შშმ ბავშვთან მუშაობის პროგრამა. სამუშაო პროგრამა „სოციალური მუშაობა შშმ ბავშვებთან“ უმაღლესი პედაგოგიური პროფესიული განათლების დაწესებულებებისთვის სპეციალობით „სოციალური პედაგოგიკა“ - სამუშაო პროგრამა.

სამუშაო პროგრამა" სოციალური სამუშაოშშმ ბავშვებთან“ უმაღლესი პედაგოგიური პროფესიული განათლების დაწესებულებებისთვის „სოციალური პედაგოგიკა“, დისტანციური სწავლება.

შემდგენელი: ასოცირებული პროფესორი სოციალური პედაგოგიკა სპირიდონოვა გალინა ივანოვნა

ამონაწერი სასწავლო გეგმიდან

სპეციალობა "სოციალური მასწავლებელი"

სოციალური პედაგოგიკის ფაკულტეტი სოციალური პედაგოგიკის დეპარტამენტი კურსი 3 დაუსწრებლად სულ აუდ. 30 საათი ლექცია 20 საათი პრაქტიკა 10 საათზე კონსულტაცია. 2 საათი ინდ. მონა. 3 საათი გამოცდა 9 საათი SRS 14 საათი სულ: 44 საათი

სტანდარტული მოთხოვნა

სპეციალისტი თავისუფლად უნდა ფლობდეს იმ ენას, რომელზეც ტარდება სწავლება, უნდა იცოდეს რუსეთის ფედერაციის სახელმწიფო ენა - რუსული. სპეციალისტს უნდა შეეძლოს სოციალურ-პედაგოგიური ამოცანების ადეკვატური დიაგნოსტიკური მეთოდების შერჩევა და პედაგოგიური გადაწყვეტილებების მიღების შედეგების პროგნოზირება. შეძლოს მოსწავლეთა კლასგარეშე აქტივობების განვითარების სტიმულირება ტრენინგისა და განათლების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მოთხოვნების გათვალისწინებით. შეძლონ საკუთარი აქტივობების გაანალიზება მათი გაუმჯობესებისა და უნარების გასაუმჯობესებლად. შეძლოს მოსწავლეთა მშობლებთან კონტაქტის შენარჩუნება და მათ დახმარება საოჯახო განათლების განხორციელებაში.

პროგრამის პრინციპები

ეს პროგრამა

სოციალური პოზიცია

კურსის მიზნები და ამოცანები

კურსის დასრულების შემდეგ სტუდენტებმა უნდა

Ვიცი:

4.1. კანონმდებლობა ბავშვთა შესახებ, ბავშვის უფლებები, კონვენცია ბავშვის უფლებების შესახებ; 4.2. ბავშვთა მოსახლეობის ადრეული ინვალიდობის მიზეზები, პრევენციის მეთოდები; 4.3. პათოლოგიის სასკოლო ფორმები: პოზის დარღვევა, სქოლიოზი, მიოპია, ნერვული დარღვევები და სხვ. Შეძლებს: 4.5. ბავშვების განვითარების დონის გათვალისწინებით პედაგოგიური ურთიერთქმედების მიზნებისა და გზების განსაზღვრა, ცხოვრებაში გააქტიურება. 4.6. ოჯახისა და ოჯახური განათლების პრობლემებზე ნავიგაცია, მშობლების პედაგოგიური განათლების თანამედროვე მეთოდებისა და ფორმების ფლობა და მათთან ურთიერთობა.

საკონტროლო მასალები

შუალედური კონტროლი No1

მოსწავლეთა ცოდნის შუალედური კონტროლი ხორციელდება წერილობითი სამუშაოს სახით შემდეგ თემებზე:

„დეფექტების სახეები“. „შშმ ბავშვების მომზადებისა და განათლების დიაგნოსტიკა“. „შშმ ბავშვების სოციალიზაცია“.

შუალედური კონტროლი No2

შუალედური კონტროლი No2 ტარდება ბლოკის „შშმ ბავშვებთან სოციალური და პედაგოგიური მუშაობის სპეციფიკა“ შესწავლის შემდეგ წერილობითი სამუშაოს სახით შემდეგ თემებზე:

„შშმ ბავშვების აღზრდისა და განათლების უცხოური გამოცდილება“ „შშმ ბავშვების საგანმანათლებლო დაწესებულებების ტიპები“ „შშმ ბავშვის პიროვნების განვითარების მეთოდები“.

საბოლოო კონტროლი

სტუდენტების ცოდნის საბოლოო კონტროლი საპროგრამო მასალის სრული კურსის შესწავლის შემდეგ ხორციელდება გამოცდის სახით.

კურსის სავარაუდო თემები და თეზისები

სოციალური ინსტიტუტები

სკოლის ასაკი

L.S. ვიგოტსკის თეორიული კვლევები არანორმალური ბავშვობის სფეროში.

განვითარების დარღვევების სახეები, მათი მიზეზები და მექანიზმები.

არანორმალური ბავშვების გონებრივი განვითარების ნიმუშები.

თანამედროვე მიდგომა განვითარებაში გადახრების კორექტირებისა და კომპენსაციის მიმართ.

ბავშვთა განვითარებაში გადახრების დიაგნოსტიკური გამოკვლევა.

ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური კონსულტაციების მუშაობის სპეციფიკა.

სკოლამდელ ბავშვებში განვითარების დარღვევების ძირითადი ტიპები.

მაკორექტირებელი განათლებისა და სწავლების პრინციპები.

მაკორექტირებელი განათლების გავლენა ბავშვებში მეტყველების განვითარებაზე.

განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის დასვენების ორგანიზება.

გონებრივად ჩამორჩენილი ბავშვების აღზრდა ოჯახში.

გონებრივად ჩამორჩენილი ბავშვების შრომითი საქმიანობის ელემენტების ფორმირება.

განვითარების დარღვევების მქონე ბავშვების პროფესიული მომზადება.

განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვების ადაპტაციის პრობლემები.

მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვებისთვის სპეციალური პედაგოგიური დახმარების ორგანიზება.

მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვებისთვის სპეციალური პედაგოგიური დახმარების ორგანიზება.

სმენადაქვეითებული ბავშვების სპეციალური პედაგოგიური დახმარების ორგანიზება.

გონებრივად ჩამორჩენილ ბავშვში მეტყველების განვითარების სპეციფიკური თავისებურებები.

შვილების აღზრდის მშობლებთან მუშაობის ფორმები

განვითარების შეფერხებით.

ბავშვთა სახლში არანორმალური ბავშვის განვითარების თავისებურებები.

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე მოსწავლეების განათლება და აღზრდა.

განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სოციალური დაცვა.

იაკუტიის რესპუბლიკის პოლიტიკა განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სოციალური დაცვის სფეროში

შშმ ბავშვებთან სოციალური პედაგოგის მუშაობის ტექნოლოგია.

გამასწორებელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების საქმიანობის ორგანიზება.

განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვების განათლებისა და აღზრდის მეთოდოლოგიური საფუძვლები.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა პროფესიული რეაბილიტაცია.

დაუნის სინდრომის მქონე ბავშვებთან მაკორექტირებელი მუშაობის სპეციფიკა.

კომპენსატორული განათლების კლასებში ბავშვებთან მაკორექტირებელი მუშაობის ორგანიზების თავისებურებები.

სოციალური პედაგოგი, როგორც გამასწორებელი და აღმზრდელობითი საქმიანობის საგანი

ლიტერატურა

საჭირო ლიტერატურა

ანტონოვა ვ.ნ. სოციალური მუშაობა მოსახლეობის სხვადასხვა კატეგორიებთან / სახელმძღვანელო. შემწეობა. - იაკუტსკი: უნივერსიტეტის გამომცემლობა, 2001. -60-იანი წლები.

ანშერვუდ მ.მ. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირის სრული ცხოვრება: თარგმანი. ინგლისურიდან. - M: 1991. -88წ.

ბღაჟნიკოვა ი.მ. ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვთა სპეციალური (გამასწორებელი) პანსიონის სოციალური მასწავლებელი. საქმიანობის ძირითადი მიმართულებები და მუშაობის სპეციფიკა. // "დეფექტოლოგია" No6, 1998. - გვ. 98-99. TO).

ბოჩაროვა ვ.გ. თანამედროვე პირობებში სოციალური პედაგოგიკის განვითარების ამოცანები და პერსპექტივები. - M: 1996 წ.

ვასილკოვა კ.ვ., ვასილკოვა თ.ა. სპეციალური პედაგოგიკა: - მ:

1999.-439 წწ.

ვასილკოვა იუ.ვ. სოციალური მასწავლებლის მეთოდოლოგია და სამუშაო გამოცდილება: / სახელმძღვანელო უმაღლესი პედაგოგიური კურსის სტუდენტებისთვის საგანმანათლებო ინსტიტუტები: -მ., აკადემია 2001. -190წ.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების რეაბილიტაციის ახალი მეთოდებისა და ტექნოლოგიების გამოყენება და დახვეწა: რესპუბლიკური სამეცნიერო-პრაქტიკული კონფერენციის მასალები, 2000 წლის 5-8 დეკემბერი. Neryungri-Yakutsk, 2001.-163გვ.

მაკორექტირებელი პედაგოგიკა: განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვების განათლებისა და აღზრდის საფუძვლები. / რედ. Puzanova B.P. / -M: 2001. -160-იანი წლები.

მალერი ა.რ. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვი: წიგნი მშობლებისთვის. - მ: პედაგოგიკა, პრესა, 1996. -80-იანი წლები.

მაკორექტირებელი პედაგოგიკის საფუძვლები. / რედ. ვ.ა. სლასტენინა: - M: 1999. -80-იანი წლები.

დამატებითი ლიტერატურა

Სოციალური ფსიქოლოგია

გონებრივი განვითარება

რუსეთის ფედერაცია

უცხოური გამოცდილება

რომ

A. I. Kravchenko რეკომენდებულია რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტროს მიერ, როგორც სასწავლო დახმარება უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებების სტუდენტებისთვის (2)

Წიგნი

წიგნი იძლევა საზოგადოების განვითარების ზოგად სურათს, ავლენს ძირითად სოციოლოგიურ ცნებებს, ლოგიკურად დაკავშირებულ ერთ სისტემაში. მოცემულია სოციოლოგიის საგნის აღწერა და მეთოდები, ინფორმაცია სოციალური სტრუქტურის, სოციალური ჯგუფებისა და ქცევის შესახებ და ა.შ.

საგანმანათლებლო და მეთოდური კომპლექსი დისციპლინაში "სოციალური მუშაობის პროფესიული და ეთიკური საფუძვლები" 350500 (040101) "სოციალური სამუშაო" სპეციალობაში მოსწავლის სტუდენტებისთვის.

სასწავლო და მეთოდოლოგიური კომპლექსი

Potrikeeva O.L., Andrusyak N.Yu. სოციალური მუშაობის პროფესიული და ეთიკური საფუძვლები: საგანმანათლებლო და მეთოდური კომპლექსი დისციპლინის შესახებ 350500 (040101) სპეციალობაში მყოფი სტუდენტებისთვის - „სოციალური მუშაობა“ /ო.

შესავალი.

სპეციალური განათლება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის.

შშმ ბავშვების განათლების ორგანიზების სტანდარტები და პრინციპები. _ - - , სოციალური მუშაკის როლი შშმ ბავშვების რეაბილიტაციაში.

კანონმდებლობა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებთან სოციალური მუშაობის სფეროში.

შშმ ბავშვის წინაშე არსებული ბარიერები.

ორგანიზაციები.

მთავარი მიზნები სარეაბილიტაციო ცენტრი. საშინაო ინდუსტრიების ქსელის შექმნის პროგრამა. დასკვნები.

შესავალი

ადამიანის საქმიანობის ძირითადი სფეროებია შრომა და ცხოვრება. ჯანმრთელი ადამიანი ერგება გარემოს. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირებისთვის ცხოვრების ამ სფეროების თავისებურება ის არის, რომ ისინი უნდა იყოს ადაპტირებული შშმ პირთა საჭიროებებზე. მათ უნდა დაეხმარონ გარემოსთან ადაპტაციაში: რათა თავისუფლად შეძლონ მანქანამდე მისვლა და მასზე საწარმოო ოპერაციების შესრულება; შეეძლოთ, გარე დახმარების გარეშე დაეტოვებინათ სახლი, ეწვიოთ მაღაზიებს, აფთიაქებს, კინოთეატრებს, გადალახონ როგორც აღმართები, ისე დაღმართები, ასევე გადასვლები, კიბეები, ზღურბლები და მრავალი სხვა დაბრკოლება. იმისათვის, რომ შშმ ადამიანმა შეძლოს ამ ყველაფრის დაძლევა, აუცილებელია მისი გარემო მისთვის მაქსიმალურად ხელმისაწვდომი გახდეს, ე.ი. მოერგოს გარემო შშმ პირის შესაძლებლობებს, რათა მან თავი თანასწორად იგრძნოს ჯანსაღი ადამიანებისამსახურში, სახლში და საზოგადოებრივ ადგილებში. ეს არის ის, რასაც ჰქვია სოციალური დახმარება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთათვის, ყველა მათთვის, ვინც განიცდის ფიზიკურ და გონებრივ შეზღუდვას.

