozondi tashkiliy
O'yin sub'ektlarining ta'lim va o'yin maqsadlari va manfaatlarining o'zaro bog'liqligi	maqsad va manfaatlar jamiyati maqsadlarning umumiyligi, manfaatlarning farqi maqsad va manfaatlardagi farq

Darsda o’quvchilar faoliyatini tashkil etishning bunday shakli o’qituvchiga o’quvchilarning qiziqishlarini hisobga olgan holda o’quv jarayonini yanada xilma-xil qilishga yordam beradi. Ushbu tasnif nafaqat o'yin maqsadini, balki ta'lim maqsadini ham hisobga oladi.

Ushbu turdagi mashg'ulotlarning ko'rinadigan universalligiga qaramay, har bir aniq holatda o'yinning pozitsiyasini aniq aniqlash kerak. Shuni esda tutish kerakki, o'yinlarning etishmasligi zararli va ortiqcha bo'lishi mumkin emas, aks holda og'irlik markazi masalaning didaktik tomonidan rasmiy tomonga o'tadi. Darslarda o'yinlarning o'rnini ishlab chiqish va aniqlashda nafaqat o'yin mavzusini, balki uni darsga kiritish joyini, ajratilgan vaqt va kognitiv faollikni oshirish vositalarini ham topish kerak.

Tajribaning yangiligi

Tajribaning yangiligi shundan iboratki, didaktik tizimda qo'llaniladigan o'yin faoliyati kontseptsiyasi aniqlangan; talabalarda kognitiv qiziqishni shakllantirishga yordam beradigan pedagogik shart-sharoitlar majmuasi aniqlandi va asoslandi; Geografiya darslarida kognitiv qiziqishni oshirish uchun rolli o'yinlardan foydalanish bo'yicha uslubiy tavsiyalar ishlab chiqilgan.

Innovatsion faoliyat geografiyani o'qitishda o'yinlardan foydalanish, fanga kognitiv qiziqishni rivojlantirish, sinfda o'quvchilarning o'quv faoliyatini faollashtirish, o'quvchining ijodiy shaxsini rivojlantirishga hissa qo'shishdan iborat.

Tajriba texnologiyasi

O'yin texnologiyalaridan foydalanish xususiyatlari

Har qanday o'yinni o'tkazish uchun maqsadni aniqlash, o'yin vaziyatini yaratish, stsenariyni ishlab chiqish, darsning qaysi bosqichida o'yin o'tkazilishi haqida o'ylash, sinfning xususiyatlarini va individual o'quvchilarning manfaatlarini hisobga olish kerak. .

Men foydalanadigan o‘yinlarni o‘quvchilar faoliyati shakliga ko‘ra yakka, juftlik va guruhga bo‘lish mumkin. Ta'lim maqsadlarida - yangi materialni o'rganadigan, ko'nikmalarni rivojlantiradigan va o'yinlar katta raqam umumlashtirishni takrorlash va bilimlarni nazorat qilish o'yinlari. Turlari bo'yicha - bular o'quv, rolli, biznes, kompleks, erdagi va sinfdagi o'yinlar. O'yin shakliga auktsion o'yinlari, himoya o'yinlari, eng yaxshi sifat, tezlik, miqdor uchun musobaqalar, o'yin vaziyatlari o'zgaruvchan stantsiyalar bo'ylab sayohat qilish, voqealarni taqlid qilish, matbuot anjumanlari, dramatizatsiya o'yinlari, spektakllar, muammoga yechim topish, o'yinlar kiradi. tadqiqot, kashfiyot.

Davlat ta'lim standartining zamonaviy talablarini hisobga olgan holda, o'yinlar maktab o'quvchilarini "ko'rsatish va nomlash, aniqlash va o'lchash, tavsiflash, tushuntirish, bashorat qilishga" o'rgatishda yordam beradi. Shuni ta'kidlash kerakki, elektron testlar va kompyuter o'yinlari o'rganishda katta rol o'ynaydi. Test bilimlarni sinashning keng tarqalgan shakliga aylanib borayotganligi sababli, men bu erda o'yin shaklidan ham foydalanaman. Darslarda savollarning majoziy shakliga katta ahamiyat berilganda test so'rovining elektron shakllaridan foydalanaman. Bu baho olish uchun javob berilishi kerak bo'lgan 10 ta savoldan iborat oddiy test. Javoblar bir qator rasmlar ko'rinishida berilgan.

Rossiyadagi maktab geografiyasining zamonaviy kursi materiallarga to'la bo'lib, uning chuqur ma'nosi real sharoitlarni aks ettiradi va muayyan jarayonlarni taqlid qiladi, aniq ijtimoiy-psixologik xususiyatga ega, odamlar faoliyatining zamonaviy iqtisodiy xususiyatlarini ochib beradi va "retseptlar" beradi. turli hayotiy vaziyatlarda qarorlar qabul qilish.

O'yin o'qituvchining kirish so'zi bilan boshlanadi, bu o'quvchilarni faol va ijodiy kognitiv faoliyatga qaratilgan. O'yin ishtirokchilarining faolligi ko'p jihatdan o'qituvchining talabalar bilan aloqasiga bog'liq.

Xulosa qilishda o'yinning yakuniy natijasiga, ya'ni mavzuni o'zlashtirganlik darajasiga, o'quvchilarning e'tiqodlarini shakllantirishga, mustaqil ijodiy fikrlashni rivojlantirishga - o'yin ishtirokchilarini o'yin cheklovlariga yo'naltirish kerak. , bu o'yin davomida buzilishlarning oldini olishga yordam beradi.

Rolli o'yinlar, musobaqa o'yinlari va ochiq o'yinlarni tashkil qilishda o'quvchilarning sevimli mashg'ulotlariga e'tibor bergan holda, o'yinga imkon qadar ko'proq o'quvchilarni jalb qilish kerak. Rassomlar o'yinni loyihalashadi, texnologiya ixlosmandlari ovoz muhandisi, fotografiya ixlosmandlari fotograf bo'lishadi va hokazo. Kelajakda ularning samaradorligini baholash kerak. Belgi qo'yish shart emas, lekin siz, masalan, "Eng yaxshi rassom", "Eng yaxshi fotosuratchi" va boshqalarni belgilashingiz mumkin.

O'yinni tayyorlashning zaruriy elementi - bu maslahat. Maslahatlashuvlar maktab o'quvchilarida o'yinlarga ijobiy psixologik munosabatni shakllantiradi va ularning qobiliyatlariga ishonchni singdirishga imkon beradi. Xulosa qilishda o'yinning yakuniy natijasiga, ya'ni mavzuni o'zlashtirish darajasiga, o'quvchilarning e'tiqodlarini shakllantirishga va mustaqil ijodiy fikrlashni rivojlantirishga asoslanishi kerak. Xulosa qilib aytganda, o'yinda nima muvaffaqiyatli bo'lganini va nimalarga e'tibor berish kerakligini ta'kidlash kerak.

