Igra kot sredstvo za razvoj družinskih odnosov. Igra kot sredstvo za razvoj komunikacije z vrstniki pri starejših predšolskih otrocih

Igra kot interakcija med otrokom in odraslim.

Igra je iskra, ki prižge ogenj

vedoželjnost in radovednost.

V.A. Suhomlinski

"Srce dajem otrokom"

Ni skrivnost, da je treba pri interakciji z otroki upoštevati njihove starostne značilnosti, individualne nagnjenosti, interese in posebnosti vrste dejavnosti, v kateri poteka interakcija. Igralna dejavnost, tako kot katera koli druga človeška dejavnost, pri otroku ne nastane spontano, sama od sebe, ampak jo v takšni ali drugačni obliki nanj prenašajo ljudje, ki jo že obvladajo - »vedo, kako se igrati«.

Naloga odraslega je, da otroke pravočasno nauči ustreznih igralnih veščin, tako da njihova samostojna igra v celoti izpolnjuje svoje specifične razvojne funkcije.

V svojem članku "Tehnologije iger kot vrsta pedagoških tehnologij" N.M. Mikhailenko daje naslednja načela nastanek igralna dejavnost za predšolske otroke:

1. Da bi otroci obvladali igralne veščine, se mora z njimi igrati odrasel.

2. Od zgodnjega otroštva in naprej na vsaki stopnji predšolskega otroštva, pri razvoju igralnih sposobnosti pri otroku, ga je treba usmeriti v možno interakcijo z vrstnikom, mu "zagotoviti" načine za usklajevanje dejanj s partnerji.

3. Odrasla oseba, ki se igra z otroki skozi celotno predšolsko obdobje, mora na vsaki stopnji razviti igro tako, da otrok "odkrije" in asimilira specifične, postopoma vse bolj zapletene načine konstruiranja ene ali druge vrste igre. . To pomeni, da se morate spomniti, da ima vsaka starost svoje igre.

Študij smernice znanih pedagogov in psihologov, lahko sklepamo, da je igra vodilna dejavnost v predšolski dobi. Zato je pomembno, da odrasli igro obravnavamo kot pomembno dejavnost otroka, kot pogoj za njegov razvoj. Vendar se morate tega spomniti tudi po predšolska starost– igralniška dejavnost se ne sme končati, ampak se mora razvijati in gladko prehajati v naslednjo vodilno dejavnost. Otrok, ki je že v šoli, ne more takoj preklopiti samo na učne dejavnosti. Pomembno je, da se z otrokom igrate vse njegovo otroštvo.

Igra z otrokom je odlična priložnost za spoznavanje njegovega notranjega sveta, interesov, sposobnosti in potreb, ki so zanj pomembne. Žal se starši redkokdaj zavedajo, da je igra največ Najboljši način vzpostavljanje bližine in zaupanja z otrokom. Otroci pa uživajo posebno hvaležnost odraslih, ki znajo v interakciji z otrokom zavzeti »igralni položaj« in postati partner pri igri. "Igralni položaj" je pomemben tudi pri običajnih življenjske situacije, na primer pri oblačenju otroka, hranjenju itd.

Med interakcijo z otroki v igri odrasli prispeva k razvoju otrokove osebnosti, otrokovih sposobnosti in oblikovanju moralnih kvalitet. Poleg tega odrasli razvijajo otrokovo igro. Spodbuja razvoj pri otrocih različni tipi igre, bogati znanje otrok o pravilih različnih iger.

Prav tako je treba opozoriti na številna načela za organizacijo igralnega prostora, o katerih piše I.Yu. Zaporožec:

  • Aktivacija oblik čustvenega in taktilnega stika med odraslim in otrokom.
  • Aktiviranje in širjenje oblik igrivih skupnih dejavnosti otrok in staršev.
  • Zavedanje odraslih o potrebi po brezpogojnem sprejemanju otroka.
  • Res popolna vključenost staršev v igrivo interakcijo z otroki.
  • Zavedanje odraslih o pomenu igre v razvoju predšolskega otroka.

Rad bi dodal, da je pri igralništvu pomembno načelo optimizma. Skupni smeh je eden izmed najpomembnejše metode zbliževanje in ustvarjanje odnosa z otrokom.

"Igra je nekaj najprimernejšega od vsega, kar si je človeštvo izmislilo za navezovanje tesnega stika."- pravi psiholog Cohen Lawrence.

Glavna stvar je, da v procesu skupne igre starši bolje razumejo svojega otroka in otrok bolje razume svoje starše.

Bibliografija:

1. Zaporozhets I.Yu. Posebna organizacija igralni prostori kot beseda za optimizacijo otrok-starševskih odnosov in oblikovanje čustvenega blagostanja predšolskih otrok / Svet psihologije - 2009 - str. 239-249

2. Cohen Lawrence Igre, ki izobražujejo trans. iz angleščine – M.: 2009

3. Mikhailenko T. M. Igralne tehnologije kot vrsta pedagoške tehnologije Pedagogika: tradicije in inovacije: materiali medn. znanstveni konf. (Čeljabinsk, oktober 2011). Dva komsomolca - 140-146 str.

