O'yin kognitiv qiziqishni shakllantirish vositasi sifatida. Kognitiv o'yinlar kognitiv qiziqishni rivojlantirish vositasi sifatida

Yuklab oling bepul ish Qisqa havoladan foydalanishingiz mumkin. Quyidagi tarkibni ko'rishingiz mumkin.

KIRISH………………………………………………………………………………….3

I bob. Kichik yoshdagi o'quvchilarning kognitiv qiziqishini shakllantirishning nazariy jihatlari

Psixologik va pedagogik xususiyatlar

boshlang'ich maktab yoshi……………………………………………………..6

1.2.Kichik yoshdagi o‘quvchilarning kognitiv qiziqishlarining xususiyatlari…………………………………………………………………………………………..12

1.3. Mahalliy tadqiqotchilarning qarashlari

kognitiv qiziqishlarni shakllantirish muammosiga ……………..15

1.4. O'yinning kichik yoshdagi o'quvchilarning kognitiv qiziqishini shakllantirishga ta'siri ………………………………………………………..21

II bob. Kognitiv qiziqishni shakllantirishga o'yinning ta'siri jarayonini eksperimental o'rganish ………………………………….27

2.1. Kichik yoshdagi o'quvchilarning kognitiv qiziqishlarini shakllantirish darajasini aniqlash

2.2. Kognitiv qiziqishni shakllantirish jarayonining eksperimental ishlari natijalari………………………………………..

Xulosa……………………………………………………………………………….

Adabiyotlar ro'yxati……………………………………………………………………

Ilova………………………………………………………………………………

Mavzuning dolzarbligi. IN Yaqinda Pedagogikada, fanning boshqa ko'plab sohalarida bo'lgani kabi, amaliyot va ish usullarini qayta qurish, xususan, har xil turdagi o'yinlar tobora keng tarqalmoqda.

L.S.ning fikricha. Vygotskiyning fikricha, kognitiv qiziqish “bolalar xulq-atvorining tabiiy dvigateli”, bu “instinktiv intilishning haqiqiy ifodasidir; bolaning faoliyati uning organik ehtiyojlari bilan mos kelishidan dalolat beradi. Shuning uchun o'qituvchining eng maqbul qarori "butun ta'lim tizimini aynan bolalar manfaatlarini hisobga olgan holda qurish ..." bo'ladi.

Shuningdek, N.G. Morozova kognitiv qiziqishni motiv sifatida belgilaydi va uni "talabaning muhim shaxsiy xususiyati va o'quvchining o'qishga bo'lgan integral kognitiv-emotsional munosabati" deb ta'riflaydi. Muallifning fikriga ko'ra, qiziqish - bu faoliyatning motivatsion sohasida yuzaga keladigan murakkab jarayonlarning aksidir.

Boshlang'ich maktab yoshida o'quv faoliyatini tashkil etishda qiziqishning ana shu turi (kognitiv qiziqish) nihoyatda muhim deb hisoblaymiz. Yosh o'quvchilarning kognitiv qiziqishi juda yorqin hissiy rangga ega. U kuzatishlar, tavsiflar, taassurotlar bilan qiziqishda namoyon bo'ladi. Boshlang'ich maktab yoshidagi kognitiv qiziqish asosan o'sish istagi va mustaqillikka intilish kabi psixikaning neoplazmasi bilan belgilanadi. Bu yoshdagi kognitiv qiziqish mavjud ta'lim shakllariga va umuman bilim asoslariga kirish istagi bilan bog'liq.

Psixologik adabiyotlarda biz kognitiv qiziqishning paydo bo'lishining tabiati haqida olimlarning o'xshash fikrlarini topdik. Mahalliy va xorijiy psixologlarning aksariyati qiziqishni ehtiyoj bilan bog'laydi va ko'pincha ularni taqqoslaydi. Ehtiyojlar va kognitiv qiziqish o'rtasidagi munosabatlar juda murakkab va ular o'rtasida teng belgi qo'yish uchun asos bermaydi.

Shunday qilib, S.L. Rubinshteynning ta'kidlashicha, qiziqish ehtiyojni aks ettiradi, lekin u bilan cheklanmaydi. Qiziqishning rivojlanishi kognitiv qiziqishning ta'lim qiziqishiga o'tish holatlarini ham o'z ichiga olishi mumkin. Shu munosabat bilan I.F. Xarlamov ta'lim qiziqishining o'ziga xos xususiyatlarini o'rganib chiqdi, bu uni boshqa kognitiv qiziqish turlaridan ajratib turadi. Dunyoni o'rganish va o'rganish, bola atrofdagi haqiqatning turli sohalariga qiziqish ko'rsatib, juda ko'p kashfiyotlar qiladi.

G.I.ning so'zlariga ko'ra. Shchukinaning ta'kidlashicha, kognitiv qiziqish - bu odamning atrofdagi dunyoga, uning ob'ektlari, hodisalari va jarayonlariga faol g'oya, kuchli his-tuyg'ular, intilishlar bilan to'ldirilgan alohida tanlangan munosabati.

O'yin- bolalar uchun bu qandaydir bir voqelik bo'lib, unda qanday harakat qilishni o'rganish uchun (har qanday bolalar o'yini misol bo'la oladi), bola tarbiyasi va uning atrofidagi dunyo haqidagi bilimlari shu asosda qurilgan. o'yin. Bunday yondashuv, albatta, dastur materialini muvaffaqiyatli o'zlashtirishga va bilim darajasini oshirishga yordam bermaydi. Aksincha, talabalar tomonidan yomon o'zlashtirilgan material yangi bilimlarni o'zlashtirish uchun ishonchli tayanch bo'la olmaydi.

Sovet psixologlari motivatsiyaning dinamik va mazmunli jihatlarining birligi pozitsiyasidan kelib chiqadilar. S. L. Rubinshteyn ta'kidlaganidek, motivatsiyaning semantik tomonini ta'kidlash "ilmiy asoslangan ishonchni ko'rsatadi. inson aqli, inson ongi, aql"

Ushbu muammoni hal qilish kichik yoshdagi o'quvchilar uchun bolalar psixologiyasining ilg'or tushunchalari asosida o'qitish usullaridan foydalanishdan iborat. Va bu erda o'yin o'qituvchilarga yordam berishi kerak - eng qadimgi va shunga qaramay, tegishli o'qitish usullaridan biri.

Turli xil o'qitish tizimlarida o'yin alohida o'rin tutadi. Va bu o'yin bolaning tabiatiga juda mos kelishi bilan belgilanadi. Maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar uchun o'yin alohida ahamiyatga ega: ular uchun o'yin - o'qish, ular uchun o'yin - mehnat, ular uchun o'yin - ta'limning jiddiy shakli. O'yin maktab o'quvchilarining ta'lim motivatsiyasini shakllantiradi.

Hozirgi vaqtda pedagogika fanida butun bir yo'nalish - o'yin pedagogikasi paydo bo'ldi, u o'yinni maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarni tarbiyalash va o'qitishning etakchi usuli deb hisoblaydi va shuning uchun o'yinga (o'yin faoliyati, o'yin shakllari, texnikasi) - bu bolalarni ta'lim ishlariga jalb qilishning eng muhim usuli. , ta'lim ta'siriga va normal hayot sharoitlariga hissiy munosabatni ta'minlash usuli. IN o'tgan yillar didaktik o'yinlar nazariyasi va amaliyoti masalalari ko'plab tadqiqotchilar tomonidan ishlab chiqilgan va ishlab chiqilmoqda: A.P. Usova, E.I. Radina, F.N. Bleher, B.I. Xachapuridze, Z.M. Bagslovskaya, E.F.Ivanitskaya, A.I.Sorokina, E.I.Udaltsova, V.N.Avanesova, E.K.Bondarenko, L.A. Venger. Barcha tadqiqotlarda o'rganish va o'yin o'rtasidagi munosabatlar o'rnatildi, o'yin jarayonining tuzilishi, didaktik o'yinlarni boshqarishning asosiy shakllari va usullari aniqlandi.

Tadqiqot maqsadi: o'yin faoliyatiga aylanadigan sharoitlarni aniqlash va asoslash samarali vosita kichik yoshdagi o'quvchilarda kognitiv qiziqishni shakllantirish.

O'rganish mavzusi: o'yin kichik yoshdagi o'quvchilarning kognitiv qiziqishlarini rivojlantirish vositasi sifatida

O'rganish ob'ekti: boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning kognitiv qiziqishini shakllantirish.

Tadqiqot gipotezasi: Zamonaviy usullarni hisobga olgan holda boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar bilan turli xil o'yinlardan foydalanish quyidagilarga yordam beradi deb taxmin qilamiz:

- kichik yoshdagi o'quvchilarning kognitiv qiziqishini shakllantirish;

- kichik yoshdagi talabalarning bilim darajasini oshirish.

Tadqiqot maqsadlari:

1. Ushbu masala bo'yicha adabiyotlarni tahlil qilish va kognitiv qiziqishni rivojlantirishga turli yondashuvlarni ko'rib chiqish.

2. Kichik yoshdagi o'quvchilarning kognitiv qiziqishini rivojlantirishga yordam beradigan o'yinlar majmuasini ishlab chiqish.

3. Kichik yoshdagi o'quvchilarning kognitiv qiziqishlarini rivojlantirishga o'yinlarning ta'siri samaradorligini eksperimental sinovdan o'tkazish.

Tadqiqotning uslubiy va nazariy asosini B.G. asarlarida ishlab chiqilgan qobiliyatlarni rivojlantirish muammosiga yondashuvlar tashkil etadi. Ananyeva, L.I. Bojovich, G.I. Shchukina va boshqalar.

Ushbu ish jarayonida quyidagi tadqiqot usullari qo'llanildi:

— psixologik-pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish;

- so'roq qilish,

Yosh talabalar bilan individual suhbat,

- tajriba.

Tadqiqot bazasi: MOU Sotnikovskaya o'rta maktabi 3 a va 3 b

Demak, kognitiv qiziqish biz uchun maktab o‘quvchilarini o‘qitishning eng muhim motivlaridan biridir. Uning ta'siri juda kuchli. Kognitiv qiziqish ta'siri ostida, hatto zaif o'quvchilar uchun ham o'quv ishlari samaraliroq davom etadi. Kognitiv qiziqish, o'quvchilar faoliyatini to'g'ri pedagogik tashkil etish va tizimli va maqsadli ta'lim faoliyati bilan o'quvchi shaxsining barqaror xususiyatiga aylanishi mumkin va kerak va uning rivojlanishiga kuchli ta'sir ko'rsatadi. Kognitiv qiziqish bizga o'rganishning kuchli vositasi sifatida ham ko'rinadi. Kognitiv qiziqish bizga o'rganishning kuchli vositasi sifatida ham ko'rinadi. O'tmishning klassik pedagogikasi "O'qituvchining halokatli gunohi zerikarli bo'lishdir" deb ta'kidlagan. Bola majburlab o‘qisa, o‘qituvchiga ko‘p qayg‘u va qayg‘u keltiradi, lekin bolalar o‘z ixtiyori bilan o‘qisa, hammasi boshqacha bo‘ladi. Talabaning kognitiv qiziqishini rivojlantirmasdan, uning bilish faoliyatini faollashtirish nafaqat qiyin, balki amalda mumkin emas. Shuning uchun ham o'quv jarayonida o'quvchilarning bilim olishning muhim motivi va doimiy shaxs xususiyati sifatida va tarbiyaviy ta'limning kuchli vositasi sifatida, uning sifatini oshirishda tizimli ravishda uyg'otish, rivojlantirish va kuchaytirish zarur. Maktab o'quvchilari uchun kognitiv qiziqish mavzusi bo'lgan birinchi narsa - bu dunyo haqidagi yangi bilimlar. Shuning uchun ham o'quv materialining mazmunini chuqur o'ylangan holda tanlash, ilmiy bilimlar boyligini ko'rsatish o'rganishga qiziqishni shakllantirishning eng muhim bo'g'inidir.

Ushbu vazifani bajarishning qanday yo'llari bor? Qiziqish, birinchi navbatda, o'quvchilar uchun noma'lum bo'lgan, hayajonga soladigan, hayratga soladigan bunday o'quv materialini hayajonlantiradi va mustahkamlaydi. Ajablanish idrok uchun kuchli turtki, uning asosiy elementidir. Hayron bo'lgan odam, go'yo oldinga qarashga intiladi. U yangi narsalarni kutish holatida.

O'quv materialidagi hamma narsa ham talabalar uchun qiziqarli bo'lishi mumkin emas. Keyin kognitiv qiziqishning yana bir muhim manbai - faoliyat jarayonining o'zi. O'rganishga bo'lgan ishtiyoqni uyg'otish uchun talabaning kognitiv faoliyat bilan shug'ullanishga bo'lgan ehtiyojini rivojlantirish kerak, ya'ni bu jarayonning o'zida talaba jozibador tomonlarni topishi kerak, shunda o'quv jarayonining o'zi ijobiy qiziqish zaryadlarini o'z ichiga oladi. Unga yo'l, birinchi navbatda, qiziqishning o'ziga xos xususiyatlariga muvofiq tashkil etilgan talabalarning turli xil mustaqil ishlaridan iborat.

Darslarimni o‘quvchilarning individual qobiliyatlari va tayyorgarlik darajasini hisobga olgan holda o‘tkazishga harakat qilaman. Yangi mavzularni o‘rganishda muammoli masalalarni tuzaman va ularni yechish, kompyuter texnologiyalaridan foydalanish, darsda elektron va boshqa ko‘rgazmali qurollardan foydalanishni taklif qilaman.

Men boshqacha foydalanishni yaxshi ko'raman turli xil turlari bolalarga qiziqish, faollikni rivojlantirish, ufqlarini kengaytirish imkonini beradigan darslar; Ijodiy qobiliyatlar.

Bolalarga darslar ko'proq yoqadi - amaliy, mustaqil ijodiy faoliyat darslari. Bunday darslarda bolalar eng faol, ijodiy qobiliyatlarini namoyon etadilar.

Darslarda men turli shakllardan foydalanaman: suhbatlar, rolli o'yinlar, darslar. Bu o‘quvchilarning o‘z fikrini ifoda etishi, qiziquvchanligini rivojlantirish, dunyoqarashini kengaytirish, kuzatish, faollik, mustaqillikni rivojlantirish imkonini beradi. Darsga tayyorgarlik ko‘rishda qo‘shimcha adabiyotlar, ommaviy axborot vositalari xabarlari, ko‘rgazmali qurollar, kartochkalar, testlar, AKTdan foydalanaman

Ishimda men ko'p bosqichli vazifalardan foydalanaman. Men kuchli va zaif talabalar bilan ishlashda individual va differentsial yondashuvni qo'llayman.

Darslarga tayyorgarlik ko‘rayotganda darsning barcha tarkibiy qismlariga e’tibor qarataman: maqsad, vazifalar, mazmun, usullar, shakllar va o‘quv natijalari.

Men cho'chqachilik bankimni didaktik va vizual materiallar, testlar, multimedia bilan to'ldiraman.

Bitiruv malakaviy ishini yozish jarayonida maqsad va vazifalar amalga oshirildi. Gipoteza ijobiy natija berdi.

1. O'yin o'rganish shakllaridan biridir. U fanlar bo'yicha o'quv jarayoniga o'quv ishlarining boshqa usullari bilan chambarchas bog'liq holda kiritilishi kerak.
2. O'qituvchi o'yinni qiziqtiradigan tarzda tashkil qila olishi kerak

bolalar o'quv materiali.

Shunday qilib, didaktik o'yinlardan foydalanish, agar o'yin darsning maqsad va vazifalariga to'liq mos kelsa va unda barcha bolalar faol ishtirok etsa, yaxshi natijalar beradi. Ishtirok bilan o'ynab, ular materialni yaxshiroq o'rganadilar, charchamaydilar va qiziqishlarini yo'qotmaydilar, hisoblash ko'nikmalarini shakllantirish uchun zarur bo'lgan bir xil turdagi mashqlarni bajaradilar. O'yin jarayonida bolalarda umumiy ta'lim ko'nikma va qobiliyatlari, xususan, nazorat qilish va o'zini o'zi nazorat qilish ko'nikmalari shakllanadi, o'zaro tushunish, mas'uliyat, halollik kabi xarakter xususiyatlari shakllanadi.

Kognitiv o'yinlar kognitiv qiziqishni rivojlantirish vositasi sifatida. O'yinning bolaning hayoti va rivojlanishidagi ulkan roli har doim pedagogika fanining arboblari tomonidan tushunilgan va ta'kidlangan. “O‘yinda bolalarga dunyo ochiladi, shaxsning ijodiy qobiliyatlari ochib beriladi. O'yinsiz to'laqonli o'yin yo'q va bo'lishi ham mumkin emas. aqliy rivojlanish"- deb yozgan V.A. Suxomlinskiy. O'yin, har qanday shakl kabi, psixologik talablarga ega: . Har qanday faoliyat kabi, darsdagi o'yin faoliyati ham turtki bo'lishi kerak va o'quvchilar bunga ehtiyoj sezishi kerak. . O'yinda ishtirok etishga psixologik va intellektual tayyorgarlik muhim rol o'ynaydi. . Quvonchli kayfiyat, o'zaro tushunish, do'stona munosabatni yaratish uchun o'qituvchi o'yinning har bir ishtirokchisining xarakterini, temperamentini, qat'iyatliligini, tashkilotchiligini, sog'lig'ini hisobga olishi kerak. . O'yinning mazmuni uning ishtirokchilari uchun qiziqarli va mazmunli bo'lishi kerak; o'yin ular uchun qimmatli natijalar bilan tugaydi. - o'yin harakatlari darsda olingan bilim, ko'nikma va ko'nikmalarga asoslanadi, ular o'quvchilarni oqilona qilish imkoniyatini beradi, samarali yechimlar o'zingizni va boshqalarni tanqidiy baholang. - o'yindan o'quv shakli sifatida foydalanishda o'qituvchi uni qo'llashning maqsadga muvofiqligiga ishonch hosil qilishi muhimdir. O'quv o'yini bir nechta funktsiyalarni bajaradi: - o'qitish, tarbiyalash (o'quvchi shaxsiga ta'sir qiladi, uning tafakkurini rivojlantiradi, dunyoqarashini kengaytiradi); - orientatsion (aniq vaziyatda harakat qilishni va nostandart o'quv vazifasini hal qilish uchun bilimlarni qo'llashni o'rgatadi); - motivatsion-rag'batlantirish (o'quvchilarning bilish faolligini rag'batlantiradi va rag'batlantiradi, bilish qiziqishini rivojlantirishga yordam beradi. O'qituvchilarning amaliyotda qo'llaydigan bilish o'yinlariga misollar keltiramiz. a) O'yinlar - mashqlar. O'yin faoliyati jamoaviy va guruh shakllarida tashkil etilishi mumkin, ammo baribir ko'proq individuallashtirilgan. U materialni mustahkamlashda, o'quvchilar bilimini tekshirishda, sinfdan tashqari ishlarda qo'llaniladi. Misol: "Beshinchi qo'shimcha". Talabalarga ushbu nomlar to'plamidan (bir oilaning o'simliklari, otryad hayvonlari va boshqalar) tasodifiy ravishda ushbu ro'yxatga kiritilgan nomlarni topish taklif etiladi. b) Qidiruv o'yini. Talabalarga hikoyadan, masalan, o'qituvchining hikoyasi davomida boshqa oilalarning o'simliklari bilan aralashib ketgan Rosaceae oilasining o'simliklarini topish taklif etiladi. Bunday o'yinlar maxsus jihozlarni talab qilmaydi, ular oz vaqt talab etadi, lekin yaxshi natijalar beradi. c) O'yinlar musobaqadir. Bunga tanlovlar, viktorinalar, televizion tanlovlarning taqlidlari va boshqalar kiradi. Ushbu o'yinlarni sinfda ham, darsdan tashqari mashg'ulotlarda ham o'ynash mumkin. d) rolli o'yinlar. Ularning o'ziga xosligi shundaki, talabalar rollarni o'ynaydi va o'yinlarning o'zi o'qituvchi tomonidan qo'yilgan muayyan vazifalarga mos keladigan chuqur va qiziqarli tarkib bilan to'ldiriladi. Bular "Matbuot anjumani", "Davra suhbati" va boshqalar. Talabalar qishloq xo'jaligi, baliqlarni muhofaza qilish, ornitolog, arxeolog va hokazolar bo'yicha mutaxassislar rolini o'ynashi mumkin. Talabalarni tadqiqotchi pozitsiyasiga qo'yadigan rollar nafaqat bilim maqsadlarini ko'zlaydi. , balki kasbiy yo'nalish. Bunday o`yin jarayonida o`quvchilarning keng ko`lamli qiziqishlari, istaklari, iltimoslari, ijodiy intilishlarini qondirish uchun qulay shart-sharoitlar yaratiladi. e) Kognitiv o'yinlar - sayohat. Taklif etilayotgan o'yinda o'quvchilar qit'alarga, turli xillarga "sayohat" qilishlari mumkin geografik zonalar, iqlim zonalari va hokazo. O'yinda o'quvchilar uchun yangi ma'lumotlarni etkazish va mavjud bilimlarni sinab ko'rish mumkin. O'yin - sayohat odatda talabalarning bilim darajasini aniqlash uchun mavzu yoki bo'limning bir nechta mavzularini o'rgangandan so'ng amalga oshiriladi. Har bir "stansiya" uchun belgilar o'rnatiladi. O'yinga misol - sayohat. O'yin shartlari: 1) Keyingi bekatga faqat savollarga javob berish orqali o'tishingiz mumkin. 2) Har bir stantsiyadagi javoblar uchun siz 5 ball olasiz. 1-bekat “chumolilar uyasi” Savollar: 1) Chumolilar ob-havoni bashorat qila oladimi? 2) Mirlikologiya nima? 3) Qo'ziqorinlarda qanday chumolilar uya quradilar? 2-bekat “Aibolit” Savollar: 1) Qanday hasharotlar tabib bo‘lishi mumkin? 2) Qanday hasharotlar mahsuloti shifobaxsh ta'sirga ega? 3) Formik spirt nima va u qayerda ishlatiladi? 3-bekat “Tabiatni muhofaza qilish” Savollar: 1) Chumolilarni qanday himoya qilish mumkin? 2) Yana qanday artropodlar himoyaga muhtoj? 3) Artropodlar qanday himoyalangan? 4-bekat “Uchar gullar” Savollar: 1) Kapalaklarning rangi qanday ahamiyatga ega? 2) Nima uchun urg‘ochi kapalaklarning ayrim turlari qanotsiz? 3) Sholg'om, rutabaga, karam kapalaklari qanday hidga ega? 4) Nima uchun qushlar katta terak kapalagiga hujum qilmaydi? 5-bekat “Qo‘ng‘izlar” Savollar: 1) Qaysi qo‘ng‘izlar o‘z nomini ma’lum yirik sutemizuvchilardan olgan va nima uchun? 2) Qanday hasharotlar atirgul kabi hidlaydi? 3) Yer qo'ng'izi qanchalik go'zal. Nima uchun uni qo'lingizga olish yoqimsiz? 4) Nima suv qo'ng'izi Baliqni akvariumda saqlash xavfsizmi? Nega? O'qituvchilar bilan suhbatdan shuni aniqladikki, ularning ko'pchiligi o'yinni o'quvchilarning fanga bo'lgan kognitiv qiziqishini rivojlantirishning muhim vositasi deb bilishadi, ammo hali ham bu usuldan kam foydalanishadi. Ushbu faktni tushuntiruvchi sabablar qatorida: uslubiy ishlanmalarning yo'qligi, o'quvchilarni o'yinga tashkil eta olmaslik (noto'g'ri tartibsizlik), dars vaqtini behuda sarflashni istamaslik, talabalar orasida qiziqishning yo'qligi. Kognitiv o'yinlarni o'quv jarayoniga kiritish ijodiy salohiyatni ochib berishga, bolaning aqliy faoliyatini faollashtirishga yordam beradi. 1. Faqat bolalarning o'z bilim faolligini rag'batlantirish va ta'limning barcha bosqichlarida bilimlarni o'zlashtirishda o'z sa'y-harakatlarini oshirish orqali biologiyaga kognitiv qiziqishni rivojlantirishga erishish mumkin; 2. O‘qitishda barcha o‘quvchilarning o‘qishda kuchli va zaif o‘quvchilarni rivojlantirish ustida faol ish olib borish zarur; 3. O`quv jarayonida ko`rib chiqilayotgan metodlardan foydalanish biologiya kursi bo`yicha o`quvchilarning bilish qiziqishlarini rivojlantirishga, bilimlarini chuqurlashtirishga yordam beradi; 4. Pedagogik nazariya o’qituvchining metodik mahoratida gavdalansa va bu mahoratni rag’batlantirsagina samarali bo’ladi. Binobarin, maktab o`quvchilarining bilish faoliyatini faollashtirishning uslubiy vositalari va usullari tizimi har bir o`qituvchi tomonidan, tegishli ko`nikma va malakalarni shakllantirishda amaliy o`zlashtirishi zarur.