„შშმ პირებისთვის ყოფნა დამოუკიდებლობა ნიშნავს ყველას მსგავსად ცხოვრებას; ეს არ ნიშნავს მხარდაჭერის პასიურ მომხმარებელს ყოფნას, ეს ნიშნავს ქონას ფართო არჩევანიშესაძლებლობები და უფლება აიღო პასუხისმგებლობა შენს ცხოვრებაზე“.

ამის ობიექტი კურსის ნაშრომიარიან შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები.

კურსის მუშაობის საგანია ამ კატეგორიის ბავშვებთან მუშაობის მეთოდები.

მიზანია ბავშვთა ინვალიდობის პრობლემების მეთოდების დანერგვა და პრაქტიკული გადაწყვეტა.

მე-20 საუკუნის ბოლოს ერთ-ერთი ყველაზე შემაშფოთებელი ტენდენცია იყო ჯანმრთელობის პრობლემების მქონე ბავშვების, მათ შორის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების რიცხვის სტაბილურად მზარდი რაოდენობა. დაავადების ან განვითარების გადახრების ხასიათიდან გამომდინარე, გამოიყოფა ასეთი ბავშვების სხვადასხვა კატეგორიები: უსინათლო და მხედველობითი დაქვეითებული, ყრუ და სმენადაქვეითებული, გონებრივი ჩამორჩენილობა, მეტყველების დარღვევები, კუნთოვანი სისტემის დარღვევები და მრავალი სხვა. ბავშვები ასეთი მნიშვნელოვანი ფიზიკური, გონებრივი, ინტელექტუალური განვითარება, ხდებიან სპეციალური კანონმდებლობის სუბიექტები, სამედიცინო ჩვენებების საფუძველზე იღებენ სპეციალურ სოციალურ-სამედიცინო სტატუსს - „ინვალიდი“. მაგრამ რას მოიცავს ცნება „ინვალიდი“, „ინვალიდობა“?

"ინვალიდობის" განმარტება და ხარისხი

ინვალიდობა არის ინვალიდობა, რომელიც გამოწვეულია ფიზიკური, ფსიქოლოგიური, სენსორული, სოციალური, კულტურული, საკანონმდებლო და სხვა ბარიერებით, რაც ხელს უშლის ადამიანს ინტეგრირდეს საზოგადოებაში და მიიღოს მონაწილეობა ოჯახის ან საზოგადოების ცხოვრებაში ისევე, როგორც საზოგადოების სხვა წევრები. . საზოგადოებას აქვს ვალდებულება მოერგოს თავისი სტანდარტები შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა განსაკუთრებულ საჭიროებებს, რათა მათ შეძლონ დამოუკიდებელი ცხოვრება“. 2

გაერთიანებული ერების ორგანიზაციის შშმ პირთა უფლებების დეკლარაციის თანახმად (გაერო, 1975 წ.), ტერმინი „შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირი“ ნიშნავს ნებისმიერ ადამიანს, რომელსაც არ შეუძლია უზრუნველყოს საკუთარი თავის, მთლიანად ან ნაწილობრივ, ნორმალური მოთხოვნილებები. პირადი და/ან სოციალური ცხოვრება მისი ფიზიკური თუ გონებრივი შესაძლებლობების დეფექტის, თანდაყოლილი თუ შეძენილი ნაკლის გამო“. 3

„ინვალიდთა სოციალური დაცვის შესახებ“ კანონში ნათქვამია, რომ „ინვალიდი არის პირი, რომელსაც აქვს ჯანმრთელობის აშლილობა სხეულის ფუნქციების მუდმივი დარღვევით დაავადებების, დაზიანებების ან დეფექტების გამო, რაც იწვევს პირის შესაძლებლობების შეზღუდვას. ." 4

კანონმდებლობაში ყოფილი სსრკიყო ოდნავ განსხვავებული ცნება „ინვალიდი“ / „ინვალიდობა“, რომელიც ასოცირდებოდა ინვალიდობასთან. კითხვის ასეთი ფორმულირებით თექვსმეტ წლამდე ასაკის ბავშვები ინვალიდად ვერ ცნობდნენ. ამრიგად, გაჩნდა ტერმინის „ინვალიდი ბავშვის“ გაჩენის აუცილებლობა.

"ინვალიდობა"-ში ბავშვობაშეიძლება განისაზღვროს, როგორც „ქრონიკული დაავადებების ან პათოლოგიური მდგომარეობის გამო მუდმივი სოციალური ადაპტაციის მდგომარეობა, რომელიც მკვეთრად ზღუდავს ბავშვის ასაკის შესაბამის საგანმანათლებლო და პედაგოგიურ პროცესებში ჩართვის შესაძლებლობას, ამასთან დაკავშირებით მასზე მუდმივი დამატებითი ზრუნვის საჭიროებაა. , დახმარება ან ზედამხედველობა.

მინდა აღვნიშნო, რომ ჩვენს ქვეყანაში ტერმინი „ინვალიდი“ ამოვარდა ხმარებიდან, სამაგიეროდ გამოიყენება ტერმინი „შშმ ბავშვები მისი ცხოვრების სხვა სფეროებში“, რაც ქმნის გარკვეულ „ბარიერებს“ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისა და მათი ოჯახების გზაზე. ნორმალურ ცხოვრებას, საზოგადოებაში ინტეგრაციას.

ყველა ოჯახს სურს ჰქონდეს ჯანმრთელი ბავშვი. ალბათ არ არსებობენ მშობლები, რომლებსაც არ სურთ, რომ მათი შვილები იყვნენ ძლიერი, ჭკვიანი და ლამაზი, რათა მომავალში მათ იპოვონ ღირსეული ადგილი საზოგადოებაში.

დახმარება ოჯახისთვის, რომელმაც განიცადა სტრესი თანდაყოლილი ანომალიების მქონე ბავშვის ყოლის ან გადახრების გამოჩენის გამო. ადრეული ბავშვობა, უნდა იყოს არა იმდენად ფსიქოლოგიურად ღრმა, რამდენადაც ფართო პრობლემების გაშუქების კუთხით, ასევე ღონისძიებების მონაწილეები, რომელშიც შედიან ოჯახის წევრები და მათი ახლობლები. ასეთ ვითარებაში, რისთვისაც ოჯახი, როგორც წესი, სრულიად მოუმზადებელი აღმოჩნდება, მას სჭირდება სპეციალისტის დახმარება, რომელიც შეძლებს აქტიურად შევიდეს მის კონკრეტულ ცხოვრებისეულ სიტუაციაში, შეამსუბუქოს სტრესის გავლენა და ხელი შეუწყოს ხელმისაწვდომი შინაგანი მობილიზებას. და ოჯახის ყველა წევრის გარე რესურსები.

ასეთი სპეციალისტი, პროფესიონალურად მომზადებული ამ სახის სოციალურ-ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პრობლემების გადასაჭრელად, არის სოციალური მუშაკი.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების დახმარების ისტორიიდან

შშმ ბავშვების დახმარებისა და განათლების საკითხი საკმაოდ დიდი ხნის წინ დაისვა. ჩვენი სახელმწიფოს ტერიტორიაზე ასეთი ბავშვების მეთვალყურეობა თავდაპირველად ხორციელდებოდა მონასტრებში, სკოლებში, თავშესაფრებში, საგანმანათლებლო სახლებსა და საწყალებში.

ქველმოქმედების პირველი ნახსენები ინვალიდ ბავშვზე თარიღდება 9-13 საუკუნეებით. უსინათლო, ყრუ-მუნჯი, სუსტი გონების მქონე და დაქანცული ბავშვების უმეტესობა ოჯახში აღიზარდა, მაგრამ ბევრი ბავშვი დახეტიალობდა მთელ მსოფლიოში, არსებობდა მოწყალებაზე. მე-20 საუკუნის მეორე ნახევრამდე ამ კატეგორიის ბავშვების დახმარების სისტემა არ არსებობდა. თუმცა საზოგადოებრივი ორგანიზაციებიდა კერძო პირებმა დაიწყეს მეტი ყურადღების და მატერიალური საშუალებების დათმობა ამ საკითხის გადასაჭრელად. დაიწყო სპეციალური თავშესაფრების, სკოლების, საავადმყოფოების, სხვადასხვა კატეგორიის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სკოლების გახსნა (გარდა ფსიქიკურად დაავადებულებისა და უსუსურთა, რომლებიც ძირითადად ინახებოდა გიჟების თავშესაფრებში, ასევე საავადმყოფოს ტიპის დაწესებულებებში).

შესაძლებლობები." ბავშვთა შეზღუდული შესაძლებლობის განსაზღვრას ახორციელებს სამედიცინო-პედაგოგიური კომისია, რომელშიც შედიან ექიმები, ფსიქოლოგები, სოციალური პედაგოგები და სხვა სპეციალისტები. ხოლო ფუნქციური დარღვევის ხარისხის მიხედვით (ბავშვის შესაძლებლობებზე მათი ზემოქმედების გათვალისწინებით), შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვში დგინდება ჯანმრთელობის დარღვევის ხარისხი.

ოთხი გრადუსია:

ჯანმრთელობის დაკარგვის 1 ხარისხი განისაზღვრება ბავშვის ფუნქციების მსუბუქი ან ზომიერი დარღვევით;

2 ჯანმრთელობის დაკარგვის ხარისხი დგინდება ორგანოებისა და სისტემების ფუნქციების გამოხატული დარღვევების არსებობისას, რაც მკურნალობის მიუხედავად, ზღუდავს ბავშვის სოციალურ ადაპტაციის შესაძლებლობებს (შეესაბამება ინვალიდობის 3 ჯგუფს მოზრდილებში);

ჯანმრთელობის დაკარგვის 3 ხარისხი შეესაბამება ინვალიდობის მეორე ჯგუფს ზრდასრულში;

4 ჯანმრთელობის დაკარგვის ხარისხი განისაზღვრება ორგანოებისა და სისტემების ფუნქციების გამოხატული დარღვევით, რაც იწვევს ბავშვის სოციალურ არაადაპტაციას, იმ პირობით, რომ დაზიანება შეუქცევადია და სამკურნალო და სარეაბილიტაციო ღონისძიებები არაეფექტურია (შეესაბამება ინვალიდობის პირველ ჯგუფს მოზარდი). 5

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის ჯანმრთელობის დაკარგვის თითოეული ხარისხი შეესაბამება დაავადებათა ჩამონათვალს, რომელთა შორის შეიძლება გამოიყოს შემდეგი ძირითადი ჯგუფები: 1. ნეიროფსიქიატრიული დაავადებები;

2. დაავადებები შინაგანი ორგანოები;

3. თვალის დაზიანებები და დაავადებები.

4. ონკოლოგიური დაავადებები.

5. სმენის ორგანოების დაზიანება და დაავადებები;

6. ქირურგიული დაავადებები და ანატომიური დეფექტები და დეფორმაციები;

7. ენდოკრინული დაავადებები. 6

ამრიგად, ჩანს, რომ საკმაოდ დიდია იმ დაავადებების ჩამონათვალი, რომლებიც ინვალიდობას იწვევს. ეს დაავადებები უდავოდ „ტოვებს თავის კვალს“ ბავშვის ქცევაში, მის ურთიერთობაში და სხვებთან

გრიგორიევის მიხედვით A.D.-, დიდი როლიმარიინსკის უსინათლოთა მეურვეობა, რომელიც 1881 წლიდან ფუნქციონირებდა რუსეთში, თამაშობდა უსინათლო ბავშვების დახმარებაში. მისი ერთ-ერთი პირველი ნაბიჯი იყო უსინათლოთა აღწერა ქვეყანაში. ამ საზოგადოების საქმიანობის შედეგად გაჩნდა რამდენიმე სკოლა, თავშესაფარი და უსინათლო ბავშვების სკოლა, გამოიცა რამდენიმე წიგნი ბრაილის სისტემით. ტრენინგში მნიშვნელოვანი ადგილი დაეთმო პროფესიულ განათლებას.

პირველი სკოლა სმენადაქვეითებული ბავშვებისთვის 1823 წელს მოაწყო ვილნაში კ.მაკლახოვეცის მიერ, ასეთი ოჯახებისთვის მოეწყო ბავშვები, თავშესაფრები და შეიქმნა კურსები ამ ბავშვებთან მუშაობის სპეციალისტების მოსამზადებლად. აღსანიშნავია, რომ ამ კატეგორიის ბავშვების სწავლების გამოცდილება იმ დროისთვის უკვე საზღვარგარეთ იყო დაგროვილი, ფუნქციონირებდა ვარშავის, ბერლინის, ლაიფციგისა და პარიზის ყრუ-მუნჯთა ინსტიტუტები.