4. Panko E.A. Igra v življenju predšolskega otroka: priročnik za vzgojitelje zavodov predšolska vzgoja; uredil Ya.L. Kolominski, Panko E.A. - Minsk: nacionalna. Zavod za šolstvo, 2012. – 184 str.


Igra kot oblika sodelovanja med odraslim in otrokom

Vsaka igra je komunikacija otroka z odraslimi, z drugimi otroki., to je šola sodelovanja, v kateri se nauči tako veseliti uspeha vrstnika kot prenašati lastne neuspehe. Dobra volja, podpora, veselo vzdušje, izumi in fantazije - le pod tem pogojem bodo igre koristne za razvoj otroka. Aplikacije ponujajo možnosti za igre, namenjene duševni razvoj otroka, ko ga pripravljate na šolo.

Igra kot sredstvo za razvoj komunikacije z vrstniki pri starejših predšolskih otrocih

Psihološka teorija dejavnosti v okviru teoretičnih pogledov. L.S. Vigotski, A.N. Leontyeva identificira tri glavne vrste človekove dejavnosti - delo, igro in učenje. Vse vrste so med seboj tesno povezane. Analiza psihološke in pedagoške literature o teoriji nastanka igre kot celote nam omogoča, da si predstavljamo obseg njenih namenov za razvoj in samouresničevanje otrok. Nemški psiholog K. Gross, prvi ob koncu 19. stol. ki je poskušal sistematično preučevati igre, igre imenuje prvotna šola vedenja. Ne glede na to, kateri zunanji ali notranji dejavniki motivirajo igre, je zanj njihov pomen prav v tem, da postanejo šola življenja otrok. Igra je objektivno primarna spontana šola, katere navidezni kaos daje otroku priložnost, da se seznani s tradicijo vedenja ljudi okoli sebe.

Otroci v igrah ponavljajo tisto, čemur posvečajo polno pozornost, kaj lahko opazujejo in kar razumejo. Že zaradi tega je igra po mnenju mnogih znanstvenikov vrsta razvojne, socialne dejavnosti, oblika obvladovanja socialnih izkušenj in ena od kompleksnih sposobnosti človeka.

Briljantni raziskovalec igre D. B. Elkonin verjame, da je igra družabne narave in takojšnje nasičenosti ter naj bi odražala svet odraslih. Igro imenuje "aritmetika družbenih odnosov", Elkonin jo razlaga kot dejavnost, ki se pojavi na določeni stopnji, kot eno od vodilnih oblik razvoja duševnih funkcij in načinov, kako otrok spoznavati svet odraslih.

Domači psihologi in učitelji so razvojni proces razumeli kot asimilacijo univerzalnih človeških izkušenj in univerzalnih človeških vrednot. O tem je pisal L.S. Vigotski: "Začetne neodvisnosti posameznika od družbe ni, tako kot ni kasnejše socializacije."

Igra reproducira ustaljeno in inovativno v življenjski praksi in je zato dejavnost, v kateri se to odraža prav v pravilih in konvencijah igre – vsebujejo ustaljene tradicije in norme, ponavljanje pravil igre pa ustvarja osnova za usposabljanje za razvoj otroka. Inovativnost izhaja iz postavitve igre, ki otroka spodbuja, da verjame ali ne verjame v vse, kar se zgodi v zapletu igre. V mnogih igrah je "funkcija resničnega" prisotna bodisi v obliki rezalnih pogojev bodisi v obliki predmetov - dodatkov ali v sami spletki igre. A.N. Leontjev je dokazal, da otrok obvlada širši, neposredno nedostopni krog stvarnosti le v igri. Med igro se otrok najde in se zaveda sebe kot posameznika. Za otroke je igra področje njihove socialne ustvarjalnosti, socialnega in ustvarjalnega samoizražanja. Igra je izjemno informativna. Igra je otrokov način iskanja v skupini vrstnikov, dostop do socialnih izkušenj, kulture preteklosti, sedanjosti in prihodnosti, ponavljanje družbenih praks, ki so razumljive.

Igra je za otroke sredstvo komunikacije Najprej se otroci v igri naučijo polno komunicirati med seboj. Igra je glavna sfera komunikacije otrok: v njej se rešujejo težave medsebojni odnosi, združljivost, partnerstvo, prijateljstvo. V igri se uči in pridobiva socialna izkušnja odnosov med ljudmi.

Igra ima različne funkcije: socialno, komunikacijsko, funkcijo samouresničevanja otroka v igri, diagnostično, igralno terapevtsko, zabavno, popravljalno.

Socialna funkcija igre je, da je igra najmočnejše sredstvo socializacije otroka, ki vključuje družbeno nadzorovane procese ciljnega vpliva na razvoj osebnosti, otrokovo asimilacijo znanja, duhovnih vrednot in norm, ki so lastne družbi ali določeni družbeni skupnosti.