ROSSIYA FEDERASİYASI TA'LIM VA FAN VAZIRLIGI FSBEI HPE "ORENBURG DAVLAT PEDAGOGIK UNIVERSITETI" KASBIY TA’LIM VA KASB-KASBIY INSTITUTI TA’LIM XODOYORLARINI QAYTA TAYYORLASH MAVZU: DIDAKTIK O'YIN- TALABALARNING QADIMGI DUNYO TARIXI DARSLARIGA KOGNITİV QIZIQISHINI RIVOJLANTIRISH VASOSITI OLIB.

Orenburg, 2013 yil

I bob Tarixni o`qitish jarayonida kognitiv qiziqishni rivojlantirishning nazariy asoslari

1.1 "Kognitiv qiziqish" tushunchasini psixologik va pedagogik asoslash

1.2 Darsdagi didaktik o'yin

1.3 O'yin faoliyatining tasnifi

II bob Tarix darslarida didaktik o'yinlarni amaliy qo'llash

2.1Tarixiy o'yinlarni tashkil etish metodikasi

2.2 Didaktik o'yinlar yordamida dars konspektini ishlab chiqish

2.3 O'z amaliyotida darsda qo'llaniladigan rolli va teatrlashtirilgan misollar

Xulosa

Adabiyot

Ilova

Kirish

Hozirgi vaqtda deyarli har bir tarix o'qituvchisi o'z faoliyatida maktab o'quvchilarini o'qitishning noan'anaviy shakllaridan foydalanadi. O'n yil davomida zamonaviy tarix o'qituvchisi oldida fanning mazmunini qayta ko'rib chiqishdan ilhomlangan vazifalar turibdi: o'tmish voqealarini baholashga muqobil yondashuvlar, voqea va hodisalarni bashorat qilish, tarixiy shaxslarga noaniq axloqiy baho berish va ularning borishi. voqealar. O‘z-o‘zidan ma’lumki, bu masalalarni sinfda muhokama qilish o‘quvchilarda dialog va munozarada tajriba orttirmasdan, ijodiy faoliyatga jalb qilmasdan, muloqot qilish ko‘nikmalarini va vaziyatlarni modellashtirish ko‘nikmalarini shakllantirmasdan turib mumkin emas. Bundan kelib chiqadiki: "...zamonaviy tarix o'qituvchisi shakllari arsenalini nafaqat o'qitishda talaba shaxsining o'sib borayotgan roli ta'siri ostida yangilanishi, balki o'quv materialini taqdim etishning g'ayrioddiy, o'yinli shakllariga aylantirilishi kerak. "

Didaktik o'yin ta'limning o'yin shakli bo'lib, kognitiv va ko'ngilocharni birlashtiradi. Aynan shu kombinatsiya bir etakchi faoliyatdan ikkinchisiga o'tishni ta'minlaydi va bolalarga o'yin davomida bilim olish imkonini beradi. Sinfda o'yin muhitini yaratish o'quvchilarning bilimga qiziqishi va faolligini rivojlantiradi.

Didaktik o'yin nafaqat o'quvchilarning ijodiy va izlanish darajasidagi ishini, balki takror ishlab chiqarish doirasida amalga oshiriladigan materialni o'rganish bo'yicha kundalik qadamlarni ham qiziqarli va hayajonli qilish imkonini beradigan noyob shakllardan biridir. va kognitiv faoliyatning o'zgaruvchan darajalari - faktlar, sanalar, nomlar va boshqalarni o'zlashtirish. O'yinning shartli dunyosining qiziqarliligi tarixiy ma'lumotlarni eslab qolish, takrorlash, mustahkamlash va o'zlashtirish kabi monoton faoliyatini ijobiy rangga aylantiradi va hissiylikni oshiradi. o'yin harakati bolaning barcha aqliy jarayonlari va funktsiyalarini faollashtiradi. O'yinning dolzarbligi hozirgi vaqtda zamonaviy talabaning ma'lumotlar bilan to'yinganligi sababli ortib bormoqda. Butun dunyoda, xususan, Rossiyada mavzu-axborot muhiti doimiy ravishda kengayib bormoqda. Televideniye, video, radio, kompyuter tarmoqlari so'nggi paytlarda bolalar tomonidan qabul qilinadigan ma'lumotlar oqimini va uning xilma-xilligini sezilarli darajada oshirdi. Ammo bu manbalarning barchasi, asosan, passiv idrok etish uchun materialdir. O'z-o'zini baholash va olingan ma'lumotlarni tanlash qobiliyatini rivojlantirish muhim vazifadir. Didaktik o'yin bunday ko'nikmalarni rivojlantirishga yordam beradi, bu sinfda va maktabdan tashqarida olingan bilimlardan foydalanishning o'ziga xos amaliyoti bo'lib xizmat qiladi. O'yin boshqa muammoni hal qilishga qodir. Bugungi maktab o'qitishning og'zaki, ratsional usul va vositalarining haddan tashqari ko'pligi, bolalarning tabiiy emotsionalligini hisobga olmaslik uchun tanqid qilinadi. O'yin tabiatan sintetik bo'lib, u hissiy va hissiyotlarni organik ravishda birlashtiradi ratsional turlar kognitiv faoliyat, uning hayotiy tajribasining bir qismi. 5-sinf o'quvchilarining boshlang'ich diagnostikasi shuni ko'rsatadiki, barcha o'quvchilar (100%) darslarda ishbilarmon o'yinlar o'tkazilishini yoki o'yin daqiqalarini kiritishni xohlashadi. O'yin bola uchun o'rganishning tabiiy shaklidir. U uning hayotiy tajribasining bir qismidir. O'yin orqali bilimlarni uzatishda o'qituvchi nafaqat o'quvchining kelajakdagi manfaatlarini hisobga oladi, balki bugungi kunni ham qondiradi. O'yindan foydalanadigan o'qituvchi o'quv faoliyatini faqat o'zining (kattalar) qulaylik, tartib va ​​maqsadga muvofiqlik nuqtai nazaridan emas, balki bolaning tabiiy ehtiyojlaridan kelib chiqqan holda tashkil qiladi.
Bolaning o'yin jarayonida u va kattalar o'rtasida hayotiy muvozanat o'rnatiladi. Kundalik hayotda kattalar deyarli har doim sub'ekt sifatida ishlaydi: tarbiyachi, o'qituvchi, rahbar. O'z navbatida, bola ob'ektdir: o'qitilgan, o'qitilgan, boshqariladigan. Bu munosabatlar stereotipiga aylanadi kichkina odam o'zgartira olmaydi. Voyaga etgan kishi bilan stereotipik munosabatlar hukmron bo'lganligi sababli, bir vaqtning o'zida ob'ekt va sub'ekt bo'lgan bola har doim ham o'zining sub'ektiv mohiyatini ko'rsata olmaydi. O'yinda u o'z haqiqatini yaratish, o'z dunyosini yaratish orqali bu muammoni hal qiladi.

Ammo, mening fikrimcha, zamonaviy maktabning eng muhim vazifasi - bu atrofdagi dunyo haqidagi bilimlarini mustaqil ravishda kengaytirish, atrofdagi makonni o'zlashtirish va shakllantirishga qodir bo'lgan ijodiy shaxsni tarbiyalash va shakllantirishdir. Tarix darslarida didaktik o'yinlar bunda bebaho yordam beradi.

O'yin fenomenal inson hodisasi sifatida psixologiya va falsafa kabi bilim sohalarida eng chuqur ko'rib chiqiladi. Pedagogika va o‘qitish metodida maktabgacha yoshdagi bolalar (N.A.Korotkova, N.Ya.Mikhailenko, A.I.Sorokina, N.R.Eyges va boshqalar) va kichik yoshdagi maktab o‘quvchilari (F.N.Bleher, A.S.Ibragimova, N.M.Konisheva,) o‘yinlariga ko‘proq e’tibor beriladi. M.T.Solixova va boshqalar). Buning sababi shundaki, o'qituvchilar o'yinni maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar uchun muhim o'qitish usuli deb bilishadi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning o'yin faoliyati bo'yicha bir qator maxsus tadqiqotlar bizning davrimizning taniqli o'qituvchilari (P.P.Blonskiy, L.S.Vygotskiy, S.L.Rubinshteyn, D.B.Elkonin va boshqalar) tomonidan amalga oshirilgan. Umumta'lim maktabida o'yin faoliyatining jihatlari S.V. Arutyunyan, O.S. Gazman, V.M. Grigoryev, O.A. Dyachkova, F.I.Fradkina, G.P. Shchedrovitskiy va boshqalar.Ammo shu bilan birga umumta’lim maktabining o‘rta bosqichida o‘yinlardan foydalanish didaktikasiga yetarlicha e’tibor berilmagan.

Tarix darsida didaktik o'yinlarning nazariy tahlili uzoq vaqt davomida tadqiqotchilarning e'tiborini tortmadi va faqat so'nggi o'n yillikda ushbu muammoga bag'ishlangan bir nechta asarlar paydo bo'ldi (I.V.Kucheruk / 1991 /, M.G. Tsyrenova / 1994 /). Ayni paytda bu turdagi tadqiqotlarga ehtiyoj ortib bormoqda. IN zamonaviy maktab umuman uslubiy salohiyatni, xususan, faol ta'lim shakllarini kengaytirish zarurati mavjud. Tarixni o`qitish metodikasida yetarlicha yoritilmagan o`qitishning bunday faol shakllariga didaktik o`yin kiradi.

Shunday qilib, ushbu muammoning dolzarbligi, uning ilmiy va amaliy ahamiyati mening ishimning mavzusini tanlashni belgilab berdi "Didaktik o'yin qadimgi dunyo tarixi darslarida talabalarning kognitiv qiziqishini rivojlantirish vositasi sifatida".

Maqsad:

- Qadimgi dunyo tarixi darslariga kognitiv qiziqishni rivojlantiradigan didaktik o'yinlarni tanlash.

Ushbu maqsadga muvofiq, quyidagilar vazifalar:

Ish mavzusiga muvofiq psixologik-pedagogik adabiyotlarni o'rganish va tahlil qilish;

O'quv jarayonida o'yin faoliyatining tasnifini keltiring.

Didaktik o'yinlar yordamida darsning qisqacha mazmunini ishlab chiqish.

O'rganish ob'ekti: tarix darslarida o'yin o'rganish faoliyati.

O'rganish mavzusi: talabalarning tarix darslariga kognitiv qiziqishlarini rivojlantirish jarayoni.

Gipoteza: Tarix darslarida didaktik o'yinlardan foydalanish o'quvchilarda bilimga qiziqishning rivojlanishiga ta'sir qiladi.

Ishning ilmiy yangiligi tarix darslarida didaktik o‘yinlardan o‘quvchilarning bilish qiziqishini rivojlantirish vositasi sifatida foydalanishni har tomonlama o‘rganishni amalga oshirganligidan iborat.

Amaliy ahamiyati o‘quvchilarning tarix darslariga kognitiv qiziqishlarini rivojlantirishni o‘rganishda pedagogik amaliyotda material va ishning asosiy xulosalaridan foydalanish imkoniyatidan iborat bo‘lib, taqdim etilgan dars ishlanmalaridan boshqa maktab o‘qituvchilari ham foydalanishlari mumkin.
Tadqiqot jarayonida didaktik o'yinlarning batafsil tasnifi amalga oshirildi, o'yinning tarix darsidagi o'rni va o'rni, kognitiv qiziqish masalalari batafsil o'rganildi, uning rivojlanish omillari aniqlandi, tarixiy o'yinlar rivojlanishiga hissa qo‘shadiganlar tanlab olindi.

ish kirish, ikki bo'lim, xulosa, foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati, ilovalardan iborat.

BobI

O'smirlarda kognitiv qiziqishni rivojlantirish muammosini ko'rib chiqishni boshlash uchun, birinchi navbatda, "qiziqish" tushunchasining nazariy asoslarini ko'rib chiqish maqsadga muvofiqdir.

Bizning ishimiz uchun asosiy tushunchani aniqroq aniqlash uchun qiziqishning mohiyatini o'rganishga bag'ishlangan psixologik va pedagogik tadqiqotlarga murojaat qilish kerak. V.A. Krutetskiy quyidagi ta'rifni beradi: "Qiziqish - bu shaxsning u yoki bu ob'ektga yoki voqelik hodisasiga faol kognitiv yo'nalishi, odatda ob'ektni bilishga yoki u yoki bu faoliyatni o'zlashtirishga ijobiy hissiy rangli munosabat bilan bog'liq"23 qiziqish. . V.A. Krutetskiyning fikricha, qiziqish tanlab olinadi va ma'lum turdagi ob'ektlarga e'tibor berish tendentsiyasini keltirib chiqaradi.

HA. Kiknadze24 qiziqish - motivatsiya bosqichidan o'tgan ehtiyoj, deb hisoblaydi; insonning kognitiv ehtiyojlarini qondirish uchun ongli ravishda yo'naltirilishi.

A.N. Leontiev qiziqishning mohiyatini aniqlab, sub'ekt faoliyatining tuzilishini tahlil qilishdan kelib chiqadi: "Qiziqish ob'ektiv ravishda faoliyatning muayyan maqsadlarga yo'naltirilganligida namoyon bo'ladi".

M.F. Belyaev o'zining "Qiziqish psixologiyasi" asarida qiziqishning quyidagi ta'rifini beradi: "Qiziqish - bu shaxsning ob'ektga umumiy ongli intilishi, hissiy jihatdan ob'ektga yaqinlik munosabati bilan singdirilgan psixologik faoliyatdan biri. to‘yingan va faoliyat unumdorligini oshirishga ta’sir etuvchi.”25

Ushbu ta'rif, bizning fikrimizcha, eng to'liqdir, chunki u quyidagi o'ziga xos xususiyatlarni ajratib ko'rsatishga imkon beradi:

ob'ektiv bog'liqlik, shundan kelib chiqadiki, ob'ektivsiz manfaatlar bo'lishi mumkin emas;

ob'ektga ongli ravishda intilish, bu qiziqishni jalb qilishdan farq qiladi;

qiziqishni qondirish ijobiy his-tuyg'ular bilan bog'liqligini va qiziqishni qondirishning mumkin emasligi salbiy his-tuyg'ularni keltirib chiqaradigan hissiy to'yinganlik;

faoliyat samaradorligiga foydali ta'sir ko'rsatadi, bu esa qiziqishni pedagogik ma'noda ayniqsa qimmatli qiladi.

Shunday qilib, biz shunday xulosa qilishimiz mumkinki, qiziqishning mohiyatini turli xil talqin qilishiga qaramay, ko'pchilik psixologlar qiziqishni yo'naltirish toifasi, ya'ni shaxsning biror narsaga yoki faoliyatga bo'lgan istagi sifatida tasniflashadi. Psixologik tushuncha"Qiziqish" muhim jarayonlar to'plamini yagonadan ularning umumiyligiga ko'rsatadi.

Psixologik-pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish asosida biz qiziqish oldimizda turganiga ishonamiz:

va inson psixologik jarayonlarining atrofdagi dunyo ob'ektlari va hodisalariga tanlangan yo'nalishi sifatida;

va moyillik, intilish, insonning hodisalarning ma'lum bir sohasi, qoniqish keltiradigan faoliyat bilan shug'ullanishga bo'lgan ehtiyoji sifatida;

va shaxs faoliyatining kuchli rag'batlantiruvchisi sifatida, uning ta'siri ostida barcha psixologik jarayonlar ayniqsa intensiv va shiddatli tarzda boradi va faoliyat hayajonli va samarali bo'ladi;

va nihoyat, atrofdagi dunyoga, uning ob'ektlari, hodisalari, jarayonlariga alohida tanlangan munosabat sifatida.

"Qiziqish" umumiy hodisasining eng muhim sohalaridan biri bu kognitiv qiziqishlardir, ular alohida ma'no maktab yoshida.

Kognitiv qiziqish nima? Uning psixologik va pedagogik tabiati qanday?

Kognitiv qiziqish nomi uchun "ma'naviy tashnalik", "rag'batlantirish", "ob'ektga g'azab", "qaytarib bo'lmaydigan manfaatsiz istak" kabi tushunchalar qo'llaniladi. Kognitiv qiziqishning yana bir muhim xususiyati shundaki, qiziqish bo'lgan faoliyat uchun motivatsiya hissiyot bilan yorqin to'yingan. Bu nima degani? Bu shuni anglatadiki, bilish jarayoni aqliy mehnat jarayonining o'zi yoki bilish sub'ekti yoki uni olib boradigan istiqbol tufayli yuzaga kelishi mumkin bo'lgan hissiyotlar bilan ranglanadi. Qiziqishning uchinchi muhim xususiyati - uning "erkinlik" deb ataladigan xususiyati, uning yuzaga kelishi uchun tashqaridan majburlash ta'sirining yo'qligi.

Kognitiv qiziqishning mohiyati deganda shaxsning bilish jarayoniga tanlab yo'naltirilishi tushuniladi, bu "idrok qilinadigan narsaning mohiyatini o'zlashtirish".

Kognitiv qiziqish - bu shaxs rivojlanishidagi eng muhim psixologik jarayonlarning alohida birlashuvidir.26 Kognitiv qiziqish ta'sirida davom etadigan intellektual faoliyatda quyidagilar namoyon bo'ladi:

faol qidiruv;

tadqiqot usuli;

muammolarni hal qilishga tayyorlik.

Kognitiv qiziqish bilan bog'langan hissiy ko'rinishlar ifodalanadi:

hayratlanarli his-tuyg'ular;

intellektual quvonch hissi;

muvaffaqiyat hissi.

Kognitiv qiziqishning genetik jihatdan erta shakli o'quv jarayonida paydo bo'ladigan o'quv qiziqishi va uning asosini bilimga bo'lgan ehtiyoj tashkil qiladi. Ta'limning qiziqish ob'ekti - bu ma'lum bir ta'lim sohasining mazmuni. Ta'lim qiziqishlarining rivojlanishiga ta'sir qiluvchi omillar quyidagilardir: pedagogik baholash, ta'lim mazmuni, fan bo'yicha dars muvaffaqiyati, o'qitish sifati, o'qitish usullari, frontal va individual ish Bolalar bilan.

Maktabda o'quvchilarning bilim qiziqishlari ob'ekti o'rganishning asosiy ma'nosi bo'lgan o'quv predmetlarining mazmuni hisoblanadi.

Bundan kelib chiqadiki, kognitiv qiziqish doirasi nafaqat talaba tomonidan egallangan bilimlarni, balki bilishning zarur usullarini egallash imkonini beradigan bilimlarni o'zlashtirish jarayonini, yaxlit bilish jarayonini ham o'z ichiga oladi.

Kognitiv qiziqishning o'ziga xos xususiyati ob'ektlar, hodisalar dunyosiga, ular haqidagi bilimlarga murakkab kognitiv munosabatdadir. Bunday munosabat chuqur o‘rganishda, qiziqqan soha bo‘yicha bilimlarni doimiy va mustaqil egallashda, bilimlarni o‘zlashtirish yo‘lidagi qiyinchiliklarni qat’iyat bilan yengishda namoyon bo‘ladi.

Kognitiv qiziqishning o'ziga xos xususiyati shundaki, u ob'ektiv va sub'ektiv birligini aks ettiradi. Shuning uchun qiziqishni maqsadli tarbiyalash o'quvchilarni jalb qiladigan hodisalar, voqelik jarayonlarining ob'ektiv xususiyatlariga asoslanishi mumkin. Qiziqishga tayangan holda va o'quvchi uchun sub'ektiv ahamiyatga ega bo'lgan narsalarni bilish, ta'lim jarayonini o'quvchilarning bilish qiziqishlarini uyg'otadigan, kuchaytiradigan va takomillashtirishga imkon beradigan tarzda qurish mumkin.

Kognitiv qiziqish talabaning kognitiv faoliyatida kuchli va muhim motiv bo'lishi mumkin. Kognitiv qiziqish shaxs motivi sifatida talabani nafaqat darsda yoki uy vazifasini tayyorlash jarayonida ishtiyoq bilan shug'ullanishga undaydi. Bu kuchli motiv ta’sirida o‘quvchi o‘zini qiziqtirgan masala bo‘yicha qo‘shimcha adabiyotlarni o‘qiydi, o‘ziga doimo savollar beradi, qiziqishini qondirish uchun manbalar topadi. Kognitiv qiziqishning o'rganish motivi sifatidagi harakati qiziqishsizdir. Talaba o'rganishni doimiy ravishda tashqi rag'batlantirishga muhtoj emas, u maktabga o'rganish, bilim olish va bunda faol ishtirok etish istagi bilan boradi. Kognitiv qiziqish o'qituvchi tomonidan qo'yilgan maqsadlardan tashqari kognitiv maqsadlarni belgilashda tashabbusni belgilaydi. Kognitiv qiziqish kognitiv faoliyatning har qanday turiga, har qanday shakliga izlanish, ijodiy xususiyat beradi.

Kognitiv qiziqish - bu shaxsning eng muhim shakllanishi bo'lib, u inson hayoti jarayonida rivojlanadi, uning mavjudligining ijtimoiy sharoitida shakllanadi va tug'ilishdan boshlab hech qanday tarzda shaxsga xos emas.

Kognitiv qiziqish - bu shaxsning ajralmas ta'limi. Qiziqish murakkab tuzilishga ega bo'lib, u ikkala alohida psixik jarayonlardan iborat: intellektual, hissiy, tartibga soluvchi va shaxsning dunyo bilan ob'ektiv va sub'ektiv aloqalari, munosabatlarda ifodalanadi.

Kognitiv qiziqish ko'p qirrali hodisadir, shuning uchun u o'zining turli jihatlari bilan ta'lim va tarbiya jarayonlariga ta'sir qilishi mumkin. Pedagogik amaliyotda kognitiv qiziqish ko'pincha faqat ushbu jarayonlarning tashqi stimuli sifatida, o'quvchilarning bilim faolligini faollashtirish vositasi, o'qituvchining o'quv jarayonini jozibador qilishiga imkon beradigan samarali vosita sifatida qaraladi, ta'limning o'ziga xos tomonlarini ajratib ko'rsatishga yordam beradi. o'quvchilarning ixtiyoriy e'tiborini jalb qilish, ularni tafakkurini faollashtirishga, tashvish va tashvishlanishga, o'quv topshirig'i ustida ishtiyoq bilan ishlashga majburlash.

Kognitiv jarayonga o'rganish uchun tashqi rag'bat sifatida bunday yondashuv oqlanishi mumkin. Haqiqatan ham, agar inson atrofdagi dunyodan faqat o'zi uchun muhimroq narsani tanlasa, unda o'rganishda nima muhim va ahamiyatli ekanligi haqida o'ylash kerak, talabalar uchun qiziqarli shaklda taqdim etilishi kerak.

1.2 Didaktik o'yin - ta'lim va tarbiyaning zamonaviy va tan olingan usuli bo'lib, u organik birlikda ishlaydigan ta'lim, rivojlanish va tarbiya funktsiyalariga ega.

Tarix darsida didaktik o'yinni ko'rib chiqish uchun umuman o'yin nima ekanligini va didaktik o'yin nima ekanligini tushunish kerak. Didaktik o'yin - shartli vaziyatlarda sub'ekt uchun qiziqarli bo'lgan o'quv faoliyati. O‘rganish “ijtimoiy-tarixiy tajribani maqsadli ravishda uzatish jarayonidir; bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni shakllantirishni tashkil etish» deb aytishimiz mumkin, didaktik o'yin - bu bilim, ko'nikma va malakalarni shakllantirishga qaratilgan predmet uchun shartli ko'ngilochar faoliyat.

Didaktik o'yinning mohiyatini tushunish uning eng muhim tarkibiy qismlarini (komponentlarini) ajratib ko'rsatishga imkon beradi:

inson hayotining namoyon bo'lishining eng muhim shakli sifatida tushuniladigan faoliyat, uning atrofdagi voqelikka faol munosabati; bu faoliyatda psixik jarayonlar rivojlanadi, shaxsning aqliy, hissiy va irodaviy sifatlari, uning qobiliyatlari va xarakteri shakllanadi;

tasvir va uning ob'ektining aniqlanmasligini ko'rsatadigan voqelikni aks ettirish belgisi sifatida tushuniladigan konventsiya. Bizning holatlarimizda biz "noto'g'ri", "go'yo" sifatida qabul qilinadigan bunday faoliyatni nazarda tutamiz (K.S. Stanislavskiy buni "agar" yoki "go'yo" degan so'zlar bilan ifodalaydi). (9, 12-bet)

Lekin shartli vaziyatlardagi barcha harakatlar o'yin emas.

Faoliyat o'yin bo'lishi uchun o'yinchi uchun qiziqarli bo'lishi kerak. O'yindagi faoliyat maqsad emas, balki vositadir. Ammo maqsad - o'yin-kulgi. O'quv faoliyatida an'anaviylik o'rganishga, mashq qilish, turli ko'nikma va malakalarni o'rgatish imkoniyatiga qaratilgan.

O'yin va o'rganishni taqqoslashga qaytadigan bo'lsak, shuni ta'kidlash kerakki, agar unda oldindan aytib bo'lmaydigan element mavjud bo'lsa, o'yin hayotiydir. Agar faoliyat butunlay bashorat qilinadigan bo'lsa, u o'yin bo'lishni to'xtatadi.

Shuni ta'kidlash kerakki, aynan "o'yin-kulgi" atamasi o'yinning mohiyatini aniq aks ettiradi (va o'yin-kulgi, o'yin-kulgi, raqobat emas). Kulgili yoki qiziqarli bo'lishda faollikning etishmasligi elementi mavjud; Hamma o'yinlar raqobatbardosh emas. Shu bilan birga, "o'yin-kulgi" tushunchasi faoliyatga ko'proq ishtiyoqni aks ettiradi; unda o'yinning sub'ektiv xususiyati mavjud: bir xil o'yin holati bir kishi uchun o'yin bo'lishi mumkin, lekin boshqasi uchun emas. O'yin-kulgi har qanday o'yin uchun zarur hissiy fondir.

O'yin ikkita komponentdan iborat: faollik va shartli, ular turli xil tarkib bilan to'ldirilishi va bitta o'yinni boshqasidan butunlay farq qilishi mumkin, ammo shunga qaramay, bu ikki komponent har bir o'yinda ko'rinadi. U yoki bu faoliyatni o'yinga aylantiradigan shartli belgidir. Agar faoliyat jihatini shartsiz ko'rib chiqsak, unda biz mehnat yoki mashqdan boshqa hech narsa olmaymiz.

Agar o'quv materiali yoki uning bir qismi o'yin mazmunining asosini tashkil eta olsa, o'yin didaktik bo'lishi mumkin: odatda o'quv materiali shartli komponentning mazmuniga aylanadi va rivojlantiruvchi material faoliyat komponentining mazmuniga aylanadi.

Didaktik o'yinda ikki tomonlama xarakter aniq ko'rinadi: bolalar uchun o'yinni tushuntirishda asosiy narsa o'yinning o'zi, o'qituvchi uchun esa didaktik natija (o'yinning uslubiy ahamiyati).

O'yin qanday yaratilgan, uning tuzilishi qanday? Birinchidan, didaktik o'yin o'zining barqaror tuzilishiga ega bo'lib, uni boshqa har qanday faoliyatdan ajratib turadi. Ikkinchidan, didaktik o'yinning asosiy tarkibiy qismlari: o'yin tushunchasi, qoidalar, o'yin harakatlari, kognitiv mazmun yoki didaktik vazifalar, jihozlar, o'yin natijalari. Umuman o'yinlardan farqli o'laroq, didaktik o'yin muhim xususiyatga ega - aniq belgilangan o'quv maqsadi va unga mos keladigan pedagogik natijaning mavjudligi, uni asoslash, aniq aniqlash va ta'lim va kognitiv yo'nalish bilan tavsiflash mumkin. Keling, didaktik o'yinning tarkibiy qismlariga batafsil to'xtalib o'tamiz. O'yin dizayni - o'yinning birinchi tarkibiy qismi, qoida tariqasida, o'yin nomi bilan ifodalanadi. U ta'lim jarayonida hal qilinishi kerak bo'lgan didaktik vazifaga kiritilgan. O'yin g'oyasi ko'pincha savol shaklida, go'yo o'yinning borishini loyihalashda yoki topishmoq shaklida namoyon bo'ladi. Har holda, u o'yinga kognitiv xususiyat beradi, ishtirokchilarga bilim nuqtai nazaridan ma'lum talablarni qo'yadi. Har bir didaktik o'yinda o'quvchilarning o'yin davomidagi harakatlari va xatti-harakatlari tartibini belgilaydigan, darsda ish muhitini yaratishga hissa qo'shadigan qoidalar mavjud. Shuning uchun didaktik o'yinlar qoidalari darsning maqsadi va o'quvchilarning individual imkoniyatlarini hisobga olgan holda ishlab chiqilishi kerak. Bu mustaqillik, qat'iyatlilik, aqliy faollikning namoyon bo'lishi, har bir o'quvchining qoniqish va muvaffaqiyat hissini namoyon etishi uchun sharoit yaratadi. Bundan tashqari, o'yin qoidalari o'z xatti-harakatlarini boshqarish, jamoaning talablariga bo'ysunish qobiliyatini tarbiyalaydi. Didaktik o'yinning muhim tomoni - bu o'yin qoidalari bilan tartibga solinadigan, o'quvchilarning bilim faolligiga hissa qo'shadigan, ularga o'z qobiliyatlarini ko'rsatish, bilim, ko'nikma va qobiliyatlarini maqsadlarga erishish uchun qo'llash imkoniyatini beradigan o'yin harakatlaridir. oyin. Ko'pincha, o'yin harakatlaridan oldin muammoni og'zaki hal qilish kerak. O‘qituvchi o‘yinning yetakchisi sifatida uni to‘g‘ri didaktik yo‘nalishga yo‘naltiradi, kerak bo‘lsa, turli usullar bilan uning borishini faollashtiradi, o‘yinga qiziqishni saqlab qoladi, o‘quvchilarni ortda qolishiga undaydi. Uning tarkibiy elementlariga singib ketgan didaktik o'yinning asosini kognitiv mazmun tashkil etadi. Kognitiv mazmun o'yin tomonidan qo'yilgan ta'lim muammosini hal qilishda foydalaniladigan bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirishdan iborat. Didaktik o'yinning jihozlari ko'p jihatdan dars jihozlarini o'z ichiga oladi. Bu transparentlar, diafilmlar, videofilmlarni o'qitishning texnik vositalarining mavjudligi, multimedia vositalaridan foydalanishdir. Bunga turli ko'rgazmali qurollar ham kiradi: jadvallar, maketlar, shuningdek didaktik tarqatma materiallar, diplomlar, rahmatlar, sovg'alar.

Didaktik o'yin o'ziga xos xususiyatlarga ega natija, bu o'yinning tugashi, o'yinning to'liqligini beradi. Bu, birinchi navbatda, qo'yilgan ta'lim muammosini hal qilish shaklida harakat qiladi va o'quvchilarga ma'naviy va ruhiy qoniqish beradi. O'qituvchi uchun o'yin natijasi har doim o'quvchilarning yutuqlari yoki bilimlarni o'zlashtirish yoki ularni qo'llash darajasining ko'rsatkichi hisoblanadi.

Didaktik o'yinning barcha tarkibiy elementlari o'zaro bog'liq, asosiylarining yo'qligi o'yinni buzadi. O'yin rejasi va o'yin harakatlarisiz, o'yinni tashkil etuvchi qoidalarsiz didaktik o'yin mumkin emas yoki o'z o'zini yo'qotadi. maxsus shakl, ko'rsatmalar, mashqlarni bajarishga aylanadi. Shu sababli, didaktik o'yinni o'z ichiga olgan darsga tayyorgarlik ko'rayotganda, o'yin jarayonining (stsenariyning) qisqacha tavsifini tuzish, o'yin vaqtini ko'rsatish, bilim darajasi va yosh xususiyatlarini hisobga olish kerak. talabalar, va fanlararo aloqalarni amalga oshirish. O'yinning barcha elementlarining uyg'unligi va ularning o'zaro ta'siri o'yinning tashkil etilishini, samaradorligini oshiradi va kerakli natijaga olib keladi. Didaktik o'yinlarning ahamiyati shundaki, o'yin jarayonida bolalar mustaqil ravishda yangi bilimlarga ega bo'ladilar, bunda bir-biriga faol yordam beradilar.

O'YINLARNI TASHKIL TUZILIShI

O'yin tanlovi

Dastur mazmuniga mos keladigan o'yinlarni tanlab, o'qituvchi qanday natijalarga erishmoqchi ekanligini aniq tasavvur qilishi kerak. G'oyaning dizayni, o'yin harakatlari, qoidalarni shakllantirish mazmuni, o'yinning borishi ko'pincha bunga bog'liq.

O'yinni tayyorlash

a) O'quvchilarni o'yinga oldindan tayyorlash.

Barcha o'yinlarda bu bosqich mavjud emas. O'qituvchining vazifasi barcha bolalarga nima qilish kerakligini tushunishlarini ta'minlashdir tayyorgarlik ishlari. Dastlabki tayyorgarlik ko'pincha asosiy didaktik yukni ko'taradi. Bu asosan rolli o'yinlarga tegishli. Ammo o'qituvchi bolalarga ko'proq ishonishi kerak, mashg'ulotni to'liq tashkil qilish shart emas, ular o'z mustaqilligini ko'rsatsin. Va umuman olganda, bolalarni o'yinga tayyorgarlik bilan ortiqcha yuklamaslik kerak, ularga o'yin davomida yordam berishga harakat qilish yaxshiroqdir: ilhomlantirish, to'g'ri qarorni taklif qilish (iloji bo'lsa), yuqori ohangni saqlash va hk.

b) O'yin oldidan darhol tayyorgarlik.

Ushbu bosqich hissiy o'yin kayfiyatini yaratishga qaratilgan bo'lishi kerak (stollarni qayta tartibga solish, musiqani yoqish, TCO ni foydalanishga tayyorlash, diagrammalar, rasmlarni osib qo'yish); o'quvchilarning o'yinga tayyorligini tekshirish.

O'yinga kirish

a) Bolalarga o'yin taklif qilish.

Odatda, o'yin tashkilotchisi: "Endi o'ynaymiz ..." yoki "Va siz ushbu materialni yaxshiroq eslab qolishingiz uchun biz siz bilan o'yin o'ynaymiz" yoki "Shu bilan bog'liq holda, o'yin o'ynaymiz" deyish kifoya. shunday o'yin ...". Bu yigitlarni xursand qilish va ishning boshqa tabiatiga moslashish uchun etarli. O'yinni taklif qilishda uning nomini aytib o'tish tavsiya etiladi. Shunda kelajakda bolalarning o'zlari ta'lim va o'yin faoliyatini qurish va rejalashtirishda tashabbus ko'rsatishlari mumkin. Ammo ba'zida ba'zilari bor g'ayrioddiy shakllar taklif qiladi.

b) O'yin qoidalarini tushuntirish.

Ular qisqa va aniq bo'lishi kerak. Agar biror narsa kimgadir tushunarsiz bo'lsa, o'yinning o'zida ko'p narsa o'rganiladi.

v) o'yin ishtirokchilarining tanlovi

Tasavvur qiling-a, o'qituvchi o'yin uchun to'rtta ishtirokchini tanlashi kerak va sinfda ko'ngillilar yo'q. Agar o'qituvchining o'zi o'yinchilarni tanlasa, ba'zi faol bolalar g'azab bilan o'yinni darhol "o'chirishlari" mumkin, chunki ular tanlanmagan. Ular xafa bo'ladigan narsani topadilar. Ammo siz buni boshqacha qilishingiz mumkin - ta'lim va intizom maqsadlariga intiladigan o'yinchilarning bir xil tanlovi. O'qituvchi e'lon qiladi: "O'yin uchun to'rtta ishtirokchi kerak, ammo istaganlar ko'p bo'lgani uchun biz buni qilamiz: doskada jumboq chizilgan. Yechimni daftarga boshqalarga qaraganda tezroq yozadigan birinchi to‘rt kishi ishtirokchilar bo‘ladi”. Keyin g'azablanish uchun kamroq sabablar bo'ladi, chunki tanlov adolat bilan qilingan.

O'qituvchi uchun har bir o'quvchini faol bilish jarayoniga jalb qilish muhimdir. Shuning uchun imkon qadar ko'proq ishtirokchilar bo'lishi maqsadga muvofiqdir. Xatolarni kim tuzatadi, boshqasi - vaqtni nazorat qiladi va hokazo.

Didaktik natijaning muhimligiga qaramay, o'yinni o'tkazishda, uslubiy mazmun o'yin boshlanishidan oldin o'qituvchini tashvishga solishi kerak bo'lgan "aysberg" ning yashirin qismi ekanligini tushunish kerak. O'yin boshlanishi bilanoq, asosiy narsa o'yin harakatidir. Zero, o‘yin qanchalik qiziqarli va qiziqarli bo‘lsa, shunchalik ko‘p rivojlantiruvchi, tarbiyaviy va tarbiyaviy natijalarga erishish mumkin.

a) o'yinning boshlanishi.

Ushbu bosqichda siz o'yin qoidalariga oid ba'zi nuanslarni aniqlab olishingiz mumkin. Ular birinchi ishtirokchilarning o'yinida aniq bo'ladi. Va keyin o'qituvchi o'yinni to'xtatib, nima buzilganligini va o'yinda qanday qilib to'g'ri ishtirok etishni qisqacha tushuntirishi kerak. Ammo o'yinning jadallashishi ham birdek muhim. Qoidalarga ega o'yinlar odatda yaxshi tezlikni talab qiladi. Va bu tashkilotchining "qo'lida": kimnidir taklif qilish, kimnidir "Biz tezlikni tezlashtiramiz!", "Uzoq pauza!" Deb nidolar bilan sozlash ...

b) O'yin harakatining rivojlanishi (kulminatsiya).

Ushbu bosqichda o'yinchilarning hayajonlari maksimal darajada namoyon bo'ladi, shu bilan birga ishtirokchilarning ham, tomoshabinlarning ham (agar mavjud bo'lsa) qiziqishi ortadi. Tashkilotchi uchun qoidalarning bajarilishini nazorat qilish va ba'zida "yonayotgan olovga log qo'shish", ya'ni yutqazganni xursand qilish, uning ishtirokida qiziqarli narsalarni payqash juda muhim, bundan tashqari siz muxlislarni xursand qilishingiz mumkin. yoki tomoshabinlar va boshqalar. Agar o'yin boshida qoidalarning buzilishi kechirilishi mumkin bo'lsa, endi har qanday qoidabuzarlik aniq qayd etilishi kerak, ishtirokchilar jarima ochkolarini oladilar yoki o'yinni tark etadilar.

c) O'yinning yakuniy bosqichi.

O'qituvchi keskinlik pasayganda his qilishi kerak; o'yinning o'zi talabalarni bezovta qilishini kutmaslik kerak. Nafaqat o'yin natijasida yaratilgan ko'tarinki kayfiyat, balki o'rganilayotgan materialga qaratilgan e'tibor ham yo'qolmasligi uchun bunga o'z vaqtida chek qo'yish kerak. O'yinni o'z vaqtida to'xtatish uchun siz uning tugashi haqida oldindan aytishingiz kerak (masalan: "Yana ikkita ishtirokchi va biz tugatamiz!"). Yigitlarda shu tariqa o'yin oxiriga ruhan tayyorgarlik ko'rish uchun vaqt bor. Bu butun sinf bolalardan: "Keling, yana o'ynaymiz!" Deb so'rashdan qochish uchun hiylalardan biridir; bu boshqa faoliyatga o'tishni osonlashtiradi.

Xulosa (maktab o'quvchilarini baholash va rag'batlantirish)

O'yinni sarhisob qilish didaktik natijani (talabalar nimani yangi o'rganganligi, ular qanday vazifani bajarganligi, nimani o'rganganligi) va o'yinning o'zini (kim eng yaxshi bo'lib chiqdi va unga g'alaba qozonishga nima yordam berdi) o'z ichiga oladi.

Tanlov natijalarini e'lon qilish vaqti eng dars yoki undan tashqarida (tarix viktorina, musobaqa va hokazo. Axir sinf janjal qilishi mumkin, chunki ishtirok etgan har bir kishi uchun uning guruhi har doim eng yaxshisi bo'lib ko'rinadi. ekspromt).. Tabiiyki, ko'p vaqt sarflagan boshqa guruhlar. vaqt tayyorgarligi xafa bo'ladi.O'qituvchi bularning barchasini tushunishi va mohirlik bilan qaror qabul qilishi kerak.Axir, qattiq hissiy mojarolar o'qituvchilarning hisobiga kiritilmaydi.Darsda o'ynagan o'yindan keyin talabalar jamoasida nosog'lom hissiy holat o'qituvchining aybidir. .

Ushbu muammolarni oldini olish uchun sizga kerak:

a) o'yinga tayyorgarlikni boshlashdan oldin natijalar baholanadigan mezonlarni aniq e'lon qiling (o'quvchilar ularni daftarga yozib qo'yganlari ma'qul);

b) natijalarni maxsus e'lon qilish. Ba'zan tanlov tugaganidan keyin emas, balki natijalarini e'lon qilish mantiqiy. Ular keyingi darsda e'lon qilinishi yoki maktab gazetasida e'lon qilinishi mumkin. Ehtiroslar susayadi, o‘qituvchi o‘yinchilarga adolatli baho berish uchun barcha nozik tomonlarini hisobga oladi. Garchi, albatta, maktab o'quvchilari o'yin natijalarini juda intiqlik bilan kutishlarini va ularni imkon qadar tezroq bilishni xohlashlarini unutmasligimiz kerak;

c) diqqat bilan e'tiborga oling ijobiy tomonlari sovrinlarni qo'lga kiritmagan jamoalar (ishtirokchilar);

d) agar mavjud bo'lsa, o'yinga nima xalaqit berganiga e'tibor bering. Va, albatta, sovrinli o'rinlarni qo'lga kiritgan jamoalar haqiqatdan ham kuchliroq bo'lganligi hammaga ayon bo'lishi kerak.

O'yin tahlili

O'qituvchining o'zi sinfning kayfiyatini his qilishiga qaramay (o'yin muvaffaqiyatli bo'lganini tushunadi yoki aksincha), bu to'liq rasmni ifodalay olmaydi, chunki bu jamoaviy kayfiyatdir. Biroq, o'qituvchi keyingi o'yin uchun xulosa chiqarish uchun har bir bolani tushunishi muhim - har birining individual xususiyatlarini hisobga olgan holda. Va shuning uchun har doim halokatli vaqt etishmasligiga qaramay, ushbu bosqichni amalga oshirish juda muhim - bu o'yin faoliyatining samaradorligi, o'qituvchining uslubiy mahoratini rivojlantirishning kalitidir.

O'yin - bu bola turli pozitsiyalarda o'zini namoyon qilishi mumkin bo'lgan faoliyat turi: shunchaki ishtirokchi, faol ishtirokchi, etakchi, tashkilotchi, o'yin tashabbuskori. O'qituvchi tayyorgarlik va tashkil etishda ham, yangi o'yinlar yaratishda ham o'quvchilarning tashabbuskorligini rivojlantirishga intilishi kerak. O'qituvchi asta-sekin o'yin faoliyatini tashkil etishda etakchilik mavqeini o'tkazadi, bilvosita tashkilotchiga aylanadi. Shunday qilib, o‘quvchilarning mustaqilligi bosqichma-bosqich rivojlanib boradi va o‘qituvchi doimiy ravishda tashkilotchi rolidan uzoqlashib, maslahatchi, o‘yin ishtirokchisi, hatto oddiy tomoshabin roliga o‘tadi. U, go'yo, talabalarga o'yin ijodkorligi estafetasini topshiradi, haqiqiy hamkorlikni rivojlantirishni amalga oshiradi, o'quv va o'yin faoliyatini tashkil etishda ajoyib yordamchilarni oladi. Mashg'ulotlarning dars shaklida o'yin texnikasi va vaziyatlarni amalga oshirish quyidagi asosiy yo'nalishlarda amalga oshiriladi: didaktik maqsad o'quvchilar oldiga o'yin topshirig'i shaklida qo'yiladi; o'quvchilarning o'quv faoliyati o'yin qoidalariga bo'ysunadi; o'quv materiali o'yin vositasi sifatida ishlatiladi; o'quv faoliyatiga didaktik vazifani o'yinga aylantiradigan raqobat elementi kiritiladi; didaktik vazifaning muvaffaqiyati o'yin natijasi bilan bog'liq.

Metodistlar uzoq vaqtdan beri tarixiy o'yinning ikkita muhim xususiyatini aniqladilar - ishtirokchilarning bevosita nutqi (dialoglari) va o'tmishdagi yoki hozirgi xayoliy vaziyat (lekin o'tmishni muhokama qilish bilan). Bunday bo'linishni amalga oshirib, olimlar o'yinlarni tarixga ko'ra tasniflash masalasini ko'tardilar. Tadqiqotchi-pedagoglar o'quv o'yinlarining har xil turlarini ajratadilar.

O'yinlar turli mezonlarga ko'ra tasniflanadi: maqsadlar bo'yicha, ishtirokchilar soni bo'yicha, haqiqatni aks ettirish tabiati bo'yicha. N.K. Axmetov va J.S. Haydarov taqlid, ramziy va tadqiqot o'yinlarini ajratib ko'rsatdi. Birinchisi, ma'lum bir ish sohasini o'yin modellashtirish (haqiqatga taqlid qilish), ikkinchisi aniq qoidalar va o'yin belgilariga asoslanadi, uchinchisi esa yangi bilim va faoliyat usullari bilan bog'liq.

V.G. Semenov quyidagilarni ajratib ko'rsatdi: 1) o'quvchiga bilvosita ta'sir ko'rsatadigan interfaol o'yinlar (jumboqlar, krossvordlar); 2) o'quvchiga bevosita ta'sir ko'rsatadigan interaktiv o'yinlar (rolli o'yinlar); 3) interaktiv bo'lmagan (individual o'yin vazifalari). Xuddi shu tadqiqotchi o'yinlarni improvizatsiya darajasiga ko'ra tasniflaydi: 1) rollar va syujetli o'yinlar (imrovizatsiya); 2) aniq kanonik syujetli o'yinlar (kanonik); 3) syujetsiz o'yinlar (krossvordlar).

G.K. Selevko o'yinlarni hikoya, rol o'ynash, biznes, taqlid va dramatizatsiyaga ajratadi.

Yuqoridagi pedagogik tasniflar, shubhasiz, mantiqiy bo'lishi mumkin: ular, birinchi navbatda, aniq tashqi qoidalarga ega bo'lgan o'yinlar (yoki qat'iy belgilangan syujet) o'rtasidagi farqni ko'rsatadi, undan chetga chiqish mumkin emas va tashqi qoidalarga asoslanmagan o'yinlar o'rtasidagi farqni ko'rsatadi. simulyatsiya jarayonining improvizatsiyasi va ichki mantig'i bo'yicha. Bu o'yinlar nafaqat maqsadi va mazmuni, balki o'quvchilarning intellektual va hissiy sohalariga ta'sir qilish darajasi bilan ham sezilarli darajada farqlanadi.

Tarixni o'qitish nazariyasi va amaliyotida ichki qoidalar bilan o'yinlar haqida gap ketganda, o'yinlarni retrospektiv va biznesga ajratadigan tasnif ma'lum edi.

Ishbilarmonlik o'yini tarixiy vaziyatga nisbatan keyingi davrdagi vaziyatni modellashtiradi, talaba unda faqat bizning zamondoshimiz yoki tarixiy voqealarni o'rganuvchi avlodimiz (arxeolog, yozuvchi, jurnalist) rolini oladi. Shu bilan birga, bunday o'yinning ikkita kichik turi aniq kuzatiladi.

Ulardan biri o'yin-munozara bo'lib, uning davomida hozirgi xayoliy vaziyat munozara, munozara (nizolar, olimlar simpoziumlari, jurnalistlarning davra suhbatlari, telekonferentsiyalar va kinostudiyalar va boshqalar) bilan qayta yaratiladi. O'zining tarbiyaviy asosiga ko'ra, bunday o'yin muhokama faoliyatiga juda yaqin, chunki u butunlay ta'lim dialogiga asoslanadi. Qoidaga ko'ra, bunday o'yinlar, hatto ma'lum bir tadbirlar dasturiga ega bo'lsa ham, yigitlar tomonidan katta hajmdagi improvizatsiya bilan o'tkaziladi.

Biznes o'yinining yana bir shakli o'quv o'yini, bu ham hozirgi zamonning xayoliy holatiga, o‘tmishni o‘rganishga asoslangan, lekin avvalgi shakldan farqli o‘laroq, u insho, xat, maktab darsligi, bir parcha yozuvchi “qahramon”ning individual harakatlariga asoslanadi. kitob, gazeta maqolasi, muayyan tarixiy voqea haqidagi ilmiy hisobot.

Retrospektiv o'yin ("rekonstruktiv" atamasi "retro" - o'tmish xotirasi, "rekonstruksiya" - dam olish so'zlaridan ham uchraydi), bunda o'quvchilarni guvohlar va ishtirokchilar holatiga qo'yadigan vaziyat modellashtiriladi. o'tmishdagi voqealar, har bir talaba ma'lum bir ijtimoiy guruhning vakili yoki hatto tarixiy shaxs rolini oladi. Ushbu turdagi o'yinning asosiy xususiyati "mavjudlik effekti" va tarixiy fantastika printsipi - "bo'lishi mumkin edi". Psixolog A.N. Luk, bunday o'yinda o'smir "o'zidan yuqoriga sakrab, bir muncha vaqt aqlliroq, jasurroq, olijanobroq, adolatliroq bo'lishga muvaffaq bo'ladi".

Bunday o'yin uchun maktab o'quvchisi, qoida tariqasida, ism, biografiya faktlari, kasbi, ijtimoiy maqom uning "qahramoni" va hatto bir qator hollarda u kostyum tayyorlaydi, tashqi ko'rinishi haqida o'ylaydi. Shu bilan birga, o'quvchida xarakterning xarakteri, his-tuyg'ulari, fikr va qarashlari haqida tasavvurga ega bo'lishi kerak. Retrospektiv o‘yinlar o‘quvchiga tarixiy zamonga “kirish”, “davr rangini his qilish”, ma’lum bir davrning o‘ziga xos tarixiy vaziyatida o‘z dunyoqarashi va harakatlari bilan aniq odamlarni “ko‘rish”ga yordam beradi.

Barcha retrospektiv o'yinlar bir xil emas, shuning uchun ular kichik turlarga bo'linadi. I.V. Kucheruk barcha retrospektiv o'yinlarni quyidagilarga ajratadi: 1) rasmiy-rekonstruktiv - ma'lum bir davrga mos keladigan vaziyatni hujjatlashtiradigan tarixiy voqeaning o'yinlari-illyustratsiyasi (boshqacha, bunday o'yinlar teatrlashtirilgan tomoshalar deb ataladi); 2) rasmiy-konstruktiv o'yinlar, o'zlarining baholari voqealar syujeti va "guvohlari" og'ziga kiritilganda va hatto zamonaviy bilish tajribasini hisobga olgan holda (teatr o'yinlari boshqacha tarzda); 3) aniq syujetdan (reglamentlardan) chetga chiqishi mumkin bo'lgan ishtirokchilarning tasavvuri va faoliyati uchun ko'proq imkoniyatlar beradigan norasmiy konstruktiv o'yinlar, personajlarni kanonizatsiya qilish (bahsli xarakterdagi rolli o'yinlar).

Bizningcha, bu tasnif retrospektiv o'yinlarni o'tkazishda zamonaviy tajribaning barcha xilma-xilligini o'zlashtirmagan. Bu o'yinlarning barchasini shartli ravishda rolli va rolsiz o'yinlarga bo'lish mumkin.

Rolli bo'lmagan o'yinlar tashqi qoidalarga ega o'yinlarga juda yaqin, ammo ular tarixiy o'tmishni qayta tiklaydi va o'yin harakati uzoq davrda sodir bo'ladi. Bu o'yinlarga o'tmishdagi vaziyat sun'iy ravishda taqlid qilingan, ma'lum bir davr odamlari o'zlarining mahoratini, yutuqlarini, zukkoligini ma'lum bir tarixiy sharoitda "namoyish qiladigan" raqobatbardosh retrospektiv o'yinlarni o'z ichiga oladi. Bunday o‘yin vaziyati orqali o‘qituvchi, bir tomondan, o‘quvchilar bilimini tanlov asosida sinovdan o‘tkazsa, ikkinchi tomondan, bu bilimlarni olis o‘tmishga taqlid qilish sharoitida “qo‘llash” imkoniyatini beradi, shu orqali o‘z bilimlarini chuqurlashtiradi va chuqurlashtiradi. haqidagi bilimlarni kengaytirish. Bunday o'yinning raqobat ruhi yigitlarni "yondiradi" va o'yin holatini hal qilish uchun tarixni bilish istagi deyarli cheksiz bo'lib qoladi.

Retrospektiv o'yinning yana bir turi - marshrut o'yini yoki xayoliy sayohat (o'xshash atama - yozishmalar ekskursiyasi). Yo'nalish o'yini- Bu maxsus shakl dars, bolalar o'tmishga ko'chirilganda va u orqali ma'lum bir fazoviy muhitda "sayohat qilish" (o'tish) qadimiy shahar, daryoda suzish, xronoplanda uchish va hokazo). Shu bilan birga, talabalar o'rganilayotgan tarixiy voqelikning geografik konturlarini aniq belgilaydilar. Ular o'zlarining marshrutlarini rejalashtiradilar, to'xtash joylarini, sayohatlarida "uchrashgan" o'tmishdagi odamlar bilan suhbat (intervyu) parchalarini o'ylab topadilar.

So'zning to'liq ma'nosida marshrut va raqobatbardosh o'yinlarda aniq rollar mavjud emas, garchi ular ba'zi hollarda bo'lishi mumkin. Keyin o'yin ikki tomonlama xarakterga ega va bir vaqtning o'zida rol o'ynaydi va raqobatbardoshdir. Aslida retrospektiv xarakterdagi rolli o'yinlar o'tmishdagi xayoliy vaziyatdagi tarixiy voqealar ishtirokchilari - rollarni o'ynashga asoslangan. Ular shuningdek, kichik turlarga bo'lingan.

Rolli o'yinning kichik turlaridan biri teatrlashtirilgan tomoshadir. U aniq belgilangan va yozilgan ssenariyga ega, unga ko'ra harakat xuddi teatr sahnasida bo'lgani kabi ijro etiladi. U o'tmishdagi turli xil tasvir va rasmlarni qayta tiklaydi. Teatr spektaklining barcha atributlari, shu jumladan sahna ko'rinishi, aktyorlarning liboslari bo'lishi kerak. Maktab o'quvchilari uchun bunday o'yinning ma'nosi nafaqat o'tgan davrlarning "rasmlarini jonlantirish", balki bu sahnalarni butun sinf tomonidan keyinchalik muhokama qilishda hamdir. Bolalar taqdimot qahramonlarining harakatlaridan harakat vaqti va joyini, tarixiy hodisalarni va ijtimoiy qatlam vakillarini tan olganlarida, bu erda "assotsiatsiyalar" muhim ahamiyatga ega.

Rolli o'yinlarning yana bir kichik turi - bu teatrlashtirilgan o'yin bo'lib, unda simulyatsiya qilingan vaziyatda qahramonlarning matnlari oldindan yozilmaydi, balki bolalarning o'zlari tomonidan tuziladi. Uning oldingi kichik turlardan asosiy farqi o'yin ishtirokchilarining kengroq improvizatsiyasi (ular ham o'tmish voqealarining guvohlari). Biroq, bu o'yinda teatrlashtirilgan harakat hali ham ko'rib chiqilayotgan va o'rganilayotgan davrga yaqin. Bu erda o'tmishni modernizatsiya qilishga yo'l qo'yilmaydi. Shuning uchun, barcha ishtirokchilar rioya qiladigan o'yinning umumiy dasturi yoki stsenariysi kerak. Ushbu turdagi o'yin teatrlashtirilgan tomoshadan va o'yinda ishtirokchilarning ko'pligidan farq qiladi. Bu yerda har qanday talaba aktyor bo‘lishi mumkin.

Rolli o'yinning uchinchi kichik turi - muammoli bahs-munozara o'yini. U o'tmishdagi xayoliy vaziyatga asoslanadi, lekin ayni paytda butun harakat ssenariy bo'yicha emas, balki muhim masala yoki muammoni muhokama qilish atrofida quriladi. O'yin ishtirokchilar o'rtasida tortishuvni o'z ichiga oladi, o'qituvchi o'z rolini minimal darajaga tushiradi, muammo va oraliq savollarni qo'yadi, ishtirokchilarning rollarini taqsimlaydi. Bu o'yinda o'quvchilar o'z qahramonlarining pozitsiyalaridan muammoni hal qilishga chaqiriladi va bu masalani hal qilish natijasi oldindan ma'lum emas. O'yin natijasida bir nechta qarorlar qabul qilinishi yoki umuman qabul qilinmasligi mumkin, ammo bu erda muammoni ishlab chiqishda har bir o'quvchining "harakati" muhimdir.

Oxirgi kichik turlar bizni o'yinning oraliq turiga yaqinlashtiradi, metodistlar uni retrospektiv elementlarga ega biznes o'yini deb atashadi. Bunday o'yin turli ishtirokchilarni birlashtirishi mumkin: zamondoshlar, muhim masalalarni muhokama qilish va o'tmishni avlodlar bilan "surishtirish" uchun "uchrashadigan" voqealar guvohlari. Tarixiy voqea guvohlari ushbu o'yinda odamlar muloqotining zamonaviy shakllarida "ishtirok etishlari" mumkin - sudlar, kongresslar, mitinglar, sayohat klublari va teleko'priklar va boshqalar. Voqealar ishtirokchilari bilan mavjud vaziyatni qisman qayta qurish va alohida uchastkalar bilan modellashtirish mumkin. o'tmish (turi bo'yicha tergov eksperimenti huquqshunoslikda). Tarixiy voqelikni bunday modernizatsiya qilish bir qator holatlarda oqlanishi mumkin, chunki u bir vaqtning o'zida baholash va qayta yaratish rolini bajaradi, ular aytganidek, "bir shishada". O'qituvchi o'tmishni qayta qurish va baholash uchun etarli soatga ega bo'lmagan holda, bunday darslarda turli xil o'quv vazifalarini bajarishga majbur bo'ladi.

Tarixiy o'yinlarning yuqoridagi tasnifi kamida uchta mezonga asoslanadi - ishtirokchilarning rollarining tabiati (guvohlar yoki bizning zamondoshlarimiz), sinfdagi xayoliy vaziyatning shartlari (o'sha paytda yoki hozir), stsenariyning qattiqligi (). dastur) va o'yinda bolalarning improvizatsiya darajasi.

Tarixda didaktik o'yinlarning ko'plab tasniflari mavjud. Men pedagogika fanlari nomzodi M.V tomonidan taklif qilingan tasnifga eng yaqinman. Korotkova (1-diagramaga qarang).

Amaliyot shuni ko'rsatadiki, sinfda o'ynash jiddiy masala. Uslubiy jihatdan to'g'ri tashkil etilgan o'yin tayyorgarlik uchun ko'p vaqtni talab qiladi, nafaqat ko'payish va o'zgartirish darajasida, balki ijodiy izlanish darajasida ham o'quvchilarning maksimal faolligi, o'quv jarayonida o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi hamkorlikka yordam beradi.

Keling, o'yin ishtirokchilari va ularning har xil turdagi o'yin faoliyatidagi statsionar roli haqidagi savolga murojaat qilaylik, so'ngra simulyatsiya qilingan o'yin holatining borishini va uning echilishini ko'rib chiqaylik. Tarix o'qituvchisi o'yinda quyidagi rollarda harakat qilishi mumkin: 1) o'z rolini minimal darajaga tushiradigan o'qituvchi - o'yin qoidalarini va o'yin harakatlarining oqibatlarini tushuntirish; 2) o'yinning borishini qo'llab-quvvatlovchi, o'yin qoidalariga rioya etilishini nazorat qiluvchi, bolalar faoliyatini baholaydigan hakam; 3) murabbiy - o'yin davomida topshiriqlar beradigan, maslahatlar beradigan, yordam beradigan, bolalarni rag'batlantiradigan va o'yin holatini qo'llab-quvvatlovchi; 4) o'yinga turtki beradigan va o'yinning butun borishini tartibga soluvchi rais-boshlovchi ishtirokchilarning barcha o'yin harakatlarini qo'lida ushlab turadi, taqlid qilingan vaziyatni real vaziyat bilan umumlashtiradi va taqqoslaydi.

O'yinda talabalar quyidagi rollarda harakat qilishadi: aktyorlar, tomoshabinlar, ekspertlar. Aktyorlar sahnalarda qatnashadilar, rollarning matnlarini talaffuz qiladilar. Tomoshabinlar qo'shimcha adabiyotlarni o'rganadilar, topshiriqlarni bajaradilar va muhokamada qatnashadilar. Mutaxassislar o'yinni va har bir ishtirokchini alohida tahlil qiladilar, simulyatsiya qilingan vaziyatni haqiqiy bilan solishtiradilar.

O'yin davomida aktyorlar o'z ongida yaratilgan personaj obrazini qayta tiklaydilar, o'yin maqsadi, uning hikoya chizig'i va rol mazmuniga mos ravishda ongli va maqsadli o'yin harakatlarini bajaradilar. Aktyorlar tomoshabinlar bilan muloqot qilishadi, savollarga javob berishadi va o'z pozitsiyalarini himoya qilishadi. Ularning asosiy vazifasi ular tasvirlagan tasvirning mazmunini ishonchli va hissiy tarzda etkazishdir. Ko'pincha ular o'z qahramonlariga hamdardlik bildiradilar.

Tomoshabinlar o'yin vazifasini va o'yinning hikoya chizig'ini tushunadilar, yuz ifodalari, imo-ishoralar, replikalar, savollar, kulgilar yordamida sodir bo'layotgan voqealarga o'z munosabatini bildiradilar. Vaziyatni sahnalashtirish jarayonida tomoshabinlar o'yin qahramonlariga nisbatan o'z pozitsiyalarini shakllantiradilar, o'zlari ko'rgan tasvirlarni o'zlarining qadriyatlar tizimi bilan bog'laydilar, o'yin kontekstiga "odatlanadilar" va aqliy ravishda o'zlarining o'yin rejasini tuzadilar. , o'zlarini aktyorlar o'rniga qo'ydi.

Mutaxassislar o'yinda yaratilgan obrazlarni - rolning mazmuni, ishonarliligi, ishonchliligi, ijrochilarning badiiy qobiliyati va ijodkorligini baholaydilar. Mutaxassislarning vazifasi juda qiyin vazifadir - o'yin jarayonining o'zini, uning samaradorligini tahlil qilish, shuning uchun ular yo'l davomida qayd qiladilar, tahlil kartalarini yaratadilar. O'yin oxirida ular natijalar haqida xabar berishadi, eng ko'p va eng kam muvaffaqiyatli daqiqalarni, chiqishlarni, eslatmalarni qayd etadilar va ishtirokchilarni baholaydilar. O'yinni tahlil qilishda mutaxassislar qahramonlarning o'yin xatti-harakatlariga, tomoshabinlar reaktsiyasining adekvatligiga, taqdimotchining faoliyatini tahlil qilishga, o'yinning butun jarayonining jozibasi va o'yin-kulgiga e'tibor berishadi.

2.2 Har qanday o'qituvchining asosiy vazifasi - bolalarning fanga bo'lgan qiziqishini yo'qotmasligini ta'minlash, shuning uchun o'quvchiga taklif qilingan material qiyinligiga ko'ra mavjud bo'ladi. Ushbu muammolarni hal qilishda o'yin katta yordam beradi. Undan foydalanish yaxshi natijalar beradi, bolalarning darsga qiziqishini oshiradi, diqqatni eng muhim narsaga qaratish imkonini beradi.

Darslarimda ko'pincha o'yinlardan foydalanishga harakat qilaman. Albatta, barcha darslarni o'yin orqali bajarish mumkin emas. Ko'pgina o'qituvchilar, masalan, matematiklar, fizikalar, menga bu erda o'yin-kulgiga vaqt yo'qligini va jiddiy munosabat va jiddiy ish kerakligini aytishlari mumkin. Biroq, iloji bo'lsa, o'yinlar yordamida darslarni diversifikatsiya qilish kerak. So'nggi paytlarda sinfda o'quvchilardan "Yaxshiroq o'ynaymiz!" Deb eshitiladi. Xo'sh, nega "yaxshiroq o'ynaymiz?"
Birinchidan, ehtimol talaba tabiatan o'ynashni yaxshi ko'radi. O'yin o'rganish uchun kuchli rag'batdir, u o'rganish uchun xilma-xil va kuchli turtkidir. O'yinda oddiy ta'lim faoliyatiga qaraganda ko'proq motivlar mavjud. L.P.Borzova maktab o‘quvchilarining tarix darslarida o‘yinlarda ishtirok etish sabablarini o‘rganar ekan, shunday ta’kidlaydi: “Ba’zi o‘smirlar o‘z salohiyati va qobiliyatlarini ro‘yobga chiqarish maqsadida o‘yinlarda qatnashadilar, ularni o‘quv faoliyatining boshqa turlarida uchratib bo‘lmaydi. Boshqalar - yuqori ball olish uchun, boshqalar - jamoa oldida o'zini ko'rsatish uchun, to'rtinchisi o'zlarining muloqot muammolarini hal qilishadi va hokazo."

Ikkinchidan, o'yinning o'ziga xos xususiyati shundaki, u bolaning o'z hayotining chegaralarini kengaytirish, u ko'rmagan narsalarni tasavvur qilish imkonini beradi.

Uchinchidan, o'yinda barchani faol mehnatga jalb qilish mumkin, darsning bu shakli passiv tinglash yoki o'qishga qarshi. O'yin tabiatan hissiy va shuning uchun hatto eng quruq ma'lumotni jonlantirishga, uni yorqin va esda qolarli qilishga qodir. Ba'zida, ba'zi bolalarni o'ynash jarayonida siz boshqa tomonni taniysiz, yashirin iste'dodlar ochiladi, uyatchang bolalar ajoyib qobiliyatlarni namoyon etadilar, passiv bola oddiy o'quv sharoitida unga mutlaqo erishib bo'lmaydigan hajmdagi ishlarni bajarishga qodir. .

To'rtinchidan, biz bolalarning baquvvat va harakatchan ekanligini bilamiz va ularni butun dars davomida "jimgina o'tirishga" majburlash mumkin emas. Shunday qilib, barcha tuganmas energiya to'g'ri yo'nalishga yo'naltirilishi mumkin. Shunday qilib, foydalini yoqimli bilan birlashtiradi. A. Ya. Gurevich to'g'ri ta'kidladi: "Mahoratli tashkil etilgan o'yin sizga maktab o'quvchilarining" er osti "o'yin faoliyatiga sarflagan energiyasidan ta'lim maqsadlarida foydalanishga imkon beradi. Ikkinchisi barcha (istisnosiz!) o'qituvchilarning darslarida o'tkaziladi ...
Beshinchidan, o'yin kognitiv qiziqishlarning shakllanishiga ijobiy ta'sir ko'rsatadi. Mustaqillik, tashabbuskorlik kabi fazilatlarni rivojlantirishga yordam beradi. Sinfda bolalar faol, ishtiyoq bilan ishlaydi, bir-biriga yordam beradi, o'rtoqlarini diqqat bilan tinglaydi. O'yinga hamroh bo'lgan omillar - qiziqish, zavq hissi, quvonch. Bularning barchasi birgalikda, shubhasiz, o'rganishni osonlashtiradi.

Bundan tashqari, o'yin o'quvchilarning ijodkorligi rivojlanadigan maxsus shart-sharoitlarni yaratadi. Ushbu shartlarning mohiyati teng huquqli muloqotda bo'lib, u erda uyatchanlik yo'qoladi, tuyg'u paydo bo'ladi - "men ham qila olaman", ya'ni. o'yinda ichki emansipatsiya mavjud. O'rganish uchun o'yin bo'lishi juda muhimdir klassik usul harakatni o'rganish. Kognitiv vazifa unga organik tarzda kiritilgan va amalga oshiriladi mustaqil qidiruv bilim. "O'yinda bilimlarni o'zlashtirish - bu tengdoshlarni yig'ishning yangi, o'ziga xos sharti, bir-biriga qiziqish va hurmatni qozonish va bu yo'lda o'zini topish sharti", shuning uchun boshqa narsalar qatorida ko'plab tarbiyaviy ishlar amalga oshiriladi. oyin.
Amaliyot shuni ko'rsatadiki, o'yinlardan foydalangan holda tarix darslari o'quv jarayonini qiziqarli qiladi va maktab o'quvchilarining faol kognitiv qiziqishiga hissa qo'shadi. “Bunday mashg'ulotlarda ijodkorlik va erkin tanlov elementlari mavjud bo'lgan maxsus muhit rivojlanadi. Guruhda ishlash qobiliyati rivojlanadi: uning g'alabasi har birining shaxsiy sa'y-harakatlariga bog'liq. Ko'pincha bu talabadan o'zining uyatchanligi va qat'iyatsizligini, o'z kuchiga ishonmaslikni engishni talab qiladi. Shunday qilib, rivojlanish tamoyili amalga oshiriladi, bu nafaqat intellektni rivojlantirish, balki hissiy sohani boyitish va shaxsning irodaviy fazilatlarini shakllantirish, o'zini adekvat baholashni shakllantirishda ham namoyon bo'ladi.
Tarix darsidagi o'yin - bu darsning faol shakli bo'lib, uning davomida o'tmish yoki hozirgi ma'lum bir vaziyat modellashtiriladi. O'yin darsi davomida maktab o'quvchilarida yuzaga keladigan o'yin holati tarixiy voqelikka o'ziga xos, hissiy munosabatdir. O'quvchilar "cho'l" hikoyasini turli xil tarixiy o'yinlarda o'zlari tasvirlaydigan qahramonlar bilan to'ldiradilar.

O'quvchilar o'yinda tasvirlangan qahramonlarning fikrlari, his-tuyg'ulari va harakatlarini tushunish orqali o'quvchilar tarixiy haqiqatni modellashtiradilar. Shu bilan birga, o'yinda olingan bilimlar har bir o'quvchi uchun shaxsiy ahamiyatga ega bo'lib, hissiy jihatdan ranglanadi, bu unga o'rganilayotgan tarixiy davrni yaxshiroq tushunishga, yaxshiroq "his qilish" ga yordam beradi.
Tarix darsidagi o'yin o'quvchilarning bevosita hayotiy tajribasida bo'lmagan narsalarni tasavvur qilishlari uchun sharoit yaratadi. Har qanday rolni o'ynash bolani ozod qiladi, bu esa ijodiy shaxsni rivojlantirish uchun sharoit yaratadi.
“Tarixiy o'yinlar to'liq ishlaydi. Ular faktik va nazariy materiallarni, ma'lumot va ijodiy ishlarni odatiy idrok etishni, idrok etishning hissiy va mantiqiy usullarini juda uyg'un tarzda birlashtiradi - bir so'z bilan aytganda, ular talabalarning turli darajadagi kognitiv faolligini faol ishlashga majbur qiladi.

Tabiiyki, bunday murakkab vazifa o‘quvchidan barcha ko‘nikmalarni safarbar qilishni talab qiladi, uni yangi bilimlarni o‘rganishga va chuqurlashtirishga undaydi, dunyoqarashini kengaytiradi, eng muhimi, uni bir qator muhim ko‘nikmalarni, birinchi navbatda, kommunikativ ko‘nikmalarni butun bir doirada egallashga undaydi. Shuningdek, tarixiy o'yinlar maktab o'quvchilarida atrofdagi voqelikni tanqidiy idrok etish va hamdardlik qobiliyatini rivojlantiradi.
Albatta, eng oson yo'li - shunchaki ma'ruza shaklida dars berish, lekin bu eng oson variant bo'lsa-da, bolalar uchun juda zerikarli. Ko'pgina o'qituvchilar o'yin juda ko'p kuch va tayyorgarlikni talab qiladi, o'yindan keyin bolalar uzoq vaqt davomida "o'ziga kela olmaydi" deb hisoblashadi. Shaxsan men bunday deb o‘ylamayman. O'yin o'ynashda men bir nechta qoidalarga amal qilaman:

Men yoshni hisobga olaman.

Men istisnosiz barcha bolalarni o'yinga jalb qilishga harakat qilaman.

Men maxsus mashg'ulotlar, mashqlar o'tkazmayman, bolalardan matnni yodlashni talab qilmayman.

Va agar o'yinlar qiyin bo'lmasa va, eng muhimi, vaqti-vaqti bilan bo'lsa, unda bolalar osongina ko'nikib qolishadi va keyin ko'p harakat qilmasdan, o'yindan keyin diqqatlarini jamlashlari mumkin.
Albatta, o'yin fanga qiziqishni oshirishning yagona vositasi emas, u vositalardan biridir. Biz bilamizki, darsda siz va dan foydalanishingiz mumkin texnik vositalar o'rganish (hozirda bu muammo emas!), va darslik; munozaralar, munozaralar, ma'ruzalar va boshqalar shaklida darslarni o'tkazish. Biroq, ma'lumki, o'yinni darsda qo'llashda o'quvchilar tomonidan materialni o'zlashtirish 50 dan 100% gacha oshadi. Effekt ajoyib! Shuning uchun bo'lsa kerak, bolalar: "Keling, yaxshiroq o'ynaymiz!"

Darajasi: 5
Mavzu: tarix
Dars mavzusi: "Qadimgi yunonlarning dini" Ilovaga qarang

Rolli o'yin

Rolli o'yin - bu o'quv faoliyatini tashkil etish shakli bo'lib, unda har bir o'quvchi o'tmishdagi voqealar ishtirokchisi sifatida ishlaydi. Tarix o'ziga xos fan bo'lib, uning mazmunini kuzatish mumkin emas, uzoq vaqt o'tgan voqealarning ishtirokchisi bo'lib bo'lmaydi. Sinfda rol o'ynash "real bo'lmagan vaziyatlarni yaratish" (Goder) dan boshqa narsa emas.

Materialni o'rganing, takrorlang, birlashtiring yoki umumlashtiring.

Muayyan umumiy ta'lim yoki maxsus ko'nikma va qobiliyatlarni o'zlashtirish darajasini tekshirish.

Guruhda ishlash orqali muloqot qobiliyatlarini shakllantirish.

Talabalarning ijodiy qobiliyatlarini ochib berishga ko'maklashish, har kimga o'zini namoyon qilish imkoniyatini berish.

Ijobiy ta'sir:

Tayyorgarlik jarayonida va o'yin davomida o'quvchilarning tarixiy bilimlari chuqurlashadi, tarixni tushunish uchun manbalar doirasi kengayadi.

Olingan bilimlar shaxsan ahamiyatli bo'ladi

Talaba o'tmishdagi voqealar ishtirokchisi rolida bo'lgani uchun hissiy jihatdan rang-barang.

Ishning o'yin shakli o'quvchilarning aqliy faoliyatini keskinlashtiradigan ma'lum bir kayfiyatni yaratadi.

Bo'shlik muhiti, fikrlash erkinligi vujudga keladi, o'quvchi va o'qituvchining fikri bir xil bo'ladi, chunki o'qituvchining o'zi tomoshabin rolida.

Kollektiv ish o'zaro yordam, qo'llab-quvvatlash tuyg'ularini rivojlantirishga, bir-birini yaxshiroq bilishga, jamoada etakchilarni aniqlashga yordam beradi.

Jamoa bilan ishlash sizga biznes aloqalarini o'rgatish, ommaviy nutq tajribasini berish imkonini beradi.

Rolli o'yin yaxshi bilimga ega bo'lmagan o'quvchining o'zini yaxshi tutishiga, o'qituvchi va sinfdoshlarining so'zlaridan ichki qo'rquvini engishga imkon beradi.

O'qituvchi uchun bunday ish shakllari keyingi darslar uchun ko'rgazmali material to'plash imkoniyatini beradi.

Talabalar qanday rollarni o'ynashi mumkin?

Haqiqatan ham mavjud shaxs (shoh, shahzoda, sayohatchi, qo'zg'olon rahbari, qo'mondon, siyosatchi va boshqalar)

Xayoliy qahramon, tipik vakili davr (dehqon, feodal, jangchi, savdogar va boshqalar)

Tayyorlanishi:

O'yinni rejalashtirish.

Talabalar bilan ishlash:

mavzu xabari, rol o'ynash sanasi,

rollar va vazifalarni taqsimlash;

guruhlarga bo'linish, agar kerak bo'lsa - hakamlar hay'ati, taqdimotchilar,

o'yin rejasi bilan tanishtirish

maqsadlar va kutilayotgan natijalarni tushuntirish;

materiallarni taqdim etish shakli,

qo'shimcha adabiyotlar,

agar kerak bo'lsa - maslahatlar, mashqlar,

zarur didaktik materiallarni ishlab chiqarish;

bilimlarni nazorat qilish xabari.

Bilimlarni boshqarish imkoniyatlari:

Darsdagi ish uchun baholash, ya'ni. o'z guruhining ishida o'yinda bevosita ishtirok etish.

Uyda o'yinga tayyorgarlik ko'rish uchun baholash (chizma, diagramma, kostyum, krossvord, xabar va boshqalar)

O'yin davomida daftarda ishlash (boshqa talabalarning chiqishlarini yozib olish, jadval, kalit so'zlar va boshqalar).

Keyingi darsda - test, test, tarixiy diktant va boshqalar.

O'yin jarayoni:

Tashkiliy vaqt.

Rolli o'yin.

Reflektsiya: dars oxirida og'zaki tahlil, so'rovnoma, maktab gazetasidagi maqola, ijodiy topshiriqlar ko'rgazmasi va boshqalar. O'yin nafaqat mashq, balki kognitiv tajriba ham bo'lishi kerak, shuning uchun oxirida darsda darsning maqsadi va kognitiv qiymatini belgilash, jarayonning o'zi va natijalarini muhokama qilish va baholash, kelajakni belgilash kerak.

Rolli o'yin davomida qo'llanilishi mumkin bo'lgan texnikalar:

Personifikatsiya - real hayotdagi shaxs o'yinda o'qituvchining yordamchisi, maslahatchisi, hakamlar hay'ati a'zosi va boshqalar sifatida ishtirok etadi.
Misollar. "Qadimgi Bobil shohligi" darsi. Talaba-Xammurapi - vaziyatlarni o'z qonunlari nuqtai nazaridan baholaydi.
“Qadimgi Misr” takrorlash darsi. Hakamlar hay'ati-ruhoniylar jangchilar, dehqonlar, ulamolar va boshqalar guruhlari faoliyatini baholaydilar.

Suhbat - talabalar boshqa tarixiy davr vakiliga savollar berishadi.
Sayohat - bu kartografik mahorat sinovidir.

Tarixiy xat yoki telegramma. Muallif kim bo'lishi mumkinligini bilib oling. Tarixiy hujjat. Muallif bilan tanishing. Biz qanday voqea haqida gapirayapmiz?

Hikoya-himoya (gerb, shahar, madaniy yodgorlik va boshqalar).

Xatolar yoki kamchiliklar bilan matn. Bunday matnlar shunday tuzilganki, qaysi voqea muhokama qilinayotganini aniqlash oson. Bu erda xatolar taniqli, muhim hodisalarda, shuningdek, kichik faktlarga nisbatan noaniqliklarda bo'lishi mumkin. Bu vazifa nafaqat xotirani, balki diqqatni ham sinab ko'radi. Men I. A. Fedorchuk kitobidan matnlardan foydalanaman " Aql o'yinlari maktab o'quvchilari uchun. Hikoya". Agar hamma xatolar topilmasa, davr qahramoni rolidagi eng kuchli talaba savollar va istaklar bilan talabalarga murojaat qilishi mumkin.

Krossvordlar, qofiyali topishmoqlar, ashulalar va boshqalar.

Teatrlashtirilgan o'yin

Teatrlashtirish - pedagogik jarayonda teatr vositalaridan foydalanish. Teatr o'yini, teatrlashtirish elementlari - bu teatr san'atining (atributlarning shartliligi, nutq talaffuzining o'ziga xos xususiyatlari) pedagogik jarayon bilan o'zining maqsadlari va qurilish tamoyillari (jamoaviylik, rollarni taqsimlash, pedagogik rahbarlik zarurati) bilan uyg'un kombinatsiyasi. . Biroq, "sinfdagi teatr" iborasi ko'pincha o'qituvchilarni qo'rqitadi, chunki u ko'plab sahna ko'rinishlari, liboslar, mashqlar bilan bog'liq. Shuning uchun "teatr elementlari" atamasini qo'llash yaxshiroqdir. Hech qanday holatda darsni ko'ngilochar spektakl bilan almashtirmaslik kerak va teatrdan to'liq foydalanish tanlov kursida, tarixiy davrada yoki maktab teatrida amalga oshirilishi mumkin.

Teatr o'yinlariga qo'yiladigan talablar:

Psixologik: o'yin har bir o'quvchi uchun ahamiyatli bo'lishi kerak, ya'ni motivatsiyaga ega bo'lishi kerak; O'yin harakati sodir bo'ladigan muhit do'stona, o'zaro tushunish va hamkorlik muhitida muloqot qilish uchun qulay bo'lishi kerak.

Pedagogik: o'yin harakati avvalroq darslarda olingan bilim, ko'nikma va malakalarga asoslanishi kerak; o'yinning maqsadi ta'lim jarayonining maqsadlariga muvofiq belgilanishi kerak; o'yin ishtirokchilari tegishli uslubiy materiallar, hujjatlar va boshqalar bilan ta'minlanishi kerak; o'yin faqat boshqa (o'yindan tashqari) o'qitish usullari va vositalari bilan birgalikda samarali bo'ladi va o'quv jarayonida ustunlik qilmasligi kerak.

Darsda teatrlashtirish elementlaridan foydalanish texnikasi (har qanday dars turi):

Personifikatsiya - haqiqiy hayot tarixiy qahramon darsda o'qituvchining yordamchisi (maslahatchi, yo'lboshchi va boshqalar) "Misr Iskandariya" darsi, yo'lboshchi - Aleksandr Makedonskiy sifatida ishtirok etadi.

"Kimman?" Qahramon sifatida kiyingan talaba u haqida gapiradi. Talabalar uning kimligini taxmin qilishadi. "Qadimgi yunonlarning dini" darsi. “Menga rahmat, eng qorong'u oqshomlarda odamlarning uylari yorug' bo'ldi. Men ularga qishki sovuqni engishga yordam berdim. Nega xudolar shohi meni bunchalik qattiq jazoladi?” (Prometey). Dars "Gomerning she'ri" Iliada ". “Ertaga mening troyanlar yetakchisi Gektor bilan duelim. Men jang qilishga tayyorman. Agar dushmanimning o'qi yoki nayzasi mening tovonimga tegmasa edi "(Axilles).

Tarixiy shaxs nutqi (nutq, dastur, qonunlar va boshqalar) “Yunon-fors urushlari” darsi. Salamis jangi oldidan Femistoklning nutqi: "Spartalik harbiy boshliqlar flotni Peloponnesga olib chiqish kerak deb hisoblashadi. Ular Spartani himoya qilishni xohlashadi, ammo keyin afinaliklarni kim himoya qiladi? Shahrimiz allaqachon forslar tomonidan talon-taroj qilingan va vayron qilingan. Menimcha, biz shu yerda, tor Salamis bo‘g‘ozida jang qilishimiz kerak. Biz ellinlar bu yerdagi har bir jarni bilamiz, qayerda sayoz, qayerda chuqur, biz har bir suv oqimini, barcha shamollarning yo'nalishini o'rganganmiz. Forslar bu bo'g'oz bilan umuman tanish emas. Bizning triremlarimiz og'ir va noqulay Fors kemalariga qaraganda ancha kichikdir. Triere suvda sayoz o'tiradi, u toshlar va sayozliklar orasidan osongina o'tadi. Va og'ir Fors kemalari tuzoqlarda sinadi yoki qirg'oqqa tushadi. Salamis boʻgʻozi forslar bilan jang qilish uchun eng yaxshi joy”. Themistocles nutqidan so'ng talabalar savollarga javob berishadi: Nega Femistokl g'alabaga ishonch hosil qiladi? Uning dalillarini keltiring.

Tarixiy sahna - kichik spektakl - teatr atributlaridan foydalangan holda, oldindan tuzilgan stsenariy bo'yicha rolli o'yinlar orqali tarixiy ma'lumotlarni talabalarga etkazish usuli.

Tayyorlash: ssenariy yozish, rollarni taqsimlash, liboslar va rekvizitlarni tayyorlash, repetitsiya.

O`qituvchining o`z amaliyotida tarix darslarida qo`llaniladigan rolli va teatrlashtirilgan o`yinlarga misollar.

Teatrlashtirilgan oʻyinlar oʻquvchilar tomonidan sahnalashtirilgan, asosan improvizatsiya qilingan kichik oʻyinlardir. O'yinlarning maqsadi: tarixiy voqealarni jonlantirish, vaziyatni tushunishni kuchaytirish, hamdardlik va hissiyotlarni uyg'otish. “Mashqlarsiz spektakl” nomli teatrlashtirilgan o‘yinlar turkumini ishlab chiqdim. Tayyorgarlik bosqichida bolalar rollarni oladilar, o'z qahramonlarining tarjimai hollarini, ularning qahramonlarini o'rganadilar. Darsda ular taklif qilingan sharoitlarda harakat qilishlari kerak, ular fitnani oldindan bilishmaydi. Shuning uchun improvizatsiya darslari turli sinflarda turlicha, kutilmagan burilishlar, original finallar bilan o'tkaziladi. 5-sinfdagi “Afinadagi demokratiya”, “Qadimgi yunonlar dini” darslarida syujetga muvofiq bolalar muammoni hal qilishga, maslahat berishga, janjallashishga, undan chiqishga harakat qilishadi. qiyin vaziyat ularning qahramonlarini qoralash va ularga hamdardlik bildirish. Qizig'i shundaki, taklif qilingan holatlar boshqacha bo'lishi mumkin: Olympusdagi xudolar bayrami, milliy yig'ilish, Spartadagi Gerousia yig'ilishi. Hikoyadagi to'qnashuvlar ham boshqacha. Bunday dramatizatsiya usullari foydalidir, chunki bolalar mustaqil fikrlashni, tarixiy faktlarni sharhlashni, bir-biri bilan muloqot qilishni, muammoning nostandart yechimini topishni o'rganadilar. Ular avtomatizmga qarshi qaratilgan, ular ajablanib va ​​paradoks bilan ajralib turadi. O'yin davomida o'quvchilar o'z qahramonlari haqida oldindan material to'plagan holda, ularning harakatlari mantiqiyligini tushunib, berilgan vaziyat va berilgan rol doirasida o'ynaydi, vaziyatni boshdan kechiradi, savollarga javob izlaydi. Bu erda tarixiy syujet konfliktga asoslangan bo'lishi juda muhim, bu o'quvchilarning faolligini qo'llab-quvvatlaydi, nostandart fikr va harakatlarga olib keladi.

Rol o'ynash o'yinlari reenkarnatsiyani o'z ichiga oladi, masalan, jurnalistlarda, ekskursiya gidlarida, film guruhida. Bu erda o'yin qoidalari, syujet oldindan belgilanadi, o'yin jiddiy tayyorgarlikni, maxsus adabiyotlardan, kontseptual apparatlardan foydalanish qobiliyatini talab qiladi. "Chet ellik sayyohlar" rolini o'ynagan talabalar guruhi oldindan tayyorgarlik ko'radi qiyin savollar. Shuning uchun o'yin musobaqa rejimida, o'quvchilarning faolligi bilan o'tadi.

Talabalar uchun qiyin bo'lmagan samarali o'yin texnikasi bu "Rasmni qayta ko'rib chiqish" texnikasi. Talabalar davrlarning tipik qahramonlarini ovoz chiqarib aytadilar. Buning uchun ular qahramonning tarixini taqdim etishlari, o'sha davrning xususiyatlari va xususiyatlarini tushunishlari kerak. Agar talaba o‘ziga xos, zamon ruhiga to‘g‘ri kelmaydigan biror narsa qo‘shgan bo‘lsa, buning sababini asoslab berishi kerak.

Sinfda rolli va teatrlashtirilgan o'yinlardan tashqari, men boshqa turdagi o'yinlardan foydalanaman.

O'yinlar - musobaqalar. O'yin musobaqa rejimida darsning bir qismi sifatida ishlatilishi mumkin: "Ko'rsatkichlar bilan duel" (xaritada), "Maydonsiz krossvord", "Shifrlangan telegramma", "Tarixiy auktsion". Yangi "to'ldirish" bilan eski o'yinlar qiziqish uyg'otadi: "Uchinchi qo'shimcha", "Tic-Tac-Toe" (agar u savolga javob bersa, talaba o'z nishonini qo'yishi mumkin), "Xazinani toping" (bir parcha bilan ishlash). bitta yozuvsiz tarixiy xarita ), "Qaerda edik, aytmaymiz, lekin nima qilganimizni ko'rsatamiz", "Mo''jizalar maydoni".

Ko'pincha 5-sinfdagi darslarda men qofiyali topishmoqlardan foydalanaman. Beshinchi sinfda "Qadimgi Misr san'ati" darsida qofiyalarga misol.

Qo'llab-quvvatlash va bezatish

Xudo emas, balki inson yaratgan,

Va u nozik va ko'p tonna

Bu ... (ustun) deb ataladi.

Yo gul yoki papirus

U katta poyada o'sdi.

Artel ustalari ishlagan

Ustunning yuqori qismida ... (Kapital).

Ustunlar o'rmoni bor, zulmat sirlari bor,

Ular sizni shunchaki ichkariga kiritishmaydi.

Asrlar tuproqqa aylanmaydi

... deb nomlangan zal (gipostil)

Yakuniy darslarda o'yin-musobaqalardan foydalanish yaxshidir. Ular o'rganilgan materialni umumlashtirish va mustahkamlashga yordam beradi. "Tarixiy marafon" o'yini o'tilgan materialni ixcham shaklda tez va aniq takrorlashga yordam beradi.

O'yin texnikasidan foydalanganda "juda ko'p o'ynamaslik" juda muhimdir. Bunday xavfni oldini olish uchun har doim o'yin va hayot o'rtasida chegara chizish kerak. O'yinda talaba xarakter nomidan gapiradi va harakat qiladi, ya'ni. uning fikrlash tarzi va harakatini to'g'ri deb bilishi shart emas. Munozarada u haqiqatan ham nima deb o'ylayotganini aytadi. O'yin bosqichidan so'ng, nima bo'lganini, darsda qanday yangi narsalarni o'rganganimizni, kimning ishlashi biz muvaffaqiyatsizlikka uchragandek taassurot qoldirganimizni, boshqa darslarda qanday tajribadan foydalanish mumkinligini umumlashtirish kerak. Bunday ijodiy darslarda urg'ularni joylashtirish, muhim fikrlarni ta'kidlash, o'quvchilar oldiga yangi muammolarni qo'yish juda muhimdir.

Men 5-sinfda tarix darslarida foydalanadigan o‘yinlardan misollar keltiraman
"Igraslov"
Ushbu turdagi ish yigitlar orasida juda mashhur. Ular nafaqat darslik materialini, balki qo'shimcha adabiyotlarni ham o'rganib, kerakli so'zlarni izlashda faol ishtirok etadilar. Yigitlar doimiy ravishda o'zlarining kashfiyotlarini sinfga namoyish etishga harakat qilishadi va shu bilan sinfdoshlarini yangi izlanishlarga undashadi. yaxshi bilim, ufqlarni kengaytirish, ijodiy tashabbus, o'z-o'zini takomillashtirishga intilish, yuqori baholar - nega kognitiv faollikni oshirishning ajoyib natijasi emas?
Mana bir nechta misollar:
Qanday bahona bilan suzishingiz mumkin? (Italiyadagi Po daryosi bo'ylab.)
Qaysi yovvoyi hayvon G'arbiy Osiyo davlatlarida ko'p avlodlar uchun hayot manbai hisoblanadi? (Mesopotamiyadagi Tiger daryosi)
O'yin "Tasavvur qiling!" (charadalar tuzish va yechish)
Charade - bu topishmoqning bir turi: taxmin qilinadigan so'z mustaqil ma'noga ega bo'lgan bir necha qismlarga bo'linadi, so'ngra bu so'zlarning har birining ma'nosi tavsifi beriladi. Ba'zan she'r yoki dramatizatsiya shaklida. Bolalarga bu turdagi ishni so'z o'yinidan kam bo'lmaydi. Men ularga uy sharoitida (qo'shimcha ijodiy topshiriq shaklida), jamoaviy musobaqa paytida (raqib jamoa uchun vazifa) darsda va hokazolarni taklif qilaman. Ko'pincha, dars davomida, takrorlash jarayonida. yoki hatto yangi mavzuni o'rganish, yigitlarning o'zlari charades bilan chiqishadi. Ishning bu turi bolalarning diqqatini, ijodkorligini, savodxonligini rivojlantirishi, so‘zlarni aniq va to‘g‘ri belgilashga o‘rgatishi bilan juda qimmatlidir. tarixiy tushunchalar va shartlar.
Mana bir nechta misollar:
Birinchisi - avtomobilning yo'lni yorituvchi qismi, ikkinchisi - olmosh, butun - qadimgi Misr hukmdori, (Fara-on - fir'avn)
Birinchisi - xalq (yunon tilidan tarjima qilingan), ikkinchisi - soch turmagi, butun Qadimgi Yunonistonning mashhur notiq (Demos-fen - Demosfen)
Birinchisi - yunonlarning muqaddas tog'ining nomi, ikkinchisi - bog'lovchi birlashma, uchinchisi - alifboning eng maqtanchoq harfi, butun Yunoniston bo'ylab ma'lum bo'lgan Peloponnesdagi shahar. (Olimp va I-Olimpiya)

Xulosa

Bolalarda ijtimoiy fazilatlar va axloqiy o'z-o'zini anglashni shakllantirish uchun tegishli shart-sharoitlarni yaratish, ularning "shaxsiy" munosabatlari sohasini tashkil etish va doimiy ravishda qo'llab-quvvatlash, bolalarning tashabbuskorligini, bir-biri bilan munosabatlarni o'rnatishda erkinlikni rag'batlantirish kerak.
Lekin bu qanday mumkin? O'yin faoliyati orqali, tk. o'yin "bolalar jamiyati" ni yaratish vositasidir.
Shunday qilib, maktab o'quvchilarida muammoni mustaqil hal qilish, o'z-o'zini baholash va olingan ma'lumotlarni tanlash ko'nikmalarini, ijtimoiy o'zaro munosabat va kommunikativ kompetentsiyani, o'z-o'zini tarbiyalashga tayyorlikni rivojlantirish maktabning muhim vazifasidir. Didaktik o'yin bunday ko'nikmalarni rivojlantirishga yordam beradi, bu sinfda va maktabdan tashqarida olingan bilimlardan foydalanishning o'ziga xos amaliyoti bo'lib xizmat qiladi.
Tarix darslarida o'yinlardan foydalanish muammosi bilan shug'ullanib, biz quyidagi xulosalarga keldik:

O'yin o'rganishda kuchli turtki bo'lib, u xilma-xil va kuchli motivatsiyadir. O'yin orqali kognitiv qiziqishni uyg'otish ancha faolroq va tezroq bo'ladi, qisman tabiatan odam o'ynashni yaxshi ko'radi. Yana bir sabab shundaki, o'yinda oddiy o'quv faoliyatiga qaraganda ko'proq motivlar mavjud.

O'yinda o'yin faoliyati ishtirokchilarining aqliy jarayonlari faollashadi: diqqat, yodlash, qiziqish, idrok, fikrlash.

O'yin tabiatan hissiy va shuning uchun hatto eng quruq ma'lumotni ham jonlantirishga va uni yorqin va esda qolarli qilishga qodir.

O'yinda har bir talabani faol ishga jalb qilish mumkin, bu passiv tinglash yoki o'qishga qarshi turuvchi shakl. O'yin davomida intellektual passiv bola oddiy o'quv sharoitida unga to'liq erishib bo'lmaydigan hajmdagi ishlarni bajarishga qodir.

O'yin ijodkorlik rivojlanishi mumkin bo'lgan maxsus sharoitlarni yaratadi. Ushbu shartlarning mohiyati "teng asosda" muloqotda yotadi, u erda uyatchanlik yo'qoladi, tuyg'u paydo bo'ladi - "men ham qila olaman", ya'ni. o'yinda ichki emansipatsiya mavjud. O'rganish uchun o'yin harakat bilan o'rganishning klassik usuli bo'lishi muhimdir. O'yin organik ravishda kognitiv vazifadir. O'yinda bola mustaqil bilim qidirishni amalga oshirishi mumkin.

Ko'pgina etakchi o'qituvchilarning asarlarida qayta-qayta ko'rib chiqilgan o'yinda tarbiyaviy ishlar ham amalga oshiriladi. O'yinda "bilimni o'zlashtirish tengdoshlarni yig'ishning yangi o'ziga xos sharti, bir-biriga qiziqish va hurmatni orttirish sharti va bu yo'lda "o'zingni topish" shartiga aylanadi (V.M. Bukatov).

Ishni yozish jarayonida quyidagi savollar ko'rib chiqildi va o'rganildi:

Tarix darslarida o'yinlarni o'tkazish metodikasi:

Tarixiy o'yinlarning tasnifi;

Tarixiy o'yinlarni metodik tashkil etish;

Tarixiy o'yinning asosiy bosqichlari;

Shunday qilib, ushbu ishda tadqiqot mavzusini ochish uchun zarur bo'lgan savollar ko'tarildi va batafsil ishlab chiqildi.

Bu ish nazariy jihatlarni yetarlicha chuqur o‘rganish, o‘rganilayotgan materialni hisobga olgan holda ilmiy asoslangan tahlil qilish bilan ajralib turadi.

Xulosa qilib, men Anatoliy Ginning so'zlarini keltirmoqchiman:
"Ideal menejment - bu menejment mavjud bo'lmaganda, lekin uning funktsiyalari bajarilganda. Hamma nima qilishni biladi. Va har kim buni o'zi xohlagani uchun qiladi."
"Ideal didaktika - uning yo'qligi. O'quvchining o'zi bilimga shunday intiladiki, unga hech narsa xalaqit bermasin. Chiroqlar o'chsin - u sham yorug'ida o'qiydi".

Adabiyotlar ro'yxati:

Borzova, L.P. Tarix darsidagi o'yinlar: usul. o'qituvchi uchun qo'llanma / L. P. Borzova. - M. : VLADOS-PRESS, 2003. - 160 p. - (B-ka tarix o'qituvchisi).

Bukatov, V. M. Men darsga ketyapman: o'yin o'qitish usullarini o'quvchi: o'qituvchi uchun kitob / V. M. Bukatov, A. P. Ershova. - M.: Birinchi sentyabr, 2002. - 224 b. : kasal.

Vasilyeva, N. O'z taqdirini o'zi belgilashga psixologik tayyorlik: o'rganilayotgan fanlarga qiziqishni aniqlash uchun biznes o'yini. / N. Vasilyeva // O'qituvchi - 2005. - No 4 - P.82 - 86.

Tarixdagi o'yinlar va ko'ngilochar vazifalar / ed. M. A. Subbotina, I. B. Goryacheva, L. M. Dobrolyubova va boshqalar - M .: Bustard, 2003. - 336 b. : kasal.

Kapitonov, A. N. Maktabdagi tashkiliy-faoliyat o'yini. / A. N. Kapitonov // Maktab texnologiyalari. - 200 - No 2 - S. 144.

Kupriyanov, B.V. O'smirlar bilan o'yinlarni tashkil etish va o'tkazish usullari: bolalar uchun kattalar o'yinlari: darslik. - usul. nafaqa / B. V. Kupriyanov, M. I. Rojkov, I. I. Frishman. - M.: GIZ VLADOS, 2001 yil.

Lyubimova, T. G. Ijodiy faoliyatni rivojlantirish: bolalar va kattalar uchun o'yinlar va mashqlar / T. G. Lyubimova. - Cheboksari: KLIO, 1996. - 44 p.

Mandel, B. R. Murakkab o'yinlar: qurilish tamoyillari va qurish usullari: pedagogikada o'yinlardan foydalanish / B. R. Mandel // Xalq ta'limi. - 2006 yil - 1-son - S. 112 - 117.

Nepomnyashchaya, N. I. O'yin bolaning rivojlanishida insonning muhim xususiyatlarini amalga oshirishda ijodkorlik sifatida. / N. I. Nepomnyashchaya // Psixologiya olami. - 2006. - No 1 - S. 133 - 141.

Selevko, G. K. Zamonaviy ta'lim texnologiyalari: o'quv qo'llanma / G. K. Selevko. - M.: Xalq ta'limi, 1998. - 256 b.

Sidenko, A. O'qitishda o'yin yondashuvi. / A. Sidenko // Xalq ta'limi. - 2000. - No 8. - S. 134.

Solovieva, L. Faol o'qitish usullari. / L. Solovyova // Oliy ma'lumot Rossiyada. - 2004. - No 4. - S. 166-168.

Sorochkina, E. O'yin, ayniqsa, rol o'ynash bo'lsa, jiddiy masala. / E. Sorochkina // O'qituvchi gazetasi. - 2004. - No 43. - S. 11.

Tendryakov, M. V. O'yin va semantik makonning kengayishi (o'yin va haqiqatning o'zaro o'tishlari). / M. V. Tendryakov // Psixologiya olami. - 200. - No 3. - S. 113-121.

Frumkina, R. Bu atama nima? O'yin. / R. Frumkina // Oila va maktab. - 2005. - No 5. - S. 18.

Shmakov, S. A. Talaba o'yinlari madaniyat hodisasi sifatida / S. A. Shmakov. - M.: Yangi maktab, 1994. - 240 b.

Elkonin, D. B. O'yin faoliyatining kengaytirilgan shaklining asosiy birligi. Rolli o'yinning ijtimoiy tabiati. / D. B. Elkonin // Psixologiya olami. - 2004. - 1-son - S. 60-68.

Yamaletdinova, F. "Kechki samovar hushtak chaldi" ...: o'quv jarayonida o'yin. / F. Yamaletdinova // O'qituvchi. - 1999 yil - 1-son.

1-ilova

2-ilova

Dars mavzusi:

"Qadimgi yunonlarning dini" 5-sinf umumiy tarix darsligi A.A.Vigasin, G.I.Goder, I.S.Sventsitskaya Qadimgi dunyo tarixi. Moskva "Ma'rifat", 2012 yil.

Darsning mavzudagi o'rni:“Qadimgi Yunoniston” mavzusidagi 5-dars.

Maqsad

ESM va boshqa axborot manbalari bilan ishlash faoliyatini tashkil etish orqali qadimgi yunonlarning dini haqida tasavvur hosil qilish.

Vazifalar:

Tarbiyaviy - Qadimgi yunonlarning asosiy xudolari va qahramonlarining kultlari bilan tanishishlari uchun talabalarga sharoit yaratish, ular haqidagi afsonalar bilan tanishtirish;

Tarbiyaviy - xarita bilan ishlash, matndan ma'lumot topish qobiliyatini rivojlantirish. Darslik matni va uning rasmlari bilan ishlash, asosiy narsani ajratib ko'rsatish ko'nikmalarini shakllantirishni davom ettiring.

Ta'lim - tarixni o'rganishga qiziqishni rivojlantirish, umumiy qonuniyatni anglash orqali dunyoqarash pozitsiyalarini rivojlantirish: diniy e'tiqodlar odamlarning tabiat kuchlariga qaramligi natijasida vujudga kelgan; talabalarni individual va guruhda ishlashga o'rgatish, o'z faoliyati natijalarini tahlil qilish va baholash qobiliyatini rivojlantirish.

Texnologiyalar va usullar: AKT, tizimli-faollik yondashuvi, o‘quvchiga yo‘naltirilgan ta’lim, muammoli-qidiruv metodi.

Dars turi: birlashtirilgan, maqsadni belgilash nuqtai nazaridan - yangi bilimlarni "kashf qilish" darsi.

Kerakli texnik jihozlar: kompyuter, media proyektor, ekran

O'quv jihozlari: xaritasi "Qadimgi Yunoniston 5-asr o'rtalarigacha. Miloddan avvalgi)

Darsning texnologik xaritasi:

	Dars bosqichi	Ishlatilgan ESM nomi (2-jadvaldagi seriya raqami ko'rsatilgan holda)	O'qituvchi faoliyati	Talabalar faoliyati	Vaqt
	Tashkiliy		Yaxshi kayfiyatni yaratish, diqqatni tashkil etish. Salomlashish, darsga tayyorgarlikni tekshirish.	qaytar salom
	Uy vazifasini tekshirish	SD "Qadimgi dunyo tarixi Kiril va Metyus" № 1. Gomerning she'rlari	"Gomerning she'rlari" Iliada "va" Odissey "mavzusi bo'yicha talabalarning asosiy bilimlari bo'yicha yangilanishlar va sharhlar. "Gomerning she'rlari" Iliada "va" Odissey "mavzusi bo'yicha test. Matndagi xatolarni tuzatish - daftarda yoki iloji bo'lsa, kompyuter yordamida - interaktiv vazifa. EER bilan ishlashni tashkil qiladi, talabalarni so'nggi darsning "Gomer she'rlari" Iliada va "Odissey" materialini eslashga taklif qiladi, boshlang'ich bilim testi.	To'g'ri javoblarni yozing Yoki klaviatura yordamida parametrlarni kiriting va o'zingizni tekshiring.
	Motivatsiyani yangilash		Muammoli vazifani hal qilish jarayonida talabalar bilan birgalikda darsning mavzusi va maqsadini aniqlaydi: Mashhur faylasuf Evripid shunday degan: Osmonda xudolar bor... Shunday deyishadi. Yo'q! Yo'q! Ular yo'q! Va kimda don bor Hech bo'lmaganda aql bor, ishonmaydi. Qanaqasiga?! Biz siz bilan deyarli barcha odamlar qandaydir g'ayritabiiy kuchlarga ishonishlari haqida gaplashdik. Xo'sh, qadimgi yunonlar xudolarga ishonishganmi? Hozir hamma Xudoga ishonadimi? Biz ushbu savollarga dars oxirida javob berishga harakat qilamiz va javoblar noaniq bo'lishi mumkin. EER bilan ishlash qoidalari bo'yicha maslahat beradi, guruhlarda ishlashni taklif qiladi. Guruhlarni aniqlashga yordam beradi. Ishchilar guruhlari (har biri 5-6 talaba)	Ma'lumotni tahlil qilish xulosalar chiqarish Darsning mavzusi va maqsadini o'zingiz aniqlang Muammoni hal qilish yo'llarini taklif qiling 1. Xudolar haqidagi material bilan tanishing 2. Dinning odamlar hayotidagi o‘rni bilan Muammo ustida ishlashning o'ziga xos usulini tanlang (guruh)
	Yangi bilimlarni kashf qilish	№ 2. "Hellas xudolari va qahramonlari" № 3. "Gerkulesning o'n ikki mehnati". Multfilm	Qadimgi yunonlarning dini haqida umumiy tasavvurga ega bo'lish va "Xudolar" jadvalini to'ldirishni boshlash uchun ESM bilan birgalikda ishlashni taklif qiladi. qadimgi Gretsiya». Har bir guruhga ko'rsatma kartalarini tarqating. Maslahat beradi Tashkil etadi Guruh ishlarini boshqaradi	ALDINI ISHLATISH (axborot moduli) Ular taqdim etilgan materialni o'qiydilar va tahlil qiladilar va yunonlar hayotidagi xudolarning ma'nosi haqida birinchi xulosalar chiqaradilar. Daftarga yozing GURUH ISHI (amaliy modul): "Hellas xudolari va qahramonlari" EOR bilan ishlash - 1-guruh - interaktiv topshiriq "ha" "yo'q". 2-guruh: ma'lumotlar tasnifi (dinning odamlar hayotiga ta'siri bilan bog'liq pozitsiyalarni ta'kidlash) Daftardagi eslatmalar. Xarita bilan ishlash, yunonlarning fikriga ko'ra, Olimpiya xudolari yashagan joyni aniqlash. 4-guruh EOR xudolar va qahramonlar haqidagi afsonalar bilan tanishish bilan ishlaydi
	Talabalar natijalarining yakuniy ekspress diagnostikasi	№ 4. "Yunonlarning xudolari"	Tashkil etadi va talabalar ishini muvofiqlashtirish xudolarning rasmlari bilan resursni namoyish etadi	frontal Kompyuterda 1 talaba yoki ekranda buyurtma ma'lumotlari 4. Guruhlar vakillarining nutqi va natijalarni namoyish etish, jadvalni tahrirlash
	Reflektsiya		Muammoning yechimi. Olympus tepasida xudolar yashashiga hozir hech kim ishonmaydi. Ishonchdan Olimpiya xudolari faqat afsonalar va afsonalar qolgan. Biroq, olimlar va biz qadimgi yunonlarning afsonalarini o'rganmoqdamiz. Nima uchun qadimgi yunonlar Olimpiya xudolarining mavjudligiga ishonishgan? Nega endi odamlar ularga ishonmaydilar? Olimlar nega afsona va afsonalarni o‘rganishini tushuntiring? Endi odamlar Xudoga ishonadimi? Har bir talaba o'z fikrini bildirish huquqiga ega ekanligiga e'tiborni muvofiqlashtiradi, agar u bahslasha olsa.	Talabalar taklif qiladilar, javob variantlarini ilgari suradilar, darsdagi ishlarini va sinfdoshlarini baholaydilar Natijalarni tahlil qilish.
	Uy vazifasi haqida ma'lumot		"Xudolar shunday yashaydi" insho yozing (Olimp tog'idagi hayot haqidagi tasavvuringiz haqida yozing) Har kim uchun va o'z xohishiga ko'ra vazifa taklif qiladi.	Tinglang, yozing, tanlang.

Dars rejasiga 3-ilova

______Qadimgi yunonlar dini_________

2-jadval.

USHBU DARSDA ISHLATILADIGAN EER RO'YXATI

	Resurs nomi	Resurs turi, turi	Ma'lumot taqdim etish shakli(illyustratsiya, taqdimot, videokliplar, test, model va boshqalar)
	Gomerning she'rlari "Hellas xudolari va qahramonlari" Geraklning o'n ikki mehnati. Multfilm "Yunonlarning xudolari"	axborot axborot axborot axborot	taqdimot Taqdimot, audio tinglash video klip Kucheruk I.V. O`quv o`yinlari tarix darslarida o`quvchilarning bilish faoliyatini faollashtirish vositasi sifatida. M, 1991 yil - S. 214

MBOU Dolmatovskaya maktabi №16

PEDAGOGIK TAJRIBANI UMUMIYLASHTIRISH

mavzusida:

«O'YIN KOGNITIVNI RIVOJLANISH VAROITI SOSITIDA

Talabalar qiziqishi»

Fedorova Marina Nikolaevna

Geografiya o'qituvchisi

2014

Maqsad - geografiya darslarida o'yin texnologiyalaridan foydalanish samaradorligini aniqlash.

Vazifalar:

O'yin faoliyatiga zamonaviy falsafiy munosabat o'yinni tashqi ob'ektga emas, balki ichki ob'ektga qaratilgan haqiqiy sub'ekt-ob'ekt munosabatlarining shartli mavjudligi va o'zaro ta'sir qiluvchi sub'ektlarning (yoki bitta sub'ektning) o'yin faoliyatining barcha ko'rinishlarining yig'indisi sifatida belgilaydi. biri - faoliyatning o'zi va uni nazorat qilish jarayonida. Shunday qilib, o'yin - bu dunyoni, umuman inson madaniyatini bilish uchun shoshilinch, ob'ektiv ehtiyoj.

Tabiiyki, ta'limning barcha usullari va shakllarini faqat o'yinlar bilan almashtirish mumkin emas, balki ta'lim jarayonining mantiqiy xususiyatlari va xususiyatlari. Yoshlik materialni taqdim etishning o'yin shaklini, tahlilni talab qiladi mazmunli tushunchalar va ishbilarmonlik o'yini jarayonida turli xil harakatlar.

O'yinlarni maktab amaliyotiga joriy etish usullari mahalliy va xorijiy mualliflar tomonidan ishlab chiqilgan. O'rganish uchun mo'ljallangan o'yinlarning nomlari turli xil epitetlarga ega: o'rganish, ta'lim, rol o'ynash, simulyatsiya, simulyatsiya o'yinlari va boshqalar. o'qitishda qo'llaniladigan barcha o'yinlarni didaktik deb atash kerak degan fikr ham mavjud. Umuman olganda, bu o'yin faoliyatining yagona tasnifi yo'qligini ko'rsatadi. Demak, o'yin vaqtini asos qilib oladigan bo'lsak, ular daqiqali o'yinlar, epizodli o'yinlar, dars o'yinlariga bo'linadi.

Tasniflash funktsional ko'rsatkichlarga asoslangan bo'lsa, ishbilarmonlik o'yinlari didaktik va syujet yoki tayyorgarlik va ijodiy bo'linadi. Metodologik nuqtai nazardan, T. A. Shakurov bo'yicha didaktik o'yinlarning eng qiziqarli tasnifi 1-jadvalda aniq aks ettirilgan.

1-jadval

T. A. Shakurov bo'yicha didaktik o'yinlarning tasnifi.

1. Protsessual jihat
Kognitiv faollik darajasi	reproduktiv konstruktiv ijodiy
O'yin bosqichlarini almashtirish mantig'i	induktiv deduktiv transduktiv
Qaror qabul qilish usuli	diskret davomiy kombinatsion
O'yin vaqti	qisqa muddatga uzoq biznes
2. Boshqaruv aspekti
Nazorat va o'z-o'zini nazorat qilishni tashkil etish shakllari	og'zaki yozilgan mashina
Qabul qilingan qarorlar natijalarini aniqlash usuli	ozod qattiq
O'yin shakllari	yig'iladigan guruh individual
3. Ijtimoiy-psixologik jihati
O'yinning tabiati	kombinatsion qimor strategiyalar
O'yin turi	raqobatbardosh badiiy sirli g'alaba tashkiliy
O'yin sub'ektlarining ta'lim va o'yin maqsadlari va qiziqishlarining nisbati	maqsad va manfaatlar jamiyati umumiy maqsadlar manfaatlar farqi maqsad va manfaatlarning farqi

Darsda o`quvchilar faoliyatini tashkil etishning bunday shakli o`qituvchiga o`quvchilarning qiziqishlarini hisobga olgan holda o`quv jarayonini yanada rang-barang qilishga yordam beradi. Ushbu tasnif nafaqat o'yinni, balki ta'lim maqsadini ham hisobga oladi.

Ushbu turdagi o'rganishning universalligi ko'rinib turganiga qaramay, har bir aniq holatda o'yinning pozitsiyasini aniq aniqlash kerak. Shuni esda tutish kerakki, o'yinlarning etishmasligi zararli va ortiqcha bo'lishi mumkin emas, aks holda og'irlik markazi masalaning didaktik tomonidan rasmiy tomonga o'tadi. Darslarda o'yinlarning o'rnini ishlab chiqish va aniqlashda nafaqat o'yin mavzusini, balki uni darsga kiritish joyini, ajratilgan vaqt va kognitiv faollikni oshirish vositalarini topish kerak.

Tajribaning yangiligi

Tajribaning yangiligi shundan iboratki, didaktik tizimda qo'llaniladigan o'yin faoliyati kontseptsiyasi aniqlangan; talabalarda kognitiv qiziqishni shakllantirishni ta'minlashga yordam beradigan pedagogik shart-sharoitlar majmuasini aniqladi va asosladi; geografiya darslarida kognitiv qiziqishni oshirish uchun rolli o'yinlardan foydalanish bo'yicha uslubiy tavsiyalar ishlab chiqilgan.

Innovatsion faoliyat geografiya o`qitishda o`yinlardan foydalanish, fanga kognitiv qiziqishni rivojlantirish, darsda o`quvchilarning bilish faoliyatini faollashtirish, o`quvchining ijodiy shaxsini shakllantirishga hissa qo`shishdan iborat.

Tajriba texnologiyasi

O'yin texnologiyalaridan foydalanish xususiyatlari

Har qanday o'yinni o'tkazish uchun maqsadni aniqlash, o'yin holatini yaratish, stsenariyni ishlab chiqish, o'yin darsning qaysi bosqichida o'tkazilishi haqida o'ylash, sinfning xususiyatlarini va individual o'quvchilarning manfaatlarini hisobga olish kerak. .

O`quvchilarning faoliyat shakliga ko`ra qo`llaydigan o`yinlarimni yakka, juftlik, guruhga bo`lish mumkin. O'quv vazifalari uchun - yangi materialni o'rganadigan o'yinlar, ko'nikmalar va ko'p sonli umumlashtiruvchi takrorlash va bilimlarni nazorat qilish o'yinlari. Turlari bo'yicha - bu kognitiv, rolli o'yin, biznes, kompleks, erdagi va sinfdagi o'yinlar. O'tkazish shakliga ko'ra - auktsion o'yinlari, himoya, eng yaxshi sifat, tezlik, miqdor uchun tanlovlar, o'yin vaziyatlari o'zgaruvchan stantsiyalar bo'ylab sayohat qilish, voqealarga taqlid qilish, matbuot anjumani, dramatizatsiya o'yinlari, dramatizatsiya, muammoning echimini izlash. , tadqiqot o'yinlari, kashfiyotlar.

Davlat ta’lim standartining zamonaviy talablarini hisobga olgan holda o‘yinlar maktab o‘quvchilarini “ko‘rsatish va nomlash, aniqlash va o‘lchash, tavsiflash, tushuntirish, bashorat qilishga” o‘rgatishda yordam beradi. Shuni ham ta'kidlash kerak katta rol elektron test va Kompyuter o'yinlari o'rganishda. Sinov bilimlarni tekshirishning keng tarqalgan shakliga aylanganligi sababli, men bu erda o'yin shaklidan ham foydalanaman. Sinfda men test so'rovining elektron shakllaridan foydalanaman katta ahamiyatga ega savollarning obrazli shakliga beriladi. Bu baho olish uchun javob berilishi kerak bo'lgan 10 ta savoldan iborat oddiy test. Javoblar bir qator rasmlar ko'rinishida berilgan.

Rossiyadagi maktab geografiyasining zamonaviy kursi materiallar bilan to'ldirilgan bo'lib, uning chuqur ma'nosi real sharoitlarni aks ettiradi va muayyan jarayonlarga taqlid qiladi, aniq ijtimoiy-psixologik xususiyatga ega, odamlar faoliyatining zamonaviy iqtisodiy xususiyatlarini ochib beradi va qarorlar qabul qilish uchun "retseptlar" beradi. turli xil hayotiy vaziyatlarda.

O'yin o'qituvchining kirish so'zi bilan boshlanadi, bu o'quvchilarni faol va ijodiy kognitiv faoliyatga qaratilgan. O'yin ishtirokchilarining faolligi ko'p jihatdan o'qituvchining talabalar bilan aloqasiga bog'liq.

Xulosa qilishda o'yinning yakuniy natijasiga, ya'ni mavzuni o'zlashtirish darajasiga, o'quvchilarning e'tiqodlarini shakllantirishga, mustaqil ijodiy fikrlashni rivojlantirishga - o'yin ishtirokchilarini o'yinga olib borish kerak. cheklovlar, bu o'yin davomida buzilishlarning oldini olishga yordam beradi.

Rolli o'yinlar, musobaqa o'yinlari, ochiq o'yinlarni tashkil qilishda maktab o'quvchilarining sevimli mashg'ulotlariga e'tibor bergan holda, o'yinga iloji boricha ko'proq o'quvchilar jalb qilinishi kerak. Rassomlar o'yinni loyihalashtiradilar, texnologiya ixlosmandlari ovoz muhandisi, fotografiyani sevuvchilar fotograf bo'lishadi va hokazo. Ularning faoliyatini qo'shimcha baholash kerak. Belgi qo'yish shart emas, lekin siz, masalan, "Eng yaxshi rassom", "Eng yaxshi fotosuratchi" va boshqalarni belgilashingiz mumkin.

O'yinni tayyorlashda zaruriy element - bu maslahat. Maslahatlashuvlar maktab o'quvchilarida o'yinlarga ijobiy psixologik munosabatni shakllantiradi va ularning qobiliyatlariga ishonchni singdirish imkonini beradi. Xulosa qilishda o'yinning yakuniy natijasiga, ya'ni mavzuni o'zlashtirish darajasiga, o'quvchilarning e'tiqodlarini shakllantirishga, mustaqil ijodiy fikrlashni rivojlantirishga asoslanish kerak. Xulosa qilib shuni ta'kidlash kerakki, o'yin muvaffaqiyatli o'tdi va nimalarga e'tibor qaratish lozim.

O'yinlarning samaradorligi bir qator shartlarga bog'liq: o'yinning maqsadi haqida aniq o'ylang; o'yin faoliyatini rag'batlantirish; o'yin natijalarini tayyorlash, o'tkazishni aniq tashkil etish; o'yin davomida mustaqil, guruhli, individual, frontal ishlarni birlashtirish; o'yin davomida kognitiv va muammoli savollarni shakllantirishni amalga oshirish, muhokamani tashkil etish; o'yinlarni zarur o'quv vositalari bilan ta'minlash; sinfdagi barcha talabalarni jalb qilish; xulosani shakllantirish va natijalarni baholash; o'yinni boshqaring.

Geografiya darslarida men tez-tez stol o'yinlaridan foydalanaman, bularga krossvordlar, boshqotirmalar, chaynvordlar, o'yin zarlari, lotto, dominolar kiradi ... Geografiyadagi stol o'yinlarining xususiyati o'yin qoidasining mavjudligi, bu o'yin vazifasidir.

Stol o'yinlari tasavvurni, zukkolikni va kuzatuvchanlikni rivojlantiradi, sizni tez va mantiqiy fikrlashga o'rgatadi. Stol o'yinlarida har doim raqobat elementi mavjud bo'lib, ular ilgari olingan bilimlarni qo'llash qobiliyatini, ma'lumotnomalardan, ilmiy-ommabop adabiyotlardan, geografik xaritadan foydalanish qobiliyatini birlashtiradi.

Shunday qilib, 7-sinfda umumiy darsda men "Pochta" o'yinini o'ynayman. 6 ta cho'ntak matodan qilingan ( pochta qutilari) yozuvlari bilan: Shimoliy Amerika, Afrika, Evroosiyo ... O'yin ishtirokchilariga teng miqdordagi kartalar tarqatiladi. Shundan so‘ng o‘quvchilar cho‘ntagiga qit’alar, orollar, daryolar, ko‘llar, qo‘ltiqlarning konturlari tushirilgan kartochkalarni solib, manzilni xato qilmasliklari kerak. Ushbu o'yin qit'alar bo'yicha bilimlarni umumlashtiradi.

"Tabiiy hududlar" ni o'rganishda "To'g'rini tanlang" o'yini o'ynaladi, talaba bir nechta otkritkalar, chizmalar oladi. Har birining vakillari bilan otkritkalar va chizmalarni to'g'ri tanlash kerak tabiiy hudud. Har bir to'g'ri javob uchun talaba bir ball oladi.

Yigitlar "Xarita to'plash" bo'yinturug'ini juda yaxshi ko'radilar. Talaba kesilgan kartani tartibsiz konturlar ko'rinishida oladi. Ushbu qismlar xaritani tuzish va hududni nomlash uchun to'planishi kerak. Bunday o'yinlar xotirani, tasavvurni, geografik nomenklaturani va ularning geografik joylashuvini yodlash qobiliyatini rivojlantiradi.

Krossvordlar va boshqotirmalarning eng mashhur turi o'yin maktab o'quvchilari orasida. Krossvordlarga javob berib, talabalar ilmiy atamalarni yaxshiroq o'rganadilar va geografik ob'ektlarning nomlarini eslab qolishadi, ularni xaritadan qidiradilar. Tajriba shuni ko'rsatadiki, krossvordlar o'quvchilarda geografiyaga qiziqishni rivojlantiradi. Ayniqsa, 6-8-sinf o‘quvchilari orasida ushbu turdagi o‘yinlarga qiziqish katta.

O'yinlar - musobaqalar o'quv faoliyatida ham, darsdan tashqari mashg'ulotlarda ham qo'llaniladi. Ular barcha talabalar uchun bir xil qiziqish uyg'otadi. yosh guruhlari. Ushbu o'yinlar bolalarni g'alaba qozonish istagi bilan jalb qiladi. Bundan tashqari, talabalar uchun muhim motiv o'yindagi jamoaviy va individual raqobat motividir. Ushbu turdagi o'yinlar musobaqalarni o'z ichiga oladi: "Loyihalarni himoya qilish", "Taqdimot", "Geografiya mutaxassislari tanlovi", "Eng yaxshi jamoa", KVN va boshqa o'yinlar. Shunday qilib, "Atmosfera" mavzusidagi bilimlarni mustahkamlash asosiy kurs geografiya, “Tabiat hodisalarini tushuntiring” o‘yin-tanlovi o‘tkaziladi.

Sinf bir nechta jamoalarga bo'lingan. O'qituvchining xabar berishicha, uning ko'plab maktublari bor, unda sayohatchilar turli hodisalar haqida gapiradi, ular uchun tushunarsiz bo'lgan tabiat hodisalari haqida savollar beradi. Maktab o'quvchilarining vazifasi bu maktublardagi savollarga javob berish va ba'zi hodisalarni tushuntirishga harakat qilishdir. Jamoalar navbatma-navbat harflarni o'qiydilar va ularga javob beradilar. Har bir jamoadan avval o'qituvchi nomini olgan talaba javob beradi, keyin esa jamoaning istalgan a'zosi. Javob uchun talabalar javob mazmuniga qarab 1 dan 5 gacha ball oladilar. Agar jamoa topshiriqni bajara olmasa, gol urgan jamoa Ko'proq ball.

Talabalar orasida eng mashhur va sevimli o'yinlardan biri viktorinadir. Uning asosiy maqsadi fanga qiziqishni oshirish, geografiya o`qitish jarayonida olingan bilimlarni mustahkamlash va chuqurlashtirishdan iborat. Rossiya dengizlarini o'rganayotganda men quyidagi viktorina o'tkazaman: “Qaysi dengizlar mashhur sayohatchilar nomi bilan atalgan? Rossiya dengizlarining qaysi biri "muz sumkasi" deb ataladi? Eng katta dengizni nomlang”… Viktorinalar ham og‘zaki, ham yozma ravishda amalga oshirilishi mumkin. Og'zaki viktorinalar mavjud muhim kamchilik- ishtirokchilar uchun teng bo'lmagan sharoitlar: ko'p yigitlar qo'rqoq, qat'iyatsiz, javobni kechiktiradilar, garchi ular savolga to'g'ri javob bera olsalar ham. Shuning uchun yozma viktorina o'tkazish yaxshiroqdir. Hakamlar hay'ati a'zolaridan biri savolni o'qiydi, hammaga javob haqida o'ylash uchun bir xil vaqt beriladi. Keyin ular varaqning yozilgan qismini katlaydilar, qalamlarni qo'yishadi va keyingi savolni kutishadi. Ballarni qo'ygandan so'ng, hakamlar hay'ati a'zolari viktorina natijalarini e'lon qiladilar.

Rolli o'yinlar xayoliy belgilar harakat qiladigan xayoliy o'yin vaziyatining mavjudligini o'z ichiga oladi. Asosan, rolli o'yinning mazmuni maktab o'quv dasturiga kirgan geografiya fanining haqiqiy muammolari: iqtisodiy, ekologik, siyosiy, ijtimoiy yoki ushbu muammolar majmuasidir. Rolli o‘yin muvaffaqiyatli bo‘ladi, agar o‘quvchilar bu o‘yin davomida o‘z fikrlarini muhokama qilib, himoya qilsalar.

6-8-sinf o‘quvchilari uchun matbuot anjumanlari, sayohat o‘yinlari, dramatizatsiya o‘yinlari kabi rolli o‘yinlar eng qiziqarli hisoblanadi. O'rta maktab o'quvchilari rolli o'yinlar bilan bir qatorda model va loyihalarni yaratish uchun vaziyatli o'yinlarni ham o'ynaydi. Odatda rolli o'yinlarni bilimlarni umumlashtirish darslarida, seminarlarda, amaliy ishlarda o'tkazaman. Ushbu o'yinda asosiy narsa tashkiliy va tayyorgarlik bosqichi bo'lib, o'quvchilarning topshiriqlarni bajarishdagi muvaffaqiyati va o'yinning o'zini tashkil etishiga bog'liq. O'qituvchi maqsadni, aniq rivojlanish vazifalarini belgilaydi, ularni amalga oshirish uchun materiallar tayyorlaydi, tuzadi ko'rsatmalar va xulq-atvor qoidalari, rollarni taqsimlaydi, brifinglar o'tkazadi. O'yin davomida yigitlar faol, nutq paytida do'stingizni xalaqit bermaslikka harakat qiling, mavzuni o'rganishda mustaqillikni ko'rsating.

Guruhlarni tuzishda talabalarning xohish-istaklarini inobatga olaman. Shu maqsadda men quyidagi savollarga javoblar bilan so'rov o'tkazaman: o'yinda qanday rol o'ynashni xohlaysiz? Guruh rahbari kim bo'lishini hohlardingiz? ...Maktab o‘quvchilari o‘rtasidagi munosabatlar hisobga olinadi. O'yin talabalar topshiriqlarni (ko'rsatma kartalari) olgan paytdan boshlanadi. Bolalar bu darslarga juda qiziqishadi. Ular relyef rejasi yoki xaritada kerakli ob'ektlarni ko'rsatadilar, xulosalar chiqaradilar.

Yigitlar nomenklaturani yaxshiroq eslab qolishlari uchun men "Meni bil" o'yinini o'tkazaman. Har bir talaba har xil rangdagi va turli harflardagi kartalar solingan konvertni oladi: sariq A / Afrika /, yashil B / Avstraliya /, qizil C / Janubiy Amerika/... Geografik nomlar berilgan, bolalar ushbu ob'ekt joylashgan materikning kartasini ko'rsatishlari kerak.

Sinfda turli xil ish shakllarini joriy etish: guruh, juftlik, individual, jamoaviy bolalarning o'qishga bo'lgan qiziqishini rivojlantirishga yordam beradi va o'quvchilarning bir-biri bilan hamkorlik qilish qobiliyatini shakllantiradi.

An'anaviy geografiya darslari o'rganishning turli bosqichlarida o'quvchilarda katta qiziqish uyg'otadi, ammo o'yin momentlarini o'quv faoliyatiga yoki ishbilarmonlik, rolli, tashkiliy va ishbilarmonlik o'yinlariga kiritish o'quvchilarning fanga bo'lgan qiziqishini sezilarli darajada oshiradi.

Ammo shuni ham ta'kidlash kerakki, o'yin momentlaridan foydalangan holda darslar o'zaro o'rganish imkoniyatini beradi, chunki ular ishning guruh shakllari va maslahat jarayonini o'z ichiga oladi. Muloqot qilish, muammolarni muhokama qilish imkoniyati, shuningdek, o'smirlarning muloqotga bo'lgan ehtiyojini qondirishga imkon beradi. Dars tarkibiga o'yin lahzalarini kiritish charchoqni bartaraf etish, zaif va o'ziga ishonchsiz bolalarda shaxsiy erkinlik va bo'shlikni rivojlantirish uchun ishlatilishi mumkin. Ba'zi o'yinlar davomida kuzatishlar sinfning norasmiy tuzilishini, o'quvchilar o'rtasidagi munosabatlar turini aniqlashga, aniq etakchilik fazilatlariga ega bo'lgan o'quvchilarni va autsayderlarni aniqlashga imkon beradi. Yaxshi ishlab chiqilgan o'yinlar jamoa ichidagi munosabatlarni yaxshilash, do'stlikni rivojlantirish va sinfda bir-biriga yordam berish uchun ishlatilishi mumkin.

Shunday qilib, o'quv jarayonida o'yin usullaridan foydalanish bir qator pedagogik muammolarni hal qilish imkonini beradi. Geografiya o‘yinlari boshqa pedagogik texnologiyalar bilan birgalikda geografik ta’lim samaradorligini oshiradi.

1. 
   Rolli o'yinning boshlanishi o'quvchilarda hayajonli tarzda, ba'zan slaydlar, chizmalar, kino kliplar yordamida o'yin uchun hissiy muhit yaratish bilan birga amalga oshiriladi.
2. 
   O'yin holatini ma'lum bir xayoliy makonda (ekvatorial o'rmon, okean hududi) o'ynash mumkin. geografik xarita, tarixiy vaqt va yuzaga kelgan muammo.
3. 
   Rolli o'yinning strukturaviy elementlaridan biri o'yin vazifalaridir. Ko'pgina tadqiqotchilar o'yin va o'rganish vazifalarini farqlaydilar. O'yin vazifasi maktab o'quvchilarini qiziqtiradi va o'quv vazifalari o'quvchilarga yashirin, noaniq shaklda ko'rinadi.
4. 
   O'yin va o'quv vazifalarini bog'lash uchun o'yin qoidalari kerak. Birinchidan, xayoliy vaziyatda harakat qilish qoidalari - siz ekologsiz - o'rmon xo'jaligi mutaxassisi va boshqalar Rolli o'yin qoidalari harakatlarni ma'lum bir ketma-ketlikda bajarishga qaratilgan bo'lishi kerak. Maktab fanlari bo'limlari, kurslari mavzulari o'rganilishi bilan "mutaxassis" ning harakatlari yanada murakkablashishi kerak.
5. 
   Xayoliy vaziyatda harakat qilish qoidalari bilan bir qatorda, qoidalarni ishlab chiqish kerak shaxslararo munosabatlar o'yinda tarbiyaviy rolni bajarish. Masalan, tugatgan ish, do'stingizga yordam bering, do'stona munosabatda bo'ling, do'stingizning fikrini diqqat bilan tinglang. O'yin harakatlari o'quvchilarning ko'nikmalarini shakllantirish bilan chambarchas bog'liq. Muayyan ko'nikmalar shakllanmagan bo'lsa, o'yin o'ynalmasligi kerak.
6. 
   Muvaffaqiyatli o'yin uchun talabalar o'quv o'yini quriladigan materialni etarlicha bilishlari kerak.
7. 
   O'qituvchining o'yinni o'tkazishga psixologik tayyorgarligi ham muhim ahamiyatga ega bo'lib, bu pedagogik mahorat, kommunikativ fazilatlar, o'ziga ishonch, bolaning shaxsiyatini hurmat qilishni nazarda tutadi.
8. 
   Talabalar guruhlarini shakllantirishda qobiliyat, qiziqish va jamoadagi mavjud munosabatlarni hisobga olish kerak. Ishda talabalar o'zlarining ijtimoiy mas'uliyatini bilishadi. Ular o'zlarining xatti-harakatlari strategiyasini tanlaydilar, shuning uchun o'quv o'yini uchun stsenariyni ishlab chiqishda unga bolalarning qalbida hissiy munosabatni uyg'otadigan va axloqiy jihatga ega bo'lgan muammolarni kiritish maqsadga muvofiqdir. Masalan, qiyin ahvolda qolgan odamlarni qutqarish, ko'p sonli qochqinlarni maqbul joylashtirish, gumanitar falokatning oldini olish bo'yicha harakatlar /. Rolli o'yinlarni tayyorlash va o'tkazish maktab o'quvchilarining shaxsiy qobiliyatlari va qobiliyatlarini hisobga olgan holda shaxsning kuchli tomonlarini namoyon qilish uchun sharoit yaratadi.
9. 
   Shuning uchun o'quv o'yinining o'quv va tarbiyaviy vazifalarini to'liqroq bajarish uchun o'quvchining individual fazilatlarini hisobga olish muhimdir. O'yinda birgalikda ishtirok etish bolalarning muloqot qilish qobiliyatini rivojlantirishga imkon beradi. Bola munozarada erkin ishtirok etish, boshqa fikrlarni hurmat qilish, o'z nuqtai nazarini himoya qilish ko'nikmalariga ega bo'ladi. O'yinda faol ishtirok etish o'quv materialini o'zlashtirish sifatiga ta'sir qiladi. Talabalar kurs materialini taqdim etish mantiqini, o'rganilayotgan hodisalarning o'zaro bog'liqligini yaxshiroq tushuna boshlaydilar va faktik ma'lumotlarni eslab qolish osonroq. Maktab o'quvchilarining o'quv o'yin faoliyatining rivojlanishi va o'zgarishi o'quvchilarning yosh xususiyatlari va geografiya kursi materialining xususiyatlari bilan belgilanadi.
10. 
    O'yin syujetlari haqiqiy voqealarga asoslangan bo'lishi kerak. Kognitiv qiziqish orqali o'quvchilarning ekologik madaniyatini, jumladan rolli o'yinlarda ekologik muammolarni shakllantirish mumkin, bu ham ekologik dunyoqarashni shakllantirishga, ekologik savodxon shaxsni shakllantirishga yordam beradi.
11. 
    Darslarda qo`llaniladigan usul va uslublar - rolli o`yinlar: kuzatish, tahlil qilish, sintez qilish, masalani yechish loyihalarini modellashtirish, so`roq qilish. Uslublar: faktlar bilan ishlash, qo'shimcha adabiyotlardan foydalanish, ob'ektlarning qiyosiy tavsiflari, sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatish, muammoli xarakterdagi vazifalar, tadqiqot xarakteridagi vazifalar, xaritalar bilan ishlash.
12. 
    O'yinlarni baholash mezonlari rolli o'yinning barcha asosiy parametrlari bilan bog'liq: modellashtirish, taqlid qilish, maqsadlar, rollar, qoidalar, stsenariy, baholash mezonlari, o'yinchilarning o'zaro ta'siri, aniq vaziyatlarni tahlil qilish va hal qilish; noaniqlik va to'liq bo'lmagan ma'lumotlar muhiti
13. 
    O'yinlarni baholash mezonlari:

- ko'rsatmalarga muvofiq rolli o'yin sifati 1 dan 5 ballgacha;

1 dan 10 ballgacha o'yin maqsadlarini amalga oshirish;

1 dan 6 ballgacha o'yin qoidalariga rioya qilish;

O'yin qoidalariga rioya qilmaslik - 3 ball /har bir qoidabuzarlik uchun olib tashlanadi/;

Yangi ma'lumotlarni aniqlash uchun "Axborot banki" dan foydalanish /asl manbaga har bir havola uchun 4 ball/;

1 dan 8 ballgacha o'yin qoidalariga rioya qilish;

O'yin qoidalariga rioya qilmaslik - har bir qoidabuzarlik uchun 4 ball / olib tashlanadi. Har bir simulyatsiya qilingan element o'yinda mavjud bo'lsa, unga eng yuqori ball beriladi, masalan, 20 ball. Bunday baholash tizimi o'quvchilarning darsda faollashishiga yordam beradi, ularning faolligini rag'batlantiradi.
Samaradorlik

O‘quvchilarning geografiya darslariga qiziqishi

Diagramma 1

Sxemadan ko‘rinib turibdiki, o‘quvchilarning o‘yin texnologiyalaridan foydalangan holda geografiya darslariga qiziqishi an’anaviy darslarga nisbatan yuqori.

Tajriba jarayonida turli sinflardagi materiallarni o'zlashtirishning qiyosiy tahlillari o'tkazildi. Tajriba shuni ko'rsatdiki, eksperimental sinf materialni yaxshiroq o'rgandi va nazorat sinfiga nisbatan yaxshi natijalar ko'rsatdi.

Demak, 2013-2014 o‘quv yilida 9-sinfda “Mehnat resurslari” mavzusini o‘rganishda ishbilarmonlik o‘yini o‘tkazilgan bo‘lsa, 9-sinfda 2012-2013 o‘quv yilida o‘tkazilmagan. Darsda test ishini bajarishda natijalar boshqacha bo'ldi.

9-sinf o'quvchilarini o'qitishdagi muvaffaqiyat ko'rsatkichlari:

Eksperimental mashg'ulotlar asosiy iqtisodiy tushunchalarni shakllantirishda ishbilarmonlik va didaktik o'yinlarni o'tkazish bo'yicha ishlab chiqilgan metodologiyaning samaradorligini ko'rsatdi. ijobiy ta'sir bilimlarni mustaqil egallashga bo'lgan ehtiyojni shakllantirish bo'yicha. O'yin davomida o'quvchilar resurslarning barcha turlariga oqilona munosabatda bo'lish va ulardan tejamkorlik bilan foydalanishni asoslashlari mumkin.

Talabalar o'rtasida o'tkazilgan so'rov shuni ko'rsatdiki, ular uchun o'yin

baholashni olish usuli - 31%;

O'zingizni ifoda etish imkoniyati - 39%

Yangi narsalarni o'rganing - 16%;

Harakatlarning mustaqilligi - 14%

O'tkazilgan tadqiqotlar quyidagi xulosalar chiqarishga imkon beradi:

1. O'yinlar va o'yin elementlarini joriy etish o'quvchilarning bilim sifatini va qiziqishini oshiradi.

2. Materialni yaxshiroq assimilyatsiya qilishga yordam beradi.

3. Kognitiv qiziqishni rivojlantiradi.

Yil jadvali

Tajribaning maqsadli yo'nalishi:

Taqdim etilgan materiallardan "Rossiya geografiyasi" kurslarini o'rganish jarayonida foydalanish mumkin. Ish geografiya fani o'qituvchilari uchun mo'ljallangan. Ta'riflangan shakl va faoliyat bosqichlari ushbu yo'nalishda ishlaydigan boshqa o'qituvchilar tomonidan qo'llanilishi mumkin.

Adabiyot

1. Dubovitskaya T.D. Talaba shaxsini rivojlantirish uchun mavzuning ahamiyatini diagnostikasi // Orenburg universiteti axborotnomasi. № 2, 2004 yil - 75-79-betlar.

2. Dudchenko V. Tashkilotni tadqiq qilish va rivojlantirish usuli sifatida biznes innovatsion o'yini. Elektron resurs. Kirish rejimi fayli://C:Documents and Settings/Admin/igra.htm bepul.

3. Zotova A.M. Sinfdagi o‘quv o‘yinlari va ularning o‘quvchi shaxsini rivojlantirishdagi o‘rni.//3-sonli maktabda geografiya,2004 yil 46-49-betlar.

4. Melnikova T.M., Fedorova N.K. Geografiya va qiymatshunoslik bo'yicha integratsiyalashgan dars-konferentsiya.//Geografiya maktabida 4,2000 b. 60-65.

5. Prutchenkov A.S. Ishbilarmon o'yin maktabi.//Maktab texnologiyalari № 1-2, 1999 s. 274-276.

6. Samoukina N.V. Ta'limda tashkiliy o'quv o'yinlari. M .: Xalq ta'limi, 1996 yil 5-7-betlar.

7. Elkonin D.B. O'yin faoliyatining kengaytirilgan shaklining asosiy birligi. Rolli o'yinning ijtimoiy tabiati. Rivojlanish va pedagogik psixologiya bo'yicha o'quvchi. M:, 1981 b. 63.

8. Boburin V. L. “Iqtisodiy va ijtimoiy geografiyada ishbilarmonlik o’yinlari” M. “Ma’rifat” OAJ “O’quv kitobi” 1995 yil – 258 b.

9. Jebrovskaya. O. O "O'yin majmuasi". Maktabda geografiya 1996 yil. 6-son.

12. Mitrofanov I. V. "Geografiyada tematik o'yinlar" ijodiy markazi M. 2002 y.

13. "Geografiya o'qituvchisining stol kitobi" // Avf. - komp. Petrova N. N., Sirotin V. I. - M .: "AST Astrel", 2002 - 371 p.

14. Novenko D. V. “Geografiya o’qitishda yangi texnologiyalar to’g’risida”. //Maktabda geografiya. - 1999 yil - 7-son. - S. 53-55.

15. Ta'lim tizimida yangi pedagogik va axborot texnologiyalari. Ed. E.S.Po‘lat - M .: "Akademiya", 2005 - 272 b.

16. Pryajnikov N. S. "Kasbiy yo'nalishdagi o'yin lahzasi" Ko'rsatmalar. Perm: PSPI 2003 yil

17. Slastenin V.A., Mishchenko A.I., Isaev I.F., Shiyanov E.N. "Pedagogika" M., "Maktab-matbuot", 2005 - 512 b.

18. Zamonaviy geografiya darsi. I. I. Barinova // Maktabda geografiya. -2000. - № 6. - S. 41-44.

19. Spichak S. P., S. V. Teslenko. "Geografiya darslarida o'yinlar". Maktabda geografiya. 1996 yil. № 2.

Ilova

Umumlashtirilgan takrorlash darsi

O'yin kichik yoshdagi o'quvchilarning kognitiv qiziqishlarini samarali rivojlantirish vositasi sifatida

O'yin bolalikning abadiy hamrohi, ijodkorlik, faollik, o'z-o'zini bilish va o'zini namoyon qilishning "abadiy harakat mashinasi" dir.

O'yin nazariyasi rivojlanishining asoslarida E.A.Arkin, L.S. Vygotskiy, A.N. Leontiev va boshqalar. Mashhur domla-innovator Sh.A. Amonashvili o'yin orqali bolani tanishtiradi eng murakkab dunyo bilim.

O'yin nima?

O'YIN - qayta yaratish va o'zlashtirishga qaratilgan shartli vaziyatlardagi faoliyat shakli ijtimoiy tajriba, fan va madaniyat sub'ektlarida ob'ektiv harakatlarni amalga oshirishning ijtimoiy jihatdan qat'iy yo'llarida mustahkamlangan. O'yinda ijtimoiy amaliyotning alohida tarixiy shakli sifatida inson hayoti va faoliyati normalari takrorlanadi, ularga bo'ysunish ob'ektiv va ijtimoiy faoliyatni bilish va o'zlashtirishni, shaxsning intellektual, hissiy va axloqiy rivojlanishini ta'minlaydi. Maktabgacha yoshdagi bolalarda o'yin faoliyatning etakchi turi hisoblanadi.

Bolaning maktabga kelishi yangi yosh bosqichiga - boshlang'ich maktab yoshiga va yangi etakchi faoliyatga - o'rganishga kirishni anglatadi.

Bu maktabgacha yoshdagi etakchi faoliyat (o'yin) unga kerakli bo'lishni to'xtatadi, degani?

Yo'q, o'yin juda muhim faoliyat bo'lib qolmoqda. Aynan u yangi etakchi faoliyatni - ta'limni shakllantirishga yordam beradi.

G.I. Shchukina o'zining "Talabalarning kognitiv qiziqishlarini shakllantirishning pedagogik muammolari" kitobida o'yinning quyidagi funktsional imkoniyatlarini ta'lim faoliyatidan biri sifatida ta'kidlaydi:

O'yin o'quvchilarning kognitiv kuchlarini rivojlantirishga yordam beradi;

Rag'batlantiradi ijodiy jarayonlar ularning faoliyati

Tanglikni bartaraf etishga yordam beradi, charchoqni ketkazadi;

O'quv faoliyati uchun qulay muhit yaratadi, o'quv faoliyatini jonlantiradi;

O'rganishga qiziqish uyg'otadi.

Ammo shuni esda tutish kerakki, har bir o'yin tarbiyaviy emas. O'yin o'rganish usuliga aylanishi uchun bir qator shartlar bajarilishi kerak:

1. O'quv vazifasi o'yinga mos kelishi kerak.

2. O'quv topshirig'ining mavjudligi o'yin vazifasini "ezib tashlamasligi" kerak, o'yin holatini saqlab qolish kerak.

3. Yagona o'yin hech qanday o'rganish samarasini bermaydi, bosqichma-bosqich qiyinroq o'quv vazifasi bilan o'yinlar tizimini qurish kerak.

Shunday qilib, barcha mavjud navlardan har xil turlari o'yinlar, bu ta'lim jarayoni bilan eng chambarchas bog'liq bo'lgan didaktik o'yinlardir.

Didaktik o'yinlar mobil va musiqa bilan bog'liq o'yinlarni o'z ichiga olgan "qoidalar bo'yicha o'yinlar" turiga kiradi. Ular o'quvchilarga turli xil pedagogik ta'sir turlarini sintez qilishning yorqin namunasidir: intellektual, axloqiy va hissiy.

Didaktik o'yinlar majburiy elementlardan iborat: o'yin rejasi, didaktik vazifa, o'yin harakati va qoidalari.

O'yin dizayni va o'yin harakati didaktik o'yinni jozibali, orzu qilingan va hissiy faoliyatga aylantiradi. O'yin g'oyasini o'yin nomida va o'yin topshirig'ida ifodalash mumkin, uni hal qilish orqali bolalar olingan bilimlarning amaliy qo'llanilishini tushuna boshlaydilar. O'yin kontseptsiyasi o'yin harakatining xarakterini belgilaydi va o'yin harakati bolalarga o'ynash vaqtida o'rganish imkoniyatini beradi.

Qoidalar o'yinni boshqarishga yordam beradi. Ular bolalarning xulq-atvorini va bir-birlari bilan munosabatlarini tartibga soladi. O'yin natijalari har doim aniq, aniq va ingl. Qoidalarga rioya qilish bolalarni o'yin harakatlarini mustaqil ravishda bajarishga majbur qiladi va shu bilan birga ular sinfdoshlari va o'zlarining xatti-harakatlarini baholash mezonini ishlab chiqadilar.

Didaktik vazifa ustida ishlash bolaning barcha aqliy faoliyatini faollashtirishni talab qiladi. Kognitiv jarayonlar, fikrlash, xotira, tasavvur rivojlanadi. Ularning birligida turli xil operatsiyalarni amalga oshirishni o'z ichiga olgan aqliy faoliyat yaxshilanadi. Diqqat yanada jamlangan, barqaror bo'ladi va o'quvchi uni to'g'ri taqsimlash qobiliyatiga ega bo'ladi. Kognitiv qobiliyatlarni, kuzatishni, aqlni va qiziqishni rivojlantirish rag'batlantiriladi. Bolalarda kuchli irodali cheklov boshlanishi paydo bo'la boshlaydi. Bolalarning o'yinga qiziqishi natijasi bo'lgan qoidalarga rioya qilish tashkilotchilik, vazminlik, yaxshi niyat, halollik kabi muhim axloqiy va irodali fazilatlarni tarbiyalashga yordam beradi. mustaqil ishlash, nazoratni amalga oshirish va o'z-o'zini nazorat qilish o'z harakatlarini muvofiqlashtiradi va ularga bo'ysunadi.

O'yinlarning yagona tasnifi yo'q. Didaktik o'yinlarning bunday tasnifi ularning barcha xilma-xilligini aks ettirmaydi, ammo bu sizga o'yinlarning ko'pligida harakat qilish imkonini beradi.

DIDAKTIK

O'YINLAR

kognitiv faoliyatning tabiatiga ko'ra

o'yin materialining mavjudligiga ko'ra

bolalarning faollik darajasiga qarab

ishtirokchilar soni bo'yicha

vaqt bo'yicha

1. tashqi dunyo bilan tanishish

2. nutqni rivojlantirish

3.matematik tasvirni rivojlantirish

1.o‘yinlar bolalardan ijro faoliyatini talab qiladi;

2.harakatlarni takrorlashni talab qilish;

3. ular yordamida bolalar misollar va topshiriqlarni ular bilan mantiqiy bog'liq bo'lgan boshqalarga o'zgartiradilar;

4. izlanish va ijodkorlik elementlarini o'z ichiga oladi

1.o‘yinchoqlar bilan o‘yinlar;

2. ko‘rgazmali – ko‘rgazmali

3.desktop - chop etilgan

og'zaki

Mavzu - og'zaki

1.kattalar ishtirokisiz

2. kattalar ishtirokida

a) maslahatchi

b) rahbar

1. Moslashtirilgan

2. guruh

3.jamoa

1. miniatyura o'yinlari

2. o'yinlar - epizodlar

3. o'yinlar - faoliyat

Shunday qilib, ijodiy hisobot mavzusi ustida ishlaganda men kichik yoshdagi o'quvchilar bilan o'yinlarni tanlash va o'tkazishda quyidagi tamoyillarga tayanish kerak degan xulosaga keldim:

O'quv vazifasi o'yinga mos kelishi kerak.

O'yinlar tizimi asta-sekin qiyinlashib borayotgan o'quv vazifasi bilan bo'lishi kerak.

Keling, misollar keltiraylik. Matematika fanidan birinchi sinfda “Obyektlarni o‘lchamiga ko‘ra solishtirish” mavzusi bor. Maktabga kirgan bolalar, qoida tariqasida, ob'ektlarning o'lchamlari haqida aniq tasavvurga ega emaslar. Narsalarni qiyoslashda ular predmetlarning tor, kalta, yupqa kabi belgilarini “kichik” so‘ziga, qalinni “keng” so‘ziga, yupqasini “katta” so‘ziga almashtiradilar.

Ob'ektlarni o'lchamlari bo'yicha taqqoslash kattalikni o'lchash va muammolarni hal qilish uchun zarur bo'lgan eng muhim mahoratdir. Ob'ektlarni o'lchamlari bo'yicha taqqoslash, o'lchamlari bo'yicha farq qiluvchi ikkita bir xil ob'ektni solishtirish orqali amalga oshirish osonroq. Kelajakda bolalar turli xarakteristikalar bilan farq qiluvchi ob'ektlarni solishtirish imkoniyatiga ega bo'ladilar. Bolalar yuqoridagi belgilarni o‘yinlar yordamida chuqurroq anglab etadilar.

O'yin nima o'zgardi.

Men ushbu o'yindan yangi materialni tushuntirish darsida foydalanaman. Uning maqsadi: o'quvchilarni ob'ektlarni o'lchamlari bo'yicha taqqoslash bilan bog'liq narsalarning belgilarini nomlashni o'rgatish.

O`qitish vositalari: qalin va yupqa daftarlar, keng va tor lentalar, uzun va qisqa qalam va boshqalar.

"Ko'zlaringizni yuming", men ob'ektlardan birini olib tashlayman. - Ochiq! Ayting-chi, nima o'zgardi?

Ko'zlarini ochib, bolalar qaysi element etishmayotganligini aniqlaydilar. Javobda ular yashirin ob'ekt qiymatining belgisini aniq ko'rsatishi kerak. Masalan: "Qalin kitob yetarli emas", "Ular uzun lentani olib tashlashdi" va hokazo.

Kelajakda men bitta elementni emas, balki ikkita yoki uchtasini olib tashlayman. Keyin bolalarning o'zlari narsalarni birma-bir yashiradilar.

Xuddi shu mavzudagi mustahkamlash darsida “Yashirin narsani top” o'yini o'tkazildi. Uning maqsadi bolalarni mustaqil ravishda ob'ektlarni nomlash va ularni taqqoslashga o'rgatishdir.

O'qitish vositalari: keng va tor lentalar, uzun va qisqa belbog'lar, qalin va yupqa kitoblar, chuqur va sayoz laganlar.

Nima uchun halqa shkafda to'xtadi? Balki u yerda biror narsa yashiringandir? Bolalar yashirin narsalarni chiqaradilar, nomlaydilar va ko'rsatadilar. Bundan tashqari, o'yin shunga o'xshash tarzda o'ynaladi.

Bolalarni o'rgatish jarayonida har bir bolaning ob'ektning o'lchamini taqqoslash orqali o'yin harakatini bajarishi nihoyatda muhimdir. Shu maqsadda a keyingi o'yin.

Biz uylar quramiz, daraxt ekamiz.

Didaktik maqsad: bolalarda miqdoriy va fazoviy tasavvurlarni umumlashtirish va tizimlashtirish, ularni ob'ektlarni taqqoslashga o'rgatish. turli xil xususiyatlar.

O'quv qurollari: uy va yo'l qurish uchun 14 ta rangli qog'oz, 7 ta uchburchak Yashil rang Rojdestvo daraxtlari uchun qo'ziqorinlarning 2 ta trafareti (qalin poyada katta shlyapali 1 qo'ziqorin va ingichka poyada kichik shlyapali 1 qo'ziqorin).

O'yin mazmuni. Men o'quvchiga magnit doskada, boshqalarga stollarida (qog'oz chiziqlaridan yotqizish) avval baland, keyin pastroq uy qurishni taklif qilaman. Baland uydan pastgacha bo'lgan uyning yonida ikkita yashil qog'oz chizig'i bilan yo'l chizing. Bu yo‘l baland uy yonida kengayib, pastak uy yonida torayib boradi. Katta shlyapali qo'ziqorinni baland daraxtning yonidagi qalin poyaga, past daraxtning yoniga qo'ying - ingichka poyaga kichik qo'ziqorin.

(rasmga qarang)

O'yin bosqichma-bosqich o'ynaladi va sinovdan o'tkaziladi.

Kelajakda so'z o'yinlari o'tkaziladi, ularning maqsadi o'quvchilarning faol lug'atiga ob'ektlarni hajmi bo'yicha taqqoslash bilan bog'liq atamalarni kiritishdir. Masalan: "Yakunlash", "Aksincha", "Berry-pick qo'ziqorin" o'yinlari va boshqalar.

Bolalarning yosh xususiyatlarini va ularni tayyorlashni hisobga olgan holda, men o'yinlarni o'quvchilarning kognitiv faoliyatining tabiatiga ko'ra tanlayman.

Eng boshida, bu bolalardan faoliyatni talab qiladigan o'yinlar. Ushbu o'yinlar yordamida bolalar modelga muvofiq harakatlarni bajaradilar. Masalan, "Naqsh yasaymiz", "So'z yasaymiz".

Keyin takroriy harakatlarni talab qiladigan o'yinlar. Bu o’yinlar ko’nikmalarni rivojlantirishga qaratilgan.Matematikada bular “Matematik baliq ovlash”, “Eng yaxshi uchuvchi; Rus tilida

"Uylarda qanday tovushlar yashaydi", "Bo'g'in qo'shing", "Zanjir", "Telegraf" va boshqalar.

Yuqoridagi o'yinlar o'quvchilar faoliyatining reproduktiv xususiyatiga qaratilgan. Talabalarga faollikning konstruktiv va ijodiy darajalariga erishishga yordam berish;

Bolalar misollar va topshiriqlarni o'zlari bilan mantiqiy bog'liq bo'lgan boshqa o'yinlarga almashtiradigan o'yinlar (masalan, "Zanjir", "Matematik estafeta", "Til estafetasi", "Diraviy misollar to'plami" va boshqalar)

Va qidiruv va ijodkorlik elementlarini o'z ichiga olgan o'yinlar. Bu "Pinokkioning topishmoqlarini toping",

“Samolyotning yo‘nalishini aniqlang”, “Berilgan qofiyalar bo‘yicha she’r yozing”, charadlar, boshqotirmalarni yig‘ish va yechish va hokazo.

"Dreamers" o'yini qiziqarli.Ushbu o'yinni o'tkazish uchun har bir stolda bitta nusxa bo'lishi uchun hikoyani oldindan chop etish kerak. L.N.Tolstoyning hikoyalari shu maqsadda yaxshi, hajmi jihatidan kichik, tarbiyaviy jihatdan qimmatlidir.

Matn ikki qismga bo'linadi va kesiladi. Har bir stolda bitta hikoyaning ikki yarmi bor. O'qituvchining iltimosiga binoan, bolalar olgan yarmini olishadi. Vazifa: o'zingizga o'qing; Kim boshlanadi va kim tugaydi, taxmin qiling. Keyin hammamiz ovoz chiqarib o'qilishining boshlanishini tinglaymiz. Boshlanishi bosilgan bolalarga oxiri bilan kelish vazifasi yuklanadi. Biz hammamiz ularning hikoyalarini tinglaymiz (4-5 kishi), keyin oxiri bosilgan o'quvchi uni ovoz chiqarib o'qiydi, biz bolalarning ishini haqiqiy yakun bilan taqqoslaymiz.

Keyingi hikoyada bolalar rollarni almashtiradilar: kimning boshlanishi bo'lsa, u oxiriga etadi.

Bundan tashqari, bunday ishlar bolalarni tayyorlash uchun katta imkoniyatlar yaratadi. Boshlang'ich maktab matnni murakkab tahlil qilish.

Shaxsiy o'yinlar menga zaif o'quvchilar bilan ishlashni tashkil etishga yordam beradi. Masalan: “Maqsadga gol urish”, “Kompozitor” va boshqalar.

Boshqa holatda, men o'yin harakatini yakunlashga yordam beradigan kuchli o'quvchi bilan juftlashgan zaif o'quvchining o'yinini tashkil qilaman.

O'yinni o'tkazishda men kutish, sirli vaziyatni yaratishga harakat qilaman, barcha o'quvchilarni erkin, erkin his qilishlariga, o'z ongi va mustaqilligidan qoniqish his qilishlariga harakat qilaman.

Doimiy ravishda o'qituvchi tomonidan yaratilgan o'yin muhitida bo'lgan bolalar odatda mustaqil rolli o'yinlarni tashkil qilish orqali zavqni uzaytirishga intiladi.

Tasavvurni rivojlantirish uchun - o'rganish samaradorligi uchun zarur bo'lgan jarayon, ishtirokchining o'zi tomonidan yaratilgan o'yin faoliyati ayniqsa muhimdir, shu bilan birga kattalardan rahbarlikni qabul qilish yoki rad etish mumkin, agar u yuklangan bo'lsa.

Bunday o'yin faoliyatining asosiy elementlaridan biri ijodkorlik, ijodkorlikdir: bolaning o'zi o'z zimmasiga olgan rolini boshqaradi, o'yin qoidalarini va sheriklar bilan munosabatlarni belgilaydi, o'yin syujetini ochadi va uni tugatadi. o'z qarori.

Har bir o'quv fanida rolli o'yinlar, teatrlashtirilgan, hikoya o'yini. Aynan shu o'yinlar yosh rivojlanishining qo'shni davrlarining etakchi faoliyati o'rtasidagi uzluksizlikni o'rnatadi.

Men "O'rmon uchrashuvi", "Mehmonlar bilan uchrashish", "8 mart bayrami" va boshqalar kabi rolli o'yinlarni o'tkazdim.

Shunday qilib, taqdim etilgan o'yinlar mening izlanishlarim, mulohazalarim, ishim natijasidir. Bunday didaktik o'yinlar tufayli o'quvchilarning aqliy qobiliyatlari rivojlanadi, tasavvuri, xotirasi, tafakkuri, diqqati, nutqi rivojlanadi. Talabalarning o'zlari band, ularning qo'llari, his-tuyg'ulari, fikrlari ishlaydi; bolalarda mas'uliyat hissi, tartib-intizom, xarakter, iroda tarbiyalanadi. O'yin paytida yigitlar juda tez charchamaydilar, qiziqish butun dars davomida saqlanadi.

 

O'qish foydali bo'lishi mumkin:

• Mixail Sergeevich Gorbachev qayerdan?;
• Sog'lik va vazn yo'qotish uchun ro'za kunlarini qanday o'tkazish kerak O'zingiz uchun ro'za kunlarini qanday qilib to'g'ri tashkil qilish kerak;
• Immunitet uchun to'g'ri ovqatlanish Inson immunitetini mustahkamlovchi ovqatlar;
• Yevkurovdan oldin Ingushetiya rahbari kim edi;
• Shaxsning bo'linishi - fantastika yoki haqiqiy kasallikmi?;
• Chaqaloq tushdi - bu nimani anglatadi?;
• Muqaddas mirra keltiruvchi ayollar kuni;
• Ehtirosli Yevgeniy Botkin shahid Yevgeniy Botkin;