O'yinlarning samaradorligi bir qator shartlarga bog'liq: o'yin maqsadini aniq o'ylab ko'ring; o'yin faoliyatini rag'batlantirish; o'yinni tayyorlash va yakunlashni aniq tashkil etish; o'yin davomida mustaqil, guruhli, individual, frontal ishlarni birlashtirish; o'yin davomida kognitiv va muammoli savollarni qo'ying, muhokamani tashkil qiling; o'yinlarni zarur o'quv vositalari bilan ta'minlash; o'yinga sinfdagi barcha o'quvchilarni jalb qilish; xulosani shakllantirish va olingan natijalarni baholash; o'yinning borishini nazorat qilish.

Geografiya darslarida men tez-tez stol o'yinlaridan foydalanaman, bular orasida krossvordlar, boshqotirmalar, chaynwords, o'yin kublari, lotto, domino ... Geografiya stol o'yinlarining xususiyati borligidir. o'yin qoidalari, bu o'yin vazifasi.

Stol o‘yinlari tasavvurni, aqlni va kuzatishni rivojlantiradi, tez va mantiqiy fikrlashga o‘rgatadi. Stol o'yinlari har doim raqobat elementiga ega bo'lib, ular ilgari olingan bilimlarni qo'llash qobiliyatini, ma'lumotnomalardan, ilmiy-ommabop adabiyotlardan va geografik xaritadan foydalanish qobiliyatini mustahkamlaydi;

Shunday qilib, 7-sinfda umumiy darsda men "Pochta" o'yinini o'rgataman. 6 ta cho'ntak (pochta qutilari) yozuvlari bo'lgan matodan qilingan: Shimoliy Amerika, Afrika, Yevrosiyo ... O'yin ishtirokchilariga teng miqdordagi kartalar beriladi. Keyin talabalar qit'alar, orollar, daryolar, ko'llar va qo'ltiqlarning konturlari yozilgan kartalarni cho'ntagiga solib, noto'g'ri manzil yozmasliklari kerak. Ushbu o'yin qit'alar haqidagi bilimlarni umumlashtiradi.

"Tabiiy hududlar" ni o'rganish jarayonida "To'g'ri tanlang" o'yini o'ynaladi, talaba bir nechta otkritkalar va rasmlarni oladi. Har birining vakillari bilan otkritkalar va chizmalarni to'g'ri tanlash kerak tabiiy hudud. Har bir to'g'ri javob uchun talaba bir ball oladi.

Yigitlar "Kartani yig'ish" bo'yinturug'ini juda yaxshi ko'radilar. Talaba tartibsiz konturlar shaklida bo'laklarga bo'lingan kartani oladi. Ushbu qismlar xaritani tuzish va hududni nomlash uchun to'planishi kerak. Bunday o‘yinlar xotirani, tasavvurni rivojlantiradi, geografik nomenklatura va ularning geografik joylashuvini yodlash qobiliyatini rivojlantiradi.

Krossvordlar va boshqotirmalar maktab o'quvchilari orasida eng mashhur stol o'yinlari turidir. Krossvord savollariga javob berish orqali o‘quvchilar ilmiy atamalarni yaxshiroq tushunadilar va geografik ob’ektlarning nomlarini xaritadan topib eslab qolishadi. Tajriba shuni ko‘rsatadiki, krossvordlar o‘quvchilarning geografiya faniga qiziqishini oshiradi. Bu o‘yin turiga 6-8-sinf o‘quvchilari ayniqsa qiziqishadi.

O'yinlar va musobaqalar o'quv faoliyatida ham, darsdan tashqari mashg'ulotlarda ham qo'llaniladi. Ular barcha talabalar uchun bir xil darajada qiziqarli yosh guruhlari. Ushbu o'yinlar bolalarni g'alaba qozonish istagi bilan jalb qiladi. Bundan tashqari, talabalar uchun muhim motiv o'yindagi jamoaviy va individual raqobat motividir. Ushbu turdagi o'yinlar musobaqalarni o'z ichiga oladi: "Loyihalarni himoya qilish", "Taqdimot", "Geografiya mutaxassislari tanlovi", "Eng yaxshi jamoa", KVN va boshqa o'yinlar. Shunday qilib, boshlang'ich geografiya kursida "Atmosfera" mavzusidagi bilimlarni mustahkamlash uchun "Tabiat hodisalarini tushuntiring" o'yin-tanlovi o'tkaziladi.

Sinf bir nechta jamoalarga bo'lingan. O'qituvchining xabar berishicha, uning ko'plab maktublari bor, unda sayohatchilar turli voqealar haqida gapiradilar va ularga tushunarsiz bo'lgan narsalar haqida savollar beradilar. tabiiy hodisalar. Maktab o'quvchilarining vazifasi bu maktublardagi savollarga javob berish va ba'zi hodisalarni tushuntirishga harakat qilishdir. Jamoalar navbatma-navbat harflarni o'qiydilar va ularga javob beradilar. Har bir jamoa uchun birinchi navbatda o'qituvchi tomonidan nomlangan talaba javob beradi, keyin esa har qanday jamoa a'zosi. Javoblari uchun talabalar javob mazmuniga qarab 1 dan 5 gacha ball oladilar. Agar jamoa topshiriqni bajara olmasa, gol urgan jamoa yordamga keladi. kattaroq raqam ball.

Talabalar orasida mashhur va sevimli o'yinlardan biri bu viktorinadir. Uning asosiy maqsadi fanga qiziqishni oshirish, geografiya o`qitish jarayonida olingan bilimlarni mustahkamlash va chuqurlashtirishdan iborat. Rossiya dengizlarini o'rganayotganda men quyidagi viktorinani beraman: “Qaysi dengizlar mashhur sayohatchilar nomi bilan atalgan? Rossiya dengizlarining qaysi biri "muz sumkasi" deb ataladi? Eng katta dengizni nomlang "... Viktorinalar og'zaki va yozma ravishda o'tkazilishi mumkin. Og'zaki viktorinalar mavjud muhim kamchilik- ishtirokchilar uchun teng bo'lmagan shartlar: ko'p yigitlar qo'rqoq, qat'iyatsiz, javob berishda kechikadilar, garchi ular savolga to'g'ri javob bera olsalar ham. Shuning uchun yozma viktorina o'tkazish yaxshiroqdir. Hakamlar hay'ati a'zolaridan biri savolni o'qiydi, hammaga beriladi bir vaqtning o'zida javob haqida o'ylash. Keyin ular varaqning yozilgan qismini o'rashadi, qalamlarini qo'yishadi va keyingi savolni kutishadi. Ballarni sanab bo'lgach, hakamlar hay'ati a'zolari viktorina natijalarini e'lon qiladilar.