სპეციალური განათლება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის

ჩემი აზრით, უაღრესად მნიშვნელოვანია „შშმ პირთა განათლების (სპეციალური განათლების) შესახებ“ კანონის დებულებები. აღვნიშნავ მხოლოდ სამ მნიშვნელოვან პოზიციას.

პირველი არის სოციალური გარანტიები. კანონი განსაზღვრავს კატეგორიებს, კერძოდ, შშმ ბავშვებს, რომლებიც არიან და უნდა იყვნენ სრულად სახელმწიფო მხარდაჭერა. ამ პირებს შორის არიან მხედველობის დაქვეითების, კუნთოვანი სისტემის დარღვევების, ყრუ და სმენადაქვეითებული, აუტიზმით დაავადებული და სხვა ბავშვები. ეს დებულება მნიშვნელოვანია, რადგან თავისებურად გააზრებული საბაზრო რეფორმის პირობებში მუდმივად გვთავაზობენ ყველასგან, ვისგანაც შესაძლებელია და ვისგანაც შეუძლებელია განათლებისთვის ფულის აღება.

მეორე არის განათლების მოდელის არჩევანი. ცნობილია, რომ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა განათლების ორგანიზების სამი მოდელი არსებობს. მოდელი, რომელსაც პირობითად ეწოდა საბჭოთა მოდელი: ასეთი პირების მომზადება სპეციალურ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში. ამერიკულ-სკანდინავიური: ასწავლის ბავშვებს შეზღუდული შესაძლებლობის გარეშე. ევროპული, შერეული მოდელი: როგორც სპეციალური საგანმანათლებლო დაწესებულებების განვითარება, ასევე ინტეგრირებული სწავლება. კანონის მომზადების დროს მის შემქმნელებმა განიცადეს საკმაოდ ძლიერი ზეწოლა საზოგადოებრივი ცნობიერების „ქანქარისგან“, რომელიც უკან დაიხია ამერიკულ-სკანდინავიურ მოდელზე. თუმცა აირჩიეს ევროპული, ე.ი. გაიაროს რეფორმის გზა, შეინარჩუნოს ქვეყანაში არსებული და გამართულად მოქმედი სპეციალური საგანმანათლებლო დაწესებულებების ქსელი და ამავდროულად გზა გაუხსნას ინტეგრირებულ განათლებას. სწორედ ამიტომ ევროპის საგანმანათლებლო სამართლის ასოციაციამ მაღალი შეფასება მისცა ჩვენს კანონს.

მესამე არის დაფინანსება. საიდუმლო არ არის, რომ ში ბოლო წლებიბევრი ადამიანი, მათ შორის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები, განიცდიან სწავლის პრობლემებს, რადგან სპეციალური სკოლები არ არის განთავსებული ფედერაციის ყველა სუბიექტში. პირველ რიგში, ეს ეხება უსინათლო და ყრუ ბავშვების სკოლებს. ჩნდება პრობლემა: როგორ გავაგზავნოთ ბავშვი იმ რეგიონიდან, სადაც სკოლა არ არის სხვა რეგიონში. როგორც წესი, ზოგიერთი რეგიონული ხელისუფლება ფულს ითხოვს, სხვა რეგიონულ ხელისუფლებას ფულის გადახდა არ სურს, ბავშვები კი განათლების გარეშე რჩებიან. შემუშავებული კანონი ამ პრობლემას აგვარებს: მხედველობითი და სმენის დაქვეითებული ბავშვების სკოლების დაფინანსება განხორციელდება არა მხოლოდ რეგიონული, არამედ ფედერალური ბიუჯეტის ხარჯზე. ამდენად, ვარაუდობენ, რომ პრობლემის სიმწვავე მოიხსნება და სკოლას პრაქტიკულად არ აინტერესებს - რომელი რეგიონიდან, საკუთარი, მეზობელი, მიიღოს ბავშვი. სამწუხაროა, რომ ეს კანონი ჯერ არ ამოქმედდა. 8

მე მჯერა, რომ განათლებაში ინვესტიცია არის ინვესტიცია მომავალში. ამიტომ, როგორც ჩანს, ჯანმრთელობის პრობლემების მქონე ბავშვებს, რომლებმაც განათლება მიიღეს, მაშინ შეძლებენ არა სახელმწიფოსგან ფულის თხოვნას, არამედ საკუთარი თავის გამომუშავებას, გახდნენ სრულუფლებიანი მოქალაქეები და საბოლოოდ დაეხმარონ თავიანთ ქვეყანას.

კაზნაჩეევი ვ.ვ. არსებობს განათლების უფლება, მაგრამ ძნელია მისი რეალიზება // ნადეჟდა. - 2004. - No1. - S. 9.

შშმ ბავშვების განათლების ორგანიზების სტანდარტები და პრინციპები

ამ კატეგორიის ბავშვების განათლების მსოფლიო გამოცდილებამ შეიმუშავა გარკვეული მინიმალური სტანდარტები შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განათლების ორგანიზებისთვის:

1. მძიმე შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეები შეძლებისდაგვარად უნდა ჩაერთონ დაწყებითი და საშუალო სკოლების რეგულარულ კლასებში, პედაგოგიური მოსაზრებების გათვალისწინებით.

2. თუ დარღვევის ხარისხი ხელს უშლის სრულ ინტეგრაციას ჩვეულებრივ კლასში, მოსწავლეებს უნდა ჰქონდეთ სოციალური და საგანმანათლებლო საფუძველი ჩვეულებრივ კლასში და მიიღონ დამატებითი, გამოსასწორებელი გაკვეთილები საკლასო ოთახის გარეთ (ინდივიდუალური ან ჯგუფურად).

3. ბავშვები მძიმე ფსიქიკური და ინვალიდიშეიძლება ისწავლებოდეს ცალკეულ კლასებში დაწყებითი და საშუალო სკოლების სისტემატური დაგეგმილი კონტაქტებით ჯანმრთელ თანატოლებთან. სამსახურებრივი გადაწყვეტილებების მიღებისას პრიორიტეტი ენიჭება ბავშვების საგანმანათლებლო შესაძლებლობებს.

4. ინდივიდუალური სასწავლო გეგმები შემუშავებულია მასწავლებლებისა და მშობლების მიერ ერთობლივად, ინტეგრირებულ სწავლაში მოსწავლეთა საჭიროებებისა და გარემოებების გათვალისწინებით. გარემო.

5. ტრენინგის ორგანიზებისას დამოუკიდებლობა შეგნებულად არის დაგეგმილი.

შეიძლება გამოიკვეთოს ზოგიერთი ზოგადი ტენდენცია, რომელიც მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული ასეთი ბავშვების დახმარების სისტემის შექმნისას: შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის მაქსიმალური ინტეგრაცია საზოგადოებრივ ცხოვრებაში (ინტეგრირებული განათლების ჩათვლით), ამ ბავშვების ოჯახში აღზრდის უპირატესობა, ფოკუსირება შეზღუდული შესაძლებლობის ადრეულ დიაგნოზზე და მათ მკურნალობაზე,

9 აქსენოვა ლ.ი. განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვთა სპეციალური განათლებისა და სოციალური დაცვის სამართლებრივი საფუძველი // დეფექტოლოგია. - 1997.-№1.-ს. 3-10.

ინდივიდუალური მიდგომა ბავშვის რეაბილიტაციასა და აბილიტაციის მიმართ თითოეულ შემთხვევაში.

მოსკოვში, რუსეთის განათლების აკადემიის პიროვნების განვითარების ინსტიტუტი პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატის რეპრინცევა გ.ი. შემუშავდა „თამაშის თერაპია“ 10, რომელიც გამოიყენება ამ კატეგორიის ბავშვების ქცევასა და კომუნიკაციაში ნევროზული რეაქციების, დაღლილობისა და გადახრების პრევენციისა და გამოსწორების მიზნით. ეს შეიძლება იყოს ჯგუფური და ინდივიდუალური, შეიძლება აცვიათ პირადი ხასიათი: თამაშები საგნებთან, თამაშები ადამიანებთან. ბავშვებთან მუშაობის პარალელურად ტარდება სემინარები და კონსულტაციები მშობლებთან.

რუსეთმა შეიმუშავა ყოვლისმომცველი ინოვაციური მოდელი „უნარშეზღუდული ბავშვების დამოუკიდებელი ცხოვრების ცენტრი. მოდელის მთავარი ამოცანაა ასწავლოს ბავშვებს და მშობლებს დამოუკიდებელი ცხოვრების უნარ-ჩვევები და ჩვევები. სამუშაოში გამოიყენება დახმარების შემდეგი ფორმები: საუბრები, სემინარები, შემოქმედებითი წრეები, კვლევა, სხვადასხვა ღონისძიებები, სერვისების შექმნა („მშობლიდან მშობამდე“), მშობელთა ტრენინგი, ინტერესების წარმომადგენლობა, დახმარება სახლში.

სოციალური მუშაკის როლი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების რეაბილიტაციაში

შესაძლებლობები

სკოლა-ინტერნატის პირობებში, პერსონალში სპეციალური მუშაკების არარსებობის შემთხვევაში, რომლებსაც შეეძლოთ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ახალგაზრდების საჭიროებების შესწავლა და მათი რეაბილიტაციის პირობების არარსებობის პირობებში, ჩნდება სოციალური დაძაბულობის და სურვილების დაკმაყოფილების მდგომარეობა. სოციალური მუშაკის როლი პანსიონატში განსაკუთრებული გარემოს შექმნაა, რომელიც შშმ ახალგაზრდებს წაახალისებს „სამოყვარულო აქტივობისკენ“, თვითკმარობისკენ, დამოკიდებული დამოკიდებულებისგან თავის დაღწევისა და ზედმეტი დაცვისკენ.

გარემოს გააქტიურების იდეის განსახორციელებლად შეიძლება გამოვიყენოთ დასაქმება, სამოყვარულო აქტივობები, სოციალურად სასარგებლო აქტივობები, სპორტული ღონისძიებები, აზრიანი და გასართობი დასვენების ორგანიზება და პროფესიებში მომზადება. შექმნას პოზიტიური თერაპიული გარემო სოციალური

10 რეპიცვა გ.ი. თამაში თერაპია, როგორც შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ფსიქოლოგიური რეაბილიტაციის მეთოდი. /7 ფსიქოსოციალური და გამასწორებელი და სარეაბილიტაციო სამუშაოების ბიულეტენი. - 1997. -№1. გვ 52-61.

თანამშრომელს სჭირდება არა მხოლოდ ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური გეგმის ცოდნა. ხშირად თქვენ უნდა მოაგვაროთ პრობლემები და იურიდიული ( სამოქალაქო სამართალი, შრომის რეგულირება, ქონებრივი და სხვა). ამ საკითხების გადაწყვეტა ან დახმარება ხელს შეუწყობს სოციალურ ადაპტაციას, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ახალგაზრდების ურთიერთობის ნორმალიზებას და, შესაძლოა, მათ სოციალურ ინტეგრაციას.

კომუნიკაცია, როგორც სოციალური აქტივობის ერთ-ერთი ფაქტორი, რეალიზდება დასაქმებისა და დასვენების დროს. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ახალგაზრდების ხანგრძლივი ყოფნა სოციალურ იზოლატორში, როგორიცაა პანსიონატი, არ უწყობს ხელს კომუნიკაციის უნარების ჩამოყალიბებას. იგი უპირატესად სიტუაციური ხასიათისაა, გამოირჩევა ზედაპირით, კავშირების არასტაბილურობით.

შშმ ახალგაზრდების სოციალურ-ფსიქოლოგიური ადაპტაციის ხარისხი ქ პანსიონატებიდიდწილად განისაზღვრება მათი დამოკიდებულებით დაავადების მიმართ. იგი ვლინდება ან დაავადების უარყოფით, ან დაავადებისადმი რაციონალური დამოკიდებულებით, ან „დაავადებაში შესვლით“. ეს უკანასკნელი ვარიანტი გამოიხატება იზოლაციაში, დეპრესიაში, მუდმივ ინტროსპექციაში, თავის არიდებაში რეალური მოვლენებიდა ინტერესები. ამ შემთხვევებში მნიშვნელოვანია სოციალური მუშაკის, როგორც ფსიქოთერაპევტის როლი, რომელიც იყენებს სხვადასხვა მეთოდებს შშმ პირის მომავლის პესიმისტური შეფასებისგან, გადადის ჩვეულებრივ ინტერესებზე და ფოკუსირებს პოზიტიურ პერსპექტივაზე.