Igra opravlja komunikacijsko funkcijo. Otroka pripelje v pravi stik s kompleksom človeški odnosi. Vsaka igralniška družba (kratkoročna ali dolgoročna) je kolektiv, ki deluje v odnosu do vsakega igralca kot organizacijsko in komunikacijsko načelo, ki ima ogromno komunikacijskih povezav. Igra je zmaga za prijazno bitje. Igre nudijo možnost simulacije različne situaciježivljenje, iskati izhod iz konfliktov, učijo raznolikih čustev v dojemanju vsega, kar obstaja v življenju, v ogromni paleti občutkov.

Vloga je bolj zapletena sestavina otroške igre kot predmetna igralna dejanja, značilna za prvo stopnjo igre, v kateri je bil razvoj zapleta igre vnaprej določen s prisotnostjo igralnih predmetov, dopolnjenih z večnamenskimi materiali. Ko se je otrok naučil dati predmetom svoj igralni namen, se je pripravljen predstavljati kot nekdo drug v igri.

Vedenje igranja vlog v igri ni omejeno na preprosto posnemanje posameznih dejanj znano otroku značaj. Igranje vloge ali njeno dodelitev igrači pomeni otrokovo razumevanje strukture dejavnosti, značilne za posnemani lik, njegovih motivov in ciljev. Tako je vloga v nasprotju z verigo dejanj ciljne igre socialna vzgoja, otroku pa omogoča ustvarjanje celostnega situacija v igri. Torej, če bo oseba, ki igra "zdravnika", v obdobju pred vlogo izvajala le dejanja predmetne igre z medicinskimi pripomočki, bo otrok, ki igra vlogo "zdravnika", "šel" k "pacientu", "predpisal zdravila" itd.

Velik pomen pri aktiviranju igre izvaja interakcijo vlog v skupni igri otrok. Torej, "zdravnik" potrebuje "pacienta", da ima koga zdraviti. Poleg tega za razvoj zapleta potrebuje "medicinsko sestro" in številne druge like, ki igrajo vloge, ki komunicirajo z zdravstvenim delavcem v resnično življenje. Tako igranje vlog in interakcija, zgrajena na njegovi podlagi, rešujeta številne težave pri aktiviranju igre na tej stopnji.

Vendar pa na določeni stopnji razvoja igre vlog začne vloga povezovati razvoj zapleta. Otrokovo sprejemanje ene vloge in njeno izpolnjevanje skozi celotno igro odvzema igro politematizma. Po mnenju N. A. Korotkove je izgradnja dolgotrajne igre otrok srednje in starejše predšolske starosti možna le s številnimi, raznolikimi tematskimi vključitvami. Tako se bo na primer igra "bolnišnice" neizogibno spremenila v ciklično obravnavo "pacientov", če je ne dopolnijo drugi dogodki. Na stopnji igranja vlog je glavno sredstvo za razširitev tematske raznolikosti zapleta igre otrokova menjava vlog.



Sprejemanje otroške vloge

Uspešna dejavnost odraslega je v veliki meri odvisna od tega, v kolikšni meri so otroci obvladali spretnosti prejšnje stopnje igralne dejavnosti - predmetna igralna dejanja. Zdaj je naloga odraslega strukturirati igro tako, da osrednja točka ni objektivna dejavnost, temveč vedenje igranja vlog. Na primer, če otrok izvaja verigo dejanj, značilnih za zdravnika, potem ima odrasel odlična priložnost, da se pedagoško učinkovito vključi v otrokovo igro in opravlja dodatno vlogo. Sodelovanje odraslega v otroški igri je lahko videti takole: "Maša, ti si zdravnica, ali zdraviš bolne ljudi? ..., doktor, poznam eno punčko, ki jo zelo boli grlo in ne najde zdravnica, ki ga bo pozdravila, ji poveš, da ne bo pomagalo... Hvala doktor!".

Pri izbiri teme se morate zanašati na navodila, ki so dobro znana vsem otrokom: "voznik", "prodajalec", "zdravnik". Za razvoj zapleta je potrebno pripraviti nabor zapletov in večnamenskih materialov, potrebnih za izvajanje te teme v igri. Seveda je za začetek igranja najbolje počakati, da vsaj nekaj pritegne otrokovo pozornost. Na primer, če vzame volan igrače, je to odličen razlog, da začnete igrati: "Vova, ali voziš avto? Ste voznik? Samo v trgovino moram, me lahko pelješ?« Če se otrok nikakor ne odzove na pripombe odraslega, počakajte na drugo primerno priložnost.

Sklep igra vlog

Na stopnji razvoja in oblikovanja iger igranja vlog lahko ločimo dve relativno neodvisni obliki igralne dejavnosti.

Prva oblika igralne dejavnosti je individualna in je sestavljena iz igre z igračami – liki, pri kateri otrok igra določeno vlogo in ji dodeli igrače.

Druga oblika igre je sodelovalna in temelji na predmetni igralni interakciji z vrstnikom. Vsebina skupne igre je v tem primeru sestavljena iz preprostega menjavanja igralnih dejanj z uporabo upravljalnih predmetov, od katerih je najenostavnejši kotaljenje avtomobila drug proti drugemu.

V tej starosti niso neobičajne tudi »igre vzporedno«, med katerimi lahko več otrok izvaja vsebinsko podobna igralna dejanja, ne da bi kakor koli sodelovali drug z drugim, na primer sestavljanje dveh zgradb iz kock.