Rolli o'yinlar xayoliy belgilar harakat qiladigan xayoliy o'yin vaziyatining mavjudligini taxmin qiladi. Asosan tarkib rolli o'yin maktab o'quv dasturiga kirgan geografiya fanining haqiqiy muammolariga aylanadi: iqtisodiy, ekologik, siyosiy, ijtimoiy yoki ushbu muammolar majmuasi. Rolli o'yin, agar o'quvchilar bahs davomida o'z fikrlarini himoya qilsalar, muvaffaqiyatli bo'ladi.

6-8-sinf o'quvchilari uchun eng qiziqarlilari rolli o'yinlar matbuot anjumanlari, sayohat o'yinlari, dramatizatsiya o'yinlari kabi. O'rta maktab o'quvchilari rolli o'yinlar bilan bir qatorda model va loyihalarni yaratish uchun vaziyatli o'yinlarni ham o'ynaydi. Men odatda umumiy bilim darslarida, seminarlarda rolli o'yinlar o'tkazaman, amaliy ish. Ushbu o'yinda asosiy narsa tashkiliy va tayyorgarlik bosqichi bo'lib, o'quvchilarning topshiriqlarni bajarishdagi muvaffaqiyati va o'yinni tashkil etishning o'zi bog'liq. O'qituvchi maqsadni, aniq rivojlanish vazifalarini belgilaydi, ularni amalga oshirish uchun materiallar tayyorlaydi va tuzadi ko'rsatmalar va xulq-atvor qoidalari, rollarni taqsimlaydi, ko'rsatmalar beradi. O'yin davomida yigitlar faollik ko'rsatadilar, nutq paytida do'stlarini to'xtatmaslikka harakat qiladilar va mavzuni o'rganishda mustaqillik ko'rsatadilar.

Guruhlarni tuzishda o‘quvchilarning xohish-istaklarini inobatga olaman. Shu maqsadda men quyidagi savollarga javoblar bilan so'rov o'tkazyapman: o'yinda qanday rol o'ynashni xohlaysiz? Guruh rahbari sifatida kimni ko'rishni xohlaysiz? ...O‘quvchilar o‘rtasidagi munosabatlar hisobga olinadi. O'yin talabalar topshiriqlarni (yo'riqnomalar) olgan paytdan boshlab boshlanadi. Bunday darslarda bolalar katta qiziqish bilan ishlaydilar. Ular sayt rejasi yoki xaritasida kerakli ob'ektlarni ko'rsatadilar va xulosalar chiqaradilar.

Bolalar nomenklaturani yaxshiroq eslab qolishlari uchun men "Men bilan tanishing" o'yinini o'ynayman. Har bir talaba kartalar solingan konvertni oladi turli ranglar va turli harflar: sariq A /Afrika/, yashil B /Avstraliya/, qizil B /Janubiy Amerika/... Geografik nomlar berilgan, yigitlar ushbu obyekt joylashgan qit'aning kartasini ko'rsatishlari kerak.

Sinfda turli xil ish shakllarini joriy etish: guruh, juftlik, individual, jamoaviy bolalarning o'qishga bo'lgan qiziqishini rivojlantirishga yordam beradi va maktab o'quvchilarida bir-biri bilan hamkorlik qilish qobiliyatini rivojlantiradi.

An'anaviy geografiya darslari o'rganishning turli bosqichlarida o'quvchilarda katta qiziqish uyg'otadi, ammo o'yin momentlarini o'quv faoliyatiga yoki ishbilarmonlik, rolli, tashkiliy va ishbilarmonlik o'yinlariga kiritish o'quvchilarning fanga bo'lgan qiziqishini sezilarli darajada oshiradi.

Ammo shuni ham ta'kidlash kerakki, o'yin momentlaridan foydalangan holda darslar o'zaro o'rganish imkoniyatini beradi, chunki ular ishning guruh shakllari va maslahat jarayonini o'z ichiga oladi. Muammolarni muhokama qilish va muhokama qilish imkoniyati, shuningdek, o'smirlarning muloqotga bo'lgan ehtiyojini qondirishga imkon beradi. Dars tarkibiga o'yin momentlarini kiritish charchoqni bartaraf etish, zaif va o'ziga ishonchsiz bolalarda shaxsiy erkinlik va bo'shashishni rivojlantirish uchun ishlatilishi mumkin. Ba'zi o'yinlar davomida kuzatuvlar sinfning norasmiy tuzilishini, o'quvchilar o'rtasidagi munosabatlarning turini aniqlashga va aniq etakchilik fazilatlariga ega bo'lgan o'quvchilarni va begona odamlarni aniqlashga imkon beradi. Yaxshi ishlab chiqilgan o'yinlar jamoa ichidagi munosabatlarni yaxshilash, sinfda do'stlik va o'zaro yordamni rivojlantirish uchun ishlatilishi mumkin.

Shunday qilib, ta'lim jarayonida o'yin usullaridan foydalanish bir qator pedagogik muammolarni hal qilish imkonini beradi. Geografiya o‘yinlari boshqa pedagogik texnologiyalar bilan birgalikda geografik ta’lim samaradorligini oshiradi.

Rolli o'yinning boshlanishi o'quvchilarda o'yinga nisbatan hissiy munosabatni yaratish bilan birga qiziqarli tarzda, ba'zan slaydlar, chizmalar, kino kliplar yordamida amalga oshiriladi.
O'yin holatini ma'lum bir xayoliy makonda (ekvatorial o'rmon, okean hududi) o'ynash mumkin. geografik xarita, tarixiy vaqt va yuzaga kelgan muammo.
Rolli o'yinning strukturaviy elementlaridan biri o'yin vazifalaridir. Ko'pgina tadqiqotchilar o'yin va ta'lim vazifalarini ajratib turadilar. O'yin vazifasi maktab o'quvchilarini qiziqtiradi va o'quv vazifalari talabalar uchun yashirin, noaniq shaklda paydo bo'ladi.
O'yin va ta'lim vazifalarini ulash uchun o'yin qoidalari kerak. Birinchidan, xayoliy vaziyatdagi harakat qoidalari: siz ekologsiz, siz o'rmonchisiz va boshqalar. Rolli o'yin qoidalari harakatlarni ma'lum bir ketma-ketlikda bajarishga qaratilgan bo'lishi kerak. "Mutaxassis" ning harakatlari maktab fanlari bo'limlari va kurslari mavzularini o'rganayotganda yanada murakkablashishi kerak.
Xayoliy vaziyatda harakat qilish qoidalari bilan bir qatorda, qoidalarni ishlab chiqish kerak shaxslararo munosabatlar, o'yinda tarbiyaviy rolni bajarish. Misol uchun, ishingizni tugating, do'stingizga yordam bering, do'stona munosabatda bo'ling, do'stingizning fikrini diqqat bilan tinglang. O'yin faoliyati o'quvchilarning ko'nikmalarini rivojlantirish bilan chambarchas bog'liq. Agar ma'lum ko'nikmalar rivojlanmagan bo'lsa, o'yin o'ynalmasligi kerak.
O'yin muvaffaqiyatli bo'lishi uchun o'quvchilar o'quv o'yini asoslanadigan materialni etarlicha yaxshi bilishlari kerak.
O'qituvchining o'yinni o'tkazishga psixologik tayyorgarligi ham muhimdir, bu pedagogik mahorat, muloqot qobiliyati, o'ziga ishonch va bolaning shaxsiyatiga hurmatni anglatadi.
Talabalar guruhlarini shakllantirishda qobiliyat, qiziqish va jamoadagi mavjud munosabatlarni hisobga olish kerak. Talabalar o‘z faoliyatida o‘zlarining ijtimoiy mas’uliyatini ham his etadilar. Ular o'zlarining xatti-harakatlari strategiyasini tanlaydilar, shuning uchun o'quv o'yinining stsenariysini ishlab chiqishda unga bolalarning qalbida hissiy reaktsiyani keltirib chiqaradigan va axloqiy jihatga ega bo'lgan muammolarni kiritish tavsiya etiladi. Masalan, qiyin ahvolda qolgan odamlarni qutqarish, optimal joylashtirish katta raqam qochqinlar, gumanitar falokatning oldini olish bo'yicha harakatlar/. Rolli o'yinlarni tayyorlash va o'tkazish maktab o'quvchilariga ko'rsatish uchun sharoit yaratadi kuchli tomonlari shaxsiy qobiliyat va qobiliyatlarni hisobga olgan holda shaxsiyat.
Shuning uchun o'quv o'yinining o'quv va tarbiyaviy vazifalarini to'liqroq bajarish uchun o'quvchining individual fazilatlarini hisobga olish muhimdir. O'yinda birgalikda ishtirok etish bolalarning muloqot qilish qobiliyatini rivojlantirishga imkon beradi. Bola munozarada erkin ishtirok etish, boshqa fikrlarni hurmat qilish, o'z nuqtai nazarini himoya qilish ko'nikmalarini egallaydi. O'yinda faol ishtirok etish o'quv materialini o'rganish sifatiga ta'sir qiladi. Talabalar o'quv materialini taqdim etish mantiqini, o'rganilayotgan hodisalarning o'zaro bog'liqligini yaxshiroq tushuna boshlaydilar va faktik ma'lumotlarni eslab qolish osonroq bo'ladi. Maktab o'quvchilarining o'quv o'yin faoliyatining rivojlanishi va o'zgarishi o'quvchilarning yosh xususiyatlari va geografiya kursi materialining xususiyatlari bilan belgilanadi.
O'yin syujetlari haqiqiy voqealarga asoslangan bo'lishi kerak. Kognitiv qiziqish orqali o'quvchilarning ekologik madaniyatini, jumladan rolli o'yinlarda ekologik muammolarni shakllantirish mumkin, bu ham ekologik dunyoqarashni shakllantirishga va ekologik savodxon shaxsni shakllantirishga yordam beradi.
Darslarda qo`llaniladigan usul va uslublar - rolli o`yinlar: kuzatish, tahlil qilish, sintez qilish, muammoli loyihalarni modellashtirish, so`roq qilish. Texnikalar: faktlar bilan ishlash, qo'shimcha adabiyotlardan foydalanish, ob'ektlarning qiyosiy tavsiflari, sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatish, muammoli vazifalar, tadqiqot vazifalari, xaritalar bilan ishlash.
O'yinlarni baholash mezonlari rolli o'yinning barcha asosiy parametrlari bilan bog'liq: modellashtirish, simulyatsiya, maqsadlar, rollar, qoidalar, stsenariylarning mavjudligi, baholash mezonlari, o'yinchilarning o'zaro ta'siri, aniq vaziyatlarni tahlil qilish va hal qilish, noaniqlik va to'liq bo'lmagan ma'lumotlar muhiti
O'yinni baholash mezonlari:

- ko'rsatmalarga muvofiq rolli o'yin sifati 1 dan 5 ballgacha;

1 dan 10 ballgacha o'yin maqsadlarini amalga oshirish;

1 dan 6 ballgacha o'yin qoidalariga rioya qilish;

O'yin qoidalariga rioya qilmaslik - 3 ball /har bir qoidabuzarlik uchun olib tashlanadi/;

Yangi ma'lumotlarni aniqlash uchun "Axborot banki" dan foydalanish /asl manbaga har bir havola uchun 4 ball/;

1 dan 8 ballgacha o'yin qoidalariga rioya qilish;

O'yin qoidalariga rioya qilmaslik - har bir qoidabuzarlik uchun 4 ball / chegiriladi. Har bir simulyatsiya qilingan element o'yinda mavjud bo'lsa, unga eng yuqori ball beriladi, masalan, 20 ball. Ushbu baholash tizimi o'quvchilarni darsda faollashtirishga yordam beradi va ularning faolligini rag'batlantiradi.
Samaradorlik

Talabalarning geografiya darslariga qiziqishi

Diagramma 1

Diagramma shuni ko'rsatadiki, o'quvchilarning o'yin texnologiyalaridan foydalangan holda geografiya darslariga qiziqishi an'anaviy darslarga qaraganda yuqori.

Tajriba davomida biz amalga oshirdik qiyosiy tahlillar turli sinflarda materialni o'zlashtirish. Tajriba shuni ko'rsatdiki, eksperimental sinf materialni yaxshiroq o'rgandi va nazorat sinfiga nisbatan yaxshi natijalar ko'rsatdi.

Demak, 2013-2014 o‘quv yilida 9-sinfda “Mehnat resurslari” mavzusini o‘rganishda ishbilarmonlik o‘yini o‘tkazilgan bo‘lsa, 9-sinfda 2012-2013 o‘quv yilida o‘tkazilmagan. Sinfda test ishlarini bajarishda natijalar boshqacha edi.

9-sinf o'quvchilarini o'qitishdagi muvaffaqiyat ko'rsatkichlari:

Eksperimental mashg'ulotlar ishbilarmonlik va didaktik o'yinlarni o'tkazish bo'yicha ishlab chiqilgan metodologiyaning asosiy bilimlarni shakllantirishda samaradorligini ko'rsatdi. iqtisodiy tushunchalar, bor edi ijobiy ta'sir bilimlarni mustaqil egallashga bo'lgan ehtiyojni shakllantirish bo'yicha. O'yin davomida talabalar barcha turdagi resurslarga oqilona munosabatda bo'lish va ulardan tejamkorlik bilan foydalanish uchun mantiqiy asos yaratishlari mumkin.

Talabalar o'rtasida o'tkazilgan so'rov ular uchun o'yin ekanligini ko'rsatdi

baholashni olish usuli - 31%;

O'zingizni ifoda etish imkoniyati - 39%

Yangi narsalarni o'rganing - 16%;

Harakat mustaqilligi - 14%

O'tkazilgan tadqiqotlar quyidagi xulosalar chiqarishga imkon beradi:

1. O'yinlar va o'yin elementlarining joriy etilishi o'quvchilarning bilim sifati va qiziqishini oshiradi.

2. Materialni yaxshiroq assimilyatsiya qilishga yordam beradi.

3. Kognitiv qiziqishni rivojlantiradi.

Yillar uchun jadval

Tajribaning maqsadli yo'nalishi:

Taqdim etilgan materiallardan "Rossiya geografiyasi" kurslarini o'rganish jarayonida foydalanish mumkin. Ish geografiya o'qituvchilari uchun mo'ljallangan. Ta'riflangan shakl va faoliyat bosqichlari ushbu yo'nalishda ishlaydigan boshqa o'qituvchilar tomonidan qo'llanilishi mumkin.

Adabiyot

1. Dubovitskaya T.D. Talaba shaxsini rivojlantirish uchun o'quv predmetining ahamiyati diagnostikasi // Orenburg universiteti axborotnomasi № 2, 2004 yil, 75-79-betlar

2. Dudchenko V. Tashkilotni tadqiq qilish va rivojlantirish usuli sifatida biznes innovatsion o'yini. Elektron resurs. File://C:Documents and Settings/Admin/igra.htm kirish rejimi bepul.

3. Zotova A.M. Sinfdagi o'quv o'yinlari va ularning o'quvchi shaxsini rivojlantirishdagi roli // 3-sonli maktabda geografiya, 2004 yil 46-49-bet

4. Melnikova T.M., Fedorova N.K. Geografiya va valeologiya fanidan integratsiyalashgan dars-konferentsiya.//Geografiya 4-sonli maktabda, 2000 y. 60-65.

5. Prutchenkov A.S. Ishbilarmonlik o'yinlari maktabi.//Maktab texnologiyalari No 1-2, 1999 s. 274-276.

6. Samoukina N.V. Ta'limdagi tashkiliy va o'quv o'yinlari. M.: Xalq ta’limi, 1996 5-7-betlar.

7. Elkonin D.B. O'yin faoliyatining kengaytirilgan shaklining asosiy birligi. Rolli o'yinning ijtimoiy tabiati. Yoshi bo'yicha o'quvchi va ta'lim psixologiyasi. M:, 1981 b. 63.

8. Baburin V. L. “Iqtisodiy va ijtimoiy geografiyada ishbilarmonlik o’yinlari” M. “Prosveshcheniye” OAJ “O’quv kitobi” 1995 - 258 b.

9. Jebrovskaya. O. "O'yin majmuasi" haqida. Maktabda geografiya 1996 yil. 6-son.

12. Mitrofanov I. V. "Geografiya bo'yicha tematik o'yinlar" ijodiy markazi M. 2002 y.

13. “Geografiya o‘qituvchisi uchun qo‘llanma” // Avt. - komp. Petrova N. N., Sirotin V. I. - M.: "AST Astrel", 2002 - 371 p.

14. Novenko D. V. “Geografiya o’qitishda yangi texnologiyalar to’g’risida”. //Maktabda geografiya. – 1999. - 7-son. - 53-55-betlar.

15. Ta'lim tizimida yangi pedagogik va axborot texnologiyalari. Ed. E.S.Po‘lat - M.: “Akademiya”, 2005 – 272 b.

16. Pryajnikov N. S. "Kasbiy yo'nalishdagi o'yin lahzasi" Metodik tavsiyalar. Perm: Perm davlat pedagogika instituti 2003 yil

17. Slastenin V.A., Mishchenko A.I., Isaev I.F., Shiyanov E.N. "Pedagogika" M., "Maktab-matbuot", 2005 - 512 b.

18. Zamonaviy geografiya darsi. I. I. Barinova //Maktabda geografiya. -2000. - № 6. - 41-44-betlar.

19. Spichak S. P., S. V. Teslenko. "Geografiya darslari uchun o'yinlar". Maktabda geografiya. 1996 yil. № 2.

Ilova

Umumiy takrorlash darsi

Didaktik o'yinlar orqali katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv qiziqishini rivojlantirish

1.3 Didaktik o'yin katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv qiziqishini rivojlantirish vositasi sifatida

Katta maktabgacha yosh (5-7 yosh) jadal rivojlanish va ishda qayta qurish bilan tavsiflanadi, chunki fiziologik tizimlar bolaning tanasi va aqliy rivojlanishi: hayotning bu davrida yangi psixologik mexanizmlar faoliyati va xatti-harakati.

A. N. Leontyev maktabgacha yoshni shaxsning boshlang'ich tuzilishi davri deb atagan. U ta'kidladi: "Bu vaqtda asosiy shaxsiy mexanizmlar va shakllanishlar shakllanadi, bir-biri bilan chambarchas bog'liq bo'lgan hissiy va motivatsion sohalar rivojlanadi va o'z-o'zini anglash shakllanadi."

Maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanishining qonuniyatlari ko'plab mahalliy va xorijiy olimlar tomonidan o'rganilgan, ularning tadqiqotlari bizning ishimizning uslubiy asosidir. Ular orasida L. S. Vygotskiy, J. Guilford, O. M. Dyachenko, Z. M. Istomina, T. V. Kudryavtsev, A. N. Leontiev, N. S. Leites, N. N. Poddyakov, S. L. Rubinshteyn, E. P. Torrens, E. V. B. Filippova va boshqalar bor.

Bu yoshda kelajakdagi shaxsning poydevori qo'yiladi: motivlarning barqaror tuzilishi shakllanadi; yangi ijtimoiy ehtiyojlar paydo bo'ladi; motivatsiyaning yangi (bilvosita) turi paydo bo'ladi - ixtiyoriy xatti-harakatlarning asosi. Bola ma'lum bir ijtimoiy qadriyatlar tizimini, axloqiy me'yorlarni va jamiyatdagi xatti-harakatlar qoidalarini o'rganadi.

Maktabgacha yoshdagi bolalikning ushbu davri yakuniy bosqich bilan tavsiflanadi umumiy rivojlanish Bolalar, birinchi etti yoshida bola uchta asosiy rivojlanish davrini (go'daklik, erta bolalik, maktabgacha bolalik) boshdan kechiradi, ularning har biri umuminsoniy qadriyatlarga ma'lum bir qadam va dunyoni tushunishning yangi imkoniyatlari bilan tavsiflanadi. Kattaroq maktabgacha yoshda bolaning keyingi kognitiv, irodali va hissiy rivojlanishi uchun potentsial yaratiladi, ongning ramziy funktsiyasining asoslari faol shakllanadi, hissiy va ayniqsa intellektual qobiliyatlar rivojlanadi. Davr oxiriga kelib, bola o'zini boshqa odamning o'rniga qo'ya boshlaydi, nima sodir bo'layotganiga boshqalarning nuqtai nazaridan qaraydi va ularning harakatlarining sabablarini tushunadi va mustaqil ravishda samarali faoliyatning kelajakdagi natijasi haqida tasavvur hosil qiladi. harakat.

