Okul öncesi çocuklar için eğitici didaktik oyunlar. Okul öncesi çocuklar için didaktik oyunlar (5-7 yaş)
çevre eğitimi konusunda
daha büyük okul öncesi çocuklar için.
Ekolojik içerikli didaktik oyunlar, bireysel bir organizmanın ve ekosistemin bütünlüğünü görmeye, her doğal nesnenin benzersizliğini fark etmeye ve mantıksız insan müdahalesinin doğada geri dönüşü olmayan süreçlere yol açabileceğini anlamaya yardımcı olur. Oyunlar çocuklara büyük keyif verir ve onların çok yönlü gelişimlerine katkıda bulunur. Oyunlar sürecinde çevredeki dünya hakkında bilgi oluşur, bilişsel ilgiler, doğa sevgisi, ona karşı dikkatli ve şefkatli bir tutum ve doğada çevreye uygun davranışlar geliştirilir. Çocukların ufkunu genişletir ve duyusal eğitim sorunlarının çözümü için uygun koşullar yaratırlar. Oyunlar çocukların gözlem ve merak güçlerinin, meraklılıklarının gelişmesine katkıda bulunur, doğal nesnelere ilgi duymalarını sağlar. Didaktik oyunlarda entelektüel beceriler geliştirilir: eylemleri planlamak, bunları zamana ve oyun katılımcıları arasında dağıtmak ve sonuçları değerlendirmek.
Bu dosyayı programa “ yönünde eklemenizi tavsiye ederim. Bilişsel gelişim"(Doğal dünyayla tanışma) 2015-2016 için ve yaşlılar için günlük rutinde kullanın ve hazırlık grupları için çevresel eğitim okul öncesi çocuklar.
№1
Konu: “Tahmin et ve çiz”
Hedef: İnce motor becerileri ve gönüllü düşünmeyi geliştirin.
Didaktik materyal:Kar veya kum üzerine çizim yapmak için çubuklar (mevsime bağlı olarak)
Metodoloji:Öğretmen şiirsel bir metni okur, çocuklar cevapları kar veya kum üzerine sopalarla çizerler. Kaymaya izin veren kişi oyundan çıkar.
№2
Konu: “Kimin tohumları?”
Hedef: Çocukları sebzeleri, meyveleri ve bunların tohumlarını ayırt etme konusunda egzersiz yapın. Hafızayı, konsantrasyonu, gözlemi geliştirin.
Didaktik materyal:sebze, meyve, meyve ağacı kartları; farklı tohumlarla dolu bir tabak.
Metodoloji:Çocuklar bir dizi tohum alıp bunları ilgili meyve veya sebze kartına yerleştirir.
№3
Ders: “Hangi şubenin çocukları?”
Hedef: Ayırt etmek özellikler ağaçlar.
Didaktik materyal:üvez, huş ağacı, titrek kavak, söğüt vb. ağaç yapraklarının resimlerini içeren kartlar; ağaç kartları.
Metodoloji:Sandalyeler verandaya birbirinden belli bir mesafede yerleştirilmiştir. Üzerlerine ağaç resmi olan kartlar yerleştirilir. Çocuklara yaprak resimli kartlar verilir. “Bir, iki, üç, yaprağı ağaca doğru koş” komutuyla çocuklar yerlerine dağılır, ardından kartlar değiştirilir.
№4
Ders: "Hangi böceğin adını ver?"
Hedef: Çocuklarda “böcek” kavramını oluşturmak. Böceklerin temsilcilerini tanır ve adlandırır: sinek, kelebek, yusufçuk, uğur böceği, arı, böcek, çekirge...
Didaktik materyal:Böcek resimlerini kesin.
Metodoloji:Çocuklar hızla bir resim oluşturmalı ve böceğe isim vermelidir. Birisi bunu zor buluyorsa bilmeceleri kullanabilirsiniz:
O tüm böceklerden daha tatlı
Sırtı kırmızı.
Ve üzerinde daireler var
Küçük siyah noktalar.
(Uğur Böceği)
4 kanadı var
Vücudu ok gibi incedir.
Ve büyük olanlar büyük gözler,
Onu çağırıyorlar...
(Yusufçuk)
Güzel kokulu çiçeklerin suyunu içer.
Bize hem balmumu hem de bal verir.
O herkese iyi davranır,
Ve onun adı...
(Bal arısı)
Oturduğumda vızıldamıyorum
Yürürken vızıldamıyorum.
Eğer havada dönüyorsam,
Bu noktada çok eğleneceğim.
(Böcek)
Kanatlarımızı açacağız -
Üzerlerindeki desen çok güzel.
Dönüyoruz ve çırpınıyoruz -
Etrafta ne kadar boşluk var!
(Kelebek)
№5
Ders: “Aynı çiçeği bul”
Hedef: Resimdekilere benzer nesneleri bulma konusunda çocuklara egzersiz yapın. Dikkati, konsantrasyonu geliştirin ve çocukların konuşmasını şekillendirin.
Didaktik materyal:gerçek iç mekan çiçekleri, onlara karşılık gelen kartlar.
Metodoloji:Çocuklara iç mekan çiçeklerinin resimlerini içeren kartlar verilir; grupta aynı çiçeği bulmaları, göstermeleri ve mümkünse isim vermeleri gerekir.
№6
Konu: “Kim böyle şarkı söylüyor?”
Hedef: Konuşmanın eklemlenme biçimi. Kuşlar için doğru onomatopoeia uygulamasını yapın. Çocukların kuşların özellikleri hakkındaki bilgilerini güçlendirin.
Didaktik materyal:Kuşların şarkı söylemesinin ses kaydı. Kuş resmi olan kartlar
Metodoloji:Kuşların şarkı söylediği ses kaydı duyuluyor. Çocuklar içinde kuş resmi olan bir kart tahmin etmeli ve bulmalıdır.
№7
Konu: “Bahar çiçeğini tahmin et”
Hedef: Bilmeceleri sonuna kadar dinleyin, dikkatinizi geliştirin. Öğretmenin sinyaline göre hareket edin. Konuşmayı geliştirin ve mantıksal düşünme.
Didaktik materyal:Bahar çiçekleri hakkında şiirler bilmeceler. Çiçekleri tasvir eden konu resimleri.
Metodoloji:Öğretmen bilmeceleri okur ve çocuklar cevapları kullanarak ilgili çiçeği bulup ona isim verirler.
Güneşli bir bahar gününde
Altın bir çiçek açtı.
Yüksek ince bir bacak üzerinde
Yol kenarında uyuklamaya devam etti.
(Karahindiba)
Bahar sevgiyle ve masalıyla gelir,
Sihirli bir değnek sallıyor -
Ve ilk çiçek kar altından açacak
(Kardelen)
Mayıs ayı, hava sıcak ve yaz geliyor. Her şey ve herkes yeşil giyinmiş. Ateşli bir çeşme gibi - Açılıyor...
(Lale)
Mayıs ayında çiçek açar,
Onu ormanın gölgesinde bulacaksınız:
Boncuklar gibi bir sap üzerinde neredeyse hiç
Güzel kokulu çiçekler asılır.
(Vadideki Zambak)
№8
Konu: “Sepete ne alıyoruz?”
Hedef: Çocuklarda tarlada, bahçede, sebze bahçesinde, ormanda hangi mahsullerin hasat edildiğine dair bilgileri pekiştirmek. Meyveleri yetiştirildikleri yere göre ayırt etmeyi öğrenin. Doğanın korunmasında insanın rolü hakkında fikir oluşturmak.
Didaktik materyal: Sebzelerin, meyvelerin, tahılların, kavunların, mantarların, meyvelerin ve sepetlerin resimlerini içeren madalyonlar.
Metodoloji:Bazı çocukların elinde doğanın çeşitli armağanlarını tasvir eden madalyonlar vardır. Bazılarının ise sepet şeklinde madalyonları vardır. Çocuklar - meyveler, neşeli müzik eşliğinde odanın içinde dağılırlar, hareketler ve yüz ifadeleriyle beceriksiz bir karpuz, yumuşak çilekler, çimlerde saklanan bir mantar vb. tasvir ederler. Çocuklar - sepetler meyveleri iki eliyle almalıdır. Önkoşul: Her çocuk aynı yerde yetişen meyveleri (bahçedeki sebzeler vb.) getirmelidir. Bu şartı yerine getiren kazanır.
№9
Konu: “Üstler - kökler”
Hedef: Çocuklara parçalardan bütün oluşturmayı öğretin.
Didaktik materyal:iki çember, sebze resimleri.
Metodoloji:
Seçenek 1. İki çember alın: kırmızı, mavi. Bunları çemberlerin kesişeceği şekilde yerleştirin. Kırmızı kasnağa kökleri yemek için kullanılan sebzeleri, mavi kasnağa ise üstleri kullanılmış sebzeleri koymanız gerekir.
Çocuk masaya gelir, bir sebze seçer, çocuklara gösterir ve sebzeyi neden oraya koyduğunu açıklayarak doğru daireye koyar. (halkaların kesiştiği bölgede üstleri ve kökleri kullanılan sebzeler bulunmalıdır: soğan, maydanoz vb.)
Seçenek 2. Masanın üzerinde bitkilerin - sebzelerin üstleri ve kökleri vardır. Çocuklar iki gruba ayrılır: üstler ve kökler. İlk grubun çocukları üst kısımları, ikinci grup ise kökleri alır. Sinyalde herkes her yöne koşuyor. "Bir, iki, üç - eşinizi bulun!"
№10
Konu: “Hava, toprak, su”
Hedef: Çocukların doğal nesneler hakkındaki bilgilerini güçlendirin. İşitsel dikkati, düşünmeyi ve zekayı geliştirin.
Didaktik materyal: Top.
Metodoloji:
Seçenek 1. Öğretmen topu çocuğa atar ve doğadaki bir nesneye örneğin "saksağan" adını verir. Çocuk “hava” cevabını vermeli ve topu geri atmalıdır. Çocuk "yunus" kelimesine "su", "kurt" - "toprak" vb. kelimelerine yanıt verir.
Seçenek 2. Öğretmen “hava” kelimesini çağırır; topu yakalayan çocuk kuşa isim vermelidir. “Dünya” kelimesi yeryüzünde yaşayan bir hayvandır; "su" kelimesi için - nehirlerin, denizlerin, göllerin ve okyanusların sakinleri.
№11
Konu: "Tahmin et çantada ne var?"
Hedef: Çocuklara dokunarak algılanan nesneleri tanımlamayı ve bunları karakteristik özelliklerine göre tahmin etmeyi öğretin.
Didaktik materyal:Karakteristik şekillerde ve farklı yoğunluklarda sebze ve meyveler: soğan, pancar, domates, erik, elma, armut vb.
Metodoloji:“Harika Çanta” oyunu gibi oynamalısınız. Çocuklar çantanın içindeki nesneyi dışarı çıkarmadan önce hissederler, onun karakteristik özelliklerini isimlendirmek gerekir.
№12
Konu: “Doğa ve İnsan”
Hedef: Çocukların insan tarafından neyin yaratıldığı ve doğanın insana ne verdiği hakkındaki bilgilerini pekiştirmek ve sistematikleştirmek.
Didaktik materyal: Top.
Metodoloji:Öğretmen çocuklarla bir sohbet yürütür ve bu sırada çevremizdeki nesnelerin ya insan eliyle yapıldığı ya da doğada var olduğu ve insanların bunları kullandığı bilgisini açıklığa kavuşturur; örneğin ormanlar, kömür, petrol, gaz doğada var ama evler ve fabrikalar insanlar tarafından yaratılıyor.
"İnsan tarafından yapılan nedir?" öğretmene sorar ve topu atar.
“Doğanın yarattığı şey nedir?” öğretmene sorar ve topu atar.
Çocuklar topu yakalar ve soruyu cevaplar. Hatırlayamayanlar sırasını kaçırırlar.
№13
Konu: "İhtiyacınız olanı seçin"
Hedef: Doğa hakkındaki bilgiyi güçlendirin. Düşünme ve bilişsel aktiviteyi geliştirin.
Didaktik materyal:Konu resimleri.
Metodoloji:Nesne resimleri masanın üzerine dağılmış durumda. Öğretmen bir özelliği veya işareti adlandırır ve çocuklar bu özelliğe sahip mümkün olduğunca çok sayıda nesne seçmelidir.
Örneğin: "yeşil" - bunlar bir yaprak, salatalık, lahana, çekirge resimleri olabilir. Veya: "ıslak" - su, çiy, bulut, sis, don vb.
№14
Konu: “Kar taneleri nerede?”
Hedef: Suyun farklı halleri hakkındaki bilgilerinizi pekiştirin. Bellek ve bilişsel aktiviteyi geliştirin.
Didaktik materyal:suyun farklı durumlarını gösteren kartlar: şelale, nehir, su birikintisi, buz, kar yağışı, bulut, yağmur, buhar, kar tanesi vb.
Metodoloji:
Seçenek 1. Çocuklar bir daire şeklinde dizilmiş kartların etrafında bir daire şeklinde dans ederler. Kartlar suyun farklı durumlarını tasvir ediyor: şelale, nehir, su birikintisi, buz, kar yağışı, bulut, yağmur, buhar, kar tanesi vb.
Bir daire içinde hareket ederken aşağıdaki kelimeler söylenir:
Böylece yaz geldi.
Güneş daha da parlıyordu.
Hava giderek ısınıyor
Kar tanesini nerede aramalıyız?
İLE son kelime herkes durur. Gerekli resimlerin önünde bulunanlar, onları kaldırmalı ve seçimlerini açıklamalıdır. Hareket şu sözlerle devam ediyor:
Sonunda kış geldi:
Soğuk, kar fırtınası, soğuk.
Yürüyüşe çıkmak.
Kar tanesini nerede aramalıyız?
İstenilen resimler tekrar seçilir ve seçim açıklanır vb.
Seçenek 2. Dört mevsimi tasvir eden 4 çember var. Çocuklar, seçimlerini açıklayarak kartlarını çemberlere dağıtmalıdır. Bazı kartlar birkaç mevsime karşılık gelebilir.
Sorulara verilen yanıtlardan şu sonuca varılıyor:
Doğadaki su yılın hangi zamanında katı halde olabilir?
(Kış, erken bahar, geç düşüş).
№15
Konu: “Kuşlar geldi”
Hedef: Kuşlar hakkındaki anlayışınızı netleştirin.
Didaktik materyal:Kuşlar hakkında şiir.
Metodoloji:Öğretmen yalnızca kuşları adlandırır, ancak aniden bir hata yaparsa çocuklar ayaklarını yere basmalı veya alkışlamalıdır.
Örneğin. Kuşlar geldi: güvercinler, memeler, sinekler ve kırlangıçlar.
Çocuklar basıyor -
Yanlış olan ne? (uçar)
Peki bu sinekler kim? (haşarat)
Kuşlar geldi: güvercinler, memeler, leylekler, kargalar, küçük kargalar, makarna.
Çocuklar ayaklanıyor.
Kuşlar geldi: güvercinler, sansarlar...
Çocuklar ayaklanıyor. Oyun devam ediyor.
Kuşlar geldi:
Baştankara güvercinleri,
Küçük kargalar ve kırlangıçlar,
Kızkuşları, kırlangıçlar,
Leylekler, guguk kuşları,
Baykuşlar bile ishak baykuşudur,
Kuğular, sığırcıklar.
Hepinize aferin.
Sonuç: Öğretmen çocuklarla birlikte göçmen ve kışlayan kuşları tanımlar.
№16
Konu: "Bu ne zaman olur?"
Hedef: Çocuklara mevsimlerin işaretlerini ayırt etmeyi öğretin. Şiirsel sözlerin yardımıyla farklı mevsimlerin güzelliğini, mevsimsel olayların çeşitliliğini ve insan faaliyetlerini gösterin.
Didaktik materyal:Her çocuk için ilkbahar, yaz, sonbahar ve kış manzaralarını içeren resimler, mevsimlerle ilgili şiirler.
Metodoloji:Öğretmen şiiri okur ve çocuklara şiirde bahsedilen mevsimin resmini gösterirler.
Bahar.
Açıklıkta, yolun yakınında çimen yaprakları beliriyor.
Bir tepeden dere akıyor ve ağacın altında kar var.
Yaz.
Ve hafif ve geniş
Sessiz nehrimiz.
Yüzmek için koşup balıklarla su sıçratalım...
Sonbahar.
Çayırlardaki çimenler kuruyup sararır,
Tarlalarda kış mahsulleri yeşermeye yeni başlıyor.
Gökyüzünü bulut kaplıyor, güneş parlamıyor,
Rüzgar tarlada uğulduyor,
Yağmur çiseliyor.
Kış.
Mavi gökyüzünün altında
Muhteşem halılar,
Güneşte parıldayan kar yatıyor;
Şeffaf orman tek başına siyaha döner,
Ve ladin dondan yeşile döner,
Ve nehir buzun altında parlıyor.
№17
Konu: “Hayvanlar, kuşlar, balıklar”
Hedef: Hayvanları, kuşları, balıkları sınıflandırma yeteneğini güçlendirin.
Didaktik materyal: Top.
Metodoloji:
Seçenek 1: Çocuklar bir daire şeklinde dururlar. Oyunculardan biri eline bir nesne alıp sağdaki komşusuna uzatarak şöyle diyor: "İşte bir kuş." Ne tür bir kuş?
Komşu öğeyi kabul eder ve hızlı bir şekilde yanıt verir (herhangi bir kuşun adı).
Daha sonra aynı soruyla öğeyi başka bir çocuğa aktarır. Öğe, oyun katılımcılarının bilgi stoğu bitene kadar bir daire içinde elden ele dolaştırılır.
Ayrıca balıklara ve hayvanlara isim vererek de oynarlar. (aynı kuşa, balığa veya hayvana isim veremezsiniz).
Seçenek 2: Öğretmen topu çocuğa atar ve “kuş” kelimesini söyler. Topu yakalayan çocuğun belirli bir kavramı, örneğin “serçe”yi alıp topu geri atması gerekir. Bir sonraki çocuk kuşa isim vermeli ancak kendisini tekrarlamamalıdır. Oyun “hayvanlar” ve “balık” kelimelerine benzer şekilde oynanıyor.
№18
Konu: “Tahmin edin ne nerede yetişiyor”
Hedef: Çocukların bitki büyüme adları ve yerleri hakkındaki bilgilerini netleştirmek; dikkati, zekayı, hafızayı geliştirin.
Didaktik materyal: Top.
Metodoloji: Çocuklar sandalyelere oturur veya daire şeklinde dururlar. Öğretmen veya çocuk çocuklardan birine bir top atarak bitkinin yetiştiği yeri belirtir: bahçe, sebze bahçesi, çayır, tarla, orman.
№19
Konu: “Hayvanı katla”
Hedef: Çocukların evcil hayvanlar hakkındaki bilgilerini güçlendirin. En tipik özellikleri kullanarak açıklamayı öğrenin.
Didaktik materyal:farklı hayvanları gösteren resimler (her biri iki kopya halinde).
Metodoloji:resimlerin bir kopyası bütündür, ikincisi ise dört parçaya bölünmüştür. Çocuklar resmin bütününe bakarlar, sonra kesilen parçalardan bir hayvan resmi oluşturmalıdırlar, ancak model olmadan.
№20
Konu: “Neyden yapılır?”
Hedef: Çocuklara bir nesnenin yapıldığı malzemeyi tanımlamayı öğretin.
Didaktik materyal:ahşap küp, alüminyum kase, cam kavanoz, metal çan, anahtar vb.
Metodoloji: Çocuklar çantadan farklı nesneler çıkarır ve her nesnenin neyden yapıldığını belirterek onlara isim verir.
№21
Konu: "Ne oldu tahmin edin"
Hedef: Çocukların bilmeceleri çözme, sözlü bir görüntüyü resimdeki bir görüntüyle ilişkilendirme yeteneğini geliştirmek; Çocukların meyveler hakkındaki bilgilerini netleştirin.
Didaktik materyal: Her çocuk için çilek resimleri içeren resimler. Bilmeceler kitabı.
Metodoloji:Her çocuğun önündeki masada cevabın resimleri bulunur. Öğretmen bir bilmece yapar, çocuklar cevap resmini arar ve alırlar.
№22
Konu: “Yenilebilir - yenmez”
Hedef: Yenilebilir ve yenmez mantarlar hakkındaki bilgileri pekiştirmek.
Didaktik materyal:Sepet, yenilebilir ve yenmeyen mantarların görsellerini içeren konu resimleri.
Metodoloji:Her çocuğun önündeki masada cevabın resimleri bulunur. Öğretmen mantarlarla ilgili bir bilmece yapar, çocuklar cevabın resmini bulup aşağıya koyarlar. yenilebilir mantar Sepete ekle
№23
Konu: “Çakıl taşını bulun”
Hedef: Dokunsal hisler, dikkat, hafıza geliştirin.
Didaktik materyal:Taş koleksiyonu.
Metodoloji: Her çocuk koleksiyondan en çok beğendiği taşı seçer (eğer bu oyun dışarıda oynanıyorsa bulur), onu dikkatle inceler, rengini hatırlar ve yüzeye dokunur. Daha sonra tüm taşlar tek bir yığın halinde konur ve karıştırılır. Görev taşınızı bulmaktır.
№24
Konu: "Çiçekçi dükkanı"
Hedef: Renkleri ayırt etme, hızla isimlendirme, diğerleri arasında doğru çiçeği bulma yeteneğini güçlendirin. Çocuklara bitkileri renklerine göre gruplandırmayı ve güzel buketler yapmayı öğretin.
Didaktik materyal: yaprakları, renkli resimler.
Metodoloji:
Seçenek 1. Masanın üzerinde farklı şekillerde çok renkli yaprakları olan bir tepsi var. Çocuklar beğendikleri yaprakları seçer, renklerini adlandırır ve seçilen yapraklara hem renk hem de şekil olarak uyan bir çiçek bulurlar.
Seçenek 2. Çocuklar satıcılara ve alıcılara ayrılır. Alıcı, seçtiği çiçeği, satıcının ne tür bir çiçekten bahsettiğini hemen tahmin edebileceği şekilde tanımlamalıdır.
Seçenek 3. Çocuklar bağımsız olarak üç buket çiçek yaparlar: ilkbahar, yaz, sonbahar. Çiçeklerle ilgili şiirlerden yararlanabilirsiniz.
№25
Konu: "Dördüncü tekerlek"
Hedef: Çocukların böcekler hakkındaki bilgilerini güçlendirin.
Didaktik materyal: HAYIR.
Metodoloji: Öğretmen dört kelime söyler, çocuklar ekstra kelimeyi söylemelidir:
Seçenek 1:
1) tavşan, kirpi, tilki, yaban arısı;
2) kuyruksallayan, örümcek, sığırcık, saksağan;
3) kelebek, yusufçuk, rakun, arı;
4) çekirge, uğur böceği, serçe, Mayıs böceği;
5) arı, yusufçuk, rakun, arı;
6) çekirge, uğur böceği, serçe, sivrisinek;
7) hamamböceği, sinek, arı, mayıs böceği;
8) yusufçuk, çekirge, arı, uğur böceği;
9) kurbağa, sivrisinek, böcek, kelebek; 10) yusufçuk, güve, yaban arısı, serçe.
Seçenek 2: Öğretmen kelimeleri okur ve çocuklar bunlardan hangisinin karıncaya (yaban arısı...arı...hamamböceği) uygun olduğunu düşünmelidir.
Sözlük: karınca yuvası, yeşil, kanat çırpma, bal, kurnaz, çalışkan, kırmızı sırt, pasif, can sıkıcı, kovan, tüylü, çınlayan, nehir, cıvıl cıvıl, ağ, daire, yaprak bitleri, haşere, “uçan çiçek”, petek, uğultu, iğneler, “şampiyon” “zıplayarak”, rengarenk kanatlı, iri gözlü, kırmızı bıyıklı, çizgili, sürü, nektar, polen, tırtıl, koruyucu renklenme, itici renklenme.
№26
Konu: “Gezegenleri doğru şekilde düzenleyin”
Hedef: Ana gezegenler hakkındaki bilgileri güçlendirin.
Didaktik materyal: Dikilmiş ışınlara sahip kemer - farklı uzunluklarda şeritler (9 adet). Gezegen görüntüleri içeren kapaklar.
Bu gezegende hava çok sıcak
Orada olmak tehlikeli arkadaşlar.
En sıcak gezegenimiz hangisidir ve nerede bulunur? (Merkür güneşe en yakın olduğu için).
Ve bu gezegen korkunç bir soğukla zincirlenmişti,
Güneş ışınları ona sıcaklıkla ulaşmadı.
Bu nasıl bir gezegen? (Plüton, güneşe en uzak ve tüm gezegenlerin en küçüğü olduğu için).
Plüton şapkasındaki çocuk en uzun 9 numaralı kurdeleyi tutuyor.
Ve bu gezegen hepimiz için değerlidir.
Gezegen bize hayat verdi... (tümü: Dünya)
Dünya gezegeni hangi yörüngede dönüyor? Gezegenimiz güneşten nerede? (3'ünde).
“Dünya” başlıklı bir çocuk 3 numaralı kurdeleyi tutuyor.
İki gezegen Dünya gezegenine yakın.
Dostum, çabuk isimlerini söyle. (Venüs ve Mars).
“Venüs” ve “Mars” şapkası giyen çocuklar sırasıyla 2. ve 4. yörüngeleri işgal ederler.
Ve bu gezegen kendisiyle gurur duyuyor çünkü en büyüğü olarak kabul ediliyor.
Bu nasıl bir gezegen? Hangi yörüngede? (Jüpiter, yörünge No. 5).
Jüpiter şapkasındaki çocuk 5. sırada yer alıyor.
Gezegen halkalarla çevrilidir
Ve bu onu herkesten farklı kılıyordu. (Satürn)
Çocuk - Satürn 6 numaralı yörüngede bulunuyor.
Ne tür yeşil gezegenler bunlar? (Uranüs)
Uyumlu bir Neptün şapkası takan bir çocuk 8 numaralı yörüngede bulunuyor.
Bütün çocuklar yerlerini alıp “Güneş”in etrafında dönmeye başladılar.
Gezegenlerin yuvarlak dansı dönüyor.
Her birinin kendi boyutu ve rengi vardır.
Her biri için yol belirlenir,
Ancak yaşamın yaşadığı dünya yalnızca Dünya'dadır.
№27
Konu: “Kim ne yiyor?”
Hedef: Çocukların hayvanların ne yediğine dair bilgilerini pekiştirmek. Bilişsel ilgiyi geliştirin.
Didaktik materyal: Kese.
Metodoloji:Torbanın içindekiler: bal, fındık, peynir, darı, elma, havuç vb.
Çocuklar hayvanlara yiyecek alıyor, tahmin edin kimin için, kim ne yiyor.
№28
Konu: “Yararlı – Yararsız”
Hedef: Sağlıklı ve sağlıksız gıda kavramlarını güçlendirin.
Didaktik materyal: Ürün görsellerinin yer aldığı kartlar.
Metodoloji: Yararlı olanı bir masaya, yararlı olmayanı ise diğer masaya yerleştirin.
Sağlıklı: yulaf ezmesi, kefir, soğan, havuç, elma, lahana, ayçiçek yağı, armut vb.
Sağlıksız: Cipsler, yağlı etler, çikolatalar, kekler, Fanta vb.
№29
Hedef: Şifalı bitkiler hakkındaki bilginizi güçlendirin.
Didaktik materyal: Bitkili kartlar.
Metodoloji:Öğretmen sepetten bitkileri alıp çocuklara gösterir, oyunun kurallarını açıklar: İşte şifalı bitkiler. Sana bir bitki göstereceğim ve sen de bana onun hakkında bildiğin her şeyi anlatmalısın. Büyüdüğü yeri adlandırın (bataklık, çayır, dağ geçidi).
Örneğin, papatya (çiçekler) yazın toplanır, muz (sadece sapsız yapraklar toplanır) ilkbaharda ve yazın başında, ısırgan otu - ilkbaharda, henüz büyüdüğünde (2-3 çocuk hikayesi).
№30
Ders: “Ben ne tür bir hayvanım?”
Hedef: Afrika hayvanları hakkındaki bilgileri pekiştirin. Hayal gücünüzü geliştirin.
Didaktik materyal: HAYIR.
Metodoloji:
Seçenek 1: Oyuna bir grup erkek katılıyor, oyuncu sayısı sınırlı değil. Grubun bir lideri var. Oyunculardan biri kısa bir mesafe uzaklaşır, arkasını döner ve davet edilene kadar bekler. Bir grup adam kendi aralarında canavar hakkında tartışıyor, yani. ne canavar olacaklar.
Seçenek 2: Sunum yapan kişinin sorularını yanıtlamanız gerekir. Böylece canavar tahmin edilir, katılımcı davet edilir, oyun başlar.
Bir katılımcı, bir grup oyuncuya sorular sorar, örneğin: Hayvan küçük mü? belki sürünür müsün? zıplamak? kabarık kürkü var mı? vesaire.
Çocuklar da sunum yapan kişiye "evet" veya "hayır" diye cevap verirler. Bu, oyuncu hayvanı tahmin edene kadar devam eder.
№31
Konu: “Bitkiye isim verin”
Hedef: İç mekan bitkileri hakkındaki bilgilerinizi geliştirin.
Didaktik materyal:Ev bitkileri.
Metodoloji:Öğretmen bitkilere isim vermenizi ister (sağdan üçüncü veya soldan dördüncü vb.). Daha sonra oyunun durumu değişir (“Balsam nerede?” vb.)
Öğretmen çocukların dikkatini bitkilerin farklı gövdelere sahip olduğuna çeker.
Düz gövdeli, tırmanıcı ve sapsız bitkileri adlandırın. Onlara nasıl bakmalısınız? Bitkiler birbirinden başka nasıl farklıdır?
Menekşe yaprakları neye benziyor? Balsam, ficus vb. yaprakları neye benziyor?
№32
Konu: “Kim nerede yaşıyor”
Hedef: Hayvanlar ve yaşam alanları hakkındaki bilgileri güçlendirin.
Didaktik materyal:Kartlar “Hayvanlar”, “Habitatlar”.
Metodoloji:Öğretmenin elinde hayvan resimlerinin olduğu resimler vardır ve çocukların çeşitli hayvanların habitatlarının (yuva, in, nehir, oyuk, yuva vb.) resimleri vardır. Öğretmen bir hayvanın resmini gösterir. Çocuk nerede yaşadığını belirlemeli ve resmiyle eşleşiyorsa kartı öğretmene göstererek “anlaşmalıdır”.
№33
Konu: “Sinekler, yüzer, koşar, atlar”
Hedef: Canlı doğa nesneleri hakkındaki bilgiyi güçlendirin.
Didaktik materyal:Farklı hayvanları gösteren resimler.
Metodoloji:
Seçenek 1: Öğretmen çocuklara canlı doğaya ait bir nesneyi gösterir veya isimlendirir. Çocuklar bu nesnenin hareket şeklini tasvir etmelidir. Örneğin: "tavşan" kelimesini duyduklarında çocuklar oldukları yerde koşmaya (veya zıplamaya) başlarlar; "turp sazanı" kelimesini kullanırken yüzen bir balığı taklit ederler; “Serçe” kelimesiyle bir kuşun uçuşunu tasvir ediyorlar.
Seçenek 2: Çocuklar resimleri sınıflandırırlar: uçmak, koşmak, zıplamak, yüzmek.
№34
Konu: “Doğaya iyi bakın”
Hedef: Doğal nesnelerin korunmasına ilişkin bilgileri pekiştirmek.
Didaktik materyal:Yaşam ve yaşam içeren kartlar cansız doğa.
Metodoloji:Masanın veya dizgi tuvalinin üzerinde bitkileri, kuşları, hayvanları, insanları, güneşi, suyu vb. tasvir eden resimler bulunur. Öğretmen resimlerden birini kaldırır ve çocuklar, Dünya'da gizli bir nesne yoksa kalan canlı nesnelere ne olacağını anlatmalıdır. Örneğin: eğer bir kuşu uzaklaştırırsa diğer hayvanlara, insanlara, bitkilere vb. ne olacak?
№35
Konu: “Ormandan kaybolurlarsa ne olur…”
Hedef: Doğadaki ilişkiler hakkındaki bilgileri pekiştirmek.
Didaktik materyal:Yaban hayatı nesnelerinin bulunduğu kartlar.
Metodoloji:Öğretmen ormandaki böceklerin uzaklaştırılmasını öneriyor:
Geri kalan sakinlere ne olacak? Ya kuşlar kaybolursa? Ya meyveler kaybolursa? Peki ya mantar olmasaydı? Ya tavşanlar ormanı terk ederse?
Ormanın sakinlerini bir araya toplamasının tesadüf olmadığı ortaya çıktı. Tüm orman bitkileri ve hayvanlar birbirleriyle akrabadır. Birbirleri olmadan yapamayacaklar.
№36
Konu: “Damlacıklar daireler çizerek dolaşıyor”
Hedef: Doğadaki su döngüsü hakkındaki bilgilerinizi pekiştirin.
Didaktik materyal:Oyuna eşlik eden metin.
Metodoloji:Bunu yapmak için küçük yağmur damlalarına dönüşmeniz gerekir. (Müzik yağmur sesi verir) öğretmen sihirli kelimeleri söyler ve oyun başlar.
Öğretmen kendisinin Tuchka’nın annesi olduğunu ve erkeklerin de onun küçük çocukları olduğunu, artık yola çıkma zamanlarının geldiğini söylüyor. (Müzik.) Damlacıklar zıplıyor, koşuyor ve dans ediyor. Mama Tuchka onlara ne yapacaklarını gösteriyor.
Damlacıklar yere uçtu... Zıplayalım ve oynayalım. Tek başlarına etrafta zıplamaktan sıkıldılar. Bir araya toplandılar ve küçük, neşeli dereler halinde aktılar. (Damlacıklar el ele tutuşarak bir dere oluşturacak.) Dereler buluşup büyük bir nehir haline geldi. (Akarsular tek bir zincir halinde bağlanır.) Damlacıklar büyük bir nehirde yüzer ve seyahat eder. Nehir aktı, aktı ve sonunda okyanusa ulaştı (çocuklar yuvarlak bir dans oluşturur ve bir daire içinde hareket eder). Damlacıklar okyanusta yüzdüler ve yüzdüler ve sonra Bulut Ana'nın onlara eve dönmelerini söylediğini hatırladılar. Ve sonra güneş yeni ısındı. Damlacıklar hafifleşti ve yukarı doğru uzadı (çömelmiş damlacıklar yükselir ve kollarını yukarı doğru uzatır). Güneş ışınları altında buharlaşıp Tuchka anneye döndüler. Aferin, damlacıklar, iyi davrandılar, yoldan geçenlerin yakalarına girmediler veya kendilerine sıçramadılar. Şimdi annenin yanında kal, o seni özledi.
№37
Konu: "Biliyorum"
Hedef: Doğa hakkındaki bilgiyi güçlendirin. Bilişsel ilgiyi geliştirin.
Didaktik materyal: HAYIR.
Metodoloji:Çocuklar bir daire içinde dururlar, ortada topu olan bir öğretmen vardır. Öğretmen çocuğa bir top atar ve bir grup doğal nesnenin adını verir (hayvanlar, kuşlar, balıklar, bitkiler, ağaçlar, çiçekler). Topu yakalayan çocuk “Hayvanların beş ismini biliyorum” diyerek onları listeler (örneğin geyik, tilki, kurt, tavşan, geyik) ve topu öğretmene geri verir.
Diğer doğal nesne sınıfları da benzer şekilde adlandırılır.
№38
Konu: “Bir kuşu silüetinden tanıyın”
Hedef: Kışlama ve göçmen kuşlar hakkındaki bilgileri pekiştirmek, kuşları siluetle tanıma yeteneğini geliştirmek.
Didaktik materyal:Kuş siluetleri içeren resimler.
Metodoloji:Çocuklara kuş siluetleri sunulur. Çocuklar kuşları tahmin eder ve onlara göçmen veya kışlayan kuşlar adını verirler.
№39
Konu: “Canlı - cansız”
Hedef: Canlı ve cansız doğa hakkındaki bilgileri pekiştirmek.
Didaktik materyal:“Canlı ve cansız doğa” resimlerini kullanabilirsiniz.
Metodoloji:Öğretmen canlı ve cansız doğadaki nesneleri adlandırır. Eğer canlı doğaya ait bir nesne ise çocuklar kollarını sallarlar; eğer cansız doğaya ait bir nesne ise çömelirler.
№40
Konu: “Hangi bitki gitti?”
Hedef: Çocukları ev bitkilerini adlandırma konusunda egzersiz yapın.
Didaktik materyal:Ev bitkileri.
Metodoloji:Bir masaya dört veya beş bitki konur. Çocuklar onları hatırlar. Öğretmen çocukları gözlerini kapatmaya davet eder ve bitkilerden birini çıkarır. Çocuklar gözlerini açar ve hangi bitkinin hala ayakta olduğunu hatırlar. Oyun 4-5 kez oynanır. Her seferinde masadaki bitki sayısını artırabilirsiniz.
№41
Konu: “Nerede olgunlaşır?”
Hedef: Bitkilerle ilgili bilgileri kullanmayı, bir ağacın meyvelerini yapraklarıyla karşılaştırmayı öğrenin.
Didaktik materyal:Flanelgraf, dallar, meyveler, bitkilerin yaprakları.
Metodoloji:Flanel grafiğin üzerine iki dal yerleştirilmiştir: birinde - bir bitkinin (elma ağacı) meyveleri ve yaprakları, diğerinde - farklı bitkilerin meyveleri ve yaprakları. (örneğin bektaşi üzümü yaprakları ve armut meyveleri) Öğretmen şu soruyu sorar: "Hangi meyveler olgunlaşacak, hangileri olgunlaşmayacak?" Çocuklar çizim yaparken yapılan hataları düzeltir.
№42
Konu: "Tahmin et elinde ne var?"
Hedef: Çocuklara meyveleri adlandırma konusunda egzersiz yapın.
Didaktik materyal: Meyve kopyaları.
Metodoloji:Çocuklar elleri arkalarında bir daire şeklinde dururlar. Öğretmen meyve modellerini çocukların ellerine verir. Daha sonra meyvelerden birini gösterir. Kendilerinde aynı meyveyi tespit eden çocuklar, bir işaret üzerine öğretmenin yanına koşarlar. Elinizde olana bakamazsınız; nesneyi dokunarak tanımanız gerekir.
№43
Konu: “Masal oyunu “Meyveler ve Sebzeler”
Hedef: Sebzeler hakkındaki bilgiyi derinleştirin.
Didaktik materyal:Sebze resimleri.
Metodoloji:Öğretmen diyor ki: - Bir gün bir domates, sebzelerden bir ordu toplamaya karar vermiş. Ona bezelye, lahana, salatalık, havuç, pancar, soğan, patates ve şalgamla geldiler. (Öğretmen bu sebzelerin resimlerini tek tek sehpaya koyar) Ve domates onlara şunu söyledi: “İsteyen çok kişi vardı, bu yüzden şu şartı koydum: öncelikle orduma sadece sebzeler gidecek. isimler benimkilerle aynı seslere sahip.” -Sizce çocuklar, çağrısına hangi sebzeler cevap verdi? Çocuklar gerekli sesleri sesleriyle vurgulayarak isimlendirir: gorrooh, morrkoov, karrttoofel, şalgam, salatalık ve bu kelimelerin domates kelimesinde olduğu gibi p, p seslerine sahip olduğunu açıklar. Öğretmen standın üzerinde adı geçen sebzeleri gösteren resimleri domatese yaklaştırır. Domates, bezelye, havuç, patates ve şalgamla çeşitli eğitim oturumları düzenlemektedir. Onlar için iyi! Ve sebzelerin geri kalanı üzüldü: İsimlerini oluşturan sesler hiçbir şekilde domatesin seslerine uymuyor ve domatesin durumunu değiştirmesini istemeye karar verdiler. Domates de aynı fikirde: "Dilediğiniz gibi olsun!" Şimdi gelin, isimleri benimki kadar parçalı olanlar.” - Şimdi tepki veren çocuklar ne düşünüyorsunuz? Birlikte domates kelimesinde ve kalan sebzelerin adında kaç parça bulunduğunu öğreniyoruz. Her cevapta domates ve örneğin lahana kelimelerinin aynı sayıda heceye sahip olduğu ayrıntılı olarak açıklanmaktadır. Bu bitkileri tasvir eden resimler de domatese doğru ilerliyor. - Ama soğan ve pancar daha da üzüldü. Neden düşünüyorsunuz çocuklar? Çocuklar isimdeki parça sayısının domatesinkiyle aynı olmadığını, seslerin eşleşmediğini anlatıyor. - Onlara nasıl yardım edebiliriz? Çocuklar? Bu sebzelerin ordusuna katılması için bir domates onlara ne gibi yeni koşullar sunabilir? Öğretmen çocukları şu koşulları kendileri formüle etmeye yönlendirmelidir: “İlk bölümde isimleri vurgulanan sebzeler gelsin” veya “İsimleri aynı sesleri içerenleri (soğan, pancar) askere alıyoruz.” Bunu yapmak için çocukları dinlemeye ve kalan kelimelerdeki vurgunun nerede olduğunu karşılaştırmaya davet edebilir - sebzelerin adları, bunları karşılaştırın ses kompozisyonu. - Bütün sebzeler savaşçı oldu ve artık üzüntü kalmadı! – öğretmen bitirir
№44
Konu: “Meyveleri renklerine göre dağıtın”
Hedef: Sebze ve meyvelerle ilgili bilginizi geliştirin. Çocuklara nesneleri sınıflandırmayı öğretin.
Didaktik materyal:Oyun karakteri Winnie the Pooh, sebze ve meyvelerin kuklaları.
Metodoloji:
seçenek 1 “Meyveleri renklerine göre dağıtın.”Öğretmen çocukları meyveleri renklerine göre dağıtmaya davet eder: kırmızı renkli meyveleri bir tabağa, sarı olanları diğerine ve yeşil olanları üçüncü tabağa koyun. Oyunun karakteri (örneğin Winnie the Pooh) da buna katılıyor ve hatalar yapıyor: örneğin yeşil meyvelerle sarı bir armut koyuyor. Öğretmen ve çocuklar nazik ve hassas bir şekilde oyuncak ayının hatasını belirtirler ve renk tonlarını adlandırırlar: açık yeşil (lahana), parlak kırmızı (domates), vb.
Seçenek 2 “Meyveleri şekline ve tadına göre dağıtın”Öğretmen çocukları meyveleri şekillerine göre farklı şekilde düzenlemeye davet eder: bir tabakta yuvarlak, diğerinde dikdörtgen. Açıklamanın ardından çocuklara üçüncü görevi veriyor: meyveleri damak tadına göre dağıtın - tatlı meyveleri bir tabağa, tuzlu meyveleri diğerine koyun. Winnie the Pooh mutludur; tatlı olan her şeyi sever. Dağıtım bittiğinde yanına tatlı meyveli tabağı koyar: "Balı ve tatlı olan her şeyi gerçekten çok seviyorum!" “Winnie the Pooh, tüm lezzetli şeyleri kendine almak gerçekten güzel mi? - diyor öğretmen. – Çocuklar tatlı meyve ve sebzeleri de severler. Git ellerini yıka, ben de meyveleri ve sebzeleri kesip herkese ikram edeceğim.
№45
Konu: “Şifalı bitkiler”
Hedef: Tıbbi bitkiler hakkında bilgi geliştirmek.
Didaktik materyal:Kartlar “Bitki habitatı (çayır, tarla, sebze bahçesi, bataklık, vadi)”, “Şifalı bitkiler”, sepet.
Metodoloji:Öğretmen sepetteki bitkileri alıp çocuklara gösterir. Oyunun kurallarını açıklıyor: İşte şifalı bitkiler. Sana bir bitki göstereceğim ve sen de bana onun hakkında bildiğin her şeyi anlatmalısın. Büyüdüğü yeri adlandırın. Ve misafirimiz.
Didaktik oyunlar, çocuklara aktif öğrenmenin bir yolu olan özel eğitici oyunlar şeklinde öğretme yöntemidir. Didaktik oyunların temeli çocuğun bilişsel alanının gelişmesidir.
Böyle bir oyun seçerken bebeğinizin yaşını, bilgi düzeyini, ruh halini ve sağlık durumunu göz önünde bulundurun. Didaktik oyunların yardımıyla çocuk bilgi edinir ve gerekli yeni bilgileri alır.
Okul öncesi çocuklar için oyun, onların tam olarak geliştiği başlıca aktivitedir.
Didaktik oyunlar, hem bir oyun hem de bir öğrenme aracı ve çocuğun çok yönlü gelişimi olması bakımından karmaşıktır. Böyle bir oyun sürecinde bebek tüm zihinsel süreçleri geliştirir ve kişisel özellikler oluşur.
Didaktik bir oyun, kişiliği kapsamlı bir şekilde geliştirmenin eğlenceli bir yoludur:
Didaktik oyunlar etkilidir ve alışılmadık bir şekildeÇocuk yetiştirmenin farklı alanları:
1. Zihinsel eğitim. Bilgiyi sistematikleştirir, duyusal yetenekleri geliştirir, çevredeki gerçeklik hakkındaki bilgiyi zenginleştirir;
2. Ahlaki eğitim. Çevredeki nesnelere, insanlarla davranış normlarına, karakter özelliklerine karşı şefkatli bir tutum oluşturur;
3. Estetik eğitimi. Güzellik duygusu oluşturur;
4. Beden Eğitimi. Ellerin ince motor becerilerini geliştirir, kültürel ve hijyenik beceriler oluşturur, çocuğun duygusallığını geliştirir.
Didaktik bir oyun çocuğun bağımsızlığını ve bilişsel aktivitesinin yanı sıra zekasını da geliştirir.
Didaktik oyunların değeri:
Bebeğin bilişsel yeteneklerini geliştirin;
Bilginin asimilasyonuna katkıda bulunmak;
Gelişimsel değere sahip;
Ahlaki nitelikleri geliştirin: dürüstlük, adalet, titizlik, itaat;
Çocuğun konuşmasını geliştirir.
Didaktik oyunun yapısı:
1. Oyunun ilerleyişine aşinalık;
2. Oyunun içeriğinin ve kurallarının açıklanması;
3. Oyun eylemlerinin gösterilmesi;
4. Rollerin dağılımı;
5. Oyunun özetlenmesi.
Didaktik oyun türleri:
Nesnelerle veya oyuncaklarla oynamak;
Masa oyunları;
Kelime oyunları.
Nesnelerle oynanan oyunlar:
Bu tür oyun, çocuğun çeşitli nesneleri doğrudan algılamasını içerir ve bu da onları çalışma amacıyla manipüle etme arzusunun gelişmesine katkıda bulunur.
Nesnelerle yapılan didaktik oyunlar, nesneler arasındaki farkları incelemeyi ve bunları birbirleriyle karşılaştırmayı amaçlamaktadır. Bu tür oyunlar sırasında çocuklar nesnelerin rengini, boyutunu ve niteliklerini öğrenirler. Doğayla ilgili oyunlar doğal malzemelerin kullanımını içerir: tohumlar, yapraklar, çiçekler, taşlar, kozalaklar, meyveler.
Nesnelerle yapılan didaktik oyunlara örnekler:
Oyun "Nesneyi bul"
Bir yetişkin iki özdeş nesne seti hazırlar. Biri peçeteyle kapatılır, ikincisi ise çocuğun önüne yerleştirilir. Daha sonra anne veya baba örtülü seti alıp önlerine koyar. Herhangi bir nesneyi çıkarır, çocuğa gösterir ve adını verir. Daha sonra tekrar gizler. Çocuğun bu nesneyi bulması ve doğru adlandırması gerekir. Çocuğun görevi hazırlanan tüm nesneleri tanımlamaktır.
Oyun "Doğru koy"
Bir yetişkin hayvan ve bebek oyuncakları hazırlar. Örneğin tavuk tavuktur, kedi yavrusu kedidir, köpek yavrusu köpektir. Çocuğun oyuncakları düzenlemesi gerekir: yavru hayvan - yetişkin hayvan. Daha sonra onlara isim verin ve açıklayın.
Masa oyunları:
Masa oyunları, çocukları aşağıdakilerle tanıştırmayı amaçlayan didaktik oyunları içerir:
Onları çevreleyen dünyayla;
Doğadaki nesnelerle;
Bitkiler ve hayvanlarla.
Masa oyunları şu şekilde gelir:
Loto;
Eşleştirilmiş resimler;
Domino.
Masa Oyunu Özellikleri:
Masa oyunu aşağıdakilerin geliştirilmesinde etkilidir:
Konuşmalar;
Düşünme;
Dikkat;
Karar verme becerileri;
Kişinin eylemlerini ve eylemlerini bağımsız olarak kontrol edebilme yeteneği.
Ne tür eğitici masa oyunları olabilir?:
Oyun "Harika arabalar"
Anne veya baba çocuğa önceden kalın kağıttan kesilmiş bir tren verir. Dört arabası var. Ayrı olarak çocuğa çiçekleri, meyveleri, hayvanları ve ağaçları gösteren resimler verilir. Bunlar sözde yolcular olacak. Bunları arabalar arasında doğru bir şekilde gruplara ayırarak düzenlemek gerekir. Bir grupta benzer temsilciler bulunmalıdır. Onlara ne kadar benzer olduklarını, neden aynı grupta olduklarını, onlara tek bir kelimeyle nasıl hitap edilebileceğini anlatın.
Kelime oyunları:
Bu tür didaktik oyunlar, çocukların konuşmasını geliştirmenin yanı sıra çocuklarda bağımsızlığı beslemeyi de amaçlamaktadır. Bu oyunlar hem kelimeleri hem de her türlü eylemi kullanır. Çocuklar çeşitli nesneleri tanımlamayı, bunları tanımlardan tanımayı ve ortak ve ayırt edici özellikleri tanımlamayı öğrenirler.
Didaktik kelime oyunlarının amaçları şunlardır:
Bilginin pekiştirilmesi;
Dünya hakkındaki bilgilerin açıklığa kavuşturulması ve genişletilmesi;
Formasyon bilişsel ilgiler;
Zihinsel süreçlerin gelişimi;
Etkili geliştirmeÇocuklarda düşünme ve gözlem.
Sözlü didaktik oyunlara örnekler:
Oyun "Mevsimler"
Bir yetişkin yılın mevsimleriyle ilgili bir metin okur. Çocuk hangisinden bahsettiğimizi tahmin eder.
“Açıklamaya göre tahmin et”
Bir yetişkin masaya altı farklı nesne koyar. Sonra onlardan birini anlatıyor. Açıklamaya göre çocuk, yetişkinin hangi nesneyi tanımladığını belirler. Yetişkin tüm nesneleri anlatana kadar oyunu tekrarlayın.
Eğitici oyunların düzenlenmesinde ebeveynlerin rolü:
Büyük rol Ebeveynlerin oyunlara katılımı çocuğun gelişiminde ve yetiştirilmesinde rol oynar. Çocuk oyunlarına katılmayan ebeveynler, kendilerini bebeğe yakınlaşma ve onun kişisel özelliklerini daha iyi inceleme fırsatından mahrum bırakır. Ebeveynler oyunun yönetmeni olmamalıdır. Karşılıklı anlayışa ulaşırken çocuğunuzla ortak olmanız gerekir. Bir yetişkinin çocuğuna akıl hocası olduğu durumlarda, bir ebeveynin oyundaki iletişimini günlük iletişimden ayıran şey budur. Çocuklarıyla didaktik oyunlar düzenleyen ebeveynler aşağıdaki görevleri yerine getirir:
Çocuğun ahlaki eğitiminin uygulanması;
Gelişim doğru davranışçocuk ve ailede olumlu ilişkilerin oluşması;
Çocuğun öğrenme stillerinin oluşumunu teşvik etmek.
Bir çocuk için oyun en ciddi aktivitedir. Oyun olmadan tam bir deneyime sahip olmak imkansızdır. zihinsel gelişimçocuk. Oyun çocukların merakını geliştirmenin bir yoludur.
Sevgili ebeveynler! Çocukların oyun aktivitelerini destekleyin. Bu şekilde birçok pedagojik ve psikolojik sorunu çözebilirsiniz.
Didaktik oyunlar, şeklinde düzenlenen bir tür eğitim etkinliğidir. eğitici oyunlar, eğlenceli, aktif öğrenmenin bir dizi ilkesini uygulayan ve kuralların varlığı ve sabit bir yapı ile karakterize edilen oyun etkinliği ve değerlendirme sistemleri. Didaktik oyunlar öğretmenler tarafından çocuklara öğretmek için özel olarak yaratılmıştır. Bu, okul öncesi çocuklar ve öğrenciler için aktif öğrenme yöntemlerinden biridir. ilkokul ve bu bir tesadüf değil. Çocuk oturup sıkıcı bir dersi veya raporu dinlemeyecektir; hiçbir şeyi hatırlamayacaktır çünkü bunlarla ilgilenmemektedir. Çocuk oynamayı seviyor. Bu nedenle pedagoji işi zevkle birleştirir; didaktik oyunlar oynayarak çocuk farkına bile varmadan öğrenir. O ilgileniyor. O hatırlar. Kesinlikle çok sayıda eğitici oyun farklı konular eğitimciler ve öğretmenler sunuyoruz birincil sınıflar 7guru web sitesinde ve ebeveynlerin yanı sıra.
Okul öncesi çocuklar için didaktik oyunlar - Bunlar aslında eğitici oyunlardır. Bu, çocuğun kendisinden alınan bilgileri aldığı veya birleştirdiği bir çocuk etkinliğidir. Gündelik Yaşam veya özel sınıflarda oyun eylemleri gerçekleştirmek. Didaktik oyunlar, özellikle okul öncesi ve ilkokul çocukları için eğitim ve öğretim amacıyla oluşturuldu.
Ev didaktik oyunların özelliği Mesele şu ki, bu oyunda iki görev var. Görevlerden biri, çocuktan gizlenen ve çocuğun varlığından şüphelenmeyen eğitimdir (örneğin, çocuğun hafızasını, dikkatini veya düşünmesini vb. geliştirmek). Didaktik bir oyunun ikinci görevi, çocuğa kurallarda belirtilen oyunun kendisidir, yani. Çocuğa oyunu sunan yetişkin ona tam olarak ne yapılması gerektiğini anlatır.
Didaktik oyunların tarihi yüzyıllar önce başladı. Başlangıçta insanlar tarafından yaratıldılar. İnsanlar bir çocuğun çeşitli nesnelerle oynadığında her şeyi daha iyi öğrendiğini fark etmişlerdir. Bu nedenle bugüne kadarki çoğu didaktik oyun ulusal karakterin özelliklerini yansıtıyor: yaşam, doğa, işin özellikleri vb. Didaktik bir oyun dinamik olmalıdır. Didaktik oyunların eğitimsel ve eğitici önem taşıması ve çocuğun sosyal deneyimini zenginleştirmesi için oyunun yaşamdaki bazı olayları, bir olayı yansıtması ve bunun da çocukta güçlü bir duygusal tepki uyandırması gerekir. Günümüze kadar ulaşan ve yaşamın ilk günlerinden beri kullanılan en yaygın halk didaktik oyunları "Ladushki", "Saksağan-saksağan", "Ghouli-ghouli", "Jumpers" vb.'dir. Mesai halk oyunlarıçocukların kendileri tarafından yapılan değişikliklere tabidir. Modern oyuncak üreticileri eğitici oyunlar için çok ilginç ve renkli materyaller geliştiriyor. 1763 yılında İngiltere'de hem çocukların hem de yetişkinlerin ilgisini çeken çok ilginç bir didaktik oyun geliştirildi - “Bulmacalar” (İngilizce'den. bulmaca - bir dayanıklılık oyunu). İlk bulmacalar maundan yapılmıştı ve coğrafi harita, ülkelerin sınırları boyunca kesilir. İkinci yarıda XIX V. Avrupa ve Amerika'da bulmacalar ortaya çıktı. Kartondan yapılmaya başlandı ve bulmacaların teması genişletildi. Oyuncaklar kadar didaktik oyunlar da toplumdaki değişiklikleri yansıtır. Örneğin, başlangıçta didaktik oyunların malzemesi mevcut malzemelerden yapılmıştı, ancak modern oyunlar daha çok elektronik formatta, bilgisayar oyunları şeklinde.
Okul öncesi çocuklar için didaktik oyunların, çocuğun hareket etmesine olanak tanıyan oyuncak setleri, resimler, nesneler veya sadece bir dizi kelime içermesi çok önemlidir. Buna göre ayırt edilirler didaktik oyun türleri .
Didaktik oyunların ilk türü nesnelerle oynanan oyunlar . Bu oyunlar şunları içermelidir: didaktik materyal: oyuncaklar, doğal nesneler (sebze, meyve veya gerçek meşe palamudu modelleri, kozalak, tohum, yaprak vb.); gerçek nesneler (ev eşyaları, aletler, dekoratif ve uygulamalı sanat eserleri vb.). Aynı öğeleri kullanma farklı Çağlar Farklı öğrenme problemlerini çözebilirsiniz. Örneğin, "Harika Çanta" oyunu - ilkokul okul öncesi çağındaki çocuklar, kelimeleri basitçe isimlendirmeyi öğrenir, kelime dağarcığını genişletir ve okul öncesi çağındaki çocuklar, tutarlı konuşmalarını geliştirerek nesneler hakkında tutarlı bir hikaye oluşturmayı öğrenir.
Nesnelerle yapılan didaktik oyunlar birkaç alt türe ayrılabilir:
- Çocukların belirli rolleri üstlendiği olay örgüsüne dayalı didaktik oyunlar. Örneğin “Oyuncak Mağazası” oyunundaki satıcı ve alıcı rolleri.
- Çocukların çeşitli günlük yaşam durumları hakkındaki fikirlerini netleştirmelerine yardımcı olan dramatizasyon oyunları, Edebi çalışmalar, davranış normları hakkında. Örneğin, “Bebek öğle yemeği yiyor”, “Masallar diyarına yolculuk”, “Küçük ayı cahil”.
- eğitici oyuncaklarla gerçek oyunlar.
İkinci tür didaktik oyunlar ise masa oyunları . Masa üstü ve basılı oyunların temaları, içerikleri ve tasarımları o kadar geniştir ki bazen bir mağazada neyi tercih edeceğinizi bilemeyebilirsiniz. Tahta baskılı didaktik oyunlar çocukların zihinsel eğitimi için idealdir; okul öncesi çocukların çevre hakkındaki fikirlerini genişletir ve sistemleştirir, çocuğun hafızasının, dikkatinin, hayal gücünün ve düşüncesinin gelişmesine katkıda bulunur. Tahta baskılı didaktik oyunlar şunları içerir: loto, domino, ekler, bulmacalar, labirentler, kesilmiş resimler, katlanan küpler.
Ve üçüncü tür didaktik oyunlar - kelime oyunları . Görselleştirmeye dayanmamaları bakımından diğer tüm oyunlardan farklıdırlar; tüm oyun ve eğitim görevleri zihinsel bölmede yürütülür. Bu nedenle bu oyunlar 4 yaşından itibaren çocuklar için daha uygundur. Sözlü oyunlar arasında tekerlemeler, şakalar, bilmeceler ve diğer sözlü halk sanatı eserlerinin kullanıldığı birçok halk oyunu vardır. Ancak çoğu kişi kelime oyunlarının yalnızca konuşmayı geliştirmek amacıyla kullanıldığını varsaymakta yanılıyor. Doğrudan çok uzak. Sözlü oyunlar aşağıdaki sorunları çözer: işitsel dikkatin oluşumu ve fonemik işitmenin gelişimi, çocuğun zihinsel operasyonlarının gelişiminin ve iyileştirilmesinin aktivasyonu, reaksiyon hızının gelişimi, mizah duygusunun gelişimi.
Bir çocuk didaktik oyununu yönetmek, çocuğu bu oyunla doğru bir şekilde tanıştırmak ve eğitici oyunlarda kendiniz gezinmek için didaktik oyunun yapısını bilmeniz gerekir.
Okul öncesi çocuklar için didaktik oyunlar nelerden oluşur?(didaktik bir oyunun yapısı).
1. Öğrenme görevi (didaktik görev)- bu, didaktik oyunun ana bileşenidir ve diğer tüm bileşenler ona tabidir. Çocuklar için eğitim görevi bir oyun görevi olarak telaffuz edilir. Örneğin, "Resmi Katla" oyununda eğitim görevi düşünmeyi, dikkati, azmi geliştirmektir ve oyun görevi (bir çocuk için) resmin parçalarını bir bütün haline getirmek için birleştirmek, onu bir bütün haline getirmektir. güzel, ya da daha da iyisi, bir oyuncak bebeğin halısını parça parça birleştirmek vb.
2. Oyun eylemleri– çocuğun aktivitesini gösterme yöntemleri. Yani oyun görevini tamamlamak için bir sonuca ulaşmak için yapılması gereken şey budur. Çocukların oyun eylemlerinde yaş farklılıkları vardır. İlkokul öncesi çağındaki çocuklar için sonuç önemli değildir; oyun sürecinin kendisi tarafından büyülenirler. Bu nedenle oyun eylemleri oldukça basit ve aynı türdendir; örneğin bir piramidi monte etmek ve sökmek, resimleri yeniden düzenlemek, nesneleri tanımak ve adlandırmak, hayvan seslerini taklit etmek vb. Ancak orta ve yaşlı okul öncesi çağındaki çocuklar için (yaklaşık dört sene) Oyunun sonucu çok önemlidir ve çeşitli oyun eylemlerinden oluşan karmaşık oyunları severler. Örneğin loto gibi oyunlarda çocuklar sadece kartların veya çiplerin üzerindeki öğeleri listelemez, öğeleri tanır, bunları karttaki öğelerle eşleştirir ve oyun alanını kaplayarak kazanmaya çalışır. Dört yaşından sonra çocuklar, rolleri yerine getirmeleri ve buna bağlı olarak üstlendikleri rolün ardından bir dizi eylem gerçekleştirmeleri gereken dramatizasyon oyunlarını ve olay örgüsüne dayalı didaktik oyunları da severler.
3. Oyunun kuralları.Oyun içeriğinin uygulanmasını sağlarlar. Kurallara oyundaki tüm katılımcılar uymalıdır. Aynı oyunda olabilir farklı kurallar. Kural yoksa oyun çalışmaz. Oyun kuralları didaktik oyunu doğru yöne yönlendirir, oyuncular arasındaki ilişkileri kurar ve düzenler ve çocukların motor aktivitelerini sınırlandırır. Kurallar sayesinde oyun didaktik bir sorunu çözer, bu da çocuğun oyunda belirlenen hedefe ulaşması anlamına gelir.
Didaktik oyunun tüm bileşenleri birbirine bağlıdır. Didaktik görev oyun eylemlerini belirler ve kurallar oyun eylemlerini gerçekleştirmeye ve görevi çözmeye yardımcı olur.
En önemli şey, çocuğunuza didaktik bir oyun sunarken ne için çabalamanız gerektiğidir, böylece gelecekte bağımsız olarak oynayabilir ve oyunu arkadaşlarıyla bağımsız olarak organize edebilir.
Didaktik oyunlar Etkili araçlar okul öncesi çocukların eğitim ve öğretiminde.
Didaktik oyunların temel özelliği adlarından kaynaklanmaktadır: Eğitsel oyunlardır.
Bu oyunlar öğrenmenin temeli olan bilişsel aktivitenin, entelektüel işlemlerin gelişimine katkıda bulunur. Didaktik oyunlar, bir eğitim görevinin - bir öğretme görevinin - varlığıyla karakterize edilir.
Bir çocuğu oyuna çeken şey, oyunun doğasında olan eğitim görevi değil, aktif olma, oyun eylemlerini gerçekleştirme, sonuçlara ulaşma ve kazanma fırsatıdır. Ancak oyuna katılan kişi, öğrenme görevinin belirlediği bilgi ve zihinsel işlemlere hakim olmazsa, oyun eylemlerini başarıyla gerçekleştiremeyecek veya sonuçlara ulaşamayacaktır.
Bu nedenle, didaktik bir oyunda kazanmak bir yana, aktif katılım, çocuğun öğrenme görevinin gerektirdiği bilgi ve becerilere ne kadar hakim olduğuna bağlıdır. Bu, çocuğu dikkatli olmaya, hatırlamaya, karşılaştırmaya, sınıflandırmaya ve bilgilerini netleştirmeye teşvik eder. Bu, didaktik oyunun onun bir şeyi kolay ve rahat bir şekilde öğrenmesine yardımcı olacağı anlamına gelir.
Daha büyük ve hazırlık çağındaki çocuklar için benim tarafımdan geliştirilen çocuklarda dilbilgisi açısından doğru konuşmanın oluşumuna yönelik didaktik oyunlar ve alıştırmalar üç grupta birleştirilmiştir:
- gramer yapısını zenginleştirmek;
- bir teklif üzerinde çalışmak;
- kelime oluşumu için
Kıdemli grupta didaktik egzersizler ve oyunlar
Yeniden anlatımla birlikte konuşmanın gramer yapısı üzerine alıştırmalar
« Cesur kirpi »
Hedef:Çocuklarda metni kendi sözleriyle yeniden anlatma, isimleri sıfatlarla sayı olarak koordine etme yeteneğini pekiştirmek.
Görsel materyal: manyetik tiyatro figürleri, orman sakinlerini tasvir eden nesne resimleri.
Metin:
Rüzgâr ağaçları hışırdatıyor,
Kirpimiz eve dönmek için acele ediyor.
Ve onunla bir kurt tanışır,
Dişlerinle kirpinin üzerine tıkla!
Kirpi iğnelerini gösterdi
Kurt korkuyla kaçtı.
Metinle ilgili sorular:
- Kirpi nereye gidiyordu?
- Ormanda kiminle tanıştı?
- Kurt neden kirpiden kaçtı?
Öğretmen çocuklardan metnin içeriğini kendi sözleriyle yeniden anlatmalarını, konu resimlerinden tasvir edenleri seçmelerini ister. karakterler ve doğru cevap verin:
Ormanda kötü (kim?) bir kurt yaşıyor.
Ormanda yaşayan pek çok kötü (kim?) kurt var.
Geceleri ormanda kötü (kim?) kurtlar uluyor.
Büyükanne kötü (kimin hakkında?) kurt hakkında bir peri masalı anlattı.
« Tavşan ve yağmur »
Hedef:çocukların metni kendi sözleriyle yeniden anlatma becerilerini güçlendirmek; çoğul ve tekil isimleri enstrümantal durumda doğru şekilde kullanın.
Görsel materyal: masa üstü veya manyetik tiyatro.
Metin:
Bir tavşan açıklıkta oturuyor,
Güneşin tadını çıkarmak (orman, açıklık, tavşan, güneş).
Ama sonra bir bulut geldi,
Güneşi bir bulut kapladı (güneşi bir bulutla örtün). Tavşan çalıların arasında saklandı. Çalıların altı kuru, tavşanın kürkü ıslanmıyor.
Çocuklara yönelik sorular:
- Tavşan nerede oturuyordu?
- Tavşan neden bir çalının altına saklandı?
Öğretmen çocuklardan metni kendi sözleriyle yeniden anlatmalarını ister.
« Yaz »
Hedef:çocukların metni yeniden anlatma yeteneğini güçlendirmek; konuşmada zıt eylemleri ifade eden fiiller kullanın; üçüncü şahıs fiillerinden birinci şahıs fiilleri oluşturmayı öğrenmek (analoji yoluyla); Dolaylı durumlarda isimlerin doğru kullanımını bir edatla pekiştirin.
Metin:
Tanya ve Olya çayırda yürüyorlardı. Çiçek topladılar, çelenk ördüler. Ve yakınlarda bir nehir akıyordu. Tanya ve Olya nehre koştular. İçindeki su temiz ve ılıktır. Peki, burada nasıl yüzmezsin! Şimdi soyunup banyo yapacaklar.
Çocuklara yönelik sorular:
- Kızların çayırda ne işi vardı?
- Tanya ve Olya nereye kaçtılar?
Öğretmen çocuklardan bunu metne yakın bir şekilde yeniden anlatmalarını ister; Zıt eylemleri karşılaştırın (gösterilen eylemlere dayanarak):
Tanya giyiniyor - Olya soyunuyor.
Tanya ayakkabılarını giyiyor - Olya ayakkabılarını çıkarıyor.
Tanya istifa ediyor. - Olya çözüyor.
Daha sonra çocuklar eylemleri benzeterek adlandırırlar:
Olya banyo yapıyor ve ben de banyo yapıyorum.
Olya giyiniyor, ben de giyiniyorum.
Olya kendini yıkıyor, ben de kendimi yıkıyorum.
Öğretmen onlardan doğru söylemelerini ister:
Çocuklar nehirde yüzmeye (nerede?) gittiler.
Çocuklar nehirde (nerede?) yüzüyorlar.
Çocuklar nehirde (ne?) yüzüyorlar.
Tekneler nehirde (nerede?) yüzüyor.
Bir teklifle çalışma
Didaktik oyun “Neden”
Hedef:Çocuklara karmaşık cümleler kurmayı ve bağlaçları kullanmayı öğretin Çünkü.
Oyunun ilerleyişi
A. Rybakov’un “Çünkü ve Neden Hakkında” masalının metni:
Yaşadılar ve yaşadılar çünkü ve neden? Bir kütüğün yuvarlandığını görüyorlar.
Neden yuvarlanıyor? – Nedenini sordu.
"Yuvarlak olduğu için yuvarlanıyor" diye yanıtladı Çünkü.
Neden yuvarlak bir şeyler yapmıyoruz? – Nedenini sordu.
Daha sonra bu sebeple plan yapmaya ve görmeye başladılar ve yuvarlak bir tekerlek aldılar. Oturup yere yuvarlandılar. Yuvarlanıyorlar ve görüyorlar: bir kuş uçuyor.
Neden uçuyor? – Nedenini sordu.
Çünkü "Kuş, kanatları olduğu için uçar" diye yanıtladı.
Daha sonra bu amaçla kanat yaptılar ve bir uçak aldılar. Ve şaşırmak için uçup gittiler.
İşte arkadaşlar, dünyada her şey bu yüzden yapılıyor, çünkü bir nedeni var.
Çocuklara yönelik sorular:
- Hangi soruları sordun?
- Çünkü nasıl cevap verdi?
Çocuklar aşağıdaki sorularla ilgili önerilerde bulunurlar:
- Doktor neden geldi?
- İnsanlar neden şemsiye alıyor?
- Kuşlar neden uçup gidiyor?
- Kışın neden yüzemezsiniz?
- Yazın neden kürk manto giymiyorlar?
- Kışın neden eldiven giyiyorlar?
Didaktik egzersiz “Mishutka Hakkında”
Hedef: Gösterilen eylemlere dayalı olarak önek içeren fiillerin konuşmada kullanılması.
Görsel materyal: masa üstü tiyatro - ev, orman, Mishutka.
Metin:
Şimdi Mishutka hakkında bir peri masalı bulacağız. Bu peri masalına ben başlayacağım, sen de yardım edeceksin. “Bir zamanlar Mishutka ormanda yaşardı. Bir gün ormanda yürüyordu ve açıklıkta bir ev gördü. Oyuncak ayı evin önüne geldi (ne yaptı?) .. Oyuncak ayı evin içinde dolaştı (ne yaptı?) Ve sonra eve girdim (ne yaptım?) Orada bal buldu. Ve sonra evden ayrıldı (ne yaptı?) Verandadan çıktım (ne yaptım?) Açıklığı geçti (ne yaptı?) ve evine gitti. Ve şimdi biz kendimiz Mishutka hakkında bir peri masalı yazacağız. Hikayeyi anlamlı bir şekilde anlatın.
Didaktik egzersiz “Çocuklar ne yapıyor?”
Hedef:ön ekleri olan fiilleri çocukların konuşmasına tanıtın.
Görsel materyal: eşleştirilmiş arsa resimleri.
Çocuklara yönelik sorular:
- Oğlan ne yapıyor? (Çizer.)
- Çocuk ne yaptı? (Çizdi.)
Fiil çiftleri: heykeller - kör oldu, yıkadı - yıkandı, şarkı söyledi - şarkı söyledi, oyunlar - oynadı, yürüdü - yürüdü.
Sözcük yapımı
Didaktik egzersiz “Sporcular”
Hedef:çocuklara son ekleri kullanarak isimler oluşturmayı öğretin.
Görsel materyal: sporcu resimleri.
Öğretmen cümleye başlar ve çocuklar bitirir.
Kayak yapan bir sporcu ... (kayakçı).
Kayak yapan bir sporcu ... (kayakçı).
Suya atlar... (zıplayan, atlayan).
Kelime malzemesi: koşucu - koşucu, jimnastikçi - jimnastikçi, yüzücü - yüzücü.
Didaktik egzersiz “Ordumuzda kimler görev yapıyor”
Hedef:Çocuklara son ekleri kullanarak kelime oluşumunu öğretin.
Görsel materyal: Ordunun farklı kollarındaki askerleri gösteren resimler.
Kelime malzemesi:
Piliç-ist
roket adam tankeri
harç operatörü
topçu pilotu
uçaksavar
Didaktik egzersiz “Karmaşık kelimeler”
Hedef:Çocuklara iki kökü birleştirerek karmaşık kelimeler oluşturmayı öğretin.
Görsel materyal: Resimler.
Kelime malzemesi:
balık yakalar...(balıkçı),
arılar yetiştirir... (arıcı),
kendi kendine uçar...(uçak),
orman kesiliyor...(oduncu).
Sözcük yapımı
Didaktik oyun “Kimin nasıl bir annesi var”
Hedef:Çocuklara son ekleri (- ic, - onların, - tamam) kullanarak isimler oluşturmayı öğretin.
Görsel materyal: hayvan resimleri.
Kelime malzemesi:
dişi aslan tavşan buzağı (inek)
kaplan geyik kuzu (koyun)
tilki kirpi tayı (at)
kurt domuzu (domuz)
anne ayı civciv (tavuk)
deve
Didaktik oyun “Mesleğe isim verin”
Hedef:Çocuklara son ekleri kullanarak isimler oluşturmayı öğretin - kalkan, - vücut, - ist.
saatçi inşaatçı piyanist
vinç operatörü öğretmen buldozer operatörü
mason traktör sürücüsü
camcı
Didaktik alıştırma “Arabaya tek bir ad verin”
Hedef:Çocukları karmaşık kelimelerin oluşumunda egzersiz yapın.
Oyunun ilerleyişi:
Öğretmen çocuklara şunu söyler: “Patates soyan makine, patates soyma makinesidir.”
Kelime malzemesi: kahve makinesi, kahve öğütücü, sebze kesici, meyve sıkacağı, elektrikli süpürge, zemin parlatıcı, kil karıştırıcı.
Didaktik alıştırmalar “Tek kelimeyle söyle”
Kelime malzemesi: uzun kulak - uzun kulaklı, kısa kuyruk - kısa kuyruklu, uzun boynuzlu - uzun boynuzlu, kırmızı kuyruk - kırmızı kuyruklu, çalışmayı sever - çalışkan, hızlı yürür - hızlı. Ve benzeri.
Didaktik egzersiz “Ne yaptıklarını söyleyin”
Hedef:Çocuklara açıklamalar yaparak kelimeler oluşturmayı öğretin.
Oyunun ilerleyişi:
Öğretmen çocuklara sorar:
- Ekmeği kim yetiştiriyor? (Tahıl yetiştiricileri.)
- Üzümü kim yetiştiriyor? (Bağcılar.)
- Çayı kim yetiştiriyor? (Çay yetiştiricileri.)
- Pancarı kim yetiştiriyor? (Pancar yetiştiricileri.)
- Pamuğu kim yetiştiriyor? (Pamuk yetiştiricileri.)
Metin yeniden anlatma alıştırmaları
Didaktik egzersiz “Kış”
Hedef:Çocuklara, her basit cümleyi zaten tanıdık kelimelerle - sıfatlarla genişleterek metni yeniden anlatmayı öğretin. Kelimeler için sıfat seçmeyi öğrenin kar, hayvanlar, ağaçlar, kış, patenler.Çocuklara oluşturmayı öğretmeye devam edin, çocuklara aynı kökten kelimeler oluşturmayı öğretin ( ayı, tilki, sincap, tavşan). Kelimeler için epitetleri seçin:
Ne tür kar? – beyaz, yumuşak, kabarık, hafif...
Ne tür patenler? – demirden, keskin, parlak, çocuksu…
Metin:
Kış geldi. Her tarafta kar var. Ağaçlar çıplak. Hayvanlar deliklere saklandı. Çocuklar kışın mutluluğunu yaşıyor. Kayak yapıyorlar ve kayıyorlar.
Metinle ilgili sorular:
- Yılın hangi zamanı?
- Yerde ne var?
- Hayvanlar nereye saklandı?
Didaktik egzersiz “Kuş Evi”
Hedef:Çocuklara metni birinci şahıs ağzından yeniden anlatmayı öğretin.
Metin:
Sasha bir kuş yuvası yapmaya karar verdi. Çorapları, testereyi aldı ve tahtaları kesti. Onlardan bir kuş evi yaptım. Kuş evi bir ağaca asılıydı. Sığırcıkların iyi bir yuvası olsun.
Egzersiz yapmak: metni birinci şahıs ağzından yeniden anlatın; kimin nerede yaşadığını hatırlayın (kuş evindeki sığırcık, bir delikte tilki, bir indeki ayı vb.).
K. Ushinsky'nin “Dört Dilek” hikayesi
Hedef:çocuklara karşılaştırmalı sıfatlar oluşturmayı öğretmeye devam edin.
Oyunun ilerleyişi:
Öğretmen çocuklara şunu söyler:
Her mevsim çocuğa bir öncekinden daha iyi geliyordu. Yaz güzeldi ama sonbahar daha iyiydi. Şimdi karşılaştıracağız. İlkbahar ılık, yaz ise daha sıcak veya çok sıcaktır. Çimen yeşildir. Sonbahar sonu güneşi soğuk ve kışın soğuk veya Daha soğuk.
Neşeli - daha eğlenceli - daha eğlenceli.
Yüksek - daha yüksek - çok yüksek.
İnce - daha ince - daha ince.
Hafif - daha hafif - çok hafif.
Konuşmada ortaçların kullanımı
Didaktik egzersiz “Bir teklif bulun”
Oyunun ilerleyişi:
Öğretmen çocuklara yeşil bir çam ağacı resmi gösterir ve onlardan aşağıdaki ifadeleri kullanarak cümleler kurmalarını ister:
genç çam (Ormanın kenarında genç bir çam büyüdü); uzun boylu bir genç çam ağacı (uzun bir genç çam ağacının güzel uzun iğneleri vardır); yeşil çam ağacına (Adamlar yeşil çam ağacına yaklaştı); yeşil çam ağacı (Yeşil çam ağacına hayran kalmışlar); yeşil bir çam ağacı hakkında (Öğretmen yeşil bir çam ağacı hakkında bir şiir okudu).
Oyun ancak tüm çocukların katılımcıyı oluşturan gramer biçimlerinin anlamını anladıktan sonra oynanır.
Didaktik egzersiz “Tavşan atlama”
Oyunun ilerleyişi:
Öğretmen çocuklara Nina'nın çok ilginç bir oyuncağı olduğunu söyler: Zıplayan tavşanlar ve onları bu ifadelerden yola çıkarak bu oyuncakla ilgili cümleler kurmaya davet eder.
Zıplayan tavşanlar (Nina'nın zıplayan tavşanları vardır).
Zıplayan tavşanlar (Atlayan tavşanların yumuşak kürkleri vardır).
Zıplayan tavşanlara (Nina, zıplayan tavşanlara havuç getirir).
Zıplayan tavşanlarla (Nina genellikle zıplayan tavşanlarıyla oynar).
Zıplayan tavşanlar hakkında (Zıplayan tavşanlarla her zaman ilgilenir).
Teklif yazma
Didaktik egzersiz “Farklı söyle”
Hedef: Farklı sözdizimsel yapıları kullanarak aynı düşünceyi ifade etme konusunda çocuklara egzersiz yapın.
Oyunun ilerleyişi:
Öğretmen çocuklara bir cümle söyler, örneğin: “Ormanda çiçek açmış bir kuş kiraz ağacı gördük” ve bunu farklı bir şekilde söylemelerini ister. Olası çocukların cevapları:
Ormanda çiçek açan bir kuş kiraz ağacı gördük.
Ormanda kiraz çiçeklerinin açtığını gördük.
Çocukların ilgisini çekmek için çocukların ormanda veya hayvanat bahçesinde gördükleri hayvanların adlarını belirten kelimeleri cümlelerde kullanabilirsiniz.
Ormanda daldan dala atlayan bir sincap gördük.
Ormanda bir sincap gördük, daldan dala atlıyordu.
Ormanda daldan dala atlayan bir sincap gördük.
Didaktik oyun "Trafik Işığı"
Hedef:İÇİNDE erişilebilir formÇocuklara karmaşık cümleler kurma görevi verin, cümledeki sözcükleri gösterilen oyuncaklar ve eylemlerle ilişkilendirmelerine yardımcı olun, çocukları cümleye dahil edilecek sözlü materyali bağımsız olarak seçmeye teşvik edin.
Görsel materyal: taşıma - oyuncaklar, masa trafik ışığı.
Oyunun ilerleyişi:
Öğretmen masanın üzerinde yaratır oyun durumu: Cadde boyunca ilerleyen ve bir kavşakta trafik ışıklarında duran trafik. Trafik ışıklarında kırmızı ışık “yandığında” öğretmen şöyle der: “Trafik ışıklarında kırmızı ışık yandı ve arabalar durdu.” "Trafik ışığı kırmızıya döndüğünde trafik durdu." "Trafik ışıkları kırmızıya döndüğü için otobüsler ve troleybüsler durdu." Çocuklar bu yapılarda pratik olarak ustalaşarak cümleleri telaffuz ederler.
Öğretmen yeni bir bölüm gösteriyor: trafik ışığı yeşil. Çocuklara şu soruyu sorar: “Neyi ve nasıl söyleyeceksin?” Çocuklar öğrenilen modellere dayalı cümleler kurarak kendilerini ifade ederler.
Didaktik oyun "Telefon"
Hedef:Çocukların karmaşık cümleler oluşturma yeteneğini geliştirin.
Oyunun ilerleyişi:
Çocuklar birbirlerine bir şeyler söylerler, bir şeyler sorarlar ve ardından söylenenlerle ilgili cümleler kurarlar:
Petya bugün havanın kötü olduğunu söyledi.
Irina benden boyalarını vermemi istedi.
Tolya kitabının olmadığını söyledi.
Didaktik yönetim “Doğru söyle”
Hedef:Çocuklara doğru şekilde oluşturulmuş cümleleri kulaktan tanımlamayı öğretin.
Oyunun ilerleyişi:
Öğretmen cümle çiftlerini okur ve çocuklardan doğru ifadeyi seçmelerini ister:
Katya'ya doğum günü olduğu için, doğum günü olduğu için bir kitap verildi.
Katya'nın doğum günüydü çünkü kendisine bir kitap verilmişti.
Hava sıcak olduğu için güneş doğdu.
Güneş doğduğu için hava ısınmıştı.
Bahar geldiği için kaleler geldi.
Kargalar geldiği için bahar geldi.
Çocuklar hava sıcak olduğu için yüzmeye gittiler.
Çocuklar yüzmeye gittiği için gün sıcaktı.
Didaktik oyun “Aksine”
Hedef:Çocuklara önerilen çizimi kullanarak ifadeler oluşturmayı öğretin.
Görsel materyal: oyuncaklar.
Oyunun ilerleyişi:
Öğretmen bir oyun durumu yaratır ve olay örgüsünü bir kayıt cihazına tasvir eder. (Sincap, matryoshka bebeklerini kızak üzerinde taşıyor. Bebekler ise sincabı taşıyor.) Ve örnek bir ifade veriyor:
Sincap önce yuva yapan bebekleri bir kızak üzerinde taşıdı, ardından yuva yapan bebekler sincabı bir kızağa itti.
Sincap, yuva yapan bebekleri bir kızağa ittikten sonra yuva yapan bebekler onu yuvarlamaya başladı.
Sincap, yuva yapan bebekleri bir kızağa ittiğinde yuva yapan bebekler onu yuvarlamaya başladı.
Daha sonra çocuklara ikram ediyorlar. yeni hikaye(Ayı, Çizmeli Kedi'yi, bir tavşanı, bir tilkiyi ve bir sincabı kızakta taşıyor. Çizmeli Kedi, bir tavşan, bir tilki ve bir sincap ayıyı itiyor.)
Çocuklar öğretmenin konuşma şeklini kullanarak karmaşık cümleler oluştururlar.
Didaktik egzersizler “Otobüs durağında”
Hedef:Çocukları yan cümleciklerle karmaşık cümleler oluşturma konusunda alıştırma yapın.
Görsel materyal: ulaşım (troleybüs, otobüs, tramvay) öğretmen masasına yerleştirilir; duraklar (troleybüs, otobüs, tramvay); birkaç oyuncak bebek.
Oyunun ilerleyişi:
Öğretmen çocuklara neyi, nasıl konuşacaklarını bir örnekle açıklıyor: “Yolcular tramvayla buz pateni pistine, otobüsle kukla tiyatrosuna gidebilirler. Snow Maiden buz pateni pistine, Pinokyo ise kukla tiyatrosuna gitmek istedi. Neden Snegurochka tramvay durağına, Buratino ise otobüs durağına geldi?” (Kuklalar belirtilen duraklara yerleştirilir.)
Örnek Cevap:"Snow Maiden tramvay durağına geldi çünkü buz pateni pistine gitmesi gerekiyordu ve Pinokyo da otobüs durağına geldi çünkü otobüs onu kukla tiyatrosuna götürecekti."
Çocuklara yönelik sorular:
Snegurochka neden tramvay durağına ve Buratino otobüs durağına geldi?
Çocuklar cümleyi öğretmenin modeline göre telaffuz ederler.
Didaktik oyun “Cümleyi tamamla”
Hedef:Çocuklara, mantık ve amaç içeren yan cümleler içeren karmaşık cümleler oluşturma konusunda alıştırma yapın.
Oyunun ilerleyişi:
Öğretmen cümlenin başlangıcını söyler ve çocuklar bunu yan cümlelerle tamamlayarak cümleyi oluştururlar. zor cümle. Aşağıdaki gibi gramer yapıları:
Çiçek tarhlarındaki çiçekleri sularız çünkü... (büyümeleri için neme ihtiyaçları vardır).
Çocuklar bahçeye koştu sıcak kıyafetler, çünkü... (dışarıda kış var).
Ağaçlar ve çalılar donla kaplandı çünkü... (hava soğudu).
Ağaçlarda tek yaprak kalmamıştı çünkü... (sonbaharın sonları geldi).
Küreklerle sahaya geldik….
Kolya oyuncağı şunun için aldı…. Ve benzeri.
Matematiksel içerikli didaktik oyunlar
Kıdemli okul öncesi yaşı
Matematiğin başlangıç noktalarını öğretirken oyunlardan yaygın olarak yararlanılmaktadır. Onların yardımıyla çocukların sayılar, aralarındaki ilişkiler, her sayının bileşimi, geometrik şekiller ah, zamansal ve mekânsal temsiller. Oyunlar gözlem, dikkat, hafıza, düşünme ve konuşmanın gelişmesine katkıda bulunur. Program içeriği karmaşıklaştıkça değiştirilebilir ve çeşitli görsel materyallerin kullanılması oyunu çeşitlendirmenin yanı sıra çocuklar için çekici hale de getirir.
Didaktik bir oyun, oyunların özelliği olan eğlenceli ve duygusal karakterini korumalı, böylece çocukların sınıftaki performansını artırmalıdır.
Oyun sırasında matematiksel kavramlara hakim olma ve bunları pekiştirme başarısı şunlara bağlıdır: uygun rehberlikÖğretmen Oyunun hızı, süresi, çocukların cevaplarının değerlendirilmesi, sakin, ciddi, arkadaş canlısı, çocukların hatalarına dostça tepki verilmesi, matematik terimlerinin doğru kullanımı öğretmen tarafından kontrol edilir ve yönlendirilir.
Makalede hem sınıfta hem de günlük hayatta kullanılabilecek oyunlar sunulmaktadır.
Kıdemli okul öncesi yaşı
"Yanlışı düzelt"
Oyun, sayma egzersizlerini teşvik eder ve farklı miktarlardaki nesneleri karşılık gelen sayılarla belirleme yeteneğini güçlendirir. Oyun, bir dizi hacimsel veya düzlemsel sayma malzemesi, geometrik şekiller içeren bir sayma merdiveni veya flanel grafiği kullanabilir. farklı renk, sayma kartları, farklı sayıda nesnenin, sayıların resimlerini içeren kartlar.
Oyuna başlayan öğretmen, flanel grafiğin üzerine birkaç nesne grubunu yerleştirir. Örneğin 4 piramit, 2 Noel ağacı. Çocuklar her nesne grubunun yanına karşılık gelen sayıyı koymaya yardımcı olur. Daha sonra komut üzerine gözlerini kapatırlar. Öğretmen sayıları değiştirir. Örneğin, üç nesneden oluşan bir grup için 4 sayısını, dört nesneden oluşan bir grup için 2 sayısını değiştirir. Çocuklar gözlerini açtıktan sonra hataları tespit etmelidir. Kuruldaki bir kişi hataları düzeltir ve eylemlerini açıklar.
Yılın başında çocuklar nesneleri sayar ve bunları önce 5'e, sonra 10'a kadar sayılarla belirtirler. Görevlerin sayısı ve karmaşıklığı giderek artar. Böylece, öğretmen ilk başta sadece sayıları değiştirerek 1-2 "hata" yapar; nesne gruplarını (7-8'e kadar) artırmanın yanı sıra, "hataların" sayısı da artırılabilir. Sayılar aynı yerde kalırken nesne grupları da yer değiştirebilir. Nesne gruplarının ve sayıların yerleri değiştirilebilir, 1-2 nesne eklenebilir veya çıkarılabilir. Böylece belirli bir nesne grubunun yanındaki sayı. Öğretmen sayma materyalini ve sayıları aralarındaki yazışmaları bozmadan bırakabilir ancak aynı zamanda onlardan hatayı bulmalarını da isteyebilir. Çocuklar hiçbir hata olmadığını, her şeyin değişmeden kaldığını belirlemelidir.
Oyun birkaç kez tekrarlanır. Çocuklar bilgiye hakim oldukça oyunun temposu da artar.
"Komşulara isim verin"
Oyun, ardışık sayılar arasındaki niceliksel ilişkiler, doğal sayı serilerinin sırası hakkındaki fikirleri birleştirmeyi amaçlamaktadır. Oyunda sayılar, kartlar ve üzerinde sayıların yazılı olduğu bir küp kullanılabilir.
Oyunun kuralları. Öğretmen çocuklara bir sayı verir. Çocuklar belirli bir sayının "komşularını" (önceki ve sonraki) bulmalı ve bu belirli sayıların neden adı geçen sayının "komşuları" olduğunu açıklamalıdır; biri önceki, ikincisi sonrakidir. Oyun birkaç kez tekrarlanır. Birçok seçeneğe sahip olabilir. Örneğin öğretmen, yanlarında sayılar bulunan bir küpü fırlatır. Çocuklar hangi numaranın kendilerine doğru döndüğünü izlerler ve bu numaranın gösterdiği numaranın “komşularını” çağırırlar. Tahtaya farklı sayı kartları asarak veya çekiçle belirli sayıda vurarak bir sayı belirleyebilirsiniz.
Farklı sayıda çizilmiş nesnelere veya sayı kartlarına sahip kartlar sunabileceğiniz gibi, özel kartlaröncesi ve sonrası boş pencerelerle verilen numara(sayı dairelerle veya bir sayıyla belirtilebilir). Çocukların cevapları farklı şekillerde organize edilmelidir. Sayıların “komşularını” sözlü olarak adlandırabilir, bunları sayı veya sayı kartlarıyla gösterebilirler.
Okul öncesi çağındaki çocuklar sayılar arasındaki niceliksel ilişkileri yeni öğrenmeye başladıklarında ve "sonraki" ve "önceki" terimlerine aşina olmaya başladıklarında, tahtaya çocukların sayılar arasında hızlı bir şekilde gezinmelerine olanak sağlayacak bir sayı dizisi yerleştirmeniz önerilir. Daha sonra “ipucu” yavaş yavaş kaldırılır.
Çocuklar program materyaline hakim oldukça oyunun temposu da artar.
Oyun, doğal serideki sayıların sırasına hakim olmayı, ileri ve geri saymayı, dikkati ve hafızayı geliştirmeyi amaçlamaktadır.
"Harika bir çanta"
Oyun, çocukları çeşitli analizörler kullanarak sayma konusunda eğitmeyi, sayılar arasındaki niceliksel ilişkiler hakkındaki fikirleri birleştirmeyi amaçlamaktadır.
"Harika çanta" sayma malzemesi içerir: küçük oyuncaklar, doğal malzeme, 2-3 tür nesne veya oyuncak. Sunucu çocuklardan birini seçer ve çocuğun çekiç, tef vuruşlarını duyduğu kadar nesneyi veya tahtaya asılan bir sayı kartındaki daireler sayısı kadar nesneyi saymasını ister. Sunucu, çocuğun hangi öğeleri sayması gerektiğini söylemeyebilir ancak bu bilmece hakkında bir tahminde bulunabilir. Örneğin, “Daldaki kozalağı kim kemirdi ve fındıkları yere attı?” Çocuk belirtilen çörek sayısını tahmin eder ve sayar. Daha sonra sunum yapan kişi çocukları tahtada duran çocuk için bir görev bulmaya davet eder. Görevler çeşitli olmalıdır: nesneleri çıkardığı sayıda zıplamak veya bir kez daha az oturmak (daha fazla), tefe vurmak, çemberin içinden geçmek, nesneler alındığı sayıda (daha fazla, daha az) ellerini çırpmak Çantadan çıkın veya sayılan öğe sayısına karşılık gelen bir sayı kartı veya belirtilen sayıdan ileri veya ters sırayla sayılan bir sayı bulun, bu sayının "komşularını" adlandırın. Görevi doğru şekilde tamamlayan çocuk lider olur. Çocuklardan birine isim verir ve belli sayıda nesneyi saymasını ister. Oyun birkaç kez tekrarlanır.
"Hata yapma"
Oyun, çocukların sayılar arasındaki niceliksel ilişkiler hakkındaki fikirlerini güçlendirmeyi, sonraki ve önceki sayıları bulma egzersizi yapmayı, işitsel ve görsel analizörleri kullanarak sayma alıştırmaları yapmayı ve karşılık gelen sayıyla farklı nicelikleri belirleme yeteneğini geliştirmeyi amaçlamaktadır. Oyunda ses çıkaran nesneler, sayma malzemeleri, sayılar ve sayı kartları kullanılır. Oyun başlamadan önce sunucu çocuklara şu görevi verir: “Gözlerinizi kapatın, çekiçle vuracağım. Dikkatlice dinleyin ve ardından vuruş sayısını gösteren sayıyı gösterin.” Çocuklar darbeleri saydıktan sonra sayıyı gösterir ve neden gösterdiklerini açıklar. Örneğin: “4 vuruş duyduğum için 4 sayısını gösterdim.” Çocukların görev ve becerilerine bağlı olarak öğretmen şunları kullanabilir: Çeşitli seçenekler oyunlar: gözler açık veya kapalıyken vuruşları sayın, vuruş sayısını gösteren sayı kartlarını veya sayıları gösterin, aynı sayıda nesneyi veya belirtilen sayıdan bir fazlasını (bir eksiğini) sayın. Oyun birkaç kez tekrarlanır.
"Hangi elinde ne kadar var?"
Oyun, bir sayının iki küçük sayıdan bileşimi, dikkat ve hafıza oluşumu hakkındaki bilgiyi pekiştirmeye yardımcı olur. Oyunun malzemesi küçük nesneler olabilir: boncuklar, fındıklar, çakıl taşları vb. (yani bir çocuğun elinde iyi saklanabilecek her şey). Öğretmen çocuklara oyun için hazırlanan nesneleri gösterir ve birlikte sayar. Daha sonra çocukların görmemesi için bu nesneleri iki eline alır. Oyunun hızını yavaşlatmamak için öğretmen çocuklarla önce sol elde kaç tane nesne, sonra sağda kaç tane nesne olduğunu söylemeleri ve ardından kaç tanesinin birlikte elde edildiğini söylemeleri konusunda anlaşır. Örneğin, "Üç ve dört, ancak birlikte yedi", "Bir ve beş, ancak birlikte altı" vb. Öğretmenin elinde çakıl taşları, sayının olası bileşimlerinden biri olacak şekilde düzenlenir. Elde edilen. Çocuklar, bu seçeneği tam olarak tahmin etmeye çalışarak hepsini listelerler. olası seçenekler ta ki sonunda amaçlanan öğretmeni arayana kadar. Sayının bileşimi için seçeneklerden birini doğru isimlendiren, ancak amaçlanan seçeneği bilmeyen çocuklar için öğretmen şöyle cevap verir: “Üç ve üç, birlikte altı. Öyle olabilir ama benim için durum farklı." Hangi elinde kaç nesnenin saklı olduğunu doğru bir şekilde söyleyen çocuk lider olur. Şimdi nesneleri iki eline yerleştiriyor ve birileri tasarladığı sayının bileşiminin varyantını söyleyene kadar çocukları çağırıyor. Böylece oyun birkaç kez tekrarlanır.
Çocuklar iki küçük sayıdan belirli bir sayının bileşimine aşina olduklarında, belirli bir sayının bileşimi için olası tüm seçeneklerin ipucu olarak bir tahtaya veya flanel grafik üzerine yerleştirilmesi tavsiye edilir. Sayının kompozisyonuna hakim oldukça görsel malzeme de değişir.
Hazırlık okulu grubunda didaktik oyunlar ve alıştırmalar.
"Ne değişti?"
Oyun, sıralı sayma kavramını, mekansal yönelimin gelişimini, gözlem ve hafızanın gelişimini pekiştirmeye yardımcı olur. Oyunun materyalleri nesne resimlerini, sayma materyallerini ve oyuncakları içerebilir. Çocukların önünde masanın veya tahtanın üzerinde bir dizi oyuncak veya nesne vardır. Öğretmen bunları sırayla saymayı önerir (birinci, ikinci, üçüncü, dördüncü vb.). Daha sonra oyuncular gözlerini kapatır ve lider 1-2 nesnenin sırasını değiştirir. Gözlerini açan çocuklar oyuncağın veya resmin daha önce nerede olduğunu ve şimdi nerede olduğunu söylemelidir.
Sunucu, çocukların dikkatini bir nesnenin diğerine göre konumunu belirlemeye yönlendirebilir. Gözlerini açan adamlar neyin değiştiğini söylemeli. Ters çevrilmiş nesnenin solunda ve sağında hangi nesneler vardı, şimdi solunda ve sağında hangi nesneler var ve ayrıca kaldırılan ve ters çevrilen nesne hangi nesnelerin arasındaydı.
Oyun birkaç kez tekrarlanır. Permütasyon sayısı ve oyunun hızı, oyuncuların bir görevden diğerine geçme bilgisi, gözlemi ve becerisine göre belirlenir.
"Bilinç bulanıklığı, konfüzyon"
Oyun sayı bilgisini pekiştirmeye, gözlem ve hafızayı geliştirmeye yardımcı olur. Oyun tahtaya sırayla yerleştirilmiş sayıları kullanır. Oyun, çocukların gözlerini kapatmasıdır ve bu sırada öğretmen sayılardan birini kaldırır. Gözlerini açan çocuklar "sorunun ne olduğunu" keşfetmeli ve numarayı yerine koymalıdır. Çocuklardan biri lider olur. Oyuncular oyunun kurallarını anladığında, bir sayıyı kaldırarak, öğretmen kalan sayıları aralarında boşluk kalmayacak şekilde taşıyabilir, sayıları değiştirebilir, sayı serisinin sırasını bozabilir veya orada olmayan bir sayı ekleyebilir. Oyunun başında. Sayı serisini değiştirmeden de bırakabilirsiniz ama aynı zamanda çocuklara “Ne oldu?” sorusuyla da dönebilirsiniz. Çocuklar bu sefer tüm sayıların sıralı olduğunu cevaplamalıdır.
Oyun birkaç kez tekrarlanır, oyunun temposu hızlanır. Sene başında oyun 5 içindeki sayılarla, daha sonra 0'dan 10'a kadar olan sayılarla oynanır.
“Beni çabuk ara”
Oyun haftanın günlerinin sırasını hatırlamaya, dikkati ve zekayı geliştirmeye yardımcı olur. Oyun topla oynanır. Çocuklar bir daire şeklinde dururlar. Sunum yapan kişi topu atar ve sorar: “Haftanın hangi günü Pazar gününden önce gelir; hangisi Çarşamba'dan önce, haftanın hangi günü Salı'dan sonra, Cuma'dan sonra, Salı ile Perşembe arasında, Cumartesi ile Pazartesi arasında. Pazartesiden sonraki gün, Perşembeden sonraki gün haftanın hangi günü olacak?” Vb. Oyunun hızı çocuğun bilgisine ve tepki hızına bağlıdır. Öğretmen oyunun temposunu artırmaya çalışmalıdır. Oyuna katılmanız tavsiye edilir en büyük sayıçocuklar.
"Bir oyuncak bul"
Oyun, çocukların uzayda hareket ederken ve yön değiştirirken yön değiştirme yeteneğini geliştirmeyi amaçlamaktadır. Oyun, içine gizlenmiş oyuncakları kullanıyor. farklı yerler odalar, hazırlanmış bir “mektup”.
Öğretmen şöyle diyor: “Gece, çocuklar grupta yokken. Carlson bize uçtu ve hediye olarak oyuncaklar getirdi. Carlson her türlü şakayı seviyor, bu yüzden oyuncakları bir mektuba sakladı ve onları nasıl bulacağını yazdı.”
Zarfı açıyor ve şunu okuyor: "Masanın önünde durmalısın, düz git." Çocuklardan biri görevi tamamlıyor ve kutu içinde arabanın bulunduğu dolaba yaklaşıyor. Başka bir çocuk şu görevi yerine getirir: pencereye gider, sola döner, çömelir ve perdenin arkasında yuva yapan bir oyuncak bebek bulur. Carlson'dan 3-4 “mektup” olabilir.
"Bayrağa gelin"
Oyun hafızayı ve dikkati geliştirmeyi amaçlamaktadır. Ders başlamadan önce öğretmen sınıfın farklı yerlerine bayraklar yerleştirir. Pinokyo veya diğer masal karakteriÖğretmenin yardımıyla çocuklara şu görevi verir: “Pencereye gidin, sağa doğru üç adım atın.” Çocuk görevi tamamlar ve bayrağı bulur. Çocuklar henüz hareketin yönünü değiştirecek kadar kendilerine güvenmediklerinde görev sayısı artar. Örneğin: “Beş adım ileri yürüyün, sola dönün, iki adım daha atın, sağa dönün. Orada bir bayrak bulacaksınız.”
Oyun birkaç kez tekrarlanır.
"Tahmin et ne nerede?"
Oyun, çocukların uzayda gezinme yeteneğini geliştirmeyi amaçlamaktadır. Öğretmen okul öncesi çocukları hangi nesnelerin veya hangi çocukların solda, sağda, önde, arkalarında olduğunu görmeye davet eder.
Örneğin bir öğretmen farklı çocuklara şu soruyu sorar: "Önünüzde ne var?"
Çocuklardan biri önünde bir tahta, diğeri önünde bir sandalye, üçüncüsü ise önünde bir dolap olduğunu söyler. Öğretmen 3-4 çocuğun cevaplarını dinledikten sonra “Solunda ne var?” diye sorar. Öğretmenin sorduğu çocuklar sol taraflarında bulunan farklı nesneleri birbirlerini tekrarlamadan isimlendirirler.
Her doğru cevap için çocuğa bir çip verilir. Oyunun sonunda alınan puan sayısı (fiş) hesaplanır.
Kullanılan malzemelerin listesi:
1. Bondarenko A.K. “Anaokulunda didaktik oyunlar.” M., 1990
2. Vasilyeva M. A. “Çocuk oyunlarının yönetimi okul öncesi kurumlar" M., 1986
3. Gerbova V.V. “Çocuk yetiştirmek.” M., 1981
4. Sorokina A. I. “Anaokulunda didaktik oyunlar.” M., 1982
5. Usova A. T. “Çocuk yetiştirmede oyunların rolü.” M., 1976
6. “Konuşma gelişimi için didaktik oyunlar” - “ Okul öncesi eğitim» 1988 4 numara.
7. “Matematiksel içerikli didaktik oyunlar” - “Okul öncesi eğitim” 1986 6 numara.
Okumak faydalı olabilir:
- Patlıcan ve diğer sebzelerden lezzetli sote nasıl yapılır Sebze sote nasıl yapılır;
- Sarı krizantemli pasta kutusu;
- Kore patlıcan - en lezzetli tarif;
- Çok güçlü bir hassasiyet ve sevgi mantrası Sevgiyi çekmek için kullanılan mantra türleri.;
- Rus televizyonundaki siyasi talk şovlarda neler oluyor?;
- Hindi suyu nasıl pişirilir;
- Bireyler tarafından taşınan malları beyan etme prosedürü Bireyler tarafından malları beyan etme prosedürü;
- İkizlere çevrimiçi falcılık;