Potem ko večina otrok obvlada vedenje vlog, je naslednja pomembna naloga odraslega ustvariti pogoje za interakcijo vlog med otroki. Dejstvo je, da vloga ni le posnemanje značilnih objektivnih dejanj, ampak tudi družbeni pojav, ki v nekaterih primerih pomeni skupne dejavnosti. V resničnem življenju zdravnika k pacientu odpelje voznik reševalnega vozila, voznikov avto popravi mehanik itd. Primerov komplementarnih vlog je veliko v umetniških delih, ki jih poznajo otroci, kot so »Repa«, »Trije prašički« in mnoga druga, ki temeljijo na preprosti in za otroka očitni interakciji likov.

Naloga odraslega je pritegniti pozornost otrok na to medsebojno povezanost vlog v igri, usmeriti vloge, ki jih izvajajo drug drugemu, in otroke naučiti posebnega sredstva za izgradnjo skupne igre - dialoga vlog. V praksi je to najlažje storiti z organizacijo lastne igre. Vsebina zapleta igre mora biti zelo preprosta in otrokom razumljiva, sicer bodo poskusi otrok, da bi "razumeli" njeno vsebino, zasenčili glavno nalogo - interakcijo igranja vlog.

Pri organizaciji interakcije igranja vlog mora odrasel nekako ustvariti pogoje za igro igranja vlog, v kateri sodelujeta dva ali več otrok. Najenostavnejši in naraven načinČe želite to narediti, začnite igro z dvema otrokoma, ki se igrata drug poleg drugega. Vsekakor pa se pri izbiri partnerja za skupne dejavnosti osredotočite na osebne preference otrok in ne izbirajte otrok poljubno.

Igra se mora začeti naravno in lahkotno. "Vasya, Petya, igrajmo se v trgovini! Jaz bom kupec in kdo bo prodajalec? Super, Petja bo prodajalec. Vasya, boš kupec z mano? Petya, ali je kruh v vaši trgovini svež? Koliko stane ena štruca? Dva rublja? Potem mi dajte dva hlebca kruha, prosim. Vasya, kaj boš kupil? ..."

S svojimi pripombami odrasel aktivira govor neposrednega sogovornika, ki igra vlogo, in drugemu otroku pokaže model nadaljnjega dialoga. Drugemu otroku je dodeljena vloga, podobna tisti, ki jo ima odrasel. To je lahko drugi kupec, bolna oseba itd. Ko se prepriča, da so se otroci začeli igrati drug z drugim, odrasli tiho zapusti igro.

Na tej stopnji razvoja otrok ne bi smeli poskušati vključiti v igro z novimi, zanimivimi predmeti igre. Da bi na tej stopnji poudarili dialog igranja vlog kot sredstvo za gradnjo igre, je treba dejanja igre, ki temeljijo na predmetih, potisniti v ozadje. Idealna za gradnjo igre, ki temelji na dialogu igranja vlog, je igra, katere zaplet naravno izključuje vsebinsko interakcijo igralcev med seboj in s tem zmanjšuje pomenski pomen igrač. To je igra "telefonskega pogovora".

Igro "telefonski pogovor" je priporočljivo igrati z majhno skupino otrok, ki šteje 3-4 ljudi. Če je "igralna izkušnja" odraslega zadostna, je priporočljivo igro voditi neposredno v skupinski sobi, saj bodo opazovanja igre koristna tudi za tiste otroke, ki v njej ne sodelujejo.

Za igranje igre boste potrebovali telefonske aparate, ki ustrezajo številu udeležencev v igri. Telefoni ne smejo imeti elementov, ki spodbujajo manipuliranje otrok: vrteči se disk, zvočni in svetlobni učinki ob pritisku na tipke itd.

Temo zapleta igre naključno izberejo odrasli. Nujen pogoj Tema je prisotnost komplementarnih vlog, ki si morajo med igro izmenjati nekaj informacij.

Razmislimo o možnem razvoju zapleta igre, v kateri sodelujejo "oče", "mati" in "hči". Vloga odraslega je dodeljena »mati«. "Od znotraj" svoje vloge nadzoruje razvoj zapleta z govornim nagovorom enega od otrok. Njegove zahteve vsebujejo podatke, ki jih je treba prenesti drugemu igralnemu partnerju. Tako se igra začne s telefonskim klicem »mame« (odrasle osebe) »očetu«. »Živjo, oče, kako si? Prosim, pokličite svojo hčerko, jo prosite, naj gre v trgovino in kupi mleko.” Potem, ko "oče" pokliče "hči", "mama" prav tako pokliče "hči", vpraša, ali je šla v trgovino, in jo prosi, naj pokliče "očeta", da izve, kdaj se bo vrnil iz službe. Vsak "pogovor" odraslega se mora končati z ustvarjanjem namišljene situacije, za katero bodo morali otroci "poklicati" drug drugega. Osnova za to je pomembna informacija, ki jih mora en igralec prenesti na drugega.

Ko otroci obvladajo nov način konstruiranja igre - dialog igranja vlog, postane mogoče organizirati samostojno igro otrok, ki temelji na " telefonski pogovor" To je še posebej učinkovito pri uporabi ločene sobe. Otroci, ki so že sodelovali v igri z odraslim, so povabljeni v njim že znano sobo, v kateri so tri mize s telefonskimi aparati in se jim ponudi, da se igrajo sami. V tako umetno ustvarjenih razmerah bodo otroci prisiljeni graditi igro prav na podlagi dialoga igranja vlog.

V skupinski sobi naj bo tudi miza s tremi telefonskimi aparati.

Ustvarjanje pogojev za zamenjavo vlog otrok v procesu odvijanja ene same zgodbe

Ko so se otroci naučili prevzeti vlogo v igri in obvladali dialog vlog kot glavno sredstvo za izgradnjo skupne igre na tej stopnji razvoja igralne dejavnosti, imajo otroci še vedno težave pri razvoju zanimive in dolgotrajne igre. Zaplet igre, ki običajno vključuje 2-3 otroke, ki igrajo dopolnjujoče se vloge, se neizogibno "konča", ko izčrpa vsebino, značilno za opravljene vloge, ali postane cikličen. To vodi do razdrobljenosti otrokove igralne dejavnosti; igra začne biti sestavljena iz ločenih zapletov, nepovezanih fragmentov ali se popolnoma ustavi in ​​jo nadomestijo druge vrste dejavnosti. Eden od načinov za gradnjo enotnega, a hkrati raznolikega in dolgotrajnega zapleta je menjava vlog igralcev med igro ali izmišljanje namišljenih partnerjev, ki tudi opravljajo določene vloge.

Kot smo že omenili, je zaplet igre vlog zgrajen na interakciji vlog, ki se logično dopolnjujejo. To je lahko "zdravnik - pacient", "voznik - sopotnik", "mama - hči". Lahko pa si predstavljamo tudi strukturo vlog v obliki "grma", povezanega z eno skupno vlogo, skozi katero se izvaja interakcija drugih likov igranja vlog. Tako na primer "kapitan ladje" komunicira s "potniki", "mehanikom", "mornarjem", "potapljačem". Jasno podobna struktura interakcije vlog je predstavljena v pravljice. Emelya je vez med ščuko, brati in njihovimi ženami, bojarji, carjem in drugimi liki. Razvoj takih zapletov poteka postopoma in glavni lik (kapitan ali Emelya) izmenično komunicira z ostalimi liki igre. Glavni lik daje zgodbi enotnost in celovitost, njen razvoj pa zagotavljajo dogodki, v katerih sodeluje skupaj z dodatnimi liki.

Opazovanja so pokazala, da naravno igralne skupine Predšolski otroci redko vključujejo več kot tri osebe. Povečanje števila igralcev, od katerih vsak igra svojo vlogo, je mogoče doseči le z umetnimi sredstvi. Na žalost v praktični pedagogiki še vedno najdemo igre, ki jih umetno organizira učitelj, v katerih sodeluje deset ali več otrok, od katerih vsak igra svojo dodeljeno vlogo.

Vklopljeno začetni fazi Odrasel otroku dodeli glavno vlogo, ki bo skozi igro konstantna, sam pa opravlja več dodatnih vlog. Na primer, če se otrok igra "šoferja", ga odrasel povabi k skupni igri: "Petja, kdo si? Šofer? Pridi, jaz bom sopotnik! Tovariš voznik, pelji me na Tversko ulico. Petya, daj no, zmanjkalo ti je bencina in sva se ustavila na bencinski črpalki? Sedaj bom prodal bencin. Kakšen bencin potrebujete, dvaindevetdeset ali petindevetdeset? Petya, daj no, pravkar sva šla z bencinske črpalke, se ti je pokvaril avto? Pa še avtoservis je čisto zraven. In jaz bom mehanik, pusti mi, da ti popravim avto.«

Naslednji korak pri razvijanju načina gradnje igre pri otrocih z menjavo vlog znotraj istega zapleta, je ustvariti pogoje, da otrok samostojno menja vloge. Da bi to naredil, učitelj poskuša izpolniti glavno vlogo, otroku pa so dodeljene številne sekundarne vloge.

Na primer, igra, v kateri je glavna vloga "vozniku", na tej stopnji izgleda popolnoma drugače. Odrasel mora načrtovati razvoj zapleta tako, da so dogodki, ki upravičujejo uvedbo sekundarne vloge, pomembni in zanimivi za otroka. To je na primer mogoče uprizoriti takole: »Petya, jaz sem voznik, imam avto, kam naj te odpeljem? Delati? No, sedi, gremo! Petya, nekaj se je zgodilo z mojim avtom ... Moram poklicati mehanika, da ga popravi, ne morem brez njega. Daj no, kot da boš mehanik, mi boš popravil avto? Tovariš mehanik, v mojem avtu je pokvarjen motor, prosim popravite ga!« Glede na to, da je že temeljno možen premik vlogi in zavedajoč se pomena "popravila avtomobila", bo otrok vlogo "potnika" rado spremenil v vlogo "mehanika".

Ko otrok med igro popolnoma pridobi sposobnost menjave vlog, se veriga zaporednih vlog v igri nadomesti z namišljenimi partnerji. Otrok začne igrati vloge dveh ali več likov hkrati, pri čemer dialog igranja vlog spremlja s podrobnim razlagalnim govorom. Očitno je pojav namišljenih partnerjev v igri, ki kaže, da je otrok dosegel določeno mejo pri uporabi vloge kot sredstva za gradnjo zapleta igre.

Splošne značilnosti igralnih dejavnosti

Pogosto pravijo, da se otrok igra, ko na primer manipulira s predmetom ali izvaja eno ali drugo dejanje, ki mu ga pokaže odrasel (še posebej, če se to dejanje ne izvaja s pravim predmetom, ampak z igračo). Toda pravo igralno dejanje se bo zgodilo šele, ko bo otrok z enim dejanjem razumel drugega in z enim predmetom drugega. Dejanje igre je ikonične (simbolične) narave. V igri se najjasneje pokaže oblikovana znakovna funkcija otrokove zavesti. Njegova manifestacija v igri ima svoje značilnosti. Igralni nadomestki za predmete imajo lahko bistveno manj podobnosti z njimi kot na primer podobnost risbe z upodobljeno resničnostjo. Vendar pa vam morajo igralni nadomestki omogočati, da z njimi ravnate na enak način kot z zamenjanim predmetom. Otrok torej s tem, ko izbranemu nadomestnemu predmetu da svoje ime in mu pripiše določene lastnosti, upošteva tudi nekatere lastnosti samega nadomestnega predmeta. Pri izbiri nadomestnih predmetov predšolski otrok izhaja iz resničnih razmerij med predmeti.

V igralnih dejavnostih predšolski otrok ne samo zamenja predmete, ampak tudi prevzame eno ali drugo vlogo in začne delovati v skladu s to vlogo. Čeprav lahko otrok prevzame vlogo konja ali strašne zveri, najpogosteje upodablja odrasle - mamo, učiteljico, voznika ali pilota. Otrok v igri prvič odkrije odnose, ki obstajajo med ljudmi v procesu njihovega dela, njihove pravice in dolžnosti.

Odgovornosti do drugih so tisto, kar otrok čuti, da mora izpolniti glede na vlogo, ki jo je prevzel. Drugi otroci pričakujejo in zahtevajo, da pravilno opravlja svojo vlogo.

Vloga v zgodbeni igri je prav izpolnjevanje dolžnosti, ki jih vloga nalaga, in uveljavljanje pravic v odnosu do drugih udeležencev v igri.

Odnosi med otroki v igralni situaciji

V igri sta dve vrsti odnosov: igralni in resnični. Razmerja v igri odražajo razmerja v zapletu in vlogi. Torej, če je otrok prevzel vlogo Karabasa Barabasa, potem bo v skladu z zapletom pretirano jezen na otroke, ki so prevzeli vloge drugih likov v pravljici A. Tolstoja »Pustolovščine Ostržka, ali Zlati ključ«.

Pravi odnos je odnos med otroki kot partnerji, tovariši, ki opravljajo skupno nalogo. Lahko se dogovorijo o zapletu, razdelitvi vlog ter razpravljajo o vprašanjih in nesporazumih, ki so se pojavili med igro. V igralnih dejavnostih nastajajo določene oblike komunikacije med otroki. Igra zahteva od otroka takšne lastnosti, kot so pobuda, družabnost, sposobnost usklajevanja svojih dejanj z dejanji skupine vrstnikov, da bi vzpostavili in ohranili komunikacijo.

Elementi komunikacije se pojavijo zelo zgodaj, ko otroci še ne znajo sestaviti detajla igra zgodbe, vendar igra vsak zase. Običajno je v tem obdobju razvoja igre otrok osredotočen na lastna dejanja in malo pozornosti posveča dejanjem drugega otroka. Vendar pa dojenček od časa do časa, sit lastne igre, začne gledati, kako se igra drug otrok. Zanimanje za igro vrstnika vodi do poskusov vzpostavitve določenih odnosov. Prve oblike odnosov se kažejo v otrokovi želji, da bi se zbližal z drugim otrokom, da bi se igral ob njem, v želji, da bi odstopil del prostora, ki ga zaseda za lastno igro, v plašnem nasmehu, ki ga trenutno namenja drugemu. ko se otroci srečajo z njihovimi pogledi. Takšni lahki stiki ne spremenijo samega bistva igre, vsak otrok se igra sam, pri čemer čim bolj upošteva »distančno disciplino«.

V obdobju, ko je igra sestavljena le iz izvajanja najosnovnejših dejanj z igračami. Interakcija otroka z vrstnikom je kratkotrajna. Vsebina igre še ne daje podlage za trajnostno komunikacijo. V tej fazi si lahko otroci izmenjujejo igrače in si pomagajo.

Z razvojem igralnih sposobnosti in zapletom igralnih načrtov se otroci začnejo vključevati v dolgoročnejšo komunikacijo. Igra sama to zahteva in spodbuja. Ko prodira globlje v življenje odraslih, otrok odkriva, da se to življenje nenehno odvija v komunikaciji, v interakciji z drugimi ljudmi. Želja po reprodukciji odnosov odraslih v igri vodi do dejstva, da otrok začne potrebujeti partnerje, ki bi se igrali z njim. Zato se pojavi potreba po dogovoru z drugimi otroki in skupni organizaciji igre, ki vključuje več vlog.

V skupni igri se otroci učijo jezika sporazumevanja. Medsebojno razumevanje in medsebojna pomoč se naučita usklajevati svoja dejanja z dejanji drugih.

Združevanje otrok pri skupni igri pomaga dodatno obogatiti in zapletti vsebino iger. Izkušnje vsakega otroka so omejene. Pozna razmeroma ozko paleto dejanj, ki jih izvajajo odrasli. V igri poteka izmenjava izkušenj. Otroci se učijo drug od drugega in se po pomoč obračajo na odrasle. Posledično postanejo igre bolj raznolike. Zaplet vsebine iger vodi ne le do povečanja števila udeležencev v igri, temveč tudi do zapleta resničnih odnosov, do potrebe po jasnejšem usklajevanju dejanj.

Odnosi v igri se lahko zapletejo z resničnimi, če pobudnik igre prevzame vlogo podrejenega, vendar dejansko še naprej vodi igro.

Z razvojem sposobnosti oblikovanja natančnega načrta in načrtovanja skupnih dejavnosti se otrok približuje potrebi po iskanju mesta med igralci, vzpostavljanju vezi z njimi, razumevanju želja igralcev in uravnovešanju svojih z njimi. lastne želje in priložnosti.

Če se otroci med seboj ne bodo dogovorili, bo igra razpadla. Zanimanje za igro in želja po sodelovanju v njej vodita k dejstvu, da otroci delajo medsebojne koncesije.

Khodyreva Irina Alekseevna
Naziv delovnega mesta: učiteljica
Izobraževalna ustanova: MBDOU št. 75 Lebedushka
Kraj: Mesto Surgut, regija Tyumen
Ime materiala: posvet za vzgojitelje
Zadeva: Komunikacija med odraslim in otrokom v igri
Datum objave: 05.04.2018
Odsek: predšolska vzgoja

Posvetovanje za učitelje: "Komunikacija med odraslimi in otroki v igri."

V igri se zgodi največ učinkovit razvoj osebnost predšolskega otroka in

vsi duševni procesi, ki so najpomembnejši za to starost: domišljija,

kreativnost, simbolno mišljenje (ki bo postalo osnova za študij matematike,

računalnik, jeziki), socialne veščine, čustva itd. Torej naloga učitelja

v predšolski dobi je pomembno otroku zagotoviti pogoje za razvoj

Spomnimo se Sokratovih besed: »Ne učite otrok znanosti na silo, dragi moj, ampak

proces igre; potem boš bolje videl, kdo je h čemu nagnjen.« To je igra

vodilna dejavnost v predšolski dobi, torej v procesu igre in

lahko gradimo razvojno izobraževanje.

osnovni

produktivno

dejavnost je, da je igra osredotočena na svoj proces in ne na

rezultat. V igri predšolski otrok uživa v samem procesu, tudi če

igra predvideva določen izid (npr športne igre s pravili

razširjena predvsem v starejši predšolski dobi). Seveda bo razburjen

izgubljal, vendar je med igro doživljal užitek ob samih igralnih dejanjih in izgubljanju

ga ne bo preprečil, da bi znova in znova igral to igro.

Enako velja za igre z zapletom vlog, v bistvu nimajo rezultata in pomena

za otroka jih zanima preprosto igranje določenih

situacijah, se preizkusite v različnih vlogah. Pogosto lahko vidite, kako otroci osnovne in srednje starosti

predšolski

starost

sposobni

nadaljevanje

začetek iste igre naslednji dan, v naslednjem tednu, mesec dni kasneje in celo

čez eno leto. Cilj predšolskega otroka je igra zaradi igre.

V nekem smislu lahko rečemo, da je zaplet igra vlog, ki vedno

vključuje partnerje (vključno z odraslimi in otroki drugih starosti) in tudi pogosto

v izdelavi

uporabo

socialni

situacije

kakovosti

predpostavlja

otrokovo prevzemanje družbenih vlog je ena najpomembnejših oblik komunikacije

v predšolski dobi. Pri razvitih vrstah je kolektivna igra otroci delajo

pozitivne načine za reševanje nastalih konfliktov poiskati svoj položaj v

vrstniki,

dobiti

partnerji

podporo, odobravanje in nezadovoljstvo. Otrokovo sprejemanje različnih vlog je zelo

bistveni predpogoj za razvoj procesov razumevanja drugega človeka in mu daje

priložnost, da preizkusite različne (odvisno od vloge) načine interakcije z

osebe, ki igrajo drugačno vlogo: otrok začne razumeti, kaj je igranje vlog

obnašanje.

Da bi igralne dejavnosti res postale vodilna dejavnost v predšolskem obdobju

starosti, moramo biti prepričani, da se otrok zna igrati. Igra sama

je za otroka dovolj privlačen in če ga ne moti, bo pripravljen za igro

ves dan. Igra pa je lahko različna in tudi v predšolski dobi je različna

vrste iger se med seboj spreminjajo. Če otrok zamuja na kateri koli prejšnji

stopnji (na primer na stopnji predmetno-manipulativne igre ali igre s predmeti -

substituentov), ​​potem to seveda ni zelo dobro za njegov razvoj. V tem primeru učitelj

poskusiti

obresti

(Na primer

igranje vlog), organiziranje skupne igre z njim, po možnosti s sodelovanjem drugih otrok.

Razlog za zamudo pri razvoju igre je lahko v tem, da otrok nima dovolj

sredstev, tj. zna igrati. Velik pomen za razvoj igralniških objektov je

skupnosti

(še posebej

različne starosti),

načine njihove distribucije, zgodbe in tako naprej. prenaša kot plamen ognja. Vendar

raziskovanje V zadnjih letih pokazati, da so razvite vrste iger (zaplet-igranje vlog)

pravila,

direktorja

običajni

sodobni otroci, njihov izbor je praviloma majhen, oblike pa so precej preproste.

Pogosto v vrtcih lahko vidite otroke, stare 4-5 let, ki se dobro igrajo

znani tradicionalni zaplet (na primer "matere in hčere"), se ponavljajo zelo dolgo

ista igralna dejanja ostanejo v eni ali dveh preprostih situacijah

(na primer hranjenje otroka in dajanje v posteljo), pogosto igranje sam z

lutko ali v najboljšem primeru z enim partnerjem. Do te stopnje razvoja igre pride

že v starosti 3-4 let, torej če v srednji predšolski dobi ostane enako,

to nam omogoča, da zajamemo zamudo pri razvoju igre. Tukaj ne vidimo nobenega razvoja

vloge; ker se zaplet ne razvija, se otrokova domišljija ne razvija; enako

preprosta pravila otroku ne dajejo možnosti, da razvije svojo sposobnost sprejemanja

kompleksnejša pravila, ki so potrebna za razvoj zavestne prostovoljnosti;

sam

trajno

partner

dovoljuje

izboljšati

socialni

končno

se zvijejo in umrejo, preden dopolnijo 5-6 let.

Nezadosten razvoj igre v otroških skupnostih je privedel do tega, da nekateri

sodobni raziskovalci izražajo stališče, po katerem je igra prenehala

biti vodilna dejavnost v predšolski dobi in se umakniti kognitivni

dejavnosti, kot so gradnja, branje, Namizne igre(ki

se zelo razlikujejo od iger igranja vlog, saj so osredotočene na rezultate, ne na

postopek),

izobraževalni

diskusija

televizija

radijske oddaje

Morda se to zgodi zato, ker moderno

objektov

masa

komunikacije

(telefon,

TV,

računalnik)

so spremenili način sprejemanja informacij in strukturo naše komunikacije. zdaj

Zelo redko se oblikujejo dvoriščne skupnosti različnih starosti. Preko katerega predvsem

in prenašal iz ene generacije v drugo tradicionalno igre vlog in

igre s pravili.

Vendar pa praksa kaže, da otroci uživajo v teh igrah, če jih

pokazati, kako je to mogoče storiti. Poleg tega produktivne dejavnosti, vključno z

tega pa kognitivna dejavnost predšolskim otrokom ne more zagotoviti

podoben plazu

zelo veliko

razvoj,

se dogaja

Posebnosti

predšolske starosti, predvsem pa je v tem, da so otroci nesebično pripravljeni

igrajo štiriindvajset ur na dan, so popolnoma prevzeti z igro, če jih

zanimivo. Nemogoče si je predstavljati malega "profesorja", ki resno

prosi odraslega, da se z njim o nečem pogovori, vendar zelo pogosto slišimo od otroka

"Igraj z mano!" In tudi če otrok prosi odraslega, da mu na primer bere oz

skupaj, potem to praviloma pomeni: "Ostani z mano, ljubim te." to

zdravljenje,

seveda

obstajajo

izobraževalni

potrebe, ki se najbolje razvijejo v igri. Vse to kaže

da potreba po igri ostaja otrokova vodilna potreba in to pomeni igra

ostaja vodilna dejavnost sodobnih otrok. Vendar pa v odsotnosti

različnih starosti

skupnosti

prevajalec

mogoče

Učitelj prevzame vloge in pravila.

Vloga učitelja je, da začne skupno igro z otroki, sodeluje pri

njo kot igralnega partnerja. Kot pri drugih vrstah dejavnosti tudi pri organiziranju

igranje skupaj nima smisla pritiskati na otroka ali jemati dominantnega

zaradi

nastane

bodo čutili, da je učitelj enako zainteresiran za igro z njimi, kot so oni, če on

rahločutno, kot enakovreden partner v igri, »nanaša« nove poante zapleta

obračanja, poteze igranja vlog, pritegne vse k igri - igra se bo dvignila

s strani otrok samih. Ko učitelj vidi, da se igra začne odvijati in pridobivati

lastno moč, ko se igra začne identificirati voditelje, ki lahko vodijo igro

neposredno sodelovanje odrasle osebe.



 

Morda bi bilo koristno prebrati: