Perspektivische Planung von Theaterspielen in der Vorbereitungsgruppe. Der Arbeitsplan des Kreises "Teremok" für Theateraktivitäten

„Die Hauptaufgabe der Erwachsenen ist

Entdecken Sie das Talent eines Lesers in einem Kind.

S.Ya.Marshak.

Relevanz.

Das Problem der Einführung von Kindern Vorschulalter zur Belletristik ist eine der relevantesten, da die Gesellschaft mit dem Eintritt in das dritte Jahrtausend mit dem Problem der Beschaffung von Informationen aus öffentlich zugänglichen Quellen in Kontakt kam. In diesem Fall leiden vor allem die Kinder, die den Bezug zum Familienlesen verlieren.

Der Appell an das Problem der Vertrautmachung von Vorschulkindern mit Belletristik als Mittel zur Sprachentwicklung hat mehrere Gründe: Erstens wird, wie eine Analyse der Praxis der Heranführung an Belletristik gezeigt hat, die Vertrautheit mit Fiktion in der Erziehung von Kindern verwendet Kinder im Vorschulalter in unzureichender Menge und betrifft auch nur die Oberflächenschicht; zweitens besteht ein öffentlicher Bedarf an der Bewahrung und Weitergabe von Familienlektüre; Drittens bringt die Erziehung von Vorschulkindern mit Belletristik nicht nur Freude, emotionalen und kreativen Aufschwung, sondern wird auch zu einem festen Bestandteil der russischen Sprache. literarische Sprache.

Mit Kindern arbeiten spezielle Bedeutung hat - ein Appell an die Fiktion. Kinderreime, Gesänge, Sätze, Witze, Wendungen usw., die aus den Tiefen der Jahrhunderte herabgekommen sind, öffnen und erklären dem Kind auf beste Weise das Leben der Gesellschaft und der Natur, die Welt der menschlichen Gefühle und Beziehungen. Fiktion entwickelt das Denken und die Vorstellungskraft des Kindes, bereichert seine Emotionen.

Viele Arbeiten wurden dem Studium dieses Themas gewidmet, zum Beispiel Lehrer, Psychologen, Linguisten K.D. Ushinsky, E.I. Tiheeva, E.A. Flerina, L.S. Vygotsky, SL. Rubinstein, A.V. Zaporozhets, A.A. Leontjew, F.A. Sohini usw.

Das Kind beginnt früh, sich mit Literatur vertraut zu machen. Das Interesse am Buch zeigt sich beim Kind schon früh. Zunächst interessiert er sich für das Umblättern, das Hören einer Lesung für Erwachsene, das Betrachten von Illustrationen. Mit dem Interesse am Bild beginnt das Interesse am Text zu entstehen. Eines der Merkmale der Wahrnehmung eines literarischen Werks durch Kinder ist die Empathie mit den Figuren. Die Wahrnehmung ist äußerst aktiv. Das Kind stellt sich an die Stelle des Helden, handelt gedanklich, kämpft mit seinen Feinden.

Aber nicht jeder kann eine detaillierte und zusammenhängende Geschichte aufbauen, sich ein eigenes Märchen einfallen lassen, ein Gedicht verfassen. Nicht jeder kann die Gedanken des Autors verstehen und Fragen zum Inhalt des Gelesenen beantworten. Wie kann man ihm helfen? Künstlerische Arbeiten in symbolischer Form offenbaren Kindern die Bedeutung menschlicher Beziehungen und Erfahrungen. Das Kinderbuch gilt als Mittel der geistigen, moralischen und ästhetischen Erziehung. Die Kinderdichterin I. Tokmakova nennt Kinderliteratur das Grundprinzip der Bildung. Fiktion formt moralische Gefühle und Wertungen, Normen moralischen Verhaltens, bringt ästhetische Wahrnehmung hervor.

Literaturwerke tragen zur Sprachentwicklung bei und geben Beispiele der russischen Literatursprache. E.A. Flerina stellte fest, dass ein literarisches Werk vorgefertigte sprachliche Formen, verbale Merkmale des Bildes und Definitionen bietet, mit denen das Kind arbeitet.

N.S. Karpinskaya glaubt, dass ein literarisches Buch hervorragende Beispiele für die literarische Sprache liefert. In Geschichten lernen Kinder die Prägnanz und Genauigkeit der Sprache; in Versen - Musikalität, Melodik, Rhythmus der russischen Sprache; in Märchen - Genauigkeit, Ausdruckskraft. Aus dem Buch lernt das Kind viele neue Wörter, bildliche Ausdrücke, seine Sprache wird mit emotionalem und poetischem Vokabular bereichert. Literatur hilft Kindern, ihre Einstellung zum Gehörten auszudrücken, indem sie Vergleiche, Metaphern, Epitheta und andere bildliche Ausdrucksmittel verwendet: Beim Lesen eines Buches wird der Zusammenhang zwischen Sprache und ästhetischer Entwicklung deutlich, die Sprache wird in ihrer ästhetischen Funktion aufgenommen. Der Besitz sprachlicher und bildlich-ausdrucksvoller Mittel dient der Entwicklung der künstlerischen Wahrnehmung literarischer Werke.

Die erzieherische Funktion der Literatur wird auf besondere Weise erfüllt, die nur der Kunst innewohnt - durch die Kraft der Wirkung des künstlerischen Bildes. Um die pädagogischen Möglichkeiten der Literatur voll auszuschöpfen, ist es notwendig, die psychologischen Merkmale der Wahrnehmung und des Verständnisses dieser Art von Kunst durch Vorschulkinder zu kennen.

Das Problem des Lesens von Kindern ist eines der dringendsten und brennendsten Probleme der modernen Welt. Sie hörten auf, Kindern vorzulesen, was bedeutet, dass Alphabetisierung, Intelligenz, emotionale und moralische Bildung und viele Komponenten der harmonischen Entwicklung des Individuums leiden. Die harmonische Entfaltung der Persönlichkeit ist nämlich eine der Hauptaufgaben der Lehrkräfte. In unserer Zeit ist die Frage nach der Anerkennung des Leseprozesses als bestimmend für die Erziehung und Entwicklung, Weltanschauung und Wertentwicklung des Kindes von besonderer Relevanz.

Moderne Kinder verbringen immer mehr Zeit mit Computerspielen und Fernsehen. Soziologische Studien im In- und Ausland zeigen negative Tendenzen: Das Interesse am Lesen ist deutlich zurückgegangen jüngere Vorschulkinder und Jugendliche; der Anteil des Lesens an der Freizeitgestaltung der Kinder wurde drastisch reduziert. Viele moderne Kinder kennen die Helden der alten nicht gute märchen, bevorzugt Blockbuster- und Computerspielhelden. Natürlich hat jede Zeit ihre literarischen Helden, aber es ist kein Zufall, dass Märchen und Legenden seit vielen Jahren von Generation zu Generation weitergegeben werden und als hervorragendes pädagogisches Werkzeug dienen.

Der Kreis der Kinderlektüre sollte Publikationen umfassen, die direkt für Vorschulkinder bestimmt sind. Dies sind verschiedene Gestaltungsarten von Kinderbüchern, die die Bibliothek ausmachen Kindergarten: Babybücher, Spielzeug, Theater, Panoramen, Malbücher, aber auch mit technischen Mitteln vertonte Originalbücher.

Um einen Leser in einem Kind zu erziehen, muss ein Erwachsener selbst Interesse an einem Buch zeigen, seine Rolle im Leben einer Person verstehen, Bücher kennen, die für Kinder im Vorschulalter empfohlen werden, in der Lage sein, interessant mit Kindern zu sprechen und bei der Analyse der Arbeit zu helfen. Die Heranführung von Kindern an Literatur sollte früh beginnen, aber leider muss diese Arbeit in den meisten Fällen erst im Kindergarten begonnen werden, da nicht alle Eltern die Notwendigkeit dieser Arbeit von Geburt an verstehen.

Dieses Programm ist für Kinder im Vorschulalter relevant, da Kinder schon früh an das Lesen von Belletristik herangeführt werden müssen. Denn Lesen ist nicht nur mit Alphabetisierung und Bildung verbunden. Es formt Ideale, vermenschlicht das Herz, bereichert die innere Welt eines Menschen. Meiner Meinung nach wirkt sich die Kommunikation mit einem Buch auf das Kind aus, ruft eine emotionale Reaktion in ihm hervor. Daher ist die Rolle von Büchern und Lesen als Mittel zur Entwicklung einer kindlichen Persönlichkeit sehr groß. Durch das Lesen von Fiktion lernt ein Kind die Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft der Welt, lernt zu analysieren, moralische und kulturelle Werte werden in ihm verankert, ein ganzheitliches Bild der Welt entsteht. Damit das Wissen um die Fiktion zu einer Schule für die Entwicklung verschiedener Gefühle, Emotionen und moralischer Taten wird, ist eine systematische erzieherische Beeinflussung des Kindes durch die Erwachsenen um es herum erforderlich. Wertvoll sind nicht nur ihr Wissen und ihre Erfahrung, sondern auch ein persönliches Beispiel für Freundlichkeit, Großzügigkeit und Sympathie.

Die Neuheit dieses Programms in einer qualitativ veränderten Einstellung zur Fiktion, um ein Interesse an mündlicher Kreativität bei Vorschulkindern zu wecken.

Programmziel: Leseinteresse und Lesebedarf bei Vorschulkindern.

Programmziele:

Lehrreich:

1. Verbessern Sie die dialogischen und monologischen Redeformen.

2. Den Inhalt des Textes selbstständig zu vermitteln und konsequent zu vermitteln, die für ein literarisches Werk charakteristischen Ausdrucksmittel beim Nacherzählen einzusetzen.

3. Ermutigen Sie das Auswendiglernen kurzer poetischer Texte.

4. Interesse an den positiven Charakteren der Werke wecken.

5. Ermutigen Sie den Wunsch, sich das Werk anzuhören, denken Sie über Illustrationen nach, fragen Sie einen Erwachsenen, was er gelesen hat, zeigen Sie den Wunsch, das Werk noch einmal zu „lesen“.

Lehrreich:

1. Die Fähigkeit zu kultivieren, Märchen, Geschichten und Gedichten zuzuhören, die Entwicklung der Handlung zu verfolgen und sich in die Helden der Arbeit einzufühlen.

2. Kultivieren Sie ein Gefühl der Empfänglichkeit für den Inhalt des Gelesenen (freuen Sie sich über das gute Ende, den „Sieg“ des positiven Helden).

3. Den literarischen und künstlerischen Geschmack zu kultivieren, die Fähigkeit, die Stimmung eines Werkes zu verstehen und zu fühlen, die Musikalität, den Klang, den Rhythmus, die Schönheit und die Poesie von Geschichten, Märchen und Gedichten einzufangen.

4. Eine Kultur der verbalen Kommunikation pflegen.

Entwicklung:

1. Den Wunsch entwickeln, aus Büchern etwas über die Welt um uns herum zu lernen, über die Existenz von Gut und Böse darin, darüber, wie man sich verhält.

2. Entwicklung kognitiver Prozesse: Sprache, Gedächtnis, Denken.

3. Entwickeln Sie die Fähigkeit, Volksmärchen mit Hilfe eines Lehrers zu inszenieren und zu dramatisieren.

Um die Probleme umfassender Bildung durch Belletristik zu lösen, spielt die Persönlichkeitsbildung des Kindes, seine künstlerische Entwicklung, die richtige Auswahl literarischer Werke sowohl für das Lesen und Erzählen als auch für darstellende Tätigkeiten eine wesentliche Rolle. Bei der Auswahl eines Buches muss berücksichtigt werden, dass ein literarisches Werk kognitive, ästhetische und moralische Funktionen tragen muss, d.h. es sollte ein Mittel der geistigen, moralischen und ästhetischen Erziehung sein. Die Auswahl basiert auf pädagogischen Prinzipien, die auf der Grundlage von entwickelt wurden allgemeine BestimmungenÄsthetik.

Methodische Unterstützung

Empfänge:

Verbale:

Gespräche;
Konversationsspiele;
Geschichte;
Belletristik lesen;
Nutzung von Spielsituationen;
Spiele - Gespräche mit Märchenfiguren;
Geschichten schreiben.

Visuell:

Gruppenausstellungen;
Illustrationen untersuchen.

Praktisch:

Puppentheater;
Spiele - Dramatisierungen;
Spiele - Dramatisierungen;
Spiele machen Spaß;
Spiele für draussen;
Fingerspiele;
Übungen nachahmend - darstellender und kreativer Natur;
Modellierung und Analyse gegebener Situationen;
Zeichnung;
Modellieren.

Organisationsformen:

Unterricht in Belletristik nach Untergruppen;
Individuelle Arbeit mit Baby;
Kollektive Arbeit;
Thematische Klassen;
Fingergymnastik;
Didaktische Spiele;
Protokoll des Sportunterrichts;
Dramatisierung.

Technische Trainingshilfen:

1. Tonbandgerät;

2. CD- und Audiomaterial.

IN Arbeitsprogramm zur Nutzung bereitgestellt verschiedene Sorten didaktische Spiele zur Wahrnehmung von Fiktion , nämlich:

Über gezielte Entwicklung von Aufmerksamkeit, Gedächtnis;
Die Helden der Werke auswendig lernen;
Über die Entwicklung des Sprechens, Denkens.

Bildmaterial

1. Abbildungen und Reproduktionen;

2. Visuell - didaktisches Material;

3. Spielattribute;

4. „Lebendes Spielzeug“ (Betreuer oder Kinder in angemessenen Kostümen);

5. Gedichte, Rätsel;

6. Ansichtskarten.

Methoden der Bekanntschaft mit der Fiktion.

1. Lesen des Erziehers aus einem Buch oder auswendig. Dies ist eine wörtliche Übersetzung des Textes. Der Leser, der die Sprache des Autors bewahrt, vermittelt alle Schattierungen der Gedanken des Autors und beeinflusst den Geist und die Gefühle der Zuhörer.

2. Die Geschichte des Lehrers. Dies ist eine relativ freie Übertragung des Textes (Permutation von Wörtern, deren Ersetzung, Interpretation sind möglich). Geschichtenerzählen bietet großartige Möglichkeiten, die Aufmerksamkeit von Kindern zu gewinnen.

3. Inszenierung. Diese Methode kann als Mittel zur sekundären Bekanntschaft mit einem Kunstwerk betrachtet werden.

4. Auswendiglernen. Die Wahl der Methode zur Übermittlung eines Werkes (Lesen oder Geschichtenerzählen) hängt vom Genre und dem Alter des Zuhörers ab.

5. Dramatisierungsspiele (Imitationsspiele, motorische Improvisationen beim Erzählen literarischer Texte durch den Erzieher).

6. Simulation - fachschematische Darstellung in den Zeichnungen des Hauptinhalts des literarischen Textes.

7. Theaterspiele : Dramatisierungsspiele und Spiele mit Figuren verschiedener Arten von Tisch-, Plakat- und Puppentheatern.

Traditionell ist es in der Methodik der Sprachentwicklung üblich, zwei Formen der Arbeit mit einem Buch zu unterscheiden: Lesen und Geschichten erzählen.

Programmstruktur: Das Programm richtet sich an Vorschulkinder im Alter von 3 bis 6 Jahren. Die Dauer des Programms beträgt 1 Jahr, 1 Lektion pro Woche. Die Unterrichtsform ist Gruppe. Insgesamt 48 Unterrichtsstunden, Dauer je nach Alter. Die Dauer der kontinuierlichen direkten Bildungsaktivität für Kinder von 3 bis 4 Jahren beträgt nicht mehr als 15 Minuten, für Kinder von 4 bis 5 Jahren - nicht mehr als 20 Minuten, für Kinder von 5 bis 6 Jahren - nicht mehr als 25 Protokoll.

Erwartete Ergebnisse.

Als Ergebnis des Programms sollte das Kind in der Lage sein:
Belletristik hören (Märchen, Geschichten, Gedichte)
Zählreime, Zungenbrecher, Rätsel auswendig lernen;
Erleben Sie emotional den Inhalt des Gelesenen, die Helden der Arbeit;
Erzählen Sie den Inhalt der Arbeit anhand der Bilder im Buch nach.
Fragen zum Inhalt der Lektüre beantworten;
Analysieren Sie das Phänomen, das Ereignis und die Handlungen literarischer Figuren und bewerten Sie sie.
den Inhalt der Arbeit reproduzieren;
Auswendig lesen kurze Gedichte, Produkte kleiner Formen;
Übertragen Sie Ihre Eindrücke vom Gelesenen in andere Aktivitäten (Malen, Spielen, Musizieren etc.).
Nennen Sie Ihre Lieblingsmärchen und -geschichten; 1-2 Lieblingsgedichte lesen, 2-3 Zählreime; erinnere dich an 2-3 Rätsel;
Dramatisieren (inszenieren) Sie mit Hilfe eines Erwachsenen kleine Geschichten.
Den Inhalt von Märchen kennen; Texte gelernter Gedichte.
Wissen, wie man die Fragen beantwortet.
Ein Gedicht von einem Rätsel unterscheiden können.

Möglichkeiten zur Überprüfung der Wirksamkeit der Arbeit:

Während der Durchführung des Programms, die folgenden Arten der Verifizierung:

Gespräch, Beobachtung.
Praktischer Unterricht.
Dramatisierung, Dramatisierung von Märchen.

Das Buch enthält eine Liste von Romanen zum Vorlesen für Kinder im Vorschulalter. Das literarische Material wird so ausgewählt, dass die Entwicklung der künstlerischen und kreativen Fähigkeiten der Vorschulkinder, ihres ästhetischen Geschmacks und der Kultur der Wahrnehmung von Werken gewährleistet ist.

Das Buch richtet sich an ein breites Spektrum von Fachkräften in der Vorschulerziehung sowie an Schüler Pädagogische Hochschulen und Universitäten.

Walentina Wiktorowna Gerbowa
Kinder an die Fiktion heranführen. Programm und Richtlinien

Bibliothek "Bildungs- und Ausbildungsprogramme im Kindergarten" unter der allgemeinen Redaktion von M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova

Das Programm zur Einführung von Kindern in die Belletristik wird nach dem Text des Buches "Das Bildungs- und Ausbildungsprogramm im Kindergarten" gedruckt, herausgegeben von M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova.

Vorwort

Diese Veröffentlichung ist Teil des methodischen Satzes für das "Programm für Bildung und Ausbildung im Kindergarten" (herausgegeben von M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova. - 4. Aufl., überarbeitet und hinzugefügt. - M.: Mozaika-Sintez, 2006) , die im Einklang mit den modernen Aufgaben der Vorschulerziehung eine umfassende Entwicklung des Kindes auf der Grundlage seiner altersbedingten Fähigkeiten und individuellen Fähigkeiten vorsieht.

Die Hauptziele des "Programms" sind die Schaffung günstiger Bedingungen für ein vollwertiges Leben eines Kindes in der Vorschulkindheit, die Bildung der Grundlagen einer grundlegenden Persönlichkeitskultur, die Entwicklung geistiger und körperlicher Eigenschaften und die Vorbereitung auf ein Kind für das Leben in einer modernen Gesellschaft, für die Schule.

Für das „Programm“ (M .: Verlag „Bildung eines Vorschulkindes“, 2005; M .: Mozaika-Sintez, 2006) wurden kurze „Methodische Empfehlungen“ erstellt, die die Merkmale der Organisation und der Arbeitsmethoden insgesamt aufzeigen die Hauptabschnitte der Erziehung, Bildung und Entwicklung des Kindes im Kindergarten in verschiedenen Altersstufen der Vorschulkindheit.

Ausführlichere methodische Anleitungen zum "Programm" sind in den Lehrmitteln enthalten: Komarova T. S. "Visuelle Aktivität im Kindergarten" (M.: Mozaika-Synthese), Gerbova V. V. "Sprachentwicklung im Kindergarten" (M.: Mosaic-Synthesis) , Teplyuk C. H., Lyamina G. M., Zatsepina M. B. "Kinder im frühen Alter im Kindergarten" (M .: Mosaik-Synthese) usw.

Das Handbuch „Kinder an die Belletristik heranführen“ setzt die Reihe der Editionen dieses pädagogischen und methodischen Sets fort. Das Buch enthält ein Programm und Richtlinien, um Kinder im Alter von 2 bis 7 Jahren an Belletristik heranzuführen.

Programm

Im „Kindergarten Education and Training Program“ wird Belletristik als eigenständige Kunstform betrachtet. Literarisches Material steht in keinem direkten Zusammenhang mit einem der Programmabschnitte, obwohl es einen großen Einfluss auf die Entwicklung von Intelligenz, Sprache, einer positiven Einstellung zur Welt, Liebe und Interesse am Buch hat.

Die Programmwerke wurden unter Berücksichtigung ihres künstlerischen Werts und der Zugänglichkeit der Inhalte für Kinder ab einem bestimmten Alter besonders sorgfältig ausgewählt. Wir haben versucht zu zeigen, wie klassische Werke die mehr als einer Generation von Lesern bekannt sind, sowie Werke zeitgenössischer in- und ausländischer Autoren.

Die Bildung des Lesers ist ein langer und mühsamer Prozess, daher sind die Listen der Kunstwerke und die Aufgaben, Kinder an die Fiktion heranzuführen, für jedes Vorschulalter unterschiedlich.

Kinder jeden Alters sollten möglichst täglich lesen (neue und bereits bekannte Werke). Programmaufgaben müssen sowohl im Unterricht als auch außerhalb gelöst werden.

Das Programm gibt dem Erzieher das Recht, unter Berücksichtigung der regionalen Komponente des Inhalts der vorschulischen Erziehung und der Besonderheiten der Arbeitsweise der vorschulischen Bildungseinrichtung bestimmte Änderungen an den Literaturempfehlungslisten vorzunehmen.

Erste Nachwuchsgruppe
(von zwei bis drei Jahren)

Lesen Sie wiederholt Kunstwerke, die vom Programm für Kinder der zweiten Gruppe des frühen Alters bereitgestellt werden.

Bringen Sie Kindern weiterhin bei, Volkslieder, Märchen und Autorenwerke zu hören. Begleiten Sie das Lesen mit einer Ausstellung von Spielzeug, Bildern, Tischtheaterfiguren und anderen visuellen Hilfsmitteln und lernen Sie, einem Kunstwerk ohne visuelle Begleitung zuzuhören. Begleiten Sie die Lesung kleiner poetischer Werke mit Spielaktionen.

Geben Sie Kindern die Möglichkeit, Wörter und Sätze zu beenden, wenn der Lehrer bekannte Gedichte liest.

Ermutigen Sie zu Versuchen, den gesamten poetischen Text mit Hilfe eines Erwachsenen zu lesen. Helfen Sie Kindern, die älter als 2 Jahre und 6 Monate sind, ein bekanntes Märchen zu spielen.

Führen Sie die Kinder weiterhin an das Betrachten von Zeichnungen in Büchern heran, ermutigen Sie sie, bekannte Objekte zu benennen, zeigen Sie sie auf Wunsch des Lehrers, bringen Sie ihnen bei, Fragen zu stellen: "Wer (was) ist das?", "Was macht er?" . Erzählen Sie Kindern den Inhalt einfacher Handlungsbilder nach. Bieten Sie an, die Aktionen (Bewegungen) der Figur zu reproduzieren ("Zeigen Sie, wie die Hühnerkörner picken, wie das Mädchen die Suppe isst").

Die Aufmerksamkeit der Kinder auf ein Kind lenken, das von sich aus über ein Buch nachdenkt, seine Aktivitäten gutheißen.

Zum Vorlesen für Kinder

September Oktober November

Russische Folklore

Wiederholung von Liedern, Kinderreimen, Märchen, die Kindern des zweiten Lebensjahres vorgelesen und erzählt werden.

Lieder, Witze."Unsere Enten am Morgen..."; "Die Katze ging nach Torzhok ..."; "Hase Jegorka ...".

Märchen."Kinder und der Wolf", arr. K. Ushinsky

Folklore der Völker der Welt„Drei lustige Brüder“, übers. mit ihm. L. Jachnina; "Boo-boo, ich bin geil", lit., arr. Y. Grigorjewa.

Werke von Dichtern und Schriftstellern Russlands

Poesie. A. Barto. "Bär", "LKW" (aus dem Zyklus "Spielzeug"), "Wer schreit"; W. Berestow. "Große Puppe"; G. Lagzdyn. "Schwanz"; S. Marschak. "Die Geschichte der dummen Maus"; E. Moschkowskaja. „Bestellung“ (abgekürzt); N. Pikuleva. "Fuchsschwanz"; K. Tschukowski. "Fedotka".

Prosa. L. Tolstoi. „Die Katze hat auf dem Dach geschlafen…“, „Petja und Mischa hatten ein Pferd…“.

Werke von Dichtern und Schriftstellern aus verschiedenen Ländern S. Kaputikjan. „Alle schlafen“, übers. mit Arm. T. Spendiarova.

Dezember Januar Februar

Russische Folklore

Lieder, Witze."Unsere Mascha ist klein..."; "Chiki, chiki, kichki ...", "Oh doo-doo, doo-doo, doo-doo! Ein Rabe sitzt auf einer Eiche."

Märchen."Teremok", Bearb. M. Bulatova.

Folklore der Völker der Welt"Kotausi und Mausi"; Englisch, Arr. K. Tschukowski; "Oh, du bist ein Hase für Pfeile ..."; pro. mit Schimmel. I. Tokmakova.

Senden Sie Ihre gute Arbeit in die Wissensdatenbank ist einfach. Verwenden Sie das untenstehende Formular

Studenten, Doktoranden, junge Wissenschaftler, die die Wissensbasis in ihrem Studium und ihrer Arbeit nutzen, werden Ihnen sehr dankbar sein.

Veröffentlicht am http://www.allbest.ru/

Theoretische Grundlagen für den Einstieg in die Belletristik im Vorschulalter

Einführung

Abschluss

Literatur

Einführung

Fiktion dient den Mächtigen, wirksame Mittel geistige, moralische und ästhetische Erziehung von Kindern, es hat einen großen Einfluss auf die Entwicklung und Bereicherung der Sprache des Kindes. In poetischen Bildern öffnet und erklärt die Fiktion dem Kind das Leben der Gesellschaft und der Natur, die Welt der menschlichen Gefühle und Beziehungen. Es bereichert die Emotionen, fördert die Vorstellungskraft und gibt dem Kind wunderbare Beispiele der russischen Literatursprache. Diese Beispiele unterscheiden sich in ihrer Wirkung: In Geschichten lernen Kinder die Prägnanz und Genauigkeit des Wortes; in der Poesie fangen sie die Musikalität, Melodik und den Rhythmus der russischen Sprache ein; Volksmärchen offenbaren ihnen die Genauigkeit und Ausdruckskraft der Sprache, zeigen, wie reich ihre Muttersprache an Humor, lebhaften und bildlichen Ausdrücken und Vergleichen ist. V.G. Belinsky war der Meinung, dass „Bücher, die speziell für Kinder geschrieben wurden, als einer der wichtigsten Aspekte in den Bildungsplan aufgenommen werden sollten“ Belinsky VG Ausgewählte pädagogische Werke. Verlag APN RSFSR, 1948. . Die Bedeutung der Einführung von Kindern in die Schönheit des einheimischen Wortes und die Entwicklung einer Sprachkultur wurde von Lehrern, Psychologen und Linguisten (K. D. Ushinsky, E. I. Tikheeva, E. A. Flerina, L. S. Vygotsky, S. L. Rubinstein, A. V. Zaporozhets , F. A. Sokhin, A. A. Leontiev und andere).

Betriebssystem Ushakova stellt fest, dass Fiktion dem Kind das Leben der Gesellschaft und der Natur, die Welt der menschlichen Gefühle und Beziehungen öffnet und erklärt. Es entwickelt das Denken und die Vorstellungskraft des Kindes, bereichert seine Emotionen und bietet hervorragende Beispiele der russischen Literatursprache. Seine pädagogische, kognitive und ästhetische Bedeutung ist enorm, da es das Wissen des Kindes über die Welt um es herum erweitert, die Persönlichkeit des Babys beeinflusst und die Fähigkeit entwickelt, die Form und den Rhythmus der Muttersprache subtil zu fühlen.

Fiktion begleitet einen Menschen von den ersten Lebensjahren an.

Der Zweck dieser Arbeit ist es, die Merkmale der Einführung von Vorschulkindern in die Fiktion zu betrachten.

Die Zielsetzung führte zur Lösung folgender Aufgaben:

1. Studieren Sie die methodische, pädagogische und psychologische Literatur zu diesem Thema.

2. Betrachten Sie die Geschichte der Entstehung von Kinderliteratur als Vorschuldisziplin.

3. Identifizieren Sie die wichtigsten Methoden und Formen der Einführung von Vorschulkindern in die Belletristik.

Gegenstand der Forschung ist die Heranführung von Vorschulkindern an die Belletristik.

Gegenstand der Untersuchung sind die Besonderheiten der Heranführung von Vorschulkindern an die Fiktion.

1. Die Bildung von Kinderliteratur als Vorschuldisziplin

Kinderliteratur ist ein Komplex von Werken, die speziell für Kinder geschaffen wurden und die psychophysiologischen Merkmale ihrer Entwicklung berücksichtigen.

Ein Erwachsener nimmt Kinderliteratur auf unterschiedliche Weise wahr: man respektiert ihre Geschichte, genießt den Reichtum ihrer künstlerischen Errungenschaften; ein anderer sieht es als Spaß für die Kleinen an, nicht genug für tiefe Aufmerksamkeit; der dritte hat überhaupt keine Ahnung, dass es solche Literatur gibt.

Die Bildung von Kinderliteratur ist mit dem Erscheinen von Lehrbüchern verbunden. Ihre Autoren betrachteten das künstlerische Wort neben dem Lehrmaterial als Anreiz, die Regeln des Lebens zu lernen und zu beherrschen (A.T. Bolotov, I.I. Dmitriev, M.V. Lomonosova, A.P. Sumarokova, Ya.B. Knyazhnina , M.N. Muravyova, M.M. Cheraskov) .

Die Kinderliteratur, deren Geschichte bis ins ausgehende 15. Jahrhundert zurückreicht, hat sich längst ihren Anspruch als eigenständig wertvolle Wortkunst erkämpft, die in der Entwicklung und Erziehung des Kindes eine vorrangige Rolle spielt.

Kinderliteratur XV - XVII Jahrhunderte. als Reaktion auf öffentliche und staatliche Anfragen entwickelt wurde, stand im Mittelpunkt der Moderne wissenschaftliche Ideen, pädagogische Ideen und künstlerische Strömungen. In Kinderbüchern tauchten oft grundlegende Neuerungen auf: die ersten Gedichte, die ersten spezifischen Methoden des Dialogs des Autors mit dem jungen Leser, die erste Zeichnung weltlichen Inhalts. Das erste weltliche gedruckte Buch, das Alphabet von Ivan Fedorov, war auch für Kinder bestimmt.

Nach den Ergebnissen wissenschaftliche Forschung aus dieser Zeit lässt sich schließen, dass der erste methodologische Artikel von dem Moskauer Freidenker Fedor Kuritsyn an der Wende vom 15. zum 16. Jahrhundert geschrieben wurde. und der Grammatik gewidmet. Darin sprach F. Kuritsyn nicht darüber, wie man unterrichtet, sondern darüber, warum Kinder unterrichtet werden müssen.

Dmitry Gerasimov, ein Übersetzer der lateinischen Grammatik für russische Kinder, befasste sich als erster mit den Fragen der Arbeit mit Kinderbüchern. Im Vorwort zu dem Buch, das „Donatus“ hieß (nach dem Autor, dem antiken römischen Linguisten des 15. Jahrhunderts, Aelius Donatus), skizzierte er die notwendigen Informationen, die ein Kind haben muss, um eine Vorstellung von dem Buch zu bekommen und den Wunsch entwickeln, es zu lesen und zu studieren. Das sind zunächst Informationen über den Autor, was für damalige Zeiten eine Neuerung war. Die alte russische Literatur ist anonym: Der Autor hat sich entweder nicht selbst genannt oder sich hinter dem Namen eines der Großen versteckt und seine Werke zugeschrieben.

I. Fedorovs "ABC" enthält den ersten Appell an die Eltern, der das Verständnis des Autors für die Zweiseitigkeit des pädagogischen Prozesses und die Notwendigkeit der Einheit von Lehrer, Schüler und Eltern bei der Erziehung und Erziehung von Kindern beim Erwerb zeigt des philologischen Wissens, bei der Ausrottung des Unwissens.

Der Zusammenhang zwischen dem philologischen Text und der Methodik seiner Bearbeitung erklärt sich aus der Tatsache, dass die Kinderliteratur noch keine eigenständige Kunstform ist. Aber gerade diese Verbindung wird die Originalität der Kinderliteratur beeinflussen, die ihrem Wesen nach nicht nur ästhetische, sondern auch pädagogische Probleme lösen soll.

Die Autoren von Kinderbüchern agierten bewusst als Pädagogen: Sie schrieben Artikel über Bildung, über die Bedeutung von Kinderliteratur und Kinderlesen.

Im 17. Jahrhundert Kinderlesen wurde von Schriftstellern, Lehrern, Staatsmänner, Menschen unterschiedlicher Berufe und Ansichten zu Bildung und Ausbildung. Ein Mitarbeiter von Peter I., Feofan Prokopovich, schrieb für Kinder „Eine kurze russische Geschichte“ und „Die erste Lehre für die Jugend“ – eine weitere Reihe von Erbauungen und Regeln für Kinder.

Die Mitte des 17. Jahrhunderts ist rar bei Kinderbüchern. Ein gewisser Aufstieg wurde erst im letzten Drittel des Jahrhunderts während der Regierungszeit von Katharina II. Umrissen. Die aufgeklärte Kaiserin war mit der europäischen Philosophie und Literatur ihrer Zeit bestens vertraut, sie selbst schrieb etwa fünftausend verschiedene Werke, darunter pädagogische Artikel und Kindermärchen. Katharina die Zweite hat viel für die Bildung eines neuen Systems von Bildungseinrichtungen in Russland getan, Kunst und Literatur gefördert.

Eine große Rolle bei der Demokratisierung der Kinderliteratur spielte eine solche herausragende Persönlichkeiten Catherines Ära, wie N. I. Novikov, N. G. Kurganov, A. T. Bolotow, N.M. Karamzin. Sie haben ihren jungen Lesern beharrlich die Idee von Tugenden eingeflößt, die nicht vom Nachlass einer Person abhängen, und auf jede erdenkliche Weise die Vorstellungen von Kindern über die Welt um sie herum erweitert.

Im letzten Drittel des XVII Jahrhunderts. das Studium des Kinderlesens wird aktiviert. Lehrer u Persönlichkeit des öffentlichen Lebens I. I. Betskoy, der an verschiedenen Abhandlungen arbeitet, die die Aktivitäten von Bildungseinrichtungen regeln, konkretisiert die Methoden und Techniken der Arbeit mit Kindern je nach Alter, gibt separate Ratschläge zur Bildung eines Lesekreises und zur ästhetischen Entwicklung der jüngeren Generation. Er empfiehlt nicht, „Geister von Monstern“ in der Kommunikation mit Kindern ab fünf Jahren zu verwenden, da sie den Verstand von Kindern mit falschen Konzepten „trüben“ und Angst hervorrufen.

Die Lehrerin empfahl auch, Kinder nicht zu zwingen, viel auswendig zu lernen, vor allem, was sie nicht verstehen. ich.ich Betskoy glaubte, dass Kindern ab fünf Jahren das Lesen beigebracht werden könne, aber nur, um „sich an die Kenntnis der Buchstaben mit ihrem Sehvermögen zu gewöhnen“, während das eigentliche Lesen in der Jugend beginnt.

N.I. Novikov, der viel für die Entwicklung der Kinderliteratur und des Kinderlesens getan hat, war der Ansicht, dass Kindern beigebracht werden sollte, über den Text nachzudenken und „alles, was sie lesen oder hören, auf sich selbst und auf die besonderen Umstände, in denen sie sich befinden oder möglicherweise fortsetzen, anzuwenden gefunden werden." So werden die Kinder lernen, aus dem Gelesenen Erfahrungen zu ziehen, darüber nachzudenken1 über die Erziehung und Erziehung der Kinder“, 1783.

Einer der ersten in der häuslichen Methodik des Lesens von Kindern N.I. Novikov befasste sich sowohl theoretisch als auch praktisch mit der Bildung eines Lesezirkels für Kinder. Er glaubte, dass Kinder nicht nur pädagogische Literatur lesen sollten. Der Wunsch, den Kreis des Kinderlesens zu erweitern und darüber hinaus zu führen Schulliteratur, N. Novikov gibt die Zeitschrift "Kinderlesung für Herz und Verstand" heraus. Das Magazin richtete sich an Kinder im Alter von 6 bis 12 Jahren. Zweck und Zweck der Zeitschrift N.I. Novikov sah es als Hilfe an, gute Bürger zu erziehen, um jene Gefühle zu entwickeln, ohne die eine Person im Leben nicht wohlhabend und zufrieden sein kann. In Übereinstimmung mit diesem Programm wurden den Werken der russischen und übersetzten Literatur, die auf den Seiten der Zeitschrift veröffentlicht wurden, edle Ideale eingeflößt: Eine Person wurde nur wegen ihrer persönlichen Verdienste geschätzt, jede Gewalt wurde verurteilt („Damon und Pythias“, „Großzügigkeit in einem niedrigen Zustand“, „Korrespondenz Vater und Sohn über das Dorfleben“, „Über die Nachahmung der Eltern“ usw.).

Die wichtigste Errungenschaft der Kinderliteratur des Ersten Hälfte XIX Jahrhundert sollte man den Erwerb einer eigenen Sprache in Betracht ziehen, geboren aus dem lebendigen Element der Umgangssprache, geadelt durch den höchsten Geschmack der Dichter, insbesondere des brillanten Puschkin. Und bis heute ist die Sprache der Märchen von Puschkin der Standard für Kinderbuchautoren.

Die Entwicklung der Kinderliteratur verlief parallel zur „großen“ Literatur und Pädagogik. Kulturelle Bezugspunkte waren die Ideale des aufgeklärten Humanismus, der Demokratie und des Patriotismus.

Als große Errungenschaft kann die Entstehung der Theorie und Kritik der Kinderliteratur angesehen werden - in den Artikeln des führenden Kritikers der ersten Hälfte des 19. Jahrhunderts, V. Belinsky. Sie bewiesen, dass Kinderliteratur ist hohe Kunst, für die strenge Kriterien von Nationalität, Humanismus und Bildsprache gelten, dass ein Kinderbuch nicht nur als Unterhaltungs- oder Bildungsobjekt dienen soll, sondern als wichtiges Mittel zur geistigen Entwicklung eines Kindes. Er proklamierte den Slogan der Literatur für junge Leser - "Umgang mit dem Verstand, durch das Herz". Er wies auf die Zeichen hin, an denen Pseudoliteratur erkannt wird, und beschrieb den Schaden, den sie dem Kind zufügt. Er legte den Grundstein für das kindliche Vorlesen als relativ eigenständiges pädagogisches Wissensgebiet, das in der zweiten Hälfte des 19. Jahrhunderts weiterentwickelt wurde.

Mitte des 19. Jahrhunderts. Die Arbeiten von V. Belinsky, N. Chernyshevsky und N. Dobrolyubov begannen mit der Entwicklung einer Methode zur Einführung eines Kindes in ein Buch, eine spezielle russische Leseschule, deren Hauptbestimmungen die Altersmerkmale des Lesers berücksichtigten. Aufmerksamkeit für die Wahrnehmung eines Werkes durch ein Kind, Analyse eines kindgerechten literarischen Textes, sorgfältige Auswahl von Büchern zum Lesen für Kinder.

Erst gegen Ende des 19. Jahrhunderts begann sich die Kinderliteratur für Vorschulkinder aktiv hervorzuheben. Die Besonderheit dieser Literatur wurde in dem Artikel von L.N. Tolstoi „Wer soll von wem schreiben lernen, Bauernkinder von uns oder wir von Bauernkindern?“ . L. Tolstoi war der Meinung, dass Kindern "die größte und vielfältigste Auswahl an ernsten Themen" geboten werden sollte. Die spätere Entwicklung der Literatur hat diese Position mit einer Klarstellung bestätigt: Kinderliteratur bevorzugt Themen aus dem Leben ihrer Leser. Zum Beispiel das Thema Kinderspiele und Spielzeug, das Thema Kindheit, das Thema Natur und Bilder der Tierwelt, das Thema innerfamiliäre Beziehungen und Beziehungen innerhalb des Kinderteams.

In den 1940er - 1950er Jahren. Die Tradition der sozialen und moralischen Analyse von Werken der Kinderliteratur und ihrer Auswahl für die Kinderlektüre wurde gefestigt und auch in Zukunft fortgeführt. Der ästhetische Wert der Texte spielte keine Rolle.

In den 1920er - 1930er Jahren. skizziert wurde, und in den 1950er - 1960er Jahren. Es hat sich ein Trend etabliert, eine Methodik zu entwickeln, um Kindern das Lesen im Freien näher zu bringen Auslandserfahrung in dieser Gegend.

Bis Mitte der 1970er Jahre. Beim Studium der Wahrnehmung von Literatur durch Vorschulkinder verschiedener Altersgruppen wurden viele Erfahrungen gesammelt, die es L.M. Gurovich wirft eine Frage auf theoretische Grundlagen Methoden der Einarbeitung von Vorschulkindern in die Belletristik.

Wir sehen also, dass Kinderliteratur als Bildungsbereich noch recht jung ist.

2. Altersperiodisierung von Vorschulkindern und psychophysiologische Merkmale ihrer Einarbeitung in die Fiktion

Die Besonderheiten der Einführung eines Vorschulkindes in die Fiktion als eine der Kunstarten hängen unserer Meinung nach von der Bildung seiner mentalen Prozesse, insbesondere der Vorstellungskraft, ab.

Es gibt individuelle, typologische Merkmale der Vorstellungskraft, die mit dem Alter verbunden sind, mit den Besonderheiten des Gedächtnisses, der Wahrnehmung und des Denkens einer Person. Bei manchen Menschen mag eine konkrete, bildliche Wahrnehmung der Welt vorherrschen, die sich innerlich in der Fülle und Vielfalt ihrer Vorstellungskraft zeigt. Solchen Personen wird ein künstlerisches Denken nachgesagt. Vermutlich hängt es physiologisch mit der Dominanz der rechten Gehirnhälfte zusammen. Andere neigen eher dazu, mit abstrakten Symbolen, Konzepten zu operieren (Menschen mit einer dominanten linken Gehirnhälfte).

Die Besonderheiten der kreativen Vorstellungskraft von Vorschulkindern sind darauf zurückzuführen, dass sich die Verbesserung des Körpers des Kindes im Vorschulalter fortsetzt: Die Wachstumsrate von Kindern im Alter von 3 bis 5 Jahren verlangsamt sich im Vergleich zur vorherigen Altersperiode etwas, aber um die im Alter von 5 bis 8 Jahren steigt sie wieder an. Gleichzeitig mit dem allgemeinen Wachstum und der Zunahme des Körpergewichts gibt es Prozesse der anatomischen Veränderungen und der funktionellen Entwicklung aller Hauptgewebe und Organe des Kindes. Es gibt eine allmähliche Verknöcherung des Skeletts, die Muskelmasse nimmt zu, die Arbeitsfähigkeit des Körpers des Kindes nimmt zu. Aber damit einher geht eine schnelle Ermüdung und Erschöpfung der Nervenzellen. Im Alter von 6-7 Jahren beherrscht das Kind erfolgreich komplexe Bewegungsarten.

Bei einem Kind im Vorschulalter verbessert sich die funktionelle Aktivität der Großhirnrinde weiter. Hohe Empfindlichkeit nervöses System bestimmen die Helligkeit, Wahrnehmungsschärfe, Beeindruckbarkeit von Kindern, daher wird bei der Erziehung und Erziehung von Vorschulkindern die Auswahl von Eindrücken und Wissen (dies ist hauptsächlich elementares Wissen über das umgebende Leben) so wichtig.

Im Vorschulalter entwickeln sich bei zielgerichteter Erziehung Methoden der visuellen, auditiven, taktilen Wahrnehmung, visuell-aktiven und figurativen Denkens, Willens-, Emotions- und Motivationsprozesse.

Durch die Beherrschung kognitiver Prozesse werden Kinder zu elementarer Analyse und Synthese, Klassifizierung und beginnen, Urteile über die Objekte und Phänomene um sie herum zu fällen. Im Allgemeinen ist das Vorschulalter von Neugier und Neugier geprägt. Aber wenn die natürliche Neugier des Kindes nicht befriedigt wird, wird es passiv.

Das Vorschulalter zeichnet sich durch Frische und Schärfe der Vorstellungskraft aus, die sich in manifestieren verschiedene Typen Aktivitäten. Unter dem Einfluss von Erwachsenen wird die Aktivität eines Vorschulkindes willkürlich und kontrolliert, was für die Achtsamkeitserziehung während des Trainings und der Arbeit sehr wichtig ist.

Die Persönlichkeitsbildung eines Vorschulkindes drückt sich in der Bildung seines Charakters aus. Sehr wichtig hat die Entwicklung des Bewusstseins, die Entstehung verschiedener Motive der Aktivität, des Verhaltens. Ein Vorschulkind kann bereits persönliche Verhaltensmotive öffentlichen gegenüber unterordnen, sein eigenes Verhalten und das Verhalten anderer Kinder anhand der Anforderungen von Erziehern und Eltern bewerten.

In einer Spielsituation entwickelt ein Vorschulkind beim Lernen im Klassenzimmer willkürliche Charakterqualitäten. Die Bildung des moralischen Bewusstseins ist durch das Entstehen von Pflichtgefühl, Gerechtigkeit, Würde und anderen sozialen Gefühlen gekennzeichnet. Der Vorschulkind beginnt die Bedeutung der an ihn gestellten Anforderungen zu verstehen. Erfahrungen bei der Ausführung von guten und schlechten Taten werden bereits nicht nur durch die Einstellung eines Erwachsenen verursacht, sondern auch durch das eigene Urteil, eine moralische Einstellung zu ihnen. Kinder zeigen tiefere Gefühle von Verlegenheit, Scham und umgekehrt Freude und Zufriedenheit aus dem Bewusstsein erfüllter sozialer Anforderungen.

Der Vorschulkind hat Altersvoraussetzungen für die Entwicklung von Fähigkeiten. Dies gibt Anlass, die Trainingsinhalte zu ändern und zu verkomplizieren, das Verhältnis von Spiel, Sprache, Bild und Spiel zu variieren praktische Methoden Erziehung und Bildung, alle Möglichkeiten der vorschulischen Kindheit für eine umfassende Erziehung des Kindes zu nutzen.

Jedes Kind ist ein Individuum. Für die Persönlichkeitsentwicklung durch Bildung und Erziehung ist es wichtig, neben den sozialen und typischen Altersmerkmalen auch die individuellen psychischen Merkmale, Qualitäten und Eigenschaften des Kindes zu kennen. Die Grundlage individueller Persönlichkeitsmerkmale ist die Art des Nervensystems, von dem die Stärke der wichtigsten Nervenprozesse, ihre Beweglichkeit und ihr Gleichgewicht abhängen. Aus einer bestimmten Verschmelzung von Eigenschaften entsteht ein individueller Handlungs- und Verhaltensstil. Grundlage individueller Neigungen zu bestimmten Tätigkeiten sind die anatomischen und physiologischen Besonderheiten der Analysesysteme. Natürliche Neigungen sind also die Voraussetzungen für die Entwicklung von Fähigkeiten. Die Entwicklung der Neigungen hängt ganz von den Lebens- und Erziehungsbedingungen ab. Die Originalität jedes Kindes drückt sich im Niveau und Umfang der anatomischen und physiologischen Neigungen und Fähigkeiten aus. Dies erfordert einen individuellen und differenzierten Ansatz in der Erziehung und Bildung von Kindern.

Neben den natürlichen anatomischen und physiologischen individuellen Eigenschaften entwickelt jeder Mensch eine Lebensaktivität, die in ihrer Ursprünglichkeit einzigartig ist. Erziehung und soziales Umfeld bilden ein individuelles Persönlichkeitslager, das sich in der Ausrichtung von Fähigkeiten, Bedürfnissen, Zielen, Gefühlen, Willen und Charakter manifestiert. Die Berücksichtigung dieser Merkmale in der allgemeinen und beruflichen Bildung erfordert einen individuellen Umgang mit Kindern. Jedes Kind hat individuelle Merkmale sowohl der körperlichen als auch der persönlichen Entwicklung, und es ist notwendig, diese Merkmale bei der Erziehung und Erziehung eines Kindes zu berücksichtigen.

So verbessert sich die funktionelle Aktivität der Großhirnrinde bei einem Vorschulkind weiter, die Fähigkeiten der visuellen, auditiven, taktilen Wahrnehmung, des visuell-effektiven und figurativen Denkens, der Willens-, Emotions- und Motivationsprozesse entwickeln sich.

Im Alter von 3-4 Jahren zeichnen sich Vorschulkinder durch eine hohe kognitive Aktivität aus, sie streben danach, ihren Horizont zu erweitern und aus der sie umgebenden Umwelt auszubrechen. Ihr Hauptassistent dabei ist ein Buch. Sie sind bereits bereit, mit ihr zu kommunizieren: Sie reagieren emotional auf das, was sie hören, fangen und unterscheiden verschiedene Intonationen, erkennen ihre Lieblingsliteraturfiguren, fühlen sich in sie hinein. Am aktivsten nehmen sie kleine Genres der Folklore (Reime, Witze), spielerische Lieder, Märchen, Gedichte wahr. Es ist ratsam, Kinder im Kindergarten und zu Hause sowie beim Gehen, Anziehen, Waschen, Füttern an poetische Texte heranzuführen. Gleichzeitig spielen Kinder zusammen mit einem Erwachsenen die Handlungen poetischer Werke nach, hören Lautmalereien, Konsonanzen und Reime.

Die Leseinteressen älterer Vorschulkinder sind vielfältiger: Sie mögen Bücher über Tiere, Naturphänomene, Kinder, Spielbeschreibungen und Alltagssituationen. Der Hauptwert dieses Zeitalters ist eine hohe emotionale Reaktionsfähigkeit auf ein literarisches Wort, die Fähigkeit, sich einzufühlen, die Entwicklung der Handlung mit Spannung zu verfolgen, auf eine glückliche Auflösung zu warten, weshalb wir über die Möglichkeit und Notwendigkeit sprechen schon im frühen Vorschulalter einen literarischen Geschmack entwickeln. Dies gilt insbesondere für unsere Realität, in der die Regale von Geschäften und Kiosken mit bunten, einprägsamen Bildbänden für Kinder im Vorschulalter übersät sind. Aber ihre Inhaltsseite ist leider oft primitiv und vermittelt nicht nur keinen Geschmack, sondern verarmt im Gegenteil die geistige Welt des Kindes, entwickelt keine emotional gefärbte, bildliche Sprache.

Nach L. Tolstoi wurden die Besonderheiten der Kinderliteratur mehr als einmal diskutiert, und heute wurden eine Reihe von Merkmalen festgelegt, beispielsweise die Einheit literarischer und pädagogischer Prinzipien. Der Autor fungiert als Vermittler zwischen dem Leser und der Gesellschaft. A. Gaidar schrieb: „Wir müssen den Jungs erklären, wie man einen Propeller baut oder wie ein Panzer funktioniert. Aber das ist nicht genug. Der Autor muss den Kindern die Wörter "Ehre", "Banner", "Mut", "Wahrheit" erklären. Vielleicht ist dies der Ort Hauptschwierigkeit, vor einem Kinderbuchautor stehend: Sprechen Sie über abstrakte, „nicht-kindische“ Dinge konkret, „kindisch“.

Darüber hinaus wiesen Schriftsteller und Forscher auf die Besonderheiten des Textes eines Kinderwerks hin, wo laut Rogachev "ein ständiger Austausch von Ästhetik und Didaktik stattfindet". Nicht selten haben Kindertexte einen spielerischen Charakter. Der Autor spielt mit Worten, Gedanken, Klängen. Er versucht zu sagen, wie ein Kind sagen würde, seinen Gedankengang zu erraten, seine Vorstellung von der Welt auszudrücken. A.K. Pokrovskaya bemerkte, dass Bücher für kleine Kinder ihre eigenen haben künstlerische Mittel Bilder der Wirklichkeit. Unter solchen Techniken sind Animismus und Anthropomorphismus sowie der Alogismus des Realen zu nennen. Autoren, die für die Kleinsten schreiben, verwenden nicht nur die Sprache der Kinder als künstlerisches Mittel, sondern bauen auch eine Handlung auf, die den Merkmalen des kindlichen Denkens und der Sprache entspricht (kurze Gattungsformen, Onomatopoesie).Der Text eines Kinderbuchs für Vorschulkinder ist nicht vorstellbar ohne Illustrationen.

Darüber hinaus zeichnet sich die Kinderliteratur durch einen besonderen Heldentypus aus. Es ist nur dem eigentümlich, was dem Leser eigen ist. Sie sind der Wahrnehmung eines kleinen Zuhörers zugänglich, stehen ihm im Geiste nahe, drücken seine Bedürfnisse und Fähigkeiten aus. Der erste Typus ist ein kleiner Held, gleich alt und groß wie der Leser, aber „waghalsig“, stark und bereit, zu helfen. Der zweite ist ein Held in Not, der Hilfe, Schutz und Rat braucht. Der dritte Typ ist ein Held, der in Wirklichkeit nicht existiert und keine Analoga hat. Der vierte Typ ist der Held warum.

Lassen Sie uns die Altersmerkmale eines Vorschulkindes als Leser definieren. Die erste ist die Naivität des Leseverständnisses. Vorschulkinder identifizieren Literatur mit der Realität (deshalb haben sie Angst, wenn sie Gruselgeschichten lesen).

Das zweite altersbedingte Merkmal ist die emotionale Wahrnehmung des Gelesenen. Das Kind nimmt ein Märchen wahr und drückt seine Gefühle heftig aus: weint, lacht, sympathisiert, ist empört usw. Das ist einerseits gut: Er ist ein interessierter, empathischer Leser. Andererseits erlauben starke Emotionen keine nüchterne, kritische Bewertung des Gelesenen. Daher ist es neben der Emotionalität notwendig, die Rationalität der Wahrnehmung zu schulen.

Ein weiteres Merkmal des Vorschullesers ist der Wunsch nach Nachahmung. Er liest hauptsächlich die Bücher, die von Gleichaltrigen gemocht werden, der Erzieher konzentriert sich auf ihre Meinung. Daher müssen Kinder eine unabhängige Wahrnehmung entwickeln.

Die beschriebenen Altersmerkmale ermöglichen es, die negativen Vorschul-Leser-Stereotypen herauszuarbeiten, die es zu überwinden gilt, und die positiven, die es zu bilden gilt. Es gibt vier Gruppen solcher Stereotypen.

Das erste sind die Stereotypen der Einstellung zum Leseprozess. Darunter negative: die Einstellung, Lesen ausschließlich als Unterhaltung, Entspannung, Genuss oder umgekehrt als Pflicht zu betrachten. Im Gegensatz dazu müssen sie positive Stereotypen bilden: Einstellung zum Lesen als ernsthafte Beschäftigung, die Denkarbeit erfordert, wie nützliche Beschäftigung Bereicherung der spirituellen Welt einer Person, um kognitive Interessen zu befriedigen.

Die zweite Gruppe sind Stereotypen von Leserinteressen und -präferenzen. Hier finden auch statt: das Klischee eines eingeschränkten Lesevermögens, wenn ein Kind nur Märchen hört und keine Poesie mag usw.; ein Allesfresser-Leser, der wahllos alle Bücher liest, einschließlich Erwachsener; ein konformistischer Leser, der nur die Bücher liest, die von Gleichaltrigen gelesen werden. Indem wir diese Stereotypen überwinden, bilden wir ein positives Stereotyp eines diskriminierenden Lesers – er liest nicht alle Bücher hintereinander, sondern wählt diejenigen aus, die nützlich sind.

Die dritte Gruppe - Stereotypen der Lesewahrnehmung. Unter ihnen sind Vorschulkinder durch das negative Stereotyp des "naiven Realisten" gekennzeichnet: Das Kind nimmt das Gelesene als Realität wahr, identifiziert sich mit dem Helden des Buches. Warum ist dieses Klischee schlecht? Erstens erlaubt es keine Analyse des Gelesenen. (In der Schule wird das Kind aufgefordert, die Absicht des Autors und die Mittel zu ihrer Erreichung zu bestimmen, und das Kind wird dazu nicht bereit sein.) Zweitens erlaubt das Stereotyp des naiven Realisten keine kritische Bewertung des Gelesenen. Es erfordert eine Korrektur, die auf die Bildung positiver Stereotypen des Leser-Gesprächspartners (Dialog mit dem Schriftsteller, dem Autor des Fernsehprogramms) abzielt, der Leser-Kritiker, nachdenklich, interessiert und die Idee des Autors mit seinen eigenen Erkenntnissen bereichert. Es ist notwendig, Vorschulkindern beizubringen, sich nicht zu reinkarnieren, sondern das Gelesene selbst anzuprobieren, zu vergleichen.

Und schließlich die vierte Gruppe – Stereotypen der Lesebewertung. Oft bewerten Vorschulkinder das Gelesene entweder gar nicht oder unkritisch und verlassen sich nur auf die Emotionen oder Meinungen von Erwachsenen und Gleichaltrigen. Daher ist es notwendig, Vorschulkinder zu kritisch denkenden, kreativen Lesern zu erziehen.

3. Methoden und Formen der Heranführung von Vorschulkindern an die Belletristik

Kinderliteratur als Teil der allgemeinen Literatur ist die Kunst des Wortes. Seine Ausstattung wird durch die Erziehungs- und Erziehungsaufgaben und das Alter der Kinder bestimmt (Interessen, Vorlieben und kognitive Fähigkeiten von Vorschulkindern werden berücksichtigt). Kinderliteratur trägt zur Entwicklung des ästhetischen Bewusstseins des Kindes, zur Bildung seines Weltbildes bei.

Das Angebot an Kinderlektüre umfasst:

Werke mündlicher Kreativität des russischen Volkes und der Völker der Welt;

Klassische Kinderliteratur (aus dem In- und Ausland);

Moderne Literatur (russische und ausländische).

1 Nachwuchsgruppe(23 Jahre). Programm "Kindheit"

Die Hauptformen der Arbeit mit Kindern: - Zeigen von Illustrationen, - Demonstrieren von Bildern (Thema, Handlung) mit einem Flanellgraph; - Vor dem Lesen wird das Kinderlied ausgeführt didaktisches Spiel damit inhaltlich verbunden; - In manchen Fällen begleitet der Lehrer das Lesen, indem er die im Kinderlied beschriebenen Handlungen zeigt.

Mittel, Methoden und Techniken zum Einsatz von Fiktion in der Arbeit mit Kindern im Grundschulalter:

1. Poetische Werke(Volkslieder, Kinderreime, Gedichte, Lieder). In vielen Lebenssituationen die eine oder andere Arbeit ist vorhanden. Mit Hilfe eines poetischen Textes nennen Kinder die Sonne - einen Eimer, wenn sie sich plötzlich versteckte und heute überhaupt nicht gezeigt wurde. Erinnern Sie die Kinder beim Frühstück (Nachmittagsjause) an das Kinderlied „Grass Muravka“. Auf dem Weg zu einem Spaziergang zeigen Kinder unter dem Text des entsprechenden Kinderliedes, wie große Beine laufen (t-o-p, t-o-p) und kleine Beine laufen (top, top, top). Helfen Sie dem Kind, Fäustlinge anzuziehen, lesen Sie das Gedicht "Mein Finger" von N. Sakonskaya und ermutigen Sie zu Versuchen, die Wörter auszusprechen. Einige Gedichte können Kindern vor dem Schlafengehen vorgelesen werden "Bai - bai, bai - bai" (russisches Volkslied).

Wenn das Kind auf die Knie geklettert ist, ist es Zeit, es auf einem Pferd zu "reiten" ("Ich gehe - ich gehe zu einer Frau, zu meinem Großvater ...", ein russisches Volkslied).

Reime sind reich an Formen und Größen. Der Inhalt einiger bedarf keiner Erklärung, für die korrekte Wahrnehmung anderer ist die Anzeige relevanter Objekte, Aktionen und Erklärungen erforderlich. Die Bekanntschaft mit letzterem erfordert Vorarbeit. Bevor Sie also den Kinderreim "Ay, kachi-kachi ..." lesen, schauen Sie sich zusammen mit den Kindern Kalachi und Bagels (natürlich) an und vergleichen Sie das Bild, auf dem der Ofen abgebildet ist. Bevor Sie den Kinderreim "Unsere Enten am Morgen ..." lesen, können Sie ein Outdoor-Spiel "Weck den Truthahn nicht wecken" organisieren.

Wiederholen Sie nach dem ersten Lesen das Kinderlied noch 3-4 Mal. In diesem Fall sind folgende Optionen möglich:

Verwenden Sie die gleichen Techniken und das gleiche Bildmaterial wie beim ersten Lesen;

Greifen Sie beim Lesen eines Kinderliedes nicht auf Klarheit zurück;

Sie können neues Bildmaterial verwenden oder das alte modifizieren, variieren Spielsituationen. Zum Beispiel „kommt“ eine andere Spielzeugkatze zu den Kindern mit der Bitte, das Gedicht „Die Katze ging auf den Markt ...“ und über ihn zu lesen.

Die poetische Arbeit jedes Programms wird den Kindern das ganze Jahr über vorgelesen.

2. Geschichten in Versen. Bitten Sie die Kinder bei jeder Gelegenheit, die Handlung der Figur nachzuahmen. Kinder zeigen zum Beispiel, wie in dem erwähnten Märchen von S. Marshak ein Kätzchen „in der Ecke hinter der Brust seine Pfote mit der Zunge wäscht“; wie er einem rollenden Bleistift nachhüpft; versuchte, einen Bleistift unter den Schrank zu rollen.

3. Geschichten. Um kleinen Kindern russische Volksmärchen auf die für sie zugänglichste Weise zu erzählen. Für eine vollständige Wahrnehmung des Textes sind Zeichnungen und ein Gespräch mit Kindern über deren Inhalt sehr wichtig. Beim Betrachten der Zeichnung, auf der neben einem winzigen Hasen ein riesiger Stier zu sehen ist, der versprochen hat, den Fuchs aus dem Haus zu vertreiben, und sich schändlich zurückgezogen hat, verstehen die Kinder, dass nicht der Große stark ist, sondern der Eine wer ist mutig.

Die erste Bekanntschaft mit einem Märchen erzählt es allen. Es ist nicht nötig, die Geschichte an diesem Tag noch einmal zu erzählen. Erzählen Sie den Kindern nach 2-3 Tagen dieselbe Geschichte. Kinder kennen bereits den Inhalt des Märchens, beenden bereitwillig einzelne Eulen und Redewendungen. Jetzt können Sie ihnen eine Aufführung mit den Tischtheaterfiguren zeigen.

Bis Ende des Jahres können Sie gemeinsam mit dem Musikdirektor und den Eltern einen einfachen Auftritt aufführen.

4. Prüfung illustrierter Bücher. Kommunizieren Sie mit Hilfe von Bildern mit dem Kind, erzählen und zeigen Sie es, bitten Sie das Kind, jemanden auf dem Bild zu finden, und bewundern Sie seine Beobachtungsgabe.

2 Juniorengruppe (3 - 4 Jahre).

Aufgaben: - Interesse an Illustrationen wecken und den Wunsch wecken, das Buch gemeinsam mit dem Lehrer und selbstständig zu untersuchen; - Vertrautheit mit Volksliedern und Kinderreimen; - Bekanntschaft mit kleinen und verständlichen Gedichten von Kinderautoren; - tägliches Lesen von Volksliedern, Kinderreimen, Volks- und Autorenmärchen, Gedichten, Erzählungen russischer und ausländischer Autoren.

Die Hauptrichtungen der Arbeit mit Kindern. Ab dem Schuljahr ist es notwendig, mit den Kindern zu wiederholen, was früher eingeführt wurde. Lesen Sie bei jeder Gelegenheit Volkslieder und Kinderreime, Gedichte für Kinder; Volksmärchen erzählen.

Organisationsformen werden komplizierter:

1. Lesen nach Rollen. Mehrmals wird den Kindern die Arbeit vorgelesen, ihr gemeinsamer Leseversuch mit der Lehrkraft wird genehmigt. Sobald die Kinder den Text auswendig gelernt haben, wird das Lesen nach Rollen organisiert.

2. Outdoor- und Reigentanzspiele. Volkslieder stimmen Zuhörer auf bestimmte Handlungen ein, rufen jemanden zur Hilfe auf, retten jemanden, rennen vor jemandem weg, fangen jemanden ein usw.

3. Gedichte lesen.- Gedichte für Kinder, klein im Volumen und für sie inhaltlich verständlich, sind oft an ein bestimmtes Kind gerichtet, wie sein Name im Text belegt. Ersetzen Sie diesen Namen durch einen der Anwesenden - und das Kind erhält ein sehr ungewöhnliches und angenehmes Geschenk für ihn.

Wenn der Name im Lied nicht genannt wird, aber der Lehrer ihn liest und gleichzeitig eines der Kinder ansieht und verschmitzt lächelt, fühlt sich das Kind durch diese Aufmerksamkeit geschmeichelt. Andere Kinder, die den Lehrer beobachten und dem Lied zuhören, verstehen, warum das Lied an dieses bestimmte Kind gerichtet ist, und beginnen, seine Handlungen nachzuahmen. Am nächsten Tag versammelt sich eine Gruppe von Kindern wieder und ihnen wird dasselbe Gedicht vorgelesen.

Wenn sich das Kind an das Gedicht erinnert, fordert der Lehrer es auf, das Gedicht den anwesenden Gleichaltrigen zu „geben“.

Auswendiglernen neuer Gedichte, Lieder, Kinder vergessen allmählich die alten. Daher sollte sich der Erzieher in geeigneten Fällen von Zeit zu Zeit an alte Gedichte erinnern.

4. Fabeln. Nachdem Sie die Kinder mit der Fabel vertraut gemacht haben, sollten Sie sie nach 2-3 Tagen erneut lesen, dann nach einer Woche und dann ein Jahr lang bei jeder geeigneten Gelegenheit lesen.

5. Volksmärchen. Märchen werden Kindern nicht erzählt, sondern gelesen, weil sie groß genug sind und schwer zu merkende Reime und Lautmalerei enthalten. Damit Kinder Märchen lernen und lieben, müssen sie immer wieder gelesen werden. Kinder lieben es, dasselbe zu hören, also beeilen Sie sich nicht, das Repertoire zu ändern. Sie müssen das Märchen 3-4 Tage lang lesen, dann eine Pause einlegen und das Märchen in ein oder zwei Wochen, in einem Monat, in zwei Monaten wiederholen.

Mittlere Gruppe (4 - 5 Jahre alt)

Aufgaben: - Üben Sie Kinder darin, literarische Werke nachzuerzählen (im Ganzen, in Teilen, mit Elementen der Dramatisierung); - Weiterhin Interesse an Büchern und deren Prüfung entwickeln; - Kennenlernen von Werken verschiedener Genres; - Gedichte auswendig lernen und ausdrucksstark vorlesen; - Erweitern und konsolidieren wahres Leben Normen der Sprachetikette basierend auf der Assimilation ethischer Normen und Regeln durch Kinder.

Hauptrichtungen: Täglich lesen. Die Liste der literarischen Werke des Programms umfasst Gedichte, Geschichten und Autorenmärchen, deren Charaktere in ihren menschlichen Manifestationen dem Kind nahe und verständlich sind und es lehren, freundlich, stark, fair und großzügig zu sein.

1. Humorvoll funktioniert. Diese Werke heilen besser als jede Moralisierung Faulheit, Sturheit, Launen, Egoismus.

2. Setzen Sie die Arbeit fort, um Kinder mit neuen Werken kleiner Formen der Folklore vertraut zu machen: Volkslieder, Abzählreime, Rätsel, Zungenbrecher. Diese Werke gelten als Verkörperung von Menschlichkeit, Humor und Ausdruckssprache; sie enthalten ideale Kombinationen schwer auszusprechender Laute, klanglich durchdachte Wortkombinationen. Wichtig ist, dass Kinder die Abzählreime nicht nur kennen und sich merken, sondern diese auch selbstständig im Spiel anwenden.

4. Geschichten(Russische Volkserzählungen, Geschichten der Völker der Welt, literarische Geschichten): - Kinder mit neuen Geschichten vertraut machen; - Geschichten erzählen, die sie bereits kennen; - Arrangieren Sie eine Dramatisierung kleiner Passagen aus Märchen und ermutigen Sie Kinder, zu versuchen, Rollen zu spielen und nicht nur Wörter auszusprechen; - Verfassen Sie Endungen zu Märchen, insbesondere zu den Werken von J. Rodari. ("Geschichten mit drei Enden"); - Die Versuche der Kinder, Märchen zu komponieren, sich um ihre Kreativität zu kümmern und Hilfe nicht abzulehnen, sind willkommen.

5. Lenken Sie die Aufmerksamkeit der Kinder auf die figurative Seite des Kunstwerks. Das Alter von 4-5 Jahren ist die Zeit einer besonderen Einstellung zur Schönheit, insbesondere zur Schönheit der Sprache. Es ist wichtig, Kindern zu erklären, dass dasselbe auf unterschiedliche Weise erzählt werden kann.

6. Gedichte. Kinder in diesem Alter beginnen, die Schönheit der poetischen Sprache zu hören. Kindern in diesem Alter sollte geholfen werden, Gedichte auswendig zu lernen. Wenn Sie Gedichte zum Auswendiglernen anbieten, ist es notwendig, dem Kind das Recht zu geben, zu wählen. Damit die Gedichte in Erinnerung bleiben, muss das Kind sie wiederholt hören und sagen. Verse aussprechen, um sich zu erinnern - dieses Motiv ist für ein Kind nicht überzeugend, es ist notwendig, ein Spiel zu organisieren. Bitten Sie die Kinder, den Inhalt des Gedichts mit ausdrucksstarken Gesten zu vermitteln. Viele poetische Werke lassen sich gut nach Rollen lesen, insbesondere solche, die Kinder in die Regeln des guten Tons einführen.

Seniorengruppe (5 - 6 Jahre).

Aufgaben: 1. Verbesserung der ästhetischen Wahrnehmung von Kunstwerken. Lenken Sie die Aufmerksamkeit der Kinder auf bildliche und ausdrucksstarke Mittel (bildliche Wörter und Ausdrücke, Epitheta, Vergleiche). 2. Helfen Sie dem Kind, die Schönheit und Ausdruckskraft der Sprache der Arbeit zu spüren, und vermitteln Sie Sensibilität für das poetische Wort. 3. Verbesserung der künstlerischen und sprachlichen Fähigkeiten von Kindern beim Lesen von Gedichten, beim Dramatisieren von Werken. 4. Wecken Sie das Bedürfnis des Kindes, über das Buch nachzudenken und über seinen Inhalt zu sprechen. Zeigen Sie Kindern die Hauptunterschiede zwischen einem Märchen, einer Geschichte, einem Gedicht.

Die Hauptrichtungen der Arbeit mit Kindern: Lesen Sie Kindern jeden Tag bekannte und neue Romane vor, lernen Sie Gedichte auswendig; Bedingungen für die Betrachtung von Büchern mit Illustrationen der besten Künstler schaffen.

Organisationsformen von Bildungsaktivitäten: - tägliches Vorlesen von Märchen, Geschichten, Gedichten für ältere Vorschulkinder, eigenständige Prüfung von Büchern durch Kinder; - kostenlose Kommunikation mit Kindern auf der Grundlage von Belletristik (findet einmal pro Woche am Nachmittag statt).

Hier ist es möglich, Kindern die Art von Aktivität anzubieten, die sie im Moment besonders attraktiv finden: Bücher anschauen, Theater spielen, Puppenspiele, Werke in Gesichtern lesen, zusammen mit Kindern ein Gedicht oder Märchen in großen Versen lesen in Lautstärke, Gedichte mit Gesten rezitieren.

Vorbereitungsgruppe (von 6 bis 7 Jahren).

1. Das Interesse der Kinder an Belletristik weiter entwickeln.

2. Um die ästhetische Wahrnehmung von Kunstwerken zu verbessern: die Fähigkeit zu entwickeln, uneigennützige Freude und emotionale Erregung zu zeigen, wenn sie sich mit Freundlichkeit treffen und schöne Welt; empfinde Mitgefühl und Sympathie für die Helden der Bücher, fühle dich ihnen geistig nahe oder identifiziere dich mit deiner Lieblingsfigur.

3. Lenken Sie die Aufmerksamkeit der Kinder auf bildliche und ausdrucksstarke Mittel (bildliche Wörter und Ausdrücke, Epitheta, Vergleiche), helfen Sie dem Kind, die Schönheit und Ausdruckskraft der Sprache der Arbeit zu spüren, und vermitteln Sie Sensibilität für das poetische Wort.

4. Verbesserung der künstlerischen und sprachlichen Fähigkeiten von Kindern beim Lesen von Gedichten, in Dramatisierungen und Aufführungen (Emotionalität der Aufführung und natürliches Verhalten, die Fähigkeit, ihre Einstellung zum Inhalt der Arbeit und den darin beschriebenen Situationen mit Intonation, Gestik zu vermitteln und Mimik).

5. Wecken Sie das Bedürfnis des Kindes, sich das Buch und die Illustrationen anzusehen. Helfen Sie Kindern, die Hauptunterschiede zwischen einem Märchen, einer Geschichte und einem Gedicht zu erkennen.

Schwerpunkte der Arbeit mit Kindern:

2. Vergessen Sie nicht die Notwendigkeit, die Werke erneut zu lesen. Ein einmal gehörtes Märchen (Geschichte), auch wenn es Spuren in der Seele eines Kindes hinterlassen hat, geht schnell im Fluss anderer, nicht weniger interessanter Informationen für einen Vorschulkind verloren.

3. Führen Sie spezielle Klassen durch, um Kinder mit Belletristik vertraut zu machen. Der Zweck solcher Klassen besteht darin, die Vorstellungen der Kinder über Bücher, ihre Autoren, Werkgattungen, über die Ausdruckskraft, Bildsprache und Schönheit der literarischen Sprache zu bereichern und zu verdeutlichen; Helfen Sie dem Kind, sich in der Welt der Kunstwerke zurechtzufinden. offenbaren die Sympathien und Vorlieben der Kinder.

4. Einmal pro Woche, nachmittags, soll Belletristik dem Bedürfnis der Kinder nach freier Kommunikation über Fiktion und Selbstverwirklichung in Spielen, Inszenierungen und Aufführungen nach literarischen Werken gerecht werden.

5. Bieten Sie Kindern regelmäßig Bücher zum Lesen an.

6. Interessieren Sie sich dafür, welche Gedanken das Kind bei der selbstständigen Untersuchung hatte.

Organisationsformen: - Tägliches Vorlesen von Märchen, Erzählungen, Gedichten für ältere Vorschulkinder, selbstständige Buchbetrachtung durch Kinder; - Aktivität mit Kindern. Mit ihrer Hilfe werden alle Aufgaben gelöst, Vorschulkinder mit Fiktion vertraut zu machen; - kostenlose Kommunikation mit Kindern auf der Grundlage von Belletristik (findet einmal pro Woche am Nachmittag statt). Hier ist es möglich, Kindern die Art von Aktivität anzubieten, die sie im Moment besonders anzieht: Bücher anschauen, Dramatisierung, Puppenspiel, Werke in Gesichter lesen, gemeinsames Lesen eines Lehrers mit Kindern eines größeren Gedichts oder Märchens in Versen, Gedichte mit Gesten erzählen.

Mittel, Methoden und Techniken der Arbeit mit Kindern: - Belletristikausstellungen in der Bücherecke; - den Wissensvorrat der Vorschulkinder mit Zählreimen, Zungenbrechern und Fabeln aufzufüllen; - Märchen, Geschichten, Romane lesen; - Gedichte lesen und auswendig lernen. Erfassen Sie die Schönheit und Ausdruckskraft der Sprache. Zum Auswendiglernen sollten Kindern kleine dynamische Werke angeboten werden, einschließlich Dialogen, das Auswendiglernen wird einmal im Monat durchgeführt. Kinder lesen den Text 1-3 mal; Es wird erklärt, wie man bestimmte Zeilen liest, um Kinder im ausdrucksstarken Lesen dieser Zeilen zu üben. Viele Strophen bauen auf Dialogen auf, sodass sie leicht von Rollen oder mit einem Lehrer gelesen werden können, und viele Strophen werden auch gesungen. Beginnen Sie ein Gedicht und die Kinder vervollständigen die einzelnen Wörter und Sätze. Jedes Kind sagt, woran es sich erinnert; - Teilnahme an Dramatisierungen und Aufführungen.

Belletristik für Vorschulkinder

In dieser Kursarbeit haben wir gesehen, dass die Entstehung der Kinderliteratur ab dem Ende des 15. Jahrhunderts entstand, früher Teil der Erwachsenenliteratur war und sich als eigenständige Vorschuldisziplin gegen Ende des 19. Jahrhunderts hervorzuheben begann. Die Besonderheit dieser Literatur wurde in dem Artikel von L.N. Tolstoi „Wer soll von wem schreiben lernen, Bauernkinder von uns oder wir von Bauernkindern?“ .

Kinderliteratur als Bildungsbereich ist noch recht jung und war früher Teil der Erwachsenenliteratur.

Die Einführung von Kindern in die Belletristik ist für jedes Vorschulalter unterschiedlich. Kinder jeden Alters sollten möglichst täglich lesen (neue und bereits bekannte Werke).

Mit Hilfe eines Buches entdeckt ein Kind die Welt in all ihren Zusammenhängen und Abhängigkeiten, beginnt das Leben der Menschen immer besser zu verstehen, das Gelesene zu erfahren und zu leben.

Der Kreis der Kinderlesung zielt darauf ab, Interesse für das Buch zu wecken, um ihr literarisches Gepäck allmählich aufzufüllen.

Abschluss

Fiktion begleitet einen Menschen von den ersten Jahren seines Lebens an. Seine Auswirkungen auf die Psyche und ästhetische Entwicklung Kind. Seine Rolle spielt auch eine große Rolle bei der Sprachentwicklung von Vorschulkindern. Kohärente Sprache zeigt, wie sehr ein Kind den Reichtum seiner Muttersprache und grammatikalischen Struktur besitzt, und spiegelt gleichzeitig das Niveau seiner geistigen, ästhetischen und emotionalen Entwicklung wider.

Die Bedeutung der Fiktion ist groß: Sie enthüllt und erklärt dem Kind das Leben der Gesellschaft und der Natur, die Welt der menschlichen Gefühle und Beziehungen, entwickelt das Denken und die Vorstellungskraft, bereichert die Emotionen und liefert hervorragende Beispiele der russischen Literatursprache. Die pädagogische, kognitive und ästhetische Bedeutung ist enorm, da sie durch die Erweiterung der Vorstellungen des Kindes über die Welt um sie herum die Persönlichkeit des Babys beeinflusst und die Fähigkeit entwickelt, die Form und den Rhythmus der Muttersprache zu fühlen.

Fiktion erweitert den Horizont, stellt eine reiche Bilderwelt vor, die das Leben widerspiegelt, weckt die Liebe zur Kunst, entwickelt emotionale und kognitive Aktivität, eine aktive Lebenseinstellung, literarischen und künstlerischen Geschmack und trägt auch zur Entstehung eines eigenen Urteils darüber bei, was ist Lesen, das Bedürfnis, sich zu äußern, entwickelt Sprache.

Laut dem bekannten Literaturkritiker Yu.M. Lotman haben literarische Texte die Eigenschaft eines „verdichteten Informationsgehalts“, d.h. enthalten so viele Informationen über die Welt, wie sie durch Zeit und Raum begrenzt sind echte Erfahrung. Und in der Tat können literarische Texte - bei richtiger Auswahl - wenn nicht sogar alle abdecken am meisten pädagogische, pädagogische Fähigkeiten, die Kinder beherrschen müssen. Deshalb kann das Lesen von Belletristik als eines der Mittel eingesetzt werden, die einen semantischen Hintergrund und einen Anreiz für den Einsatz anderer Formen schaffen. Gemeinsame Aktivitäten ein Erwachsener mit Kindern (produktiv, kognitive Forschung, Spiel) und vereint sie in einem ganzheitlichen Bildungsprozess.

Indem sie Kunstwerke als fertiges kulturelles Material verwenden, fungieren Erzieher und Eltern als Führer für Kinder in die Welten, die das Buch geschaffen hat, und bleiben gleichzeitig nicht gleichgültige Darsteller, sondern sind es als Partner gemeinsam mit ihnen überrascht, bewundert, verärgert, antizipiert mögliche Kollisionen – sie empfinden Charaktere in ihr Geschehen hinein.

Mit anderen Worten, das Lesen von Belletristik fungiert als eine der Formen der gemeinsamen Partneraktivität zwischen einem Erwachsenen und Kindern. Im Gegensatz zu anderen Formen - produktives, kognitives Forschen, Spielen - kann es von Vorschulkindern nicht alleine fortgesetzt werden und zu ihrer freien Aktivität werden, da die meisten von ihnen nicht frei lesen können und auf einen erwachsenen Partner angewiesen sind. Dies erlegt dem Erzieher und den Eltern eine besondere Verantwortung bei der Auswahl von Kunstwerken zum Lesen auf, damit das Buch, das die Saiten der kindlichen Seele berührt, in größtmöglichem Maße zur Entwicklung und Erziehung des Kindes beiträgt.

Das Interesse am Lesen von Büchern zu wecken, sollte nicht, wie oft praktiziert, auf einen Aspekt beschränkt werden: Beispielsweise wird die kreative Wahrnehmung von Kunstwerken erst im Sprachentwicklungsunterricht ausgebildet. Eine solche Erziehung sollte nicht nur und nicht so sehr im Klassenzimmer erfolgen, sondern im freien Leben und vor allem in der Familie.

Literatur

1. Arzamastseva I.N., Nikolaeva S.A. Kinderliteratur: Lernprogramm für Studierende pädagogischer Bildungseinrichtungen der Sekundarstufe. - 2. Aufl., korrigiert. - M.: Verlagszentrum "Akademie", 1997.

2. Bachtin M.M. Fragen der Literatur und Ästhetik. - M.: Belletristik, 1975.

3. Belinsky V.G. Voll coll. cit.: in 13 Bänden - M, 1955. - T. I, IV. - T.1., T.2.

4. Blonsky P. P. Ausgewählte pädagogische und psychologische Werke in 2 Bänden / hg. A. Petrovsky. - M.: Pädagogik, 1979.

5. Bozhovich L.I. Persönlichkeit und ihre Bildung in Kindheit. - M.: Aufklärung, 1968.

6. Burmistrova L.V., Lazarenko O.I., Yastrebova A.V. Humanitäre Erziehung, spirituelle, moralische und patriotische Erziehung von Vorschulkindern und jüngeren Schulkindern mit Hilfe der russischen Sprache und nationalen Kultur. - M.: Moskauer Innovationsnetzwerk „Puschkin-Wort“, 2006.

7. Alter u Pädagogische Psychologie/ Ed. EIN V. Petrovsky. -M., 1979.

8. Wolynkin V.I. Künstlerische und ästhetische Bildung und Entwicklung von Vorschulkindern: Lehrbuch. Zulage / V.I. Wolynkin. - Rostov n / a.: Phönix, 2007.

9. Vygotsky L.S. Denken und Sprechen: Psychologische Forschung. -M.-L., 1956.

10. Vygotsky L.S. Denken und Sprechen: Schluchzen. op. in 6 Bänden - V. 2. Probleme der Allgemeinen Psychologie / Ed. VV Dawydow. - M.: Pädagogik, 1982.

11. Gerbova V.V. Einführung von Kindern in die Fiktion: ein Programm und Richtlinien. - M.: Mosaik-Synthese, 2005.

12. Grigoriev A.P. Literatur-Kritik. - M.: Haube. lit., 1967.

13. Grizenko Z.A. Sie erzählen den Kindern ein Märchen ... Eine Methode, um Kinder an das Lesen heranzuführen. - M.: Linka-Press, 2003.

14. Gritsenko Z.A. Kinderliteratur. Methoden, Kinder an das Lesen heranzuführen: Lehrbuch. Zuschuss für Studenten. Fälschung. doshk. höhere Bildung. päd. Lehrbuch Betriebe. - M.: Hrsg. Zentrum "Akademie", 2004.

15. Gurovich L. M. Über die theoretischen Grundlagen der Methodik zur Einarbeitung von Vorschulkindern in die Fiktion // Herzen Readings. Vorschulbildung: Wissenschaftliche Berichte. -L., 1976.

17. Für die Kleinsten: Leser / comp. V. Lunin. - M.: AST-PRESS, 2001.

18. Egorov S. F., Lykov S. V., Volobueva L. M. Einführung in die Geschichte der Vorschulpädagogik: Lehrbuch. Zuschuss für Studenten. höher päd. Lehrbuch Institutionen / Hrsg. S.F. Egorova. - M.: Hrsg. Zentrum "Akademie", 2001.

19. Zyabkina V.V., Miklyaeva N.V. und andere Entwicklung von Fähigkeiten durch das Kennenlernen von Vorschulkindern mit Fiktion: eine Methode. Zulage / Hrsg. NV Mikljaeva. - M.: UTs „Perspektive“, 2010.

20. Likhachev D.S. Briefe über das Gute und das Schöne / comp. GA Dubrowskaja. - 3. Aufl. -M.: Det. lit., 1989.

22. Kogan L.N. Künstlerische Kultur und künstlerische Bildung. Moskau: Wissen, 1979.

23. Kokonova I.M. Seminar und Praktikum in Vorschulpädagogik: Proc. Zuschuss für Studenten ped. in-t auf spez. Pädagogik und Psychologie von Vorschulkindern. - M.: Aufklärung, 1989.

24. Kondrykinskaya L.A., Vostrukhina T.N. Fiktion in der Entwicklung kreativer Fähigkeiten älterer Vorschulkinder. - M.: Verlag "Scriptorium 2003", 2006.

25. Korotkova N. Fiction in der Bildungsarbeit mit Kindern im Vorschulalter // Vorschulerziehung. - 2001. - Nr. 8.

26. Ljublinskaja A.A. Aufsätze psychische Entwicklung Kind. / Ljublinskaja A.A. - M:, 1965.

27. Molodova L.P. Gespräche mit Kindern über Moral und Ökologie: Methode. Handbuch für Lehrer und Erzieher jüngerer Schüler. - Minsk: Asar LLC, 2002.

28. Mudrik AV Kommunikation als Faktor in der Erziehung von Schulkindern. - M.: Pädagogik, 1984.

29. Muchina B.C. Kinderpsychologie: Proc. für ped. in-tov / Ed. LA Wenger. - M.: Aufklärung, 1985.

30. Erstes Wort: Lesebuch für Kinder / comp. Kl. Lukaschewitsch. - Sergiev Posad: Heilige Dreifaltigkeit Sergius Lavra, 2003.

31. Petrova V.I., Stulnik T.D. Moralerziehung im Kindergarten: Programm und Leitlinien. - M.: Mosaik-Synthese, 2006.

32. Probleme der Vorschulerziehung des 21. Jahrhunderts // Akten der wissenschaftlich-praktischen Konferenz zum 110. Geburtstag von E.A. Flerina. -M., 2000.

33. Romanyuta V.N. Du und deine Freunde. Kindern beibringen, wie man kommuniziert Werkzeugkasten für Lehrer Grundschule, Psychologen, Pädagogen und Eltern. - M.: ARKTI, 2004.

34. Stoyunin V. Ya. Zur Lehre der russischen Literatur. - M.: Pädagogik, 1978.

35. Sukhomlinsky V.A. Über Bildung / komp. und Hrsg. Einleitung. Aufsätze von S. Soloveichik. Ed. 5.. - M.: Politizdat, 1985.

36. Tolstoi L.N. Über Kunst und Literatur. (Vorbereitung von Texten, einleitendem Artikel und Anmerkung von K. N. Lomunov). - M.: Sow. Schriftsteller, 1958. - Bd. 2.

37. Tyunikov Yu., Maznichenko M. Erziehung eines Vorschulkindes als Leser und Zuschauer // Vorschulerziehung. - 2005. - Nr. 9.

38. Ushinsky K.D. einheimisches Wort. - M., 1948. - T. 2.

39. Charchenko. Dm. Wie der Hamster Krosha Zernyshkin lernte, freundlich zu sein: Eine Geschichte für Kinder über das Gewissen. - Mn.: Kloster St. Eliseevsky, 2004.

40. Lesebuch für Kinder im Vorschulalter: Buch. für den Lehrer der Kinder Garten / Komp. Z. Ya. Rez, L.M. Gurovich, L.B. Küsten; ed. IN UND. Loginova. - M.: Aufklärung, 1990.

41. Wir lesen Kindern vor: ein Buch zum Lesen in den nationalen Kindergärten der RSFSR: ein Leitfaden für den Erzieher / ed. Z.G. Sachipova, A.Sh. Asadullin; ed. Z.G. Sachipova. - L.: Aufklärung. Leningrad. Abteilung, 1987.

September	1. Kinderbefragung zu den Themen „Mein Lieblingsmärchen“ und „Mein Lieblingsmärchenheld“ 2. Elternbefragung „Belletristik zu Hause lesen“ 3. Rede vor dem Lehrerrat, um Kindergärtnerinnen und Schüler ihrer Gruppen in das Projekt einzubeziehen. 4. Bücher mit Märchen in einer Gruppe mit Kindern anschauen. Gespräch zum Thema „Sorgsame Aufbewahrung von Büchern“. Durchführung des Spiels "Book Hospital".
	1. Bekanntschaft mit der Entstehungsgeschichte von Märchen "Tante Geschichtenerzähler" 2. Computerpräsentation "Museum russischer Märchen in Moskau" 3. Dramatisierung des Märchens "Teremok" Märchen lesen: Russisches Volkslied „Teremok“, „Wolf und Fuchs“, „Hase und Igel“ von den Gebrüdern Grimm, „Kleine Baba Jaga“ von O. Preusler Morgengymnastik und direkt Bildungsaktivitäten mit Helden (wöchentlich): Maus, Fuchs, Baba Yaga, Igel
	1. Elterntreffen „Die Rolle der Märchen im Leben eines Kindes“ 2. Literarische Lounge „Kreativität von Alexander Puschkin“ 3. Meisterkurs zur Seifenherstellung "Mitten" Märchen lesen: Russisches Volkslied „Hase Prahlerei“, Ukrainisches Volkslied „Mitten“, „Die Geschichte von der toten Prinzessin und den sieben Bogatyrs“ und „Die Geschichte von Zar Saltan, seinem glorreichen und mächtigen Sohn Gvidon“ A. Puschkin Morgengymnastik und direkte pädagogische Aktivitäten mit den Helden (wöchentlich): Hase, Bär, Prinzessin, Bogatyr Gvidon
	1. Bekanntschaft mit dem Buchverlag - Computerpräsentation "Buchproduktion" 2. Computerpräsentation „Märchenlichtung Museum in der Ukraine“ 3. Dramatisierung des Märchens "Drei kleine Schweinchen" Märchen lesen: Russisches Volksmärchen "Rübe", "Zayushkinas Hütte", englisches Märchen "Drei kleine Schweine", "Däumelinchen" H.-K. Andersen Morgengymnastik und direkte pädagogische Aktivitäten mit Helden (wöchentlich): Großmutter, Hase, Ferkel, Däumelinchen
	1. Literarische Lounge „Kreativität A. Lindgren“ 2. KVN mit Eltern "Meine Lieblingsmärchen" 3. Meisterkurs zur Seifenherstellung "Mascha und der Bär" Märchen lesen: Russisches Volk „Schwester Pfifferling und der Wolf“, „Mascha und der Bär“, „Karlson, der auf dem Dach lebt“ und „Prinzessin, die nicht mit Puppen spielen will“ A. Lindgren Morgenübungen und direkte pädagogische Aktivitäten mit den Charakteren (nach Wochen): Wolf, Masha, Carlson, Princess
	1. Computerpräsentation "Märchenmuseum Astrid Lindgren" 2. Sportfreizeit „Reise durch Märchen“ 3. Dramatisierung des Märchens „Die Froschprinzessin“ 4. "Bücher-Babys mit Märchen" machen Märchen lesen: Russisches Volk "Schwester Aljonuschka und Bruder Iwanuschka", "Die Froschprinzessin", "Katze, Hahn und Fuchs", "Lebkuchenmann" Morgengymnastik und direkte pädagogische Aktivitäten mit den Charakteren (wöchentlich): Aljonuschka, Frosch, Hahn, Lebkuchenmann
	1. Literarischer Salon „Kreativität von Pjotr Erschow“ 2. Meisterkurs zur Seifenherstellung "Feather of the Firebird" 3. Durchführung eines Wettbewerbs und Gestaltung einer Ausstellung einer gemeinsamen Zeichnung von Kindern und Eltern "Mein Lieblingsmärchenheld" Märchen lesen: Russisches Volk "Der Wolf und die sieben Geißlein", "Durch Hecht", "Koschei der Unsterbliche", "Das kleine bucklige Pferd" von P. Ershov Morgengymnastik und direkte Bildungsaktivitäten mit den Helden (wöchentlich): Wolf, Emelya, Koschey, Ivan
	1. Literarisches Wohnzimmer „Kreativität von Charles Perrault“ 2. Dramatisierung des Märchens "Rotkäppchen" unter Beteiligung der Eltern Märchen lesen: Russisches Volksmärchen „Der Hahn und der Bohnenkern“, „Aschenputtel“, „Rotkäppchen“, „Der gestiefelte Kater“ von Ch. Perrault Morgengymnastik und direkte pädagogische Aktivitäten mit den Charakteren (wöchentlich): Hahn, Aschenputtel, Rotkäppchen, Katze
	1. Prämierung der Gewinner des Zeichenwettbewerbs „Mein liebster Märchenheld“ 2. Projektpräsentation für Eltern 3. Abschlussveranstaltung - ein Projekt mit der interaktiven Tafel "Reise durch Märchen" (Mimio Studio-Programm)