სოციალური მუშაკის როლი არის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ახალგაზრდების სოციალური, საყოფაცხოვრებო და სოციალურ-ფსიქოლოგიური ადაპტაციის ორგანიზება, ორივე კატეგორიის მაცხოვრებლების ასაკობრივი ინტერესების, პიროვნებისა და ხასიათის მახასიათებლების გათვალისწინებით.

საგანმანათლებლო დაწესებულებაში შშმ ბავშვების მიღებაში დახმარება სოციალური მუშაკის მონაწილეობის ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი ფუნქციაა ამ კატეგორიის პირთა რეაბილიტაციაში.

სოციალური მუშაკის საქმიანობის მნიშვნელოვანი ნაწილია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირის დასაქმება, რომელიც შეიძლება განხორციელდეს (სამედიცინო და შრომითი შემოწმების რეკომენდაციების შესაბამისად) როგორც ჩვეულებრივი წარმოების პირობებში, ასევე სპეციალიზებულ საწარმოებში, ან სახლში.

ამასთან, სოციალური მუშაკი უნდა იხელმძღვანელოს დასაქმების დებულებით, შშმ პირთა პროფესიების ნუსხაზე და გაუწიოს მათ ეფექტური დახმარება.

ამრიგად, სოციალური მუშაკის მონაწილეობა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა რეაბილიტაციაში მრავალმხრივია, რაც გულისხმობს არა მხოლოდ მრავალმხრივ განათლებას, კანონის ცოდნას, არამედ შესაბამისი პიროვნული მახასიათებლების არსებობას, რაც საშუალებას აძლევს შშმ პირს ენდოს ამ კატეგორიის მუშაკებს.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირებთან მუშაობის ერთ-ერთი მთავარი პრინციპია ინდივიდის პატივისცემა. აუცილებელია კლიენტის პატივისცემა და მიღება ისეთი, როგორიც არის.

სოციალური მუშაკის პროფესიული კომპეტენცია, რა თქმა უნდა, ცოდნაშია ფსიქოლოგიური მახასიათებლებიასაკი, კლიენტების კუთვნილება ამა თუ იმით სოციალური ჯგუფი. საჭიროებები, ინტერესები, ჰობი, მსოფლმხედველობა, უშუალო გარემო, საცხოვრებელი და მატერიალური პირობები, კლიენტების ცხოვრების წესი - ეს და მრავალი სხვა არის ნამდვილი პროფესიონალის თვალთახედვის სფეროში, რაც უდავოდ შესაძლებელს ხდის აირჩიოს სოციალური დახმარების ოპტიმალური ტექნოლოგია. , სწორად ამოიცნოს პრობლემა და მისი გადაჭრის გზები. როგორც უცხოელი ტექნოლოგები ამბობენ, ასევე აუცილებელია სამი უჯრის გახსნა ": რა მოხდა? (რა პრობლემაა?). რატომ? (რა იყო მიზეზი?). როგორ დავეხმარო? (რა შემიძლია?). ეს ტექნიკა ეხმარება სოციალურ მუშაკებს, ფსიქოლოგებს, ექიმებს დაეხმარონ ადამიანს გარემომცველ რეალობასთან, გარე და შიდა სამყაროს რეალურ და რთულ პირობებთან ადაპტაციაში.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებს უნდა ჰქონდეთ ამის იმედი სწორი ხალხი, საზოგადოებას, მათ პატივს სცემენ. ამისათვის გამოიყენება სხვადასხვა მეთოდი: პრობლემის იდენტიფიცირების შემდეგ, ყველაფერი გააკეთეთ გარკვეული მოთხოვნილების შესასრულებლად: დაეხმარეთ ნათესავებთან კონტაქტის დამყარებას, საჭირო მოთხოვნების გაცემას. და, რა თქმა უნდა, მოქმედებით კონკრეტული დახმარება ძალიან მნიშვნელოვანია: მოაწესრიგოთ საქმეები, მოიწვიოთ ისინი მონაწილეობა მიიღონ გამოფენაში, შემოქმედებითი ნამუშევრების კონკურსში, რაც ადასტურებს სიმართლეს, რომ „სამყარო არ არის გარეშე. კარგი ხალხი", და ა.შ.

კანონმდებლობა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებთან სოციალური მუშაობის სფეროში

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირები, როგორც სოციალური კატეგორიის ადამიანები, მათთან შედარებით გარშემორტყმული არიან ჯანმრთელი ადამიანებით და სჭირდებათ მეტი სოციალური დაცვა, დახმარება, მხარდაჭერა. ამ ტიპის დახმარება განისაზღვრება კანონმდებლობით, შესაბამისი რეგულაციებით, ინსტრუქციებითა და რეკომენდაციებით და ცნობილია მათი განხორციელების მექანიზმი. უნდა აღინიშნოს, რომ ყველა რეგულაცია ეხება შეღავათებს, შემწეობებს, პენსიებს და სოციალური დახმარების სხვა ფორმებს, რომლებიც მიზნად ისახავს სიცოცხლის შენარჩუნებას, მატერიალური ხარჯების პასიურ მოხმარებას.

მთავართა შორის საერთაშორისო დოკუმენტებირომლებიც იცავენ და უზრუნველყოფენ ამ კატეგორიის ბავშვების უფლებებს, შეგვიძლია დავასახელოთ: „ადამიანის უფლებათა საყოველთაო დეკლარაცია“, „შშმ პირთა უფლებების შესახებ დეკლარაცია“, „გონებრივად ჩამორჩენილთა უფლებების დეკლარაცია“, „კონვენცია“. ბავშვის უფლებების შესახებ“, „ინვალიდთა თანაბარი შესაძლებლობების უზრუნველყოფის სტანდარტული წესები“.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის, „ბავშვის უფლებათა კონვენციის“ თანახმად, პრიორიტეტი ენიჭება ასეთი ბავშვის განსაკუთრებულ საჭიროებებს განათლების, პროფესიული მომზადების, სამედიცინო დახმარების, ჯანმრთელობის აღდგენის, სამუშაოსთვის მომზადების და ა.შ. ასეთ ბავშვს და მის ოჯახს ეწევა შესაბამისი დახმარება (მუხლი 23).

კანონი „რუსეთის ფედერაციაში ბავშვის უფლებების ძირითადი გარანტიების შესახებ“ მიმართულია იმავე საჭიროებების დაკმაყოფილებაზე. ის განსაზღვრავს ლეგალური სტატუსიამ კატეგორიის ბავშვები, როგორც დამოუკიდებელი სუბიექტები და მიზნად ისახავს მათი ფიზიკური და მორალური ჯანმრთელობის უზრუნველყოფას, ეროვნული თვითშეგნების ჩამოყალიბებას მსოფლიო ცივილიზაციის უნივერსალური ღირებულებების საფუძველზე. როგორც ყველა სხვა ბავშვს, განსაკუთრებული საჭიროების მქონე ბავშვს აქვს უფლება იცხოვროს და გაიზარდოს ოჯახში, რაც გათვალისწინებულია ქორწინებისა და ოჯახის კოდექსში.

შესაბამისად, მშობლებმა უნდა აიღონ პასუხისმგებლობა შვილის მოვლაზე 16 წლამდე და შემდგომ, თუ ბავშვს ეს სჭირდება. თუმცა Განსაკუთრებული ყურადღებაასევე ეძლევა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვს აღმზრდელ ადამიანებს (მისი მშობლები, მეურვეები). სახელმწიფო იხდის დახმარებას ასეთი ბავშვების მოვლაზე, ოჯახის შემოსავლის მიუხედავად. კონკრეტული საჭიროების მქონე ბავშვზე ზრუნვის დრო შრომითი პენსიის მიღების სტაჟით ერიცხება ერთ-ერთ მშობელს (მზრუნველობას). განსაკუთრებული საჭიროების მქონე ბავშვებს ეძლევათ პენსია, რაც დამოკიდებულია მის (ბავშვის) ინვალიდობის ხარისხზე. ამდენად, პირველი ხარისხის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებს ეძლევათ პენსია 150%-ის ოდენობით. მინიმალური ზომახანდაზმულთა პენსიები, მეორე ხარისხი - 175%, მესამე ხარისხი - 200%, მეოთხე ხარისხი -250%. 13

ასევე გათვალისწინებულია ასეთი ბავშვებისთვის მედიკამენტების უსასყიდლოდ მიღება, ასევე სპეციალური საშუალებებისა და ხელსაწყოების მიღება შშმ პირის ინდივიდუალური რეაბილიტაციის პროგრამის მიხედვით, სპორტულ-გამაჯანსაღებელი სერვისების მიწოდება ნაწილობრივი ანაზღაურებით ან უსასყიდლოდ. უზრუნველყოს საცხოვრებელი და მიწის ნაკვეთებიინდივიდუალური საცხოვრებლის მშენებლობისთვის, აქვს შეღავათები საცხოვრებლისა და კომუნალური გადასახადების გადახდისთვის.

შშმ ბავშვების დახმარების ორგანიზების სფეროში მნიშვნელოვანი დოკუმენტია „სახელმწიფო საოჯახო პოლიტიკის ძირითადი მიმართულებები“. 13 მისი ერთ-ერთი მიზანია შექმნას პირობები შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ოჯახში აღზრდისთვის მათი შემდგომი ინტეგრირებით საზოგადოებაში. ამ მიზნის მისაღწევად შემოთავაზებულია შემდეგი ღონისძიებები:

გაჭირვებული ოჯახების შვილებით უზრუნველყოფა დამატებითი ფინანსური და ნატურალური დახმარებისა და მომსახურებით;

საკუთრების სხვადასხვა ფორმის სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების ქსელის განვითარება მოქნილი რეჟიმით; სხვადასხვა სახისდა დანიშვნები (მათ შორის სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვებისთვის);

ზოგადი ტიპის საგანმანათლებლო დაწესებულებებში სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვების განათლებისა და აღზრდის შესაძლებლობების უზრუნველყოფა;

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების მოვლა-პატრონობისთვის განკუთვნილი სპეციალიზებული დაწესებულებების ქსელის განვითარება;

14 „სახელმწიფო საოჯახო პოლიტიკის ძირითადი მიმართულებები“. რუსეთის ფედერაციის პრეზიდენტის 1996 წლის 14 მაისის ბრძანებულება No712.

ამ კატეგორიის პრობლემების გადაჭრისადმი სისტემატური მიდგომის ჩამოყალიბება და მათი რეაბილიტაციისა და საზოგადოებაში ინტეგრაციის პირობების შექმნა;

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების აღმზრდელი ოჯახების სოციალური დაცვის სისტემის სრულყოფა. 15

ჩვენს ქვეყანაში მოსახლეობის ამ ჯგუფებისთვის ყველაზე ეფექტურად ხორციელდება ფედერალური პროგრამები „შშმ ბავშვები“ და „ინვალიდთა სოციალური დაცვა“.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების პროგრამა მიზნად ისახავს ბავშვთა ინვალიდობის პრევენციის ეფექტური სისტემის შექმნას, ასევე შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების რეაბილიტაციის სისტემის შექმნას; გაწევა სხვადასხვა სახისსაკონსულტაციო და სხვა სახის დახმარება ოჯახებისთვის, რომლებშიც იზრდებიან განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები; შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის სამედიცინო დახმარების, განათლების მიღების, ცხოვრების მხარდაჭერის ყველა სფეროზე შეუფერხებელი წვდომის თანაბარი შესაძლებლობების შექმნა; გაძლიერება სამეცნიერო გამოკვლევაშშმ ბავშვების პრევენციის, ადრეული დიაგნოსტიკის, დროული რეაბილიტაციისა და საზოგადოებაში წარმატებული ინტეგრაციის სფეროში. "

პროგრამა „ინვალიდთა სოციალური დაცვის“ მიზანია საფუძვლების ჩამოყალიბება სრული გადაწყვეტაშეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა და შშმ პირთა პრობლემების შექმნა აუცილებელი პირობებისაზოგადოებაში სრული ცხოვრებისათვის, არსებული სოციალური ინფრასტრუქტურის ელემენტების გამოყენების ხელმისაწვდომობა. 17

ამით გათვალისწინებული აქტივობების განხორციელება ფედერალური პროგრამებიუნდა გამოიწვიოს შშმ პირთა პოზიციის თვისებრივი ცვლილება რუსეთის საზოგადოების სტრუქტურაში.

შშმ ბავშვის წინაშე არსებული ბარიერები

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების პრობლემებს შორის ყველაზე ხშირად ჩნდება მარტოობა, დაბალი თვითშეფასება და თავდაჯერებულობის ნაკლებობა, დეპრესია, ნაკლოვანებების გამო უარყოფის განცდა, ფსიქოლოგიური და ფიზიკური დამოკიდებულება, აგრეთვე მათი სირთულეების განხილვის მტანჯველი უუნარობა. აქედან გამომდინარე, მნიშვნელოვანია სოციალური მუშაკი დაეხმაროს მას კომუნიკაციაში: წაახალისოს, მხარი დაუჭიროს, მისცეს ინიციატივა და შესაძლებლობა გამოხატოს საკუთარი თავი, დააფიქსიროს თავისი მოთხოვნები.

ინვალიდთა სამყარო უნიკალურია. მას აქვს თავისი კრიტერიუმები, თავისი შეფასებები, თავისი კანონები. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირის დახმარება, უპირველეს ყოვლისა, არის მისი სამყაროს აღქმა და გაგება, იმ ადამიანის სამყარო, რომელსაც სჭირდება ყურადღებიანი და გულწრფელი დამოკიდებულება.

2 შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ერთ-ერთი მთავარი ფსიქოლოგიური პრობლემაა ის, თუ რომელ ჯგუფს მიეკუთვნება ასეთი ადამიანი – „ნორმალურ სამყაროს“ თუ „დაბალი სამყაროს“. როგორც პრაქტიკა გვიჩვენებს, უმეტეს შემთხვევაში, ადამიანები შეძლებისდაგვარად ცდილობენ დამალონ თავიანთი ნაკლოვანებები, რათა გარშემომყოფთა „ნორმალური“ ადამიანების თვალში სამყაროს ნაწილი აღმოჩნდნენ, თუ ეს ვერ მოხერხდა, მაშინ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვი ან გადადის სოციალურ თვითიზოლაციაში, ან ნორმალური ადამიანები თავს განსაკუთრებით არასრულფასოვნად გრძნობენ მათი მხრიდან ჰიპერმზრუნველობისა და სიმპათიის გამო. ამასთან დაკავშირებით, შშმ პირის სოციალური ადაპტაციის ძირითადი ფსიქოლოგიური პირობა შეიძლება იყოს მისი ინფორმირებულობა რეალური მდგომარეობის შესახებ. საქმეები და ადეკვატური თვითშეფასება, ემოციური ბალანსი, ადეკვატური ინტერპერსონალური ურთიერთობებიდა მათი პროფესიული ნიშის პოვნა შრომის ბაზარზე და დასაქმებაში.

მეორე მხრივ, დამოუკიდებელი ცხოვრება წარმოადგენს ალტერნატივების არსებობას და არჩევანის შესაძლებლობას, რომლის გაკეთებაც შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირს შეუძლია. სოციალური სერვისები, და დამოუკიდებლობის კრიტერიუმია არა მისი შესაძლებლობებისა და დამოუკიდებლობის ხარისხი დახმარების არარსებობის შემთხვევაში, არამედ ცხოვრების ხარისხი გაწეული დახმარების პირობებში. თავის მხრივ, დახმარების ცნება მოიცავს მის ბუნებას, გაწევის მეთოდს, კონტროლს და შედეგს. ზოგჯერ ძნელია დახმარების მიღება, მაგრამ ისეთივე რთულია მისი გაცემა.

პროფესიული თვითგამორკვევა ფუნდამენტურად უნდა მოიცავდეს ორს მნიშვნელოვანი პირობები: პროფესიული არჩევის სუბიექტის საქმიანობა და სოციალური მუშაკისგან კვალიფიციური განვითარების დახმარების გაწევა პროფესიის გონივრული და ადეკვატური არჩევის მიზნით. ბუნებრივია, სოციალურ მუშაკს არ შეუძლია გადაჭრას კლიენტის ყველა ფსიქოლოგიური პრობლემა, მაგრამ შეუძლია ამაში წვლილი შეიტანოს ფსიქოლოგიური კონსულტაციის მეთოდების გამოყენებით, გამოხატული ფსიქოლოგიური დახმარების გაწევით, პოსტტრავმული სტრესით მუშაობისას და, ფაქტობრივად, ფსიქოსოციალური განხორციელებით. მუშაობა, რაც განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ქვეყანაში არსებული დეფიციტის პირობებში.პრაქტიკული ფსიქოლოგები.

სამედიცინო, სოციალურ-ფსიქოლოგიური რეაბილიტაციის წარმატების ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი ფაქტორი შშმ პირთა უშუალო გარემოა. კერძოდ, მათი ოჯახები კვლავ რჩება დახმარების ძირითად წყაროდ, რომელიც ჩვეულებრივ ასოცირდება ფიზიკურ და ემოციურ სტრესთან და სხვადასხვა პრობლემების ნუსხას (სამედიცინო, მატერიალური, ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური, პროფესიული და ა.შ.), რომლებიც ოჯახში წარმოიქმნება ნაწილობრივი ან გამო. მისი რომელიმე წევრის სრული უუნარობა უსასრულოა. შშმ პირებთან მომუშავე სპეციალისტებმა გამოავლინეს შემდეგი ბარიერები, რომელთა წინაშეც დგას შშმ ბავშვიანი ოჯახი და თავად ბავშვი ჩვენს ქვეყანაში:

* შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირის სოციალური, ტერიტორიული და ეკონომიკური დამოკიდებულება როდიტის გელებსა და მეურვეებზე;

* ფსიქოფიზიოლოგიური განვითარების განსაკუთრებული თავისებურებების მქონე ბავშვის დაბადებისას ოჯახი ან იშლება ან ზრუნავს ბავშვზე, რაც ხელს უშლის მის განვითარებას;

* გამოირჩევა ასეთი ბავშვების სუსტი პროფესიული მომზადება;

* ქალაქში გადაადგილების სირთულეები (არ არსებობს გადაადგილების პირობები არქიტექტურული ნაგებობები, ტრანსპორტი და ა.შ.), რაც იწვევს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირის იზოლაციას;

* საკმარისი სამართლებრივი მხარდაჭერის ნაკლებობა (არასრულყოფილება საკანონმდებლო ჩარჩოშეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის);

ინვალიდებთან მიმართებაში ნეგატიური საზოგადოებრივი აზრის ჩამოყალიბება (სტერეოტიპის არსებობა „ინვალიდი – უსარგებლო“ და სხვ.);

საინფორმაციო ცენტრის და სოციალურ-ფსიქოლოგიური რეაბილიტაციის ინტეგრირებული ცენტრების ქსელის ნაკლებობა, ასევე სისუსტე. საჯარო პოლიტიკა. 19

სამწუხაროდ, ზემოთ ნახსენები ბარიერები მხოლოდ მცირე ნაწილია იმ პრობლემებისა, რომლებსაც ყოველდღიურად აწყდებიან შშმ პირები.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის მოსვლასთან ერთად ოჯახის ყველა ფუნქცია ზოგადად, ცხოვრების წესი დეფორმირებულია. ბევრი მშობელი იხევს საკუთარ თავში, აღმართავს ერთგვარ კედელს საკუთარ თავსა და გარე სამყაროს, სოციალურ გარემოს - ახლო და შორს შორის. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვი დროის უმეტეს ნაწილს სახლში ატარებს და, რა თქმა უნდა, ოჯახური კლიმატი, ფსიქოლოგიური კომფორტის ხარისხი ყველაზე პირდაპირ გავლენას ახდენს მისი რეაბილიტაციის ხარისხსა და ეფექტურობაზე. სხვადასხვა როლებში (კონსულტანტი, ადვოკატი, ასისტენტი) მოქმედებით სოციალურ მუშაკს შეუძლია თავისი წვლილი შეიტანოს წარმოშობილი პრობლემების მოგვარებაში. არაკომპეტენტური ნათესავის მიმართ სწორი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება და, ზოგადად, ოჯახური ურთიერთობების ნორმალიზება. Ცალკე ინდივიდუალური სამუშაოოჯახთან ერთად, სასურველია ჯგუფური სესიების ჩატარება და მსგავსი პრობლემების მქონე ოჯახების (და კლიენტების) გაერთიანებაში დახმარება.

ბევრი ოჯახი განიცდის ეკონომიკურ სირთულეებს, ზოგი კი სიღარიბის ზღვარს მიღმა ცხოვრობს. ბევრი ოჯახისთვის ბავშვის ინვალიდობის შემწეობა მათი შემოსავლის ერთადერთი წყაროა. მაგალითად, როცა ბავშვს მხოლოდ დედა ზრდის და იმის გამო, რომ მას მუდმივად უწევს შვილზე ზრუნვა, მუდმივ სამსახურს ვერ იღებს. მაგრამ ეს შემწეობა არ შეიძლება იყოს საკმარისი იმისათვის, რომ უზრუნველყოს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის ცხოვრების წესიერი დონე.

შშმ პირისთვის მნიშვნელოვანი და ძნელად დასაძლევი ბარიერია სივრცით-გარემოსდაცვითი. იმ შემთხვევებშიც კი, როდესაც ფიზიკური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირს აქვს სატრანსპორტო საშუალება (პროთეზი, ინვალიდის ეტლი), თავად საცხოვრებელი გარემო და ტრანსპორტი ჯერ კიდევ არ არის მეგობრული.

19 კორობეინიკოვი ი.ლ. განვითარების დარღვევები და სოციალური ადაპტაცია. - M.: PERSE, 2002. - 192გვ.

ინვალიდი პირი. დეფიციტია საყოფაცხოვრებო პროცესების, თვითმომსახურების, თავისუფალი გადაადგილების აღჭურვილობისა და მოწყობილობების. სენსორული დარღვევის მქონე ბავშვები განიცდიან სპეციალური საინფორმაციო ინსტრუმენტების დეფიციტს, რომლებიც აცნობებენ გარემოს პარამეტრებს. ინტელექტუალური და გონებრივი შეზღუდვების მქონე პირებისთვის არ არსებობს გარემოში ნავიგაციის, უსაფრთხო გადაადგილებისა და მასში მოქმედების შესაძლებლობა.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის პიროვნებაში არის მუდმივი ბრძოლა სოციალურსა და ბიოლოგიურს შორის. თუ საზოგადოება მას ყურადღებისა და ზრუნვის გარეშე ტოვებს, მაშინ ის ექცევა ფიზიკური დაავადებების ძალაუფლების ქვეშ, რომლებიც განსაზღვრავენ მის ხასიათს, ადამიანებთან ურთიერთობას, Ოჯახური მდგომარეობა, განათლების დონე, კარიერა. თუ საზოგადოება თავის მზრუნველობაში იღებს ადამიანს, მაშინ ინვალიდობის გავლენა უკანა პლანზე გადადის.

ამრიგად, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირებთან სოციალური მუშაობა მიზნად ისახავს მათ ფიზიკურ და, რაც მთავარია, სოციალურ და ფსიქოლოგიურ კეთილდღეობას, ხოლო მეთოდოლოგიური თვალსაზრისით, ეს არის ფსიქოსოციალური მიდგომა ინდივიდის მახასიათებლებისა და კონკრეტული სიტუაციის გათვალისწინებით. . კონკრეტული ძალისხმევა, სოციალური მოდელის მიხედვით, მიმართული უნდა იყოს არა მხოლოდ ადამიანების დახმარებასთან ბრძოლაში, არამედ საზოგადოების შესაცვლელად: აუცილებელია ნეგატიური დამოკიდებულებების, რუტინული წესების, „ნაბიჯებისა და ვიწრო კარების“ წინააღმდეგ ბრძოლა და თანაბარი შესაძლებლობების უზრუნველყოფა. ყველა ადამიანის სრული მონაწილეობა ცხოვრების ყველა სფეროში და სოციალური საქმიანობის სახეობებში.

ინვალიდობის პრობლემების პრაქტიკული გადაწყვეტა ზოგიერთის მაგალითზე

ორგანიზაციები

საპრეზიდენტო პროგრამა "რუსეთის ბავშვები" გაერთიანდა

არასამთავრობო ორგანიზაციები. დიდი მნიშვნელობა აქვს გაერთიანებას და თანამშრომლობას სახელმწიფოსა და არასამთავრობო ორგანიზაციებს შორის.

ზღაპრების სახლი პროექტი მოიცავს გარე და ინტერაქტიული თეატრალური პროგრამების ორგანიზებას და ჩატარებას გონებრივი ჩამორჩენისა და გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვებისთვის, რომლებიც მკურნალობენ მოსკოვის საავადმყოფოებში. ზღაპრის თამაშით, მხატვრულ და ლიტერატურულ გარემოში ჩაძირვის, ზღაპრის გმირებში რეინკარნაციის და არტთერაპიის სხვა მეთოდების გამოყენებით, მუზეუმის თანამშრომლები ბავშვებს ფსიქოლოგიურ დახმარებას უწევენ, აცნობენ მათ. ეროვნული კულტურა, წვლილი შეიტანოს გამჟღავნებაში კრეატიულობაავადმყოფი ბავშვები.

საველე პროგრამები არის ინტერაქტიული მოქმედებები, რომლებსაც ასრულებენ მუზეუმის მასწავლებლები და მსახიობები სპეციალურად დაწერილი სცენარების მიხედვით. მომზადებულია ბავშვების მიერ ამოცნობადი ყველაზე ცნობილი რუსული ხალხური ზღაპრების საფუძველზე შექმნილი სცენარები. სცენარის წერისას გათვალისწინებულია ავადმყოფი ბავშვების ფსიქიკური მახასიათებლები. გადაცემის ფარგლებში ბავშვები ეცნობიან ზღაპრის გმირებს - თეატრალურ თოჯინებს, იხსენებენ ნაცნობ ზღაპრებს, ათვალიერებენ და შეეხებიან! გლეხური ცხოვრების ძველი ნივთები. პროგრამაში გამოყენებულია არა მხოლოდ ზღაპრული, არამედ ფოლკლორული მასალა - გამოცანები, ანდაზები, ხუმრობები. თითების საავტომობილო უნარების გასაუმჯობესებლად ბავშვები გადაცემის წამყვანების ხელმძღვანელობით „აცოცხლებენ“ ხელთათმანების თოჯინებს.

ეფექტური საშუალებაკუნთოვანი სისტემის პრევენცია არის ხალხური ცეკვების გაკვეთილები. პროექტის „განკურნების“ ავტორები, ქორეოთერაპიის მეთოდის გამოყენებით, ეხმარებიან საყრდენ-მამოძრავებელი სისტემის დარღვევის მქონე ბავშვებს და ონკოლოგიური დაავადებების მკურნალობის შემდეგ ბავშვებს, შეუერთდნენ ქორეოგრაფიულ ხელოვნებას. ქორეოთერაპია იყენებს ხალხური ცეკვის ინტეგრირებულ მიდგომას, მათ შორის ხალხურ მუსიკას, ტრადიციულ კოსტიუმებს, სათამაშოებს. პროექტში მონაწილე ბიჭებმა ხალხური ცეკვის გაცნობა კოსტუმის საშუალებით დაიწყეს. მათ შექმნეს რუსული სამოსის ესკიზები, ბრტყელი და მოცულობითი თოჯინების კოსტუმების მოდელები.

პროექტი „ხელოვნება, როგორც შშმ ახალგაზრდების მომზადების საშუალება მომავალი ცხოვრება”მიზნად ისახავს ხელი შეუწყოს სმენადაქვეითებული ბავშვებისთვის მხატვრული განათლების სისტემის შექმნას. 1996 წლიდან ასოციაცია VOG საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიურ ცენტრთან და კომპანია Otofon-თან ერთად ატარებს უფასო კონსულტაციებს ბავშვებისა და მოზარდების სმენის აპარატების შესახებ და მიმდინარეობს მუშაობა სმენის აპარატების უზრუნველყოფაზე. ასოციაციაც ჩართულია პრაქტიკული აქტივობები- გაჭირვებულთათვის ჰუმანიტარული დახმარების მიწოდება, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური სერვისების მიწოდება და სმენადაქვეითებული ბავშვებისა და მოზარდების კულტურული ღონისძიებების ორგანიზება. ასოციაციის ბაზაზე, სახელმწიფო სამხატვრო ინსტიტუტთან ერთად, შეიქმნა ჯგუფები მუსიკალური და რიტმული განათლების, სცენაზე, სახვითი ხელოვნებისა და ჟესტების ენაზე ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებების სმენადაქვეითებული სტუდენტებისთვის. 1994 წლიდან მოქმედი პროგრამის „ოჯახი ოჯახს“ ფარგლებში, ფსიქოლოგიური დახმარება ეწევა სმენადაქვეითებულ მოზარდებსა და მათ ოჯახებს. გარდა ამისა, ასოციაცია აწყობს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ნამუშევრების გამოფენებს, იზიდავს მოზარდებს თეატრალურ ფესტივალებში მონაწილეობის მისაღებად და რეგულარულად აწყობს ექსკურსიებსა და გამოფენებზე ვიზიტებს.

საქველმოქმედო ავტონომიური არაკომერციული ორგანიზაცია "ბავშვთა ეკოლოგიური ცენტრი "ცოცხალი ძაფი". Ერთ - ერთი ეფექტური მეთოდებიშშმ პირების კომპლექსური რეაბილიტაცია არის თერაპიული ცხენოსნობა (ჰიპოთერაპია). ის ეხმარება მთელ რიგ მძიმე ფიზიკურ და ფსიქიკურ დაავადებებს - ცერებრალური დამბლა მძიმე დარღვევებით, ადრეული ბავშვობის აუტიზმი, სხვა შემთხვევებში, საიდანაც ხშირად გამოდიან სპეციალისტები. ჰიპოთერაპია კომბინირებულია. სამუშაოს სოციალურ-კრეატიული მიმართულებით, რომელიც მოიცავს არტთერაპიას, ფოლკლორულ თამაშებს, გაკვეთილებს შემოქმედებით სტუდიებში და ხელოსნობის სახელოსნოებში. კერამიკის სახელოსნოში ბავშვები ეცნობიან ისეთ ბუნებრივ მასალას, როგორიცაა თიხა, აცნობიერებენ მის სტრუქტურას, ფორმის შეცვლის შესაძლებლობას და ხარისხი.მასწავლებლების ხელმძღვანელობით, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა ხელიდან, რომელთაგან ზოგიერთი ვერ ახერხებს ჩვენთან ჩვეული მეტყველების კომუნიკაციას, ზოგჯერ გამოდის! ნამდვილი ხელოვნების ნიმუშები. რეაბილიტაციის თვალსაზრისით, ამ მეთოდს არ გააჩნია გავლენა "ტაქტილურ რეცეპტორებზე, საავტომობილო უნარების განვითარებაზე. სამხატვრო სტუდიაში ბავშვები და მოზარდები მხოლოდ ფერთა შეგრძნებებს ეცნობიან, მაგრამ ასევე სწავლობენ მხატვრული კომპოზიციის უნარებს. მათი ნახატები ცენტრის სპეციალისტებს საკმაო შესაძლებლობას აძლევს პროექციული მეთოდით შეისწავლონ ბავშვების შინაგანი სამყაროს თავისებურებები, რაც შესაძლებელს ხდის თითოეული მათგანისთვის ინდივიდუალური პროგრამის მორგებას. მძივების სახელოსნოში, მძივების რთული ნიმუშების შექმნის პროცესში, ბავშვებს უვითარდებათ თითების მშვენიერი მოტორული უნარები. სათამაშო თერაპიის ფართოდ გამოყენება ხელს უწყობს ბავშვების სოციალიზაციას, ემოციურ-ვნებათა სფეროს განვითარებას. პროგრამის განუყოფელი ნაწილია ხალხური თამაშებიგალობით. ამ კლასებში მონაწილე მოზარდები ეხმარებიან ბავშვებს საზოგადოებაში მიღებული ქცევის ნორმების დაუფლებაში, ელემენტარული

საავტომობილო უნარ-ჩვევები (ტაში, ჭორფლი). ძალიან მნიშვნელოვანი წერტილიფოლკლორის გამოყენებაში არის შესავალი კულტურის, ხელოვნების ტრადიციულ ფესვებში ხალხური სიმღერები, თამაშები და ცეკვები. ცოცხალი ძაფის ცენტრის მუშაობის ერთ-ერთი წამყვანი კომპონენტია გარემოსდაცვითი ასპექტი. უაღრესად მნიშვნელოვანია მცირე შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსკოველებისთვის - განდგომილებისთვის დიდი ქალაქიდა ასევე საკუთარი ჯანმრთელობის მძევლები. ბუნებასთან კომუნიკაციის გარდა, ქალაქგარეთ ცხენებზე ჯირითობისას ბავშვები ფართოდ ეკონტაქტებიან ცოცხალი ძაფის ეკოლოგიური ცენტრის ცხოველებს. ცხოველთა სამყაროს გაცნობით ბავშვები და მოზარდები უკეთ იცნობენ საკუთარ თავს.

საქველმოქმედო ფონდი რომაშკას პროგრამის ძირითადი ამოცანებია ბავშვთა ონკოლოგიური ცენტრების უზრუნველყოფა საჭირო თანამედროვე აღჭურვილობითა და ინვენტარით, მიზნობრივი ფინანსური დახმარების გაწევა, აგრეთვე მოსახლეობის წიგნიერების დონის ამაღლება პრევენციის, დიაგნოსტიკისა და მკურნალობის საკითხებში. ავადმყოფი ბავშვები.

სნეჟოკის საქველმოქმედო სათხილამურო ცენტრი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის დაიწყო მუშაობა 1991 წელს. ეს არის პირველი სკოლა რუსეთში, რომელიც თხილამურებით სრიალის დახმარებით შშმ ბავშვების რეაბილიტაციით არის დაკავებული. ცენტრი მუშაობს შშმ ოჯახის ბავშვებთან; და ასევე აქვს კონტრაქტი რიგ ბავშვთა სახლთან და გამოსასწორებელ საბავშვო ბაღთან. ბევრი ბავშვი ბევრად უკეთ მოძრაობს თხილამურებით დაღმართზე, ვიდრე ფეხით. ცენტრის მიერ შემუშავებული მეთოდი, რომელშიც თხილამურებით სრიალიმოქმედებს როგორც ბუნებრივი სიმულატორი, ეხმარება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების საყრდენ-მამოძრავებელი სისტემის რეაბილიტაციას.

სამედიცინო პედაგოგიკის და სოციალური თერაპიის განვითარების საქველმოქმედო ფონდი „ლემნისკატა“. ტურმალინის პროგრამა ითვალისწინებს მძიმე ინტელექტუალური დაქვეითების მქონე ზრდასრული შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირებს, ასევე 14 წელზე უფროსი ასაკის მოზარდებს, ისწავლონ და იმუშაონ ხალხური რეწვის სახელოსნოებში: კერამიკა, ქსოვა, თექის, ხუროს, სანთლის დამზადება. აზრიანი და განხორციელებადი სამუშაო რეაბილიტაციის მძლავრი საშუალებაა, რომელიც ახალგაზრდებს თავდაჯერებულობასა და მათი ცხოვრების ღირებულების გაცნობიერებას აძლევს.

საქველმოქმედო ავტონომიური არაკომერციული ორგანიზაცია კიბოს მქონე შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისა და მათი ოჯახების რეაბილიტაციისთვის "ჯადოსნური გასაღები". კისრის არეში ფუნქციონირებს არაერთი შემოქმედებითი სახელოსნო,

სპორტული განყოფილებები. მათში ბავშვებს შეუძლიათ დაკავდნენ კერამიკის, ქსოვის, მუსიკისა და თეატრალური წარმოდგენებით, დაეუფლონ კომპიუტერებს და შეისწავლონ ეკოლოგია. რეგულარული არდადეგების, ექსკურსიების, კითხვის კონფერენციებისა და სხვა ღონისძიებების ჩატარება ბავშვებს ეხმარება შემოქმედებითად განვითარებაში და წარმატებული პიროვნული ზრდის განხორციელებაში.

პროექტის „კრეატიული ზრდის საფეხურები“ მთავარი მიზანია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სოციალური და პროფესიული რეაბილიტაცია და ადაპტაცია, რომლის მიზანია მათთვის გაცნობიერებული არჩევანის გაკეთება. ცხოვრების გზადა შრომითი თვითგამორკვევა. პროექტის ფარგლებში აქტივობა მიზნად ისახავს გონებრივი, სულიერი, ემოციური და ესთეტიკური განვითარებისათვის ყველაზე ხელსაყრელი პირობების შექმნას ყველას მიმართ ინდივიდუალური მიდგომის კუთხით. შშმ ბავშვების დამატებითი განათლების პროგრამა არის მოსამზადებელი ეტაპი კარიერული ხელმძღვანელობისა და სპეციალურ ან უმაღლეს საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მიღებისთვის.

არაკომერციული ორგანიზაციასაქველმოქმედო ფონდი „ჰუმანიტარული პროგრამების მხარდაჭერა“. მშობელთა სკოლა შეიქმნა იმისთვის, რომ ასეთი დახმარება გაუწიოს ოჯახებს, რომლებსაც აქვთ განვითარების მძიმე დარღვევების მქონე ბავშვები. ყოვლისმომცველი სარეაბილიტაციო პროგრამა ხელს უწყობს ოჯახებში ფსიქოლოგიური ატმოსფეროს გაუმჯობესებას, ბავშვებში კოგნიტური და ემოციური სფეროების განვითარებას და კომუნიკაციის უნარებს. კლასში ტარდება სპეციალური სიუჟეტურ-როლური, თეატრალური, დიდაქტიკური და გარე თამაშები ბავშვებისთვის ხელმისაწვდომი ფორმით. ამის პარალელურად მშობლები გადიან თემატური ტრენინგების ციკლებს. მათ შორისაა: სტრესის შემსუბუქება, განვითარების ტექნიკა, სამართლებრივი საკითხები, მასაჟისა და სავარჯიშო თერაპიის საფუძვლები, ოჯახის დახმარების სამსახურის ორგანიზება.

კლუბი „კონტაქტები-1“ აყალიბებს თავის მუშაობას შშმ ბავშვებთან და მათ მშობლებთან პროგრამების მიხედვით. სოციალურ-პოლიტიკურიინვალიდობის მოდელი, რომლის არსი ასეთია: შშმ პირს აქვს თანაბარი უფლება მონაწილეობა მიიღოს საზოგადოების ყველა ასპექტში; თანაბარი უფლებები უზრუნველყოფილი უნდა იყოს სოციალური სერვისების სისტემით, რომელიც გათანაბრდება ტრავმის ან ავადმყოფობის შედეგად შეზღუდულებს

შესაძლებლობები. ინვალიდობა არ არის სამედიცინო პრობლემა. ინვალიდობა უთანასწორო შესაძლებლობების პრობლემაა.

კლუბი მუშაობს სამ ინოვაციურ მოდელზე: დამოუკიდებელი ცხოვრების ცენტრი, „მოწვეული ლიცეუმი“ და „პერსონალური ასისტენტი“.

დამოუკიდებელი ცხოვრების ცენტრის მოდელის დანერგვის მთავარი ამოცანაა ბავშვებსა და მშობლებს ასწავლონ დამოუკიდებელი ცხოვრების უნარები და შესაძლებლობები. მოდელში გადამწყვეტ როლს თამაშობს მშობელთა სერვისი. მშობლიდან მშობელზე გადადის ცოდნა სოციალური პრობლემების შესახებ, რომლებიც გავლენას ახდენენ ბავშვების ინტერესებზე, მშობლიდან მშობლებზე ბავშვების მდგომარეობის უკეთესობისკენ შეცვლის სურვილი გადაეცემა თავად მშობლების სოციალურ პროცესებში აქტიური მონაწილეობით. მუშაობის ფორმები: საუბრები, სემინარები, ღონისძიებები, შემოქმედებითი წრეები, კვლევა, სერვისების შექმნა.

„პერსონალური ასისტენტის“ სერვისის ინოვაციური მოდელი

მიზანი: შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებს მივცეთ საკმარისი შესაძლებლობები, განავითარონ თავიანთი პოტენციალი და ნიჭი და მიიღონ აქტიური მონაწილეობა საზოგადოების ყველა ასპექტში.

"ვიზიტი ლიცეუმის" სერვისის ინოვაციური მოდელი

მიზანი: შშმ ბავშვების სულიერი და კულტურული განვითარება და მათი საზოგადოებაში ინტეგრაცია ორგანიზაციის მეშვეობით სპეციალური სერვისები"ვიზიტი ლიცეუმი", "პერსონალური ასისტენტი" და სატრანსპორტო მომსახურება.

შეხვდა ოდები:

1. სახლამდე გადაადგილებას უზრუნველყოფენ პროფესიონალი მასწავლებლები, რომლებიც ჩართულნი არიან „ვიზიტი ლიცეუმის“ სამსახურში კონტაქტური წესით. ამასთან, პრიორიტეტი ენიჭებათ მასწავლებლებს, რომლებსაც გააჩნიათ საკმარისი ცოდნის მარაგი და ცხოვრებისეული გამოცდილება, რომლებიც აუცილებელია სპეციალურ ბავშვებთან ინდივიდუალური პროგრამების მიხედვით მუშაობისთვის. დიდი მნიშვნელობა ენიჭება ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლიდან მასწავლებელთა ჩართულობას, რათა სკოლა მიუახლოვდეს შშმ ბავშვების პრობლემების გააზრებას, შემდეგ კი მთავარ მოკავშირედ იქცეს.

2. სახლიდან გადაადგილებას უზრუნველყოფს ერთდროულად სამი სერვისი. პერსონალური ასისტენტები და აღჭურვილ სატრანსპორტო საშუალება აუცილებელია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვისთვის, რათა მოიპოვოს მობილურობა და შეძლოს სახლის გარეთ კლუბებში დასწრება.

3. შშმ ბავშვების ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლაში ინტეგრაცია ხორციელდება „პერსონალური ასისტენტის“ სერვისით და სატრანსპორტო სერვისით, რომელიც დაეხმარება ბავშვებს ინტეგრირებულ წრეებსა და რეგულარულ გაკვეთილებზე დასწრებაში.

4. ცოდნა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა დამოუკიდებელი ცხოვრების შესახებ გადადის სამსახურების „მშობლიდან მშობელზე“ და „ბავშვის ინტერესების სამართლებრივი დაცვა“ მიერ ორგანიზებულ სემინარებზე.

დღევანდელი ვითარება ისეთია, რომ ძნელად ღირს იმის მოლოდინი, რომ ყოველი შშმ ბავშვი შეძლებს მუდმივად დარჩეს სპეციალურ სარეაბილიტაციო ცენტრში: არ არსებობს ეკონომიკური პირობები მათი მშენებლობისთვის და აღმზრდელებისთვის ფასიანი ადგილების შესაქმნელად (საერთაშორისო პრაქტიკაში, მიღებულია თანაფარდობა - ყოველ სამ შშმ ბავშვზე - ერთი მენტორი).

და ნაკლებად სავარაუდოა, რომ სპეციალიზებულ პირობებში აღზრდილი ბავშვები შეძლებენ ყოველდღიურ ცხოვრებაში ადაპტირებას. უფრო რეალური იქნება განვითარების ანომალიების მქონე ბავშვის თანდათანობითი ინტეგრაცია საზოგადოებაში ოჯახური ცხოვრება, საბავშვო სკოლამდელი, სკოლები და ა.შ. ოჯახის სარეაბილიტაციო პოტენციალის აქტიური გამოყენებით.

სარეაბილიტაციო ცენტრის ძირითადი ამოცანები

სარეაბილიტაციო ცენტრისა და მის მიერ შექმნილი კლუბების ძირითადი ამოცანები შეიძლება გაერთიანდეს ბლოკებად.

საინფორმაციო და მეთოდოლოგიური ბლოკი:

ხელსაყრელი საინფორმაციო და მეთოდოლოგიური გარემოს შექმნა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისა და მათი ოჯახების გადარჩენის, დაცვისა და განვითარების უზრუნველსაყოფად;

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების აღრიცხვის სანდო სისტემის შექმნა, რაც შესაძლებელს ხდის ინფორმაციის მოპოვებას ბავშვობაში შეზღუდული შესაძლებლობის დონის, მისი დინამიკის, პრობლემების, ბავშვებისა და მათი ოჯახების საჭიროებებისა და ინტერესების შესახებ;

ბავშვთა ინვალიდობის საკითხებზე ქსელური პუნქტის შექმნა ან არსებული ელექტრონული ინფორმაციის გაცვლის ქსელის გამოყენება;

ახალი საინფორმაციო და დიაგნოსტიკური ტექნოლოგიების დაუფლება შშმ ბავშვებთან მუშაობისას.

ამ ამოცანების ბლოკის კონკრეტული განხორციელებისთვის ცენტრი:

შეიმუშავებს შშმ ბავშვებთან კითხვარებს, ტესტებს, პროგრამებსა და მეთოდებს;

ახორციელებს მუშაობას სატელეკომუნიკაციო სისტემის აღჭურვაზე (კომპიუტერი, მოდემი, პროგრამული უზრუნველყოფა);

უზრუნველყოფს ტექნიკურ აღჭურვილობას ბავშვთა ტესტირებისა და დიაგნოსტიკის თანამედროვე საშუალებებით, საინფორმაციო ტექნოლოგიების ტრენინგს.

საგანმანათლებლო და პედაგოგიური ბლოკი

მარია მონტესორისა და რუდოლფ შტაინერის მეთოდებზე დაყრდნობით, ტოლსტოი L.P., Tsiolkovsky K.E. და უშინსკი კ.დ. დასახული ამოცანების განსახორციელებლად ცენტრი ახორციელებს შემდეგ საქმიანობას:

ახორციელებს ინტეგრაციას, პედაგოგიურ მუშაობას ექსპერიმენტულ ობიექტებზე შშმ ბავშვებთან მუშაობის ინოვაციურ სფეროებში;

წყვეტს დიდაქტიკური მასალების, სასწავლო და პედაგოგიური მუშაობის მეთოდებისა და პროგრამების, კომპიუტერული პროგრამების მიწოდების საკითხებს

პრაგმატული სკოლის ბლოკი

არსებითად, ეს არის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის მომზადება დამოუკიდებელი ცხოვრებისათვის: -წინასწარი სწავლება კონკურენტულ სპეციალობებში, ტრენინგები საშინაო სამუშაოებში და სახლში დაფუძნებული გროვის ტექნოლოგიური ფონდის შექმნა, ძირითადად ხალხურ და ხალხურ სფეროში. ხელოვნება და ხელოსნობა და საინფორმაციო და კომპიუტერული სფეროები.

საინჟინრო ბლოკი

ცენტრი წყვეტს დიზაინისა და წარმოებისთვის საჭირო აღჭურვილობის უზრუნველყოფის საკითხებს ადგილობრივი პირობებიმოწყობილობები, მოწყობილობები, ტრენაჟორები, სისტემები, რომლებიც აფართოებენ შშმ ბავშვის შესაძლებლობებს.

სამედიცინო სარეაბილიტაციო ბლოკი

ცენტრი მუშაობს გამაჯანსაღებელ ოთახების შექმნაზე ალტერნატიული მედიცინაავითარებს არანორმალური ბავშვების სამედიცინო რეაბილიტაციის სისტემებსა და მეთოდებს.

სულიერი განვითარების ბლოკი: დახმარება სულიერ განვითარებაში, შშმ ბავშვების აღზრდა სიკეთის, წესიერების, პატივისა და ღირსების სულისკვეთებით; ბავშვებისა და მათი ოჯახებისთვის კულტურული და დასასვენებელი ღონისძიებების ორგანიზება სიყვარულის, ურთიერთგაგებისა და ზრუნვის ატმოსფეროში.

გარდა ამისა, ცენტრი გთავაზობთ:

ჰუმანიტარული დახმარება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ოჯახებისთვის;

ხელს უწყობს ბავშვთა შეზღუდული შესაძლებლობის საკითხებზე გარე, მათ შორის უცხოური კონტაქტების განხორციელებას;

შეიმუშავებს ცენტრის მიზნებსა და ამოცანებს შესაბამის საკანონმდებლო, გარემოსდაცვით, სამეცნიერო, ინოვაციურ და სხვა ინიციატივებს;

ხელს უწყობს მშობლებისა და დაინტერესებული მხარეების სარეაბილიტაციო კულტურის გაუმჯობესებას ბავშვთა ინვალიდობის პრობლემების ინტეგრირებული მიდგომის კომპონენტების კუთხით.

სახლში დაფუძნებული წარმოების ქსელის პროგრამა

პროგრამა შედგება ორი ნაწილისაგან - საგანმანათლებლო და ორგანიზაციული.

პროგრამის საგანმანათლებლო ნაწილი ეფუძნება ოთხ ძირითად პრინციპს:

ფსიქოფიზიკურ განვითარებაში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების იზოლაციისა და მარტოობის წინააღმდეგ ბრძოლა, რაც შემდგომში იწვევს პიროვნების მორალურ, ფიზიკურ განვითარებაში სხვადასხვა გადახრებს, ემოციურ დაძაბულობას;

პიროვნების თვითგანვითარების ხელშეწყობა, მისი აქტიური სოციალური დაცვა, გონებრივ ან ფიზიკურ განვითარებაში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე თითოეული ბავშვის სუბიექტური პოზიციის გამჟღავნებაში წვლილი, მისი შემოქმედებითი პოტენციალის რეალიზება;

ოჯახზე, როგორც სოციალური განათლების ფუნდამენტურ საფუძველზე, როგორც პიროვნების მიდრეკილებებისა და შესაძლებლობების რეალიზაციის უმთავრეს პირობაზე, კულტურის გაცნობაზე;

ბუნების უზარმაზარი საგანმანათლებლო გავლენის გამოყენება ბავშვის განვითარებაზე, გარემოსა და დეკორატიულ ხელოვნებაზე.

პროგრამის საგანმანათლებლო ნაწილის ამოცანები მოიცავს:

1) შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებში ჰოლისტიკური ესთეტიკური კულტურის საფუძვლების ჩამოყალიბება ისტორიული მეხსიერების, მათი შესაძლებლობებისა და მიდრეკილებების განვითარების გზით;

2) ბავშვებში დაკვირვების განვითარება, გარემომცველი რეალობის მოვლენებზე ნათლად რეაგირების უნარი;

3) სწავლისა და მუშაობისადმი შეგნებული დამოკიდებულების ჩამოყალიბება, პიროვნების მორალური, ინტელექტუალური და ფიზიკური განვითარება;

4) შრომის მოთხოვნილების განათლება, მათი ხელობის ოსტატების პატივისცემა, ბუნებისადმი მზრუნველი და ფრთხილი დამოკიდებულება;

5) პირადი საყოფაცხოვრებო სახლის, მათ შორის დამხმარე ბაღის (აგარაკების) ნაკვეთის მოსაწყობად აუცილებელი ზოგადი და საწყისი პროფესიული უნარებისა და ცოდნის ჩამოყალიბება;

6) შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება მხატვრულ პროცესში
აქტივობები, მათ შორის კვლევის საფუძვლები;

7) ხალხურ და დეკორატიულ ხელოვნებასთან ან თანამედროვე საინფორმაციო ტექნოლოგიებთან დაკავშირებული პროფესიებიდან შეგნებულად არჩევის მოტივაცია;

8) სწავლება სიცოცხლის უსაფრთხოების საფუძვლებში (OBZh) ორ განყოფილებაში: "გადარჩენა ბუნებაში" და "უსაფრთხოება ქალაქში (საზოგადოება)"

()) უახლესი გამოყენებით საინფორმაციო ტექნოლოგიებიმხატვრული და ესთეტიკური განათლების განვითარება, მულტიმედიური და კომპიუტერული ანიმაციის ჩათვლით;

10) მუნიციპალურ, რეგიონულ, ფედერალურ და საერთაშორისო ჰუმანიტარულ პროგრამებში ჩართვა.

პროგრამის ორგანიზაციული ნაწილი არის ღონისძიებების ერთობლიობა საშინაო წარმოებისთვის სამუშაო ადგილების სისტემის აღჭურვისა და მუშაობისთვის.

ადგილობრივი და უცხოელი ექსპერტების აზრით, შშმ პირთა დაახლოებით 2/3-ს შეუძლია მუშაობა, მაგრამ მათგან 11%-ზე მეტი არ მუშაობს. ეს გამოწვეულია არა იმდენად სპეციალური სამუშაო ადგილების ნაკლებობით, არამედ შრომის ნაცვლად სარგებლისა და შეღავათების მიღებაზე დომინანტური ორიენტირებით.

სამწუხაროდ, ჩვენს საზოგადოებაში თანამედროვე სამუშაო მოტივაციისა და სამუშაო ეთიკის ფორმირებას ბლოკავს ის, რომ ხშირად ინვალიდობის პენსია უფრო სოლიდური შემოსავლის წყაროა, ვიდრე დასაქმებულის ხელფასი, ნებისმიერ შემთხვევაში, ის უფრო რეგულარულად იხდის. და ხშირად ხდება, რომ მშობლები იძულებულნი არიან მთელი ცხოვრება მხარი დაუჭირონ შშმ ბავშვებს. ეს მდგომარეობა განპირობებულია არა მხოლოდ მათი ინდივიდუალური ფიზიკური ან ინტელექტუალური რესურსების შეზღუდვით, არამედ სპეციალური საჭიროებების მქონე პირთა შრომის ბაზრის განუვითარებლობით. „ველური“ საბაზრო ეკონომიკის პირობებში ასეთი შშმ პირებისთვის სამუშაო ადგილების ადაპტაცია დამსაქმებლის მიერ მიჩნეულია არამომგებიანი და არასასურველი.

ზოგიერთ შემთხვევაში, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირი არის აბსოლუტურად უუნარო, თუნდაც ყველაზე მარტივი. თუმცა, სხვა სიტუაციებში, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირებს ეძლევათ (ან ხელმისაწვდომია) სამუშაოები, რომლებიც საჭიროებენ დაბალ კვალიფიკაციას, ერთფეროვან, სტერეოტიპულ სამუშაოს და დაბალ სამუშაოს. ხელფასები. ანუ, ასეთ პირობებში, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვს პრაქტიკულად არ აქვს შესაძლებლობა დამოუკიდებლად შევიდეს ზრდასრულ ასაკში.

ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, შეგვიძლია დავასკვნათ:

ამ კატეგორიის ბავშვების დახმარება შეიძლება განხორციელდეს როგორც პანსიონატებში, ასევე საოჯახო გარემოში. ამასთან, უპირატესობა ენიჭება ოჯახში ასეთი ბავშვების აღზრდას.

და „გუნდური მიდგომის“ გამოყენება, რაც გულისხმობს პროფესიონალურ, სისტემატიურ მიდგომას სოციალური მუშაობის მიმართ მთლიან ოჯახთან, რაც ძალიან ეფექტურია.

ფართოდ გავრცელებული Ბოლო დროსმიიღო „თვითდახმარების“ კონცეფციის გამოყენება ამ კატეგორიის ადამიანებთან მუშაობისას. ინვალიდობამდე მიმავალი დაავადებების არაერთი კვლევა, წვლილი შეაქვს! ინდივიდუალური სარეაბილიტაციო და გამოსწორების პროგრამების მზარდი გამოყენება, რომელიც ითვალისწინებს ბავშვის საჭიროებებს და ოჯახის სურვილებს. ჩემი აზრით, ეს ხელს შეუწყობს უფრო ეფექტურ დახმარებას.

სარეაბილიტაციო სისტემა უნდა მოიცავდეს ცხოვრების ყველა სფეროს. ამასთან, განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა სოციალურ და პროფესიულ ორიენტაციას, რასაც არცთუ მცირე მნიშვნელობა აქვს ბავშვის დამოუკიდებელი დამოუკიდებელი ცხოვრების უნარ-ჩვევების განვითარებისთვის.

განსაკუთრებული მნიშვნელობაჩემი აზრით, ინვალიდებთან დაკავშირებით საზოგადოებრივი აზრი შეიცვალა. ეს უნდა იყოს მთავარი პრიორიტეტი სოციალური პოლიტიკათუმცა ჩვენს ქვეყანაში ამ საკითხს სათანადო ყურადღება არ ექცევა.

ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი, ჩემი აზრით, არის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის სრულფასოვანი განათლების უზრუნველყოფა. ამაში განსაკუთრებულ როლს ასრულებს ინტეგრირებული განათლება, რომელიც კანონმდებლობაშია გათვალისწინებული. იგი ხელს უწყობს რიგი ამოცანების გადაჭრას: საგანმანათლებლო, ჯანმრთელ ბავშვსა და ავადმყოფ ბავშვს შორის ურთიერთობის ჩამოყალიბებას და პირიქით და ა.შ.

მეტი ყურადღება უნდა მიექცეს ადრეულ დიაგნოზს და რეაბილიტაცია/ჰაბილიტაციის დაწყებას. ეს პრობლემა განსაკუთრებით მწვავედ დგას პაიეში, სადაც სადიაგნოსტიკო ბაზის სისუსტე და დარღვევების გვიან გამოვლენა იწვევს პათოლოგიების რაოდენობის ზრდას ასაკთან ერთად.

პრობლემა ის არის, რომ ჩვენს ქვეყანაში არ არსებობს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებთან სამუშაოდ პერსონალის მომზადებისა და გადამზადების სისტემა და კვალიფიკაციის ამაღლების ძირითადი წყაროები რჩება: სხვადასხვა კონფერენციები და სემინარები გამოცდილების გაცვლისთვის (და, პირველ რიგში, უცხოელ კოლეგებთან). , შეისწავლეთ ახალი მეთოდოლოგიური ლიტერატურა და, რა თქმა უნდა, მუშაობის პროცესში დაგროვილი საკუთარი გამოცდილება.

აუცილებელი:

* ორგანიზაციის თანამშრომლებისთვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური სამსახურის შექმნა, რომელიც დახმარებას უწევს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებს;

* ამ კატეგორიის მოსახლეობასთან სოციალურ მუშაობაში ჩართული ორგანიზაციის მატერიალური ბაზის გაუმჯობესება;

* საინფორმაციო სფეროს გაფართოება, საჭირო ინფორმაციის ხელმისაწვდომობის უზრუნველყოფა სპეციალისტებისა და მშობლებისთვის, ისევე როგორც მთლიანად საზოგადოებისთვის (რაც ხელს შეუწყობს საზოგადოებრივი აზრის შეცვლას შშმ პირების მიმართ);

* შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისა და მათი ოჯახების დახმარების სფეროში საკანონმდებლო ბაზის გაუმჯობესება.

ბიბლიოგრაფია:

1. „როლი და ადგილი სოციალური მუშაკებიინვალიდთა მომსახურებაში“ ნ.ფ.დემენტიევა, ე.ვ.უსტინოვა; ტიუმენი 1995;

2. „სოციალური მუშაობის თეორია და მეთოდები“ დემენტიევა ნ.ფ ნაწილი-1, მოსკოვი-94.

3. აქსენოვა ლ.ი. განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვთა სპეციალური განათლებისა და სოციალური დაცვის სამართლებრივი საფუძველი // დეფექტოლოგია.1997 წ. No 1.C. 3-10.

4. აიშერვუდი მ.მ. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირის სრული ცხოვრება. - მ, 1991 წ.

5. გრაჩევი ლ.კ. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ოჯახებთან სოციალური მუშაობის პროგრამა // სოციალური უზრუნველყოფა. - 1995. No9. - S. 11-12.

6. დემენტევა ნ.ფ., ბაგაევა გ.ნ., ისაევა ტ.ნ. სოციალური მუშაობა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის ოჯახთან. - მ, 1996 წ.

7. საინფორმაციო ბიულეტენი ფედერალური სამიზნე პროგრამის „რუსეთის ბავშვები“ განხორციელების შესახებ ქვეპროგრამა „შშმ ბავშვები“. - მ, 1995 წ.

8. კაზნაჩეევი ვ.ვ. არსებობს განათლების უფლება, მაგრამ ძნელია მისი რეალიზება // ნადეჟდა. - 2004. - No1. - S. 9.

9. კლიმანტოვა გ.ი. სახელმწიფო საოჯახო პოლიტიკა თანამედროვე რუსეთი: სახელმძღვანელო. - მ .: საგამომცემლო და სავაჭრო კორპორაცია "დაშკოვი და კ 0", 2004. - 192 გვ.

10. კორობეინიკოვი ი.ა. განვითარების დარღვევები და სოციალური ადაპტაცია. - M: PERSE, 2002.-192 გვ.

11. მასტიუკოვა ე.მ., მოსკვინა ა.გ. ისინი ჩვენს დახმარებას ელოდებიან. - M: პედაგოგიკა, 1991. - 160გვ.

12. სოციალური მუშაობის რუსული ენციკლოპედია. T.1. რედ. ა.ი. პანოვა, ე.ი. Მარტოხელა. M: სოციალური მუშაობის ინსტიტუტი, 1997. - 364გვ.

13. სამედიცინო და შრომითი ექსპერტიზის გზამკვლევი. T.1. რედ. იუ.დ. არაბანსკაია. M: მედიცინა, 1991. - 559გვ.

14. სავრასოვი ე.გ. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები რ.ფ. // სოციალური სამუშაო. - 2003. No1. - S. 33-34.

15. ხოლოსტოვა ე.ი. დემენტიევა ნ.ფ. სოციალური რეაბილიტაცია: პროკ. შემწეობა. - მ.: საგამომცემლო და სავაჭრო კორპორაცია "დაშკოვი და კო", 2002. - 340 გვ.

16. ხრაპილინა ლ.პ. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა რეაბილიტაციის საფუძვლები. - მ., 1996 წ.

17. ისაევი დ.ნ. ავადმყოფი ბავშვის ფსიქოლოგია: ლექციები. პეტერბურგი: გამომცემლობა PPMI, 1993.-76 გვ.

18. მალერი ა.რ. სიახლე შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების დასახმარებლად.// დეფექტოლოგია. -1996.- No1. -თან ერთად. 83-85 წწ.

19. მალერი ა.რ. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვი: წიგნი მშობლებისთვის. მ.: პედაგოგიკა - პრესა, 1996. - 80გვ.

20. სოციალური მუშაობის საფუძვლები: სახელმძღვანელო. რედაქტირებულია პ.დ. ფარშევანგი. M.: INFRA - M, 1998. - 368გვ.

21. ინვალიდობის გამოწვევების დაძლევა: ყადაღის პროგრამა. მ.: სოციალურ მუშაკთა ასოციაციის სოციალური მუშაობის ინსტიტუტის გამომცემლობა, 1997. -230გვ.

22. რეპრინცევა გ.ი. თამაში თერაპია, როგორც შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ფსიქოლოგიური რეაბილიტაციის მეთოდი. /ფსიქოსოციალური და გამასწორებელი და სარეაბილიტაციო სამუშაოების ბიულეტენი. - 1997. - No1. - S. 52-61.

23. სოციალური მუშაობა შშმ პირებთან: სპეციალისტის სახელმძღვანელო. ქვეშ. რედ. ჭამე. ხვრელის ბირთვი. მ.: სოციალური მუშაობის ინსტიტუტი, 1996. - 210გვ.

შეიძლება სასარგებლო იყოს წაკითხვა: