Bilişsel ilgi oluşturmanın bir yolu olarak didaktik oyun. Tez: Genç öğrencilerin bilişsel ilgilerini oluşturmanın bir yolu olarak oyun

İyi çalışmalarınızı bilgi bankasına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın

İyi iş siteye">

Bilgi tabanını çalışmalarında ve işlerinde kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim adamları size çok minnettar olacaklar.

http://www.allbest.ru/ adresinde barındırılmaktadır

• giriiş
• BölümBEN. Genç öğrencilerin bilişsel ilgi alanlarının oluşumunun teorik yönleri
• BölümIII. Oyunun bilişsel ilgilerin oluşumu üzerindeki etkisinin deneysel olarak incelenmesi
• 2.1 Daha genç öğrencilerin bilişsel ilgilerinin oluşum düzeyinin belirlenmesi
• 2.2 Küçük öğrencilerin bilişsel ilgilerinin geliştirilmesinde oyunun rolü (biçimlendirici deney)
• 2.3 Bilişsel ilgi geliştirme sürecinin deneysel çalışmasının sonuçları (kontrol deneyi)
• Çözüm
• Kaynakça

giriiş

Konunun alaka düzeyi. Son zamanlarda bilimin diğer birçok alanında olduğu gibi pedagojide de uygulama ve çalışma yöntemlerinde yeniden yapılanma yaşanmakta, özellikle çeşitli türde oyunlar yaygınlaşmaktadır.

L.S.'ye göre. Vygotsky'ye göre bilişsel ilgi, "çocuk davranışının doğal motorudur", "içgüdüsel çabanın gerçek bir ifadesidir; çocuğun etkinliğinin organik ihtiyaçlarıyla örtüştüğünün bir göstergesidir." Bu nedenle, öğretmenin en uygun kararı, "tüm eğitim sistemini tam olarak dikkate alınan çocukların çıkarları üzerine ..." inşa etmek olacaktır.

Ayrıca N.G. Morozova, bilişsel ilgiyi bir güdü olarak tanımlıyor ve bunu "bir öğrencinin önemli bir kişisel özelliği ve bir öğrencinin öğrenmeye karşı bütünleyici bir bilişsel-duygusal tutumu" olarak tanımlıyor. Yazar, ilginin, motivasyonel faaliyet alanında meydana gelen karmaşık süreçlerin bir yansıması olduğuna inanmaktadır.

İlkokul çağındaki eğitim faaliyetlerinin organizasyonunda son derece önemli olanın bu tür ilgi (bilişsel ilgi) olduğuna inanıyoruz. Daha genç öğrencilerin bilişsel ilgisi oldukça parlak bir duygusal renge sahiptir. Gözlemlere, açıklamalara, izlenimlere olan ilgiyle kendini gösterir. İlkokul çağındaki bilişsel ilgi, büyük ölçüde, büyüme arzusu ve bağımsızlık arzusu gibi ruhun böyle bir neoplazmı tarafından belirlenir. Bu yaştaki bilişsel ilgi, mevcut öğrenme kalıplarına ve genel olarak bilginin temeline girme arzusuyla ilişkilidir.

Psikolojik literatürde, bilişsel ilginin bu şekilde ortaya çıkmasının doğası hakkında bilim adamlarının benzer bakış açılarını bulduk. Hem yerli hem de yabancı çoğu psikolog, ilgiyi ihtiyaçla ilişkilendirir ve sıklıkla karşılaştırır. İhtiyaçlar ve bilişsel ilgi arasındaki ilişki çok karmaşıktır ve aralarına eşittir işareti koymak için gerekçe vermez.

Yani, S.L. Rubinstein, ilginin bir ihtiyacı yansıttığını, ancak bununla sınırlı olmadığını belirtiyor. İlgi gelişimi, bilişsel ilginin eğitimsel ilgiye geçiş durumlarını da içerebilir. Bu konuda I. F. Kharlamov, onu diğer bilişsel ilgi türlerinden ayıran eğitimsel ilginin özelliklerini inceledi. Dünyayı keşfeden ve öğrenen çocuk, etrafındaki gerçekliğin farklı alanlarına ilgi göstererek birçok keşif yapar.

G.I.'ye göre. Shchukina'ya göre, bilişsel ilgi, bir kişinin etrafındaki dünyaya, nesnelerine, fenomenlerine ve süreçlerine, aktif bir fikir, güçlü duygular ve özlemlerle dolu özel bir seçici tavrıdır.

Bir oyun- çocuklar için bu, içinde nasıl hareket edileceğini öğrenmek için bir tür gerçekliğin yeniden yaratılmasıdır (herhangi bir çocuk oyunu örnek teşkil edebilir), bir çocuğun yetiştirilmesi ve etrafındaki dünya hakkındaki bilgisi üzerine inşa edilmiştir. oyun. Bu yaklaşım, elbette, program materyalinin başarılı bir şekilde özümsenmesine ve bilgi düzeyinin artmasına katkıda bulunmaz. Aksine, öğrenciler tarafından zayıf bir şekilde hakim olunan materyal, yeni bilginin özümsenmesi için güvenilir bir destek olamaz.

Sovyet psikologları, motivasyonun dinamik ve içerik taraflarının birliği konumundan hareket ediyor. olarak Motivasyonun anlamsal yönünü vurgulayan Rubinstein, "insan zihnine, insan bilincine, zekaya bilimsel temelli bir inancı gösterir"

Bu sorunun çözümü, daha genç öğrenciler için ileri çocuk psikolojisi kavramlarına dayalı öğretim yöntemlerinin kullanılmasında yatmaktadır. Ve burada oyun, en eski ve yine de ilgili öğretim yöntemlerinden biri olan öğretmenlerin yardımına gelmelidir.

bilişsel ilgi genç öğrenci

Çeşitli öğretim sistemlerinde oyunun özel bir yeri vardır. Ve bu, oyunun çocuğun doğasıyla çok uyumlu olmasıyla belirlenir. Okul öncesi ve küçük çocuklar için okul yaşı oyun istisnai bir öneme sahiptir: onlar için oyun çalışmaktır, onlar için oyun çalışmaktır, onlar için oyun ciddi bir eğitim biçimidir. Oyun, okul çocuklarının eğitim motivasyonunu oluşturur.

Şu anda, pedagojik bilimde tam bir yön ortaya çıktı - oyunu okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocukları eğitmek ve eğitmek için önde gelen yöntem olarak gören ve bu nedenle oyuna vurgu yapan oyun pedagojisi ( oyun etkinliği, oyun biçimleri, teknikler), çocukları eğitim çalışmalarına dahil etmenin en önemli yolu, eğitim etkilerine ve normal yaşam koşullarına duygusal bir tepki sağlamanın bir yoludur. İÇİNDE son yıllar didaktik oyunların teori ve pratiğine ilişkin sorular birçok araştırmacı tarafından geliştirildi ve geliştiriliyor: A.P. Usovoi, E.I. Radina, F.N. Bleher, B.I. Khachapuridze, Z.M. Baguslovskaya, E.F. Ivanitskaya, A.I. Sorokina, E.I. Udaltsova, V.N. Avanesova, E.K. Bondarenko, L.A. Wenger. Tüm çalışmalarda öğrenme ve oyun arasındaki ilişki kurulmuş, öğrenmenin yapısı Oynanış, didaktik oyunları yönetmenin ana biçimleri ve yöntemleri.

Hedefaraştırma: oyun etkinliğinin genç öğrencilerde bilişsel ilgi oluşturmanın etkili bir yolu haline geldiği koşulları belirlemek ve kanıtlamak.

Öğearaştırma: genç öğrencilerin bilişsel ilgilerini geliştirmenin bir yolu olarak oyun

Bir objearaştırma: ilkokul çağındaki çocukların bilişsel ilgisinin oluşumu.

Hipotezaraştırma: modern yöntemleri dikkate alarak ilkokul çağındaki çocuklarla çeşitli oyunların kullanılmasının aşağıdakilere katkıda bulunduğunu varsayıyoruz:

genç öğrencilerin bilişsel ilgisinin oluşumu;

genç öğrencilerin bilgi düzeylerini artırmak.

Görevleraraştırma:

1. Bu konudaki literatürün analizi ve bilişsel ilginin geliştirilmesine yönelik çeşitli yaklaşımların değerlendirilmesi.

2. Daha genç öğrencilerin bilişsel ilgilerinin gelişmesine katkıda bulunan bir oyun kompleksinin geliştirilmesi.

3. Oyunların genç öğrencilerin bilişsel ilgilerinin gelişimi üzerindeki etkisinin etkinliğine dair deneysel bir test yapın.

Çalışmanın metodolojik ve teorik temeli, B.G.'nin çalışmalarında geliştirilen yeteneklerin geliştirilmesi sorununa yönelik yaklaşımlardır. Ananyeva, L.I. Bozhovich, G.I. Schukina ve diğerleri.

Bu çalışma sırasında aşağıdaki araştırma yöntemleri kullanılmıştır:

psikolojik ve pedagojik literatürün analizi;

sorgulama,

küçük öğrencilerle bireysel konuşma,

deney.

Temelaraştırma: MOU Sotnikovskaya orta öğretim okulu 3a ve 3b

Bölüm I. Daha genç öğrencilerin bilişsel ilgi alanlarının oluşumunun teorik yönleri

1.1 İlkokul çağının psikolojik ve pedagojik özellikleri

Daha genç öğrencilerde bilişsel ilgilerin oluşumu, dikkat mekanizmalarının dahil edilmesiyle merak, meraklılık şeklinde gerçekleşir. Ancak dikkat, yalnızca durumsal ilginin - bir şeyle ilgili merakın - tezahürü için bir mekanizmadır.

VE BEN. Milenky, onu diğer bilişsel ilgi türlerinden ayıran eğitimsel ilginin özelliklerini inceledi. Okul çocuklarında bilişsel ilgilerin oluşumu, okulun en başından itibaren başlar. Ancak eğitim çalışmalarının sonuçlarına ilginin ortaya çıkmasından sonra, genç öğrencilerde eğitim faaliyetlerinin içeriğine ilgi, bilgi edinme ihtiyacı oluşur. Eğitim faaliyetlerinin içeriğine bilişsel ilginin oluşumu, bilgi edinimi, öğrencinin başarılarından memnuniyet duygusu yaşamasıyla ilişkilidir. Eğitimin ilk yıllarında, genç öğrencinin tüm ilgi alanları, özellikle bilişsel ilgi, daha fazla öğrenme arzusu ve entelektüel merak çok belirgin bir şekilde gelişir. İlk olarak, bireysel gerçeklere, izole fenomenlere (1-2. dereceler), ardından fenomenler arasındaki nedenlerin, kalıpların, bağlantıların ve karşılıklı bağımlılıkların açıklanmasıyla ilgili ilgiler vardır. Birinci sınıflar ve ikinci sınıflar "bu nedir?" ile daha sık ilgileniyorsa, o zaman daha büyük yaşlarda "neden?" soruları tipik hale gelir. Ve nasıl?". Okuma becerilerinin gelişmesiyle birlikte belirli literatürü okumaya ilgi gelişir; erkekler hızla teknolojiye ilgi duyarlar. 3. sınıftan itibaren, öğrenme ilgi alanları farklılaşmaya başlar. Bilişsel ilgi ve yaratıcı aktivite, iki yönden ele alınabilecek karmaşık, çok değerli olgulardır.

İlk olarak, eğlence sorununun bağlantılı olduğu bir dış uyaran olarak bir öğrenme aracı olarak hareket ederler.

İkincisi, bu kavramlar öğrencinin eğitim faaliyetinin en değerli nedenidir. Ancak güdülerin oluşması için dış etkiler yeterli değildir, bireyin kendi ihtiyaçlarına göre şekillendirilmelidir. Bu nedenle, iç ve dış ayırt etmek mümkündür. dış belirtiler bilişsel ilgi ve sonuç olarak, oluşumlarını etkileyen koşullar da iç ve dış olarak ayrılabilir. Çeşitli görevleri yerine getirirken genç öğrencilerin bilişsel ilgisini oluştururken, iç ve dış taraflarını dikkate almak önemlidir. Ancak öğretmen, bireyin güdülerini ve ihtiyaçlarını tam olarak etkileyemeyeceği için, öğretim araçlarına odaklanmak ve bu nedenle dış koşulları dikkate almak gerekir.

Genç öğrencilerin bilişsel ilgilerinin geliştirilmesine yönelik çalışma sistemindeki en önemli şey: eğitim süreci yoğun ve heyecan verici olmalı ve iletişim tarzı yumuşak, arkadaş canlısı olmalıdır. Çocukta uzun süre bir neşe, ilgi duygusu tutmak gerekir.

Bu nedenle, genç öğrencilerin bilişsel ilgisi öğrenmede önemli bir faktördür ve aynı zamanda bir kişiliğin oluşumunda hayati bir faktördür.

Bilişsel ilgi, genç öğrencilerin etkinliklerinin genel yönelimine katkıda bulunur ve kişilik yapılarında önemli bir rol oynayabilir. Bilişsel ilginin kişiliğin oluşumu üzerindeki etkisi bir dizi koşulla sağlanır:

ilginin gelişme düzeyi (gücü, derinliği, kararlılığı);

karakter (çok taraflı, geniş çıkarlar, yerel olarak çekirdek veya çekirdeğin tahsisiyle çok taraflı çıkarlar);

bilişsel ilginin diğer güdüler arasındaki yeri ve etkileşimi;

bilişsel sürece ilginin orijinalliği (teorik yönelim veya uygulamalı nitelikteki bilgiyi kullanma arzusu);

yaşam planları ve beklentileri ile bağlantı.

Bu koşullar, bilişsel ilginin genç öğrencilerin kişiliği üzerindeki etkisinin gücünü ve derinliğini sağlar.

Bu nedenle, bilişsel ilgi alanları, öğrenme sevinci, zorlukların üstesinden gelme, başarı yaratma, kendini ifade etme ve gelişen bir kişiliğin onaylanması ile bir konunun çalışmasına karşı olumlu duygusal olarak renkli bir tutumla ilişkili aktif bir bilişsel yönelimdir. İlkokul çağında, bilişsel ilgilerin gelişimi kendine has özelliklere sahiptir. Öğrenmenin bir nedeni olarak bilişsel ilgi, öğrenciyi bağımsız faaliyete teşvik eder, eğer ilgi varsa, bilgiye hakim olma süreci daha aktif, yaratıcı hale gelir ve bu da ilginin güçlenmesini etkiler. Daha genç öğrencilerin bilişsel ilgilerinin gelişimi, onlar için erişilebilir bir biçimde gerçekleşmelidir.

İlkokulda öğrenim görme dönemine denk gelen ilkokul çağının sınırları şu anda 6-7 ile 9-10 yaşları arasında belirlenmektedir. Bu dönemde çocuğun daha fazla fiziksel ve psikofizyolojik gelişimi gerçekleşir ve okulda sistematik eğitim imkanı sağlanır.

Okula başlama, çocuğun gelişiminin sosyal durumunda köklü bir değişikliğe yol açar. "Kamuya açık" bir özne haline gelir ve artık yerine getirilmesi kamu tarafından değerlendirilen sosyal açıdan önemli görevleri vardır. İlkokul çağında çevredeki insanlarla yeni bir ilişki biçimi şekillenmeye başlar. Bir yetişkinin koşulsuz otoritesi yavaş yavaş kaybolur ve ilkokul çağının sonunda akranlar çocuk için giderek daha fazla önem kazanmaya başlar ve çocuk topluluğunun rolü artar.

Eğitim faaliyeti ilkokul çağında önde gelen faaliyet haline gelir. Bu yaş aşamasındaki çocukların ruhunun gelişiminde meydana gelen en önemli değişiklikleri belirler. Eğitim faaliyeti çerçevesinde, genç öğrencilerin gelişimindeki en önemli başarıları karakterize eden ve bir sonraki yaş aşamasında gelişmeyi sağlayan temel olan psikolojik neoplazmalar oluşur.

Yavaş yavaş, birinci sınıfta çok güçlü olan öğrenme etkinlikleri için motivasyon azalmaya başlar. Bunun nedeni, öğrenmeye olan ilginin azalması ve çocuğun zaten kazanılmış bir sosyal konuma sahip olması, başaracak hiçbir şeyi olmamasıdır. Bunun olmasını önlemek için, öğrenme etkinliklerine kişisel olarak önemli yeni bir motivasyon kazandırılması gerekir. Eğitim faaliyetinin çocuk gelişimi sürecindeki öncü rolü, genç öğrencinin yeni başarılarının geliştirildiği ve pekiştirildiği diğer tür faaliyetlere aktif olarak dahil olduğu gerçeğini dışlamaz.

L.S.'ye göre. Vygotsky, okulun başlamasıyla birlikte düşünme, çocuğun bilinçli faaliyetinin merkezine taşınır. Bilimsel bilginin özümsenmesi sırasında ortaya çıkan sözel-mantıksal, akıl yürütme düşüncesinin gelişimi, diğer tüm bilişsel süreçleri yeniden yapılandırır: "Bu yaştaki hafıza düşünmeye ve algı düşünmeye dönüşür."

O.Yu'ya göre. Ermolaev, ilkokul çağında dikkatin gelişiminde önemli değişiklikler meydana gelir, tüm özelliklerinde yoğun bir gelişme vardır: dikkatin hacmi özellikle keskin bir şekilde artar (2,1 kat), kararlılığı artar, değiştirme ve dağıtma becerileri gelişir. 9-10 yaşlarında, çocuklar dikkatlerini yeterince uzun süre tutabilir ve keyfi olarak belirlenmiş bir eylem programı yürütebilir.

İlkokul çağında, diğer tüm zihinsel süreçler gibi hafıza da önemli değişikliklere uğrar. Özleri, çocuğun hafızasının kademeli olarak keyfilik özelliklerini kazanması, bilinçli olarak düzenlenmesi ve aracılık edilmesidir.

Daha genç okul yaşı, daha yüksek gönüllü ezberleme biçimlerinin oluşumu için hassastır, bu nedenle, anımsatıcı aktivitede ustalaşmaya yönelik amaçlı gelişimsel çalışma, bu dönemde en etkili olanıdır. Shadrikov ve L.V. Cheremoshkin, 13 anımsatıcı teknik veya ezberlenmiş materyali organize etmenin yollarını tanımladı: gruplama, güçlü noktaları vurgulama, bir plan hazırlama, sınıflandırma, yapılandırma, şemalaştırma, analojiler kurma, anımsatıcı teknikler, yeniden kodlama, ezberlenmiş materyalin inşasını tamamlama, çağrışımların seri organizasyonu, tekrarlama.

Ana, esas olanı belirlemenin zorluğu, öğrencinin ana eğitim faaliyeti türlerinden birinde - metnin yeniden anlatılmasında - açıkça ortaya çıkar. Psikolog A.I. Daha genç okul çocukları arasında sözlü yeniden anlatımın özelliklerini inceleyen Lipkina, kısa bir yeniden anlatımın çocuklar için ayrıntılı olandan çok daha zor olduğunu fark etti. Kısaca anlatmak, asıl olanın altını çizmek, ayrıntılardan ayırmak demektir ve bu tam da çocukların nasıl yapılacağını bilmedikleri şeydir.

Çocukların zihinsel aktivitelerinin belirtilen özellikleri, öğrencilerin belirli bir bölümünün başarısızlığının nedenidir. Bu durumda ortaya çıkan öğrenmedeki zorlukların üstesinden gelememe, bazen aktif zihinsel çalışmanın reddedilmesine yol açar. Öğrenciler, psikologların "geçici çözümler" dediği, materyali anlamadan ezberlemek de dahil olmak üzere, eğitim görevlerini yerine getirmek için çeşitli yetersiz teknikleri ve yöntemleri kullanmaya başlarlar. Çocuklar metni neredeyse ezbere, kelimesi kelimesine yeniden üretirler, ancak aynı zamanda metinle ilgili soruları yanıtlayamazlar. Başka bir geçici çözüm, yeni işi daha önce bazı işlerin çalıştırıldığı şekilde çalıştırmaktır. Ayrıca düşünme sürecinde eksiklikleri olan öğrenciler sözlü cevap verirken ipucu kullanırlar, arkadaşlarından kopya çekmeye çalışırlar vb.

Bu yaşta, başka bir önemli neoplazm ortaya çıkıyor - gönüllü davranış. Çocuk bağımsız hale gelir, belirli durumlarda nasıl davranacağını seçer. Bu tür davranışların merkezinde bu yaşta oluşan ahlaki güdüler vardır. Çocuk ahlaki değerleri özümser, belirli kural ve yasalara uymaya çalışır. Genellikle bu, bencil güdülerden ve bir yetişkin tarafından onaylanma veya bir akran grubundaki kişisel konumlarını güçlendirme arzularından kaynaklanır. Yani, davranışları şu ya da bu şekilde, bu yaşta hakim olan ana güdüyle - başarıya ulaşma güdüsüyle bağlantılıdır.

Eylem ve yansıma sonuçlarının planlanması gibi yeni oluşumlar, daha genç okul çocuklarında gönüllü davranışların oluşumu ile yakından bağlantılıdır.

Çocuk, eylemini sonuçları açısından değerlendirebilir ve böylece davranışını değiştirebilir, buna göre planlayabilir. Eylemlerde anlamsal bir yönlendirme temeli belirir, bu, iç ve dış yaşamın farklılaşmasıyla yakından bağlantılıdır.

Çocuk, uygulamalarının sonucu belirli standartları karşılamıyorsa veya hedefe götürmüyorsa, arzularının üstesinden gelebilir. Çocuğun içsel yaşamının önemli bir yönü, eylemlerindeki anlamsal yönelimi haline gelir. Bu, çocuğun başkalarıyla ilişkilerini değiştirme korkusu hakkındaki duygularından kaynaklanmaktadır. Onların gözünde önemini kaybetmekten korkuyor.

Çocuk, deneyimlerini gizlemek için eylemleri hakkında aktif olarak düşünmeye başlar. Dışarıdan, çocuk içsel olarak aynı değildir. Yetişkinlerde genellikle duygu patlamalarına, kişinin istediğini yapma arzularına, kaprislere yol açan, çocuğun kişiliğindeki bu değişikliklerdir. "Bu çağın olumsuz içeriği, öncelikle zihinsel dengenin ihlali, irade, ruh hali vb.

Daha genç bir öğrencinin kişiliğinin gelişimi, okul performansına, çocuğun yetişkinler tarafından değerlendirilmesine bağlıdır. Dediğim gibi, bu yaştaki bir çocuk dış etkilere karşı çok hassastır. Bu sayede hem entelektüel hem de ahlaki bilgiyi özümser. "Öğretmen, ahlaki standartların oluşturulmasında ve çocukların ilgi alanlarının geliştirilmesinde önemli bir rol oynar, ancak bu konudaki başarılarının derecesi, öğrencilerle olan ilişkisinin türüne bağlı olacaktır." Diğer yetişkinler de bir çocuğun hayatında önemli bir rol oynar.

İlkokul çağında çocukların başarma isteğinde artış olur. Bu nedenle, bir çocuğun bu yaştaki faaliyetinin ana nedeni, başarıya ulaşma güdüsüdür. Bazen bu güdünün başka bir türü vardır - başarısızlıktan kaçınma güdüsü.

Çocuğun zihnine belirli ahlaki idealler, davranış kalıpları yerleştirilir. Çocuk onların değerini ve gerekliliğini anlamaya başlar. Ancak çocuğun kişiliğinin oluşumunun en verimli şekilde olabilmesi için bir yetişkinin dikkati ve değerlendirmesi önemlidir. "Bir yetişkinin bir çocuğun eylemlerine karşı duygusal ve değerlendirici tavrı, onun ahlaki duygularının gelişimini, hayatta tanıdığı kurallara karşı bireysel sorumlu tavrını belirler." "Çocuğun sosyal alanı genişledi - çocuk, açıkça formüle edilmiş kuralların yasalarına göre öğretmen ve sınıf arkadaşlarıyla sürekli iletişim kuruyor."

Bu yaşta çocuk benzersizliğini deneyimler, kendini bir kişi olarak anlar, mükemmellik için çabalar. Bu, akranlarıyla ilişkiler de dahil olmak üzere bir çocuğun hayatının tüm alanlarına yansır. Çocuklar yeni grup aktivite biçimleri, sınıflar bulurlar.

İlk başlarda bu grupta adet olduğu gibi yasa ve kurallara uyarak davranmaya çalışırlar. Ardından, akranlar arasında mükemmellik için liderlik arzusu başlar. Bu yaşta arkadaşlıklar daha yoğun ama daha az kalıcıdır. Çocuklar arkadaş edinme ve farklı çocuklarla ortak bir dil bulma becerisini öğrenirler. "Her ne kadar yakın arkadaşlıklar kurma yeteneğinin bir dereceye kadar çocukta yaşamının ilk beş yılında kurulan duygusal bağlar tarafından belirlendiği varsayılıyorsa da."

Çocuklar, çekici bir şirkette kabul gören ve değer verilen faaliyetlerin becerilerini, çevresinde öne çıkmak, başarılı olmak için geliştirmeye çalışırlar.

İlkokul çağında, çocuk, ilgi alanlarını dikkate alarak sosyal yanlısı davranışta ifade edilen diğer insanlara odaklanma geliştirir. Gelişmiş bir kişilik için sosyal davranış çok önemlidir.

Empati kurma yeteneği, okul koşullarında gelişir, çünkü çocuk yeni iş ilişkilerine girer, istemeden kendisini diğer çocuklarla - başarıları, başarıları, davranışlarıyla - karşılaştırmaya zorlanır ve çocuk, kendisini geliştirmeyi öğrenmeye zorlanır. yetenekler ve nitelikler.

Bu nedenle ilkokul çağı, okul çocukluğunun en önemli aşamasıdır. Bu çağın ana kazanımları, eğitim faaliyetlerinin öncü niteliğinden kaynaklanmaktadır ve sonraki eğitim yılları için büyük ölçüde belirleyicidir: ilkokul çağının sonunda, çocuk öğrenmek istemeli, öğrenebilmeli ve kendine inanmalıdır.

Bu çağın tam yaşamı, olumlu kazanımları, çocuğun aktif bir bilgi ve faaliyet konusu olarak daha fazla gelişmesinin inşa edilmesi için gerekli temeldir. Yetişkinlerin ilkokul çağındaki çocuklarla çalışırken asıl görevi, her çocuğun bireyselliğini dikkate alarak çocukların yeteneklerinin açıklanması ve gerçekleştirilmesi için en uygun koşulları yaratmaktır.

1.2 Daha genç öğrencilerde bilişsel ilgi oluşumunun özellikleri

İlkokul çağı, çocukluğun zirvesi olarak adlandırılır. Modern

zihinsel gelişimin periyodizasyonu 6-7 ila 9-11 yaş arasındaki dönemi kapsar. Bu yaşta, yaşam imajında ​​\u200b\u200bve tarzında bir değişiklik var: yeni gereksinimler, öğrencinin yeni bir sosyal rolü, temelde yeni bir faaliyet türü - eğitim faaliyeti - ilkokul çağında liderlik ediyor. Bu dönemde, konusu olan eğitim faaliyetinin ana yapısının oluşumu, öğrenme arzusunu ve yeteneğini geliştirir. Birçok eğitimci ve psikolog, öğrenme etkinliği kavramını inceledi.

V.V. Davydov bu kavramı şu şekilde yorumluyor: “İlkokul çağındaki öğrenme etkinliği” - “ilkokul çağında önde gelen bir etkinlik olarak öğrenme etkinliğinin kendine özgü içeriği ve yapısı vardır ve hem çocuklar tarafından gerçekleştirilen diğer etkinlik türlerinden hem de çocuklar tarafından gerçekleştirilen diğer etkinlik türlerinden ayırt edilmelidir. ilkokul çağında ve diğer yaşlarda (örneğin, oyun, sosyal-örgütsel, çalışma faaliyeti vb.) Belirli bir yaştaki ana psikolojik neoplazmaların ortaya çıkışını belirler, daha genç öğrencilerin genel zihinsel gelişimini, kişiliklerinin bir bütün olarak oluşumu.

Eğitim faaliyetlerinin etkinliği için en önemli koşullardan biri, genç öğrencilerde bilişsel ilgi eğitimidir.

Bilişsel ilgi, bir kişinin doğuştan gelen bir bilişsel ihtiyaç özelliğine dayanan derin bir iç güdüdür. Bilişsel ilgi, öğretimle ilgili olarak ek, dışsal bir şey değildir. İlginin varlığı, eğitim faaliyetlerinin başarılı bir şekilde yürütülmesi ve bunun kanıtı için temel koşullardan biridir. uygun organizasyon. Okul çocukları arasındaki ilgi eksikliği, eğitim organizasyonundaki ciddi eksikliklerin bir göstergesidir.

Bilişsel ilgi, gelişiminde çeşitli durumlar tarafından ifade edilir. Geleneksel olarak, gelişiminin birbirini izleyen aşamaları ayırt edilir: merak, meraklılık, bilişsel ilgi, teorik ilgi. Ve bu aşamalar tamamen koşullu olarak ayırt edilse de, en karakteristik özellikleri genellikle kabul edilir.

Daha genç öğrencilerde bilişsel ilgilerin oluşumu, dikkat mekanizmalarının dahil edilmesiyle merak, meraklılık şeklinde gerçekleşir. İlginin gelişiminin bir aşamasından diğerine geçişi, öncekilerin ortadan kalkması anlamına gelmez. Yeni ortaya çıkan formlarla aynı seviyede kalırlar ve işlev görürler.

Merak, bir kişinin dikkatini çeken tamamen dışsal, genellikle beklenmedik koşullardan kaynaklanan seçim tutumunun temel bir aşamasıdır. Merak aşamasında, çocuk yalnızca şu veya bu nesnenin, şu veya bu durumun eğlencesiyle ilişkili yönelimden memnundur. Bu aşama henüz gerçek bilgi arzusunu ortaya çıkarmaz. Ve yine de, bilişsel ilgiyi ortaya çıkaran bir faktör olarak eğlence, bunun ilk itici gücü olabilir.

Merak, bireyin değerli bir halidir. Kişinin gördüğü şeyin ötesine geçme arzusu ile karakterizedir. İlginin bu aşamasında şaşkınlık, öğrenme sevinci ve etkinlikten memnuniyet duygularının oldukça güçlü ifadeleri bulunur. İstikrarlı bir karakter özelliği haline gelen merak, kişilik gelişiminde önemli bir değere sahiptir.

Gelişim yolundaki bilişsel ilgi, genellikle bilişsel aktivite, eğitim konularının net bir seçici odağı, bilişsel güdülerin ana yeri işgal ettiği değerli motivasyon ile karakterize edilir.

Teorik ilgi, hem belirli bir bilimin karmaşık teorik konuları ve sorunları hakkında bilgi edinme arzusuyla hem de bunların bir bilgi aracı olarak kullanılmasıyla ilişkilidir. Bu aşama, yalnızca kişiliğin yapısındaki bilişsel ilkeyi değil, aynı zamanda bir aktör, özne, kişilik olarak kişiyi de karakterize eder.

S.V.'nin eserlerinde genç okul çocuklarının bilişsel ilgi alanlarının gelişimine ilişkin metodik ve bilimsel çalışmalar. Arutyunyan, O.S. Gazman, V.M. Grigorieva, O.A. Dyachkova. L.S. Vygotsky, P.I. Galperin, V.V. Davydova, A.N. Leontiev, A.V. Petrovsky, D.B. Elkonina, I.S. Yakimanskaya.

Buna dayanarak, bilişsel ilgi sorununun her an alakalı olduğu sonucuna varabiliriz. Bu sorun ele alınır, incelenir, giderek daha fazla yeni, keşfedilmemiş bulunur.

Bilişsel ilgi çalışmasıyla ilgili modern sorun, ilkokul çağındaki bir öğrencinin merak aşamasında gecikmesi ve merak aşamasının olası görünmemesi ve tezahürüdür.

Böyle bir sorunun tezahürü, teknolojik ilerlemeyle bağlantılı olarak, kısa vadeli bir duygusal patlamanın (merak) entelektüel arzunun (merak) ikame edilmesi anlamına gelir.

Daha genç öğrencilerin bilişsel ilgileri üzerine bir çalışma yapılmıştır. Onlara, özellikle "Yeni, keşfedilmemiş bir işe sık sık ilgi gösterir misiniz?", "Bir görev size zorluk çıkarmaya başlarsa, onu bitirmeden bırakır mısınız?" Gibi soruları içeren bir anket sunuldu. ". Sonuç olarak, ilkokul öğrencilerinin %75'inin eğitim sürecinde genellikle meraktan çok sıradan bir merak sergiledikleri tespit edilmiştir.

Modern teknolojik ilerlemenin bilişsel ilginin gelişimini, aşamalarını yavaşlattığı sonucuna varılmalıdır. Ve sonuç olarak dikkat mekanizmalarının gelişimini yavaşlatır.

1.3 Yerli araştırmacıların bilişsel ilgilerin oluşumu sorununa ilişkin görüşleri

Bilişsel ilgi sorunu psikolojide B.G. Ananiev, M.F. Belyaev, L.I. Bozhovich, L.A. Gordon, S.L. Rubinstein, V.N. Myasishchev ve pedagojik literatürde G.I. Schukina, N.R. Morozov.

Bir kişi için karmaşık ve çok önemli bir eğitim olarak ilgi, psikolojik tanımlarında birçok yorumu vardır, şu şekilde kabul edilir:

insan dikkatinin seçici odağı (N. F. Dobrynin, T. Ribot);

zihinsel ve duygusal aktivitesinin tezahürü (S.L. Rubinshtein);

bir kişinin bir nesneye karşı, onun hayati öneminin ve duygusal çekiciliğinin bilincinden kaynaklanan belirli bir tutumu (A.G. Kovalev).

GI Shchukina, gerçekte ilginin önümüze geldiğine inanıyor:

ve çevreleyen dünyanın nesneleri ve fenomenleri üzerindeki insan zihinsel süreçlerinin seçici bir odak noktası olarak;

ve bir eğilim, aspirasyon, bir kişinin belirli bir fenomen alanına, tatmin sağlayan belirli bir faaliyete girme ihtiyacı olarak;

ve kişilik faaliyetinin güçlü bir motive edicisi olarak;

ve son olarak, çevreleyen dünyaya, nesnelerine, fenomenlerine, süreçlerine karşı özel bir seçici tutum olarak.

N.R. Morozov, ilgiyi en az üç zorunlu noktayla karakterize ediyor:

1) faaliyetle ilgili olumlu duygu;

2) bu duygunun bilişsel tarafının varlığı, yani. bilgi ve bilgi sevinci dediğimiz şeyle;

3) faaliyetin kendisinden kaynaklanan doğrudan bir güdünün varlığı, yani. kendi içinde aktivite, diğer güdülerden bağımsız olarak onu katılmaya teşvik eder ve cezbeder. Büyük insanların çoğu - bilim adamları, yazarlar, besteciler, sanatçılar - zaten çocuklukta bilim, edebiyat, müzik ve güzel sanatlarla ilgilenmeye ilgi ve eğilim gösterdi. Ancak bu ilgi bir boşlukta ortaya çıkmaz. İlgi alanlarının oluşumu çevre, yetiştirme ve eğitimden etkilenir.

İlgi, bilişsel bir ihtiyacın özel bir tezahür şeklidir.

İlgi, yetenekleri ortaya çıkarmaya, hedefe giden yolda engellerin üstesinden gelmeye yardımcı olur.

İlgi alanları içerik (örneğin edebiyat, müzik, teknoloji, hayvanlar, renkler, bilgisayar oyunları vb.), derinlik ve etkinlik bakımından farklıdır. Sürdürülebilir çıkarlar, bir kişinin hayatını parlak, zengin kılar. Tüm önemli mesleki başarılar, uygun koşullar altında eğilimlere dönüşen ilgi alanlarından doğmuştur.

Modern öğretmenler, kişiliğin çok yönlü gelişiminin oluşumunda bir faktör olarak çocuğun çıkarlarını eğitmeye büyük önem verdiler. Sukhomlinsky, her öğrencinin favori bir konusu olması gerektiğini belirtti. Bilgiye ilgi uyandıran, yetenekleri ortaya çıkaran öğretmendir.

İlginin ana özellikleri:

Faaliyetle ilgili olumlu duygu;

Bu duygunun bilişsel yanının yani bilme sevincinin varlığı;

Faaliyetin kendisinden gelen doğrudan bir güdünün varlığı, yani faaliyetin kendisi, diğer güdülerden bağımsız olarak onu çeker ve onu yapmaya teşvik eder.

İlgi nasıl doğar? İlk olarak, merak ortaya çıkar - hayvanların bile sahip olduğu bir yönlendirme-keşif refleksi tetiklenir. Merakın meraka dönüşmesi için entelektüel faaliyet gereklidir. Merak, bir nesneye veya fenomene ilgi uyandıran bilişsel aktivite ihtiyacını uyarır. Bu bağların hiçbirinin kaybolmaması için yetişkinlerin çocuğu gelişiminin her aşamasında desteklemesi gerekir.

İlgi, faaliyette oluşur ve gelişir ve onu etkileyen faaliyetin bireysel bileşenleri değil, tüm nesnel-öznel özüdür (karakter, süreç, sonuç).

İlgi, özel bir aktivite tonunu, bireyin özel durumlarını (öğrenme sürecinden neşe, ilgilenilen konunun bilgisine, bilişsel aktiviteye, başarısızlıkları deneyimlemeye) dayanan birçok zihinsel sürecin bir "alaşımıdır". üstesinden gelmek için güçlü iradeli özlemler). (Skatkin M.N.)

Genel ilgi olgusunun en önemli alanı bilişsel ilgidir. Konusu, bir kişinin en önemli özelliğidir: çevremizdeki dünyayı yalnızca gerçekte biyolojik ve sosyal yönelim amacıyla değil, aynı zamanda bir kişinin dünyayla en temel ilişkisinde - içine girme çabasıyla tanımak. çeşitlilik, temel yönleri, sebep-sonuç ilişkilerini, örüntüleri, tutarsızlıkları zihinde yansıtmak.

Bilişsel aktiviteye dahil olan bilişsel ilgi, çeşitli kişisel ilişkilerin oluşumu ile yakından ilişkilidir: belirli bir bilim alanına seçici bir tutum, bilişsel aktivite, bunlara katılım, bilişte ortaklarla iletişim. Bu temelde - nesnel dünyanın bilgisi ve ona yönelik tutumlar, bilimsel gerçekler - dünya görüşü, dünya görüşü, tutum, bilişsel ilginin teşvik ettiği aktif, önyargılı bir karakter oluşur. Dahası, bir kişinin tüm zihinsel süreçlerini gelişiminin yüksek bir seviyesinde harekete geçiren bilişsel ilgi, bir kişiyi sürekli olarak aktivite yoluyla gerçekliğin dönüşümünü aramaya teşvik eder (değişiklikler, hedeflerinin karmaşıklığı, konuyla ilgili ve önemli yönleri vurgulama) uygulamaları için ortam, gerekli diğer yolları bulma, onlara yaratıcılık getirme).

Bilişsel ilginin bir özelliği, yalnızca bilişsel değil, aynı zamanda herhangi bir insan faaliyetinin sürecini zenginleştirme ve harekete geçirme yeteneğidir, çünkü her birinde bilişsel bir ilke vardır. Emekte, nesneleri, malzemeleri, araçları, yöntemleri kullanan bir kişinin özelliklerini bilmesi, modern üretimin bilimsel temellerini incelemesi, rasyonalizasyon süreçlerini kavraması, belirli bir üretimin teknolojisini bilmesi gerekir. Her türlü insan faaliyeti bilişsel bir ilke içerir, arama yaratıcı süreçler gerçekliğin dönüşümüne katkıda bulunur. Bilişsel ilgiden ilham alan bir kişi, herhangi bir faaliyeti büyük bir tercihle, daha etkili bir şekilde gerçekleştirir.

Bilişsel ilgi, insan yaşamı sürecinde gelişen, varlığının sosyal koşullarında oluşan ve hiçbir şekilde doğuştan bir kişiye içkin olmayan bir kişiliğin en önemli oluşumudur.

Belirli bireylerin yaşamındaki bilişsel ilginin değerini abartmak zordur. Bilişsel ilgi, bireyin temel bağlantılara, ilişkilere, biliş modellerine nüfuz etmesine katkıda bulunur.

Bilişsel ilgi, bir kişiliğin ayrılmaz bir eğitimidir. Genel bir ilgi olgusu olarak, hem bireysel zihinsel süreçlerden (entelektüel, duygusal, düzenleyici) hem de bir kişinin ilişkilerde ifade edilen dünyayla nesnel ve öznel bağlantılarından oluşan çok karmaşık bir yapıya sahiptir.

Bilişsel ilgi, gelişiminde çeşitli durumlar tarafından ifade edilir. Geleneksel olarak, gelişiminin birbirini izleyen aşamaları ayırt edilir: merak, meraklılık, bilişsel ilgi, teorik ilgi. Ve bu aşamalar tamamen koşullu olarak ayırt edilse de, en karakteristik özellikleri genellikle kabul edilir.

Merak, daha genç bir öğrencinin dikkatini çeken tamamen dışsal, genellikle beklenmedik koşullardan kaynaklanan seçim tutumunun temel bir aşamasıdır. Bir kişi için, durumun yeniliği ile ilişkili bu temel yönelim, özel bir öneme sahip olmayabilir.

Merak aşamasında öğrenci, yalnızca şu veya bu konunun, şu veya bu durumun eğlendirilmesiyle ilgili yönelimle yetinir.

Bu aşama henüz gerçek bilgi arzusunu ortaya çıkarmaz. Ve yine de, bilişsel ilgiyi ortaya çıkaran bir faktör olarak eğlence, bunun ilk itici gücü olabilir.

Merak, bireyin değerli bir halidir. Öğrencinin gördüğü şeyin ötesine geçme arzusu ile karakterizedir. Bu ilgi aşamasında, şaşkınlık duygularının oldukça güçlü ifadeleri, bilgi sevinci, aktiviteden memnuniyet bulunur. Merakın özü, sadece sınıfta değil, aynı zamanda işte de gelişen, bir kişi basit performanstan ve pasif ezberden koptuğunda, dünyanın aktif bir vizyonu olarak bilmecelerin ortaya çıkmasında ve deşifre edilmesinde yatmaktadır. İstikrarlı bir karakter özelliği haline gelen merak, kişilik gelişiminde önemli bir değere sahiptir. Meraklı çocuklar dünyaya kayıtsız kalmazlar, sürekli arayış içindedirler. Merak sorunu, nihai çözümünden hala uzak olmasına rağmen, Rus psikolojisinde uzun süredir geliştirilmiştir. Merakın doğasını anlamaya önemli bir katkı S.L. Rubinstein, AM Matyushkin, V.A. Krutetsky, V.S. Yurkevich, D.E. Berlin, G.I. Schukina, N.I. Reinvald, A.I. Krupnov ve diğerleri.

Kudinov S.I.'nin çalışmasında. merak, özlemlerin sürekliliğini ve bireyin yeni bilgilere hakim olmaya hazır olmasını sağlayan motivasyonel-anlamsal ve araçsal-stilistik özelliklerin ayrılmaz bir yapısı olarak sunulur. Morozova G.N. merakın ilgiye yakın olduğuna inanır, ancak "yaygındır, belirli bir konuya veya etkinliğe odaklanmaz".

Schukina G.I. merakı, çocuğun bilgi konusuna seçici tutumunun durumunu ve kişilik üzerindeki etkisinin derecesini yansıtan, ilginin gelişiminde bir aşama olarak görür.

KM Ramonova, merakın bir dizi özellik ile ayırt edilen tuhaf bir faaliyet biçimi olduğunu vurguluyor:

merak - istikrarlı bir bilişsel yönelim oluşumunun ilk aşaması, yönlendirme refleksi ve yönlendirme aktivitesi ile ilişkilidir;

bilişsel ilginin ilk biçimi olarak hareket eder ve doğrudan ve bilişsel farklılaşmamış bir ilişkiyi temsil eder;

en az yorgunluk ve boşa harcanan enerji ile gerçekleşen başarılı zihinsel aktivite için bir koşuldur;

merakın gelişimi, çocuğa çelişkili gerçekleri gösterme koşulu altında gerçekleşir ve fenomenlerin nedenlerini belirlemeye teşvik eder. Gelişim yolundaki bilişsel ilgi, genellikle bilişsel aktivite ile karakterize edilir. Bilişsel aktivitenin gelişimi, çevrelerindeki dünya hakkında yeni izlenimler edinmeyi amaçlayan arama eylemlerinde çocuklarda kendini gösterir.

DB Godikov. merakı bilişsel aktivitenin bir aşaması olarak görür ve temel göstergesi olarak "bilişteki inisiyatifi, yeninin eksiksiz ve doğru bir görüntüsünü, nihayetinde dünyanın görüntüsünü oluşturma arzusunu" tanımlar.

S.V. Gerasimov, "Bilişsel etkinlik ve anlayış" makalesinde, arama etkinliği aşamasında ortaya çıkan ilginin öğrenme arzusuyla ve bir sonraki aşamanın ilgisinin deneme arzusuyla ilişkili olduğunu belirtiyor. Sınav motivasyonu, anlayışla birlikte ortaya çıkar ve ancak kişinin kendi eylemlerinin sonuçlarıyla tükenir.

Bilişsel ilgi ve merakı karşılaştıran Kuparadze N.D. ikincisinin ana parametrelerini ortaya çıkarır. Yazar, merakın, çevreye karşı bilişsel bir tutumla ifade edilen bireyin yönelimini yansıttığına inanmaktadır. Merakın tatmini her zaman olumlu duyguların deneyimi ile ilişkilendirilir. Merak, dünya hakkındaki konu bilgisinin kapsamının genişliği ile ayırt edilir ve kişilik gelişimi sırasında mülküne dönüşür. Merakın en kapsamlı tanımı Kudinov S.I.

"Merak, özlemlerin sürekliliğini ve bireyin yeni bilgilere hakim olmaya hazır olmasını sağlayan motivasyonel-anlamsal ve araçsal stil özelliklerinin bütünleyici bir yapısıdır. Aynı zamanda, merakın motivasyonel-anlamsal yönü bir dizi motif aracılığıyla ifade edilir ve anlamsal anlamlar Enstrümantal tarzdaki göstergeler, özlemlerin gücünü, çeşitli teknikleri ve meraklı davranışı uygulama yollarını, konunun düzenleme türünü ve duygusal deneyimlerini, üretkenliğini, yaşamın çeşitli alanlarında uygulamalarının etkinliğini yansıtır. Yukarıdakileri özetlemek gerekirse, merakın bilişsel ilginin gelişiminde bir aşama olduğu ve deneyimine ve memnuniyetine olumlu duyguların eşlik ettiği dünya hakkında aktif bir öğrenme arzusu olduğu not edilebilir.

Teorik ilgi, hem belirli bir bilimin karmaşık teorik konuları ve sorunları hakkında bilgi edinme arzusuyla hem de bunların bir bilgi aracı olarak kullanılmasıyla ilişkilidir. Bu aşama, öğrencinin bilimin gücüne ve olanaklarına olan inançlarıyla doğrudan bir kişinin dünya görüşüyle ​​​​ilgili olan yeniden düzenlenmesi üzerindeki dünya üzerindeki aktif etkisidir. Bu aşama, yalnızca kişiliğin yapısındaki bilişsel ilkeyi değil, aynı zamanda bir aktör, özne, kişilik olarak kişiyi de karakterize eder.

Bugün, küresel eğitim eğilimleri şunlardır: öğrencinin iç potansiyelini dikkate almak, bireyselliğini geliştirmek ve genç öğrencinin yalnızca bilgi, beceri değil, aynı zamanda bilişsel aktivite yöntemlerinde de aktif gelişimine odaklanmak. Bize göre, genç öğrencilerin bilişsel faaliyetlerinin oluşumu, eğitim sürecinde öğrencilerin bilişsel ilgilerinin eğitimsel ve ders dışı etkinliklerde gerçekleştirilmesi için koşullar yaratılırsa ve eğitim bilişsel aşamalara uygun olarak inşa edilirse mümkündür. genç öğrencilerin etkinliği; öğretmen, psikolog, öğrenci ve velilerin ortak koordineli çalışmaları düzenlenerek bilişsel motivasyonun gelişimine katkı sağlanacaktır.

1.4 Oyunun genç öğrencilerde bilişsel ilgi oluşumu üzerindeki etkisi

Oyun, ilkokul çağındaki çocukların hayatında büyük bir öneme sahiptir. SA Oyunun önemini son derece takdir eden Shchatsky şöyle yazdı: "Oyun, çocukluğun hayati laboratuvarıdır, genç yaşamın o aromasını, o atmosferini verir, onsuz bu zaman insanlık için işe yaramazdı. Oyun, hayati malzemenin bu özel işlenmesi, çocukluğun en sağlıklı temel makul okulu.

DB Elkonin, oyunun şu tanımını verir: "Bir insan oyunu, insanlar arasındaki sosyal ilişkilerin, doğrudan faydacı faaliyet koşullarının dışında yeniden yaratıldığı bir faaliyettir".

Ayrıca oyun, çocukların zihinsel ve ahlaki eğitiminin en önemli araçlarından biridir; bu, öğrencinin kişiliği için hoş olmayan veya yasaklanmış deneyimleri ortadan kaldırmanın bir yoludur.

Her ders nasıl ilginç hale getirilir ve öğrencilerin bilişsel ilgilerini, yaratıcı, zihinsel aktivitelerini geliştirmesi nasıl sağlanır.

Bildiğiniz gibi, öğrenme motivasyonu eğitim sürecinin organizasyonunda büyük rol oynar. Düşünmenin aktivasyonuna katkıda bulunur, belirli bir faaliyet türüne, belirli bir egzersizin performansına ilgi uyandırır.

En güçlü motive edici faktör, okul çocuklarının çalışılan materyalin yeniliği ve yapılan egzersizlerin çeşitliliği ihtiyacını karşılayan eğitim örnekleridir. Çeşitli tekniklerin kullanılması, hafızanın dilsel fenomenini pekiştirmeye, daha istikrarlı görsel ve işitsel görüntüler oluşturmaya ve öğrencilerin etkinliklerinin ilgi alanlarını korumaya yardımcı olur.

Oyun sosyal kullanıma duyarlı olmayı öğretir. İyi bir muhatap genellikle yapıları daha iyi kullanan kişi değil, ortakların içinde bulunduğu durumu en net şekilde tanıyabilen (yorumlayabilen), halihazırda bilinen bilgileri (durumdan, deneyimden) dikkate alan kişidir. ve iletişim için en etkili olacak dilsel araçları seçin.

Oyunlar, daha küçük yaştaki öğrencilerin bilişsel ilgilerinin oluşumu üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir. Bağımsızlık, inisiyatif gibi niteliklerin gelişmesine katkıda bulunurlar; bir topluluk duygusu geliştirmek. Öğrenciler aktif, şevkle çalışır, birbirlerine yardım eder, arkadaşlarını dikkatlice dinler, öğretmen sadece öğrenme faaliyetlerini yönetir. Oyun, çocuğun önde gelen etkinliği ve gelişiminin temelidir. Çocuk için oyunun gerekliliği onun aktif bir varlık olmasıyla açıklanır. Merakı var. Ünlü Sovyet öğretmeni, "Oyun, dünya hakkında hayat veren fikir ve kavramların bir çocuğun ruhani dünyasına aktığı devasa bir penceredir. Oyun, merak ve merak ateşini tutuşturan bir kıvılcımdır" dedi. V.A. Sukhomlinsky.

Oyunda çocuğun çabası her zaman sınırlıdır ve diğer oyuncuların birçok çabasıyla düzenlenir. Zorunlu bir koşul olarak, herhangi bir görev oyunu, kişinin davranışını başkalarının davranışıyla koordine etme, başkalarıyla aktif olarak ilişki kurma, saldırma ve savunma, zarar verme ve yardım etme, hareketin sonucunu önceden hesaplama yeteneğini içerir. tüm oyuncuların toplam seti. Bu tür oyunlar, çocuğun yaşayan, sosyal, kolektif bir deneyimidir ve bu bakımdan sosyal beceri ve yetenekleri eğitmek için kesinlikle vazgeçilmez bir araçtır.Düşünme, birçok tepkinin çarpışmasından ve bazılarının seçiminin etkisiyle oluşur. ön reaksiyonlar. Ancak, oyuna belirli kurallar getirerek ve böylece davranış olanaklarını sınırlayarak, çocuğun davranışının önüne belirli bir hedefe ulaşma görevini koyarak, çocuğun tüm içgüdüsel yeteneklerini ve ilgisini zorlayarak bize fırsat veren tam da budur. en yüksek nokta, davranışını bilinen kurallara uyacak şekilde düzenlemeye zorlamak, böylece ortak amaç böylece bilinçli olarak bilinen sorunları çözer.

Polonyalı araştırmacı Stefan Schumann, oyunun bir çocuğun öğrendiği ve deneyim kazandığı karakteristik ve tuhaf bir faaliyet biçimi olduğunu belirtiyor. Schumann, oyunun çocukta en yüksek duygusal deneyimleri uyandırdığına ve onu en derin şekilde harekete geçirdiğine işaret etti. Schumann'a göre oyun, kendine özgü bir şekilde gözlem, hayal gücü, kavram ve becerilerin oluşumunu amaçlayan bir gelişim süreci olarak görülebilir.

Başka bir deyişle, L.S. Vygotsky'ye göre oyun, makul ve uygun, planlı, sosyal olarak koordine edilmiş bir davranış veya bilinen kurallara tabi enerji harcama sistemidir. Bununla, belirtileri oyunun belirtileriyle tamamen örtüşen, yalnızca sonuçlar dışında, bir yetişkinin emek harcaması ile tam analojisini ortaya koyuyor. Bu nedenle, oyun ve çalışma arasında var olan ve hatta onları birbirinin zıt kutupları olarak görmeyi mümkün kılan tüm nesnel farka rağmen, psikolojik yapıları tamamen örtüşür. Bu, oyunun çocuğun doğal emek biçimi, doğasında var olan faaliyet biçimi, gelecekteki yaşam için hazırlık olduğunu gösterir.

Oyunlar için temel gereksinimler nelerdir?

1. Oyun, öğrenme motivasyonunu harekete geçirmeli, öğrencilerin ilgisini ve görevi iyi yapma isteğini uyandırmalı, gerçek iletişim durumuna uygun bir durum temelinde yürütülmelidir.

2. Oyun hem içerik hem de biçim olarak iyi hazırlanmalı, net bir şekilde organize edilmelidir. Daha genç öğrencilerin şu veya bu oyunda iyi performans göstermeleri gerektiğine ikna olmaları önemlidir. Ancak bu koşul altında doğal ve inandırıcı olacaktır.

3. Oyun tüm grup tarafından kabul edilmelidir.

Okul çocuklarında bir memnuniyet ve neşe duygusu uyandırmak için kesinlikle hayırsever, yaratıcı bir atmosferde yapılmalıdır. Öğrenci oyunda kendini ne kadar özgür hissederse, iletişimde o kadar inisiyatif sahibi olacaktır. Zamanla, kendine güven duygusu geliştirecektir. Farklı roller oynayabileceğini.

4. Oyun, öğrencilerin işlenen materyali kullanabilecekleri şekilde düzenlenmiştir.

5. Öğretmenin kendisi kesinlikle oyuna, etkinliğine inanıyor. Ancak bu koşul altında iyi sonuçlar elde edebilecektir.

Oyunu hazırlama ve yürütme sürecinde öğretmenin rolü sürekli değişmektedir. Çalışmanın ilk aşamasında, öğretmen öğrencilerin faaliyetlerini aktif olarak kontrol eder, ancak yavaş yavaş sadece bir gözlemci haline gelir.

Bu, eğitim sürecinde öğretmenin rolüne ilişkin modern didaktiğin hükümleriyle örtüşmektedir. Yu.K.'nin görüşüne katılmamak mümkün değil. Babansky, eğitim sürecinin kendisi olmadan imkansız olduğunu şiddetli aktiviteöğrenciler öğrenme öznesi olarak Bu kaçınılmaz olarak, vurgunun sınıftaki öğretmenin aktif faaliyetinden öğrencilerin aktif faaliyetine kaymasından kaynaklanmaktadır. Bu, eğitim sürecinin düzenleyicisi olarak öğretmenin rolünü artırır. Eğitim materyallerinin özümsenmesinde okul çocuklarının aktif ve bilinçli faaliyetlerini yönetir.

6. Bu bakımdan büyük önem taşıyan, öğretmenin çocuklarla iletişim kurma becerisidir. Sınıfta elverişli, yardımsever bir atmosferin bilinci, önemi fazla tahmin edilemeyecek çok önemli bir faktördür.

Oyun sırasında, öğretmen bazen bir rolü üstlenebilir, ancak asıl rolü üstlenemez, böylece oyun onun rehberliğinde geleneksel bir çalışma biçimine dönüşmez. arzu edilir ki sosyal durum bu rol, gruptaki sözlü iletişimi göze batmadan yönlendirmesine yardımcı olacaktır.

Genellikle öğretmen, yalnızca başlangıçta, öğrenciler bu tür işlerde henüz ustalaşmadığında rolleri üstlenir. Gelecekte, buna artık gerek kalmayacak.

Oyun sırasında güçlü öğrenciler zayıf olanlara yardım eder. Öğretmen ise iletişim sürecini yönetir: yardıma ihtiyacı olan bir veya başka bir öğrenciye yaklaşır, işte gerekli ayarlamaları yapar.

Oyun sırasında öğretmen hataları düzeltmez, sadece bir sonraki derste en tipik olanları tartışmak için öğrenciler tarafından fark edilmeden bunları yazar.

Eğitim materyalindeki her şey öğrenciler için ilgi çekici olmayabilir. Sonra, daha az önemli olmayan başka bir bilişsel ilgi kaynağı ortaya çıkar - faaliyet sürecinin kendisi. Öğrenme arzusunu uyandırmak için, öğrencinin bilişsel aktiviteye katılma ihtiyacını geliştirmek gerekir; bu, öğrencinin sürecin kendisinde çekici taraflar bulması gerektiği anlamına gelir, böylece öğrenme sürecinin kendisi olumlu ilgi yükleri içerir. Buna giden yol, öncelikle öğrencilerin ilgi özelliklerine göre organize edilmiş çeşitli bağımsız çalışmalarından geçer.

Benzer Belgeler

Genç öğrencilerin bilişsel ilgilerinin oluşumunun teorik gerekçesinin özellikleri. Görünürlük: kavram, öz, türler, gereksinimler. Öğrencilerin öğrenme güdülerinin ve bilişsel ilgilerinin teşhisi. Bilişsel ilginin oluşumu için metodoloji.

tez, 07.12.2008 eklendi


Genç öğrencilerin bilişsel ilgilerinin oluşumunda standart dışı matematik derslerinin rolü ve önemi. İlkokulda matematik dersleri-gezilerinde okul çocuklarının bilişsel ilgilerinin oluşumu üzerine deneysel çalışma.

tez, 23/09/2013 eklendi


Eğitim ve yetiştirme teorisinde bir araştırma problemi olarak bilişsel ilgi. Bilişsel ilgilerini oluşturmanın bir yolu olarak ilkokul öğrencileriyle eğitim çalışması. Genç öğrencilerde bilişsel ilginin teşhisi.

tez, 05/25/2012 eklendi


Küçük öğrencilerde bilişsel ilginin gelişmesi için bir koşul olarak oyun, oluşum özellikleri ve yolları. 1. sınıf için bir didaktik oyun kompleksinin geliştirilmesi, ilkokulda matematik derslerinde kullanımları üzerine deneysel çalışma.

dönem ödevi, 01/23/2014 eklendi


Genç öğrencilerin öğretime bilişsel ilgilerini oluşturma sorunu. Bilgi ve iletişim teknolojilerinin tanıtılması yoluyla genç öğrencilerin bilişsel ilgilerinin geliştirilmesi. Eğitim oturumlarının ve metodolojik desteğin geliştirilmesi.

dönem ödevi, 02/09/2011 eklendi


Genç öğrencilerin bilişsel ilgisinin oluşumu ve gelişimi süreci. Matematik öğretimi sürecinde bilişsel ilgiyi eğitme sorunları ile düşünmenin gelişimi arasındaki ilişki. Didaktik oyunlar, türleri ve 1. sınıfta kullanım özellikleri.

tez, 01/11/2010 eklendi


Genç öğrencilerin okumaya yönelik bilişsel ilgilerinin oluşumunun psikolojik ve pedagojik yönleriyle tanışma. Bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanımına dayalı bilişsel ilgi oluşumu için programın etkinliğinin incelenmesi.

tez, 07/02/2017 eklendi


Genç öğrencilerin pedagojik bilime bilişsel ilgilerini oluşturma sürecinin doğrulanması. Edebi okumada eğitimsel ve ders dışı etkinliklerde genç öğrencilerin bilişsel ilgilerinin oluşumunun sonuçlarının analizi ve değerlendirilmesi.

tez, 19.01.2014 eklendi


Bilişsel ilgi sorunu. Öğrenme sürecinde genç öğrencilerin kişiliğinin oluşumunun temel psikolojik özellikleri. İlköğretimin temel karakteristik özellikleri. Genç öğrencilerde bilişsel ilginin özellikleri.

dönem ödevi, 08/16/2012 eklendi


Normal psikofiziksel gelişimi ve zeka geriliği olan genç öğrencilerde bilişsel ilgi gelişiminin karakteristik özellikleri. Zihinsel engelli çocuklarda matematik derslerinde bilişsel ilginin oluşmasına yönelik bir programın geliştirilmesi.

Bu bağlamda, bireyin sadece bir uzman olarak değil, aynı zamanda tam teşekküllü bir kişi olarak da zeka, bilginlik ve profesyonellik derecesini önceden belirlemede bireyin bireysel yeteneklerinin öncelikli bir rol oynadığı oldukça açıktır. Okul eğitimi, bir kişinin gelişiminde büyük bir ayrıcalığa sahiptir; bu, öğrencinin kişiliği olma sürecinde toplumun tam teşekküllü bir sosyal üyesi olarak yeterli bilgi ve uygun eğitim sağlamalıdır, çünkü bu yaş dönemi, onun için büyük bir potansiyel beklenti belirler. çocuğun çok yönlü gelişimi.

İndirmek:

Ön izleme:

GİRİŞ 3

BÖLÜM I

1.1. İlkokul 6 yaşının psikolojik ve pedagojik özellikleri

1.2. İlkokul çağındaki bilişsel ilgilerin ve gelişimin özellikleri 11

1.3. Yerli araştırmacıların bilişsel çıkarların gelişimi sorununa ilişkin görüşleri 18

1.4. Oyunun genç öğrencilerin bilişsel ilgilerinin gelişimi üzerindeki etkisi 25

BÖLÜM II. OYUNUN BİLİŞSEL İLGİLERİN GELİŞTİRİLMESİ ÜZERİNDEKİ ETKİ SÜRECİNİN DENEYSEL ÇALIŞMASI …..33

2.1. Daha genç öğrencilerin bilişsel ilgilerinin oluşum düzeyinin belirlenmesi (belirtme deneyi) 33

2.2. Küçük öğrencilerin bilişsel ilgilerinin gelişmesinde oyunun rolü (deneyi şekillendirme) 43

2.3. Bilişsel ilgi geliştirme sürecinin deneysel çalışmasının sonuçları (kontrol deneyi) 50

SONUÇ 55

KAYNAKÇA 58

BAŞVURU

GİRİİŞ

Araştırmanın alaka düzeyi.20. yüzyılın endüstriyel toplumundan post-endüstriyel veya enformasyonel bir 21. yüzyıla geçişin yanı sıra küreselleşmenin gelişmesinde ilerici eğilimler ve bunun sonucunda sosyo-ekonomik, bilimsel-teknik, politik-hukuksal, kültürel- Dünya topluluğunun bilgisel, ulusal-etnik, profesyonel-personel entegrasyonu, genel olarak eğitim için farklı, niteliksel olarak yeni gereksinimler ortaya çıkarır, bu da belirli bir insan faaliyeti alanında rekabetçi uzmanların ortaya çıkmasına yol açar. komplikasyon Halkla ilişkiler ve sürekli gelişimleri, bir uzmanın kapsamlı ve aynı zamanda dar odaklı kariyer rehberliğini ve ayrıca onun giderek daha hızlı gelişen bilgide kalıcı olarak ustalaşmasını gerektirir.

Bu bağlamda, bireyin sadece bir uzman olarak değil, aynı zamanda tam teşekküllü bir kişi olarak da zeka, bilginlik ve profesyonellik derecesini önceden belirlemede bireyin bireysel yeteneklerinin öncelikli bir rol oynadığı oldukça açıktır. Okul eğitimi, bir kişinin gelişiminde büyük bir ayrıcalığa sahiptir; bu, öğrencinin kişiliği olma sürecinde toplumun tam teşekküllü bir sosyal üyesi olarak yeterli bilgi ve uygun eğitim sağlamalıdır, çünkü bu yaş dönemi, onun için büyük bir potansiyel beklenti belirler. çocuğun çok yönlü gelişimi. Ayrıca birçok uzmanın, bir kişinin kişiliğinin oluşumunda ve üretken bir zekanın oluşumunda ilkokul çağının son derece önemli olduğunu vurguladığını da belirtmek gerekir. Genç öğrencilerin, kendilerini onaylamalarına katkıda bulunan, azim, başarı arzusu ve çeşitli motivasyon niteliklerini geliştiren oyunlara katılımı önemli bir rol oynar. Bu nedenle, okulun ilk aşamasındaki eğitim koşulları, bireyin ileri eğitiminin başarısını ve ayrıca gelecekteki uzmanın entelektüel çalışmasının üretkenliğini büyük ölçüde belirler.

İlkokuldaki bir çocuk, yazma, aritmetik, okuma, beden eğitimi, çizim, el emeği ve diğer eğitim faaliyetlerine hizmet etmesi gereken özel psikofiziksel ve zihinsel faaliyetleri öğrenir. Buna dayanarak, uygun öğrenme koşulları ve çocuğun yeterli düzeyde zihinsel gelişimi altında, teorik bilinç ve düşünme için ön koşullar ortaya çıkar.

Yeni sosyal durum, çocuğun yaşam koşullarını sıkılaştırır ve onun için stresli bir ortam yaratır. Okula başlayan her çocukta psikolojik gerilimde bir artış olur ve bu sadece okul yaşamına yansımaz. fiziksel sağlık ama aynı zamanda davranışta. Öğrencilerin psikofizyolojik durumu ile öğretim biçimleri ve yöntemleri arasındaki tutarsızlık, çocukların önemli bir kısmının öğrenme isteğinin azalmasına, öğrenme motivasyonunun sınıftan sınıfa düşmesine ve bazı öğrencilerin hayal kırıklığı sendromu geliştirmesine yol açmaktadır. okulda. Bu nedenle, çocukların oyununun kaynaklarının yeterince ayrıntılı bir şekilde ele alınması ve en etkili şekilde en çok etkilenmesine izin veren koşulların incelenmesi. farklı taraflarçocuk gelişimi ve her şeyden önce, küçük okul çocukları arasında yaratıcı ve sosyal aktivitenin oluşumu, eğitim faaliyetlerinde becerilerin oluşumu ve birlikte gelişimlerinin, eğitimlerinin ve yetiştirilmelerinin başarısını sağlayan tüm bu nitelikler ve yetenekler. Oyunun doğasında bulunan teşhis, didaktik, eğitim, gelişim ve diğer işlevler, sistematik olmayan, yanlış ve basitçe mantıksız bir şekilde dahil edilmesiyle mümkün olan çok sayıda kaza, saçmalık ve büyük hatadan kaçınmak için tüm ilkokul uzmanları tarafından mutlaka tanınmalı ve bunlara hakim olunmalıdır. pedagojik süreçte oyun. .

Çalışmamızın konusunun seçilmesinin nedeni şuydu:"Genç öğrencilerin bilişsel ilgilerini geliştirmenin bir yolu olarak oyun."

çalışmanın amacı: ilkokul çağındaki çocukların bilişsel ilgisinin gelişimi.

çalışma konusu: genç öğrencilerin bilişsel ilgisini geliştirmenin bir yolu olarak oyun

Bu çalışmanın amacı: oyun etkinliğinin genç öğrencilerde bilişsel ilgi geliştirmenin ana ve etkili yolu haline geldiği koşulları belirlemek ve gerekçelendirmek.

Araştırma hipotezi:

Modern yöntemleri dikkate alarak ilkokul çağındaki çocuklarla çeşitli oyunların kullanılmasının aşağıdakilere katkıda bulunduğunu varsayıyoruz:

genç öğrencilerin bilişsel ilgisinin oluşumu;

Genç öğrencilerin bilgi düzeylerini artırmak.

Aşağıdakilere karar vermeliyizaraştırma hedefleri:

Bu konudaki literatürün analizi ve bilişsel ilginin geliştirilmesine yönelik çeşitli yaklaşımların değerlendirilmesi.

Daha genç öğrencilerin bilişsel ilgilerinin gelişmesine katkıda bulunan bir oyun kompleksinin geliştirilmesi.

Oyunların genç öğrencilerin bilişsel ilgilerinin gelişimi üzerindeki etkisinin etkinliğine dair deneysel bir test yapın.

Çalışmanın metodolojik ve teorik temeliB.G.'nin çalışmalarında geliştirilen yeteneklerin geliştirilmesi sorununa yönelik yaklaşımlardır. Ananyeva, L.I. Bozhovich, G.I. Shchukina ve diğerleri.

Bu çalışma sırasında aşağıdakiAraştırma Yöntemleri:psikolojik ve pedagojik literatürün analizi, sorgulama, genç öğrencilerle bireysel konuşma, gözlem, deney.

Araştırma tabanı:MOU Burbash - Tataristan Cumhuriyeti'nin Baltasinsky bölgesinin Sardygan ilkokul-anaokulu

Çalışma yapısı:çalışma bir giriş, 2 bölüm, bölümlere göre sonuçlar, sonuç, referans listesi (41), 8 ekten oluşmaktadır.

BÖLÜM I

Psikolojik ve pedagojik özellikler

ilkokul çağı

İlkokul çocukluğu, bireyin psikolojik ve temel sosyal ve ahlaki niteliklerinin oluşumunun daha da geliştirilmesi sürecinin gerçekleştiği bir dönemdir (7-11 yaş). Bu aşama aşağıdakilerle karakterize edilir:

Çocuğun maddi, iletişimsel, duygusal ihtiyaçlarının karşılanmasında ailenin baskın rolü;

Sosyal ve bilişsel ilgilerin oluşmasında ve gelişmesinde okulun baskın rolü;

Çocuğun direnme yeteneğini arttırmak negatif etki aile ve okul için ana koruyucu işlevleri sürdürürken çevre.

İlkokul çağında düşünme baskın işlev haline gelir. Bu nedenle, zihinsel süreçlerin kendileri yoğun bir şekilde geliştirilir, yeniden inşa edilir ve diğer yandan diğer zihinsel işlevlerin gelişimi akla bağlıdır.

Okul öncesi çağda ana hatları çizilen görsel-figüratiften sözel-mantıksal düşünceye geçiş tamamlanıyor. Çocuk mantıksal olarak doğru akıl yürütme geliştirir: akıl yürütürken işlemleri kullanır. Bununla birlikte, bunlar henüz biçimsel-mantıksal işlemler değildir; ortaokul öğrencisi henüz varsayımsal bir plan üzerinde akıl yürütemez.

Öğrenme sürecinde, daha küçük öğrencilerde bilimsel kavramlar oluşur. Son derece çıkıyor önemli etki sözel-mantıksal düşüncenin oluşumu üzerine, ancak sıfırdan ortaya çıkmazlar.

Öğrenme sürecinde bilimsel kavramlar sistemine hakim olmak, genç öğrencilerde kavramsal veya teorik düşüncenin temellerinin gelişimi hakkında konuşmayı mümkün kılar. Teorik düşünme, öğrencinin nesnelerin dışsal, görsel işaretlerine ve bağlantılarına değil, içsel, temel özelliklere ve ilişkilere odaklanarak sorunları çözmesine olanak tanır. İlkokul çağındaki gelişim dikkati geliştirir. Bu zihinsel işlevin yeterli oluşumu olmadan, öğrenme süreci imkansızdır. Derste öğretmen öğrencilerin dikkatini eğitim materyaline çeker, tutar. uzun zaman bir iş türünden diğerine geçer. Okul öncesi çocuklarla karşılaştırıldığında, daha genç öğrenciler çok daha dikkatlidir. Zaten ilgi çekici olmayan eylemlere odaklanabiliyorlar, ancak yine de istemsiz dikkat onlarda baskın.

Eğitim faaliyetlerinde çocuğun gönüllü dikkati gelişir.

Farklı çocuklar farklı şekillerde dikkatlidir: dikkatin farklı özellikleri olduğundan, bu özellikler eşit olmayan bir derecede gelişir ve bireysel değişkenler yaratır. Bazı öğrenciler sabittir, ancak dikkatleri zayıftır, bir sorunu uzun süre ve özenle çözerler, ancak bir sonrakine hızla geçmeleri zordur. Diğerleri kolayca çalışma sürecine geçer, ancak konu dışı anların dikkatini dağıtması da bir o kadar kolaydır. Diğerleri için, iyi bir dikkat organizasyonu, küçük hacmiyle birleştirilir.

Sosyal statüdeki değişiklik:okul öncesi bir çocuğun okul çocuğuna dönüşümü. Aynı zamanda, belirli bir seçim özgürlüğü ile öğrencinin davranışının açıkça düzenlenmiş bir çerçevesinin çelişkili bir kombinasyonu vardır. Tüm çocuklar buna hazır değil, bu nedenle çoğu için okul rejimine geçiş sancılı ve çelişkili.

Faaliyette psikolojik yeniden yapılanma:Daha önce baskın rol oyuna aitse, şimdi davranış güdülerini değiştiren, çocuğun bilişsel çıkarlarının ve ahlaki fikirlerinin gelişimine ivme kazandıran öğretime geçiyor. Bu yeniden yapılanmanın birkaç aşaması vardır:

Yeni koşullara ilk giriş okul hayatı;

Eğitim sürecine ve çocuklarla yetişkinler arasında yeni bir ilişki sistemine girmek;

Okul yaşamının normlarına ve kurallarına karşı ilk tutum biçimlerinin ortaya çıkışı.

Bu aşamaların başarılı bir şekilde geçilmesi, daha genç öğrencilerin ahlaki gelişimindeki birçok sapmayı önlemeyi mümkün kılar. Psikolojik adaptasyonda, daha küçük yaştaki öğrenciler bazı zorluklar yaşayabilir.

1. Yeni bir yaşam tarzını özümsemede zorluk, aktivite(Zamanında kalkmak, gerekli malzemeleri toplamak, sınıfta disiplinli davranmak, öğretmenin tüm gereklerini net bir şekilde yerine getirmek, ödevlerini, sosyal ödevlerini vicdanlı yapmak). Bu rejime fiziksel, psikolojik ve pedagojik olarak yeterince hazır olmayan çocuklar buna zorlukla alışırlar. Onlarda aksamalar ve çatışmalar var.

2. Öğretmen, sınıf arkadaşları ile ilişkilerin özelliklerine hakim olmanın zorluğu.Öğretmen, özellikle eğitimin ilk iki yılında, daha küçük yaştaki öğrenciler için en yetkili kişidir. Bir yandan çocuk, her şeyden önce adil, kibar, özenli bir insan gördüğü (daha doğrusu görmek istediği) öğretmene çekilir. Öte yandan, bir öğretmenin çok şey bilen, talep etmesi gereken, cesaretlendirebilen ve cezalandırabilen, ekibin yaşamı ve çalışması için genel bir atmosfer yaratan bir kişi olduğunu hissediyor ve hatta anlıyor. Bu nedenle, çocukların bir kısmı öğretmenlerinde her şeyden önce insan ilkesini ve diğerini (çok daha önemli) - tam olarak pedagojik, "öğretme" ilkesini görür. Burada, çocuğun anaokulunda biriktirdiği deneyime göre çok şey belirlenir.

Takımdaki birinci sınıf öğrencileri arasındaki ilişkiler kolay değildir. Burada öğretmenin rolü çok önemlidir. Çocuklar birbirlerine onun gözünden bakarlar. Sınıf arkadaşlarının eylemlerini ve kötü davranışlarını öğretmenin önerdiği standartlara göre değerlendirirler. Öğretmen çocuğu sürekli övüyorsa, istenen iletişimin nesnesi haline gelir. Diğer çocuklar ona çekilir, onunla aynı masada oturmak, arkadaş olmak isterler. Açıklamalar, sitemler, cezalar çocuğu ekibinde dışlanmış yapar, onu istenmeyen bir iletişim nesnesine dönüştürür. Her iki durumda da, genç öğrencinin davranışı ve ahlaki gelişimi psikolojik risk bölgesindedir.

Birinci grupta kibir, sınıf arkadaşlarına karşı saygısız tavır, ne pahasına olursa olsun öğretmenin teşvikini elde etme isteği (istihbarat, "ihbar" vb.)

İkinci grubun okul çocukları, olumsuz durumlarının farkında değiller, ancak duygusal olarak algılıyor ve deneyimliyorlar. Başkalarının dikkatini çekmeye çalışarak tuhaf bir şekilde tepki verirler: bağırmak, etrafta koşmak, saldırganlık, hırçınlık, öğretmenin gereksinimlerini yerine getirmeyi reddetme, yani. okul öncesi dönemde bile davranışta sapmalar olarak kaydedilenlerle karakterize edilirler.

Bir ortaokul çocuğunun "öğretmen-ekip-kişilik" ilişkiler sistemine girmesindeki psikolojik zorlukların üstesinden gelme başarısı, okul öncesi dönemde bile ortaya çıkan olumsuz eğilimlerin üstesinden gelmek için sosyal ve pedagojik ihmalin önlenmesiyle doğrudan ilgilidir. Bu konuda öğretmenin rolü fazla tahmin edilemez.

3. Çocuğun ilişkisini değiştirmek aile. Okula kabul ile çocuk statüsünü değiştirir. O artık bir çocuk değil, sorumlu bir kişi, yani. artık hayatının geri kalanında ona eşlik edecek bir "sorumlu ilişkiler" sistemine giriyor.

4. Eğitim faaliyetleri, ev ödevi ile ilgili zorluklar.Bu tür zorluklar en önemlilerinden biri olarak kabul edilebilir.

Araştırmamız, okul çocuklarının ev ödevi yapma tutumunun birkaç aşamadan geçtiğini göstermiştir.

İlki romantik olarak adlandırılabilir. Birinci sınıf öğrencileri için tipiktir. İş, faaliyetin yeniliğinden kaynaklanan ilgi ile yapılır. Çocuğun bir okul çocuğu, öğrenci olarak yeni statüsünü olduğu gibi onayladığı, daha önce bilinmeyen yeni bir durum, ödev yapma tutumu üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir.

Sonra hayat, çocuğu yavaş yavaş okul hayatının ritmine çeker, alışılmadıklığını, eskisinden farklılığını hissetmeye (şimdiye kadar sadece hissetmeye) başlar. bulutsuz, kaygısız... İlk romantik fikirler yavaş yavaş solmaya, silinmeye ve bir şeye dönüşmeye başlar. başka.

Çoğu birinci sınıf öğrencisi ve ikinci sınıf öğrencisi bu hayatın ritmine çekilir, buna alışır, bir klişe aktivite geliştirirler. Ve ödev yapmak oldukça tanıdık bir ritüel haline gelir. Bu yüzden şartlı olarak bu aşamayı ritüel olarak belirleyeceğiz.

Her şey yolunda giderse, çalışmanın ikinci veya üçüncü yılında, doğal gelişim süreçlerinin emriyle, çocuğun ev ödevine karşı tutumunda gözle görülür bir farklılaşma başlayabilir. Bazıları için kolaydır, diğerleri için zevk verirler - hiç de değil, diğerleri için sadece ruh halini bozarlar. Buna bağlı olarak işin kalitesi de değişmektedir.

Üçüncü grup okul çocuklarında "istiyorum" ile "yapmalıyım" arasında bir çatışma başlar. Büyüklerin baskısı altında, bu tür çocuklar görevleri tamamlarlar, ancak başarı olmazsa ve cezai yaptırımlar birbirini takip ederse, genel olarak öğrenmeye karşı istikrarlı bir olumsuz tutum oluşmaya başlar ve bunun ardından gelen tüm sonuçlar yalnızca zihinsel değil, aynı zamanda ahlaki için de geçerlidir. gelişim.

Ebeveynler, öğretmenlerin yardımıyla böyle bir durumun üstesinden gelmeyi başardıysa, anlama aşaması başlar.

Küçük öğrenci geliştikçe, kavrama aşaması yavaş yavaş seçim aşamasına dönüşür. Şimdi, öğretmenin kişiliğiyle, büyüleme yeteneğiyle (bu ciddi bir faktör olmaya devam etse de) değil, kendi ilgi alanlarıyla çok fazla ilişkili konulara en yakın. Ve yine de bu, tam olarak gerçekleştirilememiş pasif bir seçimdir. "Beğenme - beğenmeme" formülü burada hala geçerli.

Yalnızca ev ödevlerine yönelik tutumların en gelişmiş aşamasında, yaş, yaşam koşulları ve faaliyetlerin özelliklerine göre belirlenen bilişsel ilgi aşamalarında gelişir.

Bu nedenle, daha genç okul çocukları ile çalışmanın önde gelen pedagojik fikri, eğitim faaliyetlerinde bir başarı durumu yaratan, evrensel değerlerin ana varsayımları üzerine inşa edilmiş ilk çocuk kurumlarının oluşturulmasıdır.

1.2. Bilişsel ilgilerin özellikleri ve

erken çocukluk dönemindeki gelişimleri

Bugün, küresel eğitim eğilimleri şunlardır: öğrencinin iç potansiyelini dikkate almak, bireyselliğini geliştirmek ve genç öğrencinin yalnızca bilgi, beceri değil, aynı zamanda bilişsel aktivite yöntemlerinde de aktif gelişimine odaklanmak. Bize göre, genç öğrencilerin bilişsel faaliyetlerinin oluşumu, eğitim sürecinde öğrencilerin bilişsel ilgilerinin eğitimsel ve ders dışı etkinliklerde gerçekleştirilmesi için koşullar yaratılırsa ve eğitim bilişsel aşamalara uygun olarak inşa edilirse mümkündür. genç öğrencilerin etkinliği; öğretmen, psikolog, öğrenci ve velilerin ortak koordineli çalışmaları düzenlenerek bilişsel motivasyonun gelişimine katkı sağlanacaktır. V.V.'ye göre. Davydova'ya göre, bilinçli bilişsel aktivitenin temelleri ilkokul çağında atılır: keyfilik, içsel bir eylem planı, analiz ve yansıma gelişir. Eğitimsel ve bilişsel aktivite, bildiğiniz gibi, daha genç bir öğrencinin önde gelen aktivitesidir. Aktif bir bilişsel pozisyonun oluşumuna katkıda bulunan temel koşul, okuldaki eğitim ortamının insancıl, yaratıcı, olumlu, duygusal, rahat doğasıdır.

Okul çocuklarının bilişsel çıkarlarının oluşumu ve gelişimi için, eğlencenin son yeri olmayan birçok farklı yol vardır. Ancak unutmamak gerekir ki sınıfta eğlence kullanımında bu önemli didaktik aracın eğitim sürecinde olumsuz bir rol oynamaması için ölçünün bilinmesi gerekir. K.D.'ye göre. Ushinsky, "bir yöne veya diğerine eğilmeden" eğlenceli ve ilgi çekici olmayanı doğru bir şekilde birleştirebilmelisiniz. Daha genç öğrencileri farklı şekillerde etkileyen farklı türden didaktik oyunlar bu konuda yardımcı olacaktır. Eğlenerek öğrenmeyi sağlayan araçlar, çalışılan konunun belirli bir konu veya bölümü hakkında öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerinin genelleştirilmesi ve pekiştirilmesi de dahil olmak üzere ilkokuldaki okuryazarlığın farklı aşamalarında kullanılabilir. Çeşitli eğlenceli oyunlar bilişsel ilgiyi geliştirmeye yardımcı olur. Öğrencilerin bilişsel aktivitelerini harekete geçiren teknikler arasında şunlar yer alır:

1) Konuşma ısınmaları - “Birbirinize sorun”, “Neden Bir Dakika”, bir şiirin diyalog-dramatizasyonu, çizim için sorular formüle etme, diyalogların canlandırılması (gerçek insanların diyalogları, bitki ve hayvanların diyalogları, animasyonlu nesneler), pantomimik sahneleri oynatmak.

2) Mantık görevleri - bilmeceleri tahmin etmek; mantıklı bir hikaye okumak - bilmeceler ve bir soruyu cevaplamak; bilmece seçimi, problem çözme, test soruları; mantıksal bir problemin çizim bilmecesi şeklinde çözümü, rebus

3) Yaratıcı görevler:

Yaratıcı hikayeler - doğrudan algıya dayalı hikaye anlatımı, genelleştirilmiş bilgiye dayalı hikaye anlatımı ve tanımlayıcı hikaye anlatımı, karşılaştırmaya dayalı açıklayıcı hikaye anlatımı farklı fenomenler, öykü-etüt, öykü-kompozisyon, öykü-diyalog. Onların ayırt edici özellikleri- öğrencinin kendi görüşünün aktarılması, içerik çalışılanın ötesine geçer, hikayenin konusu derinlemesine düşünmeyi gerektirir.

Eğitici rol yapma oyunları - hayali bir durum yaratma ve bunu canlandırma, oyunlar - kukla kullanarak diyaloglar, peri masallarını yeniden yapma ve canlandırma.

4) Problem durumları yaratmak

Öğrenme sürecinde eğlenceyi kullanırken, soruların ve görevlerin zorluk derecesi, öğrencilerin bireysel özellikleri, konuya karşı tutumları dikkate alınmalıdır. Öğretmen, eğlenceli materyal seçimine dikkatli bir şekilde yaklaşmalı, çalışma uygulamasında bazı eğlenceli görevlerin çocuğun hayal gücünü, mecazi temsilleri, duyguları etkilediğini, diğerlerinin gözlemi keskinleştirmesini ve derinleştirmesini, hızlı fikir gerektirdiğini, incelenen materyali çekme yeteneğini hesaba katmalıdır. , referans ve diğer literatürü kullanın.

Öğretmenler, öğrencilerin biliş, konu-uygulamalı aktivite, oyun ve iletişimdeki etkileşimini kasıtlı olarak organize ettiklerinde, yani sınıfta bilişsel aktivite organize ettiklerinde, herkesin olma fırsatına ve arzusuna sahip olması durumunda bilişsel aktivitenin çıkarları daha yüksek hale gelir. onun konusu. İçeriğin ve biçimlerin, bireyin faaliyetinin kaynağı olan ihtiyaçları karşılama koşullarını yaratması gerekir.

Çalışma sırasında yaygın olarak kullanılır:

Oyunlar - yarışmalar (masal yarışmaları, bilmeceler “Kim daha sadık ve daha hızlı?”, “Esneme!”, vb.)

Görev oyunları (“Bul ...”)

Varsayım oyunları ("Eğer ... olursa ne olur")

Rol yapma oyunları (Her bir öğrencinin ve öğretmenin üstlendiği belirli bir rolün, belirli bir olay örgüsünün ve katılımcıların rol nedeniyle eylemlerinin varlığında farklılık gösterirler).

Görsel, işitsel, motor görselleştirme teknikleri, eğlenceli ve çocuklar için erişilebilir sorular, bilmeceler, sürpriz anları, sürpriz, gizem, rekabet zihinsel aktivitenin aktivasyonuna katkıda bulunur.

Oyunların değeri, çocukların büyük ölçüde bağımsız olarak öğrenmelerinde, aktif olarak birbirlerine yardım etmelerinde ve karşılıklı olarak kendilerini kontrol etmelerinde yatmaktadır.

Bir çocuğun okuldaki eğitimine başlamasının hayatında zor ve sorumlu bir aşama olduğunu herkes çok iyi bilir. Altı ila yedi yaş arası çocuklar, okula uyum sağlama ihtiyacıyla ilişkili psikolojik bir kriz yaşıyor. Çocuk, lider aktivitede bir değişikliğe uğrar: okula gitmeden önce çocuklar çoğunlukla oyun oynar ve okula geldiklerinde öğrenme aktivitelerinde ustalaşmaya başlarlar.

Oyun ve öğrenme etkinlikleri arasındaki temel psikolojik fark, oyun etkinliğinin ücretsiz, tamamen bağımsız olmasıdır - çocuk istediği zaman oynar, kendi takdirine bağlı olarak bir tema seçer, oyun için araçlar, bir rol seçer, bir olay örgüsü oluşturur, vb. çocuğun gönüllü çabaları temelinde inşa edilir. Öğrenme etkinlikleri istemli davranış becerilerine dayalı olduğu için bazen yapmak istemediği şeyleri yapmak zorunda kalır. Oyun oynamaktan öğrenme etkinliklerine geçiş genellikle çocuğa yetişkinler tarafından empoze edilir ve doğal olarak gerçekleşmez. Bir çocuğa nasıl yardım edilir? Daha genç bir öğrencinin kişiliğinin başarılı bir şekilde gelişmesi için en uygun psikolojik koşulları yaratacak oyunlar bu konuda yardımcı olacaktır.

Dış dünyadan alınan izlenimleri ve bilgileri işlemenin bir yolu olarak oyun, çocuklar için en erişilebilir aktivite türüdür. Çocuk hayali durumlarda oynar, aynı zamanda tüm oyun aktivitelerine nüfuz eden imajla çalışır, düşünme sürecini uyarır. Oyun etkinliklerinin gelişiminin bir sonucu olarak, çocuk yavaş yavaş sosyal açıdan önemli eğitim etkinliklerine ilgi geliştirir.

İlkokulda kullanılan oyunlar rol yapma (yaratıcı) ve didaktik (kurallı oyunlar) olmak üzere iki büyük gruba ayrılır. Rol yapma oyunları için, rol oynayan çocukların girdiği bir rol, olay örgüsü ve oyun ilişkilerinin olması esastır.

İlkokulda, öğretmen küçük öğrencilerin hayal gücü, yaratıcılık ve iletişim becerilerinin geliştirilmesindeki önemini anlamaya başladığından, bu tür oyunlar son yıllarda giderek daha popüler hale geldi. Didaktik oyunlar, bir öğretmen için daha tanıdık bir öğretim yöntemi ve oyun etkinliği türüdür. Görsel (nesneli oyunlar) ve nesnelerin kullanılmadığı sözlü olarak ayrılırlar. Didaktik olanlar arasında hikaye oyunları öne çıkıyor, örneğin, belirli bir olay örgüsü çerçevesinde çocukların yalnızca didaktik bir görevi çözmekle kalmayıp aynı zamanda rol yapma eylemleri gerçekleştirdikleri "Mağaza", "Posta".

Bu oyunların ana önemi şudur: Daha genç öğrencilerin bilişsel ilgileri önemli ölçüde artar. Her ders daha canlı, sıradışı, duygusal olarak doygun hale gelir; genç öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel faaliyetleri etkinleştirilir; olumlu öğrenme motivasyonu, istemli dikkat gelişir, çalışma kapasitesi artar.

Didaktik oyunun özünü düşünün. Bu tür bir oyun karmaşık, çok yönlü bir pedagojik olgudur, hem yöntem, hem teknik, hem öğrenme biçimi, hem etkinlik türü hem de öğrenme aracı olarak adlandırılması tesadüf değildir. Didaktik oyunun bir öğretim yöntemi olduğu gerçeğinden yola çıkıyoruz. oyun durumu eğitim görevleri çözüldü.

Didaktik oyun, çeşitli işlevleri yerine getirerek tüm eğitim seviyelerinde kullanılabilir. Oyunun ders yapısındaki yeri, öğretmenin oyunu hangi amaçla kullandığına bağlıdır. Örneğin, bir dersin başında, öğrencileri eğitim materyali algısına hazırlamak için, ortada - daha genç öğrencilerin eğitim faaliyetlerini geliştirmek veya yeni kavramları pekiştirmek ve sistematik hale getirmek için didaktik bir oyun kullanılabilir.

Oyun sırasında öğrenci bilişsel aktiviteye tam olarak katılır, bağımsız olarak kendisi için görevler belirler ve bunları çözer. Onun için didaktik bir oyun kaygısız ve kolay bir eğlence değildir: oyuncu ona maksimum enerji, zeka, dayanıklılık ve bağımsızlık verir. Örneğin, "World Around" derslerinde didaktik oyunlar sıradan öğrenmeden farklıdır: işte hem fantezi hem de bağımsız arama cevaplar ve yeni bir bakış bilinen gerçekler ve fenomenler, bilgi ve becerilerin yenilenmesi ve genişletilmesi, bireysel olaylar arasında bağlantılar, benzerlikler ve farklılıklar kurulması. Ancak en önemlisi, zorunluluktan değil, baskı altında değil, öğrencilerin kendilerinin isteği üzerine oyunlar sırasında materyalin çeşitli kombinasyonları ve biçimleriyle birçok kez tekrarlanmasıdır. Ayrıca oyun, sağlıklı bir rekabet ortamı yaratır, öğrencinin sadece mekanik olarak bilinenleri hatırlamasını değil, tüm bilgileri harekete geçirmesini, düşünmesini, doğru olanı seçmesini, önemsiz olanı atmasını, karşılaştırmasını, değerlendirmesini sağlar. Sınıftaki tüm çocuklar didaktik oyuna katılır. Kazanan genellikle en çok bilen değil, en gelişmiş hayal gücüne sahip olan, nasıl gözlemleyeceğini bilen, oyun durumlarına daha hızlı ve daha doğru tepki veren kişidir.

Didaktik oyun üç bileşen içerir: didaktik amaç, oyun kuralı, oyun eylemi.

Didaktik hedef, oyunun ana hedefi olarak tanımlanır: öğretmenin neyi kontrol etmek istediği, hangi bilgileri pekiştirmek, tamamlamak, netleştirmek.

Oyunun kuralı, oyunun koşuludur. Genellikle "eğer, o zaman ..." sözcükleriyle formüle edilirler. Oyun kuralı, oyunda nelere izin verilip verilmeyeceğini ve oyuncunun hangi ceza puanı alacağını belirler.

Oyun eylemi, oyunun ana "çukuru", oyun içeriğidir. Herhangi bir eylem olabilir (koşmak, yakalamak, bir nesneyi geçmek, onunla bazı manipülasyonlar yapmak), bir yarışma olabilir, sınırlı bir süre için çalışmak vb.

Böylece didaktik bir oyun, öncelikle oyun etkinliğinin amacı olarak ortaya konan ve birçok açıdan oyun göreviyle örtüşen bir öğrenme görevini yerine getirir; ikincisi, içeriği oluşturan ve oyunun kurallarının dayandığı eğitim materyalini kullanması gerekiyor; üçüncüsü, böyle bir oyun yetişkinler tarafından yaratılır, çocuk onu hazır alır.

Bir öğretim yöntemi olan didaktik bir oyun iki yönü içerir: öğretmen, bir öğrenme görevini ima ederek oyunun kurallarını açıklar; ve öğrenciler oynarken, sistemleştirirken, açıklığa kavuştururken ve önceden edinilmiş bilgi, beceri, yetenekleri uygularken, konuya bilişsel bir ilgi oluştururlar. İlkokulda çocukların bilgi edindiği oyunlar olabilir.

Herhangi bir oyunun kurallı yürütülmesinin temel koşulu, öğrencilerin oyunun kurallarına uymak için gerekli fikirlere sahip olmalarıdır. Bu nedenle didaktik oyunların, çocukların bilgilerinin hala yetersiz olduğu konunun başında değil, sonunda neyin iyi öğrenildiğini ve neyin tekrarlanması gerektiğini kontrol etmek gerektiğinde düzenlenmesi tavsiye edilir.

Didaktik oyun bilişsel ilginin gelişimine nasıl bir katkı sağlar?

Kuralları olan oyunların her zaman çözmesi gereken bir öğrenme sorunu vardır. Bu oyunlar sürecinde çocuk bir duyusal, etik, pratik ve diğer standartlar sistemini öğrenir, etrafındaki dünya hakkındaki bilgilerini geliştirir, bunları başka durumlarda uygulamayı öğrenir. Öğrenme içeren bir oyun, örneğin sınıflandırma, karşılaştırma, analiz vb. Aynı eylem yöntemiyle birleştirilebilir. Kuralları olan oyunlar ve eğitim faaliyetleri mutlaka olumlu sonuçöz denetim ve benlik saygısı geliştirmek. Böylece öğrenme etkinliğinin bileşenleri, kuralları olan bir oyunun yapısıyla örtüşür.

1.3. Yerli araştırmacıların görüşleri

bilişsel ilgileri geliştirme sorunu üzerine

Bilişsel ilgi sorunu psikolojide B.G. Ananiev, M.F. Belyaev, L.I. Bozhovich, L.A. Gordon, S.L. Rubinshtein, V.N. Myasishchev ve pedagojik literatürde G.I. Shchukina, N.R. Morozova.

Bir kişi için karmaşık ve çok önemli bir eğitim olarak ilgi, psikolojik tanımlarında birçok yorumu vardır, şu şekilde kabul edilir:

insan dikkatinin seçici odağı (N.F. Dobrynin, T.Ribot);

Zihinsel ve duygusal aktivitesinin tezahürü (S.L. Rubinshtein);

Bir kişinin, hayati öneminin ve duygusal çekiciliğinin bilincinden kaynaklanan bir nesneye karşı özel tutumu (A.G. Kovalev).

G.I. Shchukina, gerçekte ilginin bizden önce olduğuna inanıyor:

Ve insan zihinsel süreçlerinin, çevreleyen dünyanın nesneleri ve fenomenleri üzerindeki seçici bir odak noktası olarak;

Ve bir eğilim olarak, aspirasyon, bir kişinin belirli bir fenomen alanına, tatmin getiren belirli bir faaliyete katılma ihtiyacı;

Ve kişilik faaliyetinin güçlü bir motive edicisi olarak;

Ve son olarak, çevreleyen dünyaya, nesnelerine, fenomenlerine, süreçlerine özel bir seçici tutum olarak.

N.R. Morozov, ilgiyi en az üç zorunlu noktayla karakterize ediyor:

1) faaliyetle ilgili olumlu duygu;

2) bu duygunun bilişsel tarafının varlığı, yani. bilgi ve bilgi sevinci dediğimiz şeyle;

3) faaliyetin kendisinden kaynaklanan doğrudan bir güdünün varlığı, yani. kendi içinde aktivite, diğer güdülerden bağımsız olarak onu katılmaya teşvik eder ve cezbeder. Büyük insanların çoğu - bilim adamları, yazarlar, besteciler, sanatçılar - zaten çocuklukta bilim, edebiyat, müzik ve güzel sanatlarla ilgilenmeye ilgi ve eğilim gösterdi. Ancak bu ilgi bir boşlukta ortaya çıkmaz. İlgi alanlarının oluşumu çevre, yetiştirme ve eğitimden etkilenir.

İlgi, bilişsel bir ihtiyacın özel bir tezahür şeklidir. İlgi, yetenekleri ortaya çıkarmaya, hedefe giden yolda engellerin üstesinden gelmeye yardımcı olur. İlgi alanları içerik (örneğin edebiyat, müzik, teknoloji, hayvanlar, renkler, bilgisayar oyunları vb.), derinlik ve etkinlik bakımından farklıdır. Sürdürülebilir çıkarlar, bir kişinin hayatını parlak, zengin kılar. Tüm önemli mesleki başarılar, uygun koşullar altında eğilimlere dönüşen ilgi alanlarından doğmuştur.

Modern öğretmenler, kişiliğin çok yönlü gelişiminin oluşumunda bir faktör olarak çocuğun çıkarlarını eğitmeye büyük önem verdiler. Sukhomlinsky, her öğrencinin favori bir konusu olması gerektiğini belirtti. Bilgiye ilgi uyandıran, yetenekleri ortaya çıkaran öğretmendir.

İlginin ana özellikleri:

· Etkinlikle ilgili olumlu duygu;

Bu duygunun bilişsel yanının yani bilme sevincinin varlığı;

Faaliyetin kendisinden gelen doğrudan bir güdünün varlığı, yani faaliyetin kendisi, diğer güdülerden bağımsız olarak onu çeker ve onu yapmaya teşvik eder.

İlgi nasıl doğar? İlk olarak, merak ortaya çıkar - hayvanların bile sahip olduğu bir yönlendirme-keşif refleksi tetiklenir. Merakın meraka dönüşmesi için entelektüel faaliyet gereklidir. Merak, bir nesneye veya fenomene ilgi uyandıran bilişsel aktivite ihtiyacını uyarır. Bu bağların hiçbirinin kaybolmaması için yetişkinlerin çocuğu gelişiminin her aşamasında desteklemesi gerekir.

İlgi, etkinlikte oluşur ve gelişir ve etkinliğin bireysel bileşenlerinden değil, tüm nesnel-öznel özünden (karakter, süreç, sonuç) etkilenir.

İlgi, özel bir aktivite tonunu, bireyin özel durumlarını (öğrenme sürecinden neşe, ilgilenilen konunun bilgisine, bilişsel aktiviteye, başarısızlıkları deneyimlemeye) dayanan birçok zihinsel sürecin bir "alaşımıdır". üstesinden gelmek için güçlü iradeli özlemler). (Skatkin M.N.)

Genel ilgi olgusunun en önemli alanı bilişsel ilgidir. Konusu, bir kişinin en önemli özelliğidir: çevremizdeki dünyayı yalnızca gerçekte biyolojik ve sosyal yönelim amacıyla değil, aynı zamanda bir kişinin dünyayla en temel ilişkisinde - içine girme çabasıyla tanımak. çeşitlilik, temel yönleri, nedensel ilişkileri, kalıpları zihinde yansıtmak. , tutarsızlık.

Bilişsel aktiviteye dahil olan bilişsel ilgi, çeşitli kişisel ilişkilerin oluşumu ile yakından ilişkilidir: belirli bir bilim alanına seçici bir tutum, bilişsel aktivite, bunlara katılım, bilişte ortaklarla iletişim. Bu temelde - nesnel dünya bilgisi ve ona yönelik tutumlar, bilimsel gerçekler - bilişsel ilginin teşvik ettiği dünya görüşü, dünya görüşü, tutum, aktif, önyargılı karakter oluşur. Dahası, bir kişinin tüm zihinsel süreçlerini gelişiminin yüksek bir seviyesinde harekete geçiren bilişsel ilgi, bir kişiyi sürekli olarak aktivite yoluyla gerçekliğin dönüşümünü aramaya teşvik eder (değişiklikler, hedeflerinin karmaşıklığı, konuyla ilgili ve önemli yönleri vurgulama) uygulamaları için ortam, gerekli diğer yolları bulma, onlara yaratıcılık getirme).

Bilişsel ilginin bir özelliği, yalnızca bilişsel değil, aynı zamanda herhangi bir insan faaliyetinin sürecini zenginleştirme ve harekete geçirme yeteneğidir, çünkü her birinde bilişsel bir ilke vardır. Emekte, nesneleri, malzemeleri, araçları, yöntemleri kullanan bir kişinin özelliklerini bilmesi, modern üretimin bilimsel temellerini incelemesi, rasyonalizasyon süreçlerini kavraması, belirli bir üretimin teknolojisini bilmesi gerekir. Her türlü insan faaliyeti, gerçekliğin dönüşümüne katkıda bulunan yaratıcı süreçleri araştıran bilişsel bir ilke içerir. Bilişsel ilgiden ilham alan bir kişi, herhangi bir faaliyeti büyük bir tercihle, daha etkili bir şekilde gerçekleştirir.

Bilişsel ilgi, insan yaşamı sürecinde gelişen, varlığının sosyal koşullarında oluşan ve hiçbir şekilde doğumdan itibaren bir kişiye içkin olarak içkin olmayan bir kişinin en önemli oluşumudur.

Belirli bireylerin yaşamındaki bilişsel ilginin değerini abartmak zordur. Bilişsel ilgi, bireyin temel bağlantılara, ilişkilere, biliş modellerine nüfuz etmesine katkıda bulunur.

Bilişsel ilgi, bir kişiliğin ayrılmaz bir eğitimidir. Genel bir ilgi olgusu olarak, hem bireysel zihinsel süreçlerden (entelektüel, duygusal, düzenleyici) hem de bir kişinin ilişkilerde ifade edilen dünyayla nesnel ve öznel bağlantılarından oluşan çok karmaşık bir yapıya sahiptir.

Bilişsel ilgi, gelişiminde çeşitli durumlar tarafından ifade edilir. Geleneksel olarak, gelişiminin birbirini izleyen aşamaları ayırt edilir: merak, meraklılık, bilişsel ilgi, teorik ilgi. Ve bu aşamalar tamamen koşullu olarak ayırt edilse de, en karakteristik özellikleri genellikle kabul edilir.

Merak, daha genç bir öğrencinin dikkatini çeken tamamen dışsal, genellikle beklenmedik koşullardan kaynaklanan seçim tutumunun temel bir aşamasıdır. Bir kişi için, durumun yeniliği ile ilişkili bu temel yönelim, özel bir öneme sahip olmayabilir.

Merak aşamasında öğrenci, yalnızca şu veya bu konunun, şu veya bu durumun eğlendirilmesiyle ilgili yönelimle yetinir. Bu aşama henüz gerçek bilgi arzusunu ortaya çıkarmaz. Ve yine de, bilişsel ilgiyi ortaya çıkaran bir faktör olarak eğlence, bunun ilk itici gücü olabilir.

Merak, bireyin değerli bir halidir. Öğrencinin gördüğü şeyin ötesine geçme arzusu ile karakterizedir. Bu ilgi aşamasında, şaşkınlık duygularının oldukça güçlü ifadeleri, bilgi sevinci, aktiviteden memnuniyet bulunur. Merakın özü, sadece sınıfta değil, aynı zamanda işte de gelişen, bir kişi basit performanstan ve pasif ezberden koptuğunda, dünyanın aktif bir vizyonu olarak bilmecelerin ortaya çıkmasında ve deşifre edilmesinde yatmaktadır. İstikrarlı bir karakter özelliği haline gelen merak, kişilik gelişiminde önemli bir değere sahiptir. Meraklı çocuklar dünyaya kayıtsız kalmazlar, sürekli arayış içindedirler. Merak sorunu, nihai çözümünden hala uzak olmasına rağmen, Rus psikolojisinde uzun süredir geliştirilmiştir. Merakın doğasını anlamaya önemli bir katkı S.L. Rubinshtein, A.M. Matyushkin, V.A. Krutetsky, V.S. Yurkevich, D.E.Berlain, G.I.Shchukina, N.I.Reinvald, A.I.Krupnov ve diğerleri.

Kudinov S.I.'nin çalışmasında. merak, özlemlerin sürekliliğini ve bireyin yeni bilgilere hakim olmaya hazır olmasını sağlayan motivasyonel-anlamsal ve araçsal-stilistik özelliklerin ayrılmaz bir yapısı olarak sunulur. Morozova G.N. merakın ilgiye yakın olduğuna inanır, ancak "yaygındır, belirli bir konuya veya etkinliğe odaklanmaz".

Schukina G.I. merakı, çocuğun bilgi konusuna seçici tutumunun durumunu ve kişilik üzerindeki etkisinin derecesini yansıtan, ilginin gelişiminde bir aşama olarak görür.

Ramonova K.M. merakın, bir dizi özellikle karakterize edilen tuhaf bir faaliyet biçimi olduğunu vurgular:

Merak - istikrarlı bir bilişsel yönelim oluşumundaki ilk aşama, yönlendirme refleksi ve yönlendirme aktivitesi ile ilişkilidir;

Bilişsel ilginin ilk biçimi olarak işlev görür ve doğrudan ve bilişsel farklılaşmamış bir ilişkiyi temsil eder;

En az yorgunluk ve boşa harcanan enerji ile gerçekleşen başarılı zihinsel aktivite için bir koşuldur;

Merakın gelişimi, fenomenlerin nedenlerinin belirlenmesini sağlayan çelişkili gerçeklerin çocuğa gösterilmesi koşuluyla gerçekleşir. Gelişim yolundaki bilişsel ilgi, genellikle bilişsel aktivite ile karakterize edilir. Bilişsel aktivitenin gelişimi, çevrelerindeki dünya hakkında yeni izlenimler edinmeyi amaçlayan arama eylemlerinde çocuklarda kendini gösterir.

Godikova D.B. merakı bilişsel aktivitenin bir aşaması olarak görür ve temel göstergesi olarak "bilişte inisiyatifi, yeninin eksiksiz ve doğru bir görüntüsünü, nihayetinde dünyanın görüntüsünü oluşturma arzusunu" tanımlar.

S.V. Gerasimov, "Bilişsel etkinlik ve anlayış" makalesinde, arama etkinliği aşamasında ortaya çıkan ilginin öğrenme arzusuyla ve bir sonraki aşamanın ilgisinin deneme arzusuyla ilişkili olduğunu belirtiyor. Sınav motivasyonu, anlayışla birlikte ortaya çıkar ve ancak kişinin kendi eylemlerinin sonuçlarıyla tükenir.

Bilişsel ilgi ve merakı karşılaştıran Kuparadze N.D. ikincisinin ana parametrelerini ortaya çıkarır. Yazar, merakın, çevreye karşı bilişsel bir tutumla ifade edilen bireyin yönelimini yansıttığına inanmaktadır. Merakın tatmini her zaman olumlu duyguların deneyimi ile ilişkilendirilir. Merak, dünya hakkındaki konu bilgisinin kapsamının genişliği ile ayırt edilir ve kişilik gelişimi sırasında mülküne dönüşür. Merakın en kapsamlı tanımı Kudinov S.I. “Merak, özlemlerin sürekliliğini ve bireyin yeni bilgilere hakim olmaya hazır olmasını sağlayan motivasyonel-anlamsal ve araçsal stil özelliklerinin ayrılmaz bir yapısıdır. Aynı zamanda merakın güdüsel-anlamsal yönü de bir dizi güdü ve anlamsal anlam aracılığıyla ifade edilir. Araçsal ve üslup göstergeleri, özlemlerin gücünü, tekniklerin çeşitliliğini ve meraklı davranışı uygulama yollarını, konunun düzenleme türünü ve duygusal deneyimlerini, bunların yaşamın çeşitli alanlarında uygulamalarının üretkenliğini ve etkinliğini yansıtır. Yukarıdakileri özetlemek gerekirse, merakın bilişsel ilginin gelişiminde bir aşama olduğu ve deneyimine ve memnuniyetine olumlu duyguların eşlik ettiği dünya hakkında aktif bir öğrenme arzusu olduğu not edilebilir.

Teorik ilgi, hem belirli bir bilimin karmaşık teorik konuları ve sorunları hakkında bilgi edinme arzusuyla hem de bunların bir bilgi aracı olarak kullanılmasıyla ilişkilidir. Bu aşama, öğrencinin bilimin gücüne ve olanaklarına olan inançlarıyla doğrudan bir kişinin dünya görüşüyle ​​​​ilgili olan yeniden düzenlenmesi üzerindeki dünya üzerindeki aktif etkisidir. Bu aşama, yalnızca kişiliğin yapısındaki bilişsel ilkeyi değil, aynı zamanda bir aktör, özne, kişilik olarak kişiyi de karakterize eder.

Bugün, küresel eğitim eğilimleri şunlardır: öğrencinin iç potansiyelini dikkate almak, bireyselliğini geliştirmek ve genç öğrencinin yalnızca bilgi, beceri değil, aynı zamanda bilişsel aktivite yöntemlerinde de aktif gelişimine odaklanmak. Bize göre, genç öğrencilerin bilişsel faaliyetlerinin oluşumu, eğitim sürecinde öğrencilerin bilişsel ilgilerinin eğitimsel ve ders dışı etkinliklerde gerçekleştirilmesi için koşullar yaratılırsa ve eğitim bilişsel aşamalara uygun olarak inşa edilirse mümkündür. genç öğrencilerin etkinliği; öğretmen, psikolog, öğrenci ve velilerin ortak koordineli çalışmaları düzenlenerek bilişsel motivasyonun gelişimine katkı sağlanacaktır.

1.4 Oyunun bilişsel ilginin gelişimi üzerindeki etkisi

daha genç öğrencilerde

Her ders nasıl ilginç hale getirilir ve öğrencilerin bilişsel ilgilerini, yaratıcı, zihinsel aktivitelerini geliştirmesi nasıl sağlanır.

Bildiğiniz gibi, öğrenme motivasyonu eğitim sürecinin organizasyonunda büyük rol oynar. Düşünmenin aktivasyonuna katkıda bulunur, belirli bir faaliyet türüne, belirli bir egzersizin performansına ilgi uyandırır.

En güçlü motive edici faktör, okul çocuklarının çalışılan materyalin yeniliği ve yapılan egzersizlerin çeşitliliği ihtiyacını karşılayan eğitim örnekleridir. Çeşitli tekniklerin kullanılması, hafızanın dilsel fenomenini pekiştirmeye, daha istikrarlı görsel ve işitsel görüntüler oluşturmaya ve öğrencilerin etkinliklerinin ilgi alanlarını korumaya yardımcı olur.

Eğitim sürecinin etkinleştirilmesinde oyunların kullanılmasının yeri nedir?

Oyunun, katılımcıları tarafından insanların gerçek pratik faaliyetlerinin koşullu bir yeniden üretimi olduğu, gerçek iletişim için koşullar yarattığı bilinmektedir. Burada öğrenmenin etkinliği, öncelikle bir motivasyon patlamasından, konuya olan ilginin artmasından kaynaklanmaktadır.

Oyun, çocukların birbirleriyle iletişim kurma arzusunu harekete geçirir ve

öğretmen, bir eşitlik durumu yaratır ve konuşma ortaklığı, öğretmen ve öğrenci arasındaki geleneksel engeli yıkar.

Oyun çekingen, güvensiz öğrencilere fırsat verir ve böylece belirsizlik engelini aşar. Ve çok değer. Tipik bir tartışmada, öğrenci liderleri liderliği ele alma eğilimindeyken, ürkek olanlar sessiz kalma eğilimindedir. Oyunda herkes bir rol alır veya dahil olan herkes aktif bir ortak olmalıdır.

Oyunlarda, okul çocukları bir sohbeti başlatma, onu destekleme, muhatabı kesme, fikrine katılma veya doğru zamanda onu reddetme, muhatabı kasıtlı olarak dinleme, açıklayıcı sorular sorma vb. Gibi iletişim öğelerinde ustalaşırlar. .

Oyun sosyal kullanıma duyarlı olmayı öğretir. İyi bir muhatap genellikle yapıları daha iyi kullanan kişi değil, ortakların içinde bulunduğu durumu en net şekilde tanıyabilen (yorumlayabilen), halihazırda bilinen bilgileri (durumdan, deneyimden) dikkate alan kişidir. ve iletişim için en etkili olacak dilsel araçları seçin.

Oyunlar, daha küçük yaştaki öğrencilerin bilişsel ilgilerinin oluşumu üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir. Bağımsızlık, inisiyatif gibi niteliklerin gelişmesine katkıda bulunurlar; bir topluluk duygusu geliştirmek. Öğrenciler aktif, şevkle çalışır, birbirlerine yardım eder, arkadaşlarını dikkatlice dinler, öğretmen sadece öğrenme faaliyetlerini yönetir.Oyun, çocuğun önde gelen etkinliği ve gelişiminin temelidir. Çocuk için oyunun gerekliliği onun aktif bir varlık olmasıyla açıklanır. Merakı var. “Oyun, etrafındaki dünya hakkında hayat veren fikir ve kavramların bir çocuğun manevi dünyasına aktığı devasa bir penceredir. Oyun, meraklılığın ve merakın alevini yakan bir kıvılcım, ”dedi ünlü Sovyet öğretmeni V.A. Sukhomlinsky.

Oyunda çocuğun çabası her zaman sınırlıdır ve diğer oyuncuların birçok çabasıyla düzenlenir. Zorunlu bir koşul olarak, herhangi bir görev oyunu, kişinin davranışını başkalarının davranışıyla koordine etme, başkalarıyla aktif olarak ilişki kurma, saldırma ve savunma, zarar verme ve yardım etme, hareketin sonucunu önceden hesaplama yeteneğini içerir. tüm oyuncuların toplam seti. Bu tür oyunlar, çocuğun yaşayan, sosyal, kolektif bir deneyimidir ve bu bakımdan sosyal beceri ve yetenekleri eğitmek için kesinlikle vazgeçilmez bir araçtır.Düşünme, birçok tepkinin çarpışmasından ve bazılarının seçiminin etkisiyle oluşur. ön reaksiyonlar. Ancak, oyuna belirli kurallar getirerek ve böylece davranış olanaklarını sınırlayarak, çocuğun davranışının önüne belirli bir hedefe ulaşma görevini koyarak, çocuğun tüm içgüdüsel yeteneklerini ve ilgisini zorlayarak bize fırsat veren tam da budur. en yüksek nokta, davranışını bilinen kurallara uyacak, tek bir amaca yönelecek ve bilinen sorunları bilinçli olarak çözecek şekilde düzenlemeye zorlamak.

Polonyalı araştırmacı Stefan Schumann, oyunun bir çocuğun öğrendiği ve deneyim kazandığı karakteristik ve tuhaf bir faaliyet biçimi olduğunu belirtiyor. Schumann, oyunun çocukta en yüksek duygusal deneyimleri uyandırdığına ve onu en derin şekilde harekete geçirdiğine işaret etti. Schumann'a göre oyun, kendine özgü bir şekilde gözlem, hayal gücü, kavram ve becerilerin oluşumunu amaçlayan bir gelişim süreci olarak görülebilir.

Başka bir deyişle, L.S. Vygotsky'ye göre oyun, makul ve uygun, planlı, sosyal olarak koordine edilmiş bir davranış veya bilinen kurallara tabi enerji harcama sistemidir. Bununla, belirtileri oyunun belirtileriyle tamamen örtüşen, yalnızca sonuçlar dışında, bir yetişkinin emek harcaması ile tam analojisini ortaya koyuyor. Bu nedenle, oyun ve çalışma arasında var olan ve hatta onları birbirinin zıt kutupları olarak görmeyi mümkün kılan tüm nesnel farka rağmen, psikolojik yapıları tamamen örtüşür. Bu, oyunun çocuğun doğal emek biçimi, doğasında var olan faaliyet biçimi, gelecekteki yaşam için hazırlık olduğunu gösterir.

Oyunlar için temel gereksinimler nelerdir?

Oyun, öğrenme motivasyonunu harekete geçirmeli, öğrencilerin ilgisini ve görevi iyi yapma arzusunu uyandırmalı, durum temelinde, gerçek iletişim durumuna yeterince uygun şekilde yürütülmelidir.

Oyun hem içerik hem de biçim olarak iyi hazırlanmalı, net bir şekilde organize edilmelidir. Daha genç öğrencilerin şu veya bu oyunda iyi performans göstermeleri gerektiğine ikna olmaları önemlidir. Ancak bu koşul altında doğal ve inandırıcı olacaktır.

Oyun tüm grup tarafından kabul edilmelidir.

Okul çocuklarında bir memnuniyet ve neşe duygusu uyandırmak için kesinlikle hayırsever, yaratıcı bir atmosferde yapılmalıdır. Öğrenci oyunda kendini ne kadar özgür hissederse, iletişimde o kadar inisiyatif sahibi olacaktır. Zamanla, kendine güven duygusu geliştirecektir. Farklı roller oynayabileceğini.

Oyun, öğrencilerin işlenen materyali kullanabilecekleri şekilde düzenlenmiştir.

Öğretmenin kendisi kesinlikle oyuna, etkinliğine inanıyor. Ancak bu koşul altında iyi sonuçlar elde edebilecektir.

Oyunu hazırlama ve yürütme sürecinde öğretmenin rolü sürekli değişmektedir. Çalışmanın ilk aşamasında, öğretmen öğrencilerin faaliyetlerini aktif olarak kontrol eder, ancak yavaş yavaş sadece bir gözlemci haline gelir.

Bu, eğitim sürecinde öğretmenin rolüne ilişkin modern didaktiğin hükümleriyle örtüşmektedir. Yu.K.'nin görüşüne katılmamak mümkün değil. Babansky'ye göre, öğrencilerin öğrenme konuları olarak aktif çalışmaları olmadan eğitim sürecinin kendisi imkansızdır. Bu kaçınılmaz olarak, vurgunun sınıftaki öğretmenin aktif faaliyetinden öğrencilerin aktif faaliyetine kaymasından kaynaklanmaktadır. Bu, eğitim sürecinin düzenleyicisi olarak öğretmenin rolünü artırır. Eğitim materyallerinin özümsenmesinde okul çocuklarının aktif ve bilinçli faaliyetlerini yönetir.

Bu bağlamda, öğretmenin çocuklarla iletişim kurabilmesi büyük önem taşımaktadır. Sınıfta elverişli, yardımsever bir atmosferin bilinci, önemi fazla tahmin edilemeyecek çok önemli bir faktördür.

Oyun sırasında, öğretmen bazen bir rolü üstlenebilir, ancak asıl rolü üstlenemez, böylece oyun onun rehberliğinde geleneksel bir çalışma biçimine dönüşmez. Bu rolün sosyal statüsünün, gruptaki sözlü iletişimi dikkat çekmeden yönlendirmesine yardımcı olması arzu edilir.

Genellikle öğretmen, yalnızca başlangıçta, öğrenciler bu tür işlerde henüz ustalaşmadığında rolleri üstlenir. Gelecekte, buna artık gerek kalmayacak.

Oyun sırasında güçlü öğrenciler zayıf olanlara yardım eder. Öğretmen ise iletişim sürecini yönetir: yardıma ihtiyacı olan bir veya başka bir öğrenciye yaklaşır, işte gerekli ayarlamaları yapar.

Oyun sırasında öğretmen hataları düzeltmez, sadece bir sonraki derste en tipik olanları tartışmak için öğrenciler tarafından fark edilmeden bunları yazar.

Eğitim materyalindeki her şey öğrenciler için ilgi çekici olmayabilir. Ardından, daha az önemli olmayan başka bir bilişsel kaynak
ilgi, faaliyet sürecinin kendisidir. Öğrenme arzusunu uyandırmak için
öğrencinin bilişsel etkinliklere katılma ihtiyacını geliştirmek gereklidir.
faaliyetler, yani öğrencisinin sürecinde olması gerekir
çekici taraflar bulun, böylece öğrenme sürecinin kendisi olumlu ilgi yükleri içerir. Buna giden yol, öncelikle öğrencilerin ilgi özelliklerine göre organize edilmiş çeşitli bağımsız çalışmalarından geçer.

Bilişsel ilgi oluşturmanın yollarından biri eğlendirmedir. Eğlence unsurları, oyun, olağandışı, beklenmedik her şey, çocuklarda bir sürpriz duygusuna, biliş sürecine yoğun bir ilgiye neden olur, herhangi bir eğitim materyalini öğrenmelerine yardımcı olur. Dersteki oyun sırasında öğrenciler, setleri karşılaştırmaları, aritmetik işlemler yapmaları, zihinsel sayma uygulamaları yapmaları, problemleri çözmeleri, soruları cevaplamaları gereken çeşitli alıştırmaları fark edilmeden gerçekleştirirler. Oyun, öğrenciyi arama koşullarına sokar, kazanmaya ilgi uyandırır ve dolayısıyla hızlı, toplanmış, hünerli, becerikli olma, görevleri net bir şekilde tamamlayabilme, oyunun kurallarına uyma arzusu uyandırır. Oyunlarda, özellikle toplu olanlarda, bireyin ahlaki nitelikleri de oluşur.

Didaktik uzun zamandır sınıftaki can sıkıntısının öğrenmenin en büyük düşmanı olduğunu göstermiştir. Teorik olarak herkes bunun farkında ama pratikte derslerde bir can sıkıntısı ve ilgisizlik var. Bunlar, öğretinin kökünün acı ve meyvelerinin tatlı olduğu fikrinin hüküm sürdüğü, okulun gelişimindeki o aşamanın tipik kalıntılarıdır. Ancak bütün sorun, öğretinin acı kökünden tatlı meyvelerin çıkmamasıdır: olumlu duygularla desteklenmeyen ve ısıtılmayan bilgi, kişiyi kayıtsız bırakır ve hızla kaybolur.

O halde unutmayalım ki her öğrenci her şeyden önce bir çocuktur ve oyun her çocuğun hayatının ayrılmaz bir parçasıdır.

Oyunun bir öğretim tekniği ve yöntemi olarak incelenmesi, özellikle okul öncesi ve ilköğretim düzeyi arasındaki sürekliliğin düzenlenmesi açısından önemlidir. Eğitim sistemiöğretim yöntemlerinde ve doğrudan ve dolaylı öğretim yöntemleri arasında yeterli oranın oluşturulması açısından. Bu konuda K.D.'nin sözlerini hatırlamak yerinde olacaktır. Oyunu öğretimde bir teknik olarak kullanma ihtiyacının çok iyi farkında olan Ushinsky, yine de oyunla öğrenmeye, yani oyunla öğrenmeye aktif olarak karşı çıktı. tüm ilk öğrenmeleri oyuna getirmek. Bir çocuğun öğrenmesini oyuna dönüştürmek, bu tür "öğrenmeyi oynayarak öğrenmenin" çocuğu güçlendirmek yerine rahatlatmasına yol açar.

Bir öğretim yöntemi olarak oyunun, ilkokul çağındaki çocuklarla çalışan bir öğretmen tarafından bilinmesi ve dikkate alınması gereken güçlü ve zayıf yönleri vardır. R.I.'ye göre oyunun ek, dolaylı bir öğrenme yöntemi olarak ihtiyacı. Zhukovskaya, çocuklara sunulan eğitim materyalini "doğrudan yöntemlerle verilenleri daha derin bir anlayışa ulaştırmayı hedeflediğinde ortaya çıkıyor, böylece materyali ezberleyen çocuk onu daha derinden anlıyor." Oyun tekniklerinin pedagojik değeri, çocukların zihinsel aktivitelerini ve bilişsel ilgilerini geliştirmeleri, eğitim materyalinin bilinçli algısını sağlamaya yardımcı olmaları, eylemlerin tek yönde sürekliliğini sağlamaları, bağımsızlık ve amatör performans geliştirmeleridir.

Böylece, bir öğretmen için oyun, çocukların bilişsel yeteneklerini harekete geçirmek, onları sürdürülebilir bir ilgi ve entelektüel aktivite ihtiyacı konusunda eğitmek, okul için önemli zihinsel ve psikofizyolojik işlevleri geliştirmek ve genel olarak öğrenme başarısını artırmak için araçlardan biri haline gelebilir.

BÖLÜM II. DENEYSEL ÇALIŞMA

GELİŞTİRME ÜZERİNDEKİ OYUN ETKİ SÜRECİ

BİLİŞSEL İLGİLER

2.1. Daha genç öğrencilerin bilişsel ilgilerinin oluşum düzeyinin belirlenmesi (belirtme deneyi)

Belirleyici bir deney, belirli varsayımları (hipotezleri) test etmek ve zihinsel olayları açıklamak için kullanılan bir deneydir. Deneysel durumda, özne, kendisi için doğal olan şu veya bu gerçek veya ideal etkinliği yeniden üretir: ahlaki sorunları çözmek, estetik deneyimler, gerekli bilgileri ezberlemek, hedefe ulaşmak için araçlar seçmek.

Araştırmanın temelini Baltasinsky ilçesine bağlı Burbash-Sardygan ilkokul-anaokulu oluşturmaktadır. Deney, ikinci, üçüncü, dördüncü sınıf öğrencilerini on kişi kadar içeriyordu. Deneyin süresi Ocak-Mart 2011 arasındadır.

amaç Tespit deneyi, derslerdeki bilişsel düzeyi belirlemekti" Dünya" ikinci sınıf.

Görevler tespit deneyi:

1) dünyadaki okul çocuklarının seviyesi için kriterleri belirlemek;

2) teşhis malzemesi ve ekipmanı seçin;

3) Deney ve kontrol gruplarındaki bilgi, beceri ve yetenek düzeylerini teşhis etmek.

"Etrafındaki dünya" derslerinde şu varsayılmaktadır:

Birincisi, doğal olaylara ve nesnelere karşı bilinçli olarak doğru bir tutumun oluşumu;

İkincisi, çocukları doğa ile tanıştırmak.

Bu iki yön birbirinden ayrılamaz: Çocuklara doğal dünyayla doğru bir şekilde ilişki kurmayı öğretmek için onlara canlı ve cansız doğa hakkında belirli bilgiler vermek gerekir.

Bilgi oluşumu için kriterler:

1) hayvanlar dünyası hakkında bilgi;

2) bitki dünyası hakkında bilgi;

3) cansız doğa hakkında bilgi;

4) mevsimler hakkında bilgi.

Okul çocuklarının bilgi oluşumu düzeyini belirlemek için görevleri kontrol edin.

Görev numarası 1. Tanım karakteristik özellikler hayvanlar dünyasının temsilcileri

Hedef: Hayvan dünyasının temsilcilerinin karakteristik özelliklerine ilişkin bilgi düzeyini belirleyin.

Teçhizat : üç büyük harita: ilki üç bölüme ayrılmıştır (ekonomik bahçe, orman, sıcak ülkelerin manzarası); ikinci kart mavi gökyüzünü, ağaç dallarını ve dünyayı gösterir; üçüncü kart gökyüzünü ve çayırı gösterir. Hayvan figürinleri: at, inek, domuz, keçi, koyun, köpek; kurt, tilki, ayı, tavşan, geyik, kaplan, fil, zürafa, zebra. Kuş figürinleri: güvercin, baştankara, serçe, ağaçkakan, saksağan, karga, şakrak kuşu, baykuş. Böcek figürleri: kelebekler, arılar, uğur böcekleri, yusufçuklar, karıncalar, çekirgeler, sinekler, sivrisinekler, örümcekler.

Yürütme talimatları.Öğretmen, ilk kartı almayı, tüm figürlerden hayvanları seçmeyi ve yaşadıkları yeri dikkate alarak karta yerleştirmeyi önerir.

Daha sonra öğretmen üçüncü kartı almayı, kalan resimlerden böcekleri seçip karta yerleştirmeyi teklif eder.

Masada herhangi bir figür kaldıysa, çocuğu tekrar düşünmeye davet edebilir ve talimatlara uygun olarak yerleştirebilirsiniz. Hayvanları hangi gerekçeyle haritalara yerleştirdiğini sorun.

Çocuk görevi tamamladıktan sonra öğretmen ondan iki hayvan resmi, üç kuş resmi ve üç böcek resmi seçmesini ve ardından seçilen resimlere göre aşağıdaki soruları cevaplamasını ister.

Hayvanın (kuş, böcek) adı nedir?

Bu konuda ne söyleyebilirsin?

onlara karşı tutumunuz.

Öğrenci, hayvan dünyasının temsilcilerini türlere göre kolayca dağıtır; seçimini haklı çıkarıyor.

Özellikleri bilir.

Fazla çaba sarf etmeden, sorulan soruları tutarlı ve tutarlı bir şekilde yanıtlar.

Öğrenci bazen hayvanlar dünyasının temsilcilerinin türlere göre dağılımında küçük hatalar yapar.

Temel olarak fauna temsilcilerini habitat ile ilişkilendirir.

Karakteristik işaretleri bilir, ancak bazen cevaplarda yanlışlıklar yapar.

Soruları tutarlı bir şekilde yanıtlıyor, ancak bazen cevaplar çok kısa.

İlgi gösterir ve hayvanlara, kuşlara ve böceklere karşı tutumunu duygusal olarak ifade eder.

Öğrenci, hayvan dünyasının temsilcilerinin türlere göre dağılımında sıklıkla hata yapar.

Seçimini her zaman haklı çıkarmaz.

Faunanın temsilcilerini her zaman habitatla ilişkilendirmez.

Karakteristik işaretleri adlandırmak zordur.

Sorulan soruları cevaplamak zordur ve cevaplarsa çoğunlukla yanlıştır.

Hayvanlara, kuşlara ve böceklere karşı ilgi göstermez ve tavrını ifade etmez.

Görev numarası 2. Bitki dünyasının karakteristik özelliklerinin belirlenmesi(her çocukla ayrı ayrı yapılır).

amaç: hakkında bitki dünyasının karakteristik özelliklerine ilişkin bilgi düzeyini sınırlamak.

ekipman: için ev bitkileri: sardunya (pelargonium), tradescantia, begonya, aspidistra (dost aile) ve Sultan'ın balsamı (hafif); iç mekan bitkilerini sulamak için sulama kabı; su püskürtücü; gevşetmek için çubuk; bez ve tepsi.

Yürütme talimatları.Öğretmen beş iç mekan bitkisinin adını verir ve onlara göstermeyi teklif eder.

İç mekan bitkilerinin yaşamı, büyümesi ve gelişmesi için hangi koşullar gereklidir?

Nasıl düzgün bakım yapılır kapalı bitkiler?

Nasıl doğru bir şekilde yapılacağını gösterin (örnek olarak bir bitki kullanarak).

İnsanlar neden iç mekan bitkilerine ihtiyaç duyar?

İç mekan bitkilerini sever misiniz ve neden?

Daha sonra öğretmen sunulanlardan (parantez içinde verilmiştir) seçim yapmayı teklif eder:

a) önce ağaçlar, sonra çalılar (kavak, leylak, huş ağacı);

b) yaprak döken ve iğne yapraklı ağaçlar (ladin, meşe, çam, titrek kavak);

c) meyveler ve mantarlar (çilek, volnushka, çörek, çilek);

d) bahçe çiçekleri ve orman çiçekleri (aster, kardelen, vadi zambağı, lale).

Performans değerlendirmesi

Yüksek seviye (13 - 15 puan)

Öğrenci kendini çağırır. farklı şekiller bitkiler: ağaçlar, çalılar ve çiçekler.

Önerilen bitki gruplarını kolayca seçer.

Orta seviye (8 - 12 puan)

Öğrenci bazen bitki türlerinin isimlerinde küçük hatalar yapar: ağaçlar, çalılar ve çiçekler.

Temel olarak, önerilen bitki gruplarını doğru bir şekilde ayırt eder, bazen seçimini tartışmak zordur.

Bir yetişkinin yardımı olmadan iç mekan bitkilerinin yaşamı, büyümesi ve gelişmesi için gerekli koşulları adlandırır.

Onlara nasıl düzgün bakacağınızı söyler.

İç mekan bitkilerinin bakımı için pratik beceriler ve alışkanlıklar yeterince oluşmamıştır.

İlgi gösterir ve iç mekan bitkilerine karşı tutumunu duygusal olarak ifade eder.

Düşük seviye (5 - 7 puan)

Öğrenci bitki türlerini adlandırmakta zorlanır: ağaçlar, çalılar ve çiçekler.

Önerilen bitki gruplarını her zaman belirleyemez, seçimini haklı çıkaramaz.

İç mekan bitkilerine nasıl düzgün bakılacağını söylemek zordur.

İç mekan bitkilerine bakma konusunda pratik beceriler ve alışkanlıklar oluşmamıştır.

Pratik faaliyetler sürecinde, yardım için sürekli olarak bir yetişkine başvurur. İlgi göstermez ve bitkilere karşı tavrını ifade etmez.

Görev numarası 3. Karakteristik özelliklerin tanımı cansız doğa (her çocukla ayrı ayrı yapılır).

Hedef: Cansız doğanın karakteristik özelliklerine ilişkin bilgi düzeyini belirler.

Teçhizat: üç kavanoz (kumlu, taşlı, suyla).

yürütmek için talimatlar. Öğretmen kavanozun içeriğini belirlemeyi teklif eder. Çocuk cansız doğadaki nesneleri isimlendirdikten sonra aşağıdaki soruları cevaplamayı önerir.

Kumun hangi özelliklerini biliyorsunuz?

Bir insan kumu nerede ve ne için kullanır?

Taşların hangi özelliklerini biliyorsunuz?

Bir insan taşları nerede ve ne için kullanır?

Suyun hangi özelliklerini biliyorsunuz?

Bir kişi suyu nerede ve ne için kullanır?

Performans değerlendirmesi

Yüksek seviye (13 - 15 puan)

Öğrenci kavanozların içeriğini kolayca belirler.

Cansız nesnelerin ayırt edici özelliklerini doğru bir şekilde adlandırır.

İnsanların neden cansız doğadaki nesneleri kullandıkları hakkında bağımsız olarak konuşur.

Soruları cevaplarken yaratıcılık ve hayal gücü gösterir.

Orta seviye (8 - 12 puan)

Öğrenci temel olarak kavanozların içeriğini doğru bir şekilde belirler.

Cansız doğadaki nesnelerin temel ayırt edici özelliklerini adlandırır.

Ek sorulardan sonra yetişkin, insanların cansız doğadaki nesneleri nasıl kullandıklarına dair örnekler verir.

Düşük seviye (5 - 7 puan)

Öğrenci kavanozların içeriğini belirlemede önemli hatalar yapmaktadır.

Cansız nesnelerin ayırt edici özelliklerini her zaman doğru bir şekilde adlandırmaz.

Ne için kullanılıyorlar sorusuna cevap vermek zor.

Görev numarası 4. mevsimler hakkında bilgi(bireysel veya küçük alt gruplar halinde gerçekleştirilir).

Hedef : Mevsimlerin bilgi düzeyini belirleyin.

Teçhizat: Albüm kağıdı, renkli kalemler ve keçeli kalemler.

Yürütme talimatları.Öğretmen. En çok hangi mevsimi seviyorsunuz ve neden? Bu sezonun bir resmini çizin. En sevdiğiniz mevsimden sonra gelecek olan mevsimi adlandırın, onu neyin takip edeceğini söyleyin, vb.

Sonra "Bu ne zaman oluyor?" Sorusunu yanıtlamayı öneriyor:

Parlak güneş parlıyor, çocuklar nehirde yüzüyor.

Ağaçlar karla kaplı, çocuklar tepeden aşağı kayıyor.

Yapraklar ağaçlardan düşer, kuşlar daha sıcak iklimlere uçar.

Ağaçlarda yapraklar açıyor, kardelenler açıyor.

Performans değerlendirmesi

Yüksek seviye (13 - 15 puan)

Öğrenci mevsimleri doğru bir şekilde adlandırır. Onları doğru sırayla listeleyin.

Her mevsimin özelliklerini bilir.

"En çok hangi mevsimi seviyorsun ve neden?" sorusuna cevap verirken yaratıcılığını ve hayal gücünü gösteriyor.

Hafızadan, belirli bir mevsimin mevsimsel özelliklerini yeniden üretir.

Çiziminiz hakkında yorum yapın.

Orta seviye (8 - 12 puan)

Öğrenci mevsimleri doğru bir şekilde adlandırır. Bazen onları doğru sırayla adlandırmak zordur.

Temel olarak her mevsimin karakteristik özelliklerini bilir, ancak bazen küçük hatalar yapar.

"En çok hangi mevsimi seversin ve neden?" tek kelimeyle cevap verir.

Şekil, belirli bir mevsimin temel özelliklerini yansıtır.

Doğaya karşı estetik bir tutum ifade eder.

Düşük seviye (5 - 7 puan)

Öğrenci mevsimleri her zaman doğru bir şekilde adlandırmaz. Onları doğru sırayla adlandırmak zor.

Farklı mevsimlerin karakteristik belirtilerini bilmiyor.

"Hangi mevsimi daha çok seversin ve neden?" sorusuna sadece mevsimi söyler.

Rakam belirli bir mevsimin karakteristik özelliklerini yansıtamaz.

ifade etmez estetik tutum doğaya

Okul çocuklarının doğal olaylara ve nesnelere karşı çevresel olarak doğru tutumlarını belirlemek için kontrol görevi

Görev numarası 5. Doğal dünyaya ekolojik tutum(her çocukla ayrı ayrı yapılır).

Hedef: çevre kültürü düzeyini belirler.

Yürütme talimatları.Öğretmen sizden aşağıdaki soruları cevaplamanızı ister.

Yetişkinlerin evcil hayvanlara (varsa) bakmalarına nasıl yardımcı olursunuz? Öğrencinin evcil hayvanı yoksa, "Evde bir kediniz veya köpeğiniz olsaydı, onlara nasıl bakardınız?"

Anaokulundaki Doğa Köşesi sakinlerinin bakımında yetişkinlere nasıl yardımcı oluyorsunuz?

Anaokulunda bitkilerin her zaman büyümesi için yetişkinlerle birlikte ne yapabilirsiniz?

Kışlayan kuşlara nasıl yardımcı olabiliriz?

Performans değerlendirmesi

Yüksek seviye (13 - 15 puan)

Öğrenci soruları tam cümlelerle cevaplar.

Evcil hayvanlara ve Nature's Corner sakinlerine nasıl bakılacağını bilir.

İnsan faaliyetleri ile hayvanların, kuşların ve bitkilerin yaşamı arasındaki ilişkiyi anlar.

Soruna karşı tutumunu kolayca ifade eder.

Orta seviye (8 - 12 puan)

Öğrenci soruları cevaplar.

Çoğunlukla evcil hayvanlara ve Nature's Corner sakinlerine nasıl bakılacağını bilir.

Bazen insan faaliyetleri ile hayvanların, kuşların ve bitkilerin yaşamı arasındaki ilişkiyi anlamıyor.

Soruna karşı tutumlarını ifade edebilirler.

Düşük seviye (5 - 7 puan)

Öğrenci soruları cevaplamakta zorlanır.

Evcil hayvanlara ve Nature's Corner sakinlerine nasıl bakılacağı hakkında hiçbir fikri yok.

İnsan faaliyetleri ile hayvanların, kuşların ve bitkilerin yaşamı arasındaki ilişkiyi anlamaz.

Soruna karşı tutumunu ifade etmekte zorlanıyor.

Deney ve kontrol gruplarının tanı düzeylerine ait sonuçlar tablolarda gösterilmiştir (Ek No. 6, Tablo 2.1, Ek No. 7, Tablo 2.2)

Kontrol grubu için belirleme deneyinin sonuçları

Seviye sembolleri: B - yüksek, C - orta, H - düşük.

"Etrafındaki dünya" bilgisinin oluşum düzeyi (puan olarak)

Deney ve kontrol gruplarının teşhis sonuçlarını karşılaştırarak şunu belirtiyoruz:

1. Deney ve kontrol grubu öğrencileri bir bütün olarak derslerde “Dünya Etrafında” 10.0 ve 9.9 puan ortalama düzeyde bir formasyon gösterdiler.

2. Deney ve kontrol gruplarının hayvanlar dünyası ile ilgili bilgi düzeyleri aynıdır - 9,5 puan.

3. Deney grubunun flora bilgi düzeyi kontrol grubuna göre sırasıyla 0,4 ve 0,1 puan daha düşüktür.

4. Deney grubunun cansızlar ve mevsimler hakkındaki bilgi düzeyi kontrol grubuna göre 0,5 puan daha yüksektir.

Ek olarak, okul çocuklarının performans değerlendirmelerinin dağılımını yüzde olarak karşılaştırarak (Ek No. 8, Tablo 2.3), genel olarak deney grubundaki göstergelerin daha "dağınık" olduğu, daha fazlasına sahip oldukları sonucuna varıyoruz. hem yüksek hem de düşük dereceli kontrol grubu, bu da grupla çalışmayı zorlaştırıyor.

2.2. Bilişsel ilgilerin gelişiminde oyunun rolü

ortaokul çocukları (biçimlendirici deney)

Deneyin biçimlendirici aşaması, Burbash - Sardygan ilkokulu - anaokulunun işleyişinin doğal koşullarında gerçekleşti. Deney sırasında, öğrencinin matematiksel temsillerinin geliştirilmesi için bilgi teknolojisinin etkinliğini test ettik.

Deney, hipotezde belirlenen pedagojik koşullar dikkate alınarak tarafımızca geliştirilen program çerçevesinde gerçekleştirilmiştir. Ve deneysel sonuçların karşılaştırılması, sıfır ve ara kesimlerin sonuçları temelinde gerçekleştirildi. Deneysel çalışmanın etkililiğini, öğrencilerin matematiksel temsillerinin gelişim dinamiklerine uygun olarak belirledik.

Sonuçları belirleme deneyine dayanarak, öğrencilerin bilgilerini zenginleştirmek ve çevre hakkındaki fikirlerini oluşturmak için bir eylem programı oluşturduk.

Çocukların doğa ile iletişimine çok dikkat edildi: ağaçlar, kuşlar, böcekler. Doğaya karşı duygusal tutumu kitaplara ve çizimlere göre düzeltmek imkansızdır. Sonbaharda yağmurdan sonra çimenleri ya da çürümüş yaprakları koklamanız, kuşların cıvıltısını duymanız gerekir. Bu nedenle öğrencilerimizi sürekli yürüyüşlere, gezilere çıkardık. geziler çevredeki doğal koşullar, arazi, koşullar, ekolojik durum, hayvan ve bitkilerin varlığı hakkında fikir oluşturmak için çevredeki alanın bir araştırmasıydı. Gezi sırasında çocuklar, koleksiyonlar için doğal malzemeler topladılar, bitkileri, toprağı, suyu, taşları vb. incelediler. Turun bir özeti Ek No. 5'te sunulmaktadır.

Okul çocuklarının önde gelen faaliyet biçimine büyük önem verildi - oyun ( Ekolojik ve doğal tarih içerikli rol yapma, mobil, bağımsız oyunlar). Çocuklarda hayvanlara, bitkilere, cansız doğadaki nesnelere karşı sempati geliştirmeyi amaçlayan dönüşüm oyunları, doğa ile ilgili olumlu duygular geliştirmeye yardımcı oldu. (Ek No. 4)

Çalışma üzerinde çalışma sürecinde, bu konuda tarafımızca incelenen psikolojik, pedagojik ve metodolojik literatür temelinde ve çalışmanın sonucunda, pedagojik çalışmaya çok dikkat edildiği sonucuna vardık. derste oyuna ve ilkokul öğrencileri arasında yeni bilgilerin edinilmesi, ustalaşması ve pekiştirilmesi için temel önemi.

Araştırmamızı yürüttükten ve analiz ettikten sonra, didaktik oyunun yalnızca öğrencileri aktif olarak öğrenme faaliyetlerine dahil etmesine izin vermediğini, aynı zamanda çocukların bilişsel aktivitelerini de harekete geçirdiğini bulduk. Oyun, öğretmenin zor materyalleri öğrencilere erişilebilir bir biçimde iletmesine yardımcı olur. Bundan, ilkokul çağındaki çocuklara bu özel dersi öğretirken oyunun kullanılmasının gerekli olduğu sonucuna varabiliriz. Çalışmamız sırasında oyunun hem tekrarlama ve pekiştirme aşamalarında hem de yeni materyal öğrenme aşamalarında kullanılabileceği sonucuna vardık. Hem dersin eğitim görevlerini hem de bilişsel aktiviteyi geliştirme görevlerini tam olarak çözmeli ve öğrencilerin bilişsel ilgi alanlarının geliştirilmesinde ana adım olmalıdır Oyunlar sayesinde, dikkati yoğunlaştırmak ve hatta ilgi çekmek mümkündür. çoğu toplanmayan öğrenci. Başlangıçta, yalnızca oyun eylemleriyle ve sonra şu veya bu oyunun öğrettikleriyle büyülenirler. Yavaş yavaş, çocuklar eğitim konusuna ilgi uyandırırlar.

Bu nedenle oyun, kursiyerlerin çevreleyen gerçekliğin fenomenlerini daha derin ve parlak bir şekilde kavradığı ve dünyayı kavradığı, amaçlı bir yaratıcı etkinliktir.

Deney sonucunda aşağıdaki sonuçlara karar verdik ve çıkardık:

1. Tespit deneyinin sonuçları, çocukların çevreleyen fikir dünyasındaki gelişim düzeyinin ortalama olduğunu göstermektedir. Bu, geleneksel derslere paralel olarak çocukları ek olarak bilgi teknolojisi yardımıyla geliştirmenin gerekli olduğunu göstermektedir.

2. Deneyin biçimlendirici aşamasının sonuçları, geliştirmenin

matematiksel temsiller, aşağıdaki pedagojik koşulların uygulanması yoluyla ilerledi:

Çocukların ilgi alanlarını dikkate alarak;

Çocukların yaşını ve bireysel özelliklerini hesaba katmak;

Çocukların entelektüel gelişiminin muhasebeleştirilmesi;

Farklı çalışma biçimleri ve yöntemleri kullanın.

3. Çocuklarda matematik bilgisinin göstergesi olarak, oyun teknolojileri içeren bir dizi sınıf belirledik.

4. Çoğu etkili yöntemler Bize göre öğretim, dersin karmaşık organizasyonu yöntemi, açıklama ve gösteri, oyun yöntemleri ve diğerleridir.

Böylece denilebilir ki Bilişim teknolojisi ve sınıfta oyun teknolojileri - genç öğrencilerde matematiksel kavramları geliştirmenin en iyi yolu.

2.3. Sürecin deneysel çalışmasının sonuçları

bilişsel ilgilerin gelişimi (kontrol deneyi)

biçimlendirici deney- eğitim, öğretim ve gelişim hedeflerinin uygulanması bağlamında deneklerin psikolojik özelliklerini incelemeyi amaçlayan bir deney. Kişiliğin zihinsel değişikliklerini izlemenizi sağlayan bu yöntem, konuların psikolojik çalışmasını, konuların psikolog veya öğretmen tarafından düzenlenen etkinliklere aktif olarak dahil edilmesi yoluyla en uygun eğitimsel çalışma yollarının araştırılması ve geliştirilmesi ile başarılı bir şekilde birleştirir. onun üzerinde amaçlı etki.

Bu çalışmanın amaçları: genç öğrencilerin bilişsel ilgilerini artırmanın bir yolu olarak oyunların kullanımının etkinliğini belirlemek Çalışma iki aşamada gerçekleştirildi.

İlk aşama, bir pilot çalışmanın organizasyonudur. Bu aşamada aşağıdaki görevleri çözdük.

Çocukların didaktik oyunların kullanımına yönelik tutumlarının özelliklerini belirlemek ve analiz etmek;

Pilot çalışma yürütme yöntemleri - sorgulama.

Pilot çalışma Şubat-Mart 2011'de gerçekleştirildi. Örneklemi ilkokul çağındaki 10 çocuk, 1. sınıf öğrencileri oluşturmuştur.

İkinci aşama biçimlendirici bir deneyin organizasyonudur.

Araştırma hedefleri:

Deneysel maruziyetten önce ve sonra sonuçları analiz edin ve karşılaştırın.

Deneysel hipotez: Didaktik oyunların kullanımı yoluyla genç öğrencilerin bilişsel ilgilerinin etkinleştirilmesi, öğrenmenin başarısı için bir koşul görevi görür. Bağımsız değişken didaktik oyunlardır. Bağımlı değişken, genç öğrencilerin bilişsel aktivitelerinin aktivasyonudur.

Ana araştırma yöntemleri, bir didaktik oyun kompleksinin eğitim sürecine dahil edilmesi, elde edilen sonuçların yorumlanması olan biçimlendirici bir deneydir. Deneysel ekipman - bir dizi didaktik oyun. Etkinlik süresini ölçmek için, ideal olarak sınıf etkinlik süresinin %100 olduğunu varsayarak aşağıdaki metodolojiyi kullandık; Zamanın %100'ünde tüm öğrenciler çalışmaya katılır. Aktif zamanı hesaplamak için şu formülü kullandık: Aktif Zaman Yüzdesi = (A1 * (%100-X1%)/%100 + A2 * (%100-X2%)/%100 + … + An * (%100-Xn) %) /%100 * K / %100

Burada: A1, A2, An - gruptaki öğrenci sayısı X1, X2, Xn - bir grup öğrencinin dersten rahatsız olduğu sürenin yüzdesi. K - sınıftaki toplam öğrenci sayısı.

Pilot çalışmanın uygulanması sırasında aşağıdaki veriler elde edilmiştir.

"En çok hangi dersleri seviyorsun?" (% V). Ana ders türü: oyunları kullanma, tabloları, diyagramları ve çizimleri kullanma Seçenek sayısı %51 %28 %21. Böylece çocukların %51'i bilişsel ilgi aktivasyon yöntemlerinin kullanıldığı dersleri tercih etmektedir. “Eğer bir öğretmen olsaydın, bir derste daha ne olurdun?” (% olarak) Çalışma yöntemleri: oyunların kullanımı; ders kitabı ile çalışmak; tablolar, diyagramlar, şekiller.

Seçenek sayısı %67 %17 %16 Böylece, toplam örneklemdeki çocukların yarısından fazlası - %67 - ders sırasında oyun izleme isteğini belirtiyor. “Sınıfınızda ne sıklıkla oyun var?”, (% olarak) Kullanım sıklığı: çok sık değil, sıklıkla, çok sık Seçenek sayısı %43 %38 %19 öğretmen tarafından derste oyunların sık kullanımı. “Sınıfta oynamak hakkında ne düşünüyorsun? ”, (% olarak) Tutum: katılmaya çok istekli; oyunu desteklemek için büyük bir istek yok; derste oynamak zaman kaybıdır Seçenek sayısı %87 %13 - Böylece, toplam örneklemdeki çocukların yarısından fazlası - %87'si derste kullanılan didaktik oyunlara katılma isteğini belirtiyor. “Sınıfta oynamanın ne yararı olduğunu düşünüyorsun? ”, (% olarak) Oyunun derste kullanımına yönelik tutum: çok büyük, büyük, cevaplamakta zorlandım Seçenek sayısı %64 ​​%19 %17 . Tüm bunlardan şu sonuca varabiliriz: İlkokul öğrencileri tüm dersleri sever, oyunun sınıfta kullanılmasına karşı olumlu bir tutuma sahiptir. Öğrenciler öğretmen olsaydı, %67'den fazlası derslerinde oyun kullanırdı. Ve çocukların neredeyse çoğunluğu sınıfta oyun oynamanın büyük fayda sağladığına inanmakta ve bunlara zevkle katılmaktadır. Bu nedenle, her derse oyun anlarını dahil etmek gerekir, ancak durumu etkisiz hale getirmek için değil, çocukların bilgisini, zihinsel süreçlerin gelişimini etkinleştirmek için.

Etkinlik süresini ölçmek için, sınıf etkinlik süresinin ideal olarak %100 olduğunu varsayarak aşağıdaki metodolojiyi kullandık; Zamanın %100'ünde tüm öğrenciler çalışmaya katılır. Aktif zamanı hesaplamak için şu formülü kullandık: Aktif Zaman Yüzdesi = (A1 * (%100-X1%)/%100 + A2 * (%100-X2%)/%100 + … + An * (%100-Xn) %) /%100 * K / %100 Burada: A1,A2, An - gruptaki öğrenci sayısı X1,X2, Xn - bir grup öğrencinin dersten rahatsız olduğu sürenin yüzdesi. - sınıftaki toplam öğrenci sayısı. Genellikle sınıftan 5 öğrencinin derslerinde zamanın yaklaşık %10'u dersin konusu ile ilgili olmayan çeşitli konuşmalara harcanır. İki öğrenci sınıfta pasif durumda ve dersin yaklaşık %50'si sınıf arkadaşlarının çalışmalarını izliyor.

Aktif düzenli ders yüzdesi = (5*(100-10)/100 + 2*(100-50)/100 + 9*(100-0)/100) * 100 / 16 = %90,6. Pedagojik deney sırasında etkinlik süresinde önemli bir artış olmuş ve sadece bir öğrenci sınıf arkadaşlarının çalışmalarını ders süresinin %20'sinde izlemiştir.

Deney sırasında aktif zamanın yüzdesi = (1* (100-20)/100 + 15) *100/16 = %98,75. Sonuç olarak, dört göstergedeki verilerin ortalamasını alarak, pedagojik deneyden önce ve sonra kız öğrencilerin aktivite değerlerini elde ederiz. Deney öncesi aktivite = (81+69+81+91)/4 = %81 Deney sonrası aktivite = (100+94+94+99)/4 = %97 bu disiplinde olumlu duygular uyandırır, ilgiyi ve yaratıcı aktiviteyi artırır ve ayrıca bilgi, beceri ve yeteneklerin kalitesini artırır.

ÇÖZÜM

Bu nedenle, bilişsel ilgi, okul çocuklarına öğretmenlik yapmamız için en önemli güdülerden biridir. Etkisi çok güçlüdür. Bilişsel ilginin etkisi altında, zayıf öğrenciler için bile eğitim çalışmaları daha verimli bir şekilde ilerler. Bilişsel ilgi, öğrenci etkinliklerinin doğru pedagojik organizasyonu ve sistematik ve amaca yönelik eğitim etkinlikleriyle, öğrencinin kişiliğinin sabit bir özelliği haline gelebilir ve gelmelidir ve onun gelişimi üzerinde güçlü bir etkiye sahiptir. Bilişsel ilgi bize güçlü bir öğrenme aracı olarak da görünür. Bilişsel ilgi bize güçlü bir öğrenme aracı olarak da görünür. Geçmişin klasik pedagojisi şöyle diyordu: "Bir öğretmenin ölümcül günahı sıkıcı olmaktır." Bir çocuk baskı altında çalıştığında, öğretmene çok fazla sorun ve keder verir, ancak çocuklar isteyerek çalıştıklarında işler oldukça farklı gider. Öğrencinin bilişsel aktivitesinin, bilişsel ilgisi gelişmeden etkinleştirilmesi sadece zor değil, aynı zamanda pratik olarak imkansızdır. Bu nedenle öğrenme sürecinde, öğrenme için önemli bir güdü ve kalıcı bir kişilik özelliği olarak ve eğitici eğitimin güçlü bir aracı olarak kalitesini artırarak öğrencilerin bilişsel ilgisini sistematik olarak heyecanlandırmak, geliştirmek ve güçlendirmek gerekir. Okul çocukları için bilişsel ilgi konusu olan ilk şey, dünya hakkında yeni bilgilerdir. Bu nedenle, bilimsel bilginin içerdiği zenginliği gösteren, derinlemesine düşünülmüş bir eğitim materyali içeriği seçimi, öğrenmeye ilginin oluşmasında en önemli halkadır.

Bu görevi yerine getirmenin yolları nelerdir? Her şeyden önce ilgi, öğrenciler için yeni, bilinmeyen, hayal güçlerini harekete geçiren, merak uyandıran bu tür eğitim materyallerini heyecanlandırır ve pekiştirir. Sürpriz, birincil unsuru olan biliş için güçlü bir uyarıcıdır. Şaşırmış bir kişi, olduğu gibi ileriye bakmaya çalışır. Yeni bir şeyin beklentisi içindedir.

Eğitim materyalindeki her şey öğrenciler için ilgi çekici olmayabilir. Sonra, daha az önemli olmayan başka bir bilişsel ilgi kaynağı vardır - faaliyet sürecinin kendisi. Öğrenme arzusunu uyandırmak için, öğrencinin bilişsel aktiviteye katılma ihtiyacını geliştirmek gerekir; bu, öğrencinin sürecin kendisinde çekici taraflar bulması gerektiği anlamına gelir, böylece öğrenme sürecinin kendisi olumlu ilgi yükleri içerir. Buna giden yol, öncelikle öğrencilerin ilgi özelliklerine göre organize edilmiş çeşitli bağımsız çalışmalarından geçer.

Derslerimi öğrencilerin bireysel yeteneklerini ve hazırlık düzeylerini dikkate alarak işlemeye çalışırım. Yeni konuları çalışırken, sorunlu sorunları çözmek için yaratır ve önerir, bilgisayar teknolojisini kullanır ve sınıfta elektronik ve diğer görsel yardımcıları kullanırım.

Çocukların merak, aktivite geliştirmelerine, ufuklarını genişletmelerine olanak tanıyan çeşitli ders türlerini kullanmayı seviyorum. Yaratıcı beceriler.

Çocuklar dersleri daha çok severler - pratik, bağımsız yaratıcı aktivite dersleri. Bu tür derslerdeki çocuklar en aktif olanlardır, yaratıcı yeteneklerini gösterirler.

Derslerde çeşitli formlar kullanıyorum: konuşmalar, rol yapma oyunları, dersler. Bu, öğrencilerin kendilerini ifade etmelerine, meraklarını geliştirmelerine, ufuklarını genişletmelerine, gözlem yapmalarına, aktivite yapmalarına, bağımsız olmalarına olanak tanır. Dersleri hazırlarken ek literatür, medya raporları, görsel yardımcılar, kartlar, testler, BİT kullanırım.

İşimde çok seviyeli görevler kullanıyorum. Güçlü ve zayıf öğrencilerle çalışırken bireysel ve farklılaştırılmış bir yaklaşım uygularım.

Derslere hazırlanırken dersin tüm bileşenlerine dikkat ederim: hedefler, hedefler, içerik, yöntemler, biçimler ve öğrenme çıktıları.

Kumbaramı didaktik ve görsel materyaller, testler, multimedya ile dolduruyorum.

Nihai eleme çalışmasının yazılması sürecinde amaç ve hedefler uygulandı. Hipotez olumlu bir sonuç verdi.

1. Oyun, öğrenme biçimlerinden biridir. Diğer eğitim çalışmaları yöntemleriyle yakın bağlantılı konularda eğitim sürecine dahil edilmelidir.

2. Öğretmen oyunu ilgi çekecek şekilde organize edebilmelidir.

çocuklar öğrenme materyali.

Bu nedenle didaktik oyunların kullanımı, eğer oyun dersin amaç ve hedefleriyle tamamen tutarlıysa ve eğitimde iyi sonuçlar getirir.Tüm çocuklar içinde aktif rol alır. Tutkuyla oynamak, daha iyilerhesaplama becerilerinin oluşumu için gerekli olan aynı tür egzersizleri yaparak materyali öğrenin, yorulmayın ve ilginizi kaybetmeyin. Oyun sürecinde çocuklar genel eğitim becerileri ve yetenekleri geliştirir, özellikle kontrol ve özdenetim becerileri, karşılıklı anlayış, sorumluluk ve dürüstlük gibi karakter özellikleri oluşur.

KAYNAKÇA

1. Abdulmenova Z.Z. Oyun - meraklılığı ve merakı geliştirmenin bir yolu // İlkokul. 2003. № 11

1. Sovyet Ansiklopedik Sözlük. - M: "Sovyet Ansiklopedisi" yayınevi, 1979. - 1600 s.

2. Brüt K. Bir çocuğun zihinsel yaşamı. Kiev, 1916.

3. Stern V. Altı yaşına kadar erken çocukluk psikolojisi. Sayfa, 1922.

4. Bühler K. Çocuğun manevi gelişimi. M., 1924.

5. Huth S. Araştırma ve çocuk oyunu. (1966) // Oyun, geliştirmedeki rolü. – New York, 1976.

6. Hut S., Bhavnani R. Oyun tahmini // Oyun, geliştirmedeki rolü. – New York, 1976.

7. Freud Z. Haz ilkesinin ötesinde. M., 1925.

8. Freud A. Çocuk psikanalizi tekniğine giriş. Odessa, 1927.

9. Eifmann R.K. Bu çocuk oyuncağı. // Oyun, geliştirmedeki rolü. – New York, 1976.

10. Piaget J. Ustanın oyunu // Oyun, geliştirmedeki rolü. – New York, 1976.

11. Piaget J. Sembolik oyun // Oyun, geliştirmedeki rolü. – New York, 1976.

12. Koffka K. Zihinsel gelişimin temelleri. M.-L., 1934.

13. Vygotsky L.S. Oyun ve çocuğun zihinsel gelişimindeki rolü. - Psikoloji soruları, 1975, No.2.

14. Leontiev A.N. Psişenin gelişim sorunları. M., 1959.

15. Rubinshtein S.L. Genel Psikolojinin Temelleri. T.-1. - M., 1946. - 488 s.

16. Elkonin D.B. Oyunun psikolojisi: psikologlar için. - M: Pedagoji, 1978. - 304 s.

17..Bantova M.A., Beltyukova G.V., Stepanova SV. araç seti“Matematik” ders kitabına. Sınıf I": Öğretmen için bir rehber. - M.: Aydınlanma, 2003.

18. Bakhir V.K. Gelişim eğitimi // İlkokul. - 2004.-No.5.-S.26-30.

19. Bukatov V.M. Didaktik oyunların pedagojik ayinleri: Öğretim yardımı / V.M. Bukatov. - M.: Moskova Psikolojik ve Sosyal Enstitüsü: Flint, 2005.

20. Weiss V. ileriye dönük planlama ilkokulda eğitim çalışmaları // Okul çocuklarının eğitimi. - 2005.

21. Weindorf-Sysoeva M.E., Krivshenko L.P. Pedagoji: Kısa bir ders dersi. - M.: Yurayt-İzdat, 2004.

22. Gavrilycheva G.F. Çocuklarda bağımsızlığın gelişimi // Başlangıç. Okul, 2005, No.1. . . .

23. Gorenkov E.M. L.V.'nin didaktik sistemindeki öğretmenler ve öğrenciler tarafından ortak faaliyetlerin teknolojik özellikleri. Zankova // İlkokul. - 2004. - No.2. - S.57-62.

24. Dalinger VA, Bağımsız aktiviteöğrenciler - gelişimsel öğrenmenin temeli. // Okulda matematik, Sayı 6, 2004.

25. Demidova S.I., Denischeva L.O. Matematik öğretiminde öğrencilerin bağımsızlığı. - M.: Aydınlanma, 2005

26. Drozd V.L., Urban M.A. Küçük sorunlardan büyük keşiflere // İlkokul. - 2005. - No.5. - S.37.

27. Zharova A.V. Öğretim bağımsızlığı.-M., 2005.

28. Ksenzova G.Yu. Perspektif okul teknolojileri: Öğretim yardımı. - M.: Rusya Pedagoji Derneği, 2005.

29. Stepanova O.A. Küçük öğrencilerle pedagojik çalışmalarda oyunun kullanımına ilişkin bilimsel ve metodolojik yaklaşımlar // İlkokul Artı Öncesi ve Sonrası. 2003. Sayı 8 - 80 s.

31. Sideko A. Öğretimde oyun yaklaşımı // Halk eğitimi. 2000, Sayı 8 - 352 s.Kuzeybatı Rusya. Sayı 7. Modern eğitimin gelişimi ve modernizasyonundaki eğilimler, St. Petersburg, 2004.

32. Rean A.A., Bordovskaya N.V., Rozum S.I. Psikoloji ve pedagoji. -; SJ: Peter, 2003.

33. Stepanova O.A. Oyunun genç öğrencilerle pedagojik çalışmalarda kullanımına ilişkin bilimsel ve metodolojik yaklaşımlar // İlkokul artı Öncesi ve sonrası, 2003. Sayı 8 - 80 s.

34. Stolyarenko L.D. Pedagoji. Seri "Ders kitapları, öğretim yardımcıları". Rostov yok; "Anka kuşu", 2005. - 448'ler.

35. Smoleusova T.V. Sorunları çözmenin aşamaları, yöntemleri ve yolları // İlkokul. -2003. - 12 numara. -s.62-66.

36. Tatyanchenko D., Vorovshchikov S. Okul çocuklarının genel eğitim becerilerinin geliştirilmesi. // Halk eğitimi №8, 2003

37. Tsareva S.E. Standart dışı çalışma türleri - modern pedagojik kavramları ve teknolojileri uygulamanın bir yolu olarak dersteki görevlerle // İlkokul. - 2004.

38. Shchukina, G.I. Öğrencilerin bilişsel aktivitelerinin aktivasyonu

eğitim etkinliği. - M: Aydınlanma, 2004.

39. Schukina G.I. Bilişsel oluşumun pedagojik sorunlarıöğrencilerin ilgisi. - M: Aydınlanma, 2005.

40. Elkonin D.B. Oyunun psikolojisi. - M: Pedagoji, 2004 SCH. Stepanova. O.A. Game School of Thinking Moskova, 2003

Bilişsel ilgiyi geliştirmenin bir yolu olarak bilişsel oyunlar. Çocuğun yaşamında ve gelişiminde oyunun büyük rolü, her zaman pedagojik bilim figürleri tarafından fark edildi ve not edildi. “Oyunda çocuklara dünya gösteriliyor, bireyin yaratıcı yetenekleri ortaya çıkıyor. Oyun olmadan tam teşekküllü bir zihinsel gelişim olmaz ve olamaz” diye yazdı V.A. Sukhomlinsky. Herhangi bir biçimde olduğu gibi oyunun da psikolojik gereksinimleri vardır: . Her etkinlikte olduğu gibi dersteki oyun etkinliğinde de motive edilmeli ve öğrencilerin buna ihtiyaç duyması sağlanmalıdır. . Oyuna katılmaya psikolojik ve entelektüel hazırlık önemli bir rol oynar. . Neşeli bir ruh hali, karşılıklı anlayış, samimiyet yaratmak için öğretmen, oyundaki her katılımcının karakterini, mizacını, azimini, organizasyonunu ve sağlık durumunu dikkate almalıdır. . Oyunun içeriği, katılımcıları için ilginç ve anlamlı olmalıdır; oyun, kendileri için değerli olan sonuçlarla sona erer. - Oyun eylemleri, sınıfta edinilen bilgi, beceri ve yeteneklere dayalıdır, öğrencilere rasyonel, etkili kararlar verme, kendilerini ve başkalarını eleştirel olarak değerlendirme fırsatı sağlar. - Oyunu bir öğrenme şekli olarak kullanırken, öğretmenin oyunun uygunluğundan emin olması önemlidir. Eğitici oyun birkaç işlevi yerine getirir: - öğretim, eğitim (öğrencinin kişiliğini etkiler, düşüncesini geliştirir, ufkunu genişletir); - yönlendirme (belirli bir durumda gezinmeyi ve standart olmayan bir öğrenme görevini çözmek için bilgiyi uygulamayı öğretir); - motivasyonel ve teşvik edici (öğrencilerin bilişsel aktivitelerini motive eder ve uyarır, bilişsel ilginin gelişmesine katkıda bulunur. Örnekler verelim eğitici oyunlar uygulamada öğretmenler tarafından kullanılmaktadır. a) Oyunlar - alıştırmalar. Oyun etkinlikleri toplu ve grup biçimlerinde düzenlenebilir, ancak yine de daha bireyselleştirilebilir. Ders dışı etkinliklerde materyali pekiştirirken, öğrencilerin bilgilerini kontrol ederken kullanılır. Örnek: "Beşinci ekstra". Öğrenciler bulmaya teşvik edilir bu set isimler (aynı familyadan bitkiler, takımdaki hayvanlar vb.) bu listeye rastgele dahil edilmiştir. b) Arama oyunu. Öğrenciler, hikayede, örneğin, öğretmenin hikayesi boyunca isimleri diğer ailelerin bitkilerinin arasına serpiştirilmiş Rosaceae familyasının bitkilerini bulmaya davet edilir. Bu tür oyunlar özel ekipman gerektirmez, çok az zaman alır, ancak iyi sonuçlar verir. c) Oyunlar bir yarışmadır. Buna yarışmalar, sınavlar, televizyon yarışmalarının taklitleri vb. dahildir. Bu oyunlar hem sınıfta hem de ders dışı etkinliklerde oynanabilir. d) rol yapma oyunları. Tuhaflıkları, öğrencilerin rol oynaması ve oyunların kendilerinin, öğretmen tarafından belirlenen belirli görevlere karşılık gelen derin ve ilginç içerikle dolu olmasıdır. Bu bir "Basın toplantısı", "Yuvarlak masa" vb. Öğrenciler uzman rolü oynayabilir Tarım, balık koruma, ornitolog, arkeolog vb. Öğrencileri araştırmacı konumuna sokan roller sadece bilişsel hedefleri değil, aynı zamanda mesleki yönelimi de gözetir. Böyle bir oyun sürecinde, öğrencilerin çok çeşitli ilgi alanlarını, arzularını, isteklerini ve yaratıcı isteklerini karşılamak için uygun koşullar yaratılır. e) Bilişsel oyunlar - seyahat. Önerilen oyunda, öğrenciler kıtalara, çeşitli yerlere "yolculuklar" yapabilirler. coğrafi bölgeler, iklim bölgeleri vb. Oyunda öğrenciler için yeni olan bilgiler iletilebilir ve mevcut bilgiler test edilebilir. Bir oyun - öğrencilerin bilgi düzeyini belirlemek için genellikle bir konuyu veya bir bölümün birkaç konusunu inceledikten sonra bir yolculuk gerçekleştirilir. Her "istasyon" için işaretler belirlenir. Bir oyun örneği seyahattir. Oyun koşulları: 1) Bir sonraki istasyona sadece soruları cevaplayarak geçebilirsiniz. 2) Her istasyondaki cevaplar için 5 puan alırsınız. İstasyon 1 "Karınca Yuvası" Sorular: 1) Karıncalar hava durumunu tahmin edebilir mi? 2) Mirlikoloji nedir? 3) Ne tür karıncalar mantarlarda yuva yapar? İstasyon 2 "Aibolit" Sorular: 1) Hangi böcekler şifacı olabilir? 2) Hangi böcek ürünlerinin iyileştirici etkisi vardır? 3) Formik alkol nedir ve nerelerde kullanılır? 3. İstasyon "Doğayı Koruma" Soruları: 1) Karıncalar nasıl korunabilir? 2) Başka hangi eklembacaklıların korunmaya ihtiyacı var? 3) Eklembacaklılar nasıl korunur? İstasyon 4 "Uçan Çiçekler" Sorular: 1) Kelebeklerin renginin önemi nedir? 2) Neden bazı dişi kelebek türleri kanatsızdır? 3) Şalgam, şalgam, lahana kelebekleri nasıl kokar? 4) Kuşlar neden büyük kavak kelebeğine saldırmaz? İstasyon 5 "Böcekler" Sorular: 1) Hangi böcekler adını bilinen büyük memelilerden almıştır ve neden? 2) Hangi böcekler gül gibi kokar? 3) Yer böceği ne kadar güzeldir. Elinize almak neden tatsız? 4) Ne su böceği Akvaryumda balık beslemek güvenli midir? Neden? Öğretmenlerle yaptığımız konuşmalardan, çoğunun oyunu öğrencilerin konuya yönelik bilişsel ilgilerini geliştirmek için önemli bir araç olarak gördüklerini bulduk, ancak yine de çok azı bu tekniği kullanıyor. Bu gerçeği açıklayan nedenler arasında metodolojik gelişmelerin olmaması, öğrencileri oyuna organize edememe (kötü disiplin), ders zamanını boşa harcamak istememe, öğrenciler arasında ilgi eksikliği sayılabilir. Bilişsel oyunların eğitim sürecine dahil edilmesi, yaratıcı potansiyelin açığa çıkmasına, çocuğun zihinsel aktivitesinin aktivasyonuna katkıda bulunur. 1. Sadece çocukların bilişsel aktivitelerini teşvik ederek ve eğitimin her aşamasında bilgiye hakim olma çabalarını artırarak, biyolojiye bilişsel ilgi geliştirmeyi başarmak mümkündür; 2. Öğretimde, hem akademik performansı güçlü hem de zayıf olan tüm öğrencilerin gelişimi üzerinde aktif olarak çalışmak gerekir; 3. Ele alınan tekniklerin eğitim sürecinde kullanılması, öğrencilerin biyoloji dersindeki bilgilerini derinleştirerek bilişsel ilginin gelişmesine katkıda bulunur; 4. Pedagojik teori, yalnızca öğretmenin metodolojik becerisinde somutlaştığında ve bu beceriyi teşvik ettiğinde etkili olur. Bu nedenle, okul çocuklarının bilişsel aktivitelerini harekete geçirmek için metodolojik araçlar ve teknikler sistemi, uygun beceri ve yeteneklerin geliştirilmesinde her öğretmen tarafından pratik olarak öğrenilmelidir.

MBOU Dolmatovskaya okulu №16

PEDAGOJİK DENEYİMİN GENELLEŞTİRİLMESİ

konuyla ilgili:

«BİLGİ GELİŞTİRME ARACI OLARAK OYUN

ÖĞRENCİLERİN İLGİSİ»

Fedorova Marina Nikolaevna

Coğrafya öğretmeni

2014

Hedef - Coğrafya derslerinde oyun teknolojilerinin kullanımının etkinliğinin belirlenmesi.

Görevler:

Oyun etkinliğine yönelik modern felsefi tutum, oyunu, gerçek bir özne-nesne ilişkisinin koşullu varlığı ve dış bir nesneyi değil, içsel bir nesneyi hedefleyen etkileşimli öznelerin (veya tek bir öznenin) oyun etkinliğinin tüm tezahürlerinin toplamı olarak tanımlar. bir - faaliyet sürecinde ve onun üzerinde kontrol. Bu nedenle oyun, dünya ve bir bütün olarak insan kültürü hakkında bilgi için acil, nesnel bir ihtiyaçtır.

Doğal olarak, tüm öğrenme yöntemlerini ve biçimlerini yalnızca oyunlarla değiştirmek imkansızdır, ancak eğitim sürecinin mantığı ve ergenliğin özellikleri, materyalin sunumu, önemli kavramların analizi ve süreçteki çeşitli etkinliklerin bir oyun biçimini gerektirir. bir iş oyunu.

Oyunları okul pratiğine sokma yöntemleri hem yerli hem de yabancı yazarlar tarafından geliştirilmiştir. Öğrenmeye yönelik oyunların isimleri çeşitli sıfatlara sahiptir: öğrenme, eğitim, rol yapma, simülasyon, simülasyon oyunları vb. öğretimde kullanılan tüm oyunların didaktik olarak adlandırılması gerektiği yönünde de bir görüş vardır. Genel olarak, bu, oyun etkinliklerinin birleşik bir sınıflandırmasının olmadığını gösterir. Yani oyunun zamanını esas alırsak dakika oyunları, bölüm oyunları, ders oyunları olarak ayrılırlar.

Sınıflandırmanın işlevsel performansa dayandığı durumda, iş oyunları didaktik ve olay örgüsü veya hazırlık ve yaratıcı olarak ayrılır. Metodolojik açıdan, didaktik oyunların en ilginç sınıflandırması, Tablo 1'de açıkça yansıtılan T. A. Shakurov'a göre.

tablo 1

T. A. Shakurov'a göre didaktik oyunların sınıflandırılması.

1. Usul yönü
Bilişsel aktivite düzeyi	üreme yapıcı yaratıcı
Oyunun adımlarını değiştirmenin mantığı	endüktif tümdengelim transdüktif
Karar verme şekli	ayrık sürekli kombinatoryal
Oyun zamanı	kısa vadeli uzun işletme
2. Yönetim yönü
Kontrol ve özdenetim organizasyon biçimleri	Oral yazılı makine
Alınan kararların sonuçlarını belirleme yöntemi	özgür zorlu
oyun formları	tahsil edilebilir grup bireysel
3. Sosyo-psikolojik yön
Oyunun doğası	kombinatoryal kumar stratejiler
Oyun tipi	rekabetçi artistik gizemli kazanç örgütsel
Eğitim ve oyun hedeflerinin oranı ve oyun konularının ilgi alanları	amaç ve çıkarlar topluluğu ortak hedefler çıkar farklılıkları amaç ve ilgi farkı

Öğrencilerin sınıftaki etkinliklerini bu şekilde düzenleme, öğretmenin öğrencilerin ilgi alanlarını dikkate alarak öğrenme sürecini daha çeşitli hale getirmesine yardımcı olacaktır. Bu sınıflandırma sadece oyunu değil aynı zamanda eğitim hedefini de dikkate alır.

Bu tür öğrenmenin görünüşteki evrenselliğine rağmen, oyunun konumunu her özel durumda doğru bir şekilde belirlemek gerekir. Unutulmamalıdır ki oyun eksikliği zararlıdır ve fazlalık kabul edilemez, aksi takdirde ağırlık merkezi konunun didaktik tarafından resmi tarafına kaydırılır. Oyunların derslerdeki yerini geliştirirken ve belirlerken sadece oyunun temasını değil, derse dahil edilme yerini, ayrılan zamanı ve bilişsel aktiviteyi artırma araçlarını da bulmak gerekir.

Deneyimin yeniliği

Deneyimin yeniliği, didaktik sistemde kullanılan oyun etkinliği kavramının tanımlanmış olması gerçeğinde yatmaktadır; öğrenciler arasında bilişsel ilgi oluşumunu sağlamaya katkıda bulunan bir dizi pedagojik koşulu belirledi ve doğruladı; Coğrafya derslerinde bilişsel ilgiyi artırmak için rol yapma oyunlarının kullanımına ilişkin metodolojik öneriler geliştirilmiştir.

Yenilikçi etkinlik, coğrafya öğretiminde oyunların kullanılması, konuya bilişsel ilginin geliştirilmesi, sınıftaki öğrencilerin öğrenme etkinliğinin etkinleştirilmesi, öğrencinin yaratıcı kişiliğinin oluşumuna katkıda bulunulmasıdır.

Deneyim Teknolojisi

Oyun teknolojilerinin kullanım özellikleri

Herhangi bir oyunu yürütmek için hedefi belirlemek, bir oyun durumu yaratmak, bir senaryo geliştirmek, oyunun dersin hangi aşamasında oynanacağını düşünmek, sınıfın özelliklerini ve bireysel öğrencilerin ilgi alanlarını dikkate almak gerekir. .

Öğrencilerin aktivite şekline göre kullandığım oyunlar bireysel, ikili, grup olarak ayrılabilir. Eğitim görevlerine göre - yeni materyalleri inceleyen oyunlar için, beceriler oluşturur ve çok sayıda genelleme tekrarı ve bilgi kontrolü oyunları. Türlere göre - bunlar bilişsel, rol yapma, iş, karmaşık, yerdeki ve sınıftaki oyunlardır. Tutma biçimine göre - müzayede oyunları, savunmalar, en iyi kalite, hız, miktar için yarışmalar, değişen oyun durumlarıyla istasyonlarda gezinme, olayların taklidi, basın toplantısı, dramatizasyon oyunları, dramatizasyonlar, bir soruna çözüm arama , araştırma oyunları, keşifler.

Devlet Eğitim Standardının modern gerekliliklerini dikkate alan oyunlar, okul çocuklarına "göstermeyi ve adlandırmayı, tanımlamayı ve ölçmeyi, tanımlamayı, açıklamayı, tahmin etmeyi" öğretmeye yardımcı olur. Elektronik test ve bilgisayar oyunlarının eğitimdeki büyük rolüne dikkat edilmelidir. Test, her yerde bulunan bir bilgi testi biçimi haline geldiğinden, burada bir oyun formu da kullanıyorum. Derslerde, mecazi soru formuna büyük önem verildiğinde, bir test anketinin elektronik formlarını kullanıyorum. Bu, not almak için cevaplanması gereken 10 sorudan oluşan basit bir testtir. Cevaplar bir dizi resim şeklinde verilir.

Rusya'daki okul coğrafyasının modern seyri, derin anlamı gerçek koşulları yansıtan ve belirli süreçleri taklit eden, belirgin bir sosyo-psikolojik karaktere sahip, insanların faaliyetlerinin modern ekonomik özelliklerini ortaya çıkaran ve karar vermek için "tarifler" veren materyalle doludur. çeşitli yaşam durumlarında.

Oyun, öğretmenin öğrencileri aktif ve yaratıcı bilişsel aktiviteye yönlendirmesini amaçlayan giriş konuşmasıyla başlar. Oyundaki katılımcıların etkinliği büyük ölçüde öğretmenin öğrencilerle temasına bağlıdır.

Özetle, oyunun nihai sonucundan, yani konunun asimilasyon derecesi, öğrencilerin inançlarının oluşumu, bağımsız yaratıcı düşüncelerinin gelişimi - oyundaki katılımcıları oyuna yönlendirmek için devam edilmelidir. oyun sırasında ihlalleri önlemeye yardımcı olan kısıtlamalar.

Rol yapma oyunları, yarışma oyunları, açık hava oyunları düzenlenirken, okul çocuklarının hobilerine dikkat edilerek mümkün olduğunca çok öğrenci oyuna dahil edilmelidir. Sanatçılar oyunu tasarlar, teknoloji tutkunları ses mühendisi olur, fotoğraf tutkunları fotoğrafçı olur vb. Performanslarının daha fazla değerlendirilmesi gerekiyor. İşaret koymak gerekli değildir, ancak örneğin "En İyi Sanatçı", "En İyi Fotoğrafçı" vb. unvanları atayabilirsiniz.

Oyunun hazırlanmasında gerekli bir unsur istişaredir. İstişareler, okul çocukları arasında oyunlara karşı olumlu bir psikolojik tutum oluşturur ve yeteneklerine güven aşılamalarına izin verir. Özetle, oyunun nihai sonucundan, yani konunun özümsenme derecesinden, öğrencilerin inançlarının oluşumundan ve bağımsız yaratıcı düşüncelerinin gelişmesinden hareket edilmelidir. Özetle, oyunun başarılı olduğunu ve nelere dikkat edilmesi gerektiğini belirtmek gerekir.

Oyunların etkinliği bir dizi koşula bağlıdır: oyunun amacını net bir şekilde düşünün; oyun aktivitelerini motive etmek; oyunun sonuçlarının hazırlanmasını, yürütülmesini açıkça organize edin; oyun sırasında bağımsız, grup, bireysel, ön çalışmayı birleştirin; oyun sırasında bilişsel ve sorunlu soruların formülasyonunu gerçekleştirmek, bir tartışma düzenlemek; oyunlara gerekli öğrenme araçlarını sağlamak; sınıftaki tüm öğrencileri dahil edin; bir sonuca varmak ve sonuçları değerlendirmek; oyunu yönet.

Coğrafya derslerinde genellikle tahta oyunları kullanırım, bunlar arasında çapraz bulmacalar, bulmacalar, zincir kelimeler, zarlar, loto, dominolar bulunur ... Coğrafyada masa oyunlarının bir özelliği de varlığıdır. oyun kuralları, oyunun görevi budur.

Masa oyunları hayal gücünü, yaratıcılığı ve gözlemi geliştirir, size hızlı ve mantıklı bir şekilde akıl yürütmeyi öğretir. Masa oyunlarında her zaman bir rekabet unsuru vardır, önceden edinilen bilgileri uygulama becerisini, referans kullanma becerisini, popüler bilim literatürünü, coğrafi bir haritayı pekiştirirler.

Bu yüzden 7. sınıftaki genel derste "Posta" oyununu oynuyorum. Yazılı 6 cep (posta kutusu) kumaştan yapılmıştır: Kuzey Amerika, Afrika, Avrasya... Oyunun katılımcılarına eşit sayıda kart verilir. Daha sonra öğrenciler kıtaların, adaların, nehirlerin, göllerin, koyların ana hatlarını içeren kartları ceplerine koymalı ve adres hatası yapmamalıdır. Bu oyun kıtalar hakkındaki bilgileri özetler.

"Doğal alanları" incelerken "Doğru olanı seç" oyunu oynanır, öğrenciye birkaç kartpostal, çizim verilir. Kartpostalları ve çizimleri herhangi birinin temsilcileriyle doğru bir şekilde seçmek gerekir. doğal alan. Her doğru cevap için öğrenci bir puan alır.

Çocuklar “Harita Topla” boyunduruğunu çok seviyorlar. Öğrenci, düzensiz ana hatlar şeklinde parçalara ayrılmış bir kart alır. Bir harita yapmak ve bölgeyi adlandırmak için bu parçalar toplanmalıdır. Bu tür oyunlar hafızayı, hayal gücünü, coğrafi isimlendirmeyi ve coğrafi konumlarını ezberleme yeteneğini geliştirir.

Bulmacalar ve bulmacalar, okul çocukları arasında en popüler masa oyunu türüdür. Çapraz bulmacaları yanıtlayan öğrenciler, bilimsel terimleri daha iyi öğrenirler ve haritada arayarak coğrafi nesnelerin adlarını hatırlarlar. Deneyimin gösterdiği gibi, çapraz bulmacalar öğrencilerin coğrafyaya olan ilgisini geliştirir. Bu tür oyunlara özellikle 6-8. sınıflardaki öğrenciler arasında büyük ilgi var.

Oyunlar - yarışmalar hem eğitim faaliyetlerinde hem de ders dışı faaliyetlerde kullanılır. Tüm öğrenciler için eşit derecede ilgi gösterirler. yaş grupları. Bu oyunlar, kazanma arzusu olan çocukları cezbeder. Ayrıca öğrenciler için önemli bir güdü, oyundaki toplu ve bireysel rekabet güdüsüdür. Bu tür oyunlar yarışmaları içerir: "Proje Savunması", "Sunum", "Coğrafya Uzmanları Yarışması", "En İyi Takım", KVN ve diğer oyunlar. Bu nedenle, coğrafyanın ilk dersinde "Atmosfer" konusundaki bilgileri pekiştirmek için "Doğa olaylarını açıklayın" oyun yarışması düzenlenir.

Sınıf birkaç takıma ayrılmıştır. Öğretmen, gezginlerin çeşitli olaylar hakkında konuştuğu, onlar için anlaşılmaz olan şeyler hakkında sorular sorduğu birçok mektubu olduğunu bildirdi. doğal olaylar. Okul çocuklarının görevi, bu mektuplarda yer alan soruları yanıtlamak ve bazı fenomenleri açıklamaya çalışmaktır. Takımlar sırayla mektupları okur ve cevaplar. Her takımdan önce öğretmenin adını verdiği öğrenci, ardından takımın herhangi bir üyesi cevap verir. Cevap için, öğrenciler cevabın içeriğine göre 1'den 5'e kadar puan alırlar. Takım görevin üstesinden gelmediyse, gol atan takım Daha puan.

Öğrenciler arasında en popüler ve favori oyunlardan biri bilgi yarışmasıdır. Coğrafya öğretimi sürecinde edinilen bilgileri pekiştirmek ve derinleştirmek, konuya olan ilgiyi artırmak temel amacıdır. Rusya denizlerini incelerken şu testi yapıyorum: “Hangi denizlere ünlü gezginlerin adı verilir? Rusya'nın denizlerinden hangisine "buz torbası" denir? En büyük denize isim verin”… Quizler hem sözlü hem de yazılı olarak yapılabilir. Sözlü testler var önemli dezavantaj- katılımcılar için eşit olmayan koşullar: birçok erkek çekingen, kararsız, soruyu doğru cevaplayabilmelerine rağmen cevabı geciktiriyor. Bu nedenle, yazılı bir sınav yapmak daha iyidir. Jüri üyelerinden biri soruyu okur, herkese verilir. aynı zamanda cevabı düşünmek için. Daha sonra kağıdın yazılı kısmını katlarlar, kalemleri koyarlar ve bir sonraki soruyu beklerler. Puanlamadan sonra jüri üyeleri sınavın sonuçlarını açıklar.

Rol yapma oyunları, hayali karakterlerin rol aldığı hayali bir oyun durumunun varlığını içerir. Ağırlıklı olarak içerik rol yapma okul müfredatına nüfuz eden coğrafi bilimin gerçek sorunları haline gelir: ekonomik, çevresel, politik, sosyal veya bu sorunların bir kompleksi. Bir rol yapma oyunu, öğrenciler oyun sırasında görüşlerini tartışıp savunursa başarılı olur.

6-8. sınıflardaki öğrenciler için en ilgi çekici olanlar rol yapma oyunları basın toplantıları, seyahat oyunları, dramatizasyon oyunları gibi. Lise öğrencileri rol yapma oyunlarının yanı sıra model ve proje oluşturmak için durumsal oyunlar da oynarlar. Rol yapma oyunlarına genellikle bilgiyi genelleme derslerinde, seminerlerde, pratik iş. Bu oyundaki en önemli şey, öğrencilerin görevleri tamamlamadaki başarısının ve oyunun organizasyonunun bağlı olduğu organizasyon ve hazırlık aşamasıdır. Öğretmen hedefi, belirli gelişimsel görevleri belirler, bunların uygulanması için materyaller hazırlar, oluşturur yönergeler ve davranış kuralları, roller dağıtır, brifingler yürütür. Oyun sırasında çocuklar aktiftir, konuşma sırasında bir arkadaşının sözünü kesmemeye çalışır, konuyu incelerken bağımsızlık gösterir.

Grupları oluştururken öğrencilerin isteklerini dikkate alırım. Bu amaçla, şu tür soruların cevaplarını içeren bir anket yapıyorum: oyunda hangi rolü oynamak istersiniz? Grubun liderinin kim olmasını isterdin? ... Okul çocukları arasındaki ilişki dikkate alınır. Oyun, öğrencilerin görevleri (talimat kartları) aldığı andan itibaren başlar. Çocuklar bu derslere çok ilgi gösteriyor. Arazi planında veya haritada gerekli nesneleri gösterir, sonuçlar çıkarır.

Adamların isimlendirmeyi daha iyi hatırlamaları için "Beni tanı" oyununu oynuyorum. Her öğrenci kartlı bir zarf alır. farklı renk ve farklı harfler: sarı A / Afrika /, yeşil B / Avustralya /, kırmızı C / Güney Amerika / ... Yer adları verilir, çocuklar bu nesnenin bulunduğu kıtanın bir kartını göstermelidir.

Sınıfta çeşitli çalışma biçimlerinin tanıtılması: grup, ikili, bireysel, toplu, çocukların öğrenmeye olan ilgisinin gelişmesine katkıda bulunur ve öğrencilerin birbirleriyle işbirliği yapma becerilerini oluşturur.

Geleneksel coğrafya dersleri, öğrenmenin farklı aşamalarındaki öğrenciler arasında oldukça fazla ilgi uyandırır, ancak oyun anlarının eğitim faaliyetlerine veya iş, rol yapma, organizasyon ve iş oyunlarına dahil edilmesi, öğrencilerin konuya olan ilgisini önemli ölçüde artırır.

Ancak, oyun anlarının kullanıldığı derslerin, grup çalışması biçimlerini ve müzakere sürecini içerdiklerinden, karşılıklı öğrenme için bir fırsat sağladığına da dikkat edilmelidir. Görüşme, sorunları tartışma fırsatı, aynı zamanda ergenlerin iletişim ihtiyacını karşılamanıza da olanak tanır. Oyun anlarının dersin yapısına dahil edilmesi, zayıf ve kendinden emin olmayan çocuklarda yorgunluğu gidermek, kişisel özgürlük ve gevşekliği geliştirmek için kullanılabilir. Bazı oyunlar sırasında yapılan gözlemler, sınıfın gayri resmi yapısını, öğrenciler arasındaki ilişkinin türünü, açık liderlik niteliklerine sahip öğrencileri ve yabancıları belirlemeyi mümkün kılar. İyi tasarlanmış oyunlar, takım içi ilişkileri geliştirmek, arkadaşlıklar geliştirmek ve sınıfta birbirine yardımcı olmak için kullanılabilir.

Böylece, eğitim sürecinde oyun yöntemlerinin kullanılması, çok çeşitli pedagojik problemlerin çözülmesine izin verir. Coğrafya oyunları diğer pedagojik teknolojilerle birlikte coğrafya eğitiminin etkinliğini arttırır.

1. 
   Rol yapma oyununun başlangıcı, bazen slaytlar, çizimler, film klipleri kullanılarak heyecan verici bir şekilde öğrencilerde oyun için duygusal bir ortam oluşturulması ile birlikte gerçekleştirilir.
2. 
   Oyun durumu, ana hatları çizilen belirli bir kurgusal alanda (ekvator ormanı, okyanus alanı) oynanabilir. coğrafi harita, tarihi zaman ve ortaya çıkan sorun.
3. 
   Rol yapma oyununun yapısal unsurlarından biri oyun görevleridir. Çoğu araştırmacı, hem oyun oynama hem de öğrenme görevlerini birbirinden ayırır. Oyun görevi okul çocukları için ilgi çekicidir ve öğrenme görevleri öğrencilere gizlenmiş, belirsiz bir biçimde görünür.
4. 
   Oyun ve eğitim görevlerini birbirine bağlamak için oyunun kurallarına ihtiyaç vardır. Birincisi, hayali bir durumda eylem kuralları - siz bir ekolojistsiniz - bir ormancılık uzmanısınız, vb. Rol yapma oyununun kuralları, eylemleri belirli bir sırayla gerçekleştirmeyi amaçlamalıdır. "Uzmanın" eylemleri, bölümlerin konuları, okul konularının dersleri çalışıldıkça daha karmaşık hale gelmelidir.
5. 
   Hayali bir durumda eylem kuralları ile birlikte, kurallar geliştirmek gerekir. kişilerarası ilişkiler oyunda eğitici bir rol oynamak. Örneğin, işi bitirin, bir arkadaşınıza yardım edin, arkadaş canlısı olun, bir arkadaşınızın fikrini dikkatlice dinleyin. Oyun eylemleri, öğrencilerin becerilerinin oluşumu ile yakından ilgilidir. Belirli beceriler oluşmadan oyun oynanmamalıdır.
6. 
   Daha başarılı bir oyun için öğrencilerin eğitsel oyunun üzerine inşa edileceği materyali yeterince iyi bilmesi gerekmektedir.
7. 
   Öğretmenin oyunu yürütmeye psikolojik olarak hazır olması da önemlidir, bu da pedagojik beceriler, iletişimsel nitelikler, özgüven, çocuğun kişiliğine saygı anlamına gelir.
8. 
   Öğrenci gruplarını oluştururken, takımdaki yetenekleri, ilgi alanlarını ve mevcut ilişkileri dikkate almak gerekir. İş yerinde, öğrenciler sosyal sorumluluklarının farkındadır. Kendi davranışları için bir strateji seçerler, bu nedenle, eğitici bir oyun için bir senaryo geliştirirken, çocukların ruhlarında duygusal bir tepki uyandırabilecek ve ahlaki bir yönü olan bu tür sorunları dahil etmek arzu edilir. Örneğin, tehlikede olan insanların kurtarılması, optimal yerleştirme Büyük bir sayı mülteciler, insani bir felaketi önlemeye yönelik eylemler/. Rol yapma oyunlarının hazırlanması ve yürütülmesi, okul çocukları tarafından tezahürü için koşullar yaratır. güçlü kişilik, bireysel yetenekleri ve yetenekleri dikkate alarak.
9. 
   Bu nedenle, eğitim oyununun eğitim ve öğretim görevlerinin daha eksiksiz bir şekilde uygulanması için öğrencinin bireysel niteliklerinin dikkate alınması önemlidir. Oyuna ortak katılım, çocukların iletişim kurma yeteneğini geliştirmelerini sağlar. Çocuk, tartışmaya özgürce katılma, diğer görüşlere saygı duyma, kendi bakış açısını savunma becerisini kazanır. Oyuna aktif katılım, eğitim materyalinin asimilasyon kalitesini etkiler. Öğrenciler, ders materyalinin sunum mantığını, incelenen olgular arasındaki ilişkiyi daha iyi anlamaya başlar ve olgusal verileri ezberlemek daha kolaydır. Okul çocuklarının eğitsel oyun etkinliğindeki gelişim ve değişim, öğrencilerin yaş özelliklerine ve coğrafya ders materyalinin özelliklerine göre belirlenir.
10. 
    Oyun kurguları gerçek olaylara dayanmalıdır. Bilişsel ilgi sayesinde, ekolojik bir dünya görüşünün oluşmasına, çevre okuryazar bir kişinin oluşumuna da katkıda bulunacak olan rol yapma oyunlarında çevre konularını da içeren öğrencilerin ekolojik kültürünü oluşturmak mümkündür.
11. 
    Derslerde kullanılan yöntem ve teknikler - rol yapma oyunları: gözlem, analiz, sentez, problem çözme projelerinin modellenmesi, sorgulama. Teknikler: gerçeklerle çalışma, ek literatür kullanma, nesnelerin karşılaştırmalı özellikleri, nedensel bir ilişki kurma, sorunlu nitelikteki görevler, araştırma niteliğindeki görevler, haritalarla çalışma.
12. 
    Oyunlar için değerlendirme kriterleri, rol yapma oyununun tüm ana parametreleriyle ilişkilidir: modelleme, taklit, hedeflerin varlığı, roller, kurallar, senaryo, değerlendirme kriterleri, oyuncuların oyun etkileşimleri, belirli durumların analizi ve çözümü, belirsizlik ve eksik bilgi atmosferi
13. 
    Oyunları değerlendirme kriterleri:

- 1 ila 5 puan arasındaki talimatlara göre rol yapma kalitesi;

Oyunun hedeflerinin 1'den 10 puana kadar gerçekleştirilmesi;

1'den 6 puana kadar oyunun kurallarına uygunluk;

Oyunun kurallarına uyulmaması - 3 puan /her ihlal için silinir/;

Yeni bilgileri tanımlamak için "Bilgi Bankası"nı kullanmak /orijinal kaynağa giden her bağlantı için 4 puan/;

1'den 8 puana kadar oyunun kurallarına uygunluk;

Oyunun kurallarına uyulmaması - Her ihlal için 4 puan / kaldırılır. Oyunda simüle edilen her öğe varsa, en yüksek puan verilir, örneğin 20 puan. Böyle bir değerlendirme sistemi, öğrencilerin derste aktivasyonlarına katkıda bulunur, aktivitelerini teşvik eder.
Yeterlik

Coğrafya dersine öğrencilerin ilgisi

diyagram 1

Diyagram, öğrencilerin oyun teknolojilerinin kullanıldığı coğrafya derslerine ilgisinin geleneksel derslere göre daha yüksek olduğunu göstermektedir.

Deney süresince, karşılaştırmalı analizler farklı sınıflarda materyalin ustalığı. Deney, deneysel sınıfın materyali daha iyi öğrendiğini ve kontrol sınıfına kıyasla daha iyi sonuçlar gösterdiğini gösterdi.

Bu nedenle 2013-2014 eğitim-öğretim yılında 9. sınıfta "Emek kaynakları" konusu işlenirken iş oyunu oynanmış, 2012-2013 eğitim-öğretim yılında 9. sınıfta yapılmamıştır. Derste test çalışması yaparken sonuçlar farklıydı.

9. sınıf öğrencilerine ders vermede başarı göstergeleri:

Deneysel eğitim, iş ve didaktik oyunları yürütmek için geliştirilen metodolojinin ana oluşumunda etkinliğini göstermiştir. ekonomik kavramlar, vardı olumlu etki bağımsız bilgi edinme ihtiyacının oluşumu üzerine. Oyun sırasında, öğrenciler her türlü kaynağa ve bunların uygun maliyetli kullanımına karşı rasyonel bir tutum için bir gerekçe oluşturabilirler.

Öğrenciler üzerinde yapılan bir anket, oyunun onlar için

değerlendirme alma yöntemi - %31;

Kendinizi ifade etme fırsatı - %39

Yeni bir şeyler öğrenin - %16;

Eylemlerin bağımsızlığı - %14

Yürütülen çalışmalar aşağıdaki sonuçları çıkarmamızı sağlar:

1. Oyunların ve oyun öğelerinin tanıtılması, öğrencilerin bilgi kalitesini ve ilgilerini artırır.

2. Malzemenin daha iyi özümsenmesini destekler.

3. Bilişsel ilgi geliştirir.

Yıl Tablosu

Deneyimin hedef yönelimi:

Sunulan materyaller, "Rusya Coğrafyası" kurslarını inceleme sürecinde kullanılabilir. Çalışma coğrafya öğretmenlerine yöneliktir. Açıklanan etkinlik biçimleri ve aşamaları, bu yönde çalışan diğer öğretmenler tarafından kullanılabilir.

Edebiyat

1. Dubovitskaya T.D. Bir öğrencinin kişiliğinin gelişimi için bir konunun öneminin teşhisi // Orenburg Üniversitesi Bülteni No.2, 2004 - s.75-79

2. Dudchenko V. Organizasyonun araştırma ve geliştirme yöntemi olarak iş inovasyon oyunu. Elektronik kaynak. Erişim modu file://C:Documents and Settings/Admin/igra.htm ücretsizdir.

3. Zotova A.M. Sınıfta eğitici oyunlar ve öğrencinin kişiliğinin gelişimindeki rolü. / / Okulda coğrafya No. 3,2004 s. 46-49

4. Melnikova T.M., Fedorova N.K. Coğrafya ve değerbilim üzerine bütünleşik ders konferansı.//Okulda coğrafya No. 4,2000 s. 60-65.

5. Prutchenkov A.Ş. İşletme okulu oyunu.//Okul teknolojileri No. 1-2, 1999 s. 274-276.

6. Samoukina N.V. Eğitimde örgütsel öğrenme oyunları. M .: Halk eğitimi, 1996 s. 5-7.

7. Elkonin D.B. Genişletilmiş oyun etkinliği formunun ana birimi. Rol yapma oyununun sosyal doğası. Yaşa göre okuyucu ve Eğitimsel psikoloji. M:, 1981 s. 63.

8. Baburin V. L. "Ekonomik ve sosyal coğrafyada iş oyunları" M. "Aydınlanma" JSC "Eğitim Kitabı" 1995 - 258s.

9. Zebrovskaya. O. O "Oyun Kompleksi". Okulda Coğrafya 1996. No. 6.

12. Mitrofanov I. V. "Coğrafyada Tematik Oyunlar" Creative Center M. 2002

13. "Bir coğrafya öğretmeninin masa kitabı" // Auth. - komp. Petrova N. N., Sirotin V. I. - M .: "AST Astrel", 2002 - 371 s.

14. Novenko D. V. “Coğrafya öğretiminde yeni teknolojiler üzerine”. //Okulda coğrafya. - 1999. - 7 numara. -S.53-55.

15. Eğitim sisteminde yeni pedagojik ve bilgi teknolojileri. Ed. E.S. Polat - M .: "Akademi", 2005 - 272 s.

16. Pryazhnikov N. S. “Kariyer rehberliğinde oyun anı” Yönergeler. İzin: PSPI 2003

17. Slastenin V.A., Mishchenko A.I., Isaev I.F., Shiyanov E.N. "Pedagoji" M., "Okul-Basın", 2005 - 512 s.

18. Modern coğrafya dersi. I. I. Barinova // Okulda coğrafya. –2000. - 6 numara. - S.41-44.

19. Spichak S.P., S.V. Teslenko. "Coğrafya derslerinde oyunlar". Okulda coğrafya. 1996. 2 numara.

Başvuru

Genelleştirilmiş tekrar dersi

Didaktik oyunlar aracılığıyla daha yaşlı okul öncesi çocukların bilişsel ilgisinin geliştirilmesi

1.3 Daha yaşlı okul öncesi çocukların bilişsel ilgisini geliştirmenin bir yolu olarak didaktik oyun

Kıdemli okul öncesi yaş (5-7 yaş), işte hızlı gelişme ve yeniden yapılanma ile karakterize edilir; fizyolojik sistemlerçocuğun bedensel ve zihinsel gelişimi: yaşamın bu döneminde, yeni psikolojik mekanizmalar faaliyetler ve davranış.

A. N. Leontiev, okul öncesi çağını kişiliğin ilk deposunun dönemi olarak adlandırdı. "Şu anda, ana kişisel mekanizmaların ve oluşumların oluşumu gerçekleşir, birbiriyle yakından ilişkili duygusal ve motivasyonel alanlar gelişir, öz bilinç oluşur" .

Okul öncesi çocukların zihinsel gelişim kalıpları yerli ve yabancı pek çok bilim insanı tarafından incelenmiştir ve bunların araştırılması, çalışmamızın metodolojik temelini oluşturmaktadır. Bunların arasında L. S. Vygotsky, J. Gilford, O. M. Dyachenko, Z. M. Istomina, T. V. Kudryavtsev, A. N. Leontiev, N. S. Leites, N. N. Poddyakov, S. L. Rubinshtein, E. P. Torrens, E. V. Filippova, D. B. Elkonin ve diğerleri bulunmaktadır.

Bu yaşta, gelecekteki kişiliğin temelleri atılır: istikrarlı bir motif yapısı oluşur; yeni sosyal ihtiyaçlar ortaya çıkıyor; keyfi davranışın temeli olan yeni (aracılı) bir motivasyon türü ortaya çıkar. Çocuk, toplumdaki belirli bir sosyal değerler sistemini, ahlaki normları ve davranış kurallarını öğrenir.

Okul öncesi çocukluğun bu dönemi, yaşamın son aşaması ile karakterize edilir. genel gelişmeçocuklar, ilk yedi yıllarında bir çocuk, her biri evrensel insani değerlere doğru belirli bir adım ve dünyayı öğrenmek için yeni fırsatlarla karakterize edilen üç ana gelişim döneminden (bebeklik, erken çocukluk, okul öncesi çocukluk) geçtiğinde . Okul öncesi yaşta, çocuğun daha fazla bilişsel, istemli ve duygusal gelişimi için potansiyel atılır, bilincin sembolik işlevinin temelleri aktif olarak oluşturulur, duyusal ve özellikle entelektüel yetenekler geliştirilir. Dönemin sonunda, çocuk kendini başka bir kişinin yerine koymaya, neler olup bittiğine başkalarının bakış açısından bakmaya ve eylemlerinin nedenlerini anlamaya, bağımsız olarak üretken bir eylemin gelecekteki sonucunun bir görüntüsünü oluşturmaya başlar. .

Ayrıca, okul öncesi çağın son döneminin okula başlama hazırlığı ile doğrudan ilgili olduğunu da unutmamalıyız. Dünyanın her yerinden uzmanlara göre, bir çocuğun hızlı fiziksel ve zihinsel gelişimi, bir kişi için sonraki yaşamı boyunca çok gerekli olan fiziksel ve zihinsel niteliklerin aktif oluşumu, aktif oluşum dönemi de dahil olmak üzere bir dönemdir. başarılı bir öğrenme sürecinin garantisi olarak bilişsel ilgi.

Merak ve bilişsel ilgi geliştikçe, düşünme çocuklar tarafından çevrelerindeki dünyaya hakim olmak için giderek daha fazla kullanılır; kendi pratik etkinliklerinin ortaya koyduğu görevlerin kapsamının ötesine geçer. Okul öncesi çocuk, gözlemlenen fenomenler için açıklamalar arayarak kendisine yeni bilişsel görevler belirlemeye başlar. Kendisini ilgilendiren soruları netleştirmek için bir tür deneye başvurur, fenomenleri gözlemler, tartışır ve sonuçlar çıkarır.

Bu nedenle, daha yaşlı okul öncesi çocukların bilişsel ilgilerinin aktif gelişimini teşvik etmek, sürdürülebilirliğini teşvik etmek çok önemlidir. Bu özellikle değerlidir, çünkü N. G. Belous, L. I. Bozhovich, N. I. Nepomnyashchaya, L. S. Slavina, A. A. Smolentseva, A. A. Stolyar, T V. Taruntayeva, G. I. çocuk okul öncesi kurumlar, çocukların zihinsel yeteneklerinin ve bilişsel ilgilerinin gelişimine yeterince odaklanmadı. Bu, ilgi kaybına, öğrenmeye karşı kayıtsız bir tutuma yol açar ve çocuğun tüm gelişimini olumsuz etkiler.

Oyun, B. G. Ananiev, L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, S. L. Rubinshtein ve diğerleri tarafından onaylanan daha yaşlı okul öncesi çocuğunun zihinsel ve entelektüel gelişiminde hala büyük önem taşımaktadır.

Oyunun büyük önemi ve rolü, özelliklerini ve özelliklerini tanımlayan V. Hugo, L. N. Tolstoy tarafından not edildi. Çocuk oyunlarının doğası, çocukların oyun oynama hakları ve oyun oynamadaki rolü hakkında derin yargılar. güçlü araç eğitim A. M. Gorky, I. M. Sechenov, K. D. Ushinsky'ye aittir. Oyunu "iş, yaratıcılık" olarak gördüler. Oyuna liderlik eden, oyundaki çocukların hayatını düzenleyen "öğretmen, çocuğun kişiliğinin gelişiminin tüm yönlerini etkiler: duygular, bilinç, irade ve davranış."

Daha yaşlı okul öncesi çocukların ilgi alanları, bilgi içeriğinde özellikle parlak ve etkili bir şekilde ortaya çıkan şeye karşı güçlü bir şekilde belirgin bir duygusal tutumla karakterize edilir. Etkileyici gerçeklere, doğal fenomenlerin, olayların tanımına ilgi kamusal yaşam, öyküler, gözlemler dilbilimsel biçimlere ilgi uyandırır. Aynı zamanda, pratik eylemler, kişinin ufkunu geliştiren ilgi alanlarını daha da büyük ölçüde genişletir, kişiyi çevreleyen dünyanın fenomenlerinin nedenlerini araştırmaya teşvik eder.

Oyun, çocuğa çevredeki gerçekliğin çok çeşitli fenomenlerini canlı, heyecan verici bir şekilde tanıma, eylemlerinde aktif olarak yeniden üretme fırsatı verir. Oyunlarında çevrelerindeki insanların hayatlarını, çeşitli eylemlerini ve Farklı türdeÇocuklar çalışma etkinliklerinde çevreyi daha derinden anlama, daha derinden hissetme fırsatı bulurlar. Tasvir edilen olayların doğru anlaşılması, doğru uygulama uygun eylemler, eğitimcinin olumlu bir değerlendirmesi olan uygun oyun sonucunu elde etmek için çocuk takımının onayı nedeniyle oyunda sürekli, sistematik pekiştirme alır. Bütün bunlar, çocuklarda yeni geçici bağlantıların oluşması ve pekiştirilmesi için uygun koşullar yaratır.

Oyun, belirli pratik durumları taklit eden bir eğitim faaliyeti biçimidir; oyun, bilişsel ilgi oluşturma araçlarından biridir, zihinsel gelişimi destekler.

Sırasında oyun programı genel oyun çizgisi artan düzende gelişir, yani gerilim ve ilgi artar. Oyunun doğasında, duygusal doygunluğunda büyük bir rol lidere aittir. Çekiciliğe, mizah anlayışına ve iyi niyete sahip olmalı, organizasyon, oyunculuk, yönetmenlik yetenekleri ve yaratıcı hayal gücüne sahip olmalıdır. Teknolojinin çok önemli olduğu yer burasıdır. Oyun teknolojisi - bir çocuğun ve bir yetişkinin veya bir çocuğun oyun aktivitesinde gelişimi ve kullanımı belirlemek için kültürel, sosyo-psikolojik, pedagojik kalıpları, ilkeleri belirleme yönü - etkili oyun iletişim modelleri.

Oyun çocuğa olumlu duygular verir, içinde çocuk sanki yetişkin bir yaşammış gibi belirli dönemler yaşar, yetişkinleri taklit ederek beceriler kazanır.

Çocuk hem okul öncesi dönemde hem de okula gelişiyle birlikte oynar. Ancak eğitim faaliyetlerinde, daha büyük okul öncesi çağda olduğu gibi, diğer oyunlar baskındır - didaktik.

Didaktik oyun, çocukların zihinsel ve ahlaki eğitiminin en önemli aracı olan bir "emek çocuğu" dur. Didaktik oyunlar, herhangi bir eğitim materyalini heyecan verici hale getirmeye yardımcı olur, çocuklarda derin bir memnuniyet uyandırır, neşeli bir çalışma ortamı yaratır ve bilgiye hakim olma sürecini kolaylaştırır.

Sovyet pedagojisinde didaktik oyunlar sistemi 60'larda oluşturuldu. duyusal eğitim teorisinin gelişimi ile bağlantılı olarak. Yazarları ünlü psikologlar: L. A. Wenger, A. P. Usova, V. N. Avanesova, vb. Yabancı ve Rus pedagojik bilim tarihinde, çocukların yetiştirilmesinde oyunu kullanmanın iki yönü olmuştur: kapsamlı uyumlu gelişim ve dar didaktik amaçlar için.

Didaktik oyunları seçerken, şunları yapmaları gerektiği unutulmamalıdır:

a) çocukların ruhlarının tam ve kapsamlı gelişimini, bilişsel yeteneklerini, konuşmalarını, akranları ve yetişkinlerle iletişim deneyimlerini teşvik etmek;

b) eğitim oturumlarına ve çalışılan materyale ilgi aşılamak;

c) eğitim faaliyetlerinin beceri ve yeteneklerini oluşturmak;

d) çocuğun analiz etme, karşılaştırma, soyutlama, genelleme yapma becerisine hakim olmasına yardımcı olun.

Didaktik oyunların temel pedagojik olanakları, öğrencilerin bilişsel aktivitelerinin ve değer ilişkilerinin oluşumu, önceki öğrenmenin sonuçlarının genişletilmesi, derinleştirilmesi ve yaratıcı uygulaması ile ilişkilidir. Didaktik oyunların yüksek motivasyon potansiyeli, çocukların aktivite sürecine katılımını sağlar. Çocuğa bir oyun teklif etmeden önce, öğretmen oyunun talimatlarını okur. Oyunun eğitici amacı kadar eğitici ve gelişimsel fırsatları da dikkate almak aynı derecede önemlidir. Daha sonra derste oyunun oynanacağı aşamaya göre saatini belirler. Ardından, çocukların bireysel veya grup halinde nasıl oynayacaklarını ve sonuçları kontrol edip özetlemenin bir yolunu belirler.

Yukarıdakilere dayanarak, didaktik bir oyunun mutlaka kendine özgü bir yapısı olmalı ve ana yapısal bileşenleri içermelidir. Bir didaktik oyunun ana yapısal bileşenleri şunlardır: "bir oyun planı, kurallar, oyun eylemleri, bilişsel içerik veya didaktik görevler, ekipman ve sonuçlar".

Oyun tasarımı, kural olarak adında ifade edilen didaktik bir oyunun ilk yapısal bileşenidir.

Her didaktik oyunun, ders sırasında öğrencilerin eylem ve davranışlarının sırasını belirleyen kuralları vardır.

Didaktik oyunun önemli bir yönü, belirli kurallarla düzenlenen, öğrencilerin bilişsel ilgilerinin oluşumuna katkıda bulunan, onlara yeteneklerini gösterme, bilgi, beceri ve yeteneklerini hedeflerine ulaşmak için uygulama fırsatı veren oyun eylemleridir. .

Yapısal bileşenlere nüfuz eden didaktik oyunun temeli bilişsel içeriktir. Derste ortaya çıkan eğitim problemini çözmede kullanılan bilgi ve becerilerin özümsenmesinden oluşur.

Didaktik oyunun donanımı, dersin ekipmanını içerir. varlığı teknik araçlar eğitim, film pozitifleri, film şeritleri vb. Buna çeşitli görsel yardımcılar da dahildir: tablolar, modeller, didaktik broşürler.

Herhangi bir didaktik oyunun belirli bir sonucu vardır, bu da final olan dersi tamamlar.

Didaktik bir oyun düzenlerken aşağıdaki koşullara uymak gerekir:

1. Didaktik oyunun kuralları basit olmalı, kesin olarak formüle edilmiş olmalı ve önerilen materyalin içeriği daha yaşlı okul öncesi çocuklar için anlaşılabilir olmalıdır.

2. Didaktik bir oyun, çocukların zihinsel faaliyetleri için yeterli yiyecek sağlamalıdır.

3. didaktik malzeme didaktik oyun sırasında kullanılan kullanımı kolay olmalıdır, aksi takdirde didaktik oyun istenen etkiyi vermez.

4. Takım yarışmalarıyla ilgili didaktik bir oyun yürütürken, sonuçlarının tüm okul öncesi çocuklar ekibi veya seçilen kişiler tarafından kontrol edilmesi sağlanmalıdır. Yarışma sonuçlarının muhasebesi açık, açık ve adil olmalıdır.

5. Her çocuk böyle bir oyunda aktif olarak yer almalıdır.

6. Didaktik oyun sürecinde okul öncesi çocuklar muhakemelerini yetkin bir şekilde yürütmeli, konuşmaları doğru, net ve öz olmalıdır.

7. İstenen sonuç elde edildiğinde didaktik oyun tamamlanmalıdır.

Herhangi bir didaktik oyunu düzenlerken eğitimcinin hem yapısını hem de koşullarını bilmesi gerekir.

Ek olarak, didaktik oyunların, bir kişinin oyuna dahil olduğu bireysel oyunlara ve birkaç kişinin oyuna dahil olduğu grup oyunlarına ayrıldığını hatırlamak önemlidir; konu, herhangi bir nesnenin (loto, domino vb.) oyun etkinliğine dahil edildiği konu, konu - sözlü, sözlü, olay örgüsü, oyunun belirli bir senaryoya göre geliştiği, olay örgüsünün temel ayrıntılarda yeniden üretilmesi, rol yapma, nerede insan davranışı, oyunda üstlendiği belirli bir rolle sınırlı ve katılımcılarının davranışları için belirli bir kurallar sistemi tarafından düzenlenen kurallara sahip oyunlar.

Eğlenceli bir atmosfer yaratmak için öğretmenin bazı önemli noktaları hatırlaması gerekir:

İlk olarak, oyun sırasında kınama ve eleştiriyi hariç tutun. Eğitimci, hedefe çeşitli, az ya da çok verimli yollarla ulaşılabileceğini göstermelidir. "Doğru" ve "yanlış", "daha iyi" ve "kötü" yolların olamayacağı ve oyun sırasındaki atmosferin samimi ve sakin olması gerektiği.

İkinci olarak, eğitimci ikili bir rol oynamalıdır. Bir yandan, öğrencilerle birlikte doğrudan oyuna girerek rollerini yerine getirmek, diğer yandan da olup bitenlerin objektif bir gözlemcisi olarak kalmak ve etkileşim sürecinin gelişiminden sorumlu olmak genellikle yeterlidir.

Ayrıca eğitimci, kursiyerlerin yaşlarına, organizasyon becerilerine ve bilişsel yeterlilik seviyelerine odaklanarak oynanan durumların seçimini ve bunların karmaşıklığını belirlemelidir. Daha sonra sistematik olarak kullanılabilecek çok zaman almayan oyunları seçmek gerekir.

Oyunlar, yetiştirme ve öğrenme sürecini çeşitlendirerek çocukları aktif olmaya teşvik eder. Herhangi bir materyali ve etkinliği daha heyecan verici hale getirmeye, neşeli bir ruh hali yaratmaya ve bilgiye hakim olma sürecini kolaylaştırmaya yardımcı olurlar.

Bir ders için oyun seçerken, karmaşıklığı ve aynı zamanda çocuklar için erişilebilirliği hesaba katmak önemlidir. Düzenlerken, çocukların deneyim ve bilgilerine güvenmeniz, onlar için belirli görevler belirlemeniz, kuralları net bir şekilde açıklamanız ve görevi yavaş yavaş karmaşıklaştırmanız gerekir.

Sadece zihinsel bilişsel süreçleri geliştiren (yani dikkat, hafıza, hayal gücü, algı, düşünme gelişimine katkıda bulunan) değil, aynı zamanda sosyo-kültürel yeterlilik, nesnel dünyanın bir resmi oluşturan, duygusal gelişim sağlayan oyunların kullanılması önemlidir. ve estetik deneyimler.

Oyunların geliştirme sürecine doğru bir şekilde dahil edilmesi, daha yaşlı okul öncesi çocukların bilişsel ilgi alanlarının oluşumu üzerindeki çalışmaları düzeltmeye, daha verimli ve üretken hale getirmeye yardımcı olur. Aynı oyun dersin farklı aşamalarında kullanılabilir, ancak oyunların tüm çekiciliği ve etkinliği için bir "orantı duygusu" gözetilmesi gerektiğini unutmamak gerekir, aksi takdirde çocukları yorar ve tazeliğini kaybeder. duygusal etki. Sadece daha yaşlı okul öncesi çocukların bilişsel ilgisini geliştirmenin bir yolu olarak didaktik oyunların kullanımının yukarıdaki tüm özelliklerini dikkate alarak, aktif bir eğitimsel ve bilişsel aktivite oluşur.

Bu nedenle, bilgilerin analizi, okul öncesi çağın, genel olarak başarılı bir öğrenme ve gelişme sürecinin garantisi olarak bilişsel ilginin aktif oluşum dönemi de dahil olmak üzere, fiziksel ve zihinsel niteliklerin aktif oluşum dönemi olduğu konusunda temel sonuçlar çıkarmamızı sağlar. .

Okul öncesi çocukların zihinsel gelişim kalıpları L. S. Vygotsky, J. Gilford, O. M. Dyachenko, Z. M. Istomina, T. V. Kudryavtsev, A. N. Leontiev, N. S. Leites, N. N. Poddyakov, S. L. Rubinshtein, E. P. Torrens, E. V. Filippova, D. B. Elkonin, vb.

Daha büyük okul öncesi çocukların bilişsel ilgisinin aktif gelişimini destekleyen sürdürülebilirliği özellikle önemli ve güncel bir konudur.

Oyun, daha yaşlı okul öncesi çocuğunun (B. G. Ananiev, L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, S. L. Rubinshtein, K. D. Ushinsky, vb.) Zihinsel ve entelektüel gelişiminde hala büyük önem taşımaktadır.

Didaktik bir oyun, bir çocuğun çevreleyen gerçekliğin çok çeşitli fenomenlerini canlı, heyecan verici bir şekilde tanımasına, eylemlerinde aktif olarak yeniden üretmesine, bilişsel ilgi oluşturmanın en üretken yollarından biridir ve zihinsel gelişimine katkıda bulunur. gelişim. Oyunların geliştirme sürecine doğru bir şekilde dahil edilmesi, daha yaşlı okul öncesi çocukların bilişsel ilgi alanlarının oluşumu üzerindeki çalışmaları düzeltmeye ve daha etkili hale getirmeye yardımcı olur.

Genç okul çocuklarının bilişsel süreçlerinin gelişimi sisteminde didaktik oyun

Okulda çocuklarda teorik bilinç için psikolojik ön koşullar oluşturulur, davranış değişikliğinin nedenleri, bilişsel ve ahlaki güçlerin yeni gelişim kaynakları açılır ...

Küçük okul çocuklarının didaktik oyunu ve eğitim etkinliği

didaktik oyun oyun formu iki ilkenin aynı anda işlediği öğrenme: eğitici, bilişsel ve eğlenceli, eğlenceli. Bunun nedeni, bir lider faaliyetten diğerine geçişi hafifletme ihtiyacıdır ...

Öğrencilerin zihinsel aktivitelerini eğitmenin önemli bir aracı olarak didaktik oyun

Didaktik bir oyun, iki ilkenin aynı anda işlediği oyunlu bir öğrenme biçimidir: eğitici, bilişsel ve oyunlu, eğlendirici. Bunun nedeni, bir lider faaliyetten diğerine geçişi hafifletme ihtiyacıdır ...

Zihinsel gelişim aracı olarak didaktik oyun

Zihinsel aktivite aracı olarak didaktik oyun

Okul öncesi çocukların temel etkinliği, nesnel etkinlik temelinde erken yaşta oluşmaya başlayan oyundur. Ve onunla birlikte iletişim kurulur, emeğin başlangıcı ortaya çıkar ...

Bir araç olarak didaktik oyun çevresel eğitim Anaokulu oğrencileri

Okul öncesi çocuklarda matematiksel temsillerin oluşumunda didaktik oyunların kullanımı

Oyun, kendi içinde çok önemli olan çocuk için sadece zevk ve neşe değil, onun yardımıyla bebeğin dikkatini, hafızasını, düşünmesini, hayal gücünü geliştirebilirsiniz ...

İlköğretim sınıflarında kelime kompozisyonunun incelenmesinde eğlence ve oyun unsurlarının kullanılması

ilgi - bir kişinin dünyaya karşı gerekli tutumu, çevreleyen konu içeriğinin özümsenmesi için bilişsel aktivitede gerçekleştirilen ve esas olarak iç planda ortaya çıkan. )

 

Şunları okumak faydalı olabilir:

• kutsal mür taşıyan kadınların günü;
• Tutkulu Yevgeny Botkin Şehit Yevgeny Botkin;
• Kutsal rap: Chuvash "Okhlobystin" gençlere ezberle sevgiyi ve alçakgönüllülüğü öğretir;
• Piskoposluk Misyonerlik Kursları: Protodeacon A'nın misyonerlik çalışmaları üzerine ders;
• Bir akrepin neyi sevdiğini nasıl anlarım?;
• Arkadaşlarla çevrimiçi zombi kıyameti;
• Oyunlar çevrimiçi zombi kıyamet oyna;
• Fifa oyununu başlatma sorunları;