Bundan tashqari, katta maktabgacha yoshdagi davr maktabga kirishga tayyorgarlik bilan bevosita bog'liqligini unutmasligimiz kerak. Butun dunyodagi mutaxassislar e'tirof etganidek, bu bolaning jadal jismoniy va aqliy rivojlanishi davri, inson uchun butun hayoti davomida zarur bo'lgan jismoniy va aqliy fazilatlarning faol shakllanishi, shu jumladan kognitiv qobiliyatlarning faol shakllanish davri. qiziqish muvaffaqiyatli o'quv jarayonining kaliti sifatida.

Qiziqish va kognitiv qiziqishlarning rivojlanishi bilan, tafakkur bolalar tomonidan atrofdagi dunyoni o'zlashtirish uchun tobora ko'proq foydalanilmoqda; Maktabgacha tarbiyachi o'zi uchun yangi kognitiv vazifalarni qo'yishni boshlaydi va kuzatilgan hodisalar uchun tushuntirishlar izlaydi. U "o'zini qiziqtirgan masalalarni aniqlash, hodisalarni, sabablarni kuzatish va xulosalar chiqarish uchun tajriba" turiga murojaat qiladi.

Shuning uchun katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv qiziqishlarini faol rivojlantirishga yordam berish va uning barqarorligini ta'minlash juda muhimdir. Bu, ayniqsa, qimmatli, chunki bir qator tadqiqotchilar, jumladan, N. G. Belous, L. I. Bozhovich, N. I. Nepomnyashchaya, L. S. Slavina, A. A. Smolentseva, A. A. Stolyar, T V. Taruntaeva, G. I. Shchukina ta'kidlaganidek, bolalar ta'lim tizimi maktabgacha ta'lim muassasalari, bolalarning aqliy qobiliyatlari va kognitiv qiziqishlarini rivojlantirishga etarlicha yo'naltirilmagan. Bu qiziqishning yo'qolishiga, o'rganishga befarq munosabatda bo'lishiga olib keladi va bolaning butun rivojlanishiga salbiy ta'sir qiladi.

Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolaning aqliy va intellektual rivojlanishida o'yin hali ham katta ahamiyatga ega, bu o'z navbatida B. G. Ananyev, L. S. Vygotskiy, A. N. Leontiev, S. L. Rubinshteyn va boshqalar tomonidan tasdiqlangan.

O'yinning katta ahamiyati va rolini V. Gyugo va L.N.Tolstoy ta'kidlab, uning xususiyatlari va xususiyatlarini aniqladilar. Bolalar o'yinlarining tabiati, bolalarning o'ynash huquqi va uning roli haqida chuqur mulohazalar kuchli vosita ta'lim A. M. Gorkiy, I. M. Sechenov, K. D. Ushinskiyga tegishli. Ular o'yinni "ish, ijodkorlik" deb hisoblashdi. O'yinga rahbarlik qilish, o'yinda bolalar hayotini tashkil qilish, "o'qituvchi bolaning shaxsiyati rivojlanishining barcha jihatlariga ta'sir qiladi: his-tuyg'ular, ong, irodasi va xulq-atvori."

Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning qiziqishlari bilim mazmunida ayniqsa aniq va samarali tarzda ochilgan narsaga kuchli ifodalangan hissiy munosabat bilan tavsiflanadi. Ta'sirchan faktlarga, tabiat hodisalari va hodisalarini tasvirlashga qiziqish jamoat hayoti, hikoyalar, kuzatishlar lingvistik shakllarga qiziqish uyg'otadi. Shu bilan birga, amaliy harakatlar qiziqishlarni yanada kengaytiradi, dunyoqarashni rivojlantiradi va bizni atrofdagi olamdagi hodisalarning sabablarini o'rganishga undaydi.

O'yin bolaga atrofdagi voqelikning keng ko'lamli hodisalari bilan jonli, hayajonli tarzda tanishish va ularni o'z harakatlarida faol ravishda takrorlash imkoniyatini beradi. O'z o'yinlarida atrofdagi odamlarning hayotini, ularning turli harakatlarini va har xil turlari ularning mehnat faoliyati, bolalar o'z atrofini chuqurroq tushunish va chuqurroq his qilish imkoniyatiga ega bo'ladilar. Tasvirlangan voqealarni to'g'ri tushunish, to'g'ri bajarilishi Tegishli harakatlar bolalar jamoasining roziligi, tegishli o'yin natijasiga erishish va o'qituvchining ijobiy bahosi tufayli o'yinda doimiy, tizimli mustahkamlanadi. Bularning barchasi bolalarda yangi vaqtinchalik aloqalarni shakllantirish va mustahkamlash uchun qulay shart-sharoitlarni yaratadi.

O'yin - muayyan amaliy vaziyatlarga taqlid qiluvchi o'quv faoliyati shakli; O'yin kognitiv qiziqishni shakllantirish vositalaridan biri bo'lib, aqliy rivojlanishga yordam beradi.

davomida o'yin dasturi umumiy o'yin chizig'i yuqoriga qarab rivojlanadi, ya'ni keskinlik va qiziqish ortadi. O'yin xarakterida, uning hissiy intensivligida katta rol boshlovchiga tegishli. U joziba, hazil va xayrixohlik hissi, tashkilotchilik, aktyorlik, rejissyorlik qobiliyatlari va ijodiy tasavvurga ega bo'lishi kerak. Bu erda o'yin texnologiyasi juda muhimdir. O'yin texnologiyasi - bu bolaning va kattalarning yoki bolaning o'yin faoliyatida muloqotning samarali o'yin modellarini ishlab chiqish va ulardan foydalanishni aniqlash uchun madaniy, ijtimoiy-psixologik, pedagogik qonuniyatlarni, tamoyillarni aniqlash yo'nalishi.

O'yin bolaga ijobiy his-tuyg'ularni beradi, unda bola voyaga etgandek ma'lum davrlarni o'tkazadi, kattalarga taqlid qilish orqali ko'nikmalarga ega bo'ladi.

Bola maktabgacha yoshdagi davrda ham, maktabga kirganida ham o'ynaydi. Ammo ta'lim faoliyatida, shuningdek, katta maktabgacha yoshda, boshqa o'yinlar - didaktik o'yinlar ustunlik qiladi.

Didaktik o'yin - bu "mehnat bolasi", bolalarni aqliy va axloqiy tarbiyalashning eng muhim vositasi. Didaktik o'yinlar har qanday o'quv materialini qiziqarli qilishga yordam beradi, bolalarda chuqur qoniqish uyg'otadi, quvnoq ish kayfiyatini yaratadi va bilimlarni o'rganish jarayonini osonlashtiradi.

Sovet pedagogikasida didaktik o'yinlar tizimi 60-yillarda yaratilgan. hissiy tarbiya nazariyasining rivojlanishi bilan bog'liq. Uning mualliflari mashhur psixologlar: L.A.Venger, A.P.Usova, V.N.Avanesova va boshqalar.Soʻnggi paytlarda olimlar bunday oʻyinlarni anʼanaviy pedagogikada odat boʻlganidek, didaktik emas, balki rivojlantiruvchi deb atashdi. Xorijiy va rus pedagogika fanlari tarixida bolalarni tarbiyalashda o'yinlardan foydalanishda ikkita yo'nalish paydo bo'ldi: har tomonlama barkamol rivojlanish va tor didaktik maqsadlar uchun.

Didaktik o'yinlarni tanlashda ular quyidagilarga ega bo'lishi kerakligini yodda tutish kerak:

a) bolalar psixikasini, ularning kognitiv qobiliyatlarini, nutqini, tengdoshlari va kattalar bilan muloqot qilish tajribasini har tomonlama, har tomonlama rivojlantirishga ko'maklashish;

b) o'quv faoliyatiga va o'rganilayotgan materialga qiziqish uyg'otish;

v) o'quv faoliyatida ko'nikma va malakalarni shakllantirish;

d) bolaga tahlil qilish, taqqoslash, mavhumlashtirish va umumlashtirish qobiliyatini egallashga yordam bering.

Didaktik o'yinlarning asosiy pedagogik imkoniyatlari o'quvchilarda bilim faolligi va qadriyat munosabatlarini shakllantirish, oldingi ta'lim natijalarini kengaytirish, chuqurlashtirish va ijodiy qo'llash bilan bog'liq. Didaktik o'yinlarning yuqori motivatsion salohiyati bolalarni faoliyat jarayoniga jalb qilishni ta'minlaydi. Bolaga o'yin taklif qilishdan oldin, o'qituvchi unga ko'rsatmalarni o'qib chiqadi. O'yinning ta'lim maqsadi, shuningdek, uning ta'lim va rivojlanish imkoniyatlari haqida o'ylash bir xil darajada muhimdir. Shundan so'ng, u o'ynaladigan bosqichga muvofiq sinfdagi o'yin vaqtini belgilaydi. Keyin u bolalarning qanday o'ynashini - yakka tartibda yoki guruhda, shuningdek, natijalar qanday tekshirilishi va umumlashtirilishini belgilaydi.

Yuqorida aytilganlarning barchasiga asoslanib, didaktik o'yin, albatta, o'ziga xos tuzilishga ega bo'lishi va asosiy tarkibiy qismlarni o'z ichiga olishi kerak. Didaktik o'yinning asosiy tarkibiy qismlari: "o'yin tushunchasi, qoidalari, o'yin harakatlari, kognitiv mazmun yoki didaktik vazifalar, jihozlar va natija".

O'yin tushunchasi didaktik o'yinning birinchi tarkibiy qismi bo'lib, qoida tariqasida uning nomi bilan ifodalanadi.

Har bir didaktik o'yinda o'quvchilarning dars davomidagi harakatlari va xatti-harakatlari tartibini belgilaydigan qoidalar mavjud.

Didaktik o'yinning muhim jihati - bu ma'lum qoidalar bilan tartibga solinadigan, o'quvchilarning kognitiv qiziqishini shakllantirishga hissa qo'shadigan, ularga o'z qobiliyatlarini namoyish qilish, mavjud bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni o'z maqsadlariga erishish uchun qo'llash imkoniyatini beradigan o'yin harakatlaridir.

Strukturaviy tarkibiy qismlarga singib ketgan didaktik o'yinning asosini kognitiv mazmun tashkil etadi. Bu sinfda qo'yilgan ta'lim muammosini hal qilishda qo'llaniladigan bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirishdan iborat.

Didaktik o'yinning jihozlari dars jihozlarini o'z ichiga oladi. Bu mavjudlik texnik vositalar trening, plyonkali pozitivlar, diafilmlar va boshqalar. Bunga turli ko‘rgazmali qurollar ham kiradi: jadvallar, maketlar, didaktik tarqatma materiallar.

Har qanday didaktik o'yin ma'lum natijaga ega bo'lib, u yakuniy hisoblanadi va darsga to'liqlik beradi.

Didaktik o'yinni tashkil qilishda siz quyidagi shartlarga rioya qilishingiz kerak:

1. Didaktik o'yin qoidalari sodda, aniq tuzilgan bo'lishi kerak va taklif qilingan materialning mazmuni katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar uchun tushunarli bo'lishi kerak.

2. Didaktik o'yin bolalarning aqliy faoliyati uchun etarli miqdorda oziq-ovqat bilan ta'minlashi kerak.

3. Didaktik material, didaktik o'yin davomida ishlatiladigan, ishlatish uchun qulay bo'lishi kerak, aks holda didaktik o'yin kerakli effektni bermaydi.

4. Jamoa musobaqalari bilan bog'liq didaktik o'yinni o'tkazishda uning natijalarini nazorat qilish maktabgacha yoshdagi bolalarning butun jamoasi yoki tanlangan shaxslar tomonidan ta'minlanishi kerak. Musobaqa natijalarini qayd etish ochiq, aniq va adolatli bo'lishi kerak.

5. Har bir bola bunday o'yinning faol ishtirokchisi bo'lishi kerak.

6. Didaktik o'yin davomida maktabgacha yoshdagi bolalar o'zlarining fikrlashlarini malakali olib borishlari, nutqlari to'g'ri, aniq va qisqa bo'lishi kerak.

7. Didaktik o'yin kerakli natijaga erishilganda yakunlanishi kerak.

Har qanday didaktik o'yinni tashkil qilishda o'qituvchi uning tuzilishi va shartlarini bilishi kerak.

Bundan tashqari, didaktik o'yinlar o'yinda bir kishi ishtirok etadigan individual o'yinlarga va o'yinda bir nechta shaxslar ishtirok etadigan guruh o'yinlariga bo'linishini unutmaslik kerak; O'yin faoliyatiga har qanday ob'ektlar kiritilgan (lotto, domino va boshqalar), mavzu - og'zaki, og'zaki, syujet, bu erda o'yin ma'lum bir stsenariy bo'yicha rivojlanadi, syujetni asosiy tafsilotlarda, rolli o'yinlarda aks ettiradi. inson xatti-harakati, u o'yinda o'z zimmasiga oladigan ma'lum rol va o'yinlar ishtirokchilari uchun muayyan xatti-harakatlar qoidalari tizimi bilan tartibga solinadigan qoidalar bilan cheklangan.

O'yin muhitini yaratish uchun o'qituvchi ba'zi muhim fikrlarni eslab qolishi kerak:

Birinchidan, o'yin davomida tanqid va tanqidni yo'q qiling. O'qituvchi maqsadga turlicha, ko'p yoki kamroq samarali yo'llar bilan erishish mumkinligini ko'rsatishi kerak. "To'g'ri" va "noto'g'ri", "eng yaxshi" va "yomon" yo'llar bo'lishi mumkin emasligi va o'yin davomida muhit do'stona va xotirjam bo'lishi kerak.

Ikkinchidan, o'qituvchi ikki tomonlama rol o'ynashi kerak. Bir tomondan, ko'pincha talabalar bilan bevosita o'yinga kirishish, o'z rolingizni o'ynash, boshqa tomondan, sodir bo'layotgan voqealarning ob'ektiv kuzatuvchisi bo'lib qolish va o'zaro ta'sir jarayonining rivojlanishi uchun javobgarlikni o'z zimmasiga olish kifoya.

Shuningdek, o'qituvchi o'quvchilarning yoshi, tashkilotchilik qobiliyati va kognitiv qobiliyat darajasiga e'tibor qaratgan holda o'ynaladigan vaziyatlarni tanlash va ularning murakkabligini aniqlashi kerak. Keyinchalik tizimli ravishda ishlatilishi mumkin bo'lgan juda ko'p mehnat talab qilmaydigan o'yinlarni tanlash kerak.

O'yinlar tarbiya va ta'lim jarayonini diversifikatsiya qilish orqali bolalarni faollikka undaydi. Ular har qanday material va faoliyatni yanada qiziqarli qilishga yordam beradi, quvonchli kayfiyatni yaratadi va bilimlarni o'rganish jarayonini osonlashtiradi.

Dars uchun o'yinlarni tanlashda bolalar uchun murakkablik va shu bilan birga foydalanish imkoniyatini hisobga olish kerak. Uni tashkil qilishda siz bolalarning tajribasi va bilimlariga tayanishingiz, ular uchun aniq vazifalarni belgilashingiz, qoidalarni aniq tushuntirishingiz, vazifani asta-sekin murakkablashtirishingiz kerak.

Nafaqat aqliy kognitiv jarayonlarni rivojlantiradigan (ya'ni e'tibor, xotira, tasavvur, idrok, fikrlashni rivojlantirishga yordam beradigan), balki ijtimoiy-madaniy kompetentsiyani, ob'ektiv dunyoning rasmini shakllantiradigan va rivojlantiradigan o'yinlardan foydalanish muhimdir. hissiy va estetik tajribalar.

Rivojlanish jarayoniga o'yinlarni to'g'ri kiritish katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv qiziqishlarini rivojlantirish bo'yicha ishlarni tartibga solishga yordam beradi, uni yanada samarali va samarali qiladi. Xuddi shu o'yinni darslarning turli bosqichlarida qo'llash mumkin, ammo shuni yodda tutish kerakki, o'yinlarning barcha jozibadorligi va samaradorligiga qaramay, "mutanosiblik tuyg'usini" saqlab qolish kerak, aks holda ular bolalarni charchatadi va o'yinning yangiligini yo'qotadi. ularning hissiy ta'siri. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv qiziqishlarini rivojlantirish vositasi sifatida didaktik o'yinlardan foydalanishning yuqorida qayd etilgan barcha xususiyatlarini hisobga olgan holda, faol o'quv va kognitiv faoliyat shakllanadi.

Shunday qilib, ma'lumotni tahlil qilish katta maktabgacha yosh - bu jismoniy va aqliy fazilatlarning faol shakllanish davri, shu jumladan muvaffaqiyatli o'quv jarayoni va umuman rivojlanishning kaliti sifatida kognitiv qiziqishning faol shakllanish davri ekanligi haqida fundamental xulosalar chiqarishga imkon beradi. .

Maktabgacha bolalarning aqliy rivojlanishi naqshlari L. Vygotskiy, J.Nachenko, Z. Leontenev, S. Lewyina, S. Le. Filippova, D. B. Elkonin va boshqalar.

Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv qiziqishlarini faol rivojlantirish va uning barqarorligini ta'minlash ayniqsa muhim va dolzarb masaladir.

Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolaning aqliy va intellektual rivojlanishida o'yin hali ham katta ahamiyatga ega (B. G. Ananyev, L. S. Vygotskiy, A. N. Leontiev, S. L. Rubinshteyn, K. D. Ushinskiy va boshqalar).

Didaktik o'yin bolaga atrofdagi voqelikning keng ko'lamli hodisalari bilan jonli, hayajonli tarzda tanishish va ularni o'z harakatlarida faol takrorlash imkoniyatini beradi, bu kognitiv qiziqishni rivojlantirishning eng samarali vositalaridan biridir aqliy rivojlanish. Rivojlanish jarayoniga o'yinlarning to'g'ri kiritilishi katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv qiziqishlarini rivojlantirish bo'yicha ishlarni to'g'rilashga va uni yanada samarali qilishga yordam beradi.

Boshlang'ich maktab o'quvchilarining kognitiv jarayonlarini rivojlantirish tizimidagi didaktik o'yin

Maktabda bolalarda nazariy ongning psixologik shart-sharoitlari, xatti-harakatlarning o'zgarishi motivlari shakllanadi, kognitiv va axloqiy kuchlar rivojlanishining yangi manbalari ochiladi ...

Kichik maktab o'quvchilarining didaktik o'yinlari va o'quv faoliyati

Didaktik o'yin o'yin shakli o'rganish, bunda ikkita tamoyil bir vaqtning o'zida ishlaydi: ta'lim, kognitiv va o'yin, ko'ngilochar. Bu bir yetakchi faoliyatdan boshqasiga o‘tishni yumshatish zarurati bilan bog‘liq...

Didaktik o'yin o'quvchilarning aqliy faoliyatini rivojlantirishning muhim vositasi sifatida

Didaktik o'yin - bu o'rganishning o'yin shakli bo'lib, unda ikkita tamoyil bir vaqtning o'zida ishlaydi: ta'lim, kognitiv va o'yin, ko'ngilochar. Bu bir yetakchi faoliyatdan boshqasiga o‘tishni yumshatish zarurati bilan bog‘liq...

Didaktik o'yin aqliy rivojlanish vositasi sifatida

Didaktik o'yin aqliy faoliyat vositasi sifatida

Maktabgacha yoshdagi bolalarning asosiy faoliyati o'yin bo'lib, u erta yoshda ob'ektiv faoliyat asosida rivojlana boshlaydi. Va u bilan birga muloqot shakllanadi, ish boshlanishi paydo bo'ladi ...

Didaktik o'yin vosita sifatida ekologik ta'lim maktabgacha yoshdagi bolalar

Maktabgacha yoshdagi bolalarda matematik tushunchalarni shakllantirishda didaktik o'yinlardan foydalanish

O'yin bola uchun nafaqat zavq va quvonch, bu o'z-o'zidan juda muhim, balki uning yordami bilan bolaning e'tiborini, xotirasini, tafakkurini, tasavvurini rivojlantirishingiz mumkin...

Boshlang'ich maktabda so'zlarning tarkibini o'rganishda o'yin-kulgi va o'yin elementlaridan foydalanish

Qiziqish - bu insonning dunyoga bo'lgan ehtiyojga asoslangan munosabati, kognitiv faoliyatda atrofdagi mavzu mazmunini o'zlashtirish uchun amalga oshiriladi, asosan ichki tekislikda ochiladi. )

O'qish foydali bo'lishi mumkin: