Didaktisches Spiel als Mittel zur Entwicklung kognitiven Interesses. These: Spiel als Mittel zur Entwicklung des kognitiven Interesses jüngerer Schulkinder

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Einführung
KapitelICH. Theoretische Aspekte der Bildung kognitiver Interessen bei Grundschulkindern
KapitelII. Experimentelle Untersuchung des Prozesses des Spieleinflusses auf die Bildung kognitiver Interessen
2.1 Ermittlung des Bildungsniveaus kognitiver Interessen bei Grundschulkindern
2.2 Die Rolle des Spiels bei der Entwicklung kognitiver Interessen von Grundschulkindern (formatives Experiment)
2.3 Ergebnisse experimenteller Arbeiten zum Prozess der Entwicklung kognitiver Interessen (Kontrollexperiment)
Abschluss
Referenzliste

Einführung

Relevanz des Themas. In der Pädagogik, aber auch in vielen anderen Bereichen der Wissenschaft, kommt es in jüngster Zeit zu einer Umstrukturierung der Praktiken und Arbeitsweisen, insbesondere finden verschiedene Spielarten zunehmend Verbreitung.

Laut L.S. Vygotsky zufolge ist kognitives Interesse „der natürliche Motor des kindlichen Verhaltens“; es ist „ein wahrer Ausdruck instinktiven Strebens; ein Hinweis darauf, dass die Aktivität des Kindes mit seinen organischen Bedürfnissen übereinstimmt.“ Deshalb wäre die optimale Lösung für einen Lehrer, „das gesamte Bildungssystem darauf aufzubauen, die Interessen der Kinder genau zu berücksichtigen …“

Auch N.G. Morozova definiert kognitives Interesse als Motiv und beschreibt es als „ein wichtiges persönliches Merkmal eines Schulkindes und als integrale kognitiv-emotionale Einstellung eines Schulkindes zum Lernen“. Der Autor ist der Ansicht, dass Interesse ein Spiegelbild komplexer Prozesse ist, die im motivierenden Tätigkeitsbereich ablaufen.

Wir glauben, dass diese Art von Interesse (kognitives Interesse) für die Organisation von Bildungsaktivitäten im Grundschulalter äußerst wichtig ist. Das kognitive Interesse jüngerer Schulkinder hat einen eher hellen emotionalen Unterton. Es äußert sich im Interesse an Beobachtungen, Beschreibungen, Eindrücken. Das kognitive Interesse im Grundschulalter wird maßgeblich von neuen mentalen Formationen wie dem Wunsch nach Erwachsenwerden und dem Wunsch nach Unabhängigkeit bestimmt. Kognitives Interesse ist in diesem Alter mit dem Wunsch verbunden, in die bestehenden Gesetze des Lernens und in die Grundlagen des Wissens im Allgemeinen einzudringen.

In der psychologischen Literatur fanden wir ähnliche Standpunkte von Wissenschaftlern über die Natur der Entstehung kognitiven Interesses als solchem. Die meisten Psychologen aus dem In- und Ausland verbinden Interesse mit Bedürfnissen und vergleichen diese häufig. Der Zusammenhang zwischen Bedürfnissen und kognitivem Interesse ist sehr komplex und gibt keinen Anlass, sie gleichzusetzen.

Also, S.L. Rubinstein weist darauf hin, dass Interesse ein Bedürfnis widerspiegelt, sich aber nicht darauf beschränkt. Die Interessenentwicklung kann auch Fälle des Übergangs von kognitivem Interesse in pädagogisches Interesse umfassen. In diesem Zusammenhang I.F. Kharlamov untersuchte die Besonderheiten des Bildungsinteresses, die es von anderen Arten des kognitiven Interesses unterscheiden. Beim Erkunden und Lernen der Welt macht das Kind viele Entdeckungen und zeigt Interesse an verschiedenen Bereichen der Realität um es herum.

Laut G.I. Shchukina, kognitives Interesse ist eine besondere selektive Einstellung eines Individuums zur Welt um ihn herum, zu ihren Objekten, Phänomenen und Prozessen, erfüllt von einem aktiven Plan, starken Emotionen und Bestrebungen.

Ein Spiel- Für Kinder ist dies die Nachbildung einer Realität mit dem Ziel, zu lernen, sich darin zu verhalten (jedes Kinderspiel kann als Beispiel dienen); die Erziehung des Kindes und sein Wissen über die Welt um es herum basieren auf dem Spiel. Dieser Ansatz trägt natürlich nicht zur erfolgreichen Aufnahme von Programminhalten und einer Erhöhung des Wissensstandes bei. Im Gegenteil: Von Studierenden schlecht beherrschter Stoff kann keine verlässliche Grundlage für die Aneignung neuen Wissens sein.

Sowjetische Psychologen gehen von der Einheit der dynamischen und inhaltlichen Aspekte der Motivation aus. Wie S.L. Rubinstein, der die semantische Seite der Motivation hervorhebt, „bezeugt einen wissenschaftlich fundierten Glauben an den menschlichen Geist, das menschliche Bewusstsein und den Intellekt.“

Die Lösung dieses Problems liegt in der Anwendung von Lehrmethoden für jüngere Schulkinder, die auf fortgeschrittenen Konzepten der Kinderpsychologie basieren. Und hier soll den Lehrern das Spiel zu Hilfe kommen – eine der ältesten und dennoch relevantesten Lehrmethoden.

kognitives Interesse Grundschulkind

In vielen Bildungssystemen nimmt das Spiel einen besonderen Stellenwert ein. Und das liegt daran, dass das Spiel sehr gut auf die Natur des Kindes abgestimmt ist. Für Vorschul- und Juniorkinder Schulalter Das Spiel ist von außerordentlicher Bedeutung: Das Spiel ist für sie Lernen, das Spiel ist für sie Arbeit, das Spiel ist für sie eine ernsthafte Form der Bildung. Das Spiel bildet die Bildungsmotivation von Schülern.

Gegenwärtig hat sich in der pädagogischen Wissenschaft eine ganze Richtung herausgebildet – die Spielpädagogik, die das Spiel als die führende Erziehungs- und Unterrichtsmethode für Kinder im Vorschul- und Grundschulalter ansieht und daher den Schwerpunkt auf das Spiel legt ( Spielaktivität, Spielformen, Techniken) ist die wichtigste Möglichkeit, Kinder in die Bildungsarbeit einzubeziehen, um eine emotionale Reaktion auf pädagogische Einflüsse und normale Lebensbedingungen sicherzustellen. IN letzten Jahren Fragen der Theorie und Praxis didaktischer Spiele wurden und werden von vielen Forschern entwickelt: A.P. Usova, E.I. Radina, F.N. Blecher, B.I. Khachapuridze, Z.M. Baguslovskaya, E. F. Ivanitskaya, A.I. Sorokina, E.I. Udaltsova, V.N. Avanesova, E.K. Bondarenko, L.A. Wenger. In allen Studien wurde der Zusammenhang zwischen Lernen und Spiel, die Struktur, festgestellt Spielweise, Grundformen und Methoden der Anleitung didaktischer Spiele.

ZielForschung: Ermittlung und Begründung der Bedingungen, unter denen Spielaktivitäten zu einem wirksamen Mittel zur Entwicklung des kognitiven Interesses bei Grundschulkindern werden.

ArtikelForschung: Spiel als Mittel zur Entwicklung des kognitiven Interesses jüngerer Schulkinder

Ein ObjektForschung: Bildung von kognitivem Interesse bei Kindern im Grundschulalter.

HypotheseForschung: Wir gehen davon aus, dass der Einsatz vielfältiger Spiele bei Kindern im Grundschulalter unter Berücksichtigung moderner Techniken dazu beiträgt:

Bildung des kognitiven Interesses jüngerer Schulkinder;

Erhöhung des Wissensstandes jüngerer Schulkinder.

AufgabenForschung:

1. Analyse der Literatur zu diesem Thema und Berücksichtigung verschiedener Ansätze zur Entwicklung kognitiven Interesses.

2. Entwicklung einer Reihe von Spielen, die die Entwicklung des kognitiven Interesses bei jüngeren Schulkindern fördern.

3. Führen Sie einen experimentellen Test der Wirksamkeit des Einflusses von Spielen auf die Entwicklung des kognitiven Interesses bei Grundschulkindern durch.

Methodische und theoretische Grundlage der Studie sind Ansätze zur Problematik der Fähigkeitsentwicklung, entwickelt in den Werken von B.G. Ananyeva, L.I. Bozhovich, G.I. Shchukina und andere.

Bei dieser Arbeit kamen folgende Forschungsmethoden zum Einsatz:

Analyse psychologischer und pädagogischer Literatur;

Umfrage,

individuelles Gespräch mit Grundschulkindern,

Experiment.

BaseForschung: Städtische Bildungseinrichtung Sotnikovskaya-Sekundarschule 3 a und 3 b

Kapitel I. Theoretische Aspekte der Bildung kognitiver Interessen bei Grundschulkindern

1.1 Psychologische und pädagogische Merkmale des Grundschulalters

Die Bildung kognitiver Interessen bei jüngeren Schulkindern erfolgt in Form von Neugier, Neugier unter Einbeziehung von Aufmerksamkeitsmechanismen. Aber Aufmerksamkeit ist nur ein Mechanismus, um situatives Interesse zu zeigen – Neugier auf etwas.

UND ICH. Milenky untersuchte die Besonderheiten des Bildungsinteresses, die es von anderen Arten des kognitiven Interesses unterscheiden. Die Bildung kognitiver Interessen bei Schulkindern beginnt bereits zu Beginn der Schule. Erst nach dem Aufkommen des Interesses an den Ergebnissen ihrer pädagogischen Arbeit entwickeln jüngere Schüler ein Interesse an den Inhalten pädagogischer Aktivitäten und dem Bedarf, sich Wissen anzueignen. Die Bildung eines kognitiven Interesses an den Inhalten pädagogischer Aktivitäten und dem Erwerb von Wissen ist mit der Erfahrung des Schülers verbunden, ein Gefühl der Zufriedenheit mit seinen Leistungen zu empfinden. In den ersten Schuljahren entwickeln sich alle Interessen eines Grundschülers sehr deutlich, insbesondere das kognitive Interesse, der Wunsch, mehr zu lernen, und die intellektuelle Neugier. Zuerst zeigen sich Interessen an einzelnen Tatsachen, isolierten Phänomenen (Klassen 1-2), dann Interesse an der Offenlegung von Ursachen, Mustern, Zusammenhängen und Wechselwirkungen zwischen Phänomenen. Interessieren sich Erst- und Zweitklässler häufiger für „Was ist das?“, dann werden im höheren Alter die Fragen „Warum?“ typisch. und wie?". Mit der Entwicklung der Lesekompetenz entwickelt sich ein Interesse an der Lektüre bestimmter Literatur; bei Jungen entwickelt sich schnell ein Interesse an Technik. Ab der 3. Klasse beginnen sich die Bildungsinteressen zu differenzieren. Kognitives Interesse sowie kreative Aktivität sind komplexe, mehrdeutige Phänomene, die von zwei Seiten betrachtet werden können.

Erstens fungieren sie als Lernmittel, als äußerer Reiz, mit dem das Problem der Unterhaltung verbunden ist.

Zweitens sind diese Konzepte das wertvollste Motiv für die Bildungsaktivitäten eines Schülers. Für die Motivbildung reichen aber äußere Einflüsse nicht aus, sie müssen sich an den Bedürfnissen des Einzelnen selbst orientieren. Daher können wir interne und unterscheiden äußere Erscheinungen Das kognitive Interesse und damit die Bedingungen, die seine Entstehung beeinflussen, können ebenfalls in interne und externe unterteilt werden. Bei der Bildung des kognitiven Interesses jüngerer Schulkinder bei der Ausführung verschiedener Aufgaben ist es wichtig, dessen interne und externe Aspekte zu berücksichtigen. Da der Lehrer jedoch keinen vollständigen Einfluss auf die Motive und Bedürfnisse des Einzelnen nehmen kann, ist es notwendig, sich auf die Lehrmittel zu konzentrieren und daher die äußeren Bedingungen zu berücksichtigen.

Das Wichtigste im Arbeitssystem zur Entwicklung des kognitiven Interesses jüngerer Schulkinder: Der Bildungsprozess sollte intensiv und spannend sein und der Kommunikationsstil sollte sanft und freundlich sein. Es ist notwendig, das Gefühl der Freude und des Interesses am Kind über einen langen Zeitraum aufrechtzuerhalten.

Somit ist das kognitive Interesse jüngerer Schulkinder ein wichtiger Faktor beim Lernen und gleichzeitig ein entscheidender Faktor für die Persönlichkeitsentwicklung.

Kognitives Interesse trägt zur allgemeinen Orientierung der Aktivitäten jüngerer Schulkinder bei und kann eine wesentliche Rolle in der Struktur ihrer Persönlichkeit spielen. Der Einfluss des kognitiven Interesses auf die Persönlichkeitsbildung wird durch eine Reihe von Bedingungen sichergestellt:

Entwicklungsstand des Interesses (seine Stärke, Tiefe, Stabilität);

Charakter (multilateral, breite Interessen, lokaler Kern oder multilaterale Interessen mit Hervorhebung des Kerns);

die Stellung des kognitiven Interesses neben anderen Motiven und deren Wechselwirkung;

die Originalität des Interesses am kognitiven Prozess (theoretische Orientierung oder der Wunsch, Wissen angewandter Natur zu nutzen);

Zusammenhang mit Lebensentwürfen und -perspektiven.

Diese Bedingungen gewährleisten die Stärke und Tiefe des Einflusses des kognitiven Interesses auf die Persönlichkeit jüngerer Schulkinder.

Kognitive Interessen sind also eine aktive kognitive Orientierung, die mit einer positiven, emotional aufgeladenen Einstellung zum Studium eines Fachs mit Freude am Lernen, der Überwindung von Schwierigkeiten, der Schaffung von Erfolgen, mit Selbstausdruck und Bestätigung einer sich entwickelnden Persönlichkeit verbunden ist. Im Grundschulalter weist die Entwicklung kognitiver Interessen eigene Besonderheiten auf. Kognitives Interesse als Lernmotiv regt den Schüler zu selbstständiger Tätigkeit an; bei vorhandenem Interesse wird der Prozess des Wissenserwerbs aktiver und kreativer, was sich wiederum auf die Stärkung des Interesses auswirkt. Die Entwicklung kognitiver Interessen jüngerer Schulkinder soll in einer für sie zugänglichen Form erfolgen.

Die Grenzen des Grundschulalters, die mit der Studienzeit in der Grundschule zusammenfallen, liegen derzeit bei 6-7 bis 9-10 Jahren. In dieser Zeit findet die weitere körperliche und psychophysiologische Entwicklung des Kindes statt und bietet die Möglichkeit zum systematischen Lernen in der Schule.

Der Beginn der Schulzeit führt zu einer radikalen Veränderung der sozialen Situation der kindlichen Entwicklung. Er wird zum „öffentlichen“ Subjekt und übernimmt nun gesellschaftlich bedeutsame Aufgaben, deren Erfüllung öffentlich beurteilt wird. Im Grundschulalter beginnt sich eine neue Art der Beziehung zu anderen Menschen zu entwickeln. Die bedingungslose Autorität eines Erwachsenen geht nach und nach verloren und am Ende des Grundschulalters beginnen Gleichaltrige für das Kind immer wichtiger zu werden und die Rolle der Kindergemeinschaft nimmt zu.

Bildungsaktivitäten werden zur Leitaktivität im Grundschulalter. Es bestimmt die wichtigsten Veränderungen in der Entwicklung der Psyche von Kindern in diesem Altersstadium. Im Rahmen pädagogischer Aktivitäten werden psychologische Neubildungen gebildet, die die bedeutendsten Errungenschaften in der Entwicklung von Grundschulkindern charakterisieren und die Grundlage für die Entwicklung in der nächsten Altersstufe bilden.

Allmählich beginnt die Motivation für Lernaktivitäten, die in der ersten Klasse so stark war, nachzulassen. Dies ist darauf zurückzuführen, dass das Interesse am Lernen nachlässt und dass das Kind bereits eine erkämpfte soziale Position einnimmt und nichts zu erreichen hat. Um dies zu verhindern, müssen Lernaktivitäten eine neue, persönlich sinnvolle Motivation erhalten. Die führende Rolle pädagogischer Aktivitäten im Prozess der kindlichen Entwicklung schließt nicht aus, dass der jüngere Schüler aktiv an anderen Arten von Aktivitäten beteiligt ist, bei denen seine neuen Leistungen verbessert und gefestigt werden.

Laut L.S. Wygotski rückt mit Beginn der Schulzeit das Denken in den Mittelpunkt der bewussten Aktivität des Kindes. Die Entwicklung des verbal-logischen, argumentativen Denkens, die während der Assimilation wissenschaftlicher Erkenntnisse stattfindet, baut alle anderen kognitiven Prozesse neu auf: „Das Gedächtnis wird in diesem Alter zum Denken und die Wahrnehmung zum Denken.“

Laut O.Yu. Ermolaev, im Grundschulalter kommt es zu erheblichen Veränderungen in der Entwicklung der Aufmerksamkeit; alle ihre Eigenschaften werden intensiv entwickelt: Das Aufmerksamkeitsvolumen nimmt besonders stark zu (2,1-fach), seine Stabilität nimmt zu und es entwickeln sich Schalt- und Verteilungsfähigkeiten. Im Alter von 9 bis 10 Jahren sind Kinder in der Lage, ihre Aufmerksamkeit über einen längeren Zeitraum aufrechtzuerhalten und ein zufällig zugewiesenes Aktionsprogramm auszuführen.

Im Grundschulalter unterliegt das Gedächtnis wie alle anderen mentalen Prozesse erheblichen Veränderungen. Ihr Wesen besteht darin, dass das Gedächtnis des Kindes nach und nach Züge der Willkür annimmt und bewusst reguliert und vermittelt wird.

Das Grundschulalter ist sensibel für die Entwicklung höherer Formen des freiwilligen Auswendiglernens, daher ist in diesem Zeitraum eine gezielte Entwicklungsarbeit zur Beherrschung mnemonischer Aktivitäten am effektivsten. V.D. Shadrikov und L.V. Cheremoshkin identifizierte 13 mnemonische Techniken oder Arten, auswendig gelerntes Material zu organisieren: Gruppieren, Hervorheben von Stärken, Erstellung eines Plans, Klassifizierung, Strukturierung, Schematisierung, Herstellung von Analogien, mnemonische Techniken, Umkodierung, Vervollständigung der Konstruktion von auswendig gelerntem Material, serielle Organisation von Assoziationen, Wiederholung.

Die Schwierigkeit, das Wesentliche zu identifizieren, zeigt sich deutlich in einer der Hauptarten der pädagogischen Tätigkeit eines Schülers – im Nacherzählen des Textes. Psychologe A.I. Lipkina, die die Merkmale des mündlichen Nacherzählens bei Grundschulkindern untersuchte, stellte fest, dass ein kurzes Nacherzählen für Kinder viel schwieriger ist als ein ausführliches. Kurz erzählen bedeutet, das Wesentliche hervorzuheben, es von den Details zu trennen, und genau das können Kinder nicht.

Die festgestellten Merkmale der geistigen Aktivität von Kindern sind die Gründe für das Versagen eines bestimmten Teils der Schüler. Die Unfähigkeit, die beim Lernen auftretenden Schwierigkeiten zu überwinden, führt manchmal dazu, dass die aktive geistige Arbeit aufgegeben wird. Die Schüler beginnen, verschiedene unangemessene Techniken und Methoden zur Erledigung pädagogischer Aufgaben anzuwenden, die Psychologen als „Workarounds“ bezeichnen und die das Auswendiglernen von Stoff beinhalten, ohne ihn zu verstehen. Kinder geben den Text fast auswendig Wort für Wort wieder, können aber gleichzeitig keine Fragen zum Text beantworten. Eine andere Problemumgehung besteht darin, eine neue Aufgabe auf die gleiche Weise wie eine vorherige Aufgabe auszuführen. Darüber hinaus verwenden Studierende mit Denkstörungen Hinweise, wenn sie eine mündliche Antwort geben, versuchen, von ihren Freunden abzuschreiben usw.

In diesem Alter tritt eine weitere wichtige Neubildung auf – freiwilliges Verhalten. Das Kind wird unabhängig und entscheidet, was es in bestimmten Situationen tut. Diese Art von Verhalten basiert auf moralischen Motiven, die in diesem Alter gebildet werden. Das Kind nimmt moralische Werte auf und versucht, bestimmte Regeln und Gesetze zu befolgen. Damit verbunden sind oft egoistische Motive und der Wunsch, von Erwachsenen anerkannt zu werden oder die persönliche Position in einer Gruppe von Gleichaltrigen zu stärken. Das heißt, ihr Verhalten hängt auf die eine oder andere Weise mit dem Hauptmotiv zusammen, das in diesem Alter vorherrscht – dem Motiv, Erfolg zu haben.

Neubildungen wie die Planung von Handlungsergebnissen und Reflexion stehen in engem Zusammenhang mit der Bildung freiwilligen Verhaltens bei jüngeren Schulkindern.

Das Kind ist in der Lage, sein Handeln hinsichtlich seiner Ergebnisse zu bewerten und dadurch sein Verhalten entsprechend zu ändern und zu planen. Es entsteht eine semantisch orientierende Grundlage im Handeln, die eng mit der Differenzierung von Innen- und Außenleben verbunden ist.

Ein Kind ist in der Lage, seine Wünsche zu überwinden, wenn das Ergebnis ihrer Erfüllung bestimmten Standards nicht entspricht oder nicht zum gesetzten Ziel führt. Ein wichtiger Aspekt des Innenlebens eines Kindes ist seine semantische Orientierung in seinem Handeln. Dies liegt daran, dass das Kind Angst davor hat, die Beziehungen zu anderen zu verändern. Er hat Angst, in ihren Augen seine Bedeutung zu verlieren.

Das Kind beginnt, aktiv über seine Handlungen nachzudenken und seine Erfahrungen zu verbergen. Das Kind ist äußerlich nicht dasselbe, wie es innerlich ist. Es sind diese Veränderungen in der Persönlichkeit des Kindes, die bei Erwachsenen oft zu Gefühlsausbrüchen, dem Wunsch, das zu tun, was sie wollen, und Launen führen. „Der negative Inhalt dieses Zeitalters äußert sich vor allem in geistiger Unausgeglichenheit, Instabilität des Willens, der Stimmung usw.“

Die Entwicklung der Persönlichkeit eines Grundschülers hängt von den schulischen Leistungen und der Beurteilung des Kindes durch Erwachsene ab. Wie ich bereits sagte, ist ein Kind in diesem Alter sehr anfällig für äußere Einflüsse. Dadurch nimmt er sowohl intellektuelles als auch moralisches Wissen auf. „Der Lehrer spielt eine wichtige Rolle bei der Festlegung moralischer Standards und der Entwicklung der Interessen der Kinder, obwohl der Grad, in dem er dabei erfolgreich ist, von der Art der Beziehung abhängt, die er zu seinen Schülern hat.“ Auch andere Erwachsene spielen im Leben eines Kindes eine wichtige Rolle.

Im Grundschulalter steigt der Leistungswille der Kinder. Daher ist das Hauptmotiv der Aktivität eines Kindes in diesem Alter das Motiv, Erfolg zu haben. Manchmal kommt eine andere Art dieses Motivs vor – das Motiv, Misserfolge zu vermeiden.

Bestimmte moralische Ideale und Verhaltensmuster werden im Kopf des Kindes verankert. Das Kind beginnt, ihren Wert und ihre Notwendigkeit zu verstehen. Damit die Persönlichkeitsentwicklung eines Kindes jedoch möglichst produktiv verläuft, ist die Aufmerksamkeit und Einschätzung eines Erwachsenen wichtig. „Die emotional-bewertende Einstellung eines Erwachsenen zu den Handlungen eines Kindes bestimmt die Entwicklung seiner moralischen Gefühle, die individuelle verantwortungsvolle Haltung gegenüber den Regeln, mit denen es im Leben vertraut wird.“ „Der soziale Raum des Kindes hat sich erweitert – das Kind kommuniziert ständig mit dem Lehrer und den Mitschülern nach den Gesetzen klar formulierter Regeln.“

In diesem Alter erfährt ein Kind seine Einzigartigkeit, erkennt sich selbst als Individuum und strebt nach Perfektion. Dies spiegelt sich in allen Lebensbereichen eines Kindes wider, einschließlich der Beziehungen zu Gleichaltrigen. Kinder finden neue Gruppenformen und Aktivitäten.

Zunächst versuchen sie, sich so zu verhalten, wie es in dieser Gruppe üblich ist, und sich an die Gesetze und Regeln zu halten. Dann beginnt der Wunsch nach Führung, nach Überlegenheit unter Gleichaltrigen. In diesem Alter sind Freundschaften intensiver, aber weniger dauerhaft. Kinder lernen die Fähigkeit, Freundschaften zu schließen und mit verschiedenen Kindern eine gemeinsame Sprache zu finden. „Obwohl davon ausgegangen wird, dass die Fähigkeit, enge Freundschaften zu schließen, in gewissem Maße von den emotionalen Bindungen abhängt, die ein Kind in den ersten fünf Jahren seines Lebens entwickelt.“

Kinder streben danach, ihre Fähigkeiten in jenen Tätigkeiten zu verbessern, die in einem attraktiven Unternehmen akzeptiert und geschätzt werden, um sich in ihrem Umfeld hervorzuheben und Erfolg zu haben.

Im Grundschulalter entwickelt das Kind eine Orientierung gegenüber anderen Menschen, die sich im Sozialverhalten unter Berücksichtigung ihrer Interessen ausdrückt. Sozialverhalten ist für eine entwickelte Persönlichkeit sehr wichtig.

Die Fähigkeit zur Empathie wird im Rahmen der schulischen Bildung entwickelt, weil das Kind an neuen Geschäftsbeziehungen teilnimmt, es unfreiwillig gezwungen wird, sich mit anderen Kindern zu vergleichen – mit deren Erfolgen, Leistungen, Verhalten, und das Kind einfach gezwungen wird, zu lernen, sich zu entwickeln seine Fähigkeiten und Qualitäten.

Somit ist das Grundschulalter die kritischste Phase der Schulkindheit. Die wesentlichen Errungenschaften dieses Alters werden durch den Leitcharakter pädagogischer Aktivitäten bestimmt und sind maßgeblich für die weiteren Bildungsjahre entscheidend: Bis zum Ende des Grundschulalters muss das Kind lernen wollen, lernen können und an sich selbst glauben.

Das vollwertige Leben dieses Zeitalters und seine positiven Errungenschaften sind die notwendige Grundlage, auf der die weitere Entwicklung des Kindes als aktiver Wissens- und Aktivitätssubjekt aufbaut. Die Hauptaufgabe von Erwachsenen in der Arbeit mit Kindern im Grundschulalter besteht darin, unter Berücksichtigung der Individualität jedes Kindes optimale Bedingungen für die Entwicklung und Verwirklichung der kindlichen Fähigkeiten zu schaffen.

1.2 Merkmale der Bildung kognitiven Interesses bei jüngeren Schulkindern

Das Grundschulalter wird als Höhepunkt der Kindheit bezeichnet. Im modernen

Die Periodisierung der geistigen Entwicklung umfasst den Zeitraum von 6-7 bis 9-11 Jahren. In diesem Alter kommt es zu einem Image- und Lebensstilwandel: neue Anforderungen, eine neue soziale Rolle des Schülers, eine grundlegend neue Art von Tätigkeit – pädagogische Tätigkeit – die im Grundschulalter führt. In dieser Zeit werden die Grundstruktur der pädagogischen Tätigkeit und ihres Gegenstandes geformt und der Wunsch und die Fähigkeit zum Lernen entwickelt. Viele Lehrer und Psychologen haben sich mit dem Konzept der pädagogischen Aktivität befasst.

In seiner Arbeit V.V. Davydov interpretiert dieses Konzept wie folgt: „Bildungstätigkeit im Grundschulalter“ – „Bildungstätigkeit als Leittätigkeit im Grundschulalter hat ihren eigenen besonderen Inhalt und ihre eigene Struktur und muss von anderen Arten von Aktivitäten von Kindern unterschieden werden.“ , sowohl im Grundschulalter als auch in anderen Altersstufen (z. B. beim Spielen, bei sozial-organisatorischen Tätigkeiten, bei der Arbeit usw.) Es bestimmt die Entstehung der wichtigsten psychologischen Formationen eines bestimmten Alters und bestimmt die allgemeine geistige Entwicklung jüngerer Menschen Schulkinder, die Bildung ihrer Persönlichkeit als Ganzes.“

Eine der wichtigsten Voraussetzungen für die Wirksamkeit pädagogischer Aktivitäten ist die Förderung des kognitiven Interesses bei jüngeren Schulkindern.

Kognitives Interesse ist ein tiefes inneres Motiv, das auf dem angeborenen kognitiven Bedürfnis einer Person basiert. Kognitives Interesse ist nicht etwas Äußeres, das zusätzlich zum Lernen hinzukommt. Das Vorliegen von Interesse ist eine der wesentlichen Voraussetzungen für den erfolgreichen Abschluss der Bildungstätigkeit und deren Nachweis richtige Organisation. Mangelndes Interesse der Schüler ist ein Indikator für gravierende Mängel in der Bildungsorganisation.

Kognitives Interesse wird von verschiedenen Staaten an seiner Entwicklung geäußert. Herkömmlicherweise werden aufeinanderfolgende Phasen seiner Entwicklung unterschieden: Neugier, Neugier, kognitives Interesse, theoretisches Interesse. Und obwohl diese Stadien rein konventionell unterschieden werden, sind ihre charakteristischsten Merkmale allgemein anerkannt.

Die Bildung kognitiver Interessen bei jüngeren Schulkindern erfolgt in Form von Neugier, Neugier unter Einbeziehung von Aufmerksamkeitsmechanismen. Der Übergang des Interesses von einer Entwicklungsstufe zur anderen bedeutet nicht das Verschwinden der vorherigen. Sie bleiben und funktionieren auf Augenhöhe mit den neu entstandenen Formen.

Neugier ist ein elementares Stadium einer selektiven Haltung, die durch rein äußere, oft unerwartete Umstände hervorgerufen wird, die die Aufmerksamkeit einer Person erregen. Auf der Stufe der Neugier begnügt sich das Kind nur mit der Orientierung, die sich auf das Interesse an diesem oder jenem Objekt, dieser oder jener Situation bezieht. In dieser Phase lässt sich noch kein echter Wissensdrang erkennen. Und dennoch kann Unterhaltung als Faktor bei der Identifizierung kognitiven Interesses als erster Anstoß dienen.

Neugier ist ein wertvoller Persönlichkeitszustand. Es zeichnet sich durch den Wunsch einer Person aus, über das hinauszugehen, was sie sieht. In dieser Phase des Interesses zeigen sich ziemlich starke Ausdrucksformen von Gefühlen der Überraschung, der Freude am Lernen und der Zufriedenheit mit der Aktivität. Neugier ist als stabiles Charaktermerkmal von großer Bedeutung für die Persönlichkeitsentwicklung.

Kognitives Interesse ist im Verlauf seiner Entwicklung in der Regel durch kognitive Aktivität, eine klare selektive Fokussierung auf Bildungsthemen und eine wertvolle Motivation gekennzeichnet, bei der kognitive Motive im Vordergrund stehen.

Mit theoretischem Interesse ist sowohl der Wunsch verbunden, komplexe theoretische Sachverhalte und Probleme einer bestimmten Wissenschaft zu verstehen, als auch deren Nutzung als Erkenntnisinstrument. Diese Stufe charakterisiert nicht nur das kognitive Prinzip in der Struktur der Persönlichkeit, sondern auch die Person als Akteur, Subjekt, Persönlichkeit.

Methodische und wissenschaftliche Studien zur Entwicklung kognitiver Interessen von Grundschulkindern in den Werken von S.V. Harutyunyan, O.S. Gazman, V.M. Grigorieva, O.A. Djatschkowa. Die Forschung von L.S. widmete sich dem Problem kognitiver Interessen, Wegen und Methoden zur Intensivierung von Bildungsaktivitäten. Vygotsky, P.I. Galperina, V.V. Davydova, A.N. Leontyeva, A.V. Petrovsky, D.B. Elkonina, I.S. Jakimanskaja.

Daraus können wir schließen, dass das Problem der kognitiven Interessen jederzeit relevant ist. Dieses Problem wird untersucht, untersucht und es werden immer mehr neue und unerforschte Dinge gefunden.

Ein modernes Problem im Zusammenhang mit dem Studium des kognitiven Interesses ist die Verzögerung eines Schülers im Grundschulalter auf der Stufe der Neugier und das mögliche Scheitern der Stufe der Neugier.

Die Manifestation eines solchen Problems bedeutet die Ersetzung des intellektuellen Verlangens (Neugier) durch einen kurzfristigen emotionalen Ausbruch (Neugier) im Zusammenhang mit dem technischen Fortschritt.

Es wurde eine Studie zum kognitiven Interesse jüngerer Schulkinder durchgeführt. Ihnen wurde ein Fragebogen gestellt, der insbesondere Fragen enthielt wie: „Zeigen Sie oft Interesse an neuen, unerforschten Dingen?“, „Wenn eine Aufgabe anfängt, Ihnen Schwierigkeiten zu bereiten, geben Sie sie auf, ohne sie zu Ende zu bringen?“ Dabei zeigte sich, dass 75 % der Grundschüler während ihres Studiums häufiger normale Neugier zeigen als Neugier als solche.

Daraus lässt sich schließen, dass der moderne technologische Fortschritt die Entwicklung des kognitiven Interesses und seiner Stadien hemmt. Dadurch wird die Entwicklung von Aufmerksamkeitsmechanismen gehemmt.

1.3 Ansichten einheimischer Forscher zum Problem der Bildung kognitiver Interessen

Das Problem des kognitiven Interesses wurde in der Psychologie von B.G. umfassend untersucht. Ananyev, M.F. Belyaev, L.I. Bozhovich, L.A. Gordon, S.L. Rubinstein, V.N. Myasishchev und in der pädagogischen Literatur G.I. Shchukina, N.R. Morozova.

Interesse als komplexe und sehr bedeutsame Formation für eine Person hat in seinen psychologischen Definitionen viele Interpretationen; es wird betrachtet als:

selektiver Fokus der menschlichen Aufmerksamkeit (N. F. Dobrynin, T. Ribot);

Manifestation seiner geistigen und emotionalen Aktivität (S.L. Rubinstein);

eine spezifische Haltung einer Person gegenüber einem Objekt, verursacht durch das Bewusstsein seiner lebenswichtigen Bedeutung und emotionalen Attraktivität (A.G. Kovalev).

G.I. Shchukina glaubt, dass das Interesse in Wirklichkeit vor uns liegt:

und als selektive Fokussierung menschlicher mentaler Prozesse auf Objekte und Phänomene der umgebenden Welt;

und als Tendenz, Wunsch, Bedürfnis des Einzelnen, sich auf einen bestimmten Bereich von Phänomenen einzulassen, eine gegebene Aktivität, die Befriedigung bringt;

und als starker Stimulator der persönlichen Aktivität;

und schließlich als eine besondere selektive Haltung gegenüber der umgebenden Welt, gegenüber ihren Objekten, Phänomenen, Prozessen.

N.R. Morozova charakterisiert Interesse durch mindestens drei zwingende Punkte:

1) positive Emotionen gegenüber der Aktivität;

2) das Vorhandensein der kognitiven Seite dieser Emotion, d.h. durch das, was wir die Freude am Lernen und Lernen nennen;

3) das Vorhandensein eines direkten Motivs, das von der Aktivität selbst herrührt, d.h. Die Aktivität selbst zieht ihn an und ermutigt ihn, sich zu engagieren, unabhängig von anderen Motiven. Die meisten großartigen Menschen – Wissenschaftler, Schriftsteller, Komponisten, Künstler – zeigten bereits in der Kindheit Interesse und Neigung, Naturwissenschaften, Literatur, Musik und bildende Kunst zu studieren. Doch dieses Interesse entsteht nicht aus dem Nichts. Die Interessenbildung wird durch das Umfeld, die Erziehung und die Bildung beeinflusst.

Interesse ist eine besondere Form der Manifestation kognitiver Bedürfnisse.

Interesse hilft, Fähigkeiten zu offenbaren und Hindernisse auf dem Weg zum Ziel zu überwinden.

Die Interessen variieren inhaltlich (z. B. Interesse an Literatur, Musik, Technik, Tieren, Blumen, Computerspielen usw.), in der Tiefe und in der Aktivität. Stabile Interessen machen das Leben eines Menschen hell und reich. Alle bedeutenden beruflichen Leistungen sind aus Interessen erwachsen, die sich unter günstigen Bedingungen zu Neigungen entwickeln.

Moderne Lehrer legen großen Wert darauf, die Interessen des Kindes als Faktor für die Bildung einer umfassenden persönlichen Entwicklung zu fördern. Sukhomlinsky bemerkte, dass jeder Schüler ein Lieblingsfach haben sollte. Es ist der Lehrer, der das Interesse am Wissen weckt und Talente offenbart.

Hauptmerkmale von Interesse:

Positive Emotionen gegenüber der Aktivität;

Das Vorhandensein der kognitiven Seite dieser Emotion, das heißt der Freude am Wissen;

Das Vorhandensein eines direkten Motivs, das von der Aktivität selbst ausgeht, d. h. die Aktivität selbst zieht einen an und ermutigt ihn, sich daran zu beteiligen, unabhängig von anderen Motiven.

Wie entsteht Interesse? Zunächst entsteht die Neugier – der Hinweis-Erkundungsreflex, den auch Tiere haben, wird ausgelöst. Damit aus Neugier Neugier wird, ist intellektuelle Aktivität notwendig. Neugier stimuliert das Bedürfnis nach kognitiver Aktivität, die das Interesse an einem Objekt oder Phänomen weckt. Damit keine dieser Verbindungen verloren geht, müssen Erwachsene das Kind in jeder Phase seiner Entwicklung unterstützen.

Interesse entsteht und entwickelt sich in der Aktivität und wird nicht von einzelnen Komponenten der Aktivität, sondern von ihrem gesamten objektiven und subjektiven Wesen (Charakter, Prozess, Ergebnis) beeinflusst.

Interesse ist eine „Legierung“ vieler mentaler Prozesse, die einen besonderen Aktivitätston, besondere Persönlichkeitszustände (Freude am Lernprozess, der Wunsch, tiefer in das Wissen über ein interessierendes Thema einzutauchen, in kognitive Aktivität, das Erleben von Misserfolgen und Willenskraft) bilden Bestrebungen, sie zu überwinden). (Skatkin M.N.)

Der wichtigste Bereich des allgemeinen Phänomens von Interesse ist das kognitive Interesse. Sein Gegenstand ist die bedeutendste Eigenschaft des Menschen: die ihn umgebende Welt nicht nur zum Zwecke der biologischen und sozialen Orientierung in der Realität zu erkennen, sondern im wesentlichsten Verhältnis des Menschen zur Welt – im Wunsch, in ihre Vielfalt einzudringen, die wesentlichen Aspekte, Ursache-Wirkungs-Beziehungen, Muster, Inkonsistenzen im Bewusstsein zu reflektieren.

Kognitives Interesse, das in die kognitive Aktivität einbezogen wird, ist eng mit der Bildung vielfältiger persönlicher Beziehungen verbunden: selektive Einstellung gegenüber einem bestimmten Wissenschaftsgebiet, kognitive Aktivität, Teilnahme daran, Kommunikation mit Wissensteilnehmern. Auf dieser Grundlage – Wissen über die objektive Welt und Einstellung dazu, wissenschaftliche Wahrheiten – entsteht eine Weltanschauung, eine Weltanschauung und eine Weltanschauung mit aktivem, voreingenommenem Charakter, der durch kognitives Interesse gefördert wird. Darüber hinaus ermutigt das kognitive Interesse, das alle mentalen Prozesse eines Menschen auf einem hohen Niveau seiner Entwicklung aktiviert, einen Menschen dazu, ständig nach der Transformation der Realität durch Aktivität zu suchen (Änderung, Verkomplizierung seiner Ziele, Hervorhebung relevanter und bedeutsamer Aspekte in der Themenumgebung für ihre Umsetzung, das Finden anderer notwendiger Wege, das Einbringen von Kreativität).

Ein Merkmal des kognitiven Interesses ist seine Fähigkeit, den Prozess nicht nur kognitiver, sondern auch jeder menschlichen Aktivität zu bereichern und zu aktivieren, da das kognitive Prinzip in jeder von ihnen vorhanden ist. Bei der Arbeit muss eine Person, die Gegenstände, Materialien, Werkzeuge und Methoden verwendet, deren Eigenschaften kennen, die wissenschaftlichen Grundlagen der modernen Produktion studieren, Rationalisierungsprozesse verstehen und die Technologie einer bestimmten Produktion kennen. Jede Art menschlicher Aktivität beinhaltet ein kognitives Prinzip, die Suche kreative Prozesse und trägt zur Transformation der Realität bei. Eine von kognitivem Interesse inspirierte Person führt jede Aktivität mit größerer Leidenschaft und effektiver aus.

Kognitives Interesse ist die wichtigste Persönlichkeitsbildung, die sich im Laufe des menschlichen Lebens entwickelt, sich in den sozialen Bedingungen seiner Existenz formt und einem Menschen keineswegs von Geburt an immanent innewohnt.

Die Bedeutung des kognitiven Interesses am Leben bestimmter Personen kann nicht hoch genug eingeschätzt werden. Kognitives Interesse fördert das Eindringen des Einzelnen in wesentliche Zusammenhänge, Beziehungen und Erkenntnismuster.

Kognitives Interesse ist die ganzheitliche Bildung des Einzelnen. Als allgemeines Phänomen von Interesse weist es eine komplexe Struktur auf, die sowohl aus einzelnen mentalen Prozessen (intellektuell, emotional, regulatorisch) als auch aus objektiven und subjektiven Verbindungen eines Menschen mit der Welt, ausgedrückt in Beziehungen, besteht.

Kognitives Interesse wird von verschiedenen Staaten an seiner Entwicklung geäußert. Herkömmlicherweise werden aufeinanderfolgende Phasen seiner Entwicklung unterschieden: Neugier, Neugier, kognitives Interesse, theoretisches Interesse. Und obwohl diese Stadien rein konventionell unterschieden werden, sind ihre charakteristischsten Merkmale allgemein anerkannt.

Neugier ist ein elementares Stadium einer selektiven Haltung, die durch rein äußere, oft unerwartete Umstände hervorgerufen wird, die die Aufmerksamkeit eines Grundschülers erregen. Für einen Menschen hat diese elementare Orientierung, verbunden mit der Neuartigkeit der Situation, möglicherweise keine große Bedeutung.

Auf der Stufe der Neugier begnügt sich der Schüler nur mit der Orientierung, die sich auf die Interessantheit dieses oder jenes Objekts, dieser oder jener Situation bezieht.

In dieser Phase lässt sich noch kein echter Wissensdrang erkennen. Und dennoch kann Unterhaltung als Faktor bei der Identifizierung kognitiven Interesses als erster Anstoß dienen.

Neugier ist ein wertvoller Persönlichkeitszustand. Es zeichnet sich durch den Wunsch des Schülers aus, über das hinauszudringen, was er sieht. In dieser Phase des Interesses zeigen sich ziemlich starke Ausdrücke der Emotionen Überraschung, Lernfreude und Zufriedenheit mit der Aktivität. Die Entstehung von Rätseln und deren Entschlüsselung ist die Essenz der Neugier als einer aktiven Vision der Welt, die sich nicht nur im Unterricht, sondern auch in der Arbeit entwickelt, wenn sich ein Mensch von einfacher Leistung und passivem Auswendiglernen löst. Neugier ist als stabiles Charaktermerkmal von großer Bedeutung für die Persönlichkeitsentwicklung. Neugierigen Kindern ist die Welt nicht gleichgültig; sie sind immer auf der Suche. Das Problem der Neugier wird in der russischen Psychologie schon seit geraumer Zeit entwickelt, obwohl es noch weit von seiner endgültigen Lösung entfernt ist. Einen wesentlichen Beitrag zum Verständnis der Natur der Neugier leistete S.L. Rubinstein, A.M. Matjuschkin, V.A. Krutetsky, V.S. Yurkevich, D.E. Berline, G.I. Shchukina, N.I. Reinwald, A.I. Krupnov et al.

Im Werk von Kudinov S.I. Neugier wird als integrale Struktur aus motivierend-semantischen und instrumentellen Stilmerkmalen dargestellt, die die Konstanz der Bestrebungen und die Bereitschaft des Einzelnen zur Beherrschung neuer Informationen gewährleisten. Morozova G. N. glaubt, dass Neugier dem Interesse nahe kommt, aber „diffus und nicht auf ein bestimmtes Thema oder eine bestimmte Aktivität fokussiert“ ist.

Shchukina G.I. betrachtet Neugier als eine Phase in der Entwicklung des Interesses, die den Zustand der selektiven Einstellung des Kindes gegenüber dem Wissensgegenstand und den Grad seines Einflusses auf die Persönlichkeit widerspiegelt.

K.M. Ramonova betont, dass Neugier eine einzigartige Form der Aktivität ist, die sich durch eine Reihe von Merkmalen auszeichnet:

Neugier ist das Anfangsstadium der Bildung einer stabilen kognitiven Orientierung, verbunden mit dem Orientierungsreflex und der Orientierungsaktivität;

fungiert als Ausgangsform des kognitiven Interesses und stellt eine direkte und kognitive undifferenzierte Beziehung dar;

ist eine Voraussetzung für eine erfolgreiche geistige Aktivität, die mit der geringsten Ermüdung und Energieverschwendung erfolgt;

Die Entwicklung der Neugier erfolgt, wenn dem Kind widersprüchliche Fakten gezeigt werden, die es dazu ermutigen, die Ursachen von Phänomenen zu erkennen. Kognitives Interesse ist im Verlauf seiner Entwicklung in der Regel durch kognitive Aktivität gekennzeichnet. Die Entwicklung der kognitiven Aktivität manifestiert sich bei Kindern in Suchaktionen, die darauf abzielen, neue Eindrücke über die Welt um sie herum zu gewinnen.

D.B. Godikova. betrachtet Neugier als eine Stufe der kognitiven Aktivität und definiert als ihren wesentlichen Indikator „Wissensinitiative, den Wunsch, ein vollständiges und genaues Bild des Neuen und letztendlich das Bild der Welt“ zu erstellen.

S.V. Gerasimov stellt in seinem Artikel „Kognitive Aktivität und Verständnis“ fest, dass das Interesse, das in der Phase der Suchaktivität entsteht, mit dem Wunsch zu lernen verbunden ist, und das Interesse der nächsten Phase ist der Wunsch, es auszuprobieren. Testmotivation entsteht mit dem Verstehen und erschöpft sich erst in den Ergebnissen des eigenen Handelns.

„Neugier ist eine integrale Struktur aus motivational-semantischen und instrumentellen Stilmerkmalen, die die Konstanz der Bestrebungen und die Bereitschaft des Einzelnen zur Beherrschung neuer Informationen gewährleistet. Gleichzeitig wird der motivational-semantische Aspekt der Neugier durch eine Reihe von Motiven und Motiven zum Ausdruck gebracht.“ semantische Bedeutungen. Indikatoren im Instrumentalstil spiegeln die Stärke der Bestrebungen, eine Vielzahl von Techniken und Möglichkeiten zur Umsetzung neugierigen Verhaltens, die Art der Regulierung und emotionalen Erfahrungen des Subjekts, die Produktivität und die Wirksamkeit ihrer Umsetzung in verschiedenen Lebensbereichen wider. Zusammenfassend lässt sich festhalten, dass Neugier eine Stufe in der Entwicklung des kognitiven Interesses ist und einen aktiven Wunsch darstellt, die Welt um uns herum zu verstehen, dessen Erleben und Befriedigung mit positiven Emotionen einhergeht.

Mit theoretischem Interesse ist sowohl der Wunsch verbunden, komplexe theoretische Sachverhalte und Probleme einer bestimmten Wissenschaft zu verstehen, als auch deren Nutzung als Erkenntnisinstrument. Diese Phase des aktiven Einflusses des Schülers auf die Welt, auf deren Rekonstruktion, steht in direktem Zusammenhang mit der Weltanschauung eines Menschen und seinem Glauben an die Macht und Möglichkeiten der Wissenschaft. Diese Stufe charakterisiert nicht nur das kognitive Prinzip in der Struktur der Persönlichkeit, sondern auch die Person als Akteur, Subjekt, Persönlichkeit.

1.4 Der Einfluss des Spiels auf die Bildung kognitiven Interesses bei Grundschulkindern

Spielen ist im Leben von Kindern im Grundschulalter von großer Bedeutung. S.A. Schatsky, der die Bedeutung des Spiels sehr anerkennt, schrieb: „Das Spiel ist das Lebenslabor der Kindheit, das diesen Geschmack, diese Atmosphäre des jungen Lebens verleiht, ohne die es diesmal für die Menschheit nutzlos wäre. Im Spiel ist diese besondere Verarbeitung von Lebensmaterial, es gibt die gesündeste Kernschule der vernünftigen Kindheit.“

D.B. Elkonin gibt die folgende Definition von Spiel: „Menschliches Spiel ist eine Aktivität, bei der soziale Beziehungen zwischen Menschen außerhalb der Bedingungen direkt utilitaristischer Aktivität wiederhergestellt werden.“

Außerdem ist das Spielen eines der wichtigsten Mittel zur geistigen und moralischen Erziehung von Kindern; Dies ist ein Mittel, um der Persönlichkeit des Schülers unangenehme oder verbotene Erfahrungen zu ersparen.

Wie man jede Unterrichtsstunde interessant gestaltet und sicherstellt, dass sie das kognitive Interesse sowie die kreative und geistige Aktivität der Schüler fördert.

Bekanntlich spielt die Lernmotivation eine große Rolle bei der Organisation des Bildungsprozesses. Es hilft, das Denken zu aktivieren, weckt das Interesse an der einen oder anderen Art von Aktivität, an der Durchführung der einen oder anderen Übung.

Der stärkste Motivationsfaktor sind Unterrichtsbeispiele, die dem Bedürfnis der Schüler nach der Neuheit des Lernstoffs und der Vielfalt der durchgeführten Übungen gerecht werden. Der Einsatz verschiedener Techniken trägt dazu bei, sprachliche Gedächtnisphänomene zu festigen, nachhaltigere visuelle und auditive Bilder zu schaffen und die Interessen und Aktivitäten der Studierenden zu fördern.

Das Spiel lehrt Sie, sensibel mit der sozialen Nutzung umzugehen. Ein guter Gesprächspartner ist oft nicht derjenige, der Strukturen besser nutzt, sondern derjenige, der die Situation, in der sich die Partner befinden, am klarsten erkennen (interpretieren) kann, die bereits bekannten Informationen (aus der Situation, Erfahrung) berücksichtigen kann, und wählen Sie die sprachlichen Mittel aus, die für die Kommunikation am effektivsten sind.

Spiele wirken sich positiv auf die Bildung kognitiver Interessen jüngerer Schulkinder aus. Sie fördern die Entwicklung von Eigenschaften wie Unabhängigkeit, Initiative; Förderung eines Gefühls des Kollektivismus. Die Schüler arbeiten aktiv und enthusiastisch, helfen sich gegenseitig, hören ihren Kameraden aufmerksam zu, der Lehrer verwaltet nur die Lernaktivitäten. Spielen ist die Hauptaktivität eines Kindes und die Grundlage seiner Entwicklung. Das Spielbedürfnis eines Kindes erklärt sich aus der Tatsache, dass es ein aktives Wesen ist. Er ist von Natur aus neugierig. „Ein Spiel ist ein riesiges Fenster, durch das ein lebensspendender Strom von Ideen und Konzepten über die Welt um uns herum in die spirituelle Welt eines Kindes fließt. Ein Spiel ist ein Funke, der die Flamme der Neugier und Neugier entzündet“, sagte der berühmte sowjetische Lehrer V.A. Suchomlinski.

In einem Spiel wird die Anstrengung eines Kindes immer durch die vielen Anstrengungen anderer Spieler begrenzt und reguliert. Zu jedem Aufgabenspiel gehört als unabdingbare Voraussetzung die Fähigkeit, sein Verhalten mit dem Verhalten anderer zu koordinieren, eine aktive Beziehung zu anderen einzugehen, sich selbst anzugreifen und zu verteidigen, zu schaden und zu helfen, das Ergebnis vorauszukalkulieren der eigene Zug in der Gesamtheit aller Spieler. Ein solches Spiel ist eine lebendige, soziale, kollektive Erfahrung eines Kindes und in dieser Hinsicht ein absolut unersetzliches Werkzeug zur Entwicklung sozialer Fähigkeiten und Fertigkeiten; das Denken entsteht aus dem Aufeinandertreffen vieler Reaktionen und der Auswahl einiger davon unter dem Einfluss von Vorreaktionen. Aber genau das gibt uns die Möglichkeit, bekannte Regeln in das Spiel einzuführen und dadurch die Verhaltensmöglichkeiten einzuschränken, das Verhalten des Kindes zur Aufgabe zu machen, ein bestimmtes Ziel zu erreichen, alle instinktiven Fähigkeiten und Interessen des Kindes aufs Höchste zu beanspruchen Punkt, zwingen Sie ihn, sein Verhalten so zu organisieren, dass es bekannten Regeln folgt, auf die es ausgerichtet ist gemeinsames Ziel damit es bekannte Probleme bewusst löst.

Der polnische Forscher Stefan Schumann stellt fest, dass Spielen eine charakteristische und einzigartige Form der Aktivität für ein Kind ist, dank der es lernt und Erfahrungen sammelt. Schumann wies darauf hin, dass das Spielen beim Kind die höchsten emotionalen Erlebnisse auslöst und es am tiefsten aktiviert. Laut Schumann kann Spiel als ein Entwicklungsprozess verstanden werden, der in einzigartiger Weise auf die Bildung von Beobachtungsgabe, Vorstellungskraft, Konzepten und Fähigkeiten abzielt.

Mit anderen Worten, laut L.S. Laut Vygotsky ist Spiel ein vernünftiges und zweckmäßiges, systematisches, sozial koordiniertes System des Verhaltens oder Energieaufwands, das bekannten Regeln unterliegt. Auf diese Weise offenbart es seine vollständige Analogie zum Arbeitsaufwand eines Erwachsenen, dessen Zeichen bis auf die Ergebnisse vollständig mit den Zeichen des Spiels übereinstimmen. Trotz aller objektiven Unterschiede zwischen Spiel und Arbeit, die es sogar möglich machten, sie als polare Gegensätze zueinander zu betrachten, ist ihre psychologische Natur völlig dieselbe. Dies weist darauf hin, dass Spielen die natürliche Form der Arbeit eines Kindes ist, eine inhärente Form der Aktivität, Vorbereitung auf das zukünftige Leben.

Was sind die Grundvoraussetzungen für Spiele?

1. Das Spiel soll die Lernmotivation anregen, das Interesse und den Wunsch der Schüler wecken, die Aufgabe gut zu lösen, es soll situationsbezogen und der realen Kommunikationssituation angemessen durchgeführt werden.

2. Das Spiel muss inhaltlich und formal gut vorbereitet und übersichtlich gestaltet sein. Es ist wichtig, dass jüngere Schulkinder davon überzeugt sind, dass sie dieses oder jenes Spiel gut ausführen müssen. Nur unter dieser Voraussetzung wird es natürlich und überzeugend sein.

3. Das Spiel muss von der gesamten Gruppe akzeptiert werden.

Es muss auf jeden Fall in einer freundlichen, kreativen Atmosphäre stattfinden, die bei den Schülern ein Gefühl der Zufriedenheit und Freude hervorruft. Je freier sich ein Schüler im Spiel fühlt, desto proaktiver wird er in der Kommunikation sein. Mit der Zeit wird er ein Gefühl von Selbstvertrauen entwickeln. Tatsache ist, dass er verschiedene Rollen spielen kann.

4. Das Spiel ist so organisiert, dass die Schüler den bearbeiteten Stoff nutzen können.

5. Der Lehrer selbst glaubt sicherlich an das Spiel, an seine Wirksamkeit. Nur unter dieser Voraussetzung wird er gute Ergebnisse erzielen können.

Die Rolle des Lehrers bei der Vorbereitung und Durchführung des Spiels verändert sich ständig. In der Anfangsphase der Arbeit kontrolliert der Lehrer aktiv die Aktivitäten der Schüler, wird aber nach und nach nur noch zum Beobachter.

Dies deckt sich mit den Vorgaben der modernen Didaktik über die Rolle des Lehrers im Bildungsprozess. Man kann der Meinung von Yu.K. nur zustimmen. Babansky, dass der Bildungsprozess selbst ohne unmöglich ist aktive Arbeit Studierende als Lernsubjekte. Dies liegt zwangsläufig daran, dass sich der Schwerpunkt von der aktiven Tätigkeit des Lehrers im Unterricht hin zur aktiven Tätigkeit der Schüler verlagert. Dadurch wird die Rolle des Lehrers als Organisator des Bildungsprozesses gestärkt. Er kontrolliert die aktive und bewusste Aktivität von Schulkindern bei der Beherrschung von Lehrmaterial.

6. In diesem Zusammenhang ist die Fähigkeit des Lehrers, Kontakt zu den Kindern herzustellen, von großer Bedeutung. Das Bewusstsein für eine positive, freundliche Atmosphäre im Klassenzimmer ist ein sehr wichtiger Faktor, dessen Bedeutung kaum zu überschätzen ist.

Während des Spiels kann der Lehrer manchmal eine Rolle übernehmen, jedoch nicht die Hauptrolle, damit das Spiel unter seiner Führung nicht zu einer traditionellen Arbeitsform wird. Das ist ratsam sozialer Status Diese Rolle würde ihm helfen, die verbale Kommunikation in der Gruppe unauffällig zu steuern.

Normalerweise übernimmt der Lehrer Rollen nur zu Beginn, wenn die Schüler diese Art von Arbeit noch nicht beherrschen. Zukünftig wird dies nicht mehr erforderlich sein.

Während des Spiels helfen starke Schüler den Schwachen. Der Lehrer steuert den Kommunikationsprozess: Er geht auf den einen oder anderen Schüler zu, der Hilfe benötigt, und nimmt die notwendigen Anpassungen an der Arbeit vor.

Während des Spiels korrigiert der Lehrer keine Fehler, sondern schreibt sie nur unbemerkt für die Schüler auf, um die typischsten in der nächsten Unterrichtsstunde zu besprechen.

Möglicherweise ist nicht alles im Unterrichtsmaterial für Studierende interessant. Dann erscheint eine weitere, nicht weniger wichtige Quelle kognitiven Interesses – der Aktivitätsprozess selbst. Um den Wunsch zu lernen zu wecken, ist es notwendig, das Bedürfnis des Schülers nach kognitiver Aktivität zu entwickeln, und das bedeutet, dass der Schüler im Prozess selbst attraktive Aspekte finden muss, damit der Lernprozess selbst positive Ladungen von Interesse enthält. Der Weg dorthin führt vor allem über abwechslungsreiche, nach Interessen ausgerichtete, selbständige Arbeit der Studierenden.

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Vorschau:

EINFÜHRUNG 3

KAPITEL I. THEORETISCHE UND METHODISCHE ASPEKTE DER ENTWICKLUNG KOGNITIVER INTERESSEN JÜNGERER SCHULKINDER IN SPIEL 6

1.1. Psychologische und pädagogische Besonderheiten des Grundschulalters 6

1.2. Merkmale kognitiver Interessen und Entwicklung im Grundschulalter von 11 Jahren

1.3. Ansichten einheimischer Forscher zum Problem der Entwicklung kognitiver Interessen 18

1.4. Der Einfluss des Spiels auf die Entwicklung kognitiver Interessen von Grundschulkindern 25

KAPITEL II. EXPERIMENTELLE UNTERSUCHUNG DES PROZESSES DES EINFLUSSES VON SPIELEN AUF DIE ENTWICKLUNG KOGNITIVER INTERESSEN .....33

2.1. Ermittlung des Bildungsniveaus kognitiver Interessen bei Grundschulkindern (Ermittlungsexperiment) 33

2.2. Die Rolle des Spiels bei der Entwicklung kognitiver Interessen von Grundschulkindern (formatives Experiment) 43

2.3. Ergebnisse experimenteller Arbeiten zum Entwicklungsprozess kognitiver Interessen (Kontrollexperiment) 50

SCHLUSSFOLGERUNG 55

REFERENZLISTE 58

ANWENDUNG

EINFÜHRUNG

Die Relevanz der Forschung.Der Übergang von der Industriegesellschaft des 20. Jahrhunderts zur postindustriellen oder Informationsgesellschaft des 21. Jahrhunderts sowie fortschreitende Trends in der Entwicklung der Globalisierung und infolgedessen sozioökonomischer, wissenschaftlich-technischer, politisch-rechtlicher Durch die kulturell-informatische, national-ethnische, berufliche und personelle Integration der Weltgemeinschaft stellen sie unterschiedliche, qualitativ neue Anforderungen an die Bildung insgesamt, was zur Entstehung wettbewerbsfähiger Fachkräfte in dem einen oder anderen Bereich menschlicher Tätigkeit führt. Komplikation Öffentlichkeitsarbeit und ihre kontinuierliche Weiterentwicklung erfordern eine umfassende und zugleich eng fokussierte Berufsorientierung eines Spezialisten sowie seine permanente Beherrschung des sich immer schneller entwickelnden Wissens.

In diesem Zusammenhang liegt es auf der Hand, dass die Fähigkeiten des Menschen als Individuum eine vorrangige Rolle dabei spielen, den Grad der Intelligenz, Gelehrsamkeit und Professionalität eines Menschen nicht nur als Fachkraft, sondern auch als vollwertige Person vorzugeben. Der schulischen Bildung kommt bei der menschlichen Entwicklung ein großer Vorzug zu, der bei der Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers als vollwertiges soziales Mitglied der Gesellschaft ausreichendes Wissen und eine angemessene Erziehung vermitteln soll, da dieser Altersabschnitt große Potenziale für eine abwechslungsreiche Entwicklung bedingt das Kind. Anzumerken ist auch, dass viele Experten die außerordentliche Bedeutung des Grundschulalters für die Persönlichkeitsbildung eines Menschen und die Ausbildung seiner produktiven Intelligenz betonten. Die Teilnahme jüngerer Schulkinder an Spielen spielt eine wichtige Rolle und trägt zu ihrer Selbstbestätigung, der Entwicklung von Ausdauer, Erfolgswillen und verschiedenen Motivationsqualitäten bei. Daher bestimmen die Lernbedingungen in der Anfangsphase der Schule maßgeblich den Erfolg der individuellen Weiterbildung sowie die Produktivität der intellektuellen Arbeit der zukünftigen Fachkraft.

Ein Kind in der Grundschule erlernt spezielle psychophysische und mentale Handlungen, die dem Schreiben, Rechenoperationen, Lesen, Sportunterricht, Zeichnen, Handarbeit und anderen Arten pädagogischer Aktivitäten dienen sollen. Auf dieser Grundlage entstehen bei günstigen Lernbedingungen und einem ausreichenden geistigen Entwicklungsstand des Kindes Voraussetzungen für theoretisches Bewusstsein und Denken.

Die neue soziale Situation verschärft die Lebensumstände des Kindes und wirkt belastend auf es. Jedes Kind, das in die Schule kommt, erfährt eine erhöhte psychische Anspannung, die nicht nur Auswirkungen hat körperliche Gesundheit, sondern auch im Verhalten. Die Diskrepanz zwischen dem psychophysiologischen Zustand der Schüler und den Unterrichtsformen und -methoden führt dazu, dass bei einem erheblichen Teil der Kinder die Lernlust nachlässt, die Lernmotivation des Einzelnen von Klasse zu Klasse abnimmt und bei einigen Schülern ein Enttäuschungssyndrom auftritt in der Schule. Daher ist eine angemessene gründliche Betrachtung der Ressourcen des Kinderspiels und die Untersuchung derjenigen Bedingungen erforderlich, die es ihm ermöglichen, den größten Einfluss zu nehmen verschiedene Seiten Entwicklung des Kindes und vor allem auf die Bildung kreativer und sozialer Aktivität bei jüngeren Schulkindern, die Bildung von Fähigkeiten in pädagogischen Aktivitäten und all jenen Qualitäten und Fähigkeiten, die zusammen den Erfolg ihrer Entwicklung, Ausbildung und Bildung sicherstellen. Die dem Spiel innewohnenden diagnostischen, didaktischen, pädagogischen, entwicklungsbezogenen und sonstigen Funktionen müssen unbedingt von allen Grundschulfachkräften verstanden und beherrscht werden, um zahlreiche Unfälle, Absurditäten und grobe Fehler zu vermeiden, die bei unsystematischer, falscher und einfach unvernünftiger Einbeziehung möglich sind das Spiel im pädagogischen Prozess.

Dies war der Grund für die Wahl des Themas unserer Forschung:„Spiel als Mittel zur Entwicklung der kognitiven Interessen jüngerer Schulkinder.“

Studienobjekt: Entwicklung des kognitiven Interesses bei Kindern im Grundschulalter.

Gegenstand der Studie: Spiel als Mittel zur Entwicklung des kognitiven Interesses jüngerer Schulkinder

Zweck der Studie: Ermittlung und Begründung der Bedingungen, unter denen Spielaktivität zum wichtigsten und wirksamsten Mittel zur Entwicklung des kognitiven Interesses bei Grundschulkindern wird.

Forschungshypothese:

Wir gehen davon aus, dass der Einsatz vielfältiger Spiele bei Kindern im Grundschulalter unter Berücksichtigung moderner Techniken dazu beiträgt:

Bildung des kognitiven Interesses jüngerer Schulkinder;

Erhöhung des Wissensstandes jüngerer Schulkinder.

Wir müssen Folgendes entscheidenForschungsschwerpunkte:

Analyse der Literatur zu diesem Thema und Berücksichtigung verschiedener Ansätze zur Entwicklung kognitiven Interesses.

Entwicklung einer Reihe von Spielen, die die Entwicklung des kognitiven Interesses bei Grundschulkindern fördern.

Durchführung eines experimentellen Tests zur Wirksamkeit des Einflusses von Spielen auf die Entwicklung des kognitiven Interesses bei Grundschulkindern.

Methodische und theoretische Grundlagen der Studiesind Ansätze zum Problem der Fähigkeitsentwicklung, entwickelt in den Werken von B.G. Ananyeva, L.I. Bozhovich, G.I. Shchukina und andere.

Bei dieser Arbeit wurde Folgendes verwendetForschungsmethoden:Analyse psychologischer und pädagogischer Literatur, Befragung, Einzelgespräch mit Grundschulkindern, Beobachtung, Experiment.

Forschungsbasis:Städtische Bildungseinrichtung Burbash – Sardygan Grundschule-Kindergarten, Bezirk Baltasinsky der Republik Tatarstan

Forschungsstruktur:Die Arbeit besteht aus einer Einleitung, 2 Kapiteln, kapitelweisen Schlussfolgerungen, einem Fazit, einem Literaturverzeichnis (41) und 8 Anhängen.

KAPITEL I. THEORETISCHE UND METHODISCHE ASPEKTE DER ENTWICKLUNG KOGNITIVER INTERESSEN JÜNGERER SCHULKINDER IM SPIEL

Psychologische und pädagogische Merkmale

Grundschulalter

Die Kindheit in der Grundschule ist ein Zeitraum (7–11 Jahre), in dem der Prozess der Weiterentwicklung der individuellen psychologischen Fähigkeiten und der Bildung grundlegender sozialer und moralischer Qualitäten des Einzelnen stattfindet. Diese Phase ist gekennzeichnet durch:

Die dominierende Rolle der Familie bei der Befriedigung der materiellen, kommunikativen und emotionalen Bedürfnisse des Kindes;

Die dominierende Rolle der Schule bei der Bildung und Entwicklung sozialer und kognitiver Interessen;

Steigerung der Widerstandsfähigkeit des Kindes negativer Einfluss Umwelt unter Beibehaltung der wichtigsten Schutzfunktionen von Familie und Schule.

Im Grundschulalter wird das Denken zur dominierenden Funktion. Dadurch werden die Denkprozesse selbst intensiv entwickelt und umstrukturiert und andererseits hängt die Entwicklung anderer geistiger Funktionen vom Intellekt ab.

Der im Vorschulalter begonnene Übergang vom visuell-figurativen zum verbal-logischen Denken ist abgeschlossen. Das Kind entwickelt logisch korrektes Denken: Beim Denken verwendet es Operationen. Dabei handelt es sich jedoch noch nicht um formale logische Operationen; ein Grundschüler kann noch nicht hypothetisch argumentieren.

Während des Lernprozesses entwickeln jüngere Schüler wissenschaftliche Konzepte. Es fällt extrem aus wichtiger Einfluss Bei der Ausbildung des verbal-logischen Denkens entstehen sie jedoch nicht aus dem Nichts.

Die Beherrschung eines Systems wissenschaftlicher Konzepte im Lernprozess ermöglicht es, über die Entwicklung der Grundlagen konzeptionellen oder theoretischen Denkens bei jüngeren Schulkindern zu sprechen. Theoretisches Denken ermöglicht es dem Studierenden, Probleme zu lösen und sich dabei nicht auf äußere, visuelle Zeichen und Verbindungen von Objekten, sondern auf innere, wesentliche Eigenschaften und Beziehungen zu konzentrieren. Die Aufmerksamkeit entwickelt sich im Grundschulalter. Ohne ausreichende Entwicklung dieser geistigen Funktion ist der Lernprozess unmöglich. Während des Unterrichts lenkt der Lehrer die Aufmerksamkeit der Schüler auf den Unterrichtsstoff und hält ihn fest lange Zeit, wechselt von einer Arbeitsart zur anderen. Im Vergleich zu Vorschulkindern sind jüngere Schulkinder deutlich aufmerksamer. Sie sind bereits in der Lage, ihre Aufmerksamkeit auf uninteressante Handlungen zu konzentrieren, aber ihre unfreiwillige Aufmerksamkeit überwiegt immer noch.

Bei pädagogischen Aktivitäten entwickelt sich die freiwillige Aufmerksamkeit des Kindes.

Verschiedene Kinder sind auf unterschiedliche Weise aufmerksam: Da Aufmerksamkeit unterschiedliche Eigenschaften hat, entwickeln sich diese Eigenschaften in unterschiedlichem Maße, wodurch individuelle Variationen entstehen. Manche Schüler haben eine stabile, aber schlechte Wechselaufmerksamkeit; sie verbringen ziemlich viel Zeit und fleißig damit, ein Problem zu lösen, finden es aber schwierig, schnell zum nächsten überzugehen. Andere wechseln leicht in den Prozess der Lernarbeit, lassen sich aber ebenso leicht von überflüssigen Momenten ablenken. Für andere ist eine gute Organisation der Aufmerksamkeit mit einem geringen Volumen verbunden.

Änderung des sozialen Status:Verwandlung eines Vorschulkindes in ein Schulkind. Gleichzeitig besteht eine widersprüchliche Kombination einer gewissen Wahlfreiheit mit einem klar organisierten Verhaltensrahmen des Schülers. Da nicht alle Kinder darauf vorbereitet sind, ist der Übergang in die Schule für viele schmerzhaft und konfliktreich.

Psychologische Umstrukturierung in der Aktivität:Kam früher dem Spiel die dominierende Rolle zu, so kommt es nun auf den Unterricht an, der die Verhaltensmotive verändert und der Entwicklung der kognitiven Interessen und moralischen Vorstellungen des Kindes Impulse gibt. Diese Umstrukturierung besteht aus mehreren Phasen:

Erster Einstieg in neue Bedingungen Schulleben;

Eintritt in den Bildungsprozess und ein neues System der Beziehungen zwischen Kindern und Erwachsenen;

Die Entstehung erster Haltungsformen gegenüber den Normen und Regeln des Schullebens.

Durch den erfolgreichen Abschluss dieser Phasen können viele Abweichungen in der moralischen Entwicklung jüngerer Schulkinder verhindert werden. Bei jüngeren Schulkindern kann es zu gewissen Schwierigkeiten bei der psychologischen Anpassung kommen.

1. Schwierigkeiten, eine neue Lebens- und Aktivitätsart zu meistern(pünktlich aufstehen, die nötigen Materialien einsammeln, sich im Unterricht diszipliniert verhalten, alle Anforderungen des Lehrers strikt erfüllen, Hausaufgaben und soziale Aufgaben gewissenhaft erledigen). Kinder, die körperlich, psychisch und pädagogisch nicht ausreichend auf dieses Regime vorbereitet sind, haben Schwierigkeiten, sich daran zu gewöhnen. Es kann zu Zusammenbrüchen und Konflikten kommen.

2. Schwierigkeiten, die Besonderheiten der Beziehungen zu Lehrern und Klassenkameraden zu meistern.Der Lehrer ist die maßgeblichste Person für jüngere Schulkinder, insbesondere in den ersten beiden Studienjahren. Einerseits fühlt sich das Kind zum Lehrer hingezogen, in dem es in erster Linie einen fairen, freundlichen, aufmerksamen Menschen sieht (oder vielmehr sehen möchte). Andererseits hat er das Gefühl und versteht sogar, dass ein Lehrer eine Person ist, die viel weiß, anspruchsvoll sein, ermutigen und bestrafen und eine allgemeine Atmosphäre für das Leben und die Aktivitäten des Teams schaffen muss. Daher sieht ein Teil der Kinder in ihrem Lehrer zunächst ein menschliches Prinzip und der andere (viel bedeutsamere) genau das pädagogische „Lehrer“-Prinzip. Dabei wird vieles durch die Erfahrungen bestimmt, die das Kind im Kindergarten gesammelt hat.

Beziehungen zwischen Erstklässlern im Team sind nicht einfach. Die Rolle des Lehrers ist hier sehr wichtig. Die Kinder schauen sich durch seine Augen an. Sie bewerten die Handlungen und Missetaten ihrer Klassenkameraden anhand der vom Lehrer vorgeschlagenen Maßstäbe. Wenn der Lehrer das Kind ständig lobt, wird es zum Objekt der gewünschten Kommunikation. Andere Kinder fühlen sich zu ihm hingezogen, sie wollen mit ihm am selben Schreibtisch sitzen und Freunde sein. Bemerkungen, Vorwürfe, Bestrafungen machen ein Kind zum Außenseiter seines Teams und zum Objekt unerwünschter Kommunikation. In beiden Fällen ist das Verhalten und die moralische Entwicklung eines Grundschülers psychisch gefährdet.

In der ersten Gruppe können sich Arroganz, eine respektlose Haltung gegenüber Mitschülern und der Wunsch entwickeln, vom Lehrer um jeden Preis Ermutigung zu erhalten (bis hin zum Schleichen, „Informieren“ usw.).

Schüler der zweiten Gruppe sind sich ihrer ungünstigen Situation nicht bewusst, nehmen sie aber emotional wahr und erleben sie. Sie reagieren auf eigenartige Weise und versuchen, die Aufmerksamkeit anderer auf sich zu ziehen: Schreien, Herumlaufen, Aggressivität, Kampfeslust, Weigerung, den Anforderungen des Lehrers nachzukommen, d. h. Sie zeichnen sich durch Verhaltensabweichungen aus, die im Vorschulalter festgestellt wurden.

Der Erfolg der Überwindung der psychischen Schwierigkeiten eines Grundschülers beim Eintritt in das Beziehungssystem „Lehrer-Team-Individuum“ steht in direktem Zusammenhang mit der Prävention sozialpädagogischer Vernachlässigung und der Überwindung negativer Tendenzen, die bereits im Vorschulalter auftreten. Die Rolle des Lehrers in dieser Angelegenheit kann nicht hoch genug eingeschätzt werden.

3. Die Beziehung des Kindes zu ändern Familie. Wenn ein Kind in die Schule kommt, ändert sich sein Status. Er ist kein Kind mehr, sondern ein verantwortungsbewusster Mensch, d.h. er geht ein System „verantwortungsvoller Beziehungen“ ein, das ihn nun für den Rest seines Lebens begleiten wird.

4. Schwierigkeiten in Bezug auf Bildungsaktivitäten und Hausaufgaben.Diese Art von Schwierigkeit kann als eine der wichtigsten angesehen werden.

Unsere Forschung hat gezeigt, dass die Einstellung von Schülern zum Erledigen von Hausaufgaben mehrere Phasen durchläuft.

Der erste kann als romantisch bezeichnet werden. Es ist typisch für Erstklässler. Die Arbeit wird mit Interesse ausgeführt, was auf die Neuheit der Tätigkeit zurückzuführen ist. Ein neuer, bisher unbekannter Zustand, in dem das Kind seinen neuen Status als Schulkind, Student, zu bestätigen scheint, wirkt sich positiv auf seine Einstellung zum Hausaufgabenmachen aus.

Dann zieht das Leben das Kind nach und nach in den Rhythmus des Schullebens hinein, es beginnt seine Ungewöhnlichkeit, seine Unähnlichkeit vom vorherigen zu spüren (vorerst nur zu spüren) wolkenlos, unbeschwert... Anfängliche romantische Ideen beginnen allmählich zu verblassen, sich abzunutzen und sich zu verwandeln etwas anderes.

Die meisten Erst- und Zweitklässler werden in den Rhythmus dieses Lebens hineingezogen, gewöhnen sich daran und entwickeln ein Aktivitätsstereotyp. Und das Erledigen der Hausaufgaben wird zu einem ganz vertrauten Ritual. Deshalb werden wir diese Phase bedingt als Ritual bezeichnen.

Wenn alles gut geht, kann es im zweiten oder dritten Studienjahr durch den Willen natürlicher Entwicklungsprozesse zu einer spürbaren Differenzierung der Einstellung des Kindes zu Hausaufgaben kommen. Für manche fallen sie leicht und bereiten Freude, für andere überhaupt nicht und für andere verderben sie einfach die Stimmung. Entsprechend verändert sich auch die Qualität der Arbeit.

Bei der dritten Gruppe von Schulkindern beginnt ein Konflikt zwischen „Ich will“ und „Ich brauche“. Unter dem Druck der Älteren erledigen solche Kinder Aufgaben, aber wenn sie keinen Erfolg haben und Strafsanktionen nacheinander folgen, beginnt sich eine stabile negative Einstellung gegenüber dem Lernen im Allgemeinen zu bilden, mit allen daraus resultierenden Konsequenzen nicht nur für die geistige, sondern auch für die moralische Seite Entwicklung.

Gelingt es den Eltern mit Hilfe der Lehrer, diesen Zustand zu überwinden, beginnt die Phase des Verstehens.

Mit der Entwicklung des Grundschülers geht die Phase des Verstehens allmählich in die Phase der Wahl über. Nun sind ihm die Themen am nächsten, die nicht so sehr mit der Persönlichkeit des Lehrers, seiner Fähigkeit zu fesseln (obwohl dies ein schwerwiegender Faktor bleibt), sondern mit seinen eigenen Interessen zusammenhängen. Und doch ist dies immer noch eine passive Entscheidung, die kaum umgesetzt wird. Hier gilt immer noch die Formel „Gefällt mir oder nicht“.

Erst in der am weitesten entwickelten Phase der Beziehung zu Hausaufgaben entwickelt sie sich entsprechend den Stufen des kognitiven Interesses, die durch die Merkmale des Alters, der Lebensumstände und der Aktivitäten bestimmt werden.

Daher ist die führende pädagogische Idee in der Arbeit mit Grundschulkindern die Bildung von Grundschulkindereinrichtungen, die auf den Grundpostulaten universeller menschlicher Werte aufbauen und eine Situation des Erfolgs bei Bildungsaktivitäten schaffen.

1.2. Merkmale kognitiver Interessen und

ihre Entwicklung im Grundschulalter

Globale Bildungstrends sind heute: Berücksichtigung des inneren Potenzials des Schülers, Entwicklung seiner Individualität und Fokussierung auf die aktive Entwicklung nicht nur von Wissen, Fähigkeiten, Fertigkeiten, sondern auch Methoden der kognitiven Aktivität durch jüngere Schüler. Die Bildung kognitiver Aktivität von Grundschulkindern ist unserer Meinung nach möglich, wenn im Bildungsprozess Bedingungen für die Aktualisierung der kognitiven Interessen der Schüler an pädagogischen und außerschulischen Aktivitäten geschaffen werden und die Bildung entsprechend den Stufen der kognitiven Aktivität von Grundschulkindern strukturiert wird ; Es wird eine gemeinsam koordinierte Arbeit von Lehrer, Psychologe, Schülern und deren Eltern organisiert, die die Entwicklung der kognitiven Motivation fördert. Laut V.V. Davydov werden im Grundschulalter die Grundlagen bewusster kognitiver Aktivität gelegt: Freiwilligkeit, ein innerer Aktionsplan, Analyse und Reflexion entwickeln sich. Pädagogische und kognitive Aktivität ist bekanntlich die Hauptaktivität eines Grundschülers. Die Hauptbedingung, die zur Bildung einer aktiven kognitiven Position beiträgt, ist der humanistische, kreative, positive, emotionale und angenehme Charakter des Bildungsumfelds in der Schule.

Für die Bildung und Entwicklung der kognitiven Interessen von Schulkindern gibt es viele verschiedene Mittel, unter denen seiner Unterhaltung nicht der geringste Platz eingeräumt wird. Wir sollten jedoch nicht vergessen, dass man beim Einsatz von Unterhaltung im Klassenzimmer wissen muss, wann man aufhören muss, damit dieses wichtige didaktische Instrument keine negative Rolle im Bildungsprozess spielt. Laut K.D. Ushinsky, man muss in der Lage sein, das Unterhaltsame und das Uninteressante richtig zu verbinden, „ohne es in die eine oder andere Richtung zu neigen.“ Dabei helfen verschiedene Arten von Didaktikspielen, die unterschiedliche Wirkungen auf jüngere Schüler haben. Werkzeuge, die Spaß am Lernen machen, können in verschiedenen Phasen des Lesen- und Schreibenlernens in der Grundschule eingesetzt werden, unter anderem bei der Zusammenfassung und Festigung des Wissens, der Fähigkeiten und Fertigkeiten von Schülern zu einem bestimmten Thema oder Abschnitt des untersuchten Fachs. Verschiedene unterhaltsame Spiele fördern die Entwicklung des kognitiven Interesses. Zu den Techniken, die die kognitive Aktivität von Schülern aktivieren, gehören:

1) Sprachaufwärmübungen – „Fragen Sie sich gegenseitig“, „Warum Minute“, Dialogdramatisierung eines Gedichts, Formulierung von Fragen für eine Zeichnung, Durchspielen von Dialogen (Dialoge realer Menschen, Dialoge von Pflanzen und Tieren, Dialoge von Animationen). Gegenstände), pantomimisch Szenen nachspielen.

2) Logische Aufgaben – Rätsel erraten; eine logische Geschichte lesen – Rätsel lösen und Fragen beantworten; Auswahl von Rätseln, Lösung problematischer Probleme, Testfragen; Lösen eines logischen Problems in Form eines Bilderrätsels, Rebus

3) Kreative Aufgaben:

Kreative Geschichten – Handlungsgeschichte basierend auf direkter Wahrnehmung, Handlung und beschreibende Geschichte basierend auf allgemeinem Wissen, beschreibende Geschichte basierend auf Vergleich verschiedene Phänomene, Story-Skizze, Story-Essay, Story-Dialog. Ihre Unterscheidungsmerkmale- Vermittlung der eigenen Meinung des Studierenden, der Inhalt geht über das Gelernte hinaus, das Thema der Geschichte erfordert Reflexion.

Pädagogische Rollenspiele – eine imaginäre Situation schaffen und nachspielen, Spiele – Dialoge mit Puppen, Märchen nachspielen und nachspielen.

4) Problemsituationen schaffen

Beim Einsatz von Unterhaltung im Lernprozess sollte man den Schwierigkeitsgrad von Fragen und Aufgaben, die individuellen Eigenschaften der Studierenden und ihre Einstellung zum Thema berücksichtigen. Der Lehrer muss die Auswahl des Unterhaltungsmaterials sorgfältig angehen und in der Praxis berücksichtigen, dass einige unterhaltsame Aufgaben die Vorstellungskraft, figurativen Ideen und Gefühle des Kindes beeinflussen, während andere die Beobachtung schärfen und vertiefen, Intelligenz, die Fähigkeit, gelerntes Material zu verwenden, Referenzen zu verwenden usw. erfordern andere Literatur.

Das Interesse an kognitiver Aktivität wird höher, wenn Lehrer die Interaktion der Schüler in den Bereichen Kognition, fachbezogene praktische Aktivitäten, Spiel und Kommunikation gezielt gestalten, das heißt, sie organisieren die kognitive Aktivität im Unterricht so, dass jeder die Möglichkeit und den Wunsch hat, sein Thema zu werden . Es ist notwendig, dass Inhalte und Formen Bedingungen für die Befriedigung jener Bedürfnisse schaffen, die Quellen der Persönlichkeitsaktivität sind.

Im Arbeitsprozess werden häufig verwendet:

Spiele - Wettbewerbe (Märchenwettbewerbe, Rätsel „Wer ist treuer und schneller?“, „Gähn nicht!“ usw.)

· Aufgabenspiele („Finden...“)

· Ratespiele („Was passiert, wenn...“)

· Rollenspiele (Differenziert durch das Vorhandensein einer bestimmten Rolle, die jeder Schüler und Lehrer übernimmt, einer vorgegebenen Handlung und den durch die Rolle bestimmten Aktionen der Teilnehmer).

Techniken der visuellen, auditiven, motorischen Klarheit, unterhaltsame und zugängliche Fragen für Kinder, Rätsel, Überraschungsmomente, Überraschung, Mysterium, Wettbewerb tragen zur Aktivierung der geistigen Aktivität bei.

Der Wert von Spielen liegt darin, dass Kinder weitgehend selbständig lernen, sich gegenseitig aktiv helfen und sich gegenseitig testen.

Jeder ist sich bewusst, dass der Beginn der schulischen Ausbildung eines Kindes eine schwierige und wichtige Phase in seinem Leben ist. Kinder im Alter von sechs bis sieben Jahren erleben eine psychische Krise, die mit der Notwendigkeit verbunden ist, sich an die Schule anzupassen. Das Kind erlebt eine Veränderung seiner Führungstätigkeit: Vor dem Schuleintritt beschäftigen sich die Kinder vor allem mit Spielen, und wenn sie in die Schule kommen, beginnen sie, Lernaktivitäten zu meistern.

Der wichtigste psychologische Unterschied zwischen Spiel- und Bildungsaktivitäten besteht darin, dass die Spielaktivität kostenlos und völlig unabhängig ist – das Kind spielt, wann es will, wählt ein Thema, Spielmittel nach eigenem Ermessen, wählt eine Rolle, baut eine Handlung usw. Bildungsaktivitäten basieren auf dem freiwilligen Einsatz des Kindes. Er ist verpflichtet, das zu tun, was er manchmal nicht tun möchte, da pädagogische Aktivitäten auf den Fähigkeiten freiwilligen Verhaltens basieren. Der Übergang von Spielaktivitäten zu Lernaktivitäten wird dem Kind oft von Erwachsenen aufgezwungen und geschieht nicht auf natürliche Weise. Wie kann man einem Kind helfen? Dabei helfen Spiele, die optimale psychologische Voraussetzungen für die erfolgreiche Persönlichkeitsentwicklung eines Grundschülers schaffen.

Spielen als Möglichkeit, Eindrücke und Erkenntnisse aus der Umwelt zu verarbeiten, ist für Kinder die am besten zugängliche Art der Aktivität. Das Kind spielt in imaginären Situationen, während gleichzeitig die Arbeit mit dem Bild, das alle Spielaktivitäten durchdringt, den Denkprozess anregt. Durch die Beherrschung von Spielaktivitäten entwickelt das Kind nach und nach ein Interesse an gesellschaftlich bedeutsamen Bildungsaktivitäten.

Spiele, die in der Grundschule verwendet werden, werden in zwei große Gruppen eingeteilt – Rollenspiele (kreativ) und didaktisch (Spiele mit Regeln). Für Rollenspiele sind das Vorhandensein einer Rolle, Handlung und Spielbeziehungen, in die die Rollenspieler eintreten, von wesentlicher Bedeutung.

In Grundschulen erfreut sich diese Art von Spielen in den letzten Jahren immer größerer Beliebtheit, da der Lehrer beginnt, ihre Bedeutung für die Entwicklung von Vorstellungskraft, Kreativität und Kommunikationsfähigkeit bei jüngeren Schulkindern zu verstehen. Didaktische Spiele sind eine vertrautere Lehrmethode und Art der Spielaktivität für Lehrer. Sie werden in visuelle (Spiele mit Objekten) und verbale Spiele, bei denen keine Objekte verwendet werden, unterteilt. Unter den didaktischen Spielen stechen Story-Spiele hervor, zum Beispiel „Shop“, „Mail“, bei denen Kinder im Rahmen einer vorgegebenen Handlung nicht nur eine didaktische Aufgabe lösen, sondern auch Rollenspielaktionen ausführen.

Die Hauptbedeutung dieser Spiele ist folgende: Das kognitive Interesse jüngerer Schulkinder steigt deutlich. Jede Lektion wird lebendiger, ungewöhnlicher und emotional reicher; die pädagogische und kognitive Aktivität jüngerer Schulkinder wird intensiviert; Es entsteht eine positive Lernmotivation, freiwillige Aufmerksamkeit und Leistungssteigerungen.

Betrachten wir die Essenz eines didaktischen Spiels. Diese Art von Spiel ist ein komplexes, vielschichtiges pädagogisches Phänomen; es ist kein Zufall, dass es als Methode, Technik, Lehrform, Tätigkeitsart und Lehrmittel bezeichnet wird. Wir gehen davon aus, dass ein didaktisches Spiel eine Lehrmethode ist Spielsituation Bildungsprobleme werden gelöst.

Ein didaktisches Spiel kann auf allen Bildungsebenen eingesetzt werden und verschiedene Funktionen erfüllen. Der Platz des Spiels im Unterrichtsaufbau hängt von dem Zweck ab, für den der Lehrer es einsetzt. Beispielsweise kann zu Beginn einer Unterrichtsstunde ein didaktisches Spiel eingesetzt werden, um die Schüler auf die Wahrnehmung von Unterrichtsstoff vorzubereiten, in der Mitte – um die Lernaktivität jüngerer Schüler zu fördern oder neue Konzepte zu festigen und zu systematisieren.

Während des Spiels nimmt der Schüler voll an der kognitiven Aktivität teil, stellt sich selbstständig Aufgaben und löst diese. Für ihn ist ein didaktisches Spiel kein unbeschwerter und einfacher Zeitvertreib: Der Spieler gibt ihm maximale Energie, Intelligenz, Ausdauer und Unabhängigkeit. Im Unterricht „Die Welt um uns herum“ beispielsweise unterscheiden sich didaktische Spiele vom regulären Unterricht: Hier gibt es sowohl Fantasie als auch unabhängige Suche Antworten und ein neuer Blick auf bekannte Tatsachen und Phänomene, Ergänzung und Erweiterung von Wissen und Fähigkeiten, Herstellung von Zusammenhängen, Gemeinsamkeiten und Unterschieden zwischen einzelnen Ereignissen. Aber das Wichtigste ist, dass der Stoff nicht aus der Not heraus, nicht unter Druck, sondern auf Wunsch der Schüler selbst in den Spielen in seinen verschiedenen Kombinationen und Formen mehrmals wiederholt wird. Darüber hinaus schafft das Spiel eine Atmosphäre des gesunden Wettbewerbs, zwingt den Schüler, sich nicht nur mechanisch an das Bekannte zu erinnern, sondern alles Wissen zu mobilisieren, nachzudenken, das Angemessene auszuwählen, das Unwichtige zu verwerfen, zu vergleichen, zu bewerten. Alle Kinder der Klasse nehmen am didaktischen Spiel teil. Der Gewinner ist oft nicht derjenige, der am meisten weiß, sondern derjenige, der eine besser entwickelte Vorstellungskraft hat, der zu beobachten, schneller und genauer auf Spielsituationen zu reagieren weiß.

Das didaktische Spiel besteht aus drei Komponenten: didaktischer Zweck, Spielregel, Spielaktion.

Als didaktisches Ziel wird der Hauptzweck des Spiels definiert: was der Lehrer testen möchte, welches Wissen er festigen, ergänzen, verdeutlichen möchte.

Eine Spielregel ist eine Bedingung des Spiels. Sie werden meist mit den Worten „wenn, dann…“ formuliert. Die Spielregel legt fest, was im Spiel möglich ist und was nicht und wofür der Spieler einen Strafpunkt erhält.

Die Spielaktion stellt den Haupt-„Graben“ des Spiels dar, seinen Spielinhalt. Dies kann jede Aktion sein (laufen, fangen, an einem Objekt vorbeigehen, einige Manipulationen damit durchführen), es kann ein Wettbewerb stattfinden, für eine begrenzte Zeit arbeiten usw.

Ein didaktisches Spiel erfüllt also erstens eine Lernaufgabe, die als Ziel der Spielaktivität eingeführt wird und in vielen Eigenschaften mit der Spielaufgabe übereinstimmt; zweitens wird die Verwendung von Lehrmaterial vorausgesetzt, das den Inhalt darstellt und auf dessen Grundlage die Spielregeln festgelegt werden; Drittens wird ein solches Spiel von Erwachsenen erstellt, das Kind erhält es fertig.

Ein didaktisches Spiel als Lehrmethode umfasst zwei Seiten: Der Lehrer erklärt die Spielregeln, die eine Lernaufgabe implizieren; und die Schüler entwickeln beim Spielen, Systematisieren, Verdeutlichen und Anwenden zuvor erworbener Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten ein kognitives Interesse am Thema. In der Grundschule kann es auch Spiele geben, bei denen sich Kinder Wissen aneignen.

Die wichtigste Voraussetzung für die Durchführung von Spielen mit Regeln ist, dass Schüler über das nötige Verständnis verfügen, um die Spielregeln einzuhalten. Daher ist es ratsam, didaktische Spiele nicht zu Beginn des Studiums eines Themas zu organisieren, wenn das Wissen der Kinder noch unzureichend ist, sondern am Ende, wenn überprüft werden muss, was gut gelernt wurde und was wiederholt werden muss.

Welchen Beitrag leistet didaktisches Spiel zur Entwicklung kognitiven Interesses?

Spiele mit Regeln haben immer ein Lernproblem, das gelöst werden muss. Im Verlauf dieser Spiele lernt das Kind ein System sensorischer, ethischer, praktischer und anderer Standards, verfeinert sein Wissen über die Welt um es herum und lernt, es in anderen Situationen anzuwenden. Ein Spiel mit Lernen kann durch die gleiche Aktionsmethode kombiniert werden, zum Beispiel Klassifikation, Vergleich, Analyse usw. Spiele mit Regeln sowie pädagogische Aktivitäten sind notwendigerweise gegeben positives Ergebnis, Selbstbeherrschung und Selbstwertgefühl entwickeln. Somit stimmen die Bestandteile der Lernaktivität mit der Struktur des Spiels mit Regeln überein.

1.3. Ansichten einheimischer Forscher

zum Problem der Entwicklung kognitiver Interessen

Das Problem des kognitiven Interesses wurde in der Psychologie von B.G. umfassend untersucht. Ananyev, M.F. Belyaev, L.I. Bozhovich, L.A. Gordon, S.L. Rubinstein, V. N. Myasishchev und in der pädagogischen Literatur von G. I. Shchukina, N. R. Morozova.

Interesse als komplexe und sehr bedeutsame Formation für eine Person hat in seinen psychologischen Definitionen viele Interpretationen; es wird betrachtet als:

Selektiver Fokus der menschlichen Aufmerksamkeit (N.F. Dobrynin, T. Ribot);

Manifestation seiner geistigen und emotionalen Aktivität (S.L. Rubinstein);

Eine spezifische Haltung einer Person gegenüber einem Objekt, verursacht durch das Bewusstsein seiner lebenswichtigen Bedeutung und emotionalen Attraktivität (A.G. Kovalev).

G. I. Shchukina glaubt, dass uns in Wirklichkeit das Interesse erscheint:

Und als selektive Fokussierung menschlicher mentaler Prozesse auf Objekte und Phänomene der umgebenden Welt;

Und als Tendenz, Wunsch, Bedürfnis eines Individuums, sich auf einen bestimmten Bereich von Phänomenen einzulassen, eine bestimmte Aktivität, die Befriedigung bringt;

Und als starker Stimulator der Persönlichkeitsaktivität;

Und schließlich als besondere selektive Haltung gegenüber der umgebenden Welt, gegenüber ihren Objekten, Phänomenen, Prozessen.

N.R. Morozova charakterisiert Interesse durch mindestens drei zwingende Punkte:

1) positive Emotionen gegenüber der Aktivität;

2) das Vorhandensein der kognitiven Seite dieser Emotion, d.h. durch das, was wir die Freude am Lernen und Lernen nennen;

Interesse ist eine besondere Form der Manifestation kognitiver Bedürfnisse. Interesse hilft, Fähigkeiten zu offenbaren und Hindernisse auf dem Weg zum Ziel zu überwinden. Die Interessen variieren inhaltlich (z. B. Interesse an Literatur, Musik, Technik, Tieren, Blumen, Computerspielen usw.), in der Tiefe und in der Aktivität. Stabile Interessen machen das Leben eines Menschen hell und reich. Alle bedeutenden beruflichen Leistungen sind aus Interessen erwachsen, die sich unter günstigen Bedingungen zu Neigungen entwickeln.

Moderne Lehrer legen großen Wert darauf, die Interessen des Kindes als Faktor für die Bildung einer umfassenden persönlichen Entwicklung zu fördern. Sukhomlinsky bemerkte, dass jeder Schüler ein Lieblingsfach haben sollte. Es ist der Lehrer, der das Interesse am Wissen weckt und Talente offenbart.

Hauptmerkmale von Interesse:

· Positive Emotionen gegenüber der Aktivität;

· Das Vorhandensein der kognitiven Seite dieser Emotion, das heißt der Freude am Lernen;

· Das Vorhandensein eines direkten Motivs, das von der Aktivität selbst herrührt, d. h. die Aktivität selbst zieht einen an und ermutigt ihn, sich daran zu beteiligen, unabhängig von anderen Motiven.

Interesse entsteht und entwickelt sich in der Aktivität und wird nicht von einzelnen Komponenten der Aktivität, sondern von ihrem gesamten objektiv-subjektiven Wesen (Charakter, Prozess, Ergebnis) beeinflusst.

Interesse ist eine „Legierung“ vieler mentaler Prozesse, die einen besonderen Aktivitätston, besondere Persönlichkeitszustände (Freude am Lernprozess, der Wunsch, tiefer in das Wissen über ein interessierendes Thema einzutauchen, in kognitive Aktivität, das Erleben von Misserfolgen und Willenskraft) bilden Bestrebungen, sie zu überwinden). (Skatkin M.N.)

Ein Merkmal des kognitiven Interesses ist seine Fähigkeit, den Prozess nicht nur kognitiver, sondern auch jeder menschlichen Aktivität zu bereichern und zu aktivieren, da das kognitive Prinzip in jeder von ihnen vorhanden ist. Bei der Arbeit muss eine Person, die Gegenstände, Materialien, Werkzeuge und Methoden verwendet, deren Eigenschaften kennen, die wissenschaftlichen Grundlagen der modernen Produktion studieren, Rationalisierungsprozesse verstehen und die Technologie einer bestimmten Produktion kennen. Jede Art menschlicher Aktivität beinhaltet ein kognitives Prinzip, die Suche nach kreativen Prozessen, die zur Transformation der Realität beitragen. Eine von kognitivem Interesse inspirierte Person führt jede Aktivität mit größerer Leidenschaft und effektiver aus.

Kognitives Interesse ist die wichtigste Persönlichkeitsbildung, die sich im Laufe des menschlichen Lebens entwickelt, in den sozialen Bedingungen seiner Existenz geformt wird und einem Menschen keineswegs von Geburt an innewohnt.

Die Bedeutung des kognitiven Interesses am Leben bestimmter Personen kann nicht hoch genug eingeschätzt werden. Kognitives Interesse fördert das Eindringen des Einzelnen in wesentliche Zusammenhänge, Beziehungen und Erkenntnismuster.

Kognitives Interesse ist die ganzheitliche Bildung der Persönlichkeit. Als allgemeines Phänomen von Interesse weist es eine komplexe Struktur auf, die sowohl aus einzelnen mentalen Prozessen (intellektuell, emotional, regulatorisch) als auch aus objektiven und subjektiven Verbindungen eines Menschen mit der Welt, ausgedrückt in Beziehungen, besteht.

Kognitives Interesse wird von verschiedenen Staaten an seiner Entwicklung geäußert. Herkömmlicherweise werden aufeinanderfolgende Phasen seiner Entwicklung unterschieden: Neugier, Neugier, kognitives Interesse, theoretisches Interesse. Und obwohl diese Stadien rein konventionell unterschieden werden, sind ihre charakteristischsten Merkmale allgemein anerkannt.

Neugier ist ein elementares Stadium einer selektiven Haltung, die durch rein äußere, oft unerwartete Umstände hervorgerufen wird, die die Aufmerksamkeit eines Grundschülers erregen. Für einen Menschen hat diese elementare Orientierung, verbunden mit der Neuartigkeit der Situation, möglicherweise keine große Bedeutung.

Auf der Stufe der Neugier begnügt sich der Schüler nur mit der Orientierung, die sich auf die Interessantheit dieses oder jenes Objekts, dieser oder jener Situation bezieht. In dieser Phase lässt sich noch kein echter Wissensdrang erkennen. Und dennoch kann Unterhaltung als Faktor bei der Identifizierung kognitiven Interesses als erster Anstoß dienen.

Neugier ist ein wertvoller Persönlichkeitszustand. Es zeichnet sich durch den Wunsch des Schülers aus, über das hinauszudringen, was er sieht. In dieser Phase des Interesses zeigen sich ziemlich starke Ausdrücke der Emotionen Überraschung, Lernfreude und Zufriedenheit mit der Aktivität. Die Entstehung von Rätseln und deren Entschlüsselung ist die Essenz der Neugier als einer aktiven Vision der Welt, die sich nicht nur im Unterricht, sondern auch in der Arbeit entwickelt, wenn sich ein Mensch von einfacher Leistung und passivem Auswendiglernen löst. Neugier ist als stabiles Charaktermerkmal von großer Bedeutung für die Persönlichkeitsentwicklung. Neugierigen Kindern ist die Welt nicht gleichgültig; sie sind immer auf der Suche. Das Problem der Neugier wird in der russischen Psychologie schon seit geraumer Zeit entwickelt, obwohl es noch weit von seiner endgültigen Lösung entfernt ist. Einen wesentlichen Beitrag zum Verständnis der Natur der Neugier leistete S.L. Rubinshtein, A. M. Matyushkin, V. A. Krutetsky, V.S. Yurkevich, D.E.Berlain, G.I.Shchukina, N.I.Reinwald, A.I.Krupnov und andere.

Shchukina G.I. betrachtet Neugier als eine Phase in der Entwicklung des Interesses, die den Zustand der selektiven Einstellung des Kindes gegenüber dem Wissensgegenstand und den Grad seines Einflusses auf die Persönlichkeit widerspiegelt.

Ramonova K.M. betont, dass Neugier eine einzigartige Form der Aktivität ist, die sich durch eine Reihe von Merkmalen auszeichnet:

Neugier ist das Anfangsstadium der Bildung einer stabilen kognitiven Orientierung und ist mit dem Orientierungsreflex und der Orientierungsaktivität verbunden;

Fungiert als Ausgangsform des kognitiven Interesses und stellt eine direkte und kognitiv undifferenzierte Beziehung dar;

Es ist eine Voraussetzung für eine erfolgreiche geistige Aktivität, die mit der geringsten Ermüdung und Energieverschwendung erfolgt;

Godikova D. B. betrachtet Neugier als eine Stufe der kognitiven Aktivität und definiert als ihren wesentlichen Indikator „Wissensinitiative, den Wunsch, ein vollständiges und genaues Bild des Neuen und letztendlich das Bild der Welt“ zu erstellen.

S. V. Gerasimov stellt im Artikel „Kognitive Aktivität und Verständnis“ fest, dass das Interesse, das auf der Stufe der Suchaktivität entsteht, mit dem Wunsch zu lernen verbunden ist und das Interesse der nächsten Stufe der Wunsch ist, es auszuprobieren. Testmotivation entsteht mit dem Verstehen und erschöpft sich erst in den Ergebnissen des eigenen Handelns.

Kuparadze N.D. vergleicht kognitives Interesse und Neugier. enthüllt die Hauptparameter des letzteren. Der Autor ist der Ansicht, dass Neugier die Orientierung des Individuums widerspiegelt, die sich in einer kognitiven Einstellung gegenüber der Umwelt ausdrückt. Die Befriedigung der Neugier ist immer mit dem Erleben positiver Emotionen verbunden. Neugier zeichnet sich durch die Breite des Fachwissens über die Welt aus und wird im Laufe der Persönlichkeitsentwicklung zu ihrem Eigentum. Die umfassendste Definition von Neugier stammt von S.I. Kudinov. „Neugier ist eine integrale Struktur aus motivierend-semantischen und instrumentellen Stilmerkmalen, die die Konstanz der Bestrebungen und die Bereitschaft des Einzelnen zur Beherrschung neuer Informationen gewährleistet.“ Gleichzeitig wird der motivierende und semantische Aspekt der Neugier durch eine Reihe von Motivationen und semantischen Bedeutungen ausgedrückt. Instrumentelle und stilistische Indikatoren spiegeln die Stärke der Bestrebungen, die Vielfalt der Techniken und Wege zur Umsetzung neugierigen Verhaltens, die Art der Regulierung und emotionalen Erfahrungen des Subjekts sowie die Produktivität und Wirksamkeit ihrer Umsetzung in verschiedenen Lebensbereichen wider.“ Zusammenfassend lässt sich festhalten, dass Neugier eine Stufe in der Entwicklung des kognitiven Interesses ist und einen aktiven Wunsch darstellt, die Welt um uns herum zu verstehen, dessen Erleben und Befriedigung mit positiven Emotionen einhergeht.

1.4 Der Einfluss des Spiels auf die Entwicklung des kognitiven Interesses

bei jüngeren Schulkindern

Wie man jede Unterrichtsstunde interessant gestaltet und sicherstellt, dass sie das kognitive Interesse sowie die kreative und geistige Aktivität der Schüler fördert.

Bekanntlich spielt die Lernmotivation eine große Rolle bei der Organisation des Bildungsprozesses. Es hilft, das Denken zu aktivieren, weckt das Interesse an der einen oder anderen Art von Aktivität, an der Durchführung der einen oder anderen Übung.

Welche Rolle spielt der Einsatz von Spielen bei der Verbesserung des Bildungsprozesses?

Es ist bekannt, dass das Spiel eine bedingte Reproduktion der realen praktischen Aktivitäten von Menschen durch seine Teilnehmer ist und Bedingungen für echte Kommunikation schafft. Die Effektivität des Lernens ist hier vor allem auf eine Explosion der Motivation und ein gesteigertes Interesse am Fach zurückzuführen.

Das Spiel weckt bei den Kindern den Wunsch, miteinander in Kontakt zu treten

Lehrer schafft eine Bedingung der Gleichheit, und Sprachpartnerschaft zerstört die traditionelle Barriere zwischen Lehrer und Schüler.

Das Spiel bietet schüchternen, unsicheren Schülern die Möglichkeit, die Barriere des Selbstzweifels zu überwinden. Und es kostet viel. In einer gewöhnlichen Diskussion ergreifen Studentenführer in der Regel die Initiative, während schüchterne es vorziehen, zu schweigen. Im Spiel bekommt jeder eine Rolle bzw. alle Beteiligten müssen ein aktiver Partner sein.

In Spielen beherrschen Schüler solche Elemente der Kommunikation wie die Fähigkeit, ein Gespräch zu beginnen, es aufrechtzuerhalten, den Gesprächspartner zu unterbrechen, im richtigen Moment seiner Meinung zuzustimmen oder sie zu widerlegen, die Fähigkeit, dem Gesprächspartner gezielt zuzuhören, klärende Fragen zu stellen usw .

Spiele wirken sich positiv auf die Bildung kognitiver Interessen jüngerer Schulkinder aus. Sie fördern die Entwicklung von Eigenschaften wie Unabhängigkeit, Initiative; Förderung eines Gefühls des Kollektivismus. Die Schüler arbeiten aktiv und enthusiastisch, helfen sich gegenseitig, hören ihren Kameraden aufmerksam zu, der Lehrer verwaltet nur die Lernaktivitäten.Spielen ist die Hauptaktivität eines Kindes und die Grundlage seiner Entwicklung. Das Spielbedürfnis eines Kindes erklärt sich aus der Tatsache, dass es ein aktives Wesen ist. Er ist von Natur aus neugierig. „Ein Spiel ist ein riesiges Fenster, durch das ein lebensspendender Strom von Ideen und Konzepten über die Welt um uns herum in die spirituelle Welt des Kindes fließt. „Ein Spiel ist ein Funke, der die Flamme der Neugier und Neugier entfacht“, sagte der berühmte sowjetische Lehrer V.A. Suchomlinski.

In einem Spiel wird die Anstrengung eines Kindes immer durch die vielen Anstrengungen anderer Spieler begrenzt und reguliert. Zu jedem Aufgabenspiel gehört als unabdingbare Voraussetzung die Fähigkeit, sein Verhalten mit dem Verhalten anderer zu koordinieren, eine aktive Beziehung zu anderen einzugehen, sich selbst anzugreifen und zu verteidigen, zu schaden und zu helfen, das Ergebnis vorauszukalkulieren der eigene Zug in der Gesamtheit aller Spieler. Ein solches Spiel ist eine lebendige, soziale, kollektive Erfahrung eines Kindes und in dieser Hinsicht ein absolut unersetzliches Werkzeug zur Entwicklung sozialer Fähigkeiten und Fertigkeiten; das Denken entsteht aus dem Aufeinandertreffen vieler Reaktionen und der Auswahl einiger davon unter dem Einfluss von Vorreaktionen. Aber genau das gibt uns die Möglichkeit, bekannte Regeln in das Spiel einzuführen und dadurch die Verhaltensmöglichkeiten einzuschränken, das Verhalten des Kindes zur Aufgabe zu machen, ein bestimmtes Ziel zu erreichen, alle instinktiven Fähigkeiten und Interessen des Kindes aufs Höchste zu beanspruchen Punkt, zwingen Sie ihn, sein Verhalten so zu organisieren, dass es bekannten Regeln gehorcht, dass es auf ein einziges Ziel ausgerichtet ist und dass es bewusst bekannte Probleme löst.

Was sind die Grundvoraussetzungen für Spiele?

Das Spiel soll die Lernmotivation anregen, das Interesse und den Wunsch der Schüler wecken, die Aufgabe gut zu lösen, es soll situativ und adäquat zur realen Kommunikationssituation durchgeführt werden.

Das Spiel muss inhaltlich und formal gut vorbereitet und übersichtlich gestaltet sein. Es ist wichtig, dass jüngere Schulkinder davon überzeugt sind, dass sie dieses oder jenes Spiel gut ausführen müssen. Nur unter dieser Voraussetzung wird es natürlich und überzeugend sein.

Das Spiel muss von der gesamten Gruppe akzeptiert werden.

Es muss auf jeden Fall in einer freundlichen, kreativen Atmosphäre stattfinden, die bei den Schülern ein Gefühl der Zufriedenheit und Freude hervorruft. Je freier sich ein Schüler im Spiel fühlt, desto proaktiver wird er in der Kommunikation sein. Mit der Zeit wird er ein Gefühl von Selbstvertrauen entwickeln. Tatsache ist, dass er verschiedene Rollen spielen kann.

Das Spiel ist so organisiert, dass die Schüler das bearbeitete Material nutzen können.

Der Lehrer selbst glaubt sicherlich an das Spiel, an seine Wirksamkeit. Nur unter dieser Voraussetzung wird er gute Ergebnisse erzielen können.

Die Rolle des Lehrers bei der Vorbereitung und Durchführung des Spiels verändert sich ständig. In der Anfangsphase der Arbeit kontrolliert der Lehrer aktiv die Aktivitäten der Schüler, wird aber nach und nach nur noch zum Beobachter.

Dies deckt sich mit den Vorgaben der modernen Didaktik über die Rolle des Lehrers im Bildungsprozess. Man kann der Meinung von Yu.K. nur zustimmen. Babansky, dass der Bildungsprozess selbst ohne die aktive Aktivität der Schüler als Lernsubjekte unmöglich ist. Dies liegt zwangsläufig daran, dass sich der Schwerpunkt von der aktiven Tätigkeit des Lehrers im Unterricht hin zur aktiven Tätigkeit der Schüler verlagert. Dadurch wird die Rolle des Lehrers als Organisator des Bildungsprozesses gestärkt. Er kontrolliert die aktive und bewusste Aktivität von Schulkindern bei der Beherrschung von Lehrmaterial.

In diesem Zusammenhang ist die Fähigkeit des Lehrers, Kontakt zu den Kindern herzustellen, von großer Bedeutung. Das Bewusstsein für eine positive, freundliche Atmosphäre im Klassenzimmer ist ein sehr wichtiger Faktor, dessen Bedeutung kaum zu überschätzen ist.

Während des Spiels kann der Lehrer manchmal eine Rolle übernehmen, jedoch nicht die Hauptrolle, damit das Spiel unter seiner Führung nicht zu einer traditionellen Arbeitsform wird. Es ist wünschenswert, dass der soziale Status dieser Rolle ihm hilft, die verbale Kommunikation in der Gruppe unauffällig zu steuern.

Normalerweise übernimmt der Lehrer Rollen nur zu Beginn, wenn die Schüler diese Art von Arbeit noch nicht beherrschen. Zukünftig wird dies nicht mehr erforderlich sein.

Während des Spiels helfen starke Schüler den Schwachen. Der Lehrer steuert den Kommunikationsprozess: Er geht auf den einen oder anderen Schüler zu, der Hilfe benötigt, und nimmt die notwendigen Anpassungen an der Arbeit vor.

Während des Spiels korrigiert der Lehrer keine Fehler, sondern schreibt sie nur unbemerkt für die Schüler auf, um die typischsten in der nächsten Unterrichtsstunde zu besprechen.

Möglicherweise ist nicht alles im Unterrichtsmaterial für Studierende interessant. Dann gibt es noch eine weitere, nicht weniger wichtige kognitive Quelle
Interesse ist der Prozess der Aktivität selbst. Um die Lust am Lernen zu wecken,
Es ist notwendig, das Bedürfnis des Schülers zu entwickeln, sich kognitiv zu engagieren
Aktivität, was bedeutet, dass der Schüler im Prozess selbst muss
Finden Sie attraktive Aspekte, damit der Lernprozess selbst positive Zinsaufladungen enthält. Der Weg dorthin führt vor allem über abwechslungsreiche, nach Interessen ausgerichtete, selbständige Arbeit der Studierenden.

Eines der Mittel, kognitives Interesse zu wecken, ist Unterhaltung. Elemente der Unterhaltung, Spiele, alles Ungewöhnliche und Unerwartete wecken bei Kindern ein Gefühl der Überraschung, ein großes Interesse am Lernprozess und helfen ihnen, jeglichen Lehrstoff zu erlernen. Beim Spielen im Unterricht führen die Schüler unbemerkt verschiedene Übungen durch, bei denen es darum geht, Mengen zu vergleichen, Rechenoperationen durchzuführen, Kopfrechnen zu üben, Probleme zu lösen und Fragen zu beantworten. Das Spiel versetzt den Schüler in Suchbedingungen, weckt das Interesse am Gewinnen und damit den Wunsch, schnell, gesammelt, geschickt und einfallsreich zu sein, Aufgaben präzise ausführen zu können und die Spielregeln zu befolgen. In Spielen, insbesondere in kollektiven Spielen, werden auch die moralischen Qualitäten eines Einzelnen geformt.

Die Didaktik hat längst gezeigt, dass Langeweile im Klassenzimmer der schlimmste Feind des Lernens ist. Theoretisch erkennt das jeder, doch in der Praxis stößt man im Unterricht auf Langeweile und Gleichgültigkeit. Dies sind typische Überreste jener Phase in der Entwicklung der Schule, als die Vorstellung vorherrschte, dass die Wurzel der Lehre bitter und ihre Früchte süß seien. Das Problem ist jedoch, dass aus den bitteren Wurzeln der Lehre keine süßen Früchte wachsen: Wissen, das nicht durch positive Emotionen unterstützt und erwärmt wird, lässt einen Menschen gleichgültig und verschwindet schnell.

Vergessen wir also nicht, dass jeder Schüler in erster Linie ein Kind ist und das Spielen ein wesentlicher Bestandteil des Lebens eines jeden Kindes ist.

Das Studium des Spiels als Technik und Unterrichtsmethode ist unter dem Gesichtspunkt der Organisation der Kontinuität zwischen der Vorschul- und Grundschulstufe besonders wichtig Bildungssystem in den Lehrmethoden und unter dem Gesichtspunkt der Herstellung eines angemessenen Verhältnisses zwischen direkten und indirekten Lehrmethoden. In diesem Zusammenhang wäre es angebracht, an die Worte von K.D. zu erinnern. Ushinsky, der sich der Notwendigkeit des Einsatzes von Spielen als Lehrtechnik durchaus bewusst war, sich dennoch aktiv gegen das sogenannte Game Learning, d.h. Reduzierung des gesamten anfänglichen Trainings auf das Spiel. Die spielerische Umsetzung des kindlichen Lernens führt dazu, dass ein solches „spielerisches Lernen“ das Kind schwächt, anstatt es zu stärken.

Spiel als Unterrichtsmethode hat seine Stärken und Schwächen, die Lehrkräfte, die mit Kindern im Grundschulalter arbeiten, unbedingt kennen und berücksichtigen sollten. Das Bedürfnis nach Spiel als zusätzlicher, indirekter Lernmethode, so R.I. Zhukovskaya entsteht, wenn er sich zum Ziel setzt, das den Kindern angebotene Lehrmaterial zu „einem tieferen Verständnis dessen zu bringen, was durch direkte Techniken vermittelt wurde, damit das Kind, nachdem es das Material auswendig gelernt hat, es tiefer versteht“. Der pädagogische Wert von Spieltechniken besteht darin, dass sie die geistige Aktivität und die kognitiven Interessen von Kindern fördern, dazu beitragen, eine bewusste Wahrnehmung von Lehrmaterial, die Konsequenz des Handelns in eine Richtung zu gewährleisten und Unabhängigkeit und Initiative zu entwickeln.

So kann das Spielen für einen Lehrer zu einem Instrument werden, um die kognitiven Fähigkeiten von Kindern zu aktivieren, ihr nachhaltiges Interesse und Bedürfnis nach intellektueller Aktivität zu fördern, schulrelevante mentale und psychophysiologische Funktionen zu verbessern und den Lernerfolg im Allgemeinen zu steigern.

KAPITEL II. EXPERIMENTELLE STUDIE

Der Prozess des Einflusses von Spielen auf die Entwicklung

Kognitive Interessen

2.1. Ermittlung des Bildungsniveaus kognitiver Interessen bei Grundschulkindern (Ermittlungsexperiment)

Ein Ermittlungsexperiment ist ein Experiment, das dazu dient, bestimmte Annahmen (Hypothesen) zu überprüfen und mentale Phänomene zu erklären. In einer experimentellen Situation reproduziert das Subjekt die eine oder andere reale oder ideale Aktivität, die für es selbstverständlich ist: moralische Probleme lösen, ästhetische Erfahrungen machen, sich die notwendigen Informationen merken, Mittel zur Erreichung eines Ziels wählen.

Grundlage der Studie ist der Grundschulgarten Burbash-Sardygan des Bezirks Baltasinsky. An dem Experiment nahmen zehn Schüler der zweiten, dritten und vierten Klassen teil. Die Dauer des Experiments betrug Januar bis März 2011.

Zweck Das Ermittlungsexperiment diente der Bestimmung des kognitiven Niveaus im Unterricht. Die Umwelt" zweite Klasse.

Aufgaben Ermittlungsexperiment:

1) die Kriterien für das Niveau von Schulkindern in der sie umgebenden Welt bestimmen;

2) Diagnosematerial und -ausrüstung auswählen;

3) Durchführung einer Diagnostik des Wissensstandes, der Fähigkeiten und Fertigkeiten in den Versuchs- und Kontrollgruppen.

In den Lektionen „Die Welt um uns herum“ wird davon ausgegangen:

Erstens die Bildung einer bewusst richtigen Haltung gegenüber Naturphänomenen und Objekten;

Zweitens: Kinder an die Natur heranführen.

Diese beiden Richtungen sind untrennbar miteinander verbunden: Um Kindern den richtigen Umgang mit der Natur beizubringen, ist es notwendig, ihnen bestimmte Kenntnisse über die belebte und unbelebte Natur zu vermitteln.

Kriterien für die Wissensentwicklung:

1) Wissen über die Tierwelt;

2) Kenntnisse über die Pflanzenwelt;

3) Wissen über die unbelebte Natur;

4) Wissen über die Jahreszeiten.

Testaufgaben zur Feststellung des Wissensstandes von Schülern.

Aufgabe Nr. 1. Definition Charakteristische Eigenschaften Vertreter der Tierwelt

Ziel: Bestimmen Sie den Kenntnisstand über die charakteristischen Merkmale von Vertretern der Tierwelt.

Ausrüstung : drei große Karten: Die erste ist in drei Teile unterteilt (Hof, Wald, Landschaft heißer Länder); die zweite Karte zeigt blauen Himmel, Äste und Erde; Die dritte Karte zeigt Himmel und Wiese. Tierfiguren: Pferde, Kühe, Schweine, Ziegen, Widder, Hunde; Wolf, Fuchs, Bär, Hase, Hirsch, Tiger, Elefant, Giraffe, Zebra. Vogelfiguren: Taube, Meise, Spatz, Specht, Elster, Krähe, Dompfaff, Eule. Insektenfiguren: Schmetterling, Biene, Marienkäfer, Libelle, Ameise, Heuschrecke, Fliege, Mücke, Spinne.

Anleitung zur Durchführung.Der Lehrer schlägt vor, die erste Karte zu nehmen, aus allen Figuren Tiere auszuwählen und sie unter Berücksichtigung ihres Wohnorts auf der Karte zu platzieren.

Dann schlägt der Lehrer vor, die dritte Karte zu nehmen, aus den übrigen Bildern Insekten auszuwählen und sie auf die Karte zu legen.

Sollten noch Figuren auf dem Tisch liegen, können Sie das Kind zum Nachdenken auffordern und diese entsprechend der Anleitung platzieren. Fragen Sie, warum er die Tiere auf den Karten platziert hat.

Nachdem das Kind die Aufgabe erledigt hat, bittet der Lehrer es, zwei Tierbilder, drei Vogelbilder und drei Insektenbilder auszuwählen und dann entsprechend den ausgewählten Bildern die folgenden Fragen zu beantworten.

Wie heißt das Tier (Vogel, Insekt)?

Was können Sie uns über ihn erzählen?

Ihre Einstellung ihnen gegenüber.

Der Schüler kann die Vertreter der Tierwelt leicht nach Arten einteilen; begründet seine Wahl.

Kennt die charakteristischen Zeichen.

Ohne große Schwierigkeiten beantwortet er die gestellten Fragen schlüssig und konsistent.

Bei der Einteilung der Vertreter der Tierwelt nach Arten macht der Schüler manchmal kleinere Fehler.

Korreliert hauptsächlich Fauna-Vertreter mit ihrem Lebensraum.

Kennt die charakteristischen Zeichen, macht aber manchmal Ungenauigkeiten in den Antworten.

Beantwortet die gestellten Fragen konsequent, aber manchmal sind die Antworten zu kurz.

Zeigt Interesse und drückt emotional seine Einstellung gegenüber Tieren, Vögeln und Insekten aus.

Bei der Einteilung der Vertreter der Tierwelt nach Arten macht der Schüler oft Fehler.

Gibt nicht immer Gründe für seine Wahl an.

Korreliert die Vertreter der Fauna nicht immer mit ihrem Lebensraum.

Es ist schwierig, charakteristische Zeichen zu benennen.

Es ist schwierig, die gestellten Fragen zu beantworten, und wenn er antwortet, ist dies meist falsch.

Zeigt kein Interesse oder äußert seine/ihre Haltung gegenüber Tieren, Vögeln und Insekten.

Aufgabe Nr. 2. Bestimmung der charakteristischen Merkmale der Pflanzenwelt(wird individuell mit jedem Kind durchgeführt).

Zweck: o Bestimmen Sie den Kenntnisstand über die charakteristischen Merkmale der Pflanzenwelt.

Ausrüstung: k Zimmerpflanzen: Geranie (Pelargonie), Tradescantia, Begonie, Aspidistra (freundliche Familie) und Sultan-Balsam (Wisp); Gießkanne zum Gießen von Zimmerpflanzen; Wasserspray; Lockerungsstab; Tuch und Tablett.

Anleitung zur Durchführung.Der Lehrer nennt fünf Zimmerpflanzen und bietet an, sie zu zeigen.

Welche Bedingungen sind für das Leben, Wachstum und die Entwicklung von Zimmerpflanzen notwendig?

So pflegen Sie richtig Zimmerpflanzen?

Zeigen Sie, wie man das richtig macht (am Beispiel einer Pflanze).

Warum brauchen Menschen Zimmerpflanzen?

Magst du Zimmerpflanzen und warum?

Anschließend bietet der Lehrer an, aus den vorgestellten auszuwählen (in Klammern angegeben):

a) zuerst Bäume, dann Sträucher (Pappel, Flieder, Birke);

b) Laub- und Nadelbäume (Fichte, Eiche, Kiefer, Espe);

c) Beeren und Pilze (Erdbeeren, Steinpilze, Steinpilze, Erdbeeren);

d) Gartenblumen und Waldblumen (Aster, Schneeglöckchen, Maiglöckchen, Tulpe).

Leistungsbeurteilung

Hohes Niveau (13 - 15 Punkte)

Der Schüler benennt selbstständig verschiedene Typen Pflanzen: Bäume, Sträucher und Blumen.

Identifiziert leicht Gruppen vorgeschlagener Pflanzen.

Mittelstufe (8 - 12 Punkte)

Der Schüler macht manchmal kleinere Fehler bei den Namen von Pflanzenarten: Bäumen, Sträuchern und Blumen.

Grundsätzlich identifiziert er die angebotenen Pflanzengruppen richtig, manchmal fällt es ihm schwer, seine Wahl zu begründen.

Benennt ohne die Hilfe eines Erwachsenen die Bedingungen, die für das Leben, das Wachstum und die Entwicklung von Zimmerpflanzen notwendig sind.

Hier erfahren Sie, wie Sie sie richtig pflegen.

Die praktischen Fähigkeiten und Fertigkeiten zur Pflege von Zimmerpflanzen sind nicht ausreichend entwickelt.

Zeigt Interesse und drückt emotional seine Einstellung zu Zimmerpflanzen aus.

Niedriges Niveau (5 - 7 Punkte)

Dem Schüler fällt es schwer, die Pflanzenarten zu benennen: Bäume, Sträucher und Blumen.

Er kann nicht immer Gruppen vorgeschlagener Pflanzen identifizieren und seine Wahl nicht begründen.

Es ist schwer zu sagen, wie man Zimmerpflanzen richtig pflegt.

Praktische Fähigkeiten und Fertigkeiten zur Pflege von Zimmerpflanzen wurden nicht entwickelt.

Bei seiner praktischen Tätigkeit sucht er ständig die Hilfe eines Erwachsenen. Zeigt kein Interesse oder drückt seine Einstellung gegenüber Pflanzen aus.

Aufgabe Nr. 3. Definition charakteristischer Merkmale unbelebte Natur (wird individuell mit jedem Kind durchgeführt).

Ziel: Bestimmen Sie den Kenntnisstand über die charakteristischen Merkmale der unbelebten Natur.

Ausrüstung: drei Gläser (mit Sand, mit Steinen, mit Wasser).

Anleitung zur Durchführung. Der Lehrer schlägt vor, den Inhalt des Glases zu bestimmen. Nachdem das Kind Gegenstände unbelebter Natur benannt hat, bietet es an, die folgenden Fragen zu beantworten.

Welche Eigenschaften von Sand kennen Sie?

Wo und wozu nutzt der Mensch Sand?

Welche Eigenschaften von Steinen kennen Sie?

Wo und wofür nutzen Menschen Steine?

Welche Eigenschaften von Wasser kennen Sie?

Wo und wofür nutzt der Mensch Wasser?

Leistungsbeurteilung

Hohes Niveau (13 - 15 Punkte)

Der Schüler kann den Inhalt der Gläser leicht bestimmen.

Benennt die charakteristischen Merkmale unbelebter Objekte richtig.

Spricht unabhängig darüber, warum Menschen Gegenstände unbelebter Natur verwenden.

Zeigt Kreativität und Fantasie bei der Beantwortung von Fragen.

Mittelstufe (8 - 12 Punkte)

Der Schüler identifiziert den Inhalt der Gläser größtenteils richtig.

Nennt die wichtigsten Unterscheidungsmerkmale unbelebter Objekte.

Nach weiteren Fragen des Erwachsenen gibt er Beispiele dafür, wie Menschen Gegenstände der unbelebten Natur nutzen.

Niedriges Niveau (5 - 7 Punkte)

Der Schüler macht erhebliche Fehler bei der Bestimmung des Inhalts der Gläser.

Benennt die charakteristischen Merkmale unbelebter Objekte nicht immer richtig.

Die Frage, wofür sie verwendet werden, ist schwer zu beantworten.

Aufgabe Nr. 4. Kenntnis der Jahreszeiten(durchgeführt einzeln oder in kleinen Untergruppen).

Ziel : Bestimmen Sie den Kenntnisstand über die Jahreszeiten.

Ausrüstung: Querformatblatt Papier, Buntstifte und Marker.

Anleitung zur Durchführung.Lehrer. Welche Jahreszeit gefällt Ihnen am besten und warum? Zeichnen Sie ein Bild, das diese Jahreszeit darstellt. Nennen Sie die Jahreszeit, die nach Ihrer Lieblingsjahreszeit kommt, sagen Sie, was darauf folgt usw.

Dann schlägt er vor, die Frage „Wann passiert das?“ zu beantworten:

Die helle Sonne scheint, Kinder schwimmen im Fluss.

Die Bäume sind mit Schnee bedeckt, Kinder rodeln den Hügel hinunter.

Blätter fallen von den Bäumen, Vögel fliegen in wärmere Gefilde.

An den Bäumen blühen Blätter und Schneeglöckchen.

Leistungsbeurteilung

Hohes Niveau (13 - 15 Punkte)

Der Schüler benennt die Jahreszeiten richtig. Listet sie in der erforderlichen Reihenfolge auf.

Kennt die charakteristischen Zeichen jeder Jahreszeit.

Zeigt Kreativität und Fantasie bei der Beantwortung der Frage „Welche Jahreszeit gefällt Ihnen am besten und warum?“

Reproduziert saisonale Merkmale einer bestimmten Jahreszeit aus dem Gedächtnis.

Kommentare zu seiner Zeichnung.

Mittelstufe (8 - 12 Punkte)

Der Schüler benennt die Jahreszeiten richtig. Manchmal ist es schwierig, sie in der richtigen Reihenfolge zu benennen.

Kennt grundsätzlich die charakteristischen Zeichen jeder Jahreszeit, macht aber manchmal kleine Fehler.

Auf die Frage „Welche Jahreszeit gefällt Ihnen am besten und warum?“ Antworten einsilbig.

Die Abbildung spiegelt die wesentlichen Merkmale einer bestimmten Jahreszeit wider.

Drückt eine ästhetische Haltung gegenüber der Natur aus.

Niedriges Niveau (5 - 7 Punkte)

Der Schüler benennt die Jahreszeiten nicht immer richtig. Es ist schwierig, sie in der richtigen Reihenfolge zu benennen.

Kennt die charakteristischen Zeichen der verschiedenen Jahreszeiten nicht.

Bei der Beantwortung der Frage „Welche Jahreszeit gefällt Ihnen am besten und warum?“ nennt er nur die Jahreszeit.

Die Zeichnung kann nicht die charakteristischen Merkmale einer bestimmten Jahreszeit widerspiegeln.

Drückt sich nicht aus ästhetische Haltung zur Natur.

Testaufgabe zur Ermittlung des umweltgerechten Umgangs von Schülern mit Naturphänomenen und Gegenständen

Aufgabe Nr. 5. Ökologische Einstellung zur Natur(wird individuell mit jedem Kind durchgeführt).

Ziel: Bestimmen Sie das Niveau der Umweltkultur.

Anleitung zur Durchführung.Der Lehrer schlägt vor, die folgenden Fragen zu beantworten.

Wie helfen Sie Erwachsenen bei der Pflege von Haustieren (sofern sie welche haben)? Wenn der Schüler keine Haustiere hat, fragen Sie: „Wenn Sie eine Katze oder einen Hund zu Hause hätten, wie würden Sie sich um sie kümmern?“

Wie helfen Sie Erwachsenen, sich im Kindergarten um die Bewohner der Naturecke zu kümmern?

Was können Sie und Erwachsene tun, damit im Kindergartenbereich immer Pflanzen wachsen?

Wie können wir überwinternden Vögeln helfen?

Leistungsbeurteilung

Hohes Niveau (13 - 15 Punkte)

Der Schüler beantwortet die gestellten Fragen in vollständigen Sätzen.

Weiß, wie man sich um Haustiere und die Bewohner der Naturecke kümmert.

Versteht die Beziehung zwischen menschlichen Aktivitäten und dem Leben von Tieren, Vögeln und Pflanzen.

Bringt leicht seine Einstellung zum Problem zum Ausdruck.

Mittelstufe (8 - 12 Punkte)

Der Student beantwortet die gestellten Fragen.

Weiß im Grunde, wie man sich um Haustiere und die Bewohner der Naturecke kümmert.

Versteht manchmal den Zusammenhang zwischen menschlicher Aktivität und dem Leben von Tieren, Vögeln und Pflanzen nicht.

Kann seine Einstellung zum Problem äußern.

Niedriges Niveau (5 - 7 Punkte)

Dem Studierenden fällt es schwer, die gestellten Fragen zu beantworten.

Hat keine Ahnung, wie man sich um Haustiere und die Bewohner der Naturecke kümmert.

Versteht den Zusammenhang zwischen menschlicher Aktivität und dem Leben von Tieren, Vögeln und Pflanzen nicht.

Es fällt ihm schwer, seine Einstellung zum Problem auszudrücken.

Die diagnostischen Ergebnisse der Versuchs- und Kontrollgruppe sind in den Tabellen dargestellt (Anhang Nr. 6, Tabelle 2.1, Anhang Nr. 7, Tabelle 2.2)

Ergebnisse des Ermittlungsexperiments in der Kontrollgruppe

Stufensymbole: B – hoch, C – mittel, H – niedrig.

Wissensstand über die „Welt um uns herum“ (in Punkten)

Beim Vergleich der diagnostischen Ergebnisse der Versuchs- und Kontrollgruppe stellen wir fest:

1. Die Schüler der Experimental- und Kontrollgruppe zeigten im Allgemeinen einen durchschnittlichen Entwicklungsstand im Unterricht zum Thema „Die Welt um uns herum“ von 10,0 und 9,9 Punkten.

2. Der Wissensstand der Versuchs- und Kontrollgruppe über die Tierwelt ist gleich – 9,5 Punkte.

3. Der Wissensstand über die Flora der Experimentalgruppe ist um 0,4 bzw. 0,1 Punkte niedriger als der der Kontrollgruppe.

4. Der Wissensstand über die unbelebte Natur und die Jahreszeiten der Experimentalgruppe ist um 0,5 Punkte höher als der der Kontrollgruppe.

Darüber hinaus kommt man beim Vergleich der prozentualen Verteilung der Leistungsbeurteilungen von Schülern (Anhang Nr. 8, Tabelle 2.3) zu dem Schluss, dass die Indikatoren aus der Experimentalgruppe generell stärker „verstreut“ sind, sie haben mehr als die Kontrollgruppe sowohl mit hohen als auch mit niedrigen Noten, was die Arbeit mit der Gruppe erschwert.

2.2. Die Rolle des Spiels bei der Entwicklung kognitiver Interessen

Grundschulkinder (prägendes Experiment)

Die prägende Phase des Experiments fand unter den natürlichen Betriebsbedingungen des Burbash-Sardygan-Grundschulkindergartens statt. Während des Experiments haben wir die Wirksamkeit der Informationstechnologie für die Entwicklung mathematischer Konzepte der Schüler getestet

Das Experiment fand im Rahmen des von uns entwickelten Programms unter Berücksichtigung der in der Hypothese hervorgehobenen pädagogischen Bedingungen statt. Und der Vergleich der experimentellen Ergebnisse wurde auf der Grundlage der Ergebnisse des Null- und Zwischenabschnitts durchgeführt. Wir haben die Wirksamkeit der experimentellen Studie anhand der Dynamik der Entwicklung der mathematischen Konzepte der Schüler ermittelt

Basierend auf den ermittelten Ergebnissen des Experiments haben wir ein Aktionsprogramm erstellt, um das Wissen der Schüler zu bereichern und ihre Vorstellungen über die Umwelt zu formen.

Besonderes Augenmerk wurde auf die Kommunikation der Kinder mit der Natur gelegt: Bäume, Vögel, Insekten. Sie können Ihre emotionale Einstellung zur Natur nicht anhand von Büchern und Zeichnungen korrigieren. Sie müssen das Gras nach Regen oder faulen Blättern im Herbst riechen und die Vögel singen hören. Deshalb haben wir unsere Schüler regelmäßig auf Spaziergänge und Exkursionen mit Schülern mitgenommen Ausflüge war eine Untersuchung der näheren Umgebung, um Vorstellungen über die umgebenden natürlichen Bedingungen, das Gelände, die Bedingungen, die Umweltbedingungen und das Vorhandensein von Tieren und Pflanzen zu sammeln. Während der Exkursion sammelten die Kinder Naturmaterial für Sammlungen, untersuchten Pflanzen, Erde, Wasser, Steine usw. Eine Zusammenfassung der Exkursion finden Sie im Anhang Nr. 5

Auf die führende Tätigkeitsform der Schüler wurde großer Wert gelegt - Spiel ( Rollenspiele, aktive, selbstständige Spiele mit ökologischen und naturkundlichen Inhalten). Transformationsspiele, die darauf abzielen, bei Kindern Sympathie für Tiere, Pflanzen und unbelebte Objekte zu entwickeln, trugen dazu bei, positive Gefühle gegenüber der Natur zu entwickeln. (Anhang Nr. 4)

Bei der Arbeit an der Forschung kamen wir auf der Grundlage der von uns überprüften psychologischen, pädagogischen und methodischen Literatur zu diesem Thema sowie als Ergebnis der Forschung zu dem Schluss, dass in der pädagogischen Arbeit viel Aufmerksamkeit geschenkt wird auf das Spiel im Unterricht und seine wesentliche Bedeutung für den Erwerb, die Aufnahme und die Festigung neuen Wissens bei Grundschülern.

Nach der Durchführung und Analyse unserer Forschung haben wir festgestellt, dass das didaktische Spiel nicht nur die aktive Einbindung von Schülern in Bildungsaktivitäten ermöglicht, sondern auch die Intensivierung der kognitiven Aktivität von Kindern. Das Spiel hilft dem Lehrer, den Schülern schwieriges Material in einer zugänglichen Form zu vermitteln. Daraus können wir schließen, dass der Einsatz von Spielen für den Unterricht von Kindern im Grundschulalter in dieser speziellen Unterrichtsstunde notwendig ist. Im Laufe unserer Arbeit kamen wir zu dem Schluss, dass das Spiel sowohl in den Phasen der Wiederholung und Festigung als auch in den Phasen des Erlernens neuer Materialien eingesetzt werden kann. Es muss sowohl die pädagogischen Aufgaben des Unterrichts als auch die Aufgaben der Aktivierung der kognitiven Aktivität vollständig lösen und den Hauptschritt bei der Entwicklung der kognitiven Interessen der Schüler darstellen. Dank Spielen ist es möglich, die Aufmerksamkeit zu bündeln und das Interesse auch der Schüler zu wecken die meisten desorganisierten Studenten. Am Anfang sind sie nur von den Spielaktionen fasziniert und dann davon, was dieses oder jenes Spiel lehrt. Allmählich wecken Kinder Interesse am Studienfach.

Somit ist ein Spiel eine zielgerichtete kreative Aktivität, bei der die Schüler die Phänomene der umgebenden Realität tiefer und klarer verstehen und etwas über die Welt lernen.

Als Ergebnis des Experiments haben wir beschlossen und folgende Ergebnisse erzielt:

1. Die Ergebnisse des Ermittlungsexperiments zeigen, dass Kinder einen durchschnittlichen Entwicklungsstand von Vorstellungen über die Welt um sie herum haben. Dies legt nahe, dass es notwendig ist, die Kinder parallel zum traditionellen Unterricht mit Hilfe der Informationstechnologie als Ergänzung zu fördern.

2. Die Ergebnisse der prägenden Phase des Experiments zeigten, dass die Entwicklung

mathematische Konzepte durch mit der Umsetzung der folgenden pädagogischen Bedingungen fortgefahren:

Berücksichtigung der Interessen von Kindern;

Berücksichtigung des Alters und der individuellen Merkmale der Kinder;

Berücksichtigung der intellektuellen Entwicklung von Kindern;

Nutzen Sie unterschiedliche Arbeitsformen und -methoden.

3. Als Indikatoren für die Mathematikkenntnisse von Kindern haben wir eine Reihe von Klassen mit Spieltechnologien identifiziert

4. Die meisten wirksame Methoden Unterricht sind unserer Meinung nach die Methoden der umfassenden Unterrichtsorganisation, Erklärung und Demonstration, Spielmethoden und andere.

Somit kann man das sagen Informationstechnologie und Gaming-Technologien im Unterricht sind das optimale Mittel zur Entwicklung mathematischer Konzepte bei jüngeren Schülern.

2.3. Ergebnisse der experimentellen Arbeit des Prozesses

Entwicklung kognitiver Interessen (Kontrollexperiment)

Formatives Experiment- ein Experiment, das darauf abzielt, die psychologischen Eigenschaften von Probanden im Kontext der Umsetzung von Bildungs-, Bildungs- und Entwicklungszielen zu untersuchen. Diese Methode, die es ermöglicht, psychische Veränderungen in der Persönlichkeit aufzuspüren, verbindet erfolgreich die psychologische Untersuchung von Fächern mit der Suche und Entwicklung optimaler Wege der pädagogischen Arbeit durch die aktive Einbindung der Fächer in die von einem Psychologen oder Lehrer organisierten Aktivitäten und die gezielte Einflussnahme auf ihn.

Die Ziele dieser Studie: Ermittlung der Wirksamkeit des Einsatzes von Spielen als Mittel zur Aktivierung des kognitiven Interesses von Grundschulkindern. Die Studie wurde in zwei Phasen durchgeführt.

Die erste Stufe ist die Organisation einer Pilotstudie. Zu diesem Zeitpunkt haben wir die folgenden Probleme gelöst.

Identifizieren und analysieren Sie die Merkmale der Einstellung von Kindern gegenüber der Verwendung didaktischer Spiele;

Methoden zur Durchführung einer Pilotstudie – Fragebögen.

Die Pilotstudie wurde im Februar-März 2011 durchgeführt. Die Stichprobe bestand aus 10 Kindern im Grundschulalter und Schülern der 1. Klasse.

Die zweite Stufe ist die Organisation eines prägenden Experiments.

Forschungsschwerpunkte:

Analysieren und vergleichen Sie die Ergebnisse vor und nach der experimentellen Intervention.

Experimentelle Hypothese: Die Aktivierung des kognitiven Interesses jüngerer Schulkinder durch den Einsatz didaktischer Spiele ist eine Voraussetzung für erfolgreiches Lernen. Die unabhängige Variable sind Lernspiele. Die abhängige Variable ist die Aktivierung der kognitiven Aktivität jüngerer Schulkinder.

Die wichtigsten Forschungsmethoden sind ein formatives Experiment, bei dem eine Reihe didaktischer Spiele in den Bildungsprozess einbezogen und die erzielten Ergebnisse interpretiert werden. Die Ausstattung des Experiments besteht aus einer Reihe didaktischer Spiele. Um die Aktivitätszeit zu messen, haben wir die folgende Methodik verwendet, wobei wir davon ausgegangen sind, dass die Aktivitätszeit im Idealfall 100 % beträgt, d. h. Alle Studierenden nehmen zu 100 % teil. Zur Berechnung der Aktivitätszeit haben wir die Formel verwendet: Prozentsatz der Aktivitätszeit = (A1 * (100 %-X1 %)/100 % + A2 * (100 %-X2 %)/100 % + … + An * (100 %-Xn %) /100%) * K /100%

Wobei: A1, A2, An – die Anzahl der Schüler in der Gruppe. X1, X2, Xn – der Prozentsatz der Zeit, in der die Schülergruppe vom Unterricht abgelenkt ist. K – Gesamtzahl der Schüler in der Klasse.

Während der Pilotstudie wurden die folgenden Daten erhoben.

„Welche Lektionen gefallen dir am besten?“ (V %). Im Vordergrund steht die Art des Unterrichts: Verwendung von Spielen, Verwendung von Tabellen, Diagrammen und Verwendung von Zeichnungen. Anzahl der Auswahlmöglichkeiten 51 % 28 % 21 %. So bevorzugen 51 % der Kinder Unterricht mit Methoden zur Aktivierung des kognitiven Interesses. „Wenn Sie Lehrer wären, wovon würden Sie mehr in Ihrem Unterricht haben?“ (in %) Arbeitsmethoden: Einsatz von Spielen; Arbeiten mit einem Lehrbuch; Tabellen, Diagramme, Zeichnungen.

Anzahl der Auswahlmöglichkeiten 67 % 17 % 16 % Somit äußert mehr als die Hälfte der Kinder der Gesamtstichprobe – 67 % – den Wunsch, Spiele im Unterricht zu sehen. „Wie oft gibt es in Ihrer Klasse Spiele im Unterricht?“, (in %) Häufigkeit der Nutzung: nicht sehr oft, oft, sehr oft Anzahl der Auswahlmöglichkeiten 43 % 38 % 19 % Also mehr als die Hälfte der Kinder von der Gesamtzahl Stichprobe – 43 % – bemerken nicht, dass der Lehrer im Klassenzimmer häufig Spiele verwendet. „Wie denkst du darüber, im Unterricht zu spielen? ", (in %) Einstellung: Ich möchte unbedingt mitmachen; es besteht kein großer Wunsch, das Spiel zu unterstützen; Das Spielen im Unterricht ist Zeitverschwendung. Anzahl der Wahlmöglichkeiten 87 % 13 % – Somit geben mehr als die Hälfte der Kinder der Gesamtstichprobe an, dass 87 % den Wunsch haben, an den im Unterricht verwendeten didaktischen Spielen teilzunehmen. „Was ist Ihrer Meinung nach der Vorteil davon, im Unterricht zu spielen? ", (in %) Einstellung zum Einsatz des Spiels im Unterricht: sehr groß, groß, fand die Antwort schwierig Anzahl der Auswahlmöglichkeiten 64 % 19 % 17 % Somit mehr als die Hälfte der Kinder aus der Gesamtstichprobe - 64 % weisen darauf hin, wie wichtig es ist, das Spiel in die Lektion einzubeziehen – sehr groß. Daraus lässt sich schließen: Den Grundschülern gefallen alle Lektionen und sie stehen dem Einsatz des Spiels im Unterricht positiv gegenüber. Wenn Schüler Lehrer wären, würden mehr als 67 % Spiele im Unterricht einsetzen. Und fast die Mehrheit der Kinder glaubt, dass das Spielen im Unterricht große Vorteile mit sich bringt und nimmt gerne daran teil. Daher ist es notwendig, in jede Unterrichtsstunde spielerische Momente einzubeziehen, aber nicht um die Situation zu entlasten, sondern um das Wissen der Kinder zu aktivieren und mentale Prozesse zu entwickeln.

Um die Aktivitätszeit zu messen, haben wir die folgende Methodik verwendet, wobei wir davon ausgegangen sind, dass die Aktivitätszeit im Idealfall 100 % beträgt, d. h. Alle Studierenden nehmen zu 100 % teil. Zur Berechnung der Aktivitätszeit haben wir die Formel verwendet: Prozentsatz der Aktivitätszeit = (A1 * (100 %-X1 %)/100 % + A2 * (100 %-X2 %)/100 % + … + An * (100 %-Xn %) /100%) * K / 100% Wobei: A1, A2, An – die Anzahl der Schüler in der Gruppe X1, X2, Xn – der Prozentsatz der Zeit, in der die Schülergruppe vom Unterricht abgelenkt ist. - Gesamtzahl der Schüler in der Klasse. Normalerweise verbringen 5 Schüler einer Klasse während des Unterrichts etwa 10 % ihrer Zeit mit verschiedenen Gesprächen, die nichts mit dem Unterrichtsthema zu tun haben. Zwei Schüler sind im Unterricht passiv und verbringen etwa 50 % der Unterrichtszeit damit, ihren Klassenkameraden bei der Arbeit zuzusehen.

Prozentsatz der aktiven Zeit im regulären Unterricht = (5*(100-10)/100 + 2*(100-50)/100 + 9*(100-0)/100) * 100 / 16 = 90,6 %. Während des pädagogischen Experiments wurde ein deutlicher Anstieg der Aktivitätszeit beobachtet und nur eine Schülerin verbrachte 20 % der Unterrichtszeit damit, die Arbeit ihrer Klassenkameraden zu beobachten.

Prozentsatz der während des Experiments aktiven Zeit = (1* (100-20)/100 + 15) *100/16 = 98,75 %. Als Ergebnis erhalten wir durch Mittelung der Daten zu vier Indikatoren die Werte der Schüleraktivität vor und nach dem pädagogischen Experiment. Aktivität vor dem Experiment = (81+69+81+91)/4 = 81 % Aktivität nach dem Experiment = (100+94+94+99)/4 = 97 % Während des pädagogischen Experiments wurde festgestellt, dass die effektive Nutzung von Spielen, die positive Emotionen gegenüber dieser Disziplin hervorrufen, das Interesse und die kreative Aktivität steigern und auch dazu beitragen, die Qualität von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten zu verbessern.

ABSCHLUSS

Daher ist kognitives Interesse für uns eines der wichtigsten Motive, Schulkinder zu unterrichten. Seine Wirkung ist sehr stark. Unter dem Einfluss des kognitiven Interesses ist die Bildungsarbeit auch bei schwachen Schülern produktiver. Kognitives Interesse kann und sollte bei richtiger pädagogischer Organisation der Schüleraktivitäten und systematischen und zielgerichteten Bildungsaktivitäten zu einem stabilen Persönlichkeitsmerkmal eines Schülers werden und hat einen starken Einfluss auf seine Entwicklung. Kognitives Interesse erscheint uns auch als starkes Lernmittel. Kognitives Interesse erscheint uns auch als starkes Lernmittel. Die klassische Pädagogik der Vergangenheit besagte: „Die Todsünde eines Lehrers ist, langweilig zu sein.“ Wenn ein Kind unter Druck lernt, bereitet es dem Lehrer viel Ärger und Kummer, aber wenn Kinder bereitwillig lernen, läuft es ganz anders. Die kognitive Aktivität eines Schülers zu aktivieren, ohne sein kognitives Interesse zu entwickeln, ist nicht nur schwierig, sondern praktisch unmöglich. Deshalb ist es im Lernprozess notwendig, das kognitive Interesse der Schüler systematisch zu wecken, zu entwickeln und zu stärken, sowohl als wichtiges Lernmotiv als auch als anhaltendes Persönlichkeitsmerkmal und als wirksames Mittel zum pädagogischen Lernen und Verbessern seine Qualität. Das erste, was für Schüler von kognitivem Interesse ist, ist neues Wissen über die Welt. Deshalb ist eine durchdachte inhaltliche Auswahl des Lehrmaterials, die den Reichtum wissenschaftlicher Erkenntnisse aufzeigt, das wichtigste Glied bei der Bildung von Lerninteresse.

Welche Möglichkeiten gibt es, diese Aufgabe zu erfüllen? Erstens wird das Interesse durch Lehrmaterial geweckt und verstärkt, das für die Schüler neu und unbekannt ist, ihre Fantasie anregt und sie zum Staunen bringt. Überraschung ist ein starker Anreiz für die Erkenntnis, ihr primäres Element. Aus Überraschung scheint eine Person danach zu streben, nach vorne zu blicken. Er ist in einem Zustand der Vorfreude auf etwas Neues.

Möglicherweise ist nicht alles im Unterrichtsmaterial für Studierende interessant. Dann gibt es noch eine weitere, nicht weniger wichtige Quelle kognitiven Interesses – den Aktivitätsprozess selbst. Um den Wunsch zu lernen zu wecken, ist es notwendig, das Bedürfnis des Schülers nach kognitiver Aktivität zu entwickeln, und das bedeutet, dass der Schüler im Prozess selbst attraktive Aspekte finden muss, damit der Lernprozess selbst positive Ladungen von Interesse enthält. Der Weg dorthin führt vor allem über abwechslungsreiche, nach Interessen ausgerichtete, selbständige Arbeit der Studierenden.

Ich versuche, meinen Unterricht unter Berücksichtigung der individuellen Fähigkeiten und des Vorbereitungsniveaus der Schüler durchzuführen. Beim Studium neuer Themen erarbeite und schlage ich Lösungen für problematische Probleme vor, nutze Computertechnologie und nutze im Unterricht elektronische und andere visuelle Hilfsmittel.

Ich nutze gerne abwechslungsreiche Unterrichtsformen, die es mir ermöglichen, bei Kindern Neugier und Aktivität zu wecken, ihren Horizont zu erweitern, Kreative Fähigkeiten.

Den Kindern gefällt der Unterricht mehr – praktischer Unterricht, Unterricht mit eigenständigen kreativen Aktivitäten. Kinder in solchen Lektionen sind am aktivsten und zeigen ihre kreativen Fähigkeiten.

In meinem Unterricht verwende ich verschiedene Formen: Gespräche, Rollenspiele, Unterricht. Dies ermöglicht es den Schülern, sich auszudrücken, ihre Neugier zu entwickeln, ihren Horizont, ihre Beobachtungsgabe, ihre Aktivität und ihre Unabhängigkeit zu erweitern. Bei der Unterrichtsvorbereitung verwende ich zusätzliche Literatur, Medienberichte, visuelle Hilfsmittel, Lernkarten, Tests und IKT

In meiner Arbeit verwende ich mehrstufige Aufgaben. Bei der Arbeit mit starken und schwachen Studierenden gehe ich individuell und differenziert vor.

Bei der Unterrichtsvorbereitung achte ich auf alle Bestandteile des Unterrichts: Ziele, Zielsetzungen, Inhalte, Methoden, Formen und Lernergebnisse.

Ich fülle meine Sammlung mit didaktischen und visuellen Materialien, Tests und Multimedia auf.

Beim Verfassen der abschließenden Qualifizierungsarbeit wurden die gesetzten Ziele und Vorgaben erreicht. Die Hypothese ergab ein positives Ergebnis.

1. Spiel ist eine der Formen des Lernens. Es sollte in engem Zusammenhang mit anderen Methoden der pädagogischen Arbeit in den Bildungsprozess in den Fächern einbezogen werden.

2. Der Lehrer muss in der Lage sein, das Spiel so zu organisieren, dass es ihn interessiert

Lehrmaterial für Kinder.

Somit bringt der Einsatz didaktischer Spiele gute Ergebnisse, wenn das Spiel vollständig den Zielen und Zielsetzungen des Unterrichts entspricht undAlle Kinder beteiligen sich aktiv daran. Mit Leidenschaft zu spielen macht sie besserLernen Sie den Stoff, werden Sie nicht müde und verlieren Sie nicht das Interesse, indem Sie die gleichen Übungen durchführen, die für die Entwicklung Ihrer Rechenfähigkeiten erforderlich sind. Im Spielprozess entwickeln Kinder allgemeinpädagogische Fähigkeiten und Fertigkeiten, insbesondere Kontroll- und Selbstkontrollfähigkeiten, und entwickeln Charaktereigenschaften wie gegenseitiges Verständnis, Verantwortungsbewusstsein und Ehrlichkeit.

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Lernspiele als Mittel zur Entwicklung kognitiven Interesses. Die große Rolle des Spiels im Leben und in der Entwicklung eines Kindes wurde von Pädagogen schon immer erkannt und zur Kenntnis genommen. „Das Spiel eröffnet Kindern die Welt und offenbart die kreativen Fähigkeiten des Einzelnen. Ohne Spiel gibt es eine vollwertige geistige Entwicklung und kann es auch nicht geben“, schrieb V.A. Suchomlinski. Das Spiel hat, wie jede Form, psychologische Anforderungen: . Wie jede Aktivität muss auch die Spielaktivität im Unterricht motiviert sein und die Schüler müssen das Bedürfnis danach verspüren. . Dabei spielt die psychologische und intellektuelle Bereitschaft zur Spielteilnahme eine wichtige Rolle. . Um eine freudige Stimmung, gegenseitiges Verständnis und Freundlichkeit zu schaffen, muss der Lehrer den Charakter, das Temperament, die Ausdauer, die Organisation und den Gesundheitszustand jedes einzelnen Spielteilnehmers berücksichtigen. . Der Inhalt des Spiels sollte für seine Teilnehmer interessant und sinnvoll sein; Das Spiel endet mit Ergebnissen, die für sie wertvoll sind. - Spielaktivitäten basieren auf den im Unterricht erworbenen Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten und bieten den Schülern die Möglichkeit, rationale und effektive Entscheidungen zu treffen und sich selbst und andere kritisch zu bewerten. - Beim Einsatz eines Spiels als Unterrichtsform ist es wichtig, dass ein Lehrer von der Angemessenheit seines Einsatzes überzeugt ist. Ein Lernspiel erfüllt mehrere Funktionen: - pädagogisch, lehrreich (Auswirkungen auf die Persönlichkeit des Schülers, Entwicklung seines Denkens, Erweiterung seines Horizonts); - Orientierung (lehrt, wie man sich in einer bestimmten Situation zurechtfindet und Wissen anwendet, um eine nicht standardmäßige Bildungsaufgabe zu lösen); - Motivation und Anreiz (motiviert und stimuliert die kognitive Aktivität der Schüler, fördert die Entwicklung des kognitiven Interesses. Lassen Sie uns Beispiele nennen Lernspiele welche Lehrer in der Praxis anwenden. a) Spiele – Übungen. Spielaktivitäten können in kollektiver und Gruppenform organisiert werden, sind aber noch individueller. Es wird zur Festigung des Stoffs, zum Testen des Wissens der Schüler und bei außerschulischen Aktivitäten verwendet. Beispiel: „Die Quinte ist ungerade.“ Die Studierenden werden gebeten, darin zu suchen dieses Set Namen (Pflanzen derselben Familie, Tiere einer Ordnung usw.) wurden versehentlich in diese Liste aufgenommen. b) Suchspiel. Die Schüler werden gebeten, in der Geschichte beispielsweise Pflanzen der Familie Rosaceae zu finden, deren Namen, durchsetzt mit Pflanzen anderer Familien, während der Geschichte des Lehrers vorkommen. Für solche Spiele ist keine spezielle Ausrüstung erforderlich, sie nehmen wenig Zeit in Anspruch, liefern aber gute Ergebnisse. c) Spiele sind Wettbewerb. Dazu können Wettbewerbe, Quizze, Simulationen von Fernsehwettbewerben usw. gehören. Diese Spiele können sowohl im Unterricht als auch bei außerschulischen Aktivitäten gespielt werden. d) Rollenspiele. Ihre Besonderheit besteht darin, dass die Schüler Rollen spielen und die Spiele selbst mit tiefgründigen und interessanten Inhalten gefüllt sind, die bestimmten vom Lehrer gestellten Aufgaben entsprechen. Dies ist eine „Pressekonferenz“, ein „Runder Tisch“ usw. Die Studierenden können in die Rolle von Spezialisten schlüpfen Landwirtschaft, Fischschutz, Ornithologe, Archäologe usw. Rollen, die Studierende in die Position eines Forschers versetzen, verfolgen nicht nur kognitive Ziele, sondern auch berufliche Orientierung. Im Verlauf eines solchen Spiels werden günstige Bedingungen geschaffen, um den unterschiedlichsten Interessen, Wünschen, Wünschen und kreativen Bestrebungen der Studierenden gerecht zu werden. e) Lernspiele – Reisen. In dem vorgeschlagenen Spiel können Schüler „Reisen“ zu Kontinenten und zu verschiedenen Kontinenten unternehmen geografische Zonen, Klimazonen usw. Das Spiel kann den Schülern neue Informationen vermitteln und vorhandenes Wissen testen. Ein Reisespiel wird in der Regel nach dem Studium eines Themas oder mehrerer Themen eines Abschnitts durchgeführt, um den Wissensstand der Studierenden zu ermitteln. Für jede „Station“ werden Noten vergeben. Ein Beispiel für ein Spiel ist Reisen. Spielbedingungen: 1) Sie können nur durch Beantwortung der Fragen zur nächsten Station gelangen. 2) Für Antworten an jeder Station erhält man 5 Punkte. Station 1 „Ameisenhaufen“ Fragen: 1) Können Ameisen das Wetter vorhersagen? 2) Was ist Myrlikologie? 3) Welche Ameisen bauen Nester in Pilzen? Station 2 „Aibolit“ Fragen: 1) Welche Insekten können Heiler sein? 2) Welche Insektenprodukte haben eine heilende Wirkung? 3) Was ist „Ameisensäurealkohol“ und wo wird er verwendet? Station 3 „Umwelt“-Fragen: 1) Wie kann man Ameisen schützen? 2) Welche anderen Arthropoden brauchen Schutz? 3) Wie werden Arthropoden geschützt? Station 4 „Fliegende Blumen“ Fragen: 1) Welche Bedeutung hat die Farbe von Schmetterlingen? 2) Warum sind einige Arten weiblicher Schmetterlinge flügellos? 3) Wie riechen Reptilien-, Steckrüben- und Kohlschmetterlinge? 4) Warum greifen Vögel den Großen Pappelschmetterling nicht an? Station 5 „Käfer“ Fragen: 1) Welche Käfer haben ihren Namen von berühmten großen Säugetieren erhalten und warum? 2) Welche Käfer riechen nach Rosen? 3) Wie schön der Laufkäfer ist. Warum ist es unangenehm, es in die Hand zu nehmen? 4) Welches Wasserkäfer Ist es gefährlich, mit Fischen in einem Aquarium zu bleiben? Warum? Aus Gesprächen mit Lehrern haben wir herausgefunden, dass die meisten von ihnen das Spiel als wichtiges Mittel zur Entwicklung des kognitiven Interesses der Schüler an dem Fach betrachten, aber dennoch nutzen nur wenige diese Technik. Zu den Gründen, die diese Tatsache erklärten, gehörten: mangelnde methodische Entwicklung, Unfähigkeit, die Schüler für das Spiel zu organisieren (schlechte Disziplin), mangelnde Bereitschaft, Unterrichtszeit zu verschwenden, mangelndes Interesse der Schüler. Die Einbeziehung kognitiver Spiele in den Bildungsprozess trägt dazu bei, das kreative Potenzial zu offenbaren und die geistige Aktivität des Kindes zu aktivieren. 1. Nur durch die Stimulierung der kognitiven Aktivität der Kinder selbst und die Steigerung ihrer eigenen Anstrengungen zur Wissensaneignung auf allen Bildungsstufen kann die Entwicklung eines kognitiven Interesses an der Biologie erreicht werden; 2. In der Bildung ist es notwendig, aktiv an der Entwicklung aller Studierenden zu arbeiten, sowohl derjenigen, die leistungsstark sind, als auch derjenigen, die schwach sind; 3. Der Einsatz der betrachteten Techniken im Bildungsprozess trägt zur Entwicklung des kognitiven Interesses und zur Vertiefung des Wissens der Studierenden im Biologiestudium bei; 4. Pädagogische Theorie erlangt erst dann wirksame Kraft, wenn sie in der methodischen Kompetenz des Lehrers verankert ist und diese Kompetenz anregt. Daher muss das System methodischer Werkzeuge und Techniken zur Aktivierung der kognitiven Aktivität von Schulkindern von jedem Lehrer praktisch beherrscht werden und die entsprechenden Fähigkeiten und Fertigkeiten entwickeln.

MBOU Dolmatovskaya-Sekundarschule Nr. 16

GENERALISIERUNG PÄDAGOGISCHER ERFAHRUNG

zum Thema:

„SPIEL ALS MITTEL DER KOGNITIVEN ENTWICKLUNG

INTERESSE DER STUDIERENDEN“

Fedorova Marina Nikolaevna

Geographielehrer

2014

Ziel – Ermittlung der Wirksamkeit des Einsatzes von Gaming-Technologien im Geographieunterricht.

Aufgaben:

Die moderne philosophische Einstellung zur Spielaktivität definiert Spiel als die bedingte Existenz einer realen Subjekt-Objekt-Beziehung und die Gesamtheit aller Erscheinungsformen der Spielaktivität interagierender Subjekte (oder eines einzelnen Subjekts), die nicht auf ein äußeres, sondern auf ein inneres Objekt abzielen eins - im Prozess der Aktivität selbst und der Kontrolle darüber. Daher ist Spielen ein dringendes, objektives Bedürfnis für das Verständnis der Welt und der menschlichen Kultur als Ganzes.

Natürlich ist es unmöglich, alle Methoden und Formen des Unterrichts nur durch Spiele zu ersetzen, jedoch erfordern die Logik des Bildungsprozesses und die Besonderheiten der Adoleszenz eine spielerische Form der Materialpräsentation, der Analyse wesentlicher Konzepte und verschiedener Arten von Aktivitäten im Prozess ein Planspiel.

Methoden zur Einführung von Spielen in die Schulpraxis wurden sowohl von inländischen als auch von ausländischen Autoren entwickelt. Die Namen von Spielen, die für den Bildungsbereich bestimmt sind, haben verschiedene Beinamen: Lern-, Lern-, Rollenspiel-, Simulations-, Modellierspiele usw. Es besteht auch die Meinung, dass alle im Unterricht verwendeten Spiele als didaktisch bezeichnet werden sollten. Generell deutet dies darauf hin, dass es keine einheitliche Klassifizierung der Glücksspielaktivitäten gibt. Wenn wir also die Zeit des Spiels zugrunde legen, dann werden sie in Minutenspiele, Episodenspiele und Lektionsspiele unterteilt.

Bei einer Klassifizierung nach funktionaler Wirksamkeit werden Planspiele in didaktisch-handlungsorientierte bzw. vorbereitende und kreative Spiele unterteilt. Aus methodischer Sicht ist die Klassifizierung didaktischer Spiele nach T. A. Shakurov am interessantesten, was sich deutlich in Tabelle 1 widerspiegelt.

Tabelle 1

Klassifizierung didaktischer Spiele nach T. A. Shakurov.

1. Verfahrensaspekt
Grad der kognitiven Aktivität	reproduktiv konstruktiv kreativ
Logik für abwechselnde Spielschritte	induktiv deduktiv transduktiv
Entscheidungsfindungsmethode	diskret kontinuierlich kombinatorisch
Spielzeit	kurzfristig langfristig Geschäft
2. Managementaspekt
Organisationsformen der Kontrolle und Selbstkontrolle	Oral geschrieben Maschine
Methode zur Ermittlung der Ergebnisse getroffener Entscheidungen	frei hart
Formen von Spielen	Sammlerstück Gruppe Individuell
3. Sozialpsychologischer Aspekt
Gameplay-Charakter	kombinatorisch Glücksspiel Strategien
Art des Spiels	wettbewerbsfähig künstlerisch auf mysteriöse Weise gewonnen organisatorisch
Korrelation von Bildungs- und Spielzielen und Interessen der Spielthemen	Ziel- und Interessengemeinschaft Gemeinsamkeit der Ziele, unterschiedliche Interessen Unterschiede in Zielen und Interessen

Diese Form der Organisation von Schüleraktivitäten im Klassenzimmer hilft dem Lehrer, den Lernprozess unter Berücksichtigung der Interessen der Schüler vielfältiger zu gestalten. Diese Klassifizierung berücksichtigt nicht nur den Spielzweck, sondern auch den Bildungszweck.

Trotz der scheinbaren Universalität dieser Art von Training ist es notwendig, die Spielsituation im Einzelfall genau zu bestimmen. Es muss daran erinnert werden, dass ein Mangel an Spielen schädlich und ein Übermaß inakzeptabel ist, da sich sonst der Schwerpunkt von der didaktischen Seite der Sache auf die formale Seite verlagert. Bei der Entwicklung und Festlegung des Platzes von Spielen im Unterricht ist es notwendig, nicht nur das Thema des Spiels zu finden, sondern auch den Ort seiner Einbindung in den Unterricht, die dafür vorgesehene Zeit und Mittel zur Steigerung der kognitiven Aktivität.

Neuheit der Erfahrung

Die Neuheit der Erfahrung liegt darin, dass der im didaktischen System verwendete Begriff der Spielaktivität definiert wird; eine Reihe pädagogischer Bedingungen, die zur Bildung kognitiven Interesses bei Schülern beitragen, wurde identifiziert und begründet; Es wurden methodische Empfehlungen für den Einsatz von Rollenspielen zur Steigerung des kognitiven Interesses am Geographieunterricht entwickelt.

Innovative Aktivität besteht darin, Spiele im Geographieunterricht einzusetzen, das kognitive Interesse am Fach zu entwickeln, die Lernaktivitäten der Schüler im Klassenzimmer zu aktivieren und zur Entwicklung der kreativen Persönlichkeit des Schülers beizutragen.

Technik erleben

Merkmale des Einsatzes von Gaming-Technologien

Um ein Spiel durchzuführen, ist es notwendig, das Ziel zu bestimmen, eine Spielsituation zu schaffen, ein Szenario zu entwickeln, darüber nachzudenken, in welcher Phase des Unterrichts das Spiel gespielt wird, die Besonderheiten der Klasse und die Interessen der einzelnen Schüler zu berücksichtigen .

Die von mir verwendeten Spiele können je nach Art der Schüleraktivität in Einzel-, Paar- und Gruppenspiele unterteilt werden. Für Bildungszwecke – Spiele, die neues Material erlernen, Fähigkeiten entwickeln und große Menge Spiele der Verallgemeinerung, Wiederholung und Wissenskontrolle. Nach Typ sind dies Bildungs-, Rollenspiel-, Geschäfts-, Komplex-, Boden- und Klassenspiele. Die Form des Spiels umfasst Auktionsspiele, Verteidigungsspiele, Wettbewerbe um die beste Qualität, Geschwindigkeit, Quantität, Durchfahren von Stationen mit wechselnden Spielsituationen, Simulation von Ereignissen, Pressekonferenzen, Dramatisierungsspiele, Aufführungen, Lösung eines Problems, Spiele von Forschung, Entdeckung.

Unter Berücksichtigung der modernen Anforderungen des State Education Standard helfen Spiele dabei, Schülern das „Zeigen und Benennen, Definieren und Messen, Beschreiben, Erklären, Vorhersagen“ beizubringen. Es ist zu beachten, dass elektronische Tests und Computerspiele eine große Rolle beim Lernen spielen. Da sich Testen zu einer weit verbreiteten Form der Wissensprüfung entwickelt, verwende ich auch hier eine spielerische Form. Im Unterricht verwende ich elektronische Formen der Testfragen, wobei der bildlichen Form der Fragen große Bedeutung beigemessen wird. Hierbei handelt es sich um einen regulären Test mit 10 Fragen, die beantwortet werden müssen, um eine Note zu erhalten. Die Antworten werden in Form einer Bilderserie gegeben.

Der moderne Studiengang zur Schulgeographie in Russland ist voll von Material, dessen tiefe Bedeutung reale Verhältnisse widerspiegelt und durch die Simulation spezifischer Prozesse einen ausgeprägten sozialpsychologischen Charakter hat, moderne wirtschaftliche Merkmale der Aktivitäten der Menschen aufdeckt und „Rezepte“ für die Zubereitung gibt Entscheidungen in verschiedenen Lebenssituationen.

Das Spiel beginnt mit einem einleitenden Wort des Lehrers, das die Schüler zu einer aktiven und kreativen kognitiven Aktivität anregt. Die Aktivität der Spielteilnehmer hängt maßgeblich vom Kontakt des Lehrers mit den Schülern ab.

Zusammenfassend sollte man vom Endergebnis des Spiels ausgehen, also vom Grad der Beherrschung des Themas, der Glaubensbildung der Schüler, der Entwicklung ihres eigenständigen kreativen Denkens – um die Spielteilnehmer an die Grenzen des Spiels heranzuführen , was dazu beiträgt, Verstöße während des Spiels zu verhindern.

Bei der Organisation von Rollenspielen, Wettbewerbsspielen und Spielen im Freien ist es notwendig, möglichst viele Schüler in das Spiel einzubeziehen und gleichzeitig auf die Hobbys der Schüler zu achten. Künstler entwerfen das Spiel, Technikbegeisterte werden zu Toningenieuren, Fotografiebegeisterte werden zu Fotografen usw. Ihre Leistung muss in Zukunft bewertet werden. Es ist nicht notwendig, eine Note zu setzen, aber Sie können beispielsweise den Titel „Bester Künstler“, „Bester Fotograf“ usw. vergeben.

Ein notwendiges Element bei der Vorbereitung des Spiels ist die Beratung. Beratungen bilden bei Schülern eine positive psychologische Einstellung gegenüber Spielen und ermöglichen ihnen, Vertrauen in ihre Fähigkeiten zu wecken. Bei der Zusammenfassung sollte man vom Endergebnis des Spiels ausgehen, d. h. vom Grad der Beherrschung des Themas, der Bildung der Überzeugungen der Schüler und der Entwicklung ihres unabhängigen kreativen Denkens. Zusammenfassend gilt es festzuhalten, was im Spiel gelungen ist und worauf man achten sollte.

Die Wirksamkeit von Spielen hängt von einer Reihe von Bedingungen ab: Den Zweck des Spiels klar durchdenken; Spielaktivitäten motivieren; Organisieren Sie die Vorbereitung und den Abschluss des Spiels klar. kombinieren Sie unabhängige, Gruppen-, Einzel- und Frontalarbeit während des Spiels; während des Spiels kognitive und problematische Fragen stellen, eine Diskussion organisieren; Spiele mit den notwendigen Lernwerkzeugen versorgen; alle Schüler der Klasse in das Spiel einbeziehen; eine Schlussfolgerung ziehen und die erzielten Ergebnisse bewerten; Kontrollieren Sie den Fortschritt des Spiels.

Im Erdkundeunterricht verwende ich oft Brettspiele, dazu gehören Kreuzworträtsel, Rätsel, Teewörter, Spielwürfel, Lotto, Domino... Eine Besonderheit von Geographie-Brettspielen ist die Präsenz Spielregeln, das ist die Spielaufgabe.

Brettspiele fördern Vorstellungskraft, Intelligenz und Beobachtungsgabe und lehren Sie, schnell und logisch zu denken. Brettspiele haben immer ein Wettbewerbselement; sie stärken die Fähigkeit, bereits erworbenes Wissen anzuwenden, Nachschlagewerke, populärwissenschaftliche Literatur und eine geografische Karte zu nutzen.

So unterrichte ich in einer allgemeinen Unterrichtsstunde in der 7. Klasse das Spiel „Post“. 6 Taschen (Briefkästen) bestehen aus Stoff mit der Aufschrift: Nordamerika, Afrika, Eurasien... Die Teilnehmer des Spiels erhalten die gleiche Anzahl an Karten. Dann müssen die Schüler die Karten mit den Umrissen von Kontinenten, Inseln, Flüssen, Seen und Buchten in ihre Taschen stecken und dürfen keine falsche Adresse eingeben. Dieses Spiel fasst das Wissen über die Kontinente zusammen.

Während des Studiums „Naturräume“ wird das Spiel „Richtig auswählen“ gespielt, der Schüler erhält mehrere Postkarten und Zeichnungen. Es ist notwendig, Postkarten und Zeichnungen mit Vertretern einer Person richtig auszuwählen Naturgebiet. Für jede richtige Antwort erhält der Schüler einen Punkt.

Die Jungs lieben das „Collect a Card“-Joch wirklich. Der Schüler erhält eine Karte, die in unregelmäßige Umrisse geschnitten ist. Diese Teile müssen gesammelt werden, um eine Karte zu erstellen und das Gebiet zu benennen. Diese Art von Spielen fördert das Gedächtnis, die Vorstellungskraft und die Fähigkeit, sich geografische Nomenklaturen und deren geografische Lage zu merken.

Kreuzworträtsel und Puzzle sind bei Schulkindern die beliebteste Art von Brettspielen. Durch die Beantwortung von Kreuzworträtselfragen verstehen die Schüler wissenschaftliche Begriffe besser und können sich die Namen geografischer Objekte merken, indem sie diese auf der Karte finden. Die Erfahrung zeigt, dass Kreuzworträtsel das Interesse der Schüler an Geographie fördern. Vor allem Schüler der Klassen 6-8 interessieren sich für diese Art von Spielen.

Spiele und Wettbewerbe werden sowohl in Bildungsaktivitäten als auch in außerschulischen Aktivitäten eingesetzt. Sie sind für alle Studierenden gleichermaßen interessant Altersgruppen. Diese Spiele locken Kinder mit dem Wunsch zu gewinnen. Ein wichtiges Motiv für Studierende ist darüber hinaus das Motiv des kollektiven und individuellen Wettbewerbs im Spiel. Zu dieser Art von Spielen gehören Wettbewerbe: „Projektverteidigung“, „Präsentation“, „Wettbewerb der Geographieexperten“, „Bestes Team“, KVN und andere Spiele. Um das Wissen zum Thema „Atmosphäre“ im Geographie-Grundkurs zu festigen, wird daher ein Spielwettbewerb „Naturphänomene erklären“ durchgeführt.

Die Klasse wird in mehrere Teams aufgeteilt. Der Lehrer berichtet, dass er viele Briefe hat, in denen Reisende über verschiedene Ereignisse berichten und Fragen zu Dingen stellen, die für sie unverständlich sind. Naturphänomen. Die Aufgabe der Schüler besteht darin, die in diesen Briefen enthaltenen Fragen zu beantworten und zu versuchen, einige Phänomene zu erklären. Die Teams lesen abwechselnd Briefe und beantworten sie. Für jedes Team antwortet zuerst der vom Lehrer benannte Schüler und dann ein beliebiges Teammitglied. Für ihre Antwort erhalten die Studierenden je nach Inhalt der Antwort Punkte von 1 bis 5. Gelingt es einem Team nicht, die Aufgabe zu erfüllen, kommt ihm das punktende Team zu Hilfe. größere Zahl Punkte.

Eines der beliebtesten und beliebtesten Spiele unter Schülern ist das Quiz. Sein Hauptziel besteht darin, das Interesse am Fach zu steigern, die im Geographieunterricht erworbenen Kenntnisse zu festigen und zu vertiefen. Beim Studium der Meere Russlands gebe ich das folgende Quiz: „Welche Meere sind nach berühmten Reisenden benannt?“ Welches der russischen Meere wird „Eisbeutel“ genannt? Nennen Sie das größte Meer“... Quizfragen können sowohl mündlich als auch schriftlich durchgeführt werden. Mündliche Tests haben erheblicher Nachteil– Ungleiche Bedingungen für die Teilnehmer: Viele Jungs sind schüchtern, unentschlossen und antworten verzögert, obwohl sie die Frage richtig beantworten können. Daher ist es besser, ein schriftliches Quiz durchzuführen. Eines der Jurymitglieder liest die Frage vor, jeder wird gestellt gleiche Zeitüber die Antwort nachdenken. Dann rollen sie den beschriebenen Teil des Blattes zusammen, legen ihre Stifte weg und warten auf die nächste Frage. Nach Auszählung der Punkte geben die Jurymitglieder die Ergebnisse des Quiz bekannt.

Rollenspiele setzen das Vorhandensein einer imaginären Spielsituation voraus, in der imaginäre Charaktere agieren. Hauptsächlich Inhalt Rollenspiel werden zu echten Problemen der Geowissenschaften, die den Lehrplan der Schule durchdringen: wirtschaftliche, ökologische, politische, soziale oder ein Komplex dieser Probleme. Ein Rollenspiel ist erfolgreich, wenn die Schüler dabei diskutieren und ihre Ansichten verteidigen.

Für Schüler der Klassen 6-8 sind die interessantesten Rollenspiele wie Pressekonferenzen, Reisespiele, Dramatisierungsspiele. Oberstufenschüler spielen neben Rollenspielen auch Situationsspiele, um Modelle und Projekte zu erstellen. Normalerweise führe ich Rollenspiele im Allgemeinwissensunterricht, in Seminaren, praktische Arbeit. Das Wichtigste bei diesem Spiel ist die Organisations- und Vorbereitungsphase, von der der Erfolg der Schüler beim Erledigen von Aufgaben und die Organisation des Spiels selbst abhängt. Der Lehrer legt das Ziel und konkrete Entwicklungsaufgaben fest, bereitet Materialien für deren Umsetzung vor und verfasst Richtlinien und Verhaltensregeln, verteilt Rollen, führt Weisungen durch. Während des Spiels zeigen die Jungs Aktivität, versuchen, ihren Freund während der Rede nicht zu unterbrechen und zeigen Unabhängigkeit beim Studium des Themas.

Bei der Gruppenbildung berücksichtige ich die Wünsche der Studierenden. Zu diesem Zweck führe ich eine Umfrage mit Antworten auf folgende Fragen durch: Welche Rolle würdest du gerne im Spiel spielen? Wen würden Sie gerne als Leiter der Gruppe sehen? ... Die Beziehungen zwischen Studierenden werden berücksichtigt. Das Spiel beginnt, sobald die Schüler Aufgaben (Anweisungskarten) erhalten. Die Kinder arbeiten mit großem Interesse an solchen Unterrichtsstunden. Sie markieren die notwendigen Objekte auf einem Lageplan oder einer Karte und ziehen Schlussfolgerungen.

Damit sich die Kinder die Nomenklatur besser merken, spiele ich das „Lerne mich kennen“-Spiel. Jeder Schüler erhält einen Umschlag mit Karten verschiedene Farben und verschiedene Buchstaben: gelbes A /Afrika/, grünes B /Australien/, rotes B /Südamerika/... Geografische Namen werden angegeben, die Jungs müssen eine Karte des Kontinents vorzeigen, auf dem sich dieses Objekt befindet.

Die Einführung verschiedener Arbeitsformen im Klassenzimmer: Gruppe, Paar, Einzel, Kollektiv trägt zur Entwicklung des Lerninteresses der Kinder bei und entwickelt bei den Schülern die Fähigkeit zur Zusammenarbeit.

Der traditionelle Geographieunterricht stößt bei Schülern in verschiedenen Lernphasen auf großes Interesse, aber die Einführung von Spielmomenten in Bildungsaktivitäten oder Geschäfts-, Rollen-, Organisations- und Planspielen erhöht das Interesse der Schüler an dem Fach erheblich.

Es ist aber auch zu beachten, dass Unterricht mit Spielmomenten eine Möglichkeit zum gegenseitigen Lernen bietet, da es sich um Gruppenarbeitsformen und einen deliberativen Prozess handelt. Durch die Möglichkeit, Probleme auszutauschen und zu besprechen, können Sie auch dem Kommunikationsbedürfnis der Jugendlichen gerecht werden. Die Einbeziehung von Spielmomenten in den Unterrichtsaufbau kann dazu genutzt werden, Ermüdungserscheinungen zu lindern und bei Kindern, die schwach und unsicher sind, persönliche Freiheit und Gelassenheit zu entwickeln. Beobachtungen während einiger Spiele ermöglichen es, die informelle Struktur der Klasse und die Art der Beziehungen zwischen Schülern zu erkennen und Schüler mit offensichtlichen Führungsqualitäten sowie Außenseiter zu identifizieren. Durch gut gestaltete Spiele können die Beziehungen innerhalb eines Teams verbessert, Freundschaften aufgebaut und gegenseitige Hilfe im Klassenzimmer gefördert werden.

Somit ermöglicht der Einsatz spielerischer Methoden im Bildungsprozess die Lösung einer ganzen Reihe pädagogischer Probleme. Geographiespiele in Kombination mit anderen pädagogischen Technologien erhöhen die Wirksamkeit der geografischen Bildung.

Der Beginn eines Rollenspiels erfolgt zusammen mit der Schaffung einer emotionalen Einstellung zum Spiel bei den Schülern auf spielerische Weise, teilweise mithilfe von Dias, Zeichnungen und Filmausschnitten.
Die Spielsituation kann in einem bestimmten fiktiven Raum (äquatorialer Wald, Meeresgebiet) skizziert abgespielt werden geografische Karte, historische Zeit und das gestellte Problem.
Zu den Strukturelementen eines Rollenspiels gehören Spielaufgaben. Die meisten Forscher unterscheiden zwischen Spiel- und Bildungsaufgaben. Die Spielaufgabe interessiert Schüler und Lernaufgaben erscheinen für Schüler in einer getarnten, unklaren Form.
Um Spiel- und Lernaufgaben zu verbinden, sind Spielregeln notwendig. Erstens die Handlungsregeln in einer imaginären Situation: Sie sind Ökologe, Sie sind Förster usw. Die Regeln eines Rollenspiels sollten darauf abzielen, Aktionen in einer bestimmten Reihenfolge auszuführen. Die Handlungen des „Spezialisten“ sollten komplexer werden, wenn er sich mit den Themen der Abschnitte und Kurse der Schulfächer befasst.
Neben den Handlungsregeln in einer imaginären Situation ist es notwendig, Regeln zu entwickeln zwischenmenschliche Beziehungen, die im Spiel eine erzieherische Rolle spielen. Beenden Sie zum Beispiel Ihre Arbeit, helfen Sie einem Freund, seien Sie freundlich, hören Sie aufmerksam auf die Meinung Ihres Freundes. Spielaktivitäten stehen in engem Zusammenhang mit der Entwicklung der Fähigkeiten der Schüler. Das Spiel sollte nicht gespielt werden, wenn bestimmte Fähigkeiten nicht entwickelt wurden.
Um das Spiel erfolgreicher zu machen, ist es notwendig, dass die Schüler das Material, auf dem das Lernspiel basiert, gut genug kennen.
Wichtig ist auch die psychologische Bereitschaft des Lehrers, das Spiel durchzuführen, was pädagogisches Geschick, Kommunikationsfähigkeit, Selbstvertrauen und Respekt für die Persönlichkeit des Kindes voraussetzt.
Bei der Bildung von Studierendengruppen ist es notwendig, die Fähigkeiten, Interessen und bestehenden Beziehungen im Team zu berücksichtigen. Bei ihrer Arbeit sind sich die Studierenden auch ihrer gesellschaftlichen Verantwortung bewusst. Sie wählen die Strategie ihres eigenen Verhaltens, daher ist es ratsam, bei der Entwicklung eines Szenarios für ein Lernspiel solche Probleme einzubeziehen, die eine emotionale Reaktion in der Seele von Kindern hervorrufen können und einen moralischen Aspekt haben. Zum Beispiel Rettung von Menschen in Not, optimale Platzierung große Zahl Flüchtlinge, Maßnahmen zur Verhinderung einer humanitären Katastrophe/. Durch die Vorbereitung und Durchführung von Rollenspielen werden Bedingungen für die Demonstration von Schülern geschaffen Stärken Persönlichkeit unter Berücksichtigung individueller Fähigkeiten und Fertigkeiten.
Für eine umfassendere Umsetzung der pädagogischen und pädagogischen Aufgaben des Lernspiels ist es daher wichtig, die individuellen Qualitäten des Schülers zu berücksichtigen. Durch die gemeinsame Teilnahme am Spiel können Kinder ihre Kommunikationsfähigkeit entwickeln. Das Kind erwirbt die Fähigkeit, sich frei an Diskussionen zu beteiligen, andere Meinungen zu respektieren und seinen Standpunkt zu verteidigen. Die aktive Teilnahme am Spiel beeinflusst die Qualität des Erlernens des Lehrmaterials. Die Studierenden beginnen, die Logik der Präsentation des Kursmaterials und die Zusammenhänge zwischen den untersuchten Phänomenen besser zu verstehen, und es fällt ihnen leichter, sich an Fakten zu erinnern. Die Entwicklung und Veränderung pädagogischer Spielaktivitäten von Schülern wird durch die Altersmerkmale der Schüler und die Besonderheiten des Geographie-Unterrichtsstoffs bestimmt.
Spielhandlungen sollten auf realen Ereignissen basieren. Durch kognitives Interesse ist es möglich, die ökologische Kultur der Schüler unter Einbeziehung von Umweltthemen in Rollenspielen zu formen, was auch zur Bildung einer ökologischen Weltanschauung und zur Bildung einer umweltkompetenten Persönlichkeit beiträgt.
Im Unterricht eingesetzte Methoden und Techniken – Rollenspiele: Beobachtung, Analyse, Synthese, Modellierung von Problemlösungsprojekten, Befragung. Techniken: Arbeiten mit Fakten, Nutzung zusätzlicher Literatur, Vergleich von Eigenschaften von Objekten, Herstellung eines Ursache-Wirkungs-Zusammenhangs, Problemlösungsaufgaben, Rechercheaufgaben, Arbeiten mit Karten.
Die Kriterien zur Bewertung von Spielen beziehen sich auf alle wesentlichen Parameter eines Rollenspiels: Modellierung, Simulation, Vorhandensein von Zielen, Rollen, Regeln, Szenarien, Bewertungskriterien, Spielinteraktionen zwischen Spielern, Analyse und Lösung spezifischer Situationen usw Atmosphäre der Unsicherheit und unvollständiger Informationen
Spielbewertungskriterien:

- Qualität des Rollenspiels gemäß Anleitung von 1 bis 5 Punkten;

Realisierung von Spielzielen von 1 bis 10 Punkten;

Einhaltung der Spielregeln von 1 bis 6 Punkten;

Nichteinhaltung der Spielregeln – 3 Punkte /Entzug für jeden Verstoß/;

Nutzung der „Datenbank der Informationen“ zur Identifizierung neuer Informationen /für jeden Link zur Originalquelle 4 Punkte/;

Einhaltung der Spielregeln von 1 bis 8 Punkten;

Nichteinhaltung der Spielregeln – 4 Punkte / Abzug für jeden Verstoß. Wenn jedes simulierte Element im Spiel vorhanden ist, erhält es die höchste Punktzahl, beispielsweise 20 Punkte. Dieses Bewertungssystem trägt dazu bei, die Schüler im Klassenzimmer zu aktivieren und ihre Aktivität anzuregen.
Effizienz

Schülerinteresse am Geographieunterricht

Diagramm 1

Das Diagramm zeigt, dass das Interesse der Schüler am Geographieunterricht mit Gaming-Technologie höher ist als am traditionellen Unterricht.

Während des Experiments haben wir durchgeführt vergleichende Analysen Beherrschung des Materials in verschiedenen Klassen. Das Experiment zeigte, dass die Experimentalklasse den Stoff besser lernte und im Vergleich zur Kontrollklasse bessere Ergebnisse zeigte.

So wurde beim Studium des Themas „Arbeitsressourcen“ in der 9. Klasse im Studienjahr 2013-2014 ein Planspiel durchgeführt, in der 9. Klasse des Studienjahres 2012-2013 jedoch nicht. Bei der Durchführung von Testarbeiten im Unterricht fielen die Ergebnisse unterschiedlich aus.

Erfolgsindikatoren beim Unterrichten von Schülern der 9. Klasse:

Experimentelle Schulungen zeigten die Wirksamkeit der entwickelten Methodik zur Durchführung von Geschäfts- und Didaktikspielen bei der Grundausbildung Wirtschaftskonzepte, hatte positiver Einflussüber die Entstehung des Bedürfnisses nach eigenständigem Wissenserwerb. Während des Spiels können die Schüler eine Begründung für einen rationalen Umgang mit allen Arten von Ressourcen und deren kosteneffizienten Nutzung entwickeln.

Eine Umfrage unter Studenten ergab, dass für sie ein Spiel ist

Methode zur Erlangung einer Beurteilung - 31 %;

Möglichkeit, sich auszudrücken – 39 %

Etwas Neues lernen – 16 %;

Handlungsunabhängigkeit – 14 %

Die durchgeführten Untersuchungen ermöglichen es uns, folgende Schlussfolgerungen zu ziehen:

1. Die Einführung von Spielen und Spielelementen steigert die Wissensqualität und das Interesse der Studierenden.

2. Fördert eine bessere Aufnahme des Materials.

3. Entwickelt kognitives Interesse.

Diagramm für Jahre

Gezielter Fokus des Erlebnisses:

Die vorgestellten Materialien können im Rahmen des Studiums der Kurse „Geographie Russlands“ verwendet werden. Das Werk richtet sich an Geographielehrer. Die beschriebenen Tätigkeitsformen und -stufen können auch von anderen in dieser Richtung tätigen Lehrkräften genutzt werden.

Literatur

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Anwendung

Allgemeine Wiederholungslektion

Entwicklung des kognitiven Interesses älterer Vorschulkinder durch didaktische Spiele

1.3 Didaktisches Spiel als Mittel zur Entwicklung des kognitiven Interesses älterer Vorschulkinder

Das ältere Vorschulalter (5 - 7 Jahre) ist durch eine schnelle Entwicklung und Umstrukturierung im Beruf gekennzeichnet physiologische Systeme Die körperliche und geistige Entwicklung des Kindes: in diesem Lebensabschnitt neu psychologische Mechanismen Aktivitäten und Verhalten.

A. N. Leontyev nannte das Vorschulalter die Zeit der anfänglichen Persönlichkeitsstruktur. Er bemerkte: „Zu diesem Zeitpunkt kommt es zur Bildung grundlegender persönlicher Mechanismen und Formationen, es entwickeln sich eng miteinander verbundene emotionale und motivierende Sphären und es entsteht Selbstbewusstsein.“

Die Muster der geistigen Entwicklung von Vorschulkindern wurden von vielen in- und ausländischen Wissenschaftlern untersucht, ihre Forschung ist die methodische Grundlage unserer Arbeit. Unter ihnen sind L. S. Vygotsky, J. Guilford, O. M. Dyachenko, Z. M. Istomina, T. V. Kudryavtsev, A. N. Leontiev, N. S. Leites, N. N. Poddyakov, S. L. Rubinstein, E. P. Torrens, E. V. Filippova, D. B. Elkonin und viele andere.

In diesem Alter werden die Grundlagen der zukünftigen Persönlichkeit gelegt: Es bildet sich eine stabile Motivstruktur; neue soziale Bedürfnisse entstehen; Es entsteht eine neue (indirekte) Motivationsart – die Grundlage freiwilligen Verhaltens. Das Kind lernt ein bestimmtes System sozialer Werte, moralischer Normen und Verhaltensregeln in der Gesellschaft.

Diese Phase der Vorschulkindheit ist durch die Endphase gekennzeichnet allgemeine Entwicklung Kinder, wenn das Kind in den ersten sieben Jahren drei Hauptentwicklungsphasen durchläuft (Säuglingsalter, frühe Kindheit, Vorschulkindheit), von denen jede durch einen bestimmten Schritt hin zu universellen menschlichen Werten und neuen Möglichkeiten, die Welt zu verstehen, gekennzeichnet ist. Im höheren Vorschulalter werden die Potenziale für die weitere kognitive, willentliche und emotionale Entwicklung des Kindes gelegt, die Grundlagen der symbolischen Funktion des Bewusstseins aktiv geformt, sensorische und insbesondere intellektuelle Fähigkeiten entwickelt. Am Ende des Zeitraums beginnt das Kind, sich in die Lage einer anderen Person zu versetzen, das Geschehen aus der Position anderer zu betrachten, die Motive seines Handelns zu verstehen und sich selbstständig ein Bild vom zukünftigen Ergebnis einer produktiven Arbeit zu machen Aktion.

Darüber hinaus dürfen wir nicht vergessen, dass die Zeit im Vorschulalter in direktem Zusammenhang mit der Vorbereitung auf den Schuleintritt steht. Es handelt sich, wie Experten auf der ganzen Welt erkennen, um eine Phase der schnellen körperlichen und geistigen Entwicklung eines Kindes, um die aktive Bildung der für einen Menschen lebenslang so notwendigen körperlichen und geistigen Qualitäten, einschließlich einer Phase der aktiven Bildung kognitiver Fähigkeiten Interesse als Schlüssel für einen erfolgreichen Lernprozess.

Mit der Entwicklung von Neugier und kognitiven Interessen wird das Denken von Kindern zunehmend genutzt, um die Welt um sich herum zu meistern; es geht über die Aufgaben hinaus, die durch ihre eigene praktische Tätigkeit gestellt werden. Der Vorschulkind beginnt, sich neue kognitive Aufgaben zu stellen und sucht nach Erklärungen für beobachtete Phänomene. Er greift auf eine Art „Experiment zurück, um Fragen zu klären, die ihn interessieren, beobachtet Phänomene, begründet und zieht Schlussfolgerungen.“

Deshalb ist es so wichtig, die aktive Entwicklung des kognitiven Interesses älterer Vorschulkinder zu fördern und seine Stabilität zu fördern. Dies ist besonders wertvoll, weil, wie eine Reihe von Forschern betonen, darunter N. G. Belous, L. I. Bozhovich, N. I. Nepomnyashchaya, L. S. Slavina, A. A. Smolentseva, A. A. Stolyar, T V. Taruntaeva, G. I. Shchukina, das Bildungssystem, das sich im Kindesalter entwickelt hat Vorschuleinrichtungen ist nicht ausreichend auf die Entwicklung der geistigen Fähigkeiten und kognitiven Interessen von Kindern ausgerichtet. Dies führt zu Interessenverlust, einer gleichgültigen Einstellung gegenüber dem Lernen und wirkt sich negativ auf den gesamten Entwicklungsverlauf des Kindes aus.

Spielen ist immer noch von größter Bedeutung für die geistige und intellektuelle Entwicklung eines älteren Vorschulkindes, was wiederum von B. G. Ananyev, L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, S. L. Rubinstein und vielen anderen bestätigt wird.

Die große Bedeutung und Rolle des Spiels wurde von V. Hugo und L. N. Tolstoi hervorgehoben und seine Merkmale und Merkmale definiert. Tiefgreifende Urteile über die Natur von Kinderspielen, über das Recht der Kinder zu spielen und ihre Rolle als Kinderspiele leistungsfähiges Werkzeug Die Ausbildung gehört A. M. Gorki, I. M. Sechenov, K. D. Ushinsky. Sie betrachteten das Spiel als „Arbeit, Kreativität“. Indem er das Spiel leitet und das Leben der Kinder im Spiel organisiert, „beeinflusst der Lehrer alle Aspekte der Persönlichkeitsentwicklung des Kindes: Gefühle, Bewusstsein, Wille und Verhalten.“

Die Interessen älterer Vorschulkinder zeichnen sich durch eine stark ausgeprägte emotionale Einstellung zu dem aus, was sich in den Wissensinhalten besonders klar und wirkungsvoll offenbart. Interesse an beeindruckenden Fakten, an Beschreibungen von Naturphänomenen und Ereignissen öffentliches Leben, Geschichten, Beobachtungen wecken das Interesse an sprachlichen Formen. Gleichzeitig erweitern praktische Maßnahmen die Interessen weiter, entwickeln Horizonte und ermutigen dazu, nach den Ursachen von Phänomenen in der umgebenden Welt zu blicken.

Das Spiel gibt dem Kind die Möglichkeit, vielfältige Phänomene der umgebenden Realität auf lebendige und spannende Weise kennenzulernen und in seinem Handeln aktiv nachzubilden. Sie zeigen in ihren Spielen das Leben der Menschen um sie herum, ihre verschiedenen Handlungen und Verschiedene Arten Durch ihre berufliche Tätigkeit erhalten Kinder die Möglichkeit, ihre Umgebung tiefer zu verstehen und zu spüren. Richtiges Verständnis der dargestellten Ereignisse, korrekte Ausführung Durch die Zustimmung des Kinderteams, das Erreichen des entsprechenden Spielergebnisses und die positive Bewertung des Lehrers werden entsprechende Aktionen im Spiel ständig und systematisch verstärkt. All dies schafft günstige Bedingungen für die Bildung und Stärkung neuer temporärer Verbindungen bei Kindern.

Ein Spiel ist eine Form der pädagogischen Aktivität, die bestimmte praktische Situationen nachahmt; Das Spiel ist eines der Mittel zur Bildung kognitiven Interesses und fördert die geistige Entwicklung.

Während Spielprogramm die gesamte Spiellinie entwickelt sich nach oben, das heißt, Spannung und Interesse nehmen zu. Eine große Rolle für den Charakter des Spiels und seine emotionale Intensität kommt dem Moderator zu. Er muss Charme, Sinn für Humor und guten Willen haben, über organisatorische, schauspielerische, leitende Fähigkeiten und kreative Vorstellungskraft verfügen. Gaming-Technologie ist hier sehr wichtig. Spieltechnologie ist eine Richtung zur Identifizierung kultureller, sozialpsychologischer, pädagogischer Muster und Prinzipien, um die Entwicklung und Verwendung effektiver Spielmodelle der Kommunikation in den Spielaktivitäten eines Kindes und eines Erwachsenen oder eines Kindes zu bestimmen.

Das Spiel gibt dem Kind positive Emotionen, darin durchlebt das Kind bestimmte Phasen wie im Erwachsenenalter und erwirbt Fähigkeiten, indem es Erwachsene nachahmt.

Das Kind spielt sowohl im Vorschulalter als auch bei der Einschulung. Aber auch bei pädagogischen Aktivitäten überwiegen, wie auch im höheren Vorschulalter, andere Spiele – didaktische.

Ein didaktisches Spiel ist ein „Kind der Arbeit“, das wichtigste Mittel zur geistigen und moralischen Erziehung von Kindern. Didaktische Spiele tragen dazu bei, jedes Lehrmaterial spannend zu gestalten, bei Kindern tiefe Zufriedenheit zu erzeugen, eine fröhliche Arbeitsstimmung zu schaffen und den Prozess des Wissenserwerbs zu erleichtern.

In der sowjetischen Pädagogik wurde in den 60er Jahren ein System didaktischer Spiele geschaffen. im Zusammenhang mit der Entwicklung der Theorie der Sinneserziehung. Seine Autoren sind berühmte Psychologen: L.A. Wenger, A.P. Usova, V.N. Avanesova usw. In letzter Zeit haben Wissenschaftler solche Spiele als entwicklungsfördernd und nicht als didaktisch bezeichnet, wie es in der traditionellen Pädagogik üblich ist. In der Geschichte der ausländischen und russischen Pädagogik haben sich beim Einsatz von Spielen in der Kindererziehung zwei Richtungen herausgebildet: für eine umfassende harmonische Entwicklung und für enge didaktische Zwecke.

Bei der Auswahl didaktischer Spiele müssen Sie Folgendes beachten:

a) die vollständige und umfassende Entwicklung der Psyche von Kindern, ihrer kognitiven Fähigkeiten, ihrer Sprache und ihrer Kommunikationserfahrung mit Gleichaltrigen und Erwachsenen fördern;

b) Interesse an Bildungsaktivitäten und dem zu studierenden Material wecken;

c) Fähigkeiten und Fertigkeiten in Bildungsaktivitäten entwickeln;

d) dem Kind helfen, die Fähigkeit zum Analysieren, Vergleichen, Abstrahieren und Verallgemeinern zu erlernen.

Die wichtigsten pädagogischen Möglichkeiten didaktischer Spiele beziehen sich auf die Bildung kognitiver Aktivität und Wertbeziehungen bei Schülern, die Erweiterung, Vertiefung und kreative Anwendung der Ergebnisse des bisherigen Lernens. Das hohe Motivationspotenzial didaktischer Spiele gewährleistet die Beteiligung der Kinder am Handlungsprozess. Bevor der Lehrer einem Kind ein Spiel anbietet, liest er die Anleitung dazu vor. Ebenso wichtig ist es, den pädagogischen Zweck des Spiels sowie seine pädagogischen und entwicklungsfördernden Möglichkeiten zu durchdenken. Danach bestimmt er den Zeitpunkt des Spiels in der Klasse entsprechend der Bühne, in der es gespielt wird. Anschließend wird festgelegt, wie die Kinder spielen – einzeln oder in der Gruppe – und wie die Ergebnisse überprüft und zusammengefasst werden.

Vor diesem Hintergrund muss ein didaktisches Spiel unbedingt eine eigene spezifische Struktur haben und die wesentlichen Strukturkomponenten beinhalten. Die wesentlichen Strukturbestandteile eines didaktischen Spiels sind: „Spielkonzept, Spielregeln, Spielhandlungen, kognitive Inhalte bzw. didaktische Aufgaben, Ausstattung und Ergebnis.“

Der Spielgedanke ist der erste Strukturbestandteil eines didaktischen Spiels, der in der Regel im Namen zum Ausdruck kommt.

Jedes didaktische Spiel verfügt über Regeln, die die Reihenfolge der Aktionen und Verhaltensweisen der Schüler während des Unterrichts bestimmen.

Ein wesentlicher Aspekt eines didaktischen Spiels sind Spielaktionen, die durch bestimmte Regeln geregelt sind, zur Bildung des kognitiven Interesses der Schüler beitragen, ihnen die Möglichkeit geben, ihre Fähigkeiten unter Beweis zu stellen, vorhandenes Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten zur Erreichung ihrer Ziele anzuwenden.

Grundlage des didaktischen Spiels, das die Strukturkomponenten durchdringt, sind die kognitiven Inhalte. Es besteht in der Beherrschung der Kenntnisse und Fähigkeiten, die zur Lösung des im Unterricht gestellten Bildungsproblems verwendet werden.

Zur Ausstattung des didaktischen Spiels gehört die Ausstattung des Unterrichts. Das ist Verfügbarkeit technische Mittel Schulungen, Filmpositive, Filmstreifen usw. Dazu gehören auch verschiedene visuelle Hilfsmittel: Tabellen, Modelle, didaktische Handouts.

Jedes didaktische Spiel hat ein bestimmtes Ergebnis, das den Abschluss bildet und den Unterricht vervollständigt.

Bei der Organisation eines didaktischen Spiels müssen Sie folgende Bedingungen beachten:

1. Die Regeln des didaktischen Spiels sollten einfach und präzise formuliert sein und der Inhalt des vorgeschlagenen Materials sollte für ältere Vorschulkinder verständlich sein.

2. Ein didaktisches Spiel sollte ausreichend Nahrung für die geistige Aktivität der Kinder bieten.

3. Didaktisches Material, die während eines didaktischen Spiels verwendet werden, müssen einfach zu bedienen sein, sonst wird das didaktische Spiel nicht den gewünschten Effekt erzielen.

4. Bei der Durchführung eines didaktischen Spiels im Zusammenhang mit Mannschaftswettbewerben muss die Kontrolle über die Ergebnisse durch das gesamte Team von Vorschulkindern oder ausgewählte Einzelpersonen sichergestellt werden. Die Aufzeichnung der Wettbewerbsergebnisse muss offen, klar und fair erfolgen.

5. Jedes Kind sollte aktiv an einem solchen Spiel teilnehmen.

6. Während des didaktischen Spiels müssen Vorschulkinder kompetent argumentieren, ihre Rede muss korrekt, klar und prägnant sein.

7. Das Lernspiel muss abgeschlossen sein, wenn das erforderliche Ergebnis erreicht ist.

Bei der Organisation eines didaktischen Spiels muss der Lehrer dessen Struktur und Bedingungen kennen.

Darüber hinaus ist es wichtig zu bedenken, dass didaktische Spiele in Einzelspiele, bei denen eine Person am Spiel beteiligt ist, und Gruppenspiele, bei denen mehrere Personen am Spiel beteiligt sind, unterteilt sind; Subjekt, bei dem beliebige Objekte in die Spielaktivität einbezogen werden (Lotto, Domino usw.), Subjekt - verbal, verbal, Handlung, wo sich das Spiel nach einem bestimmten Szenario entfaltet, die Handlung in grundlegenden Details reproduziert, Rollenspiel, wo menschliches Verhalten, begrenzt durch eine bestimmte Rolle, die er im Spiel einnimmt, und Spiele mit Regeln, die durch ein bestimmtes System von Verhaltensregeln für ihre Teilnehmer geregelt werden.

Um eine spielerische Atmosphäre zu schaffen, muss der Lehrer einige wichtige Punkte beachten:

Beseitigen Sie zunächst Tadel und Kritik während des Spiels. Der Lehrer sollte zeigen, dass das Ziel auf unterschiedliche, mehr oder weniger produktive Weise erreicht werden kann. Dass es keine „richtigen“ und „falschen“, „besten“ und „schlechten“ Wege geben kann und dass die Umgebung während des Spiels freundlich und ruhig sein sollte.

Zweitens muss der Erzieher eine Doppelrolle spielen. Einerseits reicht es oft aus, gemeinsam mit den Schülern direkt ins Spiel zu gehen, seine Rolle zu spielen und andererseits ein objektiver Beobachter des Geschehens zu bleiben und Verantwortung für die Entwicklung des Interaktionsprozesses zu tragen.

Der Lehrer muss auch die Auswahl der zu spielenden Situationen und deren Komplexität bestimmen und sich dabei auf das Alter der Schüler, ihre organisatorischen Fähigkeiten und das Niveau ihrer kognitiven Fähigkeiten konzentrieren. Es ist notwendig, Spiele auszuwählen, die nicht zu arbeitsintensiv sind und anschließend systematisch eingesetzt werden können.

Indem sie den Erziehungs- und Lernprozess abwechslungsreicher gestalten, ermutigen Spiele Kinder dazu, aktiv zu sein. Sie tragen dazu bei, Materialien und Aktivitäten spannender zu gestalten, eine fröhliche Stimmung zu schaffen und den Prozess des Wissenserwerbs zu erleichtern.

Bei der Auswahl der Spiele für den Unterricht ist es wichtig, die Komplexität und gleichzeitig die Zugänglichkeit für Kinder zu berücksichtigen. Bei der Organisation müssen Sie sich auf die Erfahrung und das Wissen der Kinder verlassen, ihnen konkrete Aufgaben stellen, die Regeln klar erklären und die Aufgabe schrittweise erschweren.

Es ist wichtig, Spiele zu verwenden, die nicht nur mentale kognitive Prozesse entwickeln (d. h. zur Entwicklung von Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Vorstellungskraft, Wahrnehmung, Denken beitragen), sondern auch solche, die soziokulturelle Kompetenz, ein Bild der objektiven Welt, bilden und entwickeln emotionale und ästhetische Erlebnisse.

Die richtige Einbeziehung von Spielen in den Entwicklungsprozess trägt dazu bei, die Arbeit zur Entwicklung der kognitiven Interessen älterer Vorschulkinder anzupassen und effektiver und produktiver zu gestalten. Das gleiche Spiel kann in verschiedenen Phasen des Unterrichts verwendet werden, man sollte jedoch nur bedenken, dass man bei aller Attraktivität und Wirksamkeit von Spielen das „Gefühl für Proportionen“ bewahren muss, da sie sonst die Kinder ermüden und ihre Frische verlieren ihre emotionale Wirkung. Erst unter Berücksichtigung aller oben genannten Merkmale des Einsatzes didaktischer Spiele als Mittel zur Entwicklung des kognitiven Interesses älterer Vorschulkinder entsteht eine aktive pädagogische und kognitive Aktivität.

Die Analyse der Informationen ermöglicht es uns daher, grundlegende Schlussfolgerungen zu ziehen, dass das ältere Vorschulalter eine Zeit der aktiven Bildung körperlicher und geistiger Qualitäten ist, einschließlich einer Zeit der aktiven Bildung kognitiver Interessen als Schlüssel für einen erfolgreichen Lernprozess und eine erfolgreiche Entwicklung im Allgemeinen .

Die Muster der geistigen Entwicklung von Vorschulkindern wurden von L. S. Vygotsky, J. Guilford, O. M. Dyachenko, Z. M. Istomina, T. V. Kudryavtsev, A. N. Leontyev, N. S. Leites, N. N. Poddyakov, S. L. Rubinshtein, E. P. Torrens, E. V. Filippova, D. B. Elkonin usw. untersucht.

Die Förderung der aktiven Entwicklung des kognitiven Interesses älterer Vorschulkinder und seiner Stabilität ist ein besonders wichtiges und dringendes Anliegen.

Spielen ist immer noch von größter Bedeutung für die geistige und intellektuelle Entwicklung eines älteren Vorschulkindes (B. G. Ananyev, L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, S. L. Rubinstein, K. D. Ushinsky usw.).

Ein didaktisches Spiel gibt einem Kind die Möglichkeit, auf lebendige und spannende Weise vielfältige Phänomene der umgebenden Realität kennenzulernen und in seinen Handlungen aktiv wiederzugeben; es ist eines der produktivsten Mittel zur Entwicklung kognitiver Interessen und fördert geistige Entwicklung. Die richtige Einbindung von Spielen in den Entwicklungsprozess trägt dazu bei, die Arbeit zur Entwicklung der kognitiven Interessen älterer Vorschulkinder anzupassen und effektiver zu gestalten.

Didaktisches Spiel im System der Entwicklung kognitiver Prozesse von Grundschulkindern

In der Schule entwickeln Kinder die psychologischen Voraussetzungen für theoretisches Bewusstsein, die Motive für Verhaltensänderungen und es werden neue Quellen für die Entwicklung kognitiver und moralischer Kräfte entdeckt...

Didaktische Spiel- und Bildungsaktivitäten für Grundschulkinder

Das didaktische Spiel ist Spielform Lernen, bei dem zwei Prinzipien gleichzeitig wirken: pädagogisch, kognitiv und spielerisch, unterhaltsam. Dies ist auf die Notwendigkeit zurückzuführen, den Übergang von einer Führungstätigkeit zur anderen zu erleichtern...

Didaktisches Spiel als wichtiges Mittel zur Förderung der geistigen Aktivität der Schüler

Ein didaktisches Spiel ist eine spielerische Form des Lernens, bei der zwei Prinzipien gleichzeitig wirken: pädagogisch, kognitiv und spielerisch, unterhaltsam. Dies ist auf die Notwendigkeit zurückzuführen, den Übergang von einer Führungstätigkeit zur anderen zu erleichtern...

Didaktisches Spiel als Mittel zur geistigen Entwicklung

Didaktisches Spiel als Mittel zur geistigen Aktivität

Die Hauptaktivität von Vorschulkindern ist das Spielen, das sich schon in jungen Jahren auf der Grundlage objektiver Aktivitäten zu entwickeln beginnt. Und damit einhergehend entsteht die Kommunikation, es entstehen die Anfänge der Arbeit...

Didaktisches Spiel als Mittel Umwelterziehung Vorschulkinder

Der Einsatz didaktischer Spiele bei der Bildung mathematischer Konzepte bei Vorschulkindern

Spielen ist für ein Kind nicht nur Vergnügen und Freude, was an sich schon sehr wichtig ist, sondern mit seiner Hilfe können Sie auch die Aufmerksamkeit, das Gedächtnis, das Denken und die Vorstellungskraft des Kindes entwickeln ...

Verwendung von Unterhaltungs- und Spielelementen beim Erlernen der Wortzusammensetzung in der Grundschule

Interesse ist die bedürfnisorientierte Haltung einer Person gegenüber der Welt, die in kognitiver Aktivität zur Assimilation des umgebenden Fachinhalts verwirklicht wird und sich hauptsächlich auf der inneren Ebene entfaltet. )

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Didaktisches Spiel als Mittel zur Entwicklung kognitiven Interesses. These: Spiel als Mittel zur Entwicklung des kognitiven Interesses jüngerer Schulkinder

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Einführung

Relevanz des Themas. In der Pädagogik, aber auch in vielen anderen Bereichen der Wissenschaft, kommt es in jüngster Zeit zu einer Umstrukturierung der Praktiken und Arbeitsweisen, insbesondere finden verschiedene Spielarten zunehmend Verbreitung.

Laut G.I. Shchukina, kognitives Interesse ist eine besondere selektive Einstellung eines Individuums zur Welt um ihn herum, zu ihren Objekten, Phänomenen und Prozessen, erfüllt von einem aktiven Plan, starken Emotionen und Bestrebungen.

Die Lösung dieses Problems liegt in der Anwendung von Lehrmethoden für jüngere Schulkinder, die auf fortgeschrittenen Konzepten der Kinderpsychologie basieren. Und hier soll den Lehrern das Spiel zu Hilfe kommen – eine der ältesten und dennoch relevantesten Lehrmethoden.

Kapitel I. Theoretische Aspekte der Bildung kognitiver Interessen bei Grundschulkindern

1.1 Psychologische und pädagogische Merkmale des Grundschulalters

Die Bildung kognitiver Interessen bei jüngeren Schulkindern erfolgt in Form von Neugier, Neugier unter Einbeziehung von Aufmerksamkeitsmechanismen. Aber Aufmerksamkeit ist nur ein Mechanismus, um situatives Interesse zu zeigen – Neugier auf etwas.

Erstens fungieren sie als Lernmittel, als äußerer Reiz, mit dem das Problem der Unterhaltung verbunden ist.

Somit ist das kognitive Interesse jüngerer Schulkinder ein wichtiger Faktor beim Lernen und gleichzeitig ein entscheidender Faktor für die Persönlichkeitsentwicklung.

Entwicklungsstand des Interesses (seine Stärke, Tiefe, Stabilität);

Charakter (multilateral, breite Interessen, lokaler Kern oder multilaterale Interessen mit Hervorhebung des Kerns);

die Stellung des kognitiven Interesses neben anderen Motiven und deren Wechselwirkung;

die Originalität des Interesses am kognitiven Prozess (theoretische Orientierung oder der Wunsch, Wissen angewandter Natur zu nutzen);

Zusammenhang mit Lebensentwürfen und -perspektiven.

Diese Bedingungen gewährleisten die Stärke und Tiefe des Einflusses des kognitiven Interesses auf die Persönlichkeit jüngerer Schulkinder.

Im Grundschulalter unterliegt das Gedächtnis wie alle anderen mentalen Prozesse erheblichen Veränderungen. Ihr Wesen besteht darin, dass das Gedächtnis des Kindes nach und nach Züge der Willkür annimmt und bewusst reguliert und vermittelt wird.

Neubildungen wie die Planung von Handlungsergebnissen und Reflexion stehen in engem Zusammenhang mit der Bildung freiwilligen Verhaltens bei jüngeren Schulkindern.

Das Kind ist in der Lage, sein Handeln hinsichtlich seiner Ergebnisse zu bewerten und dadurch sein Verhalten entsprechend zu ändern und zu planen. Es entsteht eine semantisch orientierende Grundlage im Handeln, die eng mit der Differenzierung von Innen- und Außenleben verbunden ist.

Im Grundschulalter steigt der Leistungswille der Kinder. Daher ist das Hauptmotiv der Aktivität eines Kindes in diesem Alter das Motiv, Erfolg zu haben. Manchmal kommt eine andere Art dieses Motivs vor – das Motiv, Misserfolge zu vermeiden.

In diesem Alter erfährt ein Kind seine Einzigartigkeit, erkennt sich selbst als Individuum und strebt nach Perfektion. Dies spiegelt sich in allen Lebensbereichen eines Kindes wider, einschließlich der Beziehungen zu Gleichaltrigen. Kinder finden neue Gruppenformen und Aktivitäten.

Kinder streben danach, ihre Fähigkeiten in jenen Tätigkeiten zu verbessern, die in einem attraktiven Unternehmen akzeptiert und geschätzt werden, um sich in ihrem Umfeld hervorzuheben und Erfolg zu haben.

Im Grundschulalter entwickelt das Kind eine Orientierung gegenüber anderen Menschen, die sich im Sozialverhalten unter Berücksichtigung ihrer Interessen ausdrückt. Sozialverhalten ist für eine entwickelte Persönlichkeit sehr wichtig.

1.2 Merkmale der Bildung kognitiven Interesses bei jüngeren Schulkindern

Das Grundschulalter wird als Höhepunkt der Kindheit bezeichnet. Im modernen

Eine der wichtigsten Voraussetzungen für die Wirksamkeit pädagogischer Aktivitäten ist die Förderung des kognitiven Interesses bei jüngeren Schulkindern.

Kognitives Interesse ist im Verlauf seiner Entwicklung in der Regel durch kognitive Aktivität, eine klare selektive Fokussierung auf Bildungsthemen und eine wertvolle Motivation gekennzeichnet, bei der kognitive Motive im Vordergrund stehen.

Daraus können wir schließen, dass das Problem der kognitiven Interessen jederzeit relevant ist. Dieses Problem wird untersucht, untersucht und es werden immer mehr neue und unerforschte Dinge gefunden.

Ein modernes Problem im Zusammenhang mit dem Studium des kognitiven Interesses ist die Verzögerung eines Schülers im Grundschulalter auf der Stufe der Neugier und das mögliche Scheitern der Stufe der Neugier.

Die Manifestation eines solchen Problems bedeutet die Ersetzung des intellektuellen Verlangens (Neugier) durch einen kurzfristigen emotionalen Ausbruch (Neugier) im Zusammenhang mit dem technischen Fortschritt.

Daraus lässt sich schließen, dass der moderne technologische Fortschritt die Entwicklung des kognitiven Interesses und seiner Stadien hemmt. Dadurch wird die Entwicklung von Aufmerksamkeitsmechanismen gehemmt.

1.3 Ansichten einheimischer Forscher zum Problem der Bildung kognitiver Interessen

Das Problem des kognitiven Interesses wurde in der Psychologie von B.G. umfassend untersucht. Ananyev, M.F. Belyaev, L.I. Bozhovich, L.A. Gordon, S.L. Rubinstein, V.N. Myasishchev und in der pädagogischen Literatur G.I. Shchukina, N.R. Morozova.

Interesse als komplexe und sehr bedeutsame Formation für eine Person hat in seinen psychologischen Definitionen viele Interpretationen; es wird betrachtet als:

selektiver Fokus der menschlichen Aufmerksamkeit (N. F. Dobrynin, T. Ribot);

Manifestation seiner geistigen und emotionalen Aktivität (S.L. Rubinstein);

eine spezifische Haltung einer Person gegenüber einem Objekt, verursacht durch das Bewusstsein seiner lebenswichtigen Bedeutung und emotionalen Attraktivität (A.G. Kovalev).

G.I. Shchukina glaubt, dass das Interesse in Wirklichkeit vor uns liegt:

und als selektive Fokussierung menschlicher mentaler Prozesse auf Objekte und Phänomene der umgebenden Welt;

und als Tendenz, Wunsch, Bedürfnis des Einzelnen, sich auf einen bestimmten Bereich von Phänomenen einzulassen, eine gegebene Aktivität, die Befriedigung bringt;

und als starker Stimulator der persönlichen Aktivität;

und schließlich als eine besondere selektive Haltung gegenüber der umgebenden Welt, gegenüber ihren Objekten, Phänomenen, Prozessen.

N.R. Morozova charakterisiert Interesse durch mindestens drei zwingende Punkte:

1) positive Emotionen gegenüber der Aktivität;

2) das Vorhandensein der kognitiven Seite dieser Emotion, d.h. durch das, was wir die Freude am Lernen und Lernen nennen;

Interesse ist eine besondere Form der Manifestation kognitiver Bedürfnisse.

Interesse hilft, Fähigkeiten zu offenbaren und Hindernisse auf dem Weg zum Ziel zu überwinden.

Hauptmerkmale von Interesse:

Positive Emotionen gegenüber der Aktivität;

Das Vorhandensein der kognitiven Seite dieser Emotion, das heißt der Freude am Wissen;

Das Vorhandensein eines direkten Motivs, das von der Aktivität selbst ausgeht, d. h. die Aktivität selbst zieht einen an und ermutigt ihn, sich daran zu beteiligen, unabhängig von anderen Motiven.

Interesse entsteht und entwickelt sich in der Aktivität und wird nicht von einzelnen Komponenten der Aktivität, sondern von ihrem gesamten objektiven und subjektiven Wesen (Charakter, Prozess, Ergebnis) beeinflusst.

Kognitives Interesse ist die wichtigste Persönlichkeitsbildung, die sich im Laufe des menschlichen Lebens entwickelt, sich in den sozialen Bedingungen seiner Existenz formt und einem Menschen keineswegs von Geburt an immanent innewohnt.

Die Bedeutung des kognitiven Interesses am Leben bestimmter Personen kann nicht hoch genug eingeschätzt werden. Kognitives Interesse fördert das Eindringen des Einzelnen in wesentliche Zusammenhänge, Beziehungen und Erkenntnismuster.

Auf der Stufe der Neugier begnügt sich der Schüler nur mit der Orientierung, die sich auf die Interessantheit dieses oder jenes Objekts, dieser oder jener Situation bezieht.

In dieser Phase lässt sich noch kein echter Wissensdrang erkennen. Und dennoch kann Unterhaltung als Faktor bei der Identifizierung kognitiven Interesses als erster Anstoß dienen.

Shchukina G.I. betrachtet Neugier als eine Phase in der Entwicklung des Interesses, die den Zustand der selektiven Einstellung des Kindes gegenüber dem Wissensgegenstand und den Grad seines Einflusses auf die Persönlichkeit widerspiegelt.

K.M. Ramonova betont, dass Neugier eine einzigartige Form der Aktivität ist, die sich durch eine Reihe von Merkmalen auszeichnet:

Neugier ist das Anfangsstadium der Bildung einer stabilen kognitiven Orientierung, verbunden mit dem Orientierungsreflex und der Orientierungsaktivität;

fungiert als Ausgangsform des kognitiven Interesses und stellt eine direkte und kognitive undifferenzierte Beziehung dar;

ist eine Voraussetzung für eine erfolgreiche geistige Aktivität, die mit der geringsten Ermüdung und Energieverschwendung erfolgt;

D.B. Godikova. betrachtet Neugier als eine Stufe der kognitiven Aktivität und definiert als ihren wesentlichen Indikator „Wissensinitiative, den Wunsch, ein vollständiges und genaues Bild des Neuen und letztendlich das Bild der Welt“ zu erstellen.

1.4 Der Einfluss des Spiels auf die Bildung kognitiven Interesses bei Grundschulkindern

D.B. Elkonin gibt die folgende Definition von Spiel: „Menschliches Spiel ist eine Aktivität, bei der soziale Beziehungen zwischen Menschen außerhalb der Bedingungen direkt utilitaristischer Aktivität wiederhergestellt werden.“

Außerdem ist das Spielen eines der wichtigsten Mittel zur geistigen und moralischen Erziehung von Kindern; Dies ist ein Mittel, um der Persönlichkeit des Schülers unangenehme oder verbotene Erfahrungen zu ersparen.

Wie man jede Unterrichtsstunde interessant gestaltet und sicherstellt, dass sie das kognitive Interesse sowie die kreative und geistige Aktivität der Schüler fördert.

Bekanntlich spielt die Lernmotivation eine große Rolle bei der Organisation des Bildungsprozesses. Es hilft, das Denken zu aktivieren, weckt das Interesse an der einen oder anderen Art von Aktivität, an der Durchführung der einen oder anderen Übung.

Was sind die Grundvoraussetzungen für Spiele?

1. Das Spiel soll die Lernmotivation anregen, das Interesse und den Wunsch der Schüler wecken, die Aufgabe gut zu lösen, es soll situationsbezogen und der realen Kommunikationssituation angemessen durchgeführt werden.

2. Das Spiel muss inhaltlich und formal gut vorbereitet und übersichtlich gestaltet sein. Es ist wichtig, dass jüngere Schulkinder davon überzeugt sind, dass sie dieses oder jenes Spiel gut ausführen müssen. Nur unter dieser Voraussetzung wird es natürlich und überzeugend sein.

3. Das Spiel muss von der gesamten Gruppe akzeptiert werden.

4. Das Spiel ist so organisiert, dass die Schüler den bearbeiteten Stoff nutzen können.

5. Der Lehrer selbst glaubt sicherlich an das Spiel, an seine Wirksamkeit. Nur unter dieser Voraussetzung wird er gute Ergebnisse erzielen können.

Die Rolle des Lehrers bei der Vorbereitung und Durchführung des Spiels verändert sich ständig. In der Anfangsphase der Arbeit kontrolliert der Lehrer aktiv die Aktivitäten der Schüler, wird aber nach und nach nur noch zum Beobachter.

6. In diesem Zusammenhang ist die Fähigkeit des Lehrers, Kontakt zu den Kindern herzustellen, von großer Bedeutung. Das Bewusstsein für eine positive, freundliche Atmosphäre im Klassenzimmer ist ein sehr wichtiger Faktor, dessen Bedeutung kaum zu überschätzen ist.

Normalerweise übernimmt der Lehrer Rollen nur zu Beginn, wenn die Schüler diese Art von Arbeit noch nicht beherrschen. Zukünftig wird dies nicht mehr erforderlich sein.

Während des Spiels helfen starke Schüler den Schwachen. Der Lehrer steuert den Kommunikationsprozess: Er geht auf den einen oder anderen Schüler zu, der Hilfe benötigt, und nimmt die notwendigen Anpassungen an der Arbeit vor.

Während des Spiels korrigiert der Lehrer keine Fehler, sondern schreibt sie nur unbemerkt für die Schüler auf, um die typischsten in der nächsten Unterrichtsstunde zu besprechen.

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